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Prove MT-3 per la valutazione clinica
delle abilità di lettura
nella scuola primaria
e secondaria di primo grado
Lab.D.A. Laboratorio sui Disturbi dell’Apprendimento
Galleria Berchet, 3 Padova
Via Cavour,24 Rovigo
Direttore: Prof. Cesare Cornoldi
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Struttura
Perché una nuova batteria?
Struttura della Batteria MT-3
Costruzione e caratteristiche dei materiali
Modalità di somministrazione e correzione
Taratura e dati normativi
Caratteristiche psicometriche
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Perché una nuova batteria?
• Necessità di rivedere i vecchi materiali dal
punto di vista dei contenuti e dello stile
linguistico
• Aggiornamento del dato normativo
• Larga diffusione dei brani delle vecchie prove in sede di valutazione i bambini
riportano di conoscerli
• Desiderio di disporre di prove dedicate ai soli
clinici
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Nascono le MT-3
Una batteria per valutare le abilità di decodifica
e comprensione caratterizzata da:
•Materiali nuovi e più adeguati
•Solida validazione su ampio e rappresentativo
campione nazionale
•Semplicità e immediatezza d’uso secondo il
classico approccio delle prove MT
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Struttura delle Batteria MT-3
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Classe Lettura ad Alta Voce Comprensione del testo
1^ Primaria
Uscita 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi
2^ Primaria
Entrata 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi
2^ Primaria
Uscita 1 Testo Narrativo 2 testi Narrativi
Dalla 3^ Primaria
alla 3^ Secondaria
di I grado
1 Testo Informativo
per ogni livello scolare
1 Testo Narrativo +
1 Testo Informativo
per ogni livello scolare
Essendo prove dedicate alla clinica, e non alla
valutazione dell’evolversi degli apprendimenti
come nelle precedenti edizioni della Batteria, si è
scelto di ridurre il numero delle prove:
•Per la 1^ primaria si è previsto un solo momento
valutativo alla fine dell’anno scolastico
•Per la 2^ primaria sono previsti due momenti
valutativi: uno ad inizio e uno a fine A.S.
•Per le classi dalla 3^ primaria in poi è stato
predisposto un solo momento valutativo centrale
e rappresentativo dell’intero A.S.
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Struttura delle Batteria MT-3
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Fasi di costruzione delle MT-3
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• Ricerca e Selezione dei brani
• Assegnazione dei brani alla fascia scolare
adeguata
• Manipolazione e adattamento dei testi scelti
• Raccolta del dato normativo e validazione
psicometrica
Le Prove di Lettura ad Alta Voce
Ricerca e selezione dei brani
Ricerca di numerosi testi per ogni fascia
scolastica visionando libri per bambini e ragazzi,
antologie scolastiche, riviste periodiche,
quotidiani e articoli di attualità in rete.
Si è cercato di puntare a contenuti piacevoli e
nuovi che potessero destare un potenziale
interesse negli studenti e che, allo stesso tempo, si
dimostrassero ad un adeguato livello di difficoltà.
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Ricerca e selezione dei brani
I brani sono stati selezionati sulla base di:
•una valutazione indipendente degli autori
•indicatori quantitativi (es. lunghezza del testo)
•giudizio di insegnanti della Scuola Primaria e
della Scuola Secondaria di Primo Grado.
Ad ogni valutatore è stato chiesto di indicare la
classe per cui il brano poteva essere adatto, la
difficoltà del brano e la piacevolezza del tema
trattato.
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Assegnazione dei brani alla fascia scolare adeguata
Basandosi sui giudizi raccolti nella fase
precedente si è giunti alla scelta dei brani inseriti
nella batteria e all’assegnazione dei testi ai
diversi momenti valutativi.
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Testi della Batteria definitiva
Classe Titolo Tipologia Testo
1^ Primaria Uscita Storia di un Baco Narrativo
2^ Primaria Entrata Le provviste di Ciop Narrativo
2^ Primaria Uscita Il Leprotto e la volpe Narrativo
3^ Primaria Il gerbillo Informativo
4^ Primaria I Tuareg Informativo
5^ Primaria Il bumerang Informativo
1^ Secondaria di I grado Il cervo e la neve Informativo
2^ Secondaria di I grado Le vespe Informativo
3^ Secondaria di I grado L’arco nell’antichità Informativo
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Manipolazione e adattamento dei testi scelti
I testi scelti sono stati adattati alla necessità delle
prove in modo tale da ottenere una progressiva
difficoltà.
A tal fine sono stati manipolati:
•numero di parole,
• numero di sillabe
• lunghezza media lettere-parola e sillabe-parola
•numero di non parole
•ripetizioni
•frequenza d’uso delle parole
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Caratteristiche definitive
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Parole Sill. lett-
par
Sill-
par
Non
parole
Freq.
<20*
di cui
<5
Altre
rare
Ripet.
Baco 105 210 4,49 2,00 1 3 0 1 4
Ciop 125 239 4,58 1,91 1 8 4 0 7
Leprotto 150 285 4,51 1,90 2 7 1 0 5
Gerbillo 168 348 4,78 2,07 2 9 3 2 1
Tuareg 193 408 4,84 2,11 3 9 4 2 5
Bumerang 215 446 4,82 2,07 3 8 2 2 4
Cervo 236 495 4,96 2,10 4 11 3 2 6
Vespe 269 586 5,06 2,18 5 16 5 0 2
Arco 284 652 5,41 2,30 5 17 5 4 5
*All’interno di questo parametro sono incluse anche le parole <5, il cui numero è indicato nella colonna a lato.
