MEJORANDO MI COMPRENSION LECTORA CON LA AYUDA DE LAS TIC

Aplicación de estrategias pedagógicas innovadoras involucrando el uso de las TIC en el refuerzo de la comprensión lectora en los estudiantes de primaria, del

Centro Educativo San Pablo San Lorenzo – Nariño. Año lectivo 2012

Presentado por

WILSON VILLAREAL

Proyecto Pedagógico de Aula asesorado por El Ing. LIBARDO ANTONIO

GUERRERO MUÑOZ y realizado como parte de la Estrategia de Formación y Acompañamiento 2012 de la Universidad de Nariño para la Región 6, en el marco del Programa de Computadores para Educar

Centro Educativo San Pablo San Lorenzo, Nariño, Colombia

Diciembre, de 2012

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RESUMEN

En Centro Educativo San Pablo (San Lorenzo, Nariño) se ha venido observando un bajo nivel académico, en gran parte relacionado con la dificultad lectora que tienen los estudiantes manera El presente proyecto pretende desarrollar nuevas prácticas pedagógicas de manera innovadoras mediante la utilización de las TIC, para que de manera dinámica se logren desarrollar procesos de enseñanza en comprensión de lectura de los estudiantes del Centro Educativo San Pablo. Para ello se ha desarrollado un material educativo con CUADERNIA que es una herramienta de autor con licencia Creative Commons, lo que, entre otras cosas, la hace de uso gratuito para la creación de material didáctico. Permite construir libros digitales multimedia con propósitos pedagógicos, facilitando el uso de audio, video, texto, imagen, y la integración de algunas actividades lúdicas predefinidas.

Palabras clave: TIC, comprensión lectora, innovación.

DESCRIPCION DEL CONTEXTO

El Centro Educativo San Pablo está ubicado al Sur del municipio de San Lorenzo. Con una población de escasos recursos económicos, dedicada en su gran mayoría a la agricultura.

Como fortaleza se cuenta con buen número de niños en edad escolar, personas con habilidades artesanales, los pocos padres de familia que tienen conformado un hogar tratan en la medida de sus posibilidades de involucrarse en el aprendizaje de sus hijos. Pese a las condiciones económicas tan precarias los padres de familia quieren que sus hijos salgan adelante y accedan a la educación básica.

El centro educativo empezó a funcionar como una escuela de carácter comunitario en la casa del señor Otoniel Ortiz donde actualmente vive el señor Luis Ojeda. Esta labor educativa fue asumida por la señora Débora Gómez, líder incansable de la vereda a quien se le pagaba sus servicios con dineros recaudados por padres de familia.

Los primeros estudiantes del centro educativo fueron Lucila Moncayo, Mardoqueo Ortiz, José Ordoñez, Mercedes Guaquez, Juan Ojeda, María Riascos, Enriqueta Guaquez, entre otros. Con el aumento de la población se ven en la necesidad de construir una escuela donde actualmente funciona. Esta construcción fue levantada en 1950 con actividades de la comunidad, mingas, empanadas, venta de chicha y dulces, se recolectaba dineros en juegos de chaza y gallos. El terreno en el cual se encuentra construida perteneció al señor Alejandro Guaquez, quien lo vendió por el valor de doce pesos ($ 12), la mitad se la compró y la otra mitad fue donada por él.

Continuaron con la labor educativa la señora Lucila Ortiz, Napoleón España y Américo Muñoz. Quienes ya eran pagados por el departamento. El alcalde era Neftalí Gómez. También fueron profesores el soldado Adrián Figueroa y Arnoldo Bravo líder de Santa Marta.

La base de la economía de los pobladores de la vereda es la producción agrícola, la que se caracteriza por la tenencia de tierra en minifundios, entendidos estos como una porción de tierra reducida, variable.

Según la calidad y diversidad de cultivos se intercambian pequeñas unidades de tierra entra campesinos minifundistas por medio de medierías en busca de un incremento de los ingresos.

El campesino San Pableño distribuye su tiempo entre el laboreo de su pequeña parcela y la venta de su trabajo asalariado, la mayoría del producto se designa al consumo, y el excedente se destina para la comercialización. Los productos más cultivados son el café, fríjol, maíz, yuca y cítricos.

