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PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

NARRATIVO - FÁBULA

DERLY JHOANA VERA OYOLA

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA – CAQUETÁ 2011

PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO

NARRATIVO- FÁBULA

DERLY JHOANA VERA OYOLA Código 0174004778

Proyecto de grado para optar el título de licenciada en lengua castellana y literatura

ASESORA: DIANA MARCELA HERRÁN RANGEL

UNIVERSIDAD DE LA AMAZONIA FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION

DEPARTAMENTO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA LICENCIATURA LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

FLORENCIA – CAQUETÁ 2011

Nota de aceptación

__________________________________

__________________________________

__________________________________

_________________________________ Presidente del Jurado.

_________________________________ Jurado.

_________________________________ Jurado.

Florencia, 26 de mayo de 2011

RESPONSABILIDAD DE LA AUTORÍA

“La asesora y el jurado del Trabajo de Grado no son responsables de las ideas y conclusiones expuestas en el trabajo, ellos son exclusividad de los autores”.

(Art. 18 del Acuerdo 026 de la Universidad de la Amazonia)

DEDICATORIA

A Dios por permitirme cada día superarme, darme Fuerzas y guiarme por el camino de la sabiduría.

A mi esposo Alexander Suarez por ser mi apoyo

Constante en cada uno de los momentos de este Recorrido hacia el saber. Y en especial a mí

Bebe que ha sido mi fuente de fortaleza Para seguir escalando hacia la cima.

A mi mamita Elicenia, a mi padre y herman@s

Que son esa voz de aliento para continuar Luchando por lograr el éxito.

Derly Jhoana Vera Oyola

AGRADECIMIENTOS

En primer lugar doy gracias a Dios, por haberme concedido la licencia y de haberme guiado durante el desarrollo de este trabajo fundamental para nuestra sociedad y para si mismo. En segundo lugar, expreso mis agradecimientos a las personas e instituciones que directa e indirectamente contribuyeron para el desarrollo de esta investigación: A la Universidad de la Amazonía que me brindó la oportunidad de cursar la licenciatura en Lengua Castellana y Literatura, para así lograr una formación profesional en el área de lenguaje. A la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri del municipio de San Vicente del Caguán, sede Antonio Nariño que me brindó el espacio y población para elaborar pruebas pedagógicas con el fin de establecer el diagnóstico, intervenir y verificar la investigación. A la asesora Diana Marcela Herrán Rangel y a la tutora Clara Aidé Ortiz por sus valiosas orientaciones durante el proceso de investigación. De la misma manera a todos los tutores que me guiaron y apoyaron a lo largo de este proceso de aprendizaje. A mi familia por el apoyo moral y económico en el desarrollo del trabajo. Así mismo a todas las personas que de alguna u otra manera colaboraron para que este proyecto se hiciera realidad.

CONTENIDO

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PRESENTACIÓN ................................................................................................... 14 CAPÍTULO I ........................................................................................................... 16PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA .................................................................... 16 1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ................................................................. 161.1.1 Descripción del problema.. ............................................................................ 161.2 OBJETIVOS .................................................................................................... 171.2.1 Objetivo general. .......................................................................................... 171.2.2 Objetivos específicos. ................................................................................... 171.3 JUSTIFICACIÓN ............................................................................................. 171.4 ANTECEDENTES ............................................................................................ 191.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son: ......................................................... 201.4.2 Nacionales. ................................................................................................... 221.4.2.1 La educación en Colombia.. ....................................................................... 271.4.3 Regionales.. .................................................................................................. 29 CAPÍTULO II .......................................................................................................... 33REFERENTES TEÓRICOS ................................................................................... 33 2.1 LEER ................................................................................................................ 332.2 COMPRENSIÓN LECTORA ............................................................................ 342.2.1 Factores que determinan la comprensión de lectura. La comprensión de lectura esta determinada por: ................................................................................ 352.2.2 Estrategias para facilitar la comprensión lectora.. ........................................ 352.2.3 Categorías para el análisis de la comprensión lectora. ................................ 362.3 TEXTO NARRATIVO ...................................................................................... 372.3.1 Fábula. .......................................................................................................... 382.3.1.1 Características de la fábula ........................................................................ 382.3.1.2 Importancia de la fábula en la enseñanza.. ................................................ 392.3.1.3 Las figuras literarias. .................................................................................. 39 CAPÍTULO III ......................................................................................................... 44REFERENTES METODOLÓGICOS ...................................................................... 44 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA .............................................................................. 443.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN .............................................................................. 453.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN ..................................................................... 463.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS ................................................................................ 463.5 INSTRUMENTOS ............................................................................................ 47

3.6 PROPUESTA METODOLÓGICA ..................................................................... 48 CAPÍTULO IV ......................................................................................................... 51RESULTADOS ....................................................................................................... 51 4.1 RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO ................................................................. 514.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA ...................................................... 534.3 RESULTADOS FINALES ................................................................................. 584.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS ...................................... 60 5. CONCLUSIONES .............................................................................................. 63 6. RECOMENDACIONES ...................................................................................... 65 BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................... 66 ANEXOS ................................................................................................................ 69

LISTA DE GRÁFICOS

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Gráfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - América Latina ..................................... 21 Gráfico 2. Distribución porcentual de los estudiantes de quinto grado según niveles de desempeño en lenguaje .................................................................................... 22 Gráfico 3. Distribución porcentual de los estudiantes de noveno grado por niveles de desempeño en lenguaje .................................................................................... 24 Gráfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2010 ....................................................................................................................... 25 Gráfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2009 ....................................................................................................................... 26 Gráfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y la zorra ....................................................................................................................... 52 Gráfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedagógica de evaluación. Fábula: El león, la zorra y el ciervo ..................................................................................... 59 Gráfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnóstica y evaluación. .......... 61

LISTA DE TABLAS

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Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010 ....................................................... 26 Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009 ....................................................... 27 Tabla 3. Resultados de la prueba diagnóstica ....................................................... 52 Tabla 4. Resultados de la prueba pedagógica de evaluación ................................ 59 Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnóstica y de evaluación .... 61

LISTA DE ANEXOS

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Anexo A. Clase de diagnóstico .............................................................................. 69 Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión de lectura en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y la zorra. ............................... 73 Anexo C. Guía didáctica como soporte de la propuesta metodológica. ................. 74 Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervención ....................... 102 Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes ................................................ 104 Anexo F. Clase de evaluación ............................................................................. 110 Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión de lectura en la prueba de evaluación. Fábula: el león, la zorra y el ciervo. ............. 115

RESUMEN En este trabajo se presenta la fundamentación teórica- metodológica y los resultados de una investigación hecha a los estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño de San Vicente del Caguán, en compresión lectora de textos narrativos: fábula. Teniendo en cuenta las categorías: literal, paráfrasis, inferencial y critico- intertextual. Partiendo de la propuesta del Ministerio de Educación Nacional, los lineamientos curriculares de 1998 y los estándares de calidad. Se ejecutó para establecer el estado real de los estudiantes en los niveles de compresión lectora, cuya propuesta metodológica para la intervención fue una guía didáctica, compuesta por una secuencia de clases, teniendo en cuenta los momentos de lectura: antes, durante y después. Los resultados evidencian que en el nivel literal se alcanzó un 5.33% de mejoramiento, en cuanto a la paráfrasis se logró un 15%, en el nivel inferencial un 28% de progreso, mientras que en el nivel crítico- intertextual el avance fue del 47%, es decir, los estudiantes alcanzaron un desempeño satisfactorio en la compresión del texto narrativo - fábula.

ABSTRACT

This work presents the theoretical - methodological foundation and the results of an investigation made to students in the third of the national educational institution DANTE ALIGHIERI, headquarters ANTONIO NARIÑO from SAN VICENTE del CAGUÁN, in comprehension reader of narrative text fable. Bearing in mind the categories: literal paraphrase, inferential and critic - intertextualy. On the basis of the proposal of the Ministry of national education, the curriculum guidelines of 1998 and the standards of quality. It was carried out to establish the real status of students in the levels of comprehension reader, whose methodological proposal for the intervention of a tutorial, consisting of a sequence of class, taking into account the times of reading: before, during and after. The results show that at the literal level it reached 5,33% improvement, as to paraphrase achieving 15%, the inferential level 28% of progress, while at the critic - intertextualy level progress was 47%, that is the students reached a satisfactory performance in the understanding of the narrative text fable.

PRESENTACIÓN

Esta investigación pedagógica surge a raíz de las observaciones y encuestas realizadas directamente en el contexto educativo, es decir, en la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, grado tercero y se deduce que la comprensión lectora es uno de los problemas frecuentes en los procesos de aprendizaje, porque los educandos muestran un bajo nivel de inferencia y análisis al momento de enfrentarse a un texto. Teniendo en cuenta lo anterior, se plantea una “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO NARRATIVO- FÁBULA, que ayude a superar las dificultades en el proceso de aprendizaje, y que a la vez favorezca el desarrollo de la comprensión de lectura en los educandos por medio de historias, ya que estas resultan muy llamativos a los niños. Esta propuesta de investigación es de tipo pedagógica- formativa porque se desarrolla en un contexto educativo, didáctico y académico; y además esta direccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a través de una experiencia en el aula de clase. En un primer momento presenta por qué se realiza, luego se plantea el problema ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño?, seguidamente se traza el objetivo a lograr. De acuerdo a lo anterior, la propuesta se organizó en cuatro capítulos. El primer capítulo, PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA, esta compuesta por la necesidad del contexto que esta basado en ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño? Y cuyo objetivo es Implementar una propuesta metodológica, basada en la fábula que ayude a superar las dificultades en comprensión de textos narrativos. A demás esta conformado por cada una de las investigaciones y precedentes bibliográficos de estudio, que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensión lectora, con el fin de orientar la ejecución de la propuesta y analizar las diferentes fuentes y metodologías que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de esta nueva investigación. El segundo capítulo constituye el MARCO TEÓRICO, con elementos que documentan la propuesta, ya que parte de las investigaciones que se han hecho a nivel regional, nacional e internacional las cuales aportan al desarrollo de esta, como son las investigaciones hechas por los estudiantes de la Universidad de la amazonia, las pruebas saber, el examen de ingreso a la educación superior- ICFES y las pruebas PISA; de la misma manera incluye la información y los conceptos que soportan la fundamentación teórica de la investigación, iniciando

con la propuesta del Ministerio de Educación Nacional para la enseñanza de la comprensión de lectura, de igual forma se tienen en cuenta las definiciones de:

o Lectura y comprensión de lectura o Categorías y/o niveles para el análisis de la comprensión lectora. o Estrategias que facilitan la comprensión, teniendo en cuenta que se

presentan en tres momentos: antes, durante y después de la lectura. o Texto narrativo y características. o Fábula.

