protocolo de coordinación actuaciones educativas y sanitarias en la detección y diagnóstico del...

8/9/2019 protocolo de coordinacin actuaciones educativas y sanitarias en la deteccin y diagnstico del tdah_completo

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Protocolo de Coordinacin

de Actuaciones Educatvas y Sanitariasen la Deteccin y Diagnstco del

Trastorno por Dficit de Atencin e Hiperactvidad

TDA-H


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Protocolo

de Coordinacin

de Actuaciones

Educativas y Sanitarias

en la Deteccin

y Diagnstico del

Trastorno por Dficitde Atencin e

Hiperactividad

TDA-H

Regin de MurciaConsejera de Educacin, Cienciae Investigacin

Regin de MurciaConsejera de Sanidad


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T D A - H

Consejeria de Educacin, Ciencia e Investigacin.

Depsito legal: MU-2.140-2008

Imprime: F.G. Graf, S.L.

[email protected]


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Esta informacin no preten-

de sustituir a la entrevista

y a la conversacin con los

profesionales de la educacin y

de la sanidad que atienden y cui-

dan a su hijo; lalo atentamente

y le animamos a que consulte

con ellos todas las dudas que sele planteen.

El TDA-H es un trastorno cr-

nico muy frecuente ya que se

estima que alrededor del 5% de

los nios y adolescentes lo tienen. Se debe a mltiples facto-

res provocando dificultades en la inhibicin y el autocontrol,

la planificacin, la memoria de trabajo a corto plazo, fijar la

atencin en nuevos estmulos y la eleccin de informacin re-

levante frente a la irrelevante. Por tanto, no es consecuencia

de que no haya sabido educar a su hijo.

Sus sntomas principales son inatencin o dificultad para

concentrarse, hiperactividad e impulsividad (parecen incapa-

ces de controlar sus reacciones inmediatas o de pensar antesde actuar) inadecuados para su edad. Pueden manifestarse

todos o predominar el dficit de atencin o la hiperactividad-

impulsividad.

Estos sntomas se manifiestan en varios entornos (familia,

escuela, amigos) y, a veces, son lo suficientemente importan-

tes como para afectar al aprendizaje y a las relaciones fami-liares y sociales.

INFORMACIN SOBREEL TRASTORNO POR

DFICIT DE ATENCIN

E HIPERACTIVIDAD

(TDA-H)


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El nio o adolescente con TDA-H no tiene un problema de

inteligencia o de razonamiento, sino de organizacin y de

autocontrol de la atencin, las emociones, la conducta y la

relacin social.

Por todo ello, es fcilmente comprensible la importancia

de un diagnstico precoz y disponer de las medidas nece-

sarias, farmacolgicas y no farmacolgicas, individualizadas

para cada nio y familia, ya que se consigue mejora hasta en

el 80% de los casos. Con stas medidas mejora la atencin,

se reduce la inquietud e impulsividad, y se ayuda a manejar la

conducta de su hijo, a mejorar su autoestima, sus tcnicas deestudio y las relaciones familiares y sociales.

La Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin y la

Consejera de Sanidad y Consumo cuentan con un protoco-

lo de coordinacin para la deteccin y diagnstico de este

TDA-H en nios en edad escolar que requiere de una serie de

actuaciones de tramitacin e interconsulta de informacin ydocumentacin entre instituciones u organismos de dichas

Consejeras.


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FLUJOGRAMA

DELPROTOC

OLO


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El objetivo de esta fase inicial de deteccin es divisar a aquellos

nios que pueden presentar la condicin o caracterstica de DA-H

pues manifiestan comportamientos que podran explicarse por el

TDA-H.

Esta deteccin no permite diagnosticar a quienes presentan

TDA-H, pero todos los nios con TDA-H estaran incluidos en el

grupo de detectados.

La deteccin parte de la sospecha de TDA-H de la familia/padres/

tutores, del pediatra o desde el mismo centro escolar del profesor

o tutor. En cualquier caso se pondrn en contacto con el Equipo

de Orientacin Educativa y Psicopedaggica (EOEP) bien acudien-do directamente al mismo en el centro o telefnicamente.

