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Mar de Aragón Instituto de Educación Secundaria

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PROYECTO CURRICULAR DE LA

FAMILIA PROFESIONAL DE ADMINISTRACIÓN Y

GESTIÓN PARA EL TÍTULO DE

“FPB01 SERVICIOS ADMINISTRATIVOS”


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ÍNDICE 1. IDENTIFICACIÓN Y NORMATIVA DE REFERENCIA ............................................... 4 2. OBJETIVOS GENERALES ......................................................................................... 6 3. COMPETENCIA GENERAL ....................................................................................... 8 4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES ....................... 8

4.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES .................................................................................. 8 4.2 UNIDADES DE COMPETENCIA .................................................................................... 11

5. ENTORNO PROFESIONAL EN EL QUE EL PROFESIONAL VA A EJERCER SU ACTIVIDAD ...................................................................................................................... 13

5.1 ENTORNO PROFESIONAL ........................................................................................... 13 5.2. OCUPACIONES Y PUESTOS DE TRABAJO MÁS RELEVANTES ............................ 13

6. PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES ............................... 13 6.1 EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO DOCENTE ........... 14 6.2. POBLACIÓN Y EMPLEO ............................................................................................... 14 6.3. OFERTAS DE EMPLEO PÚBLICO Y DE EMPLEO PRIVADO EN LA RAMA DE ADMINISTRACIÓN EN LA COMARCA DEL BAJO ARAGÓN CASPE ..................................... 16

7. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO DOCENTE, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS ...................................................................... 16

7.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO EDUCATIVO .................................................................................. 16

7.1.1. Características de los alumnos: ................................................................ 16

7.1.2. Recursos humanos ..................................................................................... 17 7.1.3. Recursos materiales ................................................................................... 18

8. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA 19 8.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS ............................................................................... 20

8.1.1. Relación de módulos y distribución horaria ............................................ 27

8.1.2. Uso de los espacios formativos, medios y equipamientos .................... 28 8.1.3. Planificación y organización del módulo profesional de “Formación en Centros de Trabajo” ................................................................................................ 29

8.1.3.1. Programa formativo ............................................................................. 30

8.1.3.2. Evaluación F.C.T .................................................................................. 31 8.1.3.3 Períodos de realización de la F.C.T (ordinarios y extraordinarios) ........ 32

9. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS .................................................................................. 35

9.1. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN ................................................ 35 9.1.1. Procedimientos ........................................................................................... 36

9.1.2. Criterios de calificación: ............................................................................ 37 9.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN............................................................. 38

9.2.1. Proceso de evaluación ............................................................................... 38 9.2.2. Criterios de promoción ............................................................................. 41

9.2.3. Titulación ....................................................................................................... 41 9.3. PAUTAS GENERALES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN ..................................................................................................................... 44

10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLE-CER MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES. ........................................................... 45

10.1. MEDIDAS “ESPECÍFICAS” DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NO SIGNIFICATIVAS .. 47 10.2. MEDIDAS “ESPECÍFICAS” DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SIGNIFICATIVAS .... 47


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10.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD ............................................ 48 11. PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL ...................................... 48 12. PLAN DE LECTURA ............................................................................................. 54

12.1. OBJETIVOS GENERALES: ........................................................................................ 54 12.2. OBJETIVOS A CONSEGUIR EN RELACIÓN AL CENTRO ESCOLAR Y AL EQUIPO DOCENTE ................................................................................................................................ 55 12.3. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO .................................................... 55

13. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL ............... 55

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES .......................... 56 15. ORIENTACIONES PARA EL USO DE ESPACIOS, MEDIOS Y EQUIPAMIENTO ... 57

15.1. ESPACIOS FORMATIVOS Y EQUIPAMIENTOS MÍNIMOS ....................................... 57 15.2. EQUIPAMIENTO NORMAS DE USO Y COMPORTAMIENTO PARA LOS ALUMNOS: 58

15.2.1. Normas de reglamento de régimen interno, Familia profesional de Administrativo. ........................................................................................................ 58

16. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES 58

16.1. MÁS CUESTIONES SOBRE EL PLAN DE CONTINGENCIA. ................................... 59 16.2. REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE ................................................................................................................................ 60

17. NECESIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL PROFESORADO QUE IMPARTE EL CICLO ............................................................................................... 60 18. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO .................................................................................................................... 61


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1. IDENTIFICACIÓN Y NORMATIVA DE REFERENCIA

IDENTIFICACIÓN TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS

El presente documento desarrolla el Proyecto Curricular del Ciclo Formativo de Formación Profesional Básica de “Servicios Administrativos”. Su objetivo es concretar la organización de dicho ciclo en este centro recogiendo aspectos generales que después serán llevados a cabo y desarrollados en las distintas programaciones didácticas. El Título Profesional Básico en Servicios administrativos queda identificado por los siguientes elementos:

Denominación: Servicios Administrativos.

Nivel: Formación Profesional Básica.

Duración: 2.000 horas

Familia Profesional: Administración y Gestión.

Referente europeo: CINE-3.5.3. (Clasificación Internacional Normalizada de la

Educación).

MARCO NORMATIVO PARA EL TÍTULO PROFESIONAL BÁSICO EN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS – FPB01 - EN LA COMUNIDAD AUTONOMA DE ARAGÓN: Normativa estatal Real Decreto 356/2014, de 16 de mayo, por el que se establecen siete títulos de Formación Profesional Básica del catálogo de títulos de las enseñanzas de Formación Profesional. Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero, por el que se regulan aspectos específicos de la Formación Profesional Básica de las enseñanzas de formación profesional del sistema educativo, se aprueban catorce títulos profesionales básicos, se fijan sus currículos básicos y se modifica el Real Decreto 1850/2009, de 4 de diciembre, sobre expedición de títulos académicos y profesionales correspondientes a las enseñanzas establecidas en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.


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Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte. Orden ECD/1633/2014, de 11 de septiembre, por la que se establece el currículo de siete ciclos formativos de formación profesional básica en el ámbito de gestión del Ministerio de. Educación, Cultura y Deporte. Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

Normativa autonómica INSTRUCCIÓN de 22 de enero de 2015, del Director General de Ordenación Académica sobre diversos temas relacionados con la Formación Profesional Básica ORDEN de 10 de septiembre de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establecen los documentos oficiales de evaluación para las enseñanzas de Formación Profesional Básica ORDEN de 27 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establecen las condiciones de implantación de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón. RESOLUCIÓN de 8 mayo de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones para solicitar la incorporación de alumnos a ciclos formativos de Formación Profesional Básica. CORRECCIÓN de errores de la Resolución de 8 de mayo de 2014, del Director General de Ordenación Académica, por la que se dictan instrucciones para solicitar la incorporación de alumnos a ciclos formativos de Formación Profesional Básica. ORDEN de 26 de enero de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se regula el procedimiento para la certificación de la formación de nivel básico en Prevención de Riesgos Laborales para alumnos que cursen ciclos formativos de formación profesional en la Comunidad Autónoma de Aragón. ORDEN de 18 de mayo de 2015, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte por la que se aprueban las Instrucciones que regulan la organización y el funcionamiento de los Institutos de Educación Secundaria de la Comunidad Autónoma de Aragón.


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Los objetivos de las enseñanzas de formación profesional básica son:

Facilitar la permanencia de los alumnos en el sistema educativo, Ofrecerles las mayores posibilidades para su desarrollo personal y profesional. Que alcancen y desarrollen las competencias del aprendizaje permanente a lo

largo de la vida y proseguir estudios de enseñanza secundaria postobligatoria.

2. OBJETIVOS GENERALES

Los objetivos generales de este ciclo formativo son los siguientes: a) Identificar las principales fases del proceso de grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, determinando la secuencia de operaciones para preparar equipos informáticos y aplicaciones. b) Analizar las características de los procesadores de texto y hojas de cálculo, empleando sus principales utilidades y las técnicas de escritura al tacto para elaborar documentos. c) Caracterizar las fases del proceso de guarda, custodia y recuperación de la información, empleando equipos informáticos y medios convencionales para su almacenamiento y archivo. d) Utilizar procedimientos de reproducción y encuadernado de documentos controlando y manteniendo operativos los equipos para realizar labores de reprografía y encuadernado. e) Describir los protocolos establecidos para la recepción y el envío de correspondencia y paquetería identificando los procedimientos y operaciones para su tramitación interna o externa. f) Describir los principales procedimientos de cobro, pago y control de operaciones comerciales y administrativas utilizados en la actividad empresarial determinando la información relevante para la realización de operaciones básicas de tesorería y para su registro y comprobación. g) Determinar los elementos relevantes de los mensajes más usuales para la recepción y emisión de llamadas y mensajes mediante equipos telefónicos e informáticos. h) Aplicar procedimientos de control de almacenamiento comparando niveles de existencias para realizar tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina. i) Reconocer las normas de cortesía y las situaciones profesionales en las que son aplicables para atender al cliente. j) Comprender los fenómenos que acontecen en el entorno natural mediante el conocimiento científico como un saber integrado, así como conocer y aplicar los métodos


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para identificar y resolver problemas básicos en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. k) Desarrollar habilidades para formular, plantear, interpretar y resolver problemas aplicar el razonamiento de cálculo matemático para desenvolverse en la sociedad, en el entorno laboral y gestionar sus recursos económicos. l) Identificar y comprender los aspectos básicos de funcionamiento del cuerpo humano y ponerlos en relación con la salud individual y colectiva y valorar la higiene y la salud para permitir el desarrollo y afianzamiento de hábitos saludables de vida en función del entorno en el que se encuentra. m) Desarrollar hábitos y valores acordes con la conservación y sostenibilidad del patrimonio natural, comprendiendo la interacción entre los seres vivos y el medio natural para valorar las consecuencias que se derivan de la acción humana sobre el equilibrio medioambiental. n) Desarrollar las destrezas básicas de las fuentes de información utilizando con sentido crítico las tecnologías de la información y de la comunicación para obtener y comunicar información en el entorno personal, social o profesional. ñ) Reconocer características básicas de producciones culturales y artísticas, aplicando técnicas de análisis básico de sus elementos para actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas. o) Desarrollar y afianzar habilidades y destrezas lingüísticas y alcanzar el nivel de precisión, claridad y fluidez requeridas, utilizando los conocimientos sobre la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial para comunicarse en su entorno social, en su vida cotidiana y en la actividad laboral. p) Desarrollar habilidades lingüísticas básicas en lengua extranjera para comunicarse de forma oral y escrita en situaciones habituales y predecibles de la vida cotidiana y profesional. q) Reconocer causas y rasgos propios de fenómenos y acontecimientos contemporáneos, evolución histórica, distribución geográfica para explicar las características propias de las sociedades contemporáneas. r) Desarrollar valores y hábitos de comportamiento basados en principios democráticos, aplicándolos en sus relaciones sociales habituales y en la resolución pacífica de los conflictos. s) Comparar y seleccionar recursos y ofertas formativas existentes para el aprendizaje a lo largo de la vida para adaptarse a las nuevas situaciones laborales y personales. t) Desarrollar la iniciativa, la creatividad y el espíritu emprendedor, así como la confianza en sí mismo, la participación y el espíritu crítico para resolver situaciones e incidencias tanto de la actividad profesional como de la personal.


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u) Desarrollar trabajos en equipo, asumiendo sus deberes, respetando a los demás y cooperando con ellos, actuando con tolerancia y respeto a los demás para la realización eficaz de las tareas y como medio de desarrollo personal. v) Utilizar las tecnologías de la información y de la comunicación para informarse, comunicarse, aprender y facilitarse las tareas laborales. w) Relacionar los riesgos laborales y ambientales con la actividad laboral con el propósito de utilizar las medidas preventivas correspondientes para la protección personal, evitando daños a las demás personas y en el medio ambiente. x) Desarrollar las técnicas de su actividad profesional asegurando la eficacia y la calidad en su trabajo, proponiendo, si procede, mejoras en las actividades de trabajo. y) Reconocer sus derechos y deberes como agente activo en la sociedad, teniendo en cuenta el marco legal que regula las condiciones sociales y laborales para participar como ciudadano democrático.

3. COMPETENCIA GENERAL La competencia general del título consiste en realizar tareas administrativas y de gestión básicas, con autonomía con responsabilidad e iniciativa personal, operando con la calidad indicada, observando las normas de aplicación vigente medioambientales y de seguridad e higiene en el trabajo y comunicándose de forma oral y escrita en lengua castellana y, en su caso, en la lengua cooficial propia así como en alguna lengua extranjera.

4. COMPETENCIAS PROFESIONALES, PERSONALES Y SOCIALES

4.1 COMPETENCIAS PROFESIONALES

Las competencias profesionales, personales, sociales y las competencias para el aprendizaje permanente de este título son las que se relacionan a continuación: a) Preparar equipos y aplicaciones informáticas para llevar a cabo la grabación, tratamiento e impresión de datos y textos, asegurando su funcionamiento. b) Elaborar documentos mediante las utilidades básicas de las aplicaciones informáticas de los procesadores de texto y hojas de cálculo aplicando procedimientos de escritura al tacto con exactitud y rapidez.


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c) Realizar tareas básicas de almacenamiento y archivo de información y documentación, tanto en soporte digital como convencional, de acuerdo con los protocolos establecidos. d) Realizar labores de reprografía y encuadernado básico de documentos de acuerdo a los criterios de calidad establecidos. e) Tramitar correspondencia y paquetería, interna o externa, utilizando los medios y criterios establecidos. f) Realizar operaciones básicas de tesorería, utilizando los documentos adecuados en cada caso. g) Recibir y realizar comunicaciones telefónicas e informática trasmitiendo con precisión la información encomendadas según los protocolos y la imagen corporativa. h) Realizar las tareas básicas de mantenimiento del almacén de material de oficina, preparando los pedidos que aseguren un nivel de existencias mínimo. i) Atender al cliente, utilizando las normas de cortesía y demostrando interés y preocupación por resolver satisfactoriamente sus necesidades. j) Resolver problemas predecibles relacionados con su entorno físico, social, personal y productivo, utilizando el razonamiento científico y los elementos proporcionados por las ciencias aplicadas y sociales. k) Actuar de forma saludable en distintos contextos cotidianos que favorezcan el desarrollo personal y social, analizando hábitos e influencias positivas para la salud humana. l) Valorar actuaciones encaminadas a la conservación del medio ambiente diferenciando las consecuencias de las actividades cotidianas que pueda afectar al equilibrio del mismo. m) Obtener y comunicar información destinada al autoaprendizaje y a su uso en distintos contextos de su entorno personal, social o profesional mediante recursos a su alcance y los propios de las tecnologías de la información y de la comunicación. n) Actuar con respeto y sensibilidad hacia la diversidad cultural, el patrimonio histórico-artístico y las manifestaciones culturales y artísticas, apreciando su uso y disfrute como fuente de enriquecimiento personal y social. ñ) Comunicarse con claridad, precisión y fluidez en distintos contextos sociales o profesionales y por distintos medios, canales y soportes a su alcance, utilizando y adecuando recursos lingüísticos orales y escritos propios de la lengua castellana y, en su caso, de la lengua cooficial. o) Comunicarse en situaciones habituales tanto laborales como personales y sociales utilizando recursos lingüísticos básicos en lengua extranjera.


