proyecto de atención a la infancia

7/21/2019 Proyecto de Atención a La Infancia

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“Un tesoro en tus manos”

Proyecto de atención a la infancia.

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ÍNDICE

1. TÍTULO DEL PROYECTO.......................................................................................1

1.1................................................................ Antecedentes y justificación del estudi1

1.1.1. Antecedentes de la Educación Ambiental. Justificación pedagógica.................1

1.1.2. La Educación Ambiental en España. Justificación legal.....................................2

1.1.3. Las ludotecas......................................................................................................2

1.1.4. Teorías del uego.................................................................................................3

1.1.!. "ecesidad del conte#to.......................................................................................!

1.!.............................................................................................................. Destinata"is#

1.$................................................................ Ras%s definit"is de ls destinata"is&

1.3.1. $aracterísticas de los niños de 3%& años............................................................&

1.3.2. $asos específico de atención a la di'ersidad.....................................................(

1.3.3. Agrupamientos..................................................................................................1) 1.'....................................................................................................................U(icación

11

!................................................................................................................. O)*ETI+O, 1!

!.1...................................................................................................O(jeti-s %ene"ales1$

!.!................................................................................................O(jeti-s esec/fics

1$

1




$............................................. A,PECTO, 0ETODOL2ICO, Y OR2ANI3ATI+O,.1'

$.1.........................................................................................P"inciis 4etdló%ics1'

$.!......................................................................................................... Estil educati-1&

$.$.........................................................................................................Cli4a de t"a(aj15

$.'........................................................................................... Atención a la di-e"sidad 16

$.#........................................................................ Asects 4etdló%ics c4unes.!7

$.& Til%/a de acti-idades......................................................................................!1$.5 O"%ani8ación esacial.........................................................................................!1

3.*.1 +rgani,ación del centro........................................................................................21

3.*.2 +rgani,ación del aula............................................................................................22

$.6 O"%ani8ación te4"al........................................................................................!$

3.(.1 -utinas...................................................................................................................23

3.(.2 orario...................................................................................................................23

$.9 C"ite"is de a%"uación de ls alu4ns............................................................!$$.17 O"%ani8ación de ls "ecu"ss :u4ans y c"dinacines...........................!'

$.17 Asects dcu4entales....................................................................................!#

3.1).1 /ic0a del alumno.................................................................................................2!

3.1).2 ermisos autori,aciones..................................................................................2&

'.............................................................................................................. ACTI+IDADE, !&

#...................................................................................................TE0PORALI3ACIN $!

&.............................................................................. Recu"ss 4ate"iales y :u4ans$#

&.1.................................................................................................. Recu"ss :u4ans.$#

&.!.................................................................................................Recu"ss 4ate"iales.$5

5.................................................................... Recu"ss ecnó4ics y "esuuest;'1

2




6.......................................................... A,PECTO, RELATI+O, A LA E+ALUACIN.'!

6.1..................................La E-aluación desde una e"secti-a le%al y eda%ó%ica.'!

(.1.1. E'aluación del alumno......................................................................................43

(.1.2. rocedimientos e instrumentos de e'aluación.................................................44

(.1.3. ndicadores........................................................................................................4!

6.!.............................................E-aluación del "ces de Ense<an8a= A"endi8aje'&

(.2.1. rocedimientos e instrumentos a utili,ar..........................................................4&

(.2.2. Aspectos e indicadores a e'aluar.....................................................................4&

(.2.3. ndicadores........................................................................................................4* 6.$...........................................................................E-aluación de la función dcente.

'6

(.3.1. Aspectos e indicadores a e'aluar.....................................................................4(

(.3.2. rocedimientos e instrumentos a utili,ar..........................................................4

(.3.3. ndicadores........................................................................................................4

9............................................................................................................)I)LIO2RA>ÍA#7

9.1................................................................................................................ Le%islación.#7

.1.1. Estatal................................................................................................................!)

.1.2. Autonómica.......................................................................................................!)

9.!...................................................................................................................... Aut"es.#1

9.$..............................................................................................................P?%inas @e(.#1

17..................................................................................................................... ANEO, #!

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1. TÍTULO DEL PROYECTO.

Taller de reciclaje y cuidado del medio ambiente: “Un tesoro en tus manos” realizado

en la ludoteca municipal para niños de 3 a 6 años durante los meses de septiembre a

diciembre, coincidentes con el primer trimestre escolar.

Antecedentes y justificación del estudi

Antecedentes de la Educación A4(iental. *ustificación eda%ó%ica.

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La idea de mantener unidos a la escuela y a la vida, de dar a conocer el medio

ambiente y utilizarlo como instrumento de ormaci!n es bien anti"ua. #us justiicaciones

peda"!"icas son m$s recientes, veamos al"una de ellas.

Los inicios del estudio del medio pueden vincularse a la %eda"o"&a 'ntuitiva

desarrollada a partir del (). *ontamos con autores destacados como:

• +ousseau pone a la aturaleza por encima de todo, como verdadera maestra,

se"-n el “no ay m$s libro /ue el mundo”.

• %estalozzi inte"ra las intuiciones naturalistas con la iloso&a empirista de Loc0e y

*ondillac.

La 1scuela ueva perecciona las justiicaciones peda"!"icas del estudio del medio.

2utores como e4ey y *lapar5de son la de la opini!n de /ue la inteli"encia solo se

desarrolla si se estimula por el medio. ecroly considera al medio como una totalidad /ue

conviene analizar pues el resultado de estos an$lisis permitir$ actuar en el se"-n las

aspiraciones del ombre. reinet opina /ue el medio es uente de pro"reso intelectual y

social. 1l medio no debe ser solo contemplado, sino transormado.

La Educación A4(iental en Esa<a. *ustificación le%al.

La propia *onstituci!n 1spañola ace reerencia, en su art&culo 78, al respeto y

cuidado del 9edio 2mbiente, contemplando los si"uientes aspectos:

1. 5Todos tienen el derec0o a disfrutar de un medio ambiente adecuado para el

desarrollo de la persona6 así como el deber de conser'arlo.7 2. 5Los poderes p8blicos 'elar9n por la utili,ación racional de todos los recursos

naturales6 con el fin de proteger meorar la calidad de la 'ida defender

restaurar el medio ambiente6 apo9ndose en la indispensable solidaridad colecti'a.7

2




3. 5ara :uienes 'iolen lo dispuesto en el apartado anterior6 en los t;rminos :ue la le

fie se establecer9n sanciones penales o6 en su caso6 administrati'as6 así como la

obligación de reparar el daño causado7

La 1ducaci!n 2mbiental, directa o indirectamente, es contemplada en la normativa

vi"ente para 1ducaci!n 'nantil y %rimaria, as& vemos c!mo la Ley

r"$nica de 1ducaci!n ;L1<, en su T&tulo %reliminar, *ap&tulo =, 2rt&culo >,

establece como uno de los ines de la educaci!n “?as& como la ad/uisici!n de valores

/ue propicien el respeto acia los seres vivos y el medio ambiente, en particular al valor de los espacios orestales y el desarrollo sostenible”.

Las ludtecas

1n =@37 se abri! la primera ludoteca ;Toy Loan<, en la ciudad de Los An"eles,

*aliornia ;11UU<. 1l uncionamiento copiaba el sistema de prBstamo de una biblioteca,

pero en lu"ar de libros se prestaban ju"uetes para utilizarlos en casa. 1n 1uropa, la

ludoteca apareci! por primera vez en =@8@ en inamarca. *on la publicaci!n de la

*arta de los erecos del iño en el =@8@, las ludotecas iniciaron un proceso de

eCpansi!n como espacios acilitadores del jue"o. 1n =@6D se lanza la idea de crear

ludotecas a nivel 'nternacional y van sur"iendo as& nuevos proyectos en ospitales,

c$rceles, centros comunitarios escuelas, asociaciones, barcos, etc.

2 partir de entonces, instituciones similares empiezan a instalarse por los cinco

continentes, en una "ran diversidad de espacios, constituyendo as& una posibilidad de

respuesta a la necesidad cada vez mayor de rescatar la oportunidad y el dereco a

ju"ar.

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1n 1spaña, al inal de la dBcada de los setenta, al"unas instituciones p-blicas

decidieron crear o subvencionar ludotecas de car$cter permanente. Tras los primeros

estudios y posteriores eCperiencias, la idea se a ido eCtendiendo y consolidando con

distinto ritmo en las dierentes zonas.

2 partir de a/u&, la evoluci!n de las ludotecas es constante, consolid$ndose como

servicios de educaci!n a travBs del jue"o y el ju"uete, con una personalidad propia /ue

las dierencia de otros centros inantiles y juveniles

Las ludotecas son una realidad en nuestro pa&s, una parte m$s del sistemaeducativo, un espacio propio de la inancia y adolescencia, un apoyo para las amilias

en dierentes aspectos. acieron para cubrir necesidades /ue estaban siendo

provocadas por un desarrollo /ue no ten&a en cuenta la importancia del jue"o para la

evoluci!n de la sociedad. La ilusi!n del d&a a d&a, el interBs social por un reparto

i"ualitario de los recursos l-dicos entre la inancia, el conocimiento sobre el jue"o y el

ju"uete como elemento de desarrollo personal icieron posible /ue este nombre se

eCtendiera por dierentes lu"ares de la "eo"ra&a.

Te"/as del jue%

2l"unas de las primeras teor&as sobre el jue"o relacionaban a Bste con las

capacidades estBticas y art&sticas del ser umano. #in embar"o, desde nuestra

perspectiva actual, la nota m$s caracter&stica de estas primeras teor&as era su Bnasis

evolucionista.

• #pencer ;=E88<, /ue escribe sus inluyentes %rincipios de %sicolo"&a considera el

jue"o como el resultado de un eCceso de ener"&a acumulada. La imposibilidad de

participar en actividades serias conduce a /ue los j!venes de determinadas

especies inviertan esa ener"&a en actividades superluas como el jue"o o el arte.

