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PROYECTO COMBEX
Actividad 4:
Iniciar la definición de metodología/ modelos de
enseñanza y su relación con las CCBB: Tarea
compleja
C.E.I.P. SOTOMAYOR Y TERRAZAS
JEREZ DE LOS CABALLEROS
Desarrollo de la actividad
Para abordar esta actividad nos hemos planteado presentar a nuestros
compañeros una visión clara de los distintos tipos de metodología y formas de
pensamiento.
Hemos desarrollado dos sesiones:
- 1 º sesión: Metodología y aula: tipología de actividades, modelos de enseñanza
y de pensamiento para mejorar los niveles competenciales.( Pasos 1 y 2)
- 2ª sesión: Iniciarnos en el diseño de una tarea compleja.( Paso 3)
Las detallamos a continuación
Comenzamos presentando a los compañeros un esquema de Unidad
Didáctica Integrada y los aspectos que llevamos trabajados a lo largo
del curso con el objetivo de situarlos en lo que hemos aprendido y lo
que nos falta por aprender.
Paso 1: Según tu diario de aula analiza la
tipología de tus acciones
MODELO U.D.I.
Identificación de la Unidad Didáctica:…………………………………………
Título:………………………………………………………………………………………….
Etapa:………………… Ciclo: …………. Nivel:………………..
C.C.B.B.:………………………………………………………………………………….
Concreción
curricular
Transposición Didáctica Valoración de lo aprendido
Obj.
Didácticos
( Obj. Área
+ conten.+
crit.eval)
Actividad 3
Tareas
Actividades
Actividad 1
y 2
Escenarios
Metodología
Temporalización
Actividad 4
Indicadores
Actividad 3
y 5
Instrumentos de
información.
Actividad 3 y 5
MODELOS DE PENSAMIENTO
¿Por qué es importante tener en cuenta los modelos de pensamiento a la hora de programar
tareas?
- La adquisición de la competencia requiere un esfuerzo por llegar a pensar bien. Esto es
un esfuerzo por utilizar adecuadamente los distintos modos de pensar.
- Nos permite usar con éxito diferentes contenidos y facilitar su aprendizaje.
- Importancia a la variedad de tareas. (tareas más cualificadas).
- Tareas que conlleven estos procesos cognitivos analíticos, reflexivos… favorece la
adquisición de conocimientos más enriquecedores.
DEFINIR ACTIVIDADES = INTEGRAR TODOS LOS PROCESOS COGNITIVOS EN LAS ACCIONES DIARIAS DEL AULA.
Paso 2: Relacionar el modo de hacer con los modelos
de enseñanza
9 MODELOS DE PENSAMIENTO:
1.- REFLEXIVO. 6.- ANALÓGICO.
2.- CRÍTICO. 7.- CREATIVO.
3.- ANALÍTICO. 8.- DELIBERATIVO.
4.- LÓGICO. 9.- PRÁCTICO.
5.- SISTÉMICO.
Presentamos los 9 Modelos de Pensamiento presentes en las CCBB. Se
distribuyeron entre los distintos compañeros que una vez leídos, lo explicaron a
los demás y expusieron un ejemplo del mismo.
1.- PENSAMIENTO REFLEXIVO:
Es el modo de pensar que nos permite “ordenar” nuestras ideas y tomar conciencia de ellas. Este modo
de pensamiento nos permite reconocer y valorar nuestra forma de pensar. Pensar reflexivamente nos permite
tomar conciencia de nuestro “estilo de pensamiento”, así como de nuestra “ mentalidad. Opera con ideas,
sentimientos, emociones….
Ej: Elabora una lista de tus programas favoritas y expresa las razones por la que te gustan.
2.- PENSAMIENTO CRÍTICO:
Se interesa por los fundamentos en los que se asientan nuestras ideas, acciones, valoraciones o nuestros
juicios. Nos enfrenta, como si de un juego de espejo se tratara, a la realidad en todas sus dimensiones: la
realidad como decimos que es, la realidad como deseamos que sea… Es el pensamiento de los interrogantes.
Ej: Observa los programas en horario infantil y comprueba en qué cadenas se cumple y en cuál no se cumplen.
3.- PENSAMIENTO ANALÍTICO:
Nos ayuda a “encuadrar” la realidad para poder llegar a pensarla mejor. Se basa en la abstracción para
generar datos que, a su vez, permiten establecer semejanzas y diferencias entre distintos aspectos de la
realidad.