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p) Realizar explicaciones sencillas sobre acontecimientos y fenómenos característicos de las sociedades contemporáneas a partir de información histórica y geográfica a su disposición. q) Adaptarse a las nuevas situaciones laborales originadas por cambios tecnológicos y organizativos en su actividad laboral, utilizando las ofertas formativas a su alcance y localizando los recursos mediante las tecnologías de la información y la comunicación. r) Cumplir las tareas propias de su nivel con autonomía y responsabilidad, empleando criterios de calidad y eficiencia en el trabajo asignado y efectuándolo de forma individual o como miembro de un equipo. s) Comunicarse eficazmente, respetando la autonomía y competencia de las distintas personas que intervienen en su ámbito de trabajo, contribuyendo a la calidad del trabajo realizado. t) Asumir y cumplir las medidas de prevención de riesgos y seguridad laboral en la realización de las actividades laborales evitando daños personales, laborales y ambientales. u) Cumplir las normas de calidad, de accesibilidad universal y diseño para todos que afectan a su actividad profesional. v) Actuar con espíritu emprendedor, iniciativa personal y responsabilidad en la elección de los procedimientos de su actividad profesional.

w) Ejercer sus derechos y cumplir con las obligaciones derivadas de su actividad profesional, de acuerdo con lo establecido en la legislación vigente, participando activamente en la vida económica, social y cultural.


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4.2 UNIDADES DE COMPETENCIA

Las cualificaciones y unidades de competencia de Catálogo Nacional de

Cualificaciones Profesionales incluidas en el Título Profesional Básico en servicios

Administrativos son las siguientes:

Cualificaciones profesionales completas:

a) Operaciones auxiliares de servicios administrativos y generales ADG305_1 (Real

Decreto 107/2008, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de

competencia:

UC0969_1: Realizar e integrar operaciones de apoyo administrativo básico.

UC0970_1: Transmitir y recibir información operativa en gestiones rutinarias con agentes

externos de la organización.

UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte

convencional o informático.

b) Operaciones de grabación y tratamiento de datos y documentos ADG306_1 (Real

Decreto 107/2008, de 1 de febrero), que comprende las siguientes unidades de

competencia:

UC0973_1: Introducir datos y textos en terminales informáticos en condiciones de

seguridad, calidad y eficiencia.

UC0974_1: Realizar operaciones básicas de tratamiento de datos y textos, y confección de

documentación.

UC0971_1: Realizar operaciones auxiliares de reproducción y archivo en soporte

convencional o informático.

Cualificaciones profesionales incompletas:

Actividades auxiliares de comercio COM412_1 (Real Decreto 1179/2008, de 11 de julio):

UC1329_1: Proporcionar atención e información operativa, estructurada y protocolarizada

al cliente.

UC1326_1: Preparar pedidos de forma eficaz y eficiente, siguiendo procedimientos

establecidos.


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4.3 COMPETENCIAS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica deben incluir, de forma

transversal en el conjunto de módulos profesionales del ciclo los aspectos relativos a:

Trabajo en equipo.

Prevención de riesgos laborales.

Emprendimiento.

Actividad empresarial.

Orientación laboral.

Todos ellos tendrán como referente para su concreción las materias de la educación

básica y las exigencias del perfil profesional del título de servicios administrativos y las de

la realidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos

relacionados con:

El respeto al medio ambiente.

La promoción de la actividad física y la dieta saludable

Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con:

La compresión lectora.

La expresión oral y escrita.

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación.

La Educación Cívica y Constitucional.

En el desarrollo de las actividades se fomentará el desarrollo de los valores que

fomenten la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la prevención de la violencia de

género y de los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no discriminación por

cualquier condición o circunstancia personal o social, especialmente en relación con los

derechos de las personas con discapacidad, así como el aprendizaje de los valores que

sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político, la paz y el respeto a los

derechos humanos y frente a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de

derecho, el respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del

terrorismo y de cualquier tipo de violencia.


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5. ENTORNO PROFESIONAL EN EL QUE EL PROFESIONAL VA A EJERCER SU ACTIVIDAD

5.1 ENTORNO PROFESIONAL

Este profesional ejerce su actividad por cuenta ajena en centros, oficinas, despachos y departamentos administrativos o comerciales de cualquier tipo de empresa o entidad de carácter privado o público, en todos los sectores productivos.

5.2. OCUPACIONES Y PUESTOS DE TRABAJO MÁS RELEVANTES

Las ocupaciones y puestos de trabajo más relevantes en las que el profesional va a ejercer su actividad son:

Auxiliar de oficina.

Auxiliar de servicios generales.

Auxiliar de archivo.

Ordenanza.

Auxiliar de información.

Telefonista en servicios centrales de información.

Clasificador y/o repartidor de correspondencia.

Grabador-verificador de datos.

Auxiliar de digitalización.

Operador documental.

Auxiliar de venta.

Auxiliar de dependiente de comercio.

Operador/a de cobro o Cajero/a.

6. PROSPECTIVA DEL TÍTULO EN EL SECTOR O SECTORES

Las Administraciones educativas tendrán en cuenta, al desarrollar el currículo

correspondiente, las siguientes consideraciones: a) La organización de la actividad productiva de las empresas y del trabajo requiere

competencias no solamente de carácter meramente técnico sino aquellas otras que están relacionadas con el trabajo en equipo, la autonomía e iniciativa en la toma de decisiones y en el desarrollo de tareas y la vocación de atención al público, configurándose el perfil de los profesionales de la gestión administrativa en todos los niveles como de una gran polivalencia.


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b) Las vías de demanda de empleo en el sector apunta al incremento continuado del sector servicios. La subcontratación (outsourcing) se está convirtiendo en uno de los mayores nichos laborales para este profesional lo que implica el crecimiento y proliferación de empresas dedicadas en exclusiva a prestar servicios administrativos a otras (gestorías, asesorías, consultoras, centros de servicios, entre otros).

c) El uso habitual del idioma inglés como consecuencia del proceso globalizador

como lengua de trabajo internacional es imprescindible y, se convierte en un factor más de exigencia para los profesionales del área administrativa.

6.1 EL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO DOCENTE

El I.E.S Mar de Aragón, Centro Público, está ubicado en la ciudad de Caspe,

cabecera de la comarca Bajo Aragón Caspe/ Baix Aragó-Casp.

Los municipios que la forman son: Caspe, Chiprana, Maella, Fabara, Nonaspe y Fayón.

Extensión: 997 km2

Número de habitantes: 14.994

Renta per cápita: 13.262 euros. Relación de municipios en la comarca y número de habitantes:

Caspe: 9.858 habitantes Chiprana: 487 h Fabara: 1.276 Fayón: 372 Maella: 1.977 Nonaspe: 1.038

Su oferta académica incluye ciclos de Grado Medio y superior en la familia profesional del ciclo de FP Básica en Servicios Administrativos, permitiendo progresar a los alumnos en su formación.

6.2. POBLACIÓN Y EMPLEO

En la comarca hay baja densidad demográfica respecto a la media en Aragón,

experimentando un elevado crecimiento relativo en los últimos años, debido sobre todo a la inmigración, situándose entre las tres Comarcas con mayor población extranjera de Aragón. La edad es superior a la media y la proporción entre hombres y mujeres resulta equilibrada. El índice de envejecimiento es superior a la media y las cifras de población dependiente se mantienen elevadas en los últimos años.


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INDICADORES DEMOGRÁFICOS

Densidad de población 15,1

Porcentaje de población mayor de 65 años 22,5

Edad media 44,3

Índice de envejecimiento 132

Índice de sobre-envejecimiento 17,9

Tasa de masculinidad 110,1

Proporción de extranjeros sobre población total 18,98

Descripción general de la situación económica de la comarca: El sector terciario ha ido ganando protagonismo tras la pérdida relativa de peso de

la población activa agrícola, y el incremento simultáneo de los sectores industria y sobre todo servicios. A pesar de la importancia de la industria y los servicios, todavía existe un elevado porcentaje de ocupados en la agricultura. No hay que olvidar que, en nuestro territorio encontramos municipios donde las actividades agrícola-ganaderas son las únicas que se desarrollan, a pesar de que se cuenta con peculiaridades para impulsar la diversificación económica ya sea a través del turismo o de la potenciación de actividades agroalimentarias de calidad.

La modernización y competitividad de la agricultura requiere un rejuvenecimiento

de los agricultores además de innovaciones tecnológicas y nuevos sistemas de funcionamiento.

Por su parte el sector servicios concentra un alto nivel de ocupación que se puede

incrementar en los próximos años, sobre todo teniendo en cuenta las posibilidades de crecimiento de actividades turísticas, poco desarrolladas, pero con gran potencial.

ACTIVIDADES ECONÓMICAS SEGÚN CNAE

Sector Nº actividades

Agricultura 157

Industria 149

Energía 10

Construcción 306

Servicios 1208

.


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AFILIACIÓN A LA SEGURIDAD SOCIAL POR

SECTORES

Sector Nº de afiliados

Agricultura 2.279

Industria 435

Construcción 304

Servicios 2.556

En el informe presentado por CEDEMAR sobre el estudio de la comarca, se hace especial incidencia en el alto índice de jóvenes con estudios básicos cuya inserción en el mercado de trabajo resulta complicada al carecer de formación reglada. Sería necesario reconducir a los jóvenes hacia la formación y ampliar la oferta de Formación Profesional Básica en el territorio.

6.3. OFERTAS DE EMPLEO PÚBLICO Y DE EMPLEO PRIVADO EN LA RAMA DE ADMINISTRACIÓN EN LA COMARCA DEL BAJO ARAGÓN CASPE

La inserción laboral de nuestros alumnos se produce principalmente en el sector

secundario y terciario (público y privado).

7. ADECUACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES DEL CICLO FORMATIVO AL CONTEXTO SOCIOECONÓMICO Y CULTURAL DEL CENTRO DOCENTE, Y A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS

7.1. ANÁLISIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ALUMNOS Y DE LOS RECURSOS HUMANOS DEL CENTRO EDUCATIVO

7.1.1. Características de los alumnos:

El número de alumnos/as matriculados durante el curso 15/16 asciende a veintiséis alumn@s, quince en primero y once en segundo. El grupo se caracteriza por su


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heterogeneidad, ya que acceden desde diferentes niveles educativos, edades, centros e incluso culturas. Todos desean obtener un título que les prepare para desarrollar una actividad en un campo profesional y proseguir estudios en ciclos formativos. Edad: La edad de este grupo oscila entre los 15 y los 18 años. Procedencia: Más de la mitad del alumnado de este curso tiene su domicilio de referencia en la localidad de Caspe. El resto está repartido entre pueblos de la comarca del Bajo Caspe. Entorno familiar: Alrededor del 80% de las familias del alumnado son trabajadores por cuenta ajena en el sector agrario. Motivación: La mayor parte este alumnado decidió estudiar este ciclo porque la FPB de servicios administrativos es la oferta educativa del centro que mejor se adapta a sus intereses y capacidades. Expectativas: La mayoría de los alumnos espera continuar sus estudios en ciclos formativos de grado medio.

7.1.2. Recursos humanos

El equipo humano está compuesto por Profesores Técnicos de Formación Profesional (Procesos de Gestión Administrativa) y Profesores de Enseñanza Secundaria.

El horario del profesor tutor incluirá en Formación Profesional Básica tres periodos

lectivos a la semana para las tareas de tutoría: dos para la atención del grupo de alumnos

y otro para la coordinación con el Departamento de Orientación y Jefatura de Estudios.

El tiempo de tutoría figurará en el horario lectivo del profesor y en el del

correspondiente grupo de alumnos. Asimismo, deberá incluir dos periodos

complementarios semanales para la atención a los padres, la colaboración con el Jefe de

Estudios, con los Departamentos de Orientación y Actividades Complementarias y

Extraescolares y para otras tareas relacionadas con la tutoría. Estos periodos de tutoría

se comunicarán a padres y alumnos al comienzo del curso académico.

En segundo, el profesor tutor será también el profesor tutor de la F.C.T siendo la

asignación horaria proporcional al número de alumnos que realicen el módulo: hasta diez

alumnos corresponden dos periodos lectivos y a partir de once alumnos, tres.


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Las especialidades del profesorado con atribución docente en los módulos

profesionales del ciclo formativo de Formación profesional básica en servicios

administrativos se detallan en la siguiente tabla:

MÓDULO PROFESIONAL ESPECIALIDAD DEL

PROFESORADO CUERPO

3001. Tratamiento informático de datos.

Procesos de gestión administrativa. Procesos comerciales. Profesor especialista, en su caso.

Profesor Técnico de F. P.

3002. Aplicaciones básicas de ofimática.

3003. Técnicas administrativas básicas.

3004. Archivo y comunicación.

3005. Atención al cliente.

3006. Preparación de pedidos y venta de productos.

3008. Formación en centros de trabajo.

Procesos de gestión administrativa. Procesos comerciales.

Profesor Técnico de F. P.

3009. Ciencias aplicadas I Biología y geología Física y química Matemáticas

Profesor de enseñanza secundaria

3010. Ciencias aplicadas II

3011. Comunicación y sociedad I

Lengua castellana y literatura Geografía e historia Inglés

3012. Comunicación y sociedad II

7.1.3. Recursos materiales

Los espacios formativos y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de las

enseñanzas de este ciclo formativo son:

Aula polivalente

Taller administrativo


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ESPACIO FORMATIVO EQUIPAMIENTOS MÍNIMOS

AULA POLIVALENTE

Ordenador instalado en red, cañón de proyección e internet.

Medios audiovisuales.

Software de aplicación.

Diccionarios profesionales de idiomas.

TALLER

ADMINISTRATIVO

Mesas de oficina con puestos de trabajo informatizados.

Impresora.

Programas informáticos de aplicación.

Equipos de encuadernación básica.

Equipo de reprografía (fotocopiadora, scanner).

Centralita telefónica o teléfono multifunciones.

Archivo convencional.

Material de oficina.

8. DECISIONES DE CARÁCTER GENERAL SOBRE METODOLOGÍA DIDÁCTICA

La Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, en su artículo 21, establece que la metodología didáctica de la formación profesional promoverá la integración de los contenidos científicos, tecnológicos y organizativos, proporcionando una visión global y coordinada de los procesos productivos en los que debe intervenir el profesional correspondiente. Asimismo, favorecerá en el alumnado la capacidad para aprender por sí mismo y para trabajar en equipo.

La Orden de 27 de junio de 2014, de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, por la que se establecen las condiciones de implantación de los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en la Comunidad Autónoma de Aragón, en su artículo 10, establece que la metodología que se utilice en estas enseñanzas debe contribuir a que los alumnos alcancen todas las competencias y resultados de aprendizaje del ciclo formativo. Aunque el perfil profesional del ciclo formativo comprenda unidades de competencia de cualificaciones profesionales distintas, se debe mantener el carácter unitario del ciclo que permitirá sólo en su globalidad alcanzar los objetivos del mismo.


