proyecto de grado (1)

DESCANSOS PEDAGOGICAMENTE AMBIENTALES

DESCANSOS PEDAGÓGICOS PARA EL DESARROLLO DE UNA CONCIENCIA

AMBIENTAL EN EL MACS

ANGIE CAROLINA ORTIZ CASTAÑO, JHON SEBASTIÁN LARA FRANCO,

CAMILO ESTEBÁN GARCÍA GARAY, DAVID ERNESTO FRANCO LEMUS Y

LAURA XIMENA GALVIS ESQUIVEL

RICARDO CORTES

ANA CAROLINA CASALLAS

ÓSCAR MORENO

DIRECTORES

COLEGIO MARCO ANTONIO CARREÑO SILVA IED

CURSO: 11-02

EDUCACIÓN MEDIA ESPECIALIZADA EN TECNOLOGÍA

OCTUBRE, 2013

DESCANSOS PEDAGÓGICAMENTE AMBIENTALES

NOTAS DE ACEPTACIÓN

Presidente del jurado

Jurado

Jurado

Bogotá D.C 24 de Octubre del 2013


DEDICATORIA

Nosotros Angie Ortiz, David Franco, Laura Galvis, Camilo García y Sebastián Lara

dedicamos este trabajo de investigación a nuestros profesores quienes nunca desistieron en

enseñarnos, aun sin importar que a veces no tuviéramos interés en las clases, ellos

continuaron depositando su confianza en nosotros. Nos acompañaron cada día en este duro y

largo proceso. Influyeron con sus lecciones y experiencias en formarnos como personas de

bien y prepararnos para los retos que pone la vida.


AGRADECIMIENTOS

Agradecemos en primer lugar a Dios quien nos dio la vida y ha llenado de

bendiciones en todo este tiempo, para culminar este largo y arduo proceso, Agradecemos

también de manera especial a nuestro tutor y profesor Ricardo Cortez Parra quién con sus

conocimientos y su apoyo nos guio el desarrollo de esta tesis de grado. Por el apoyo brindado

al habernos facilitado siempre los medios suficientes para llevar a cabo todas las actividades

propuestas durante este proyecto, por su constante contribución en cada etapa del trabajo, su

aporte intelectual y técnico así como por su dedicación en abordar este desafío. Nos ha

orientado en todo momento, cuyas aportaciones ayudaron a convertirnos en grandes seres

humanos y profesionales en un futuro no muy lejano.


RESUMEN

En el siguiente estudio se examinará cómo es la relación estudiante-descanso-

pedagogía ambiental y cómo el descanso se ha convertido en los últimos años, en un espacio

sin ningún tipo de aprovechamiento pedagógico que ayude o eduque con el medio ambiente;

en un espacio como lo es el colegio, el cual es un modelo para el aprendizaje. Tiene por

objetivos hacer un diagnóstico del problema actual del descanso-pedagogía ambiental, el

crear en el estudiante marquista una conciencia ambiental para una posterior aplicación en la

futura vida cotidiana y ciudadana. Además, para hacer modelos pedagógicos con relación al

medio ambiente para futuros estudiantes marquistas. En la metodología, se aplico dos

herramientas de investigación: las encuestas y las observaciones de campo apoyadas con

fotografías en el espacio del descanso. El tipo de estudio que se hizo es cuantitativo. Se

investigo como se estructura el tipo de relación hay entre descanso, pedagogía ambiental y

estudiante, como funciona en objetivo de cuidar el medio ambiente. Esta tesis se hizo con el

fin de transformar todos los aspectos del descanso para convertir este sitio en un sitio donde

se den acciones constructivas, como lo es el de enseñar a otros para que se permitiera una

pedagogía solida. Todo ello determino, que los estudiantes conocen al medio ambiente, su

cuidado y pedagogía en teoría, pero en practica esto nunca se observa y que el colegio

también tiene una gran parte de responsabilidad de que se de el problema. Se realizo en el

colegio marco Antonio Carreño silva sede A jornada mañana y tarde en la localidad de puente

Aranda en Bogotá D.C.

PALABRAS CLAVE: Descanso, estudiante, pedagogía, aprendizaje, medio ambiente,

colegio, conciencia ambiental.


ABSTRACT

In the next study will examine how the student- break - environmental pedagogy and how

the rest has become in recent years , in an area without any pedagogical exploitation or

educated to help with the environment in a space like what is the school , which is a

model for learning. It aimed to diagnose the current problem of break - environmental

pedagogy , creating brand- student in environmental awareness for further application in

everyday life and civic future . Furthermore, to make pedagogical models in relation to

the environment for future students marquistas. In the methodology, we apply two tools of

research: surveys and field observations supported with photographs in the space of rest.

The type of study that was done is quantitative. Structure was investigated as the type of

relationship between resting, environmental pedagogy and student, how it works in order

to protect the environment. This thesis is done in order to transform all aspects of the rest

to make this site a place where you give constructive action, as it is to teach others to

allow solid pedagogy. This determined, these students know the environment, care and

pedagogy in theory, but in practice this is never observed and that the school also has a

large share of responsibility for the problem is. Was conducted in the school framework b

Marco Antonio Carreño Silva base A day morning and afternoon in the Town of Puente

Aranda in Bogota DC

KEYWORDS: Rest, student, teaching, learning, environment, school, environmental

awareness.


TABLA DE CONTENIDOS

NOTAS DE ACEPTACIÓN ........................................................................................................ 1

DEDICATORIA ........................................................................................................................... 1

AGRADECIMIENTOS ................................................................................................................ 2

RESUMEN ................................................................................................................................... 3

TABLA DE CONTENIDOS ........................................................................................................ 4

1. INTRODUCCIÓN ................................................................................................................ 5

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACION ............. 6

3. OBJETIVOS ............................................................................................................................. 7

3.1 Objetivo general ................................................................................................................ 7

3.2 Objetivos especificos……………………………………………………………………..8

4. JUSTIFICACIÓN .................................................................................................................. 9

5. MARCO TEÓRICO ............................................................................................................ 10

5.1 ANTECEDENTES………………………………………………………………………..10

5.2 MARCO LEGAL ................................................................................................................ 11

5.2.1 LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LA PROTECCIÓN AL AMBIENTE

…………………………………………………………………………………………………………..11

5.2.2 LEY 1503 SOBRE LA PEDAGOGIA ............................................................................. 12

5.3 MARCO CONCEPTUAL .................................................................................................... 12

5.3.1 Aprendizaje: ................................................................................................................................... 12

5.3.2 Colegio: .......................................................................................................................................... 12

5.3.3 Conciencia Ambiental: ................................................................................................................... 12

5.3.4 Descanso ......................................................................................................................................... 13

5.3.5 Estudiante: ..................................................................................................................................... 13

5.3.6 Medio Ambiente ............................................................................................................................. 13

5.3.7 Pedagogía: ...................................................................................................................................... 13

5.4 MARCO TEÓRICO ............................................................................................................. 13

5.4.1 el descanso: .................................................................................................................................... 13

5.4.2 medio ambiente: ............................................................................................................................ 16


5.4.3 aprendizaje ..................................................................................................................................... 17

5.4.4 pedagogía ....................................................................................................................................... 20

5.4.5 área de espacio…………………………………………………………………………...21

5.4.6 definición de género…………………………………………………………………….22

5.5 MARCO GEOGRAFICO .................................................................................................... 27

6. TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO ........................................................................................... 29

7. HIPOTESIS ............................................................................................................................ 31

8. METODO .............................................................................................................................. 32

9. RESULTADOS ...................................................................................................................... 33

9.1 ENCUESTAS REALIZADAS EN EL MACS SEDE A JORNADA MAÑANA Y

TARDE: RESULTADOS ........................................................................................................... 33

9.1.1 jornada tarde……………………………………………………………………………...33

9.1.2 jornada mañana............................................................................................................................... 44

9.2 OBSERVACIONES DE CAMPO........................................................................................ 57

9.2.1 observación de campo jornada tarde: ............................................................................................. 57

9.2.2 observación de campo jornada mañana: ........................................................................................ 57

10. CONCLUSIONES ................................................................................................................ 59

11. RECOMENDACIONES ...................................................................................................... 60

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS ................................................................................. 61

13. ANEXOS .............................................................................................................................. 63


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1. INTRODUCCIÓN

La educación ambiental es uno de los tópicos de mayor importancia en la

actualidad; sin embargo, el bajo nivel cultural de la población en este ámbito en el

MACS, es debido a que no se ha incluido mucho en las actividades o horarios de clase,

es decir que no se habla mucho de eso no se comunica, ya la mayoría de los estudiantes

del MACS no le da importancia , Los descansos constituyeron el escenario más amplio de

interacción al que tienen acceso los jóvenes, fueron un espacio de rutina diaria que ha

complemento la jornada de estudios, lo cual se convirtió en la oportunidad para la

interacción y necesidades básicas. Ahora, por ser un espacio desvinculado del currículo se

relega su función educadora en el aspecto del medio ambiente, convirtiéndose en un

espacio limitado para los alumnos(as), un espacio físico y simbólico que guarda

significados especiales pero está lejos del alcance de la mirada educadora. Constituye el

problema principal que se ha abordado en este proyecto; uno de los temas de mayor

relevancia que están contenidos en esta materia es aquel referente al reciclaje de desechos

sólidos. Se busca aprovechar en un espacio como el descanso las distintas formas de

aprendizaje y pedagogía para finalmente lograr crear una conciencia ambiental en los

estudiantes del MACS para que enseñen a futuras generaciones de alumnos.


6

2. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA Y PREGUNTA DE INVESTIGACION

El descanso es uno de los pocos espacios de esparcimiento que existen generalmente

en el espacio escolar. En el Colegio Marco Antonio Carreño Silva se evidencia que en el

descanso no se tiene ningún aprovechamiento pedagógico pues, según sondeos en años

anteriores en la jornada tarde en los últimos 2 años por estudiantes de octavo y noveno en la

sede A del colegio antes del cambio de jornadas, el descanso solo es para pasar el rato y ya.

Durante este espacio, el medio ambiente, sufre un grave deterioro, y un ejemplo claro de ello,

que se ve todos los días, es el de los papeles y desechos en el piso del patio en el MACS sede

A. Frente a un espacio como el descanso, nos planteamos cómo tornarlo más pedagógico en

el aspecto ambiental.

Los estudiantes, sobre todo los de secundaria, no han mostrado gran interés en el

cuidado del medio ambiente, y esto podemos concluirlo a partir de observaciones y

entrevistas con los maestros del colegio. Todo ello afecta a las futuras generaciones de

alumnos y también a los educadores. Las problemáticas que estudiaremos básicamente serán

la interacción entre los estudiantes y su medio ambiente, especialmente durante el momento

del descanso; el descanso y el manejo de residuos sólidos, tales como papeles, cáscaras de

frutas y otros, y el uso adecuado de las canecas. Nuestro estudio podría traducirse a partir de

la generación de una conciencia ambiental en la comunidad educativa, especialmente entre

los estudiantes, puesto que consideramos que en la institución carecemos, en general, de la

misma. .

Un espacio como el descanso es apropiado para llevar a la práctica nuestra conciencia

ambiental, lo cual no sucede y es necesario emprender acciones al respecto. Las siguientes

generaciones de estudiantes tienen que seguir con el patrón de soluciones que se le quiere dar

esto como tal. El trabajar por el medio ambiente en los colegios es la meta de progreso.

La siguiente pregunta es la que nos abarcará todo el proyecto ¿Cómo se puede transformar el

descanso del colegio Marco Antonio Carreño Silva sede A en un espacio pedagógico

ambiental?.


7

3. OBJETIVOS

3.1 Objetivo general

Crear e implantar una conciencia ambiental en el Colegio Marco Antonio Carreño

Silva, difundiendo una pedagogía en la cual se logre un verdadero aprendizaje en toda la

comunidad educativa, enfocada en el espacio del descanso. Construyendo a futuro así una

cultura ciudadana responsable social y ambientalmente en cada estudiante.