Ej: Selecciona una noticia de televisión y compara la forma y el contenido con el que aparecen en las
distintas cadenas televisivas.
4.- PENSAMIENTO LÓGICO:
Es una forma ordenada de expresar nuestras ideas y es , es expresión ordenada la que puede
llevarnos al convencimiento de que tenemos razón. Pensar lógicamente es, ante todo, obtener nuevas
ideas existentes, siguiendo unas reglas precisas. Es razonar, argumentar.
Ej: Escribe de forma clara y ordenada las conclusiones que has obtenido de tu análisis de una noticia.
5.- PENSAMIENTO SISTÉMICO:
Es la vía por la que accedemos a las realidades complejas, a las realidades que son irreductibles
a sus partes, a las realidades que desaparecen cuando las fragmentamos. Define relaciones y las
presenta en forma de sistemas. Es la actividad realizada por la mente con el fin de comprender el
funcionamiento de un sistema.
Ej: Explicar el ciclo del agua.
6.- PENSAMIENTO ANALÓGICO:
Busca permanentemente similitudes entre cosas y/o situaciones que aparentemente son
similares. Establece conexiones entre los mundos visibles e invisibles trazando puentes que nos
muestran sus semejanzas. Busca constantemente sus comparaciones y analogías.
Ej: Con frecuencia se dice que las personas que salen en T.V. se convierten en “modelos” a imitar.
¿Qué crees que significa esa expresión? ¿Podrías identificar algunos de esos modelos?
7.- PENSAMIENTO CREATIVO:
Puede ser concebido y definido como un pensamiento de la posibilidad. El pensamiento creativo
entendido como el uso consciente de la capacidad autorganizativa de nuestro cerebro, puede ser
aprendido. Es el recurso que poseen todas las personas para ampliar las fronteras de lo real.
Ej.: Diseña sencillos logotipos que sirvan para animar a participar en la campaña por un consumo
responsable en televisión
8.- PENSAMIENTO DELIBERATIVO:
Es el modo de pensar que conviene desarrollar en la adopción de decisiones. Nos conduce hasta la
adopción de una decisión en forma los días y horas en los que verás Ta de cálculo de criterios y / o
valores.
Ej: Decide y expresa en tu agenda los días y horas en los que verás T.V.
9.- PENSAMIENTO PRÁCTICO:
Ayuda a superar todas esas situaciones en las que parece necesario y/ o conveniente desarrollar
alguna acción, ya sea para resolver un problema, introducir una mejora, o evitar que la situación
empeore. Persigue la creación de rutinas útiles, es decir, el encadenamiento de acciones cuyos
resultados finales son deseables.
Ej: Prepara los documentos y espacios en el aula para realizar el debate sobre el consumo responsable
de T.V.
MODELOS DE ENSEÑANZA
Las CCBB son un aprendizaje que se produce en un contexto en el que el
individuo debe interaccionar y colaborar. No olvidemos cambiar los contextos ya
que como en la vida misma, todo cambia y así será una tarea más
enriquecedora.
Las CCBB se alcanzan desde la acción de toda la comunidad educativa.
Por primera vez, las CCBB nos obligan a centrarnos en las tareas que
realizamos para nuestro grupo adaptando el currículo a las características
reales del centro.
Es importante conocer cual es la metodología más adecuada ya que el
alumno debe pasar del “saber” al “ poder”. Transformar todo lo que sé, en todo
lo que hago.
Citamos dos grandes autores:
“El problema de elegir estrategias adecuadas de enseñanza es diferente si en
lugar de perseguir el único camino bueno, nos concentramos en las
posibilidades de una sola variedad de modelos que nos ofrece la experiencia.
Ningún método exclusivo conocido tiene éxito con todos los alumnos ni alcanza
todos los objetivos. Nuestra tarea consiste en aportar un medioambiental en el
que poder enseñar a los alumnos con una variedad de modos que faciliten su
desarrollo. (Joyce y Weil, 1985: 19)
Vamos a analizar los Modelos de Enseñanza que se aplican para mejorar la
adquisición de Competencias Básicas.