El tercer capítulo se compone del MARCO METODOLÓGICO, donde se presenta cada uno de elementos que orientan y/o guían el proceso de investigación, partiendo del tipo y fases de la investigación, los objetivos específicos y las tareas a realizar para llevar a cabo el desarrollo de la propuesta. Así mismo, describe y establece el campo de acción que está ubicado en el municipio de San Vicente del Caguán, específicamente en la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, grado tercero, tomando como muestra a 25 estudiantes; luego se plantean los métodos y las técnicas que se utilizaran en cada uno de los momentos de la investigación. Y en el cuarto capítulo, RESULTADOS, permite identificar e interpretar cada uno de los efectos en el desarrollo de cada uno de los momentos de la investigación, partiendo de los resultados del diagnóstico, la implementación e intervención de la propuesta metodológica y la evaluación como actividad pedagógica para comprobar la efectividad y viabilidad de la investigación, teniendo en cuenta la realización de un análisis comparativo entre los resultados. Finalmente, se formulan las conclusiones, los referentes bibliográficos y los anexos, como soporte de la investigación, por que es allí donde se demuestran las evidencias, los instrumentos utilizados y actividades propuestas, ejecutadas durante el desarrollo de la investigación.

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CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA 1.1 FORMULACIÓN DEL PROBLEMA ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de textos narrativos en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño? 1.1.1 Descripción del problema. La comprensión lectora es una de las principales necesidades que busca suplir el campo educativo, porque es la base para formar escritores y lectores competentes, ya que para escribir hay que primero saber leer, y saber leer es comprender lo que se lee. Teniendo en cuenta que en las pruebas bimestrales aplicadas a los estudiantes por la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, como un control interno y a la vez como evaluación de procesos de enseñanza- aprendizaje los resultados obtenidos solo el 10% alcanzó un nivel superior, mientras que un 15% obtiene un nivel alto y el 30% de los estudiantes lograron un nivel básico y el 45% no superaron el nivel bajo; y son quienes demuestran un bajo nivel de inferencia y análisis al enfrentarse a un texto; a esto se le suma la pereza y apatía por la lectura. Estos resultados se relacionan con otros aspectos del proceso educativo por que los estudiantes presentan un bajo nivel de aprendizaje, y no están en capacidad de proponer o asumir una posición critica que aporte ideas para construir su propio conocimiento, ya que se limitan únicamente a consumir textos y se quedan con lo que está allí plasmado, es decir, con lo que se puede ver y no desarrollan las actitudes para producir textos; y descubrir a profundidad la esencia y el contenido, para luego construir significados. Con el fin de desarrollar la investigación se plantean las siguientes preguntas científicas: • ¿Qué propone el M.E.N. para la enseñanza de la comprensión lectora en la

básica primaria?

• ¿Cuáles son las principales investigaciones y orientaciones teóricas sobre la enseñanza de la comprensión lectora en el ámbito local, nacional e internacional?

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• ¿cuáles son las principales dificultades que presentan los estudiantes de básica primaria en la comprensión de lectura?

• ¿Qué actividades se pueden realizar para mejorar el desarrollo de la comprensión lectora en los estudiantes de la básica primaria?

• ¿Cuál es el nivel de comprensión real alcanzado por los estudiantes de básica primaria al finalizar el proceso de investigación?

1.2 OBJETIVOS

1.2.1 Objetivo general. Implementar una propuesta metodológica, basada en la fábula que ayude a superar las dificultades en comprensión de textos narrativos en los estudiantes del grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño. 1.2.2 Objetivos específicos. • Conocer la propuesta del estado para la enseñanza de la lengua castellana,

referente a la lectura y comprensión lectora.

• Reconocer los fundamentos teóricos e investigaciones de comprensión de lectura en el proceso de enseñanza de la básica primaria.

• Diagnosticar los principales problemas que presentan los estudiantes para comprender un texto en la básica primaria.

• Diseñar una estrategia metodológica para mejorar la comprensión lectora en los estudiantes de tercero de la básica primaria.

• Establecer el nivel de logro en la comprensión lectora alcanzado por los estudiantes al finalizar el proceso de investigación.

1.3 JUSTIFICACIÓN

Teniendo en cuenta que cada individuo desarrolla capacidades únicas para percibir y adquirir saberes de acuerdo a sus necesidades y a las exigencias sociales, y especialmente las del campo educativo, que requiere seres autónomos, capaces de cuestionar e interpretar la realidad en que viven, posicionarse y

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participar en ella para construirla y transformarla. La comprensión lectora en el proceso de aprendizaje es fundamental para el análisis e interpretación de los diferentes textos, por que permite desarrollar el pensamiento y por ende acceder al conocimiento; ya que una de las principales responsabilidades de la escuela es la de garantizar el acceso a la cultura en sus diferentes manifestaciones, para lo cual debe propiciar la vinculación de los estudiantes a prácticas de lectura con valor comunicativo y cultural. En el marco de las políticas institucionales, regionales y nacionales en pro de mejorar la calidad educativa, se han venido realizando diversas pruebas (bimestrales, saber, icfes) cuyos resultados señalan que un número importante de nuestros estudiantes tienen dificultades para hacer inferencias, establecer relaciones con otros textos o asumir una posición crítica frente a lo que leen. De acuerdo a los resultados de las pruebas saber 2009, desde el punto de vista del lenguaje, las dificultades para la enseñanza de la comprensión lectora se presentan a la hora de acceder al dominio de los niveles de lectura inferencial y crítico intertextual, porque los principales problemas se ven reflejados a la hora de interpretar las ideas globales para dar cuenta de la información del texto, lo cual no desarrolla habilidades para identificar los diversos puntos de vista , es decir, ir más allá de lo que está en las palabras, comprender y descubrir los mensajes inmersos en el texto. Sin embargo, en lenguaje se muestran logros: en los niveles satisfactorio y avanzado, ya que se encuentran el 35% de los estudiantes de quinto y el 40% de noveno grado. De acuerdo a lo anterior se propone hacer UNA INVESTIGACIÓN SOBRE LOS PROBLEMAS DE LA COMPRENSIÓN LECTORA A PARTIR DEL USO DE TEXTOS NARRATIVOS: FÁBULA, esto facilitara dicho proceso porque es una forma de acercarnos imaginariamente a la realidad, por medio de historias, lo cual nos dará una amplia visión de las ideas planteadas en el texto. Por ello, es importante desarrollar la comprensión de lo que se lee, para poder asumir una posición crítica frente a lo que nos venden los medios que nos rodean. Por lo que en esta investigación primero se hará la observación de clase, luego se emplearan encuestas, entrevistas y finalmente se aplican los talleres y ejercicios para conocer las necesidades de la población, además de la comparación de lo que deben saber de acuerdo a las propuestas oficiales -Estándares y Lineamientos-; y así desarrollar una estrategia que busque superar en un alto nivel los problemas de comprensión lectora que los estudiantes presentan. El desarrollo de esta propuesta de investigación, basada en la comprensión lectora, es una contribución metodológica para reorientar la forma como se está enseñando lengua castellana en busca de superar las dificultades diagnosticadas en comprensión de textos, a partir del uso del texto narrativo- fábula:

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La mayor deficiencia se presenta en la interpretación de la información implícita del texto narrativo (Fábula).

En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la capacidad para establecer relaciones y asociaciones entre los significados y las situaciones de los personajes con la vida cotidiana.

En el nivel crítico- intertextual se presenta dificultad para localizar el sentido e intención global del texto y la relación de la fábula con respecto a otros textos narrativos.

En la literalidad en el modo de la paráfrasis, el 50% de los educandos expresan con sus propias palabras el mensaje presentado en la fábula, mediante el uso de palabras semejantes a las del texto leído con el fin de retener el sentido y significado del texto.

Esta investigación contribuirá al mejoramiento del desarrollo de las habilidades comunicativas y a la vez permitirá sentar las bases para generar cambios de actitud en los estudiantes frente a la lectura, del mismo modo busca crear conciencia en los educadores para que la enseñanza de la lectura comprensiva se asuma de manera responsable a partir de los planteamientos del M.E.N. y de este modo se comience a formar lectores competentes, capaces de reflexionar, criticar y aportar ideas para construir y transformar el mundo donde viven. 1.4 ANTECEDENTES Fotografía 1. Estudiantes realizando actividades académicas En este apartado se puede señalar algunos precedentes bibliográficos de estudio, que han contribuido a ampliar los conocimientos sobre la comprensión lectora; en este punto además de señalar los autores y el año de ejecución se menciona los objetivos y principales hallazgos de la investigación. Estos documentos son importantes porque sirven de orientación para la ejecución de propuesta y

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permiten analizar las diferentes fuentes y metodologías que se han abordado, y como estas aportan al desarrollo de una nueva investigación. 1.4.1 Internacionales. Algunas pruebas son: Evaluaciones Internacionales PISA (Programme for International Student Assessment): Evalúa cada tres años las destrezas de los alumnos en Lectura, Matemática y Ciencias. En el 2006 fueron evaluados en Colombia 168 instituciones educativas y 4.478 estudiantes de 26 departamentos y 86 municipios. El 65% de los planteles pertenecía a la categoría oficial urbano. En lectura, PISA 2006 se enfoca en la habilidad de los estudiantes para usar información escrita en situaciones de la vida diaria. Específicamente, el objetivo es medir las competencias para comprender y utilizar textos escritos y reflexionar sobre los mismos para alcanzar las metas personales, para desarrollar conocimiento propio y para participar en la sociedad. Las características de la evaluación en lectura de PISA 2006 se refieren a tres dimensiones: • Formato de los textos: continuos y no continuos • Competencias: recuperar información, interpretar textos y evaluar textos • Contexto: categorización de textos según su uso Es decir, evalúa la capacidad de un estudiante para: • Comprender textos escritos. • Utilizar la lectura como un medio para desarrollar su conocimiento y potenciar y cumplir sus metas en la vida. • Reflexionar sobre lo leído para participar constructivamente en la sociedad. Teniendo como base el enfoque en “leer para aprender” y no en “aprender a leer”. Por lo tanto, no se evalúan habilidades básicas de lectura. El promedio de los países de la OECD en Lectura fue de 492 puntos. Por encima se ubican 15 países, con Corea a la cabeza, seguido por Finlandia, Hong Kong, Canadá y Nueva Zelanda. Por debajo se encuentran 33 de los 57 participantes, entre ellos los 6 latinoamericanos. Teniendo en cuenta que Chile ocupa el primer lugar en comprensión de lectura. El 8.1% de la población total evaluada alcanzó el nivel más alto (nivel 5), en tanto que aproximadamente la mitad se concentra en los niveles 2 y 3. En Colombia el 40% se ubicó en estos dos niveles, y el 5% por encima.