3.2 Objetivos específicos

Hacer que los estudiantes aprendan a ser ciudadanos eco-activos en el MACS,

Ayudando a promover el cuidado del medio ambiente desde espacios pequeños, entre la

comunidad marquista a través de un video de concientización dando consigo un impacto de

las consecuencias negativas que trae, el no adoptar estos hábitos en la vida escolar diaria.

Infundir a la comunidad educativa del MACS actitudes ecológicas para la

conservación del entorno del patio que beneficie a los estudiantes, y otros miembros de la

comunidad educativa que sean partícipes de ese momento de la rutina escolar. Por medio de

pequeñas charlas previas dadas por profesores o los mismos estudiantes.

Buscar que el descanso de nuestra institución sea un espacio agradable,

sensibilizando a la comunidad educativa hacia el cuidado y protección de los elementos que

lo conforman por medio de actos vivenciales como pequeñas juegos recreativos hechos por

los mismos estudiantes para el tiempo en que se desarrolla el descanso.

Diseñar acciones que permiten realizar un adecuado manejo de basuras, buscando

la protección de los recursos existentes sobre todo en el descanso. Una acción a realizar es la

recuperación del reciclaje; todos los días, en el descanso los residuos o basura que este en el

patio en las canecas que se colocaran el patio, que se hará finalizando este espacio.


8

Vincular entidades con el fin de recibir apoyo y asesoría en la ejecución del plan

de prevención para el descanso como lugar de esparcimiento, sea una semilla para la creación

de una conciencia ambiental en general. Las entidades a involucrar serán la alcaldía local de

puente Aranda principalmente, otras organizaciones que trabajan por el medio ambiente en la

comunidad y en la ciudad. Además de relacionarse con el programa basura cero aplicándolo

internamente en el colegio principalmente en el descanso.

Tomar la importancia que tiene el descanso como un escenario ejemplo, modelo

para cuidado del medio ambiente en la ciudad, por medio de actividades artísticas como el

teatro y escritos que harán los mismos estudiantes sobre el cuidado del medio ambiente en el

descanso y su importancia para el futuro.


9

4. JUSTIFICACIÓN

Con esta investigación se quiere que todos loe estudiantes del Colegio Marco

Antonio Carreño Silva sede A, jornada mañana y tarde, aprendan, en un espacio como del

descanso, a cuidar el medio ambiente, a partir de situaciones y decisiones pequeñas para

crear en ellos una conciencia ambiental que vaya de la mano con la cultura ciudadana, no

sólo en el colegio sino durante toda su vida, aportando con la cultura y acciones como el

reciclaje, en su juventud, a través de actividades lúdico- pedagógicas; dichas actividades se

pueden desarrollar por medio de juegos deportivos y campeonatos que involucre temas como

el medio ambiente y su cuidado; por ejemplo, un torneo de fútbol, la inscripción no sería

mediante dinero sino a través de la recolección de 500 tapas en una semana.

La pedagogía ambiental es el eje central de nuestra propuesta y con ella queremos

proponer nuevas formas para apropiarnos del descanso, involucrando algunas prácticas

relacionadas con la cultura ciudadana. También se quiere dejar un legado en las próximas

generaciones de alumnos con un nuevo modelo pedagógico, el cual puedan aprovechar y

practicar todos los días, en un descanso, en una comunidad.

Si se cultiva este plan pedagógico ambiental, crecerá y se hará realidad, no solamente

en el MACS, sino que en muchas otras instituciones educativas en Bogotá, y en otros

lugares del país, para que se le dé importancia al descanso como un espacio de aprendizaje, y

a la vez los estudiantes se diviertan cuidando el medio ambiente a partir del uso y

apropiación de espacios pequeños; así a futuro se implantará en Bogotá y Colombia la

verdadera conciencia ambiental en sus habitantes; pero, para empezar a construir,

necesitamos más de una mano, “el que persiste insiste”: una frase que tenemos que poner en

reflexión.


10

5. MARCO TEÓRICO

5.1 ANTECEDENTES

No se han hecho en años anteriores, muchas investigaciones acerca de como

transformar el descanso en un ambiente pedagógico con relación al medio ambiente, en el

colegio MACS sede A; solo se han hecho pequeñas indagaciones con respecto al medio

ambiente, y de como es la incidencia del descanso, en el cotidiano vivir de los estudiantes.

Pero de las pocas investigaciones hechas; todo resultado no ha servido como tal, en la de una

alternativa definitiva para la transformación de ese espacio del día escolar como algo

pedagógico para la preservación del medio ambiente a partir espacios pequeños y creación de

una conciencia ambiental.

Pero, se pueden destacar, investigaciones sobre la pedagogía ambiental, muy ligada

para el desarrollo de este proyecto. Una muy importante fue en el año 2005; Lucie Sauvé,

hizo una investigación de como era la enseñanza de la educación ambiental en escuelas

secundarias de España en la cual postulaba, que la educación ambiental es una dimensión

esencial de la educación fundamental. Considerarla como una educación temática, entre

muchas otras, sería reducirla. En primer lugar, el medio ambiente no es un tema, sino una

realidad cotidiana y vital. En segundo lugar, la educación ambiental se sitúa en el centro de

un proyecto de desarrollo humano desde espacios como aulas y descanso.

Ella define esta educación ambiental, como uno de los espacios para la interacción

del desarrollo personal y social. Sauvé, (2002, p.78). En otra importante investigación, la

cual fue una tesis hecha en el 2010 por León Vallejo se menciona, que debían disminuir el

tiempo de los descansos para los estudiantes en colegios oficiales en Antioquia y

progresivamente en todo el país. Vallejo (2010) plantea:

Se ha impuesto la tesis por parte del ministerio de educación nacional de disminuir

los descansos a 30 minutos diarios (un descanso de 20 minutos y otro de 10, absolutamente

insuficientes; con un elemento adicional: esos 30 minutos se deben utilizar para adelantar

“proyectos lúdicos” que, operan como una asignatura más, evaluable, calificable, como

parte del plan de estudios en los colegios distritales (p. 1).


11

A pesar de que no tiene ninguna relación con la pedagogía ambiental manejada en el

MACS, pero también cabe mencionar, el tiempo empleado para un descanso, y es en lo que

se basa dicho estudio, el descanso pedagógico, se pensaba recortar a un tiempo de 30

minutos en los colegios oficiales, un descanso pedagógico, según esta tesis es un es un

factor esencial de los procesos de enseñanza-aprendizaje que garantiza la superación de la

fatiga mental y se contrapone a la disminución del rendimiento generada por el trabajo

intelectual prolongado y sin descanso. Señala que esto sería muy perjudicial para los actores

de ese momento de la rutina escolar, que son los estudiantes ya que suelen llegar a ser

progresivamente más inatentos cuando se les priva del descanso o éste se retrasa.

Se enfatiza en que la atención es un proceso psicológico superior que se genera en

claves simbólicas. Ellas permiten romper la rutina y articular los diferentes periodos

temporales en los que los estudiantes debe fijar la atención con el fin de eliminar los factores

de fatiga derivados de largos periodos de concentración, todo ello va de la mano para seguir

y crear en los futuros jóvenes conductas que permitan el desarrollo de un descanso

pedagógico.

El descanso en el MACS sede A es de 25 a 30 minutos, la verdad es algo corto para

que se den actividades pedagógicas, la realidad es que estas requieren tiempo, y con lo que se

intento hacer en Antioquia y el resto del país revelado por esta tesis, no está bien,

empeorarían todo respecto al descanso si se habla del tiempo, sería más corto, quedaría

inhabilitado para cualquier clase de aprendizaje que se quisiera dar, perdería el sentido

educativo que tiene por ofrecer este espacio.

5.2 MARCO LEGAL

El contexto legal de nuestro proyecto se basa en las siguientes leyes:

5.2.1 LEY GENERAL DEL EQUILIBRIO ECOLÓGICO Y LA PROTECCIÓN AL AMBIENTE:

Consta de los siguientes artículos relacionados con nuestro proyecto: - Garantizar el derecho de toda persona a vivir en un medio ambiente adecuado para su

desarrollo, salud y bienestar.

- Definir los principios de la política ambiental y los instrumentos para su aplicación.


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- La preservación, la restauración y el mejoramiento del ambiente.

- La preservación y protección de la biodiversidad, así como el establecimiento y

administración de las áreas naturales protegidas.

- El aprovechamiento sustentable, la preservación y, en su caso, la restauración del suelo,

el agua y los demás recursos naturales, de manera que sean compatibles la obtención de

beneficios económicos y las actividades de la sociedad con la preservación de los

ecosistemas. Cámara de diputados (Senado. 1988:2)

5.2.2 LEY 1503 SOBRE LA PEDAGOGIA: "Por la cual se promueve la formación de

hábitos, comportamientos y conductas seguros en la vía y se dictan otras disposiciones".

ARTÍCULO 1. Objeto. La presente ley tiene por objeto definir lineamientos generales en

educación, responsabilidad social empresarial y acciones estatales y comunitarias para

promover en las personas la formación de hábitos, comportamientos y conductas seguros

en la vía y en consecuencia, la formación de criterios autónomos, solidarios y prudentes

para la toma de decisiones en situaciones de desplazamiento o de uso de la vía pública,

manera que Se contribuya a que la educación en seguridad vial y la responsabilidad como

actores de la vía sean asuntos de interés público y objeto de debate entre los ciudadanos.

Secretaria del senado de la republica (2011:1-2)

5.3 MARCO CONCEPTUAL (PALABRAS CLAVE)

5.3.1 Aprendizaje: Adquisición de los conocimientos necesarios para ejercer una

función, en especial un arte o un oficio.

5.3.2 Colegio: Centro destinado a la enseñanza primaria o secundaria, corporación

oficial constituida por personas de la misma profesión con el fin de defender los intereses de

sus miembros y, a menudo, autorizar el ejercicio de su actividad.

5.3.3 Conciencia Ambiental: El concepto de Conciencia Ambiental, formado por las

palabras: “conciencia” que proviene del latín “conscientia”, se define como el conocimiento

que el ser humano tiene de sí mismo y de su entorno; y la palabra “ambiente o ambiental”, se

refiere al entorno, o suma total de aquello que nos rodea, afecta y condiciona, especialmente

las circunstancias en la vida de las personas o la sociedad en su conjunto. El ambiente,

comprende la suma de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar o

momento determinado, que influyen en la humanidad, así como en las generaciones


13

venideras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el cual se desarrolla la vida, sino que

también abarca seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y las relaciones entre ellos, así como

elementos intangibles como la cultura. De este modo, Conciencia Ambiental significa

conocer nuestro entorno para cuidarlo y que nuestros hijos también puedan disfrutarlo.

5.3.4 Descanso: Pausa en el trabajo o en otra actividad para reponerse del cansancio.

5.3.5 Estudiante: Persona que cursa estudios en un centro docente, especialmente de

enseñanza media o superior.

5.3.6 Medio Ambiente: El medio ambiente es un sistema formado por elementos

naturales y artificiales que están interrelacionados y que son modificados por

la acción humana. Se trata del entorno que condiciona la forma de vida de la sociedad y que

incluye valores naturales, sociales y culturales que existen en un lugar y momento

determinado.

5.3.7 Pedagogía: Ciencia que estudia los métodos y las técnicas destinadas a enseñar

y educar, especialmente a los niños y a los jóvenes, manera que tiene una persona de enseñar

o educar.

5.4 MARCO TEÓRICO (CONCEPTUAL)

5.4.1 el descanso: Los descansos se establecieron en la escuela tradicional para romper la

tradición de clases, en las cuales el estudiante permanecía pasivo y evitaba la fatiga del

mismo con relación a ello. El descanso es un espacio, en el cual, su uso es completamente

descuidado sobre todo en el aspecto ambiental por parte de los estudiantes en el MACS.

Es importante así mismo indicar otra consideración realizada alrededor del descanso

en donde según Pavía, V. (2005:54.),

Se introdujo la idea de que en las escuelas mixtas, los patios del descanso debían ser

separados por ambos sexos así mismo separados de los niños (as). Pero no precisamente

esto fue lo que sucedió, lo que sí pudo aplicar dicho aporte durante muchos años fue

separar los juegos que se desarrollaban dentro del patio del descanso para ambos sexos, lo

http://definicion.de/sistema/

http://definicion.de/sociedad/


14

cual abre la gran brecha de géneros que se dio en los inicios de la educación (Pavía, 2005,

p.54.).

