6 PROPUESTA PSICOPEDAGOGICA

IMPLEMENTACION DEL PROGRAMA DE INTERVENCION PSICOPEDAGICA

PARA CONTRIBUIR AL DESARROLLO DEL AUTOCONCEPTO GLOBAL EN

ALUMNOS/AS Y APOYO A PADRES DE FAMILIA DEL CENTRO ESCOLAR

CATOLICO SAN ANTONIO EN EL MUNICIPIO DE SONSONATE.

Introduccin Se ha elaborado la propuesta para la institucin educativa, con el fin de fortalecer el

proceso psicopedaggico en los alumnos de dicha institucin.

Se brinda la alternativa de trabajar con alumnos y padres de familia en temticas

sistematizadas del autoconcepto. Por lo que se trabajara en base a objetivos, as

como se aplicaran fichas en forma individual y grupal dirigidas por el docente,

terapeuta o psiclogo de la institucin donde el alumno tiene que analizar y resolver

ciertas dificultades , la aplicacin de test ya sea individual o grupal y el desarrollo de

talleres en forma grupal a padres de familia en la que se abordan temas y talleres

tales como: construccin de la propia imagen, la imagen de si mismo, el secreto de

la correccin positiva, y el desarrollo de guas de forma individual para los padres de

familia.

6.1 Descripcin de la Propuesta El programa de intervencin psicopedaggica es una herramienta que puede

utilizar el docente, psiclogo escolar o terapeuta.

Se pretende que el alumno con la ayuda profesional haga el recorrido por si

mismo para que mejore su Autoconcepto Global y le facilite alcanzar su propia

felicidad.

La propuesta va dirigida a alumnos y padres de familia con el propsito de que

se logre la eficacia del mismo.

7.2 Objetivos: Mejorar las habilidades sociales en los estudiantes.

Estimular el inters en alumnos en el conocimiento del Autoconcepto Global.

Destacar la importancia del autoconocimiento.

Involucrar a los padres de Familia a reforzar actitudes que favorezcan el

autoconcepto Global.

7.3 Justificacin de la propuesta. La importancia de la propuesta es que se beneficiaran una poblacin de

estudiantes, padres y madres de familia, siendo la propuesta de una perspectiva

psicolgica tomando en cuenta las variables de estudio, el autoconcepto Global y el

Rendimiento Acadmico. En donde el alumno y padre de familia trabajaran con la

ayuda del Docente Psiclogo o terapeuta, con el propsito de cumplir los objetivos

establecidos.

7.4 Propuesta Metodolgica La aplicacin de estas fichas es de forma grupal, facilitadas por el psiclogo,

docente, terapeuta escolar.

La aplicacin del test forma individual.

Taller se desarrolla grupal y las guas de forma individual.

7.5 Actividad Desarrollo de fichas y test con alumnos.

Taller y guas a padres de familia

Recursos Aula, sillas, bolgrafos, guas, test, Video Beam.

Tiempo de Aplicacion

1 a 2 horas.

Ficha 1

Actividad 1. Identificando obstculos.

Escriba la siguiente lista en la pizarra para que la vean los alumnos cuando entren en clase: interrumpir, desafiar, acusar, contradecir, dominar, juzgar,

aconsejar, interpretar, sondear y criticar.

Empiece la actividad pidiendo a los alumnos que piensen en los verbos de la lista. Apunte sugerencias y discuta cada uno brevemente. Indique el titulo de la

actividad y pregnteles si pueden imaginarse cmo pueden estas conductas

obstaculizar la comunicacin o bloquearla totalmente.

Pdales a los alumnos que le ayuden a representar (role-play) cada conducta para ver qu efecto tiene en la comunicacin. Escoja a un voluntario y que inicie una

conversacin con usted. Dgale que pueda hablar de cualquier cosa que se le ocurra

y que debern intentar continuar la conversacin en lo posible o hasta que usted lo

diga.

Cuando el alumno empiece a hablar, intervenga con uno de los obstculos de la lista. Utilice los gestos, movimientos, volumen y entonacin de voz que

considere apropiados para representar mejor el obstculo. Continu usando

ejemplos de este obstculo de comunicacin particular hasta que el alumno deje de

hablar o que haya quedado suficiente claro el objetivo.