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Gráfico 1. Puntaje Promedio en Lectura - América Latina Es decir, el 40% de la población realiza tareas básicas de lectura como identificar la idea principal, interpretar el significado de una parte limitada del texto y realizar deducciones simples. También explican las características del texto haciendo uso de sus experiencias y actitudes personales, es decir, localiza uno o más fragmentos de información, incluso cuando algunos de esos fragmentos tengan que ajustarse a varios criterios; maneja información en conflicto; de la misma manera, identifica la idea principal del texto, comprende relaciones, crea o aplica categorías simples, o interpreta el significado con una parte limitada del texto cuando la información no es importante y se requieren inferencias sencillas. También integra distintas partes de un texto para identificar una idea principal, comprender una relación o interpretar el significado de una palabra o frase. Compara, contrasta y realiza conexiones, da explicaciones de las características del texto y demuestra un conocimiento detallado del texto en relación con el conocimiento habitual y cotidiano. Mientras que en el 2009, el 49% de los estudiantes colombianos alcanza o supera el nivel 2, el cual, según PISA, representa el mínimo esperado (el 28% se ubica en nivel 2, el 16% en el nivel 3, el 4% en el nivel 4 y 0,6% en los niveles 5 y 6). Esto quiere decir que un poco más de la mitad de los estudiantes colombianos no logra los desempeños mínimos esperados en esta tarea (el 51% se clasifica en los niveles 1a, 1b o por debajo de estos). De acuerdo con estos resultados, los jóvenes colombianos pueden localizar un solo dato indicado explícitamente en el texto o en una posición destacada en un texto simple, haciendo una coincidencia literal o sinónima donde no hay ninguna información compleja.

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También pueden hacer conexiones simples entre piezas adyacentes de información. Sin embargo, tienen dificultad para buscar una o más piezas de información donde cada una de ellas debe satisfacer varios criterios. El trabajo se dificulta aún más cuando el contexto es desconocido o combina información verbal y gráfica. Asimismo, es altamente complejo para ellos combinar información que proviene de diversas fuentes y que se encuentra profundamente incrustada en el texto. 1.4.2 Nacionales. En nuestro país se aplican generalmente las siguientes pruebas:

o PRUEBAS SABER: las pruebas saber son de carácter censal y obligatorio, se

realizan cada tres años y tiene como objetivo contribuir al mejoramiento de la calidad de la educación colombiana, es decir, busca medir las competencias en diferentes áreas del saber y pretende indagar como los niños utilizan sus conocimientos en contextos amplios, con ello pretende procesar, interpretar y divulgar información sobre el estado de la educación del país.

Saber, evalúa a todas las instituciones educativas del país, tanto públicas como privadas, y toma como muestra a los grados quinto y noveno; además valora las competencias en lenguaje, matemáticas y ciencias. En lenguaje evalúa dos competencias: la lectora y la escritora. La primera incluye la comprensión, el uso y la reflexión de los contenidos de los textos, e implica una relación dinámica y activa entre el lector y texto; mientras que la segunda se refiere a la producción de textos que respondan a la necesidad comunicativa. Para ello, se evidencian los resultados nacionales de las pruebas saber del 2009: Gráfico 2. Distribución porcentual de los estudiantes de quinto grado según niveles de desempeño en lenguaje

Nota. Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar.

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26(0.6)

9(0.5)

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Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado

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Niveles de desempeño

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El 43% de los estudiantes se ubica en el nivel mínimo de desempeño, lo que quiere decir que prácticamente la mitad de los alumnos del país puede hacer una lectura no fragmentada de textos cortos, cotidianos y sencillos, y realizar una comprensión específica de partes de los mismos (oraciones y párrafos). Aunque se espera que la mayoría de los estudiantes alcancen el nivel satisfactorio, en éste se encuentra sólo el 26%. Además de lo que pueden hacer quienes se ubican en el nivel mínimo, estos alumnos superan la comprensión superficial de los textos cortos y sencillos de carácter cotidiano; entienden su contenido global y pueden identificar enunciados que no se adecúan al cumplimiento de un propósito, tales como las secuencias de ideas, los recursos retóricos, los actos de habla pertinentes y las ideas repetidas. De esta manera, los estudiantes ubicados en este nivel son capaces, entre otros aspectos, de reconocer con precisión el tema o el planteamiento central y la intención del autor, aun cuando no sea evidente; categorizar e inferir información; identificar la función que cumple un párrafo dentro del desarrollo del contenido para establecer relaciones de contraste, causa, efecto, temporalidad, adición, comparación, igualdad, etc. por referencia a conectores explícitos; y diferenciar entre ideas principales y secundarias. Los estudiantes en el nivel avanzado representan el 9% del total. Éstos, además de hacer lo establecido en los dos niveles precedentes, frente a textos cortos y sencillos de carácter cotidiano logran una compresión amplia de los mismos y los relacionan con información de otras fuentes; hacen inferencias de complejidad media sobre su totalidad o sobre un fragmento; explican su propósito e intención y las relaciones entre sus partes; juzgan su contenido y forma, así como el uso de recursos retóricos; deducen información implícita de partes del contenido y definen palabras a partir de él. Ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, utilizan estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para revisar la escritura de un texto y darle unidad y cohesión. Finalmente, el 21% de los alumnos no demuestra los desempeños mínimos establecidos para superar la prueba. Mientras que en el grado noveno los resultados fueron los siguientes:

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Gráfico 3. Distribución porcentual de los estudiantes de noveno grado por niveles de desempeño en lenguaje

Nota. Los valores entre paréntesis corresponden a los errores estándar. El 43% de los estudiantes del país se ubica en el nivel mínimo de desempeño, proporción similar a la observada en quinto grado. Esto sugiere que al finalizar la básica secundaria los alumnos alcanzan una comprensión global del contenido de textos informativos, explicativos o narrativos cortos, y son capaces de entender y explicar los elementos de su estructura cohesiva a nivel de oraciones y entre párrafos. En el nivel satisfactorio, donde se espera encontrar la gran mayoría de los estudiantes, sólo se ubica el 36%. Sin embargo, en noveno hay una mayor proporción de alumnos en este nivel que en quinto. Además de hacer lo establecido para el nivel mínimo, los estudiantes pueden responder a una lectura global amplia de los contenidos textuales. Por tanto, estos estudiantes son capaces de inferir, deducir y categorizar información local y global; comprenden y usan los mecanismos y estrategias de argumentación para cumplir con propósitos específicos; y, ante situaciones de comunicación particulares, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evalúan la pertinencia de los escritos de acuerdo con el objetivo, el contenido y el contexto. Además, reconocen argumentos y contraargumentos; relacionan información de diferentes partes del texto; identifican contenidos y estilos, y los enlazan con información externa especializada para situarlo en una tendencia literaria, época o período histórico. También analizan códigos verbales y no verbales para inferir el sentido o propósito no explícito de una expresión; usan elementos de la sintaxis, la semántica y la pragmática para corregir la ortografía y la puntuación de un escrito;

18(0.8)

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Insuficiente Minimo Satisfactorio Avanzado

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Niveles de desempeño

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e identifican los recursos textuales para referirse a lo dicho por otro autor o a la inclusión de otras voces dentro del texto. Únicamente el 4% de los estudiantes muestra un desempeño sobresaliente en las competencias esperadas para este grado, porcentaje menor al observado en quinto grado. Además de lo enunciado anteriormente, los alumnos de este nivel tienen una comprensión más elaborada de lo que leen, para lo que usan conocimientos no habituales y especializados que les permiten juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. También entienden la estructura cohesiva de los textos, por lo que pueden planear, revisar y corregir escritos según las reglas de la gramática, los usos del lenguaje y la pertinencia social de los textos. El 18% del total de los alumnos de noveno está por debajo del nivel mínimo.

PRUEBAS ICFES: son diseñadas, aplicadas y controladas por el Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior, estás pruebas son aplicadas a los educandos del grado 11, de todas las instituciones educativas del país. En lenguaje, centra su atención en el desarrollo de las capacidades comunicativas básicas del individuo, es decir, se interesa por la acción de interpretar, argumentar y proponer; de acuerdo a los componentes de función semántica de la información local, de configuración del sentido global del texto, y del sentido del texto hacia otros textos. La prueba requiere que sea leída de manera literal, inferencial y crítica-intertextual; y un lector capaz de comprender cada una de las implicaciones.

Teniendo en cuenta los resultados nacionales de lenguaje en los dos últimos años -2009, 2010- se puede decir que los estudiantes aun presentan dificultades en la comprensión e interpretación de textos, ya que en el 2009 el 18.48% esta en un nivel de competencia bajo, mientras que en el 2010 el 34.85% esta ubicado en este nivel, es decir, se ha aumentado el número de estudiantes que aun no logran crear significados e inferir información a partir de un texto. Gráfico 4. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2010

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Interpretativa Argumentativa Propositiva

BajoMedioAlto

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Los resultados de las pruebas de lenguaje ICFES 2010 nos indican que el 34.85% de los estudiantes solo comprenden información explícita de los textos, entre ellos ubican personajes, espacio, tiempo y secuencias; mientras que el 24.81% da a conocer ideas con sus propias palabras, hacen inferencias sencillas. Del mismo modo, el 27.10% responde a una comprensión más elaborada de lo que lee, haciendo uso de conocimientos no habituales y especializados para juzgar, valorar y explicar contenidos, funciones y relaciones presentes en el texto. Tabla 1. Resultados en lenguaje ICFES 2010

Nivel Lenguaje

C1 Interpretativa

C2 Argumentativa

C3 Propositiva

I ( Bajo ) 34,85 30,76 20,63 II ( Medio ) 24,81 30,77 52,27 III ( Alto ) 40,34 38,47 27,10

Mientras que el 30.77 % comprende y usa los mecanismos y estrategias de argumentación y explicación para cumplir con propósitos específicos y el 52.27% ante situaciones de comunicación específicas, poco habituales y que requieren de alguna formalidad, evalúa la pertinencia de los escritos, atendiendo al propósito, al contenido y al contexto. De otro lado, los resultados del ICFES 2009 presentan que el 18.48% de la población no demuestra los desempeños mínimos establecidos y hacen una lectura fragmentada de textos cotidianos y habituales; demostrando un nivel bajo de competencia en el reconocimiento de su estructura superficial y comprensión específica de partes de los mismos (oraciones, párrafos). A demás revisa y corrige escritos cortos y sencillos, siguiendo reglas básicas de cohesión oracional. Gráfico 5. Porcentaje de Estudiantes en cada nivel de las pruebas de lenguaje 2009

0102030405060708090

Interpretativa Propositiva

Bajo

Medio

Alto

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Mientras que tan solo el 0.76% de los estudiantes logra una comprensión amplia de textos cortos y sencillos de carácter cotidiano y relaciona su contenido con información de otras fuentes, hace inferencias de complejidad media sobre una parte o la totalidad del texto; deduce información implícita de partes del contenido; define palabras a partir del contenido; explica las relaciones entre las partes, el propósito y la intención del texto. A demás, juzga el contenido, el uso de recursos retóricos y la forma de los textos, y ante situaciones de comunicación argumentativa poco cotidianas, hace uso de estrategias semánticas, sintácticas y pragmáticas para pensar o revisar la escritura de un texto buscando unidad y cohesión, es decir, muestra un nivel alto de competencia en lenguaje.