Dice Pavía, (2005:57.) que “el descanso constituye una forma de expresión y que por

ende debe ser el espacio adecuado para que los alumnos o alumnas puedan desarrollar

diferentes tipos de actividades”( Pavía, 2005, p.57), pero vemos como estudiantes una gran

preocupación, de cómo se han venido desplegando estos espacios, en el colegio, desde su

equipamiento físico hasta el valor pedagógico y sobre todo ambiental que involucran, es

decir, la reducción de los patios tanto en cantidad como en calidad, y esto se ha visto

reflejado como consecuencia de la alta demanda educativa donde se matriculan más y más

estudiantes, lo que lleva a construir más salones de clases reduciendo así el patio del

descanso en el MACS.

Habitualmente son muchas las perspectivas que giran alrededor del descanso pero,

fundamentalmente es preciso señalar que el descanso es y seguirá siendo un espacio para que

los jóvenes se desarrollen desde todas sus dimensiones, según Gómez. (1995:37.), es en el

descanso donde los alumnos pueden y deben desarrollar aspectos tales como:

a. El placer estado característico del ser humano, el joven encuentra en la aventura

física un estado emocional que lo traslada anímicamente a enfrentar nuevos retos.

b. Expresión de acumulación de energía: en el desarrollo de los juegos físicos se

traducen en acciones los sentimientos frustrantes por los cuales pasa el niño o niña

entendiendo sus propios sentimientos como los demás”, es decir se genera una

quietud obligada en cada una de las clases, lo cual hace que la energía se reprima

para luego ser manifestada en el patio.

c. Situación de ansiedad: el sometimiento a largas horas de estudio produce en los

jóvenes y en los pequeños un estado de ansiedad o inestabilidad que solo es

normalizado durante el desarrollo del descanso, así mismo situaciones de temor o

preocupación hacen que los jóvenes y niños(as) recurran a la actividad física para

retomar el control.

d. Adquisición de experiencia: a través de las actividades físicas en el descanso se

logran diferentes tipos de experiencias, gracias a los juegos que se comparten en este

espacio.

e. Interacción social: es en este espacio donde se aprende a convivir en grupo, se

hacen amistades y se descubren los derechos propios y de los demás.


15

f. Sentido de comunicación: en este espacio se permite el desarrollo de un lenguaje

natural el cual es utilizado para expresar lo que en él está ocurriendo, y desea

compartir con otros (Gómez, 1995, p. 37).

Los anteriores aspectos son representaciones constantes del estudiante, que analizadas

desde un punto de vista pedagógico tienen un carácter educativo que estimulado puede tener

una repercusión positiva y enriquecedora en el desarrollo del mismo.

Comúnmente podemos observar que este lapso de tiempo tiene diferentes

representaciones tanto para el docente como para el estudiante, representa la posibilidad de

liberarse de varias horas de sometimiento con sus tareas escolares, siendo el descanso el

espacio donde se libera la energía acumulada mediante el juego y la interacción con otros, de

movilidad y el goce de diversas actividades.

El docente por su parte, traduce el descanso en un cese de actividad, liberándose del

compromiso y usando el descanso como un espacio para comunicarse con otros compañeros,

se desentiende de sus alumnos y alumnas, se desliga de su función. Tampoco no se ve,

mucho interés por el cuidado del medio ambiente en este sitio

Es entonces cuando se denota el escaso valor pedagógico e integrador entre el docente

y el alumno o alumna; es decir, el acompañamiento del educador no trasciende de solo la

mirada vigilante, para hacer respetar las normas, esto lo convierte en un agente pasivo no en

un agente que promueva conductas socializantes y experiencias de interacción, además de

patrones de comportamiento para el cuidado del medio ambiente que permitan al estudiante

aplicarlas en el mismo y para los demás, por ello lo importante es replantear dicho espacio

para devolverle al colegio el verdadero poder, manifestado en una conducta más socializante

entre los docentes y los alumnos o alumnas y con un diseño que no despliegue el papel

educador y enriquecedor del descanso para con el medio ambiente.

Este aspecto actualmente se está destacando dentro de los espacios escolares y se

procura establecer su incidencia dentro del marco de aprendizaje de los alumnos y alumnas

marquistas, durante los últimos años se ha venido observando la incidencia del patio de

descanso y cuáles son las ventajas de su programación dentro del día escolar cotidiano, pero

los resultados de esas observaciones no han tenido éxito alguno en lo que respecta en la


16

creación de una solución que permita transformar el descanso, en algo provechoso para los

estudiantes.

En conclusión es importante destacar que el descanso ofrece un ámbito en el que los

jóvenes puedan vincularse con libertad, alternar con otros cursos, compartir actividades, en

definitiva, descansar, jugar, diseñar y proponer sus propias reglas pero como este sucede en

un ámbito escolar como el colegio, debería adoptar reglas las cuales sean adecuadas para este

ámbito, entendiendo que allí se realizan actitudes y actividades para la socialización, el

descanso permite canalizar los aspectos traumáticos del mundo exterior, favoreciéndolos el

compartir y diferenciar los roles, cuestiones que tienen gran trascendencia para el desarrollo,

así mismo cabe señalar que este escenario permite identificar problemas y dificultades y

actuar sobre ellos y posteriormente solucionarlos ya que por ser un espacio de

desenvolvimiento espontaneo, es fácil percibir y reconocer quienes tienen mayor dificultad

para relacionarse con los demás, compartir e integrarse y por tanto liderar alguna actividad,

las cuales son conflictos. También es importante mencionar que el medio ambiente en este

espacio debe ser aplicada en relación con lo anterior, la interacción y el desenvolvimiento

espontaneo en el descanso se da para desarrollar modelos pedagógicos que contribuya a

mejorar la cara de este lugar.

El patio del descanso es lo más parecido al medio ambiente en el espacio académico.

Sirve de medio entre las aulas académicamente impecables y el espacio donde todos los

miembros de la comunidad escolar tenemos derecho a esparcirnos, a llenar nuestros espacios

de ocio pero también se le debe dar un aprovechamiento formativo, para así dar modelos

educativos a practicar en los próximos años

5.4.2 medio ambiente: Se refiere a todo lo que rodea, a los seres vivos, está

conformado por elementos biofísicos (suelo, agua, clima, atmósfera, plantas, animales y

microorganismos), y componentes sociales que se refieren a los derivados de las relaciones

que se manifiestan a través de la cultura, la ideología y la economía. La relación que se

establece entre estos elementos es lo que, desde una visión integral, se conceptualiza el

medio ambiente como un sistema. Entorno que afecta y condiciona especialmente las

circunstancias de vida de las personas o de la sociedad en su conjunto. Esto influye en la

vida del ser humano y en las generaciones futuras. Es decir, no se trata sólo del espacio en el


17

que se desarrolla la vida, sino que también comprende seres vivos, objetos, agua, suelo, aire y

las relaciones entre ellos, así como elementos tan intangibles como la cultura.

El descanso es un importante espacio donde se puede ver la aplicación del medio

ambiente, nos rodea y afecta a todos los que hacen parte de la comunidad educativa por igual,

En un sitio el cual se pueden ver muchos ejemplos de aplicación de la conservación del

medio ambiente o descuidado y un gran olvido del mismo

En el MACS sede A, el reciclaje en nuestra institución fue una propuesta muy buena

para aplicar el cuidado del medio ambiente en espacios de esparcimiento, que al paso del

tiempo se le ha perdido el interés y quedo en el olvido por lo que no se aplicaba mucho.

5.4.3 aprendizaje: Se denomina aprendizaje al proceso de adquisición de conocimientos,

habilidades, valores y actitudes, posibilitado mediante el estudio, la enseñanza o la

experiencia. Dicho proceso puede ser entendido a partir de diversas posturas, lo que implica

que existen diferentes teorías vinculadas al hecho de aprender.

El proceso fundamental por el que se basa el aprendizaje es la imitación como tal, esta

nos permite subsistir y desarrollarnos en la sociedad.

El aprendizaje humano se define como el cambio relativamente invariable de la

conducta de una persona a partir del resultado de la experiencia. Este cambio es conseguido

tras el establecimiento de una asociación entre un estímulo y su correspondiente respuesta.

La capacidad no es exclusiva de la especie humana, aunque en el ser humano, el aprendizaje

se constituyó como un factor que supera a la habilidad común de las ramas de la evolución

más similares. Gracias al desarrollo del aprendizaje, los seres humanos han logrado alcanzar

una cierta independencia de su entorno ecológico y hasta pueden cambiarlo de acuerdo a sus

necesidades. Se explica el aprendizaje humano o ausencia del aprendizaje en función de las

reacciones o respuestas de una persona a los estímulos. El desarrollo de respuestas a

estímulos se efectúa mediante dos procesos: el condicionamiento clásico y el

condicionamiento operante.


18

a. “Condicionamiento clásico: es un proceso en el que se logra que una conducta que

originalmente se producía a continuación de un acontecimiento, se produzca a

continuación de un acontecimiento diferente. En otras palabras, es el emparejamiento de

una respuesta automáticamente producida por un estímulo, con un segundo estímulo que

no produce automáticamente la respuesta.

b. Condicionamiento operante: es el proceso en el cual una acción o una conducta,

seguida de una consecuencia favorable (estímulo reforzador) se consolida, aumentando

así la probabilidad de que se repita.”

Estos dos condicionamientos se diferencian en la secuencia y la relación, ya que en el

condicionamiento clásico el estímulo aparece antes y se cree que es la causa de la

respuesta; en el condicionamiento operante primero se produce una respuesta y a

continuación se dispensa un estímulo reforzador, que se supone estimula la producción de

una respuesta parecida a la primera.

c. “Teoría cognitiva del aprendizaje: explica la conducta en función de las experiencias,

impresiones, actitudes y percepciones de una persona y de la forma en que ésta las

integra, organiza y reorganiza”. El aprendizaje según ésta teoría, es un cambio más o

menos permanente de los conocimientos o de la comprensión debido a la reorganización

tanto de experiencias pasadas como de la información. Se habla de tres modelos de

aprendizaje:

1) “Nativo: se aprende haciendo cosas, actuando, imitando y manipulando objetos. Este

modelo es el más utilizado por los niños pequeños”.

2) “Icónico: implica el uso de imágenes o dibujos. Adquiere gran importancia a medida

que el joven crece y se le insta a aprender conceptos no demostrables fácilmente”.

3) “Simbólico: es el que hace uso de la palabra escrita y hablada. Este es el modelo de

aprendizaje más generalizado” Duce, (2010, p.29-30).

Según Duce, una de las cosas que influye considerablemente en el aprendizaje es la

interacción con el medio, con los demás individuos, estos elementos modifican nuestra

experiencia, y por ende nuestra forma de analizar y apropiarnos de la información (Duce,

2010, p.41). A través del aprendizaje un individuo puede adaptarse al entorno y responder

frente a los cambios y acciones que se desarrollan a su alrededor, cambiando si es esto

necesario para subsistir. Existen muchas teorías en torno a por qué y cómo los seres humanos

acceden al conocimiento

El conocimiento se adquiere a partir de la reacción frente a estímulos simultáneos; y

que cada individuo arma su propia forma de aprender de acuerdo a las condiciones primitivas


19

que haya tenido para imitar modelos. Por su parte, se aborda analizando exclusivamente el

desarrollo cognitivo.