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La actividad docente debe tener un enfoque globalizador que permita integrar los conocimientos de los diferentes módulos profesionales, así como las competencias personales y sociales que se deben adquirir, poniéndolas en relación con las competencias profesionales del perfil del título y en las programaciones didácticas. Del mismo modo en la planificación de la actividad docente deberá tenerse en cuenta la previsión del artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, que determina que los alumnos que cursan estas enseñanzas, además de obtener el título que permite el acceso a los Ciclos Formativos de Grado Medio también puedan obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, por cualquiera de las vías establecidas.

Se favorecerá la autonomía personal, la responsabilidad y el trabajo en equipo de los alumnos, el carácter motivador de las actividades y la creación de situaciones de aprendizaje que permitan alcanzar los resultados previstos. Asimismo se deberá preparar a los jóvenes para afrontar los procesos de socialización en su futuro laboral y en la vida diaria. Se desarrollarán, además, actividades que permitan profundizar y realizar un trabajo más autónomo para aquellos alumnos que avancen de forma más rápida o necesiten menos ayuda.

El planteamiento del ciclo formativo deberá ser globalizador e integrador en torno al perfil profesional que se pretende alcanzar. Para ello los centros adoptarán las medidas necesarias para que el número de profesores que atienda al grupo sea el menor posible, y para que exista una coordinación efectiva del equipo docente con la finalidad de conseguir ese objetivo

En la medida de lo posible se crearán equipos estables para impartir los ciclos formativos de Formación Profesional Básica en sus dos años de duración.

El aprendizaje del idioma extranjero debe incluirse también en ese enfoque globalizador, y los alumnos deben comprender la necesidad de poder comunicarse en otras lenguas también en su trabajo, para lo que deberán conocer los términos básicos relacionados con el perfil profesional.

Las programaciones de los módulos establecerán una metodología funcional en base a los principios de progresividad, interactividad, pensamiento crítico e interdisciplinar. La actuación del profesorado irá encaminada al fomento del aprendizaje significativo para lo que se tendrán en cuenta los conocimientos, habilidades y actitudes previas del alumno; presentando con claridad los nuevos contenidos, relacionándolos con los conocidos y tratando de despertar el interés por ellos. Se buscará proporcionar espacios de indagación de los alumnos en los que se fomentará adquirir las competencias para el aprendizaje autónomo básico y de reflexión y desarrollo de la capacidad crítica.

8.1. ORIENTACIONES PEDAGÓGICAS

Las orientaciones pedagógicas para cada uno de los módulos que integran las enseñanzas se concretan en:


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Módulo Profesional: Tratamiento informático de datos. Código: 3001.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de grabación de datos y elaboración de documentos informáticos así como el archivo digital, la impresión y la transmisión de los mismos.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

La grabación de datos en terminales informáticas.

La utilización de diferentes aplicaciones informáticas para la elaboración y archivo de documentos.

La utilización de equipos para imprimir y transmitir información. Módulo Profesional: Aplicaciones básicas de ofimática. Código: 3002

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de tramitar información en línea y la elaboración de documentos informáticos mediante hojas de cálculo y aplicaciones de presentaciones.


La tramitación y búsqueda de información a través de redes informáticas.

La utilización de diferentes aplicaciones informáticas para la elaboración de documentos.

Módulo Profesional: Técnicas administrativas básicas. Código: 3003

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de realización de actividades elementales de gestión administrativa.


La identificación de las funciones administrativas en una empresa.

Clasificación y reparto de correspondencia.

El control del material de oficina en el almacén.

La realización de cobros y pagos utilizando diversos medios.

Módulo Profesional: Archivo y comunicación. Código: 3004.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de realización de actividades elementales de gestión administrativa.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

Comprobación y archivo físico de diversa documentación.

Utilización de centralitas telefónicas.

La realización de copias utilizando equipos de reprografía.

Realización de encuadernaciones sencillas.


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Módulo Profesional: Atención al cliente. Código: 3005.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de atención y servicio al cliente, tanto en la información previa como en la postventa del producto o servicio.


La descripción de los productos que comercializan y los servicios que prestan empresas tipo.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público.

La resolución de situaciones estándares mediante ejercicios de simulación. Módulo Profesional: Preparación de pedidos y venta de productos. Código: 3006.

Este módulo profesional contiene la formación asociada a la función de realización de operaciones de venta de productos y tratamiento de reclamaciones.

Las líneas de actuación en el proceso enseñanza-aprendizaje que permiten alcanzar las competencias del módulo versarán sobre:

Realización de “juegos de rol” sobre diversas situaciones de atención al cliente en el punto de venta: información a distintos tipos de clientes, asesoramiento, venta, atención de reclamaciones.

Elaboración de formularios de reclamaciones, cumplimentación de hojas de reclamaciones, confección de cartas e informes relacionados con la atención al cliente.

Realización de cobros con TPV y devoluciones de productos y manejo de la documentación asociada a estas operaciones.

Exposiciones orales y simulación de conversaciones telefónicas relacionadas con situaciones de venta o atención al cliente.

Módulo Profesional: Ciencias aplicadas I. Código: 3009.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que el alumno sea consciente tanto de su propia persona como del medio que le rodea. Los contenidos de este módulo contribuyen a afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Asimismo utilizan el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.


La utilización de los números y sus operaciones para resolver problemas.

El reconocimiento de las formas de la materia.

El reconocimiento y uso de material de laboratorio básico.


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La identificación y localización de las estructuras anatómicas.

La realización de ejercicios de expresión oral, aplicando las normas básicas de atención al público.

La importancia de la alimentación para una vida saludable.

La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano. Módulo: Ciencias aplicadas II. Código: 3010.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del razonamiento científico, básicamente la observación y la experimentación los alumnos aprendan a interpretar fenómenos naturales.

Del mismo modo puedan afianzar y aplicar hábitos saludables en todos los aspectos de su vida cotidiana. Igualmente se les forma para que utilicen el lenguaje operacional de las matemáticas en la resolución de problemas de distinta índole, aplicados a cualquier situación, ya sea en su vida cotidiana como en su vida laboral.


La resolución de problemas, tanto en el ámbito científico como cotidiano.

La interpretación de gráficos y curvas.

La aplicación cuando proceda del método científico.

La valoración del medio ambiente y la influencia de los contaminantes.

Las características de la energía nuclear.

La aplicación de procedimientos físicos y químicos elementales.

La realización de ejercicios de expresión oral.

La representación de fuerzas. Módulo Profesional: Comunicación y sociedad I. Código: 3011.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que las alumnas y los alumnos sean capaces de reconocer las características básicas de los fenómenos relacionados con la actividad humana y mejorar sus habilidades comunicativas

La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra conocimientos básicos relativos a ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, estará enfocada al uso de herramientas básicas del análisis textual, la elaboración de información estructurada tanto oral como escrita, la localización de espacio-temporal de los fenómenos sociales y culturales y el respeto a la diversidad de creencias y a pautas de relación cotidiana en distintas sociedades y grupos humanos, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y en equipo.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:

La integración motivadora de saberes que le permitan analizar y valorar la diversidad de las sociedades humanas.


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La utilización de recursos y fuentes de información a su alcance para organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de la diversidad de los grupos humanos y sus logros a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de su entorno a partir del análisis de la información disponible, la formulación de explicaciones justificadas y la reflexión sobre su actuación ante las mismas en situaciones de aprendizaje pautadas.

La potenciación de las capacidades de observación y criterios de disfrute de las expresiones artísticas mediante el análisis pautado de producciones artísticas arquetípicas, apreciando sus valores estéticos y temáticos.

Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza aprendizaje que permiten alcanzar

los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:

La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos sencillos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales de su entorno.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de su entorno que orientará la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo en equipo que les permita integrarse en las actividades educativas con garantía de éxito.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres presentes en su entorno, poniéndola en relación con las necesidades derivadas del uso de la lengua con distintos hablantes.

El desarrollo de hábitos de lectura que les permitan disfrutar de la producción literaria mediante el uso de textos seleccionados a sus necesidades y características.

Módulo Profesional: Comunicación y sociedad II. Código: 3012.

Este módulo contribuye a alcanzar las competencias para el aprendizaje permanente y contiene la formación para que utilizando los pasos del método científico, mediante el análisis de los principales fenómenos relacionados con las actividades humanas en el mundo contemporáneo y el desarrollo de estrategias comunicativas suficientes en lengua castellana para mejorar sus acrecentar sus posibilidades de desarrollo personal, sociales y profesional, así como iniciarse en la comunicación en lengua inglesa en distintas situaciones habituales. La estrategia de aprendizaje para la enseñanza de este módulo que integra materias como ciencias sociales, lengua castellana y literatura y lengua inglesa, se enfocará a la adquisición de herramientas de análisis espacio-temporal, el tratamiento de textos orales y escritos, la elaboración de mensajes estructurados y el respeto hacia otras sociedades, involucrando a los estudiantes en tareas significativas que les permita trabajar de manera autónoma y colaborativa para construir su propio aprendizaje y culminar en resultados reales generados por ellos mismos.


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Las líneas de actuación en el proceso de enseñanza-aprendizaje que permiten

alcanzar los objetivos del módulo estarán orientada hacia:

La concreción de un plan personalizado de formación que tenga como objetivo lograr la implicación activa del alumno en su proceso formativo, donde la práctica y la funcionalidad de los aprendizajes constituyan un continuum que facilite la realización de las actividades que lleve a cabo el alumnado.

La potenciación en todo momento de la autonomía y la iniciativa personal para utilizar las estrategias adecuadas en ámbito sociolingüístico.

La realización de dinámicas sobre el desarrollo de habilidades sociales que favorezcan el desarrollo y asentamiento de hábitos de disciplina y de trabajo individual y colaborativo.

La utilización de estrategias, recursos y fuentes de información a su alcance que contribuyan a la reflexión sobre la valoración de la información necesaria para construir explicaciones razonadas de la realidad que le rodea.

La garantía del acceso a la información para todos los alumnos, fomentando el uso de las TIC.

La utilización de métodos globalizadores (proyectos, centros de interés, entre otros) que permitan la integración de competencias y contenidos, concretada en una metodología de trabajo que los relacione con la actualidad para permitir la adaptación de los alumnos a la realidad personal, social y profesional.

La programación de actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que se deriven del perfil profesional y su adaptación a los requerimientos profesionales de su entorno.


los objetivos del módulo en relación con las Ciencias Sociales están relacionadas con:

La integración de saberes que permita el estudio de un fenómeno relacionado con las ciencias sociales desde una perspectiva multidisciplinar que le permitan valorar la diversidad de las sociedades humanas.

La utilización de estrategias y destrezas de actuación, recursos y fuentes de información a su alcance para acercarse al método científico y organizar la información que extraiga para favorecer su integración en el trabajo educativo.

El reconocimiento de la huella del pasado en la vida diaria mediante la apreciación de los cambios y transformaciones sufridas por los grupos humanos a lo largo del tiempo.

La valoración de los problemas de la sociedad actual a partir del análisis de la información disponible y la concreción de hipótesis propias y razonadas de explicación de los fenómenos observados en situación de aprendizaje.

Potenciación de las capacidades de apreciación y de creación, de educar el gusto por las artes, mediante el desarrollo de contenidos y actividades que se relacionen con obras y expresiones artísticas seleccionadas.


los objetivos del módulo en relación con el aprendizaje de las lenguas están relacionadas con:


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La utilización de la lengua tanto en la interpretación y elaboración de mensajes orales y escritos, mediante su uso en distintos tipos de situaciones comunicativas y textuales.

La utilización de un vocabulario adecuado a las situaciones de la vida personal, social y profesional que deberá vehicular la concreción de los contenidos, actividades y ejemplos utilizados en el módulo.

La selección y ejecución de estrategias didácticas que faciliten el auto-aprendizaje y que incorporen el uso de la lengua en situaciones de comunicación lo más reales posibles, utilizando las posibilidades de las Tecnología de la Información y de la Comunicación (correo electrónico, SMS, internet, redes sociales, entre otras).

La utilización de las técnicas de comunicación para potenciar el trabajo colaborativo que permita desarrollar el concepto de inteligencia colectiva y su relación con el ámbito profesional.

La apreciación de la variedad cultural y de costumbres característica de las sociedades contemporáneas, más específicamente en el ámbito de las culturas de habla inglesa.

La creación de hábitos de lectura y criterios estéticos propios que les permitan disfrutar de la producción literaria, con mayor profundización en la producción en lengua castellana.

Módulo Profesional: Formación en centros de trabajo. Código: 3008.

Este módulo profesional contribuye a completar las competencias y objetivos generales, propios de este título, que se han alcanzado en el centro educativo o a desarrollar competencias características difíciles de conseguir en el mismo. Supone, una fase de formación práctica en los centros de trabajo. Se procurará que el alumno realice la F.C.T. en empresas cercanas a su domicilio de residencia para facilitar su integración laboral en el entorno próximo a su domicilio. CONTEXTUALIZACIÓN

Los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II y el de Ciencias Aplicadas I y II estarán contextualizados al campo del perfil profesional del título. Se programarán y trabajarán contenidos y actividades que se relacionen, siempre que sea posible, con capacidades que deriven del perfil profesional y con los requerimientos profesionales de su entorno.

En ese caso los módulos de Comunicación y Sociedad I y II incluirán una unidad formativa específica de competencia lingüística en lengua inglesa cuya duración será de 32 horas en el módulo de Comunicación y Sociedad I, un periodo lectivo semanal, y 52 horas en Comunicación y Sociedad II, dos periodos lectivos semanales. El resto de los contenidos de cada módulo configurarán otra unidad formativa.

Cuando el profesorado de los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II no pueda acreditar el nivel B2 de lengua inglesa para hacerse cargo de la impartición completa de dichos módulos profesionales, podrá ofertarse una unidad formativa diferenciada, que será asignada a profesorado de la especialidad de Inglés.

En todo caso, la programación de las unidades formativas así diseñadas deberá realizarse de forma coordinada entre los profesores que las imparten, manteniendo el


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principio globalizador de estas enseñanzas, y deberá garantizar la adquisición del conjunto de resultados de aprendizaje de dichos módulos, debiendo respetarse en todo caso la duración total establecida en el currículo para los mismos.

8.1.1. Relación de módulos y distribución horaria

Los horarios se organizarán teniendo en cuenta la naturaleza de cada módulo y la

necesidad de ser impartido en las aulas taller.