Lunghezza del brano La lunghezza del brano e la lunghezza delle parole
contenute in esso sono delle utili variabili per rendere il
brano adeguato ai diversi livelli scolastici e
progressivamente più complesso.
I brani originali sono stati modificati:
•eliminando degli incisi (o delle intere frasi)
•sostituendo alcune parole con dei sinonimi
•manipolando degli aggettivi con l’utilizzo di superlativi
o diminutivi
in modo tale da rendere i brani idonei ai criteri stabiliti
senza stravolgere il senso della narrazione.
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Non parole, frequenza d’uso,
ripetizioni
Il numero di non parole, la frequenza d’uso delle e il
numero di ripetizioni sono indici utilizzati per tarare la
difficoltà dei brani, ma possono anche fornire una
serie di indicazioni utili al clinico quali la capacità del
bambino di leggere parole rare o nuove.
Le non parole e le parole a bassa frequenza, infatti,
sono utili indicatori della complessità del materiale
perché non consentono al bambino un
riconoscimento immediato di tipo lessicale, ma
richiedono di utilizzare processi fonologici-sublessicali.
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Non parole
Sono considerate non parole i nomi propri dei
protagonisti dei racconti, di città e aree geografiche,
di popolazioni che sono citati nei testi.
Quando necessario, qualora nel brano originale questi
nomi fossero di utilizzo troppo comune, si sono operate
delle sostituzioni.
Es. il nome “Marco” è stato sostituito con un nome di minore
frequenza quale “Demis”
Ciò forza il bambino all’utilizzo di processi sublessicali.
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Frequenza d’uso
I Brani sono stati analizzati avvalendosi del ColFIS
(Corpus e Lessico di Frequenza dell’Italiano Scritto) sono state
conteggiate le parole con frequenza ≤20 e ≤5.
Alcune delle parole dei brani, tuttavia, non erano
presenti nel ColFIS, pertanto, esse sono state
comunque considerate come parole rare ma
catalogate come una categoria a sé stante definita
“altre parole rare”.
Anche per questo parametro si sono operate
manipolazioni per rendere l’indice quanto più
progressivo possibile.
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Sono considerate “parole ripetute” tutte quelle parole,
esclusi articoli e connettori, che si ripetono nel brano
almeno due volte. In questo conteggio le varie forme
(genere e numero) della stessa parola sono state
considerate come ripetizioni e non come parole
nuove.
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Ripetizioni
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Pagina di analisi del brano
Per ogni testo è
riportata l’analisi
delle
caratteristiche del
brano in
Appendice
Fasi di costruzione delle MT-3
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• Ricerca e Selezione dei brani
• Assegnazione dei brani alla fascia scolare
adeguata
• Manipolazione e adattamento dei testi scelti
• Formulazione delle domande di comprensione
• Studio Pilota e selezione delle domande
• Raccolta del dato normativo e validazione
psicometrica
Le Prove di Comprensione del testo
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Ricerca e selezione dei brani,
assegnazione alla fascia
scolare adeguata
I brani sono stati ricercati e selezionati secondo le
medesime modalità dei testi di lettura ad Alta Voce.
Particolare attenzione è stata data ai temi trattati: si
sono scelti brani che trattassero tematiche non comuni
in modo che non fossero note ai bambini.
Anche i testi di comprensione sono stati giudicati nella
complessità e nell’adeguatezza per il livello scolare.
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Classe Titolo Tipologia Testo
1^ Primaria
Uscita
Il drago Fiammone Narrativo
La storia di Violetta la saponetta Narrativo
2^ Primaria
Entrata
Un Flauto Speciale Narrativo
La Tartaruga e l’orco Narrativo
2^ Primaria
Uscita
Una pesca bagnata Narrativo
La sciarpa rossa Narrativo
3^ Primaria Till Narrativo
I fiori di ghiaccio Informativo
4^ Primaria Il ponte dei bambini Narrativo
La scoperta della patata Informativo
5^ Primaria Storia di un cane Narrativo
Tende, Cavalli, Libertà Informativo
Testi della Batteria definitiva
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Classe Titolo Tipologia Testo
1^
Secondaria di
I grado
Salvataggio della nave in Antartide Narrativo
Il lago Aral Informativo
2^
Secondaria di
I grado
Il violino rubato Narrativo
Le scimmie dell’isola di Koshima Informativo
3^
Secondaria di
I grado
Così ho trovato 26mila euro sulla
nave e li ho restituiti senza pensarci
un attimo
Narrativo
La corniola Informativo
Testi della Batteria definitiva
Relativamente alle prove di comprensione
l’adattamento del testo ha riguardato
principalmente:
•la leggibilità – valutata attraverso l’indice di
Gulpease
•la ricchezza dei temi
•la lunghezza – evitando eccessive discrepanze
tra i due testi del medesimo livello scolastico
in modo tale che tutti i parametri risultassero
progressivi tra le varie fasce di scolarità.
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Adattamento dei testi
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Caratteristiche definitive Classe Titolo Numero Parole
1^ Primaria
Uscita
Il drago Fiammone 144
La storia di Violetta la saponetta 169
2^ Primaria
Entrata
Un Flauto Speciale 139
La Tartaruga e l’orco 138
2^ Primaria
Uscita
Una pesca bagnata 196
La sciarpa rossa 261
3^ Primaria Till 226
I fiori di ghiaccio 240
4^ Primaria Il ponte dei bambini 248
La scoperta della patata 246
5^ Primaria Storia di un cane 302
Tende, Cavalli, Libertà 306
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Caratteristiche definitive
Classe Titolo Numero Parole
1^
Secondaria di
I grado
Salvataggio della nave in Antartide 298
Il lago Aral 349
2^
Secondaria di
I grado
Il violino rubato 410
Le scimmie dell’isola di Koshima 396
3^
Secondaria di
I grado
Così ho trovato 26mila euro sulla
nave e li ho restituiti senza pensarci
un attimo
449
La corniola 455
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Formulazione delle domande
Per ogni brano sono state costruite molte domande,
con risposte a scelta multipla, come tradizionalmente
fatto nelle prove MT.