En las teorías del aprendizaje se intenta explicar la forma en la que se estructuran los

significados y se aprenden conceptos nuevos. Un concepto sirve para reducir el aprendizaje a

un punto a fin de hacerlo mas fácil poder asimilarlo; sirven no sólo para identificar personas

u objetos, sino también para ordenarlos y encasillar la realidad, de forma que podamos

predecir aquello que ocurrirá. Llegado este punto, podemos afirmar que existen dos vías para

formar los conceptos la empirista (se realiza mediante un proceso de asociación, donde el

sujeto es pasivo y recibe la información a través de los sentidos) y la racionalista (se consigue

por la reconstrucción, el sujeto es activo y se encarga de construir el aprendizaje con las

herramientas de las que dispone.) Para concluir el aprendizaje consiste en una de las

funciones básicas de la mente humana, animal y de los sistemas artificiales y es la

adquisición de conocimientos a partir de una determinada información externa. Cabe señalar

que en el momento en el que nacemos todos los seres humanos, excepto aquellos que nacen

con alguna discapacidad, poseemos el mismo intelecto y que de acuerdo a cómo se desarrolle

el proceso de aprendizaje, se utilizará en mayor o menor medida dicha capacidad intelectual.

Aprender es adquirir, analizar y comprender la información del exterior y aplicarla a la

propia existencia. El aprendizaje nos obliga a cambiar el comportamiento y reflejar los

nuevos conocimientos en las experiencias presentes y futuras. Para aprender se necesitan tres

actos imprescindibles: observar, estudiar y practicar.

“La teoría cognitiva del aprendizaje, explica la conducta en función de las

experiencias, impresiones, actitudes y percepciones de una persona y de la forma en que ésta

las integra, organiza y reorganiza” (Duce, 2010, p.38).

El aprendizaje según ésta teoría, es un cambio más o menos permanente de los

conocimientos o de la comprensión debido a la reorganización tanto de experiencias pasadas

como de la información.


20

5.4.4 pedagogía: La pedagogía tiene por objeto el aspecto sistemático de la actividad

humana conductora de las acciones educativas y de formación. Como toda actividad

humana, tiene sus principios y sus métodos; define una función humana, describe una

conducta específica, socialmente construida, principalmente en la escuela y en las

instituciones formadoras. La pedagogía participa en los cambios y evoluciones a las que

estamos asistiendo; sin embargo, la pedagogía tiene también su propia historia y su propia

cultura: la de las prácticas, la de las maneras de pensar y la sus propios modelos. El término

“pedagogía” a menudo es mal comprendido, él designa un campo de conocimientos y de

acciones cada vez más complejo. Destinada a los niños, jóvenes y a los adultos, la

pedagogía cuenta con una competencia técnica y profesional y constituye un principio de

estudio e investigación. Ella no se reduce, como se entiende a veces, a un saber hacer

compartido por todos o a un quehacer sin objetivo. Nuestra sociedad desarrolla cada vez

más “organizaciones aprendices”. Formación, información y saber están en el centro de las

principales dinámicas sociales y hacen de la actividad pedagógica cada vez más un asunto

estratégico.

a. La pedagogía, el hecho y su estudio

“La Pedagogía no es una ciencia, ella no tiene el derecho de ser paciente”, afirmaba

Durkheim, (1994:17), pero agregaba, “ella tampoco es un arte: nosotros no hubiéramos

fácilmente confiado una clase ni a Montaigne ni a Rousseau” (Durkheim, 1994, p.17). La

pedagogía puede ser considerada entonces un asunto intermedio entre el arte y la ciencia: el

arte, no es un sistema de prácticas organizadas, sino de ideas relativas a esas prácticas. Es un

conjunto de teorías; las teorías pedagógicas tienen por objeto inmediato guiar la conducta.”

Durkheim (1994), muestra la relación:

La teoría y la práctica para la pedagogía, definida, en su naturaleza mixta, como

“teoría/práctica”. Si bien, la expresión no da cuenta absoluta del pensamiento pedagógico.

Explica la problemática: “la problemática, decía él, no es otra cosa que la reflexión más

metódica y la mejor documentada posible, puesta al servicio de la práctica de la enseñanza.

(p. 22-23).

Esta naturaleza mixta, este saber termina expresándose en un solo término:

“pedagogía”, que designa para una actividad el hecho de su estudio.


21

El hecho pedagógico está constituido por el trabajo pedagógico, unidad funcional de

tareas, de roles, de competencias y de saberes utilizables. Profesor y estudiante, formador y

formado, adulto y joven, saberes y aprendizajes, escuela y clase, etc., son las modalidades

observables, la pedagogía visible. El trabajo pedagógico es tanto del profesor como del

estudiante. Enseñar no define sino la parte, el punto de vista del profesor. La pedagogía,

supone enfrentar también la parte del alumno. La pedagogía, consiste así pues, en situarse en

la lógica de una acción contextualizada: por ejemplo enseñar a los alumnos en un

establecimiento escolar, pero también en otros contextos posibles asociados al desarrollo de

la actividad social misma (ampliación de la escolaridad, formación profesional, educación

continua, etc.). Estos contextos y la diversidad de situaciones posibles hacen del hecho

pedagógico un conjunto cada vez más complejo tanto al nivel de los medios, de los métodos

como de las organizaciones. Este rasgo está marcado por la relación entre la pedagogía y los

modos sociales de formación.

El estudio pedagógico tiene por objeto las representaciones y las coherencias pensadas

o inducidas por esta actividad. Del hacer, se pasa al cómo hacer y al porqué. El estudio

pedagógico es la parte de la concepción (implícita o explícita, cultural o profesional) de la

pedagogía. Se destacan aquí los principios de su funcionamiento: porqué o cómo esto marcha

o no marcha. Así la pedagogía, concebida como la dimensión del análisis de las acciones, es

también objeto de investigación. Lo que supone una ruptura significativa con la manera como

el sentido común define el término. Entre estas dos modalidades, en un ir y venir entre pensar

y hacer, la actividad pedagógica se define por este conjunto pensar y actuar.

No existe pedagogía sin práctica. Pero no existe práctica pedagógica sin práctica

consciente y controlada, fundada sobre la coherencia de un principio que la organiza y la

explica. No se puede hacer todo. Se puede concluir que la pedagogía, es a la vez una

implicación y una explicación, esto da cuenta de un modelo, manera de pensar que procede

tanto de la idea como de la realidad.

La pedagogía según Heidegger, M. (1972):

Establece distintos tipos de aprendizaje. Puede mencionarse el aprendizaje por

descubrimiento (los contenidos no se reciben de manera pasiva, sino que son reordenados


22

para adecuarlos al esquema de cognición), el aprendizaje receptivo (el individuo

comprende el contenido y lo reproduce, pero no logra descubrir algo nuevo), el

aprendizaje significativo(cuando el sujeto vincula sus conocimientos anteriores con los

nuevos y los dota de coherencia de acuerdo a su estructura cognitiva) y el

aprendizaje repetitivo producido cuando se memorizan los datos sin entenderlos ni

vincularlos con conocimientos precedentes (p.37).

Todo aquel conocimiento, se adquiere a partir de las cosas que nos suceden en la

vida diaria, de este modo se adquiere conocimientos, habilidades, etc. Esto se consigue a

través de tres métodos diferentes entre sí, la experiencia, la instrucción y la observación.

b. Pedagogía, socialización y colegio

Se dice también que la actividad pedagógica es una actividad de “socialización” y

una actividad social. Como socialización, ella concierne, en un proceso, a la construcción

individual y a la organización de una sociedad; como actividad social, ella extrae de esta

sociedad los modos de pensamiento que constituyen su coherencia. La actividad y su

objeto están de esta manera ligados. Este doble fundamento de la pedagogía, crea una

relación dinámica entre actividad social y principio educativo. La actividad social se

construye progresivamente alrededor de instituciones, de un “sistema educativo” como el

MACS y de profesiones (principalmente las del profesor y del formador). Se transforma

en la escala de la sociedad, cada vez más elaborada y compleja, apelando a los

dispositivos multiformes que van desde el jardín infantil a la universidad y a la formación

de adultos. Un sistema de conocimientos especializados aparece entonces en relación con

el mecanismo mediante el cual se transmiten los elementos de saber y de cultura

escogidos por esa sociedad.

Bajo la forma más concreta, la pedagogía surge esencialmente de la escuela, pero

no exclusivamente; y claro está, no siempre ha sido de esta manera. La pedagogía

interpela a veces a la escuela, es su dimensión crítica. La pedagogía se construye

progresivamente alrededor de la escuela, sin que sea posible confundirlas completamente.

Es de esta convergencia que surgen los roles del profesor y del estudiante. El colegio se

organiza sistemáticamente el encuentro del estudiante con los conocimientos, apuesta por

la construcción de su propia identidad social y cultural. En el “colegio”, porque se dice

que hay “colegio”, es allí donde este encuentro está organizado, profesores y estudiantes


23

se vuelven a encontrar en un establecimiento, unidos en la realización de esta actividad.

Hay entonces pedagogía escolar.

c. Pedagogía ambiental:

La pedagogía ambiental puede ser definida como un tipo de pedagogía que se ocupa

de las relaciones entre la educación y el medio ambiente.

La pedagogía como ciencia de la educación debe atender la emergencia de las

formulaciones paradigmáticas aportadas por el paradigma de la complejidad y la racionalidad

ambiental. La pedagogía ambiental se crea y se recrea a partir de la apropiación, transmisión

y construcción de todos aquellos saberes que surjan de la interacción dinámica

teoría/práctica, pero esto no aplica para los estudiantes marquistas, ya que no siguen un

patrón de comportamiento saludable para la construcción de modelos pedagógicos. Se debe

incorporar todas las modalidades diversas de aprehender y aprender la realidad, y el ambiente

como objeto complejo, integrado por procesos de orden natural, técnico y social, es necesario

en el colegio Marco Antonio Carreño Silva sede A, constituir una fuente de aprendizaje,

enriquecedor, que se enfoque centralmente en el medio ambiente.

En este sentido, ya a pesar de que existen diferentes interpretaciones de lo que es y de

lo que debe ser la pedagogía ambiental. De modo que el carácter educativo-social de la

pedagogía ambiental no vendrá definido tanto en términos de contenidos de la actuación de

los agentes educativos y de su relación con los sujetos de educación. En este caso,

estudiantes adolescentes en el modelo marquista y docentes; en función de unos objetivos

que van desde modelos implantados hasta la practica general de cuidar el medio ambiente, es

ahí donde a menudo se entrecruzan la pedagogía ambiental y la tarea educativo-social que se

lleva acabo en otros ámbitos de la pedagogía social, no tan presente en el ámbito escolar del

MACS como se enfatizo anteriormente.

La revisión de las prácticas pedagógicas incluye además la revisión de los vínculos de

poder que se establecen, como única vía posible para la apropiación subjetiva de saberes y la


24

reapropiación colectiva de los mismos, y como base para educar en valores y principios que

apunten a nuevas formas de organización y participación en comunidad.

La pedagogía ambiental aplicada en el MACS, ha experimentado a través de estos

años, una constante ampliación y renovación que incluye lo conceptual, lo metodológico y

actitudinal, pero sin embargo, no ha tenido éxito, no ha servido de mucho en los estudiantes,

enseñada de una manera teórica sin vida, que no traspasa a lo social.

La pedagogía ambiental se ocupa de los aspectos “transversales” y/o globalizantes de

la educación social, y ello implica unos enfoques teóricos y unas características

metodológicas cuya elaboración desde la pedagogía está influenciada por el desarrollo de

otras disciplinas, procedentes tanto de las ciencias ambientales como de las ciencias humanas

y sociales.

Resumiendo la pedagogía ha extendido su visión ecologista hasta el carácter general,

que va por conceptos tales como: medio ambiente, que incluye los aspectos naturales y

socioculturales; la concepción sistémica del entorno, los conceptos de cambio climático,

equilibrio ecológico, crisis ecológica y hasta desarrollo sostenible que deben ser asumidos

por la misma.

Es preciso, sin embargo, aclarar que el concepto de pedagogía ambiental enseñada en

el MACS no tiene esa única dirección, hacia lo social, sino que se trata de una disciplina

pedagógica que, como tal, abarca distintos universos educativos y ámbitos diferentes de

actuación, Exceptuando el aspecto ambiental desde el campo de la educación, ya que esta no

se refleja en las acciones de toda la comunidad educativa sobretodo en los estudiantes. Esta

pedagogía esta reglada en los sistemas educativos formales hasta los procesos informales de

educación. Sin embargo, ello no niega el carácter social intrínseco de toda clase de

educación, puesto que la educación es en sí misma, aunque no exclusivamente, social.