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Necesidad del cnteBt.

2dem$s de todo ello, recientemente en la localidad se an dispuesto contenedores

dierenciadores, de lo /ue se deriva la necesidad de /ue los abitantes de la localidad

entiendan la importancia de acer un uso correcto de los mismos y de reciclar en la

medida de lo posible.

*on la creaci!n de este proyecto se persi"ue /ue no solamente los niños sino

tambiBn el resto de ciudadanos participen de este cuidado del medio ambiente y se

mejore la limpieza, calidad de vida y contaminaci!n de la localidad.

Destinata"is

El total de infantes a los :ue 'a dirigido el mencionado proecto es de 11 niños

procedentes tanto de la localidad en la :ue se ubica la ludoteca como de los diferentes

pueblos :ue forman parte del municipio.

<eamos en la siguiente tabla6 la relación de niños=as edades

>?@ recisan medidas de atención a la di'ersidad.

Nombre Edad%aula 3 años

9arcos ;J< 7 años 2lejandro 7 años*arla 8 añosFu"o 3 años9ayra 8 añosLeo 3 añosLara 8 años 2roa 6 años9ario >?@ 6 años

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1n "eneral tienen un nivel de desarrollo adecuado a la edad en la /ue se

encuentran. La eCistencia de una "uarder&a municipal a la /ue an asistido la mayor&a

de ellos, ace /ue el nivel madurativo sea mejor.

#in embar"o, como bien se identiica en la tabla dos de los niños destinatarios de

este plan, presentan necesidades especiales /ue deben ser atendidas en el marco de

atenci!n a la diversidad.

Ras%s definit"is de ls destinata"is

Ca"acte"/sticas de ls ni<s de $=& a<s

Tienen la suiciente autonom&a para desplazarse y actuar con se"uridad e

independencia en los espacios y ambientes conocidos e ir descubriendo a lo lar"o del

ciclo otros menos abituales. #on capaces de realizar por s& mismos diversas

actividades de alimentaci!n, vestido, limpieza, etc.

1l control del propio cuerpo y sus movimientos va "anando precisi!n, lo /ue

produce una pro"resiva motricidad m$s ina y dierenciada para la realizaci!n de tareas

"r$icas y de eCpresi!n pl$stica. #e va deiniendo la lateralidad /ue estar$ claramente

establecida al inal de la etapa.

#u len"uaje va pro"resando, se va convirtiendo cada vez m$s en una erramienta

de comunicaci!n consi"o mismo y con los dem$s, en un elemento planiicador y

re"ulador del propio comportamiento. 2 travBs del len"uaje, el niño y la niña van

or"anizando su acci!n, orden$ndola y planiic$ndola antes de ejecutarla. 2dem$s el

len"uaje le sirve para comunicarse y socializarse, a la vez /ue lo usa para descubrir y

aianzar conocimientos sobre su entorno.

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La capacidad intelectual a aianzado su inteli"encia sensorioImotora y se va

internando en el $mbito de lo simb!lico, se ve reorzada por una mayor atenci!n y

memorizaci!n, pero a-n muestra diicultades para descentrarse de su propio punto de

vista y adoptar el de los dem$s. )a dando pruebas de razonamiento mental e inventa

medios para resolver problemas.

1l jue"o es cada vez m$s socializado, en el /ue van apareciendo la adopci!n de los

roles sociales. )a descubriendo su propia identidad. 2 la vez /ue va estableciendo

v&nculos emocionales duraderos con sus educadores y ad/uiriendo destrezas de

interacci!n con los compañeros y compañeras.

Cass esec/fic de atención a la di-e"sidad

Marcos tiene 7 años, es ijo -nico, ue dia"nosticado con ipoacusia moderada con

una pBrdida de 7>db, rozando el l&mite con la ipoacusia leve. 1s bilateral y postI

locutiva y de transmisi!n. Utiliza aud&onos, y precisa necesidades espec&icas

derivadas del dBicit auditivo. #u desarrollo es el /ue si"ue:

a< ivel co"nitivo:

2dri$n presenta un *' normal, pero el retraso en la implantaci!n del aud&ono y su

consi"uiente retraso en el desarrollo del len"uaje acen /ue presente diicultad para

comprender adecuadamente las eCplicaciones y limitaciones en sus eCpresiones

simb!licas.

b< *omunicaci!n.

%resenta diicultades para entender el len"uaje oral, al tiempo /ue presenta

alteraciones de tipo onBtico, alteraciones pros!dicas con un ritmo, entonaci!n y

velocidad del abla inadecuadosK y alteraciones estructurales en la sintaCis.

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Mario, tiene 6 años y es el mayor de tres ermanos. %resenta necesidades

espec&icas de apoyo debido a un trastorno "eneralizado del desarrollo: #&ndrome de

2sper"er. #u desarrollo es el /ue si"ue:

a< ivel co"nitivo:

%resenta un *' normal pero con cierta inleCibilidad mental y comportamental 1sta

inleCibilidad se caracteriza por un interBs absorbente y eCcesivo por ciertos

contenidosK rituales y una actitud eCtrema de pereccionismo ante la tarea, lo /ue ace

/ue se entreten"a demasiado en aspectos puntuales sin relevancia.

b< *omunicaci!n.

#olo emite ciertas palabras como “mama”, “papa”, “aba” ;a"ua<, y se comunica a

veces señalando lo /ue /uiere. Le cuesta mantener la atenci!n y la mirada, solo

durante unos se"undos.

c< esarrollo motor.

%resenta limitaciones y anomal&as en el uso de "estos. 1Ciste una alta de

correspondencia entre los "estos eCpresivos y sus reerentes. %resente manierismos y

rituales motores como “darse "olpes con las yemas de las dedos ormando un arco

alrededor de las orejas”, racasa en imitar los movimientos del cuerpo o los

movimientos eCpresivos aciales, todo ello va asociado a la incapacidad para percibir

las emociones en el resto de las personas.

d< #ocializaci!n y desarrollo aectivoIemocional

La capacidad para entablar relaciones se caracteriza por la ausencia de contacto

visualK presenta diicultades para establecer jue"os cooperativos, percibir sentimientos

10




y emociones de los dem$s. o suele ju"ar con los objetos sino /ue da vueltas

alrededor de ellos.

La inte"raci!n social es muy baja y por ello presenta alteraciones en la conducta

sobre todo cuando se enada, se trata de conductas a"resivas en la mayor&a de los

casos acia objetos y acia los dem$s. Tira cosas, cilla, pe"a.

< 2utonom&a personal.

1l "rado de autonom&a personal es el adecuado para su nivel de edad cronol!"ica.

A%"ua4ients

%ara la or"anizaci!n de los "rupos se establecer$n Bstos en unci!n de las edades

;tal y como se ve en el cuadro eCpuesto anteriormente dierenciados los dos "rupos por

colores<, creando as& dos "rupos dierentes:

• Hrupo 2 para niños con edades entre 3I7 años• Hrupo para niños con edades entre 8I6 años

U(icación

1l proyecto /ue se presenta est$ diseñado para una ludoteca del noroeste de la

provincia de Le!n. La localidad en la /ue dico centro se encuentra est$ situada en una

pe/ueña depresi!n al noroeste de la *omarca del ierzo. Tiene una supericie de

=3>.6 0il!metros cuadrados, con una densidad de poblaci!n, de aproCimadamente >>

abitantes por 0il!metro cuadrado, contando actualmente con >@=E abitantes.

Los principales in"resos /ue se reciben se deben en "ran parte al sector a"r&cola,

aun/ue durante los -ltimos años est$ aciendo "randes esuerzos por desarrollar los

servicios y el turismo. tra uente de in"resos la constituye las eCplotaciones mineras

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situadas en los pueblos pr!Cimos, siendo esta la principal uente de ri/ueza de toda la

*omarca.

La localidad presenta un clima continental, de montaña, c$lido en los meses de

verano, r&o en invierno, si bien, durante al"una estaci!n del año se puede apreciar un

microclima especial /ue suaviza la *omarca.

La localidad, capital del municipio, es el n-cleo m$s poblado, y a su vez, el centro

comercial y de servicios m$s destacado. avorecida por su situaci!n privile"iada, es la

puerta de tres valles, dispuso desde las primeras dBcadas del si"lo ((, de buenosservicios /ue dieron respuesta a las necesidades de sus propios vecinos y de las

localidades de su entornoK manteniBndose la situaci!n en la actualidad. 2l"unos de los

servicios con los /ue cuenta son: centro de salud, casa de la cultura, U1,

polideportivo, playa luvial con piscina artiicial para los m$s pe/ueños y canca de

voleibol, o"ar del para la tercera edad, y dos par/ues ajardinados para pasear, y para

el disrute de los niños. 2s& como pe/ueños comercios y un "imnasio. 2dem$s de un

cole"io de 1ducaci!n 'nantil y %rimaria y la ludoteca en la /ue se desarrollar$ nuestro

proyecto.

+eerente a los mismos, los par/ues constituir$n un elemento clave en el /ue

desarrollaremos parte de nuestras actividades, ya /ue uno de ellos est$ situado en

rente de la ludoteca.

O)*ETI+O,

2un/ue si bien es cierto /ue el proyecto se desarrolla en el marco de la educaci!n

no ormal, tomamos como reerencia como ya se indicaba en la justiicaci!n del mismo,

la Ley 1ducativa vi"ente actualmente ;L1,>DD6 M L9*1,>D=3< as& como los

dierentes ecretos /ue la desarrollan, establecidos para la 1tapa de 1ducaci!n 'nantil

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en la /ue se encuentran nuestros destinatarios, no tanto en si por los objetivos /ue se

proponen acerca del tema principal de nuestro proyecto ;+ecordemos /ue el +eal

ecreto =>>N >DDO de >O de iciembre por el /ue se establece el curr&culo para el

se"undo ciclo de 1ducaci!n 'nantil en la *omunidad de *astilla y Le!n no establece

nin"-n objetivo relacionado de orma directa con el cuidado del medio ambiente<, sino

por la necesidad de tratamiento de las competencias b$sicas: el +eal ecreto =63DN

>DD6, /ue establece las enseñanzas m&nimas en 1ducaci!n 'nantil, dice: “1n esta

etapa educativa se sientan las bases para el desarrollo personal y social, y se inte"ran

aprendizajes /ue est$n en la base del posterior desarrollo de competencias /ue se

consideran b$sicas para todo el alumnado”.

