prova de são gonçalo

Leia atentamente as instruções abaixo.

01- Você recebeu do fi scal o seguinte material:

a) Este Caderno, com 50 (cinquenta) questões da Prova Objetiva, sem repetição ou falha, assim distribuídas:

Português Conhecimentos Gerais Conhecimentos Pedagógicos Conhecimentos Específi cos

01 a 10 11 a 20 21 a 30 31 a 50

b) Um Cartão de Respostas destinado às respostas das questões objetivas formuladas nas provas.

02- Verifi que se este material está em ordem e se o seu nome e número de inscrição conferem com os que aparecem no Cartão de Respostas. Caso contrário, notifi que imediatamente o fi scal.

03- Após a conferência, o candidato deverá assinar no espaço próprio do Cartão de Respostas, com caneta esferográfi ca de tinta na cor azul ou preta.

04- No Cartão de Respostas, a marcação da alternativa correta deve ser feita cobrindo a letra e preenchendo todo o espaço interno do quadrado, com caneta esferográfi ca de tinta na cor azul ou preta, de forma contínua e densa.

Exemplo:

05- Para cada uma das questões objetivas, são apresentadas 5 (cinco) alternativas classifi cadas com as letras (A, B, C, D e E), mas só uma responde adequadamente à questão proposta. Você só deve assinalar uma alternativa. A marcação em mais de uma alternativa anula a questão, mesmo que uma das respostas esteja correta.

06- Será eliminado do Concurso Público o candidato que:

a) Utilizar, durante a realização das provas, telefone celular, bip, walkman, receptor/transmissor, gravador, agenda telefônica, notebook, calculadora, palmtop, relógio digital com receptor ou qualquer outro meio de comunicação.

b) Ausentar-se da sala, a qualquer tempo, portando o Cartão de Respostas.

Observações: Por motivo de segurança, o candidato só poderá retirar-se da sala após 1 (uma) hora a partir do início da prova. O candidato que optar por se retirar sem levar seu Caderno de Questões não poderá copiar sua marcação de

respostas, em qualquer hipótese ou meio. O descumprimento dessa determinação será registrado em ata, acarretando a eliminação do candidato.

Somente decorridas 2 horas de prova, o candidato poderá retirar-se levando o seu Caderno de Questões.

07- Reserve os 30 (trinta) minutos fi nais para marcar seu Cartão de Respostas. Os rascunhos e as marcações assinaladas no Caderno de Questões não serão levados em conta.

A B C D E

Data: 05/06/2011 Duração: 3 horas

PREFEITURAMUNICIPAL DESÃO GONÇALO

CONCURSO PÚBLICO

PROFESSOR I

EDUCAÇÃO FÍSICA

www.ceperj.rj.gov.br [email protected]

2PREFEITURA MUNICIPAL DE SÃO GONÇALOFundação Centro Estadual de Estatística, Pesquisa e Formação de Servidores Públicos do Rio de Janeiro - CEPERJ

PROFESSOR I - EDUCAÇÃO FÍSICA

PORTUGUÊS

Leia o texto a seguir e responda às questões de número 01 a 10.

POR QUE O BRASILEIRO COMPRA LIVROS, MAS NÃO LÊ

Dos grandes autores, Saramago foi o mais comprado no ano que termina. Mas não terá sido o mais lido – Faulkner, Guimarães Rosa, Euclides da Cunha também tiveram mais compradores que leitores. Por quê? São autores difíceis. Difíceis em quê? Eles propõem problemas aos leitores, a começar pelo problema da forma. O leitor médio brasileiro só alcança o nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades. Não o constato para me vangloriar, pois a cultura intelectual não confere em si qualquer superioridade.

E por que a maioria dos brasileiros compradores de livros não consegue ler autores “de proposta”, que nos fazem estranhar a realidade, usando para isso alguma criatividade formal? A primeira resposta é óbvia: o nível da educação brasileira é baixo. Assim continuará nas próximas décadas, se não reformarmos o ensino.

Uma segunda resposta é que a fi losofi a morreu. Filosofi a, como sabe o leitor, tem muitas acepções. A mais elementar é a de sabedo-ria. Uma acepção mais elevada é a disciplinar, sinônima de história da fi losofi a: sucessão de escolas, grandes pensadores e sistemas de pensamento que nos empurravam no antigo colegial. Nesses dois sentidos, a fi losofi a continuará viva por muito tempo. Mas não é em qualquer deles que falo ao dizer que a fi losofi a morreu; e sua morte é uma razão de os leitores brasileiros não conseguirem curtir autores como Saramago. É na acepção seguinte.

