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PROYECTO AMBIENTAL
INSTITUCIÓN EDUCATIVA BOSQUES DE LA ACUARELA
(Jornada de la tarde)
Tema: Proyecto Ambiental
Dosquebradas, Mayo del 2009
PROYECTO DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Para: Institución Educativa Bosques de La Acuarela (Jornada de la tarde)
Por: Alba Inés Rojas HurtadoJosé Lincer Correa PinoJulián Andrés GiraldoJairo Vinasco López
Durabio Antonio Márquez
Dosquebradas, Mayo del 2009
TABLA DE CONTENIDO
INTRODUCCIÓN
1. EVALUACIÓN DE LA REALIDAD AMBIENTAL
1.1 Tema
1.2 Problema
1.3 Descripción y Análisis del Problema
1.4 Diagnostico
2. JUSTIFICACIÓN
3. OBJETIVOS
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos
4. MARCO TEÓRICO
4.1 El Entorno
4.2 La Institución
4.3 Antecedentes de la Educación
4.4 Marco Legal de la Educación Ambiental
4.5 Funciones de la Educación Ambiental
4.6 Objetivos de la Educación Ambiental
4.7 Didáctica de la Educación Ambiental
4.8 La Dimensión Ambiental y el currículo
4.9 La escuela como Institución Social y Democrática
4.10 El Constructivismo y los programas curriculares
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 Currículo
5.2 Pedagogía
5.3 Educación Ambiental
5.4 Comunidad educativa
5.5 Participación Comunitaria
5.6 Interdisciplinariedad
5.7 Constructivismo
5.8 Calidad de Vida
5.9 Concepto de Evaluación
6. PLAN PROCEDIMENTAL
6.1 Metodología
6.2 Población Objeto del Proyecto6.3 Fuentes de Información
7. PLAN ADMINISTRATIVO
7.1 Actividades
7.2 Cronograma
7.3 Recursos
7.4 Presupuesto
8. EVALUACIÓN
9. BIBLIOGRAFÍA
INTRODUCCIÓN
La realización del proyecto de educación ambiental tiene como meta, cumplir con los requerimientos nacionales e internacionales, relacionados con el conocimiento básico, respecto a las cuestiones ambientales, la utilización correcta de los recursos naturales y de nuestro patrimonio histórico, de modo que los escolares aprendan a situar los problemas no solo por referencia a sus propias necesidades inmediatas, sino como una visión sistemática que les permita contemplarse a si mismos como elementos que interaccionan con otros en un conjunto dinámico que posee sus propias leyes y exigencias.
También se pretende un cambio o adecuación positiva en las conductas y las escalas de valores de la población de la Institución Educativa Bosques de la Acuarela jornada de la tarde, respecto del medio que los rodea, tomando como base aspectos cognoscitivos, formación de actitudes, participación social de los alumnos para ensanchar sus bases en la toma de decisiones y en la propia elaboración de un código de comportamiento con respecto al conocimiento, buena utilización y conservación de los recursos naturales de conformidad en lo establecido en él articulo 67 de la Constitución política, lo mismo que en él articulo 14 de la ley 115 de la ley general de educación.
Para la elaboración del proyecto se tuvo en cuenta tanto los recursos bibliográficos como humanos, entre ellos los aportes consignados en los materiales editados por la Carder sobre Formulación de Proyectos Ambientales Escolares.
DISEÑO DEL PROGRAMA DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
1. EVALUACIÓN DE LA REALIDAD AMBIENTAL
1.1 TEMA
Problemática Ambiental de la Institución Educativa Bosques de La Acuarela jornada de la tarde
1.2 EL PROBLEMA
Ausencia de una Educación Ambiental que combine los aspectos teóricos y prácticos en la conservación del medio natural, de un ambiente sano y agradable, libre de residuos orgánicos e inorgánicos
1.3 DESCRIPCIÓN Y ANÁLISIS DEL PROBLEMA
La problemática ambiental no solo obedece a objetivos cognoscitivos, también se dirige con igual interés hacia la toma de conciencia, la formación de actitudes y la capacidad, por parte de los educandos, de llegar a evaluar los problemas de propio entorno y participar activamente en la solución de los mismos. Se considera que los procesos de transmisión de conocimientos actúan sobre una realidad simbólica ajena a la experiencia escolar, la educación Ambiental propone la problematización con base en la experiencia educativa, utilizando el entorno inmediato como por ejemplo el espacio escolar, barrio, la ciudad, que le puede ofrecer las primeras y más valiosas experiencias de acercamiento a la problemática del Medio Ambiente, brindándole un amplio caudal de información y propiciando las conductas participativas, sin dejar de lado la visión global del problema.
En la Institución Educativa Bosques de la Acuarela se viene desarrollando un tipo de educación ambiental, inmersa en los contenidos del Área de ciencias naturales alejada de la practica, su orientación es netamente teórica, hecho que se evidencia en el comportamiento de los estudiantes, mediante el desinterés a mantener el área de trabajo limpio, los desechos son arrojados a los pisos, los pupitres y paredes se encuentran sucios y rayados, en las relaciones con sus compañeros utilizan un lenguaje poco adecuado y soez, hablan a volumen muy elevado, la presentación personal e higiene son deficientes; en aspectos nutricionales se evidencia la ignorancia, los estudiantes consuman alimentos que no obedecen a los requerimientos nutricionales de su edad y tipo de actividades; no existe una valoración del recurso natural del colegio (árboles, aves. Etc.). El concepto medio ambiente sano se percibe exclusivamente desde la naturaleza,
dejando atrás las relaciones del hombre con el medio, incorporando una realidad física que incluye los factores químicos y biológicos que actúan sobre un organismo, lo mismo que en un contexto social que cobija no solo las relaciones del hombre con la naturaleza sino también con su medio social. El ambiente sano cobija la higiene, la salud, y la alimentación adecuada, para que el ser humano pueda alcanzar un desarrollo intelectual, moral, físico, social y espiritual.
1.4 DIAGNOSTICO
Utilizando como medio de diagnostico la observación e interacción verbal con los estudiantes durante el desarrollo de las clases, se logro detectar algunas deficiencias siendo las mas sentidas: desperdicio de agua, basuras en los salones y áreas de descanso (patio y corredores), paredes rayadas y sucias, pupitres en mal estado, malos hábitos nutricionales, presentación personal deficiente, vocabulario inadecuado, agresividad en las relaciones interpersonales, ruido. Todas estas conductas presentadas por los estudiantes obedecen a la inadecuada educación ambiental que no le permite el desarrollo de una práctica real, relacionada con su entorno y cotidianidad.