IDENTIFICACION DEL PROBLEMA

En el Centro Educativo el nivel académico de los estudiantes se ve afectado en gran parte por la dificultad de comprensión lectora, por lo cual se hace necesario y conveniente revisar los métodos utilizados en la enseñanza e identificar uno que permita desarrollar todo el proceso básico en primaria y que apropie la promoción de la lectura comprensiva como un compromiso compartido por todas las áreas dentro del currículo escolar, dejando de ser un trabajo exclusivo del área de Castellano.

La tipificación del problema se establece como un trabajo combinado de los docentes que recibimos capacitación en el marco del Convenio entre la Universidad de Nariño y Computadores Para Educar y que laboramos en la sede, donde tuvimos reuniones y se crearon espacios de reflexión sobre los problemas que se presentaban a diario en la labor pedagógica y después de un análisis exhaustivo y contemplando un gran números de variables, causas y efectos llegamos a ésta identificación.

POBLACIÓN BENEFICIADA

Figura No. 1 Estudiantes beneficiados por el proyecto

Este proyecto beneficia principalmente y en forma directa a los profesores pertenecientes al Programa Computadores para Educar, a sus alumnos y en general a la comunidad educativa perteneciente al Centro Educativo San Pablo, después de su convenida socialización y sensibilización con todos los compañeros de la sede y padres de familia, se beneficiarán todos los estudiantes de primaria y Comunidad en general.

Los estudiantes beneficiados con este proyecto pertenecen a familias humildes, sin la posibilidad de acceder a bibliotecas adecuadas, salas de cómputo adecuadas y otros recursos que podrían contribuir a mejorar su destreza de comprensión lectora.

OBJETIVO GENERAL

Determinar prácticas pedagógicas innovadoras mediante la utilización de las TIC, que dinamicen la comprensión lectora de los estudiantes de primaria del Centro educativo San Pablo en San Lorenzo Nariño.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

- Proponer estrategias adecuadas para mejorar la comprensión lectora.

- Fortalecer algunas estrategias cognitivas como la atención, concentración, comparación y análisis.

- Desarrollar competencias tecnológicas y comunicativas en maestros y estudiantes para enriquecer los procesos educativos en el C. E. San Pablo

- Detectar las principales dificultades de la lectoescritura en los niños de acuerdo a un estudio previo.

- Implementar y desarrollar un software educativo para reforzar, estimular y motivar a los estudiantes en la lectoescritura.

- Propiciar un ambiente adecuado para que el estudiante lleve a cabo un aprendizaje significativo a través del uso de las TIC.

JUSTIFICACIÓN

Se hace ineludible asumir la promoción de la lectura y escritura a todos los niveles, como una responsabilidad compartida por todas las áreas dentro del currículo escolar, dejando de ser una responsabilidad exclusiva del área de lenguaje o castellano. Esto nos lleva a fortalecer y mejorar los procesos lectores actuales innovando el currículo que determina lo especifico, teniendo en cuenta las etapas de desarrollo evolutivo de primaria en primera instancia; porque no se puede truncar un proceso que permita desarrollar destrezas en la comprensión de lectura y es prioritario desarrollar competencias comunicativas para enfrentarse a la sociedad globalizada y del conocimiento.

Este proyecto busca desarrollar en el estudiante la habilidad de la comprensión lectora que permita resultados satisfactorios en lo académico, social, cultural y personal para así obtener una formación integral que parta del interés de los estudiantes y padres de familia en las nuevas tecnologías, en el aula, porque se ha observado falencias en cuanto el acceso de la población infantil a medios de comunicación como internet y computadores que les permitan mejorar su nivel de comprensión de lectura y descubrir otras forma de adquirir conocimientos en las distintas áreas del saber.

Para alcanzar el objetivo del proyecto utilizamos diferentes TIC como computadores, video beam, televisión, Internet, DVD, grabadora, una herramienta educativa desarrollada para la creación, edición y socialización de cuadernos digitales como Cuadernia, entre otros incorporándolas a las nuevas metodologías de trabajo en el aula.

La propuesta presentada se convierte en la oportunidad que los docentes innoven su práctica pedagógica y se adapten al cambio dinamizando su clases y aprovechando la curiosidad y expectativa de los niños hacia el conocimiento y el uso de las nuevas tecnologías de la comunicación, las TIC.

