1. 1. Una comunidad de Aprendizaje? 1
2. 2. 2 Aprendizaje esperado: Promoverunajornadadecomunicacin entrealumnos,padresdefamilia,docentes ydirectivos.
3. 3. 3
4. 4. JUSTIFICACIN. En estos tiempos podemos observar y vivir que el fenmeno social del bullying rebasa los medios educativos desde los hogares propagndose de forma constante en las aulas de la escuela, por lo cual tendramos que entender cuando hablamos de casos de bullying o acoso escolar como un referente de un hostigamiento grupal liderado por un compaero manifestado en la estabilidad emocional y psicolgica hacia sus victimas, enfatizando tales conductas en los recreos escolares, entendiendo pues lo anterior como una parte del que dentro del el universo de nios que llegan a cada una de las aulas , por lo que es de suma preocupacin para los docentes cumplir con la funcin especfica de atencin a cualquier necesidad propiciando la interaccin social entre el alumno y sus compaeros por medio del respeto en cada centro educativo. Entonces podemos entender dentro de este mundo complejo a las nuevas necesidades de las sociedad actual, que requieren de un sinfn de requerimientos y exigencias dependiendo de cada centro educativo, pero de igual forma debemos reconocer que dentro de la sociedad en cada hogar se inicia la educacin en valores, dndonos como resultado un mayor trabajo al incidir sobre temas trasversales dentro de nuestra poblacin infantil, siendo los temas recurridos: la violencia, el cuidado del medio ambiente, educacin en sustentabilidad, pobreza extrema etc. Recordemos que los temas transversales contribuyen de manera especial a la educacin de valores morales y cvicos manifestada dentro de una educacin al servicio de la formacin de personas capaces de construir racional y autnomamente su propio sistema de valores. 4
5. 5. Sabemos que nuestro pas esta atravesando por una serie de situaciones de violencia que no pueden ignorarse, reconociendo a nuestros alumnos como personas receptoras y vulnerables ante tanta atrocidad percibida dentro de los medios de comunicacin , pero bien sabemos que estos a lo largo de los aos existe conveniencia y manipulacin, manejada por una terrible corrupcin que hacen cada vez menos posible la justicia y la igualdad social. Ahora bien debemos recocer que los estudiantiles vienen de padres jvenes que tienen serios problemas para educar con valores, normas y lmites a los hijos; donde la autoridad y el control lo tienen los menores, hijos al cuidado de abuelos, o de otros, madres o padres solteros, problemas de drogas, alcoholismo, relaciones destructivas etc. el contexto social cambia y se mimetiza constantemente por lo que el papel social de la escuela y el docente se tiene que revalorar, rencontrar el camino que le permita a que los nios a su cargo desarrollen al mximo sus competencias para poder vi Creemos que la principal problema a la cual nos enfrentamos da con da es la que se presentan en nuestra escuela en el recreo de los alumnos, los cuales son entre otros conflictos generados por juegos violentos los cuales provocan conscientemente o inconscientemente que los alumnos jueguen sin medir consecuencias, en los patios, pasillos, baos; lugares que se vuelven propicios debido a la cantidad de alumnos de diferentes edades que se dispersan en un espacio insuficiente, donde se sienten libres y sin supervisin, ya que est se les dificulta a los maestros porque constantemente todos estamos en movimiento. Por otra parte mencionaremos que los conflictos generados por juegos violentos ocupan una parte importante del tiempo escolar de docentes y directivos para resolverlos y adems a veces un mal manejo ocasiona que el problema se vuela mayor, se desatienda a la mayora de la poblacin escolar por atender a unos cuantos y se pierda sobretodo tiempo al aprendizaje escolar. vir con las exigencias que el mundo de hoy le presenta . 5
6. 6. PROYECTO: !BASTA DE TANTA VIOLENCIA Y ABUSO EN LOS RECREOS ESCOLARES Con este proyecto se pretende mejorar las formas de convivencia dentro de los recreos para erradicar la violencia que nos aqueja dentro de nuestra institucin. Mas adelante se mencionara dentro del Marco Terico algunas definiciones, clasificacin segn diversos autores, de igual forma diversas aportaciones de fuentes bibliogrficas para apoyar el trabajo del presente proyecto , pero por otra parte el que nos orienten para conocer y comprender la problemtica antes mencionada dentro de un contexto familiar y social. De igual forma nos daremos tiempo para revisar el Marco Jurdico dentro del cual a mi inters nos presenta informacin para Directivos, Docentes, Padres de familia y despus de analizarlo ser necesario conocerlo y manejarlo adecuadamente con los alumnos que generan conflictos tanto fsicos como psicolgicos, generando violencia dentro de los recreos escolares . En sntesis lo que buscamos es el manejo de un proyecto con metas, actividades o estrategias a desarrollar que generen radicalmente la problemtica de juegos violentos entre los nios en el recreo para poder mejorando las relaciones de convivencia social. 6
7. 7. MARCO JURDICO Debiese organizar las normas de convivencia y utilizar aquellas reglamentaciones oficiales que sancionan con firmeza los hechos de indisciplina y violencia en nuestra sociedad para poder cumplir una funcin preventiva que contribuya a la disminucin de violencia dentro de nuestra escuela (en los recreos). Por otra parte la defensa de los derechos de los nios, adolescentes y jvenes se han vuelto muy permisibles produciendo generaciones que no respetan normas y no tiene lmites y que utilizan el derecho como poder y defensa incluso no slo contra docentes o instituciones escolares incluyendo a los propios padres de familia. Si bien entendemos que no se puede educar violentando, si es necesario poner normas y lmites as como ensear a los educandos que el derecho de uno termina donde empieza el derecho de los otros y que en un marco de convivencia existen derechos, obligaciones, y responsabilidades ante los actos realizados. Construir una cultura de convivencia y participacin, igualitaria y apegada a las leyes, intercultural, respetuosa y sin recurso a la violencia, a partir de la experiencia escolar. Considero que para favorecer en las instituciones educativas, mecanismos para la solucin de conflictos, que contengan claramente las conductas que impliquen faltas a la disciplina y los procedimientos para su aplicacin Por lo tanto debemos trabajar para que la calidad de vida de nuestra institucin este en el ambiente de aprendizaje sano , seguro y tolerante, libre de discriminacin, acoso, bullying, malos tratos, violencia, adicciones y sectarismo, por lo tanto debemos entender al Bullying o acoso especial, deliberado y recurrente que recibe menor (agredido) por parte u otros menores (agresor), que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, y que se caracteriza por la intencionalidad y reiteracin en el tiempo. Pretendemos para el siguiente ciclo escolar proporcionar a cada miembro de esta institucin el Marco Para la Convivencia Escolar, adems de recibir la proteccin y el cuidado necesario para preservar su integridad fsica, psicolgica y social y la informacin necesaria para el auto cuidado. 7
