UNIVERSIDAD FERMÍN TORO

VICERRECTORADO ACADÉMICO

DECANATO DE INVESTIGACIÓN Y POSTGRADO

DIRECCIÓN DEL SAIA UFT

Propuesta Postmodernista De La Educación Superior, Propuesta Postmodernista De La Educación Superior, Basado En la Perspectiva Pedagógica Cognitiva Basado En la Perspectiva Pedagógica Cognitiva

(constructivista) y en el Currículo Basado en (constructivista) y en el Currículo Basado en CompetenciasCompetencias

Autoras

María Magdalena Briceño Peña

Mailyn Gabriela Zambrano Cañizalez

Trujillo; Abril 2011

Realidad de la Educación Superior Realidad de la Educación Superior Venezolana: contexto actualVenezolana: contexto actual

Atraviesa un proceso de cambio en el cual se evidencia un marcado desajuste del proceso en todos los sectores: administrativo, gerencial, curricular, educativo, tecnológico entre otros, todo esto por la crisis y la lentitud en las cuales se han desarrollado las políticas, prácticas educativas y la modernización de los espacios en el sector universitario.

LA EDUCACIÓN SUPERIOR REFLEJA LAS SIGUIENTES PROBLEMÁTICAS

DESERCIÓNBAJO RENDIMIENTOREZAGO

CARENTE DESEMPEÑO PROFESIONAL

CENTRADA EN LA ENSEÑANZA MÁS QUE EN EL APRENDIZAJE

La educación superiorLa educación superior atraviesa una atraviesa una crisis originada por la formación de crisis originada por la formación de individuos eminentemente academicistas individuos eminentemente academicistas más no, como ser social/humanista.más no, como ser social/humanista.Irrelevante uso de la tecnología.Irrelevante uso de la tecnología.

Propuesta Postmodernista De La Educación Superior, Propuesta Postmodernista De La Educación Superior, Basado En la Perspectiva Pedagógica Cognitiva Basado En la Perspectiva Pedagógica Cognitiva

(constructivista) y en el Currículo Basado en (constructivista) y en el Currículo Basado en CompetenciasCompetencias

La enseñanza basada en competencias supone un compromiso con y para el cambio.

La formación integral, profesional, personal y dinámica, para una formación que entre en conexión con la vida en un entorno complejo, competitivo y cambiante.

Una formación para la vida y una vida en sociedad que contribuya al desarrollo y al progreso de la persona

LÍNEAS DE ACCIÓN PARA CONFIGURAR EL DISEÑO FORMATIVO DE LOS CURRÍCULOS EN

LA EDUCACIÓN SUPERIOR

Identificación y Normalización de competencias: Análisis y Diseño: consiste en un proceso de análisis cualitativo del trabajo que se lleva a cabo, con el propósito de establecer los conocimientos, habilidades, destrezas y competencias necesarios para desempeñar efectivamente una función laboral

Evaluación y certificación: hacia la acreditación

Desarrollo y Operacionalización de competencias: El Proceso

conformada por un conjunto de actividades profesionales con valor y significado. Requiere una agrupación de conocimientos y saberes afines, y éstos deben ser reconocibles ya sea como una subfunción formativa o un conjunto de tareas.

Evaluación y certificación: hacia la acreditación

Indica que el desarrollo de competencias a nivel de educación superior requiere ser comprobado en la práctica a partir de los criterios de desempeño claramente establecidos en el currículo.

Características Del Currículo centrado en competencias

Reflexión Aprendizaje de problemas complejos para

problemas complejos

Aprendizaje desde la acción y para la acción

Autonomía

Críticos

Sensibles

Participativos

Educación centrada

Estudiantes

Humanistas