proyec ejes transversales. edwar salazar

UNIDAD EDUCATIVA “JOSÉ PEDRO VARELA”

Fundado el 8 de Octubre de 1950. Telefono: 2785065

CORREO ELECTRONICO [email protected] La Libertad – Ecuador

“PROPUESTA DEL PLAN DE REPLICA”

EJES TRANSVERSALES DE LA EDUCACIÓN

EL CUIDADO DE LA SALUD Y LOS HÁBITOS DE SALUD DE LOS ESTUDIANTES

1. DATOS INFORMATIVOS

Institución: Unidad Educativa José Pedro Varela

Docente: Lcdo. Edwar Salazar Arango, MSc

Fecha: 06 de Enero del 2017

Eje Transversal a implementar: El cuidado de la salud y los hábitos de salud de los

estudiantes

Estudiantes beneficiarios: 2° BGU, paralelos A – B

2. INTRODUCCION

Desarrollar diferentes ideas, alternativas para educadores y las instituciones educativas

con un enfoque educativo sociocultural, que aporten de forma significativa al

favorecimiento de los procesos de transformación, cualificación y perfeccionamiento de

la formación de los educandos; se torna como una necesidad del sistema educativo

ecuatoriano; para lo cual es necesario pensar en las condiciones, los ambientes escolares

y contextuales que impriman un clima institucional propicio y agradable, que favorezca

el cambio de calidad de la educación en el nuevo orden social.

Las alternativas de formación más allá del programa curricular básico, dispone de

acciones de intervención como los ejes trasversales, que se establecen como

instrumentos globalizantes de carácter interdisciplinario que recorren la totalidad de un

currículo y en particular la totalidad de las áreas del conocimiento, las disciplinas y los

temas con la finalidad de crear condiciones favorables para proporcionar a los alumnos

una mayor formación en aspectos sociales, ambientales o de salud (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2010)

Dentro de los ejes transversales que se pueden desarrollar con los estudiantes se

encuentra el eje que corresponde al “cuidado de la salud y los hábitos de salud de los

estudiantes”, que corresponde al desarrollo biológico y psicológico acorde con las

edades y el entorno socio-ecológico, los hábitos alimenticios y de higiene, el empleo

productivo del tiempo libre. El cual esta enlazado curricularmente con la asignatura de

Educación Física que dentro de sus objetivos busca reconocer a los sujetos que

mailto:[email protected]




aprenden en esferas multidimensionales (corporal, motriz, emocional, sensible,

intelectual, espiritual y social), en interacción y construcción con otros, y se

comprometan con todas sus dimensiones en las acciones de su vida cotidiana.

La Educación Física, como parte del sistema educativo, propuesta por el (Ministerio de

Educación del Ecuador, 2015) asume la misión de: “Incorporar la actividad física

culturalmente significativa en la formación integral del ciudadano, para que su práctica

habitual, saludable y responsable contribuya a su realización individual y colectiva en

el marco del buen vivir.”

Para la implementación de ésta propuesta formativa se escoge a los estudiantes del nivel

de formación de bachillerato general unificado de segundo grado, paralelos A y B; se

utiliza el tema correspondiente a las “Prácticas corporales expresivo-comunicativas”,

cuya finalidad busca que los educandos exploren e identifiquen diferentes tipos de

danzas (tradicionales, populares, contemporáneas, entre otras), sus pasos básicos y sus

coreografías, las posibilidades de crear nuevas y propias formas de danzar y expresarse

corporalmente hacia el cuidado y hábitos de salud.

Dentro de las metodologías aplicables a la educación física y ejes trasversales; se

propone emplear la acción participativa directa basada en los estilos de aprendizaje de

los estudiantes en la cual se conforman grupos de trabajo, se asignan tareas específicas y

por descubrimiento guiado se escogen, seleccionan y preparan diferentes ritmos

dancísticos para ser presentados coreográficamente por los estudiantes. Es necesario

identificar alternativas de control y evaluación de los procesos motrices, de relaciones

interpersonales y afectivas durante la formación.

3. JUSTIFICACIÓN

La implementación de la propuesta a favor del eje trasversal “El cuidado de la salud y

los hábitos de salud de los estudiantes”, adquiere un papel importante en la medida que

se haga énfasis en la expresión corporal como acción comunicativa en el desarrollo y

práctica de diferentes tipos de danzas o la producción de creaciones escénicas

colectivas; cuya destreza con criterio de desempeño está orientada a que los estudiantes

continúen explorando y experimentando formas de cuidado y promoción de la salud

física.