Despus de cada demostracin, promueva una discusin de los efectos de esa conducta en los procesos de comunicacin. Haga algunas preguntas como:

Como crees que se senta tu compaero? Qu efecto ha tenido ste obstculo en

tu compaero? y en la conversin? Qu hubiera pasado con la relacin? Cmo

contribuyen los obstculos? Cmo respondiste? Bajo qu circunstancias sera

adecuado responder as?

Ficha 2 Actividad: Cuando lo que dijo no era lo que quera decir

Introduzca el tema a los alumnos. Puede hacerlo de la siguiente forma: estoy seguro /a que si piensan sobre el tema recordaran alguna situacin en la que alguien

que conocen dijo una cosa, cuando quera decir otra completamente diferente.

Quizs algn amigo les dijo que estaba de acuerdo en ir al cine con ustedes una

noche en la que l o ella no poda ir y despus se enfado porque ustedes si fueron.

O alguien que dijo que le gustaba tu nuevo corte de pelo y despus lo comento

maliciosamente con tus amigos. Han criticado alguna vez una idea de ustedes o la

forman en que hacen las cosas y despus han visto que alguien se las copiaba y se

vanagloriaba de que la idea fuera suya? Vamos a pensar durante un momento en

este tipo de situaciones e intentar describir cmo cada uno se enfrent a ella y la

resolvi. Cuando estn listos, empezaremos a compartir experiencias.

Una vez los alumnos hayan expuesto sus experiencias, puede plantear las siguientes preguntas para debatirlas en clase: es importante decir lo que queremos

decir?, Por qu?, por que dicen a veces las personas cosas que no quieren

decir?, Cmo se sienten al haber comprendido que los comentarios, respuestas o

conductas de una persona no eran sinceros?, si piensan que alguien no esta

diciendo lo que sus gestos o actitud indica Qu pueden hacer?.

Ficha 3 Actividad: Aprendiendo a formular mensajes yo

Empiece comentando con los alumnos la importancia de enviar mensajes claros e inequvocos a la gente. Escuchar atentamente a los dems es una parte

esencial del proceso de comunicacin, pero tambin lo es el discurso que

empleemos. Enfatice que enviar mensajes claros es particularmente importante

cuando conversamos con personas que no son buenas escuchando, lo que

desafortunadamente incluye a muchas personas.

Clarifique que el proceso consta de 6 pasos y pregunte a los alumnos que por qu cada paso es importante y ponga algunos ejemplos. Los pasos del proceso

seran:

- Pedir ser escuchado

- Mirar directamente al interlocutor

- Hablar con voz clara

- Usar mensajes yo

- Hacer comprobaciones para ver si nos estamos entendiendo o nos

entienden.

- Agradecer al interlocutor que nos escuche

Escriba los pasos del proceso en la pizarra y comience a construir ejemplos junto con los alumnos. Puede utilizar los siguientes ejemplos o pensar en otros que

sean mas relevantes

- Describa la situacin : La conducta de una persona les esta causando

problemas cuando:

los interrumpe tanto

les pide prestado un suter sin preguntar

no deja las cosas en su sitio

dice cosas que no ciertas sobre amigos comunes

les cuestiona por todo lo que dicen

- Pida a los alumnos que describan como se sienten y cmo les afecta la

situacin. Me siento

frustrado porque no puedo acabar con las frases

irritado por que el suter no est cuando me lo quiero poner

enfadado porque nunca encuentro nada cuando lo necesito

triste porque son mis amigos

decepcionado porque parece que no confa en mi

- Indique a los alumnos que expresen lo que desearan. Me gustara que...

escucharas cuando hablo

preguntaras antes de coger algo mo

colocaras las cosas en su sitio

no hablaras mal de otras personas delante de m

me creas cuando te digo algo

Plantee algunas de las siguientes preguntas para discutir: Cul es la parte mas difcil del proceso de formular mensajes yo?, Conocen otras formulas para

comunicar lo que desean? , Por qu es mas eficaz la comunicacin enviar

mensajes yo que exigir lo que se desea?, Como se sienten cuando alguien los a

criticado?, Y cuando les ha echado la culpa de algo que no han hecho?, Es mas

conveniente escuchar un mensaje yo o culpar o criticar?, Por qu?, Cmo van a

comenzar a usarla?

Ficha 4

Actividad: Test de habilidades sociales A continuacin se presenta un cuestionario en el cual se describen una serie de

situaciones sociales habituales y distintas formas de actuar ante ellas. Lea

tranquilamente cada una de esas situaciones y seale la alternativa que mejor

describa su comportamiento.