Per i primi due anni della scuola primaria alcune
domande sono state formulate con risposte in forma
figurale.
Dopo aver costruito le domande, è stata richiesta
nuovamente una valutazione da parte di alcuni degli
insegnanti che hanno apportato alcune modifiche.
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Le domande sono state formulate, tenendo
conto della grande possibile varietà di quesiti
(tassonomia a 10 componenti) includendo:
•domande di dettaglio
•domande elaborative-inferenziali
•domande metacognitive
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Formulazione delle domande
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Studio pilota e selezione delle domande
Per selezionare gli item di comprensione più
adeguati è stato avviato uno studio Pilota su circa
1000 alunni dalla 1^ primaria alla 3^ secondaria di I
grado.
Gli item sono stati selezionati tenendo conto della
correlazione item-totale e della complessità della
domanda (% risposte corrette).
Nei primi due anni della scuola primaria si è tenuto
conto anche della necessità di avere lo stesso
numero di domande verbali e figurali.
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Brano Domande Pilota Domande Finali
Drago 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)
Saponetta 12 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)
Flauto 14 (di cui 5 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)
Tartaruga 14 (di cui 6 Figurali) 10 (di cui 5 figurali)
Pesca 14 (di cui 6 Figurali) 12 (di cui 5 figurali)
Sciarpa 16 (di cui 7 Figurali) 12 (di cui 5 figurali)
Till 14 12
Fiori 13 12
Ponte 14 12
Patata 15 12
Cane 14 12
Tende 14 12
Numero domande delle prove
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Brano Domande Pilota Domande Finali
Nave 15 12
Lago 14 12
Violino 14 12
Scimmie 14 12
26mila euro 14 12
Corniola 15 12
Numero domande delle prove
Taratura e dati normativi
Classe N Nord Centro Sud
1^ Primaria Uscita 1117 46,2% 22,1% 31,7%
2^ Primaria Entrata 1659 44,8% 23,7% 31,5%
2^ Primaria Uscita 1202 57,7% 20,1% 22,1%
3^ Primaria 1603 54.1% 23,4% 22,5%
4^ Primaria 1459 57,2% 22,4% 20,4%
5^ Primaria 1513 55,4% 21,2% 23,5%
1^ Secondaria I grado 998 41,7% 27,6% 31,4%
2^ Secondaria I grado 1191 38,0% 30,9% 31,2%
3^ Secondaria I grado 1232 38,2% 31,6% 30,2%
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La taratura delle prove MT-3 ha coinvolto circa 12.000
studenti da tutto il territorio nazionale così distribuiti:
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Titolo brano Rapidità (Cent.sec./Sill.) Correttezza (Errori)
1^ Primaria Uscita 30 < x < 300 x < 20
2^ Primaria Entrata 26 < x < 280 x <18
2^ Primaria Uscita 25 < x < 150 x < 17,5
3^ Primaria 20 <x< 126 x< 17
4^ Primaria 16 <x<126 x< 17
5^ Primaria 17 <x< 90 x< 17
1^ Secondaria I grado 17 <x< 80 x< 15
2^ Secondaria I grado 15 <x< 80 x< 15
3^ Secondaria I grado 14<x< 80 x< 15
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Taratura e dati normativi Per le prove di lettura sono stati considerati validi i
protocolli con prestazioni comprese tra questi valori:
I due parametri sono stati considerati singolarmente
Per le prove di comprensione si sono usati i seguenti
criteri:
•1^ e 2^ primaria: almeno 3 risposte corrette con
almeno 7 risposte date
•3^-4^-5^ primaria: almeno 3 risposte corrette con
almeno 10 risposte date
•Secondaria di I grado: almeno 4 risposte corrette con
almeno 11 risposte date
Perché potesse essere calcolato il punteggio di
comprensione totale la condizione doveva verificarsi in
entrambi i testi.
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Taratura e dati normativi
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Sono state escluse, inoltre, le prove svolte da bambini
che, in base al riferimento degli insegnanti, rientravano
in queste categorie:
•con disabilità
•appartenenti ad un ambiente socio-culturale
svantaggiato
•con combinazioni di più criticità
Si sono escluse, inoltre, le prove di dubbia attendibilità.
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Taratura e dati normativi
Vel. Corr. Brano A Brano B Comp. T.
1^ Primaria U. 791 818 873 835 772
2^ Primaria E. 1374 1391 1429 1425 1365
2^ Primaria U. 800 798 968 937 900
3^ Primaria 862 846 1209 1183 1099
4^ Primaria 707 705 1165 1152 1099
5^ Primaria 835 833 1227 1181 1145
1^ Secondaria 447 436 855 826 773
2^ Secondaria 639 619 993 1020 964
3^ Secondaria 564 546 1055 1052 1020
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Taratura e dati normativi Le numerosità su cui si sono calcolati i dati normativi
sono le seguenti:
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Per ciascuna delle distribuzioni sono indicati:
•Media e Deviazione Standard
•Curtosi
•Assimetria
•Distribuzione percentiliare (per blocchi di 10 + 5°p e
15°p)
•Divisione in fasce di prestazione (in 4 categorie) per
l’interpretazione del punteggio
Il clinico può scegliere per ogni variabile la modalità
a lui più congeniale per comprendere come si
colloca il bambino rispetto al campione normativo.