Tabla 2. Resultados ICFES de lenguaje 2009

Nivel Lenguaje

C1 Interpretativa

C2 Argumentativa

C3 Propositiva

I ( Bajo ) 18,48 16,94 23,00

II ( Medio ) 80,76 81,94 75,52

III ( Alto ) 0,76 1,12 1,48

1.4.2.1 La educación en Colombia. En las últimas décadas la educación en Colombia ha enfrentado un sin número de cambios. El sistema educativo colombiano se concibe a partir de la constitución política de 1991, y se especifica en la ley general de educación – ley 115 de 1994- y sus decretos reglamentarios, los cuales se articulan con los lineamientos curriculares y los estándares de calidad con el fin de garantizar calidad y pertinencia educativa; es así que, la lengua castellana y la literatura como eje transversal en el currículo se fundamenta legal y teóricamente para su enseñanza en estas normas y se contextualiza en el PEI, mediante el plan de estudios, el cual se desarrollará en la práctica educativa. La constitución política del 91, en el Art. 10 establece el castellano como el idioma oficial de Colombia; del mismo modo, en el Art. 67 proclama la educación como un derecho de la persona y un servicio público que tiene una función social: con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia, a la técnica y a los demás bienes y valores de la cultura, es decir, implica que no solo satisface una necesidad general sino que debe estar al alcance de todos. Por ello en 1994, por iniciativa de FECODE se expide la ley 115, con el fin de desarrollar y reglamentar las disposiciones educativas planteadas en la constitución. La ley general de educación concibe la educación como un proceso de formación permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una

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concepción integral de la formación humana. También plantea los fines de la educación, en los cuales el lenguaje es el medio activo con el cual se construye conocimiento en los diversos ámbitos del saber, del mismo modo establece los objetivos generales y específicos en los diferentes niveles de la educación formal, desde el punto de vista de la lengua castellana, en el Art. 21, literal C y D; se busca desarrollar las habilidades comunicativas para leer, comprender, escribir, escuchar, hablar y expresar correctamente mensajes completos, orales y escritos el lengua castellana, así como el fomento de la afición por la lectura, apreciar y utilizar la lengua como medio de expresión estética y literaria, a demás comprender los elementos constitutivos de está. Para llevar a la práctica la ley general de educación, se expiden como complemento unos decretos reglamentarios, cuya función es establecer normas que permitan regular y organizar el servicio educativo. Entre estos decretos se puede destacar el 1860 de 1994, que define los componentes del PEI, y dentro de esos componentes está el plan de estudios, en los cuales se incluirán las áreas del conocimiento definidos como obligatorias y fundamentales, enumeradas en el art: 23 de la ley 115 de 1994. La formación en humanidades, lengua castellana, está entre las asignaturas fundamentales, por lo que se surge la necesidad de que los procesos pedagógicos se articulen y sean consecuentes, para lo cual emiten los lineamientos curriculares y los estándares de calidad. Por ello, el MEN expide los lineamientos curriculares de lengua castellana en 1998, con el fin de atender la necesidad de orientación y apoyo para la elaboración de los currículos, en estos, se plantea para comprender y enseñar la lengua castellana, el enfoque semántico- comunicativo que centra su atención en el proceso de la construcción del significado y toma el acto de comunicación e interacción como unidad de trabajo, es decir, tiene como fin desarrollar la competencia comunicativa referida a los usos sociales del lenguaje y los discursos en contextos reales de comunicación, que busca desarrollar las cuatro habilidades: hablar, leer, escuchar y escribir. Así mismo, pretende que el niño llegue a ser capaz de llevar a cabo un repertorio de actos de habla, de tomar parte en eventos comunicativos y evaluar la participación de otros, mientras que el maestro es el mediador social y cultural que está constantemente indagando, cuestionando e introduciendo practicas discursivas, cognitivas y sociales en los estudiantes. Mientras que los estándares de calidad en lenguaje, son la guía sobre lo que los estudiantes deben saber y saber hacer con lo que aprenden, se proponen con el fin de establecer unos referentes comunes de acuerdo al nivel de escolaridad, donde todos los niños tengan igualdad en su enseñanza en cualquier lugar de Colombia; y están definidos por factores como la producción textual, comprensión e interpretación textual, literatura, medios de comunicación y ética de la comunicación. A partir de los cuales la evaluación debe ser continua, por procesos e investigativa.

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1.4.3 Regionales. A nivel de institución al finalizar cada periodo se aplican las pruebas bimestrales, que incluyen todas las materias con el fin de medir la capacidad de los alumnos a la hora de enfrentar una situación de su vida cotidiana y ver cómo han mejorado sus habilidades para interpretar textos.

A continuación una propuesta realizada por estudiantes de la universidad de la Amazonia: Esta investigación se titula: “LA ENSEÑANZA DE LA LENGUA MATERNA EN EL CAQUETÁ: ESTADO ACTUAL Y ALTERNATIVAS DE TRANSFORMACIÓN. Marco conceptual, marco metodológico y resultados generales” presentado en el año 2001 por: QUIROGA Tovar Aníbal, Jiménez M. Herminsul, ROJAS N. Guillermina, ARENAS H. Beatriz, GARCIA Q. Bernardo, TRUJILLO S. Wildamiro y ARBOLEDA O. William; con el objetivo de proponer y validar un sistema de estrategias metodológicas, evaluativas y de formación docente para mejorar la enseñanza de la castellana en la educación básica primaria en el Caquetá. Hallando en la etapa diagnostica que en lectura se paso de un modelo teórico perceptivo- motriz de base filosófica positiva, de carácter conductista, a un modelo de lectura que la entiende como un proceso complejo, de carácter semiótico y comunicativo, donde interactúan de forma dinámica el contexto, el lector y el contexto. Mientras que en el desarrollo de los contenidos las actividades de lectura se centran en el nivel intra textual, fundamentado en el reconocimiento del significado literal, sin alcanzar mayores resultados hacia niveles superiores de comprensión. Esta investigación concluye que: los estudiantes tiene mayores logros en la comprensión local, ellos logran recuperar en gran medida, la información que aparece explícitamente en el texto. A medida, que los niños tienen que establecer relaciones entre el texto, sus saberes y la situación de lectura, el nivel de logro disminuye, de ahí que los niveles de comprensión tópica y global (que incluye una aptitud crítica frente al texto) son inferiores. Este trabajo de grado se titula: “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR EL NIVEL DE COMPRENSIÓN LECTORA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO CUARTO 4° DE LA BÁSICA PRIMARIA, MEDIANTE EL USO DE TEXTOS LITERARIOS (CUENTO Y FÁBULA); fue presentado por: GONZALEZ Laguna Jaime, DURAN Arriguí Eduardo y TRIANA María Enith, con el fin de optar al título de especialista en didáctica de la enseñanza de la lectura y la escritura, en el año 2005; con el objetivo de: contribuir al mejoramiento de la comprensión, mediante el uso del textos literarios en el grado cuarto de la I. E. Instituto Técnico Comercial sagrados Corazones, sede Puerto Limón del municipio de Puerto Rico- Caquetá.

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Concluyendo que: la comprensión lectora es la mediación esencial para que el estudiante desarrolle un aprendizaje de mayor calidad y significación. También que existe una estrecha relación entre la formación docente y el nivel de comprensión en los estudiantes, ya que enseñar a leer y a escribir es responsabilidad de todos aquellos que orientan el proceso de enseñanza- aprendizaje, y además, que se debe recurrir a la activación de los conocimientos previos que poseen los estudiantes para poder desarrollar procesos de comprensión lectora. Otras investigaciones hechas de comprensión de lectura, pero con otro tipo de texto narrativo diferente a la fábula. Esta tesis fue elaborada por Hugoberto Hernández Buitrago, Alexander Cuartas Cardona y Jacqueline Guzmán Álzate, para optar al título de licenciados en lengua materna, en el año 2002, bajo el título de “LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN LOS ESTUDIANTES DEL GRADO QUINTO DE PRIMARIA JORNADA DE LA TARDE DEL COLEGIO OFICIAL DON QUIJOTE EN EL MUNICIPIO DE SAN JOSÉ DEL FRAGUA- CAQUETÁ”, Cuyo propósito era identificar y describir las dificultades en comprensión de lectura que presentaban los estudiantes del establecimiento. Para desarrollar esta propuesta, se hizo una investigación descriptiva, con el fin de tener una visión real de las principales dificultades en comprensión de lectura que presenta la población seleccionada, se utilizó como técnica el test y la observación directa. Con la cual llegaron a las siguientes Conclusiones:

• La población de estudio maneja con propiedad el nivel literal de comprensión de textos.

• La comprensión de texto a nivel inferencial, refleja el bajo dominio lexical de los estudiantes, la dificultad de establecer relaciones y semejanzas entre términos.

• Las mayores dificultades en comprensión de lectura por parte del grupo de estudiantes de quinto de primaria se presentan en el nivel crítico intertextual, donde las fallas son evidentes cuando se trata de buscar que los niños y niñas pudieran hacer una explicación interpretativa del texto leído.

• Falta articulación y renovación de los procesos encaminados al fortalecimiento de la comprensión lectora en los estudiantes.

Otra investigación fue la realizada por Genoveva Hoyos y Marisol Sánchez Amaya, denominada “ALTERNATIVAS PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN A TRAVÉS DE LA ENSEÑANZA DE LA LITERATURA INFANTIL (TEXTO NARRATIVO) EN EL GRADO TERCERO DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DON

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QUIJOTE DE SAN JOSÉ DE FRAGUA”, en el año 2005. Para optar título de especialización en didáctica de la lectura y la escritura. Esta propuesta de investigación tenía como objetivo contribuir al mejoramiento de la comprensión, a través de la enseñanza de la literatura infantil (texto narrativo) en el grado tercero de la institución educativa Don Quijote de San José de Fragua. Durante la ejecución de la propuesta, se realizaron ejercicios como: La activación de conocimientos previos, ejercicios de generalización y enumeración, también ejercicios de comparación y contraste; la Identificación de causa efecto y de problema solución; y la autoevaluación de la comprensión lectora. De la misma manera, concluyeron que: • La enseñanza de la literatura desde el enfoque semántico- comunicativo tiene

dificultades porque la articulación entre los presupuestos teóricos generales y su aplicación didáctica implica una formación en ciencias del lenguaje, semiótica y teoría literaria que el común del maestro de la región no posee.