A fi losofi a que morreu foi a arte de interpelar o mundo, a co-meçar por si mesmo, elaborando narrativas críticas da vida. Uma crença das últimas gerações é a do presente contínuo: passado e futuro, experiência e projeto, fundamento e destino, não servem para nada. Não o constato com saudade do tempo em que as hu-manidades entupiam os currículos; não há nada no passado que deva ser trazido de volta.

Saramago vendeu muito, mas foi pouco lido. O português é um autor fi losófi co. Cada um dos seus romances propõe, sem resolver, um problema, a começar pela forma com que nos apresenta suas interpelações. É um autor difícil. Nós é que de uns anos para cá fi camos fáceis.(Joel Rufi no dos Santos, Revista Época, 28 de dezembro de 2010, com adaptações)

01. Dentre os problemas propostos aos leitores pelos grandes autores existe o da forma, que consiste na utilização da linguagem:A) denotativaB) conotativaC) coloquialD) cultaE) polissêmica

02. No segmento “Não o constato para me vangloriar...” (l. 7/8), o pronome empregado em terceira pessoa refere-se:A) ao autor do texto em análiseB) ao leitor médio brasileiroC) ao parágrafo seguinte àquele em que o pronome se insereD) ao período que precede aquele em que o pronome se insereE) ao problema da forma enfrentado pelos autores

03. Segundo o texto, entende-se por autores “de propostas” aqueles que propõem:A) atitudesB) problemasC) soluçõesD) respostasE) roteiros

04. No trecho “Filosofi a, como sabe o leitor, tem muitas acepções. A mais elementar é a de sabedoria.” (l. 16/17), na afi rmativa em destaque, faz-se uma referência:A) à fonologia do termo “sabedoria”B) à morfologia do vocábulo “sabedoria”C) à sintaxe da frase em destaqueD) à grafi a simples da palavra “fi losofi a”E) à etimologia da palavra “fi losofi a”

05. No segmento “Mas não terá sido o mais lido...” (l. 2), o emprego do tempo futuro indica:A) fato tomado como verdade universalB) que o fato futuro é quase certoC) a possibilidade de um fato passadoD) que o fato estará concluído antes de outro que lhe é posteriorE) ordem atenuada ou um pedido

06. Segundo o autor, a fi losofi a que morreu foi aquela que:A) pode ser defi nida como “amor ao saber”B) é entendida como história da fi losofi a e seus fi lósofosC) se refere a sistemas de pensamentos fi losófi cosD) é tida como sucessão de escolas fi losófi casE) faz questionamento sistemático do mundo e do eu

07. Contém expressão expletiva ou de realce o segmento:A) “Dos grandes autores, Saramago foi o mais comprado no ano

que termina.” (l. 1/2)B) “Mas não terá sido o mais lido.” (l. 2)C) “Mas não é em qualquer deles que falo ao dizer...” (l. 20/21)D) “A fi losofi a que morreu foi a arte de interpelar o mundo...” (l. 24)E) “Cada um dos seus romances propõe, sem resolver, um pro-

blema...” (l. 32/33)

08. Dentre os segmentos abaixo, aquele cujo verbo pode ser fl exionado no singular ou no plural, sem prejuízo semântico-gramatical, é:A) “E por que a maioria dos brasileiros compradores de livros não

consegue...” (l. 10/11)B) “Mas não terá sido o mais lido...” (l. 2)C) “Assim continuará nas próximas décadas...” (l. 13/14)D) “...não servem para nada...” (l. 27/28)E) “Cada um dos seus romances propõe...” (l. 32)

09. No trecho “O leitor médio brasileiro só alcança o nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades.”, não determina alteração semântico-sintática e problema de coe-são ou de coerência deslocar a palavra destacada no trecho, do seguinte modo:A) Só o leitor médio brasileiro alcança o nível dos autores de

entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades.B) O leitor médio brasileiro alcança só o nível dos autores de

entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades.C) O leitor médio brasileiro alcança o nível, só dos autores de

entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades.D) O nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda ou

curiosidades só alcança o leitor médio brasileiro.E) Só o nível dos autores de entretenimento puro, de autoajuda

ou curiosidades alcança o leitor médio brasileiro.

10. Observa-se o uso indevido da pontuação no segmento:A) “Dos grandes autores, Saramago foi o mais comprado...” (l. 1)B) “Difíceis em quê?” (l. 4)C) “...autores de entretenimento puro, de autoajuda ou curiosidades.”