El EOEP realiza la valoracin del nio mediante la observacin

del nio, la entrevista con la familia/padres/tutores y la utilizacin

de instrumentos y escalas de conducta para padres y profesores.

Cuando el resultado del anlisis de estos procedimientos mues-

tra indicadores de posible TDA-H, el EOEP evala el Nivel de Com-petencia Curricular del nio, la Capacidad Intelectual y el Estilo de

aprendizaje.

Si de estas ltimas evaluaciones se sigue confirmando la presen-

cia de indicadores de posible TDA-H, el EOEP realiza un informe de

derivacin con los resultados de todas las pruebas y las conclusio-

nes al respecto, informa a la familia/padres/tutores y solicita autori-

zacin de stos para trasladar el caso a su pediatra para valoracin

complementaria destinada a confirmar o descartar diagnstico as

como para su tratamiento.

En el caso de que padres o tutores del nio, en cualquier mo-

mento del procedimiento, no autoricen el desarrollo del protocolo

o ste sea revocado y los profesionales consideren la necesidad de

seguir el asunto, se realizar un informe de derivacin a AsuntosSociales para la valoracin del caso.


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El objetivo de la fase intermedia de deteccin-identifica-

cin es descartar, de entre los nios detectados previamente

como posible TDA-H, a aquellos que no presentan caracte-

rsticas especficas de este trastorno, identificar la ausencia

de indicadores especficos o la presencia de indicadores que

corresponden a otro trastorno, realizar un diagnstico dife-

rencial y valorar en el nio otros trastornos que se interpretan

como DA-H.

Esta fase comienza en la consulta del pediatra, con el infor-

me de derivacin del EOEP, el nio y los padres o tutores. La

evaluacin peditrica incluye la valoracin de dicho informe,anamnesis pertinente, valoracin de la dinmica familiar y la

exploracin del nio, as mismo, el pediatra valorar la nece-

sidad de realizar exmenes clnicos complementarios.

Cuando el resultado de esta evaluacin muestra indica-

dores de posible TDA-H se informa a la familia y se pide el

consentimiento informado para valoracin por parte de Sa-lud Mental. El pediatra realiza hoja de interconsulta a Salud

Mental.

Cuando el resultado descarta TDA-H, el pediatra informa a

la familia y remite informe a EOEP para intervencin escolar.


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Esta fase final pone de manifiesto el diagnstico de TDA-H

en aquellos nios que presentan de forma clara e inequvoca

las caractersticas especficas de este trastorno, el diagnstico

de cualquier otro problema si no presenta TDA-H, as como

permite obtener informacin sobre las caractersticas relevan-

tes y pertinentes para el Diseo de un Plan Interdisciplinar de

Actuacin y Seguimiento.

Comienza en la consulta de Salud Mental e incluye la valo-

racin de los informes del EOEP y del pediatra, una entrevista

con el nio, entrevista con los padres y las exploraciones y

pruebas complementarias pertinentes.

Cuando el resultado de estas evaluaciones concluye con el

diagnstico de TDA-H, el profesional de Salud Mental inicia

tratamiento y elabora un informe con dicho diagnstico. De

este informe, enva copia al EOEP y al pediatra, as como pro-

porciona a la familia/padres/tutores toda la informacin oral

y escrita necesaria para el seguimiento.


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El TDA-H es una condicin o

patrn de comportamiento

inadaptado de base neuro-

biolgica, iniciado generalmente

en la infancia, cuyos sntomas

bsicos son de carcter cogniti-

voconductual:

- Falta de atencin. Quienes lo

padecen tienen dificultad para centrarse en una sola ta-

rea de trabajo o estudio. Muestran dificultades al concen-

trar la atencin dirigida y consciente en crear, aprender,

organizar o completar una tarea. Resulta particularmente

afectada la atencin de trabajo. Poseen atencin auto-

mtica en actividades de su inters.

- Hiperactividad. Presentan una hiperactividad sin finalidad.

Son propensos al movimiento, y no pueden permanecer

quietos ante una tarea determinada o no. Sus formas deexpresin son motoras en cualquiera de sus extremidades

o del habla. Lo mismo sucede en adolescentes y adultos

hiperactivos.