Utilizamos la misma técnica, lo trabajaron en pequeño grupo, lo expusieron y
desarrollaron un ejemplo
1.- MODELOS DE INDAGACIÓN CIENTÍFICA/ APROXIMACIONES AL CONSTRUCTIVISMO
El Objetivo general es entrenar al alumno para la indagación es decir, ayudarlo a disciplinarse intelectualmente y
adquirir las habilidades necesarias para formular preguntas y buscar respuestas.
Aportaciones del profesor Aportaciones del alumno
Fase 1:Confrontación con el problema. Se presenta al alumnado un hecho
desconcertante en un área de investigación y solicita su opinión así como
la exposición de posibles explicaciones.
Fase 2: Presenta las distintas fuentes de información, así como su
localización y las condiciones de uso.
Fase 3: Anima y supervisa el trabajo de campo, resuelve dudas y facilita
el trabajo con las fuentes de información.
Fase 4: Fija criterios para el trabajo con los datos y su interpretación así
como para la presentación de las conclusiones en la clase.
Fase 5: Discusión. Solicita de los estudiantes distintaSexplicaciones
posibles y él organiza el debate entre ellas.
Fase 6. Presenta los procedimientos y recursos para presentar las conclusiones finales a otras clases o a otras personas dentro o fuera del centro
Fase 1:
-Reflexiona y formula las primeras ideas o supuestos.
Fase 2:
- Verifican la naturaleza y las condiciones de los objetos de la
indagación.
- Recopilan información.
Fase 3:
- Experimentación y la verificación directa. En la primera se
incorporan nuevos elementos a la situación estudiando las
diferencias que produce y en la segunda se da cuando el alumnado
ensaya una teoría o hipótesis.
Fase 4:
- Organizan los datos, formulan reglas o explicaciones de los
acontecimientos.
Fase 5:
Fase 7. Ayuda en el análisis y facilitar la discusión de los procesos de
indagación utilizados para advertir los elementos más eficaces.
- Se analizan las estrategias para la indagación y se desarrollan
las más eficaces volviendo a
diseñar la experiencia, organizar los datos de manera diferente, produciendo nuevos datos,etc.
2.-MODELO SOCIAL/METODOLOGÍAS COOPERATIVAS… DIALÓGICAS
El objetivo es esbozar un problema, representarlo y discutirlo.Los participantes se convierten en actores, asumiendo roles en una situación
que quieren resolver. Los contenidos de la asignatura se estudian de diversas formas.
Aportaciones del profesor: Aportaciones del alumno:
F1.- Preparación del grupo: Identificación o presentación de un problema.
F2.- Selección de los participantes: describe a los personajes. Debe ejercer cierto grado
de control sobre la situación.
F3.- Colabora en la ambientación del trabajo mediante preguntas. Identifica una sencilla
línea de acción y clarifica un marco general para que los participantes se sientan seguros
en sus roles.
F4.- Preparación de las condiciones y recursos para facilitar el trabajo autónomo de los
grupos. Presentación de reglas comunes.
F5.- Desarrollo del trabajo. Estimular y controla el tiempo, anima a la participación de
todos los miembros del grupo.
F6.- Puesta en común. Fija las condiciones para la puesta en común y anima a todos los
grupos a presentar su trabajo al resto.
F7 Evaluación. Fija los criterios e indicadores de evaluación de los aprendizajes
F1.- Se sensibiliza ante el problema presentado. Hacen
descripciones de situaciones reales oimaginarias en donde
aparece dicho problema.
F2.- Participan en la selección de los miembros del grupo y
el reparto de tareas.
F3.- Localizan las fuentes de información y utilizar los
recursos disponibles para obtenerla
F4.-Planifican las distintas actividades que tendrán que
realizar y acuerdan algunos criterios
de realización
F5.- Ponen en común los resultados y preparan su
presentación final
F7.- Establecen una autoevaluación del grupo y de cada
uno de sus participantes.
adquiridos, así como las condiciones para que los estudiantes participen en la evaluación.
F8.- Facilita y contribuye a la reflexión final del grupo y a la transferencia de los
aprendizajes a nuevas situaciones.
3.-MODELO ENSEÑANZA DIRECTA, INSTRUCTIVO
Se basa en el constructivismo: Estímulo – respuesta – refuerzo. Y en el tiempo que lleva a esa persona a adquirir el concepto. Sugiere que todo el
alumnado es capaz de alcanzar cualquier objetivo si se le entrena adecuadamente en un tiempo.