CUESTIONARIO 1. He quedado con un amigo y se presenta con alguien a quien yo no

conozco. Mi amigo tiene que irse durante unos minutos y yo me quedo solo con la

otra persona.

A) Me resulta difcil encontrar temas para iniciar una conversacin. B) Me pongo a charlar tranquilamente sobre cualquier tema intrascendente C) Habl con el / ella, pero me noto intranquilo nervioso. D) Me callo y espero que el otro comience a hablar. 2. Ests tu solo en una cola para sacar las entradas de un concierto, partido

o cualquier otro espectculo. Vas a tener que esperar bastante tiempo y te

gustara iniciar una conversacin con la gente que esta a tu alrededor para

pasar mejor el rato.

A) Hablo de cualquier cosa; normalmente la gente me responde amigablemente.

B) Intento hablar de algo pero me pongo nervioso y no lo hago tan bien como quisiera

C) No suelo hablar en esas situaciones. D) Suelo iniciar conversaciones sin ningn problema aunque a veces noto

que la gente se asusta cuando lo hago.

E) Muchas veces no lo hago porque no se ocurre de qu hablar

3. Ests en la consulta del mdico y te encuentras con un conocido/a, esta

persona te cae bastante bien. Se saludan y despus de preguntarle que hace all y

hablar unos minutos se produce un silencio. Esa persona es un poco tmida

A) Cuando hay un silencio as me suelo poner nervioso y creo que los dems lo notan

B) No se como romper esos silencio C) Le pregunto cualquier cosa o le comento algo y empezamos a hablar

otra vez

D) Ante esos silencios normalmente dejo que sea el otro quien hable

4. Estas en una fiesta y hay bastante gente. Un amigo tuyo te presenta a un

grupo de gente, te saludan y hablan contigo de cualquier cosa, Como actas

cuando han pasado unos minutos?

A) Hablara poco. Generalmente no suelo hablar aunque se me ocurren cosas que decir.

B) Me noto incomodo, tenso. Empiezo a pensar en alguna excusa para escapar de esa situacin.

C) Me resulta difcil encontrar temas para hablar o comentarios que hacer. D) Estara tranquilo, hablando unas veces y escuchando otras E) Hablara bastante, intentando divertir con cualquier ocurrencia. 5. Te encuentras con un amigo/a que hace aos que no ves

A) Le saludo efusivamente y comienzo a contarle mi vida desde que nos dejamos de ver. La mayor parte del tiempo hablo yo

B) Si no se acerca a m, evito saludarle. C) Nos saludamos, yo me quedo cortado y como comienzo a pasarlo mal

pienso en alguna excusa para irme.

D) Despus de saludarle, charlamos tranquilamente durante un rato del pasado y del momento actual.

6. Estas con un grupo de conocidos charlando sobre cualquier tema y te

gustara hacer un comentario

A) Lo intento pero muchas veces no consigo que me presten atencin. B) Lo hago sin ningn problema. C) Generalmente no lo digo, espero a que me pregunten D) Me da corte hablar en estas situaciones. Dependiendo de lo

nervioso que me ponga.

E) Hago todos los comentarios que quiero cuando me apetece.

7. Estas reunido con un grupo de amigos/as hablando sobre un tema que te

interese, como te aburres te gustara hablar de otra cosa.

A) Les digo que son una lata, que se callen de una vez. B) Intento hablar de otras cosas pero nadie me sigue y acabo

dejndolo.

C) Les digo que el tema no me interesa y propongo cambiar de conversacin dando alternativas.

D) Me quedo callado, espero q que otro cambie o me voy E) Cuando voy a decirlo me pongo nervioso.

8. Te encuentras con un buen amigo/a y comienza a contarte algo muy

importante que le ha pasado. El problema es que tu tienes una cita a la

que no puedes fallar y vas justo a tiempo

A) Me pongo muy nervioso, no se explicrselo. B) Le digo que ahora no puedo escudarle, que tengo mucha prisa y me

voy.

C) Pienso que vaya mala suerte haberle encontrado y espero a que acabe de hablar.

D) Le digo que me tengo que ir pero no consigo cortarle E) Le digo que me gustara hablar con el/ella mas tiempo y con

tranquilidad, que ahora tengo una cita y voy justo a tiempo y quedamos

para otro momento.