2. JUSTIFICACIÓN
La educación es el mejor y más eficaz instrumento para incidir en los comportamientos colectivos, es un proceso permanente que se inicia en la escuela y debe prolongarse a o largo de la vida del hombre, se busca educar desde el medio ambiente usando el entorno escolar como un recurso instructivo de primer orden que facilite información y conocimientos básicos respecto a las cuestiones ambientales.
El Medio Ambiente es el escenario en el que el hombre desarrolla sus actividades y esta compuesto por los elementos naturales y por aquellos aportados por el hombre, como son los factores de carácter social, político, industrial y urbano. Es además la fuente de los recursos naturales, aire, agua, suelo, flora y fauna. El medio y su estado es, pues, un condicionante para el adecuado desarrollo e incluso para la supervivencia de los seres vivos.
La Institución Educativa Bosques de la Acuarela, durante su existencia, ha venido impartiendo conocimientos de ecología a través del área de Ciencias Naturales y realizando campañas de embellecimiento de la planta física como: mantenimiento de las áreas verdes, mediante jornadas con los estudiantes en horas extra clase; pintura de la planta , reparación de pupitres, pese a todos los esfuerzos que se hacen para mantener un ambiente de trabajo agradable, se ha demostrado que no solo se adquiere conciencia y responsabilidad orientando algunos contenidos y realizando campañas ecológicas desde una sola área, sino que se deben integrar todas las áreas para una Educación Ambiental interdisciplinaria e interinstitucional, ya que en la misma planta física laboran dos jornadas.
Se pretende desarrollar un proyecto Ambiental escolar Educativo con énfasis en los problemas Ambientales del colegio y su entorno, porque educando al alumno se educa a la comunidad educativa creando una conciencia de pertenencia, de la necesidad que tiene el ser humano de una mejor calidad de vida, teniendo en cuenta que no solo somos parte integrante de la naturaleza sino también responsables de conservación. Debemos desarrollar un sentido ético-social sobre los problemas del medio, de tal forma que nos impulse a participar activamente en su protección y mejoramiento, para que el entorno sea grato al ser humano en su dimensión de persona en paz, centro de la naturaleza, aprovechando racionalmente los recursos del medio, conservándolos en niveles de productividad sostenible, para que las generaciones futuras puedan disfrutar de ellos.
Las futuras generaciones son las herederas de este medio en el cual les corresponde vivir y para el cual deben formar un entorno que resulte amable en sus relaciones, racional y sostenible en el uso de los elementos, creativo y productivo en la capacidad de progreso y satisfacción de necesidades. Estas generaciones hay que prepararlas para asumir estas tareas de tal forma que la asuman no solo como un deber, sino con un inmenso sentido de
responsabilidad frente a ellos mismos y los demás seres que comparten el entorno.
Es todo un compromiso y para afrontarlo es necesario educar, es decir, extraer de cada persona el potencial de cualidades que despierten su sensibilidad haciéndolo mas humano y humanizando el entorno, tarea que debe asumir la comunidad educativa.
El PEI debe articular lo propuesto en este proyecto con sus propios principios, fines y objetivos de tal manera que los directivos busquen alternativas, los profesores orienten, los padres de familia apoyen, el personal administrativo y de servicios se constituyan en agentes dinamizadores y los alumnos participen en forma creativa. Esto afianzara el sentido de pertenencia y la búsqueda y solución solidaria de los problemas comunes.
3.OBJETIVOS
3.1 OBJETIVOS GENERALES
Desarrollar en la comunidad educativa de La Institución Educativa Bosques de La Acuarela jornada de la tarde actitudes y valores sobre las relaciones que deben establecer con su medio natural y entorno, reconociéndolo como un sistema al cual pertenece y del cual es responsable, para lograr un ambiente agradable y sano.
3.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
Cumplir con los requerimientos establecidos por la ley en materia de
Educación Ambiental
Brindar a la comunidad educativa los elementos conceptuales básicos sobre educación ambiental
Crear espacios de participación social para los estudiantes y comunidad
educativa Combinar los conceptos teóricos Ambientales, con practicas especificas
orientadas al mejoramiento del entorno
Modificar o adecuar positivamente la escala de valores en los estudiantes de La Institución Educativa Bosques de La Acuarela Jornada de la tarde
Integrar las demás áreas a las actividades propuestas para la orientación de la Educación Ambiental
Crear el grupo ecológico de la Institución Educativa Bosques de La Acuarela jornada de la tarde
Buscar asesoría de grupos especializados, para la capacitación de los estudiantes en materia ambiental
Realizar salidas de campo con el fin de interactuar directamente con la naturaleza y de sensibilizarse con sus problemas
Crear el periódico Ecológico mural de la institución Educativa Bosques de La Acuarela
Inculcar los hábitos de higiene y valores estéticos en la comunidad educativa, con el fin de mejorar el aseo y el orden en la institución
4. MARCO TEÓRICO
4.1 EL ENTORNO
La Institución Educativa Bosques de La Acuarela, perteneciente al municipio de Dosquebradas, ubicada en la urbanización Tejares de la Loma, ejerciendo un área de influencia sobre los barrios: Bosques de La Acuarela, etapas 1,2,3,y 4; Los Pinos, Los Guamos, Las Acacias, Aguazul, Bombay La Romelia y veredas cercanas, donde reside un buen numero de estudiantes del colegio.
La planta física del colegio está conformada por 17 aulas de clase, dotadas con sillas universitarias, biblioteca, unidad administrativa, tienda. Cada unidad cuenta con sus servicios sanitarios, cuenta además con zona verde, sembradas con pastos y árboles entre los que se destaca el plátano, algunas plantas medicinales y ornamentales y productos de huerta.
4.2 LA INSTALACIÓN
La Institución Educativa Bosques de La Acuarela, tiene su razón de ser en las necesidades educativas y de crecimiento cultural de municipio de Dosquebradas. En su condición de institución de enseñanza Básica Secundaria y Media Académica, constituye respuesta eficaz al continuo crecimiento poblacional en la demanda de la organización social, la proyección laboral, la formación de lideres, la reproducción del saber científico y la cualificación física, sicología, ética y moral de la juventud biquebradense.
