ACTIVIDAD PEC2.3ACTIVIDAD PEC2.3

ÁNGELES LÓPEZ LUACESÁNGELES LÓPEZ LUACES

BEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍNEZBEATRIZ FERNÁNDEZ MARTÍNEZ

TÍTULO:TÍTULO:

¿Siento lo que tú sientes?¿Siento lo que tú sientes?

AGENTES PERSONALES:AGENTES PERSONALES:

Aprendices: alumnos/as del tercer Ciclo de Educación Aprendices: alumnos/as del tercer Ciclo de Educación Primaria del C.P. “Carlos Ruiz de Puerto Real”, Madrid.Primaria del C.P. “Carlos Ruiz de Puerto Real”, Madrid.

Mediadores: Tutor y Orientadora del Centro.Mediadores: Tutor y Orientadora del Centro.

TENOLOGÍA MEDIADORA:TENOLOGÍA MEDIADORA:

Búsqueda de información, por parte de los/as Búsqueda de información, por parte de los/as alumnos/as, con recursos TIC (wikipedia, Encarta, alumnos/as, con recursos TIC (wikipedia, Encarta, Google)Google)

Vídeo. “Youtube”.Vídeo. “Youtube”.

PowerPoint, síntesis del trabajo (realizado por los/as PowerPoint, síntesis del trabajo (realizado por los/as alumnos/as).alumnos/as).

Descripción del problemaDescripción del problema

““A convivir se aprende”A convivir se aprende”

Educar para la convivencia, incidiendo en la dignidad de Educar para la convivencia, incidiendo en la dignidad de la persona y desarrollo de la empatía.la persona y desarrollo de la empatía.

Aprender a convivir pacíficamente y a compartir Aprender a convivir pacíficamente y a compartir proyectos comunes con otras personas.proyectos comunes con otras personas.

Trabajar en equipo colaborativo, ayudando a los/as Trabajar en equipo colaborativo, ayudando a los/as alumnos/as nuevos en el Centro a integrarse.alumnos/as nuevos en el Centro a integrarse.

Educar para la convivencia:Enseñar a pensar, a Educar para la convivencia:Enseñar a pensar, a reflexionar críticamente, a identificar y resolver reflexionar críticamente, a identificar y resolver problemas, a investigar y a a prender.problemas, a investigar y a a prender.

Presentación del problemaPresentación del problema

ProfesoradoProfesorado: La Orientadora presenta el “Programa del : La Orientadora presenta el “Programa del Compañero Ayudante” e indica el rol que debe Compañero Ayudante” e indica el rol que debe desempeñar el profesorado para sensibilizar a los/as desempeñar el profesorado para sensibilizar a los/as alumnos/as sobre las situaciones del maltrato escolar y la alumnos/as sobre las situaciones del maltrato escolar y la integración de los/as alumnos/as de nueva incorporación integración de los/as alumnos/as de nueva incorporación (recogido en el Plan de Convivencia y relacionado con el (recogido en el Plan de Convivencia y relacionado con el Plan de Integración de nuevos/as alumnos/as.Plan de Integración de nuevos/as alumnos/as.

Alumnado: Alumnado: Visionado del vídeo “Bully Dance”, con la Visionado del vídeo “Bully Dance”, con la finalidad de promover una reflexión crítica y debatir sobre finalidad de promover una reflexión crítica y debatir sobre sus experiencias, estimulando la discusión, el debate sus experiencias, estimulando la discusión, el debate (lluvia de ideas). Propuesta de actividades para evitar el (lluvia de ideas). Propuesta de actividades para evitar el maltrato.maltrato.

¿Tenemos un problema?¿Tenemos un problema?

Aprender a solucionar problemas: Enfoque Aprender a solucionar problemas: Enfoque educativo orientado al aprendizaje y a la educativo orientado al aprendizaje y a la

instrucción en el que los estudiantes instrucción en el que los estudiantes abordan problemas reales o hipotéticos en abordan problemas reales o hipotéticos en grupos pequeños y bajo la supervisión de grupos pequeños y bajo la supervisión de

un tutor.un tutor.

