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UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
PROYECTO EDUCATIVO
PREVIO A LA OBTENCIÓN DEL TÍTULO DE LICENCIADA EN
CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
MECANISMOS CONDUCTUALES QUE INFLUYEN EN LAS
EMOCIONES DE LOS NIÑOS DE 5 A 6 AÑOS.
DISEÑO Y EJECUCIÓN DE SEMINARIOS
TALLERES PARA DOCENTES Y
REPRESENTANTES
LEGALES.
AUTORA: TAPIA BAJAÑA MARJORIE ABIGAIL, PROF.
CONSULTOR: DR. ROOSEVELT BARROS MORALES MSc.
GUAYAQUIL, NOVIEMBRE 2013
ii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
DIRECTIVOS
MSc. Fernando Chuchuca Basantes MSc. Wilson Romero Dávila
DECANO SUBDECANO
Dra. J. Elena Hurtares Izurieta, MSc MSc. Julia Mejía Alvarado
DIRECTORA SUBDIRECTORA
Ab. Sebastián Cadena Alvarado
SECRETARIO GENERAL
iii
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.- De mi consideración: Tengo a bien informar lo siguiente: Que la profesora: Tapia Bajaña Marjorie Abigail diseñó y ejecutó el Proyecto Educativo con el Tema: Mecanismos conductuales que influyen en las emociones de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de seminarios – talleres para docentes y representes legales. El mismo que ha cumplido con las directrices y recomendaciones dadas por la suscrita. La participante satisfactoriamente ha ejecutado las diferentes etapas constitutivas del proyecto; por lo expuesto se procede a la APROBACIÓN del Proyecto, y pone a vuestra consideración el informe de rigor para los efectos legales correspondientes. Observaciones:
………………………………………………………………………….........
.............................................................................................................
Atentamente,
iv
CERTIFICADO DE REVISIÓN DE LA REDACCIÓN Y ORTOGRAFÌA
Yo Dr. Luis Domínguez Medina, Certifico que: he revisado la redacción y ortografía del contenido del Proyecto Educativo: Mecanismos conductuales que influyen en las emociones de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de Seminarios – Talleres para Docentes y Representes Legales; elaborado por la Profesora: Marjorie Abigail Tapia Bajaña con cédula de ciudadanía ° 092638674-9; previo a la obtención del Título de LICENCIADA EN CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN. MENCIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS.
Para el efecto he procedido a leer y analizar de manera profunda el estilo
y la forma del contenido del texto:
Se denota pulcritud en la escritura en todas sus partes.
La acentuación es precisa.
Se utilizan los signos de puntuación de manera acertada.
En todos los ejes temáticos se evitan los vicios de dicción.
Hay concreción y exactitud en las ideas.
No incurre en errores en la utilización de las letras.
La aplicación de la Sinonimia es correcta.
Se maneja con conocimiento y precisión la morfosintaxis.
El lenguaje es pedagógico, académico, sencillo y directo; por lo
tanto de fácil comprensión.
Por lo expuesto y en uso de mis derechos como especialista en Literatura y Español, recomiendo la VALIDEZ ORTOGRÁFICA de su proyecto previo a la obtención del Título de Licenciada en C iencias de la Educación Mención Educadores de Párvulos.
Atentamente,
Guayaquil, noviembre 2013
v
Máster Fernando Chuchuca Basantes DECANO DE LA FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN Ciudad.-
DERECHOS DE AUTOR
Para los fines legales pertinentes comunico a usted que los
derechos intelectuales del Proyecto Educativo: Mecanismos
conductuales que influyen en las emociones de los niños de 5 a 6
años. Diseño y ejecución de Seminarios – Talleres para Docentes y
Representes Legales.
Pertenecen a la Facultad de Filosofía Letras y Ciencias de la
Educación.
Atentamente,
vi
EL TRIBUNAL EXAMINADOR OTORGA AL PRESENTE
TRABAJO:
LA CALIFICACIÓN DE:
EQUIVALENTE A:
TRIBUNAL
vii
DEDICATORIA Dedico este trabajo a mi Padre Creador, por las bendiciones derramadas
durante el proceso y realización del mismo.
A mi Madre, por ser incondicional en cada instante de mi vida.
A aquellas personas que considero ángeles, pues estuvieron a mi lado,
con algún consejo, acotación, opinión, siempre en busca de mi
crecimiento profesional.
Y por supuesto dedico este proyecto, a mis queridos niños, estudiantes,
amiguitos y primitos quienes llenan mi existencia de alegría con cada
sonrisa, beso o abrazo.
Marjorie
viii
AGRADECIMIENTO
Agradezco en primera instancia y ante todo a mi Dios Celestial, porque ha
sido muy bueno conmigo, brindándome sabiduría para llevar a cabo mi
proyecto, gracias Señor.
A mi madre querida, por haberme apoyado en aquellos momentos de
angustia y desesperación, por los gestos de amor que me demostraba.
Todas las personas tenemos ángeles que nos cuidan, yo tuve más de
uno, y les agradezco infinitamente su muestra de cariño y afecto para
conmigo.
Mi eterna gratitud a mi consultor educativo Dr. Roosevelt Barros Morales,
MSc., por toda la paciencia y entrega que demostró en el transcurso de
las asesorías, por haberme llenado de conocimientos y bajo su dirección
fue posible la elaboración y culminación de mi tesis.
Marjorie
ix
ÍNDICE GENERAL
CARÁTULA i
PÁGINA DE DIRECTIVOS ii
INFORME DEL PROYECTO iii
INFORME DEL GRAMATOLOGO iv
DERECHOS DE AUTOR v
TRIBUNAL EXAMINADOR vi
DEDICATORIA vii
AGRADECIMIENTO viii
INDICE GENERAL ix
INDICE DE CUADROS xiii
INDICE DE GRÁFICOS xv
RESUMEN xvii
INTRODUCCIÓN 1 CAPÍTULO I. EL PROBLEMA PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 3
Ubicación del problema en un contexto 3
Situación Conflicto 5
Causas y Consecuencias 7
Delimitación del Problema 8
Formulación del Problema 8
Evaluación del Problema 8
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN 9
Objetivos Generales 9
Objetivos Específicos 9
Interrogantes de la Investigación 11
Justificación e Importancia 12
CAPÍTULO II. MARCO TEÓRICO
ANTECEDENTES DEL ESTUDIO 14
x
Fundamentación Teórica: Las Emociones 15
La educación emocional en la familia y en la escuela 17
Posibilidad de enseñar a los niños a regular sus emociones 19
Agresividad infantil 20
Los niños y la televisión 23
Cómo moderar la conducta en los niños 24
Alternativas para evitar la agresión en los niños 25
La manipulación infantil 27
Manifestaciones 28
Para corregir la manipulación 28
La hiperactividad 30
Repercusión de los celos en los niños 31
Los celos en la infancia: Una oportunidad de aprender a relacionarse 32
Definición de celos infantiles 33
Los padres ante los hijos celosos 34
Los celos en la infancia 35
Comportamiento de niños celosos 36
La personalidad celosa 37
Desobediencia 39
Conductas de búsqueda de atención 39
Retraimiento 40
Llanto 41
Conductas evolutivamente inapropiadas 42
Obediencia y colaboración 42
El comportamiento del niño en la institución 43
Comportamiento del niño con sus compañeros 44
El comportamiento del niño en el aula de clases 45
Fundamentación Filosófica 46
Fundamentación Pedagógica 47
Fundamentación Psicológica 48
Fundamentación Sociológica 49
xi
Fundamentación Curricular 50
Fundamentación Legal 51
Variables de la Investigación 55
Definiciones de términos 55 CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN 57
Modalidad de la Investigación 58
Tipo de Investigación 59
Investigación de Campo 60
Población 61
Muestra 62
Muestra Seleccionada 63
Instrumentos de la Investigación 64
Procedimientos de la Investigación 67
Recolección de la Información 68
Técnicas Utilizadas en la Investigación 69
CAPÍTULO IV. ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS Análisis e interpretación de los resultados 70
Técnicas de Investigación 71
Presentación de los resultados 72
Discusión de los Resultados 92
Respuesta a las Interrogantes de la Investigación 93
Conclusiones 95
Recomendaciones 96
CAPÍTULO V. LA PROPUESTA
Título de la propuesta 97
Justificación 98
Síntesis del Diagnóstico 99
xii
Fundamentación Teórica 99
Fundamentación Legal 100
Fundamentación Filosófica 100
Fundamentación Pedagógica 101
Fundamentación Psicológica 101
Fundamentación Sociológica 102
Fundamentación Curricular 102
Objetivos Generales 103
Objetivos Específicos 103
Importancia 104
Factibilidad 105
Actividades y Recursos 106
Ejecución de la Propuesta 107
Misión 153
Visión 153
Beneficiarios 153
Impacto Social 154
Definición de términos 155
Conclusiones 157
Bibliografía 158
Anexos 163
xiii
ÍNDICE DE CUADROS
PÁGINA
CUADRO N° 1 Causas y Consecuencias . 7 CUADRO N° 2
Población. 61
CUADRO N° 3 Muestra Seleccionada. 63 CUADRO N° 4
Los Padres se dejan manipular por sus hijos. 72
CUADRO N° 5 Edad para la manipulación. 73
CUADRO N° 6 Ocultan información. 74 CUADRO N° 7 Mentiras piadosas. 75 CUADRO N° 8 El léxico del hogar repercutirá en el desarrollo infantil. 76
CUADRO N° 9
Manipulación para alcanzar el éxito. 77
CUADRO N° 10 Tolerancia de las palabras obscenas. 78 CUADRO N° 11 La agresividad familiar. 79 CUADRO N° 12 Inclusión de talleres para padres en el plan escolar. 80
xiv
CUADRO N° 13 Los celos. 81 CUADRO N° 14 Compañeros inquietos en clase. 82 CUADRO N° 15 Tus padres dicen mentiras . 83 CUADRO N° 16 Tus padres dicen malas palabras . 84
CUADRO N° 17 Peleas con tus amiguitos. 85 CUADRO N° 18 Compartir tus juguetes. 86 CUADRO N° 19 Hijos manipulados. 87 CUADRO N° 20 La mentira en el hogar. 88 CUADRO N° 21 Transmisión de palabras vulgares. 89
CUADRO N° 22 Conflictos del entorno familiar. 90
CUADRO N° 23 Actitudes cooperativas. 91
xv
ÍNDICE DE GRÁFICOS PÁGINA
GRÁFICO N° 1 Los padres se dejan manipular por sus hijos. 72 GRÁFICO N° 2 Edad para la manipulación. 73 GRÁFICO N° 3 Ocultan información. 74 GRÁFICO N° 4 Mentiras piadosas. 75 GRÁFICO N° 5 El léxico del hogar repercutirá en el desarrollo. 76 GRÁFICO N° 6 Manipulación para alcanzar el éxito. 77 GRÁFICO N° 7 Tolerancia de las palabras obscenas. 78 GRÁFICO N° 8 La agresividad familiar. 79 GRÁFICO N° 9 Inclusión de talleres para padres en el plan escolar. 80 GRÁFICO N° 10 Los celos. 81 GRÁFICO N° 11 Compañeros inquietos en clase. 82 GRÁFICO N° 12 Tus padres dicen mentiras. 83
xvi
GRÁFICO N°13 Tus padres dicen malas palabras. 84 GRÁFICO N° 14 Peleas con tus amiguitos. 85 GRÁFICO N° 15 Compartir tus juguetes. 86 GRÁFICO N° 16 Hijos manipulados. 87 GRÁFICO N° 17 La mentira en el hogar. 88 GRÁFICO N° 18 Transmisión de palabras vulgares. 89 GRÁFICO N° 19 Conflictos del entorno familiar. 90 GRÁFICO N° 20 Actitudes cooperativas. 91
xvii
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
CARRERA: EDUCADORES DE PÁRVULOS
TEMA: Mecanismos conductuales que influyen en las emociones de los niños de 5 a 6 años. Diseño y ejecución de seminarios-talleres para docentes y representantes legales.
AUTORA: Tapia Bajaña Marjorie Abigail CONSULTOR: D r . Roosevelt Barros Morales. MSc.
RESUMEN
Los mecanismos conductuales en la realidad actual, son muy influyentes en la vida de los infantes; puesto que ellos acogen todo lo que el entorno familiar y social les ofrece. Hoy por hoy, los padres modernos no están al pendiente totalmente de sus hijos por diversas causas, la más común es el aspecto laboral, delegando a terceros sus responsabilidades como tales. Por esto, el poco tiempo que les queda por compartir con los niños, tratan de compensarlo cediendo ante todas sus peticiones, sin darse cuenta que están formando seres manipuladores, intolerantes, caprichosos, olvidándose de cultivar en ellos valores humanos. Es necesario inculcar desde la niñez reglas y normas que beneficien la evolución de los pequeños; para evitar lamentaciones durante este proceso. La indagación consta de una fundamentación teórica, filosófica, psicológica, pedagógica, sociológica, curricular, y legal que la avalan científicamente. La metodología rompió los prototipos de investigación, con la modalidad de proyecto relevante, porque obtuvo la colaboración de la comunidad educativa de la Escuela “INGAPIRCA”. Se apoyó con el tipo de investigación de campo y bibliográfica documental, valiéndose de fuentes primarias, aplicando técnicas como entrevista, encuesta, observación directa para la obtención de la información. Dichos datos fueron expresados en cuadros estadísticos, gráficos y fue analizada totalmente por medio de la discusión de resultados, resaltando el grado de aceptación que tuvo la propuesta. Finalmente se elaboraron las conclusiones, brindando recomendaciones como alternativa de solución al problema investigado. Este trabajo aportará tips necesarios a la institución, representantes legales y educandos, ya que fue diseñado para modelar los comportamientos inapropiados de los estudiantes.
Mecanismos Conductuales
Emociones Seminarios-
Talleres
1
INTRODUCCIÓN
En el capítulo I: Se ubica el problema en el contexto, se investiga
de donde surge, es decir la realidad circundante, el entorno en el que se
encuentra son fuentes inagotables de la investigación, que elementos
contiene el planteamiento del problema, se expone la situación conflicto
del inconveniente, se tiene que evidenciar los fundamentos en términos
de datos y fuentes de carácter empírico o teórico, se expresan los
orígenes que motivan la dificultad, las causas y las proyecciones, además
se presenta la delimitación del mismo, se establecen los objetivos
generales y específicos, se elaboran las preguntas directrices a
desarrollar y la respectiva justificación que amerita el presente proyecto.
En el capítulo II: Se anotará los antecedentes del proyecto, se
investiga y se verifica que no se haya repetido, se escribirá una breve
reseña de la institución, se presentarán las respectivas fundamentaciones
en las diversas ciencias: Teórica, Filosófica, Pedagógica, Psicológica,
Sociológica, Andragógica, Curricular y Legal, se mostrará la variable
dependiente que corresponde a la propuesta y la variable principal que
es la independiente que trata del tema del proyecto investigativo, la
metodología a aplicarse y las definiciones conceptuales correspondientes
en las cuales se recopilará palabras necesarias, con el fin de formar un
glosario, destinado a despejar dudas, es decir definiciones conceptuales.
En el capítulo III: La Metodología es todo aquello que nos permite
facilitar el proceso de investigación, la modalidad de la investigación:
proyecto factible basado en la investigación bibliográfica documental y de
campo; es decir a qué tipo de investigación pertenece explicando la
definición de cada una, se presenta la población inmersa en el proceso a
lo largo del proyecto, Directivos, Docentes, Estudiantes, Padres de
Familia, quienes toman un rol muy importante ya que ellos son quienes
2
nos permiten el desarrollo del mismo, la recopilación de los datos de la
población se fundamentan con muestras, es decir un estrato de la
población, se presentarán los instrumentos de la investigación es decir,
los que se usaron para conseguir la respectiva recolección de datos, junto
a las técnicas utilizadas durante la investigación, volviéndolo factible.
Capítulo IV: Corresponde al análisis e interpretación de los
resultados, que consiste en estudiar los elementos de la información y se
evalúa en qué forma responden a las interrogantes o la hipótesis
planteada, a través de las encuestas realizadas a la comunidad educativa,
se presentará el procesamiento de la información basada en tablas
estadísticas y gráficos que muestren la realidad de las diversas
encuestas, al finalizar se efectúa la discusión de los resultados obtenidos.
Para finalizar este capítulo se da a conocer las pertinentes
conclusiones y recomendaciones, ya que una vez culminada la
investigación, deben ser redactadas y analizadas con claridad, ambas
deben relacionarse entre sí, proporcionando los consejos adecuados para
aplicar en el campo educativo, buscando el beneficio de los educandos.
El capítulo V: Se basará en la propuesta, en la cual se presentara
el titulo de la misma, la justificación, fundamentación, también se mostrará
los objetivos generales y específicos, además se manifestará la
importancia, el impacto social que tendrá esta propuesta, se mostrará la
ubicación sectorial y física, se justificará la factibilidad, la cual el
investigador debe estar seguro que su propuesta es posible llevar a cabo,
traer a la realidad asuntos urgentes de dialogar y solucionar, por supuesto
a través de la minuciosa investigación. Se deberá realizar las respectivas
conclusiones de la propuesta, definiciones conceptuales, bibliografía, citas
bibliográficas, citas técnicas, y finalmente los anexos; que no es otra cosa
que las evidencias mediante fotos para demostrar lo expuesto en el texto.
3
CAPÍTULO I
EL PROBLEMA
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Ubicación del problema en el contexto
El presente trabajo de investigación se llevará a cabo en la Escuela
Fiscal Mixta de Unidad Básica Vespertina “INGAPIRCA”, a niños de 5 a 6
años de 1er Año Básico, de la Ciudad de Guayaquil, Cantón Guayas,
Parroquia Febres Cordero, calle 44 ava y la J, Distrito 4, Sector Suburbio,
en la cual se presentan varios inconvenientes tales como: problemas
conductuales que en la actualidad está afectando en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, ya que los niños están cada vez más agresivos,
realizando diversos gestos soeces, dañando su inocencia.
Además muy cercano a los comportamientos conductuales se
encuentra la manipulación infantil; los niños aprenden temprano cómo
llamar la atención de su entorno y controlarlo. En principio, se trata de
conductas normales que les sirven para adaptarse al ambiente. Pero el
problema está servido cuando al analizar dichos patrones, éstos van
asociados a un acentuado grado de antojo, caprichos, enfados,
amenazas, pataletas, lágrimas entre otros; que los pequeños lo utilizan
intentando dominar a sus padres u a otras personas, logrando lo deseado.
Muy relacionado a las dificultades anteriores, están los problemas
de agresividad dentro del aula; donde el estudiante que es violento en la
casa, suele ser tranquilo en la escuela y viceversa; aunque hay niños que
las manifestaciones del hogar las llevan a la institución educativa y esto
se convierte en un desbarajuste total dentro del aula de clases y en una
4
situación fatal para la Maestra en el momento de realizar las actividades,
ya que los arrebatos de agresividad son un rasgo normal en la infancia,
pero algunos niños persisten en su conducta agresiva y en su incapacidad
para dominar su mal genio, armando y provocando conflictos estudiantiles
La poca sinceridad por parte de los progenitores, también se
convierte en un gran inconveniente, ya que esconden las deficiencias
que tienen sus representados, creyendo que están actuando bien o
protegiendo a sus niños, sin darse cuenta que estos infantes están
provocando desorganización, indisciplina, un completo caos en el salón.
La inquietud de los educandos es otro factor que imposibilita
realizar con éxito el programa de estudio, ya que estos niños Hiperactivos
no pueden estar quietos en un solo lugar, y no terminan a tiempo las
tareas designadas por la Educadora, ya que ese comportamiento no
controlado se lo impide y comienzan a molestar a todos sus compañeros.
La escasa atención en horas de clase genera la no comprensión
de diferentes asignaturas, por lo que conlleva a un rendimiento académico
deficiente. Estos inconvenientes conductuales de los estudiantes
definitivamente es un arduo trabajo que los Docentes tienen que aprender
a sobrellevar y solucionar a diario, pero no solo la Maestra debe intervenir
en este proceso de mejoramiento, sino que también es deber y obligación
de todos los padres de familia velar por el bienestar de sus representados.
Los celos en los niños son emociones que se manifiestan debido a
la necesidad que tienen estos por acaparar toda la atención de un adulto
ya sea en el ámbito familiar ó escolar y al no conseguirlo produce en el
infante sentimientos de frustración, rechazo, formando muchas veces un
autoconcepto de no queridos, desplazados, entre otros, generando
emociones negativas, que los llenan de resentimientos hacia los demás.
5
SITUACIÓN CONFLICTO
Siendo el hogar la primera escuela en el medio social popular en el
que nos desenvolvemos, tenemos patrones de malas palabras que
practican los adultos y menores, lo que nos lleva al irrespeto del niño
hacia el adulto, acompañado de gestos y frases vulgares que a veces son
motivados y aplaudidos por los propios padres, todo esto lleva a que el
niño sea agresivo con un vocabulario pésimo igual que los papás, porque
al no ser corregidos a tiempo, piensan que esta mala actitud es la correcta
Los representantes consienten tanto a sus hijos que al momento de
ejercer autoridad sobre ellos, que es lo normal, no lo pueden hacer y
llegan al chantaje que podemos identificarlo como manipulación, en la
cual los pequeños lloran por un helado, se lanzan al suelo para que le den
lo que piden o se enojan cuando no les permiten hacer algo, todo esto
interfiere en el momento de obedecer una orden dada por la Educadora,
porque piensan que será igual, en ocasiones hasta provocan vomito,
mienten con dolores de cabeza o estómago para no realizar sus deberes.
Teniendo como patrón la conducta del hogar y a sabiendas de que
varias costumbres de diferentes familias conjugan en el trabajo; en una
aula se hace difícil al Maestro llegar con las debidas facilidades al utilizar
métodos que nos da la Pedagogía. Si el estudiante en casa observa que
en su entorno prima la agresividad y la violencia, es lógico que el niño
absorba todas estas malas referencias y las refleje en su escuela, lo que
provoca llamados de atenciones muy frecuentes, el rechazo de sus
compañeros del salón, estas conductas son muy complicadas de controlar
La sinceridad es decir la verdad ¿Quién dice la verdad?, si los
padres desde un inicio mienten y no informan al Catedrático de las
dificultades de sus hijos, como se puede exigir un trabajo honesto, si la
6
información se da a medias. Muchas veces se niegan a aceptar la
realidad y la cubren creyendo que no afectará, y cuando el Maestro lo va
descubriendo y le informa al representante se sienten ofendidos, se
enojan diciendo que sus hijos no tienen problemas, sino que más bien le
responsabilizan al Docente. Cómo aprenderá un niño con alguna
Necesidad Educativa Especial, si los padres se ciegan ante la realidad,
muchas veces optan por cambiarlos de escuela y repiten la misma historia
La Hiperactividad de un niño es un desenfreno en el salón que está
relacionada con la falta de interés y atención en las asignaturas, el
estudiante se convierte en un gran problema, puesto que están fuera de
control, se paran encima de las bancas, se chupan los dedos en
ocasiones hasta sus cuadernos y no pueden permanecer quietos por lo
general los progenitores no le proporcionan la debida medicación que
necesitan para que se mantengan en calma la situación se torna caótica.
La rara atención de un estudiante hacia la clase que está siendo
impartida es uno de los desfases que integran los problemas educativos,
puesto que no muestran el interés por aprender y en el momento que le
toca rendir una prueba no saben qué hacer y en esas situaciones es
cuando los padres pierden la paciencia y los castigan severamente; es allí
donde la Maestra y la familia juegan un papel muy importante para que
ayuden a estos niños y puedan superar todas aquellas falencias negativas
En la infancia es habitual la aparición de los celos que pueden
definirse como un estado subjetivo, caracterizado por una sensación de
frustración al creer que ya no son correspondidos emocionalmente por las
personas queridas (padres, abuelos, amigos, docente, entre otros.) El
clima familiar donde se desarrolla el niño contribuye a la formación de la
personalidad y carácter del mismo por ello la escasa afectividad, mal trato
abandono de los representantes legales del niño, esto incitan desajustes.
7
CAUSAS Y CONSECUENCIAS
Cuadro # 1
Causas Consecuencias
El medio social inmediato y el
hogar tienen como patrón palabras
groseras y malos gestos.
La manipulación es falsedad
tratando de comprar lo que es
nuestra obligación dar amor, los
padres dicen: “Para mi hijo lo que
yo nunca en mi vida pude tener”
El vivir en un hogar conflictivo, en
el que sus integrantes padecen de
agresividad y violencia, el
estudiante absorberá dicho patrón.
No existe la sinceridad en la
información por parte de los padres
de familia acerca de sus hijos.
Inconvenientes en el embarazo
puede provocar niños Hiperactivos.
Escasa atención en clases.
No existe igualdad de trato o
atención adecuada en la escuela.
El vocabulario del niño será rico en
groserías, tendrá una conducta
pésima en cualquier lugar.
Los niños al ver que sus padres lo
llenan de regalos y obedecen sus
peticiones, pierden el respeto hacia
ellos y a su vez los padres ya no
podrán ejercer autoridad.
Sin dudar el niño será un agresor
violento con sus compañeros, por
tanto recibirá el rechazo de quienes
son agredidos.
No habrá buenos resultados en el
rendimiento escolar, puesto que se
desconoce su deficiencia.
La Hiperactividad no controlada
induce a un desorden conductual.
Incita a la deficiencia académica.
Los niños celan a sus amigos, por
no ser tratados con equidad.
Fuente: Escuela de Unidad Básica Vespertina “INGAPIRCA”
Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
8
DELIMITACIÓN DEL PROBLEMA
Campo: Educativo
Área: Educadores de Párvulos
Aspecto: Psicopedagógico-social
Tema: Mecanismos Conductuales que Influyen en las Emociones de los
niños de 5 a 6 años de Primer Año Básico. Diseño y Ejecución de
Seminarios – Talleres para Docentes y representes legales.
FORMULACIÓN DEL PROBLEMA
¿Cómo inciden los mecanismos conductuales que influyen en las
emociones de los niños de 5 a 6 años de la Escuela Fiscal Mixta de
Unidad Básica Vespertina “INGAPIRCA” de primer año básico, de la
ciudad de Guayaquil, cantón Guayas, parroquia Febres Cordero, calle 44
ava y la J, Distrito 4 del sector suburbio durante el año lectivo 2013 –
2014?
EVALUACIÓN DEL PROBLEMA
Delimitado.-El presente proyecto debe referirse específicamente al
tema que se está planteando buscar alternativas que permitan solucionar
de manera inmediata y confiable, los inconvenientes que se pudieran
presentar durante el proceso de la investigación y así culminar con éxito.
Claro.-Como en todo proceso, este también debe presentarse de
forma clara, de modo tal, que los involucrados puedan superar sus
falencias poniendo en práctica la propuesta para poder combatir estos
problemas que si son dados de manera esclarecida no habrá
inconveniente alguno; por ello en la indagación se usa términos sencillos.
9
Evidente.-Se debe buscar respuestas a las incógnitas, pero no
solo de lo empírico, o de lo que yo creo o pienso que puede funcionar,
debe haber evidencias claras y precisas de que lo aplicado será justo a la
medida de la necesidad que se está viviendo en la institución educativa.
Concreto.-Se trata de buscar las formas esenciales o las mejores
técnicas para que los estudiantes puedan reparar y remediar su
conducta, vocabulario, valores, costumbres, hábitos, actitudes negativas,
por mediación de seminarios – talleres a Padres de familia y Docentes,
involucrando a los párvulos en el desarrollo de estas capacitaciones.
Factible.-El proyecto a desarrollarse para mejorar la conducta de
los niños es factible, ya que se puede investigar y encontrar los motivos,
causas y consecuencias de las reacciones de estos niños, a su vez
fuentes que posibiliten soluciones; además se cuenta con la
colaboración de la comunidad en general y Autoridades de la Institución.