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Taratura e dati normativi
La divisione delle prestazioni in quattro fasce di risale
alla prima edizione delle prove MT (Cornoldi e Colpo,
1981). Numerosi sono i criteri in base ai quali si
possono definire. Per le prove MT-3 ci si è riferiti alla
distribuzione percentiliare in questo modo:
•Richiesta di Intervento Immediato (RII) x < 5° p.
•Richiesta di Attenzione (RA) 5°p. < x < 15°p.
•Prestazione Sufficiente (PS) 15°p. < x < 70°p.
•Criterio Completamente Raggiunto (CCR) x > 70° p.
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Le fasce di prestazione
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Nelle prove di comprensione talvolta, osservando la
distribuzione percentilare, alcuni punteggi potevano
essere fatti rientrare in due fasce differenti.
Relativamente ai valori dubbi si è osservato
l’andamento della distribuzione per stabilire i
punteggi cut-off di ciascuna fascia .
Es.: Se un punteggio di 5 corrisponde al 15° percentile, il valore 5
dovrebbe essere incluso nella fascia RA, tuttavia se esso
corrisponde anche al 20°p potrebbe rientrare anche nella fascia PS in questi casi si è scelto di includere tale punteggio
nella fascia PS in quanto il punteggio 5 risulta rappresentativo di
percentili anche superiori al 15°
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Le fasce di prestazione
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48
4.1.3Interpretazionedeipunteggiinbaseallefascediprestazioneeaicut-offPerunapiùfacileinterpretazionedelleprestazioniriscontratesonostateadottatelefascediprestazione. La divisione delle prestazioni in quattro fasce di riferimento (CCR=CriterioCompletamenteRaggiunto,PS=PrestazioneSufficiente,RA=RichiestadiAttenzione,RII=RichiestadiInterventoImmediato)risaleallaprimaedizionedelleproveMT(CornoldieColpo,1981).Comeosservatonell’ultimaedizioneditaliprove(CornoldieColpo,2011),numerosisonoicriteriinbaseaiqualisipossonodefiniretalifasce,tuttaviaquellopiùleggibileedoggettivofariferimentoalladistribuzionepercentilare.NelpresentemanualesièsceltodiindicarecomeRIIunaprestazioneinferioreal5°percentile,RAunaprestazionecompresatrail5°eil15°p.(inclusi),PSunaprestazionesuperioreal15°edentroil70°p.(incluso),CCRunaprestazionesuperioreal70°p.Sullabaseditalicriterisonostatedefinitelefascediprestazioniperlaletturariportateintabella4.4.
Classe e titoli RII RA PS CCR
1^ primaria uscita
Storia di un baco
Correttezza >13 13-8,5 8-2 <2
RapiditàSill./sec. <0,45 0,45-0,67 0,68-1,47 >1,47
2^ primaria entrata
Le provviste di Ciop
Correttezza >10,5 10,5-7 6,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <0,74 0,74-1,06 1,07-2,06 >2,06
2^ primaria uscita
I l leprotto e la volpe
Correttezza >11 11-8 7,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <1,08 1,08-1,31 1,32-2,23 >2,24
3^ primaria
I l gerbillo
Correttezza >11 11-7 6,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <1,47 1,47-1,93 1,94-3,10 >3,10
4^ primaria
I Tuareg
Correttezza >11 11-7 6,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <1,91 1,91-2,48 2,49-3,85 >3,85
5^ primaria
I l bumerang
Correttezza >10 10-7 6,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <2,17 2,17-2,74 2,75-4,09 >4,09
1^ secondaria
I l cervo e la neve
Correttezza >12 12-7 6,5-1,5 <1,5
RapiditàSill./sec. <2,48 2,48-3,06 3,07-4,54 >4,54
2^ secondaria
Le vespe
Correttezza >10,5 10,5-7,5 7-2 <2
RapiditàSill./sec. <2,60 2,60-3,41 3,42-4,88 >4,88
3^ secondaria
L’arco nell’antichità
Correttezza >10 10-7 6,5-2 <2
RapiditàSill./sec. <3,12 3,12-3,90 3,91-5,30 >5,30
Tabella 4.4: Fasce di prestazione per Correttezza e Rapidità nelle varie classi
Commentato [FV6] : Rifarefasceperlacorrettezzaunavoltacalcolatelenuovenorme.