5.4.5 Área de espacio: Si las aulas, salones y las diferentes dependencias de un colegio son

partes fundamentales de su estructura física, el patio reviste una primera e importantísima

función no solo dentro de una estructura, sino dentro del desarrollo pedagógico, pedagógico


25

ambiental y cívico de la comunidad educativa del MACS, pues es el escenario central de

todos los acontecimientos vivénciales de los actores de la institución. El patio del MACS

sede A unos cerca de 28 metros de ancho por 15 metros de largo lo que se puede concluir

que es un espacio un poco reducido por número de aulas y salones. De acuerdo a lo anterior

no se puede concebir, desde ningún punto de vista, que existan muchas aulas, y que no exista

un espacio con las comodidades indispensables para el desarrollo del descanso, ya que, si se

concibe pedagógicamente el número mínimo y máximo de alumnos(as) por grupo,

pedagógicamente también, es entendido que el área del patio del descanso debe ser

proporcional al numero de alumno(as) matriculados. Por lo tanto un patio de recreo desde

una perspectiva pedagógica debe posibilitar a los estudiantes lugares alternos para el libre

esparcimiento, aulas de música, teatro y pintura, una biblioteca o un aula de juguetes; es

decir, un espacio que proporcione a los estudiantes los elementos necesarios para pasar un

tiempo placentero y divertido. Respecto al descanso hacia un enfoque pedagógico ambiental

el patio del descanso del MACS sede A no es un espacio propicio para hacer actividades que

gusten e incentiven al estudiante aprender y cuidar del medio ambiente, se habla de un

espacio reducido en sus dimensiones, que restringe el libre desplazamiento, y el desarrollo de

actividades que impliquen juegos como correr o similares, de la misma forma, dicho

inconveniente de espacio trae como consecuencia el amplio repertorio de reglas que cohíben

y prohíben diversas actividades.

Un ejemplo claro de lo que podría ser una actividad pedagógica que puede gustar,

entre alumnos de secundaria y media, seria un captura la bandera, se podría hacer en versión

reciclaje es decir, tratando de proporcionar y educar a los estudiantes en el tema del reciclaje,

no se podría ver tan divertido, ya que no se puede realizar como debe ser, ya que el patio es

limitado y estrecho como para realizar ese tipo de actividades lúdicas. Es importante señalar

que el espacio del patio del descanso debe ser tomado en consideración por los docentes y

directivos de la institución ya que se relega su función educadora, restringiendo el libre

acceso a este, el patio debe concebirse pedagógica y educativamente y en primera instancia,

debe ser replanteado en su estructura física.


26

5.4.6 definición de género: El colegio marco Antonio Carreño silva es mixto por lo cual se

debe pensar en que tipo de actividades lúdicas con respecto al problema planteado, le gusta a

los hombres y mujeres.

Se puede decir que la institución tiene casi por igual número de hombres y mujeres y

que por tanto se tiene que proponer actividades que sean mixtas para motiven a participar a

todos.

se puede deducir que clases de conductas, deben los hombres y las mujeres

manifestar en el descanso, y a la interpretación que se les da desde un nivel pedagógico; es

decir, los jóvenes manifiestan goce y placer por la actividad física, reflejando diferentes

estados de animo, lo cual es producto de energía reprimida que debe ser exteriorizada, a

través de interacción y actividades lúdicas encaminada a la pedagogía ambiental El descanso

es un canalizador de energías, es allí donde los alumnos(as) pueden actuar libremente,

disfrutando de experiencias que los preparen para un posterior trabajo escolar.

Visto desde esta perspectiva, el descanso permite a los hombres y mujeres marquistas

la oportunidad de participar en actividades distintas enfocadas al aprendizaje en medio

ambiente, de las lecciones académicas rutinarias para que al momento de volver a clase

perciban nuevas ideas para mejorar la pedagogía ambiental, como nuevas y originales. El

descanso es un escenario que involucra diferentes actores, siendo los estudiantes hombre y

mujeres los protagonistas del espacio como tal y de las actividades que allí se realizan, los

debe potencializar el sentido de un verdadero descanso, lo cual se debe evidenciar fielmente

en el MACS, ya que los jóvenes tienen de por si insertar el valor pedagógico, el ambiente

lúdico, la interacción y las escenas de aprendizaje mas que de acuerdo a lo que piensan tanto

hombre como mujeres traducidas en conductas de juego, participación, civismo, cooperación,

e integración que estén encaminadas a crear una conciencia ambiental.

En la creación, desarrollo e implementación del proyecto trabajado actualmente se

abarcan un sinnúmero de contextos en los cuales se podría ver a futuro que las actividades a

hacer, no estén de acuerdo a las necesidades de hombres y mujeres marquistas por ello las

opiniones de todos respecto a este proyecto no serán ajenas al avance del mismo. Es

importante señalar que al unir estas opiniones y sugerencias nos dará una panorámica clara

de lo que quieren hacer los estudiantes para solucionar esta problemática planteada.


27

5.5 MARCO GEOGRAFICO

El área geográfica en la cual se realiza este proyecto es en la ciudad de Bogotá

D.C. en el departamento de Cundinamarca, en la localidad 16 de puente Aranda, barrió

remanso sur.


28

Ciudad: Bogotá

Localidad: Puente Aranda (16)

Barrio: Remansó sur

Dirección: Cl 17B SUR No. 34ª-21

Institución Educativa Distrital Marco Antonio Carreño Silva


29

6. TIPO DE ESTUDIO Y DISEÑO

Para el desarrollo de este proyecto se tendrán en cuenta la problemática planteada de

acuerdo con las necesidades e intereses de la comunidad educativa del colegio marco

Antonio Carreño silva. Con relación a esta problemática se fomentaran actividades

encaminadas a la preservación del medio ambiente en el descanso del MACS, formando

grupos de apoyo que se encargarán de coordinar y orientar las diferentes actividades a

realizar según las fechas del calendario ambiental.

Para esto el enfoque, será cuantitativo, que nos dará un diagnostico sobre las

problemáticas que hay en el descanso las cuales impiden un buen aprendizaje con respecto al

medio ambiente. Para esto se harán estas actividades:

-Visitar a diferentes entidades para vinculación al proyecto.

-Clasificación de material reciclable

- manejo de las basuras con posibles métodos que acerquen a los estudiantes a cooperar

-Conservación del entorno en el descanso

La perspectiva del enfoque cuantitativo de todos los escenarios y las personas, nos

dan una idea de que tan grave es la problemática actualmente. Para efectuar un proceso de

investigación se realizara un análisis estadístico y crítico de los datos, además de un

conocimiento a profundidad del problema, lo que dará paso una investigación experimental.

Se realizara en el sector poblacional de las dos jornadas sede A de la institución educativa

Marco Antonio Carreño Silva


30


31

7. HIPOTESIS

La creciente falta de cultura ciudadana en los estudiantes del MACS no ha permitido

que se de algún tipo de aprendizaje en el descanso impidiendo así la creación de una

conciencia ambiental. Porque no hubo una completa implantación del cuidado del medio

ambiente en el espacio como lo es el descanso, lo que se llevó a una insuficiente enseñanza

de cómo y de que formas, tener presente un tema como este en el MACS, tan importante en

la actualidad pedagógica. Lo que se comprobara en la siguiente investigación es la incidencia

de falta de cultura de los estudiantes en un lugar como el descanso y como a mayor falta de

cultura ciudadana, mayor deterioro ambiental del descanso lo que impide algún tipo de

pedagogía en el descanso de la jornada mañana y de la jornada tarde, todo ello desde los

puntos de vista de los actores que participan en el momento del descanso.


32

8. METODO

Al iniciar la investigación, es decir, comienzo de la recolección de la información, se

realizara una encuesta tanto para la jornada mañana como para la jornada tarde; ya que es la

población que se estudiara, se harán a dos personas por cada curso (hombre y mujer). Luego

de las encuestas realizadas, nuestra investigación se enfocara a observaciones de campo, que

se realizaran respectivamente en el descanso de cada jornada, haciendo tomas visuales del

patio y de los estudiantes/ profesores, detallando el sitio por secciones, lugares concretos

donde están los estudiantes en ese espacio. En la investigación, las técnicas e instrumentos

que serán utilizadas son principalmente, la encuesta, y la observación de campo como se

habían mencionado anteriormente, las cuales nos permitirán recolectar datos de naturaleza

descriptiva, estadística y analítica Para la posterior validación de los instrumentos de

recolección de información tomaremos como punto de referencia el marco teórico que

sustenta la problemática a solucionar en esta investigación, a partir de allí se construirá

formatos para la investigación con relación al tema, con el objetivo de indagar en aspectos

fundamentales, en la institución educativa Marco Antonio Carreño Silva sede A en sus dos

jornadas. Posteriormente, se desarrollaran encuestas en el mismo espacio. Este proceso de

recolección e investigación de datos se dará en varias fases; para iniciar el proceso de

recolección de información, inicialmente se realizara una serie de observaciones para

acercarnos al contexto, a partir de tomas visuales, detallando las situaciones concretas de las

actividades que se presentan en los descansos con respecto a la pedagogía ambiental en el

espacio que es el patio y su relación con el manejo de las basuras, la interacción alumno-

alumno, alumno-docente alumno-administrativo, docente-administrativo y sus acciones

respecto al cuidado y aprendizaje sobre el medio ambiente; para así, conocer las

características principales de los implicados, y darnos a entender como cada uno desarrolla su

pedagogía. Se harán dichas encuestas para ya tener datos estadísticos con el objetivo de

completar y hacer un profundo estudio del problema planteado, en efecto los datos que se

obtengan, son la base para una alternativa de solución. Estas actividades de recolección se

llevaran a cabo en julio y agosto del 2013. El análisis de los datos será cuantitativo por medio

del software Excel donde se harán las respectivas graficas y tablas l y la pagina e-encuestas

.com.


33

9. RESULTADOS

9.1 ENCUESTAS REALIZADAS EN EL MACS SEDE A JORNADA MAÑANA Y

TARDE: RESULTADOS

9.1.1 jornada tarde

1) Pregunta 1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con

el medio ambiente le gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?

VARIABLES FRECUENCIA %

A. Una carrera de obstáculos 4 12%

B. Captura la bandera versión reciclaje 10 29%

C. paseo ecológico 12 35%

D. acertijos y sorteos 8 24%

Análisis cuantitativo: dados los resultados de la pregunta No. 1 se puede concluir

que al 35% de los estudiantes de la jornada tarde les interesa hacer un paseo ecológico en el

patio, pero también les gustaría mucho el juego de captura la bandera demostrado con un

29% de estudiantes interesados. Actividades claves para un descanso más pedagógico.

12%

29%

35%

24%

1. ¿Que clase de actividad pedagogica en relacion con medio ambiente le gustaria que se implementara en el descanso del MACS sede A

A. Una carrera de obstáculos B. Captura la bandera versión reciclaje

C. paseo ecológico D. acertijos y sorteos


34

2) pregunta 2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como

medio ambiente, reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?

Medio ambiente

variable AMBIENTE: frecuencia %

Bastante 12 37%

Mucha 14 44%

Poca 5 16%

Nada 1 3%

Reciclaje

variable RECICLAJE: frecuencia %

Bastante 6 19%

Mucha 16 50%

Poca 8 25%

Nada 2 6%

37%

44%

16% 3%

AMBIENTE: frecuencia

Bastante Mucha Poca Nada


35

Fauna

variable FAUNA: frecuencia %

Bastante 10 31%

Mucha 11 34%

Poca 7 22%

Nada 4 13%

19%

50%

25%

6%

RECICLAJE: frecuencia


31%

34%

22%

13%

FAUNA: frecuencia



36

Flora

variable FLORA: frecuencia %

Bastante 11 33%

Mucha 8 24%

Poca 13 40%

Nada 1 3%

Manejo de basuras

variable MANEJO DE BASURAS: frecuencia %

Bastante 8 25%

Mucha 12 37%

Poca 8 25%

Nada 4 13%

33%

24%

40%

3%

FLORA: frecuencia


25%

37%

25%

13%

MANEJO DE BASURAS: frecuencia



37

Análisis cuantitativo/cualitativo: Se puede determinar con estos resultados que la

mayoría de los estudiantes le dan mucha importancia a estas palabras en su formación

escolar, pero no significa que sea suficiente, ya que no las aplican en lugares como el

descanso, algunas de las palabras son muy ligadas a este espacio, esto es clave para fortalecer

mucho mas la educación del estudiante marquista desde lugares y momentos pequeños

(aula/descanso).