8. 8. MARCO TORICO EL RECREO Y EL APRENDIZAJE Qu entendemos por el recreo escolar? El recreo es un espacio de descanso en la rutina escolar, comnmente se utiliza para consumir alimentos y posteriormente jugar o dispersarse libremente, los cuales debern ser orientados y vigilados por todos los profesores de la escuela, sin delegar el cuidado a ningn cuerpo de vigilancia. La actividad fsica realizada por los alumnos a la hora del recreo apoya los aprendizajes escolares por que se revitaliza oxigenndose el cerebro, el recreo cumple en la funcin del desarrollo social por medio de la interaccin entre iguales . Es difcil pedirle a un nio que no corra en el patio a la hora del recreo, ya que muchos viven en espacios pequeos, edificios sin jardn, sin espacios para correr, por eso su afn incontrolable de sentirse libres y disfrutar los espacios escolares. Muchas generaciones salamos a la calle a jugar y divertirnos y no pasaba nada que uno mismo no pudiera resolver, hoy la inseguridad, el exceso de parque vehicular , falta de vigilancia y acortamiento o falta de parques mantiene a los nios dentro de sus casa o departamento enajenados con videojuegos agresivos o la televisin por periodos prolongados, volvindolos cada vez ms sedentarios . Los juegos que se realizan en el recreo favorecen situaciones abiertas, donde los nios son libres para participar en el juego. En situaciones abiertas, los nios tienen que aprender a resolver los conflictos para seguir adelante con el juego, lo cual resulta en bajos niveles de agresin en el patio de recreo. La observacin de las maneras en que sus estudiantes interactan socialmente puede ayudar a los maestros y a otras personas responsables durante el recreo a intervenir en las situaciones de agresin o aislamiento social. 8
9. 9. El Bullying o acoso escolar el maltrato fsico, verbal, psicolgico y/o social, deliberado y recurrente que recibe menor (agredido) por parte u otros menores (agresor), que se comportan con l cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo, y que se caracteriza por la intencionalidad y reiteracin en el tiempo. Una de sus caractersticas principales, el ser un tipo de violencia silenciosa y que por poseer esta caracterstica, pasa desapercibida para los docentes, an en el mismo mbito del aula. La intimidacin invisible entre iguales cuesta trabajo ser prevenida por los docentes porque no han sido formados para identificarla. Agresin se da cuando una persona o un grupo de personas usan intencionalmente su poder para lastimar, asustar, amenazar o excluir a otra persona. La agresin puede producirse en cualquier lugar; La agresin escolar no slo afecta a los nios y adolescentes que agreden o son agredidos, sino tambin a los nios y adolescentes que estn mirando lo que ocurre, es decir, a los "testigos" de la agresin. (La intimidacin afecta a los testigos tambin) Existen seis tipos de agresin escolar: La agresin emocional: Implica excluir a los dems de las actividades o contar chismes y divulgar rumores sobre una persona. Este tipo de agresin es ms sutil y es comn especialmente entre las nias. La agresin fsica: Se trata de una agresin ms "visible", como pegar, patear, tirar del pelo e incluso amenazar con hacer dao fsico. La agresin verbal: Incluye insultar, burlarse continuamente, ofender, humillar o hacer bromas sobre otra persona y rerse de ella, es decir, "rerse de alguien" en lugar de "rerse con alguien". La agresin racial: consiste en hacer comentarios racistas, hacer gestos ofensivos o burlarse de la cultura de una persona. La agresin sexual: consiste en el contacto fsico no deseado, bromas, comentarios o palabras obscenas sobre partes sexuales del cuerpo, en burlarse sobre la inclinacin sexual de una persona o en divulgar rumores sobre actividades sexuales. (Un trmino ms comn para este tipo de agresin es "acoso sexual"). 9
10. 10. Contexto de la comunidad La Escuela Primaria Julio de la Fuente con clave de centro de trabajo 09DPR4519I se encuentra ubicada en la Delegacin Tlhuac, en el Distrito Federal, con domicilio en calle Sirena s/n, Colonia del Mar, C. P. 13270. La comunidad en la que se encuentra nuestra escuela es de nivel econmico medio bajo, con problemas de vandalismo, alcoholismo, drogadiccin y desintegracin familiar. Cuenta con servicios pblicos tales como: luz, agua corriente, drenaje, telfono y medios de transporte pblico. Los padres de familia que son parte de nuestra comunidad escolar forman un conjunto de personas con diferente, grado acadmico y nivel cultural. Parte de ellos Licenciados, Maestros, Enfermeras, Contadores, Diseadores Grficos, Tcnicos, Carpinteros, Mecnicos, Electricistas, Secretarias, Trabajadoras Domesticas, Obreros, Comerciantes, Amas de Casa y Desempleados. El contexto anterior es marcado porque de ah se desprende en gran medida la diversidad de alumnos que recibimos en nuestros centros escolares, entendamos que dentro de nuestra funcin como educadores una sola palabra marcara positivamente o negativamente a los alumnos que tenemos a cargo, considero que no podemos dedicarnos slo a lo acadmico sino que tenemos la obligacin humana de conocer a nuestros nios, comprenderlos ser empticos con ellos y darles la oportunidad de ser escuchados, atendidos en sus necesidades y esto incluye darles apoyo emocional, cario, al final muchas veces hemos comprobado que el afecto logra lo que un grito o la violencia no puede obtener. En esta diversidad de alumnos encontramos una mayora de educandos que cursa su educacin primaria sin problema alguno, son seres que aunque tengan situaciones especiales o econmicos en la familia, esta saldr adelante protegiendo y apoyando a sus hijos en un ambiente propicio para un buen desarrollo integral del alumno. 10
11. 11. En cada grupo tenemos ms del 60 % de familias comprometidas con los procesos acadmicos de sus hijos y con la escuela de sus hijos en General, un 20% que aunque la familia no este con ellos al pendiente de sus necesidades, saldrn adelante, porque a su corta edad ya son capaces de lograr aprendizajes autnomos y aunque no logren ser excelentes son responsables e independientes. 10% del alumnado tiene problemas de conducta, TDA o Hiperactividad, que se pueden resolver en lo cotidiano porque su esencia est en la actitud, tanto de los padres, como del alumno y el docente. Cabe sealar que una atencin especializada controlar la situacin conductual y un 10% presentar problemas de agresin o violencia que retardan el desarrollo de los contenidos acadmicos, por el tiempo que se tarda el docente o directivo en resolver los conflictos generados por estos alumnos y cuya esencia procede en su mayor parte del contexto familiar y sus diversas problemticas, cabe recordar que hay diferentes tipos de agresin y niveles de la misma. Estos dos ltimos porcentajes son los que nos crean la situacin de estudio y nos da pie a elaborar el presente proyecto de intervencin Propuesta para la sensibilizacin a los padres de familia. Ejemplo de padres http://www.youtube.com/watch?v=AdvNF3S4EpQ&feature=fvsr Comercial mal ejemplo de los padres http://www.youtube.com/watch?v=SQaU5R3jSOc Pap quiero ser como tu http://www.youtube.com/watch?v=3Q8ZTWpUHpo Lo que los nios viven http://www.youtube.com/watch?v=SpJOh_T462c Pap quiero ser como t http://www.youtube.com/watch?v=YDDPqrH3lno&feature=related 11