- Impulsividad. Se caracterizan por la falta de control de sus

reacciones o pensamientos inmediatos. Dependen dema-

siado de su estado de nimo, y presentan baja toleranciaal aburrimiento. Falta de planificacin y previsin.

EL TDA-H EN LA

INFANCIA


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Formas de presentacin

- Bajo nivel de rendimiento

acadmico.

- Desercin escolar.

- Tendencia a la distraccin en

las actividades habituales.

- Falta de organizacin en las

tareas.

- Descuidos y negligencias.

- Retrasos y demoras para empezar las tareas.

- Habitualmente, llega tarde a las citas.

- Aburrimiento crnico.

- Ansiedad.

- Depresin.

- Baja autoestima.

- Cambios de humor.

- Problemas laborales.

- Exceso de movimiento.

- Abuso de sustancias txicas o adicciones.

- Problemas en las relaciones con los dems.

EL TDA-H EN LA

ADOLESCENCIA


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En la escuela y en el instituto,

el nio y el adolescente con

un TDA-H van a pasar mu-

chas horas de su vida, van a reci-

bir formacin y van a aprender aconvivir con sus compaeros. La

escuela puede ser un lugar muy

importante para la contencin y la

educacin de este nio con TDA-

H, o puede ser tambin el lugar

donde se presenten los primeros sntomas de inadaptacin y de

un fracaso personal, que es mucho ms grave que el fracasoescolar. Por lo tanto, debemos incluir la escuela y los maestros en

el plan de tratamiento global del nio con TDA-H.

Los profesores necesitan, como primer objetivo, conocer la

existencia del trastorno por dficit de atencin, con o sin hipe-

ractividad. Muchos maestros han odo hablar e incluso tienen

conocimiento de la existencia de nios hiperactivos. Ya que,adems, son nios que molestan en las clases, suelen ser identifi-

cados con prontitud y derivados a los servicios psicopedaggicos

para su evaluacin.

El maestro debe saber que su alumno con TDA-H no es ms

torpe que los dems. Se trata de un nio o un adolescente que

puede trabajar con un buen ritmo si se le sabe estimular adecua-

damente. Para ello hace falta que el maestro tenga capacidad

EL PAPEL

DE LA ESCUELA


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para prevenir, estructurar, organizar periodos de trabajo de corta

duracin, establecer una estrecha relacin con el alumno, indivi-

dualizar la enseanza y utilizar refuerzos positivos.

El maestro tambin debe saber que el alumno mostrar altera-ciones en su conducta cuando la tarea sea demasiado difcil, de

larga duracin, con supervisin excesiva, o si se encuentra en una

situacin de conflicto emocional.

Algunas sugerencias para que los maestros puedan mantener

el control del ambiente del aula, prestando una atencin espec-

fica al alumno que presenta TDA-H. Son las siguientes:

- Controlar el ambiente en la clase. El ambiente ms efectivo

para ayudar a los nios y adolescentes con TDA-H es el que

mantiene un orden, una rutina y una previsin; aqul en

que las normas son claras, argumentadas y consistentes.

- Organizar la clase. Es preferible el aula cerrada a los espa-

cios abiertos, ya que conviene reducir las distracciones. El

nio debe situarse preferentemente en la primera fila, yhay que dirigirse a l con frecuencia para poder mantener

su atencin. Conviene organizar tambin el tema de los

deberes: anotarlos siempre en el mismo lugar y asegurar-

se de que el alumno posee una copia de los mismos. Es

importante que el alumno con TDA-H pueda estar al lado

de alumnos que le aporten modelos positivos de conduc-

ta, lejos de cualquier distraccin. Y es muy recomendable

disponer de una zona de trabajo aislada, tranquila, que

puedan utilizar los alumnos con semejantes condiciones.

- Planificar los horarios. Conviene que las asignaturas aca-

dmicamente ms fuertes se den en horario matutino,

intercalar espacios para el trabajo prctico y hacer pausas

entre las distintas clases. Suele ser til que los alumnos re-conozcan las seales que indican el inicio de una clase. El


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maestro deber disponer de distintos recursos para centrar

la atencin de los alumnos, estableciendo un cdigo o

seal secreto para el alumno con TDA-H que se pueda

utilizar cada vez que se le vea inatento.