(l. 6/7)D) “Nesses dois sentidos, a fi losofi a continuará...” (l. 19/20)E) “...fundamento e destino, não servem para nada.” (l. 27/28)

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CONHECIMENTOS GERAIS

11. O território correspondente ao Município de São Gonçalo foi primitivamente habitado pelos índios:A) CoroadosB) CarajásC) TamoiosD) GuaranisE) Potiguaras

12. O ponto culminante do Município de São Gonçalo é também uma das principais atrações turísticas da região. Trata-se do:A) Alto do GaiaB) Pico da MarambaiaC) Alto da PedraD) Pico do PapagaioE) Alto das Neves

13. A letra do Hino do Município de São Gonçalo foi composta por:A) Joyleno dos SantosB) Miguel FriasC) Geraldo Pereira LemosD) José Augusto DominguesE) Osmar Leitão

14. De acordo com o artigo 56 da Lei Orgânica do Município de São Gonçalo, compete privativamente ao Prefeito:A) eleger os membros da Mesa Diretora da Câmara MunicipalB) sustar os atos normativos do Poder Executivo que exorbitem

do poder regulamentarC) fi xar, anualmente, a remuneração dos Secretários Municipais

e dos VereadoresD) planejar, organizar e dirigir obras e serviços públicos locaisE) sustar a execução de ato impugnado pelo órgão de auxílio no

controle externo

15. Conforme estabelece o artigo 154 da Lei Orgânica do Muni-cípio de São Gonçalo quanto ao dever do Município com a saúde, cabe ao Poder Público Municipal, dentre outras incumbências:A) estabelecer critérios, parâmetros e métodos para o controle

da qualidade sanitária de produtos, substância e serviços de consumo e uso humanos

B) atualizar, periodicamente, o perfi l da saúde do Município, ga-rantindo sigilo quanto aos boletins produzidos

C) combater a medicina alternativa e popular, oferecendo serviços tecnicamente qualifi cados

D) regulamentar o processo de coleta, processamento, percurso e transfusão do sangue e seus derivados

E) estimular programas de combate preventivo ao uso de entor-pecentes e qualquer outro tipo de droga

16. De acordo com o artigo 175 da Lei Orgânica do Município de São Gonçalo, os Diretores e Diretores Adjuntos das Escolas Municipais serão escolhidos:A) pela comunidade escolarB) pelo Prefeito MunicipalC) pelo Conselho Municipal de EducaçãoD) pelo Secretário de EducaçãoE) pela sociedade civil

17. Segundo o artigo 58 do Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Gonçalo, o servidor público será voluntariamente aposentado, dentre outras condições:A) aos 60 (sessenta) anos de idade, se homem, com proventos

proporcionais ao tempo de serviçoB) aos 35 (trinta e cinco) anos de serviço, se homem, com pro-

ventos integraisC) aos 25 (vinte e cinco) anos de efetivo exercício em funções

de magistério, se professora, com proventos proporcionais ao tempo de serviço

D) aos 65 (sessenta e cinco) anos de idade, se mulher, com pro-ventos integrais

E) aos 25 (vinte e cinco) anos de efetivo exercício em funções de magistério, se professor, com proventos integrais

18. Conforme estabelece o artigo 92 do Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Gonçalo, será concedido salário família ao servidor:A) por fi lha ou fi lho inválido ou mentalmente incapaz que não

possua renda própria B) pelo cônjuge cuja renda seja inferior a dois salários mínimosC) por companheira que não viva em sua companhia e nem exerça

atividade remuneradaD) por fi lho ou fi lha que não possua renda própria, de qualquer idadeE) por ascendente direto que não exerça atividade remunerada

19. De acordo com o artigo 106 do Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Gonçalo, o servidor não poderá permanecer em licença por período superior a vinte e quatro meses consecutivos, salvo quando se tratar, dentre outros casos, de licença:A) por acidente em serviçoB) para tratar de interesses particularesC) por motivo de doença em pessoa da famíliaD) para tratamento de saúdeE) para desempenho de mandato classista

20. Segundo o artigo 195 do Estatuto dos Servidores Públicos do Município de São Gonçalo, em caso de inefi ciência comprovada, com caráter de habitualidade, no desempenho dos encargos de sua competência, será aplicada ao servidor a pena de:A) repreensãoB) suspensãoC) multaD) demissão E) advertência

CONHECIMENTOS PEDAGÓGICOS

21. O artigo 38 da Lei 9394/96 – Diretrizes e Bases da Educação Nacional estabelece que os sistemas de ensino devem manter cur-sos e exames supletivos, compreendendo a base nacional comum do currículo e habilitando ao prosseguimento de estudos em caráter regular. Para realizar o exame supletivo no nível de conclusão do ensino médio, a idade mínima exigida é:A) dezenove anosB) dezoito anosC) dezessete anosD) dezesseis anosE) quinze anos