12. 12. DIAGNOSTICO Alguna vez los docentes han escuchado las siguientes preguntas es tan cotidiano, no pasa a ms, son nios... frases que comnmente escuchamos como respuesta de los padres ante actitudes o juegos violentos de sus hijos a la hora del recreo. Pero lo delicado cuando los docentes no toman conciencia de esta situacin que se genera en diferentes espacios escolares, en un tiempo dedicado al esparcimiento del alumnado que al hacer un balance podemos descubrir que el tiemplo que ocupamos en resolver estos problemas despus del recreo es considerablemente importante en relacin al tiempo de enseanza y aprendizaje. Una situacin que debemos de tomar en cuenta es que los conflictos a la hora del recreo son originados por falta de lmites o normas de determinados grupitos de alumnos, es decir el problema no es de todo el grupo o toda la escuela, por lo que a veces lo tomamos como; un problema de conducta de alumnos especficos a su vez como no son todo el grupo o toda la escuela le restamos atencin y nos dedicamos a sancionar con castigos predeterminados:(juntar 20 papelitos, pedir disculpas, castigado a la direccin etc.) Que de ninguna manera resolvern el problema . Dentro de las escuelas no se controlan los juegos a la hora del recreo, que se ven como un espacio libre donde puedes convivir con tus amigos, compartir comida, platicar, rer, etc0, y podemos decir que los grupitos que se conforman permiten en muchos casos compartir con compaeros de otro grupo e incluso de otro grado. Al conocer lo anterior nos dimos a la tarea de entregar a algunos cuestionarios a algunos alumnos de los cuales obtuvimos la siguiente informacin: 12
13. 13. Juegos que consideramos violentos Contestacin a partir del cuestionamiento por qu lo hacen? Estn en la fila de cooperativa llegan 4 alumnos de 3er grado, se avientan, se pegan, se ren, a uno se pica el ojo con su propio dedo; los despachan y se van felices, observndolos durante la semana 4 das; realizaron casi la misma secuencia cada da; Siempre pegndose y aventndose. Logrando que los dems se hicieran un lado y que la seora les vendiera ms rpido. El 5 da la directora se coloca a observar la fila y los alumnos pasan formados como cualquier persona, una nia se les queda viendo y le dice a la directora que el da anterior le tiraron su helado, los alumnos insisten en que ni siquiera la vieron, uno acepta que si es cierto , pero fue sin querer, uno de ellos le pide disculpas y le dice que le acompae y escoja el helado que ayer le tiro., la maestra de los nios toma partido los regaa y les dice que junten 20 papeles cada uno y que la pequea los cuide de que cumplan con el castigo. (violencia contra violencia, sin reflexin)la directora platica con ellos sube al saln y platica de manera personal en el corredor con los alumnos para reflexionar y tomar acuerdos -Porque es divertido -Porque as nos despachan ms rpido -No nos pegamos as nos llevamos - Nos aventamos, pero nunca hemos lastimado a nadie (si le tiraron el helado a una pequea) 4 alumnos corriendo a esconderse en los baos, para asustar y mojar a sus compaeros con agua de 2 botellas, el orificio lo hacen en su casa, llevados a la direccin porque una nia de tercero se cay -Pensamos nada ms en mojar a nuestros amigos -es que nos queramos vengar de Luis porque ayer nos acuso de que le pegamos en el recreo y no era cierto Juegan 5 alumnos de 6 a tirar patadas como si fueran Karatecas y lastiman a un compaero porque la patada le da en el antebrazo y se llama al pap para que lo lleve a revisin mdica (al indagar el si tiene clases de karate sus paps le han pedido en varias ocasiones evitar jugar karate fuera de la clase/ sancionan los padres con no llevarlo a la clase (2 horas de platica con los padres porque el alumno es violento tambin encasa con su hermano) -Fue sin querer -Ellos jugaron porque quieren -Si sabemos karate -Nosotros a lo que juguemos nos aguantamos 13
14. 14. Las Causas Escolares. Dentro de nuestra institucin siempre nos hemos preocupado por mejorar permanentemente la atencin a los nios, procurando vigilar que su conducta mejore , evitamos problemas cuando escuchamos a las partes y tomndolos en cuenta proponer las soluciones ms convenientes y haciendo compromisos por escrito, verificando que se cumplan. Al observar por algunos das el recreo pudimos percatarnos de: 1.Comprobamos que la mayora de los alumnos se porta pacficamente y utiliza el recreo como un espacio de esparcimiento, descanso, alimentacin y convivencia pacifica sin mayor problema, que los docentes al estar esparcidos en el patio escolar su sola presencia ayuda a que los alumnos estn tranquilos y por otra parte existen algunos que juegan violentamente perjudicando a otros compaeros (Consiente o inconscientemente, directa o indirectamente). 2.Esto es lo que comnmente escuchamos, solo estbamos corriendo en el bao pero lo que no consideran es que correr pueden tirar compaeros; dejndolos raspados y llorando la situacin se complica, en ese momento los docentes deben tomar cartas en el asunto, porque por lineamiento y profesionalismo la escuela debe garantizar la seguridad fsica y mental de todos los nios y nias que a ella asisten a ella. 3.Debemos comprender que el tiempo que se le dedico para resolver estos problemas no es perdido porque se resolvi una problemtica. 4.Nuestro deber ser hablar con los alumnos, investigar exactamente lo que paso, juntar a los involucrados, curar a los que lo necesitan, llamar a los padres etc. 5.Cuando el problema no se resuelve con los involucrados en el mismo recreo o fuera del saln, este puede generar conflictos dentro porque los alumnos llegan a llevarse la agresin, cobrarse la agresin, o involucrar a otro etc. agrandando el problema ya que comnmente el grupo se divide tomando partido, aqu es importante la funcin del docente para resolver en la no violencia, ser imparcial, no acrecentar el problema o darle una importancia mayor a la que se requiere y hacer lo correcto . Recordemos que Los juegos violentos son: (a partir de la observacin directa del recreo y cuestionamientos a alumnos y docentes) 14