%or todo ello, se entiende por *ompetencia $sica “la capacidad del niñoNa de poner

en pr$ctica, en conteCtos y situaciones dierentes, tanto los conocimientos te!ricos,

como las abilidades o conocimientos pr$cticos, as& como las actitudes.” 1l concepto de

competencia va, m$s all$ del saber estar y del saber acer o aplicar ya /ue incluye

adem$s el saber ser o estar. M estas deben ser contempladas no s!lo en el curr&culo

ormal, sino tambiBn en las distintas situaciones a las /ue se enrenta el niñoNa en el d&a

a d&a, tanto en la escuela, como en la amilia y en su $mbito social m$s cercano.

estacamos la *ompetencia en el *onocimiento y la interacci!n con el mundo

&sico, &ntimamente relacionada con el tema central del proyecto.

Teniendo en cuenta lo citado asta el momento establecemos los si"uientes

objetivos para el proyecto, distin"uiendo entre objetivos "enerales y espec&icos.

O(jeti-s %ene"ales

• /omentar inter;s en la participación meora del medio.

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• Aumentar la responsabilidad social.

• nsertar en la 'ida de la ludoteca una filosofía de concienciación ante los problemas

ambientales mostrar sensibilidad ante ellos

• $onocer la relación entre el ser 0umano el edio Ambiente. 2nt-nez ;=@EO< lo

deine como: 5un instrumento para la gestión6 co0erente con el te#to escolar6 :ue

enumera define las notas de identidad del centro6 formula los obeti'os :ue

pretende e#presa la estructura organi,ati'a de la institución7 .

O(jeti-s esec/fics

Los objetivos espec&icos se encuentran &ntimamente relacionados con la propuesta

de actividades /ue se llevara a cabo. Los detallamos a continuaci!n

• espertar el interBs de los niñosN as por el cuidado del entorno• *onocer acciones positivas y ne"ativas de cuidado del medio ambiente• *onocer la problem$tica eCistente con los residuos "enerados por el ser umano• *onocer c!mo se separan los dierentes residuos para su posterior reciclado• omentar la utilizaci!n de los dierentes contenedores y zonas de deseco de

residuos.• esarrollar una conciencia ecol!"ica y de cuidado del medio ambiente• *rear $bitos de reutilizaci!n y reciclaje• omentar la utilizaci!n de materiales reciclados• *rear $bitos de jue"o creativo con materiales de uso diario.• *rear $bitos de aorro de a"ua y de consumo responsable de la misma.• *onocer aspectos b$sicos del ciclo y la presencia del a"ua en el planeta• *onocer la necesidad de aorrar y conservar el a"ua

A,PECTO, 0ETODOL2ICO, Y OR2ANI3ATI+O,.

P"inciis 4etdló%ics

undamentamos nuestro proyecto en /ue la ludoteca no es al"o aislado sino /ue

est$ inmersa en la sociedad, es decir, cumple una unci!n social.

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1n ella no solo se van a transmitir conocimientos sino /ue adem$s se pretende una

educaci!n en valores /ue llene el entorno de actitudes positivas.

2dem$s contamos con la interrelaci!n de adultos y niños /ue avorece la

socializaci!n, incorporar al niño en el "rupo social en el /ue vive.

1n "eneral, las l&neas o estrate"ias /ue se van a se"uir en el modo de enseñanza

son las /ue si"uen:

• %rincipio de actividad. Tanto &sica como mental, es una uente de aprendizaje y

desarrollo. 1sta actividad tendr$ un car$cter constructivo en la medida /ue a travBs

del jue"o, la acci!n, la manipulaci!n y la eCperimentaci!n el niño construya sus

propios conocimientos.• %rincipio de jue"o. 1l jue"o es la actividad propia de esta etapa, a travBs del cual se

llevan a cabo numerosos aprendizajes si"niicativos y se or"anizan los contenidos

de una orma "lobal.

• *reaci!n de un ambiente c$lido, se"uro y con relaci!n de conianza y aecto con el

educador.• %rincipio de socializaci!n. La interacci!n entre los niños constituye un recurso

metodol!"ico de primer orden. Las interacciones /ue se realizan en el "rupo

acilitan el pro"reso intelectual, aectivo y social.• r"anizaci!n del espacio y del tiempo, de manera /ue avorezca la autonom&a y

leCibilidad.• ecesidad de una coerencia educativa entre padres y educador.

2dem$s de todo ello tendremos en cuenta la propuesta sobre aprendizaje

si"niicativo del 91* ;=@@><, el cual es considerado por Puan 1. Le!n ;>DDE< como “un

aprendizaje relacional. 1l sentido lo da la relaci!n del nuevo conocimiento con:

conocimientos anteriores, con situaciones cotidianas, con la propia eCperiencia, con

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situaciones reales, etc.” y nos cita una serie de principios sobre esta si"niicaci!n del

aprendizaje, los detallamos de orma pormenorizada a continuaci!n:

•

2se"urar la relaci!n de las actividades de enseñanza y aprendizaje con la vida real

del alumnado, partiendo, siempre /ue sea posible, de las eCperiencias /ue posee.• acilitar la construcci!n de aprendizajes si"niicativos, diseñando actividades de

enseñanza y aprendizaje /ue permitan al alumnado establecer relaciones entre los

conocimientos previos y los nuevos aprendizajes.• 1l eno/ue "lobalizador /ue caracteriza a esta etapa, /ue re/uiere or"anizar los

contenidos en torno a ejes /ue permitan abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un conteCto y en su "lobalidad.• La interacci!n alumnoIproesor y alumnoIalumno es esencial• Tener cuenta las peculiaridades de cada "rupo y los ritmos de aprendizaje de cada

niño para adaptar los mBtodos y los recursos a las dierentes situaciones• %roporcionar continuamente inormaci!n al alumno sobre el momento del proceso

de aprendizaje en el /ue se encuentra, clasiicando los objetivos por conse"uir,

aciBndole tomar conciencia de sus posibilidades y de las diicultades por superar.

Estil educati-

1l mBtodo de enseñanzaI aprendizaje /ue vamos a se"uir de acuerdo a los

principios educativos a los /ue emos eco reerencia en el apartado anterior, es el

estilo democr$tico.

1n Bste son los pe/ueños, los prota"onistas de su proceso de aprendizaje,

apoyados por la "u&a /ue les proporcionamos los adultos. #i bien es cierto /ue tenemos

control y eCi"encia, nos basamos en el dialo"o, la comprensi!n y el aecto:

• 1scucaremos a los niños y les aportaremos las razones de las normas

establecidas, ayud$ndoles a entender el sentido de las mismas

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• *uando sea necesario se emplear$ el casti"o, pero siempre criticando la acci!n no

a la persona, adem$s se reorzaran y recompensar$n las buenas conductas.• La toma de decisiones ser$ conjunta, mediante la ne"ociaci!n y el di$lo"o.

2yudaremos a los niños y niñas a tomar decisiones, ni les impondremos ni les

dejaremos solos, de esta orma, los pe/ueños construir$n sus propios aprendizajes.• %redominaran las demostraciones de aecto y la relaci!n con los pe/ueños estar$

basada en el respeto y la cooperaci!n mutua.• *ontribuiremos con todo ello a /ue los pe/ueños asuman responsabilidades

acordes a su edad.

Cli4a de t"a(aj

#e"-n 9art&nez ;=@@6<: “einimos pues el clima atm!sera o ambiente del aula

como una cualidad relativamente duradera, no directamente observable, /ue puede ser

apreendida y descrita en tBrminos de las percepciones /ue los a"entes educativos del

aula van obteniendo continua y consistentemente sobre dimensiones relevantes de la

misma como son sus caracter&sticas &sicas, los procesos de relaci!n socio aectiva e

instructiva entre i"uales y entre estudiantes y proesor, el tipo de trabajo instructivo y las

re"las, y normas, /ue lo re"ulan. 2dem$s de tener una inluencia probada en los

resultados educativos, la consecuci!n de un clima avorable constituye un objetivo

educativo por s& mismo.”

el mismo modo arreda ;>D=>< concreta /ue el clima de aula “se crea a partir de

varios actores, principalmente las relaciones sociales alumnoIalumno alumnoIproesor,

siendo este -ltimo el encar"ado de "estionarlo mediante las normas y la metodolo"&a

adecuada a cada momento”.

2s& pues para "estionar este clima de trabajo, utilizaremos el estilo asertivo: 2/u& la

capacidad del docente consiste en diri"ir el aprendizaje y la conducta de niño,

17




propiciando el desarrollo personal. 1l proesor da pautas, disciplina pero da la

posibilidad al alumno de desarrollar sus ideas, de ar"umentar. 1ste docente propicia la

comunicaci!n y el respeto del alumno, ijando su atenci!n en los aspectos m$s

positivos de su conducta y casti"ando con irmeza y re"ularmente las conductas

inaceptables. 1stos docentes piensan: “el niño necesita aprender a comportarse y

ad/uirir $bitos y destrezas”, “aprender$ pro"resivamente pasando por ases de

imperecci!n”.

e esta orma cada niñoNa:

• Tiene un eCcelente autoIconcepto as& como una alta autoestima• 2precia y respeta a su proesor • Toma decisiones en unci!n de las consecuencias /ue espera obtener.• Tiene se"uridad en s& mismo, autonom&a personal e interBs por alcanzar metas

mayores.• #e mostrar$ motivado, receptivo y participativo.