CÓDIGO MÓDULOS 1º FPB01 Total horas h/sem. Horas perdida evaluación*

3001 Tratamiento informático de datos 255 8 39

3003 Técnicas administrativas básicas 195 6 30

3004 Archivo y comunicación 130 4 20

3009 Ciencias aplicadas I 160 5 24

3011 Comunicación y sociedad I 160 5 24

Tutoría 65 2

CÓDIGO MÓDULOS 2º FPB01 Total horas h/sem. Horas perdida evaluación*

3002 Aplicaciones básicas de ofimática 220 8 33

3005 Atención al cliente 65 3 10

3006 Preparación de pedidos y venta de prod. 110 4 17

3010 Ciencias aplicadas II 160 6 24

3012 Comunicación y sociedad II 190 7 29

3008 Formación en centros de trabajo 240

Tutoría 50 2

*El alumno perderá el derecho a la evaluación continua en aquellos módulos cuyo

número de faltas, justificadas o no, sea igual o superior al 15% respecto a la duración total del módulo profesional. En la tabla se hace constar el número de faltas de asistencia de cada módulo que supondrá la pérdida de evaluación continua del mismo.

La Orden de 26 de octubre de 2009 (BOA 18/11/2009) establece que de este porcentaje podrán quedar excluidos los alumnos que cursen las enseñanzas de formación profesional y tengan que conciliar el aprendizaje con la actividad laboral, circunstancia que deberá quedar convenientemente acreditada.

La pérdida de evaluación continua no impide la asistencia a clase ni la realización

de los exámenes, si bien el alumno perderá al menos el 20%1 de la calificación trimestral y/o anual que correspondería a la realización y resolución de las tareas y actividades realizadas en clase, en el caso de que no se presenten en el plazo establecido. Las

1 Ese porcentaje se establece como un mínimo y en ausencia de porcentaje en las programaciones, siendo

el fijado en las programaciones de cada módulo o de cada unidad didáctica el que prevalezca sobre éste.


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programaciones didácticas determinarán el procedimiento de evaluación de los alumnos que pierdan la evaluación continua.

En cualquier caso, el alumno/a recibiría tres comunicaciones por escrito

redactadas por el tutor (que es el responsable del control de asistencia), correspondientes al 5%, 10% y el 15% de faltas. La tercera determinará la pérdida de evaluación o no en reunión del equipo educativo del alumno/a promovida por el tutor, este equipo decidirá teniendo en cuenta las justificaciones presentadas por el alumno de dichas faltas de asistencia. La decisión debe recogerse en acta del departamento administrativo y del departamento que imparte el módulo en el que se ha producido la pérdida y se comunicará al alumno afectado desde Jefatura de Estudios.

La tabla correspondiente al número de horas es la siguiente:

Cód Módulos de 1º FPB Total h 5% (aviso1)

10% (aviso2)

15% (aviso3)

3001 Tratamiento informático de datos 255 13 26 39

3003 Técnicas administrativas básicas 195 10 20 30

3004 Archivo y comunicación 130 7 13 20

3009 Ciencias aplicadas I 160 8 16 24

3011 Comunicación y sociedad I 160 8 16 24

Cód Módulos 2ºFPB Total h 5% 10% 15%

3002 Aplicaciones básicas de ofimática 220 11 22 33

3005 Atención al cliente 65 4 7 10

3006 Preparación de pedidos y venta de prod. 110 6 11 17

3010 Ciencias aplicadas II 160 8 16 24

3012 Comunicación y sociedad II 190 10 19 29

8.1.2. Uso de los espacios formativos, medios y equipamientos

Estas enseñanzas tienen asignadas dos aulas: Aula 42 (taller) y el aula 44 u otra ordinaria que se decidirá a principio de cada curso dependiendo de los alumnos matriculados.

Algunos módulos se impartirán en su totalidad en el aula taller (42), otros repartirán sus horas entre el aula taller (42) y el aula 44 y otros módulos impartirán la totalidad de sus horas en el aula 44, según lo establecido en la siguiente tabla. Al terminar las clases, los espacios y utillaje quedarán en perfectas condiciones para uso del siguiente grupo. Distribución de módulos en aulas/taller:


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Cód Módulos de 1º FPB H/Sem Taller Aula polivalente

3001 Tratamiento informático de datos 8 8

3003 Técnicas administrativas básicas 6 4 2

3004 Archivo y comunicación 4 3 1

3009 Ciencias aplicadas I 5 5

3011 Comunicación y sociedad I 5 5

Tutoría 2 1 1

Cód Módulos 2ºFPB Total h 5% 10%

3002 Aplicaciones básicas de ofimática 8 8

3005 Atención al cliente 3 3

3006 Preparación de pedidos y venta de prod. 4 2 2

3010 Ciencias aplicadas II 6 6

3012 Comunicación y sociedad II 7 7

Tutoría 2 1 1

8.1.3. Planificación y organización del módulo profesional de “Formación en Centros de Trabajo”

El módulo de FCT, que no tendrá carácter laboral, contribuye a completar las

competencias y objetivos generales del título y se desarrollará en un entorno productivo real. La duración de este módulo profesional será de 240 horas.

Los Servicios Provinciales de Educación, de forma excepcional, podrán autorizar la realización de este módulo profesional en centros educativos o instituciones públicas, como centros de trabajo, en las condiciones establecidas en el artículo 10.4 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero.

La asignación horaria para el profesorado que ejerza la tutoría del módulo profesional de FCT será proporcional al número de alumnos que realicen el módulo: hasta diez alumnos corresponden dos periodos lectivos y a partir de once alumnos, tres. Unidad formativa Prevención de riesgos laborales:

La primera semana del módulo de FCT se destinará a que los alumnos reciban la formación que capacita para desempeñar las funciones de nivel básico de prevención de riesgos laborales que se recogen en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención. Dicha formación se organizará como una unidad formativa específica de 30 horas de duración, y será impartida en el centro por el equipo educativo de segundo curso del ciclo de Formación Profesional Básica en colaboración con el profesorado de la especialidad de Formación y Orientación Laboral. Dicha unidad formativa formará parte de la evaluación del módulo profesional de FCT.

En el convenio de colaboración para desarrollo de FCT entre los centros educativos y los centros de trabajo se incluirá como primera actividad formativa la prevención en


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riesgos específicos de las actividades a realizar en dicho módulo profesional por cada alumno.

El alumnado de segundo curso que no haya superado algún módulo y que, por tanto, no realiza la FCT, deberá cursar igualmente esta unidad formativa. Dicho módulo debe contribuir al logro de las siguientes finalidades:

Complementar las competencias profesionales propias conseguidas en el centro educativo, mediante la realización de un conjunto de actividades de formación identificadas entre las actividades productivas del centro de trabajo.

Adquirir una identidad y madurez profesional motivadoras para el aprendizaje a lo largo de la vida y para las adaptaciones a los cambios de las necesidades de cualificación.

Complementar los conocimiento relacionados con la producción, la comercialización, la gestión económica y el sistema de relaciones sociolaborales de las empresas, con el fin de facilitar su inserción laboral.

Evaluar los aspectos más relevantes de la profesionalidad alcanzada por el alumno en el centro educativo y acreditar los aspectos requeridos en el empleo que no pueden verificarse por exigir situaciones reales de trabajo.

8.1.3.1. Programa formativo

El programa formativo, contendrá los resultados de aprendizaje que el alumno/a debe alcanzar de acuerdo a lo dispuesto en el Real Decreto 127/2014 de 28 de febrero, por el que se fija el currículo del Título Profesional Básico en Servicios Administrativos, (BOE 05/03/2014) y la Orden ECD/1030/2014, de 11 de junio, por la que se establecen las condiciones de implantación de la Formación Profesional Básica y el currículo de catorce ciclos formativos de estas enseñanzas en el ámbito de gestión del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte ORDEN de 2 de mayo de 2013, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece el currículo del título de Técnico Superior en Administración y Finanzas para la Comunidad Autónoma de Aragón, (BOA 21/05/2013) y que son los siguientes: 1. Utiliza los medios informáticos para introducir datos, elaborar y gestionar documentos seleccionando las herramientas informáticas adecuadas. 2. Realiza la tramitación de la correspondencia y de las comunicaciones telefónicas observando las normas establecidas por la empresa. 3. Realiza labores básicas de administración y gestión de oficina identificando en cada caso los documentos a utilizar y las técnicas a aplicar. 4. Atiende los requerimientos de los clientes, obteniendo la información necesaria y resolviendo las dudas que puedan surgir en éstos.


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5. Actúa conforme a las normas de prevención y riesgos laborales de la empresa. 6. Actúa de forma responsable y se integra en el sistema de relaciones técnico-sociales de la empresa.

8.1.3.2. Evaluación F.C.T

En la evaluación colaborará con el tutor del centro educativo, el tutor de la empresa designado por el correspondiente centro de trabajo para el periodo de estancia del alumno. Dicho módulo profesional se calificará como apto o no apto. Para poder obtener la calificación de apto:

El alumno deberá haber realizado la unidad formativa en Prevención de riesgos y superar su proceso de evaluación.

El alumno deberá haber realizado en la/s empresa/s asignadas y en el periodo previsto en la programación la totalidad de las horas del módulo de FCT del ciclo correspondiente.

El alumno deberá tener una actitud positiva en los siguientes ítems:

a) Puntualidad

b) Colaboración en el trabajo de equipo.

c) Iniciativa en su trabajo.

d) Responsabilidad en el trabajo encomendado

e) Interés en las actividades a desarrollar

f) Calidad del trabajo desarrollado.

g) Ritmo de trabajo adecuado.

h) Higiene, presentación personal y llevar la vestimenta que corresponda al

puesto de trabajo en el que se desarrolla la FCT.

i) Método en las actividades encomendadas.

j) Organización y planificación del trabajo.

k) Asimilación de las instrucciones verbales recibidas.

l) Asimilación de las instrucciones escritas recibidas.

m) Seguimiento de las instrucciones verbales y escritas recibidas.

El alumno mantendrá confidencialidad sobre los datos, conversaciones u otras cuestiones que surjan en la realización de la FCT.


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El alumno deberá tener el cuaderno de FCT actualizado en las distintas reuniones que tenga con el tutor del centro escolar.

El alumno deberá ser valorado positivamente por el tutor de la/s empresa/s en las actividades reseñadas en el programa formativo.

8.1.3.3 Períodos de realización de la F.C.T (ordinarios y extraordinarios)

Este módulo se cursará con carácter general una vez alcanzada la evaluación positiva en todos los módulos profesionales realizados en el centro educativo. Las prácticas en periodo ordinario se realizarán en el último periodo del tercer trimestre del segundo curso a lo largo de 210 horas y la extraordinaria de septiembre a octubre del mismo año. Estos últimos alumnos deberán realizar para ello la matrícula en el correspondiente curso siguiente. Previa a la realización de la FCT los alumnos deberán cursar la Unidad formativa de prevención de riesgos laborales con una duración de 30 horas. 8.1.3.4 Centros de trabajo y localización de puestos formativos Los centros de trabajo para realizar la FCT pueden desarrollar su actividad en ámbitos productivos distintos. La relación de empresas donde los alumnos realizan la FCT es la siguiente:

NOMBRE EMPRESA LOCALIDAD

ALCANCE AGRUPADOS, S.L. Alcañiz

ANTONIO ZAPATER PONZ Alcañiz

ASESORES EMPRESARIALES ZARAGÓN, SL Alcañiz

ASESORIA PORTOLES PASCUAL, S.L. Alcañiz

ASISTEC BAJO ARAGÓN, S.L. Alcañiz

AUTOMÓVILES GUADALOPE, S.L. Alcañiz

AYUNTAMIENTO DE ALCAÑIZ Alcañiz

CAJA RURAL DE TERUEL, SDAD COOP. CRÉDITO Alcañiz

*Valderrobres

CAÑADA, S.A. Alcañiz

COOPERATIVA SAN MIGUEL Alcañiz

DORZA, S.L. Alcañiz

ESTUDIO CONTABLE FISCAL BAJO ARAGÓN, SL Alcañiz

EUROMAT, S.L. Alcañiz

FASBY, S.L. Alcañiz


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FOZ MASANA, S.L. Alcañiz

GESBA ASESORES EMPRESARIALES, S.L. Alcañiz

GRES DECOR BAJO ARAGÓN, S.L. Alcañiz

HIERROS ALCAÑIZ, S.A. Alcañiz

LINEA 10 GESTIÓN, S.L. Alcañiz

MIGUEL MAGENTA CELMA, S.L. Alcañiz

MUEBLES PASCUAL ANTOLÍ, SL Alcañiz

PARADORES DE TURISMO DE ESPAÑA, S.A. Alcañiz

PROFAS, PROFESIONALES ASOCIADOS S.L. Alcañiz

RECAUCHUTADOS UNIÓN, S.L. Alcañiz

SDAD. COOP. DEL CAMPO NUESTRA SEÑORA DE LOS PUEYOS Alcañiz

SERVICIOS Y GESTIÓN BAJO ARAGÓN, S.L. Alcañiz

SERVICIO ARAGONES DE SALUD (HOSPITAL ALCAÑIZ) Alcañiz

TALLERES CAMARAL Alcañiz

TRANSLOP, S.L. Alcañiz

REPARACIÓN DE VEHÍCULOS HNOS. MARTÍN, S.L. Andorra

AYUNTAMIENTO DE BUJARALOZ Bujaraloz

COOPERATIVA AGRICOLA MONEGRINA SAN AGUSTÍN, R.L. Bujaraloz

COOPERATIVA GANADERA DE MONEGROS, S.C.L. Bujaraloz

DESARROLLOS AGROALIMENTARIOS, S.L. Bujaraloz

SIMOP ESPAÑA, S.A. Bujaraloz

AYUNTAMIENTO DE CALANDA Calanda

ADIDAS ESPAÑA, S.A. Caspe

ARAGES, S.C. Caspe

ARAGONDISC, SL Caspe

ASSADICC (DISCAPACITADOS CASPE) Caspe

AUTOGARAN, SL Caspe

BAJO ARAGONESA DE GESTIÓN, SL Caspe

ORANGUTAN Caspe

CAMPOS MARTÍN SERVICIOS ADMINISTRATIVOS Caspe

CEREALES LAX, S.L. Caspe

COMARCA BAJO ARAGÓN CASPE-BAIX ARAGÓ CASP Caspe

COMERCIAL LOSAN, S.L. Caspe

COMUNIDAD DE REGANTES DE CIVÁN Caspe

COOPERATIVA GANADERA DE CASPE. GANAR Caspe

ELECTRODOMÉSTICOS CARDO, SL Caspe

EL VIVERO DE ABEL, S.L. Caspe

EXMO. AYUNTAMIENTO DE CASPE Caspe

FERROVICMAR, S.L. Caspe

FUT. BAJO ARAGON. SDAD COOP. DE SEGUNDO GRADO Caspe

GESTORÍA APARICIO MAGALLÓN, S.L. Caspe

IES MAR DE ARAGÓN Caspe

INDUSTRIAS BIAL, S.L. Caspe

INFORCASPE, S.L. Caspe


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ISAÍAS TOMÁS, S.L. Caspe

MANUEL CORTÉS BEL AGENCIA DE SEGUROS, S.L. Caspe

MATEC CLIMA, S.L. Caspe

PLANA MARTÍNEZ, S.L. Caspe

SAGARRA Y TAPIA, S.L. Caspe

SILOS DEL EBRO, S.A. Caspe

SOLEDAD YUSTE Y ENRIQUE RODRÍGUEZ DE LA RUBIA Caspe

TRIPAS MANCHÓN, S.L. Caspe

UNED (EXTENSIÓN CASPE) Caspe

VISIT HOTEL Caspe

CEIP ALEJO LORÉN Caspe

CEIP COMPROMISO DE CASPE Caspe

ASESORÍA JIMENEZ CORTÉS Caspe

AYUNTAMIENTO DE CHIPRANA Chiprana

FRUDECAS, S.C.L. Chiprana

AYUNTAMIENTO DE ESCATRÓN Escatrón

FIEPLAS, S.L. Escatrón

AYUNTAMIENTO DE FABARA Fabara

COOP. DEL CAMPO SAN ISIDRO DE FABARA Fabara

AYUNTAMIENTO DE FAYÓN Fabara

FRUTAS TABERNER Fabara

SOCIEDAD COOPERATIVA TEXTIL COSTURA 7 Fayón

AYUNTAMIENTO DE HIJAR Hijar

AYUNTAMIENTO DE LA ALMOLDA La Almolda

FMC FORET, S.A. La Zaida

CORPORACIÓN AGROALIMENTARIA GUISSONA (BUJARALOZ) Lleida

ASESORIA LABORAL Y FISCAL MARISA TARRAGO Maella

AYUNTAMIENTO DE MAELLA Maella

FRUTÍCOLA MAELLANA, S.C.L. Maella

INFORREG-MAELLA, S.L Maella

SDAD. COOP. AGRÍCOLA SAN LORENZO DE MAELLA Maella

SOLIVA, S.A. Maella

VTA DE MATER. CONST EL CRUCE, S.L. Maella

PORALGAS, S.L. Mazaleón

AYUNTAMIENTO DE MONROYO Monroyo

L´ASSESORIA HIPOLIT SOLE LLOP Nonaspe

AYUNTAMIENTO DE NONASPE Nonaspe

CONFECCIÓN TEXTIL TAC, S.L. Nonaspe

MINERVA ALBIAC ANDREU (GESTORÍA) Nonaspe

TALLERES RÁFALES, S.L. Nonaspe

CÁMARA DE COMERCIO E INDÚSTRIA TERUEL Alcañiz

BRICAS, S.L. Valderrobres

GESTIONES GRAU, S.L. Valderrobres


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GESTORIA RURAL ARCO IRIS Valderrobres

SERMAT ASESORES, S.L. Valderrobres

BANTIERRA Zaragoza

9. CRITERIOS GENERALES SOBRE EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES Y PROMOCIÓN DE LOS ALUMNOS

La evaluación del aprendizaje del alumnado del ciclo formativo se realizará por módulos profesionales de acuerdo a lo dispuesto en el artículo 43 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación y la Orden de 26 de octubre de 2009 (BOA 18/11/2009) y la Resolución de 15 de marzo de 2010.

La evaluación se realizará tomando como referencia los resultados de aprendizaje y los criterios de evaluación de cada uno de los módulos profesionales y los objetivos generales del ciclo formativo. Los criterios de evaluación están concretados en las programaciones didácticas, y expresan de manera explícita y precisa los resultados de aprendizaje y los contenidos mínimos exigibles para superar los correspondientes módulos profesionales.

Los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de

que haya podido ser objeto el alumno con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. Los alumnos con discapacidad serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación.

Con el fin de garantizar el derecho que asiste a los alumnos a que su rendimiento escolar sea valorado con criterios de plena objetividad, los departamentos didácticos, a principio de curso, darán a conocer los contenidos y resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en los diferentes módulos profesionales que integran el ciclo formativo.

Dada la posible diversidad de partida de los alumnos que integren cada grupo, se deberá realizar una evaluación inicial con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa. Además permitirá que puedan plantearse ritmos distintos en la planificación de las actividades a realizar, así como la progresión del alumno en la consecución de los resultados de aprendizaje mediante un trabajo coordinado de todos los profesores.

La evaluación del proceso de aprendizaje de los alumnos que cursan estudios de Formación Profesional Básica será continua y se realizará por módulos profesionales.

9.1. PROCEDIMIENTOS Y CRITERIOS DE CALIFICACIÓN


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9.1.1. Procedimientos

La evaluación abarcará tanto la actividad de enseñanza como la de aprendizaje y constituirá un proceso continuo, sistemático, flexible e integrador. Es importante fomentar la presencia de auto-evaluaciones y co-evaluaciones, es decir la evaluación conjunto alumno-docente cuyo principal objetivo es fomentar la objetividad de la información obtenida. Por este mismo motivo se fomentará el máximo número de métodos de evaluación posibles. Se realizarán tres tipos de evaluaciones:

Evaluación inicial: Permite adecuar las intenciones educativas a los conocimientos previos y las necesidades de los alumnos. Al principio de cada curso cada profesor responsable de un módulo realizará una evaluación inicial para detectar las necesidades no significativas de los alumnos o del grupo, una vez realizada se reunirá el equipo educativo y compartida la información decidirán las líneas de actuación para con el grupo o algún alumno en concreto, el tutor levantará acta del desarrollo de la sesión y en ella se hará constar aspectos generales del grupo, las valoraciones sobre aspectos pedagógicos que se consideren pertinentes y los acuerdos adoptados sobre el grupo en general o sobre el alumnado de forma individualizada. También se realizará una evaluación inicial al inicio de cada unidad con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje. Los principales métodos de evaluación inicial serán: pequeños cuestionarios, comentarios de texto, debates breves.

Evaluación formativa: Tiene como finalidad ajustar la intervención educativa según la información que se vaya recibiendo. Este ajuste progresivo del proceso requiere que sea observado sistemáticamente, de tal forma que permita detectar el momento en que se produce un obstáculo, las causas que los provocan y las correcciones necesarias que se deben introducir: el planteamiento de problemas, interpretación de resultados, cumplimentación de formularios, búsqueda y utilización de fuentes de información. El principal instrumento para llevar a cabo la evaluación de las actitudes es la observación directa, en la que deben tenerse en cuenta aspectos tales como los hábitos de trabajo, el cuidado y respeto por el material que se usa en clase, la iniciativa e interés por el conocimiento de las reformas en nuestra legislación, la honestidad, la auto-confianza, la tolerancia y el respeto hacia los demás. Además deben evaluarse la creatividad, el rigor, la precisión y la adquisición de hábitos de indagación intelectual. Los métodos de evaluación más comunes serán: La observación directa, seguimientos de las actividades en el cuaderno del profesor, realización de distintos trabajos, pruebas escritas y seguimiento de las actividades que se desarrollen fuera del centro.


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Evaluación sumativa: Permitirá saber el grado de aprendizaje que cada alumno/a ha obtenido, según lo programado, para tomarlo como punto de partida en una nueva intervención. Esta evaluación toma datos de la evaluación formativa y los compara con los objetivos marcados al inicio de la intervención. El conjunto de todas las evaluaciones formativas dará lugar junto con la evaluación

de procedimientos y actitudes a la evaluación sumativa de cada bloque de contenidos.

9.1.2. Criterios de calificación:

La calificación de los módulos profesionales será numérica, entre 1 y 10,

considerándose como superado cuando se obtenga una puntuación igual o superior a 5.

La nota de la evaluación de los diferentes módulos se obtendrá mediante la calificación y valoración de los siguientes instrumentos: trabajo en el aula, los trabajos que se pudieran solicitar a los alumnos y las pruebas objetivas. Calificación del trabajo en el aula: se establecerá teniendo en cuenta:

La asistencia del alumno a clase, si un alumno tiene faltas de asistencia justificadas o no justificadas igualmente se computará la no asistencia a clase ponderando el número de faltas de asistencia en función del número de horas de clase de ese trimestre.

La participación, actitud y trabajo diario en el aula, considerando aspectos relacionados con la realización de las tareas propuestas, las prácticas de taller, la forma de trabajar y la disposición para las tareas.

Calificación de los trabajos: Además de la corrección en la resolución incluirá una serie de ítems como: corrección, rigor técnico y la adecuada utilización de la terminología específica del módulo, presentación correcta, en cuanto al tiempo, orden, limpieza, legibilidad y la corrección ortográfica. Si en la evaluación no se han realizado trabajos o controles escritos, el porcentaje asignado al efecto se acumulará al porcentaje de los exámenes de evaluación. Calificación de las pruebas objetivas: En las pruebas se indicará la puntuación de cada uno de los apartados y se valorará, como en los trabajos, la corrección, rigor técnico y la adecuada utilización de la terminología específica del módulo, presentación correcta, en cuanto a orden, limpieza y legibilidad y la corrección ortográfica. Para obtener la calificación del módulo se atenderá a las especificaciones de las diferentes programaciones, pero teniendo en cuenta que como máximo el 80% de la calificación corresponde a las pruebas objetivas. Para superar la evaluación el alumno


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deberá obtener una calificación de 5 puntos (sin redondeos). En los boletines se expresan las notas en números enteros. De todo lo anterior junto con los resultados de aprendizaje, contenidos y criterios de evaluación, se informará al alumnado en los primeros días de clase del curso.

El módulo de Comunicación y Sociedad I, de primer curso, lo integran dos unidades formativas diferenciadas, Lengua Castellana y Literatura más Geografía e Historia, por una parte; e Inglés, por otra. Por ello, se considerará como nota final del módulo profesional en el que se integran la media ponderada de ambas unidades formativas en función de las horas asignadas a cada una de ellas sobre las horas totales del módulo. Lengua Castellana y Literatura tendrá un valor del 40%, Geografía e Historia tendrá un valor del 40%; e Inglés un 20%, sobre la nota global.

El módulo de Comunicación y Sociedad II, de segundo curso, también lo integran

dos unidades formativas diferenciadas, Lengua Castellana y Literatura más Geografía e Historia, por una parte; e Inglés, por otra. Por ello, se considerará como nota final del módulo profesional en el que se integran la media ponderada de ambas unidades formativas en función de las horas asignadas a cada una de ellas sobre las horas totales del módulo. Lengua Castellana y Literatura tendrá un valor del 30%, Geografía e Historia tendrá un valor del 40%; e Inglés un 30%, sobre la nota global.

En el módulo Ciencias aplicadas I y II se considerará como nota final del módulo

profesional la media aritmética de los bloques de matemáticas y ciencias de la naturaleza.

9.2. CRITERIOS DE PROMOCIÓN Y TITULACIÓN

9.2.1. Proceso de evaluación

Dada la posible diversidad de partida de los alumnos que integren cada grupo, se

deberá realizar una evaluación inicial con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa. Además permitirá que puedan plantearse ritmos distintos en la planificación de las actividades a realizar, así como la progresión del alumno en la consecución de los resultados de aprendizaje mediante un trabajo coordinado de todos los profesores.

La evaluación inicial en el aula se complementará con la celebración de una reunión a la que asistirá el equipo docente y el orientador para coordinar y ajustar la ayuda pedagógica. La reunión será convocada a lo largo del primer mes de curso, antes del primer encuentro de presentación del tutor con los padres.

En el capítulo IV de la Orden de 26 de octubre de 2009 (BOA 18/11/2009), que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumno/a de formación profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón y en la Resolución de 15 de marzo de 2010, por la que se dictan instrucciones para el desarrollo


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de dicha Orden, se establece el desarrollo del proceso de evaluación ordinario para los ciclos según su duración, y que será el siguiente: Evaluación inicial:

Se encuadra en el marco de la evaluación continua y formativa, de forma que además de las sesiones de evaluación contempladas dentro del proceso de evaluación ordinario, los profesores de los módulos profesionales correspondientes deberán contemplar una evaluación inicial de sus alumnos al comienzo del ciclo formativo, con el fin de detectar el grado de conocimientos de que parten los alumnos y como ayuda al profesor para planificar su intervención educativa y para mejorar el proceso de enseñanza y de aprendizaje.

El equipo educativo fijará, en el marco de este proyecto curricular y de sus programaciones didácticas, el contenido y forma de estas evaluaciones iniciales. Alumnos de primer curso:

Se realizarán tres evaluaciones a lo largo del curso, una por trimestre, siendo la tercera coincidente con la evaluación final de junio. La segunda final tendrá lugar en septiembre. Evaluación final: Junio

● Los alumnos que superen todos los módulos de primer curso promocionan a segundo curso.

● Los alumnos con módulos profesionales no superados realizarán durante el mes de septiembre, una nueva evaluación final. Evaluación final segunda: septiembre

Los alumnos que superen todos los módulos de primer curso promocionan a segundo curso.

Los alumnos que estén en condiciones de promocionar con módulos pendientes deberán matricularse en los módulos que tengan pendientes.

Los alumnos que no alcancen los requisitos de promoción pueden repetir y deberán cursar la totalidad de los módulos correspondientes al curso.

En el caso de que un alumno desee incorporarse a otro ciclo formativo de Formación Profesional Básica, y reúna los requisitos para ello, deberá participar de nuevo en el proceso de admisión. Alumnos de segundo curso:

Los alumnos matriculados en segundo curso que aprueben todos los módulos en la evaluación final ordinaria, tendrán derecho a realizar el módulo de Formación en centros de trabajo durante el último trimestre del curso, lo que supone una reducción en el


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periodo lectivo, así estos alumnos tendrán una primera evaluación en diciembre, una evaluación final en abril y otra segunda evaluación final en junio.

Evaluación final:

La evaluación final de segundo curso y final (3ª) de los módulos pendientes de primero

tendrá lugar en el tercer trimestre (antes del comienzo de la FCT) y en la evaluación final de junio.

● Los alumnos que aprueben todos los módulos de segundo en esta convocatoria y los pendientes de primero (en caso de tenerlos) pasarán a realizar la FCT hasta completar las 210 horas.

● Los alumnos que no superen todos los módulos de segundo y/o el/los módulos

de primero que tuvieran pendientes se presentarán a la convocatoria final de junio.

● Todos los alumnos de segundo curso, independientemente de si promocionan o no a FCT, realizarán la unidad formativa en prevención de riesgos laborales. Evaluación final FCT y final resto módulos: Junio

● Los alumnos que han realizado la FCT y sean calificados como APTO, estarán en condiciones de solicitar el título profesional básico en servicios administrativos.

● Los alumnos que durante el último trimestre de este segundo curso han estado

realizando FCT y no sean calificados como apto tendrán nueva posibilidad de superarlo en el periodo de septiembre a octubre (2ª convocatoria y última).

● Los alumnos que aprueben todos los módulos pendientes de segundo en esta

convocatoria (2ª) y/o las pendientes de primero (4ª convocatoria y última) pasarán a realizar la FCT en periodo septiembre-octubre.