Original.- Los Mecanismos conductuales que influyen en las
emociones de los niños de 5 a 6 años. Propuesta: Diseño y ejecución de
Seminarios – Talleres para Docentes y Representantes legales, es
considerada original, puesto que no se ha encontrado otro tema similar,
además presenta estrategias factibles y a su vez divertidas para que los
educandos mejoren su calidad de vida y comportamiento.
Útil.- Este ideal está diseñado para crear un mecanismo que le
permita a los representantes y Docentes maniobrar tácticas que les sean
útiles para ayudar a moldear aquellos comportamientos rebeldes de los
infantes que se presentan en el diario vivir dentro del hogar en el ámbito
educativo y que lamentablemente trascienden en problemas que podrían
afectar su personalidad; sufriendo rechazos por parte de su medio social.
10
OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIÓN
Generales:
Determinar técnicas que ayuden en el mecanismo conductual de
niños de 5 a 6 años, mediante normas y reglas conductuales a hijos y
padres, para que los infantes mejoren su comportamiento, a sabiendas de
que el patrón principal lo adquieren en los hogares por tanto este objetivo
también va dirigido a los padres de familia que influyen en este proceso.
Diseñar y ejecutar seminarios a Docentes y representantes legales,
para que adquieran las estrategias y recursos necesarios que les
posibiliten lidiar con estudiantes que tengan una conducta indeseable a
través de charlas y talleres dentro de la institución educativa, en las
cuales les faciliten herramientas precisas y así obtener óptimos resultados
Específicos:
Localizar las raíces de los comportamientos que afloran los niños,
por medio de una investigación para traerlos a la realidad y solucionarlos,
tomando en consideración que estos desajustes podrían ser genéticos.
Convocar a los padres para dar a conocer la deficiencia conductual
de sus hijos y a la vez incentivarlos a colaborar en el proceso de cambio.
Formular varias estrategias mediante programas de capacitaciones
para que sean aplicadas por los progenitores y a su vez por los Docentes.
Ejecutar la metodología diseñada brindando Seminarios, talleres y
capacitaciones, de una manera interactiva y dinámica, en las cuales los
Progenitores y Catedráticos se vean comprometidos ayudar a los niños.
11
INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye en la actualidad; los mecanismos conductuales de los
párvulos en el ámbito educativo?
¿Cuándo un padre pierde la autoridad frente a sus hijos al ponerle normas
o al dejarlos a su libre albedrio?
¿Para qué nos sirve buscar el origen de la problemática conductual de los
niños que están causando inconvenientes dentro del salón?
¿Por qué los padres se niegan a aceptar que son los protagonistas de la
vida de sus hijos y buscan dejarles la responsabilidad a terceros?
¿A quién le corresponde el deber y el compromiso de modificar las
conductas incorrectas de los infantes, a los Padres o a la Maestra?
¿En qué afecta la ausencia total o parcial de los progenitores ya sea por
migración, trabajo, muerte u otras causas en la etapa escolar?
¿De qué manera se puede ayudar a los niños con Hiperactividad
sabiendo que los padres en su mayoría ocultan esa información?
¿Cuáles serían las consecuencias de no poner de límites en los primeros
años de edad?
¿Quiénes son los afligidos en el momento que se muestra permisividad,
los progenitores o los hijos?
¿Con qué parámetros se llega a moldear una personalidad
manipuladora?
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JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
La investigación realizada trasciende a la realidad de cada hogar ya
que son comunes en la actualidad, estos problemas de conducta no solo
está afectando a nivel educativo, sino que se están inmiscuyendo en la
totalidad de la vida de los niños, ya que tienen diversidad de ejemplos en
casa, televisión, entorno, amistades, en fin un sin número de factores que
en lugar de ser una fortaleza se transforman en una gran amenaza.
Las malas palabras, el vocabulario vulgar, los gestos, las señas que
realizan los niños, hacen que pierdan el aura de inocentes; y pasan a ser
vistos como majaderos, patanes, sin importar la edad del educando, pues
en muchos casos en vez de ser corregidos a tiempo, son aplaudidos por
sus padres e incluso los felicitan por tal hazaña, que confunden a sus
hijos, viendo este acto inapropiado como algo habitual, cuando no es así.
Todo esto se convierte en una fanesca de problemas ya que se
acompañan con otros comportamientos como la manipulación, que es
aplicada por grandes y chicos en todos los aspectos de sus vidas, el niño
es muy inteligente, cuando se da cuenta que sus pataletas, llantos entre
otros factores, causan efecto en los adultos, lo usan como escudo para la
consecución de sus deseos, también para evitar ir a la escuela, no
consumir alimentos que les desagradan o ser el centro de atracción, cada
una de estas causas y consecuencias son importantes y no pueden ser
ignoradas, para no perturbar su etapa de crecimiento físico y psicológico.
La Formación Integral se ve muy desamparada, puesto que está
siendo reemplazada por actitudes negativas; motivos concurrentes como
son la ausencia de los padres biológicos en el desarrollo estudiantil y
emocional de sus hijos por causa de trabajo, u otras mociones que
impiden que ellos cumplan con sus deberes y obligaciones como padres.
13
Cada uno de estos inconvenientes genera la necesidad de
buscar sensibilizar los límites en el hogar, ya que es allí donde el niño
recibe las primeras normas, costumbres y valores, ya sean estos
positivos o negativos que interfieren en las relaciones sociales del
estudiante; se suele dar el caso que estos hijos sacan a flote dos
personalidades e incluso varias, es decir, en casa pueden ser niños
tranquilos, pero al llegar al ambiente escolar, su conducta es contraria, o
viceversa, causando conflictos entre: Docente y Representante, pues la
maestra se quejará de conductas pésimas, y sus padres los defenderán.
No se debe usar la frase: “Que mi hijo tenga, lo que yo nunca tuve”.
En ciertas situaciones se pueda dar que los padres piensan que por haber
tenido una infancia dura, tienen que darle todo lo que fuera posible a sus
hijos sin medir consecuencias, sin pensar que ese comportamiento es el
más erróneo que puede existir, porque lamentablemente estarían forjando
niños interesados, rebeldes, sin darle valor al esfuerzo de sus padres,
viviendo en una burbujita de cristal, cuándo la realidad es heterogénea.
Es importante llevar a cabo esta investigación puesto que los únicos
beneficiarios serán los seres más puros como son los niños, ya que no
puede ser posible que su desarrollo se vea afectado por conductas que su
entorno inmediato le proporciona y poder desarrollar en ellos
comportamientos positivos, amor, respeto y seguridad hacia ellos mismos.
Por lo tanto, esta aspiración se basa en estrategias factibles de mucha
relevancia, puesto que le brindará a los Docentes y a los Representantes
legales un amplio horizonte para crear tácticas que les permitan cultivar
el proceder de los estudiantes tanto en la institución educativa como en
sus hogares. Puliendo así, aquel aforismo conocido: “Los niños son el
futuro de la Patria”; cuando en realidad debemos educar al niño,
cosechando el presente, evitando castigar al hombre en el futuro.
14
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
Antecedentes de estudio
En concordancia a la indagación realizada en los respectivos
archivos de la universidad, testifico que el proyecto con el siguiente tema:
Mecanismos conductuales que influyen en las emociones de los niños de
5 a 6 años de Primer Año Básico, no existe, es original, flexible, creado
por la estudiante Maestra que redacta el mismo, teniendo como
propuesta: Diseño y ejecución de seminarios – talleres para Docentes y
Representantes legales; el cual está diseñado para sobrellevar conflictos.
La escuela donde se realiza la investigación fue creada hace 33
años, la Dirección Provincial de Educación resuelve fundar el plantel, en
los inicios aparecía como Sin Nombre, N° 224 de clase Mixta Fiscal
Completa Vespertina; firmando como encargada la Maestra Olga Aguilar
de Garcés, teniendo a seis educadores como fundadores; dos años
después en 1982 le dan nombre a la institución “INGAPIRCA”, la principal
mentalizadora de la creación de la escuela fue la señorita Supervisora
Blanca Gordillo Garcés, actualmente quien dirige la dirección del plantel
educativo es el profesor Vicente Pérez, quien trabaja con empeño.
La problemática que se vive en estos tiempos, en la cual los
infantes reflejan conductas desfavorables a las consideradas comunes,
está causando molestias en el ámbito educativo, ya que los niños
modernos se muestran ajenos a las normas de respeto y valores que
deben tener hacia sus padres donde la agresividad, manipulación,
hiperactividad, etc., se vuelven ejes principales en las vidas de los chicos.
15
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Las Emociones
Una emoción es un proceso que se activa cuando el organismo
detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de poner en
marcha los recursos a su alcance para controlar la situación. Algunas de
las reacciones fisiológicas y comportamentales que desencadenan las
emociones son innatas, mientras que otras pueden adquirirse. Unas se
aprenden por experiencia directa, como el temor o la ira, pero la mayoría
de las veces se consigue por la observación de las personas del entorno.
Una emoción es un estado afectivo que experimentamos, una
reacción subjetiva al ambiente que viene acompañada de cambios
orgánicos de origen innato, influidos por la experiencia. Estas reacciones
tienen una función adaptativa de nuestro organismo a lo que nos rodea.
A. Catret (2006)
Las emociones son las protagonistas del mundo interior y de las relaciones con los demás. No es correcto negar o ignorar su existencia ni dejar en evidencia las repercusiones que tienen en la cabeza y en el corazón de todo ser humano. La educación necesita plantearse la urgencia de estudiar a fondo las repercusiones de una correcta o incorrecta formación de las emociones. (Pág. 50)
Para poder comprender las diversas emociones se tiene que
investigar el origen del mismo saber que provocó aquella reacción,
pudiendo ser positiva o negativa. Dentro del ritmo de la vida moderna,
estas resistencias exigen mayor comprensión por sus efectos penetrantes
en comportamiento, personalidad y salud, por lo tanto, surgirá en ellos
cambios. Los niños tendrán variaciones constantes de acuerdo a las
experiencias que vayan adquiriendo cada día de su vida. La ausencia de
habilidades emocionales básicas provoca serios problemas, la Inteligencia
emocional, como toda conducta, es transmitida de padres a niños, sobre
16
todo a partir de los modelos que el niño se crea. La personalidad se
desarrolla raíz del proceso de socialización, en la que el niño asimila las
actitudes, valores y costumbres de la sociedad. Y serán los padres los
encargados principalmente de contribuir en esta labor, a través de su
amor y cuidados, de la figura de identificación que son para los niños. Es
decir, la vida familiar será la primera escuela de aprendizaje emocional.
Por otro lado, también van a influir en el mayor número de
experiencias del niño, repercutiendo éstas en el desarrollo de su
personalidad. De esta forma, al controlar la mayor parte de las
experiencias de los niños, los padres contribuyen al desarrollo de la
cognición social. Para que las emociones cumplan la función adaptativa,
es necesario que sean flexibles, acordes con la situación y tengan una
intensidad tolerable. Así, una de las tareas evolutivas es el aprendizaje de
la regulación emocional. El fenómeno de las habilidades interpersonales
ayudará a la relación del niño con sus iguales, como aprender a respetar
a los otros o a desarrollarse la empatía. Estas habilidades favorecen que
el educando inicie con ánimo relaciones con sus iguales y sea aceptado.
En el ser humano la experiencia de una emoción generalmente
involucra un conjunto de cogniciones, actitudes y creencias sobre el
mundo, que utilizamos para valorar una situación concreta y por lo tanto
influyen en el modo en el que se percibe dicha situación.
Todas las personas nacemos con unas características especiales y
diferentes, pero muchas veces la manera que tenemos de comportarnos o
de enfrentarnos a los retos de la vida son aprendidos. Desde pequeños
podemos ver como para un niño no está tan bien visto llorar y expresar
sus emociones como en una niña, además a los varones se les exige ser
más valientes, seguros de sí mismos. Es decir que desde la infancia se
van generando prototipos que van persuadiendo sus emociones.
17
La educación emocional en la familia y en la escuela
Cuanto más se logre concienciar a cada uno de los hogares acerca
de la gran responsabilidad que llevan bajo sus hombros de educar en
valores, hábitos y buenas costumbres a sus hijos, menor será el grado de
incidencias conductuales negativas en el proceso evolutivo de sus hijos,
por lo que es necesario que se den capacitaciones en los cuales se
presenta la realidad del exceso de permisividad y las causas que estos
presentan .Las experiencias realizadas con programas de educación
emocional en el ámbito educativo y familiar han conseguido resultados
prometedores en la reducción del consumo de sustancias adictivas entre
ellas tabaco y alcohol, el descenso de comportamientos agresivos en
clase, un menor porcentaje de conductas autodestructivas y antisociales.
La educación emocional como proceso contínuo y permanente, debe
estar presente desde el nacimiento, durante la educación infantil, primaria,
secundaria y superior, así como a lo largo de la vida adulta; adopta un
enfoque del ciclo vital que se prolonga durante toda la vida.
Las competencias emocionales deben entenderse como un tipo de
competencias básicas para la vida, esenciales para el desarrollo integral
de la personalidad. Son un complemento indispensable del desarrollo
cognitivo. Es en la familia, desde los ´primeros momentos de la vida,
cuando debería iniciarse la educación emocional.
Para que esto sea posible, se necesita información, tanto de las
familias como del profesorado. La educación emocional sigue una
metodología eminentemente práctica como: dinámicas, autoreflexión,
juegos, entre otros, cuyo objetivo es favorecer el desarrollo de
competencias emocionales. La aplicación de la educación emocional se
puede dejar sentir en múltiples situaciones de la vida: comunicación
afectiva y efectiva, resolución de conflictos, toma de decisiones.
18
La autonomía emocional es la capacidad de no verse seriamente
afectado por los estímulos del entorno. Se trata de tener sensibilidad con
invulnerabilidad. Esto requiere de una sana autoestima, autoconfianza,
percepción de autoeficacia, automotivación y responsabilidad. Es un
equilibrio entre la dependencia emocional y la desvinculación.
Las habilidades sociales son las que facilitan las relaciones
interpersonales, sabiendo que estas están entretejidas de emociones. La
escucha y la capacidad de empatía abren la puerta a actitudes
prosociales, que se sitúan en las antípodas de actitudes racistas.
Salud180 (2010) Las emociones en la infancia son reales y muy poderosas. Por ejemplo, pueden experimentar un sentimiento de frustración cuando no son capaces de hacer alguna cosa o se les niega algo que desean, suelen tener miedo de las personas desconocidas, de la oscuridad o desarrollar un carácter tímido y retraído, incapaz de expresar las emociones con normalidad si se les toma a broma, se les castiga, se ignora su llanto, su enfado o su miedo. Pero todavía hay algo peor, estima el organismo internacional: los castigos físicos o cualquier despliegue de violencia son perjudiciales para el desarrollo de las y los menores. Los pequeños castigados en momentos de irritación tienen más probabilidades de desarrollar ellos mismos un comportamiento violento. (Pág. 2)
Las emociones infantiles tienen que ser tomadas en cuenta, puesto
que son reacciones verdaderas que pueden llegar a convertirse en una
situación frustrante en la vida de un niño, ya sea por no poder realizar
alguna determinada acción en su entorno familiar o educativo.
El cuidado y la atención que recibe un infante durante los primeros
ocho años de su vida, y especialmente durante los tres primeros, son
fundamentales y tienen gran influencia el resto de su existencia.
19
Posibilidad de enseñar a los niños a regular sus emociones
La mayor parte de las conductas se aprenden sobre todo de los
padres, de los profesores y de las personas que rodean al niño, es decir
de su entorno inmediato. Para conseguir que el niño aprenda a manejar
adecuadamente sus emociones es necesario que los progenitores y
maestros cuenten con la suficiente información como para poder regular y
controlar sus estados emocionales y facilitar que los niños los aprendan y
desarrollen, considerando que el patrón del hogar se reflejará en la actitud
del menor, aflorando en el sitio que se encuentre lo que siente sin tener el
dominio de dichos sentimientos que podrían ser no agradables para
quienes lo estén presenciando, sabiendo que los niños son seres sinceros
y no se guardan nada que no les guste manifestándolo de alguna manera.
R. Bisquerra (2012) La regulación de las emociones, significa dar una respuesta apropiada a las emociones que experimentamos. No hay que confundir la regulación emocional con la represión. La regulación consiste en un difícil equilibrio entre la represión y el descontrol. Son componentes importantes de la habilidad de autorregulación de tolerancia a la frustración, el manejo de la ira, la capacidad para retrasar gratificaciones, las habilidades de afrontamiento en situaciones de riesgo, violencia, desarrollo de la empatía etc (Pág. 3)
Los seres humanos tienen diferentes maneras para reflejar sus
estados emocionales según sea la situación; más aún en el caso de los
infantes que pueden llegar a realizar actos violentos, lastimando a sus
compañeros por tratar de defenderse según su apreciación, cometiendo
una serie de comportamientos no favorables para ellos, tales como:
pellizcar, golpear, agredir verbalmente, hincar, empujar, también, en
algunas personas existe la posibilidad que tratarán de esconder todo lo
que están sintiendo, sin embargo, podrían demostrarlo en los gestos del
rostro, en la mirada, en la forma de mover las manos y en su respiración.
20
Agresividad infantil
La agresividad infantil constituye una de las principales quejas de
representantes y educadores respecto de los niños, dándose con
frecuencia. A menudo nos enfrentamos a niños agresivos, manipuladores
o rebeldes pero no sabemos muy bien cómo debemos actuar con ellos o
cómo podemos incidir en su conducta para llegar a cambiarla. Los
comportamientos agresivos son actitudes intencionadas que pueden
causar daño ya sea físico o psíquico como pegar a otros, burlarse,
ofender, tener rabietas o usar vocabulario tosco para llamar a los demás.
Grupo LOGA S.C. (2008) Aunque a muchos les parece exagerado hablar de agresividad en el preescolar, el hecho es que día tras día aumentan las quejas porque algunos niños les pegan a los demás, los molestan, les tiran del pelo, les dan puntapiés, los empujan, les gritan, los insultan, los pellizcan, los arañan, los escupen, les quitan o les rompen sus cosas, los muerden y están presentándose casos en que atacan a sus compañeros con reglas o tijeras tratando de dañarlos. (Pág. 32) Las agresiones pueden ser manifestadas de varias maneras; tanto
físicas como verbales, conllevando a una misma reacción que es causar
daño a los agredidos, además se puede mencionar que no solo las
agresiones se manifiestan en contra de la persona; suele darse el caso
que arremeten en contra de las pertenencias de los otros niños,
lanzándolo al piso, rompiendo, escondiendo, mojando, arrugando, y
muchas cosas que son capaces de hacer. Es importante que los padres
tomen en cuenta estas actitudes que inician con una simple rabieta ya
que podrían pasar a malos comportamientos. La causa de la agresividad
radica en la mala educación emocional que inician los padres en el hogar,
debido a que en muchas ocasiones se sigue un patrón equivocado; es
21
decir, que aplican lo mismo que ellos vivieron en su infancia, tomando en
cuenta que en el niño lastimado, la agresión se convierte en necesidad.
El niño puede aprender a comportarse agresivamente mediante el
moldeamiento que los padres, otros adultos, hermanos o compañeros les
ofrecen. Al castigar al niño mediante violencia verbal o física, se
convierten en modelos de conductas agresivas.
El infante se da cuenta de que con esta actitud, el padre consigue
sus propósitos, al menos momentáneamente, y puede imitarlo en otras
situaciones que le surjan, además se debe tomar en consideración otros
modelos agresivos como televisión, cine, videojuegos, entre otros.
El niño tiende a imitar los modelos de conducta que se le
presentan. Si vive rodeado de modelos agresivos irá adquiriendo un
repertorio conductual caracterizado por una tendencia a responder
agresivamente a las situaciones conflictivas.
La mayoría de veces en que aparece una conducta agresiva es
debida es una reacción a una situación conflictiva, que puede resultar de:
Problemas de relación social con otros niños o mayores.
Problemas con los adultos por no querer cumplir sus órdenes.
Problemas con los adultos cuando les castigan por haberse
comportado mal, o con otro niño cuando éste le agrede.
Sea lo que sea, el conflicto provoca en el niño un sentimiento de
frustración o cualquier otra emoción negativa a la que responderá,
observando las reacciones de muchos niños, vemos que:
22
Algunos realizan conductas de retirada y resignación.
Otros se hacen dependientes y buscan ayuda.
Otros se esfuerzan por superar constructivamente el obstáculo.
Otros responden agresivamente.
Su reacción dependerá de cómo ha aprendido a reaccionar, hay
que distinguir entre dos momentos:
La adquisición de la conducta agresiva.
El mantenimiento de la misma.
La primera se refiere al momento en que los diferentes patrones o
agentes sociales les proporcionan conductas equivocadas que se
direccionan a comportamientos agresivos, como: gritar, ofender
verbalmente, golpear, escupir, u otros actos agresivos, que confunden el
verdadero molde de una actitud normal. Estas situaciones, por lo general
son presentadas por los padres o el entorno familiar social que lo rodea.
La segunda, en el hecho de que el infante al adquirir estos
comportamientos agresivos, no son corregidos en el momento que el caso
lo amerite, sino que más bien lo dejan pasar por alto, y esto se repite en
varias ocasiones, lo que da como resultado niños totalmente fuera de
control, expertos en lastimar sin tener ningún remordimiento.
Por lo tanto, la importancia de presentar un modelo correcto en
cuanto a comportamiento frente a sus hijos, es urgente. No por querer
23
aparentar o quedar bien delante de terceros, se va a permitir que el niño
haga lo que le parezca, se debe aclarar las conductas erróneas.
Los niños y la televisión
Los niños son excelentes imitadores, incluso durante los primeros
meses de vida, los infantes pueden remendar las expresiones faciales de
las personas que los cuidan. Los niños aprenden a comer, vestirse, utilizar
el sanitario e interactúan con los demás. Gracias a que sus padres y otras
personas constantemente les muestran cómo se hacen esas cosas.
Los niños no son especialmente selectivos en lo que imitan, a
muchos padres se les recomienda que cuiden su vocabulario cuando sus
pequeños de tres años dicen una mala palabra en un momento de
frustración. A veces parece como si nada escapara a la atención de los
niños pequeños, aunque la imitación no es el único mecanismo de
aprendizaje que tienen los infantes, es el primero y sienta las bases de
aprendizaje futura.
K. Cornejo (2011)
Los niños pequeños no son los únicos que imitan a los
personajes de la pantalla, parece que en la actualidad
muchos adolescentes hicieran sus compras en las mismas
tiendas. A lo largo de la vida imitamos a los demás para
aprender cosas nuevas y reforzar nuestra identidad con
un grupo particular. Con cierta frecuencia se oyen historias
acerca de niños que terminan trágicamente, al imitar algún
personaje que han visto en los medios de comunicación
ejemplo, un niño de cinco años que le prendió fuego a su
casa y causó muerte de su hermana de dos años, después
de haber visto un episodio de dos pre-adolescentes
estúpidos que disfrutan realizando actividades antisociales;
un grupo de adolescentes que causó un accidente al imitar
una escena de una película. (Pág. 3)
24
Es evidente que la mayor parte de los niños no imitan tan fácilmente
lo que ven en la pantalla, de la gran cantidad de conductas, imágenes,
actitudes y valores a los cuales están expuestos, los niños escogen solo
algunos. Cuando se sienten frustrados, algunos infantes lloran en un
rincón, otros dan patadas y golpes, y otros toman con calma su frustración
En cuanto a los efectos que produce en los niños la violencia que
muestran los medios de comunicación, si la imitación fuera la única forma
de aprendizaje o lo fundamentalmente, la guía de televisión de hoy
serviría para predecir los titulares del mañana.
Cómo moderar la conducta agresiva en los niños
Se puede lograr tomando en consideración los siguientes puntos:
Es fundamental, restar importancia a las situaciones de irritación.
En ningún caso exagerarlas como medio de corrección.
No pretendan tener siempre la razón. Respeten los puntos de vista
de sus hijos y no traten de imponer violentamente los suyos.
En medio de una discusión, paren y cuenten hasta diez. Si ven que
se va iniciar una pelea con su hijo, salgan de esa habitación y
después, cuando los ánimos lo permitan volverán a plantear el
tema y busquen una solución entre ambos.
No acepten desafíos ni apuestas. Pueden llevar a situaciones
límite, nada convenientes para ambos lados.
25
Si su hijo se muestra agresivo, no caigan en la tentación de la
escalada de mutua agresividad. Una sutil indiferencia les puede
salir airosos de la situación.
Dada la calidad de la televisión actual, impedir a los más pequeños
visualizar escenas de agresividad, de las cuales hay gran cantidad
en todos los canales.
Alternativas para evitar la agresión en los niños
Es importante aclarar que un niño que hace berrinches no golpeará
a otros infantes ni presentará trastorno disocial si se le maneja a tiempo y
se establece buena relación con él, en la que se establezcan límites y
reglas.
R. Quero (2013)
Sería muy distinto si en vez de golpear para 'calmar' un berrinche, el papá o la mamá se detiene a preguntarle al menor por qué actúa así, que le dé la oportunidad de platicar qué le pasa y qué opina de lo que acaba de suceder. No son muchos los adultos que actúan bajo la idea de platicar después de un problema, pero es necesario para enseñar que la violencia no se combate con violencia" (Pág. 4)
En este mismo sentido, se sugiere que los padres dejen de ver
a los berrinches y las conductas agresivas como algo normales e
inofensivas que ocurre porque su hijo está chiquito, y que no se debe
olvidar que padre y madre son autoridades en la crianza infantil, por
lo que deben establecer normas y disciplinas desde que nace el niño.
Al ser cuestionada sobre que pueden hacer los progenitores
para solucionar los problemas de agresividad, explica que se ha
desarrollado el concepto de padres positivos, los cuales no son
26
autoritarios ni permisivos, sino término intermedio. Se ha
desarrollado una serie de puntos que describen pautas de conducta
ideales para mejorar la educación infantil y las relaciones al interior
de la familia:
Estimular el diálogo, no la imposición ni los monólogos.
Jugar con los hijos, ya que esto elimina fricciones y crea lazos
cordiales de simpatía.
Reforzar las relaciones a través de actos espontáneos como
un beso, un abrazo o frases como: que bueno eres, eres un
buen hijo, confío en ti.
Evitar los castigos y los golpes y dar preferencia al respeto.
Decir “si” cuando no hay razón para decir “no”, y a veces decir
“no” para que el infante aprenda a negociar sin llorar ni hacer
pataletas.
Promover la reflexión del niño sobre su propia conducta,
recurriendo a la mayéutica, método empleado por Sócrates
para fomentar el autoconocimiento. Este método es ideal
cuando hay desacuerdo, como pasa con las rabietas y actos
de violencia.
Llevando a cabo todos y cada uno de estos puntos, se puede
controlar y combatir la agresividad en los párvulos, forjando en ellos
una actitud de analizar los actos que realiza, para que sea capaz de
solucionarlos sin tener que llegar a conflictos físicos o verbales.
27
La manipulación infantil
La manipulación infantil está presente en cada momento de la vida
del niño, muchos padres manifiestan que no aguantarán las
manipulaciones de sus hijos, las cuales son generalmente entendidas
como chantajes sin fundamento alguno para obtener lo que desean. Si es
necesario, son castigados o simplemente no tomados en cuenta hasta
que estos niños manipuladores, comprendan por sí solos que no deben
comportarse de esa manera. Sin embargo, en estos casos se nos olvida
preguntarnos por qué nuestros hijos se estarán comportando de tal
forma. ¿Estarán reclamando sin razón alguna, habrá algo que nos
quieren comunicar o será una expresión de que se están desarrollando?.