La dinámica social modifica continuamente la interpretación y expresión axiológica y afectiva de los grupos sociales que integran el área de influencia académica del plantel, la cual obliga ala institución a elaborar una interpretación objetiva del ser humano que se pretende formar, atendiendo a las características de su contexto social, económico, político y cultural que requieren ser transformados por sus integrantes. Por consiguiente la institución toma conciencia de su papel protagónico y asume su papel pedagógico en la formación del hombre nuevo, meta hacia la cual orienta sus esfuerzos, constantemente busca nuevas alternativas de solución, adecua su currículo y planea objetivos y estrategias que correspondan a las necesidades y características históricas y culturales de la población que se beneficia de su labor. Constantemente se identifican las necesidades reales de la sociedad, para orientar nuestro que hacer pedagógico hacia los cambios necesarios en el perfil de los educandos como protagonistas activos de la educación integral.
El colegio busca con sus alumnos la construcción y aprobación colectiva del conocimiento científico, la formación en valores que le permitan, a sí mismo, su
familia, su comunidad y saciedad contribuir con la superación de la crisis de valoración que los afecta.
El objetivo epistemológico de buscar la apropiación colectiva del conocimiento persigue en la integración de las diversas ciencias que conforman su currículo, fundamentan en la teoría y la practica del trabajo escolar, el desarrollo del pensamiento como actividad cognoscitiva y creadora que tiende a modificar la realidad circundante. Toda labor de preparar al hombre nuevo en la interpretación y dominio racional y consecuente de las fuerzas naturales y reproductivas en el conocimiento critico de las fuerzas sociales el dominio de sí mismo, de sus selecciones y de sus actos; A impregnarse del espíritu científico de tal forma que promueva las ciencias sin convertirse en su esclavo. Tiene su eje directriz en la superación de los modelos escolásticos, empiristas y conductistas que influyen en la actual tecnología educativa, considerando que el centro de nuestra acción pedagógica es la formación del ser humano, el educando de la Institución Educativa Bosques de La Acuarela no puede ser considerado, como simple individuo funcional en virtud de los estímulos que recibe.
Esto implica el reconocimiento, en primer lugar, de la condición de persona de nuestros educandos y la necesidad de crear permanentemente circunstancias humanas dentro de la institución, que se refleja integralmente en todas sus dimensiones y direcciones posibles.
En segunda instancia, el reconocimiento de su potencialidad sociológica, cognoscitiva y motriz, conlleva a la adopción de un modelo pedagógico donde prime la acción consciente y consecuente del estudiante en la construcción de su propio conocimiento y el desarrollo de la inteligencia sobre la instrucción y el memorismo critico.
4.3 ANTECEDENTES DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
El tema de la contaminación, de la demanda ecológica, de la degradación del ambiente, de la agonía de los ecosistemas, de la polución y su secuela, ocupa hoy el centro de las preocupaciones del occidente, al cual se afilian países como el Japón y que en verdad comprende a las naciones industrializadas y altamente desarrolladas del área capitalista del planeta.
Sin embargo al margen de estas preocupaciones, para los cuales lo más importante es vivir, o mejor sobrevivir. Las dos terceras partes de los habitantes del planeta, no se preocupan por el tema de nuestro tiempo, porque su tiempo es otro.
La característica de la contaminación ambiental en las áreas de los países industrializados tiene distintos rasgos que en las áreas del tercer mundo, tienen el mayor numero de población son los que menos derechos tienen y más obligaciones soportan. Hay una contaminación de la riqueza y otra de la pobreza, pero estos calificativos no explican mucho si previamente no se analizan las
relaciones de producción internacionales que ligan con el signo de la dependencia a las economías periféricas respecto a las economías dinámicas, epicentros de la riqueza y el poder.
Es urgente elevar los niveles de participación del ser humano frente a las responsabilidades que tiene consigo mismo, con los demás y con su entorno con la organización de los pobladores de tal forma que unidos alcancen una mayor fuerza frente a aquellos que de manera irracional contaminan y asolan el entorno. La voz de demencia adquirirá fuerza y sentido y su confrontación no resultara árida sino productiva. Los poderosos no pueden continuar abusando de las relaciones con los demás y del uso irracional de los elementos, ni los marginados pueden continuar indiferentes esperando que otros solucionen los problemas. Solamente la organización y el sentido de comunidad podrán hacer partícipes a los marginados y podrá detener la carrera irracional de los poderosos.
4.4 MARCO LEGAL DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
En 1968 el gobierno sueco recomendó al Consejo Económico Social de la Organización de las Naciones Unidas que incluyera un tópico nunca antes tratado por dicha organización en su agenda d trabajo: el estado del medio ambiente y del hábitat. Este llamado de atención del gobierno sueco y las crecientes manifestaciones a nivel mundial en contra del deterioro ambiental, llevaron a que la ONU organizara en 1972 la primera reunión intergubernamental sobre este tema: La conferencia de Estocolmo, que produjo ideas tan productivas como establecer un programa internacional de educación sobre el medio ambiente, de carácter interdisciplinario y que abarcara la educación formal y no formal; se partía de la premisa de que el ambiente es un sistema con componentes físicos, químicos, biológicos, sociales y económicos en interacción permanente.
El seminario de Belgrado llevado a cabo en 1975, la UNESCO propuso en la conferencia internacional de Nairobi, en 1976, la creación del programa internacional de Educación Ambiental, liderado por la UNESCO y PNUMA (programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Este programa enfatizaba la conceptualización del ambiente como la interacción entre el medio natural, social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y trazó las directrices generales sobre como trabajar este tema a nivel internacional. En la reunión intergubernamental sobre educación ambiental realizada en Tbilisis en 1977 se aportaron elementos para la construcción de métodos integradores acordes con las necesidades y la caracterización global de la problemática ambiental y se planteo la inclusión de la dimensión ambiental en todos los procesos que propendan por la formación de los individuos y poblaciones.
Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron, en el encuentro de Moscú, 1987, algunas estrategias de carácter curricular, con base en la interdisciplina y la integración para impulsar la educación ambiental en el mundo. Allí se llegó a un
consenso con respecto al concepto de educación ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros. La discusión y evaluación de estas estrategias, su desarrollo y logros en algunas regiones del mundo, fueron objeto del seminario internacional de capacitación para la incorporación de la educación ambiental en el currículo de la educación básica primaria, y la básica secundaria, el Cairo, 1991. De estos seminarios surgieron recomendaciones como la participación de los docentes en el diseño de un currículo que incorpore la dimensión ambiental, su inclusión en todos los planes y procesos escolares y la investigación del método de evaluación para estos procesos.