Atención a la di-e"sidad

1n el caso de 2dri$n nos basaremos en los principios metodol!"icos:

• 9etodolo"&a visual, /ue compense la alteraci!n del canal de entrada de la

inormaci!n por v&a auditiva, aun/ue si bien es cierto /ue a medida /ue el alumno se

vaya aciendo al aud&ono esta metodolo"&a se ira suprimiendo. e esta orma las

instrucciones ser$n claras y sencillas y complementadas con claves visuales y

lectura labial.• 9etodolo"&a leCible, /ue lo"re la participaci!n activa a partir de actividades l-dicas

y variadas para lo"rar su motivaci!n.

1n el caso de 9ario, llevaremos a cabo el pro"rama metodol!"ico T12*F.

18




La necesidad de disponer de una estructura es una constante en el estilo de

aprendizaje de alumnado con #&ndrome de 2sper"er, la metodolo"&a T12*F orece

dica estructura, tan esencial para la comprensi!n del mundo y le ayudar$ a buscar

indicios /ue den respuesta a /uB, d!nde, cu$ndo y c!mo realizar cada actividad. Les

ayuda a ubicarse en un mundo, con pasado y uturo, con consecuencias y causas

adaptadas. 1n el aula con metodolo"&a T12*F la estructura debe impre"nar la

or"anizaci!n &sica, temporal, los sistemas de trabajo y la or"anizaci!n de las tareas:

• r"anizaci!n &sica se entender$ como un sistema de trabajo por “talleres”.

1spacios concretos, en los /ue se divide el aula, y /ue son espec&icos para el

desarrollo de una actividad determinada.• 1structura temporal, indicar /ue tiene como inalidad eCpresar de orma clara a cada

alumno o a todos los alumnos como "rupo, lo /ue se debe realizar en cada

momento, aciendo reerencia al lu"ar donde se deben desarrollar la actividad.• #istema de trabajo, lo undamental es el orden de presentaci!n del sistema, la

secuencia de las tareas. 1l -ltimo &tem o c!di"o del sistema de trabajo recordara la

inalizaci!n de la sesi!n. 1ste sistema de trabajo nos permitir$ adem$s observar al

alumno cuando trabaja solo, para detectar posibles distractores, la actividad /ue no

es capaz de acabar o en /uB punto en concreto se para de la actividad.• r"anizaci!n de la tarea, utilizaremos la metodolo"&a de la “planilla” del “*u$nto ay

/ue acer” y al"unas de sus variantes. La propia metodolo"&a de la “planilla “, indica

/ue el alumno tiene una planilla en la /ue debe realizar dierentes tareas y cuando

esta aya sido completaba la tarea abr$ inalizado. 1l “*uanto ay /ue acer”,

toma como reerente el material /ue se va a utilizar en la tarea. La cantidad o

duraci!n de la tarea se mide por la cantidad de objetos /ue ay /ue colocar,

ordenar, etc. se reconoce /ue se a inalizado la tarea cuando el material se a

terminado.

19




1s imprescindible aclarar /ue esta metodolo"&a estar$ inte"rada en el aula,

eCpl&citamente en las rutinas, recordamos /ue perse"uimos la inclusi!n de la

diversidad, y por tanto no solo el 2*11 se va a beneiciar de la misma.

Asects 4etdló%ics c4unes.

2dem$s de los aspectos nombrados anteriormente no debemos olvidarnos de otros

dos /ue son de especial relevancia dentro de estas y otras metodolo"&as: las ayudas y

los reuerzos.

Las ayudas /ue proporcionaremos cumplen las si"uientes caracter&sticas: son -tiles,

es decir, sirven para /ue el alumno complete la tareaK se dar$n de orma clara, concisa,

siempre i"ual, y en suiciente cantidad, antes de empezar a retirarlas.

%or otro lado, conse"uir la motivaci!n para realizar y aprender una tarea es clave.

1n nuestros casos concretos, utilizaremos cual/uier tipo de reuerzo socialK estos

siempre ser$n tan"ibles, de esta orma adem$s reorzaremos el deseo de contacto

personal.

Los aplicaremos de orma inmediata para /ue establezca la relaci!n, y reorzaremos

siempre conductas positivas, ;conductas, disruptivas o allos en la tarea, no ser$n

reorzados ni positiva ni ne"ativamente, no obtendr$ reuerzo, sino /ue restar$n a los

puntos obtenidos por las conductas positivas<.

#e"uiremos un sistema de econom&a de icas, /ue reco"er$ “las normas del aula”,

en las /ue se incluir$n a/uellas conductas disruptivas /ue se deseen eliminar, de esta

orma no se “discriminar$ a nin"-n niñoNa” por su comportamiento, ya /ue las normas

son las mismas para todos. 1ste sistema de econom&a de icas reco"e un sistema de

reuerzos y casti"os ;se /uitar$n icas de las ya obtenidas<.

20




Una vez inalizada la semana se ar$ el recuento y se canjearan por premios

establecidos previamente. 2dem$s en cada una de las cate"or&as de las normas

establecidas elNlos /ue, m$s “puntos” acumulen "anaran un diploma.

$.& Til%/a de acti-idades

La metodolo"&a utilizada se llevara a cabo en la planiicaci!n y puesta en pr$ctica de

las actividades.

1s necesario /ue aparezcan actividades diri"idas a los distintos momentos del

proceso de enseñanzaIaprendizaje. %ara ello se"uimos la clasiicaci!n propuesta por

2nt-nez ;=@@><:

'ntroductorias o de motivaci!n:

como cuentos o presentaci!n de im$"enes para inerir el conocimiento

21




*onocimientos previos: como

lluvia de ideas o actividades de b-s/ueda.

esarrollo: como bin"os de

dibujos, jue"os de parejas

22




*onsolidaci!n: como el jue"o

de los contenedores

+euerzo: actividades

tradicionales como dierentes icas donde se trabajen los dierentes contenidos.

23




+ecuperaci!n: actividades de

b-s/ueda de ima"en, i"ual al modelo, buscar dierencias.

2mpliaci!n: como carteles,

murales, noticias. 1tc.

$.5 O"%ani8ación esacial

24




$.5.1 O"%ani8ación del cent"

2 la ora de establecer la distribuci!n y utilizaci!n de espacios se a tenido en

cuenta los si"uientes criterios:

• *aracter&sticas personales, nivel evolutivo, necesidad del uso de determinados

espacios, por las caracter&sticas de estos.• recuencia del uso de espacios comunes.• uscar la rentabilidad m$Cima de los recursos.• isponibilidad orario de los espacios comunes.

e esta orma la ludoteca se divide de la si"uiente orma:• E aulas, destinada cada una a las tutor&as.

• 1l centro dispone, adem$s de las aulas ordinarias de otros recursos materiales e

instalaciones /ue se a"rupan en tres "randes blo/ues:

“Mi cuerpo se expresa”

(1ª planta

“!a ri"ue#a est$ en la

di%ersidad ” (&ª planta

“'nformación y nue%as

tecnolo)as” (*+ planta

,ula de psicomotricidad ,ula de idiomas -ala de audio%isuales

$.5.! O"%ani8ación del aula

Tanto el 2ula de 3I7 años como el aula de 8I6 años se or"anizar$n de acuerdo a la

metodolo"&a T12*F, necesaria para 9ario, el niño con necesidades especiales y ser$

aprovecada por todo el alumnado, eCponemos a continuaci!n la distribuci!n en el

aula:

• 1spacio de lle"ada: alombra donde se eCplicar$ lo /ue se va acer,

• 1spacio de trabajo en pe/ueños "rupos• 1spacio de trabajo individual

25




• 1spacio de salida: ser$ el mismo /ue el espacio de lle"ada.

2dem$s tendremos en cuenta a la ora de situar a 9arcos, el otro niño con

necesidades especiales, cerca de nosotros para ir proporcionarle ayudas en la

comprensi!n y avorecer su audici!n y lectura labial.

$.6 O"%ani8ación te4"al.

$.6.1 Rutinas

Las sesiones tendr$n un planteamiento "lobalizador. #e trabajara por rutinas para

crear as& autonom&a en las tareas y propiciar un ambiente estable en el tiempo para el

alumno. Las rutinas ser$n siempre las mismas, no debemos olvidar la necesidad

imperante de una alta estructuraci!n en el ambiente y en las tareas, pudiendo variar la

duraci!n o el conteCto de realizaci!n de las rutinas. 2clarar /ue las rutinas orman parte

del planteamiento diario de la ludoteca y /ue las actividades /ue desarrollan el proyecto

se incluyen en Bl. 1n el aneCo se desarrolla un es/uema con las mismas.

$.6.! "a"i

1l orario de la ludoteca lo podr$n comprobar en el aneCo.

$.9 C"ite"is de a%"uación de ls alu4ns

2 la ora de establecer la a"rupaci!n de los alumnos /ue acuden a cada aula, se a

realizado Bsta en unci!n de una serie de criterios /ue enumeramos a continuaci!n:• *aracter&sticas personales, psicopeda"!"icas y evolutivas• 9otivaci!n e intereses• #alidas y actividades comunes y espec&icas• Forario

e esta orma se an establecido los "rupos por edades cronol!"icas,*re$ndose dos "rupos dierenciados:

26




• iños y niñas cuya edad est$ comprendida entre los 3I7 años• iños y niñas cuya edad est$ comprendida entre los 8I6 años

Los niños con necesidades especiales acudir$n junto con su "rupo de reerencia en

edad cronol!"ica, recordemos /ue el marco de atenci!n a la diversidad, contempla

Bsta, dentro de la etapa de educaci!n inantil en la propia aula del niñoNa.%or otro lado a la ora de realizar las actividades utilizaremos dierentes

a"rupamientos en unci!n de la actividad a realizar, as& pues en actividades de

introducci!n, motivaci!n, conocimientos previos o ampliaci!n ormaremos un solo

"rupo, pero para actividades de desarrollo, consolidaci!n o reuerzo, recurriremos

a"rupaciones m$s pe/ueñas e incluso la individualidad de cada uno.