15. 15. Causas que originan nios agresivos y violentos. -Comnmente existen relaciones destructivas entre los miembros de su familia como: -Tiene rencor a sus padres, por hechos que juzgan y que necesariamente no son como se los imaginan , no piden explicaciones, hacen prejuicios y actan a la defensiva. -Son alumnos muy violentados o agredidos en casa ya sea fsicamente o psicolgicamente, sacan su coraje o impotencia con compaeros vulnerables, desquitan su coraje . Causas que favorecen para que a los alumnos violentos o agresivos les guste jugar juegos violentos en el recreo. - Los alumnos pasan mucho tiempo viendo programas violentos, agresivos etc. - Los alumnos pasan mucho tiempo jugando videojuegos de agresin incluso donde se maten, corra sangre, se destruyan - Los alumnos que participan en estos juegos son muy ansiosos, enojones, violentos Sus juegos son violentos, son arriesgados, no temen a las consecuencias . - Son individualistas, les gusta mucho el poder, no saben perder, se enojan y son rencorosos - Piensan que los problemas se arreglan a golpes, retan a los otros - En su mente se la viven pensando como lastimar a sus victimas - Buscan ser jefes, necesitan siempre un grupo de compaeros manipulables - No tienen tolerancia a la frustracin. No saben perder - Se enganchan muy fcilmente, Creen que el mundo est en su contra - Son alumnos que aunque tienen familia sienten que estn solos - El ego comnmente lo tienen elevado o la autoestima es muy baja - Les gusta ver sufrir a otros - Fcilmente se frustran, se enojan y vuelven a la violencia para obtener lo que quieren - -Los valores aproximadamente hasta los 10 aos se aprenden por memoria, aunque estos de practiquen, se tiene que repetir muchas veces, tenemos que recordar el desarrollo de los juicios y conciencia moral se da a partir aproximadamente de los 11 aos . 15
16. 16. Actitudes de los DOCENTES que favorecen conductas agresivas o los juegos violentos. - No conocen bien a los alumnos y las problemticas que retardan el proceso de aprendizaje as como las situaciones que complican la convivencia entre iguales . - No ser asertivo en la comunicacin, no dar espacios para que los alumnos expongan sus necesidades, situaciones, preocupaciones etc. - No responsabilizarse o estar atento del cuidado de sus alumnos a la hora del recreo y los juegos que juegan Ser parcial, tener preferencias, enojarse y exagerar los problemas, enojarse con los alumnos vctima por su falta de valenta - No entender que el agresor necesita apoyo para resolver su problema y desconocer la raz del problema, as como falta de atencin en los cmplices y testigos pasivos - No son discretos y hablan con otros compaeros de los alumnos (como chisme) no respetando la intimidad del alumno - Castigan o sancionan sin escuchar pues muy fcilmente prejuzgan/ Sancionan con violencia/ no ensean a negociar y respetar acuerdos - El alumno percibe fcilmente cuando el maestro habla con el corazn o cuando el docente miente - Si el lenguaje que utiliza el maestro es agresivo en el trato a ciertos alumnos, o los ms vulnerables , esta permitiendo a los alumnos con actitudes violentas a hacer lo mismo, finalmente l es el ejemplo - El maestro cuando delega responsabilidades a los alumnos como apuntar a los mal portados, vigilar a los compaeros etc. est generando antipatas, dando el poder y si despus toma la informacin para sancionar genera coraje, enojo y molestia contra el encargado. Y si no le hace caso, genera burla y malos tratos. 16
17. 17. Dimensiones: PEDAGGICO-CURRICULAR, ORGANIZATIVA, ADMINISTRATIVA, PARTICIPACIN SOCIAL. Problemticas (s), necesidad(es) aspectos o factores que requieren ser atendidos 1. Agresiones fsicas y verbales entre alumnos durante el recreo, que provoquen Bullying en todas sus manifestaciones. 2. Distinguir por parte de los alumnos los juegos violentos en los recreos. Objetivo(s) generales: 1. Elimininar las agresiones entre alumnos para una mejor convivencia 2. Dentro de la escuela evitar problemas de violencia y agresin motivados por juegos violentos en el recreo 3. Buscar estrategias de prevencin de juegos violentos en el recreo, para lograr una convivencia armnica entre los alumn@s. Meta general: Lograr al 100% la eliminacin de agresiones en la comunidad escolar 17
18. 18. METAS ESTRATEGIAS / ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACIN RESPONSABLES RECURSOS Elaborar un Plan de accin mejorar el recreo escolar y evitar los juegos violentos entre iguales, tomando en cuenta las sugerencias de la comunidad de docentes, alumnos y directivos Leer este proyecto en los apartados de causas y consecuencias de los juegos violentos, as como el marco terico para compartirlo en JCT Concientizar a la comunidad escolar (alumnos)de los riesgos al jugar juegos violentos en el recreo (docentes) responsabilidad al permitir o dejar pasar desapercibido la existencia de juegos violentos en el recreo escolar Juntas de C:T. Platicas en grupo Toma iniciativa el docente que cursa el diplomado, involucra a todos los docentes Proyecto Hacer un uso ms justo y democrtico de los espacios escolares Atender a la diversidad de intereses, necesidades del alumnado. Cada recreo Docente y Direccin Plano de reas Ofrecer alternativas de juegos a partir de realizar consulta para que alumnos y maestros den sugerencias. Cada Recreo Docentes de guardia , profesores de Educacin Fsica. Diversos juegos ldicos Regular la conducta de manera ms eficaz dentro de cada aula y educar a partir del conflictos anteriores donde se comprenda el dialogo, el ser comprensivo y tolerante En cada uno de los salones. Cada docente . Manuales de convivencia y resolucin de conflictos 18
19. 19. METAS ESTRATEGIAS ACTIVIDADES PERIODO DE REALIZACION RESPONSABLES RECURSOS Fortalecer la interaccin social entre iguales en nuestra comunidad escolar Fomentar la actividad fsica deportiva / para el aprendizaje de reglas y tolerancia a la frustracin, desfogue de emociones . (recreos dirigidos) En la clase de educacin fsica y en los recreos. Profesores de educacin fsica Docentes de cada grupo Varios materiales educativos de fomento a las actividades fsicas. Promover y ensear a los alumn@s a sumir responsabilidades Permanente Docentes y Directivo Varios materiales sobre valores Mejorar las relaciones interpersonales. Con los alumnos y entre los alumnos para la prevencin de la violencia Permanente Direccin Docentes Varios materiales sobre valores Elaborar acuerdos, normas, reglamentos para mejorar la convivencia, adems de campaas sobre el estudio de valores. Durante el ciclo escolar Ceremonia semanal Cada docente . Varios Carteles Los problemas que surjan durante el juego se intentarn resolver entre todos los alumnos participantes por medios pacficos, usando el dilogo y las ideas inteligentes. Cuando no lo consigan , podrn pedir ayuda a algn profesor, directivo o adulto Hora del recreo Direccin Docentes Varios materiales sobre valores, comunicacin permanente. 19