En 1992 la Comunidad Económica Europea, a través de su programa de política y de acción para el ambiente y el desarrollo sostenible, acción 21, propuso que sin perjuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias Naturales como de ciencias humanas y sociales, que preparen para la vida practica, debían ser incorporados a todos los programas escolares en sus diferentes niveles. La propuesta de acción 21 fue aceptada unánimemente en la conferencia de Rio de Janeiro en 1992. Específicamente, este programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilización, de la formación y de la educación relativa al ambiente.
Posteriormente en octubre de 1992, se desarrollo en Toronto (Canadá), un encuentro de educación ambiental que confirmó el anterior planteamiento y se consolidaron las estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educación ambiental.
En diciembre de 1996, con la firma de representantes de 34 países de América quedó aprobada la declaración de Santa Cruz (Bolivia), documento básico de la cumbre sobre desarrollo sostenible. La declaración destaca que el ser humano constituye el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible y tiene derecho a una vida saludable y productiva, en armonía con la naturaleza, y se apoya, como referencia básica, en la agenda 21 de la Cumbre de la Tierra, celebrada en Rio de Janeiro en 1992, cuyas decisiones se comprometen a poner en practica los gobiernos americanos, incluido el de los Estados Unidos, que hace cuatro anos mantuvo importantes divergencias al respecto.
El Código Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de protección del Medio Ambiente, 1974, estipula en el título II de la parte III las disposiciones relacionadas con la educación Ambiental.
Decreto 1337 de 1978 reglamenta el Código de Recursos Naturales Renovables.
La Constitución Nacional de 1991, plasma en sus artículos la necesidad de proteger el Medio Ambiente del país, capitulo III se refiere a los derechos colectivos y del ambiente en los artículos 79, 80, 81, 82.
La ley 99 de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente ordena el sector público encargado de la gestión y conservación del Medio Ambiente y los Recursos Naturales Renovables y organiza el sistema nacional ambiental. El artículo 5 literal 9, establece como función del ministerio adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educación Nacional, a partir de enero de 1995, los programas y planes docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educación nacional, se adelantaran en relación con el Medio Ambiente y los recursos renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgación y educación no formal y reglamentar la prestación del servicio ambiental.
La ley General de educación 115 de 1994, comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca de programas curriculares, niveles y grados, educación informal, establecimientos educativos, recursos humanos tecnológicos, materiales metodológicos y administrativos.
La ley 115 fue reglamentada, en lo que tiene que ver con el medio ambiente mediante los decretos 1743 y 1860 de 1994. Institucionaliza el proyecto de Educación Ambiental para todos los niveles de educación formal.
En el artículo 2 del decreto 1743 del 3 de agosto de 1994, se consagran los principios rectores de la Educación Ambiental.
El artículo 3 establece la responsabilidad de la comunidad educativa en relación con el diseño y el desarrollo del Proyecto Ambiental. Él artículo 5 se refiere a la formación de docentes para el adecuado desarrollo de los PRAES.
El artículo 17 que trata de la ejecución de la Política de Educación Ambiental, dice: los territorios indígenas y las comunidades campesinas promoverán y desarrollaran, con arreglo a sus necesidades y características particulares, planes, programas y proyectos, en armonía con la política nacional de Educación Ambiental adoptada conjuntamente por el Ministerio de Educación Nacional y el Ministerio del Medio Ambiente.
El decreto 1860 del 3 de agosto de 1994, reglamenta parcialmente la ley 115 en los aspectos pedagógicos y organizacionales generales; este contempla aspectos relacionados con:
El artículo 14 contenido del Proyecto Educativo Institucional
El artículo 16 obligatoriedad del Proyecto Educativo Institucional
El artículo 33 Criterios para la elaboración del currículo El artículo 38 Los proyectos pedagógicos
El artículo 64 adecuación de programas de formación de docente.
La ley 70 de 1993, incorpora en varios de sus artículos la dimensión Ambiental dentro de los programas de etnoeducación dirigidos a las comunidades Afrocolombianas que habitan en los territorios aledaños al mar pacifico.
A escala municipal la educación Ambiental esta reglamentada mediante: la ley 99 de 1993. El decreto 1753 de 1994 que trata sobre las licencias ambientales.
El acuerdo metropolitano 014 sobre ordenamiento territorial.
El decreto 948 de junio de 1995, sobre contaminación atmosférica.
La ley 140, sobre obstrucción visual.
La ley 142 regula los servicios públicos.
El decreto 605, trata sobre depósito de residuos sólidos.
El código de Recursos Naturales, en el decreto 2811 de 1974.
4.5 FUNCIONES DE EDUCACIÓN AMBIENTAL
Las funciones de la educación Ambiental son realizadas por las personas por las personas a quien la comunidad educativa les haya asignado esta responsabilidad. Estas personas deben:
Conocer el proyecto y difundirlo a toda la comunidad
Llevar a cabo todas las actividades propuestas en el proyecto
Convocar, animar y estimular a la comunidad para que se vaya apropiando del proyecto
Formar grupos a los que se le van asignando tareas, brindando asesoría para el cabal desarrollo de las mismas
Promover en la comunidad educativa los valores de respeto por su entorno, la necesidad de la conservación, el derecho a participar en la gestión a nivel local y en la toma de decisiones sobre las actividades que afecten el medio ambiente.
Promover procesos y proyectos de educación ambiental en el sector no forma, propiciando su relación permanente con la escuela, con miras a la resolución conjunta de los problemas y a la desaparición de las fronteras que separan a la escuela de la comunidad.
Aportar elementos conceptuales, metodológicos y estratégicos que faciliten la generación de organizaciones de la sociedad civil que tengan como objetivo la realización de acciones tendientes a la conservación de, la preservación, la recuperación y el manejo del medio ambiente.
Fomentar la incorporación de la educación ambiental como componente básico de los diferentes programas y proyectos que realicen las entidades públicas que hacen parte del Sistema Nacional Ambiental (SINA).
Fomentar la divulgación, análisis y aplicación de las normas constitucionales y legales nacionales, así como los convenios internacionales suscritos por el Estado Colombiano que tengan que ver con asuntos ambientales.
Fomentar el impulso y fortalecimiento de programas de divulgación y comunicación y la realización de campanas relativas a la educación ambiental con el apoyo de los medios masivos de comunicación.
4.6 OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
Los objetivos de la educación ambiental son:
Promover y contribuir a la consolidación de los valores democráticos de respeto y participación ciudadana en relación con los seres humanos, con la naturaleza y la sociedad, en el marco tanto local como global, dar manejo y gestión racional a los recursos, en términos de calidad de vida para el futuro.