22. Os artigos 79 a 82 do Regimento Escolar Básico da Rede Pública Municipal de Ensino de São Gonçalo tratam do Calendário Escolar para a Educação Infantil e o Ensino Fundamental, determinando a exigência mínima em relação ao número de dias e de horas de efetivo trabalho escolar que devem compor o ano letivo e fi xando o mínimo de horas diárias de trabalho efetivo em sala de aula que compõem a jornada escolar. Esses mínimos exigidos são, respectivamente:A) 180 dias, 800 horas e 4 horasB) 200 dias, 720 horas e 5 horasC) 220 dias, 820 horas e 4,5 horasD) 180 dias, 720 horas e 5 horasE) 200 dias, 800 horas e 4 horas



23. Para utilizar em uma reunião de professores, a coordenadora pedagógica transcreveu parte do artigo 54 do Estatuto da Criança e do Adolescente – ECA – como mostrado abaixo, cometendo propositalmente alguns erros.Art. 54. É dever do Estado assegurar à criança e ao adolescente:I- ensino fundamental, obrigatório e gratuito, inclusive para os

que a ele não tiveram acesso na idade própria;II- progressiva extensão da obrigatoriedade e gratuidade ao ensino médio;III- atendimento educacional especializado aos portadores de defi ciência,

preferencialmente em instituições fora da rede regular de ensino;IV- atendimento em creche e pré-escola somente às crianças de

um a seis anos de idade;V- acesso aos níveis mais elevados do ensino, da pesquisa e da

criação artística, segundo a capacidade de cada um;VI- oferta de ensino noturno regular, adequado às condições do

adolescente trabalhador;VII- atendimento no ensino fundamental, através de programas

suplementares de material didático-escolar, transporte, alimen-tação e assistência à saúde.

Após um rápido debate, os professores concluíram que estão de acordo com o estabelecido pelo artigo 54 do ECA somente os incisos:A) I, II, V, VI e VIIB) I, II, III, VI e VIIC) II, V e VIID) I, III, V, e VI E) II, III, IV, V e VII

24. Considerando as refl exões apresentadas pelos Parâmetros Curriculares Nacionais, analise as duas afi rmativas abaixo. 1. Em função do atual avanço tecnológico, em especial no

campo da informática, novas relações entre conhecimento e trabalho começaram a ser delineadas, exigindo uma reformu-lação dos objetivos da educação. Trata-se, agora, de capacitar os estudantes para a aquisição e o desenvolvimento de novas competências, em função de novos saberes que se produzem e demandam um novo tipo de profi ssional, preparado para poder lidar com novas tecnologias e linguagens, capaz de responder a novos ritmos e processos.

2. Para atender a essa necessidade de reformulação dos ob-jetivos da educação, é fundamental que a prioridade seja a capacitação dos estudantes para futuras habilitações em termos das tradicionais especializações profi ssionais.

É correto afi rmar que:A) Apenas a primeira afi rmativa é verdadeira.B) Nenhuma das duas afi rmativas é verdadeira.C) Apenas a segunda afi rmativa é verdadeira.D) Ambas as afi rmativas são verdadeiras, mas a segunda não

complementa a primeira.E) Ambas as afi rmativas são verdadeiras e a segunda comple-

menta a primeira.

25. No artigo “Projeto político-pedagógico da escola: fundamentos para a sua realização”, Gadotti analisa alguns eixos norteadores que caracterizam um projeto educacional comprometido com a construção de uma escola cidadã, como, por exemplo, a educação multicultural e comunitária, a democratização das relações de poder dentro da escola, a interdisciplinaridade e a transdisciplinaridade. Nesse contexto, o autor defi ne a transdisciplinaridade como:A) o aumento do número de disciplinas, evitando a duplicidade de

informaçõesB) o incentivo à especialização de professores nas diversas disciplinasC) o reforço das especifi cidades de cada uma das diferentes disciplinasD) a superação das fronteiras existentes entre as diferentes disciplinasE) a diminuição do número do disciplinas e a utilização de profes-

sores generalistas

26. Canen, Oliveira e Assis, no artigo “Currículo: uma questão de Cida-dania”, analisando, como exemplo, as diversas formas como o episódio da escravidão pode ser tratado, destacam a hipótese de “o currículo buscar levar os alunos a pesquisarem as raízes desse episódio, bem como o que signifi cou para as populações negras, refl etindo em que medida a abolição resultou (ou não) em efetivas condições humanas de vida para essas populações e discutindo como tais mecanismos podem explicar, em grande parte, o alto grau de miséria entre a população negra nos dias de hoje”. Os autores registram que esse enfoque da questão da escravidão refl ete a concepção de um modelo de currículo denominado:A) multicultural críticoB) pós-estruturalistaC) racionalistaD) técnico-culturalE) pluralista histórico