- Adaptar las normas. El alumno con TDA-H puede bene-

ficiarse de la adaptacin de algunas de las normas que

habitualmente se utilizan en el aula. Por ejemplo, puede

ser til reducir la cantidad de tareas asignadas, dejar ms

tiempo para completar los trabajos o los exmenes, mez-

clar adecuadamente las tareas ms motivadoras con las

que lo son menos, autorizar el uso del ordenador a alum-nos con poca habilidad motora, incluir prcticas organiza-

das sobre tcnicas de estudio, utilizar refuerzos visuales en

la instruccin oral y alternar las actividades para evitar el

aburrimiento.

- Inventar nuevas estrategias. Desde organizar pequeos

grupos de trabajo en que el alumno con TDA-H se vea

arropado por otros alumnos ms tranquilos, hasta progra-mar para cada uno una tarea diaria que le sea posible de

terminar con xito. Son muy tiles las estrategias destina-

das a mejorar la atencin: establecer contacto visual antes

de verbalizar instrucciones mediante preguntas sencillas,

no preguntarle cuando se le ve ausente, utilizar su nombre

de pila, etc.

- Intervenir en la modificacin de conductas, ofreciendo re-

fuerzos positivos ante la conducta adecuada y refuerzos

negativos ante la conducta inapropiada. Ante una con-

ducta disruptiva en la clase se le puede hacer repetir de-

beres, enviarle a una clase vecina a llevar algo o dar un

recado; es mejor aislarlo durante unos minutos, fuera del

aula. No son tiles las regainas, los sermones ni las re-flexiones morales.


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El papel de los padres resulta

imprescindible para la recu-

peracin del nio hiperactivo.

Los padres representan la fuente

de seguridad, los modelos a seguir,

el reflejo mismo de lo que los hijossienten que son, la base fundamen-

tal sobre la que construyen su pro-

pia escala de valores y el concepto

de disciplina y autoridad. De los

padres depende en gran medida, la

mejor o peor evolucin de la sintomatologa que presenta el nio

hiperactivo.

Un nio hiperactivo necesita:

- Sentirse aceptado por su familia.

- Sentirse respetado por ella.

- Una familia con unas normas claras y bien definidas. Han

de recibir pocas normas, por lo que hay que centrarse en las

verdaderamente importantes.- Que representen una exigencia adaptada a la medida de

sus posibilidades.

- Con expectativas realistas.

- Que le haga consciente de que no padece una deficiencia

mental.

- Una familia que le ofrezca muchas oportunidades para ha-

cer las diversas tareas propuestas.- Que le facilite la posibilidad de pedir ayuda.

EL PAPEL

DE LOS

PADRES


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- Hacindole notar que es normal cometer errores.

- Protegindole del estrs innecesario y la frustracin.

- Una familia que le ayude a incrementar su autoestima.

- Que promueva su participacin en actividades extraescola-

res que le gusten y en las que pueda ser brillante.- Necesita un ambiente ordenado y organizado. Un entorno

simple, con pocos objetos y fcil de ordenar.

- Sereno, relajante y clido.

- Necesita que le preparen con tiempo para los cambios que

se hayan de producir en su entorno.

- Una familia que reconozca el esfuerzo realizado por el nio.

- Que le anime y contenga sin una sobreproteccin excesiva.- Que le ayude a situarse y organizarse.

- Que la familia le dedique un tiempo especial para hablar y

para jugar, sin caer en el tpico de dar buenos consejos de

padres, pero distantes, sin participar de sus intereses y sin

compartir su tiempo.

- Que le permitan y faciliten expresar sus sentimientos, mie-

dos e ideas, escuchando con inters y sin contradecirle.- Una familia que lo motive y se ponga de su parte, que no

sea crtica con cuestiones triviales como la forma de ves-

tir, peinado, modo de hablar, gustos personales... evitando

descalificaciones y discusiones innecesarias y frecuentes.

- Necesita que le permitan vlvulas de escape

- Pero sin dejarse manipular por sus caprichos.

- Que le den opcin a opinar y participar en la toma de deci-siones.

- Manteniendo los lmites educativos de forma racional, esta-

ble e inamovible.