Facilitar la comprensión de la naturaleza compleja, del ambiente ofreciendo los
medios y herramientas para la construcción del conocimiento ambiental y la resolución de problemas ambientales.
Generar en quienes reciben la educación ambiental la capacidad para investigar, evaluar e identificar los problemas potenciales de su entorno y ofrecer las herramientas para una reflexión crítica sobre los presupuestos epistemológicos y éticos que soportan el paradigma dominante de desarrollo con el fin de que a partir de esa reflexión se puedan construir modelos sociales y ambientalmente sostenibles.
Preparar tanto a los individuos como a los colectivos para el saber, para el diálogo de los saberes, para el hacer y el saber hacer.
4.6 DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN AMBIENTAL
La divulgación, la concientización, los programas, las campañas, los encuentros ecológicos y las celebraciones de días ambientales son importantes en la promoción y en la sensibilización a favor del medio ambiente.
En la pedagogía, los momentos pedagógicos son participativos. Algunos apoyos didácticos son los talleres, seminarios, foros, folletos y plegables.
Hay que destacar la presencia de alternativas artísticas como una forma de integrar y enviar los mensajes ambientales.
Otras de las actividades relacionadas con la didáctica incluyen el reciclaje escolar, los programas de adopción de árboles, los viveros escolares.
La investigación como objetivo se define como básica y aplicada, incluye inventarios sobre fauna y flora, el funcionamiento de ecosistemas en zonas de conservación y se encamina hacia la producción de conocimiento científico, con énfasis en la investigación popular, en lo social y lo educativo.
Existe una relativa importancia de la utilización de los medios masivos de comunicación para difundir experiencias en torno a los problemas ambientales.
4.8 LA DIMENSIÓN AMBIENTAL Y EL CURRÍCULO
El proyecto ambiental escolar tiene incidencia en todas las actividades del currículo y entran a formar parte de los criterios, planes de estudio, programas metodológicos y procesos que contribuyen a la formación integral y ala construcción de la identidad cultural nacional, regional y local.
4.9 LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN SOCIAL Y DEMOCRÁTICA
Toda actividad educativa en materia de ambiente debe tender a la formación en la responsabilidad tanto individual como colectiva y buscar un compromiso real del individuo con el manejo de su entorno inmediato, con referentes universales. Lo anterior debe lograrse por medio de acciones que permitan evidenciar ser humano-sociedad-naturaleza.
Estas acciones deben, deben a su vez, estar orientadas a clarificar críticamente el tipo de sociedad a la cual pertenece el individuo, el papel que tiene en ella y el tipo de relaciones que establece con los demás y con la sociedad misma.
Para ubicar los anteriores planteamientos en un contexto natural, el individuo debe conocer su espacio, su tiempo y en general su historicidad, elementos fundamentales en la comprensión de sus límites y potencialidades. Es así como el individuo puede reconocerse y reconocer a los demás, dentro de unos criterios
claros de diversidad y comprender la dinámica social y sus elementos de evolución, valorando su cultura y su mundo. Todo lo anterior le permite estar consciente de la calidad de su participación en cualquier proceso de gestión, lo cual, lo conduce a una verdadera formación en la responsabilidad.
4.10 ELCONSTRUCTIVISMO Y LOS PROGRAMAS CURRICULARES
El modelo constructivista se ha elegido como metodología para enfocar la educación ambiental.
A través de este modelo se intenta impulsar la construcción significativa, partiendo de las propias experiencias, ya que de esta manera se han construido los conocimientos, desarrollando la ciencia, la técnica y la tecnología como elementos importantes en la evolución social. Esta metodología contempla tres aspectos:
Inicialmente el individuo construye su representación de la realidad con base en explicaciones previas que él tiene sobre una problemática específica y que proviene de un universo educativo en el cual esta inmerso: saberes escolares y saberes naturales.
En el segundo momento el individuo sale de la confrontación de su propio modelo para entrar en confrontación con otros, dando lugar a explicaciones más sólidas, producto del debate en la búsqueda del consenso. Interacción educativa.
En el tercer momento el individuo confronta sus nuevas explicaciones con el medio, buscando evidencias para sus argumentos, enriqueciéndolos. Aquí se busca el compromiso colectivo.
Pero con esto no se quiere decir que los otros métodos estén descartados, al contrario, la educación ambiental entraña procedimientos y temas de estudio que requiere el empleo de todos los métodos. En esto radica su originalidad. La variabilidad de métodos que se pueden utilizar tales como: El descriptivo o método analítico, el método activo, el método informativo o método experimental, etc. Induce a los profesionales a ensanchar las perspectivas; a crear condiciones de estudio a partir de la totalidad compleja de los procesos y relaciones del hombre y del medio ambiente.
La competencia del maestro consiste en saber aplicar su método de trabajo. Hay varias consideraciones generales que los maestros deben tener en cuenta a lo largo de ese proceso:
El grado de desarrollo de los alumnos (as)
La determinación de la posición exacta de la clase en relación con el medio.
Un enfoque más global y funcional en que cada en cada alumno (a) se integra con su propio aprendizaje.
Sus intereses que varían de acuerdo al grado de escolaridad, a su edad, afectos, a los temas que se manejan, etc.
Los métodos no existen aisladamente si no como parte de un sistema abierto. En este caso el sistema comprende: Elección entre diferentes métodos posibles, aplicados a diferentes objetivos, edades y fases de la enseñanza,
Relaciones con el resto del programa escolar; información y evaluación de los conocimientos adquiridos; programas de acción en relación con el desarrollo de la colectividad, integración de materias.
Es importante anotar que los programas de educación ambiental tienen por objeto motivar a los alumnos a que observen su entorno y el lugar que ocupan en él, con un ojo más ejercitado, un sentimiento mayor de participación una mente más responsable. Sin embargo, del mismo modo que queramos que el alumno mire hacia fuera es evidente que los maestros y otras personas relacionadas con el sistema educativo tienen que mirar hacia adentro, hacia el sistema mismo. Lo que a menudo predomina son las decisiones basadas en los principios del desarrollo del niño, de la adquisición de conocimientos y de los métodos de grupo.
5. MARCO CONCEPTUAL
5.1 CURRÍCULO
El currículo se define como el conjunto de criterios, planes de estudio, programas, metodología y procesos que contribuyen a la formación integral y a la construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica la política y llevar a cabo el Proyecto Educativo Institucional (Ley 115 Art 76).