Aprendemos a solucionar Aprendemos a solucionar problemasproblemas::

**Construimos una representación mental del problema, llamado espacio del problema (Newell y Simon, 1972).

**Manipulamos el espacio del problema, representamos Manipulamos el espacio del problema, representamos sus componentes, y dimensiones, generamos hipótesis sus componentes, y dimensiones, generamos hipótesis sobre cómo encontrar lo desconocido, probamos las sobre cómo encontrar lo desconocido, probamos las hipótesis y llegamos a conclusioneshipótesis y llegamos a conclusiones

¿Qué problema tenemos?¿Qué problema tenemos?

Según Jonassen (1997) se trata Según Jonassen (1997) se trata de un problema mal de un problema mal

estructurado, ya que lo estructurado, ya que lo encontramos en las actividades encontramos en las actividades diarias, no está restringido por diarias, no está restringido por le campo de contenidos que se le campo de contenidos que se

estudian en clase pues está estudian en clase pues está relacionado con las creencias, relacionado con las creencias,

valores, sentimientos…valores, sentimientos… Además, es un problema Además, es un problema complejo, ya que los problemas complejo, ya que los problemas de la vida diaria suelen ser más de la vida diaria suelen ser más

complejos y debemos complejos y debemos identificar su complejidad y los identificar su complejidad y los problemas que lo constituyenproblemas que lo constituyen

Para solucionar el problema Para solucionar el problema debemos partir de sus debemos partir de sus conocimientos previos y conocimientos previos y desarrollar entornos reales y desarrollar entornos reales y auténticos, por eso es necesario auténticos, por eso es necesario llevar a cabo un análisis llevar a cabo un análisis conceptual que parta de sus ideas conceptual que parta de sus ideas previas y provocar una previas y provocar una reestructuración de esas ideas reestructuración de esas ideas con la finalidad de lograr con la finalidad de lograr aprendizajes significativosaprendizajes significativos

¿Cómo lo vamos a resolver?¿Cómo lo vamos a resolver?

Con el Aprendizaje Basado en Con el Aprendizaje Basado en ProblemasProblemas

Es un modelo Es un modelo educacional educacional

centrado en el centrado en el estudianteestudiante

En el que se En el que se confronta a los confronta a los alumnos con el alumnos con el

mundo real, mundo real, mediante problemas mediante problemas

estructurados en estructurados en forma incompleta.forma incompleta.

Que desarrollará Que desarrollará simultáneamente simultáneamente

– El adquirir estrategias para El adquirir estrategias para solucionar un problema real solucionar un problema real

– Y aprender el contenido de un Y aprender el contenido de un tematema

¿Cómo se trabaja?¿Cómo se trabaja?

se organiza a los estudiantes en grupos pequeños se organiza a los estudiantes en grupos pequeños proporcionándoles medios por los cuáles ellos proporcionándoles medios por los cuáles ellos pueden investigar problemas reales; pueden investigar problemas reales; problemas/escenarios. problemas/escenarios.

Trabajarán en Equipos Colaborativos, eligiendo Trabajarán en Equipos Colaborativos, eligiendo roles y organizando actividades roles y organizando actividades

¿Cómo lo presentamos al ¿Cómo lo presentamos al alumnado?alumnado?

Se inicia con una historia o situaciónSe inicia con una historia o situación en la cual algo esta mal: ver el vídeo en la cual algo esta mal: ver el vídeo “Bully Dance”“Bully Dance”Los estudiantes organizados en Los estudiantes organizados en equipos, utilizan su conocimiento equipos, utilizan su conocimiento previo para tratar de resolver la previo para tratar de resolver la situaciónsituaciónCuando éso no es suficiente, los Cuando éso no es suficiente, los estudiantes incian una investigaciónestudiantes incian una investigaciónExiste la posibilidad de que exista Existe la posibilidad de que exista más de una solución al problemamás de una solución al problema

- Se genera una Lluvia de Ideas - Se genera una Lluvia de Ideas para establecer Hipótesis ó para establecer Hipótesis ó

Teorías, deben preguntarse: Teorías, deben preguntarse:

““¿qué sabemos? ¿qué necesitamos ¿qué sabemos? ¿qué necesitamos saber? ¿cuáles son nuestras saber? ¿cuáles son nuestras

hipótesis? ¿en dónde podemos hipótesis? ¿en dónde podemos encontrar información útil?” encontrar información útil?”