Aportaciones del profesor:. Aportaciones del alumno:
-Diagnóstico previo eficaz de los conocimientos y habilidades de cada estudiante.
F1.- Preparación: Establece el esquema, comunica las expectativas y determina el grado de
responsabilidad de los alumnos en las actividades. Tres pasos:
- El docente determina el propósito de la lección y el nivel
- Describe el contenido y su relación con los conocimientos previos
- Analiza los procedimientos
F2.- Presentación: Explica el nuevo concepto o habilidad y proporciona demostraciones y
ejemplos, transmitiendo información verbal y visual Averigua si se comprendió la
información.
F3.- De práctica estructurada: Conduce a los alumnos y alumnas a través de los ejemplos
prácticos, trabajando cada uno de los pasos del problema gradualmente y de forma estructurada según
la representación visual de la tarea. Realimentación a partir de las respuestas de los estudiantes,
reforzando las correctas y corrigiendo errores.
F4.- Práctica guiada: Permite a los docentes evaluar las habilidades de los alumnos para
realizar la tarea, estimando la cantidad y tipo de errores que cometen. Supervisar el trabajo del
-Recuerdan o reconocen la información recién
expuesta. Practican grupalmente y se ofrecen
a escribir las respuestas.
-La realimentación que reciben en esta etapa
incide en los logros futuros.
- Se ejercitan los estudiantes por cuenta
propia mientras el docente se encuentra aún
en el entorno.
-El alumno ha llegado a un nivel de exactitud
del 85 ó 90 % en la práctica guiada.
-Los estudiantes se ejercitan por sí solos.
alumnado y proporcionar una realimentación correctiva cuando es necesario.
F5.- Práctica independiente: El docente examina el trabajo una vez terminado y comprueba que
permanece al tiempo.
4.-MODELOS DE ENSEÑANZA PERSONALIZADA.
Desde esta perspectiva, el currículo y los contenidos son factores importantes, pero no los únicos que inciden en la motivación, el
aprendizaje y el rendimiento que desean alcanzar los estudiantes. De tanta importancia como el currículo y los contenidos, y fundamental
para su asimilación, es la atención a las necesidades individuales de aprendizaje
Una gestión del aula centrada en el aprendiz supone, entre otras cosas, que el profesor pueda dedicar un tiempo a los problemas
personales del alumno.
Se basa en:
- Analizar las necesidades y las aspiraciones de cada alumno para saber qué quiere aprender y cómo hacerlo.
- Favorece la autoconfianza y genera más empatía hacia los demás.
- Desarrolla la creatividad y la expresión personal.
En consonancia con estas ideas, el profesor actúa más como orientador y consejero que como director del proceso de enseñanza.
La atención a las necesidades personales y, por tanto, al aprendiz como persona constituye el rasgo definitorio de una forma de concebir
la educación y su correspondiente gestión en la escuela y en el aula. Una de las manifestaciones de este interés y esta preocupación es la
incorporación del desarrollo del autoconcepto como objetivo de la educación.
Aportaciones del profesor Aportaciones del alumno
Fase1: Definir la situación de apoyo.
Fase 2: Explorar el problema animando al
alumno a que lo exponga él.
Fase 3: Desarrollar el discernimiento:
apoya, guía y asesora.
Fase 4: Planificación y toma de una
decisión.
- El alumno expresa sus percepciones y sentimientos.
- Define el problema.
- Analiza y reflexiona sobre el problema.
Fase 5: Integración brindando apoyo al
alumno. - Planifica la decisión final.
- Adquiere más discernimiento y emprende acciones positivas.
Una vez trabajados los modelos de Enseñanza y de Pensamiento analizamos las acciones diarias del aula:
ACTIVIDADES Y EJERCICIOS MODOS DE PENSAR METODOLOGÍA 1.- Secuencia los pasos para lavarse los
dientes
Lógico, práctico Directa, Social
2.- Contar un cuento Creativo Soocial. Personalizado
3.- Leer palabras con la letra trabajada. Práctico Directa.
4.- Descomponer números en unidades y
decenas. Lógico, Sistémico, Analítico Directa.
5.- Jugar al aire libre. Creativo. Social, Personalizada.
6.- Asociar un dibujo con su frase. Analógico, Reflexivo. Indagación.
7.- Realizar ejercicios de lanzamientos de
pelotas. Práctico. Social, Directa.