20. 20. Identificar a los alumnos que juegan juegos violentos a la hora del recreo o en otros momentos Identificacin de los alumnos Causas que generan que sean agresivos o violentos, trabajar con ellos en la sensibilizacin, concientizacin de los riesgos y consecuencias Permanente en cada recreo Direccin Docentes de los alumnos Varios , comunicacin permanente. Checar que la venta en cooperativa escolar se adecuada, que todos los consumidores sean atendidos, y seamos conscientes que debemos de respetar la formacin para evitar conflictos Permanente en cada recreo Comisin de cooperativa escolar Comisin de Vida Saludable Reglamento de cooperativas. Marco para la convivencia escolar Para trabajar con ellos y si es necesario con sus padres, en la sensibilizacin, y concientizacin de los riesgos o consecuencias sobre la violencia en los recreos. Canalizacin a institucin especializada (a peticin de los padres de familia) con los alumnos con problemas de violencia para poder brindarle alternativas de juego y el trabajo sobre su autoestima. En momento que se requiera Permanentemente Direccin USAER ATP Docentes Varios cuestionarios para los involucrados Talleres para padres sobre Con temas como: Vivir en la violencia Educar sin violencia Adolescencia y conflictos Reglas y limites Mensualmente y semanalmente con alumnos con problemas Direccin, Maestros Personal de la Delegacin. Comunicacin permanente, material didctico. EVALUACIN. La evaluacin en general de este proyecto se dar por medio de un trabajo colaborativo eficaz por parte de los alumn@s dentro20
21. 21. RESULTADOS AL LOGRAR UNA CONVIVENCIA SOCIAL ARMONICA. Nuestras estrategias propuestas tienen la finalidad de impactar en el fomento del Marco para la Convivencia donde todos los alumn@s sean aceptados, respetados y valorados, as como motivados a crecer como personas responsables ante sus actos y su relacin social con los dems dentro de los recreos. Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo no solo en los grupos escolares, es necesario y fundamental que esta forma de abordar la funcin docente perme en las escuelas para enriquecer sus prcticas de enseanza, la posibilidad de aprender de los otros, comprometerse con el aprendizaje y crecimiento individual as como del colectivo que generaran la mejora permanente del servicio educativo que se presta. Y que este cumpla con los nuevos requerimientos sociales del mundo actual. , Para finalizar contamos con el apoyo de los padres de familia, creamos ambientes de convivencia eficaz, promovemos otras posibilidades de juegos, incluso nosotros jugamos con nuestros alumnos donde el alumno participe activamente en la convivencia armnica eficaz como parte de una cultura. 21
22. 22. QUE EL BULLYING NO ENTRE A TU AULA! En este proyecto se constituir la base para iniciar una reflexin amplia y democrtica, en la que se recogern , las observaciones y propuestas que permitan mejorarlo de un ciclo a otro en caso de ser necesario, pero sobre todo, para construir colectivamente un nuevo pacto de convivencia 22
23. 23. AMBITO: De Estudio. PROPOSITO DEL PROYECTO O PRCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE: PREPARAR, REALIZAR Y REPORTAR UNA ENTREVISTA SOBRE EL FENOMENO BULLYING. TIPO TEXTUAL: Descriptivo COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN: . Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender . Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas. Analizar la informacin y emplear el .lenguaje para la toma de decisiones. Valorar la diversidad lingstica y cultural de Mxico. MATERIALES: Cartulina, Colores, Peridicos, Revistas, Hojas blancas, Un video o videograbadora, (opcional),Recortes, Papel Amrica, Tijeras, Resistol. APRENDIZAJES ESPERADOS: Formula preguntas para guiar la bsqueda de informacin e identifica aquella que es repetida, complementaria o irrelevante sobre un tema. Identifica y usa recursos para mantener la cohesin y coherencia al escribir prrafos. Emplea la parfrasis al exponer un tema. Resume informacin para redactar textos de apoyo para una exposicin. 23
24. 24. Qu conozco? Oye donde has visto, escuchado o ledo alguna entrevista? Comentar con tus compaeros de clase alguna entrevista que recuerdes, de cualquier medio de comunicacin? Cuntas personas dialogaban en la entrevista? A quin recuerdas que se entrevistaba? Qu comentario del entrevistado fue el que llam ms tu atencin? Por qu? Alguno de ustedes conoce cmo se elabora una entrevista? Sabes qu es un guin de entrevista? Alguna vez has sido entrevistado o participado como entrevistador? A comentar nuestras ideas! La entrevista es un acto de comunicacin oral o escrita que se establece entre dos o ms personas (el entrevistador y el entrevistado o los entrevistados) con el fin de obtener una informacin o una opinin, o bien para conocer la personalidad de alguien. En este tipo de comunicacin oral debemos tener en cuenta que, aunque el entrevistado responde al entrevistador, el destinatario es el pblico que est pendiente de la entrevista. Segn el fin que tenga esta podemos hablar de: Entrevista periodstica Entrevista de televisin Entrevista clnica Entrevista de trabajo 24
25. 25. A TRABAJAR CONJUNTAMENTE! Ahora necesitaremos repartir el trabajo de forma Democracia sobre los siguientes puntos, trabajo por medio de equipos de 6 personas: 1.Los alumnos propondrn un tema de inters social y actual dentro de las escuelas como es el Bullying que nos lleve a reconocer al Hostigamiento Escolar como fenmeno sociedad que aqueja a la comunidad escolar. 2.Un equipo ser el encargado de investigar este fenmeno social por medio de las TICS. 3.Otro grupo de nios sern los encargados de hacer la gestin necesaria con el maestro para que una persona distinguida les hable sobre el tema. 4.Un equipo ser el encargado de escribir el guin de la entrevista. 5.Algunos alumnos revisarn verifican y supervisaran el trabajo de sus compaeros, estando al pendiente de los : datos, fechas, horarios, redaccin y ortografa. Si es conveniente, les harn las correcciones necesarias para evitar el mnimo de errores. 6.Otro grupo de alumnos sern sus entrevistadores. Son los responsables de hacer las preguntas al entrevistado. Con la ayuda de un guin, asignan las preguntas y los turnos a cada entrevistador. Consideren un tiempo razonable para cada intervencin. 25
26. 26. 7. El ltimo equipo ser el encargados de tomar notas. Apuntan las respuestas del entrevistado. Por lo menos dos alumnos escribirn las respuestas a cada pregunta realizada, para no perder detalles. (Si pueden, utilicen una grabadora y despus transcriban la entrevista.) 8. Por ltimo de forma grupal los alumnos conformarn el resultado de sus investigaciones y los expondrn a la comunidad educativa. SABIAS QUE La Democracia es una forma de organizacin de grupos de personas, cuya caracterstica predominante es que la titularidad del poder reside en la totalidad de sus miembros, haciendo que la toma de decisiones responda a la voluntad colectiva de los miembros del grupo 26