Además, los estudiantes posibilitan la necesidad de habituar prácticas corporales,

sensaciones favorecedoras u obstaculizadoras del deseo de moverse que le permitirán

reconocer sus posibilidades de dominio corporal en la ejecución de movimientos





corpóreos, considerando la necesidad de mejorar de modo saludable su condición física

y tomando conciencia sobre esta.

Desde el diagnóstico institucional de la Unidad Educativa José Pedro Varela se

establece que los estudiantes son afectados por los conflictos familiares de su entorno, y

aun no cuentan con destrezas para desarrollar resiliencia y adaptación a los ambientes

cotidianos en los que se enfrentan; entre ellos las exigencias y responsabilidades

formativas. También se evidencian vías de resolución equivocas a las normas de la

sociedad y de convivencia institucional, es así que se presenta la violencia entre pares,

desinterés académico y el consumo de sustancias estupefacientes; en la mayoría de los

casos con negación por parte de los padres o representantes.

El impacto e innovación de la propuesta radica en brindar alternativas adaptadas a los

intereses corpóreos, dancísticos, expresivos de los estudiantes de segundo grado,

paralelos A y B, que en la utilización de metodologías participativas, asesoradas y

guiadas con un enfoque constructivista por parte del docente; llevan a que la práctica

corporal realizada por los educandos, utilicen los movimientos y secuencias corporales

con una intención expresiva – comunicativa y esta a su vez ayude a establecer acciones

de convivencia y resolución de conflictos propios de la convivencia.

La pertinencia y factibilidad del proyecto se establecen en la medida que se siguen los

planteamientos formativos, metodológicos y didácticos expuestos por el diseño

curricular de la educación física escolar con las intervenciones pedagógicas que deben

permitir a los jóvenes aprender nuevas maneras de danzar, que los habiliten al placer y

al reconocimiento de la dimensión expresiva del cuerpo como un derecho a acceder.

Para ello se cuenta con la disponibilidad, aceptación de todos los involucrados en el

proceso formativo en ser parte, apoyar y velar por el cumplimiento de cada una de las

alternativas, actividades descritas.

4. OBJETIVOS

4.1 OBJETIVO GENERAL

Promover lazos de afectividad, comunicación asertiva y resolución de conflictos entre

estudiantes segundo grado paralelos A y B de la institución educativa; a través de

estrategias de “Prácticas corporales expresivo-comunicativas” para mejorar el cuidado y

hábitos de la salud; en una convivencia armónica de acuerdo a los derechos y deberes de

cada uno de los miembros de la comunidad educativa.





4.2 OBJETIVOS ESPECIFICOS

Fomentar la práctica de los procesos educativos en una relación directa de las

prácticas corporales expresiva – comunicativos, con el eje transversal del cuidado y

hábitos de salud permanente.

Incentivar a los estudiantes de segundo grado, paralelos A y B; la adaptación y

creación de estructuras coreográficas dancísticas, como estrategia expresiva –

comunicativa a favor de mejorar las relaciones interpersonales existentes el grupo.

Potenciar en los estudiantes relaciones de amistad basada en el respeto mutuo, la

empatía, la aceptabilidad y la comunicación asertiva.

5. ENFOQUE TEORICO

Los ejes transversales.

La institución educativa es sin duda una entidad importante que puede jugar un papel

fundamental en la formación del crecimiento personal y colectivo. Se puede afirmar que

la calidad educativa no se aumenta sólo incrementando los conocimientos, sino

impulsando los valores democráticos de convivencia, fomentando el desarrollo del

espíritu crítico, facilitando la innovación y experimentación educativa, sustituyendo las

metodologías tradicionales por otras participativas y dándole al proceso educativo una

dimensión teórico-práctica, en virtud de la cual los estudiantes no sólo aprendan

conocimientos sino que practiquen lo aprendido, valorando su aprendizaje a través de la

experiencia.

Los ejes transversales no son ninguna materia o asignatura, sino que son líneas teóricas

que atraviesan, vinculan y conectan muchas asignaturas del currículo y, por tanto,

favorecen una visión global o de conjunto. Estos pueden desarrollarse con rigor a través

de planteamientos no sólo interdisciplinares, sino transdisciplinarios y para ello, habrá

que introducir cambios de mentalidad, empezando por cuestionar abiertamente el

carácter patrimonialista de muchos profesores y departamentos didácticos tienen de su

materia, de la que se consideran dueños absolutos (Mutis, 2009)

Prácticas corporales expresivo-comunicativas.