• Las formas de lectura como apropiación de la información contenida todavía prevalecen sobre la interpretación, la reflexión y al valoración de los textos leídos.

• La aplicación de aspectos como la meta cognición, meta comprensión y lectura estratégica, combinada con la utilización de diferentes soportes semióticos ayudan a mejorar los niveles de comprensión si el trabajo se hace de manera sistemática y se lleva un seguimiento de los desarrollos de los procesos.

Y para terminar de referenciar algunas investigaciones anteriores a esta; se menciona la “PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN LECTORA EN EL GRADO TERCERO DE EDUCACIÓN BÁSICA” presentada por Miriam Ballesteros Herrera y Esperanza Valencia Rojas, en el año 2005. Para optar al título de especialización en didáctica de la lectura y la escritura en lengua castellana, con el objetivo es estudiar las causas de las deficiencias en la comprensión lectora, elaborar y aplicar una propuesta metodológica que permita a los estudiantes de la básica primaria alcanzar el nivel de comprensión global. Para desarrollar esta propuesta utilizaron técnicas como la encuesta a directivos y docentes; del mismo modo se usa la entrevista para enriquecer, completar o contrastar información y el taller pedagógico para socializar experiencias significativas vividas en las aulas de clase. También se implementaron estrategias pedagógicas antes durante y después de lectura.

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Antes: motivación para la lectura, activar conocimientos previos, establecer predicciones Durante: saber el significado de palabras desconocidas e identificar aspectos relevantes de un texto narrativo. Después: representar en imágenes el contenido de la narración, el estudiante expresa con sus propias palabras lo que comprendió, elaborar resúmenes. De acuerdo a esto, concluyeron que: • La comprensión lectora es una de las habilidades más complejas y

fundamentales que debe desarrollar la escolaridad y representa la más importante mediación para el aprendizaje, para la apropiación de la herencia cultural, la vivencia de valores, la convivencia, la comprensión de sí mismo y de los otros; la conservación y transformación de la realidad a la que se pertenece, de manera que el desarrollo humano pueda darse.

• La comprensión lectora requiere ser enseñada de manera planeada y sistemática, incluyendo ineludiblemente el desarrollo articulado de estrategias que faciliten interactuar con textos en los diferentes momentos, aplicando actividades para antes, durante y después de la lectura.

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CAPÍTULO II

REFERENTES TEÓRICOS

Alrededor de la comprensión de lectura y específicamente del texto narrativo, existe un conjunto de ideas, antecedentes y teorías que permiten sustentar la investigación, es decir, se constituye de elementos conceptuales que documentan la propuesta investigativa. Esta investigación parte del documento planteado por el Ministerio de Educación Nacional: lineamientos curriculares de lengua castellana, donde se resalta el eje referido a los procesos de producción y comprensión de textos; y se recurre a Isabel Solé, para ahondar en las estrategias de lectura en cada uno de sus momentos: antes, durante y después; y a David Pearson en cuanto a la enseñanza de la comprensión de lectura. A continuación se presenta la información y los conceptos que documentan la propuesta, teniendo como punto de partida la propuesta del Ministerio de Educación, y definiendo conceptos como: Leer Comprensión lectora Niveles para el análisis de la comprensión lectora Texto narrativo Fábula Figuras literarias: personificación Con el fin de brindar una sustentación teórica, estos elementos referenciados orientan y guían el desarrollo de la investigación. 2.1 LEER Según, el MEN en lineamientos curriculares de lengua castellana de 1998, presenta el termino, “leer” como la comprensión del significado del texto, así como su decodificación por parte del lector. También como un proceso significativo y semiótico cultural e históricamente situado. Es decir, leer es un proceso de construcción de significados a partir de la interacción entre el texto, el contexto y el lector; que son los que, juntos, determinan la comprensión. Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se toma como referente: “Un eje referido a los procesos de interpretación y producción de textos”: debido

a los diferentes usos sociales del lenguaje, lo mismo que los diferentes contextos, requiere sujetos capaces de comprender, interpretar, analizar y

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producir tipos de textos según sus necesidades de acción y comunicación. En este sentido, se entiende el texto como un tejido de significados que obedece a reglas estructurales semánticas, sintácticas y pragmáticas.

“Un eje referido a los procesos culturales y estéticos asociados al lenguaje: el papel de la literatura”: se aborda el estudio de la literatura como una representación de la cultura, como una manifestación humana e identificación de momentos históricos, obras y autores.

“Un eje referido a los procesos de desarrollo del pensamiento”: de acuerdo a la relación que existe entre el desarrollo del pensamiento y el desarrollo del lenguaje, Vigotsky plantea que la adquisición del lenguaje no se puede desligar del desarrollo cognitivo, es decir, se refiere a la construcción de las herramientas del pensamiento a través de las cuales se da la significación. Por ello, es necesario construir en las aulas de clase una cultura de pensamiento que consiste en llenar de sentido las palabras que se refieren a procesos de pensamiento como: describir, sustentar, comparar, contrastar, sintetizar, clasificar, jerarquizar y argumentar, con el fin de mejorar los procesos de uso del lenguaje y a la vez desarrollar el pensamiento metacognitivo. (MEN. Lineamientos curriculares de lengua castellana. 1998)

Cuya temática aporta al tema de investigación: uso de la fábula en la comprensión lectora, que desarrollaremos a continuación. 2.2 COMPRENSIÓN LECTORA Según, el profesor Rubén Darío Hurtado de la Universidad de Antioquia, en su aporte a los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Pág.: 72) plantea la comprensión como un proceso interactivo en el cual el lector ha de construir una representación organizada y coherente del contenido del texto. De la misma manera, David Pearson ve al texto como una especie de anteproyecto para significar, un grupo de claves e indicios que el lector utiliza según el o ella construye un modelo de lo que el texto quiere decir; por lo tanto este planteamiento requiere lectores activo- constructivo de su propia comprensión. Para ello planea seis cambios a realizar en el modo en que se enseña la comprensión de lectura: Debemos aceptar la comprensión por lo que es: no ver el texto como el máximo

criterio para comprender, sino complementarlo con los conocimientos previos, las estrategias de los estudiantes, la tarea y la situación del salón de clase, como un conjunto complejo que se denomina comprensión.

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Debemos cambiar la clase de preguntas que se plantean acerca de las narraciones que los niños leen: desarrollar `preguntas que van mas allá del texto literal, es decir, que el estudiante desarrolle sus propias estructuras para comprender historias, en la cual se pueden hacer preguntas de pre lectura, de conocimientos previos y predicción, la cuales obligan a establecer relaciones con experiencias anteriores.

Debemos cambiar la actitud y prácticas hacia la enseñanza del vocabulario: enfocar técnicas que enfaticen la elaboración y fijación semántica de vocabulario para lograr una propiedad de conocimientos.

Cambiar el modo en que enseñamos las destrezas de comprensión: tener en cuenta la inferencia, la relación de pregunta- respuesta y la enseñanza recíproca.

Desarrollar materiales curriculares que reconozcan el hecho de que la comprensión y la composición son similares en el proceso: actuar como guía para ayudar a los estudiantes a explorar las diferentes formas de lenguaje, interpretaciones y perspectivas.

Cambiar la concepción del rol del profesor en el programa de lectura: desarrollar un modelo práctico basado en la modelación del profesor, la práctica guiada y la retroalimentación esencial, un modelo donde profesor y estudiante compartan responsabilidades de la tarea.

2.2.1 Factores que determinan la comprensión de lectura. La comprensión de lectura esta determinada por:

El lector: es quien lee y desarrolla estrategias como el muestreo, la predicción,

la autocorrección y sus conocimientos previos para construir significados.

El texto: que esta delimitado por su intención comunicativa, la cual está, a su vez, determinada por la manera como las oraciones se relacionan entre sí hasta construir el hilo argumental del tema.

El contexto: hace referencia a las condiciones que rodean el acto de lectura, puede ser: textual, este representa las ideas presentes antes y después de un enunciado; extratextual, compuesto por factores como el clima o el espacio físico donde se realiza la lectura; y psicológico, que se refiere al estado anímico del lector en el momento de leer el texto.

2.2.2 Estrategias para facilitar la comprensión lectora. De acuerdo a los planteamientos de Isabel Solé, en su libro: estrategias de comprensión de lectura,

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y de Rubén Darío Hurtado en los lineamientos curriculares de lengua castellana (MEN. 1998. Págs. 97,98). Aquí se presenta estrategias que facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto antes, durante y después de la lectura.

- Estrategias para antes de la lectura: Estas actividades buscan focalizar en los niños la atención, despertar su interés y activar los conocimientos previos. Ejemplo: Desde el título y las imágenes, se puede invitar a los niños a escribir o a hablar sobre el posible contenido del texto; también se puede trabajar con los comentarios previos.

- Estrategias durante la lectura:

En este momento se pretende movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción. Ejemplo: Se suspende un momento la lectura y se invita al niño a predecir en forma verbal o escrita el final del texto.

- Estrategias para después de la lectura: Estas estrategias buscan facilitar la reconstrucción del significado global y especifico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa. Ejemplo: La técnica del recuento: cuando ya se ha terminado la lectura, se invita a un conversatorio sobre lo comprendido, lo cual permiten que expresen los resultados de su interacción con el texto. La relectura: es volver a leer y texto, con el fin de verificar aspectos que no son claros; y así lograr reconstruir el significado del texto. El parafraseo: los niños escriben con sus propias palabras lo que comprendieron del texto. El uso de un lenguaje propio permite observar el nivel de apropiación del significado del texto. Las redes conceptuales: consiste en ubicar y comprender los conceptos y como se relacionan estos entre sí, es decir, establecer cuáles son los principales y cuales son secundarios. 2.2.3 Categorías para el análisis de la comprensión lectora. Estas categorías corresponden al trabajo realizado en 1997 sobre evaluación de impacto del plan

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de universalización, por parte del MEN, realizado por Fabio Jurado, Mauricio Pérez Abril y Guillermo Bustamante. Teniendo en cuenta que estas categorías representan los niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de leer, estos niveles se asumen como una opción metodológica para caracterizar estados de competencia en la lectura. Estos niveles son:

- Nivel literal: Desde los L. C. L. C (M.EN) se asume como la acción de retener la letra. Este nivel se constituye en la primera llave para entrar al texto. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptiva y la literalidad en el modo de la paráfrasis. En la literalidad transcriptiva, el lector simplemente reconoce palabras y frases, con sus significados; mientras que, la literalidad en el modo de la paráfrasis, el educando desborda la transcripción, para hacer una traducción semántica en donde palabras semejantes a las del texto leído ayudan a retener el sentido.

- Nivel inferencial: Este nivel se logra cuando se establecen relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinámicas y tensivas del pensamiento, como es la construcción de relaciones de implicación, causación, temporalización, espacialización, inclusión, exclusión y agrupación.