5.2 PEDAGOGÍA
La pedagogía es una disciplina reconstructiva y sistemática que proviene de la reflexión y discusión sobre la práctica y la praxis pedagógica de los maestros y sobre los saberes pedagógicos de los mismos.
El concepto de educación ambiental es tan ambiguo como pueden serlo los diferentes significados que se atribuyen a la problemática ambiental.
De hecho la perspectiva que se ha ido identificando, los problemas relacionados con el medio ambiente tiene distintos orígenes; el desarrollo tecnológico transforma cada vez más los ecosistemas naturales en sistemas artificiales y amenaza con romper irreversiblemente la trama sutil de la vida.
Desde la pedagogía se ve la educación caracterizada a nivel teórico, incluyendo aspectos como:
Una preocupación: la protección y mejora del medio.
Un campo: Los problemas del medio.
Un enfoque: Un instrumento metodológico básico: ejecutar la toma de decisiones
La educación ambiental debe caracterizarse por:
La interdisciplinariedad
El encadenamiento de las causas y efectos
El sentido global
El planteamiento de una nueva ética
La acción
En consecuencia la finalidad de un programa de Educación Ambiental, no se basará en la consecución de contenidos sino en el cambio de actitudes, o si se quiere, en la toma de decisiones respecto a comportamientos hombre-naturaleza.
Por tanto, creemos, que la educación ambiental podría caracterizarse en función de:
Su propia filosofía: favorecer la naturaleza
Su programa axiológico: inculcar una nueva ética
Su objetivo: cambiar las actitudes y ejercitar la toma de decisiones.
Una teoría pedagógica para la práctica es la que hoy en día se denomina teoría curricular, de este modo, diseñar un currículo es de alguna manera plantear todas las posibilidades pedagógicas que encierren en esta situación educativa.
Un diseño curricular en educación ambiental vendría dando a través de la siguiente estructura:
Aspectos ideológicos: filosofía diferente de un programa axiológico propio. Porque educamos?
Objetivo y finalidades de la educación: Para que educamos?. Básicamente para implementar el cambio de actitudes y favorecer la toma de decisiones en función de la propuesta axiológica realizada.
Modo y método educativo: Cómo educamos?
Medios educativos: a través de qué educamos?
Contenido del mensaje educativo: el qué de la educación.
El profesorado: quién debe educar?
Tiempo de enseñanza: cuándo se debe educar?
El alumnado: a quien se debe educar?
Concebir la educación ambiental como sistema de educación implica, en principio, plantear las relaciones de la ciencia, en este caso la pedagogía con la realidad social en el que se plantea. De esta forma, cualquier sistema de educación, es una concepción pedagógica planteada para situación determinada, o si se quiere para conseguir unos objetivos en un contexto social dado.
5.3 EDUCACIÓN AMBIENTAL
La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al ser humano comprender sus relaciones de interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento reflexivo y critico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural, para que a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto al ambiente. Actitudes que deben estar dentro de criterios de mejoramiento de la calidad de vida y en la concepción de un desarrollo sostenible.
La educación ambiental debe trascender la escuela y ligarse a los actos humanos convirtiéndonos de esta manera en el punto esencial de la educación general.
La educación ambiental sugiere un cambio de comportamiento de los humanos frente a su medio y a la comunidad, que sea un proceso donde se den diferentes niveles de comunicación, y caracterización, traspasando a las aulas escolares y convirtiéndose en una vivencia permanente.
Los problemas ambientales no se pueden tratar exclusivamente desde una dimensión natural, física, química y biológica, es necesario hacer una interdisciplinariedad considerándose su dimensión humana, con sus implicaciones demográficas, sicosociales, técnicas, económicas, sociales, políticas y culturales.
En cuanto a la escuela, la educación ambiental debe abrir espacios, para la formación de los individuos y la colectividad en la construcción de valores que incluyen la tolerancia, el respeto por la diferencia, la convivencia pacifica y la participación democrática, lo que implica una formación en la responsabilidad, ligada ala ética ciudadana.
5.4 COMUNIDAD EDUCATIVA
Un desarrollo significativo del Proyecto Educativo sobre el medio ambiente requiere de una alta participación de la comunidad educativa: personal directivo, administrativo, docentes, alumnos, padres de familia, egresados, tanto del sector público como privado. De acuerdo con el artículo 68 de la Constitución Política de Colombia, la comunidad educativa participará en la dirección de los establecimientos educativos y en el términ0o que establece el Proyecto Educativo Institucional. También está reglamentada por la ley 115 en el artículo 6.
5.5 PARTICIPACIÓN COMUNITARIA
Los proyectos ambientales escolares son responsabilidad de todos los actores de las instituciones educativas, éstos se deben convertir en un espacio reflexivo y amplio para la comunidad, para que estos participen activamente en la toma de decisiones que busquen mejorar sus condiciones de convivencia y de conservación del medio natural.
5.6 INTERDISCIPLINARIEDAD
Los proyectos ambientales escolares se deben abordar desde todos los componentes curriculares, de modo que se integren las diferentes áreas del saber a través de la participación de los educadores del plantel, este permitirá una visión más integral de las diferentes problemáticas ambientales.
La comprensión de los fenómenos ambientales para la búsqueda de soluciones requiere de la participación de los diversos puntos de vista, de las diversas perspectivas y por consiguiente, de las diversas áreas del conocimiento. Esto implica un trabajo interdisciplinario de permanente análisis y síntesis.
5.7 CONSTRUCTIVISMO
Escuela pedagógica que parte del principio de '' Aprender haciendo''. Tiene como pasos principales el partir de los preconceptos, luego trabajar en ellos, posteriormente ampliar los conceptos con base a estudios ya realizados y por último obtener propias conclusiones que permitan alcanzar un concepto propio y compresible. El constructivismo llama pues a construir, elaborar a través de un proceso que permita partir de lo que se tiene en un plano particular para llegar a un concepto más amplio y genera, con la integración de los conceptos tecnológicos e informáticos.
5.8 CALIDAD DE VIDA
Este concepto es de carácter subjetivo y en él incluyen factores históricos, culturales, económicos, antropológicos, sociales del medio ambiente, factores sociológicos y muchos más que tienen que ver con el cubrimiento de las necesidades vitales del hombre como son: la salud, la educación, la seguridad, los
valores culturales y éticos, la calidad de su entorno, el tiempo, los lugares para la recreación, etc.
Poder disponer de todos estos elementos y en la calidad adecuada, es poder disfrutar de un aceptable nivel de calidad de vida.
5.9 CONCEPTO DE EVALUACIÓN
La palabra evaluar, viene del latín valere, que significa tasar, justipreciar.