3) pregunta 3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?


A. Mucho 0 0%

B. Algo 9 27%

C. Poco 14 41%

D. Nada 11 32%

Análisis cuantitativo: se puede determinar que los estudiantes de la jornada tarde, la

mayoría no aplica el reciclaje en el descanso, se puede demostrar que se aplica algo, con un

poco del 27%, lo que corrobora el problema dado en esta tesis en relación con la concepción

de reciclaje en el MACS sede A.

4) pregunta 4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?


A. SI 13 38%

B. TAL VEZ 19 56%

C. NO 2 6%

0%

27%

41%

32%

3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?

A. Mucho B. Algo C. Poco D. Nada


38

Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 4 indican que el 56% de los

estudiantes de la jornada tarde sede A consideran que la cultura ciudadana esta relacionada en

algunos aspectos con la creación de una conciencia ambiental.

5) pregunta 5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier

otro alimento consumido y/o papeles utilizados en clase?


A. Los deja en el suelo 2 6%

B. los bota en la caneca 23 67%

C. los recicla 5 15%

D. los guarda en bolsillo/maleta 4 12%

38%

56%

6%

4. ¿La cultura ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?

A. SI B. TAL VEZ C. NO

6%

67%

15% 12%

5. ¿Que hace con los desechos/basura refrigerio/papeles utilizados en clase?

A. Los deja en el suelo B. los bota en la caneca

C. los recicla D. los guarda en bolsillo/maleta


39

Análisis cuantitativo: según los resultados de la pregunta 5 se puede concluir que el

67% de los estudiantes hacen un buen uso de las canecas, pero la falta de ellas en los últimos

meses durante el descanso, hace que aumente la cantidad de estudiantes que dejan desechos

en el suelo y no se recicle tampoco lo que es preocupante, tan solo el 15% del cuerpo

estudiantil de la jornada tarde reciclan o tratan de hacerlo.

6) pregunta 6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio

ambiente y sobre todo como poner en practica su cuidado?


A. No botando basura en el suelo 16 47%

B. Dando un buen uso de los desechos reciclables 12 35%

C. Haciendo campañas 3 9%

D. No ayuda de ninguna forma 3 9%

Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 6 determinan que el 47% de los

estudiantes contribuyen a un mejor descanso en lo que respecta al medio ambiente, no

botando basura al suelo, el 35% trata de aplicar el reciclaje.

7) pregunta 7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente

ayuda?


A. Mucho 20 59%

B. Poco 12 35%

C. Nada 2 6%

47%

35%

9% 9%

6. ¿En los descansos como ayuda a promover el cuidado del medio ambiente?

A. No botando basura en el sueloB. Dando un buen uso de los desechos reciclablesC. Haciendo campañasD. No ayuda de ninguna forma


40

Análisis cuantitativo: La actitud de la mayoría de los estudiantes en el descanso con

respecto al medio ambiente es buena, el 59% del cuerpo estudiantil dice que ayuda mucho a

contribuir con una mejor aplicación y concepción del medio ambiente, pero aun no es

suficiente para ser un descanso donde haya algún tipo de aprendizaje.

8) pregunta 8. ¿De que actividades dispone en el Colegio que le recuerde la

importancia del medio ambiente?


A. Campañas de reflexión 17 50%

B. pequeñas charlas 14 41%

C. Otros 0 0%

D. Ningún recurso o medio 3 9%

59%

35%

6%

7. ¿Su actitud en el descanso respecto al medio ambiente ayuda?

A. Mucho B. Poco C. Nada


41

Análisis cuantitativo: el 50% de los estudiantes de la jornada tarde concuerdan en

que el colegio, para incentivar la importancia del medio ambiente, solo se hace a través de

campañas, pero con eso no ha sido suficiente, para que el estudiante verdaderamente se de

cuenta de como aplicar el medio ambiente en el colegio (sobre todo el descanso)

9) pregunta 9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas

hacia el cuidado del medio ambiente?


A. Si 17 50%

B. No 10 29%

C. No estoy informado 7 21%

D. No me interesa 0 0%

50% 41%

0% 9%

8. ¿De que actividades dispone el colegio que le recuerde la importancia del medio

ambiente? A. Campañas de reflexion B. pequeñas charlas

C. Otros D. Ningun recurso o medio

50%

29%

21%

0%

9. ¿Considera que estudia en un colegio que tiene buenas practicas hacia el cuidado del

medio ambiente?

A. Si B. No C. No estoy informado D. No me interesa


42

Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 9, la mitad de los

estudiantes opina que el colegio tiene buenas prácticas hacia el cuidado del medio ambiente,

el 29% piensa que esas prácticas no las hacen o son muy insuficientes.

10) pregunta 10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el

cuidado del medio ambiente, cual cree que es la causa de esto?


A. El mal manejo de desechos 11 32%

B. La falta de infraestructura aseo 9 27%

C. Falta de cultura ciudadana 13 38%

D. Ninguno 1 3%

Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 10, concluyen que el 38% de los

estudiantes opinan que es la falta de la cultura ciudadana en la mayoría de los jóvenes hace

que el descanso no sea un lugar adecuado para aprender, un 32% opina que es por la falta de

infraestructura de aseo que el ejemplo mas claro que lo demuestra es la falta de canecas en

algunos sitios del colegio (patio).

11) pregunta 11. ¿Cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se

puede contribuir para ayudar a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS

con respecto al medio ambiente?

32%

27%

38%

3%

10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para con el medio ambiente, cual es

la causa de esto?

A. El mal manejo de desechos B. La falta de infraestructura

C. Falta de cultura ciudadana D. Ninguno


43


A. Si 24 71%

B. No 8 23%

C. Otras formas 2 6%

D. Se me es indiferente 0 0%

Análisis cuantitativo: Se puede determinar que el 71% del cuerpo estudiantil de la

jornada tarde, cree que el reciclaje es la única forma de tener un descanso pedagógico –

ambiental, en el cual se pueda aprender a como cuidar el medio ambiente.

12) pregunta 12. ¿Considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un

descanso más educativo con respecto al medio ambiente tiene que ser?


A. Inmediata 14 41%

B. A medio plazo 12 35%

C. A largo plazo 6 18%

D. No sabe 2 6%

71%

23% 6%

0%

11. ¿Cree que reciclar es la unica forma en la que se puede contribuir para tener un descanso mas

pedagogico con respecto al medio ambiente en el MACS sede A?

A. Si B. No C. Otras formas D. Se me es indiferente


44

Análisis cuantitativo: Los resultados de las pregunta 12 indican que cerca de la

mitad de los estudiantes de la jornada tarde, aproximadamente el 41%, piensa que las

medidas a tomar para un descanso mas pedagógico ambientalmente debe ser inmediata, ya

que se evidencia que el problema es muy grave y afecta a toda la comunidad educativa por

igual.

9.1.2 jornada mañana

1) Pregunta 1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con el

medio ambiente le gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?

VARIABLE FRECUENCIA %

A. Una carrera de obstáculos 3 12%

B. Captura la bandera versión reciclaje 9 36%

C. paseo ecológico 9 36%

D. acertijos y sorteos 4 16%

41%

35%

18% 6%

12. ¿Considera que la adopcion de medidas para hacer un descanso mas

pedagogico ambientalmente tiene que ser

A. Inmediata B. A medio plazo C. A largo plazo D. No sabe


45

Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta No. 1 determinan que los

alumnos de la jornada, les gustaría que se implementara, tanto captura la bandera versión

reciclaje, como, un paseo ecológico en el patio, cada opción con apoyo del 36% de los

estudiantes, el 28% opta por opciones como acertijos y carrera de obstáculos.

2) pregunta 2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como

medio ambiente, reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?

Medio ambiente

variable AMBIENTE: frecuencia %

Bastante 15 65%

Mucha 4 18%

Poca 3 13%

Nada 1 4%

12%

36% 36%

16%

1. ¿Que clase de actividad pedagogica en relacion con medio ambiente le gustaria que se implementara en el

descanso del colegio MACS?

A. Una carrera de obstáculos

B. Captura la bandera versión reciclaje

C. paseo ecológico

D. acertijos y sorteos


46

Reciclaje

variable RECICLAJE: frecuencia %

Bastante 20 83%

Mucha 1 4%

Poca 1 4%

Nada 2 9%

65%

18%

13% 4%

AMBIENTE: frecuencia


83%

4% 4% 9%

RECICLAJE: frecuencia



47

Fauna

variable FAUNA: frecuencia %

Bastante 7 32%

Mucha 13 59%

Poca 2 9%

Nada 0 0%

Flora

variable FLORA: frecuencia %

Bastante 10 50%

Mucha 4 20%

Poca 3 15%

Nada 3 15%

32%

59%

9%

0%

FAUNA: frecuencia


50%

20%

15% 15%

FLORA: frecuencia



48

Manejo de basuras

variable MANEJO DE BASURAS: frecuencia %

Bastante 17 77%

Mucha 2 9%

Poca 3 14%

Nada 0 0%

Análisis cuantitativo/cualitativo: Con los resultados dados en la pregunta 2, dan

mucha importancia a las palabras como medio ambiente y reciclaje en su formación escolar

diaria , sin embargo al igual que los estudiantes de la jornada tarde, no aplican ni ponen en

practica con acciones constructivas (en el descanso).

3) pregunta 3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?


A. Mucho 0 0%

B. Algo 1 4%

C. Poco 7 28%

D. Nada 17 68%

77%

9% 14%

0%

MANEJO DE BASURAS: frecuencia



49

Análisis cuantitativo: Se evidencia que el 68% de los estudiantes de la jornada

mañana, dicen que no se ve nada de reciclaje, en el descanso y otros espacios, esto a través

del tiempo ha conllevado a un grave problema, que afecta a la comunidad marquista

involucrada en el momento del descanso.

4) pregunta 4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?


A. SI 17 68%

B. TAL VEZ 5 20%

C. NO 3 12%

0%

4%

28%

68%

3. ¿El reciclaje en el descanso se ve?

A. Mucho B. Algo C. Poco D. Nada

68%

20% 12%

4. ¿La cultura ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental

A. SI B. TAL VEZ C. NO


50

Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 4 se pudo determinar que

el 68% de los estudiantes coinciden en que la cultura ciudadana influye y ayuda a la creación

de una conciencia ciudadana ya que tienen patrones de comportamiento que se relacionan.

5) pregunta 5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier

otro alimento consumido y/o papeles utilizados en clase?


A. Los deja en el suelo 16 64%

B. los bota en la caneca 5 20%

C. los recicla 0 0%

D. los guarda en bolsillo/maleta 4 16%

Análisis cuantitativo: Los resultados de la pregunta 5 indica que el 64% del cuerpo

estudiantil de la jornada mañana deja los desechos o basura en el suelo lo que da para un

problema ambiental serio con respecto de lo que debe ser el descanso, es preocupante que

mas de la mitad de los estudiantes no cuida el medio ambiente y es lo que ayuda a corroborar

lo planteado en esta problemática.

6) pregunta 6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio

ambiente y sobre todo como poner en practica su cuidado?

64% 20%

0% 16%

5. ¿Que hace usted con los desechos/basura refrigerio/papeles

utilizados en clase

A. Los deja en el suelo B. los bota en la caneca

C. los recicla D. los guarda en bolsillo/maleta


51


A. No botando basura en el suelo 16 64%

B. Dando un buen uso de los desechos reciclables 5 20%

C. Haciendo campañas 0 0%

D. No ayuda de ninguna forma 4 16%

Análisis cuantitativo: De los resultados obtenidos en la pregunta 6 se concluye que

la mejor manera para promover el medio ambiente en un espacio como el descanso, es no

botando basura al suelo, que lo demuestra un 64% de los estudiantes, todos opinan que el

hacer campañas no es un medio suficiente.