- Que le ayude a encarar los problemas y a encontrarles una

solucin sin encubrir innecesariamente sus faltas.

- Que el entorno familiar reconozca y premie las cosas buenas,

aunque puedan parecer insignificantes. Que se preste mu-cha mayor atencin a las buenas conductas que a las malas.


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- Que los premios y castigos sean inmediatos a la conducta,

en caso contrario sern ineficaces.

- Un castigo nunca debe ser duro y siempre ha de tener un

principio y un final.

- Ser castigado nicamente por una mala conducta, no porsu carcter o por su forma de ser.

- No ser nunca humillado, ni puesto en evidencia ante otras

personas.

Para cumplir bien el papel que les corresponde, los padresnecesitan:

- Un diagnstico temprano de la situacin.- Informacin clara de qu es el Trastorno por Dficit de

Atencin con Hiperactividad.

- Informacin sobre el grado de afectacin de su hijo.

- Tener presente que el problema tiene solucin, pero que,

de no tomar las medidas oportunas, ir creciendo en los

prximos aos.

- Disponer del asesoramiento adecuado sobre aspectos edu-cativos generales.

- Recibir instruccin directa sobre el tratamiento general del

nio y especfica sobre las pautas de actuacin para casa.

En manos de los padres est:

- Coordinar el intercambio de informacin entre el pediatra,

el psiquiatra, el neurlogo, el psicopedagogo y el profesor

de aula.- Actuar con paciencia, tolerancia y comprensin.

- Ser indulgentes y flexibles ofrecindole opciones.

- Proveer de un ambiente familiar estructurado.

- Dar siempre rdenes muy concretas, claras y fciles de rea-

lizar, monitorizando directamente su respuesta.

- Ser consistentes y previsibles.

- Hablarle siempre directamente, mirndole a la cara y ase-gurndose de que recibe claramente el mensaje.


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- No activar al nio con su comportamiento.

- Evitar situaciones que ya saben de entrada que van a ser

conflictivas o tienen altas posibilidades de serlo (por ejem-

plo: obligarle a acudir a una boda).

- No intentar abordar todos los problemas: hay que priorizar,ignorando las malas conductas que no tengan una impor-

tancia decisiva (ejemplos: no comer determinado alimento,

andar descalzo, levantarse durante la comida, sentarse mal

en la silla...)

- Poner lmites educativos correctos, adecuados a la capaci-

dad del nio.

- No utilizar el sarcasmo, la reprimenda continua o la crticareiterada.

- Hablarle al nio en un tono de voz normal, sin gritar.

- No perder el control.

- Favorecer la autonoma personal del nio.

- Crear buenos hbitos de estudio.

- Modelar conductas reflexivas.

- Reforzar su autoestima.- Generalizar la utilizacin de autoinstrucciones.

- Favorecer el contacto controlado con otros nios.

- Ser simpticos y divertidos con el nio.

Proporcionar un ambiente familiar estructuradoLograr un ambiente familiar estructurado es una de las condi-

ciones ms difciles de conseguir. La familia de un nio hiperactivonecesita una organizacin y una estructuracin muy clara, sin em-

bargo, algunos aspectos dificultan que sea as:

- En muchas ocasiones, por lo menos uno de los padres es un

adulto hiperactivo al que a su vez le cuesta organizarse y no

alterarse.

- Los padres suelen mostrar mucha ansiedad ante las dificul-

tades con las que se encuentra su hijo.- En ocasiones las expectativas no son las adecuadas para el


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nio. Se le exige mucho en unos aspectos y se le sobrepro-

tege en otros.

- El nio hiperactivo es ms difcil de llevar si no se tienen

unos lmites educativos claros y consistentes.

- Los padres ponen frecuentemente un lmite a las malascostumbres (le llaman a baarse y si no viene, le obligan a

hacerlas), pero no en el momento adecuado (le llaman 10

veces antes de ir a por l), lo que provoca que apliquen los

lmites, cuando ya estn hartos, en momentos de descon-

trol emocional.

- Muchos padres no prevn situaciones de alto riesgo por lo

que no pueden evitar el mal comportamiento de sus hijos.- Las exigencias no estn en consonancia con la capacidad

del nio.