Para identificar elementos conceptuales con respecto a la expresión corporal (Learreta,

Sierra, & Ruano, 2006), señalan que ésta hace referencia a la aceptación del propio





cuerpo y su utilización en todas sus posibilidades, para expresar y comunicar

emociones, ideas, pensamientos, sensaciones, sentimientos, vivencias, etc.

Como acción comunicativa se puede aportar a la acción educativa cuyo eje dirige las

actividades en torno al concepto de habilidad y destreza motora, sin embargo se

potencian otras destrezas que favorecen las relaciones interpersonales, afectivas propias

de los elementos sociales. Se pueden establecer algunos objetivos de la práctica

educativa con relación a la expresión corporal, tales como:

Desarrollar la espontaneidad y la imaginación.

Respetar las producciones de los demás, asumiéndolas como reflejo de una

identidad propia.

Valorar el cuerpo y el movimiento como depositario y emisor de

afectividad, emociones y sentimientos.

Aceptarse con respeto y profundizar en el conocimiento de uno mismo desde las

dimensiones expresiva, comunicativa y creativa.

Utilizar el cuerpo y el movimiento para favorecer el desarrollo personal y como

medio de mejorar la propia calidad de vida.

Reconocer y emplear el cuerpo y sus posibilidades como medio de

expresión artística y cultural.

La danza como manifestación expresiva.

A lo largo de todas las épocas, la danza ha sido un aspecto importante de todas las

culturas. Entre las culturas primitivas, el baile fue una de las formas principales de

expresión social y ritual religioso. Los hombres y las mujeres bailaban para ganarse los

favores de los dioses, quienes proporcionaban el alimento, el refugio, la salud y la

seguridad. Bailaban para expresar su alegría en los nacimientos, su felicidad en el amor,

su valor en la guerra y su tristeza frente a la muerte.

La danza, está formada por los elementos de movimiento corporal, ritmo, música y

expresión o comunicación. Su trabajo y desarrollo permite coordinar destreza física,

actividad intelectual y expresión de emociones y sentimientos. La danza se clasifica en

diversos tipos tal como lo expone (Hernández & Torres, 2009)

Danza tradicional

Folclórica

Popular

Étnica





Africana, Indú, Árabe u otras según la cultura del país

Clásicas, de salón

Contemporánea

Moderna

El cuidado y hábitos de la salud en estudiantes.

Corresponden a las acciones corporales, disponiendo de conocimientos (corporales,

conceptuales, emocionales, motrices entre otros) que permiten hacer de manera

saludable, segura y placentera respuestas hacia el cuidado corpóreo a lo largo la vida.

Aquí el concepto de cuerpo y salud se complementan a favor del desarrollo de

habilidades indispensables en los educandos para que tomen decisiones acordes a sus

intereses y necesidades de identidad corporal.

El aspecto social que está presente en la identidad corporal de los sujetos. Se convierte

en una gran oportunidad para que los maestros puedan enseñar a los jóvenes que los

movimientos estereotipados, los modelos estéticos del cuerpo no son casuales, sino

que llevan consigo una carga social y cultural, que condicionan el potencial de moverse.

El ejemplo más claro se ve en aquellos preceptos que indican los tipos de “ejercicios

para mujeres y hombres” que se ven en diferentes ámbitos (gimnasios, salas de

bailoterapia, televisión, entre otros). Preceptos que deben ser analizados de manera

conjunta entre los actores del proceso formativo (López, 2010)

A través del movimiento corporal, la Educación Física busca desarrollar los aspectos

físicos, cognitivos y psicosociales de las personas. Su enfoque biopsicosocial juega un

papel relevante en el desarrollo armónico y equilibrado de todas las facetas personales

en cualquier etapa de la vida. Acorde con esto, en el ámbito académico, la clase de

educación física establece procesos educativos integrales, en los que convergen el

sentir, pensar y hacer y cuando la clase se orienta hacia la salud, fomenta actitudes y

comportamientos que favorecen la adopción de estilos de vida saludables.