A. Noriega (2007) Las pataletas son una agitación de los niños cuando se enfadan. Implican una protesta. El llanto desmedido y furioso manifiesta “yo no quiero hacer esto ahora”, es una forma de comunicación y funciona especialmente cuando las palabras aun no adquieren un real significado para los niños. Las pataletas, en la edad preescolar, son formas normales que los niños utilizan para llamar la atención. Pero, aunque sean normales, molestan y desconciertan a los adultos. Las pataletas pueden presentarse por diferentes razones: deseos no satisfechos, formas de expresar rabia y/o irritabilidad, como método para conseguir algo, entre otros. (Pág. 37)
Es muy difícil ir en contra de los sentimientos y muchas veces los
padres ceden en determinadas situaciones con tal de no ver sufrir a su
hijo. Es ahí cuando comienzan a forjarse los niños manipuladores. La
manipulación infantil no es algo que se da cuando los niños están
grandecitos, desde que nacen estos bebes son capaces de tener la
situación controlada, ya que los padres por no ver llorar a sus hijos o para
no pasar vergüenza delante de otras personas seden ante sus caprichos
o simplemente se escudan diciendo que les dan lo que ellos no tuvieron.
28
Manifestaciones
El niño pequeño, para conocer el mundo, las cosas que lo rodean,
tiene necesidad de tocarlas, de palparlas, de llevarlas a la boca. Es decir,
conocer los objetos tocándolos y entrando en contacto con ellos.
De la misma forma que toca los objetos para ver cómo son, toca su
cuerpo para ver cómo es, para conocerlo. En la medida en que crece y
conoce más el mundo que lo rodea, le empiezan a interesar más las
cosas del medio circundante, lo que hace que estas manipulaciones se
hagan menos frecuentes y se interese más por los juegos y paseos que
por su propio cuerpo.
Este es el motivo por el cual hasta determinada edad estos
comportamientos se dan como manifestaciones normales en el desarrollo
del niño.
Pero si el medio en que se desenvuelve el niño no le proporciona la
estimulación que necesita, o si los adultos son rígidos o agresivos, esto le
provoca inseguridad y busca en su propio cuerpo la satisfacción y
distracción que su medio no le brinda.
Otra causa puede ser el comportamiento incorrecto de algunos
adultos que, por chiste o juego, manipulan con frecuencia las partes del
pequeño, lo que hace que este se toque luego para sentir la misma
sensación placentera que sintió anteriormente.
Para corregir la manipulación
Es fundamental darle al niño un ambiente donde se sienta feliz, en
el que encuentre comprensión y cariño, en el que tenga amplitud
de juego y exploración, darle actividades en su sentido más amplio.
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Si se ve que un niño se manipula, no debe pensarse que es algo
malo ni regañarlo, ni atemorizar al pequeño por lo que hizo. Esto lo
propicia sentirse más inseguro y lo que se logra, en definitiva, es
que aumenten las manipulaciones. Tampoco se debe dramatizar,
formar alboroto, entre otros, ante esta situación.
Lo que se debe hacer es desviarle la atención en ese momento
hacia un juguete o una actividad, en especial una en que tenga que
hacer uso de las manos, hacer construcciones, entre otros.
No se le pondrá ropa muy apretada; esto hace que se sienta
incómodo y se toque mucho. Con la ropa ancha pasa o mismo,
debe ponérsele, por tanto, ropa adecuada a su talla.
Es fundamental que si al niño se le brinda oportunidad de juego,
estimulación y afecto, no se sentirá aburrido ni insatisfecho y esto
evitará la manipulación.
Si no se toman precauciones para este tipo de comportamientos, con
el tiempo, a medida que su hijo crece, estas actitudes se van
perfeccionando por la adquisición de nuevas capacidades y habilidades.
Estas se acentúan sobretodo en el período de la obstinación,
alrededor de los dos años de edad. En esta etapa, el niño quiere hacer
valer su opinión y la manipulación infantil representa una especie de lucha
de poder, en donde tanto los padres como el niño, deberán iniciar una
exploración necesaria de los límites del otro.
En esta relación, los padres pondrán en juego diferentes
estrategias para hacerle entender a su hijo hasta dónde puede llegar. En
cambio, en el niño, se irán desarrollando los mecanismos necesarios para
ir formando y delimitando su Yo o individualidad. Por esto último, es
importante tener un especial cuidado en cómo se enfrentan situaciones
30
difíciles con el niño, especialmente cuando existen diferencias de opinión
entre lo que piensa la madre y el padre. En este sentido, los niños
muchas veces por la sola razón de ejercitar y verificar que pueden ser
agentes de lo que ocurre a su alrededor y que pueden conseguir lo que
desean, lo que forma parte del desarrollo de su autoestima, pueden
generar enfrentamientos entre sus padres, dando la oportunidad de que el
niño se dé cuenta con quien puede lograr lo que desea y con quién no.
Si esto se da con frecuencia, el niño puede intuir que, provocando
desacuerdos entre sus padres, puede conseguir lo que quieren, lo cual a
su vez, lo volverá un niño inseguro y ansioso. En este punto, el niño
comienza a desarrollarse como manipulador, aprende que provocando
que uno de sus padres ceda ante determinadas situaciones frente a él,
puede conseguir lo que quiera, no sólo en términos materiales sino que
también en términos emocionales, como por ejemplo, la atención de uno
de sus padres.
La hiperactividad
La hiperactividad es el más aparente de los trastornos de la
conducta, no solo se trata de una inquietud reconocible, sino de un
verdadero estado de movilidad permanente. En la edad escolar son los
maestros quienes lo detectan y con bastante razón, si se considera que
los niños hiperactivos interfieren la buena marcha del grupo ya que puede
molestar a sus compañeros, hablan constantemente y gritan en los
momentos más inadecuados, no culminan las tareas designadas por la
maestra dando la impresión de expresar un estímulo interior incontrolable.
La hiperactividad se refiere a la alteración conductual de un ser
humano, frecuentemente se lo asocia con niños que tienen trastornos
en el aprendizaje a la vez emocionales.
31
I. Orjales (2010) En los años preescolares los niños hiperactivos empiezan a destacar por su inquietud, su falta de autonomía, suelen ser catalogados como desobedientes, suelen dormir poco y despertarse muy temprano, tienen dificultades con las comidas y falta de conciencia de las normas. Su descontrol y su inmadurez les hace más propensos a sufrir accidentes y a mostrarse irritables y caprichosos. Por lo general se los describe como niños entre inquietos e insoportables, inmaduros, testarudos, temperamentales, inconscientes, entrometidos y con evidentes deseos de ser constantemente el centro de atención tanto de los adultos como de los compañeros de clase. Con frecuencia molestan a los compañeros y pueden no llevarse muy bien con ellos. (Pág. 26) También es considerada como una discapacidad que impide que el
individuo se desarrolle con normalidad, puesto que se muestra inquieto
con ansiedad de movilizarse de un lado a otro, distrayéndose por
completo sin prestar la debida atención que amerita la ocasión que puede
ser en el ámbito educativo como en las órdenes dadas por sus padres.
Esto se transforma en una seria dificultad, ya que los problemas de
atención, la impulsividad y la inquietud, son características incompatibles
con el buen desarrollo escolar del párvulo.
Repercusión de los celos en los niños
Se considera celos a la reacción adaptativa transitoria del niño,
conformada por una alteración emocional y comportamental como
respuesta a un desequilibrio en la dinámica afectiva hasta ese momento
establecido. Los celos se traducen como una serie de manifestaciones
emocionales y conductuales indicadoras de su aparición. Los celos llevan
además implícitos un proceso de distorsión cognitiva acerca de los
hechos objetivos, los sentimientos de los otros, las consecuencias futuras
y, en definitiva, de la percepción de la realidad. Esto añade más carga
negativa pudiendo incrementar en el niño una baja autoestima o miedos.
32
D. Kammerer (2000) Los celos y el miedo a la pérdida es algo normal. De hecho, que un niño se muestre celoso de su nuevo hermano es una prueba de salud anímica. Las amenazas y los castigos pueden resultar muy perjudiciales, ya que para el niño suponen una confirmación de sus temores instintivos: ya no le quiere. Lo mejor que puede hacer la madre ante la rabia y el enfado que le producen los celos de su hijo mayor es hablar del tema con su pareja. Los niños responden mucho mejor ante un discurso bien definido que establezca los límites con claridad. (Pág. 31) Los niños se pueden llegar a sentir amenazados ante la presencia o
llegada de un nuevo ser; es inevitable para estos niños sentir celos,
piensan que le están arrebatando lo que a ellos les pertenece y nacen
sentimientos de envidia, rencor, enfado entre otros. En varias ocasiones
tratarán de captar la atención de sus padres en casa y de la maestra en
la escuela, realizando comportamientos negativos o de regresión, como
comportarse nuevamente como un bebé, no controlar sus necesidades
biológicas, negarse a trabajar en clase o creerse enfermos. En ciertas
ocasiones los famosos castigos no ayudan al menor, pues estas acciones
confirman al pequeño celoso que tiene razón de sus sentimientos
negativos hacia el otro infante, culpándolos a ellos por ser reprendidos.
Los celos en la infancia: Una oportunidad de aprender a relacionarse
Desde el nacimiento, relacionarse implica compartir, coincidir en el
espacio físico y coexistir en la esfera de los intereses, las emociones y las
voluntades. Por tanto, es el terreno apropiado para que el niño aprenda,
ejercite y desarrolle su comportamiento social en contextos cada vez más
amplios y complejos.
Los diferentes ambientes sociales tienen características y
peculiaridades que hacen que cada relación interpersonal se rija por sus
33
propias reglas. Así el niño actuara de forma distinta dependiendo de si
esta con sus padres, con sus hermanos o con sus compañeros de clase.
En esta maraña de relaciones que el niño va estableciendo
conforme crece con distintas personas y en ambientes diferentes,
sobresalen las que se entablan con los hermanos, porque entre las
particularidades a esta edad posiblemente sea una de las que presenta
una mayor deriva emocional al tener que compartir el afecto de los
padres, a la vez que surge el amor fraterno.
Este es el suelo fértil, donde además de sentimientos positivos,
como la protección, el cuidado o la preocupación, también florecen la
rivalidad. La envidia y los celos. Una vez que estos últimos gobiernen la
relación entre hermanos, las relaciones y los sentimientos se trasladan al
comportamiento, a través de peléales por juguetes, por tener el lado más
amplio y cómodo del sofá, o la mejor ubicación frente al televisor, es decir,
se traduce en una lucha continua por ganar el espacio físico. Sin embargo
hay que tomar en cuenta que son efectos invisibles de una disputa para
recuperar la afectividad de los padres que el niño celoso cree haber
perdido.
Definición de celos infantiles
Las definiciones siempre conllevan a la desventaja de intentar
englobar a la totalidad de lo definido. En una diversidad como el ser
humano puede definir algún comportamiento, a veces es una tarea difícil.
Así pues definir los celos puede ser pretensioso, sino se especifica que en
la definición solo se intenta abarcar el mayor número posible de casos.
Para perfilar la definición es habitual hacer una aproximación inicial a
la etimología del término. La palabra CELO procede de la expresión latina
34
ZELUS (celo, emulación, o envidia) de esta forma designa a la persona
que envidia o que siente celos. Este término se observa para designar
distintos afectos que en la actualidad se diferencian con cierta nitidez,
pero que al compartir características comunes, en ocasiones resultan
difíciles de discernir.
J. Ortigosa (2008) Una propuesta de la definición es la que se refiere a los celos como reacción adaptativa transitoria del niño, conformada por una alteración emocional y comportamental como respuesta a un desequilibrio en la dinámica del nacimiento de un nuevo hermano y que en algunos casos, puede adquirir carácter permanente. (Pág. 25)
Atendiendo paso a paso el contenido de la definición de José
Manuel Ortigosa Quiles, se comprueba que, en primer lugar, se habla de
la reacción adaptativa transitoria. Inicialmente los celos no son más que
unas de las tantas conductas evolutivas, del mismo modo que lo es el
miedo, por cuanto tienen un carácter transitorio.
Los padres ante los hijos celosos.
Una vez que se dan las primeras manifestaciones de celos, los padres
deben adoptar una postura acertada que debe pasar por conocer que le
esté sucediendo a su hijo y como pueden ayudarle a superar esa
situación. De su actuación depende que el problema se resuelva de forma
saludable o se prolongue más de lo necesario.
Lo primero que se debe saber es que un niño celoso es un niño
estresado. En tal estado surgen manifestaciones muy variadas que van
desde ansiedad, desasosiego y angustia, que solo desaparecen al apartar
al rival y acercarse a la persona deseada, hasta adoptar una postura de
35
aislamiento e involucrarse en tareas al margen de la familia como una
forma de retraimiento, llamada de atención hacia su ambiente inmediato.
Es natural que el niño reaccione y proteste a la vez que luche para
recuperar el cariño y atención de su padre, madre, etc. Hay que tener en
cuenta que por suerte la pérdida del afecto es parcial, y queda la
posibilidad de volver a recuperarlo. Basta con compararlo con la pérdida
total por fallecimiento.
Los celos en la infancia
Hay abundante documentación sobre los celos entre niños
pequeños. Generaciones de niños inventaron los celos por sí mismos, si
no los heredaron. Una rápida ojeada sobre el tema de los celos permite
saber que la "sabiduría recibida" sobre el tema no ha resultado tan sabia,
y que el tema tiene sus especiales complicaciones.
Seib C. (2001) Los celos en los niños refieren numerosos episodios en que los padres hacen comparaciones entre los hijos en detrimento de los que eran celosos. Sin embargo no hay que asegurar que eso no ocurra, pero es imposible creer que sea una causa esencial de los celos infantiles. (Pág. 34)
Los celos son un mecanismo comprobado en nuestra infancia que
funciona casi como defensa y sirve también como estímulo; siempre el
éxito de alguien nos motiva.
Así pues se puede mencionar el ejemplo de un chico que no
manifestó sus celos hasta el día en que su madre cubrió al bebé con su
colcha preferida, y muchos de los episodios de incitación se produjeron
después y no antes de la manifestación de celos.
36
Algunos psicólogos hacen hincapié en que afortunadamente un
antagonismo absoluto e implacable entre hermanos o hermanas es raro,
como muy bien saben casi todos los padres. Junto con la cautela, la
hostilidad, la mala disposición y las travesuras hay apego, cuidado e
interés.
Van P. (2000) Los niños entran en conflicto por muchas causas: por el espacio ("Sal de mi habitación"); por las posesiones ("Deja mi bicicleta"). Etc. Hay conflictos de autoridad moral y disciplina: uno de los hermanos pretende dominar a otro, poniéndose como modelo, o siendo siempre el centro. (Pág. 22)
No todos los conflictos entre hermanos pueden atribuirse
exactamente a los celos. Esto es importante si se quiere establecer
vínculos entre los celos de la niñez y de la vida adulta pidiendo a los
adultos que recuerden sus experiencias infantiles, porque es muy
probable que evoquen recuerdos de fricciones y resentimientos antes que
una competencia específicamente debida a los celos que suscitan las
relaciones de su hermano o hermana con los adultos.
Los celos o al menos el malestar ante la llegada de otro niño a la
familia parecen ser comunes. Los padres con hijos celosos a veces no
reconocen a qué grupo grande pertenecen
Comportamiento de niños celosos
El comportamiento de los niños cuando tienen celos cambian. Algunas
de las pistas que conducen a los celos se hacen presenten como: rabieta
frecuentes, tristeza y negativismo; esto quiere decir que el pequeño
responde siempre con un no a propuestas que antes le gustaba. También
hay que sospechar cuando el niño tiene sueño irregular y escaso apetito o
37
cuando adopta conductas desafiantes hacia los padres o su entorno más
cercano. En ciertas ocasiones se puede ver que se aíslen socialmente.
En algunos casos, los celos también originan cierto retroceso en el
desarrollo. En el caso de las conductas desafiantes, estas suelen ir
acompañadas de agresividad. En este caso hay que manifestarle al
menor con firmeza que esas conductas no son correctas ni favorables.
P. Sperling (2004) El negativismo es producto de la intolerancia de los adultos ante el comportamiento del niño cuya fluidez de palabras hace que los adultos se olviden de que son niños. El niño reacciona negándose con las demandas de los padres. Rivalidad es otra de las modalidades del comportamiento social inicial. Se desarrolla según un cuarto de relaciones entre el niño y sus juguetes. A los 3 años de edad está interesado únicamente en sus juguetes. A los cuatro, empero, siente celos de otros niños de su misma edad que también se interesan en sus propios juguetes. Y a los 5 siente envidia de elogios a otros niño por mayor producción de dibujos, construcciones, etc. Al llegar a los 6 ya se ha desarrollado bien su espíritu de competencia. (Pág. 106) Embromar y amedrentar son modalidades agresivas de
comportamiento. Embromar es recordándole sus fallas. Es apropiado
solamente cuando se emplea contra hipócritas y embusteros, los niños la
utilizan casi siempre en beneficio propio. Amedrentar, en el sentido
psicológico, es atacar o lastimar físicamente a una persona más débil
para agredirlo, hacerte sentir temor y asustarlo cuando fuera necesario.
La personalidad celosa
Los celos inducen en una desagradable sensación de lo que estorba
o trata de desbaratar los esfuerzos que se realizan para lograr alcanzar
algo o alguien, ya sea una persona, el poder, el prestigio o la posición
38
social. Los celos traen consigo un descenso de la propia estimación,
además de humillación, ocultación y vergüenza, rasgos todos ellos que
pueden contribuir al moldeamiento de la personalidad generando graves
dificultades para la adaptación personal y social. Los celos, constituyen
una experiencia relativamente frecuente y casi universal, si se la entiende
como un modo de reaccionar frente a una determinada situación. Por
contrario, si se entienden como un comportamiento citable y consistente,
hay que afirmar que tal acontecimiento es más raro y casi siempre
patológico y de peores consecuencias de lo que se suele pensar.
Los celos pueden entenderse como la respuesta normal a una
sospechada y potencial amenaza a una actual perdida de afecto, que
siempre es muy dolorosa y que suele ser el fundamento de una
experiencia desajustada. Otra característica que no suele faltar en los
celos es la suposición de que ese afecto es y debe ser exclusivo, así
como ilimitada la posesión del amor de la persona, respecto de la cual se
teme esa pérdida.
Mialaret G. (2001)
“Los celos comportan casi siempre la existencia de otra persona real
o imaginada que, fundada o supuestamente, es percibida como
alguien a la que dedica su afecto el/la otro/a”. (Pág. 60)
En algunas personas, su primera experiencia celosa se genera cuando
niños, alrededor de la madre y, posteriormente, esa peculiar relación se
fue generalizando a otras personas, acompañándose de sentimientos de
pérdida, amenaza o sospecha.
El modo como se resolviera la primera experiencia puede haber
marcado a la persona en lo más profundo de su personalidad. Ciertas
formas de comportamiento celoso, constituyen conductas típicas,
39
patrones de conducta estándar, que son bien conocidas por los
especialistas y gracias a las cuales la persona que los sufren trata de
superarlos o esconderlos. Lo normal, sin embargo, es que el
comportamiento celoso no se atenga ni siga ningún modelo de conducta
previamente establecida, lo que hace más difícil su identificación y
reconocimiento.
Desobediencia
Es la respuesta natural del niño debido a que por naturaleza el ser
humano tiende a no obedecer. Por ello, aunque no se puede esperar que
un niño obedezca constantemente, los padres entienden que es su
obligación. A menudo se produce un choque entre los intereses de los
padres y los deseos del niño por obedecer. Sin embargo, la educación
que recibe le conduce a mostrar más obediencia que desobediencia por el
efecto del aprendizaje de las consecuencias negativas que el acto de
desobediencia le puede acarrear.
En el niño celoso la balanza se decanta del lado de la
desobediencia de forma llamativa, y responde a la doble finalidad de
fastidiar a los padres y obtener su atención aunque sea a través de la
reprimenda y el grito. El niño encuentra gratificante la atención que recibe
su desobediencia y la utiliza en su beneficio.
Conductas de búsqueda de atención
Es común que el celoso produzca continúas interrupciones, se
muestre muy alborotado o incordie cuando se está atendiendo al
pequeño. En algún caso estos comportamientos se pueden interpretar
como conductas hiperactivas, pero no son más que formas de llamar la
atención de los padres.
40
Las conductas suelen ser más llamativas cuanto más las ignoran
los padres. Ante la falta de respuesta, se necesita incrementar la
frecuencia o intensidad hasta el punto en que los padres «estallan» y
desvían su atención hacia el hijo celoso.
Por ejemplo:
Comportamientos como revolotear alrededor de la madre
Constante interrupción de las actividades de los padres
hacer alguna trastada, etc.
Son formas habituales de reclamar la atención.
Retraimiento
Algunos niños, en ciertas circunstancias, se vuelven más
introvertidos tras el nacimiento del hermano. Esta reacción también se
relaciona con un descenso de la autoestima al sentirse apartados de la
nueva situación familiar.
El retraimiento, especialmente observado en niños, supone un
paso atrás en el proceso de socialización en cuanto rehúye la interacción
con otras personas, se involucra en un mayor número de juegos solitarios
y evita salir de casa tanto como lo hacía antes. El niño se muestra
inseguro y temeroso, motivo por el cual se refugia en su mundo, donde se
encuentra cómodo, resguardado y seguro.
El incremento del retraimiento está asociado a variables de
temperamento y al estado emocional de la madre. Así, los niños con un
estado de humor negativo y cuyas madres están cansadas o deprimidas
41
son más propensos a mostrar este tipo de comportamiento.
Otra manifestación asociada a los celos es la alteración en los
hábitos de sueño y alimentación.
Llanto
El incremento de llanto y rabietas es característico en los niños
celosos. Es la forma de presionar a los padres y reclamar su atención
para obtener su deseo. Se trata de una forma habitual de comportamiento
en la infancia, una de las estrategias más eficaces y demoledoras con las
que cuenta el niño, pues ese llanto «chillón» exaspera a muchos padres,
que acaban cayendo en la trampa que les ha tendido su hijo.
El llanto puede convertirse en la vía de comunicación e interacción
entre el niño y sus padres. Cada vez que les quiera reclamar algo,
empleará el llanto como forma de hacerse notar. Por ello, no conviene
reforzar el llanto como forma de contacto; hay que potenciar los
momentos en los que el niño solicite las cosas correctamente.
Cambios en el ritmo del sueño y conducta alimentaria inapetencia
es característica como señal del malestar y en cierto modo muestra de un
estado depresivo en el niño celoso. Esta alteración está asociada a
períodos de estrés producidos por cambios significativos en el ambiente,
como es el caso de la llegada de un nuevo hermano. Así el insomnio, las
pesadillas, los terrores nocturnos y la hipo/hipofagia también se unen a
los celos enrareciendo aún más si cabe el problema. Se encontró una
correlación positiva entre el incremento de prohibiciones hechas por la
madre y el aumento de problemas de sueño. Conductas de fastidio hacia
el bebé.
42
Los niños pueden irritar deliberadamente al bebé despertándolo de
su sueño con la ayuda de pequeños empujoncitos o pellizcos, quitándole
un muñeco o el chupete, llevándose la botella de agua o abrumándolo con
excesiva atención física. Estas conductas negativas tienen una evidente
finalidad de fastidio para el bebé, y en especial para los padres. Se trata
de comportamientos menos llamativos que las agresiones físicas
violentas, pero se producen con mayor constancia. Serían esas gotas que
al final desbordan el vaso de la paciencia.
Conductas evolutivamente inapropiadas
Morell O. (2004) Las conductas pertenecientes a etapas evolutivas ya superadas son las más llamativas para los padres. Suelen consistir en habla infantil, volver a usar el chupete, deseo de dormir en la cuna, solicitar a la madre que le dé de comer, que le coja en brazos o mostrar mayor apego. (Pág. 48)
Estas conductas regresivas responden a un proceso de imitación del
pequeño como una interpretación errónea por parte del niño de que así
logrará la atención y el cariño de la madre. Es como ir a luchar al terreno
del rival con sus propias armas.
Sin embargo, mientras que algunas de las conductas regresivas
simples pueden considerarse benignas al tratarse de actos de imitación y
apenas alteran la vida familiar cotidiana, otras se convierten en fuente de
estrés para los padres. Entre ellas merece una mención especial la
pérdida del control. Son numerosos los niños que tras el nacimiento de un
hermano y después de un período de control de la micción, vuelven a
hacerse temporalmente pis en la cama.
Obediencia y colaboración
43
Es habitual escuchar a los padres responder a la pregunta del psicólogo:
¿está su hijo celoso? con las palabras: no, qué va, le quiere mucho, me
ayuda a bañarlo y juega un montón con él. Esta respuesta no indica
necesariamente la ausencia de celos.
Hay niños celosos que muestran nítidas conductas de cuidado e
interés por el hermano. Sin embargo, a veces el celoso actúa bajo la
creencia de que comportándose como sus padres esperan de él obtendrá
toda su atención. En el fondo es una forma más de encubrir muy
sagazmente los celos. Estos niños mostrarán sus celos en privado, es
decir, cuando estén a solas con su hermano.
Por otro se consideran que este comportamiento responde a la
necesidad de compensar el intenso sentimiento de culpa que le provocan
los celos. De este modo, oculta sentimientos negativos que a menudo
tiene dificultad en reconocer.
La conducta de colaboración también es indicadora de la madurez
e independencia con la que el niño vive la presencia del hermano. En este
caso se trata de una reacción saludable; por tanto, los padres tienen que
fomentar este tipo de comportamiento que ayudará a incrementar la
confianza en uno mismo.
El comportamiento del niño en la institución
Una plática con los padres, los maestros, el director y un equipo de
apoyo apropiado puede ayudar para que todas las partes lleguen a un
acuerdo en la necesidad de ciertas intervenciones. Se debe pedir a los
niños/as que describan a sus padres los efectos positivos que esas
intervenciones tienen sobre su comportamiento y productividad.
44
Los padres pueden beneficiarse leyendo artículos o libros que
justifican la utilización de ciertas intervenciones; cuando entiendan que el
objetivo de esas técnicas es no castigar a los niños/as sino enseñarles a
asumir más responsabilidad por sí mismos, las actitudes negativas
pueden cambiar.
Un contrato de comportamiento debería estar relacionado sólo con
el comportamiento del niño en la escuela, y cualquier incentivo o
consecuencia especificada en el contrato sólo debe darse en la escuela.
Cuando los padres esperan aplicar correctivos en casa por el
comportamiento in apropiado del menor en la escuela, los maestros
pierden control de la situación.
Los padres pueden ayudar dedicando cada uno un tiempo con su
hijo (leyendo en voz alta, jugando algo que el niño disfruta o hablando de
sus experiencias durante el día).
Los padres también pueden asegurarse de que el niño pase tiempo
en casa, haciendo trabajo relativo al aprendizaje. Además, puedes invitar
a los padres a utilizar cualquiera de las formas descritas en este capítulo
para propiciar los cambios necesarios en el comportamiento de los niños
en casa.
Comportamiento del niño con sus compañeros
Si el comportamiento desconcertante del niño dificulta entablar
amistades o los juegos con otros, el nuevo enfoque paterno también le
ayudará en esta área. A medida que reciba un mejor manejo en casa y en
la escuela, le será más fácil relacionarse con los demás.
45
Aunque no se trata de que los padres se conviertan en secretarios
sociales del niño, sí es bueno que le organicen ratos de juego con
compañeros y actividades para después del colegio. Al ilustrar al niño
sobre su propio temperamento, también le están ayudando a dominarlo
para entablar buenas relaciones con los demás.
Turecki S. (2003)
“Recuerden que los niños difíciles son muy individualistas, y que la
amistad suele ser asunto de gustos. Algunos niños se sienten
cómodos con uno o dos amigos cercanos y no necesitan ser parte
de grupos sociales amplios”. (Pág. 255)
Se debe procurar respetar esta preferencia. Tampoco se deben
preocupar si el niño no quiere jugar con otros. Si la pequeña dice: "Mami,
no quiero jugar con Elizabeth", consideren que es un asunto de
preferencia personal y no de retraimiento social. Sin embargo, se debe
estar alertas si el niño se queja con frecuencia porque se siente solo y no
tiene amigos, o si su comportamiento hace que sus compañeritos lo eviten
o le tengan miedo, o si los demás se burlan constantemente de él. Una
situación de éstas amerita una evaluación más profunda.