50
n M ds asimm. curtosi 5 10 15 20 30 40 50 60 70 80 90
CLASSE 1^ PRIMARIA USCITA
Drago Fiammone 873 6,98 1,99 -0,31 -0,72 3 4 5 5 6 7 7 8 8 9 10
Violetta saponetta 835 5,63 1,85 0,40 -0,63 3 3 4 4 4 5 6 6 7 7 8
Drago + Violetta 772 12,85 3,20 0,01 -0,65 8 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17
CLASSE 2^ PRIMARIA ENTRATA
Flauto Speciale 1429 6,65 1,96 -0,17 -0,89 3 4 4 5 6 6 7 7 8 9 9
Tartaruga e Orco 1425 6,97 1,95 -0,31 -0,84 4 4 5 5 6 7 7 8 8 9 9
Flauto + Tartaruga 1365 13,76 3,31 -0,29 -0,71 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
CLASSE 2 ^ PRIMARIA USCITA
Pesca bagnata 968 8,65 2,35 -0,56 -0,55 4 5 6 7 7 8 9 10 10 11 11
Sciarpa rossa 937 8,50 2,33 -0,62 -0,45 4 5 6 6 7 8 9 10 10 10 11
Pesca + Sciarpa 900 17,34 3,94 -0,58 -0,37 10 12 13 14 16 17 18 19 20 21 22
CLASSE 3^ PRIMARIA
Till 1209 7,26 2,19 -0,21 -0,79 4 4 5 5 6 7 7 8 9 9 10
Fiori di ghiaccio 1183 6,39 2,05 0,19 -0,65 3 4 4 4 5 6 6 7 8 8 9
Till + Fiori 1099 13,80 3,54 0,09 -0,59 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
CLASSE 4^ PRIMARIA
Ponte dei bambini 1165 8,08 2,21 -0,39 -0,54 4 5 6 6 7 8 8 9 9 10 11
Scoperta patata 1152 7,64 2,38 -0,13 -0,78 4 4 5 5 6 7 8 8 9 10 11
Ponte + Patata 1116 15,83 3,97 -0,24 -0,64 9 10 11 12 14 15 16 17 18 19 21
CLASSE 5^ PRIMARIA
Storia di un cane 1227 7,77 1,99 -0,38 -0,21 4 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10
Tende, cavalli, libertà 1181 6,83 2,21 0,11 -0,82 3 4 4 5 5 6 7 7 8 9 10
Cane + Tende… 1145 14,69 3,57 -0,09 -0,59 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASSE 1^ SECONDARIA
Salvataggio della nave 855 7,44 1,99 0,76 -0,76 4 5 5 6 6 7 7 8 9 9 10
I l lago Aral 826 7,43 2,00 0,05 -0,78 4 5 5 5 6 7 8 8 9 9 10
Nave + Lago… 773 15,02 3,30 0,00 -0,78 9 10 12 12 13 14 15 16 17 18 19
CLASSE 2^ SECONDARIA
I l violino rubato 993 7,15 1,89 0,14 -0,80 4 5 5 5 6 7 7 8 8 9 10
Scimmie di Koshima 1020 9,24 2,19 -0,67 -0,45 5 6 7 7 8 9 10 10 11 11 12
Violino + Scimmie 964 16,53 3,41 -0,28 -0,62 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21
CLASSE 3^ SECONDARIA
26.000 euro 1055 8,36 1,83 -0,32 -0,37 5 6 6 7 7 8 8 9 9 10 11
La Corniola 1052 8,77 2,00 -0,39 -0,55 5 6 7 7 8 8 9 10 10 11 11
Euro + Corniola 1020 17,25 3,14 -0,23 -0,41 12 13 14 14 16 17 17 18 19 20 21
Tabella 4.5: Statistiche descrittive e distribuzione percentili per le prove di comprensione nelle varie classi
4.2.3Interpretazionedeipunteggidicomprensionesecondofasceecut-offPerunapiùfacileinterpretazionedelleprestazioniottenutesonostateadottateancheinquestocasolefascediprestazione(CCR=CriterioCompletamenteRaggiunto,PS=PrestazioneSufficiente,RA=RichiestadiAttenzione,RII=RichiestadiInterventoImmediato).Essesonostateideatebasandosisulladistribuzionepercentilareinmodoanalogoaquantofattoperleprovedidecodifica.Inquestocasoèstataparticolarmentecriticalasceltaseincludereomenonellafasciailvalorechecorrispondevaadundeterminatopercentile.Talvolta,nelladistribuzionepercentilare,alcunivaloriappartenentiafascedifferenticorrispondevanoalmedesimonumerodirisposteesattedatedalbambino.Relativamenteaivaloridubbisièosservatol’andamentodelladistribuzioneperstabilireipunteggicut-offdiciascunafascia.Nelbrano“IlDragoFiammone”,peresempio,unpunteggiodi5corrispondeal15°percentile;essendoil15°pinclusonellafasciaRAilvalore5dovrebbeessereinclusoinquestafascia,tuttaviaessocorrispondeancheal20°p:sièscelto,quindi,diincluderetalepunteggionellafasciaPSinquantoquestovalorerisultarappresentarepercentilianchesuperiorial15°e,quindi,nonèconsiderabileall’internodellafasciaRAinbasealleregoledescrittenelparagrafo4.1.3.Intabella4.6sonoriportatelefasceperivaribranieperilpunteggiodicomprensionetotaledatodallasommadellaprestazioneneiduetestiperquellafasciascolare.
Classe e titoli RII RA PS CCR
1^ primaria uscita
Drago <3 3-4 5-8 >8
Saponetta <3 3 4-6 >7
Totale <8 8-9 10-14 >14
2^ primaria entrata
Flauto <3 3-4 5-8 >8
Orco <4 4 5-8 >8
Totale <8 8-10 11-16 >16
2^ primaria uscita
Pesca <4 4-6 7-10 >10
Sciarpa <4 4-5 6-9 >9
Totale <10 10-13 14-20 >20
3^ primaria
Till < 4 4 5-8 > 8
Fiori < 3 3 4-8 > 8
Totale < 8 8 - 10 11 - 16 >16
4^ primaria
Ponte < 4 4-5 6-9 >9
Patata < 4 4 5-9 > 9
Totale < 9 9-11 12-18 >18
5^ primaria
Cane < 4 4-5 6-8 > 8
Tende < 3 3-4 5-8 >8
Totale < 9 10-11 12-17 > 17
1^ secondaria Nave <4 4-5 6-8 >8
Taratura e dati normativi Esempio di dati disponibili
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Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni
Appendiceb:Graficididistribuzionedelleprincipalivariabilididecodifica(erroriesillabealsecondo)ecomprensione
1^PrimariaUscitaAccuratezzadiLettura–Storiadiunbaco
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Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni
1^PrimariaUscitaRapiditàdiLettura–Storiadiunbaco
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Taratura e dati normativi Grafici delle distribuzioni
1^PrimariaUscitaComprensioneTotale–IldragoFiammone+LastoriadiViolettalasaponetta
Domande centrali e specifiche Per effettuare analisi di profilo sono disponibili dati
normativi (Media, Dev.Std. e 5° p.) per le domande
Centrali e Specifiche.