$.17 O"%ani8ación de ls "ecu"ss :u4ans y c"dinacines.

La plantilla del centro, est$ ormada por =3 proesionales, /ue se reparte de la

si"uiente orma:• E tutores ;DI=añoK =I> años, >I3 añosK 7I8añosK 8I6añosK 6IEañosK EI=DañosK =DI

=>años<• Un conserje• irectora• %ersonal de limpieza ;> personas<• Un apoyo a los tutores.

La actitud "eneral del claustro es avorable respecto a la atenci!n a la diversidad,

destacando la buena predisposici!n "eneralizada acia la ormaci!n continua y la

introducci!n de innovaciones educativas.1l or"ani"rama de /ue deine la estructura or"anizativa y de uncionamiento del

centro es la si"uiente:

27




*ada uno de los tutores, deber$ llevar a cabo una coordinaci!n con los distintos

elementos con los distintos miembros de la comunidad educativa: e/uipo directivo,dem$s tutores, amilias, coordinadores, personal de servicios.

#e establecen por tanto la si"uiente recuencia de coordinaciones y el motivo:

Elemento de

coordinación

recuencia

Moti%o

*oordinador

*ada=8 d&as

1valuaci!n de la adecuaci!n de la propuestaeducativa

amilia *ada=8 d&as

'ntercambio de inormaci!n sobre aspectosescolares y personales del niño, as& como la

valoraci!n de las actuaciones /ue se llevan a caboen casa ; esto tambiBn se podr$ valorar a travBs el

cuaderno viajero<

$.17 Asects dcu4entales

$.17.1 >ic:a del alu4n

*on el objetivo inal de /ue todo educador ten"a la mayor inormaci!n posible de

cada alumno dentro de un "rupo clase, para controlar y mejorar la atenci!n educativa

28




para cada alumnoNa, se a elaborado una ica personal para cada uno de los niñosNas

/ue acuden al taller*omo caracter&stica principal de la ica %ersonal es /ue en un solo documento

re"istramos la mayor cantidad de inormaci!n en el menor espacio posible. TambiBn, es

de destacar /ue a la ora de rellenar cada apartado, se re/uiere de poco tiempo, ya

/ue la orma para acerlo se indica en cada encabezamiento, acilitando y a"ilizando la

labor del educador.La inalidad de esta ica %ersonal es la reco"ida de inormaci!n del niñoNa tanto

en aspectos personales ;mBdicos y amiliares<, como acadBmicos ;asistencia,

resultados de las distintas actividades, comportamiento, as& como del "rado de

consecuci!n de las competencias b$sicas trabajadas<.+eco"emos en la si"uiente ima"en la ica personal elaborada:

$.17.! Pe"4iss y aut"i8acines.

2 la ora de realizar ciertas actividades de las pro"ramadas, debemos contar con el

permiso o autorizaci!n de los padres para /ue los niñosNas participen en las mismas

;salidas al entorno< as& como el permiso para la realizaci!n de oto"ra&as sobre las

mismas, por ello elaboramos dierentes documentos /ue deber$n ser cumplimentados y

irmados por los propios padres, conorme autorizan al niño a la realizaci!n de dica

actividad. +eco"emos dicos documentos en el aneCo

ACTI+IDADE,

1l concepto de actividad se eCamina en psicolo"&a en dos unciones: como principio

eCplicativo y como objeto de investi"aci!n. 5En esencia6 la acti'idad BCD presupone no

sólo las acciones de un solo indi'iduo tomado aisladamente6 sino tambi;n sus acciones

en las condiciones de la acti'idad de otras personas6 es decir6 presupone cierta

acti'idad conunta7 ;Le!ntiev, cit. 1n avidov, =@E3, p. >83<. #e"-n ese autor, una

29




actividad se compone de una necesidad, un motivo, una inalidad y condiciones para

obtener la inalidad. 1ntre sus componentes se ejercer&an transormaciones mutuas.)amos pues, a detallar a continuaci!n cada actividad en unci!n de los distintos

elementos /ue la conorman:

ACTI+IDAD N 1 O(se"-ación de l?4inasP1T')# : espertar el interBs de los niñosNas por el cuidado del

entorno1#2++LL

:#e mostrar$ al alumnado una l$mina en la /ue se presente

una ciudad sucia en la /ue se vaya comentando los aspectos/ue est$n mal.

T'%LHQ2: *onocimientos previosT19%+2L'R

2*'S:

3D minutos

+1*U+##: Laminas plastiicadas, alombra1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:*olocaci!n de los 2*11 en primera ila y cerca del

educador con el in de ir prestando ayudas.

ACTI+IDAD N ! El cait?n +e"de4?nF P1T')# : *onocer la problem$tica eCistente con los residuos

"enerados por el ser umano.

1#2++LL: )isionado y audici!n del cuento “1l capit$n )erdem$n” y apartir del mismo se comentara lo vistoT'%LHQ2: esarrolloT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 2lombra, proyector y ordenador 1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'



ACTI+IDAD N $ GHu est? 4alJ P1T')# : *onocer acciones positivas y ne"ativas de cuidado del

medio ambiente1#2++LL

:#e presentaran im$"enes en las /ue los niños deban

identiicar /uB aspectos est$n mal y por /uBT'%LHQ2: *onsolidaci!nT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 'm$"enes plastiicadas alombra1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n

22%T2*'1#:

*olocaci!n de los 2*11 en primera ila y cerca deleducador con el in de ir prestando ayudas.

30




ACTI+IDAD N ' )asu RitaF

P1T')# : *onocer acciones positivas y ne"ativas del cuidado delmedio ambiente.

1#2++LL:

Tras la lectura del cuento por parte del educador, este ar$pre"untas, se pedir$ a los niños /ue di"an como actuar&anellos en la situaci!n de +ita, y se inalizara con conclusionessobre el cuidado del entorno

T'%LHQ2: +euerzoT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 2lombra

1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'1#:

*olocaci!n de los 2*11 en primera ila y cerca deleducador. 1l cuento ir$ acompañado de im$"enes para acilitar la comprensi!n.

ACTI+IDAD N # ,alida al ent"nP1T')# : *onocer la problem$tica eCistente con los residuos

"enerados por el ser umano.1#2++LL

:

#e pro"ramar$ una salida por el entorno de la localidad,

para observar todos los aspectos trabajadosT'%LHQ2: 2mpliaci!nT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: %ar/ues y calles del entorno1)2LU2*'S: #e llevar$ a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:1l educador les diri"ir$ pre"untas cortas y concisas acerca

de lo /ue ven.

ACTI+IDAD N & Ls cntened"esF

P1T')# : omentar la utilizaci!n de los dierentes contenedores yzonas de deseco de residuos

1#2++LL:

#e contar$ un cuento sobre los distintos contenedores y lo/ue se debe introducir en cada uno de ellos

T'%LHQ2: 'ntroducci!n, motivaci!nT19%+2L'R

2*'S:3D minutos.

+1*U+##: *uento ilustrado, alombra1)2LU2*'S: #e llevar$ a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:

*olocaci!n de los 2*11 en primera ila y cerca del

educador. 1l cuento ir$ acompañado de im$"enes para acilitar la comprensi!n.

31




ACTI+IDAD N 5 La "anaF P1T')# : esarrollar una conciencia ecol!"ica y de cuidado del

medio ambiente.

1#2++LL:

#e elaboraran 7 ranas, cada una con un color como loscontenedores, en un cubo se meter$n dierentes oto"ra&as dedesecos. Los niños ir$n sac$ndolo e intentar meterlo en laboca de la rana /ue corresponde

T'%LHQ2: esarrolloT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: *ubos de colores, icas plastiicadas.1)2LU2*'S: #e llevar$ a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:

1n el caso de 9ario, se acilitar$n ayudas para el lo"ro del

BCito en el jue"o, o bien se propondr$ un a"rupamiento enparejas, de manera /ue un compañero le sirva de ayuda.

ACTI+IDAD N 6 Reduci"K "eutili8a" y "ecicla"F P1T')# : *rear $bitos de reutilizaci!n y reciclaje1#2++LL

:)isualizar el video de la canci!n “+educir, +eutilizar y

+eciclar”, posteriormente se ir$n presentando situaciones,normas, etc. y cada niño deber$ indicar si aparec&a o no en lacanci!n.

T'%LHQ2: 9otivaci!nT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 2lombra, proyector y ordenador, y laminas1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'



ACTI+IDAD N 9 Planta de "eciclaje

P1T')# : *onocer c!mo se separan los dierentes residuos para suposterior reciclado1#2++LL

:#e llevara a cabo una visita a una planta de reciclaje donde

los niños observar$n el proceso /ue se si"ue.T'%LHQ2: 'ntroducci!nT19%+2L'R

2*'S:88 minutos

+1*U+##: %lanta de reciclaje1)2LU2*'S: #e llevara a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:

#e ir$n ampliando las eCplicaciones de los trabajadores de

la planta, para acilitar y mejorar la comprensi!n.

32




ACTI+IDAD N 17 GHu -isita4s aye"J P1T')# : *onocer c!mo se separan los dierentes residuos para su

posterior reciclado1#2++LL

: 2 partir de la visita realizada con anterioridad, los niños

eCpondr$n a travBs de lluvia de ideas lo visto, y entre todos seelaborar$ un mural con las ideas reco"idas

T'%LHQ2: esarrolloT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 2lombra, pizarra para anotar las ideas, dibujos, pinturas,papel continuo, etc.

1)2LU2*'S: #e llevar$ a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:*olocaci!n de los 2*11 cerca del educador con el in de

ir prestando ayudas.