El comportamiento del niño en el aula de clases
Las intervenciones desarrolladas dentro del aula tienen gran potencial
para promover las competencias socializadoras de todos sus
participantes, a través de las modificaciones que producen en su sistema
social para extender su capacidad de apoyo a todos los alumnos,
incluidos aquellos más aislados o rechazados.
Su objetivo es, en lugar de llevar a los estudiantes con pero
rendimiento o comportamiento a otra clase especial para ellos, integrarlos
46
en el programa estándar del aula, enseñándoles conductas adecuadas a
este objetivo y previniendo su rechazo por parte de los estudiantes
socialmente más competentes.
Estas estrategias utilizan una gran variedad de técnicas: contingencias
de grupo, coste de respuesta, automonitorización, reconocimiento social,
etc. Su finalidad es reducir las conductas disruptivas y crear un clima de
ayuda mutua y de cooperación en el aula.
Soutullo C. (2010) “Las intervenciones basadas en contingencias
de grupo han demostrado ser particularmente eficaces para producir
cambios positivos de forma muy rápida y evidente en los
comportamientos en la escuela, en cualquier rango de edad y en
cualquier entorno educativo”. (Pág. 378)
Consiste en el establecimiento de relaciones entre el
comportamiento de un grupo y las consecuencias que éste determina
para sus componentes.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
Filosofía de la Educación es una obra orientadora del pensamiento
humano en cuanto a la enseñanza - aprendizaje y las ideas nuevas del
hombre. Es el camino sistemático, armonioso, organizado del saber:
dentro de un marco teórico y práctico, racional, reflexivo y autocrítico en la
vivencia humana. El motor del cambio social es la educación, como
también la Filosofía que ayuda a la transformación del mundo con
concepciones innovadoras en bien de la colectividad. Esta ciencia
pretende dar una visión general de la sociedad y del propio ser humano,
con el fin de canalizar su instrucción y formación, y prepararlo para la
vida, es decir, realizando: APRENDER A APRENDER Y A EMPRENDER.
47
F. Morán (2008) La Educación es la partidora de la estructura cultural de una sociedad determinada; el ser humano, a través de ella, desarrollada sus facultades para el progreso de la humanidad: es la presencia del yo, frente al mundo externo y el dominio de la naturaleza por medio de la educación. El entendimiento humano se agudiza por la educación en el proceso cognoscitivo y se convierte en un paradigma, con sus teorías, leyes generales, alta tecnología de carácter científico que influencia a la colectividad, con lo cual se tiene una concepción del mundo, permite abrir las puertas hacia el futuro. (Pág. 43) Este paradigma significa toda una organización flexible con sus
respectivas estrategias tácticas, dentro del marco de la inteligencia, la
crítica, autocrítica, reflexión y racionalidad, la acción que impulsa hacia lo
nuevo, el cambio, como desarrollo libre, abierto y dinámico con el
perfeccionamiento en la relación docente, alumno, familia y el ambiente.
La mente es la procesadora de toda información, del medio interno y
externo, necesariamente debe ser verificada para ser enseñada; no basta
una buena educación sin el incremento de una alta calidad humana y
moral, con de solidaridad, empatía, sabiduría, honestidad hacia los demás
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
Pedagogía es ciencia y arte de enseñar, entendemos por ciencia el
conocimiento cierto y sistemático de verdades relativas a un objeto,
adquirido por métodos idóneos. Luego toda ciencia reclama: campo
propio, principios conocidos con certeza y sistematización o cuerpo
organizado de doctrina. Y puesto que la Pedagogía reúne todos estos
requisitos, la Pedagogía es una ciencia. Ninguna ciencia puede funcionar
si no tiene su especificidad, su correspondiente objeto de estudio. El
objeto de la Pedagogía es la educación como un proceso consciente
organizado y dirigido, razón por la que la Pedagogía puede llamarse
también ciencia de la Educación, que es imprescindible en el aprendizaje.
48
R. Silva (2008) La Pedagogía es una ciencia de gran importancia y trascendencia, pues al establecer los principios y normas educativas muestra, en consecuencia, los medios aptos para que de una manera sistemática, segura y más rápida pueda alcanzar el educando la perfección, ella es la que transforma el arte sistemático y empírico en una técnica científica. Y aunque no crea los dotes personales, consigue perfeccionar en alto grado las que existen y hacer su actuación más fecunda. (Pág. 10) La pedagogía es aquella ciencia que nos encamina hacia los
principios y normas educativas, todos nos hemos quejado alguna vez de
la mala conducta de un grupo de estudiantes en particular; con la
Pedagogía podemos ayudar al educando de una manera sistemática para
alcanzar los conocimientos que tiene que interiorizar, nos permitirá hacer
un estudio de los comportamientos de los niños empezando siempre por
investigar primero las raíces del comportamiento. Es la ciencia que le da
las herramientas necesarias al Docente para que pueda controlar las
conductas rebeldes de los estudiantes, con ayuda de técnicas como
incentivo para que los educandos se sientan motivados para aprender,
actuar en clase, y pueda lograr sus objetivos estudiantiles sin incidentes.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Psicología es la ciencia que estudia el comportamiento humano
y los procesos mentales. Pero entendiéndose bien que damos a este
término un sentido muy lato, es decir, que mediante él englobamos todas
las actividades de los individuos. Algunas teorías se inclinan hacia una
modalidad educativa flexible y amorosa, con el propósito de no sofocar las
capacidades creativas de los educandos y favorecer la autoestima; otras
ponen con mayor énfasis en la formación y en la adquisición de una
disciplina y el cumplimiento de reglas confiando en que a partir de una
estructura firme se puede construir una identidad sólida seguida de
límites.
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Las conductas agresivas, de oposición, desobedientes o
desafiantes se encuentran a menudo en la población infanto-juvenil como
parte de un desarrollo evolutivo normal. Establecer los límites en donde se
debe acudir al profesional de la salud es difícil de concretar y cumplir.
S. Banús (2013)
La desobediencia, las rabietas, el negativismo, etc., constituyen parte de los trastornos de conducta más habituales durante la infancia. Estos problemas pueden resultar muy perturbadores para los padres dado que suelen suponer un desafío a su autoridad y control, llegándose a establecer un vínculo relacional coercitivo con los hijos. Estos problemas, lamentablemente, parecen ir al alza, incrementándose su magnitud, frecuencia y lo que es más significativo: la edad de inicio cada vez es más temprana. (Pág. 1) Los inconvenientes de conducta, hoy en día se inician desde muy
temprana edad, estos niños se muestran cada vez más dominantes y
fuera de control, tanto así, que los padres sienten que están perdiendo la
autoridad frente a sus hijos; debido a que los dejan hacer lo que desean,
sin pensar que dichas conductas los perjudicarán en un futuro.
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
En el ámbito social se entiende por un niño malo, aquel que exhibe
una serie de conductas de carácter agresivo como pegar, dar puñetazos,
arrojar objetos ajenos, burlarse de los otros párvulos, resistirse a cualquier
petición o demanda. Puede decirse, pues, que es el niño cuya forma de
expresión se compone básicamente de manifestaciones que de forma
sistemática desconciertan la buena marcha de las relaciones individuales,
al intentar explicar las causas de este tipo de comportamientos, hay que
pensar en factores ambientales y emocionales más que de carácter
biológico. Una de las hipótesis acertadas es la que correlaciona estas
conductas agresivas con la ausencia de tolerancia a la frustración.
50
Se dice que un acontecimiento es frustrante cuando bloquea la
conducta dirigida a un propósito que el individuo consideraba importante
en cualquier ámbito de su vida; pues el grado en que este sabe aceptar
la frustración o se rebele contra ella refleja su nivel de paciencia o calma.
V. Mieles (2009)
Los padres y hermanos enseñan al niño a andar, a hablar, a distinguir los conceptos básicos del bien y del mal que están en vigor en la sociedad. Inclusive quienes vivimos en sociedades dotadas de sistemas minuciosos y oficiales de enseñanza adquirimos gran parte de nuestro saber y de nuestras ideas sobre el bien o el mal, fuera de las aulas de las escuelas, por ejemplo a través de nuestros amigos, de nuestros superiores y de todos los individuos a quienes observamos en la vida cotidiana. (Pág. 44)
La socialización nunca culmina, en las primeras etapas de vida los
niños reciben desde la familia los mensajes sobre las características que
el uno espera del otro, allí se les enseña cuales son los comportamientos
catalogados como correctos e incorrectos, así van construyendo a partir
de ahí una imagen de sí mismos, además de lo que captan de terceras
personas como profesores, sin embargo se debe ir amonestando a tiempo
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
La educación ha ido evolucionando, trayendo consigo muchos
requerimientos para el bienestar educativo de los estudiantes,
brindándoles la oportunidad de obtener un aprendizaje significativo a
través del diseño curricular. El currículo educativo se refiere al conjunto de
competencias básicas, objetivos, contenidos, criterios metodológicos y de
evaluación que los estudiantes deben alcanzar en un nivel pedagógico.
Caracterizar al educando insumo, es la operación que nos permite
prever, dentro de ciertos límites, las posibilidades de transformación del
escolar que ingresará en determinado sistema de enseñanza-aprendizaje,
así como las estrategias y los medios que mejor se adaptan a las
51
características del infante. Podríamos comparar el currículo con un
escultor, este requiere de saber cómo es el material con el que va a
producir una obra, el escultor puede proponerse muchas cosas, pero no
puede lograr cualquier propósito con un mismo material, así mismo, con
los infantes, no se puede realizar cualquier objetivo curricular, sino solo
los que están adecuados a sus características, intereses y motivaciones.
J. Arnaz (2012) Entre las características de los educandos, que más comúnmente se reconocen como significativas en los procesos de enseñanza-aprendizaje, están: edad, la escolaridad, la situación económica, los antecedentes culturales, el estado de salud, el coeficiente intelectual, etc. Generalmente se juzga que al menos algunas de esas características son interdependientes, pero ni en la práctica educativa ni en las ciencias sociales hay un punto de vista que todos compartan. (Pág. 23) De acuerdo a las características de cada infante se deberá diseñar y
ejecutar el currículo educativo ya que las necesidades pueden derivarse
de varias ramas. Por consiguiente, se tiene que tomar en consideración la
realidad de cada educando y ofrecerle un aprendizaje óptimo y adecuado.
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
LA CONSTITUCIÓN: RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 341.- El Estado generará las condiciones para la protección
integral de sus habitantes a lo largo de sus vidas, que aseguren los
derechos y principios reconocidos en la Constitución, en particular la
igualdad en la diversidad y la no discriminación y priorizará su acción
hacia aquellos grupos que requieran consideración especial por la
persistencia de desigualdades, exclusión, discriminación o violencia o en
virtud de su condición etaria, de salud o de discapacidad.
52
La protección integral funcionará a través de sistemas
especializados de acuerdo con la ley. Los sistemas especializados se
guiarán por sus principios específicos y los del sistema nacional de
inclusión y equidad social. El sistema nacional descentralizado de
protección integral de la niñez y la adolescencia será el encargado de
asegurar el ejercicio de los derechos de niñas, niños y adolescentes.
Serán parte del sistema las instituciones públicas, privadas y
comunitarias.
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje, y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura. El sistema tendrá
como centro al sujeto que aprende y funcionará de manera flexible y
dinámica, incluyente, eficaz y eficiente. El sistema nacional de educación
integrará una visión intercultural acorde con la diversidad geográfica,
cultural y lingüística del país, y el respeto a los derechos de las
comunidades, pueblos y nacionalidades.
Art. 345.- La educación como servicio público se prestará a través
de instituciones públicas, fiscomosionales y particulares. En los
establecimientos educativos se proporcionan sin costo servicios de
carácter social y de apoyo psicológico, en el marco del sistema de
inclusión y equidad social.
LEY ORGÁNICA DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL
Art. 26: La educación es derecho irrenunciable de las personas,
debe ser inexcusable del estado, la sociedad y la familia, área prioritaria
de la incursión pública, requisito del desarrollo nacional y garantía de la
equidad social.
53
Es responsabilidad del estado definir y efectuar políticas que
permitan alcanzar estos propósitos. La educación inspira en principios
éticos, pluralistas, democráticos, humanistas, científicos, promover el
respeto de los derechos humanos, desarrollará un pensamiento crítico,
fomentará el civismo, proporcionar destrezas.
En todos los niveles del Sistema Educativo se procurará que los
estudiantes practiquen extracurriculares que estimulen el ejercicio y la
producción de artesanías, oficios e industrias.
Art. 27.- La educación se centrará en el ser humano y garantizará
su desarrollo holístico, en el marco del respeto a los derechos humanos,
al medio ambiente sustentable y a la democracia; será participativa,
obligatoria, intercultural, democrática, incluyente y diversa, de calidad y
calidez; impulsará la equidad de género, la justicia, la solidaridad y la paz;
estimulará el sentido crítico, el arte y la cultura física, la iniciativa individual
y comunitaria y el desarrollo de competencias y capacidades para crear y
trabajar.
La educación es indispensable para el conocimiento, el ejercicio de
los derechos y la construcción de un país soberano, y constituye un eje
estratégico para el desarrollo nacional.
Art. 29.- EI Estado garantizará la libertad de enseñanza, la libertad
de cátedra en la educación superior, y el derecho de las personas de
aprender en su propia lengua y ámbito cultural. Las madres y padres o
sus representantes tendrán la libertad de escoger para sus hijos una
educación acorde con sus principios, creencias y opciones pedagógicas.
54
CODIGO DE LA NIÑEZ Y ADOLESCENCIA
Principios fundamentales
Art. 6.- Igualdad y no discriminación.- Todos los niños, niñas y
adolescentes son iguales ante la ley y no serán discriminados por causa
de su nacimiento, nacionalidad, edad, sexo, etnia, color, origen social,
idioma, religión, filiación, opinión política, situación económica, orientación
sexual, estado de salud, discapacidad o diversidad cultural o cualquier
otra condición propia o de sus progenitores, representantes o familiares.
El Estado adoptará las medidas necesarias para eliminar toda
forma de discriminación.
Derechos de supervivencia
Art. 29.- Obligaciones de los progenitores.- Corresponde a los
progenitores y demás personas encargadas del cuidado de los niños,
niñas y adolescentes, brindar la atención de salud que esté a su alcance y
asegurar el cumplimiento de las prescripciones, controles y disposiciones
médicas y de salubridad.
Art. 30.- Obligaciones de los establecimientos de salud.- Los
establecimientos de salud, públicos y privados, cualquiera sea su nivel,
están obligados a:
7. Diagnosticar y hacer un seguimiento médico a los niños y niñas
que nazcan con problemas patológicos o discapacidades de cualquier
tipo.
55
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Variable Independiente.- Mecanismos conductuales que influyen
en las emociones de los niños de 5 a 6 años.
Variable Dependiente.- Diseño y ejecución de Seminarios-Talleres
para Docentes y representantes legales.
DEFINICION DE TÉRMINOS
Técnicas.- Relativo a la aplicación de las ciencias y las artes.
Persona que posee los conocimientos especiales de una ciencia arte u
oficios, provecho o para obligarlo a obrar en determinado sentido común.
Manipulación.- La palabra manipulación implica o refiere a la
capacidad que tienen algunas personas para conseguir lo que ellos
desean; dinero, permiso, etc., cambio artificial genético de un individuo.
Hiperactividad.- Se denomina hiperactividad a un comportamiento
que se caracteriza por la actividad excesiva y fuera de lo normal. Se trata
de un trastorno que repercute en las conductas infantiles. La persona que
lo padece no puede estar quieta en un solo lugar, siempre busca pasar de
una actividad a otra, en ocasiones sin concluirlas.
Psicología.- La psicología es la disciplina que investiga sobre
los procesos mentales de los seres humanos. Esta disciplina analiza las
tres dimensiones de los procesos: cognitivos, afectivos y conductuales.
Emociones.- Una emoción es un proceso que se activa cuando el
organismo detecta algún peligro, amenaza o desequilibrio con el fin de
poner en marcha los recursos a su alcance para controlar la situación que
le toque enfrentar en un determinado momento en etapas de la vida.
56
Permisividad.-. La persona permisiva es aquella que permite o
consiente todo lo que hagan los demás hacia alguien, sin poder negarse,
tolera todas las cosas o peticiones, que en la mayoría son cosas malas,
acciones que a futuro serán reprochadas por las terribles consecuencias.
Incidencias.- Influencia o efecto que tiene una cosa sobre otra.
Circunstancias, o acontecimientos secundarios que ocurre en el desarrollo
de un asunto o negocio, pero que puede influir en el resultado final.
Celos Infantiles.- Son un comportamiento afectivo defectuoso a
través del cual el niño expresa su temor o recelo a perder para siempre
las figuras de apego. Surgen ante amenazas o peligros que el niño divisa.
Negativismo.- Estado en el que el afectado-a tiene una actitud de
rechazo hacia el mundo exterior y no responde a ninguna petición. Se
observa en algunos seres humanos afectados de enfermedades mentales
Amedrentar.- Implica la acción de infundir miedo y temor en
alguien a partir de diversas prácticas que se conocen y que por tanto se
sabe que causarán el efecto pretendido en el destinatario, aterrorizándolo,
amenazándolo e incluso pueden llegar a involucrar al resto de la familia.
Agresividad.- Hace referencia a un conjunto de patrones
de actividad que pueden manifestarse con intensidad variable, desde
la pelea ficticia hasta los gestos o expansiones verbales que aparecen en
el curso de cualquier negociación. Implica provocación y agresión.
Formación Integral.- Parte de la idea de desarrollar, equilibrada y
armónicamente, diversas dimensiones del sujeto que lo lleven a formarse
en lo intelectual, lo humano, lo social y lo profesional, aportando
fundamentalmente para su buen desarrollo a lo largo de la vida.
57
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA
Diseño de la investigación
La metodología es el uso adecuado y riguroso de métodos,
procedimientos, estrategias y técnicas para el desarrollo científico de la
investigación. El diseño se refiere al procedimiento general de la
indagación que debe ser claro, dinámico, secuencial, metodológico, ágil
en lo operacional y funcional en práctica. Definiendo lo que se planteará.
La persona que va a investigar debe tener una concepción
albúmina del tema o problema que desea desarrollar con la suficiente
asesoría, documentos y planificación: teniendo conciencia social de servir
al prójimo. El objetivo de esta labor está expuesto como un proyecto que
asegura una propuesta alcanzable, solucionar los incidentes que se
presentan dentro de los planteles educativos y en el proceso de
enseñanza – aprendizaje, mostrándose como obstáculo en la actualidad.
Este proceso de investigación tiene como propósito fundamental
resaltar la importancia de los valores del hogar, los patrones que los niños
reciben de su entorno familiar, aplicando talleres a padres y Docentes,
para que puedan sobrellevar los diversos comportamientos de los infantes
El presente trabajo abarca la capacidad de argumentar un
problema de tipo descriptivo, posibilitando detallar los inconvenientes que
se presenten, el carácter explícito. Podemos resaltar que este proyecto
tiene un diseño bibliográfico documental y de campo, puesto que se
requiere de consultar diversos textos y acudir directamente a la realidad.
58
MODALIDAD DE LA INVESTIGACIÓN
Proyecto relevante
Se refiere a describir los cambios que se lograrán en la práctica
pedagógica de la investigación, así como en la mejora de la calidad de
aprendizajes y el rendimiento de los educandos. Especifica propuestas
concretas de cambio para fortalecer el aprendizaje y el desarrollo personal
de los miembros de la comunidad educativa, especialmente los
estudiantes y docentes, mediante talleres de actualización, entre otros
factores. La relevancia de este proyecto se enfoca en concientizar a los
tres ejes importantes involucrados en esta investigación, como son:
Docentes, Representantes Legales y Estudiantes, enfatizar los
comportamientos adquiridos no favorables para el óptimo desarrollo de
los niños que son los únicos perjudicados de los patrones mal enseñados
Este proyecto propone una propuesta totalmente práctica en la que
se plantea estrategias relevantes que se refleja en varias instituciones
educativas; es necesario implementarla en la Unidad Básica INGAPIRCA
en el nivel de primer año básico, para intentar solucionar los problemas
detectados, luego de haber realizado una investigación y sustentado en
una base teórica que arroja toda el contenido que se requiere en el caso.
V. Ponce (2008)
“Es relevante por su importancia para solucionar necesidades
urgentes y concretas que disponga exclusivamente de información
necesaria”. (Pág. 83)
La relevancia se trata de una propuesta flexible para resolver un
problema práctico o satisfacer una necesidad. Es elemental que la
propuesta se acompañe de una exploración viable, facilitando soluciones,
que favorezcan la realidad educativa.
59
TIPOS DE INVESTIGACIÓN
La investigación será de tipo bibliográfica documental y de campo.
Investigación Bibliográfica Documental
La necesidad por emplear la modalidad bibliográfica se debe a que
ésta permite la obtención de la información por distintos medios de los
cuales son necesarios cada uno de ellos para poder indagar respecto al
tema: Mecanismos conductuales que influyen en las emociones de los
niños. Propuesta: Diseño y ejecución de seminarios – talleres para
Docentes y Representantes Legales, es de carácter estricta porque se
conduce al contacto directo entre el estudioso y el mundo empírico total.
Se aplica este tipo de investigación debido a que el tema de este
proyecto necesita ser controlado directamente por el investigador, dentro
del propio lugar de trabajo y para esto se requiere de fuentes históricas.
M. Rodríguez (2013) La investigación bibliográfica permite, entre otras cosas, apoyar la investigación que se desea realizar, evitar emprender investigaciones ya realizadas, tomar conocimiento de experimentos ya hechos para repetirlos cuando sea necesario, continuar investigaciones interrumpidas o incompletas, buscar información sugerente, seleccionar los materiales para un marco teórico, entre otras finalidades. (Pág. 4)
Podemos definir a la investigación bibliográfica documental como
parte esencial de un proceso de investigación, constituyéndose en una
estrategia, donde se observa y reflexiona sistemáticamente sobre
realidades, usando para ello diferentes tipos de documentos. Indaga,
interpreta y presenta datos e informaciones sobre un tema o contenido
determinado.
60
Investigación de Campo
Es el proceso que, utilizando el método científico permite obtener
nuevos conocimientos en el campo de la realidad social o bien estudiar
una situación para diagnosticar necesidades y problemas a efectos de
aplicar los conocimientos con fines prácticos. Es necesaria la utilización
de esta modalidad puesto que es aquella que emplea básicamente la
información obtenida a través de las técnicas de observación, entrevista y
cuestionario, las cuales son necesarias para dar resolución al problema
plateado. Este tipo de investigación permite al investigador cerciorarse de
la realidad que se vive en la sociedad actual, describe interpreta causas.
R. Arias (2011)
La investigación de campo es el análisis sistemático de problemas de la realidad, con el propósito bien sea de describirlos, interpretarlos entender su naturaleza y factores constituyente. Se basa en el estudio que permite la participación real del investigador o los investigadores, desde el mismo lugar donde ocurren los hechos, el problema, la fenomenología en consideración. A través de esta modalidad, se establecen las relaciones entre la causa y el efecto y se predice la ocurrencia del caso o fenómeno. (Pág. 2)
La investigación de campo es aquella que consiste en la
recolección de datos directamente de los sujetos investigados o de la
realidad donde ocurren los hechos. Los datos de interés son recogidos de
forma directa de la realidad; en este sentido se trata de investigaciones a
partir de datos originales o primarios. El investigador realiza una prueba y
observa los resultados que cada variable ejerce sobre el objeto bajo
estudio, obteniendo la información por medio de entrevistas, encuestas,
talleres, libros, observación directa, u otras fuentes que colaboren con la
indagación del proyecto, y así de esta forma, poderlo aplicar en el
respectivo plantel académico y obtener resultados para analizarlos y llevar
a cabo la propuesta.
61
POBLACIÓN
La población es un conjunto de elementos con características
comunes, pueden formar parte de un universo. Es el conjunto agregado
del número de elementos con caracteres comunes en un espacio y tiempo
determinados sobre los cuales se puede realizar observaciones. Cuando
el número de elementos que integra la población es muy grande, se
puede considerar a esta como una población infinita.
P. Batista (2003)
“Una población es el conjunto de todos los casos que concuerdan
con una serie de especificaciones”. (Pág. 305)
Una población es un conjunto de todos los elementos que estamos
estudiando acerca de los cuales intentamos sacar conclusiones, que
comparten un grupo común de características y forman el universo para el
propósito del problema de investigación. Sabiendo que para aplicar una
encuesta, entrevista u otros factores, es necesario considerar un estrato
de aquella localidad. Siendo la población el conjunto de individuos en los
que se va a plasmar las averiguaciones e indagaciones para el tema
propuesto, se extraerá una parte del entorno del establecimiento
educativo y se realizará la encuesta a: Autoridades: 1; Docentes: 20;
Estudiantes: 764; Representantes Legales: 700.
Cuadro N° 2
Estratos Frecuencia
Autoridad 1
Docentes 20
Educandos 764
Representantes legales 700
Total 1,485
62
MUESTRA
La muestra es la que puede determinar la problemática ya que es
capaz de generar los datos con los cuales se identifican las fallas dentro
del proceso. Es el grupo de individuos que se toma de la población para
estudiar un fenómeno estadístico. Es un subgrupo o estrato de elementos
que pertenecen a ese conjunto concreto o general en sus características
a los que llamamos población. Es la parte representativa de la misma.
La muestra es una representación significativa de las
características de una población en las cuales estudiamos las
características de un conjunto poblacional mucho menor que la localidad
global. Tienen un fundamento matemático estadístico. Esto consiste en
que obtenidos de una muestra elegida correctamente y en proporción
adecuada, determinados resultados, se puede realizar la inferencia o
generalización, fundada matemáticamente de que dichos resultados son
validos para el conjunto o universo del que se han extraído las muestras.
F. Morán (2006)
La muestra es una técnica de recopilación de datos que nos permite investigar a través de una fracción de la población todo el conglomerado, teniendo en cuenta que las partes son iguales al todo. Es una especie de subgrupo de la población, sujeta a crítica y verificación; los rasgos y características de la parte deben ser igual al todo. La muestra se utiliza cuando el universo o población es muy grande. (Pág. 90)
La muestra es un extracto de la población, se toma una sola parte de un
todo. Una muestra definida contiene características importantes, en las
mismas proporciones que están incluidas, utilizan esta información para
hacer referencias sobre la población que está representada por: 1
Autoridad, 10 Docentes, 50 Educandos, 44 Representantes Legales,
quienes con mucha predisposición colaboraron en las encuestas.
63
MUESTRA SELECCIONADA
Cuadro N° 3
Estratos Frecuencia
Autoridad 1
Docentes 10
Educandos 50
Representantes legales 44
Total 105
Fuente: Comunidad Educativa
Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
VARIABLES DE LA INVESTIGACIÓN
Seminarista: Marjorie Tapia Bajaña
Consultor: Dr. Roosevelt Barros Morales Msc.
Variable Independiente: Mecanismos conductuales que influyen en las
emociones de los niños de 5 a 6 años.
Variable Dependiente: Diseño y ejecución de Seminarios – Talleres para
Docentes y Representantes Legales.
64
INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Es una de las técnicas más generalizadas en el área social,
económica, política, religiosa y educativa. En esta investigación se utilizó
la técnica de la encuesta, entrevista, observación, se encuestaron a
directivos, docentes, y representantes legales, se formularon varias
preguntas con la variable independiente, la variable dependiente y la
propuesta, ya que es importante la opinión de los principales involucrados
La encuesta.- Consiste en llenar un cuestionario previamente
elaborado por el investigador sobre el tema o problema planteado. Es una
búsqueda sistemática de información en que el investigador pregunta a
los investigados sobre los datos que desea obtener, posteriormente reúne
los datos individuales para obtener durante el proceso datos agregados.