27. Hoffmann, em “Avaliação: mito e desafi o”, faz uma análise comparativa entre uma concepção de avaliação “a serviço de uma sociedade liberal (capitalista)” e uma perspectiva de avaliação “libertadora”. Segundo a autora, a alternativa que apresenta duas características da avaliação com uma concepção liberal é:A) ação coletiva e consensual / caráter sentencivoB) caráter investigativo / postura diretiva do professorC) conscientização das desigualdades sociais e culturais / caráter

competitivoD) caráter classifi catório / valorização da capacidade de memori-

zaçãoE) caráter refl exivo / valorização da capacidade de compreensão

28. Luckesi, em “Filosofi a da Educação”, analisa as diferentes tendências fi losófi co-políticas que procuram entender o sentido da educação na sociedade. Nesse contexto, o autor caracteriza uma dessas tendências como aquela que “tem por perspectiva compreender a educação como mediação de um projeto social, pretendendo demonstrar que é possível compreender a educação dentro da sociedade, com os seus determinantes e condicionantes, mas com a possibilidade de trabalhar pela sua democratização”. Essa tendência posiciona-se em relação à sociedade como:A) tecnicistaB) redentoraC) conservadoraD) reprodutivistaE) transformadora

29. Piletti, ao analisar o fenômeno da estratifi cação social, registra que ela pode apresentar-se sob três formas básicas, denominadas estratifi cação “por casta”, “por estamento” e “por classe”. Nesse contexto, considere as características listadas abaixo.I- O lugar dos indivíduos na hierarquia social é determinado por

sua situação econômica.II- As camadas superiores são minoritárias, mas apoderam-se das

profi ssões de maior prestígio.III- Não existe mobilidade social, pois um membro de uma

camada não pode passar para outra.IV- A harmonia social predomina, não ocorrendo pontos de tensão

entre as camadas.V- Os que estão numa posição elevada resistem à ascensão dos

que estão em posições inferiores.Segundo o autor, aplicam-se à estratifi cação “por classe” as ca-racterísticas de número: A) I, IV e VB) II, III e IVC) I, II e IIID) I, II e VE) II, IV e V

30. Vygotsky denomina “instrumento psicológico” tudo o que o homem utiliza para representar, evocar ou tornar presente o que está ausente. Para o autor, instrumento psicológico é o mesmo que:A) acomodaçãoB) equilíbrioC) signoD) hipótese E) ferramenta



CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS

31. Fonseca (2009) afi rma que o pensamento de Aristóteles, To-más de Aquino e Descartes infl uenciou na subestimação do corpo e da motricidade como atributos humanos em nossa sociedade, relegando estes a um patamar inferior diante da racionalidade. Para o autor, conceber corpo e mente como entidades separadas é um erro histórico, pois a motricidade intervém:A) somente nas habilidades perceptivas B) unicamente nos esquemas sensoriomotoresC) em todos os níveis do desenvolvimento das funções cognitivasD) exclusivamente nas representações pré-operatórias e de ope-

rações concretas E) predominantemente nos substratos da imagem mental

32. O Professor Darcy está à procura de uma atividade que minimize a importância dada à competição em detrimento da ludicidade, por parte dos alunos da turma do 9º ano. Sabendo que essa característica competitiva foi trazida para as aulas de Educação Física pela utilização dos princípios básicos do esporte de rendimento (Kunz in Assis de Oliveira, 2001), o professor deve optar por uma atividade que minimize:A) a sobrepujança e a comparação subjetivaB) a sobrepujança e a comparação objetivaC) a comparação objetiva e a ludicidadeD) a comparação objetiva e a associaçãoE) a comparação subjetiva e a racionalidade

33. Denominado por Moreira (2003) “Educação Física escolar do século XXI”, o autor tece análises das infl uências da concepção mecanicista da educação no campo da educação física escolar até fi ns do século XX. Nesse sentido, o autor vislumbra mudanças de superação deste paradigma na Educação Física, em que a presente concepção linear deverá ser substituída pelo conceito:A) analíticoB) revolucionárioC) contextualizadoD) reprodutorE) sistêmico