- Hacemos una lista con lo que - Hacemos una lista con lo que saben por sus conocimientos previos, saben por sus conocimientos previos,

separando temas, conceptos y separando temas, conceptos y preguntaspreguntas

      - Hacemos otra lista con lo que - Hacemos otra lista con lo que desconocen por la lectura del desconocen por la lectura del

escenarioescenario

- Hacemos una lista de lo que es - Hacemos una lista de lo que es necesario hacer, estableciendo un necesario hacer, estableciendo un "Plan "Plan

de Acción"de Acción"                        - Planear la Investigación que hay que - Planear la Investigación que hay que

realizarrealizar

                        - Mantener su mente abierta- Mantener su mente abierta

                      - Usar fuentes de información diversas- Usar fuentes de información diversas

                        - Dividir las tareas- Dividir las tareas

                        - Planear el uso del tiempo en reuniones - Planear el uso del tiempo en reuniones de equipo de equipo

                      - Mantenerse enfocados- Mantenerse enfocados– Búsqueda de Información: Bibliográfica, Búsqueda de Información: Bibliográfica,

ElectrónicaElectrónica– Consulta a Expertos.  Consulta a Expertos.  

       - Planeamos las reuniones para analizar, - Planeamos las reuniones para analizar, discutir, seleccionar y resumir la discutir, seleccionar y resumir la

información útil para el trabajo que se información útil para el trabajo que se entregará.entregará.

                - Evaluamos los recursos encontrados - Evaluamos los recursos encontrados y la validez de las fuentes de información.y la validez de las fuentes de información.

                - Organizamos el material y realizamos - Organizamos el material y realizamos un análisis de perspectivas, revisando un análisis de perspectivas, revisando nuevamente el problema central con la nuevamente el problema central con la propuesta de solución a la que estén propuesta de solución a la que estén

llegando.llegando.  

Se inicia el procesoSe inicia el proceso

Las tareas se reparten Las tareas se reparten al grupo como un todo, al grupo como un todo, para que el compartir para que el compartir

la información se la información se convierte en algo convierte en algo

imperativo y para que imperativo y para que el grupo se convierte el grupo se convierte

en una fuerza en una fuerza poderosa para la poderosa para la

mutua diseminación de mutua diseminación de la información.la información.

Usan su nuevo conocimiento y reafirman Usan su nuevo conocimiento y reafirman o desechan ideas que generan a su vez un o desechan ideas que generan a su vez un

nuevo conjunto de necesidades de nuevo conjunto de necesidades de aprendizajeaprendizaje

El uso de estos pasos infiere en el El uso de estos pasos infiere en el proceso de “investigación-organización”, proceso de “investigación-organización”,

que ayuda a los estudiantes a que ayuda a los estudiantes a familiarizarse con un proceso de familiarizarse con un proceso de

razonamiento científico, para llenar razonamiento científico, para llenar huecos en su propia base de huecos en su propia base de

conocimientos. conocimientos.

      - Desarrollo del Informe - Desarrollo del Informe conjunto con las Conclusiones.conjunto con las Conclusiones.

      - Preparación de la - Preparación de la Presentación y Exposición del Presentación y Exposición del

Trabajo.Trabajo.

¿Qué beneficios tiene el alumnado?¿Qué beneficios tiene el alumnado?

Logra un aprendizaje significativo.Logra un aprendizaje significativo.Le ofrece la oportunidad de aprender a Le ofrece la oportunidad de aprender a aprenderaprenderLe ayuda a ser independiente en su Le ayuda a ser independiente en su proceso de aprendizaje y a desarrollar su proceso de aprendizaje y a desarrollar su capacidad de argumentar y debatircapacidad de argumentar y debatirMejora su aprendizaje y le Mejora su aprendizaje y le

ayudar a manejar situaciones ayudar a manejar situaciones complejas y ambiguascomplejas y ambiguas

Incrementa su motivación.Incrementa su motivación.