ACTI+IDAD N 11 Recicla" uede se" di-e"tidP1T')# : omentar la utilizaci!n de materiales reciclados.1#2++LL

: 2 partir de dierentes materiales de deseco, realizaremos

nuevos objetos, ju"uetes, etc.T'%LHQ2: 2mpliaci!nT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 9ateriales de deseco, "omets, punzones de punta depl$stico, pinturas, cinta adesiva




ACTI+IDAD N 1! Llu-ia de ideasP1T')# : *rear $bitos de aorro de a"ua y de consumo

responsable de la misma.1#2++LL

:

#e realizara una lluvia de ideas acerca de las dierentes

ormas de aorrar y conservar a"uaT'%LHQ2: *onocimientos previosT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: 2lombra y pizarra para ir dibujando las ideas /ue los niñosvan anotando

1)2LU2*'S: #e realizar$ a travBs de la observaci!n 22%T2*'

1#:#e "uiar$ a travBs de pre"untas para /ue los 2*11

lle"uen a proponer sus ideas.

33




ACTI+IDAD N 1$ ; La :ist"ia de una %ta de a%uaF P1T')# : *onocer aspectos b$sicos del ciclo del a"ua y su presencia

en el planeta.*onocer la necesidad de aorrar y conservar a"ua

1#2++LL:

Tras la lectura del cuento por parte del educador, este ar$pre"untas, se pedir$ a los niños /ue di"an como actuar&anellos en la situaci!n de la "ota de a"ua, y se inalizara conconclusiones sobre el uso del a"ua.

T'%LHQ2: desarrolloT19%+2L'R

2*'S:3D minutos

+1*U+##: *uento ilustrado, alombra1)2LU2*'S: #e llevar$ a cabo a travBs de la observaci!n 22%T2*'


educador. 1l cuento ir$ acompañado de im$"enes para acilitar la comprensi!n.

ACTI+IDAD N 1' Cnst"ui4s un 4u"alF

P1T')# : *onocer acciones positivas y ne"ativas del cuidado delmedio ambiente.

1#2++LL:

#e realizar$ un mural con todos los aprendizajes /ue sean tratado.

T'%LHQ2: 2mpliaci!n

T19%+2L'R 2*'S:

78 minutos

+1*U+##: Homets, pintura de dedos, papel de seda, punzones, papelcontinuo, etc.




TE0PORALI3ACIN

1l proyecto se llevar$ a cabo durante el primer trimestre escolar, de esta orma, se

trabajar$n los $bitos aprendidos durante el resto del curso y se avorecer$ as& la

consecuci!n de los objetivos perse"uidos ;"eneralizaci!n, asumir responsabilidad

social, etc.<

2 la ora de realizar la temporalizaci!n de las actividades ay una serie de aspectos

/ue la an condicionado. Tales aspectos son:

34




• 1l calendario escolar. ;&as lectivos, semana blanca<

• 1emBrides ;d&a del libro, d&a de la paz<.

•

*limatolo"&a.

• Las salidas previstas.

• Los espacios a emplear en su desarrollo

2s& pues el proyecto comenzara el d&a =8 de septiembre, ya /ue aun/ue el inicio del

curso es el d&a =D, este se reservar$ para una sesi!n de presentaci!n de los niños /ue

acuden a la ludoteca, y inalizar$ el d&a =O de diciembre, ya /ue el d&a >> se reservar$para una sesi!n dedicada a la navidad.

2s& mismo el d&a E de diciembre no abr$ sesi!n, ya /ue es un d&a estivo ;La

'nmaculada<. e esta orma el proyecto se desarrollar$ a lo lar"o de >O sesiones, de

las cuales:

• =3 sesiones para los niños de 3I7 años

• =3 sesiones para los niños 8I6 años

• = sesi!n "rupal para todos los niños el d&a =O de diciembre.

%resentamos a continuaci!n el crono"rama con la temporalizaci!n de las dierentes

actividades /ue se llevar$n a cabo.

Temporalizaci!n de actividades ;H+U% 3I7 años<

2ctividad #ep.

ct.

ov.

ic.

&a

Fora

bservaci!n del$minas

( =8

=6:DD a=O:DD

35




“1l capit$n )erdem$n” ( >>

=6:DD a=O:DD

uB est$ malV ( >@

=6:DD a=O:DD

“asu +ita” ( 6 =6:DD a=O:DD

#alida al entorno ( =3

=6:DD a=O:DD

“Los contenedores” ( >D

=6:DD a=O:DD

“La rana” ( >O

=6:DD a=O:DD

“+educir, reutilizar yreciclar”

( 3 =6:DD a=O:DD

%lanta de reciclaje ( =D

=6:DD a=O:DD

uB visitamos ayerV ( =

O

=6:DD a

=O:DD+eciclar puede ser

divertido( >

7=6:DD a

=O:DD

“La "ota de a"ua” ( = =6:DD a=O:DD

Lluvia de ideas ( =8

=6:DD a=O:DD

“*onstruimos unmural”

( =O

=6:DD a=O:DD

Temporalizaci!n de actividades ;H+U% 8I6 años<

2ctividad #ep.

ct.

ov.

ic.

&a

Fora

36




bservaci!n del$minas

( =O

=6:DD a=O:DD

“1l capit$n )erdem$n” ( >7

=6:DD a=O:DD

uB est$ malV ( = =6:DD a=O:DD

“asu +ita” ( E =6:DD a=O:DD

#alida al entorno ( =8

=6:DD a=O:DD

“Los contenedores” ( >>

=6:DD a=O:DD

“La rana” ( >@

=6:DD a=O:DD

“+educir, reutilizar yreciclar”

( 8 =6:DD a=O:DD

%lanta de reciclaje ( =

>

=6:DD a

=O:DDuB visitamos ayerV ( =

@=6:DD a

=O:DD

+eciclar puede ser divertido

( >6

=6:DD a=O:DD

“La "ota de a"ua” ( 3 =6:DD a=O:DD

Lluvia de ideas ( =D

=6:DD a=O:DD

“*onstruimos unmural”

( =O

=6:DD a=O:DD

#i bien es cierto /ue las actividades parten de la misma base, en cada uno de los

"rupos se realizar$n de acuerdo a las posibilidades y capacidades de los niños.

37




Recu"ss 4ate"iales y :u4ans

Recu"ss :u4ans.

*omo bien indic$bamos anteriormente la plantilla con la /ue se cuenta est$ ormada

por =3 proesionales, /ue se reparte de la si"uiente orma:

• irectora• E educadores ;DI=añoK =I> años, >I3 añosK 7I8añosK 8I6añosK 6IEañosK EI=DañosK

=DI=>años<.• %ersonal de apoyo a los educadores•

%ersonal de limpieza ;> personas< 2nalicemos a continuaci!n las unciones de cada uno de ellos de acuerdo a un

orden jer$r/uico./irector0a: es elNla m$CimoNa responsable del centroK es el proesional encar"ado

de "estionar el centro en todas sus vertientes: relaciones institucionales,

administraci!n, recursos umanos y materiales, y proyecto educativo. 2s&, como el

reerente del centro /ue, adem$s de las tareas educativas /ue le correspondan, deine

los objetivos del centro, establece el calendario de ejecuci!n de las acciones /ue

conorman los proyecto educativos, or"aniza y supervisa los servicios, analiza el

uncionamiento del centro mediante el se"uimiento de indicadores, procedimientos,

protocolos o instrucciones de trabajo, coordina aspectos laborales y de metodolo"&a de

trabajo, "estiona y motiva al e/uipo de trabajo, y planiica la "esti!n econ!mica del

centro.Educadores #us unciones son las /ue si"uen.

• r"anizar el ambiente en el /ue van a estar los niños. isponer el mobiliario, la

distribuci!n del espacio, la decoraci!n, seleccionar los objetos y ju"uetes.

38




• %roporciona a los niños un medio adecuado bien or"anizado, con materiales

variados y se"uros. Transormar$ el espacio en unci!n de las dierentes

situaciones.

• 1stablecer las rutinas diarias: 9antener el orden de las actividades de cada d&a para

/ue los niños vayan siendo capaces de interiorizar la secuencia de las actividades,

de prever lo /ue vendr$ despuBs...

• 2tender las necesidades b$sicas de los niños: 2tenderlas de orma individualizada.

*omer, descansar, dormir, estar limpio...

• %romover la autonom&a y la conianza: Los niños deben crecer e ir "anando

conianza en s& mismos. #e les debe permitir eCplorar, investi"ar, relacionarse...

• 'ncorporar nuevas actividades, nuevas eCperiencias, crear nuevos intereses:

%articipaci!n en nuevas actividades, incorporando nuevos materiales y nuevos

objetos, avoreciendo su curiosidad, interes$ndose por sus cosas.

• *rear situaciones de comunicaci!n y de intercambio: 2l ablar con los niños, al

utilizar el len"uaje de los "estos, la comunicaci!n no verbal, cuando sabemos

interpretar sus deseos y necesidades.

• 2yudar y orientar: 1n las dierentes situaciones /ue le permitan crecer y

desarrollarse.

• *oordinarse con las amilias as& como con el resto de proesionales del centro.

%ersonal de apoyo a los educadores: sus unciones ser$n las mismas /ue las de los

educadores, prestando su apoyo en momentos de mayor necesidad ;atenci!n de

necesidades b$sicas, realizaci!n de determinadas actividades, salidas<. #us unciones

se determinar$n una vez planiicados orarios y actividades.

39




%ersonal de limpieza: desarrollar$ sus labores para /ue siempre se cumplan las

condiciones de i"iene y salubridad en el centro.

Recu"ss 4ate"iales.

ado /ue el proyecto se va a desarrollar en la ludoteca municipal mucos de los

recursos de los /ue aremos uso, ya orman parte de la misma, vamos a detallarnos a

continuaci!n.

9ateriales para jue"o #imb!lico

• *aseta: cocina, bañera, comedor, abitaci!n, estudio, muñecos, dinero, animales?