Valorar, viene del latín valor-oris, que significa precio o utilidad de las cosas, osadía, arrojo.
En esta fase se evalúa las bondades las bondades del proyecto, los logros alcanzados tales como organización y participación de la comunidad: administración de los recursos y de los proyectos; impacto social y ecológico. Para ello se debe mirar en conjunto.
Generalmente esta fase debe hacerse pasado un tiempo prudencial y en ciertos casos hay que esperar un tiempo mayor.
Sé tendrán en cuenta los siguientes aspectos:
ORGANIZACIÓN COMUNITARIA: se evalúa la comunidad en sí, su entusiasmo, su participación, organización, comunicación, etc. Igualmente se hará con las entidades involucradas; se tendrá en cuentan su organización, participación tanto en apoyo logístico como en aportes y los efectos multiplicadores generados por el proyecto.
METAS: determinar el grado de cumplimiento de las metas fijadas, el manejo de recursos disponibles, la coordinación interinstitucional y la comunidad, el cumplimiento de las obras y acciones programadas.
IMPACTOS SOCIALES Y ECOLÓGICOS: estos requieren de un tiempo prudencial y a veces años para detectar las bondades sociales y ecológicas de un proyecto, tales como la mejora en la calidad de vida de las comunidades, la elevación del nivel de vida de estos, el grado de conciencia del manejo y conservación de los recursos naturales, adquirir una cultura de sostenibilidad de estos y un alto grado de participación.
6. PLAN PROCEDIMENTAL
6.1 METODOLOGÍA
La metodología para implementar el proyecto de Educación Ambiental en la Institución Educativa Bosques de La Acuartela jornada de la tarde, permite vivenciar los principios filosóficos de la institución y contribución a la formación del perfil de los integrantes de la comunidad educativa, para ello se implementará una metodología basa da en los principios tecnológicos e informáticos, obedeciendo a la modalidad de la institución.
En este enfoque la creatividad es básica, tal como la historia de la ciencia lo ha demostrado. Este método de combinar la acción con la reflexión propia también de la investigación. Acción participativa, constituye el núcleo de las nuevas propuestas curriculares, válido no solo para investigar sino también para promover el aprendizaje en los alumnos y para la formación y capacitación de los docentes.
Un sistema basado en los principios tecnológicos, no se preocupa por los objetivos sino por organizar proyectos para buscar solución a problemas reales en la localidad o región. Alrededor de esos proyectos se busca interactuar con los alumnos para que se construyan explicaciones y se documenten cada vez más sobre el tema a desarrollar.
La nueva ley de educación y la Constitución Política colombiana posibilitan estos ensayos de hacer currículos regionales en función de proyectos donde los alumnos recuperen las áreas del conocimiento alrededor de problemas que son de gran interés para ellos, par los docentes y para la comunidad educativa en general.
6.2 POBLACIÓN OBJETO DEL PROYECTO
La población es toda la comunidad educativa de la Institución Educativa Bosques de la Acuarela, que según la ley 115 está conformada por: estudiantes, educadores, padres de familia, egresados, directivos y administrativos.
6.3 FUENTES DE INFORMACIÓN
Las fuentes de información utilizadas para detectar los problemas ambientales de la Institución Educativa Bosques de La Acuarela jornada de la tarde fueron:
Lluvia de ideas obtenida directamente de los alumnos integrantes del proyecto, observación directa del por parte de los docentes encargados del proyecto.
7. PLAN ADMINISTRATIVO
7.1 ACTIVIDADES
Presentación del proyecto: Al rector de la institución, magíster Fixonder Quiroz
Formar el grupo ecológico de la institución jornada de la tarde
Promover salidas de campo con el grupo ecológico
Asignar una de las carteleras ubicadas en los corredores del colegio, para el periódico ecológico mural
Realizar campañas de aseo en toda la institución.
Fijar avisos que motiven a los estudiantes a mantener limpias las instalaciones del colegio.
Programar conferencias sobre temas ambientales, solicitando la colaboración de entidades especializadas en el tema
Realizar campañas pro embellecimiento de las zonas verdes del colegio
Realizar clasificación de las especies vegetales del colegio, ubicando en cada una su nombre científico y vulgar
Vincular estudiantes del colegio con entidades comprometidas con las labores de preservación del medio ambiente.
Sembrar árboles frutales, productos de huerta y plantas medicinales
Celebrar los días ecológicos determinados, para establecer campañas y actividades propias del proyecto
7.2 CRONOGRAMA 2007
ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHAConstrucción del cuerpo del proyecto
Alba Inés RojasJairo VinascoLincer CorreaJulián Giraldo
Abril, Mayo, Junio del 2007
Formación del grupo ecológico por estudiantes responsables del servicio social
Alba Inés RojasJairo VinascoLincer CorreaJulián Giraldo
Abril del 2007
Jornada de amor al colegio
Coordinador, profesorado y estudiantes del plantel
Marzo 20 del 2007
Siembra de productos de huerta en la zona vivero del colegio
Grupo ecológicoLincer Correa Pino
Abril 28 del 2007
Salida Ambiental, recorrido: Chaquiro, Alto del Nudo, Alto del Rayo, quebradw La Nona, San vicente y La Bodega(Combia)
Grupo ecológicoLincer Correa PinoPadres de familia
Mayo 21 del 2007
Caminata ambiental, recorrido: Frailes, Alto de Oso, veredas La Marcada, visita Santuario de la Virgen, Santa Rosa, antiguo matadero
Grupo ecológicoLincer Correa PinoPadres de familia
Junio 11 del 2007
Reunión grupo ambiental con los docentes encargados para orientaciones sobre actividades
Martha Inés MolinaAlba Inés Rojas Lincer Correa PinoJulián GiraldoJairo Vinasco
Abril 28 del 2007
Reunión del rector de la institución con el grupo ecológico, para orientación
Grupo ecológicoRector de la institución
Mayo 10 del 2007
Jornada de aseo al colegio
Docentes de la instituciónGrupo ecológicoCoordinación
Julio 19 del 2007
Clasificación de la flora de la institución
Grupo ecológicoDocentes del proyecto
Julio 25
Elaboración del periódico mural ecológico
Grupo ecológicoDocentes del proyecto
Agosto 8 del 2007
ACTIVIDAD RESPONSABLES FECHAElaboración de mensajes orientados a la adecuada utilización de los residuos