34. Soares (2001) alerta que os apelos feitos hoje pela mídia aos procedimentos que visam aos cuidados com o corpo e com a saúde física, e que, de certa forma, direcionam as práticas de Educação Física, podem representar:A) um competitivismo pós-moderno vinculado às mudanças na

estrutura econômica brasileiraB) uma nova roupagem do higienismo introduzido no Brasil a partir

da segunda metade do séc. XIXC) um neopedagogicismo que tenta culpar o professor pelos males

da educação escolarD) um competitivismo de novo tipo, vinculado aos interesses co-

merciais do esporte-espetáculoE) uma nova roupagem do higienismo introduzido no Brasil a partir

da segunda metade do séc. XX

35. Especialmente nos meses de verão, ao planejar suas aulas, a Professora Darcy preocupa-se em determinar pausas para que os alunos, na faixa etária de 10 anos, possam beber água várias vezes no decorrer das atividades. De acordo com Farinatti (in Faria Jr. 1999), essa preocupação: A) justifi ca-se, pois as perdas líquidas em crianças tendem a ser

fi siologicamente mais signifi cativas do que em adultosB) justifi ca-se, pois instintivamente as crianças bebem a quanti-

dade de líquido sufi ciente para compensar suas perdasC) justifi ca-se, pois as crianças têm maior leito plasmático, o que

acelera o desequilíbrio hídrico e eletrolíticoD) não se justifi ca, pois o processo de adaptação ao calor por parte

da criança é bem mais rápido do que em adultosE) não se justifi ca, pois muitas pausas durante a aula comprome-

tem o equilíbrio hídrico e eletrolítico das crianças

36. De acordo com Gallardo (2005), o processo de avaliação em Educação Física na escola modifi cou signifi cativamente suas características, se comparado ao paradigma da aptidão física em que se avaliava exclusivamente o desempenho físico. Defi nido pelo autor de “avaliação de compromisso”, tal processo possui orien-tações à formação humana e caracteriza-se por inovar o seguinte método no cotidiano:A) Alunos e professores defi nem como avaliar, construindo os

seus instrumentos e determinando critérios de julgamento de valores dentro do trabalho vivenciado.

B) A avaliação é proposta pelo professor, baseada na valorização das experiências motoras dos alunos, de acordo com o desem-penho na modalidade.

C) Alunos defi nem todo o processo de avaliação e coordenam as provas que serão vivenciadas por eles próprios.

D) Professores e alunos organizam as etapas de avaliação que devem proporcionar um mapa de performance da turma para identifi car possíveis anomalias de desempenho.

E) A comunidade escolar participa do processo avaliativo de Educação Física com o compromisso de organizar as etapas de avaliação junto com professores e alunos.

37. Gallahue e Ozmun (2003), ao descreverem a sequência desenvolvimentista das habilidades motoras, afi rmam que muitos adolescentes, apesar de apresentarem estrutura neurológica, características anatômicas e fi siológicas sufi cientemente desenvol-vidas, demonstram capacidades motoras atrasadas em função de:A) exibirem habilidades motoras especializadas em seu estágio

elementarB) possuírem características étnicas específi cas e de padrões

culturais própriosC) demonstrarem habilidades motoras especializadas em seu

estágio de pré-controleD) terem limitadas oportunidades de prática regular e ensino de-

fi ciente ou ausenteE) gostarem de jogos eletrônicos, redes sociais e programas de

televisão

38. De acordo com o Coletivo de Autores (1993), a avaliação tem um caráter “formal” e um “não formal”, cumprindo o papel de posicionar o aluno em relação aos seus conhecimentos, habilidades e valores. O aspecto “não formal” se explicita quando o professor:A) planeja períodos de avaliação junto com o grupo de alunosB) detecta e seleciona talentos esportivos para representar a escolaC) utiliza a frequência para aprovar ou reprovar os alunosD) delega a divisão dos grupos aos alunos considerados mais

habilidososE) aplica provas enviadas pela Secretaria de Educação à qual é

subordinado

39. Stigger (2009) desenvolve a ideia de que o esporte deve ser transformado no contexto escolar. Em suas análises, cita que o esporte na área do lazer toma forma multicultural, superando o conceito do esporte de rendimento e que, portanto, na escola, pode sofrer transformações adequadas aos objetivos educacionais. Nesse sentido, para o autor, a escola é um lugar:A) que fortalece os conceitos de uma sociedade competitiva e,

portanto, o esporte deve ser transformado para a preparação dos jovens para a vida competitiva

B) privilegiado para a transmissão de conhecimentos e hábitos construídos historicamente pelas pessoas, para a formação de cidadãos críticos e participativos, inclusive na adequação do esporte às transformações sociais