S. Chettini (2012)
La encuesta se define como una investigación realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo más amplio, utilizando procedimientos estandarizados de interrogación con intención de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de características objetivas y subjetivas de la población, mediante la encuesta se obtienen datos de interés sociológico interrogando a los miembros de un colectivo o de una población. (Pág. 5)
Las encuestas son unas series de preguntas o interrogantes que se
realizan a grupos de personas de las cuales se desea obtener
información, dicho grupo de individuos se les conoce como población o
universo. Estas interrogantes se basan en la variable dependiente e
independiente del proyecto, pueden incluirse preguntas con respecto a las
actitudes, emociones, comportamientos, entre otros; nos permiten
recuperar información sobre sucesos acontecidos a los entrevistados, en
un período prudencial.
65
La entrevista.- Es el instrumento más importante de la investigación
junto con la construcción de la encuesta o cuestionario. En una entrevista
además de obtener los resultados subjetivos del encuestado acerca de
las preguntas del cuestionario, se puede observar la realidad circundante,
anotando el encuestador además de las repuestas tal cual salen de la
boca del que contesta los aspectos que considere oportunos a lo largo de
la entrevista. Es un procedimiento cómodo, para obtener datos referentes
a la población, facilitados por los individuos y que nos sirven para conocer
la realidad social investigada.
F. Morán (2006)
Es la técnica de investigación que se usa sobre todo en educación y debe planificarse con responsabilidad teniendo en cuenta los objetivos plantados en el tema o problema, como en la hipótesis. Es el día logo entre el investigador y el entrevistado, debe existir un instructivo de carácter general y específico. Las preguntas son de carácter real, claras y sencillas, es necesario que el interlocutor tenga conciencia de lo que responde, con sinceridad y honestidad. (Pág. 98) La entrevista es uno de los procesos más utilizados en la
investigación, procurando algo más que la recopilación de datos. Para
realizar con éxito una entrevista se debe crear un ambiente de confianza,
en la cual el entrevistado se sienta a gusto de contestar todas las
interrogantes que el investigador le realizará, saber que se tiene que
armonizar y amenizar el espacio de la entrevista, considerando que estas
personas pueden sentirse nerviosas, temerosas o tal vez piensen que se
están inmiscuyendo en su privacidad familiar. El entrevistador debe
mostrarse amistoso y ejecutar las preguntas con tino para poder recibir
favorablemente sin resistencia las respuestas y resultados esperados. La
entrevista se realizará en un lugar que facilite el diálogo, a ser posible
alejado del ruido y que proporcione una intimidad que asegure el
anonimato de sus respuestas y evitar las sensaciones de vergüenza.
66
Observación directa.- Es una técnica de recolección de datos
utilizada generalmente por las ciencias sociales y fáticas. Es la utilización
de los sentidos e instrumentos especializados para conocer directa e
indirectamente al estudiar un hecho de un problema planteado, además
consiste en observar atentamente al fenómeno, situación o hecho, en esta
técnica el investigador se apoya para obtener el mayor número de datos.
La observación directa como primer etapa de estudio en forma
científica se desarrolla en la educación social y es cautelosa para que las
personas investigadas no conozcan el estudio que se está haciendo y así
poder determinar los objetivos concretos para adquirir resultados
satisfactorios dentro de la investigación. Esta investigación es relevante.
O. León (2002) Por observación natural se entiende aquella en la que el observador es un mero espectador de la situación, sin que intervenga en modo alguno en el curso de los acontecimientos observados. Además, dicha situación es totalmente natural, en el sentido de que se produce dentro del contexto usual en el que surgen los fenómenos de interés para el investigador. (Pág. 80) La observación es la técnica que incluye procedimientos informales y
hasta los más sistematizados. Esta investigación es importante dentro de
los escolares, ya que se estudia el entorno donde se desenvuelven a
través de los medios audiovisuales. Esta técnica se entiende como la
actuación conjunta y necesaria de tres elementos primordiales:
percepción, interpretación y conocimiento previo que darían lugar a la
observación perfecta. La percepción implica una selección primaria por lo
que se representan fragmentos de la realidad. La interpretación
corresponde a la asignación de significado a lo percibido. El conocimiento
previo es de mucha utilidad si su única finalidad es la de ser punto de
referencia que aporte para el éxito de la realización de la investigación.
67
PROCEDIMIENTOS DE LA INVESTIGACIÓN
Para el procedimiento de la investigación se llevaron a cabo varios
esquemas y pasos que sirven para facilitar la recolección de los datos.
Recoger información necesaria de las autoridades, educandos y
representantes legales a través de una entrevista, observación y encuesta
Examinar el planteamiento del problema en la institución donde se
lleva a cabo la indagación y en otras entidades para obtener un panorama
más amplio de la investigación y así sustentar el marco teórico.
Mostrar los datos de forma tabulada para efectuar la investigación
del tema de estudio y dar paso a la búsqueda de soluciones de conflictos
internos y externos que represente en el comportamiento de los infantes.
Puntualizar las principales causas y consecuencias que se exhiba
en el desconocimiento del tema de investigación que se está desplegando
en el proyecto educativo y resaltar los valores familiares que se están
perdiendo por eso se justifica el trabajo orientado al ámbito académico.
Relacionar con los objetivos la situación conflicto que se genera en
el plantel, consecuentes de los patrones del hogar, donde se emplea el
proyecto en forma teórica, científica y fundamentaciones, utilizando
fuentes bibliográficas y datos especiales de la metodología de estadística.
No se puede desvincular las conclusiones y recomendaciones
necesarias que nos permiten sintetizar el tiempo y espacio, en el cual se
dan todos los acontecimientos mencionados con el propósito de remediar
comportamientos negativos que influyen en las emociones de los
educandos, considerando que esas conductas se reflejan en la escuela.
68
RECOLECCIÓN DE LA INFORMACIÓN
La recolección de los datos, facilitan llevar a cabo la investigación,
de manera ordenada, para adquirir resultados favorables en los objetivos
planteados en el presente trabajo de investigación. La recolección de
datos, consiste en la recopilación de información; se efectúa por medio de
entrevistas, encuestas y observación; donde el investigador obtiene y
desarrolla los sistemas de información logrando sus metas al investigar.
P. Batista (2003) Aquí el interés se centra en que o quienes, es decir, en los sujetos, objetos, sucesos, eventos o contextos de estudio. Esto depende del planteamiento inicial de la investigación. Así, si el objetivo es describir el uso que hacen los niños de la televisión, lo más factible sería interrogar a un grupo de niños. También serviría entrevistar a las mamás de los niños. Escoger entre niños o sus mamás, o ambos, dependerá no sólo del objetivo de la investigación, sino, del diseño de la misma. (Pág. 300)
Como parte del diseño metodológico de investigación es necesario
determinar el método de recolección de datos y tipo de instrumento que
se utilizará. Es importante aclarar que el método en investigación se toma
como medio o camino, a través del cual se establece la relación entre el
investigador y el sujeto de investigación, para la recolección de datos y
por su puesto el logro de los objetivos propuestos en la investigación,
facilitando la obtención de testimonios que sean favorables en esta
investigación. En este proceso intervienen varias técnicas o instrumentos
que posibilitan la obtención de la información; las utilizadas y aplicadas en
este caso son: entrevista, encuesta y observación directa, que nos
facilitan la obtención adecuada de las averiguaciones, dirigida a las
autoridades del plantel, docentes, representantes legales y a los
protagonistas de la exploración los infantes. Para que esta recolección se
efectúe de manera adecuada, se debe mantener una relación armónica
entre el investigador y la comunidad educativa.
69
TÉCNICAS UTILIZADAS EN LA INVESTIGACIÓN
Una técnica es un procedimiento o conjunto de reglas, normas o
protocolos que tienen como objetivo obtener un resultado determinado, ya
sea en el campo de las ciencias, de la tecnología, del arte, del deporte, de
la educación o en cualquier otra actividad. La técnica requiere tanto de
destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente la utilización de
herramientas y siempre de saberes muy variados, es decir conocimientos
La investigación es el instrumento fundamental del buen educador,
utilizando el medio en que desarrolla su labor y ampliando su horizonte
pedagógico en beneficio de la niñez y la juventud. Es una actividad
reflexiva porque se requiere el examen profundo, atento y minucioso de
diferentes elementos: de las fuentes de conocimientos, es decir, los datos
que se encuentran en la realidad de los problemas asumidos, de los
modelos de comprobación de las hipótesis, de los planes para desarrollar
todas y cada una de las actividades que correspondan a la indagación.
La investigación es una búsqueda de conocimientos ordenados,
coherente de reflexión analítica y confrontación continua de datos
empíricos y el pensamiento abstracto, a fin de explicar deformes
naturales. Es aplicar la inteligencia aprehendida para comprensión de la
realidad objetiva con el propósito de dominarla. Al captar la esencia de las
cosas al cotejarla con la realidad, se cumple la labor del investigador.
En esta investigación se utilizaron tres técnicas primarias: la
entrevista, que se usa sobre todo en el ámbito educacional y debe
realizarse con responsabilidad; la encuesta, que consiste en contestar
una serie de interrogantes directamente relacionados con el tema del
proyecto y la observación directa que es cuando el investigador participa
personalmente en la situación de la investigación, aclarando el problema.
70
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS E INTERPRETACIÓN DE LOS RESULTADOS
En el presente capítulo se da el análisis e interpretación de los
resultados obtenidos de la Investigación de campo aplicada a
Autoridades, Docentes y Representantes Legales de la Escuela Fiscal
“INGAPIRCA”, mediante la utilización de técnicas de entrevista,
observación directa y encuesta establecidas a la muestra de la población.
Se podrá observar los cuadros, gráficos y análisis de cada una de
las interrogaciones aplicadas. Las encuestas fueron elaboradas en base a
la escala de Licker, las mismas que fueron sencillas y de fácil
comprensión para el encuestado sobre el tema: Mecanismos
conductuales que influyen en las emociones de los niños de 5 a 6 años.
La información se procesó mediante sistema computacional Microsoft
Word y Excel donde se elaboraron cuadros y gráficos estadísticos con las
frecuencias y porcentajes obtenidos en la institución con su análisis.
J. Herrera (2013)
Realizar un análisis significa ejecutar las virtudes del pensamiento y la inteligencia como son la meditación, el discernimiento, la aplicación de la lógica y del conocimiento o sabiduría adquiridos mediante la experiencia o el aprendizaje, y aplicarlos sobre un tema, una situación, un hecho, un sentimiento, etc., con el fin de interpretarlo profundamente y poderlo posteriormente explicar. (Pág. 1)
El análisis es realizar las conclusiones de una determinada
investigación, exploración o argumento. Al finalizar el capítulo se observa
la discusión de los resultados y las respuestas a las interrogantes de la
investigación, las cuales ayudan a esclarecer la situación.
71
TÉCNICAS DE INVESTIGACIÓN APLICADAS
Las técnicas que se manejaron para la presente investigación son:
la observación directa, entrevista y la encuesta a las personas
respectivas. Fue fundamental la aplicación de la observación, ya que es
una de las técnicas más adecuadas para la recolección de datos,
informaciones de un individuo o de un proceso. Por consiguiente, permite
la obtención de indagación permanente a la persona de lo que ocurre en
su entorno natural social, pero es necesario resaltar que la observación
directa facilita al investigador la participación en el hecho o situación.
Además se llevó a cabo la entrevista que es una técnica en que la
persona que está entrevistando, realiza una serie de preguntas al
entrevistado, con el propósito de conocer con mayor amplitud sus ideas,
sentimientos, pensamientos su forma de actuar. La entrevista debe ser
amenizada para que el receptor se sienta a gusto de responder, evitando
que parezca un interrogatorio, creando un ambiente y espacio armónico.
Otra técnica primaria que se desarrolló en esta investigación, fue la
encuesta, que consiste recopilar toda la información posible sobre una
parte de la población a la cual llamamos muestra. Las encuestas tienen
algunas fases de carácter formal: el título de la encuesta, institución,
instrucciones para el encuestado que deben ser claras y muy precisas.
Estas técnicas empleadas en el proceso de la adquisición de la
información, son de gran ayuda para el investigador, puesto que la
obtiene a través de medios certeros y creíbles, en las cuales, como
método principal fue el tino para llegar a ganarse la confianza de los
involucrados, y así convertir esta etapa en un factor para hallar soluciones
hacia la problemática que se está averiguando, como son los
comportamientos impropios, que perjudican la personalidad de los niños.
72
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA
“INGAPIRCA”
1.- ¿Considera que los padres se dejan manipular por sus hijos?
Cuadro # 4 Los Padres se dejan manipular por sus hijos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 1 Los Padres se dejan manipular por sus hijos
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: La autoridad del plantel está muy de acuerdo que los padres son manipulados por sus hijos en un 100%, aduciendo que en ocasiones ha podido observar en las afueras del plantel que los niños logran convencer a sus padres con tan solo llorar.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
73
2.- ¿Cree usted que hay edad para la manipulación? Cuadro # 5 Edad para la manipulación
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 1 100%
Total 1 100%
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 2 Edad para la manipulación
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: La autoridad del plantel está muy en desacuerdo que existe edad para la manipulación en el ciento por ciento, pues expresa que tanto los niños, adolescentes, jóvenes, adultos y hasta las personas de la tercera edad, utilizan el mecanismo de la manipulación para llevar a cabo lo que desean. Más aún cuando se dan cuenta que el chantaje les da buenos resultados.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
74
3.- ¿Cree que los padres ocultan información de sus representados
por vergüenza?
Cuadro # 6 Ocultan información
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 1 100%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 3 Ocultan información
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: La autoridad del plantel está de acuerdo que los padres ocultan información de sus representados por vergüenza en un 100%, en su mayoría tratan de escudar las falencias o deficiencias de sus hijos diciendo que la maestra no les tiene paciencia para no tener que dar cabida de indagar en su historial.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
75
4.- ¿Para usted existen mentiras piadosas?
Cuadro # 7 Mentiras piadosas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 1 100%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 4 Mentiras piadosas
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: La autoridad del plantel está en desacuerdo que existen las mentiras piadosas en el ciento por ciento. El Director comparte que ese conocido dicho de mentiras piadosas o blancas, no existen, pues por más pequeña que sea la supuesta mentira, le está dejando la puerta abierta para continuar con falsedades, tomando en consideración que una farsa conlleva a otra mentira hasta convertirse en los padres del fingimiento.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy endesacuerdo
76
5.- ¿El léxico utilizado en el hogar repercutirá en el desarrollo
infantil?
Cuadro # 8 El léxico del hogar repercutirá en el desarrollo infantil
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 1 100%
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 5 El léxico del hogar repercutirá en el desarrollo infantil
Fuente: Autoridad de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: La autoridad del plantel está muy de acuerdo que el léxico utilizado en el hogar repercutirá en el desarrollo infantil en un 100%, con mucha firmeza resaltó que este acontecimiento se da en el diario vivir de todos los hogares y se hace complicado cuando estos padres no aceptan el error que están cometiendo.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
77
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA “INGAPIRCA”
6.- ¿Para alcanzar éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, ha
utilizado algún tipo de manipulación?
Cuadro # 9 Manipulación para alcanzar el éxito
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 5 50%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 6 Manipulación para alcanzar el éxito
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 50% de los docentes del plantel están de acuerdo que han utilizado la manipulación para alcanzar el éxito en el proceso de enseñanza-aprendizaje, y un 50% en desacuerdo han requerido de ese método para lograr los objetivos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
78
7.- ¿El uso de palabras obscenas es tolerante en su salón de clases?
Cuadro # 10 Tolerancia de las palabras obscenas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 10 100%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 7 Tolerancia de las palabras obscenas
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 100% de los docentes están en desacuerdo que es tolerante el uso de las palabras obscenas en su salón de clases, señalaron que lamentablemente no existe un control en los hogares, por lo tanto les toca a ellos como formadores educativos, intentar modificar el vocabulario de los infantes basándolos en respeto, valores, buenos hábitos y todo lo que se necesite para rescatar la inocencia de los niños.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
79
8.- ¿Cree que la agresividad familiar influye en el comportamiento de sus hijos en la escuela?
Cuadro # 11 La agresividad familiar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 10 100%
2 De acuerdo 0 0%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 8 La agresividad familiar
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 100% de los docentes están muy de acuerdo que la agresividad familiar influye en el comportamiento de sus hijos en la escuela; sosteniendo que cada hecho negativo presenciado en sus hogares, son representados en el entorno educativo con sus compañeros de clase, pues los agreden tanto física como verbalmente.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
80
9.- ¿Considera necesario incluir talleres para padres dentro del plan de la escuela enfocando los comportamientos negativos influyentes en los niños?
Cuadro # 12 Inclusión de talleres para padres en el plan escolar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 3 30%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 2 20%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 9 Inclusión de talleres para padres en el plan escolar
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 50% de los docentes están muy de acuerdo que se debe incluir talleres para padres en el plan de la escuela, un 30% de acuerdo y un 20% en desacuerdo. Los catedráticos consideran que sería una buena alternativa involucrar a los representantes en talleres educativos, de esa forma creen que mejoraría el relación entre ellos, por ende tendrán mejoría en lo académico.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
81
10.- ¿Cree que los celos son una señal de inseguridad en los niños?
Cuadro # 13 Los celos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 5 50%
2 De acuerdo 5 50%
3 Indiferente 0 0%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 10 100%
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 10 Los celos
Fuente: Docentes de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 50% de docentes están muy de acuerdo que los celos son una señal de inseguridad en los niños y un 50% de acuerdo. Afirmaron que a menudo se observan reacciones conflictivas por causa de que los niños quieren ser siempre los favoritos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
82
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS EDUCANDOS DE LA ESCUELA “INGAPIRCA”
11.- ¿Tienes compañeros que sean muy inquietos en clase?
Cuadro # 14 Compañeros inquietos en clase
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 45 90%
2 De acuerdo 4 8%
3 Indiferente 1 2%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 11 Compañeros inquietos en clase
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 90% de los educandos están muy de acuerdo que hay compañeros inquietos en clase, un 8% de acuerdo y un 2% indiferente. Comentaron que por conversar o jugar en clase se levantan, y no obedecen a la maestra.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
83
12.- ¿Tus padres dicen mentiras?
Cuadro # 15 Tus padres dicen mentiras
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 20 40%
2 De acuerdo 7 14%
3 Indiferente 3 6%
4 En desacuerdo 20 40%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 12 Tus padres dicen mentiras
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 40% de los educandos están muy de acuerdo que sus padres mienten, un 14% de acuerdo, un 6% indiferente y un 40% en desacuerdo. La certeza en las respuestas de los infantes denotaba mucha sinceridad.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
84
13.- ¿Has escuchado a tus padres decir malas palabras?
Cuadro # 16 Tus padres dicen malas palabras
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 18 36%
2 De acuerdo 9 18%
3 Indiferente 4 8%
4 En desacuerdo 19 38%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 13 Tus padres dicen malas palabras
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 36% de los educandos están muy de acuerdo que han escuchado decir malas palabras a sus padres, un 18% de acuerdo, un 8% indiferente y un 38% en desacuerdo. El vocablo vulgar que ofrecen los padres a sus hijos es la cruda realidad que se ve en estos tiempos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
85
14.- ¿Peleas con tus amiguitos?
Cuadro # 17 Peleas con tus amiguitos
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 3 6%
2 De acuerdo 5 10%
3 Indiferente 11 22%
4 En desacuerdo 30 60%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
Total 50 100%
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 14 Peleas con tus amiguitos
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 6% de los educandos están muy de acuerdo que pelean con sus amiguitos, un 10% de acuerdo, un 22% indiferente, un 60% en desacuerdo y un 2% muy en desacuerdo. En su mayoría los niños sentían vergüenza de responder esta pregunta, pues no querían que los llamen peleones.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
86
15.- ¿Te gusta compartir tus juguetes?
Cuadro # 18 Compartir tus juguetes
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 23 46%
2 De acuerdo 4 8%
3 Indiferente 13 26%
4 En desacuerdo 10 20%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 50 100%
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 15 Compartir tus juguetes
Fuente: Educandos de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 46% de los educandos respondieron que están muy de acuerdo que les gusta compartir sus juguetes, un 8% de acuerdo, un 26% indiferente y un 20% en desacuerdo. Los niños que dijeron que no comparten sus juguetes se escudaron diciendo que se los podían dañar.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
87
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA ESCUELA “INGAPIRCA”
16.- ¿Alguna vez ha detectado que sus hijos han sido manipulados por alguien?
Cuadro # 19 Hijos manipulados
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 6 14%
2 De acuerdo 12 27%
3 Indiferente 2 5%
4 En desacuerdo 24 55%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 16 Hijos manipulados
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 14% de los representantes legales que están muy de acuerdo que sus hijos han sido manipulados por alguien, un 27% de acuerdo, un 5% indiferente y un 55% en desacuerdo. Las respuestas afirmativas expresaron que se da en familias disfuncionales.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
88
17.- ¿La mentira en el hogar es tolerada?
Cuadro # 20 La mentira en el hogar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 0 0%
2 De acuerdo 3 7%
3 Indiferente 3 7%
4 En desacuerdo 37 84%
5 Muy en desacuerdo 1 2%
Total 44 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Gráfico N° 17 La mentira en el hogar
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis:El 7% de los representantes legales están de acuerdo que la mentira en el hogar probablemente sí es tolerada, un 7% indiferente, un 84% en desacuerdo y un 2% muy en desacuerdo. En un mayor porcentaje aducen que reprenden a los niños cuando intentan mentir.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
89
18.- ¿Se considera una persona que transmite palabras vulgares?
Cuadro # 21 Transmisión de palabras vulgares
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 1 2%
2 De acuerdo 14 32%
3 Indiferente 6 14%
4 En desacuerdo 21 48%
5 Muy en desacuerdo 2 5%
Total 44 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Gráfico N° 18 Transmisión de palabras vulgares
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 2% de los representantes legales están muy de acuerdo que transmiten malas palabras, un 32% de acuerdo, un 14% indiferente, un 48% en desacuerdo y un 5% muy en desacuerdo. Algunos sonreían aceptando que involuntariamente o por la situación decían malas palabras, en especial cuando jugaba la selección Ecuatoriana.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
90
19.- ¿Considera que los conflictos dentro del entorno familiar crean
niños agresivos?
Cuadro # 22 Conflictos del entorno familiar
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 34 77%
2 De acuerdo 7 16%
3 Indiferente 3 7%
4 En desacuerdo 0 0%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña
Gráfico N° 19 Conflictos del entorno familiar
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 77% de los representantes legales están muy de acuerdo que los conflictos familiares niños agresivos, un 16% de acuerdo y un 7% indiferentes. Los padres consideran que lamentablemente los conflictos familiares se dan y se darán pues hoy en día los valores se están perdiendo en los seres humanos.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
91
20.- ¿Implementa en sus hijos actitudes más cooperativas y menos
competitivas?
Cuadro # 23 Actitudes cooperativas
Nº Alternativas Frecuencia Porcentaje
1 Muy de acuerdo 16 36%
2 De acuerdo 13 30%
3 Indiferente 13 30%
4 En desacuerdo 2 5%
5 Muy en desacuerdo 0 0%
Total 44 100%
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Gráfico N° 20 Actitudes cooperativas
Fuente: Representantes legales de la Escuela “INGAPIRCA” Elaborado por: Marjorie Tapia Bajaña Análisis: El 36% de los representantes legales están muy de acuerdo en implementar actividades cooperativas en sus hijos, un 30% de acuerdo, un 30% indiferente y un 5% en desacuerdo. Los progenitores expresaron que inculcan en sus hijos la igualdad.
Muy de acuerdo
De acuerdo
Indiferente
En desacuerdo
Muy en desacuerdo
92
DISCUSIÓN DE LOS RESULTADOS
Una vez realizadas y tabuladas las encuestas a Autoridades,
Docentes, Educandos y Representantes Legales de la Escuela Fiscal N°
224 “INGAPIRCA” se procede a la discusión de los resultados obtenidos:
Según los resultados obtenidos durante la encuesta a la Autoridad
en el presente proyecto educativo se puede apreciar que el 100% está
muy de acuerdo que los padres son manipulados por sus hijos; puesto
que ante un comportamiento negativo ellos seden totalmente
Los resultados en la encuesta dirigida a los Docentes el 50% han
utilizado técnicas manipuladoras para lograr el éxito durante el proceso de
enseñanza aprendizaje, ya que aducen que algunos niños no quieren
atender en el momento de impartir la clase por eso recurren a esa opción.
En la encuesta dirigida a los protagonistas de la investigación, el
38% de los Educandos están en desacuerdo que sus padres dicen malas
palabras, ya que aducían que sus representantes son respetables,
mientras que un 36% contestaron que sí las dicen, en momentos de
castigarlos o cuando se encuentran discutiendo entre ellos.
Según los resultados durante le encuesta a los Representantes
legales, el 55% está en desacuerdo que sus hijos han sido manipulados
por nadie, ya que ellos cuidan todo el tiempo de ellos y no los dejan con
terceras personas, mientras que un 27% están de acuerdo que han sido
manipulados, principalmente en el caso de las familias disfuncionales; ya
que tanto la madre como el padre desean ganar la totalidad del cariño de
sus pequeños, más aún cuando al estar separados cada quién empiezan
a buscar parejas, y estos se sienten desplazados y celosos a la vez, por
eso buscan manipular a los niños.
93
RESPUESTAS A LAS INTERROGANTES DE LA INVESTIGACIÓN
¿Cómo influye en la actualidad; los mecanismos conductuales
negativos de los párvulos en el ámbito educativo?
Los mecanismos conductuales negativos traen consigo
indisciplina, mal aprovechamiento, carencia del buen desenvolvimiento en
el ámbito educativo, perjudicando principalmente su comportamiento.
¿Cuándo un padre pierde la autoridad frente a sus hijos, al ponerle
normas o al dejarlos a su libre albedrio?
Precisamente por el exceso de libertad o dejarlos a la víspera de
otras personas, son causantes de las malas reacciones de sus hijos,
propiciando sin darse cuenta el irrespeto y la escasa autoridad hacia ellos.
¿Para qué nos sirve buscar el origen de la problemática conductual
de los niños que están causando inconvenientes dentro del salón?
Para saber las raíces que están dañando la personalidad del niño y
como docente saber qué medidas tomar para ayudar al infante a
despojarse de sus malas conductas y enrumbarlo a un camino correcto.
¿Por qué los padres se niegan a aceptar que son los protagonistas
de la vida de sus hijos, y buscan dejarles la responsabilidad a
terceros?
Porque tienen la idea errada de que ellos simplemente son
portadores de bienes materiales, entre ello, la educación y que el resto
depende de sus maestros; cuando se debería hacer el trabajo en conjunto
¿A quién le corresponde el deber y el compromiso de modificar las
conductas incorrectas de los infantes, a los Padres o a la Maestra?
A los padres, ellos son los la primera escuela en la vida de sus hijos, por
tanto fomentadores de buenas costumbres, valores, buena conducta y
94
enseñanzas que luego son consolidadas en las instituciones educativas.
¿En qué afecta la ausencia total o parcial de los progenitores ya sea
por migración, trabajo, muerte u otras causas en la etapa escolar?
En algunos infantes se da poca seguridad, transcendiendo en ellos
una personalidad triste, conllevando a no esmerarse en sus estudios, en
otros casos tienden a convertirse en niños llenos de odio y agresivos.
¿De qué manera se puede ayudar a los niños con Hiperactividad
sabiendo que los padres en su mayoría ocultan esa información?
Dándoles alguna dignidad dentro del salón para que estén
ocupados y no tengan oportunidad de desequilibrar su conducta, además
vale recalcar que estos niños deben llevar un control médico secuencial.
¿Cuáles serían las consecuencias de no poner límites en los
primeros años de edad?
Se formarían niños insolentes, despreocupados, intolerantes,
perdiendo totalmente el respeto hacia sus progenitores, además podrían
encaminarse en malos caminos como drogas, alcohol, vandalismo etc.
¿Quiénes son los afligidos en el momento que se muestra
permisividad: los progenitores o los hijos?
En realidad ambas partes se perjudican los padres porque de
autoridad pasan hacer objetos, y los niños ya que crecerán siendo
insoportables, llevándolos a cometer muchos errores a lo largo de su vida.
¿Con qué parámetros se llega a moldear una personalidad
manipuladora?