Docentes del proyecto Grupo ecológico
Agosto 15 del 2007
Mensajes sobre la importancia del aseo institucional a través de la
Grupo ecológico Todo el semestre
emisoraMantenimiento del periódico mural, en la parte estética y de publicaciones de artículos
Grupo ecológico Todo el semestre
Reuniones de orientación y valoración de tareas
Grupo ecológico Docentes del proyecto
Todo el semestre
Caminata ecológica Grupo ecológico Docentes del proyecto
Septiembre 1 del 2007
Proyección de videos con contenidos ecológicos
Docentes del proyecto Estudiantes de la institución
Septiembre 13 del 2007
Charlas ecológicas Grupo ecológicoDemás estudiantes del plantel
Todo el semestre
Elaboración de memorias de las vivencias del proyecto
Grupo ecológico Todo el semestre
Siembra de árboles frutales
Jairo VinascoGrupo ecológico
Septiembre del 2007
Jornada de amor al colegio
Docentes y estudiantes Octubre del 2007
Caminata ecológica Grupo ecológico Docentes del proyecto
Noviembre del 2007
AJUSTES Y CONTINUIDADA DEL PROYECTO EN EL 2008 -2009
En el año 2008 se dio continuidad al proyecto de educación ambiental, orientado por los mismos docentes, pero con variación de los integrantes del grupo ecológico, que en este caso orientaron sus acciones al desarrollo de las
actividades planteadas como objetivos fundamentales del proyecto y otras que sirvieron para el cumplimiento del servicio social y trabajo de grado. Dentro de estas actividades cabe destacar:
Desarrollo de un material escrito o proyecto de grado, basado en aspectos teóricos ambientales y actividades practicas del proyecto
Realización del mural ecológico alusivo al cuidado del recurso hídrico, que a la vez se utiliza como espacio para noticias y artículos ecológicos
Dotación de canecas para residuos, ubicadas en la mayoría de las columnas del primer piso
Divulgación de material escrito orientado a la conservación del medio ambiente
En el año 2009, el proyecto sigue orientado por los mismos docentes, con la vinculación de Durabio Antonio Márquez, maestro del área de sociales, jornada de la tarde. Se constituyó de nuevo el grupo ambiental, conformado por estudiantes de los grados decimo y onceavo, quienes lideran la mayoría de las actividades, bajo la orientación de los docentes del proyecto. Dentro de las actividades programadas y realizadas se destacan:
Ajustes al proyecto original 200, en redacción y metas
Conformación del grupo ecológico
Orientaciones y lluvia de ideas con los nuevos integrantes
Trabajo de campo, caminata ecológica, al alto del Oso, realizada con el grado 10 C y el grupo Ecológico, recorriendo Frailes, alto del Oso, boquerón, Santa Rosa
Mantenimiento de la huerta del colegio, mediante la realización de eras, eliminación de maleza y aplicación de abonos
Capacitación o asesoramiento para el mejoramiento de la huerta, por parte de personal de la empresa Gas de Occidente
Siembra de semillas obsequiadas por el grupo visitante de Gas de Occidente
Reverdecimiento de algunas áreas del colegio, mediante la siembra de árboles frutales y dos variedades de heliconias
Construcción y ubicación de obra artística alusiva al desarrollo de las nuevas generaciones, inspiración del maestro José Lincer Correa Pino, cuyo trabajo denominó “Semilla de Seres Nuevos”
METAS
Desarrollas las tareas propuestas en el cronograma de actividades Buscar recursos para la implementación de nuevas actividades, que
dinamicen el proyecto Celebración de fechas claves relacionadas con los temas ambientales
7.3 RECURSOS
7.3.1 RECURSO HUMANO
Directivos
Profesores
Estudiantes
Personal Administrativo
Personal de Servicios
Autoridades en el tema
7.3.2 RECURSOS DIDÁCTICOS
Computadora
Equipos de aseo
Herramientas de horticultura
Cartelera
7.4 PRESUPUESTO
Papelería ------------------------------- 20000 Traída de conferencista--------------- 15000 Salidas de campo----------------------- 30000 Utensilios de aseo---------------------- 20000
TOTAL--------------------------------- 85000
8. EVALUACIÓN DEL PROYECTO
La evaluación es una práctica de valoración o apreciación del trabajo planteado, teniendo en cuenta sus objetivos, actividades y solución de los problemas, de carácter cualitativo, continuo e integral
Cualitativo porque se tiene en cuenta el proceso y la calidad del trabajo según los problemas, objetivos y actividades planteadas.
Continúo porque debe estarse realizando permanentemente para identificar los aciertos y afianzarlos, señalar las dificultades y superarlas.
Integral, es decir que permita una observación integra, completa y simultanea del proyecto. Para esto debe abordar el proyecto mismo en cuanto a propuestas, los agentes dinamizadores y los beneficiarios. La integrabilidad del proyecto debe valorarse en sus relaciones, su coherencia entre diagnostico, los objetivos y las actividades.
9. BIBLIOGRAFÍA
.BUSTOS C. Félix, Constructivismo epistemológico, sociológico y didáctico, Actualidad educativa, año 1, # 1 Enero-Marzo de 1994, Bogotá. DIMENSION AMBIENTAL, PUBLICIDAD BIMESTRAL.
Constitución Política de Colombia 1991
Decreto 1743 Agosto de 1994.
Ley 99 del Medio Ambiente 1993
Ley General de Educación 115, Febrero de 1994
Enciclopedia del medio Ambiente, tomos del 1 al 8
VIDART, Daniel, Colombia: Ecología y Sociedad, Controversia. Edición y producción CINEP, Bogotá 1976.
DEDICATORIA
Este trabajo lo tomo como un medio para expresar a mi compañero Juan Manuel Patiño, mi respeto y admiración, por su gran inteligencia y forma des complicada de ver la vida, la que a muchos desconcertaba, pues no se ajustaba a los comportamientos impuestos por la sociedad. Me di cuenta de sus inmensos esfuerzos por entregar a los estudiantes
siquiera un poco de ese gran legado de conocimientos que albergaba en su incomprendido cerebro. Juan, me sorprendió mucho la forma en que dejaste ente mundo, siempre te vi tan inmune a los continuos ataques de las personas que no entendían tu particular forma de ver la vida. Me entristece saber que finalmente lograron hacer que te sintieras como el mutante que no cabe en esta sociedad de cuerdos uniformes; pero al mismo tiempo me reconforta pensar que tu nueva forma de existencia permanece indiferente a cualquier tipo de agravio o violencia.
Hasta siempre compañero.
Alba Inés Mayo de 2009