Factores para una Implantación Factores para una Implantación exitosaexitosa

Un escenario (problema) y una misión que Un escenario (problema) y una misión que sean lo suficientemente poderosos como sean lo suficientemente poderosos como para que los alumnos se involucren en para que los alumnos se involucren en

ellos.ellos.

Protocolos para trabajo en equipo que Protocolos para trabajo en equipo que permitan que cada estudiante participe permitan que cada estudiante participe

activamente en el proceso y que les enseñe activamente en el proceso y que les enseñe a realizar discusiones respetuosas.a realizar discusiones respetuosas.

Prestar atención a la evolución que Prestar atención a la evolución que tiene el alumno durante el proceso tiene el alumno durante el proceso

(concepción del problema, procesos del (concepción del problema, procesos del pensamiento).pensamiento).

Hacer preguntas para clarificación.Hacer preguntas para clarificación.

Factores para una Factores para una Implantación exitosaImplantación exitosa

Fundamentación psicopedagógicaFundamentación psicopedagógica

La actividad que vamos a desarrollar, con el La actividad que vamos a desarrollar, con el uso de las TIC, se plantea desde una uso de las TIC, se plantea desde una perspectiva constructivista, participativa y perspectiva constructivista, participativa y colaborativa.colaborativa.

Constructivismo: el alumno es el constructor Constructivismo: el alumno es el constructor activo de su propio conocimiento, prueba activo de su propio conocimiento, prueba e interioriza los significados.e interioriza los significados.

El tipo de actividad que vamos a El tipo de actividad que vamos a desarrollar es de tipo autoiniciada (emerge desarrollar es de tipo autoiniciada (emerge del estudiante libremente), la cual puede del estudiante libremente), la cual puede resultar de naturaleza autoestructurante, resultar de naturaleza autoestructurante, que produce consecuencias que produce consecuencias estructuradoras en sus esquemas y estructuradoras en sus esquemas y estructuradas a corto y largo plazo.estructuradas a corto y largo plazo.

El estudiante debe ser visto como un El estudiante debe ser visto como un sujeto que posee un nivel específico de sujeto que posee un nivel específico de desarrollo cognitivo, un aprendiz que que desarrollo cognitivo, un aprendiz que que posee un cierto tipo de conocimientos posee un cierto tipo de conocimientos (estructuras y esquemas: competencia (estructuras y esquemas: competencia cognoscitiva)cognoscitiva)

Partimos de un aprendizaje significativo: desde Partimos de un aprendizaje significativo: desde los esquemas cognitivos relacionales, no los esquemas cognitivos relacionales, no acumulativos y presentación de un material acumulativos y presentación de un material introductorio. Para formar nuevos esquemas y introductorio. Para formar nuevos esquemas y reestructurar los conocimientos, reajustándose reestructurar los conocimientos, reajustándose los nuevos esquemas (reconciliación los nuevos esquemas (reconciliación integradora). Para ello es preciso un cambio integradora). Para ello es preciso un cambio conceptual y que el alumno se sienta insatisfecho conceptual y que el alumno se sienta insatisfecho con sus conocimientos previos, y sienta una con sus conocimientos previos, y sienta una motivación por las nuevas ideas que deben ser motivación por las nuevas ideas que deben ser inteligibles, verosímiles y potencialmente útiles.inteligibles, verosímiles y potencialmente útiles.

EVALUACIÓNEVALUACIÓN

Se evaluará tanto el proyecto en sí mismo Se evaluará tanto el proyecto en sí mismo como el proceso seguido.como el proceso seguido.

Por medio de la observación directa y Por medio de la observación directa y entrevistas al alumnado y al equipo entrevistas al alumnado y al equipo docente para comprobar la disminución de docente para comprobar la disminución de conflictos entre alumnos dentro del conflictos entre alumnos dentro del Centro, modificación de comportamientos, Centro, modificación de comportamientos, resolución de conflictos…resolución de conflictos…