Cuando el niño se muestra dependiente de sus padres haciendo que
jamás tengan culpa de nada, mostrándose indefensos y vulnerables,
además también de que los padres quieren dar sobreprotección.
95
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
Conclusiones
Los padres de familia actuales no miden su vocabulario y en frente
de sus hijos expresan un sin número de palabras y gestos vulgares, sin
darse cuenta que los niños aprenden a través de la audición y la visión.
Los niños son los que tienen el dominio de sus progenitores ya que por
escases de tiempo, tratan de comprar el amor de sus pequeños con
obsequios, dándoles la razón, dando cabida a la manipulación infantil.
Todos los conflictos de carácter doméstico son presenciados por los
infantes; repercutiendo en el comportamiento de los mismos, por lo tanto,
ellos llevan la agresividad de casa, a la institución, obteniendo rechazos.
Los representantes legales por vergüenza no dan la información
adecuada sobre los incidentes en la salud o personalidad de sus
retoñitos, prefirieren aparentar que no sucede nada y evadir la realidad.
Los educandos con Hiperactividad no controlada, definitivamente no están
recibiendo la atención, ni medicación que la situación lo amerita.
Los padres muestran poco interés en el avance académico de los
niños y estos no atienden en el momento de adquirir un conocimiento,
llevándolos a la deficiencia, incluso pueden llegar a perder el año escolar.
Los representantes no poseen la información necesaria o requerida
acerca de los factores que originan celos en sus hijos, y no los tratan con
igualdad, en ocasiones marca esa gran diferencia entre hermanos,
aduciendo que el uno es mejor que otro, generando así sentimientos de
odio, coraje, resentimientos, u otros.
96
Recomendaciones
Para modificar el vocabulario de los niños, primero se debe educar
a los padres, haciéndolos reflexionar sobre el reflejo que les están dando
a sus hijos, de esta manera, los patrones que reciban serán los correctos.
Los progenitores no tienen que dejarse persuadir por los arranques
de rabietas que afloren sus hijos, mucho menos dejarse manipular, sino
más bien, enseñarles a comportarse, empezando por el ejemplo en casa.
La institución debería llevar a cabo charlas sobre la violencia
familiar, enfatizando el daño que produce la agresión física y emocional,
en frente de sus infantes, promoviendo el respeto a la integridad personal.
Concientizar a los representantes, haciéndoles comprender que no
deben avergonzarse de las necesidades educativas especiales que
presenten sus representados, al contrario, deben brindar la información y
documentación posible a los Docentes para adaptar el currículo escolar.
Los padres con hijos hiperactivos deben estimular a terminar las
actividades que comienzan, establecer horarios para comer, jugar, etc.,
inclusive premiar las conductas en las que demuestren constancia.
Para que un educando no pierda el interés dentro del salón deben
trabajar en conjunto los padres y la maestra; los padres llevando e control
de tareas y lecciones en casa y la maestra incentivando a los estudiantes
a través de la realización de clases motivadoras y dinámicas.
Es necesario informar a los Representantes Legales respecto a los
factores que pueden desarrollar el sentimiento de celos en el niño y sobre
cómo estos afectan su desarrollo normal, en el ámbito familiar y educativo
97
CAPÍTULO V
PROPUESTA
Diseño y ejecución de Seminarios – Talleres para Docentes y
representes legales.
ANTECEDENTES
Los mecanismos conductuales en la actualidad se están desatando
de una manera no favorable; puesto que partiendo desde el hogar que es
catalogada como su primera escuela, no reciben la formación adecuada,
tomando en consideración que los mismos padres crean en sus hijos,
patrones muy errados en cuanto a vocabulario, valores, normas entre
otros, por lo que genera un grado de dificultad a la maestra, ya que la
convivencia escolar con estos niños se vuelve caótica y desesperante.
Es lamentable el hecho de que los párvulos hoy en día presenten
una serie de comportamientos inapropiados, más aún cuando sabiendo el
error, son aplaudidos y apoyados por sus progenitores. Cada acción sea
esta negativa o positiva, tiene su reacción, si un niño descubre que su
llanto desequilibra o desespera a sus padres, pues lo utilizará para llevar
a cabo lo deseado; dando paso a la manipulación y consigo la pérdida de
respeto hacia sus papitos. Por lo tanto, se debe hacer tomar conciencia a
los representantes de que ellos son el vivo ejemplo y reflejo de los niños.
Tomar en consideración que los patrones diarios que ellos reflejan
a sus hijos son aquellos que estos repetirán secuencialmente, no será
culpa del niño, ni de la maestra, los únicos responsables serán su entorno
familiar, directamente sus padres. Resaltando que la primera escuela es
el hogar, la escuela sólo instruye y pule lo que recibe.
98
JUSTIFICACIÓN
A medida que pasa el tiempo las personas van perdiendo las
buenas costumbres, son tantos los factores influyentes en el
comportamiento de los pequeños, la televisión es un medio con arma de
doble filo; los padres piensan que el hecho de tener distraídos a sus hijos
viendo algún programa televisivo, están evitando la absorción de una
mala educación, no es así, pues si bien es cierto, existen diversas
transmisiones totalmente agresivas, cuyos mensajes son conflictivos,
además, sumado a este aspecto tenemos las actitudes que extraen los
infantes de cada miembro de su familia, es decir, si observa que sus
padres mienten por mínima que sea la causa, ellos harán lo mismo; de
igual manera, al ver que sus progenitores se agreden entre sí, tratan de
manipularse, lo aprendido será exactamente similar con la única
diferencia que los niños se verán perjudicados en su desarrollo integral.
No se puede ignorar a los estudiantes que tienen Hiperactividad,
este desequilibrio en su conducta le impide ejecutar con normalidad las
diversas actividades puestas por su maestra o representantes; sabiendo
que ellos necesitan de una medicación para regular la ansiedad, pero en
realidad se complica ayudarlos debido a que los familiares se niegan a
informar a la institución de la necesidad educativa que presenta el niño.
Los celos infantiles son otros agentes que intervienen en el
comportamiento de los educandos pueden definirse como un estado
subjetivo caracterizado por una sensación de frustración al no ser
correspondidos emocionalmente por personas consideradas importantes.
Cada uno de estos aspectos requiere de estrategias factibles que
colaboren con el buen desarrollo integral de los estudiantes para brindar
una mejor calidad de vida a los niños que son el ayer el hoy y el mañana.
99
SÍNTESIS DEL DIAGNÓSTICO
En el presente, el comportamiento de los niños se ve afectada por
el tradicional pensamiento que tienen los padres actuales: hay que dejar
que los niños hagan lo que quieran, por el simple hecho de ser pequeños,
desencadenando varios roles equivocados como: pequeños celosos,
manipuladores, agresivos, conllevando a realizar actitudes negativas.
En estos tiempos quienes llevan la batuta en el hogar, son los hijos,
quienes por causa de exceso de permisividad o la escasa presencia de
los padres, han perdido sus valores, ya no conocen la palabra respeto ni
obediencia, reemplazando así la palabra tu por usted, es realmente
lamentable observar que por creerse ser los mejores padres ante los
demás, dejan de lado la educación, dando paso a la compra de amor.
FUNDAMENTACIÓN TEÓRICA
Los mecanismos conductuales en la modernidad no están siendo
considerados con la importancia que se requiere, si los padres no centran
su mente en el hecho de que los niños requieren corrección, es muy
probable que se presenten conflictos al enfrentar los reclamos de la
autoridad o de cualquier persona que les haga una observación sobre
ellos. La mala conducta se va generando desde etapas tempranas, podría
ser posible que el niño tenga serias dificultades emocionales o de
conducta, que modificadas a tiempo, se lograría perfilar su personalidad.
Si se trabaja con los infantes estableciendo fundamentos para que
conozcan lo que es bueno y malo, su carácter se va a ir moldeando,
evitando premiar o aplaudir actitudes negativas, además se debe crear en
ellos ambiente de colaboración y amistad; para así ir aboliendo los celos,
agresividad física o psicológica, vocabulario vulgar, agresión física,
mentiras, alteraciones emocionales, entre otros factores.
100
FUNDAMENTACIÓN LEGAL
RÉGIMEN DEL BUEN VIVIR
Art. 343.- El sistema nacional de educación tendrá como finalidad
el desarrollo de capacidades y potencialidades individuales y colectivas
de la población, que posibiliten el aprendizaje y la generación y utilización
de conocimientos, técnicas, saberes, artes y cultura.
El sistema tendrá como centro al sujeto que aprende y funcionará
de manera flexible y dinámica, incluyente, eficaz y eficiente.
El sistema nacional de educación integrará una visión intercultural
acorde con la diversidad geográfica, cultural y lingüística del país y el
respeto a los derechos de las comunidades, pueblos y nacionalidades.
FUNDAMENTACIÓN FILOSÓFICA
La filosofía de los padres modernos indirectamente está
destruyendo el perfil de una buena educación debido a que a medida que
transcurre el tiempo, se van dando una serie de incoherencias como
ejemplo dejar que los niños hagan lo que deseen porque se debe crear en
ellos independencia, si bien es cierto, es correcto forjar infantes capaces
de valerse por sí mismos, pero cuando exceden esta libertad de decisión,
dan paso a la desobediencia, intolerancia, prepotencia, pérdida de valores
Los niños actuales ya no esperan recibir una autorización o
permiso para hacer alguna actividad simplemente cuando siente la
necesidad de hacerlo lo realizan. Por lo tanto, para intentar guiar a los
pequeños del nuevo milenio se tiene que cambiar en primera instancia el
pensamiento errado que están tomando los padres de familia, solo
consiguiendo cambiar estas actitudes se obtendrán buenos resultados.
101
FUNDAMENTACIÓN PEDAGÓGICA
La educación de acuerdo a los tiempos ha ido evolucionando es así
que en el presente cuenta con varios refuerzos. La pedagogía es uno de
ellos; que brinda la oportunidad de dar una instrucción de manera
didáctica, incentivando a los estudiantes a explorar, reflexionar, descubrir,
expresar, es decir que este aprendizaje se abra a la vida a través de la
experiencia. En la escuela antigua, todo conocimiento debía ser
memorizado al pie de la letra sin importar si lo aprendido era
comprendido; pues esto es lo que se está evitando en la actualidad, esta
ciencia permite que el educando interiorice las nociones significativamente
Son muchas las formas de transformar una simple y rutinaria clase,
a una dinámica divertida, se podrían realizar varias estrategias, como
excursiones, visitas, trabajos prácticos o en equipo, que son motivadores.
FUNDAMENTACIÓN PSICOLÓGICA
La Psicología esta cada vez más inmiscuida en el área educativa,
pues es la ciencia que posibilita al catedrático detectar aquellos
comportamientos durante el proceso de formación y desarrollo de la
personalidad de cada educando. La cual, no se centra en señalar o juzgar
de manera negativa a un menor; por el contrario, da las pautas para saber
porque un niño presenta actitudes agresivas, de timidez, miedo, como lo
cambios repentinos en su carácter y personalidad. Da oportunidad al
docente de entender que sucede con el estudiante que baja su
rendimiento, o que tal vez no logra asimilar conocimientos impartidos.
Es fundamental el estudio de la Psicología ya que a través de ella
podremos ayudar a los educandos en su proceso enseñanza-aprendizaje,
podremos comprender mejor las transiciones que presenten a diario o en
alguna situación determinada.
102
FUNDAMENTACIÓN SOCIOLÓGICA
La familia se constituye como el núcleo de la sociedad por
consiguiente debe favorecer a sus integrantes el diálogo fluido y un
correcto comportamiento ya que de ello depende el desenvolvimiento de
los pequeños en su mundo exterior como lo es la institución educativa. Si
en el hogar se conserva una armonía entre sus miembros y están prestos
a relacionarse entre sí, seguramente estos infantes en su mundo social
serán capaces de atraer amigos, entablar conversaciones sin tener
vergüenza; por el contrario, si viven en hogares complejos, en los cuales
sus integrantes a penas se saludan los menores tendrán complicaciones
para lograr una amistad. Existen niños elocuentes que son hábiles incluso
para involucrarse con personas mayores sin cohibirse lo que llama la
atención de los mismos. Así mismo, se hallan pequeños que se
aterrorizan cuando de hablar con otras personas se trata. Por ello, es
fundamental socializar a los niños desde sus primeras etapas de vida.
FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR
La adaptación curricular en la actualidad posibilita a todos los niños
el acceso a la educación, sin discriminación por causa de la
antiguamente llamada deficiencia, que hoy en día se traduce a
capacidades diferentes. Este nuevo modelo curricular se muestra abierto
a los cambios, es decir, que es adaptable a la necesidad de cada párvulo.
Si se compara la educación tradicional en la cual predominaba el
famoso dicho: letra con sangre entra; con la que se presenta en estos
tiempos, donde se habla de inclusión aprendizaje significativo; se puede
expresar que es un hecho trascendental positivo para la educación. Por lo
tanto, las instituciones educativas deben estar predispuestas a diseñar un
currículo de acuerdo a la realidad que se vive y dar oportunidad a todos
los niños de recibir una educación de calidad.
103
OBJETIVOS DE LA PROPUESTA
Generales:
Establecer lineamientos estratégicos que permitan la modificación
conductual de niños y padres para brindar a los educandos principios que
conlleven a entregar valores familiares y sociales, a través del desarrollo
de seminarios a fin de conocer el rol que cumple cada agente indicado.
Ejecutar las sugerencias planteadas para ponerlas en práctica
durante el seguimiento que se realice a educandos y progenitores,
mediante la realización de cronogramas y horarios determinados en
concordancia a la disponibilidad que tengan los representantes legales.
Específicos:
Citar a los padres de familia para extraer la problemática que están
viviendo los niños, mediante la realización de talleres motivacionales.
Diferenciar entre ser un padre ejemplar y ser permisivo para iniciar
un cambio en sus actitudes que favorezca los comportamientos de sus
niños a través de la autoreflexión, señalando puntos en pro y en contra.
Clasificar estrategias de acuerdo a la situación para que los
progenitores puedan ayudar a mejorar el comportamiento de sus hijos con
la aplicación de las actividades sugeridas durante los seminarios.
Constatar el progreso en la personalidad de los infantes para ir
fortaleciendo la evolución de transición por medio de la observación,
diálogo y las diversas actividades que se desarrollaran en la institución,
con el único fin de buscar el bien común del infante.
104
IMPORTANCIA
La importancia de este trabajo radica en proponer seminarios y
talleres destinados a los padres y docentes, mostrando estrategias que
posibiliten solucionar inconvenientes relacionados al comportamiento de
los pequeños como hijos y educandos. A través de la realidad, hablando
sin tabú, haciendo tomar conciencia a los progenitores que ellos son los
únicos en ir sembrando en sus retoños, valores morales para cosechar en
el mañana individuos íntegros, seguros de sí mismos. No con el afán de
llenarlos de culpabilidad, sino más bien, de aquella responsabilidad que
contrajeron al momento que se decidieron a ser padres de familia.
Es primordial dar un espacio en las instituciones educativas,
designados a tratar los comportamientos de los estudiantes de esta
manera se logrará comprender él porque de tantas actitudes negativas.
UBICACIÓN SECTORIAL Y FÍSICA
La Escuela Fiscal Mixta de Unidad Básica Vespertina “INGAPIRCA”
está situada en el País Ecuador, Provincia Guayas, Cantón Guayaquil,
Parroquia Febres Cordero, Sector Sur Oeste, Dirección 44 ava y la J.
Características de la Institución: La Institución Educativa está situada
en zona urbana, cerca del estero salado, su infraestructura está
construida de cemento y zinc, cuenta con áreas verdes y grandes patios.
105
FACTIBILIDAD
Esta propuesta es factible ya que cuenta con la colaboración del
director del plantel, personal docente, representantes legales de la
comunidad educativa donde se realizará el presente trabajo investigativo.
Además, su aplicación es totalmente adecuada y realizable, pues
los seminarios enseñarán aquellas estrategias y tips que necesitan tanto
los progenitores, como los docentes para poder enfrentar y saber
sobrellevar situaciones en las cuales los infantes se salen de las manos.
Todas las sugerencias establecidas son de fácil desarrollo, ya que
el éxito está en ponerlas en práctica cada instante de su vida,
recordándoles que el aprendizaje de las cosas positivas o negativas que
adquieren los párvulos, se da de manera audio-visual, a través del
ejemplo que su entorno inmediato familiar o institucional le pueda brindar.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
La propuesta de esta indagación, es diseñar y ejecutar seminarios-
talleres para docentes y representantes legales que faciliten tácticas
adecuadas de cómo ayudar en los mecanismos conductuales que influyen
en las emociones de los niños, de manera tal, que colaboren en el
mejoramiento positivo de las actitudes y personalidad de los parvulitos.
Presentando ejemplos basados en la realidad, exponiendo que no
es imposible lograr que los niños en medio de estos tiempos tan
controversiales, puedan crecer llenos de valores y actitudes favorables,
dando los pro y contra de lo que pasaría si enseñamos a mentir,
manipular, celar, insultar o agredir a un pequeño; como darse el caso que
los mismos padres lleguen a convertirse en victimas de sus reflejos, por
eso la actitud que se muestre ante los niños es primordial.
106
ACTIVIDADES Y RECURSOS
Actividades:
Para dar inicio a la realización de la propuesta se enviará la
solicitud al Director del establecimiento para la respectiva aprobación.
Luego de haber recibido una respuesta favorable por parte de la
autoridad de la institución, se llevará a cabo la socialización con Docentes
y Representantes Legales para conseguir que se involucren durante el
proceso del proyecto a través de la exposición y explicación del tema.
Se aplicará las encuestas pertinentes dirigidas al Director,
Docentes, Representantes Legales y a los pequeños párvulos. Por último
el desarrollo de los seminarios-talleres, donde participarán los agentes
mencionados con el propósito de orientarlos acerca de cómo lidiar con el
comportamiento inadecuado que presentan cada uno de los educandos.
Recursos:
Para alcanzar la acogida deseada se utilizará las aulas del plantel
destinadas para las charlas; de manera activa se ejecutarán dinámicas,
como incentivo antes de la manifestación del tema a tratar con la ayuda
de una grabadora, esperando lograr que los Docentes y Representantes
se sientan a gusto y sin temor; además se presentará la temática
mediante un instrumento tecnológico como es el proyector para facilitar la
visualización y audición; también se contará con videos educativos.
Se les facilitará el material de trabajo, como trípticos informativos
con el contenido significativo de la exposición. Cada material tiene su
importancia ya que permitirá que los seminarios enfoquen la realidad que
se está viviendo en la actualidad brindando estrategias fáciles de aplicar.
107
108
Descripción de Talleres
ACTIVIDADES
RESPON
SABLES
FECHA
CUMPLIMIENTO
Dictar el taller n° 1:
El control a los niños
manipuladores e hiperactivos.
Marjorie
Tapia
X Lograr que los
educandos acaten
normas y reglas.
Dictar el taller nº 2: Celos
infantiles. Emociones positivas
y negativas.
Marjorie
Tapia
X Motivarlos al
compañerismo y a
confiar en sí mismos.
Dictar el taller nº 3: Los niños y
las pataletas. Falsedades.
Marjorie
Tapia
X Fomentar párvulos con
criterio y honestidad.
Dictar el taller nº 4: Principios
del Bullying. Agresividad en los
niños. Control de la ira.
Marjorie
Tapia
X
Evitar la agresión de los
párvulos con sus pares,
partiendo del ejemplo
en el hogar.
Dictar el taller nº 5: Indisciplina
en el minuto cívico.
Marjorie
Tapia
x
Valorar y respetar la
cívica.
Dictar el taller nº 6: Incidencia
positiva y negativa de la
televisión en la educación.
Marjorie
Tapia
X
Promover la
observación de
programas televisivos
educativos.
Dictar el taller nº 7:
Motivaciones gráficas para
calmar al niño.
Marjorie
Tapia
X Incentivar a que el
educando exprese sus
emociones.
109
EL CONTROL A LOS NIÑOS MANIPULADORES
Los niños que presentan esta característica son muy hábiles para
hacer que las personas que lo rodean, le presten la atención deseada y
lograr lo que ellos quieran. Ante cualquier circunstancia negativa tratan de
evadir su responsabilidad y culpan a los demás de sus acciones se
convierten en víctimas inclusive cuando ellos son los que han cometido la
falla buscan que los padres o maestros se compadezcan de ellos.
En esta etapa infantil es muy común observar que los niños se las
ingenian para lograr sus objetivos haciendo uso de frases como: si no me
compras un helado, lloro; nadie me quiere por eso me castigan; ya no los
voy a querer porque no me compran juguetes nuevos; son unas de las
tantas estrategias que ellos usan para conseguir sus propósitos.
Estos niños han sido demasiado consentidos, los padres no han
medido límites, ellos usan el llanto, las pataletas, la histeria para
descontrolar a sus progenitores, convirtiéndose en la atracción de todos.
Ante los manipuladores hay que formar respuestas y habilidades
específicas, evitar la personalidad sumisa ante ellos sin necesidad de ser
agresivos se debe demostrar firmeza ante cualquier situación. Es
importante transmitir a estos pequeños manipuladores que deben
respetar y considerar las necesidades o sentimientos que como padres o
docentes tenemos como delimitarles hasta donde se puede ceder.
Esto colaborará a que los infantes se pongan en los zapatos de
quienes intentan manipular y desarrollen la habilidad de empatía que
tanta falta les hace. Además, los adultos no se deben dejar llevar por las
caritas tristes que les hacen o por la desesperación que pueden llegar a
sentir, haciéndoles entender que esos mecanismos no son correctos.
110
LOS NIÑOS HIPERACTIVOS
Los infantes hiperactivos actúan sin medir consecuencias, estos
educandos no pueden permanecer quietos o tranquilos realizando alguna
actividad, sea esta educativa o no. Generalmente se los cataloga como
niños problemáticos, desobedientes, rebeldes, que buscan crear caos en
el salón de clases; cuando en realidad necesitan atención y medicación.
Son pequeños muy impulsivos, no suelen hacer lo que sus padres
o docentes les indican, en ocasiones realizan todo lo contrario de lo que
se les dice. Se muestran tercos y obstinados, presentan poca tolerancia a
las frustraciones con lo que insisten mucho hasta lograr lo deseado.
Un niño que se mueva mucho en horas de recreo o en momentos
de aplicar algún juego es normal, a estos niños, lo que les ocurre es que
no están quietos en clase o en otras tareas concretas. Los padres suelen
definir a un hijo hiperactivo como maleducado, grosero, sus
comportamientos generan conflictos en el entorno familiar y rechazo.
Sufren frustraciones en el ámbito educativo, algunos niños tienden al
aislamiento social puesto que sus compañeros no quieren incluirlos.
Lo aconsejable para ayudar a controlar a los niños excesivamente
inquietos, es designarles responsabilidades como: repartir las tareas que
colabore entregando libros, ser parte de la comisión del aula; en casa los
padres pueden hacer un horario establecido para comer, dormir, jugar, ver
televisión, entre otros. Tratar de mantenerlos ocupados sin que se
descuiden de sus labores estudiantes. Da buenos resultados involucrar a
los compañeros del salón evitando la discriminación. Se sugiere resaltar
las virtudes que tienen los niños hiperactivos para elevar su autoestima,
además en los casos más severos se recomienda visitar a un profesional
que les proporcione la respectiva medicación que calme su ansiedad.
111
MANIPULACIÓN
El niño se niega a levantarse si la maestra no lo hace formar primer
lugar
HIPERACTIVIDAD
EL educando se sube a las bancas a jugar
112
LOS CELOS INFANTILES
Los celos en la infancia se presenta con frecuencia, muchas son
las causas que pueden ocasionar los celos. En los niños es habitual la
aparición de celos tras el nacimiento de un hermanito. De alguna manera,
el pequeño se protege y reclama seguir teniendo la misma atención que
se le privilegiaba antes y que ahora tiene y debe ser compartida.
Por tanto, puede tener un cierto valor adaptativo. No obstante, en
muchas ocasiones la respuesta de celos es exagerada, prolongada en el
tiempo y cursa con gran malestar y deterioro en las relaciones familiares.
Es en estos casos, cuando la ayuda profesional es imprescindible.
En el entorno familiar los padres deben evitar elogiar actos que
realizan uno de sus hijos y lo que es peor compararlos entre sí, puesto
que solo estaría provocando odio, resentimiento, competencia de querer
ser mejor que el otro; pero si se intenta equilibrar la relación con todos los
hijos, se puede combatir las envidias, los celos y promover seguridad.
En estos casos, se recomienda como fundamental la igualdad para todos
los educandos, no marginar a ninguno, tratar siempre de resaltar las
cualidades de cada niño. Al momento de realizar una actividad escolar,
lograr que todos los estudiantes participen e incentivarlos para que se
sientan seguros de lo que van a realizar. Eliminar por completo el
favoritismo y hacer sentir a los párvulos que son importantes. En el
entorno familiar los progenitores deben procurar que los hermanos se
sientan amados por igual los padres no pueden adoptar una actitud
demasiado permisiva ni excesivamente represora. Tomar en cuenta que
en los mínimos detalles se puede generar celos por lo tanto, sino tiene
para complacer a todos sus hijos a la vez es recomendable no hacerlo
con ninguno. Así se evitará que florezca la envidia y resentimiento.
113
EMOCIONES POSITIVAS
Las emociones son expresiones del resultado de una situación o
hecho. Los infantes suelen experimentar distintas emociones positivas y
estas son acumulativas y permanentes. Además lo agradable es que
contribuyen al crecimiento y a la optimización de los recursos físicos,
sociales y cognitivos. Despierta la necesidad de explorar, descubrir,
indagar y así el niño comienza a dominar las situaciones y su entorno.
Se ayuda a crear en los niños emociones positivas, cuando reciben
aquel patrón de sus padres y del resto de la familia a través de la
realización de diversas actividades: jugar con ellos, darles un abrazo o un
beso a modo de reconocimiento o felicitación por algún logro obtenido.
La alegría de los educandos, se irradia a simple vista ya que son
seres puros e inocentes que se sienten encantados con la más mínima
muestra de afecto. Una caricia, un gesto amable, hace que ellos se
sientan felices, queridos y con entusiasmo de dar lo mismo que reciben.
La risa de los niños es una explosión de vida para los adultos es
simplemente un medio de comunicación. Los infantes cada vez que se
sienten emocionados sea por alguna buena nota, obsequio, juego entre
otra actividad, lo reflejan en su rostro a través de la sonrisa espontánea.
Para que cada niño conserve y vaya fortaleciendo sus emociones
positivas, los progenitores, deben preocuparse por brindarles un entorno
familiar acertado, en el cual predominen la comunicación, los buenos
modales, la comprensión, la confianza entre cada uno de sus integrantes.
Pues, debemos recordar que es la niñez la etapa más crucial de
cada ser humano y depende de lo que los adultos sembremos en ellos.
114
EMOCIONES NEGATIVAS
Las emociones negativas son consecuencias de la frustración de
no poder lograr algo, de no conseguir lo esperado en dicho momento. Si
bien es cierto cada infante es un mundo diferente con capacidades,
destrezas, habilidades diversas, que no siempre responden positivamente
La infancia es un ciclo del desarrollo evolutivo de cada individuo,
que deja huellas para el futuro de los seres humanos, y ésta puede verse
afectada por las exigencias, tensiones y conflictos del diario vivir de la
vida familiar, escolar y la vida en el entorno social o comunidad.
Es difícil para un educando, recibir un regaño, por haber reprobado
alguna lección, por parte de los padres o maestros; de la misma manera,
cuando reciben la burla o mofa de sus propios compañeros de clase,
expresándole que no sabe que siempre se equivoca, esto provoca que
estos niños que han sido regañados y burlados se sientan minimizados y
psicológicamente empiezan a crear en ellos mismos esa incapacidad.