27. 27. ESCUCHA Y HABLA Despus de las anteriores interrogantes propiciar una lluvia de ideas reflexionar sobre lo que conozco del hostigamiento escolar: (Problema social propuesto por lo s alumnos) Han odo hablar de los derechos de los nios? Qu piensas de la gente que se aprovecha de los dems? Cmo nos afectan estas actitudes dentro de la escuela? Qu es el Bull ying? etc. Formar equipos y platicar lo que saben sobre el tema. Ilustrar las ideas ms importantes acerca de lo que comentaron. Agregar este trabajo en el portafolio del alumno. VAMOS A INVESTIGAR Y ESCRIBIR En una ficha de trabajo Investigar, escribir y dibujar la definicin de Bullying (agregarla a su fichero) Comentar de manera grupal las definiciones. Por equipos realizar el primer formato de entrevista en el cuaderno de trabajo. MANOS A LA OBRA Hacer un micrfono para hacer las entrevistas Mediante una entrevista los alumnos preguntarn a sus profesores, familiares, amigos, vecinos, etc. Qu tipo o ejemplos de hostigamiento escolar conoces o has experimentado? Se registraran en una tabla las conclusiones sobre el hostigamiento escolar El Bullyng. SABIAS QUE El bullying u hostigamiento escolar puede abarcar desde golpes, empujones, insultos, amenazas y burlas hasta la extorsin para quedarse con el dinero o los bienes del otro y puede convertir algo tan simple como el recreo en una pesadilla para los nios. Papaaaaa .. Si has notado que tu hijo ltim am ente tiene cam bios de hum or, pesadillas, dolores de cabeza, de estm ago, vm itos, aparece con golpes, m oretones o rasguos y dice que se ha cado, se niega o protesta a la hora de ir a la escuela o no quiere salir ni se relaciona con sus com paeros, es probable que est sufriendo de bullying. 27
28. 28. !Qu es lo que verdaderamente nos interesa conocer Qu me interesa de este tema? Qu s del tema, qu no s? A quines les interesara ese tema? Qu creo que le interese a los dems de ese tema? Qu puntos me gustara tocar del tema, lo que s o lo que no s? Qu sabrn los dems del tema? Es un tema de inters general, o de unos cuntos? En mi entorno, qu tanto se sabe del tema? Conozco a alguien que sea experto? Dnde buscara informacin? RECUERDA: Es muy importante que la entrevista tenga un orden, para ello, debe elaborarse un guin con los datos conseguidos en la investigacin previa y decidir los puntos que se tratarn durante la entrevista. 28
29. 29. MANOS A LA OBRA LOS ALUMNOS ELABORARON SUS MICROFONOS Y CAMARAS DE VIDEO PARA LA REALIZACION DE ENTREVISTAS A COMPAEROS, MAESTROS, FAMILIARES Y VECINOS, CON EL FIN DE RECABAR INFORMACION Y OPINIONES DEL TEMA A TRABAJAR HOSTIGAMIENTO ESCOLAR Comentarios de Jorge: Me gusta entrevistar a mis compaeros y maestros dicen cosas interesantes sobre el Bullying Creo que puedo entrevistar a todos mis amigos y conocidos, ser divertido NO SE OLVIDE Respeten los turnos, las preguntas y los tiempos asignados en el guin. Los encargados de tomar notas o de grabar deben estar cerca del entrevistado y tener una copia de las preguntas; anotarn la respuesta junto a la pregunta. 29
30. 30. Comentarios de Alma: Me siento emocionada que me entrevisten los nios ms pequeos Creemos que la entrevista nos sali muy bien aprendimos muchas cosas RECUERDA Una vez concluida la entrevista, Agradecer a tu entrevistado su participacin . 30
31. 31. A CONTINUACIN SE PRESENTAR UNA ENTREVISTA REALIZADA AL PROFESOR JUAN DEL GRUPO 5 B. Lela con atencin. Cundo se dice que existe bullying? R: Cuando reiterativamente estn acosando a una persona y de forma abusiva, ya sea porque el bullying es ms grande o son muchos contra uno, si una vez hay una pelea, no es bullying, ahora es fcil confundirse. Uno a uno no se considera bullying, no deja de ser grave, pero no es bullying. Por qu creci tanto este fenmeno? R: Por el grado de violencia que estamos viviendo, no solo de Mxico, -aunque obviamente en Mxico es ms fuerte- y debido a los medios de comunicacin, ahora estamos mucho ms enterados de la esa violencia. Los nios tienen mucha informacin, tienen muchas imgenes, y esto se incorpora a nivel personal; por ejemplo, en el radio, la mayora de los padres escuchan noticias cuando llevan a sus hijos a la escuela y en un momento en el que los nios todava tienen sueo, esa informacin entra directamente a su inconsciente, estn normalizando la muerte y la violencia. R: Por otro lado los videojuegos, que de verdad son muy violentos, este es un factor primordial. Muchas veces los paps tienen las consolas de videojuegos porque son extraordinarias nanas de los hijos y no es justo; es una tremenda la negligencia. Juegos que descabezan, pisan, matan, destrozan, desmembran, es lo que se normaliza en lo profundo de la mente de los nios los nios y por eso no es nada raro que los chicos que son los bullying digan: "te voy a matar", "te voy a cortar la cabeza", "te voy a sacar los ojos", cosas verdaderamente fuertes. Qu pueden hacer los padres? R: La reaccin de los padres es fundamental. No minimizar el hecho, si el hijo se siente totalmente respaldado, crece su seguridad de forma impresionante. Que el pap o la mam acompae al hijo a la escuela y que el hijo se sienta apoyado vale muchsimo ms que unas clases de karate, por ejemplo. Si por el contrario le dicen cosas como: "no, pues defindete", "no seas marica", "eso siempre ha existido", etc., pueden lastimarlo muy profundamente, incluso ms que el mismo abusador. Sabias qu Las form as de una entrevista radica en la diferencia de la form a en que se realiza la entrevista y la form a de expresarse del entrevistado y el que realiza las preguntas. En la oral, la com unicacin se realiza de form a hablada y cuando es escrita, pues.. escrita!! !RECUERDA Las preguntas abiertas son particularm ente tiles cuando an no tenem os inform acin sobre las posibles respuestas de las personas o cuando esta inform acin es an insuficiente. !RECUERDA Para poder form ular preguntas cerradas es necesario anticipar las posibles alternativas de respuesta. De no ser as es m uy difcil plantearas. Ejem plos: 31
32. 32. Cmo se puede defender el nio que es vctima de bullying? Establecer el lmite previo a un contacto fsico, sin involucrar violencia. Un nio que tiene una autoestima bien puesta sabe como poner un lmite sin ofender ni lastimar. Desafortunadamente, en la actualidad, la mayora de los nios estn afectados en su autoestima y en su seguridad. Decir tajantemente: "A mi me respetas, si tu me sigues molestando yo voy a tomar acciones, voy a hablar con las autoridad y con mis paps porque no voy a permitir que nadie me lastime y no voy a permitir que nadie me molestes". Este tipo de frases realmente funcionan, reducen mucho tanto el nivel de angustia de los nios como de agresin hacia ellos. Cmo sanear el autoestima de alguien que ha sufrido bullying? Definitivamente tiene que ir a terapia, en verdad que no sean tacaos si la salud emocional de los hijos est en juego; las lesiones mentales son tan graves y tan profundas que pueden llegar a tener secuelas en su edad adulta y si no se atienden a tiempo, esas secuelas los van a acompaar por siempre. Lo cierto es que los paps, por muy buenas intenciones que tengan, no tienen ni las tcnicas ni el entrenamiento para obtener la informacin de sus hijos de qu es exactamente lo que vivieron. La gente debe saber que un buen terapeuta es tan necesario en la familia como el mdico de cabecera, porque ahora los niveles de agresin y estrs en la familia son terribles, estamos muy afectados emocionalmente, todos necesitamos tener un buen terapeuta de cabecera. Qu tipo de terapias son recomendables en estos casos? La hipnosis definitivamente es la tcnica estos casos, porque los mensajes de violencia estn siendo incrustados en el inconsciente. Tambin con tcnicas de Programacin Neurolingstica (PNL) o de de sensibilizacin y Reproceso por el Movimiento de los Ojos (EMDR) para trabajar situaciones traumticas. Entrevista realizada por los alumnos de 4 B de la Escuela Julio de la Fuente 52-2310-551-40-x-022 !NO OLVIDES Los signos de puntuacin delimitan las frases y los prrafos y establecen la jerarqua sintctica de las proposiciones, consiguiendo as estructurar el texto, ordenar las ideas y jerarquizarlas en principales y secundarias, y eliminar ambigedades. !RECUERDA El dilogo es una modalidad del discurso oral y escrito en la que se comunican dos o ms personas en un intercambio de ideas por cualquier ... 32