F) Me invento una excusa o le doy muchas explicaciones sobre la cita. 9. Cuando una conversacin se deriva hacia temas mas personales o ntimos

A) Me encuentro a gusto en ese tipo de conversaciones B) Me resulta casi imposible contarle mis cosas a alguien C) Hablo largo y tendido sobre cualquier cosa que me pasa D) No me gusta que la gente me cuente sus problemas y suelo cortales;

yo tampoco le cuento los mos

E) Este tipo de conversaciones me resulta embarazosas y cuando hablo me noto tenso y poco natural.

10. He conocido a una persona y me gustara tener una relacin ms

personal con ella

A) No se me ocurre cmo hacerlo. B) Me pongo nervioso con solo pensar en hacerlo. C) Le cuento, con pelos y seales, mis sentimientos y le expreso mis

emociones.

D) Aprovecho los momentos oportunos para introducir temas que favorezcan una relacin ms intima.

E) Pienso en temas que lograran ese objetivo, pero a la hora de sacarlos me bloqueo y no digo.

11. Un conocido tuyo te ha criticado delante de unos amigos/as y te has

enterado. Quieres decirle que no te ha gustado nada

A) Tranquilamente le digo que no me ha gustado nada su forma de criticarme

B) Cuando le veo le pongo verde y si se le ocurre contestarme armo una bronca

C) quiero decirle algo pero cuando voy a hacerlo noto que me pongo nervioso y que no voy a saber decrselo como a mi me gustara

D) No le digo nada a el/ella pero le critico delante de mis amigos/as E) Me callo y no digo nada 12. Has comprado un disco y al llegar a casa te das cuente de que no era el

que habas pedido

A) Vuelvo a la tienda y pregunto si habra algn problema en cambiarlo. B) Vuelvo a la tienda exigiendo que me lo cambien, aprovecho para

decirles que son unos ineptos

C) Vuelvo a la tienda para cambiarlo, cuando se lo explico al dependiente me noto nervioso

D) No vuelvo a la tienda, al fin y al cabo el disco que me han dado no esta mal y as evito problemas

E) Vuelvo a la tienda y, tranquilamente, reclamo que me lo cambien. 13. Tienes una cita y llegas tarde, no es la primera vez que te retrasas con esa

persona. Te critica tu falta de puntualidad y te avisa que la prxima vez no

te esperar

A) Le pido disculpas y reconozco que tiene razn para estar disgustado conmigo. Le aseguro que la prxima vez llegar puntual o avisar si me

voy a retrasar.

B) Le doy una buena excusa y consigo que se tranquilice C) Me quedo callado sin saber que decirle D) Me molesta que me critique y le reprocho cualquier cosa que se me

ocurra

E) Cuando me ocurre algo as me pongo tenso y nervioso y no me expreso como quisiera

14. Ests en una entrevista de trabajo y el entrevistador te dice que eres la

persona adecuada para el puesto, pero que no le gusta tu aspecto fsico.

No se refiere a la ropa sino a tu cara

A) Comienzo a hablar a mi favor pero me empiezo a poner nervioso y no lo hago bien

B) Me callo ya que es el jefe y depende el o ella la eleccin C) Tranquilamente le expongo argumentos que apoyen mi eleccin D) Le digo que eso es una tontera, a mi tampoco me gusta su cara E) Le digo a mi tampoco pero que me gustara que hiciera algo para

contratarme

15. Tengo que pedir un favor a alguien

A) Suelo explicar con pelos y seales los motivos por lo que se lo pido B) Normalmente lo pido sin ningn problema C) Lo pido y si me ayudan bien, pero si no me ayudan me pongo violento y

me voy dando un portazo.

D) Cuando tengo que pedir un favor me pongo nervioso. A veces no pido favores por no pasar el mal trago

E) No suelo pedir favores, me las arreglo solo 16. Cuando discutes con alguien ( un conocido, in familiar, etc.) y no esta de

acuerdo con tu opinin

A) Suelo acabar enfadndome y gritando B) En este tipo de discusiones me pongo tenso y no me salen las palabras

tan bien como quisiera

C) tengo argumentos para discutir pero no se como expresarlos. No logro hacerme entender.