El proyecto “Mejorando Mi Comprensión Lectora Con La Ayuda De Las TIC” contribuye al desarrollo de procesos de formación que tienen su base en el proceso de comprensión lectora en pro de una educación de calidad en el marco del momento histórico que vivimos.

RELACIÓN CON EL PLAN DE ESTUDIOS

La principal área implicada en desarrollo del Proyecto pedagógico “Mejorando Mi

Comprensión Lectora Con La Ayuda De Las TIC” es el área de Castellano en los grados 1º a 5°de Básica Primaria, no dejando a un lado las demás áreas debido al diario compartir de docentes y estudiantes que se motivan indirectamente por el quehacer pedagógico observado, sin olvidar que la comprensión lectora es base para el buen desempeño de todas las áreas del conocimiento.

Existen métodos efectivos para lograr que los estudiantes comprendan adecuadamente y tener conocimiento y habilidades lectoras, pues “los métodos son caminos construidos para llegar al conocimiento y abarca el uso de diferentes técnicas e instrumentos” con esto se busca elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de un texto y relacionarlas con los conceptos que ya tienen un significado para el lector.

La aplicación de un determinado método para la mejorar el proceso de comprensión lectora y para el desarrollo de las habilidades que deben caracterizar a un buen lector ha sido ampliamente estudiado en la Pedagogía por su complejidad y ha presentado enfoques diversos, siendo objeto de atención de filósofos, psicólogos, lingüistas y en particular de los educadores, por lo que se considera un campo de estudio interdisciplinario” (Arias: 1989).

Los Métodos Y Técnicas Participativas

Son las vías, procedimientos y medios sistematizados de organización y desarrollo de la actividad del grupo de estudiantes, sobre la base de concepciones no tradicionales de la enseñanza, con el fin de lograr el aprovechamiento óptimo de sus posibilidades cognoscitivas y afectivas. Algunos de estos métodos y técnicas son, por ejemplo la discusión en grupos pequeña, la técnica de rejilla, el panel y otros que tiene una utilización cada vez más amplia en la enseñanza (CEPES Colectivo de autores, métodos participativos de enseñanza, 2004, Pág. 62)

El método fonético-analítico-sintético-comunicativo para el desarrollo de la lectoescritura y la lecto-comprensión se sustenta en fundamentos psicopedagógicos y lingüísticos coherentes, y se ha concebido con una base teórica y metodológica de las ciencias didácticas y lingüísticas, específicamente de la ciencia fonética.

La aplicación de este método ya ha demostrado que contribuye desde la primera clase en la educación básica al desarrollo de las diferentes habilidades lectoras y de lecto comprensión de los alumnos.

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS DE CASTELLANO

Se practicará la lectura comprensiva de distintos textos, símbolos y gráficos con el objeto de desarrollar capacidades de observación, captación y comprensión.

Es indispensable guiarlos a trabajar con la pragmática para que aprendan y posean luego la facilidad de asociar oraciones apropiadas e indispensables para la redacción de pequeños textos.

Trabajaremos con las competencias de discursos adaptados a la situación y necesidades

del medio.

Se los inducirá a la expresión comunicativa mínima, hablada y escrita para aprender a sintetizar y deducir la idea principal. Se hará en el enfoque de la competencia interpretativa y argumentativa para facilitar el desarrollo del sentido y crítica de los textos y contextos.

Es indispensable poner en funcionamiento la competencia ética para que los estudiantes tomen conciencia de sus saberes y que a la vez motive a aturar de conformidad con ellos.

COMPETENCIAS POTENCIADAS ESPECÍFICAS DE TECNOLOGIA

1. Identificar, formular y solucionar problemas 2. Aplicar conocimiento tecnológico en la solución de problemas. 3. Obtener y sistematizar información relacionada con sus propuestas de trabajo.

COMPETENCIAS CIUDADANAS

Al respecto, la propuesta de formación ciudadana del MEN identifica unas competencias orientadas a formar a los educandos y las educandos, para ejercer su derecho de actuar constructivamente en la sociedad y participar responsablemente en la toma de decisiones, con el fin de aportar en la resolución de conflictos respetando la diversidad humana y protegiendo el medio ambiente.