33. 33. Y EL REPORTE FINAL? Es hora de hacer el reporte de la entrevista. Los alumnos por equipos escribirn las entrevistas realizadas por el equipo responsable y lo elaboraran de dos maneras simples: 1.La primera es utilizando el discurso directo o el indirecto. 2.Si en el reporte de una entrevista se transcribe el dilogo se dice que se emplea el discurso directo; es decir, que todas las palabras se escriben tal como las dijo el entrevistado. 3. Se emplea el discurso indirecto si las respuestas del entrevistado se redactan en tercera persona, por ejemplo: l dijo que 4. Cuando se mencionan las palabras del entrevistado tal como las dijo, se escriben entre comillas ( ). A esta forma de citar lo que dijo el entrevistado se le denomina cita textual. SABIAS QUE Un reporte es un informe o una noticia. Este tipo de documento (que puede ser impreso, digital, audiovisual, etc.) pretende transmitir una informacin, aunque puede tener diversos objetivos. Existen reportes divulgativos, persuasivos y de otros tipos. 33
34. 34. PRIMEROS LOGROS DEL PROYECTO Comenten en plenaria: Para qu sirve el guin de la entrevista? Cmo determinas las preguntas que incluirs en el guin de una entrevista? Qu diferencias existen entre el reporte directo y el indirecto? - Ahora les corresponde a los alumnos proponer dos preguntas sobre sus aprendizajes esperados que les proporcione una retroalimentacin. !RECUERDAEsta es parte de los conocimientos que has aprendido, por lo que tu participacin ser registrada, no lo olvides. 34
35. 35. REFLEXION Y PRACTICA Hacer la reflexin de los tipos de abuso infantil obtenidos de la entrevista. Mencionar, anotar y dibujar algunas ideas y sugerencias de cmo ayudar a resolver dicho problema de Bullyng. ( Incluir este trabajo en el cuaderno de trabajo de los alumnos). SUGERENCIA Mediante el calculo mental aproximar y registrar estadsticamente las formas de violencia escolar que se presentan dentro de la escuela y en la sociedad misma. LECTURA COMPARTIDA Leer el texto Convencin sobre los Derechos del Nio Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989 Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49 Buscar otros libros del tema, leerlos compartirlos y comentarlos en el grupo.A ESCRIBIR Tratar de escribir en el cuaderno de trabajo diferentes palabras que salgan del tema utilizando algunas imgenes como: 35
36. 36. Caractersticas: Debe existir una vctima indefensa atacada por un agresor o grupo de ellos. Hay una desigualdad de poder (desequilibrio de fuerzas), entre el ms fuerte y el ms dbil. Existencia de acciones agresivas repetidas, durante un perodo largo de tiempo y recurrente. La agresin crea a la vctima la expectativa de poder ser blanco de ataques nuevamente. La intimidacin se refiere a sujetos concretos, nunca al grupo. Tipos de acoso: Fsico: empujones, patadas, agresiones con objeto, etc. Verbal: insultos, apodos, burlas, menosprecios en pblico, resaltar defectos fsicos, etc. Psicolgico: minan la autoestima del individuo y fomentan su sensacin de temor. Social: pretende aislar al joven del resto del grupo y compaeros. IIdentificacin Profesor (a) frente a grupo: . Identifica situaciones anormales, o . Recibe quejas de alumnos o de padres de familia. . Canaliza a la Direccin del plantel. VAMOS A COMPARTIR LO INVESTIGADO! Ahora el grupo encargado de investigar compartir su informacin como se muestre: Ejemplo 36
37. 37. II. Atencin Direccin del plantel: Solicita a USAER, PES o Coordinacin de Asistencia Educativa para atender y dar seguimiento. USAER, PES o Coordinacin de Asistencia Educativa. Anlisis de cada caso: Convoca a padres de familia: Del alumno agredido. Para informarles la situacin y las medidas que se tomarn para resolverlo. Del alumno agresor. Se le solicitar intervenir para que se disuada la actitud del alumno (a). Se establecen acuerdos en ambos casos. Elaboracin de informe para la direccin del plantel con copia a la autoridad educativa regional, y apertura de expediente. Seguimiento . III. Reincidencia: Direccin del plantel y USAER, PES o Coordinacin de Asistencia Educativa. Convoca a padres de familia: Solicitud Para que se canalicen a : Clnica de la conducta, centros de tratamiento (Sector Salud). Informe y seguimiento. Participacin del Consejo Tcnico Escolar. Elaboracin de informe para la direccin del plantel con copia a la autoridad educativa regional, El informe se integra en el expediente para seguimiento . IV. Acciones a realizar: Implementacin del Marco para la Convivencia Escolar a partir del ciclo escolar 2011-2012. Modificacin de Lineamientos Generales para la organizacin de escuelas. 37
38. 38. LECTURA COMPARTIDA SE REALIZ LA LECTURA DEL LIBRO Convencin sobre los Derechos del Nio Adoptada y abierta a la firma y ratificacin por la Asamblea General en su resolucin 44/25, de 20 de noviembre de 1989 Entrada en vigor: 2 de septiembre de 1990, de conformidad con el artculo 49, UTILIZANDO LAS TIC PARA LOCALIZARLO EN INTERNET Y PODER LEERLO . 38
39. 39. Comentarios de Jessica: Me gusta ver textos en la computadora, son mas bonitos El libro no esta en mi saln pero lo buscamos en la computadora. A mi me gusta usarla porque aprendo muchas cosas 39
40. 40. A ESCRIBIR Despus de saber que consecuencias trae consigo el Fenmeno Social Bullying, formen equipos de 6 personas para disear y elaborar carteles para pegar en la escuela y en su colonia sobre el tema, con el objeto de que toda la comunidad conozca la informacin de prevencin ante este fenmeno y desde el hogar erradicarlo. SABIAS Q UE En un cartel es un texto que tiene im genes y palabras Sirve para com unicar convocar, inform ar y dar a conocer un hecho ESCUCHAR, HABLAR Y ACTUAR. Cada equipo har las gestiones necesarias para organizar en la escuela un taller de prevencin sobre Hostigamiento Escolar donde participen de manera activa todos los alumnos y padres de familia, para poder exponer e informar en la escuela acerca de la prevencin sobre El Bullying que ayude a conservar la a armona dentro de la institucin. (Dirigido por personal de la Delegacin Poltica) Hacer la gestora para que personal capacitado sobre el tema acuda a la escuela. Pegar los carteles sobre los talleres. Los alumnos harn la exposicin ante padres de familia y alumno sobre el tema. LOGROS DEL PROYECTO Reflexionar: Cmo crees que se pueda erradicar el fenmeno Bullying dentro de la escuela? Platicar con la familia y amigos acerca de las acciones que se pueden hacer para prever el hostigamiento entre las personas e implementar actividades concretas como por ejemplo: hacer una reflexin de mi forma de ser con los miembros de mi comunidad, en casa y en la escuela y compartirla con mis compaeros para llegar a una retroalimentacin con sus comentarios. 40