• #upermercado: ruta y verdura, conservas, carne, pescado, elados, lece,

productos varios, caja re"istradora y dinero

• israces: Tradicionales ;princesa, indio, payaso, bruja?< 9odernos ;eleante,

teletubbies...< +opa ;pantalones, aldas, camisas< *omplementos ;Horros,

zapatillas, bolsos, "aas, corbatas, pañuelos, joyas?<

9iniaturas

• *lic0s de %laym!bil: *oces, motos, elic!pteros de salvamentos, castillos, "ranjas,

zoo, circo, barco

• 2parcamiento: 2parcamiento de pisos con rampas y ascensor, alombras con

carreteras, coces, motos y camiones de dierente medida y clase.

• arWest: 9uñecos de pl$stico de indios y co4boys con caballos y uerte.

• 2nimales y dinosaurios: todo tipo de bestias de pl$stico junto a una reproducci!n de

una selva tropical

• %in y %on: amilias, par/ues, casas y "ranjas

40




*onstrucciones

• uplo: 9odalidad de le"o para los m$s pe/ueños: casas, amilias, ciudad, tren?

• Le"o: para construir y reproducir dierentes tem$ticas ;ciudad, edad media, espacio,

taller, polic&a?<

• Le"o "i"ante: ED piezas de "oma de unos >8 cent&metros

• 9ultiobby: Tuercas, llaves, clavos, llaves in"lesas?

• *onstrucciones variadas: madera, pincos, pl$stico, metal?

Pue"os e 9esa

• Pue"os divididos por tem$tica y edad ;pe/ueños, medianos, "randes y para todos<

• Pue"os de abilidad: paras los m$s pe/ueños ;*icnceando, cascaielos, bzum,

tozudo, tra"abolas?< y para los m$s "randes ;spa"etti, tri0ybol, derribo, atrapa al

rat!n, enredos, sobrevive?<

• %uzzles, domin!s, *artas: ivididos por edades

• a-l de los instrumentos: 'nstrumentos de pe/ueña percusi!n como: maracas,

sonajeros, panderetas? todo esto para acer jue"os con m-sica.

9arionetas y teatrillo

• 9arionetas de ilo, marionetas de mano, marionetas de dedo: con toda clase de

personajes de cuentos e istorias.

• Teatrillos: pe/ueños teatros para representar las unciones.

Pue"o e %atio

41




• iversos materiales para ju"ar en el patio con niños de educaci!n inantil y ciclo

inicial de primaria, as& como materiales para realizar talleres, como por ejemplo de

malabares, para toda persona /ue lo necesite.

• Triciclos bicicletas, monopatines, patines y patinetes: de dierentes medidas, clases

y edades.

• 2renal: con una variada clase de utensilios para ju"ar en Bl ;*ubo, pala, rastrillo,

embudos, moldes,?<

• *amiones: de medidas dierentes.

• Tobo"$n, caseta y estructuras de pl$stico

9aterial eportivo

• %elotas diversas: -tbol, b$s/uet, voleibol, espuma, ru"by, con cascabeles

•

+a/uetas: tenis, batmilton, ront!n?

• Lanzamientos: bolos, petanca, anillas, indianas

• *uerdas y redes

Pue"os e %sicomotricidad

ierentes elementos de espuma para trabajar la psicomotricidad con los m$s

pe/ueños: alombra, escalera, rampa, colc!n, cilindros, t-neles?todo ellos con

"randes mo/uetas.

9obiliario:

• 9esas y sillas adaptadas a la edad de los niños

• %izarras di"itales.

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• *ontenedores para "uardar los dierentes materiales

)amos a detallar a continuaci!n a/uel material un"ible /ue se deber$ ad/uirir:

• %e"amento cola blanca

• %e"amento en barra

• L$pices de "raito Triplus

• #acapuntas met$lico. os a"ujeros

• Homas 9il$n

• %apel multiunci!n ED "rs.

• 2lmoadilla para picado >=X3D ;minicat$lo"o<

• %unz!n de pl$stico

• L$pices de colores TrimaC

• *aja de colores surtidos 9anley

• %lastilina O> "rande colores surtidos

• Pue"o de moldes y rodillo

• arra de ma/uillaje 2lpino

• Hlobos

• *artulinas tamaño ' 23 y ' 27

• olios de colores tamaño ' 23 y ' 27

• %apel continuo de color blanco

43




• %intura de dedos de diversos colores

• %apel manualidades ;papel pinoco, papel de seda< de varios colores.

Recu"ss ecnó4ics y "esuuest;

Hastos.

9aterial un"ible al /ue emos eco reerencia anteriormente, del cual se

aproveca el disponible en buen estado. #e estiman los "astos en un total de =7D Y

Hastos de renovaci!n yNo reparaci!n del mobiliario /ue se estima en unos 6D Y /ue

podr$n variar.

J1l salario de los trabajadores, personal lo pa"a el ayuntamiento, con una partida

presupuestaria dierente a la propuesta en el proyecto.

'n"resos.

1l proyecto est$ inanciado por una uente ajena, en este caso el ayuntamiento del

municipio, y dado /ue la ludoteca ya est$ constituida, el ayuntamiento concede cada

curso escolar un presupuesto de O8D euros para renovaci!n de material inventariable

como el mobiliario y los dierentes jue"os y ju"uetes.

2s& mismo cada uno de los padres aportaran 3DY cada trimestre para material

un"ible y una mensualidad de =8 euros como cuota de ludoteca.

#in embar"o debemos tener en cuenta /ue no podemos contar con todos ellos ya

/ue deben compartirse con el resto de actividades y aulas del centro.

%ara repartir de orma i"ualitaria el presupuesto se dividir$ el total del mismo entre

el total de aulas y espacios comunes con los /ue cuenta el centro, en total == ;E aulas y

3 espacios comunes<.

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+elaci!n in"resosI "astos.

'nresos 2astos

%restaci!n de servicios: =@>DY 9aterial un"ible: =7DY

tros in"resos material @6DY +epartici!n de in"resos entre

los == espacios del centro.

%resupuesto municipal: >8DY Hastos de renovaci!nN

reparaci!n del mobiliario: 6D euros

variables

Total: 3=3DY Total: >DD euros

+elaci!n HI'Z 3=3DN== [ >DDZ E7,87Y

A,PECTO, RELATI+O, A LA E+ALUACIN.

La E-aluación desde una e"secti-a le%al y eda%ó%ica.

La +rden EF=*21=2))(6 de ! de mao6 por la :ue se regula la implantación6 el

desarrollo la e'aluación del segundo ciclo de la educación infantil en la $omunidad de

$astilla León establece /ue 5El proecto educati'o las programaciones did9cticas6

al menos6 incluir9nG BCD Las directrices generales para elaborar el plan de e'aluación

de la pr9ctica docente Los procedimientos e instrumentos para la e'aluación del

aprendi,ae del alumnado76 respectivamente.

%or otro lado el + =>6N>D=7 reco"e lo si"uiente G 5Los maestros e'aluar9n tanto los

aprendi,aes de los alumnos como los procesos de enseñan,a su propia pr9ctica

docente7 1n cada uno de estos $mbitos se pueden dierenciar aspectos a los /ue

45




prestar especial atenci!n a la ora de reco"er la inormaci!n necesaria para emitir el

resultado, de acuerdo con la inalidad establecida para la evaluaci!n.

Himeno #acrist$n indica :ue 5e'aluar 0ace referencia a cual:uier proceso por

medio del cual una o 'arias características de un alumno6 de un grupo de estudiantes6

de un ambiente educati'o6 de obeti'os educati'os6 de materiales6 profesores6

programas6 etc.6 reciben la atención del :ue e'al8a6 se anali,an se 'aloran sus

características condiciones en función de unos criterios o puntos de referencia6 para

emitir un uicio :ue sea rele'ante para la educación”

E-aluación del alu4n.

La +rden EF=*21=2))(6 de ! de mao establece en su 5artículo 13. E'aluaciónG

1. En el segundo ciclo de la educación infantil la e'aluación ser9 global6 continua

formati'a.

2. La obser'ación directa sistem9tica constituir9 la t;cnica principal de la recogida de

información en el proceso de e'aluación.3. La e'aluación tendr9 un car9cter regulador del proceso educati'o6 al proporcionar

una información constante sobre los aprendi,aes ad:uiridos el ritmo

características de la e'olución de cada niño o niña.4. La e'aluación corresponder9 al tutor de cada grupo!. La 'aloración del proceso de aprendi,ae de los niños niñas se e#presar9 en

t;rminos cualitati'os.7

%or otro lado en su 5artículo 1!. roceso de e'aluación6 indica lo siguienteG

Al comien,o del segundo ciclo o6 en su caso6 al incorporarse por primera 'e, >C@ se

reali,ar9 una e'aluación inicial con los datos rele'antes sobre su proceso de

desarrollo

46




El proceso de e'aluación continua tendr9 presente las informaciones recogidas en

la e'aluación inicial tomar9 como referencia inmediata la concreción de los

obeti'os criterios de e'aluación establecidos en las programacionesC7

P"cedi4ients e inst"u4ents de e-aluación.

2 la ora de ele"ir los procedimientos e instrumentos de evaluaci!n y caliicaci!n,

emos tenido en cuenta las caracter&sticas de nuestro "rupo alumno, por tanto los

procedimientos e instrumentos de evaluaci!n ormar$ parte de la rutina de cada sesi!n,

de orma /ue nuestros alumnos entiendan /ue la evaluaci!n es parte del proceso.

Los dierentes procedimientos e instrumentos a utilizar son:

%rocedimientos 'nstrumentos

bservaci!n directa Listas de control y diario de clase

2n$lisis de las producciones del

alumno

Trabajos escritos realizados en

clase, icas manipulativas y cuaderno

viajero.