No activar al nio con su comportamientoAl analizar las caractersticas del nio hiperactivo no es difcil

darse cuenta de que estos nios tienen una facilidad extraordina-

ria para activarse y mucha dificultad para inhibirse y controlarse.Por este motivo son nios ms vulnerables a la influencia del en-

torno. Si el entorno es estresante, si los gritos son frecuentes, si el

ambiente es desorganizado, es muy probable que su inestabilidad

se manifieste en forma de una hiperactividad incontrolada y una

excitabilidad muy marcada.

Los padres pueden ayudar a crear un ambiente menos estre-

sante y ms relajado para que el nio se conduzca ms templada-mente, pero a menudo se encuentran con la dificultad de que, en

gran medida, ellos tambin son hiperactivos.

Estos consejos pueden ser tiles:

- No grite, los gritos proceden en casi el 100% de los ca-

sos de intentos infructuosos de controlar la conducta del

nio.- Dle la consigna al nio una vez, dos, por si no ha odo y si,


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an as no responde, vaya a buscarle y, sin chillar, oblguele

a hacer lo que se le ha pedido.

- No le d demasiadas rdenes al mismo tiempo, se liar y no

har ninguna.

- Cree hbitos en casa. Si el nio se acostumbra a la rutinade, ducharse, secar el agua que se ha cado fuera del bao y

llevar la ropa sucia a lavar, se ahorrar perseguirle todos los

das. Exjale siempre las mismas rutinas y aydele registran-

do su buena conducta cada vez.

- No razone con exceso sus demandas. Si usted es de las per-

sonas que cree que tiene que razonar y explicar siempre el

porqu de sus demandas a sus hijos.- Recuerde que los castigos se deben cumplir siempre. No

amenace en un momento de enfado y ofuscacin, sino que

mndelo a su cuarto y despus hablarn del castigo as po-

dremos pensar en el ms adecuado.

Favorecer la autonoma personal del nio

A muchos padres les preocupan los problemas de atencin enclase de los nios hiperactivos, pero muy pocos se dan cuenta

de que sobreprotegerles en casa no ayuda a estos procesos de

atencin. En la actualidad la falta de autonoma de los nios es

un problema comn a todos los padres, especialmente a los que

tienen hijos nicos. Esto se debe, por una parte a que carecen de

orientaciones concretas sobre qu es lo que deben saber hacer sus

hijos y a qu edad es normal hacerlo y, por otra, porque al tenerque dedicarse slo a un nio tienen tiempo suficiente para hacer-

les las cosas, lo que dificulta que se den cuenta de la necesidad de

darle al nio las oportunidades necesarias para practicar.

Crear buenos hbitos de estudio- Establecer una rutina de trabajo.

- Acondicionar el cuarto de estudio.

- Entrenar para que se acostumbre a trabajar solo.- Premiar el ser capaz de adelantar materia de estudio.


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- Preparar la mochila para el da siguiente.

- Premiar la conservacin del material escolar.

Reforzar su autoestimaLos padres pueden ayudar si:

- Les ayudan a recordar paso por paso lo que pas.

- Les ayudan a interpretar las conductas de los dems y la

suya propia.

- Les hacen reflexionar sobre qu otra actuacin podra ha-

ber sido tambin adecuada.

- Finalmente les ayudan a definir el problema.

Consejos a Recordar:- La terapia directa con el nio tiene una eficacia muy limita-

da.

- No confen en un profesional que le exija un nmero largo

e indefinido de sesiones teraputicas con el nio, y que no

le explique claramente cules son los objetivos y la forma de

alcanzarlos.

- No confen en un profesional que no expresa un diagns-tico claro y que les ofrece a sus preguntas respuestas am-

biguas o difciles de entender. Desconfen de diagnsticos

tales como: bloqueo emocional, falta de madurez y proble-

mas de lateralidad.

- Desconfen tambin cuando oigan que no me gusta po-

ner etiquetas.

- Desconfen de mtodos que carecen de aval cientficopara tratar el TDAH: optometra, Tomatis, entrenamiento

de la lateralidad, terapia sacrocraneal, dietas, grandes

dosis de vitaminas, musicoterapia, terapias con animales,

psicomotricidad, terapia psicoanaltica.