C) de suma importância para que o esporte transforme os jovens ociosos em jovens valores esportivos visando à mudança qua-litativa da nação

D) monocultural, pois estabelece as hierarquias da classe do-minante e, portanto, o esporte deve manter os conceitos de competitividade entre os mais aptos em busca do sucesso social

E) em que se situam as contradições sociais e, portanto, deve-se manter a padronização do esporte-espetáculo com o objetivo de organizar a hierarquização social em que os melhores são os vencedores



40. Com o fi m de reverter o quadro histórico, na Educação Físi-ca, de seleção entre indivíduos aptos e inaptos para as práticas corporais, os Parâmetros Curriculares Nacionais (Brasil, 1998) apresentam como um dos princípios norteadores da área no Ensino Fundamental o princípio da:A) inclusãoB) seleção de conteúdosC) diversidadeD) categoria de conteúdosE) pluralidade

41. Observe as tirinhas apresentadas abaixo.

Considerando as características dos jogos cooperativos apresenta-das por Darido (2007), é correto dizer que na primeira tirinha está:A) caracterizado o benefício recíproco e, na segunda, é descarac-

terizado o compartilhamento do sucesso B) caracterizado o objetivo comum e, na segunda, é descaracte-

rizada a possibilidade do jogo para todos C) caracterizado o benefício próprio e, na segunda, é descaracte-

rizado o brincar junto D) descaracterizada a transformação dos perdedores em obser-

vadores e, na segunda, é caracterizado o “jogar contra o outro” E) descaracterizado o objetivo comum e, na segunda, é caracte-

rizado o “jogar com o outro”

42. Soares, Taffarel e Escobar (in Moreira, 2003), em estudos sobre os conteúdos de Educação Física escolar, exemplifi cam que “o futebol, o voleibol, o basquetebol ou outra modalidade esportiva, deixam de ter um caráter apenas prático e passam a ter um caráter histórico e social.” Tal afi rmação baseia-se no conceito de que, para ensinar o conteúdo esporte na escola, devem-se utilizar:A) as heranças culturais que os alunos trazem de suas experi-

ências anteriores, bem como as suas expectativas sobre os esportes de massa vividos na mídia

B) todo o aparato de técnicas desenvolvidas pela ciência do mo-vimento humano na busca da excelência dos movimentos e gestos esportivos

C) o amadurecimento social dos alunos nas atividades esportivas que necessitam de organização e coordenação coletivas em busca da autonomia e da cidadania crítica

D) os conhecimentos das ciências físicas, biológicas, sociais e da cultura, considerando-se desde os fundamentos básicos dos esportes até as suas raízes sociais e históricas

E) os conhecimentos das ciências da fi siologia do esforço e do desenvolvimento motor objetivando a formação integral dos jovens da escola

43. Para Castellani (1998), a LDB manifesta os interesses em jogo e a correlação de forças entre os setores existentes na Educação Física brasileira. Isso está expresso no parágrafo 3º de seu artigo 26, quando, paradoxalmente, por um lado se apresenta subordi-nada ao paradigma da aptidão física e, por outro, sinaliza para a sua suplantação. Para o autor, essa suplantação exprime-se na lei quando a Educação Física é entendida como: A) prática facultativa ao aluno maior de trinta anosB) componente curricular facultativo aos portadores de necessi-

dades especiaisC) disciplina escolar responsável pelo trato do movimento humano

enquanto forma de linguagemD) prática obrigatória às alunas menores de trinta anos, mesmo

com fi lhosE) componente curricular obrigatório da educação básica integrado

à proposta pedagógica da escola

44. De acordo com Daólio (2004), o conceito de cultura utilizado, mesmo que implicitamente, por diferentes autores que infl uenciaram e infl uenciam a Educação Física brasileira, explicita um conceito de ser humano. Com base nessa afi rmativa, relacione os autores listados à esquerda com os respectivos conceitos por eles apresentados, à direita:1- Coletivo de autores ( ) ser social2- João Batista Freire ( ) ser motor3- Eleonor Kunz ( ) ser cultural4- Go Tani ( ) ser psicológicoA sequência correta é:A) 1, 2, 4 e 3B) 1, 3, 2 e 4C) 1, 4, 3 e 2D) 3, 2, 1 e 4E) 2, 1, 4 e 3