- Nivel crítico- intertextual: En este nivel de lectura se hace énfasis en la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles que el texto puede soportar, es decir, el reconocimiento del mismo texto en relación con otros textos. 2.3 TEXTO NARRATIVO Para Van Dijk, el texto narrativo debe tener como referente un suceso o una acción que cumplan con el criterio de suscitar el interés del interlocutor. En otras palabras, es el relato de acontecimientos de diversos personajes, reales o imaginarios, desarrollados en un lugar y a lo largo de un tiempo, teniendo en cuenta que cada autor tiene un estilo particular en su narración. No obstante, hay reglas generales que se cumplen en la mayoría de los textos, como la estructura: - Introducción: Aquí se plantea la situación inicial. - Nudo: En esta etapa aparece el conflicto. Este problema será el tema principal del texto e intentará ser resuelto. - Desenlace: Finalmente, el conflicto encuentra solución.

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A su vez, podemos distinguir una estructura externa y una interna: - Externa: Divide el contenido en capítulos, cantos, partes, tratados, secuencias, etc. - Interna: Son los elementos que conforman la narración: a.- Narrador: Puede haber un narrador o más. Puede ser un personaje dentro de la historia (relatará en primera o segunda persona) u omnisciente (narrará en tercera persona). b.- Espacio: El espacio es de suma importancia en la narración. En su descripción, podemos encontrar mucho de lo que el autor nos está tratando de comunicar en la generalidad del relato. c.- Tiempo: Existe un tiempo histórico (o externo) que es la época en la que se desarrolla la historia, y un tiempo interno que es la duración de los sucesos del relato. Este tiempo interno puede seguir un orden lineal, o puede haber idas y vueltas en el tiempo, jugando con el pasado, el presente y el futuro. 2.3.1 Fábula. Las fábulas son composiciones breves literarias en las que los personajes casi siempre son animales u objetos, que presentan características humanas como el habla, el movimiento. De acuerdo, al diccionario de la real academia de la lengua es un breve relato ficticio, en prosa o verso, con intención didáctica frecuentemente manifestada en una moraleja final, y en el que pueden intervenir personas, animales y otros seres animados o inanimados. 2.3.1.1 Características de la fábula. Como género literario posee un carácter mixto narrativo y didáctico y estas propiedades: Esencialmente ofrece un contenido moralizante o didáctico, es decir, Siempre

contiene una moraleja o enseñanza. Generalmente es una pieza muy breve y con pocos personajes. Posee una gran inventiva, riqueza imaginativa y de colorido. Su exposición de vicios y virtudes es maliciosa, irónica. Brevedad narrativa: el texto puede estar escrito en prosa o verso y en la

mayoría de los casos es un esquema dramatizado con diálogos en estilo directo o indirecto. El estilo directo tiene lugar cuando el autor reproduce las palabras de los personajes que hablan, y el estilo indirecto cuando se reproduce la conversación entre dos personajes, pero no de manera textual.

El texto se basa en una conversación mantenida entre animales, que suelen ser los personajes en este tipo de relato.

Las fábulas pueden estar escritas en verso o en prosa. Acostumbra a haber un narrador que cuenta lo que les sucede (acción) a unos

personajes en un lugar y en un tiempo indeterminados. Las fábulas, como los cuentos populares, no se sitúan en una época concreta. Son intemporales.

http://es.wikipedia.org/wiki/G%C3%A9nero_literario�

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En cada fábula hay una crítica hacia ciertos comportamientos y actitudes, que se disimula con el uso de personajes humanizados.

La moraleja es una enseñanza moral, es decir, un consejo o pauta de conducta. La moraleja puede ser una frase o una estrofa. La más corriente es el pareado, una estrofa de dos versos que riman entre sí.

2.3.1.2 Importancia de la fábula en la enseñanza. La Fábula es una herramienta para incentivar la Lectura, Como dice el maestro Diego Gonzales en su libro Dirección del aprendizaje, que "el cuento es la sal de vida en los primeros grados y que la Educación Inicial es la etapa del cuento", podemos añadir que la fábula es la golosina de los estudiantes, gracias a ciertas características que posee y que la convierten en un instrumento ideal para incentivar la lectura en los niños de nuestro tiempo. Ellos, desde muy pequeños, están inmersos en un mundo visual de dibujos animados y de breves mensajes lingüísticos. La fábula puede introducirse en ese mundo infantil y desde allí guiar a los futuros lectores por el largo camino de la lectura. Teniendo en cuenta que la fábula responde a dos elementos que son: su brevedad narrativa y su conclusión en una sentencia o moraleja. Además, el uso de animales y objetos humanizados, como personajes participantes, le da un sentido abstracto a la historia. A diferencia de otras composiciones literarias que también tienen fines de adoctrinamiento cultural, moral o religioso, como los mitos, leyendas, poemas épicos, parábolas, cuentos maravillosos, etc., la fábula se circunscribe directamente a la interrelación entre los seres humanos dentro de una sociedad; esta característica hace que la fábula sea siempre actual por los valores que transmite. 2.3.1.3 Las figuras literarias. Las figuras literarias son formas no convencionales de utilizar las palabras, de manera que, aunque se emplean con sus acepciones habituales, se acompañan de algunas particularidades fónicas, gramaticales o semánticas, que las alejan de ese uso habitual, por lo que terminan por resultar especialmente expresivas. Debido a esto, su uso es característico, aunque en modo alguno exclusivo, de las obras literarias. Teniendo en cuenta que en la fábula las figuras de ficción permiten presentar como reales situaciones imaginarias. Figuras literarias que se emplean en la fábula: Personificación: atribuir a los animales, plantas u objetos acciones y cualidades propias del hombre. La personificación o prosopopeya es un tipo de metáfora consistente en caracterizar a una realidad no humana como humana, cediéndole atributos propios del ser humano (lengua, partes del cuerpo,). En ella encontramos algunos ttipos como: la animación; atribuir a seres inanimados cualidades de los

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animados; la animalización; atribuir a seres humanos características de los seres irracionales; y la cosificación: atribuir a los seres vivos cualidades del mundo inanimado. Etopeya: describir el carácter, las acciones o las costumbres de un personaje. Diálogo: caracterizar" a cada personaje que habla de una manera adecuada 2.3.1.4. Fabulistas reconocidos: Rafael Pombo, (Bogotá, 7 de noviembre de 1833 - 5 de mayo de 1912), hijo mayor de los seis hijos del militar, político y diplomático cartagenero Lino de Pombo y Ana María Rebolledo. De la misma manera fue un poeta, escritor, fabulista, traductor, intelectual y diplomático colombiano, que se le considera uno de los grandes narradores del romanticismo hispanoamericano y fue coronado poeta nacional en 1905, mientras que la ley 87 del 16 de noviembre de 1912, honró la memoria de Rafael Pombo nombrándolo Gloria de las letras colombianas. En su casa natal funciona la Fundación Rafael Pombo, desde la cual se impulsan iniciativas encaminadas a estimular la lectura y la poesía entre la niñez colombiana. La obra de Rafael Pombo. Con Pombo nace, en un entorno de acento todavía colonial, una poesía nueva en el continente. Su lírica funde subjetividad y meditación filosófica, reflexivo sentimiento del amor y de la naturaleza, pálpito religioso y aprovechamiento de la experiencia. Dios, la naturaleza y la mujer son protagonistas en su obra, así como la rebeldía, el vigor, y la ironía. Otro de los temas recurrentes en su obra es la historia y las manifestaciones de la cultura local. En este ámbito sobresalen sus poemas a la patria y al folclore nacional. Finalmente, cabe destacar, la inclinación de Pombo por la literatura infantil, en donde da rienda suelta a su fascinación por lo fabuloso y lo mágico. La obra completa de Pombo se publicó por vez primera en 1916, en cuatro volúmenes. El primero y el segundo contienen su obra poética; el tercer tomo lo constituyen sus traducciones, y la última encierra sus Fábulas y verdades, Cuentos pintados y Cuentos morales para niños formales. Entre ellos tenemos:

• El renacuajo paseador • Mirringa Mirronga. • La pobre viejecita. • Simón el bobito • Pastorcita • Juan matachín • El gato bandido • El niño y la mariposa

http://es.wikipedia.org/wiki/16_de_noviembre�

http://es.wikipedia.org/wiki/1912�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Fundaci%C3%B3n_Rafael_Pombo&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Mirringa_Mirronga&action=edit&redlink=1�

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Félix María Serafín Sánchez de Samaniego Zabala (Álava, 12 de octubre de 1745 – ibídem, 11 de agosto de 1801) fue un escritor español famoso por sus fábulas. Sus cuentos más subidos de tono fueron compuestos al estilo de las Fábulas eróticas de Jean de la Fontaine. Por estos escritos y otros de índole anticlerical, sufrió encontronazos con la Inquisición. Samaniego crítica los defectos humanos en sus fábulas, estas están escritas en verso y su finalidad es didáctica. A demás tienen un estilo sencillo, una métrica variada, y se destacan por su espontaneidad y gracia. La primera colección de fábulas fue publicada en Valencia en 1781. Mientras que en 1784, se recogen un total de 157 composiciones, distribuidas en nueve libros y precedidas de un prólogo. Su intención está dentro del carácter didáctico de la literatura neoclásica e ilustrada y respondía a la máxima estética de instruir deleitando. La formulación de la moralidad suele ir al final de la fábula, como consecuencia instructiva de lo sucedido en el episodio que la precede. Las fábulas están compuestas de expresiones cálidas e ingeniosas, construidas sobre un lenguaje corriente. Juega también con los refranes y los dichos populares. Otros rasgos que definen su estilo son la ausencia de elementos cultos, la simplicidad del vocabulario y la acumulación de sustantivos y verbos. A grandes rasgos puede afirmarse que Samaniego es el autor de la moral ingenua, del optimismo y de las verdades; todas las virtudes y defectos de la literatura moral y didáctica del siglo XVIII. Entre sus principales fábulas tenemos:

• La paloma • Congreso de ratones • La cigarra y la hormiga • El perro y el cocodrilo • La lechera • Las ranas que pedían rey • El asno y el cochino • La zorra y el busto • El camello y la pulga.

Esopo (S.VI a.C.) Fabulista griego. Se cuenta que Esopo fue esclavo de Janto de Samos, que le dio la libertad, debido a su gran talento para el apólogo. Las fábulas a él atribuidas, conocidas como Fábulas esópicas, fueron reunidas por Demetrio de Falero hacia el 300 a.C. Se trata de breves narraciones protagonizadas por animales, de carácter alegórico y contenido moral, que ejercieron una gran influencia en la literatura de la Edad Media y el Renacimiento. Las fábulas de Esopo pertenecen a lo que se denominó la época arcaica, éstas toman su fuerte en los relatos populares y es considerada por algunos autores

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como una sátira. La estructura de la fábula esópica ha sido definida por Nojgaard en tres elementos:

1. La situación de partida en que se plantea un determinado conflicto, entre dos figuras generalmente animales.

2. La actuación de los personajes, que procede de la libre decisión de los mismos entre las posibilidades de la situación dada.