Tale dato può essere usato solo in presenza di
entrambi i testi.
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Taratura e dati normativi Confronto MT-3 e Prove di Lettura MT 1981
La rapidità è indicata in cent.sec./sill.
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Taratura e dati normativi Sviluppo delle abilità di lettura
Lvl. 1-8 (Prove Mt-3) – Lvl 9-10 (Mt Avanzate-2) – lvl 11-13 (MT-16-19)
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Caratteristiche psicometriche
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Per ciascuno dei testi di comprensione è stato
calcolato l’alfa di Cronbach.
Brano A o Cronaca Brano B o Informativo
1^ primaria uscita .80 .69
2^ primaria entrata .68 .70
2^ primaria uscita .81 .83
3^ primaria .75 .71
4^ primaria .67 .69
5^ primaria .70 .71
1^ secondaria .61 .73
2^ secondaria .65 .82
3^ secondaria .74 .76
Prove di comprensione del testo
Caratteristiche psicometriche
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È stata calcolata la correlazione item-totale in tutti i
testi.
Prove di comprensione del testo
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Caratteristiche psicometriche
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Si è rilevata la difficoltà di ogni item calcolando la
percentuale di risposte esatte nel campione di
standardizzazione.
Prove di comprensione del testo
Sono state calcolate varie correlazioni di Pearson
tra le variabili:
•Brano A e Brano B di comprensione
•Rapidità e Correttezza di lettura
•Comprensione Totale e Rapidità di Lettura
•Comprensione Totale e Correttezza di Lettura
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra le prove
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r A-B Vel-Corr
Comp-
vel
Comp-
Corr 1^ primaria uscita .60 -.43 .34 -.25
2^ primaria entrata .60 -.46 .39 -.31
2^ primaria uscita .67 -.42 .35 -.31
3^ primaria .62 -.53 .38 -.31
4^ primaria .45 -.53 .34 -.35
5^ primaria .52 -.48 .34 -.35
1^ secondaria .54 -.56 .38 -.30
2^ secondaria .65 -.51 .33 -.29
3^ secondaria .67 -.53 .35 -.24
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra le prove
La prestazione nella prova di lettura di 62 bambini
di classe 3^ primaria è stata audioregistrata e
proposta a due giudici indipendenti.
I un unico ascolto i giudici hanno siglato i
protocolli registrando gli errori commessi dai
bambini e rilevando il tempo impiegato.
Si sono poi calcolate le correlazioni di Pearson tra
le misure di rapidità di accuratezza
•Rapidità r=1.00
•Correttezza di r=.99
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Caratteristiche psicometriche
Correlazione tra giudici indipendenti
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Caratteristiche psicometriche
Attendibilità test-retest
Brano A o Cronaca
Brano B o Informativo
Velocità Correttezza
1^ primaria uscita .61 N=30
.34 N=30
.87 N=30
.70 N=30
2^ primaria entrata
2^ primaria uscita .45 N=31
.46 N=31
.84 N=28
.64 N=28
3^ primaria .48 N=107
.29 N=106
4^ primaria .52 N=141
.67 N=136
.85 N=22
.59 N=22
5^ primaria .37 N=92
.59 N=92
1^ secondaria .55 N=49
.67 N=48
2^ secondaria .69 N=84
.79 N=84
.96 N=22
.79 N=22
3^ secondaria .31 N=39
.45 N=39
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale
È stato chiesto alle insegnanti di indicare il titolo di
studio più alto tra i genitori del bambino. Si è scelta
una scala a 5 livelli:
•1= Licenza Elementare
•2= Licenza Media
•3= Diploma Professionale (3 anni)
•4= Diploma di Maturità (5 anni)
•5= Laurea
Vengono riportati i confronti tra il lvl. 2 e lvl. 5 nella
correttezza e velocità di lettura, e in comprensione tot.