● Los alumnos que no aprueben todos los módulos pendientes de segundo y/o

primero en esta convocatoria repiten curso. Evaluación final segunda FCT En esta convocatoria sólo se calificará la FCT de los alumnos que, bien, no la realizaron en el último trimestre de segundo (por quedarles módulos pendientes que recuperaron en la extraordinaria de junio) o no fue superada en el primera convocatoria.

● Si los alumnos superan el módulo FCT estarán en condiciones de solicitar el título de título profesional básico en servicios administrativos

● Si los alumnos no superan FCT y están en primera convocatoria podrán volver a

realizarla en el periodo siguiente, para ello deberán matricularse del módulo.


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9.2.2. Criterios de promoción

Quienes se hayan matriculado en un ciclo de Formación Profesional Básica, dispondrán de un máximo de cuatro cursos académicos para poder obtener la titulación. Podrán repetir cada uno de los cursos una sola vez. Excepcionalmente, podrá autorizarse la repetición por segunda vez de un mismo curso, previo informe del equipo docente. Los alumnos matriculados tendrán derecho a un máximo de dos convocatorias anuales.

PROMOCIÓN DIRECTA

Con carácter general promocionan a segundo curso los alumnos que hayan aprobado todos los módulos profesionales.

PROMOCIÓN CON MÓDULOS PENDIENTES

Los alumnos que tengan pendientes módulos profesionales asociados a unidades de

competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones que en su conjunto no superen el 20% del horario semanal, seis horas lectivas, promocionarán con módulos pendientes.

El equipo educativo podrá acordar la promoción a segundo curso de aquellos alumnos

que hayan superado todos los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones y no hayan superado el módulo profesional de Comunicación y Sociedad I o el de Ciencias Aplicadas I, previo informe siempre y cuando el equipo docente determine que puede continuar los estudios con aprovechamiento.

En el caso de promoción con módulos pendientes, los alumnos deberán matricularse de los módulos profesionales pendientes de primer curso. Los centros deberán organizar las consiguientes actividades de orientación y apoyo de los módulos profesionales pendientes.

Los alumnos que no promocionen a segundo curso o que no titulen pueden repetir

en el centro en que se encuentran matriculados el curso que proceda del mismo ciclo formativo de Formación Profesional Básica, en cuyo caso el alumno deberá cursar de nuevo la totalidad de los módulos correspondientes al curso que repiten, excepto quienes tengan pendiente sólo el módulo de formación en centros de trabajo, que deberán matricularse únicamente en dicho módulo. En caso de que un alumno desee incorporarse a otro ciclo formativo de Formación Profesional Básica, y reúna los requisitos para ello, deberá participar de nuevo en el proceso de admisión.

El módulo de formación en centros de trabajo podrá ser evaluado, como máximo, en dos convocatorias. Este módulo tendrá la calificación de apto o no apto. Con independencia del momento en que se realice, el módulo de FCT se evaluará una vez alcanzada la evaluación positiva en los módulos profesionales asociados a unidades de competencia del Catálogo Nacional de Cualificaciones Profesionales incluidas en el periodo de formación en centros de trabajo correspondiente.

9.2.3. Titulación


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El alumno que obtenga evaluación positiva en todos los módulos del ciclo obtendrá el título profesional básico en servicios administrativos, con valor académico y profesional y con validez en todo el territorio nacional.

El título profesional básico permitirá el acceso a los ciclos formativos de grado medio y tendrá los mismos efectos laborales que el título de graduado en Educación Secundaria Obligatoria para el acceso a empleos públicos y privados.

Los alumnos que hayan superado todos los módulos profesionales del ciclo formativo recibirán un certificado académico en el que se expresará la nota media del ciclo formativo calculada de acuerdo con lo indicado en el artículo 15 de la Orden de 26 de octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, que regula la matriculación, evaluación y acreditación académica del alumnado de Formación Profesional en los centros docentes de la Comunidad Autónoma de Aragón.

Los alumnos que no superen la totalidad de los módulos profesionales incluidos en el título profesional básico y finalicen sus estudios recibirán la certificación académica de los módulos profesionales superados, que tendrá efectos académicos y de acreditación parcial acumulable de las competencias profesionales adquiridas en relación con el Sistema Nacional de Cualificaciones y Formación Profesional.

Una vez superado el ciclo por el alumno, el centro educativo entregará, junto con la documentación acreditativa, un informe sobre los itinerarios formativos más adecuados para continuar estudios en el sistema educativo, teniendo en cuenta las capacidades e intereses demostrados por el alumno.

La Orden de 26 de enero de 2015 de la Consejera de Educación, Universidad, Cultura y Deporte, establece que podrán obtener la certificación de de la formación de nivel básico en Prevención de Riesgos Laborales los alumnos que hayan recibido la formación que capacita para desempeñar las funciones de nivel básico de prevención de riesgos laborales que se recogen en el artículo 35 del Real Decreto 39/1997, de 17 de enero, por el que se aprueba el Reglamento de los Servicios de Prevención.

Los centros expedirán, de oficio, el certificado de formación de nivel básico en

prevención de riesgos laborales de 30 horas de duración, a partir del día siguiente a aquel en que los alumnos hayan sido evaluados positivamente en todos los módulos profesionales, antes del inicio del módulo de formación en centros de trabajo, y será entregado a los alumnos. En el expediente académico de cada alumno se guardará una copia del certificado, en la que constará la fecha en que le ha sido entregado.

9.2.3.1 Obtención del título de enseñanza secundaria obligatoria

Las personas que se encuentren en posesión de un título profesional básico podrán obtener el título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria mediante la superación de la prueba de evaluación final de la Educación Secundaria Obligatoria. La


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LOE establece que las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) comenzarán a realizarse con carácter académico a finales del curso 2017-2018 y que los titulados en Formación Profesional Básica que lo deseen y superen la evaluación correspondiente puedan obtener además el título de Graduado en ESO.

De forma transitoria, mientras se lleva a cabo el desarrollo de las características de las pruebas, y para que los titulados de FP básica de la dos primeras promociones puedan obtener también el título de Graduado en ESO el Real Decreto 1058/2015, de 20 de noviembre, por el que se regulan las características generales de las pruebas de la evaluación final de Educación Primaria establecida en la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, en la disposición transitoria única recoge las indicaciones para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por los titulados en Formación Profesional Básica en los cursos 2015/16 o 2016/17.

Así, los alumnos y alumnas que obtengan un título de Formación Profesional Básica en los cursos 2015/2016 o 2016/2017, en tanto no sea de aplicación la evaluación prevista en el artículo 44.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, podrán obtener el título de Educación Secundaria Obligatoria, siempre que, en la evaluación final del ciclo formativo, el equipo docente considere que han alcanzado los objetivos de la Educación Secundaria Obligatoria y adquirido las competencias correspondientes. Para estos casos, la calificación final de Educación Secundaria Obligatoria será la calificación media obtenida en los módulos asociados a los bloques comunes previstos en el artículo 42.4 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación.

El director general de planificación y formación profesional dictó instrucciones el 30

de mayo de 2016 que ordenan con carácter transitorio los criterios, procedimientos y documentación que afectan a la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria por parte de alumnos de Formación Profesional Básica, según la Disposición transitoria única del RD 1058/2015 de 20 de noviembre. Según las mismas se considerará que los alumnos de ciclos de Formación Profesional Básica han alcanzado los objetivos de la etapa de Educación Secundaria Obligatoria cuando tengan superados todos los módulos profesionales del ciclo, tanto los asociados a unidades de competencia como los asociados a bloques comunes. Para estos alumnos la nota media del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria será la nota media, expresada con dos decimales y redondeada a la centésima más próxima y en caso de equidistancia, a la superior, de las notas de los módulos comunes.


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9.3. PAUTAS GENERALES PARA LA PROGRAMACIÓN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIÓN

Los alumnos de primer curso con módulos pendientes podrán presentarse a evaluación final en la convocatoria de septiembre. Los alumnos de segundo curso con módulos pendientes de primero deberán presentarse a la evaluación final de dichos módulos antes del comienzo de la FCT. El profesor responsable de dicho módulo pendiente será el que imparta el mismo en primer curso y tendrá encomendada la función de realizar el seguimiento y evaluación de los alumnos que promocionen a segundo curso con módulos pendientes del primer curso.

Los criterios para la atención al alumnado con módulos profesionales no superados

del primer curso del ciclo formativo, así como las actividades, orientaciones y apoyos previstos para lograr su recuperación, será el siguiente:

Las actividades de recuperación previstas estarán basadas en los contenidos propuestos en la programación de aula y serán individualizadas.

Serán realizables fuera del centro educativo.

Contendrán, por escrito, cuantas directrices sean necesarias para que el alumno pueda resolver las actividades de forma autónoma. Incluirán asimismo, si procediera, el material impreso adecuado (documentos) para su realización.

El profesor responsable de cada módulo entregará al tutor del alumno las actividades, para que éste a su vez se las entregue al alumno.

La realización de dichas actividades por parte de los alumnos tendrá carácter obligatorio y será requisito indispensable su presentación previa a la realización de las pruebas extraordinarias.

Los alumnos de segundo curso que deban presentarse a la extraordinaria de Junio recibirán la atención y apoyos necesarios durante el tercer trimestre de segundo por parte del profesor correspondiente, así como las actividades y orientaciones precisas para lograr la recuperación de dichos módulos que no hayan superado, en la evaluación ordinaria que se realiza antes de la incorporación a la FCT. Dichas actividades y orientaciones para la recuperación de los módulos pendientes deberán recogerse en las Programaciones didácticas. El profesor titular de cada módulo entregará al tutor del ciclo formativo los contenidos mínimos, actividades de recuperación para que éste a su vez se los entregue al alumno junto con el boletín de notas. Aquellos alumnos que en la evaluación final de Junio superen todos los módulos realizarán la FCT durante el primer trimestre del curso. Estos alumnos deberán matricularse en el curso siguiente.


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10. CRITERIOS Y PROCEDIMIENTOS PARA ESTABLE-CER MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y ADAPTACIONES CURRICULARES.

La Formación Profesional Básica se organiza de acuerdo con el principio de atención a la diversidad de los alumnos y las alumnas y su carácter de oferta obligatoria. Las medidas de atención a la diversidad estarán orientadas a responder a las necesidades educativas concretas de los alumnos y las alumnas y a la consecución de los resultados de aprendizaje vinculados a las competencias profesionales del título, y responderá al derecho a una educación inclusiva que les permita alcanzar dichos objetivos y la titulación correspondiente, según lo establecido en la normativa vigente en materia de derechos de las personas con discapacidad y de su inclusión social.

La ley orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa, señala que las Administraciones educativas establecerán una reserva de plazas en las enseñanzas de formación profesional para el alumnado con discapacidad.

Las Administraciones educativas promoverán medidas metodológicas de atención a la diversidad que permitan a los centros, en el ejercicio de su autonomía, una organización de las enseñanzas adecuada a las características de los alumnos y las alumnas, con especial atención en lo relativo a la adquisición de las competencias lingüísticas contenidas en los módulos profesionales de Comunicación y Sociedad I y II para los alumnos y las alumnas que presenten dificultades en su expresión oral, sin que las medidas adoptadas supongan una minoración de la evaluación de sus aprendizajes.

La Resolución de 7 de septiembre de 2012, de la Dirección General de Política

Educativa y Educación Permanente, indica que el alumnado con necesidad específica de

apoyo educativo por presentar necesidades educativas especiales, por dificultades

específicas de aprendizaje, por sus altas intelectuales, por haberse incorporado tarde al

sistema educativo, o por condiciones personales o de historia escolar será atendido

conforme a sus necesidades y ello supondrá la realización por parte del profesorado

implicado de las adaptaciones curriculares no significativas que sean necesarias. Las

adaptaciones curriculares no significativas podrán consistir en:

a) Adaptaciones en los procedimientos de evaluación.

b) Adecuación de las condiciones organizativas y metodológicas de las actividades.

c) Priorización de contenidos.

El equipo docente del ciclo hace suyos esos principios generales de actuación y así entendemos por medidas ordinarias aquellas actuaciones dirigidas a prevenir, compensar y facilitar la superación de dificultades leves de los alumn@s mediante la adecuación del currículo ordinario, sin ninguna modificación esencial de los objetivos,


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contenidos y criterios de evaluación del currículo, con la finalidad de que la totalidad del alumnado consigan las competencias profesionales, personales y sociales y los resultados de aprendizaje fijados en las programaciones didácticas. Para ello, se podrían establecer medidas como: a) Favorecer y facilitar, desde la organización del centro, la actuación coordinada de los diferentes profesionales que intervienen con el alumnado. b) Docencia compartida o apoyos, posibilitando la intervención simultánea de varios profesionales, principalmente en aquellos periodos en los cuales algunos profesores pierden horas porque sus alumnos van a realizar la Formación en centros de trabajo. c) Adecuar objetivos. Esta adecuación podrá establecerse, entre otras, de las siguientes formas:

● Priorizando objetivos. ● Incluyendo objetivos relativos a aspectos que el alumnado considere relevantes o que, en todo caso, sean relevantes en el entorno al que pertenece dicho alumnado. ● Enriqueciendo el currículo de los módulos con referencias y aportaciones de diferentes culturas. ● Insistiendo en el desarrollo de las capacidades de tipo afectivo, fomentando la seguridad y la autoestima del alumnado.

d) Adecuar la distribución de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales a las características del alumnado.

e) Utilizar estrategias metodológicas que favorezcan la participación de todo el alumnado y la autonomía en el aprendizaje, entre otras:

● Aprendizaje cooperativo. ● Desarrollo de estrategias de aprendizaje. ● Combinar diferentes tipos de actividades: trabajo individual, exposición, búsqueda de información, trabajo en grupo y otras. ● Incluir la elaboración de materiales por parte del alumnado como contenido de las diferentes materias.

f) Seleccionar y utilizar materiales curriculares diversos, adecuándolos a las características del alumnado y aprovechando su potencialidad motivadora.

g) Diversificar los procedimientos de evaluación mediante estrategias como:

● Adecuar tiempos, criterios y procedimientos de evaluación. ● Variar los tiempos, las formas y los procedimientos de recogida de Información. ● Unificar criterios y procedimientos en la recogida de información. ● Registrar sistemáticamente la evolución del alumnado. ● Diversificar los tipos de pruebas en función del alumnado al que se dirige.


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h) Actividades de recuperación a lo largo del curso. Se organizan actividades con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de módulos no superados. i) Refuerzo en determinadas módulos. Esta medida, que estará a cargo de los tutores o de los profesores/as especialistas en dichos módulos, está destinada al alumnado que puede seguir el currículo ordinario del curso en que está escolarizado, pero necesita, para lograrlo, una atención más individualizada tanto en aspectos curriculares como en estrategias de aprendizaje y pautas de trabajo.