3. La evaluación del comportamiento elegido, que se evidencia en el resultado pragmático, el éxito o el fracaso producido por tal elección.

En sus fábulas hay una enseñanza moral, no una doctrina. Recogen experiencias de la vida cotidiana que forman un conjunto de ideas de carácter pragmático. Fábulas de Esopo

• La zorra y la cigüeña • El águila y el escarabajo • El águila y la zorra • El campesino y la serpiente • El león y el ratón • La cigarra y la hormiga • La liebre y la tortuga • La zorra y las uvas

Jean de La Fontaine (Thierry, Francia, 1621-París, 1695) fue un reconocido poeta francés. Produjo las fábulas más famosas de los tiempos modernos, cuya fama se debe a sus doce libros de Fábulas, consideradas modelo del género. La Fontaine no se concede el derecho de predicar los grandes sentimientos, sólo se limita a dar algunos consejos para hacer al hombre más razonable y feliz. Entre 1667-1674 publicó nuevos volúmenes de Cuentos y relatos en verso y entre 1668-1694 tres colecciones de sus Fábulas, las que lo convirtieron en uno de los hombres de letras franceses más eminentes de la época. En 1683 fue elegido miembro de la Academia Francesa. Sus fábulas son un conjunto de narraciones en verso protagonizadas por animales que actúan como seres racionales, y cuyo objetivo es ofrecer una enseñanza moral, es decir, el fin de la fábula siempre es el de instruir. Inspiradas en las fábulas clásicas y dotadas de un agudo sentido del humor; a demás resaltan por su agilidad e ingenio narrativo, así como por el amplio y sutil conocimiento que el autor tenía de la vida. Estas constituyen deliciosas comedias y dramas en miniatura, con personajes excelentemente caracterizados, escritas en un lenguaje de gran naturalidad y fluidez expresiva; a través de ellas legó a la posteridad una visión irónica y un tanto escéptica de la sociedad.

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=Nojgaard&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/wiki/La_zorra_y_la_cig%C3%BCe%C3%B1a�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_%C3%A1guila_y_el_escarabajo&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_%C3%A1guila_y_la_zorra&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/w/index.php?title=El_campesino_y_la_serpiente&action=edit&redlink=1�

http://es.wikipedia.org/wiki/El_le%C3%B3n_y_el_rat%C3%B3n�

http://es.wikipedia.org/wiki/La_cigarra_y_la_hormiga�

http://es.wikipedia.org/wiki/La_liebre_y_la_tortuga�

http://es.wikipedia.org/wiki/La_zorra_y_las_uvas�

http://es.wikipedia.org/wiki/Poeta�

http://es.wikipedia.org/wiki/Francia�

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Las fábulas de La Fontaine se agrupan en doce libros con el fin de dar forma poética a las mejores composiciones de los maestros antiguos (Esopo, Fedro) y de otros autores modernos. Al comienzo de la obra, La Fontaine traza una biografía un tanto fantástica del inventor del género, Esopo. Sin embargo, La Fontaine satiriza la vanidad y la envidia y deplora la maldad humana. En general, la suya es una moral de la experiencia, llevada con la serena aceptación de una realidad en la que domina el mal, y que impone la prudencia y la astucia, sin excluir el amor y la piedad. Los animales aparecen tal como los ha fijado la tradición fabulista: no siempre verdaderos según la ciencia, pero siempre vivos. Algunas de ellas son:

• Los animales enfermos de peste • El topo retirado del mundo • La muerte y el moribundo • Los dos amigos • El ratón cortesano y el ratón campestre

Tomás de Iriarte (Puerto de la Cruz, 1750-Madrid, 1791) Escritor y fabulista español del siglo XVIII es esencialmente conocido por sus "Fábulas literarias", que muchos críticos consideran de mayor calidad poética que las de Samaniego, en las que realiza alusiones o sátiras a literatos de su época. Alcanzo su mayor popularidad con las Fábulas literarias publicadas en 1782, donde reunió una serie de poemas satíricos y moralizantes que encierran muchas veces una burla feroz de sus coetáneos. El autor aplicó a estos apólogos los preceptos clasicistas, se hizo eco de las ideas estéticas imperantes en su tiempo y se sometió a las reglas de universalidad, unidad formal y didactismo. Entre ellas tenemos:

• El burro flautista • La mona • Los dos conejos • El caballo y la ardilla

http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm�

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CAPÍTULO III

REFERENTES METODOLÓGICOS

El marco metodológico presenta los elementos que permiten guiar el desarrollo del proceso de investigación en cada uno de los momentos, es decir, se plantean los métodos y las técnicas, los instrumentos y la forma con la que se va a abordar el desarrollo de la investigación (tipo de investigación y fases); para lo cual se hace necesario establecer un campo de acción, es decir, la población y la muestra; es este caso la muestra corresponde al 50% de la población. También se presenta la propuesta metodológica como estrategia para superar algunas de las dificultades encontradas en el diagnóstico. 3.1 POBLACIÓN Y MUESTRA La propuesta se va a desarrollar en el municipio de San Vicente del Caguán, Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, ubicada en una zona urbana, territorio de antiguas invasiones. Esta sede atiende a una población de 320 estudiantes, como muestra se va a tomar el grado tercero y se trabajará con 25 estudiantes. Las familias que conforman la estructura de este grupo, son de economía baja, la mayoría son agricultores que se desplazan hacia la zona rural a trabajar. De otro lado, las madres cabezas de hogar, se desempañan como empleadas de casa y otros están desempleados. También se puede notar que hay niños que ingresan al plantel educativo sin alimentarse adecuadamente. De acuerdo a lo anterior, son pocos los padres de familia que colaboran con el desarrollo de las actividades curriculares, argumentan que no cuentan con un nivel de educación –hay analfabetismo- para ayudar a sus hijos con las actividades escolares, por lo cual, descuidan y no apoyan a sus hijos en la tarea educativa. De otro lado incumplen a las citaciones que hace el profesor de aula, sin embargo la mayoría de estudiantes son promovidos al grado siguiente. Los maestros de cada nivel son normalistas superiores o licenciados en educación rural y las aulas son mixtas en la cual se mantiene una actitud positiva para el diálogo, cambio y superación. Existe espíritu de conocimiento y difusión de cultura.

http://www.monografias.com/trabajos54/resumen-economia/resumen-economia.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos27/profesor-novel/profesor-novel.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos5/psicoso/psicoso.shtml#acti�

http://www.monografias.com/trabajos12/dialarg/dialarg.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos2/mercambiario/mercambiario.shtml�

http://www.monografias.com/trabajos/epistemologia2/epistemologia2.shtml�

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3.2 TIPO DE INVESTIGACIÓN Para el desarrollo de esta propuesta de investigación, se toma el tipo de investigación pedagógica- formativa porque se desarrolla en un contexto educativo, didáctico y académico; y además esta direccionada a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a través de una experiencia en el aula de clase. La Investigación Pedagógica puede definirse según Hernández Pina (1995) como “el estudio de los métodos, los procedimientos y las técnicas utilizadas para obtener un conocimiento, una explicación y una comprensión científica de los fenómenos educativos”; y según Nidia Nolla Cao la Investigación Pedagógica tiene un marcado carácter social, su objeto de estudio es la educación del hombre, vista y analizada como proceso, con una concepción holística, en la que se puede estudiar a los individuos que intervienen en el proceso educativo, al contexto educativo, al mismo proceso o algunos de los componentes que lo conforman. El Proyecto de Investigación Pedagógica es un método, que como muchos otros, contribuye a la formación integral del educando. Es un método que responde a la visión del hombre, y busca un fin: cumplir con el objetivo de la educación, la formación integral del educando para su desarrollo individual y social, es decir, la finalidad de este tipo de Investigación Pedagógica es contribuir a la formación integral del educando hacia la autonomía, a través del desempeño permanente y continuo de la participación como acción transformadora y ello, contribuye al desarrollo del saber, desde la investigación formativa de los saberes. De esta manera la investigación formativa puede concentrarse en las fortalezas y debilidades de una población buscando hacer un diagnóstico de lo que puede cambiarse en estos para mejorar y si los cambios que se introducen realmente producen mejoramientos. Podemos referirnos a tal investigación formativa como investigación centrada en la práctica, es decir, en el trabajo directamente con los estudiantes, diseñando su metodología, recopilando información, procesando datos, interpretando e infiriendo resultados. En este proyecto de investigación se optó por la categoría descriptiva de la investigación pedagógica. Teniendo en cuenta que la descripción, como su nombre lo indica describe e interpreta lo que es, se interesa por las condiciones o relaciones existentes, predominan las prácticas, los puntos de vista y los procesos que suceden o que están desarrollándose. Su objetivo primordial consiste en indicar lo que es. De la misma, manera porque se parte de la pregunta planteada como problema, que lleva a caracterizar las dificultades que presentan los estudiantes del grado tercero en compresión lectora; para ponerla a prueba; se constituye en buscar la fundamentación mediante la observación y recolección de

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información a través de un proceso operacional, que permita verificación cualitativa y cuantitativa de los objetivos de la investigación. Entonces la investigación pedagógica se fundamenta en una adecuada base teórica y metodológica, que responda al problema real y al interés mutuo. Teniendo en cuanta su estructuración, ejecución, e interpretación de los datos obtenidos. 3.3 FASES DE LA INVESTIGACIÓN Para llevar a cabo esta investigación se hizo necesario desarrollar momentos o fases durante el proceso. Estas son: Selección del Problema. Se comienza con una interrogante que justifique la investigación, es decir, debe ser una pregunta que durante el proceso se pueda contestar. Fundamentación de la investigación. Ya habiendo identificado el problema se pasa a la búsqueda y estudio detenido de todas las investigaciones anteriores, de la información teórica y metodológica que sustenta la propuesta como tal para su respectiva elaboración. Selección de estrategia metodológica y creación de los instrumentos. Es aquí donde se define la forma como se va a intervenir y se elaboran las pruebas pedagógicas para levantar diagnostico y evaluación, y la guía didáctica para mediar y mejorar el problema encontrado. Recolección e Interpretación de Datos. En este momento se hace la recopilación de datos, a partir de la aplicación de los instrumentos y de los registros y observaciones que se hayan hecho, luego terminada la recopilación, los datos se analizan, mediante tablas y gráficos para hacer las interpretaciones correspondientes a cada uno de los resultados. Informe de los Resultados. Finalmente se dan a conocer los resultados, procedimientos, aciertos y conclusiones en forma clara para evaluar si la estrategia metodológica fue viable o no. 3.4 MÉTODOS Y TÉCNICAS En este apartado es importante presentar los instrumentos que permiten desarrollar los procedimientos en cada uno de los tiempos de la investigación.