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza
Licenza Media Laurea t(gdl)
1^ Primaria U. M=4,85 (4,15) M=4,37 (3,60) t= 0,98 (250) p= .33
2^ Primaria E. M= 5,13 (3,42) M=3,93 (2,85) t=3,97 (429) p <.001
2^ Primaria U. M= 4,93 (3,44) M= 2,79 (2,14) t= 5,28 (255) p <.001
3^ Primaria M= 5,27 (3,79) M= 3,34 (2,99) t=4,47 (250) p <.001
4^ Primaria M= 5,54 (4,09) M=3,15 (2,29) t=6,01 (266) p <.001
5^ Primaria M= 4,81 (3,64) M= 3,08 (2,24) t= 4,96 (295) p <.001
1^ Secondaria M= 4,56 (3,37) M=3,08 (3,09) t=2,90 (190) p =.004
2^ Secondaria M= 5,16 (3,25) M= 3,21 (2,46) t=4,89 (210) p <.001
3^ Secondaria M= 4,74 (3,11) M= 3,11 (2,42) t=4,13 (211) p <.001
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Correttezza
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità
Licenza Media Laurea t(gdl)
1^ Primaria U. M= 1,21 (0,63) M=1,28 (0,66) t=0,85 (242) p=.39
2^ Primaria E. M= 1,52 (0,68) M= 1,87 (0,70) t=5,13 (426) p<.001
2^ Primaria U. M=1,82 (0,54) M= 2,30 (0,69) T=5,28 (255) p <.001
3^ Primaria M= 2,74 (0,71) M=3,02 (0,86) t=5,27 (256) p <.001
4^ Primaria M= 3,09 (0,86) M= 3,52 (0,83) T=4,20 (266) p <.001
5^ Primaria M= 3,39 (0,80) M=3,86 (0,83) t=5,00 (298) p <.001
1^ Secondaria M= 3,88 (0,84) M=4,22 (0,81) t=2,62 (195) p =.009
2^ Secondaria M= 4,24 (0,96) M= 4,72 (0,97) t=3,73 (217) p <.001
3^ Secondaria M= 4,51 (0,83) M= 5,08 (0,85) t=4,98 (220) p <.001
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Velocità
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione
Licenza Media Laurea t(gdl)
1^ Primaria U. M= 12,02 (3,00) M= 13,93 (3,11) t=5,14 (277) p<.001
2^ Primaria E. M= 12,21 (3,35) M=14,66 (3,13) t=7,45 (421) p <.001
2^ Primaria U. M= 15,77 (4,04) M= 19,32 (3,16) t=8,50 (313) p <.001
3^ Primaria M= 11,93 (3,29) M=15,30 (3,36) t=9,34 (343) p <.001
4^ Primaria M= 14,18 (3,91) M= 17,47 (3,83) t= 8,30 (386) p <.001
5^ Primaria M= 12,81 (3,55) M= 15,79 (3,33) t=8,28 (364) p <.001
1^ Secondaria M= 13,97 (3,17) M= 16,17 (3,65) t=5,05 (246) p <.001
2^ Secondaria M= 15,46 (3,49) M= 18,32 (3,10) t=6,98 (365) p <.001
3^ Secondaria M= 16,13 (3,24) M= 18,56 (2,62) t= 6,97 (310) p <.001
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Caratteristiche psicometriche Ambiente socio-culturale - Comprensione
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Caratteristiche psicometriche Confronti di genere
Anche per i confronti di genere si sono effettuati dei
t-test sulle variabili di:
•Correttezza di lettura
•Velocità di lettura
•Comprensione Totale
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Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Correttezza
Maschi Femmine p
1^ Primaria U. M= 4,38 (4,26) M= 4,63 (3,77) Ns
2^ Primaria E. M= 3,96 (3,25) M= 3,95 (3,04) Ns
2^ Primaria U. M= 4,24 (3,35) M= 4,33 (3,55) Ns
3^ Primaria M= 3,77 (3,17) M= 4,09 (3,42) Ns
4^ Primaria 3,97 (3,35) M= 3,91 (2,99) Ns
5^ Primaria M= 3,84 (3,08) M= 4,04 (3,21) Ns
1^ Secondaria M= 3,87 (3,44) M= 3,82 (3,13) Ns
2^ Secondaria M= 4,12 (3,12) M= 4,17 (3,13) Ns
3^ Secondaria M= 4,04 (3,11) M= 3,95 (2,99) Ns
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Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Velocità
Maschi Femmine p
1^ Primaria U. M= 1,38 (0,62) M=1,21 (0,61) Ns
2^ Primaria E. M= 1,80 (0,71) M= 1,71 (0,68) p < .05
2^ Primaria U. M= 2,00 (0,66) M= 1,95 (0,66) Ns
3^ Primaria M= 2,75 (0,81) M= 2,69 (0,82) Ns
4^ Primaria M= 3,29 (0,87) M= 3,41 (0,84) Ns
5^ Primaria M= 3,59 (0,82) M= 3,62 (0,88) Ns
1^ Secondaria M= 3,94 (0,87) M= 4,11 (0,87 ) Ns
2^ Secondaria M= 4,29 (1,02) M= 4,52 (0,95) Ns
3^ Secondaria M= 4,75 (0,94) M= 4,84 (0,91) Ns
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Caratteristiche psicometriche Confronti di genere - Comprensione
Maschi Femmine p
1^ Primaria U. M= 12,73 (3,08) M= 12,96 (3,31) Ns
2^ Primaria E. M= 13,83 (3,34) M= 14,70 (3,29) Ns
2^ Primaria U. M= 17,25 (4,00) M= 17,48 (3,89) Ns
3^ Primaria M= 13,44 (3,63) M= 14,11 (3,45) p < .01
4^ Primaria M= 15,65 (4,09) N= 15,99 (3,85) Ns
5^ Primaria M= 14,65 (3,58) M= 14,63 (3,51) Ns
1^ Secondaria M= 15,08 (3,35) M= 14,9 (3,23) Ns
2^ Secondaria M= 16,58 (3,39) M= 16,47 (3,44) Ns
3^ Secondaria M= 17,09 (3,05) M= 17,42 (3,2) Ns
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Somministrazione e correzione
“Ora dovrai leggere ad alta voce il brano che hai qui
davanti, voglio vedere come lo sai leggere. Guarderò
col cronometro il tempo che impieghi, ma non ti
preoccupare troppo di andare veloce. A me interessa
che tu legga meglio che puoi, cioè facendo meno errori
possibile e leggendo in modo scorrevole, in pratica devi
leggere come fai solitamente quando ti impegni. Il
brano si intitola: “..”, tu inizia a leggere da questo punto
(si indica al bambino l’inizio della prima riga)”.
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Le Prove di Lettura ad Alta Voce
Somministrazione e correzione
L’esaminatore non deve intervenire in alcun modo
per segnalare la lettura erronea e l’omissione di una
parola, deve invece far presente allo studente,
indicando con la mano l’inizio della riga giusta, il salto
di una riga o il ritorno su una riga già letta. Inoltre, se
lo studente si arresta per più di cinque secondi,
l’esaminatore dovrà leggere la parola su cui egli si è
bloccato.