10.1. MEDIDAS “ESPECÍFICAS” DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD NO SIGNIFICATIVAS:

Son medidas específicas no significativas aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante la adecuación del currículo ordinario del módulo o módulos, que puede conllevar cambios organizativos o modificación de los elementos de acceso al currículo y cuya finalidad es que el alumno consiga consigan las competencias profesionales, personales y sociales y los resultados de aprendizaje mínimos fijados en las programaciones didácticas. Se consideran medidas específicas:

● Adaptaciones individuales no significativas que suponen modificaciones en la evaluación y/o en la temporalización de contenidos. ● Adaptaciones individuales no significativas de acceso al currículo: eliminación de barreras y facilitación de ayudas técnicas en el caso de deficiencia o discapacidad sin pérdida cognitiva tales como atrofía o falta de algún miembro, motóricos, pérdidas auditivas o visuales, etc.

10.2. MEDIDAS “ESPECÍFICAS” DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD SIGNIFICATIVAS:

Entendemos por medidas específicas significativas aquellas actuaciones dirigidas a dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado mediante modificaciones en alguno de los elementos curriculares (de uno o varios módulos) considerados esenciales que no permitirían conseguir los resultados mínimos de aprendizajes fijados en las programaciones didácticas y que por tanto no permitirían alcanzar en dicho o dichos módulos las competencias profesionales. Esto supondría, según la interpretación del 2artículo 16 del decreto 217/2000 de 16 de diciembre del Gobierno de Aragón, que dicho alumno no podría obtener el Título de

2 El Art. 16- Escolarización en Ciclos Formativos de Formación Profesional del Decreto 217/2000 del Gobierno de

Aragón establece: “1. En los Ciclos Formativos de Formación Profesional podrán elaborarse adaptaciones curriculares para el alumnado con necesidades educativas especiales. Estas adaptaciones no podrán suponer la desaparición de objetivos relacionados con competencias profesionales básicas para el logro de la competencia general para la que capacita el título.


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Formación Profesional Básica al no obtener competencia general para la que capcita el título. El alumnado con necesidades educativas especiales, previa valoración del Departamento de Orientación, podría obtener la acreditación de determinadas competencias profesionales del título, de aquellos módulos en los que no se le han aplicado medidas específicas significativas. Estas adaptaciones significativas, entendemos pues, se fijan para dar respuesta a las necesidades específicas del alumnado con discapacidad que se incorpore al ciclo de Formación profesional básica, siempre que disponga de la suficiente autonomía para su incorporación al mundo laboral en dicha profesión y pueda realizar las actividades prácticas que se desarrollen en dicho ciclo sin poner en riesgo su integridad física o la de sus compañeros.

10.3. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO CON DISCAPACIDAD

La Orden de 29 de mayo de 2008, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón establece en el artículo 14.3 que los procesos de evaluación se adecuarán a las adaptaciones metodológicas de que haya podido ser objeto el alumnado con discapacidades y se garantizará su accesibilidad a las pruebas de evaluación. La Orden 26 de Octubre de 2009, de la Consejera de Educación, Cultura y Deporte que establece en su artículo 13 que los alumnos con discapacidad serán evaluados con las adaptaciones de tiempo y medios apropiados a sus posibilidades y características, incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación incluyendo el uso de sistemas de comunicación alternativos y la utilización de apoyos técnicos que faciliten el proceso de evaluación. En todo caso, se evaluará que el alumno haya conseguido las competencias profesionales, personales y sociales incluidas en el ciclo formativo.

11. PLAN DE TUTORÍA Y ORIENTACIÓN PROFESIONAL

En los ciclos formativos de Formación Profesional Básica, la tutoría y la orientación educativa y profesional tendrán una especial consideración en la organización del ciclo formativo. Debe orientar el proceso educativo individual y colectivo de los alumnos y las alumnas, contribuir a la adquisición de competencias sociales y a desarrollar la

2. En los centros educativos que oferten Ciclos Formativos, el alumnado con necesidades educativas especiales, previa valoración del Departamento de Orientación en los Centros Públicos, podrá cursar algún o algunos módulos profesionales de dichos Ciclos Formativos con el objeto de acreditar determinadas competencias profesionales asociadas a esos módulos.”


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autoestima de los alumnos y las alumnas, así como a fomentar las habilidades y destrezas que les permitan programar y gestionar su futuro educativo y profesional.

La programación contemplará los aspectos específicos del grupo al que se dirige para conseguir lo establecido anteriormente, e incluirá actividades específicas de información y orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al término del ciclo de Formación Profesional Básica.

La función docente, y específicamente la tutoría, constituyen el primer nivel de orientación y acompañamiento del proceso educativo del alumnado. Es por ello que, dentro de las medidas generales de intervención educativa cobra especial relevancia la acción tutorial como garante de la atención a la diversidad.

Las actividades realizadas en la tutoría en cada curso académico se planificarán e incluirán en una programación específica del grupo de acuerdo con el plan de acción tutorial recogido en el proyecto educativo del centro. La programación contemplará los aspectos específicos del grupo al que se dirige para conseguir lo establecido anteriormente, e incluirá actividades específicas de información y orientación que garanticen al alumnado una adecuada toma de decisiones sobre su itinerario educativo y profesional al término del ciclo de Formación Profesional Básica.

La tutoría será ejercida por un profesor que imparta módulos asociados a unidades de competencia en el ciclo formativo, asignándose, preferentemente, a la misma persona durante los dos cursos. Para la realización de estas funciones se asignarán dos periodos lectivos. El profesor tutor de segundo curso será además, el tutor del módulo profesional de formación en centros de trabajo.

En el segundo curso se atenderá especialmente la orientación hacia la toma de decisiones posteriores en cuanto a la continuación de su formación, para lo cual deberán conocer los distintos itinerarios que pueden seguir y tener información actualizada del mundo laboral, con vistas a que puedan gestionar su futuro educativo y profesional. En estas enseñanzas deberá existir una estrecha relación entre el departamento de Orientación, los tutores, los profesores que imparten docencia y los padres, madres o tutores legales de los alumnos, lo cual deberá ser tenido en cuenta en la organización que se haga de las mismas.

La programación anual de acción tutorial de cada grupo de alumnos deberá incluir visitas a empresas del entorno para que los alumnos se aproximen al mundo laboral.

El profesor tutor y los profesores de los diferentes módulos mantendrán una comunicación fluida con los alumnos y, en el caso de los menores de edad no emancipados, con sus familias en relación a las valoraciones sobre el proceso de aprendizaje. Las familias de los alumnos mayores de edad podrán recibir información del proceso de aprendizaje que se desarrolle a lo largo del curso, siempre y cuando lo soliciten y el alumno, mayor de edad implicado, no haga constar su negativa por escrito dirigido al director.


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11.1.- PLANIFICACIÓN

En primer lugar, tener en cuenta que para realizar esta programación es muy necesario basarse previamente en una serie de factores tales como:

El perfil del alumnado que cursa estas enseñanzas. Tal y como marcan las condiciones de acceso, nos encontramos con un alumnado entre 15 y 17 años que por diversos factores no se encuentra en situación de obtener del título de Graduado en Educación Secundaria Obligatoria. En muchas ocasiones acuden a la FPB tras una experiencia continuada de fracaso escolar, con baja autoestima y falta de confianza en sí mismo en los entornos de aprendizaje reglados, con escasa motivación por el aprendizaje, con riesgo de abandono del sistema educativo sin obtener ninguna titulación, estos factores condicionan tanto la metodología como el ritmo de trabajo de estas enseñanzas.

De dicho perfil del alumnado surgen unas necesidades educativas que marcan los objetivos del plan de acción tutorial: mejorar el autoconocimiento, autoestima y motivación, trabajar la confianza en el cambio, la adquisición de compromisos y responsabilidad, de adecuados hábitos y técnicas de estudio, mejorar los procesos cognitivos y metacognitivos básicos relacionados con el aprendizaje, enseñarles habilidades de interacción social, y proporcionarles herramientas y habilidades para la gestión de la carrera y la toma de decisiones académicas y vocacionales.

11.2.- OBJETIVOS

Teniendo como referencia las características y las necesidades educativas de este alumnado, los objetivos de la programación de la tutoría van encaminados a:

a) Facilitar el autoconocimiento, mejorar la autoestima y reajustar su propia valoración conforme a las posibilidades académicas y profesionales reales de cada uno.

b) Modificar estructuras cognitivas previas que impidan el cambio y la mejora. c) Aceptación e implicación en su propio proceso de madurez personal y profesional. d) Desarrollar la motivación y el interés del alumnado por otras actividades

académicas, especialmente las relacionadas con un perfil profesional concreto. e) Ayudar al alumno y alumnas a adquirir un mayor conocimiento de sí mismo, así

como de la estructura del sistema educativo y del ambiente socio-laboral y profesional.

f) Facilitar la orientación vocacional como un proceso individual de descubrimiento que permita optimizar la de toma de decisiones.

g) Desarrollar en el alumnado la adquisición, asimilación de conocimientos y experimentación de algunas habilidades, destrezas y actitudes para la búsqueda “activa” y conservación de empleo.


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h) Asesorar a las familias para una correcta intervención en la educación de sus hijos/as, especialmente en lo que se refiere a la orientación personal, académica y profesional del alumnado.

i) Conocer las distintas realidades de empleabilidad que se dan en la localidad.

11.3.- CONTENIDOS

Para facilitar la planificación de las actuaciones a realizar en la tutoría lectiva se pueden establecer tres bloques de contenidos:

a. Desarrollo personal y social. b. Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje. c. Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera.

Desarrollo personal y social

Autoconcepto y Autoestima: conocimiento de uno mismo, de las diferentes aptitudes, valores, actitudes.... destacando los aspectos positivos y potenciando el autorrefuerzo y la autoconfianza de los puntos fuertes de cada alumno o alumna.

Integración social y desarrollo de las habilidades sociales. Estrategias de autocontrol: autorregulación de su propio comportamiento de forma

autónoma y responsable. Comunicación entre iguales y resolución de conflictos. Relación afectiva y social con familiares y amigos. Esquemas cognitivos y uso de estrategias.

Apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje

Se incluirán en el bloque de apoyo a los procesos de enseñanza y aprendizaje todos aquellos programas y actuaciones que se encaminen a la mejora del aprendizaje y de los resultados del alumnado, contribuyendo a que cada alumno o alumna desarrolle al máximo sus potencialidades.

Mejora de las competencias clave; en especial de la competencia comunicativa-lingüística.

Mejora de la motivación y refuerzo del interés. Apoyo al aprendizaje de hábitos y técnicas de trabajo intelectual.

Desarrollo de habilidades para la gestión de la carrera

Exploración de los propios intereses, conocimiento del sistema educativo y acercamiento al mundo de las profesiones.

Análisis de expectativas escolares y profesionales. Toma de decisiones. Establecimiento de Compromisos. Emprendimiento e iniciativa personal.


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Técnicas de búsqueda activa de empleo.

11.4.- METODOLOGÍA

Como ya se ha indicado, el perfil del alumnado no es el mismo que en el resto de las etapas educativas y debe ser tenido en cuenta; por ello en estas enseñanzas cobra gran importancia los siguientes principios metodológicos:

a) Atención más individualizada: Si la personalización de la enseñanza es importante en cualquier alumnado, con este tipo de alumnos y alumnas cobra aún más relevancia. Para contribuir a su éxito escolar es necesario personalizar la enseñanza respetando su ritmo de aprendizaje y sus necesidades específicas de formación. Asimismo, el seguimiento personalizado nos permite tener en cuenta los elementos sociales que rodean al alumno o alumna y que pueden estar influyendo de forma decisiva en su propio desarrollo como persona.

b) Responsabilización: Es importante que este alumnado aprenda a asumir las consecuencias de sus actos. Es necesario que les ayudemos a establecer consensos en límites y normas. A nivel grupal será necesario fomentar el trabajo el equipo y la distribución de responsabilidades. A nivel individual es importante el establecimiento de compromisos, el fomento de la responsabilidad y el reforzamiento de la consecución de lo establecido así como la motivación intrínseca.

c) Refuerzo Positivo: La baja motivación del grupo y su autoconcepto de fracaso hacen necesario el uso de refuerzos positivos tanto individuales como grupales. Romper con en ocasiones una larga trayectoria de castigos y/o mensajes negativos respecto a su capacidad y a sus posibilidades de éxito fomentando un feed-back que produzca un cambio real en el comportamiento de los alumnos y alumnas.

d) Visión integral de la persona: Hay que tener en cuenta y abordar todos las dimensiones y facetas del alumnado: biológica, psicológica, social, cultural, y ético-moral teniendo especial importancia en la FPB de Administrativo, donde se encuentra matriculado un elevado número de alumnos de religión musulmana.

e) Desarrollo de trabajo cooperativo: A través del trabajo cooperativo además de fomentar el aprendizaje entre iguales también permite el desarrollo y puesta en práctica de habilidades interpersonales y de trabajo en equipo, aspectos muy necesarios en el proceso educativo de este tipo de alumnos y alumnas. Aprender a trabajar en equipo será un prerrequisito para su desarrollo profesional posterior.

f) Comunicación: Se fomentará la comunicación fluída entre los distintos agentes implicados en el proceso de enseñanza-aprendizaje del grupo: tutor/a, familia, equipo docente, alumnado. Será necesario establecer cauces y mecanismos de comunicación entre todos los miembros de la comunidad educativa como elemento esencial para favorecer la información recíproca y la participación conjunta.

g) Participación: Se trata de hacer participe al alumnado en su propia educación y su proyecto personal, hacerlos protagonistas activos de su actividad y de la responsabilidad que ello implica.

h) Partir de los intereses del alumnado: Se tendrá en cuenta a la hora de abordar las diferentes actividades los intereses del grupo, partiendo así de temas cercanos y temas a los que ellos le vean utilidad para su vida diaria. Como principio


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fundamental para que el aprendizaje sea significativo y funcional será necesario conectar con lo que al alumno o alumna les resulte familiar y a su vez con aquellos aspectos que despierten su interés y curiosidad como elemento básico para aumentar su motivación por las actividades académicas.

Partiendo de estos principios metodológicos el tutor o tutora deberá en la programación de la tutoría diseñar actividades y rutinas de trabajo con el grupo clase que posibiliten el desarrollo de estas premisas básicas.

11.5.- EVALUACIÓN

Cualquier planificación que se lleve a cabo en el contexto educativo, incluyendo la de la acción tutorial, debe incluir procedimientos para la evaluación, tanto de los aprendizajes alcanzados por el alumnado como de la propia práctica docente. De este modo, en la evaluación de la acción tutorial, se podrán considerar las siguientes orientaciones:

Se trata de comprobar en qué medida se ha ajustado la planificación y puesta en práctica de las actividades de acción tutorial a la realidad y las necesidades presentes en el grupo y en el contexto. Esta evaluación, que deberá realizarse de forma procesual (evaluación formativa), podría tomar en consideración, entre otros, los siguientes indicadores:

Grado de consecución de los objetivos propuestos y aspectos que han influido en la metodología, en la elaboración de la programación, y en los materiales y recursos materiales empleados.