45. A escola mantém o corpo dos alunos em estado de controle. Na Educação Física escolar, apesar de os corpos dos alunos fi carem em evidência, nota-se que a maioria das atividades práticas possui um caráter de controle pelos gestos padronizados e pelas regras empre-endidas nas atividades. De acordo com Oliveira (in Oliveira, 2006), o corpo, através da história, já foi comparado às máquinas e, atualmente, encontra-se inferiorizado em relação a elas por causa das novas tecnolo-gias que o substituem. Sendo assim, sobre o corpo, pode-se afi rmar que:A) Anteriormente era almejado pelo seu potencial produtivo e

atualmente serve aos interesses do consumo e da exibição.B) É o acessório necessário para a utilização das atividades co-

ordenadas pela mente.C) Torna-se um aparato ideológico para as fi nalidades empreen-

didas pelos governos nacionalistas em relação aos esportes.D) Atualmente exerce a condição de objeto de mudanças nos

conceitos tradicionais das escolas.E) Através da história, sempre foi valorizado como um instrumento

de transformação da humanidade e encontra-se atualmente como mantenedor da classe dominante.

46. Durante a infância, meninos e meninas crescem e se desen-volvem em graus bastante análogos. Contudo, a partir dos dez anos de idade, mudanças consideráveis acontecem. De acordo com Malina e Bouchard (in Gallahue e Ozmun, 2003), na adoles-cência, o coração aumenta de tamanho em torno de 50%, e de peso, quase 100%, porém com diferenças signifi cativas entre os sexos. Segundo os autores, por volta da primeira década de vida, a diferença da taxa de batimentos cardíacos, em repouso, entre indivíduos do sexo masculino e feminino é, em média, de:A) 5 a 10 bpmB) zeroC) 15 a 20 bpmD) 3 a 5 bpmE) 7 a 15 bpm



47. Os alunos do 9º ano estão fazendo uma série de entrevistas com pessoas dos seus ciclos de amizade, solicitando que elas re-latem os efeitos antropométricos e neuromusculares, metabólicos e psicológicos percebidos (empiricamente ou por profi ssional compe-tente) como resultado da prática da atividade física (Darido, 2007). Um dos grupos apresentou de forma corrreta, respectivamente:A) diminuição da FC de trabalho / incremento da massa muscular

/ melhora do autoconceitoB) diminuição da pressão arterial / incremento da densidade óssea

/ melhora da tensão muscular e da insôniaC) diminuição da gordura corporal / aumento da ventilação pulmo-

nar / melhora da imagem corporalD) melhora do perfi l lipídico / fortalecimento do tecido conectivo /

melhora das funções cognitivasE) aumento do volume sistólico / incremento da fl exibilidade /

melhora da socialização

48. Lovisolo (1995) denomina o professor de Educação Física “mediador” quando ele não se relaciona apenas como articulador entre as disciplinas. A concepção e a análise da história e o contexto social de suas atividades são conhecimentos centrais em suas pro-postas pedagógicas e na elaboração de seu planejamento. Nesse sentido, para o autor, a “arte da mediação” constrói dois tipos de profi ssionais da Educação Física, quais sejam:A) conscientes e inconscientesB) alienados e críticosC) transformadores e mantenedoresD) utilitaristas e refl exivosE) críticos e acríticos

49. No contexto do processo de unifi cação dos Estados nacionais europeus, do surgimento da sociedade industrial moderna e da consolidação do capitalismo surgiram, na Europa, escolas de ginás-tica que tiveram profunda infl uência na Educação Física brasileira. Segundo Soares (2001), tais escolas tinham como fi nalidades:A) promover a saúde, degenerar a raça e desenvolver a energia

de viver B) desenvolver a moral, promover a saúde e regenerar a raçaC) não interferir nas tradições e costumes dos povos, fortalecer o

espírito nacionalista e regenerar a raçaD) criar um espírito nacionalista, desenvolver a coragem e a cons-

ciência crítica da populaçãoE) ampliar a força e a vontade, favorecer a saúde e a participação

política dos mais pobres

50. Ao serem indagadas pela professora se não participariam da aula de Educação Física, cujo conteúdo trabalhado seria voleibol, as alunas do 8º ano responderam quase que em coro: “Eu, não! Não tenho força nem pra dar um saque!”. A professora levou todas elas para a linha de saque e pediu-lhes que golpeassem a bola velozmente com a mão, estando com o cotovelo estendido. Todas acertaram o saque.

De acordo com Nozaki (in Faria Jr., 1999), isso ocorreu porque, para o saque, são importantes: A) a velocidade angular e o momento da forçaB) a velocidade angular e o momento de inérciaC) a velocidade angular e o raio de açãoD) a velocidade linear e momento da forçaE) a velocidade linear e momento da inércia

prova de são gonçalo

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