El estilo de vida de una persona está compuesto por sus reacciones habituales y por las

pautas de conducta que han desarrollado durante su proceso de socialización. Estas

pautas se aprenden en la relación con los padres, compañeros, amigos y por la influencia

de la escuela. Estos están conformados por una serie de actitudes y patrones

conductuales aprendidos y orientados al cuidado y desarrollo de la salud, que al ser

incorporados y mantenidos en la cotidianidad permiten el bienestar y la calidad de vida

de un individuo; propios de las alternativas de formación educativa desde la educación

física escolar (Díaz & Muñoz, 2013)





6. DISEÑO CURRICULAR

Taller No 1.

Tema: Ritmos autóctonos. Danza y Folklore

Objetivo: Profundizar en el desarrollo psicomotriz y la mejora de la condición física de modo seguro y saludable, de acuerdo a las necesidades

individuales y colectivas del educando en función de las prácticas corporales que elija.

Duración en horas: Cuatro horas clase (4)

CONTENIDOS DESTREZAS A

DESARROLLAR

ESTRATEGIAS

METODOLOGICAS RECURSOS

INDICADORES

DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Ritmos

autóctonos.

Danza y Folklore

Explorar e identificar

diferentes tipos de danzas

(tradicionales, populares,

contemporáneas, entre

otras), sus pasos básicos,

coreografías y las

posibilidades de crear

nuevas y propias formas

de danzar y expresarse

corporalmente.

EXPERIENCIA CONCRETA

Identificación sobre elementos

básicos de la danza y Folklore

REFLEXIÓN

Reconocer procesos para realizar

acciones corporales – expresivas

de danza y Folklore

CONOCIMIENTO

Identifica pasos básicos de

diferentes ritmos corporales de

danza y folklore

APLICACIÓN

Realiza acciones motrices

adaptadas a la práctica expresiva

– comunicativa del tema de clase.

Registro de

asistencia.

Cronómetro.

Cancha o salón de

clase.

Grabadora, sonido

de amplificación

Música

Videos

coreográficos

Rúbricas

Vestimenta

Aplicación de las

actividades o

acciones que

favorecen la práctica

expresivo –

comunicativa del

tema de clase

Técnica:

Observación Directa.

Trabajo colaborativo /

Participación activa

Revisión bibliográfica

Instrumento:

Hoja de cotejo.

Para la Autoevaluación y

Coevaluación

Libros guías, webgrafias

Rubricas de trabajo en

grupo





Taller No 2.

Tema: Recursos expresivos: Ritmos tradicionales. Salsa, merengue, vallenato, regué, fox





DESARROLLAR

ESTRATEGIAS


INDICADORES

DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Ritmos

tradicionales.

Salsa, merengue,

vallenato, regué,

fox

Reconocer las prácticas

corporales expresivo -

comunicativas como

producciones valiosas e

identitarias para sus

protagonistas (con

orígenes, contextos de

producción y

sentidos/significados), y a

la vez como posibles

favorecedoras de la

socialización y

vinculación entre pares y

con la cultura.



básicos de ritmos de salsa,

merengue, vallenato, regué, fox

REFLEXIÓN



de los ritmos escogidos.

CONOCIMIENTO

Identifica pasos básicos de

diferentes ritmos corporales de

salsa, merengue, vallenato, regué,

fox

APLICACIÓN




Registro de

asistencia.

Cronómetro.

Cancha o salón de

clase.

Grabadora, sonido

de amplificación

Música

Videos

coreográficos

Rúbricas

Vestimenta

Aplicación de las

actividades o

acciones que


expresivo –

comunicativa del

tema de clase

Técnica:





Instrumento:

Hoja de cotejo.


Coevaluación



grupo





Taller No 3.

Tema: Ritmos modernos: Pop, rap, salsa choque, regueton





DESARROLLAR

ESTRATEGIAS


INDICADORES

DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Ritmos

modernos: Pop,

rap, salsa choque,

regueton

Diferenciar los roles de

los protagonistas,

construyendo maneras

de participación

respetuosa en ambos,

para transferirlas a

situaciones en la vida

cotidiana.



básicos de ritmos modernos. Pop,

rap, salsa choque, regueton

REFLEXIÓN



de ritmos modernos. Pop, rap,

salsa choque, regueton

CONOCIMIENTO

Identifica pasos básicos de los

ritmos escogidos.

APLICACIÓN




Registro de

asistencia.

Cronómetro.

Cancha o salón de

clase.

Grabadora, sonido

de amplificación

Música

Videos

coreográficos

Rúbricas

Vestimenta

Aplicación de las

actividades o

acciones que


expresivo –

comunicativa del

tema de clase

Técnica:





Instrumento:

Hoja de cotejo.


Coevaluación



grupo





Taller No 4.