'ntercambios orales con el alumno *onversaciones cotidianas ;1P:

uB as eco el in de semanaV 1tc.<

%ruebas especiicas Pue"os como la rana o actividades

como uB est$ malV

Indicad"es

%ara todo lo anterior eCpuesto elaboramos una serie de indicadores /ue nos

ayudar$n a determinar los lo"ros obtenidos:

47




E3,!4,5'6N /E !7- !7287- /E !7- N'97-.'N/'5,/78E-

'

N

7

57MEN

:,8'7-

5omprende correctamente la acti%idad'dentifica las normas de la ludoteca tanto en los

talleres como en las acti%idades de tiempo libre.-e relaciona cooperati%amente con sus

compa;eros.

3alora la importancia de los <ueos= muestra

inter>s.

Participan de las acti%idades planteadas.-epara las diferentes basuras "ue se eneran el

aula5onoce y diferencia los diferentes contenedores

-e in%olucra en la animación en la lectura

reconociendo los persona<es de los cuentos.8espeta el mobiliario a su disposición y lo recoe

en el momento adecuado.5onoce la posibilidad de reutili#ación de los

materiales

E-aluación del "ces de Ense<an8a= A"endi8aje

1n este $mbito evaluaremos cuestiones relaciones con la distribuci!n de losespacios en los /ue se desarrollan las situaciones de aprendizaje, la relaci!n entre

maestro y alumnoK los recursos utilizados y el propio diseño de las actividades /ue

conorman el proceso de enseñanzaIaprendizajeK todo ello en consecuencia del lo"ro o

alcance de los objetivos planteados.

P"cedi4ients e inst"u4ents a utili8a".

48




Los dierentes procedimientos e instrumentos a utilizar son:

%rocedimientos 'nstrumentos

bservaci!n +e"istros anecd!ticos

i$lo"os y entrevistas a los alumnos

y otros proesionales

Huiones m$s o menos

estructurados, cuestionarios.

Asects e indicad"es a e-alua".

1n el si"uiente apartado eCponemos una lista con los indicadores a tener en cuenta

para la evaluaci!n del proceso de enseñanzaIaprendizaje:

• 2decuaci!n de las actividades en unci!n de los objetivos establecidos• r"anizaci!n adecuada del material• %resencia de distractores• 2decuaci!n del material•

)ariedad de materiales• 2decuaci!n y variedad de actividades• r"anizaci!n espacioItemporal adecuada• +espuesta adecuada a las necesidades y diicultades sur"idas en el proceso

Indicad"es



E3,!4,5'6N /E! P87?E5:7.'N/'5,/78E- -

'

N

7

57MEN:

,8'7-

Eran adecuados los ob<eti%os a la edad del

rupo.Est$n los ob<eti%os en estrec@a relación con

49




las acti%idades.!as acti%idades se @an desarrollado ba<o las

directrices proramadas.

!os recursos recoidos en el proyecto eranlos necesarios.

!a orani#ación del espacio y del tiempo

eran las correctas.El proyecto @a recoido todas las

necesidades "ue re"uer)an los ni;os del rupo.

E-aluación de la función dcente.

Asects e indicad"es a e-alua".

La labor /ue el docente realiza ser$ evaluada en unci!n de la adecuaci!n de lo

planiicado y de los resultados acadBmicos.

#e llevar$ a cabo una releCi!n y an$lisis de los elementos de la unidad a la pr$ctica

educativa durante el proceso de enseñanzaIaprendizaje y al terminar el mismo, tanto

de manera individual como en e/uipo de ciclo ;/uincenalmente<. Los resultados

permitir$n ajustes a corto, medio y lar"o plazo en la planiicaci!n y respuesta de los

elementos curriculares. #e evaluar$n criterios como:

− #i los objetivos y contenidos an sido los adecuados

− #i las actividades an sido adecuadas y pertinentes.

− 9ateriales, espacios, estrate"ias metodol!"icas y tiempos utilizados, respetando

el ritmo del alumno, si an sido motivadores, socializadores, suicientes o si por

el contrario a abido eCceso de ellos.

50




− Trabajo en e/uipo y adecuaci!n de estrate"ias planiicadoras

− Hrado de implicaci!n de las amilias.

−

Hrado de implicaci!n del alumno en las actividades

− Hrado de coneCi!n y empat&a entre el alumno y maestra.

P"cedi4ients e inst"u4ents a utili8a".

%ara llevar a cabo dica evaluaci!n se elaborar$ una oja de re"istro en unci!n de

los criterios anteriormente nombrados as& como una oja de valoraci!n /ue se pasar$

al alumno y al resto de maestros implicados en el proceso de enseñanza.

Indicad"es



E3,!4,5'6N /E !7- P87E-'7N,!E-.'N/'5,/78E-

'

N

7

57MEN

:,8'7-

Aan cumplido la función de educadores en las

acti%idades.

Aan sabido @acer atracti%as las acti%idades de

los talleres de la ludoteca.Planificamos la acti%idad educati%a de forma

coordinada con el resto de profesionales.a%orecemos la elaboración de normas de

con%i%encia= fomentando el respeto y colaboración

entre los ni;os.Mantenemos el inter>s del alumnado partiendo

51




de sus experiencias= con un lenua<e claro y

adaptado...8e%isamos frecuentemente los ob<eti%os=

acti%idades= adecuación de los tiempos=

arupamientos y materiales utili#ados.

)I)LIO2RA>ÍA

La biblio"ra&a utilizada para la elaboraci!n de dica pro"ramaci!n se reco"e a

continuaci!n.

Le%islación.

Estatal

−

*onstituci!n 1spañola de =@OE.− Ley r"$nica >N>DD6, de 3 de mayo de 1ducaci!n ;1 de 7 de mayo<− Ley r"$nica EN>D=3, de @ de diciembre, para la mejora de la calidad− educativa.− +12L 1*+1T =63DN>DD6, de >@ de diciembre, por el /ue se establecen las

enseñanzas m&nimas− del se"undo ciclo de 1ducaci!n inantil− +12L 1*+1T =>6N>D=7, de >E de ebrero, por el /ue se establece el curr&culo

b$sico de la 1ducaci!n %rimaria.

Autnó4ica.

1*+1T =>>N>DDO, de >O de diciembreK por el /ue se establece el curr&culo del

se"undo ciclo de la 1ducaci!n 'nantil en la *omunidad de *astilla y Le!n

52




+1 1UNO>=N>DDE, de 8 de mayoK por la /ue se re"ula la implantaci!n, el

desarrollo y la evaluaci!n del se"undo ciclo de la educaci!n inantil en la *omunidad

de *astilla y Le!n.

Aut"es.

2L#I92+*#, . istoria de la Educación AmbientalG La Educación Ambiental

en el siglo HH . 2112. 9adrid, >D=D 2U#U1L, . sicología Educati'a6 un punto de 'ista cognosciti'o. Trillas. 9BCico,

=@63 2L#, P. +rientación educati'a. Teoría6 e'aluación e inter'ención. $apítulo <G

roblemas de aprendi,ae >@G E'aluación meora de la moti'ación 0acia el

aprendi,ae. #&ntesis. 9adrid, =@@8*LL, *. sicología $urrículum. Laia. arcelona, =@EO1 L2 'HL1#'2I HUT'1++1R, 9. y L')2+I%2++2, P.#. nter'ención psico%

educati'a en Autismo de alto funcionamiento síndrome de Asperger. anual

pr9ctico. *1%1. 9adrid, >DDO.UG, * y F1+A1R, 2.9. nclusión en la educación de personas con

capacidades diferentes. irecci!n de 1ducaci!n. Uru"uay, >DDD91*. rogramaciones rimariaG $olección del $urrículo a la pr9ctica del aula.

#ervicio de publicaciones. 9adrid, =@@891*. ateriales para la reforma. roecto $urricular. rimaria. #ervicio de

publicaciones. 9adrid, =@@>

P?%inas @e(.

− Ludotecas.- ttp:NNlasludotecas.blo"spot.com.esN>D=DND=NistoriaIyIevolucionIdeIlasI

ludotecas.tml- ttp:NN444.educa.jcyl.esNesNcurriculoNcurriculoIse"undoIcicloIeducacionI

inantil− Teor&as del jue"o

53

http://lasludotecas.blogspot.com.es/2010/01/historia-y-evolucion-de-las-ludotecas.html


http://www.educa.jcyl.es/es/curriculo/curriculo-segundo-ciclo-educacion-infantil









- ttps:NNactividadesludicas>D=>.4ordpress.comN>D=>N==N=>NteoriasIdeIlosI

jue"osIpia"etIvi"ots0yI0roosN- ttp:NNeljue"oinantilcc.blo"spot.com.esNpNteoriasIdelIjue"o.tml

− %sicolo"&a evolutiva

- ttp:NN444.juntadeandalucia.esNaverroes− 9etodolo"&a T12*F

- ttp:NNautismodiario.or"N- ttp:NN444.jmunozy.or"NilesN@NLo"opediaNteaccNpresentacionesI

videosNT12**FIrosa\alvarez.pd − 2ctividades

- ttp:NNrua.ua.esNdspaceNbitstreamN=DD78NED@>N6NLas]>Dunidades]>Db

]*3]2=sicas]>Dde]>Dpro"ramaci]*3]3n.pd

ANEO,

%resentamos a continuaci!n los aneCos mencionados a lo lar"o del documento.

https://actividadesludicas2012.wordpress.com/2012/11/12/teorias-de-los-juegos-piaget-vigotsky-kroos/


http://eljuegoinfantilcc.blogspot.com.es/p/teorias-del-juego.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://autismodiario.org/

http://www.jmunozy.org/files/9/Logopedia/teacch/presentaciones-videos/TEACCH-rosa_alvarez.pdf


http://rua.ua.es/dspace/bitstream/10045/8092/6/Las%20unidades%20b%C3%A1sicas%20de%20programaci%C3%B3n.pdf




http://eljuegoinfantilcc.blogspot.com.es/p/teorias-del-juego.html

http://www.juntadeandalucia.es/averroes

http://autismodiario.org/





proyecto de atención a la infancia

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