La labor de la educación integral de los ciudadanos desde las edades más precoces, de manera particular debe formarlos como personas que conocen y comprendan el significado de los valores en la misma medida en que se relacionan con esos mismos valores atesorados por las generaciones anteriores.

El papel que desempeña un docente no es tan sencillo, pues en él recae una gran responsabilidad; la de enseñar, fomentar y vivenciar valores y poco a poco irlos sembrando en sus estudiante.

Es por ello que el maestro, sea cual sea su área del conocimiento, debe darse a la tarea de conseguir habilidades suficientes que le sean útiles para aplicar cuantas estrategias sean necesarias, para que al momento de impartir sus enseñanzas, éstas, vayan íntimamente ligadas con la formación en valores y competencias ciudadanas para la convivencia y paz, la participación con responsabilidad democrática, la identidad y valoración de la diferencia.

COMPETENCIAS LABORALES

¿Qué es la Competencia Laboral?

La competencia laboral es la capacidad real que tiene una persona para aplicar conocimientos, habilidades y destrezas, valores y comportamientos, en el desempeño laboral, en diferentes contextos.

¿Qué son las Normas de Competencia Laboral?

Son estándares reconocidos por el sector productivo, que describen los resultados que un trabajador debe lograr en su desempeño; los contextos en que éste ocurre, los conocimientos que debe aplicar y las evidencias que debe presentar para demostrar su competencia. Las normas son la base fundamental para la modernización de la oferta educativa y para el desarrollo de los correspondientes programas de certificación.

¿Qué es la certificación de la Competencia Laboral? La certificación de la Competencia Laboral de las personas es el reconocimiento que hace un organismo certificador acreditado, a un trabajador porque hace bien su trabajo al cumplir con los requisitos establecidos por los expertos en una norma de competencia laboral, confirmando con ello la capacidad que tiene para desempeñarse en diferentes funciones y contexto laborales. La certificación de la Competencia Laboral de una persona tiene como único referente una norma de competencia laboral, unidad mínima de certificación, y su logro debe guardar correspondencia con las demandas del sector productivo.

Las competencias laborales generales son el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes valores que un estudiante debe desarrollar para desempeñarse de manera apropiada en cualquier entorno productivo, sin importar el sector económico de la actividad, el nivel del cargo, la complejidad de la tarea o el grado de responsabilidad requerido.

Con ellas, un estudiante actúa asertivamente, sabe trabajar en equipo sentido ético, maneja de forma acertada los recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de los otros. Asimismo, adquiere las bases para crear, liderar y sostener negocios por cuenta propia.

Puede afirmarse que con el aprendizaje de estas competencias, un estudiante, al culminar su educación media, habrá desarrollado capacidades y habilidades que le permiten tener una inteligencia (práctica y una mentalidad emprendedora para la vida productiva, e incluso para actuar en otros ámbitos.

APROPIACIÓN Y USO DE LAS TIC

El proyecto “Mejorando Mi Comprensión Lectora Con Ayuda de Las TIC” está fundamentado en la utilización de las TIC, como herramienta didáctica, sin dejar a un lado otras formas de enseñanza tradicionales. Se ha creado cuadernos interactivos, con el Software Cuadernia, cuentos digitales, videos, además de otros recursos. Estas herramientas han permitido fortalecer los logros específicos y las competencias de área de

castellano, para mejorar el proceso de la lectoescritura en los estudiantes.

SOFTWARE UTILIZADOS

• Cuadernia

• Paint • Recursos en Internet: videos, imágenes, consultas. • Office • Conversores de audio y video

Estas herramientas tecnológicas han sido un instrumento fundamental para el desarrollo del proyecto, sin embargo existen algunos limitantes como la falta de computadores en el aula de Informática, el servicio de Internet es limitado, o inexistente y el aula no es funcional para nuestro propósito. A pesar de estas limitantes se ha concienciado a Directivos y docentes para avanzar con el proyecto y alcanzar las metas propuestas.

RELACIÓN INSTITUCIONAL Y CON LAS POLÍTICAS DEL SECT OR

FINES DE LA EDUCACION

Relacionados con el presente proyecto están los siguientes fines de la Educación contenidos en la Ley General de Educación Ley 115.