Para combatir las emociones negativas se recomienda señalar las
cualidades de los estudiantes, resaltando que son capaces de lograr lo
que se propongan. En situaciones familiares los infantes suelen sentir
muchas emociones negativas como la culpabilidad, el no sentirse querido,
entre otros. Los Padres deben estar pendientes de estos acontecimientos,
pues podrían repercutir en el campo educativo, a sabiendas de que un
niño que se sienta tonto, bruto, o que tiene la culpa de alguna situación, le
impedirá concentrarse en los estudios. Se aconseja que los progenitores y
docentes estén atentos a cada una de sus reacciones.
Tomando en consideración, que cuando se repite tantas veces a un
estudiante que es capaz o no de lograr algo lo terminan creyendo.
115
EMOCIONES POSITIVAS
El educando se muestra feliz porque obtuvo buenos resultados en
una lección
EMOCIONES NEGATIVAS
La niña demuestra tristeza por haberse equivocado en su lección
116
INFLUENCIA DEL PADRE DE FAMILIA EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS NIÑOS
La influencia de los padres en el o para el comportamiento de los
hijos, es vital, porque los progenitores son los moldes de los valores que
servirán en la actitud permanente del ser humano, en el escenario que le
toque vivir. La influencia parte del amor con que ponga el padre o madre a
sus hijos, es un balance psicológico o intuición de acuerdo al nivel social y
económico de la familia y por supuesto de la educación que posea, pues
se puede llegar a influenciar cosas terroríficas, que causan traumas,
como: excesos de lineamientos equivocados que cambian en los niños su
apreciación biológica, como homosexualidad, lesbianismo entre otros,
estos cambios a veces son influenciados por los padres conservadores,
fanáticos que vieron al sexo como pecado, en vez de haberos orientado.
El ser humano se prepara para todo, en el orden profesional pero
jamás en el rol de padre o madre, ello nace de acuerdo a nuestra
idiosincrasia, que nuestra cultura se desenvuelve en ecuaciones sin
razonamiento. El individuo reacciona, de acuerdo al medio en que vive, no
recibe órdenes específicas como una computadora, el ser humano es
sujeto y no objeto, de esto dependerá su nivel conductual en positivo o
negativo, en concordancia al nivel de madures, experiencia, amor y
educación que sepan influenciar los padres en la búsqueda del buen vivir.
Por lo tanto, la manera en que cada padre de familia vaya
moldeando a su niño, afectará o favorecerá en su crecimiento y
personalidad. Si bien es cierto, no existen escuelas para aprender hacer
padres, sin embargo, el amor hacia sus hijos, la dedicación, paciencia, las
correcciones debidas, son agentes importantes en la vida de los infantes,
no hay que exagerar en mimos, ni en regaños, todo debe estar
equilibrado para ir formando pequeños de bien, ricos en valores.
117
CÓMO INFORMAR AL PADRE DE UN NIÑO DIFÍCIL EN EL COMPORTAMIENTO
Aquí trabaja mucho la Psicología del Docente para saber y
entender al material humano con quien tiene que enfrentar la información.
Porque casi nunca comúnmente el niño de difícil comportamiento procede
de hogares con dificultades: socio-culturales, económicos, entre otros,
quienes a su vez tratan de esconder la problemática y el maestro queda
burlado en su intento de ayudar a estos que causan desorden en el salón.
Cuando existe apertura se logra la información, pero se torna
complicada la situación porque los recursos humanos de padres y
madres, no participan con voluntad y cariño. El Psicólogo o la trabajadora
social, pocos logros alcanzan, ya que el horario de trabajo de los
representantes impiden y priorizan aquello y posponen a los infantes.
En ocasiones se da que estos progenitores evaden sus
responsabilidades, diciendo que en casa, los pequeños se comportan
muy bien, no pelean, no gritan, y se desenvuelven con normalidad y que
no entienden los argumentos negativos que enuncia el catedrático. Es allí
cuando la convivencia escolar se transforma en algo desesperante, pues
el docente no cuenta con el apoyo de los representantes legales.
La aplicación de buenos modales, sonrisas, buen trato entre otros,
son en ocasiones mal interpretados por parte de ciertos progenitores no
se puede ser pesimista en todo, pero la realidad social en que nos
desenvolvemos, frustra la labor de los educadores. Hay que poner
empeño y constancia para alcanzar lograr éxito en esta temática.
Es duro el trabajo para el docente por las diversas situaciones que
se le presentan a diario, solo quién tiene vocación puede sobrellevarla.
118
LOS NIÑOS Y LAS PATALETAS
Las pataletas no es otra cosa que intentar dominar a sus padres o
docentes, para conseguir lo deseado. En muchas ocasiones estos
comportamientos inapropiados toman fuerza, debido a que los
progenitores por no tener que pasar vergüenza en público, terminan
cediendo y dando lo que el infante exige en ese preciso momento enseñar
a los niños a que aprendan a controlar estos impulsos que son parte
normal de su desarrollo, es un proceso que empieza durante la infancia,
luego la adolescencia, juventud y dura el resto de su vida.
Muchos de los comportamientos de estos pequeños suelen darse
con frecuencia en casi todos los educandos, tales como: lanzarse al piso
a zapatear, a revolcarse, incluso se ha dado la situación, de que para
atraer la atención de sus padres buscan lastimarse, golpeándose contra
objetos duros, o ellos mismos se proporcionan golpes en su cabeza. Es
allí cuando los progenitores deben controlarse para no agredirlos.
Lo primordial en estos casos es mantener la calma, el gritar o enfadarse
más que el niño, no solucionará nada. Pero si cambiamos la estrategia
podría resultar, por ejemplo en lugar de decirle: sino terminas esta tarea,
te pongo cero; se podría decir: si terminan pronto serán los capitanes o
capitanas de la escuela. Es decir, motivarlos a que desarrollen sus
actividades con alegría, más no como un tormento.
119
LAS FALSEDADES
Las falsedades surgen a partir de una necesidad para evitar un mal
rato, un regaño o la pérdida de algo o alguien que consideran
importantes. Desde la niñez, el deseo de mentir se hace evidente. Si bien
es cierto, las personas buscan realizar una mentira para tapar una verdad
que quizás les está ocasionando inconvenientes, pero que tarde o
temprano se verá al descubierto, pues la mentira tiene patas cortas.
Un complejo de inferioridad en el joven o adulto le puede hacer
víctima de la mentira con el fín de impresionar a otros, pues suele darse el
caso de que se muestran como las mejores personas del mundo,
solidarias, capaces de ayudar a quien lo necesiten, tan solo para quedar
bien delante de personas de quienes están interesados o quieren, cuando
la realidad, es totalmente ajena a la observada a simple vista.
Existen personas que de tanto mentir se vuelven adictos a la
falsedad, incluso sin necesidad de recurrir a ello, lo hacen. Cada ser
humano debe estar consciente que no existen las mentiras piadosas, ni
las blancas, por más pequeña o inofensiva, se está iniciando una
apariencia; además, hay que tener presente que una mentira conlleva a
otra, hasta llegar a un punto de no poder controlar la situación y se dan
cuenta que han inventado toda una historia por no haberse atrevido a ser
sincero y afrontar en su momento una verdad que quizás sin tener que
recurrir a la mentira hubiera podido manejar y sobrellevar dicho problema.
El mentiroso es un individuo que experimenta un desajuste de
personalidad y un desorden de carácter que lo motiva a sentirse inseguro
de sí mismo y a refugiarse detrás de las apariencias. Por tales motivos es
imprescindible fomentar en cada persona la seguridad y confianza en sí
mismos, y hacerles saber que la verdad es el mejor camino para triunfar.
120
LAS MENTIRAS DE LOS NIÑOS
Los niños mienten imaginándose cosas mienten imitando a sus
padres al exagera las cosas para ser aceptados en un núcleo social para
evitar ser castigados o en muchos casos para ser recompensados o
simplemente desquitarse de alguien que no les caen muy bien.
A medida que el niño crece, el hábito de mentir es algo que se va
quedando atrás. Pero en muchas ocasiones, este hábito de mentir se
transforma en una mala costumbre que adquiere para su conveniencia,
ya que al realizar alguna travesura para salir ileso del regaño, buscan
echarles toda la responsabilidad a sus hermanos o amiguitos de clase.
Pero porque los niños se motivan a mentir es sencillo; lo aprenden
de sus padres, por lo tanto, hay que considerar que los hijos son el fiel
reflejo de sus padres, estos se enfadan con sus pequeños al enterarse
que han dicho mentiras, los regañan y les dan una conferencia de porque
no deben mentir y no se dan cuenta que ellos son sus motivadores en el
momento que los llaman por teléfono y se hacen negar, eso es mentir.
La primera sugerencia que se presenta es que los progenitores
eviten decir mentiras en frente de sus hijos, pues la simple falsedad así la
llamen piadosa es una mentira que conllevará a otras más graves.
Otra alternativa, es explicarles que ocurre cuando se realiza un
embuste, podría causar problemas, peligros entre otros, hacerles
comprender que la verdad por más dolorosa o dura que sea es el mejor
camino para demostrar la honestidad y ganarse la confianza de los demás
Cuando el niño confiesa que ha cometido alguna travesura no
reaccionar agresivamente ni juzgarlo sin antes haberlo escuchado.
121
LLANTOS DESCONTROLADOS DE LOS EDUCANDOS
El llanto es una expresión no verbal, de una sensación-emoción-
sentimiento, que estamos experimentando, que nos informa de una
necesidad de nuestro organismo. Cuando un niño llora está expresando lo
que siente, puede ser: tristeza, miedo, sorpresa, enfado, incluso alegría,
además suelen deprimirse cuando desarrollan alguna actividad y no lo
hacen bien, se desesperan y empiezan a llorar, en esos momentos se
sienten muy enfadados consigo mismos y se consuelan llorando.
La inseguridad que tienen en realizar una tarea, por miedo a
equivocarse, los frustra, peor aún cuando observa que otros niños
ejecutan la misma actividad sin ningún inconveniente, pero, cuando
empiezan a recibir las mofas de sus compañeros, allí estos pequeños
recurren a las lágrimas, pues se sienten convencidos que no podrán
desarrollar la tarea y hasta llegan a dudar de su inteligencia. El rol de los
padres y del maestro es primordial, pues debe empezar a cultivar en el
pequeño confianza en sí mismo de que no está solo y siempre contará
con el apoyo de sus padres y del maestro en la institución.
Lo aconsejable es calmar al niño enseñarle que no debe llorar por
cualquier acontecimiento presentado, pues se puede hacer uso de las
palabras para expresar lo ocurrido lo que le molesta, u otra situación.
Los niños se asustan y lo primero que viene a sus mentes es el
hecho de ser castigados por sus padres o docentes; ese pensamiento
debemos cambiarlo, pues no todo debe ser castigo. Se debe estimular a
los infantes a que sean capaces de enfrentar sus problemas y
solucionarlos porque el hacerlos crecer con miedos solo provocará en
ellos inseguridad y pánico sin permitirles la capacidad de hallar
soluciones, de pedir disculpas y de obtener una experiencia positiva.
122
MENTIRAS DE LOS NIÑOS
La niña está lanzando la mochila de su compañero al tacho de
basura, a pesar de que el dueño la vio, ella lo niega rotundamente.
LLANTOS
El párvulo demuestra su desesperación a través del llanto, por causa
de que no pudo lograr desarrollar una tarea.
123
LOS PRINCIPIOS DEL BULLYÍNG ESCOLAR
El acoso escolar también conocido como bullyíng, es cualquier
forma de maltrato psicológico, verbal o físico, producido entre escolares
de manera reiterada a lo largo de un tiempo determinado.es una especie
de tortura, metódica y sistemática, en la que el agresor sume a la víctima,
a menudo con el silencio, la indiferencia o complicidad de otros niños.
Es increíble detectar que los estudiantes se pongan de acuerdo
para agredir a un compañero, estos estudiantes violentos, por lo general
buscan lugares apartados de los docentes para llevar a cabo su agresión,
e intimidar a los niños que agreden, bajo amenazas muy violentas.
El mensaje implícito de determinados programas televisivos de
consumo frecuente, actualmente son incitadores de violencia entre
estudiantes; pues los padres los dejan observar programas como luchas
libres, hasta novelas, lo cual es incorrecto, pues estas emisiones son
completamente agresivas, pero aún esos juegos de play statión. Estas
transmisiones tienen un efecto negativo, pues los televidentes infantiles,
buscan imitarlos, hasta el punto de repetir frases vulgares, gestos fuera de
lugar, hasta llegar a la agresión física como verbal, creyéndolo gracioso.
Para evitar que un pequeño sea víctima del bullying como padres y
catedráticos, tienen que brindarles apoyo y seguridad en todo momento a
los niños, estar atentos ante cualquier cambio en su comportamiento, se
pueden tornar nerviosos, pueden no controlar las necesidades biológicas,
o podrían presentar lastimaduras o heridas visibles que por temor callan.
Hacerles entender que ninguna amenaza es cierta y para poner un
alto es importante que hablen, pues suelen decir que si avisan matarán a
la mamá, o a ellos a mismos, ofrézcanles confianza para impedir el acoso.
124
LA AGRESIVIDAD EN LOS NIÑOS
Los niños creen que jugar bruscamente es algo normal, cuando
sabemos que no lo es. Por lo general piensan que es divertido, sin darse
cuenta que están alentando a sus amiguitos a que le respondan con un
golpe, propiciando un acontecimiento agresivo donde saldrán heridos.
Si los padres son agresivos en ciertas situaciones, entonces es
probable que sus hijos copien estas actitudes. Por lo tanto hay que
abstenerse de recurrir a un comportamiento agresivo, o de fuerza bruta,
en respuestas a circunstancias difíciles o negativas. En su lugar conviene
optar por un enfoque firme y controlado que sea un mejor modelo para los
niños, pues ellos absorben todo lo que el entorno les proporciona.
No se debe incitar a un niño como mecanismo de defensa la
agresividad, pues sólo estaría formando un futuro hombre violento,
enséñele la capacidad de dialogar, de expresar su inconformidad o
molestia mediante la expresión verbal, y explicarle que la violencia
siempre termina lastimando a las personas y que es incorrecto. Pues,
entre amiguitos debe existir amistad, armonía, alegría y no peleas.
La manera correcta de erradicar la agresión infantil es que los
padres eviten los conflictos familiares en frente de sus hijos, desechen
esos videos violentos, como por ejemplo Dragón Ball Z, Yugi Oh, Power
Ranger, entre otros, que solo genera más violencia. Educar a los niños a
ser pacíficos en momentos de dificultad es complicado, pero no imposible.
Es importante indicarles que deben pedir disculpas ante una acción
agresiva, pues por más pequeños que sean se le deben instruir valores,
principalmente el respeto. Explicarles siempre lo que podría ocurrir si
agreden a alguien para que vayan tomando conciencia y no lo hagan.
125
PRINCIPIOS DEL BULLYÍNG
Un grupo de estudiantes amedrentan a un párvulo
AGRESIVIDAD
Educandos jugando bruscamente, dando inicio a la agresividad
126
CONTROL DE LA IRA
Qué difícil es aprender a tener paciencia, con facilidad las personas
se exasperan y se llenan de iras, y terminan por explotar en frente de
otras personas. La ira es una fuerza interna que surge de nosotros para
dar respuesta a diferentes situaciones que vivimos y que nos producen
tensión, malestar o frustración. No obstante, es cierto que ante las
mismas frustraciones o situaciones negativas no todos respondemos de la
misma forma; esta diferencia depende del temperamento de cada
persona, pero también de experiencias previas de los modelos vividos.
Si para los adultos resulta complicado controlar la ira, pero aún
para los niños, cuando un pequeño manifiesta estas expresiones de ira
tales como: gritar, pegar o romper cosas, lo más habitual es decirle: no
grites, o pegues; pero hay que pensar que la partícula No es una
negación, y con ella pretendemos la paralización de la conducta, pero
insistiendo en el No, no ayudaremos a los pequeños a saber qué hacer.
Hay que generar en los educandos la tolerancia hacia ellos
mismos, y hacia quienes los rodean, empezando por el hogar,
transmitirles que el diálogo es una alternativa muy adecuada, de lo
contrario los amiguitos terminarán por etiquetarlo como rebelde y gritón, y
eso es lo que se tiene que evitar. Controlar que no vean novelas, pues allí
la desesperación y las reacciones intolerantes se presentan a simple vista
Posibilitar a sus niños momentos recreativos, en los cuales todos
tengan la oportunidad de participar, sin llegar a la impaciencia, así le
estará ofreciendo compartir y respetar el espacio de los demás, no
descontrolarse frente a los niños, de lo contrario adoptarán esa actitud, de
esta manera, les estamos ofreciendo la oportunidad, de ir moldeando su
personalidad, con el apoyo de factores positivos a lo largo de su vida.
127
EL UNIFORME: UNA DISCIPLINA
Amenudeo se observa que los estudiantes no se preocupan por
llevar de manera correcta el uniforme escolar, pues las camisas las
mantienen por fuera, inclusive se sacan la correa, tienen los pasadores
desamarrados, un desbarajuste total, dejando mucho que desear.
Cada padre de familia debe preocuparse por enseñar a sus
representados a respetar y llevar correctamente su uniforme, a no
mancharlo ni dañarlo, pues la imagen es la carta de presentación de cada
niño y a su vez de los representantes ya que son su reflejo.
Se debe dar indicaciones los primeros días de clase, de cuál es la
manera correcta de estar vestidos, iniciando con el ejemplo de la docente
y de los padres. Exhortar a los progenitores que no se dejen llevar por
dicho: la moda no incomoda y empiezan a usar pantalones anchos, las
camisas anchas y por fuera, las mujeres faldas diminutas o blusas
escotadas, tienen que darse cuenta que son el fiel reflejo de sus hijos.
Además por este factor tan sencillo del uniforme se empieza la
disciplina en los infantes que se preocupen por estar bien presentados,
motivarlos diciéndoles que los caballeros y las damas se mantienen bien
vestidos todo el día sin llegar a extremar la cuestión económica.
128
LA INDISCIPLINA EN EL MINUTO CÍVICO
Es motivada por los padres y por los profesores; los progenitores
no enseñan valores, la mayoría dejan que los niños hagan lo que quieran,
los infantes como tales encubados en los mimos, se hacen consentidos y
actúan desenfrenadamente porque a veces los propios padres carecen de
valores y parodiando el dicho: como son los padres, son los hijos, el niño
fuera de casa actúa con patrones de comportamientos equivocados.
Los Docentes modernos a veces están temerosos y carentes de
valores; no le dan la importancia debida, y temen sugerir o corregir a un
educando, no enseñan cívica, porque tampoco fueron involucrados en su
vivir cotidiano. Hay estudiantes que desconocen hasta de los Símbolos
Patrios, por ello, más énfasis ponen a costumbres extranjeras, antes que
a nuestros símbolos que son parte de nuestra nacionalidad.
Nuestra cultura actual, es indiferente, por consiguiente más valores
tienen los programas populacheros rítmicos, que la canción de nuestro
Himno, igual el respeto a la Bandera y al Escudo de Armas.
La indisciplina en el minuto cívico es el resultado de la época en
que vivimos, adultos y niños carentes de valores cívicos y morales,
pisoteando la dignidad humana y por ende de la Patria, que es el conjunto
de quien estamos bajo un mismo cielo al amparo de leyes que pese a
existir, no leemos, peor interpretarla ni ponerla en práctica.
Las autoridades deberían reglamentar el uso de los Símbolos
Patrios y en el respeto que se debe dar al minuto cívico dentro y fuera del
área que nos toca trabajar. Además se debe inculcar en los pequeños el
civismo desde cantar el Himno Nacional con la mano en el pecho, hasta la
postura correcta, iniciando siempre con el ejemplo de padres y maestros.
129
MINUTO CÍVICO
Un estudiante de Primer Año Básico levantando la Bandera Nacional.
Un grupo de párvulos entonando las notas Himno Nacional
colocando la mano en el pecho, como muestra de civismo.
130
EL MODELO SOCIAL Y EL IMPACTO EDUCATIVO
El modelo social, está de acuerdo a la formación generacional. De
allí que nos toca vivir un modelo social, comercial, científico, con avances
en materiales y medios que nos deslumbran. En la educación es lógico
que se han introducido estos cambios: la computadora, el internet, los
celulares, materiales digitales, el uso de proyectores, pizarras digitales,
entre otros, el maestro debe y tiene que involucrarse, caso contrario, sería
un agente analfabeto en el mundo de la tecnología en la actualidad.
A los niños y jóvenes, se les hace fácil acceder, manipular y dar
servicios al impacto, a hacer sentir a la población adulta que mira con
asombro este modelo de avanzada en lo tecnológico, científico, pero
comercialista, todos debemos entrar en la onda del cambio actual que
presurosa, nos inmiscuye a todos los seres humanos del planeta.
Además, en la actualidad nos presentan el uso de las TIC,
mostrándose como novedad y facilidad académica, que se convierten en
un instrumento cada vez más indispensable en las instituciones
educativas, donde se pueden realizar múltiples funciones tales como: el
docente puede realizar foros virtuales, recibir o enviar tareas por correo,
facilita la información de textos, gráficos, hojas de cálculo, entre otras.
Los establecimientos educativos, deben formarse de acuerdo
necesidad evolutiva que requieren los educandos para un mejor
aprendizaje, al mismo tiempo, le permitirá al docente utilizar recursos
técnicos actuales, que posibilitan una enseñanza significativa y eficaz.
Por lo tanto, se aconseja a los catedráticos, que se capaciten en
este medio de la tecnología, que no ha venido para reemplazarlos o
complicarlos, sino más bien para servirles como puente de información.
131
COMPORTAMIENTOS EN LOS RECREOS
Siempre se ha tratado de modelar el comportamiento de los
educandos dentro del salón de clase que no se levanten, no sean
agresivos, evitar el vocabulario soez, culminar las tareas a tiempo, pero
que ocurre cuando suena la campana, y los niños salen al recreo,
conservan la conducta que muestran en el salón, quizás aprovechan este
espacio para desatar la inquietud, o buscan estar tranquilos y aislados.
Este momento recreativo, que tienen las instituciones, no debe
verse como un simple descanso, pues es allí donde se incrementan las
observaciones, del docente hacia el estudiante, es la oportunidad de ver
las diferentes actitudes de los infantes, la forma de caminar, de correr, de
ingerir los alimentos, la manera de relacionarse con sus amiguitos para
jugar, conocer que tipos de juegos desarrollan, estas características que
puede presentar el niño, le dan pautas al maestro para buscar
mecanismos de evitar o incentivar cualquier tipo de proceder, sea esta
negativa o positiva, con el único fin de sacar a flote las virtudes posibles.
Suele darse el caso de que en horas de clase un estudiante sea
bien portado, pero al llegar el recreo, porque piensa que no lo van a
regañar, empiezan a golpear, hacer gestos inapropiados con el rostro, a lo
mejor no le gusta estar con sus compañeros del salón, sino relacionarse
con niños de grados superiores, estar pendientes de que respeten las
pertenencias de otros, es decir, no quitarles el lonch de sus compañeros.
Si bien es cierto, el recreo permite al educando distraerse, pero no
se puede permitir comportamientos ajenos a las actitudes positivas. Cada
maestro debe estar en el patio, si fuera posible crear estrategias para que
los niños lonchen sentados, desarrollar juegos donde el maestro participe,
y de esta manera estará pendiente de ellos, sin llegar al hostigamiento.
132
INCIDENCIA POSITIVA DE LA TELEVISIÓN EN LA EDUCACIÓN
En la actualidad se sabe que los educandos pueden tener el
acceso fácil a los equipos tecnológicos, celulares, grabadoras,
ventiladores, televisores, en fin, un sin número de aparatos que se les
vuelven factible de manipular. Pero que aprendizaje adquieren de estos,
agresividad, valores, envidia, respeto, responsabilidad, es un factor muy
importante, que los padres de familia deben tomar en cuenta a la hora de
concederles el permiso para que accedan a las bondades tecnológicas.
Es favorable para los infantes, los programas televisivos
presentados con mensajes educativos que incentivan la amistad, trabajo
en equipo, valores humanos, humildad, el afecto, unión y comprensión en
familia, en donde puede absorber actitudes positivas como aprender a
solucionar inconvenientes, no darse por vencidos tan fácilmente, aflorar la
imaginación y creatividad, además, existen programas específicamente
educativos, donde se enseñan el abecedario, los números, colores, etc.
Es responsabilidad total de los progenitores precautelar la
educación de sus hijos, tienen que estar al tanto de lo que ven sus niños
en la televisión, pues a veces el trabajo, el quehacer doméstico, estudios
universitarios u otros factores, impide el seguimiento respectivo de los
infantes, por lo que muchas veces, lo abandonan a la suerte de la
televisión, suponiendo que así, estarán ocupados y no intervendrán en
sus múltiples actividades, pensando que como están dentro de casa
están a salvo de cualesquiera amenaza; sin pensar que el televisor es un
arma de doble filo, si no supervisa la programación, podría ser un error.
Por lo tanto, se deben rescatar e inculcar en los pequeños,
aquellas emisiones televisivas, que favorezcan en el desarrollo integral de
los niños, haciendo a un lado esas transmisiones negativas y dañinas.
133
INCIDENCIA NEGATIVA DE LA TELEVISIÓN EN LA EDUCACIÓN
La incidencia que establece la televisión a las personas, sobre todo
en los niños, es increíble, pues estos infantes son fáciles de persuadir, ya
sea por medio de programas o anuncios publicitarios. Se debe tratar en lo
posible, de erradicar la visualización de aquellas transmisiones nada
favorables para ellos, pues causa daños psicológicos, además de afectar
su formación ideológica, social, cultural y de valores, debido a que el
menor puede llegar a imitar actividades que no son correctas ni favorables
Se considera un problema de gran magnitud, que los educandos
vean mucho tiempo la televisión, porque afecta su formación educativa,
además de repercutir en su carácter y comportamiento, ya que después
de observar ciertas emisiones, tienden repetir la conducta de los
personajes y en ocasiones desafían la autoridad de sus progenitores.
El autorizar ciertas caricaturas totalmente fuera del margen de
educación, puede llevar a consecuencias lamentable, como por ejemplo,
estudiantes que ven la serie Spiderman, podrían creer que también
pueden volar, y lanzarse del segundo piso de su casa, y lastimarse o lo
que es peor matarse. Este tipos de presentaciones lo único que provoca
son niños agresivos, violentos, que no prestan interés a otra actividad,
pues solo quieren estar pegados en la televisión, restándole prioridad a
cosas importantes y productivas, como el desarrollo de la tarea escolar.
Las sugerencias para evitar estas situaciones no gratas, sería que
los padres de familia supervisen la clase de programas o caricaturas que
miran sus hijos, asegurarse que el mensaje recibido de dicha serie sea
positivo, proporcionarles a sus hijos videos educativos con esquemas
divertidos y contenidos que favorezcan su área cognitiva para captar la
atención de los pequeños y a la vez protegerlos.
134
TELEVISIÓN: ASPECTO POSITIVO
Discovery Kids presenta una gama de programas educativos en los cuales los estudiantes pueden adquirir conocimientos favorables, en
este caso observamos imágenes del reciclaje.
TELEVISIÓN: ASPECTO NEGATIVO
Este tipo de programación incita a la agresión e incluso los infantes
llegan a confundir la fantasía con la realidad y se lastiman.
135
MOTIVACIONES GRÁFICAS PARA CALMAR AL NIÑO
En ocasiones se puede observar a niños generalmente tranquilos,
inquietos, o con rostros apenados, tristes; seguramente algo les está
ocurriendo, o afectando y se da el caso que no quieren expresar lo que
sienten, y se le dificulta a la docente indagar para descubrir aquella
molestia presentada por el estudiante, afectando su comportamiento.
Es allí cuando se debe aplicar las motivaciones gráficas con el
único propósito de saber que le ocurre al infante, si bien es cierto, el
incentivar al estudiante a dibujar sus estados de ánimo, es una estrategia
favorable, pues muchas veces se les hace más fácil expresarlo a través
de gráficos, cartas, el dialogar suele ser complicado o vergonzoso para
ellos, pues piensan que no lo podrán ayudar, quizás que lo regañaran o
no le puedan llegar a creer lo sucedido, o los traten como mentirosos.