- Asegrense de que los profesionales que lo atienden tienen

formacin y experiencia en TDAH.

- Repita, repita, repita. No se canse de repetir; y, adems, sinenfadarse.


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GRUPO DE TRABAJOPROTOCOLO DE COORDINACIN DE ACTUACIONES EDUCVATI-

VAS Y SANITARIAS EN LA DETECCIN Y DIAGNSTICO DEL TRAS-

TORNO POR DFICIT DE ATENCIN E HIPERACTIVIDAD, TDA-H

Consejera de Educacin, Ciencia e Investigacin

GarridoGil, CarlosFulgencio

Asesor Tcnico de Orientacin del Servicio deAtencin a la Diversidad. Direccin General dePromocin Educativa e Innovacin. ConsejeraEducacin, Ciencia e Investigacin.

Ladrn de

GuevaraMellado, Elena

Asesora Tcnico Docente de Relaciones Interins-titucionales del Servicio de Atencin a la Diversi-

dad. Direccin General de Promocin Educativae Innovacin. Consejera de Educacin, Cienciae Investigacin.

MartnezLpez,M ngeles

Asesora de Prevencin de Riesgos Laborales. Di-reccin General de Recursos Humanos. Conse-

jera de Educacin, Ciencia e Investigacin.

Navarro Barba,

Juan

Jefe de Servicio de Atencin a la Diversidad.Direccin General de Promocin Educativa e

Innovacin. Consejera de Educacin, Ciencia eInvestigacin.

Consejera de Sanidad

GiribertMuoz, Carlos

Subdirector General de Salud Mental de la Di-reccin General de Asistencia Sanitaria del Servi-cio Murciano de Salud. Consejera de Sanidad.

Iofrio de Arce,

Antonio

Pediatra, Centro de Salud del Ranero. Gerencia

de Atencin Primaria de Murcia. Servicio Mur-ciano de Salud. Consejera de Sanidad.

LpezBenavente,Yolanda

Enfermera y Pedagoga en la Direccin Generalde Asistencia Sanitaria del Servicio Murciano deSalud. Consejera de Sanidad.

Ruiz Lozano,M Jose

Psiquiatra, Centro de Salud Mental Infanto-Ju-venil de San Andrs

Sanz Mateo,Gonzalo

Pediatra. Centro de Salud de Cieza. Gerencia de

Atencin Primaria de Murcia. Servicio Murcianode Salud. Consejera de Sanidad.


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ASOCIACIONES DE INTERS EN LA REGIN DE

MURCIA DE AYUDA AL DFICIT DE ATENCIN E

HIPERACTIVIDAD

- Asociacin ADAHI Murcia: Asociacin de Ayuda alDficit de Atencin con Mas o Menos Hiperactividad.

C/ Reina Victoria, 14 Edif. Alicante. 30203 Cartagena

(Murcia). Telfono y Fax: 968 528208 / 650968834

e-mail: [email protected]

- Asociacin guilas Vida Activa:C/ Caridad 14-A, 1aPlanta

30880 guilas MURCIA. Telfono 630114938. e-mail:

[email protected]

- f.e.a.a. DAH: Federacin Espaola de Asociaciones

de Ayuda al Dficit de Atencin e Hiperactividad. C/

Reina Victoria, 14 Edif. Alicante. 30203 Cartagena

(Murcia). Telfonos: 968 528208, 650 968834. e-mail:

[email protected] http://www.feaadah.org

BIBLIOGRAFA RECOMENDADA PARA PADRES

- Barkley R. (1999): Nios hiperactivos. Cmo comprender

y atender sus necesidades especiales. Barcelona: Paids.

- Polaino-Lorente A, vila de Encio C. (1993): Cmo vivir

con un nio hiperactivo. Madrid: Alfa Centauro.- Puig C, Bales C. (2003): Estrategias para entender y

ayudar a nios con trastorno por dficit de atencin con

o sin hiperactividad (TDA/H). Madrid: CEAC.

- Rief S. (2000): Cmo tratar y ensear al nio con TDA/

TDAH. Barcelona: Paids.

- Taylor E. (1998): El nio hiperactivo. Buenos Aires: EDA.


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