8.- Hacer operaciones de cálculo mental. Reflexivo, Lógico. Directa.
9.- Medir cosas con la regla. Lógico, Práctico. Indagación.
10.- Completar un puzle. Reflexivo, Lógico. Indagación.
11.- Clasificar transportes. Deliberativo, Analítico, Reflexivo. Instructivo.
12.- Traducir al inglés. Analógico, Reflexivo. Directo, Indagación.
13.- Realizar un role-play. Creativo, Práctico, Reflexivo Social.
14.- Jugar a deportes adaptados. Analítico, Deliberativo. Social.
15.- Estimar el peso de distintos objetos. Analítico, Reflexivo, Deliberativo. Indagación.
16.- Conocer el calendario de la cuaresma. Analítico. Directa.
17.- Escribir antónimos de unos adverbios. Reflexivo, Analógico. Directa.
18.- Visitar la página web del museo de las
ciencias naturales de Madrid. Analítico Indagación
19.- Señalar en un mapa mudo los países de
la unión europea. Analítico, Práctico Indagación, Social.
20.- Completar oraciones usando la pizarra
digital. Reflexivo, Analítico. Indagación.
En el desarrollo de esta sesión se ha planteado una tarea colectiva para llevar a
cabo en todo el centro.
Se ha tenido en cuenta que dicha tarea se lleve a cabo en los contextos educativos,
social y familiar para que sea más enriquecedora.
La tarea la hicimos de forma bastante participativa entre todos los miembros del
grupo de trabajo del centro.
Paso 3: Inicio en el diseño de tareas complejas
TAREA: “Certamen de poesías” PRODUCTO FINAL: Realizar composiciones poéticas con el fin de incorporarlas en
un certamen que se celebrará el día del libro.
Contexto: Educativo, Social y familiar
ACTVIDADES Y EJERCICIOS MODOS DE PENSAR METODOLOGÍA
Enumera el vocabulario nuevo
aprendido.
Pensamiento Lógico. Directa
Subrayar palabras que riman. Lógico y analítico. Directa.
Lectura de distintos estilos de
poesías
Analítico y Crítico. Social
Diferenciar distintos tipos de
estrofas.
Analítico Indagación.
Escribir palabras que rimen con una
dada.
Analítico, Creativo. Indagación.
Valorar el tipo poesía más adecuada Crítico. Personalizada y Social
Escuchar poesías sencillas y
manifestar los sentimientos que nos
provocan.
Reflexivo. Personalizada, Social.
Formar pareados a partir de Reflexivo. Indagación
imágenes y comentarlos.
Identificar los recursos literarios. Reflexivos. Directa, Indagación
Buscar parejas de palabras que
rimen.
Creativo. Indagación
Crear de forma progresiva una
poesía.
Creativo. Social, Indagación, Personalizada
Asociación de imagen a finales de
pareados
Sistémico. Indagación, Directa
Invención de una frase con las
imágenes
Sistémico. Personalizada, Directa, Social,
Indagación
Enlazar frases con sentidos y ritmos
realizando pareados.
Sistémico. Directa
Comparar elementos reales con
imaginarios.
Analógico Personalizada, social
Hacer un pareado que rime con los
nombres de los alumnos y una
características de cada uno.
Analógico. Personalizada, Social
Lectura encadenada de versos Analógico. Directa, Social
Dramatizar una poesía o pequeñas
retahílas
Creativo. Personalizada, Social
Recitar poesías. Social
Preparar por grupos plantillas a
través de un collage.
Práctico. Social y Personalizada
Exposición de poesías. Práctico. Social
Elegir las poesías que se incluirán en
un libro final.
Práctico, analítico, reflexivo. Indagación
Lluvia de ideas sobre temas posibles
a tratar.
Deliberativo Social, Personalizada
Decidir el tema a utilizar en la
poesía.
Deliberativo. Social
Seleccionar las poesías que van a
participar en el certamen.
Deliberativo. Social, Indagación
Conclusiones:
Consideramos interesante pararnos a reflexionar sobre las metodologías y los
modelos de pensamiento que se ponen en funcionamiento para llevar acabo de
formas efectiva las CCBB. No obstante, ha sido complicado en algunos casos
identificar el tipo de pensamiento y la metodología que se aplica en las acciones que
llevamos a cabo diariamente.
Coordinadoras:
Inmaculada Julián Vázquez
Ángela Maya Maya