Además, cuando un grupo de educandos están saliendo de
control, ya no quieren obedecer, ni terminar la tarea, o simplemente se
sienten ofuscados de tanta faena educativa, una técnica que puede
utilizar la maestra, es ponerlos a dibujar, a pintar con temperas, que usen
su creatividad, la imaginación para calmar la inquietud de los pequeños.
Lo que debe emplear la maestra en estos casos, es la motivación,
el incentivo, la imaginación del dibujo para lograr en ellos el lenguaje
gráfico, que no es otra cosa que expresar sus sentimientos a través de
representaciones gráficas, sus miedos, deseos, tristezas, alegrías, sus
problemas familiares, sus inquietudes y todo lo que les este ocurriendo.
No vean el dibujo como pérdida de tiempo, o lo que es peor,
rechazar algún diseño hecho por los educandos, pues solo se estaría
privando la oportunidad de ayudar a un infante a salir de alguna dificultad.
136
DIBUJOS COMO MEDIO DE COMUNICACIÓN
En estos gráficos se puede observar la alegría de los niños.
En este gráfico se aprecia que el infante plasma en la pizarra los
conflictos entre sus padres.
Estas son cartas que los educandos realizan para su maestra como
símbolo de cariño.
137
LA TERAPIA MUSICAL COMO TÉCNICA
La terapia musical en el niño es un factor positivo. Pero hay que
tomar en cuenta que debe estar adaptada al oído del infante, de acuerdo
a su edad. A un pequeño, la musicoterapia le puede ayudar a mejorar el
aprendizaje, la coordinación, controlar la ansiedad y mejorar el estado de
ánimo, entre otros; sobre todo para organizarse a nivel de su interior.
Cuanto antes se exponga la música al niño, más beneficios le
aportarán, sea como terapia o sea como uso lúdico. El uso de canciones
para enseñar habilidades académicas, sociales y motoras a niños
pequeños se ha convertido en una práctica común para algunos docentes
Además, la música bien empleada en el ámbito educativo,
favorecerá el proceso de enseñanza-aprendizaje, pues será usado como
motivación para iniciar la clase, después de realizar una tarea o como
método lúdico para integrar de una forma divertida a los niños entre sí.
Logrando una estimulación musical en la que participen
activamente se promueve el desarrollo físico, mental, intelectual, sensorial
y afectivo de los niños. Esto repercutirá favorablemente sobre otros
objetivos educativos a los que se aspiran tales como la atención, la
concentración, asistiendo en el desarrollo de la creatividad e imaginación.
Con este tipo de actividades se busca calmar la ansiedad que
suele presentar un educando, más aun después del recreo, pues
regresan sin ganas de hacer tarea, y en vez de regañarlos o decirles
frases ofensivas para ellos, como niños flojos que no les gusta estudiar,
aplicar la música como terapia, logrando tranquilizarlos y prepararlos para
la siguiente actividad que se desea realizar; y a su vez se está
desarrollando coordinación motriz, y discriminación auditiva en los niños.
138
LAS DESTREZAS MOTRICES PARA CALMAR AL NIÑO
El mundo que nos rodea no es más que ruido, estrés, carreras,
agitación en todos los sentidos, y tenemos muchas dificultades para
mantener la calma ante todas estas agresiones. Es necesario conseguir
momentos de tranquilidad y relajación, reposo, para proteger su equilibrio.
Dentro del entorno educativo se conoce que los niños son
inquietos, algo normal en su etapa, pero que acontece cuando este
exceso de movilidad no permite la ejecución de las tareas, no escuchan
las disposiciones dadas por la maestra y tan solo piensan en jugar, correr,
gritar, saltar sin medida; se debe aplicar estos mismos destrezas motrices
para beneficio de ellos mismos y de la docente positivamente.
Esta táctica de aplicar juegos como parte de las actividades
académicas, es una gran estrategia, pues se está desarrollando sus
capacidades motrices y a la vez, logrando la concentración en sus
diligencias escolares. El progreso de las destrezas motoras, facilita y
posibilita el alcance de su autonomía y el conocimiento de sí mismos.
Es normal que un infante esté en permanente actividad, allí es
donde la maestra interviene inteligentemente, cuando el educando insiste
en no estudiar, pues bien, hágalo jugar, como trotando en el patio de la
escuela, bailando en el salón de clase, saltando obstáculos, modelando
con plastilinas, jugando futbol, realizando ejercicios corporales, cantos
dinámicos, todos estos juegos no son más que destrezas que deben
desarrollar, pero que colaboran a calmar las ansias de movilidad en ellos.
Tiene mucha ventaja el incluir las destrezas motrices dentro del
plan educativo, no solo se trata de hacer agotar a los pequeños, sino de
relajarlos y a su vez que favorezcan en el progreso de su motricidad.
139
ACTIVIDADES MOTRICES
Grupo de educandos bailando muy alegres.
Niños trabajando en grupo aplicando diferentes técnicas en un
dibujo, además de jugar con legos.
140
SUGERENCIAS PARA CONTROLAR A LOS NIÑOS EL PRIMER DÍA DE CLASES
El primer día de clases es un acontecimiento de mucha alegría
para algunos, pero de extrema desesperación para otros infantes. Sin
dudar, el desapego de un niño de sus padres, de su entorno familiar, de
su vida rutinaria, para pasar a madrugar, tener responsabilidades acorde
a su edad, resulta frustrante para la mayoría de los estudiantes de
preescolar, incluso se ha visto hasta los niños de segundo año básico.
Pero entonces, como debe reaccionar la docente frente a estas
situaciones de angustias, donde ve a pequeños gritando pegados en las
piernas de sus padres, negándose a soltarlos, lágrimas que salen sin
parar de sus ojitos, suplicas a los progenitores, que no los abandonen,
desespera a la maestra, pero con entusiasmo y paciencia se resolverá.
Es de gran ayuda decorar el salón con caricaturas o imágenes que
les agraden a los educandos, realizar un arreglo tal, que atraiga su
atención, incluso una estrategia que ha dado buen resultado, es hacer
pasar a cada educando con sus respectivos padres a sus salones, y ellos
mismos presenten a sus hijos, realizar una dinámica juntos para que se
den cuentan, de que vayan perdiendo el temor de ingresar a la escuela.
Otras sugerencias para calmar a los pequeños en este día tan
importante para ellos, es brindarles un ambiente armónico, a través de la
presentación de la docente, recibiendo su cariño y paciencia, sus
identificadores con dibujos agradables. Además, se les puede facilitar
material de construcción, como son los legos; presentarles móviles,
permitirles actividades audiovisuales, por medio de videos televisivos.
Estos consejos son el apoyo de la docente para calmar a los niños.
141
EL NIÑO Y EL ORDEN EN LAS TAREAS
La realización de las tareas escolares es uno de los factores que
desmotivan a los educandos, pues la dificultad que presentan para ellos
algunas actividades hace que las desarrollen en un completo desorden,
tan solo para terminar y salir de aquella complicación que los impacienta.
Si bien es cierto, es un proceso continuo y permanente el que
realiza la docente con los niños para llegar a conseguir progreso en la
ejecución de sus actividades académicas. El orden secuencial en la
elaboración de trabajos educativos, se puede lograr con paciencia,
tolerancia y actitud positiva para con los infantes durante este proceso.
Se debe incentivar al educando a realizar sus deberes con cariño,
entusiasmo, apoyándose con los sellos creativos, de carita feliz, estrellita,
y un sin números de gráficos alentadores, que colaboran en esta faena.
En ciertos niños, se observa una despreocupación en efectuar sus
deberes, pues no siguen la indicación dada por la docente, y la efectúan
en un desorden total, sin respetar secuencia, posición, forma entre otros,
esto imposibilita el buen desarrollo de sus destrezas y habilidades de la
motricidad fina y gruesa; pues a partir de las diferentes técnicas se puede
saber cómo será su escritura, la manipulación de la tijera, su retentiva de
las ordenes proporcionadas. Es primordial, contar con el apoyo de los
representantes legales, pues aunque parezca mentira, allí se refleja el
comportamiento que tiene el niño y los padres en casa, con sus juguetes.
Para sobrellevar estas situaciones no favorables se debe involucrar
sin duda alguna al representante, expresarle que debe participar con su
hijo para contribuir con respuestas positivas en sus avances educativos,
resaltando la importancia de seguir una disposición.
143
Las Canicas
Objetivo: Desarrollar en los educandos actitudes cooperativas y de
compañerismos dentro y fuera del entorno escolar.
Material:
Piedras
Bolas
Patio
Desarrollo:
Este juego se realiza por parejas. Cada uno de los niños que
conforman los pares, tienen una piedra en su mano, a suerte determinan
quien empieza el juego, lanzando uno de ellos su piedra al lugar que
desee de un espacio previamente delimitado. El otro párvulo debe intentar
tocarla, si lo consigue, será transportado a caballo por su compañero
hasta el lugar donde haya quedado su piedra después de impactar con la
otra. Si no acierta en el lanzamiento, recoge su piedra del suelo e inicia e
juego.
144
El cangrejo
Objetivo: Fomentar en los estudiantes valores como solidaridad,
generosidad u otros.
Material:
Talento humano Patio
Desarrollo:
Un niño que realiza el papel de cangrejo, se coloca en cuadrúpeda
invertida en el centro de un círculo, el resto de los niños, se sitúan de pie
en su interior.
El cangrejo intenta tocar con el pie a uno de los niños del círculo,
que intenta evitarlo. Cuando lo consigue, el niño tocado debe adoptar la
misma posición, ayudando a su compañero a atrapar al resto de
participantes.
El juego finaliza cuando todos los niños están en la posición de
cangrejo.
145
La búsqueda
Objetivo: Impulsar en los párvulos que adquieran actitudes de
colaboración, trabajo en equipo y compartir.
Material:
Tiza Patio
Desarrollo:
Los niños se dividen en dos grupos y cada uno de ellos se dispone
en un terreno delimitado propio, los niños de cada grupo deberán trazar
con tiza un determinado número de señales, los trazos deben ser
reconocibles a simple vista, pero a su vez, pueden estar camuflados en el
espacio, transcurridos un par de minutos, los niños se cambiaran de
terreno e iniciarán la búsqueda de las señales realizadas por el otro
grupo, disponiendo de unos 5 minutos para efectuar la tarea.
146
Circulo de la confianza
Objetivo: Crear en los estudiantes confianza hacia ellos y sus
pares.
Material:
Talento humano Vendas Patio
Desarrollo:
La docente pedirá a los párvulos que formen un círculo de manera
tal, que no dejen espacio alguno; es decir que lo cierren pegándose
hombre a hombro.
Luego se pedirá a un estudiante que salga del círculo, se le
vendará los ojos. Posteriormente la maestra ingresará al educando al
centro del círculo y lo deslizará suavemente hacia delante.
Cada integrante que conforma el círculo tiene la responsabilidad de
precautelar por el bienestar del compañero vendado, es decir, no pueden
dejar que se caiga o se lastime.
147
La cita
Objetivo: Lograr que los niños se integren y conozcan las
cualidades y características de sus compañeros.
Material:
Talento humano Patio Pito
Desarrollo:
La cita consiste en que cada educando tendrá un encuentro de 5
minutos con 12 compañeros, para reflejar las horas de un reloj. La
maestra debe indicar con quien le toca de tal manera que no se repitan
los niños, para que puedan conversar con amigos diferentes.
En cada encuentro la docente dará una orden y ellos deben
realizarla. Por ejemplo: decirle a su compañero cual es su comida favorita.
Para saber que deben cambiar de compañero la maestra deberá
pitar, y así sucesivamente hasta que hayan cumplido la cita con todos sus
compañeros.
148
El gato y el ratón
Objetivo: Fortalecer en el párvulo la cooperación, reciprocidad,
colaboración y compañerismo.
Material:
Talento humano Patio
Desarrollo:
Los niños cogidos de las manos forman un círculo uno de los
pequeños (ratón) se sitúa en su interior y otro niño (gato) se coloca en el
exterior.
Este debe intentar entrar en el círculo para atrapar al ratón,
mientras los compañeros del redondel deben protegerlo, intentando evitar
que entre el gato, mientras “gato come al ratón”.
Todos: ¿Por qué estás escondido gatito en el rincón?
Gato: Espero calladito que salga algún ratón.
Todos: Escapa, ratoncito, que el gato va a salir. Y si te atrapa, te
puede hacer morir, gato: A que te cojo, ratón. Ratón: a que no gato
ladrón.
149
El rito
Objetivo: Desarrollar en el educando el compañerismo y a su vez
la cooperación con sus pares.
Material:
Talento humano Patio
Desarrollo:
En grupos de tres niños, se sitúan de espaldas y entrelazándose
por los antebrazos doblan una de sus piernas hacia atrás, apoyándola en
las de los otros niños formando un nido.
Una vez conseguida esta posición el trío intenta desplazarse hasta
una línea situada a unos pasos.
150
Rompiendo la cadena
Objetivo: Lograr que el estudiante trabaje en grupo, considerando
las opiniones de los demás compañeros.
Material:
Talento humano Patio
Desarrollo:
Los niños de pie, forman un círculo dándose la mano. Uno de ellos
se coloca en medio del redondel, intentando con todas sus fuerzas salir
de este, rompiendo la cadena formada por las manos de sus compañeros.
El estudiante central debe intentar pasar entre dos niños y estos
han de evitarlo. La acción se repite hasta conseguir traspasar el circulo,
colocándose en medio uno de los dos niños de por dónde ha conseguido
salir.
151
Dorso o palma
Objetivo: Enseñar al educando a desenvolverse en el entorno
social en el cual se está desarrollando.
Material:
Talento humano Patio
Desarrollo:
Los niños se distribuyen de pie alrededor de un círculo, ellos
estiran sus brazos hacia adelante, colocando el dorso o palma de fas de
manos mirando hacia abajo. En este instante el docente dice: “dorso o
palma” y todos los jugadores que tengan sus manos en esa posición
tienen que perseguir a sus compañeros, los cuales huyen corriendo. A
medida que van siendo pillados se regresan al círculo. Cuando todos han
sido tocados, vuelve a iniciarse una nueva partida.
152
Laberinto
Objetivo: Crear en los estudiantes un ambiente de diversión y
cooperación.
Material:
Talento humano Tiza Patio
Desarrollo:
Se dibuja en el suelo un laberinto tal y como muestra la ilustración,
situando en la línea de salida dos piedras diferentes. Los niños se colocan
uno delante del otro. Uno de ellos esconde una tercera piedra, más
pequeña, en una de sus manos, presentándolas a su adversario que debe
averiguar en qué mano se encuentra. Si lo acierta mueve su piedra del
suelo hasta el próximo ángulo y se repite la acción, en caso contrario, es
la piedra de su contrincante la que avanza hasta el ángulo. El
procedimiento se va repitiendo hasta que una de las piedras llegue al
último ángulo.
153
MISIÓN
Lograr que los padres de familia tomen conciencia acerca de los
patrones conductuales dados a sus hijos que examinen sus actitudes para
enmendar todos los comportamientos equivocados de esta manera se
podrá forjar niños felices, respetuosos y con valores. Recordando que si
se educa al niño de hoy; evitaremos castigar al hombre del mañana.
VISIÓN
Erradicar comportamientos negativos y conflictivos entre los
infantes; creando espacios de charlas para padres y educadores, en los
cuales se ofrezcan estrategias para facilitar una mejor convivencia dentro
del entorno familiar y educacional. Promoviendo la unidad, comprensión y
tolerancia para favorecer en la formación del desarrollo integral del niño.
BENEFICIARIOS
La propuesta está diseñada para proveer a los infantes un mejor
comportamiento que les permita crecer y vivir felices, sin tener que ser
aislados por causa de conductas inapropiadas. A su vez, se da
sugerencias a los representantes legales y docentes, de cómo sobrellevar
estas actitudes negativas de los niños. Logrando que su desenvolvimiento
sea positivo, creando en ellos actitudes de cooperación, solidaridad,
amistad, entre otros valores. Tomando en cuenta que los pequeños son el
motivo principal de la investigación, pues no podemos permitir que en la
etapa crucial de su vida pasen por situaciones desagradables negativas.
Si se lleva a cabo la Trilogía Educativa los resultados serán
óptimos y gratificantes, debido a que se le ofrecerá alternativas que
permitan superar lo errado y no críticas que destruyen su personalidad,
sumando actitudes favorables para su crecimiento.
154
IMPACTO SOCIAL
El hecho de dar seminarios a personas adultas no significa que la
temática tenga que ser tensa y aburrida; por el contrario para alcanzar el
éxito y lograr que estas personas se sientan a gusto se tiene que
implementar recursos y técnicas que impacten la atención de
representantes y docentes. Esta propuesta, transmitirá temas de gran
relevancia, de una manera diferente, apoyándose en videos, trípticos,
representaciones teatrales, entre otros, iniciando con la motivación a
través de dinámicas. Haciendo que los progenitores trabajen en equipo;
para establecer estrategias que posibiliten la modificación de conductas.
La facilitadora deberá tener carisma y ganas de compartir estas
capacitaciones, pues la elocuencia con la que se dirija al público será el
atractivo para conseguir que se muestren predispuestos a colaborar.
El lograr que los docentes puedan tener el control y dominio de un
grupo de estudiantes dentro del salón de clase, no necesariamente
requiere de gritos ni maltratos verbales o físicos. Todo es cuestión de
estrategia, método y didáctica que los maestros aplican con los niños.
Este trabajo se distingue ante otros porque no busca la temática
simple o común que llevan ciertas instituciones, en las cuales el objetivo
es mantener en silencio a los párvulos, que aprendan las asignaturas
dictadas y listo. Este proyecto se centra en el infante como actor principal
del aprendizaje, para inculcar en ellos actitudes significativas, enseñarles
a ser independientes de acuerdo a las actividades que puede realizar en
su edad cronológica, haciendo de ellos niños capaces de analizar una
situación, dar criterios, es decir, formar niños consientes y pensantes.
Para ello es importante involucrar a los padres de familia
155
DEFINICIÓN DE TÉRMINOS
Diseño.- Se refiere a un boceto o esquema que se realiza, ya sea
mentalmente o en un soporte material, antes de concretar la producción
de algo. Se refiere al fin de diseñar un dibujo, proyecto, entre otros.
Ejecución.- La palabra ejecución significa acción y efecto de
poner en obra algo hasta completarlo o culminarlo. Es la realización de
una cosa o el cumplimiento de un proyecto, encargo u orden.
Seminarios.- Es una reunión especializada con naturaleza
técnica y académica cuyo objetivo es realizar un estudio profundo de
ciertas materias, con un tratamiento que requiere interactividad.
Talleres.- Es una realidad integradora, compleja, reflexiva, en
que se unen la teoría y la práctica como fuerza motriz del proceso
pedagógico. Puede desarrollarse en un local o también al aire libre.
Docentes.- Es aquel individuo que se dedica a enseñar o que
realiza acciones referentes a la enseñanza. El Docente es la persona que
imparte conocimientos enmarcados en una determinada ciencia o arte.
Representante.- Es la acción y efecto de representar, hacer
presente algo con figuras o palabras, sustituir a alguien. La
representación, puede tratarse de una persona que reemplaza a otra.
Legal.- Se aplica a la persona que merece confianza porque es
firme en sus afectos e ideas y no engaña ni traiciona. Verídico, puntual,
fiel y recto en el cumplimiento de las funciones de su cargo. Es algo
relativo a la ley, quien se muestra leal o formal en su comportamiento.
156
Padre.- Es un hombre que ha engendrado o que ha adoptado una
función paternal. Esto quiere decir que un hombre puede convertirse en
un sentido biológico a partir de una responsabilidad social al adoptar.
Madre.- Es aquel ser vivo de sexo femenino que ha tenido
descendencia directa. El enlace maternal describe los sentimientos que
una madre tiene por sus hijos. Significa fuente natural de ternura pura.
Histeria.- Se aplica a la persona que se encuentra en un estado
de gran nerviosismo o excitación y manifiesta sus sentimientos o
emociones de forma exagerada o descontrolada y desequilibrada.
Empatía.- Es la capacidad cognitiva de percibir en un contexto
común lo que otro individuo puede sentir. También es un sentimiento de
participación afectiva de una persona en la realidad que afecta a otra.
Frustración.- Imposibilidad de satisfacer una necesidad física o
un deseo. Es un sentimiento desagradable que se produce cuando las
expectativas de una persona no se ven satisfechas al no lograr lo querido.
Favoritismo.- Preferencia que no se basa en el mérito o la
justicia, sino en el favor, sobre todo en la concesión de cargos o premios,
recompensa que se le otorga a alguien con algún privilegio sin merecerlo.
Bullying.- Es el maltrato físico o psicológico deliberado y
constante que recibe un niño por parte de otro u otros, que se comportan
con él cruelmente con el objetivo de someterlo y asustarlo.
TIC.- Son tecnologías de la información y de comunicaciones.
157
CONCLUSIONES
La propuesta presentada y plasmada en los seminarios dirigidos a
los Docentes y Representantes Legales fueron muy gratificantes, puesto
que se inyectaron esas píldoras de soluciones para poder lidiar con todos
y cada unos de los comportamientos que malogran a los educandos, ya
que no solo se puede juzgar o señalar a un estudiante sin antes no haber
investigado la raíz de la problemática que en repetidas ocasiones es el
hogar, repercutiendo de manera negativa en el campo académico.
Temas como: la manipulación, los celos, las mentiras, son rasgos
que lamentablemente surgen en los párvulos como parte de su evolución,
pero que de acuerdo a su entorno podrán moldearlo para mejorar o
simplemente estas inapropiadas actitudes tomarán fuerza en sus vidas.
El enfoque de la televisión como parte del crecimiento educativo en
los infantes acoge una relevancia de dos tipos: la efectiva por los valores
que ésta puede llegar a proporcionar y la dañina cuando presenta una
programación agresiva a los pequeños, que preocupa a los progenitores.
Durante el proceso de los talleres los padres dialogaban sobre
cada realidad vivida en sus hogares, desesperados por buscar apoyo en
la institución, y porque buscar ayuda en la escuela, ya que es la segunda
casa donde sus hijos comparten tiempo con los catedráticos. La gran
mayoría demostró interés por tratar de forjar en sus niños, grandes seres
con actitudes extraordinarios; pues se han dado cuenta que el mundo
cambia a medida que pasa el tiempo y es su deber guiarlos para bien.
Ha sido muy enriquecedor culminar esta propuesta, brindando
enmiendes a los padres de familia para que un momento dado sepan
lidiar con las actitudes que pueden llegar a presentar sus pequeños.
158
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Banús S. 2013 1 49 Mieles V. 2009 44 50 Morán F. 2010 25 51 Arnaz J. 2012 23 52 Ponce V. 2008 83 59 Rodríguez M. 2013 4 60 Arias R. 2011 2 61 Baptista P. 2003 305 62 Morán F. 2006 90 63 Chettini S. 2012 5 65 Morán F. 2006 98 66 León O. 2002 80 67 Baptista P. 2003 300 69 Herrera J. 2013 1 71
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www.tuspreguntas.misrespuestas.com http://tuspreguntas.misrespuestas.com/preg.php?idPregunta=4780 www.eginsoft.com http://eginsoft.com/wordpress/?p=129 www.ehowenespanol.com
http://www.ehowenespanol.com/formato-tabular-info_205816/
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Considera que los padres se dejan manipular por sus hijos?
2 ¿Cree usted que hay edad para la manipulación?
3 ¿Cree que los padres ocultan información de sus representados por vergüenza?
4 ¿Para usted, existen mentiras piadosas?
5 ¿El léxico utilizado en el hogar repercutirá en el desarrollo infantil?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LA AUTORIDAD DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Considera que los padres se dejan manipular por sus hijos?
X
2 ¿Cree usted que hay edad para la manipulación?
X
3 ¿Cree que los padres ocultan información de sus representados por vergüenza?
X
4 ¿Para usted, existen mentiras piadosas?
X
5 ¿El léxico utilizado en el hogar repercutirá en el desarrollo infantil? X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Para alcanzar éxito en el proceso de enseña-aprendizaje, ha utilizado algún tipo de manipulación?
2 ¿El uso de palabras obscenas es tolerante en su salón de clases?
3 ¿Cree que la agresividad familiar influye en el comportamiento de sus hijos en la escuela?
4 ¿Considera necesario incluir talleres para padres dentro del plan de la escuela enfocando los comportamientos negativos influyentes en los niños?
5 ¿Cree que los celos son una señal de inseguridad en los niños?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS DOCENTES DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Para alcanzar éxito en el proceso de enseña-aprendizaje, ha utilizado algún tipo de manipulación?
X
2 ¿El uso de palabras obscenas es tolerante en su salón de clases?
X
3 ¿Cree que la agresividad familiar influye en el comportamiento de sus hijos en la escuela?
X
4 ¿Considera necesario incluir talleres para padres dentro del plan de la escuela enfocando los comportamientos negativos influyentes en los niños? X
5 ¿Cree que los celos son una señal de inseguridad en los niños? X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS EDUCANDOS DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Tienes compañeros que sean muy inquietos en clase?
2 ¿Tus padres dicen mentiras?
3 ¿Has escuchado a tus padres decir malas palabras?
4 ¿Peleas con tus amiguitos?
5 ¿Te gusta compartir tus juguetes?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS EDUCANDOS DE LA ESCUELA FISCAL
VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Tienes compañeros que sean muy inquietos en clase?
X
2 ¿Tus padres dicen mentiras?
X
3 ¿Has escuchado a tus padres decir malas palabras?
X
4 ¿Peleas con tus amiguitos?
X
5 ¿Te gusta compartir tus juguetes? X
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Alguna vez ha detectado que sus hijos han sido manipulados por alguien?
2 ¿La mentira en el hogar es tolerada?
3 ¿Se considera una persona que transmite palabras vulgares?
4 ¿Considera que los conflictos dentro del entorno familiar crean niños agresivos?
5 ¿Implementa en sus hijos actitudes más cooperativas y menos competitivas?
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL FACULTAD DE FILOSOFÍA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
ESPECIALIZACIÓN: EDUCADORES DE PÁRVULOS
ENCUESTA DIRIGIDA A LOS REPRESENTANTES LEGALES DE LA
ESCUELA FISCAL VESPERTINA N° 224 “INGAPIRCA”
Por favor contestar las siguientes preguntas:
Alternativas para las respuestas
Muy de acuerdo (M A.)
De acuerdo (D.)
Indiferente ( I. )
En desacuerdo (E. D.)
Muy en desacuerdo (M. D.)
N° ENCUESTA SOBRE LA IMPORTANCIA Y TEMA DE LA PROPUESTA OPCIONES
M.A D. I. E.D. M.D.
1 ¿Alguna vez ha detectado que sus hijos han sido manipulados por alguien?
X
2 ¿La mentira en el hogar es tolerada?
X
3 ¿Se considera una persona que transmite palabras vulgares?
X
4 ¿Considera que los conflictos dentro del entorno familiar crean niños agresivos?
X
5 ¿Implementa en sus hijos actitudes más cooperativas y menos competitivas?
X
Entregando las encuestas al Director Prof. Vicente Pérez de la escuela “INGAPIRCA”
El Director está llenando las encuestas
El Prof. Sergio Ruiz está llenando las encuestas
La Tecnóloga Virginia Domínguez está llenando las encuestas
Explicando y entregando las encuestas a la Lcda. Yolanda Garcés
La Lcda. Yolanda Garcés llenando las encuestas
Realizando la encuesta a una parvulita de la institución
Encuestando a un educando de Primer Año Básico
Realizando las encuestas a una madre de familia
Encuestando a un padre de familia
Los padres de familia durante un seminario-taller en la institución
Talleres dirigidos a los progenitores
Los docentes recibiendo un seminario-taller en la institución
Taller a los docentes de la institución
Reunión con la autoridad y parte de los docentes de la institución
Parte externa del establecimiento junto a la portada
Portada de la institución “INGAPIRCA”
Interior del establecimiento