7) pregunta 7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente

ayuda?


A. Mucho 4 16%

B. Poco 8 32%

C. Nada 13 52%

64% 20%

0% 16%

6. ¿En los descansos como ayuda a promover el medio ambiente?

A. No botando basura en el suelo

B. Dando un buen uso de los desechos reciclables

C. Haciendo campañas

D. No ayuda de ninguna forma


52

Análisis cuantitativo: Se determino que mas de la mitad de los estudiantes de la jornada

mañana no demuestra interés en tener un descanso donde se alimente su formación escolar y

que su actitud no lo refleja, el porcentaje de estudiantes que decían que con su actitud no

ayudaban en nada para con el descanso fue de un 52%.

8) pregunta 8. ¿De que actividades dispone en el Colegio que le recuerde la importancia del

medio ambiente?


A. Campañas de reflexión 2 8%

B. pequeñas charlas 9 36%

C. Otros 1 4%

D. Ningún recurso o medio 13 52%

16%

32% 52%

7. ¿Su actitud en el descanso respecto al medio ambiente ayuda?

A. Mucho B. Poco C. Nada

8%

36%

4%

52%

8. ¿De que actividades se dispone en el colegio que le

recuerde la importancia del medio ambiente?

A. Campañas de reflexion B. pequeñas charlasC. Otros D. Ningun recurso o medio


53

Análisis cuantitativo: El 52% de los estudiantes de la jornada mañana coinciden que el

colegio no posee, ni aplica cualquier recurso o medio que les permita acercarse, aprender y

practicar lo que es el medio ambiente, sobre desde espacios y situaciones pequeñas

(descanso), lo que también hace que el colegio sea parte del problema, otro 36% opina que el

colegio solo provee de pequeñas charlas que son insuficientes.

9) pregunta 9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas hacia

el cuidado del medio ambiente?


A. Si 2 8%

B. No 20 80%

C. No estoy informado 2 8%

D. No me interesa 1 4%

Análisis cuantitativo: Dados los resultados de la pregunta 9, se indica que el 80% de

los estudiantes de la jornada mañana, piensan que el colegio no incentiva alguna clase de

actividad o practica encaminada hacia el cuidado del medio ambiente , lo que también

contribuye al problema que se presenta en el descanso, y los actores que lo conforman.

8%

80%

8% 4%

9. ¿Considera que estudia en un colegio, que tiene buenas practicas hacia el

cuidado del medio ambiente?

A. Si B. No C. No estoy informado D. No me interesa


54

10) pregunta 10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el

cuidado del medio ambiente, cual cree que es la causa de esto?


A. El mal manejo de desechos 5 20%

B. La falta de infraestructura 0 0%

C. Falta de cultura ciudadana 15 60%

D. Ninguno 5 20%

Análisis cuantitativo: Mas de la mitad del cuerpo estudiantil de la jornada mañana,

con un 60% indica que el descanso no es un espacio de aprendizaje adecuado ya que no hay

una verdadera cultura ciudadana en los estudiantes como tal, lo que influye mucho en el

cuidado del medio ambiente desde espacios pequeños ya que el medio ambiente se relaciona

con cultura ciudadana en algunos aspectos.

11) pregunta 11. ¿Cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se

puede contribuir para ayudar a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS

con respecto al medio ambiente?


A. Si 11 44%

B. No 12 48%

20% 0%

60%

20%

10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para con el medio ambiente, cual es

la causa de esto?

A. El mal manejo de desechos B. La falta de infraestructura

C. Falta de cultura ciudadana D. Ninguno


55

C. Otras formas 1 4%

D. Se me es indiferente 1 4%

Análisis cuantitativo: Los resultados obtenidos de la pregunta 11, infiere que la

mitad de los estudiantes con un 48% dicen que el reciclaje no es la única solución para un

descanso pedagógico-ambiental. En cambio el 44% dice lo contrario, el reciclaje es una

opción que esta entre opiniones divididas de los estudiantes de la jornada mañana.

12) pregunta 12. ¿Considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un

descanso más educativo con respecto al medio ambiente tiene que ser?


A. Inmediata 9 33%

B. A medio plazo 9 33%

C. A largo plazo 4 15%

D. No sabe 5 19%

44%

48%

4% 4%

11. ¿Cree que reciclar es la unica forma de contribuir, para tener un descanso mas pedagogico con respecto

al medio ambiente en MACS sede A?

A. Si B. No C. Otras formas D. Se me es indiferente

33%

33% 15%

19%

12. ¿Considera que la adopcion de medidas para hacer un descanso mas pedagogico

ambientalmente tiene que ser?

A. Inmediata B. A medio plazo C. A largo plazo D. No sabe


56

Análisis cuantitativo: Se determinó que a los estudiantes de la jornada mañana están

divididos respecto a la adopción de medidas par un descanso mas pedagógico, con el 33%

cada opción, se quiere que las medidas se tomen de inmediatamente, a medio plazo, para una

futura solución al problema planteado en esta tesis.

ANALISIS FINAL: Tanto en la jornada mañana como en la jornada tarde del MACS

sede A existe un problema con la enseñanza y aplicación del medio ambiente en espacios y

situaciones pequeñas, por parte de los estudiantes, pero el problema se evidencia mucho mas

en la jornada mañana, ya que es donde el problema, ha crecido hasta tal punto de afectar a

toda la comunidad educativa marquista. El colegio ha intentado solucionar esta dificultad

pedagógica, pero sus soluciones son insuficientes y carecen de sostenibilidad. Los estudiantes

dicen conocer la gran importancia que tiene el medio ambiente, su cuidado y sus

aplicaciones, pero la verdad es que no lo ponen en practica, ya que no crean acciones

constructivas a seguir, lo que no permite por lo tanto una pedagogía verdadera en el colegio,

sobre todo en el descanso, hay una gran diferencia entre las dos jornadas con respecto a los

descansos, pedagogía y su relación con el medio ambiente, la cual muestra que, en la

jornada tarde no se evidencia de forma tan negativa y tan creciente como en la jornada

mañana donde ha afectado a todos los estudiantes y la comunidad educativa.

POBLACION: Colegio marco Antonio Carreño silva I.E.D sede A.

MUESTRA: 50 Estudiantes jornada mañana/tarde sede A MACS.

MODO SELECCIÓN MUESTRA: Dos personas de cada curso, tanto de jornada

mañana como jornada tarde.

OBJETIVO: Recolectar información que nos permita identificar y determinar nuevos

pasos y estrategias que se deben seguir, para desarrollar nuevas formas o tácticas de

concientización para la apropiación del respeto al medio ambiente en recreo o descanso en el

colegio marco Antonio Carreño silva en la sede A en dos jornadas.


57

9.2 OBSERVACIONES DE CAMPO

9.2.1 observación de campo jornada tarde:

1. 18 de septiembre de 2013, 3:15-3:35 PM: “Se puede observar que en los primeros

cinco minutos a diez minutos del descanso, que la mayoría de estudiantes están en la

cooperativa se hicieron tomas visuales, al estar en este sitio los estudiantes provocan en

principio que haya una gran cantidad de desechos y papeles en ese sitio, en el descanso se ve

a los estudiantes dispersos no hay sitios fijos”.

2. 20 de septiembre de 2013, 3:15-3:35 PM: “En los primeros cinco a diez minutos

de haber comenzado el descanso, se puede observar gran cantidad de estudiantes, están por

orden de lugar así: cooperativa: 70-100 personas, parte centra-canchas: 120-150 personas

y edificio: 50 personas. En la cooperativa se puede ver más residuos que en la parte central

en las canchas, conociendo la cantidad de estudiantes. No hay lugares específicos en el

desarrollo del descanso, donde los estudiantes están dispersos por todo el área del patio. Lo

que se puede determinar es que el lugar mas sucio y con mas basuras, es la cooperativa hacia

la parte central del patio (canchas), observándose gran cantidad de paquetes de refrigerio, de

papas, envolturas de dulces y paletas de helado (palillos), además de residuos de comidas

rápidas y chicles en el suelo, se concluye que también la parte del patio que queda hacia la

entrada del edificio es la menos afectada por las basuras ya que hay menos cantidad de

estudiantes, se evidencia que no hay muchas canecas de basura en el patio, son insuficientes

ante la cantidad de alumnos, específicamente como ejemplo la cooperativa lo que permite

que haya muchas mas basura en esa sección del patio”.

9.2.2 observación de campo jornada mañana:

1. 23 de septiembre de 2013, 9:55-10:25 AM: “Comienza el descanso a los diez

minutos, los estudiantes tienen sectores o secciones, determinados, ya sea para, pasar el rato o

comer algo, en la cooperativa se puede mirar que hay un aumento considerable de basura o

residuos, ya que se encuentra la mayoría del cuerpo estudiantil que en otras partes del patio;


58

de la parte central-canchas hacia la cooperativa se observan mas papeles y basura en el suelo,

a los 20 minutos de descanso, los estudiantes están por secciones así: cooperativa: 60-80

estudiantes, parte central-canchas: 100-150 estudiantes, parte entrada al edificio: 30-50

estudiantes. Y al final del descanso, estos números se reducen sin cambiar las

secciones/sectores por número de estudiantes. Se puede determinar entonces que la

cooperativa hacia la parte central es la mas sucia y descuidada, por otro lado la parte de la

entrada del edificio es la mas limpio debido a la poca cantidad de alumnos, se debe

mencionar que en el patio la falta de canecas para la basura es muy evidente, solo hay

escasamente 3 o 2 en todo el área, además de que se observa canecas de basura para reciclar

en la huerta del colegio, lo que es muy grave ya que esta en desuso”.

ANALISIS OBSERVACIONES DE CAMPO: Ya teniendo tomas visuales, y reales

de la situación en el descanso de ambas jornadas. En la jornada mañana los estudiantes se

dividen por secciones en el patio, en cambio en la jornada tarde no se da eso ya que los

alumnos no tienen sitios fijos son muy dispersos, pero eso no significa que no dejen la misma

o mas cantidad de basura en el patio, es en ese aspecto que comparten similitud, la parte del

patio mas descuidada ambientalmente, es la cooperativa hacia la parte central-canchas, ya

que hay mas personas, mas cantidad de estudiantes mas basura en el sitio determinado, es una

proporción. Es muy preocupante que también no hayan suficientes canecas de la basura en el

patio para ambas jornadas, tan solo se observan 3 canecas, no es suficiente para cubrir la

cobertura de estudiantes que están en el patio lo que es muy grave y no solamente eso, hay

canecas pero no se están usando, las canecas para el reciclaje es un claro ejemplo de ello lo

que agrava mucho mas el problema, por tanto, la causa de que no haya un descanso

pedagógico-ambiental no es solo culpa del estudiante, sino que también es culpa del colegio

por no ofrecer una mejor infraestructura/herramientas de aseo, todo ello no ayuda a construir

un descanso para el aprendizaje.