Grado de cumplimiento de la temporalización prevista. Nivel de satisfacción del alumnado. Grado de efectividad de las dinámicas y organización de las actividades de tutoría. Grado de implicación de las familias y profesorado. Nivel y clima de las relaciones de grupo. Grado de mejora en la madurez vocacional del alumnado. Grado de mejora del rendimiento académico del alumnado.

11.6.- COORDINACIÓN

En la organización y desarrollo de la FPB existe una gran relación entre los diferentes profesionales que trabajan día a día con los alumnos, así como con el Departamento de Orientación. Para potenciar la relación fluida existente se realizan las siguientes medidas concretas:

a) Algunos de los profesores que imparten clase a los alumnos de la FPB en los módulos de Comunicación y Sociedad I y II Y Ciencias Aplicadas I y II son docentes que pertenecen al Departamento de Orientación.

b) Se celebran reuniones semanales de coordinación con los tutores de la FPB, orientador y el Jefe de estudios. En estas reuniones se analizan y trabajan aspectos relacionados a la práctica diaria.

c) Existen horas de tutoría con las familias para el profesorado que imparte módulos en estas enseñanzas.


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d) Tutorías grupales e individuales para los alumnos. e) Reuniones de equipos docentes y juntas de evaluación.

11.7.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS El Plan de Acción Tutorial recoge actividades que contemplan la orientación individual y colectiva del alumnado, el desarrollo de la autoestima y el desarrollo del fomento de habilidades y destrezas para gestionar su futuro profesional y educativo. Además de las actividades ya incluidas en el plan, y otras que son enviadas a los tutores a través del correo electrónico, se ha previsto la organización, en colaboración con el Instituto Aragonés de la Juventud, a través de la Comarca Bajo Aragón-Caspe de una serie talleres complementaros que se impartirán en las dependencias del centro y que versarán sobre las claves para obtener una entrevista de éxito, la motivación para emprender o los recursos web para emprendedores. Otras actividades en las que participan los alumnos de FPB son: - Sesiones sobre Educación Afectivo Sexual, impartidas por el Instituto Amaltea de Zaragoza. - Participación en las charlas del Plan Director a cargo de la Guardia Civil sobre el uso de las redes sociales. - Charla coloquio con AESLEME. Campaña Nacional “Te puede Pasar” sobre prevención de accidentes de tráfico. - Campañas de información voluntariado en colaboración con otras instituciones como AECC, Caritas o Cruz Roja.

12. PLAN DE LECTURA Con el plan de lectura se pretende que todo el alumnado del Centro mejores sus competencias lectoras y desarrolle hábitos lectores eficaces así como el gusto por la lectura.

12.1. OBJETIVOS GENERALES:

Potenciar las competencias lectoras desde todos los módulos, entendiendo por competencias lectoras las capacidades de localizar, extraer información de un texto, comprenderlo globalmente, interpretarlo, reelaborarlo y hacer valoraciones personales y críticas.

Despertar y aumentar el interés del alumnado por la lectura.

Contribuir a que el alumnado descubra la lectura como un elemento de disfrute personal.

Fomentar en el alumnado, a través de la lectura, una actitud reflexiva y crítica ante las manifestaciones del entorno.


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Promover entre los alumnos el uso cotidiano de la biblioteca, de forma que adquieran las herramientas para manejarse con eficacia en este entorno, comprendan su importancia para el aprendizaje y el disfrute lector.

Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación al día a día del centro escolar, de forma que los alumnos aprendan a utilizarlas y a analizar la información que se obtiene de ellas de forma crítica.

12.2. OBJETIVOS A CONSEGUIR EN RELACIÓN AL CENTRO ESCOLAR Y AL EQUIPO DOCENTE

Potenciar un nuevo estilo docente ofreciendo recursos alternativos al libro de texto y ampliando las vías de acceso a la información y el conocimiento.

Potenciar la integración de la lectura en la dinámica de clase.

Fomentar el hábito de lectura diaria como un valor personal y la afición a la lectura como un bien cultural en si mismo y en tiempo de ocio

Organizar la biblioteca como un centro de documentación y recursos al servicio de toda la comunidad educativa.

12.3. OBJETIVOS EN RELACIÓN CON EL ALUMNADO

Mejorar la expresión oral y la expresión escrita a través de la lectura.

Leer de forma eficaz distintos formatos con intenciones múltiples.

Escribir textos con vocación de autor para que sea un medio para crear e intercambiar significados con el resto de autores.

Disfrutar con la lectura.

Practicar la lectura de forma autónoma y en el tiempo de ocio.

Utilizar las herramientas y recursos de la Biblioteca Escolar.

Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación como fuente de consulta y como medios de expresión

Participar de forma activa en la dinámica del centro a través de la gestión de la biblioteca y de las actividades programadas.

13. COMPETENCIAS Y CONTENIDOS DE CARÁCTER TRANSVERSAL

Los ciclos formativos de Formación Profesional Básica incluirán, de forma transversal

en el conjunto de módulos profesionales del ciclo, los aspectos relativos a:


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Trabajo en equipo.

Prevención de riesgos laborales.

Emprendimiento

Actividad empresarial

Orientación laboral de los alumnos y las alumnas.

Estos aspectos tendrán como referente para su concreción las materias de la educación básica y las exigencias del perfil profesional del título de servicios admoinistrativos y las de la realidad productiva.

Además, se incluirán aspectos relativos a las competencias y los conocimientos relacionados con el respeto al medio ambiente y la promoción de la actividad física y la dieta saludable, acorde con la actividad que se desarrolle. Asimismo, tendrán un tratamiento transversal las competencias relacionadas con:

La compresión lectora.

La expresión oral y escrita

La comunicación audiovisual.

Las Tecnologías de la Información y la Comunicación

La Educación Cívica y Constitucional.

Para garantizar la incorporación de las competencias y contenidos de carácter transversal en estas enseñanzas, en la programación educativa de los módulos profesionales que configuran cada una de las titulaciones de la Formación Profesional Básica deberán identificarse con claridad el conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a dichas competencias y contenidos.

14. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES Estas actividades deben servir de refuerzo y de ampliación a los contenidos que se contemplan en los currículos de las diferentes materias. De ahí su carácter educativo y formativo. Las actividades extraescolares son contempladas en la Programación General Anual.

Para la concreción y limitación de estas actividades al principio de cada curso escolar se pasan a la “ficha de actividades extraescolares”, que serán aprobadas en el claustro y Consejo Escolar.

Todas las actividades extraescolares que se realicen durante el horario escolar, con o sin coste, serán obligatorias.


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Si el alumnado para realizar cualquier actividad requiere material específico deberá

aportarlo y en caso contrario, no podrá realizar la actividad y se le valorará negativamente.

15. ORIENTACIONES PARA EL USO DE ESPACIOS, MEDIOS Y EQUIPAMIENTO

15.1. ESPACIOS FORMATIVOS Y EQUIPAMIENTOS MÍNIMOS

Los espacios y equipamientos para permitir el desarrollo de las actividades de

enseñanza de este ciclo de Formación Profesional Básica son los indicados en la Orden ECD/1030/2014 que establece el currículo de este título. Estos equipamientos deberán cumplir además lo establecido en el artículo 21 del Real Decreto 127/2014, de 28 de febrero sobre igualdad de oportunidades, diseño para todos y accesibilidad universal, prevención de riesgos laborales, y seguridad y salud en el puesto de trabajo.

Los espacios formativos y equipamientos mínimos necesarios para el desarrollo de

las enseñanzas de este ciclo formativo son los que figuran en la tabla.

ESPACIO

FORMATIVO EQUIPAMIENTOS MÍNIMOS

AULA POLIVALENTE

Ordenadores instalados en red, cañón de proyección e

internet. Medios audiovisuales.

Software de aplicación.

Diccionarios profesionales de idiomas.

TALLER

ADMINISTRATIVO

Mesas de oficina con puestos de trabajo informatizados.

Impresora.

Programas informáticos de aplicación.

Equipos de encuadernación básica.

Equipo de reprografía (fotocopiadora, scanner).

Centralita telefónica o teléfono multifunciones.

Archivo convencional.

Material de oficina.


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Por su parte, cada alumno deberá aportar los materiales y útiles básicos que utilizará a diario y que comunicarán cada uno de los profesores de los módulos. Al terminar las clases, los espacios y utillaje quedarán en perfectas condiciones para el uso del siguiente grupo.

15.2. EQUIPAMIENTO NORMAS DE USO Y COMPORTAMIENTO PARA LOS ALUMNOS:

15.2.1. Normas de reglamento de régimen interno, Familia profesional de Administrativo.

Las normas del reglamento de régimen interno de la familia profesional de

administrativo y que se comunican a los alumnos al inicio de curso serán de aplicación a los alumnos de estas enseñanzas.

16. LAS PROGRAMACIONES DIDÁCTICAS DE LOS MÓDULOS PROFESIONALES Las programaciones de los módulos profesionales, las confecciona cada profesor, siendo luego aprobadas por los Departamentos y entregadas a Jefatura de estudios.

De acuerdo a la Orden de 29 de mayo de 2008, por la que se establece la estructura básica de los currículos de los ciclos formativos de formación profesional y su aplicación en la Comunidad Autónoma de Aragón, las programaciones didácticas deberán contener al menos los siguientes apartados3:

a) Los objetivos del módulo profesional. b) La organización, secuenciación y temporalización de sus contenidos en unidades

didácticas. c) Los principios metodológicos de carácter general. d) Los resultados de aprendizaje y criterios de evaluación de los módulos

profesionales que conforman cada uno de los títulos y los objetivos generales del ciclo como referentes de la evaluación.

e) Los criterios de evaluación y calificación del módulo.

3 Anexo I


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f) Los resultados de aprendizaje mínimos exigibles para obtener la evaluación positiva en el módulo.

g) Los procedimientos e instrumentos de evaluación. h) Los materiales y recursos didácticos que se vayan a utilizar. i) Los mecanismos de seguimiento y valoración que permitan potenciar los

resultados positivos y subsanar las deficiencias que pudieran observarse. j) Las actividades de orientación y apoyo encaminadas a la superación de los

módulos profesionales pendientes. k) El conjunto de actividades de aprendizaje y evaluación asociadas a los contenidos

y competencias de carácter transversal especificados en el art. 11 del RD 127/2014. l) Un plan de contingencia4 con las actividades que realizarán el alumnado ante

circunstancias excepcionales que afecten al desarrollo normal de la actividad docente en el módulo durante un período prologando de tiempo.

16.1. MÁS CUESTIONES SOBRE EL PLAN DE CONTINGENCIA.

El plan de contingencia se aplicará en el caso de ausencia del profesor imprevista y/o durante un periodo prolongado de tiempo y su objetivo es minimizar el impacto de esta ausencia. En el caso de ausencia del profesor:

● Si la ausencia es prevista con antelación el profesor deberá dejar preparados las actividades que deben realizar sus alumnos en la sala de profesores o las dejará en jefatura de estudios.

● Si la ausencia es imprevista y el profesor ausente puede comunicarse con el centro, dicho profesor será el que determine el tipo de actividades a realizar con los alumnos, facilitándolas a jefatura de estudios o al jefe de departamento.

● Si la ausencia es imprevista y el profesor ausente no puede comunicarse con el centro, se acudirá al plan de contingencia que dicho profesor debe tener preparado para cada módulo que imparte. Contenido del plan de contingencia:

1. Procedimiento general de trabajo: horario del módulo, aula y número de alumnos. 2. Procedimiento para la selección de actividades a realizar 3. Descripción de las actividades, con indicación de los espacios y recursos

necesarios para su realización. 4. Criterios de corrección y valoración de las actividades.

Responsabilidad del plan de contingencia:

● Cada profesor será responsable de elaborar los contenidos del plan de contingencia del módulo o módulos que imparta.

4 Dicho plan está físicamente ubicado en la sala de orientación, en un armario del fondo. Esta en carpetas: blancas-FPB,

azules –ADG201, negras-ADM301, verdes-AFD201, rojas-HOT201. Cada módulo debe tener un plan de contingencia

que elaborará el titular del módulo. Cada Jefe de departamento hará dos copias en formato digital una se conservará en

el propio departamento y la otra en Jefatura de estudios.


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● Los jefes de departamento de cada ciclo serán los responsables de la coordinación y control del plan (comprobación de que cada módulo tiene plan, de que el contenido de dicho plan responde a los puntos fijados anteriormente, de su permanencia, de su viabilidad), serán responsables de proporcionar las actividades y recursos necesarios a los alumnos en ausencia de su profesor y serán responsables de comprobar que el plan minimiza el impacto de la ausencia del profesor porque se ha aplicado correctamente.

● El equipo docente del grupo afectado por la contingencia deberá apoyar el plan establecido por el profesor ausente.

16.2. REVISIÓN DE LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA APRENDIZAJE Y LA PRÁCTICA DOCENTE:

Las programaciones de los diferentes módulos se revisan una vez al mes en las diferentes reuniones de Departamento analizando las posibles desviaciones que pueda haber así como los motivos de las mismas, quedando recogido en acta para la confección de las memorias de cada módulo así como la del Departamento. En la reunión de Departamento siguiente a cada evaluación se revisan los resultados obtenidos en los diferentes módulos.

17. NECESIDADES DE FORMACIÓN PERMANENTE PARA EL PROFESORADO QUE IMPARTE EL CICLO Se plantea la realización de cursos sobre temas generales de la docencia: psicopedagogía, tutoría, evaluación del trabajo diario en los módulos, así como otros más específicos de la materia a impartir. Las actividades de formación constarán en las memorias de cada departamento. Desde los diferentes departamentos se propondrán seminarios, cursos que tengan por objeto la actualización de los contenidos relacionados con los módulos a impartir. Asimismo, los profesores podrán asistir a aquellas jornadas que se organicen que puedan tener algún interés desde el punto de vista pedagógico, con el fin de mejorar la actividad docente.


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18. PLAN DE EVALUACIÓN DEL PROYECTO CURRICULAR DEL CICLO FORMATIVO La evaluación del PCC, se realiza anualmente aunque a lo largo del curso el tutor recoge las sugerencias del equipo docente del Ciclo Formativo y los jefes de departamento las del resto del profesorado trasladándolas a la Comisión de Coordinación Pedagógica. La CCP, presentará al Claustro propuestas para su valoración y modificación a la vista de las evaluaciones anteriores.


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ANEXO I

APARTADOS QUE CONTENDRÁN LAS PROGRAMACIONES DIDACTICAS

MODULO: CURSO: PROFESOR/A:

1. Introducción 2. Objetivos generales 3. Programa

4. Unidades didácticas 4.1 Organización

5. Contenidos mínimos 6. Secuenciación y Temporalización

7. Metodología didáctica 8.Evaluación 8.1 Procedimientos 8.2 Criterios de calificación

9. Actividades de recuperación

10. Actividades de orientación-apoyo de los módulos pendientes

11.Recursos didácticos y TIC

12. Actividades complementarias y extraescolares

13. Transversales 14. Medidas de atención a la diversidad y adaptaciones curriculares

15. Plan de contingencia

proyecto curricular de la familia profesional de ... · el título profesional básico en servicios...

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