La adquisición y generación de los conocimientos científicos y técnicos más avanzados, humanísticos, históricos, sociales, geográficos y estéticos, mediante la apropiación de hábitos intelectuales adecuados para el desarrollo del saber. El acceso al conocimiento, la ciencia, la técnica y demás bienes y valores de la cultura, el fomento de la investigación y el estimulo a la creación artística en sus diferentes manifestaciones. Las competencias especificas del Área de Castellano que están contenida en el PEI se han tomado como base para formular el proyecto “Juguemos a Leer”. En el PEI está contenido, además las competencias especificas de Tecnología de acuerdo al Plan Nacional de TIC y la Ley de Tic 1341 del 30 Julio de 2.009. Entre el articulado de esta Ley, destaca el siguiente artículo por tener impacto directo en el sector educativo del país: Artículo 20, ley 115 de 1994.

ACTIVIDADES Y ESTADO DE AVANCE

Objetivos específicos

Actividades Competencias Tiempo Responsable Productos Recursos

Proponer estrategias adecuadas para el desarrollo eficaz de la comprensión lectora.

Crear espacios para compartir experiencias enriquecedoras en cuanto a la enseñanza de la comprensión lectora. Socializar la terminología de “COMPRENSION LECTORA” para unificar criterios. Acercar al niño al computador Utilizar las TIC como herramienta de aprendizaje de la lectoescritura.

Competencias del área Tecnológica Aplicar conocimiento tecnológico en la solución de problemas. Competencias del área de castellano Se aplicara la lectura rápida y comprensiva de textos, símbolos y gráficos con el fin de desarrollar capacidades de captación, observación y comprensión. Competencias ciudadanas: Saber trabajar en equipo, sentido ético, manejo de recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de otros. A si mismo

Jornada 1 Jornada 2 Jornada 3

Docente Docente Docente

Fotografías sobre el desarrollo de talleres. Material didáctico digital: cuadernia Cuentos y evaluaciones escritas.

Humanos: estudiantes y docentes, padres de familia, instructores de computadores para educar. Materiales: Computadores, DVD, VIDEO BEAM, recursos de aula, fotocopias de talleres. CD, cuentos Aula de informática, biblioteca.

adquiere bases para crear y liderar

Adecuar y dinamizar la biblioteca y las salas de informática

Organizar el mobiliario y la decoración del aula de informática. Participar en el taller didáctico – literario mediante el uso del computador.

Competencia laboral: Saber trabajar en equipo, sentido ético, manejo de recursos, puede solucionar problemas y aprende de las experiencias de otros. A si mismo adquiere bases para crear y liderar Producción textual - Ética de la comunicación - Apropiación y uso de Tecnología

Jornada 4 Jornada 5

Docente Docente

Fotografías sobre el desarrollo de talleres. material didáctico para compartir con estudiantes del centro educativo

Humanos: estudiantes y docentes, padres de familia, instructores de computadores para educar. Materiales: Computadores, recursos de aula. Biblioteca y aula de informática

Diseñar guías de apoyo para el desarrollo de la comprensión de lectura.

Recopilar las actividades didácticas propuestas en el aula. Diseñar textos Con el propósito de afianzar el proceso lectoescritor aplicando los conocimientos y uso de las TIC

Competencia del área tecnológica: Obtener y sistematizar información relacionada con su propuesta de trabajo. Competencia argumentativa e interpretativa para

Jornada 6 Jornada 7

Docente trabajos escritos por los estudiantes Archivos con primeros acercamientos de los estudiantes con el uso de las

Humanos: estudiantes y docentes Materiales: Computadores, recursos de aula

facilitar el desarrollo del sentido y critica de textos Aprender a utilizar, aplicaciones en el computador que les permita general insumos o recursos en el computador como textos, imágenes, sonido, para elaborar el material de refuerzo Ortográfico.

Herramientas tecnológicas.

RESULTADOS

Los estudiantes tienen muchas oportunidades para compartir con sus compañeros tanto en las áreas del conocimiento como también en el desarrollo de la comprensión lectora.