Tema: Recursos expresivos: Coreografías y composiciones expresivas - corporales





DESARROLLAR

ESTRATEGIAS


INDICADORES

DE EVALUACIÓN

TÉCNICAS E

INSTRUMENTOS DE

EVALUACIÓN

Recursos

expresivos:

Coreografías y

composiciones

expresivas -

corporales

Identificar y producir

creaciones escénicas

colectivas, vinculando

más de una práctica

corporal, para crear y

comunicar mensajes.



básicos de Coreografías y

composiciones expresivas -

corporales

REFLEXIÓN


Coreografías y composiciones

expresivas – corporales

CONOCIMIENTO

Identifica pasos para diseñar

coreografías y composiciones

expresivas - corporales

APLICACIÓN




Registro de

asistencia.

Cronómetro.

Cancha o salón de

clase.

Grabadora, sonido

de amplificación

Música

Videos

coreográficos

Rúbricas

Vestimenta

Aplicación de las

actividades o

acciones que


expresivo –

comunicativa del

tema de clase

Técnica:





Instrumento:

Hoja de cotejo.


Coevaluación



grupo





7. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Los estudiantes de segundo grado se le dificultan producir creaciones escénicas

combinando diferentes prácticas corporales expresivo-comunicativas, a partir de la

identificación de sus requerimientos (motores, emocionales, cognitivos, entre otros).

Con esta propuesta metodológica se logra entrelazar el eje transversal del cuidado y

hábitos de la salud de los estudiantes, con los contenidos curriculares del área de

educación física escolar y así permitir construir espacios de trabajo colectivo

respetuosos, que favorezcan la creación de nuevas formas de danzar a partir del

reconocimiento de las características de diferentes danzas convencionales

Los docentes que emplean esta metodología de aprendizaje requieren de adquirir

competencias específicas que puedan combinar las prácticas corporales expresivo-

comunicativas con el cuidado y hábitos de salud

Recomendaciones:

Es necesario reconocer como las producciones socioculturales expresivas –

comunicativas desde la danza pueden aportar a la identificación cultural y cuidado del

cuerpo.

Fomentar la práctica de actividades dancísticas en el reconocimiento de los pasos

básicos, coreografías, etc. Y la utilización de acciones y secuencias con intencionalidad

expresiva.

Participa de forma activa, continua y progresiva en la construcción de creaciones

escénicas colectivas, reconociendo a las prácticas corporales expresivo comunicativas

como producciones valiosas para la cultura, los contextos y los sujetos.





8. BIBLIOGRAFÍA

Díaz, R. C., & Muñoz, M. C. (2013). La educación física y la promoción de estilos de

vida saludable en el contesto escolar. Educación y Humanismo, Vol. 15 - No. 2 -

Universidad Simón Bolívar - Barranquilla, Colombia , 94 - 104 ISSN: 0124-2121

http://publicaciones.unisimonbolivar.edu.co/rdigital/educacion/index.php/educacion.

Hernández, R., & Torres, G. (2009). La danza y su valor educativo. EFDeportes.com,

Revista Digital. Buenos Aires, año 14, 138, http://www.efdeportes.com/efd138/la-

danza-y-su-valor-educativo.htm.

Learreta, R. B., Sierra, Z. M., & Ruano, A. K. (2006). Didáctica de la expresión

corporal: talleres monográficos. Barcelona: Inde Publicaciones.

López, D. C. (2010). Relaciones Sociales en la Escuela. Innovación y Experiencias

Educativas, ISSN: 1988-6047.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2010). Actualización y Fortalecimiento

Curricular de la Educación General Básica. Los Ejes Transversales dentro del

Proceso Educativo. Quito: © Ministerio de Educación del Ecuador. Derecho de

Autor: N° 033293.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2015). Curriculo de Educación Fisica Escolar.

Quito.

Mutis, I. L. (2009). Los proyectos y ejes transversales. Obtenido de

https://es.scribd.com/doc/19481683/Los-Proyectos-o-Ejes-Transversales





9. ANEXOS

Elaboración de coreografía Preparación en pares de trabajo

Selección de pasos básicos según ritmos Prácticas en espacios abiertos

Prácticas extracurriculares





Distrito Educativo Intercultural

La Libertad-Salinas

AÑO LECTIVO

2016 - 2017

Unidad Educativa

José Pedro Varela

Lcdo. Edwar Salazar Arango, MSc


proyec ejes transversales. edwar salazar

Education