41. 41. ESCUCHAR, HABLAR Y ACTUAR TALLER SOBRE EL FENOMENO BULLYING EN EL TALLER SOBRE HOSTIGAMIENTO ESCOLAR DE LOS ALUMNOS DE 4 B LLEVARON A CABO PONENCIAS CON AYUDA DEL PERSONAL DE LA DELEGACIN. 41
42. 42. COMENTARIOS DE ADRIAN: Necesitamos informar para que todos los nios se cuiden as mismo Yo voy a cambiar mi forma de ser con mis compaer@s 42
43. 43. !A ESCRIBIR ELABORACION DE CARTELES LOS ALUMNOS DEL GRUPO DISEARON Y ELABORARON SUS CARTELES PARA PEGARLOS EN LA ESCUELA, EN SUS CASAS Y EN LAS CALLES CON EL PROPOSITO DE QUE TODA LA COMUNIDAD CONOZCA LA INFORMACION DEL TEMA SOBRE EL BULLYING. 43
44. 44. COMENTARIOS DE UADIRA: Estaba muy contenta de participar con su cartel sobre el Bulliyng Yo hice solita mi cartel, atrs tiene otro trabajo 44
45. 45. ESCUCHAR , HABLAR Y ACTUAR LOS ALUMNOS DEL GRUPO PASARON A EXPONER A LOS DIFERENTES GRUPOS ALGUNAS IDEAS Y CONSEJOS DEL TEMA DE REFLEXIN SOBRE EL FENOMENO SOCIAL DEL BULLYING. 45
46. 46. 46
47. 47. !Por fn .Producto final Una vez que todos estn de acuerdo en las repercusiones que provoca el BULLYING por equipos de 6 personas redactarn un informe uniendo todos los elementos obtenidos, posteriormente divdelo en introduccin, desarrollo y cierre. Para el prrafo de introduccin, puedes mencionar brevemente el propsito por el que se realiz la entrevista sobre el tema del Bullying . En el prrafo de conclusin puedes mencionar cmo termin la entrevista y tu punto de vista sobre las personas entrevistadas. Realicen una lectura en voz alta del reporte para verificar que est bien escrito. Publiquen el reporte de la entrevista en el peridico escolar. (Por equipo) Exposicin del tema investigado. SABIAS QUE El propsito del informe, como su propio nombre indica, es informar. Sin embargo, los informes pueden incluir elementos persuasivos, tales como recomendaciones, sugerencias u otras conclusiones motivacionales que indican posibles acciones futuras que el lector del informe pudiera adoptar. Los informes pueden ser pblicos o privados y tratan a menudo sobre preguntas planteadas por individuos del gobierno, los negocios, la educacin o la ciencia. 47
48. 48. Si utilizaron diferentes instrumentos para dar cuenta de los aprendizajes en los alumnos. Lista de cotejo LISTAS DE COTEJO Se relacionan directamente con las actividades realizadas y el aprendizaje esperado planteado para la actividad. Por medio de ella se estima la presencia o ausencia de los alumnos en la realizacin de dichas actividades Lista de asistencia Lista de trabajo individual y en equipo Lista de tareas a realizar Lista de cumplimiento de materiales Trabajo individual y colectivo Muestra inters por organizar, terminar y revisar su trabajo Explora y analiza con inters la tarea a realizar y pregunta si tiene dudas Explica con sus propias palabras un problema y se imagina alguna solucin posible Revisa con cuidado los retos o problemas que se le presentan y piensa una forma sencilla de solucionarlo Trabajo colectivo: realizacin de las actividades en equipo, respetando reglas y participando de manera activa. Acepta y ofrece a poyo a quienes lo requieren Identifica lo que no sabe lo comparte y muestra inters por aprenderlo Explica algunos pasos o actividades que hizo al realizar su trabajo Trabajo individual: realizacin de los ejercicios individuales al finalizar y compartir experiencias con sus compaeros de equipo. Termina los trabajos que inicia Revisa su trabajo para asegurarse que esta completo 48
49. 49. Rbric as ANEX O 4 LAS RUBRICAS QUE SE UTIZAN EN ESTE TRABAJO SON: Bsqueda y manejo de informacin: Identifican temas que tratan los textos expositivos. Identifican los temas que aborda un texto, a partir de las imgenes que presenta. Propiedades y tipos de textos: Aprecian la utilidad de los recursos grficos de los carteles: tamao de las letras, brevedad de los textos, empleo de colores e ilustraciones. Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografa: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas. Usos sociales de la lengua: Exponen sus opiniones y escuchan las de sus compaeros. Con ayuda del docente comentan sobre la informacin leda Deciden cmo presentar la informacin a otros nios. Aspectos sintcticos y semnticos de los textos: Con la ayuda del docente reflexionan las diferencias entre lo que se dice oralmente y lo que se escribe EJEMPLO: 49
50. 50. Cuaderno de trabajo . Escritura de palabras acordes al tema Elaboracin de formato de entrevista Cuadro de los tipos de hostigamiento escolar para ayudar a conocerlos Ejercicio de Evaluacin. - Este refiere a un instrumento formulado por el docente segn las necesidades del proceso pedaggico - Donde se presenta una situacin controlada donde se intenta verificar el grado de habilidades, capacidades, actitudes, rendimiento o aprendizaje logrado por los alumnos -Exposicin en el taller sobre el Bullying Portafolio y fichero -Coleccin de trabajos acadmicos en torno a las actividades: -Ficha con definicin de entrevista -Dibujo de reflexin de Bullying TRABAJO FINAL -Se refiere a la participacin en el taller de Bullying - A la ayuda y orientacin que brinden a los compaeros de otros grupos 50
51. 51. Lo hago siempre Lo hago a veces Necesito ayuda para Hacerlo Aporto ideas para elaborar las cartas de invitacin. Respeto a las personas que entrevisto y establezco un dilogo cordial. Lo hago muy bien Lo hago a veces y puedo Mejorar Necesito ayuda Para Hacerlo Elaboro preguntas para obtener informacin relevante. Distingo entre el discurso directo e indirecto en la redaccin de informes de entrevistas. Reconozco las caractersticas y la funcin de las entrevistas. 51
52. 52. De de los aspectos a mejorar que considero dentro de mi autoevaluacin docente son: Para la realizacin de este proyecto se necesita ms tiempo para su puesta en practica, ya que al trabajar transversalmente con las diferentes asignaturas se debe dedicar diferentes momentos y espacios para la realizacin de todas las actividades. Considerar para prximos proyectos en la evaluacin de mis alumnos una autoevaluacin que permita a los nios mejorar sus competencias dentro del aula Como docente es importante conocer la manera en que cada alumno trabaja. Considerar los estilos de trabajo y aprendizaje en qu agrupamientos trabajan mejor mis alumnos (individual, equipo, pareja o en grupo) Contemplar las actividades para los nios que no traen material Especificar y organizar bien mis tiempos para implementar la evaluacin sin que eso interfiera con las actividades planteadas Abrir espacios para repasar lo visto en clases anteriores y con ello reforzar las habilidades 52
53. 53. NOTA: Por medio de este color se correlacionan los aprendizajes esperados y de tres colores diferentes (rojo, morado, amarillo) las actividades correspondientes con diferentes niveles de complejidad. 53