D) No suelo discutir, la mayora de veces es una prdida de tiempo E) Escucho lo que el/ella tienen que decirme y discuto su opinin si no

estoy de acuerdo

17. Alguien dice que admira mucho una cualidad tuya

B) En este tipo de discusiones me pongo tenso y no me salen las palabras tan bien como quisiera

C) tengo argumentos no lo exteriorizo C) Cuando me halagan me pongo nervioso. Intento desviar la

conversacin hacia otro tema o le quito importancia al halago

D) Le digo que eso no tiene mucha importancia, que es una tontera. E) Le digo que si, que soy bueno en eso, no como el/ella que no tiene ni

idea.

18. Cuando quieres decir algo agradable o elogiar a alguien

A) Lo hago, pero no se de que forma, que al final parece que le estoy criticando

B) generalmente no suelo hacerlo C) Lo suelo hacer con bastante facilidad D) Quisiera hacerlo pero me lo pienso tanto que acabo por no decirlo o lo

digo demasiado forzado

19. Estando en el metro, le das un fuerte empujn a alguien sin querer. Esta

persona se molesta mucho y empieza a criticarte en voz alta

A) No le contesto, ni le miro B) Me disculpo por el empujn, si continua hablando le contesto

tranquilamente o me callo

C) me pongo muy nervioso D) Le digo ya vale, que se calle de una vez, discuto con el/ella E) Intento calmarle diciendo lo mal que estn los transportes pblicos. 20. Alguien de tu familia tiene un detalle contigo, un da cualquiera y sin

causa especial

A) Le digo que me ha hecho mucha ilusin No me cuesta nada hacerlo y lo hago con tranquilidad.

B) No suelo expresar lo que siento. Generalmente no digo nada. C) No se lo agradezco directamente, le hago algn comentario sobre el

detalle.

D) Me da un poco de corte agradecer algo a mi familia, estoy algo incomodo en esas situaciones.

E) Le pregunto que quiere conseguir con eso F) me gusta que tengan ese tipo de detalles conmigo, por eso se lo

agradezco muchsimo y aprovecho todas las oportunidades que tengo

para expresrselo.

RESULTADOS DEL CUESTIONARIO DE HABILIDADES SOCIALES.

PREGUNTA HABIL INADECUADA INHIBIDA AGRESIVA ANSIOSA

1 B A D C

2 A E C D B

3 C B D A

4 D C A E B

5 E D B A C

6 B A C E D

7 C B D A E

8 E D/F C B A

9 A C B D E

10 D A E C B

11 A D E B C

12 E A D B C

13 A B C D E

14 C E B D A

15 B A E C D

16 E C D A B

17 A D B E C

18 C A B D

19 B E A D C

20 A C/F B E D

TALLERES A PADRES DE FAMILIA EN LAS ESCUELAS DE PADRES. TALLER 1. HACIA LA CONSTRUCCION DE LA PROPIA IMAGEN

Metas

Durante dos horas se relazar el taller de la propia imagen

Dar elementos tericos y prcticos durante este primer taller, que permita a los

padres de familia conocerse a si mismo para elevar su propia auto imagen y

orientar a sus hijos en la construccin de su imagen.

Tiempo de aplicacin

2 horas.

Desarrollo metodolgico

1. El trabajo de los padres se integra con los pequeos contenidos del

facilitador en el ejercicio de aprender haciendo.

2. Se puede aplicar un test de iniciacin que motive a los padres hacia la

necesidad de un cambio de actitudes.

3. El colocar tareas es una forma de exigirle a los padres de los alumnos que

la prctica es necesaria.

Recursos

Aula, sillas. Decoracin alusiva al valor de la persona. Vides Beam, carteleras con las ideas centrales de la temtica. Proyector, grabadora, lpices.

INICIACION DEL TALLER

Presentacin del audiovisual.

Presentar la parbola: el caso de la mama canguro (fotocopia)

Sntesis de la historia.

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA N 1.

El caso de mam Canguro

Metodologa

Trabajo personal: cada uno desarrollar su propia gua.

Trabajo en grupo: los participantes se organizaran en grupos pequeos para compartir sus respuestas.

Cada grupo har una sntesis del trabajo. 1. Al igual que en el caso de mam Canguro, en mi hogar en qu forma se

han dado estos comportamientos?