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Le Prove di Lettura ad Alta Voce
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Somministrazione e correzione
L’operatore dovrà:
•Rilevare il tempo impiegato dal bambino per
leggere il brano
•Segnare sul suo protocollo l’esatta lettura compiuta
dal bambino secondo le indicazioni per la siglatura
Se il bambino impiega più di 4 min si può decidere di
interrompere la prova. L’esaminatore segnerà sul suo
protocollo il punto esatto in cui il bambino è arrivato
in 240 sec.
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Le Prove di Lettura ad Alta Voce
Indicazioni per la siglatura
L’esaminatore dovrà segnare sulla sua copia della
prova la maniera e il punto in cui il bambino ha letto
erroneamente.
Si può siglare anche nel seguente modo se non si riesce
a riportare l’esatta lettura del bambino:
•^ = aggiunta
•/ = spostamento di accento
•– = inesatta lettura (sostituzione)
•5” = pausa lunga più di 5 secondi
•|| = grossa esitazione
•( ) = omissione
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Punteggio di correttezza
Gli errori commessi dal bambino si dividono in due
categorie principali:
•Errori da 1 punto
•Errori da ½ punto
ATTENZIONE!
•Errori da 1 punto che non cambiano il significato della
frase vengono valutati solo ½ punto
•In caso di autocorrezione si toglie ½ punto di errore
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Punteggio di correttezza
Sono considerati errori da 1 punto:
•inesatta lettura della sillaba;
•omissione di sillaba, parola o riga;
•aggiunta di sillaba, parola e rilettura di una stessa
riga;
•pausa lunga più di 5 secondi.
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Punteggio di correttezza
Sono considerati errori da ½ punto:
•spostamento di accento;
•grossa esitazione non si intende la semplice
lettura stentata, lettera per lettera o sillaba per
sillaba, aspetti già penalizzati dall’indice di rapidità,
ma un blocco o la lettura inizialmente inesatta (Es.:
bal-bal-balcone
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Punteggio di correttezza
• Non va considerata errore la pronuncia
imperfetta di una parola che possa essere
attribuita all’uso dialettale (ad esempio, nel
Veneto, l’omissione di doppia e la lettura di “s” al
posto di “z”) o ad eventuali disturbi di
articolazione
• Errori o grosse esitazioni che riguardano parole
connesse (Es.: c’era) si penalizzano una sola volta
• Errori ripetuti su una medesima parola che si ripete
nel testo si contano solo una volta
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Alcune precisazioni
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Punteggio di correttezza
•
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Proporzione negli errori
Punteggio di velocità
•
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Somministrazione e correzione
“Ora ti chiederò di leggere un testo dal titolo “….”; puoi leggere il
testo in maniera silente. Voglio vedere se sei capace di
comprendere bene quello che leggi. Per questo dopo aver letto
il testo dovrai rispondere ad una serie di domande con risposta a
scelta multipla. Ogni domanda ha quattro alternative di risposta
e l’alternativa corretta va marcata con una crocetta. C’è solo
una risposta corretta. È possibile correggere le risposte in caso di
ripensamento. Se lo ritieni opportuno puoi tornare sul testo ogni
volta che lo desideri. Rispondi a tutte le domande e se hai
qualche dubbio scegli l'opzione secondo te più giusta. Non ci
sono limiti di tempo per lo svolgimento della prova."
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Le Prove di Comprensione del testo
Somministrazione e correzione
L’esaminatore mostra la prova in modo che il bambino possa
vedere che ci sono domande con alternative indicate dalle
lettere A, B, C e D.
“Come vedi, sui fogli che ti ho dato c’è un brano e quindi delle
domande. Per ogni domanda ci sono alternative indicate dalle
lettere A, B, ecc. Dovrai decidere qual è quella giusta. In caso di
incertezza, dovrai scegliere quella che ti sembra più giusta e farai
una crocetta sulla lettera che descrive la risposta giusta per
quella domanda. Per esempio, se per la prima domanda la
risposta giusta è la A fai una crocetta qui (indicare), se la B fai
una crocetta qui, se la C qui, se la D qui. Hai capito? Ricorda che
non devi avere fretta e che puoi tornare a rivedere il brano tutte
le volte che vuoi. Io non potrò darti alcun aiuto o suggerimento.”
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Le Prove di Comprensione del testo
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La valutazione avviene assegnando:
•1 punto per ogni risposta corretta
•0 punti per ogni risposta errata, salata o in caso di
doppia risposta.
Il punteggio complessivo viene dato dalla somma dei
punti ottenuti.
A differenza delle Prove MT precedenti, non sono
previsti correttivi nel caso in cui il bambino abbia
scelto due alternative per una stessa domanda o
lasciato molte domande in bianco.
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Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo
Domande centrali e specifiche Fra le varie modalità secondo cui possono essere
differenziate le domande di comprensione si è scelta
una semplice dicotomia che differenziasse:
•domande che riguardano contenuti di carattere
centrale per comprendere il significato del testo
• domande che si riferiscono a contenuti
maggiormente specifici (locali o di dettaglio).
Tramite giudizi indipendenti di 4 esperti sono stati
assegnati gli item ad una delle due categorie in modo
tale che vi fossero il 50% di domande di ciascuna
tipologia in ogni testo.
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Alcune precisazioni:
• L’operatore può controllare la completezza del
protocollo prima di correggerlo, verificando
eventuali doppie risposte o domande saltate e
chiedere al bambino di integrare la prova
• È preferibile somministrare prima il testo A o il brano
di Cronaca e successivamente il testo B o il brano
Informativo
• È possibile in tutte le fasce d’età calcolare un
punteggio complessivo dato dalla somma dei due
testi.
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Somministrazione e correzione Le Prove di Comprensione del testo