Todo esto se convierte en instantes de motivación ya que las TIC ofrecen nuevos temas para su conocimiento y a la vez lo distrae jugando con sus compañeros. Esto le permite un cambio de actitud frente a las dificultades que a diario vive dentro de su comunidad. El alumno participa de momentos de alegría en las diferentes procesos al manipular el aplicativo instalado en el computador porque son clases diferentes a las que vive a habitualmente en su aula de clases. Además el estudiante durante su desempeño vive nuevos conocimientos y reafirma los que ya posee y como el tiempo y el espacio suele ser muy poco, los menores siempre quedan con la inquietud y curiosidad de continuar y de llenar sus expectativas.

Por lo observado hasta el momento podemos afirmar que las actividades desarrolladas están cumpliendo parcialmente los objetivos específicos propuestos en el proyecto, como por ejemplo los niños han accedido al aula para conocer y manipular las partes de un computador y la función que cumple cada una. Estas actividades han despertado el interés por el aprendizaje por que todo es novedoso y se convierte en una actividad lúdica, aplicando juegos didácticos, de ejercitación de la memoria, razonamiento abstracto y lectura en cuentos digitales que les favorece la comprensión lectora.

Figura No. 2 Estudiantes de primaria trabajando con el libro digital

Figura No. 3 Estudiantes interactuando con el aplicativo

Figura No. 3 Portada libro digital

Figura No. 4 Portada libro digital

Figura No. 5 Actividad Lecturitas del libro digital

Se ha visto en los estudiantes una mejor actitud y un marcado interés frente a su compromiso estudiantil y al poder complementar su educación a través de herramientas tecnológicas convierte la educación en una experiencia gratificante para ellos, lo que redunda en un mejor desempeño. Ante esta situación se abrieron nuevos espacios para la disposición de los horarios del ingreso al aula de informática en las horas de descanso lo cual ha hecho necesario el acompañamiento de docentes del proyecto.

Los directivos se ven entusiasmados y motivados por apoyar el proyecto pues son conscientes que éste busca el mejoramiento académico y mejorar la calidad en la educación. Su gestión es importante ante los Entes gubernamentales del Sector Educativo regional y nacional. Esta experiencia gratificante y alentadora da pie para que el uso de las TIC sea aplicado en todas las áreas del Currículo y se le de relevancia en el PEI y en el PMI.

APRENDIZAJES Y CONCLUSIONES

Los docentes comprometidos en el proyecto se encuentran motivados con los nuevos conocimientos al acceder al uso de las TIC como herramientas didácticas innovadoras que permiten ampliar nuestras expectativas ante otros espacios pedagógicos, con el uso del Internet se conoce experiencias educativas de otras latitudes que ayudan a mejorar de manera eficaz nuestro quehacer docente.

En otros casos los docentes se han visto motivados y han tomado confianza frente al manejo y uso del computador lo que ha permitido mayor acercamiento en la aplicación de los conocimientos que se adquirieron con la capacitación y durante el desarrollo del proyecto. Es de gran importancia y de apremiante necesidad la instalación de Internet en el aula de informática del Centro Educativo San Pablo para que el proyecto se dinamice y dé los resultados esperados.

Vemos necesario llevar las TIC de manera progresiva al aula adaptándolas al contexto.

Las TIC mejoran las prácticas docentes y abren las puertas a otras formas de enseñar sin dejar a un lado prácticas tradicionales exitosas.

BIBLIOGRÁFIA

MEN. República de Colombia. Estándares Básicos de Competencias. Documento No. 3Primera Edición. 2.006.

PEI- PMI de la I. E. M. Artemio Mendoza Carvajal. Pasto

Ley General de Educación. MEN

SITIOS WEB

http://siempreducadora.blogspot.com/2009/12/cuadros-y-bordes.html http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/frases.htm http://juegosprimercicloprimaria.blogspot.com/2011/03/lectura-comprensiva.html http://capileiraticrecursos.wikispaces.com/RECURSOS+PARA+E.+PRIMARIA http://www.waece.org/cuentos/tabla.htm http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~cepco3/fondolector/ http://www.educalandia.net/alumnos/busqueda_tematica.php?palabra_clave=lectoescritura http://repositorio.educa.jccm.es/portal/odes/lengua_castellana/libro_web_27_El_Sustantivo/index.html