2. En que forma manejo las prohibiciones en mi casa?

3. Cuales son los mayores temores al educar a mis hijos?

4. Qu espero de mis hijos?

5. En qu forma desarrollo la responsabilidad en mis hijos?

6. Estamos preparados para educar a los hijos de hoy?

7. Estoy dispuesto a cambiar el mtodo de formacin de mis hijos? Otras

conclusiones practicas:

GUIA PARA EL FACILITADOR

Un punto de partida niez, la vida de una persona es el reconocimiento. A lo largo de la vida y en la bsqueda de la felicidad, el ser humano camina

hacia el encuentro consigo mismo y a la aceptacin de los dems.

La bsqueda no es otra cosa que ir formando su propia imagen. El primer modelo de imagen es la de los padres, en donde el nio va plasmando el modelo

que se construye mediante la observacin y la imitacin.

Cada persona posee un paquete de creencias, en mayor o menor nmero que se han ido formando en el hogar, en la escuela, y del medio ambiente como es la

calle, los medios de comunicacin y constituye su propio mapa referencial.

Dentro de este paquete de datos grabados en mi YO, esta la bsqueda de la felicidad, el bienestar, el sentirse a gusto.

Cuando el nio se siente amado y querido se siente feliz.

Yo soy querido. As lo ven mis padres, mis hermanos, mis amigos. Indicadores de Gua del facilitador

Proceso Conceptual

Auto sensacin

Auto percepcin

Autoconocimiento

Auto imagen

Autovaloracin

Auto aceptacin

Autonoma.

GUIA N 2 PARA LOS PADRES DE FAMILIA LA IMAGEN QUE TENEMOS DE NOSOTROS MISMOS

1. Qu mensajes acerca de su cuerpo recibi en los primeros aos?

2. Qu parte de su cuerpo no acepta?

3. Qu partes modo de ser, no se acepta?

4. Que piensan de usted?

5. Qu cualidades de usted le gustan ms y por qu?

6. En relacin con los dems Como se siente cuando tiene que actuar ante

los dems?

7. Los mensajes que sus padres le dieron repercuten hoy en sus mensajes

a los hijos?

8. Qu mtodo emplea cuando tiene que corregir a sus hijos?

9. El amor de sus hijos es condicional an en momentos en que se portan

inadecuadamente?

10. De qu manera estn educando a sus hijos en la responsabilidad?

Trabajo para Padres

1. Demostrarle ternura a los hijos

Cuando llegan Cuando vayan al colegio Al acostarse Al hacerse favores.

2. Los hijos tendrn un lugar de la casa en donde puedan aprender a:

Ordenar Cuidar y responder de sus objetos

3. Elabore tres formas de generar libertad y responsabilidad en algunas

actividades de os hijos.

TALLER 2 EL SECRETO DE LA CORRECCION POSITIVA Metas

Dar fundamentos metodolgicos de cmo manejar el comportamiento positivo.

Realizar ejercicios prcticos de las formas adecuadas de correccin. Tiempo

3 horas

Desarrollo metodolgico

1. Los ejercicios deben partir siempre desde las propias vivencias. Nuestra

realidad de hijos. Luego la aplicacin del rol de padres.

2. Es importante insistir sobre los ejercicios que demandan cambios bien

marcados en la forma de orientar y corregir a los hijos.

3. Darle tiempo suficiente al desarrollo de las guas.

Recursos

Aulas, sillas, decoracin alusiva al valor de la persona, guas.

GUIA PARA EL FACILITADOR EL SECRETO DEL RECONOCIMIETNO POSITIVO.

Brunce Narramore, plantea en su libro Por qu se portan mal los nios:

La mayora de los problemas de portarse mal, aparecen bajo este principio.

Cuando sus necesidades emocionales y fsicas no son tenidas en cuenta, se buscan

sustitutos o fraudes. Los nios que se sienten solos, aislados, rechazados, o

abandonados por ejemplo con frecuencia recurren a llamar la atencin portndose

mal.

El comportamiento es buscar el reconocimiento y ser significativo.

Aspectos que influyen en la personalidad

Mtodos de crianza Temperamento Emociones Constelaciones Familiares Atmsfera Familiar Valores familiares.

Gua para los padres de familia

Las Emociones 1. Como orienta y controla, cuando surgen los conflictos?

Con su cnyuge? Con sus hijos? Con sus parientes?

2. Cundo la ira, o el mal genio le invaden, como, acta o reacciona?

3. Cree que tiene que decir todo lo que siente?

4. Aquellos sentimientos que durante tiempo han generado dolor o malestar,

Como los va a transformar?