59

10. CONCLUSIONES

Las experiencias de aprendizaje de los alumnos(as) se encuentran implícitas en cada

una de las actividades que realizan, pero el valor y el significado de dichas experiencias,

vivencias o interacciones, esta lejos de la mirada educadora, ya que la función pedagógica del

docente se ve desligada del patio; es decir, se puedan evidenciar diversidad de experiencias

de aprendizaje, pero no son estas producto del fortalecimiento o acompañamiento

pedagógico. Los alumnos en el transcurso del descanso se divide por secciones/sectores, lo

que permite saber que tantos estudiantes están por cada sección en el patio; esto se da sobre

todo en la jornada mañana. El colegio no pone de su parte para la prevención y solución a la

aplicación del medio ambiente, todo lo que intenta hacer es insuficiente, no apoya en la

mayoría de las ideas y posibles acciones constructivas para que se desarrolle un descanso

mejor para los estudiantes, la falta de canecas en el patio es un caso claro, de lo dicho

anteriormente; Evidentemente el descanso constituye un escenario desligado completamente

del proceso educativo curricular para con la pedagogía ambiental, es simplemente un espacio

destinado para el descanso, “para descansar de la rutina de clases”, tanto los

docentes/directivos como los mismos estudiantes no se involucran verdaderamente en el

proceso de generar un espacio de sano y provechoso esparcimiento para un mejor cuidado del

medio ambiente, donde se desarrollen las dimensiones del ser en cada uno, la idea de

aprender cuidando el medio ambiente de forma lúdica, se convierte en una opción espontánea

del joven marquista, que no es inducida o propiciada por otro estudiante o docente en este

momento y lugar de la rutina escolar diaria. Los estudiantes conocen todo lo que conlleva

conocer lo que es el medio ambiente, pero eso nunca se pone en práctica. La pedagogía

ambiental manejada en el MACS se enfoca actualmente a tratar de crear en el estudiante

marquista actitudes ecológicas para espacios y situaciones pequeñas, para la aplicación de

esas actitudes en espacios como por ejemplo una ciudad, se trata de que el estudiante enseñe

a otras generaciones una real importancia de lo que es y puede llegar hacer la pedagogía

ambiental desde un momento pequeño como lo es el descanso, y en el futuro se seguirá

enseñando pero con mas compromiso por parte de directivas y docentes actitudes ecológicas

involucradas con cultura ciudadana para una formación escolar mejor.


60

11. RECOMENDACIONES

De acuerdo a la investigación realizada y al análisis de los respectivos datos,

proponemos una serie de recomendaciones que pretenden ser la pauta para el inicio de nuevas

propuestas e iniciativas de investigación. En primera instancia se propone, un posible estudio

comparativo entre el MACS y otras instituciones públicas de la ciudad, de manera que se

puedan analizar las características e incidencia del descanso de ambos contextos. Acercar

más a los docentes y directivas del colegio la importancia de lo que es un descanso

pedagógico-ambiental, y la incidencia en el proceso de aprendizaje y desarrollo de los

estudiantes, buscando generar un compromiso verdadero para generar mejores espacios con

más alternativas de interacción con el medio ambiente, es decir, otorgarle al descanso la

relevancia que en realidad posee y como su relación con el medio ambiente puede crear una

conciencia ambiental para los siguientes alumnos marquistas. Capacitar a los docentes y

estudiantes también en el uso pedagógico que puede tener a llegar el descanso para una mejor

educación ambiental, es decir, como desde la acción pedagógica ambiental se pueden

articular al proceso educativo, no solo divirtiendo sino también generando experiencias de

enriquecimiento integral en relación con las competencias ciudadanas. Adquirir ante todo un

compromiso social y profesional, el estar como docentes y directivas desentendidos del

significado del descanso, nos hace inmunes a la realidad, por ello el involucrarnos desde

nuestro saber es la pauta para generar verdaderas fuentes de aprendizaje desde espacios solo

para el esparcimiento enfocado a mejorar el medio ambiente un colegio, una comunidad, una

ciudad.


61

12. REFERENCIAS BIBLIOGRAFÍCAS

DURKHEIM, É. La moral de la educación. Alcan. Paris, 1994

DUCE, Patricia. Todo del aprendizaje. Editorial estrada. Argentina. 2010.

http://exaprendizaje.blogspot.com/2012/04/aprendizaje.humano.html.santiago

chile. Blogspot.com.

Recuperado el 13 de Julio de 2013

GÓMEZ R, Humberto. Valor pedagógico del recreo. Bogotá, Cooperativa

Editorial Magisterio, 1995.

GONZÁLEZ Andino, Patxi et al. Enciclopedia de Pedagogía. Volumen 5.

España, Editorial Espasa, 2002.

HEIDEGGER, M. Preguntas 2 Paris,

Gallimard. 1972.

PAVÍA Víctor. Espacios de descanso y esparcimiento cotidianos.

Neuquén Argentina. Año 6 - Volumen IV – 2006.

PAVÍA, Víctor. el patio escolar: el juego en libertad controlada.

Argentina. Ediciones novedades educativas. 2005

Revista Editorial Magisterio. Los patios de descanso.2005 Revista Internacional

Magisterio. 30 Noviembre 2005.

Recuperado el 14 de julio de 2013

SAUVÉ, L. La educación sobre el medio ambiente: una dimensión esencial de la

educación fundamental.

http://exaprendizaje.blogspot.com/2012/04/aprendizaje.humano.html.santiago%20chile.%20Blogspot.com

http://exaprendizaje.blogspot.com/2012/04/aprendizaje.humano.html.santiago%20chile.%20Blogspot.com


62

España. Ruiz de loza editorial. 2002

VALLEJO, L. El descanso pedagógico y la jornada escolar. (Tesis no publicada).

Adida. Medellín, Colombia. 2010


63

13. ANEXOS

13.1 ENCUESTA APLICADA A LOS ESTUDIANTES DEL COLEGIO MARCO

ANTONIO CARREÑO SILVA SEDE A JORNADA MAÑANA Y TARDE

ENCUESTA: MEDIO AMBIENTE

“UN DESCANSO MAS EDUCATIVO AMBIENTALMENTE EN EL MACS”

EDAD:

CURSO:

GENERO:

OBJETIVO

El objetivo de la siguiente encuesta es recolectar información que nos permita identificar y determinar

nuevos pasos y estrategias que se deben seguir, para desarrollar nuevas formas o tácticas de

concientización para la apropiación del respeto al medio ambiente en recreo o descanso en el colegio

marco Antonio Carreño silva en la sede A en dos jornadas. Recuerda contestar con total sinceridad.

1. ¿Qué clase de actividad lúdica, recreativa pedagógica en relación con el medio ambiente le

gustaría que se implementara en el descanso del colegio MACS?

a. Una carrera de obstáculos, estos hechos con material reciclable

b. Captura la bandera versión reciclaje: mismo modus operandi de este juego pero se cambia

la bandera por 5 objetos reciclables que al final deben ser clasificados en sus respectivos

recipientes

c. Un paseo ecológico en el cual se resalten temas como el reciclaje la fauna y la flora

d. Un juego de acertijos y sorteos que incluyan temas acerca del reciclaje y manejo de basuras

2. ¿Qué tanta importancia tiene para usted como estudiante palabras como medio ambiente,

reciclaje, fauna, flora y manejo de basuras?


64

3. ¿El reciclaje en el descanso se ve….?

a. mucho, ya que se aplica constantemente

b. algo, ya que a veces se aplica

c. Poco, ya que casi nunca se aplica

d. Nada, ya que nunca se aplica

4. ¿La cultura Ciudadana ayuda a crear una conciencia ambiental?

a. Sí, porque son una serie de comportamientos que en algunos aspectos son similares

b. Tal vez, ya que tienen en común comportamientos a seguir, que se está enseñando y

formando

c. No porque cada variable a pesar de que tienen una serie de comportamientos van en temas

y finalidades distintos

5. ¿Qué hace usted con los desechos o basura del refrigerio o cualquier otro alimento consumido

y/o papeles utilizados en clase?

a. Los deja en el suelo

b. Lo bota en la caneca de la basura

c. Los recicla(separar materiales y dejarlos en sus respectivos recipientes)

d. Los guarda en su bolsillo o maleta

6. ¿En los descansos como ayuda a promover y enseñar lo que es el medio ambiente y sobre todo

como poner en practica su cuidado?

a. No botando basura en el suelo

b. Dando un buen uso de los desechos reciclables

c. Hacer constantes campañas de concientización con incentivos

d. No ayuda de ninguna forma

AMBIENTE RECICLAJE FAUNA FLORA MANEJO DE

BASURAS

BASTANTE

MUCHA

POCA

NADA


65

7. ¿Su actitud en el descanso del MACS respecto al medio ambiente ayuda?

a. Mucho

b. Poco

c. Nada

8. ¿De que actividades dispone el Colegio que le recuerde la importancia del medio ambiente?

(señale cuantas desee)

a. Campañas de reflexión sobre el reciclaje y el medio ambiente en un espacio como el colegio.

b. Pequeñas charlas en las cuales se informe, que permite hacer el aprendizaje sobre el medio

ambiente en los estudiantes del MACS

c. ¿otros?:_______________________________________________

d. Ningún recurso o medio

9. ¿Considera usted que estudia en un Colegio que tiene buenas prácticas hacia el cuidado del

medio ambiente?

a. Si

b. No

c. No estoy informado

d. No me interesa

10. ¿El descanso es un momento que carece de aprendizaje para el cuidado del medio ambiente,

cual cree que es la causa de esto?

a. El mal manejo de los desechos por parte de los estudiantes durante este espacio

b. La Falta de infraestructura de aseo

c. Falta de cultura ciudadana de los estudiantes

d. Ninguno

11. ¿cree que el reciclar en el descanso es la única forma en la que se puede contribuir para ayudar

a tener un descanso más pedagógico y educativo en el MACS con respecto al medio ambiente?

a. Si

b. No

c. ¿Otras formas?:__________________________________________________

d. Se me es indiferente

12. ¿considera que la adopción de las posteriores medidas para hacer un descanso más educativo

con respecto al medio ambiente tienen que ser?

a. Inmediata

b. A medio plazo

c. A largo plazo

d. No sabe y / o no contesta


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13.2 FOTOGRAFIAS DEL PATIO DEL COLEGIO MARCO ANTONIO CARREÑO

SILVA I.E.D SEDE A: JORNADA MAÑANA Y TARDE


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68

13. 3 ESTRUCTURAS CONCEPTUALES

MAPA CONCEPTUAL

MAPA MENTAL


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MAPA CONCEPTUAL: MARCO TEORICO


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13.4 ALTERNATIVA DE SOLUCION: LIBRETO PARA VIDEO

EDUCATIVO/REFLEXIVO

Carolina: “DESCANSO”: es en esto en lo que lo quieren convertir; darán paso a una

situación irreversible que perjudicara a las siguientes generaciones de alumnos marquistas, se

busca recuperar el significado pedagógico del descanso, nuestro descanso, el descanso de

todos.

Franco: quizá te ayude a comprender la importancia de la pedagogía ambiental, en este

espacio tan fundamental de la vida escolar diaria.

Carolina: el descanso es uno de los pocos momentos de la rutina escolar, en el que los

estudiantes, pueden tomar un receso de sus actividades escolares.

Garay: Pero también debería ser un sitio, el cual se pueda aprovechar bien.

Lara: adquisición de conocimientos benéficos y conductas positivas, para con el medio

ambiente, ¡DEBEMOS ALCANZAR!

Franco: una problemática de la que debemos ser conscientes, no solo afecta al estudiante,

afecta a toda una comunidad educativa.

Carolina: el manejo adecuado de las basuras, en el contexto donde se desarrolla el descanso,

en el patio, ¡TOTALMENTE DESCUIDADO! No es un ambiente propicio para el

aprendizaje.

Lara: pero no solo es de los estudiantes, también concierne a la institución.

Carolina: el colegio contribuye también al problema, lo que es mas grave.

Franco: podemos cambiar el panorama, traer un futuro mejor al MACS.

Carolina: una serie de hábitos ayudaran a contribuir positivamente para un descanso mas

¡pedagógico ambientalmente! 1) Cualquier residuo de comida o papel que tengas a la mano, y

si tienes una caneca cerca, deposítalo a esa caneca, No te cuesta nada.

Franco: 2) al finalizar el descanso, recoge un papel, del suelo y bótalo en una caneca cerca

de la entrada al edificio

Garay: 3) el colegio también debe poner de su parte, colocar mar canecas en el patio,

canecas para reciclar.

Lara: si las hay ¡RECICLEN! No dejen esas canecas al olvido ¡utilicémoslas!


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Laura: al dar paso a estos cambios, podemos lograr que el descanso tenga un mejor uso, que

se deje en un estado apropiado, para enriquecer humana e intelectualmente al estudiante

marquista.

Carolina: tú ayuda, mi ayuda, la ayuda de todos para con el medio ambiente y un descanso

mejor para los siguientes jóvenes marquistas ¡podemos lograrlo!

proyecto de grado (1)

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