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA

Los ejerceos para este trabajo consistirn en:

1. Reconocer los comportamientos adecuados y reforzarlos.

2. Saber dar reconocimiento oportuno.

3. Desarrollar ejercidos de control y orientacin de os estados emocionales

cuando se altere o se entusiasme.

4. Descubrir cuado el nio busca llamar la atencin y como evitar darle

reconocimiento.

5. Los comportamientos que debo manejar para una relacin mas adecuada

con mis hijos son:

TALLER 3 CONSTRUCCION DE LA CONFIANZA MUTUA Metas:

Mediante la observacin de un audiovisual, los padres identificarn, los

elementos prioritarios, para reconocer las cualidades de los hijos antes que los

defectos.

Tiempo:

Dos a tres horas. Segn las necesidades del grupo.

Desarrollo Metodolgico:

El taller es ms prctico que terico. Es importante la aplicacin de ejercicios que faciliten el aprendizaje.

Si hay necesidad de continuar los ejercicios en otro taller, vale la pena! Recursos:

Retroproyector, acetatos o carteleras y guas. Audiovisual, o gua de la fbula

El Caso del Seor Bho.

El caso del Seor Bho (Fbula) (Presentacin del audiovisual. Si no hay, narracin de la fbula a los padres.)

La familia bho fue sorprendida con la llegada del primer hijo. Semanas atrs la

mam bho haba puesto un hermoso y grande huevo que hoy daba a la vida a un

nio con unos grandes ojos y colores muy vistosos.

Cuando el nio creci, sus padres lo llevaron al mejor colegio del bosque.

Como todos los nios asista muy puntual. Las tareas no eran su fuerte y en la clase

se la pasaba en permanente sueo y cuando despertaba comenzaba a silbar con

mucho arte. No haba nacido para la noche en claro y el da silbando.

Durante el da silbaba con arte que despertaba a los otros nios y llenos de

alegra le pedan que lo siguieran.

Un da de aquellos en que se renen los profesores, constataron que el nio

del presidente de la asociacin de padres del bosque, el intelectual seor don Bho,

llevaba todas las materias perdidas. Encontraban que silbaba muy hermoso.

Propusieron llamar al padre y darle los informes respectivos.

El seor rector qued con esta responsabilidad y pronto fue citado. Al

escuchar los argumentos, su orgullo de padre intelectual, estall en gritos de

acusacin en contra de las directivas y docentes, se llev el nio y al llegar a casa, le

dio un castigo y luego lo llev a al oculista, le graduaron los lentes y le puso profesor

de matemtica.

El nio sigui igual y esperaba que su padre se acostara, se levantaba, se

suba a la copa de los rboles y comenzaba a silbar.

Gua para los Padres de familia 1. Quien escoge el colegio de los hijos?

2. En esta misma secuencia, Cmo observa la participacin de la madre en

el proceso de educacin del hijo?

3. En la entrevista de nuestro protagonista con el rector, Qu actitudes

evaluara usted como adecuadas, y cules inadecuadas?

4. Qu diferencia encuentra en el reconocimiento de las actitudes entre el

seor rector y el padre del nio?

5. Antes de censurar a mis hijos acostumbro a describir sus cualidades? Si

o No Cmo?

Gua para el Facilitador Qu es el estimulo?

La capacidad de describir, reflejar o enfocar la cualidades y potencialidades de

los hijos, para ayudarlos a desarrollar confianza en si mismos y elevar la autoestima.

Estimular es:

Enfocar cualidades Trabajar potencialidades Reconocer progresos Agradecer contribuciones

Retomar puntos fuertes DON, Dinkmeyer sugiere eliminar de la estimulacin:

Las expectativas negativas La competencia entre hermanos El centrarse en los errores El dar crdito a las quejas Evitar las preferencias Resaltar habilidades El comportamiento irregular Elogio

Caractersticas subyacentes

Mensaje enviado al nio

Posibles resultados

1. Resalta el control Eres valioso solo El nio aprende a medir el valor,

externo cuando haces lo que

quiero. No puedo y no

debo creer en ti

acatando o rebelndose. (Cualquier

forma de cooperacin como una

manera de acceder)

2. Resalta la evaluacin

externa

Para ser valioso debes

de complacerme

El nio aprende a medir su valor,

dependiendo de lo bien que

complazca a los dems. Aprende a

temer la desaprobacin

3. Se premia solo por los

trabajos completos y

bien hechos

Para ser valioso debes

alcanzar mis

expectativas

El nio desarrolla normas no

realistas y aprende a medir su

valor, dependiendo de lo cercano

que este de la perfeccin. Aprende

a temerle al que dirn

4. Resalta el

autoencubrimiento y el

ventajismo personal

Tu eres el mejor. Para

ser valioso, debes

mantenerte superior a

los dems

Aprende a ser sobre-competitivo, a

avanzar a expensas de los dems.

Se siente valioso, solo cuando es el

primero.

Estmulo

Caractersticas subyacentes

Mensaje enviado al nio

Posibles resultados

1.Resalta la habilidad del Confi en que sers El nio aprende a tener el

nio para manejarse

constructivamente en la

vida

responsable e

independiente

coraje de ser imperfecto y

a tener la voluntad para

tratar de hacer algo.

Adquiere confianza en si

mismo y se siente

responsable de su

comportamiento

2. Resalta la evaluacin

interna0

Lo mas importante es

saber cmo te sientes,

que piensas de ti mismo

y de tus propios

esfuerzos

Aprende a evaluar se

progreso y a tomar sus

propias decisiones

3. Reconoce el esfuerzo y

el mejoramiento

No tienes que ser

perfecto. El esfuerzo y el

mejoramiento son

importantes

Aprende a aceptar los

esfuerzos propios y de los

dems. Desarrolla el

deseo de ser persistente

en su trabajo

4. Resalta las cualidades,

las contribuciones y el

aprecio de los padres

Tu contribucin es

valiosa. Trabajamos

mejor contigo.

apreciamos lo que has

hecho

Aprende a usar sus

habilidades y esfuerzos,

para el bien de todos y no

solo para su ganancia

personal. Aprende a

sentirse bien ante los

xitos de los dems y

propios.

TALLER 4 LOS LMITES Y CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO.

Metas:

Establecer lmites acerca de: orden, comidas, amigos, distractores (televisin, juegos, computador), estudio.

Tiempo:

Dos a tres horas, segn las necesidades del grupo.

Recursos: Retroproyector, acetatos o carteleras y guas de trabajo

Desarrollo metodolgico: Estudio, anlisis, y reflexin de guas

Gua para Padres de Familia 1. Qu es la disciplina?

2. Recuerda algn hecho de su vida de nio que lo hubiera marcado por lo

dura de la exigencia disciplinaria?

3. Cree usted que el castigo es el mejor compaero de la disciplina?

4. Para un padre de familia le es ms fcil ser temido que amado?

Gua para el Facilitador Influencias en el comportamiento de los hijos:

El buen ejemplo de los padres La buena comunicacin

Autoestima Medio ambiente

El medio social Establecimiento de normas claras

Seguridad y firmeza El ofrecerles reconocimiento

Actitudes positivas El estmulo

Qu es la disciplina?

Significa enseanza. Viene de discpulo que recibe enseanzas, del conductor,

guiador o maestro y es un proceso de enseanza.

La disciplina puede orientarse por sus tres grandes vertientes:

a) El mtodo negativo, en donde se pueden dar las siguientes manifestaciones: gritos, insultos, crticas, retirar el afecto, humillaciones, privaciones,

golpes, venganzas.

b) El mtodo inefectivo, donde baja el nivel de agresividad y sin embargo por la forma negativa no tiene mayores logros: premios, amenazas, ruegos,

preguntas, cantaletas.

c) El mtodo eficaz, efectivo, positivo, cuyas manifestaciones ms frecuentes son: comunicacin abierta, clara y concreta, acuerdos, negociaciones, y

aplicacin de consecuencias lgicas y naturales.

GUIA PARA LOS PADRES DE FAMILIA CONSECUENCIAS DEL COMPORTAMIENTO

1. Qu es disciplina?

2. Qu mtodos a partir de hoy empleo para corregir comportamientos

inadecuados?

3. El temor es una forma que proviene del castigo Crees que el actuar por

temor, puede contribuir a formar hbitos adecuados?

4. Crees que el juego: Yo pego para que t no pegues es formativo?

5. Mis formas de exigir disciplina a partir de hoy son:

6. Como aprendo de mis errores?.