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Para ello, se hace necesario identificar en qué etapa se es útil el uso de cada uno de ellos. Para el desarrollo del marco teórico, en la investigación se hace necesario recurrir al método lógico- general a través del análisis, la síntesis y la abstracción, para seleccionar información, transformarla y organizarla mediante la perífrasis y que dé respuesta a las exigencias de la propuesta de investigación; de la misma manera se requiere de la técnica del fichaje para registrar cada una de las fuentes bibliográficas y sus ideas principales que sustenta y documentan dicha proyecto. Mientras que, para establecer el diagnóstico se utiliza el método matemático - estadístico, para recopilar datos mediante tablas, gráficos y test; los cuales se tabulan y se analizan posteriormente; así mismo, se utiliza este método para la interpretación de los resultados al finalizar el proceso de investigación, teniendo en cuenta que se complementa con el lógico- general, en cuanto al análisis y a la generalización. Sin embargo, en la intervención se acude al método lógico- general de la modelación, porque se estudia un caso de la realidad, determinado por las necesidades de la práctica pedagógica. Allí se construyen modelos, en este caso talleres que concuerdan y son coherentes con la realidad del contexto escolar, para ello, se requieren técnicas como, el test; la observación científica, donde se utilizan recursos como las grabaciones, las fotografías; y el fichaje. En general, esta propuesta de investigación es de tipo pedagógica- formativa porque se desarrolla en un contexto educativo, didáctico y académico; y además va a fortalecer y a transformar los procesos de aprendizaje a través de una experiencia en el aula de clase; y utiliza el método explicativo porque no solo se busca describir los problemas y las estrategias, sino que también indaga sobre el porqué de los hechos. Teniendo como referencia el estudio de caso donde se pretende resolver un ¿Cómo mejorar la comprensión lectora en los alumnos de tercero de la I. E.N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño? 3.5 INSTRUMENTOS Durante el desarrollo de la investigación se aplicó un conjunto de instrumentos para valorar y mejorar el estado de las competencias en comprensión lectora de los estudiantes del grado tercero, de la Institución Educativa Nacional Dante Alighieri, sede Antonio Nariño, jornada de la mañana del municipio de San Vicente del Caguán. Estos fueron los utilizados: Pruebas: En la ejecución de la investigación, para elaborar el diagnóstico y la evaluación final se realizaron pruebas pedagógicas que contenían preguntas de selección múltiple con única respuesta, donde cada estudiante contestó la prueba de forma individual con el fin de conocer el estado real de comprensión de lectura

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en cada uno de los momentos, para ello, se administraron dos pruebas que contenían doce (12) ítem cada una, En cada ítem se presenta el enunciado y cuatro opciones de respuesta denominadas A, B, C y D. Sólo una de ellas es correcta y válida con respecto a la situación planteada. Teniendo en cuanta que los niveles: literal, paráfrasis, inferencial y critico-intertextual fueran proporcionalmente evaluadas dentro de la población. Guía pedagógica: Para la intervención se desarrollara una guía pedagógica, compuesta por una secuencia de siete (7) clases organizadas con una intención práctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de actividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensión de lectura, haciendo uso del texto narrativo: fábula mediante el desarrollo de las habilidades antes, durante y después de la lectura. En cada clase se tiene en cuenta las diferentes habilidades y sus respectivos ejercicios de aplicabilidad, que consta de una fábula y su respectiva secuencia de acciones teniendo en cuenta el momento de lectura. Con el desarrollo de estas actividades se busca en los niños formar lectores capaces de dialogar, de establecer relaciones con el texto y de formar su propio conocimiento. Diario de campo: Aquí se recoge la información del desarrollo de cada una de las clases aplicadas, se plasma el tiempo, la aptitud de los estudiantes, es decir, se describe el ambiente del aula de clase. Portafolio: En este instrumento se recopila la información general del proyecto, se organizan fichas, las clases, observaciones y el desarrollo de la investigación con el fin de llevar una compilación de actividades realizadas para reflexionar al finalizar el proceso investigativo. 3.6 PROPUESTA METODOLÓGICA En el proyecto PROPUESTA METODOLÓGICA PARA MEJORAR LA COMPRENSIÓN DE LECTURA EN EL GRADO TERCERO MEDIANTE EL USO DEL TEXTO NARRATIVO- FÁBULA, se desarrollara una guía pedagógica, compuesta por una secuencia de clases organizadas con una intención práctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de actividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensión de lectura, haciendo uso del texto narrativo: fábula mediante el desarrollo de las habilidades antes, durante y después de la lectura, teniendo en cuenta cada una de sus etapas:

1. Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis - Habilidades para desarrollar la percepción, la observación de indicios y

activar los conocimientos previos.

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2. Habilidades durante la lectura: verificación de las hipótesis - Habilidad para hacer anticipación en la lectura, captación rápida de

palabras, hacer presuposiciones e inferencias y deducir el significado de las palabras.

3. Habilidades pos lectoras: integración de la información - Habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído, reconocer la idea

principal de un texto e identificar las palabras claves y hacer análisis crítico del texto.

Es importante abordar la comprensión lectora a partir del desarrollo de habilidades antes, durante y después de leer por que facilitan la reconstrucción del significado global y específico de un texto. Las actividades antes y durante la lectura pretenden focalizar en los niños la atención, despertar su interés, activar su conocimiento previo, movilizar los procesos imaginativos y creativos, y promover la predicción; mientras que las estrategias para después de leer facilitan la reconstrucción del significado global y específico del texto, así como el reconocimiento de su estructura organizativa. Se escoge el grado tercero por que en este grado se culmina el primer grupo de grados de la educación básica primaria y se consolida la apropiación de la lectura y la escritura. Esta propuesta se trabajara a partir del uso de las fábulas porque, es una herramienta ideal para incentivar la lectura en los niños, ya que este tipo de texto narrativo es muy atractivo por su estilo de personificación de seres inanimados, es decir, hace uso de animales y objetos humanizados, como personajes participantes, lo que le da un tono imaginario y simbólico a la historia; y además, “trata temas axiológicos ya que fomenta los valores para el bienestar de la persona o en pro de una sana convivencia, presentándolos de un modo práctico y simpático en el que nadie pueda sentirse ofendido, puesto que sus personajes son animales u objetos y rara vez seres humanos; es decir, la fábula critica la conducta y no a las personas”, afirma el profesor José Luis Galiea, docente de la carrera de Educación Parvularia Vespertina de la Universidad Andrés Bello. También, es importante utilizar las fábulas como medio de enseñanza didáctica por su brevedad narrativa y su conclusión se da en una moraleja, cuyo objetivo está enmarcado en el adoctrinamiento cultural y moral. Teniendo en cuenta que la fábula se circunscribe directamente a la interrelación entre los seres humanos dentro de una sociedad; esta característica hace que la fábula sea siempre actual por los valores universales y atemporales que trasmite. Por ello, leerlas y comentarlas en clases, no sólo significa poner a los niños en contacto con sus raíces culturales, sino también entregarles pequeños consejos morales, mostrándoles cómo ciertas actitudes en nada lo benefician a él o a las personas que quiere.

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En fin las fábulas, estimulan la imaginación al humanizar a los animales; permiten la identificación indirecta con los personajes, ya que relaciona las características de los animales con rasgos de carácter de las personas, por lo que fomenta la comprensión de las manifestaciones conductuales, además contribuyen a comprender las ficciones y desarrollar símbolos.

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CAPÍTULO IV

RESULTADOS

En este capítulo se podrá demostrar los resultados obtenidos en cada uno de los momentos de la investigación, iniciando con el diagnóstico, posteriormente con el desarrollo e implementación de la propuesta pedagógica para superar las dificultades encontradas, también se encontraran los resultados de la prueba final y por último un análisis comparativo entre ellos. 4.1 RESULTADOS DE DIAGNÓSTICO La prueba diagnóstica se plantea con el objetivo de conocer o establecer el estado actual que presentan los estudiantes del grado tercero en la comprensión de textos narrativos- fábula de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño jornada de la mañana del municipio de San Vicente del Caguán. Para el desarrollo de esta prueba pedagógica se elaboró un instrumento de evaluación, esta prueba está compuesta de la fábula: el águila y la zorra de Esopo, ya que es muy corta y llamativa, además consta de doce preguntas de selección múltiple con única respuesta. Este instrumento está seleccionado para identificar los niveles de compresión lectora que desarrollan los estudiantes al momento de iniciar la intervención, las preguntas corresponden al nivel literal, paráfrasis, inferencial y critico-intertextual. (Ver anexo 1). La ejecución de esta prueba se realiza en un espacio de tiempo aproximado a una hora. Este proceso permite reorientar, aprobar o adoptar nuevas estrategias, prácticas, instrumentos y formas de mediación, es decir, la información que arroje la prueba diagnóstica me permite reflexionar sobre la forma como se está desarrollando el proceso de compresión lectora. A continuación se presenta la tabla que evidencia el resumen de los aciertos de los alumnos en cada uno de los niveles de comprensión de lectura, después de haber desarrollado la prueba pedagógica.

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Tabla 3. Resultados de la prueba diagnóstica

FÁBULA: EL ÁGUILA Y LA

ZORRA

NIVELES

LITERAL PARAFRÁSIS INFERENCIAL CRÍTICO- INTERTEXTUAL

TOTAL /75

Desaciertos

Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos Aciertos Desaciertos Aciertos

24

51

38 37 51 24 62 13

PORCENTAJE % 32%

68% 51%

49%

68%

32%

83%

17%

Gráfico 6. Porcentaje de aciertos en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y la zorra

De acuerdo, a lo planteado en los documentos oficiales (lineamientos curriculares- estándares) de nuestro país en cuanto a los niveles y competencias que deben alcanzar los estudiantes de grado tercero en compresión lectora, se puede decir que: La mayor deficiencia se presenta en la interpretación de la información implícita del texto narrativo (Fábula). En el nivel inferencial se evidencia la ausencia de la capacidad para establecer relaciones y asociaciones entre los significados y las situaciones de los personajes con la vida cotidiana. En lo referente al nivel crítico-

68%

49%

32%

17%

0%

10%

20%

30%

40%

50%

60%

70%

80%

Literal Parafrásis Inferencial Crítico- intertextual

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intertextual se presenta dificultad para localizar el sentido e intención global del texto y la relación de la fábula con respecto a otros textos narrativos. Mientras que en el nivel literal el 68% de los estudiantes reconocen los contenidos explícitos de la fábula, es decir, los personajes, la espacialidad, temporalidad y la secuencia u orden de los hechos; y en la literalidad en el modo de la paráfrasis, la mitad de los educandos expresan con sus propias palabras el mensaje presentado en la fábula, mediante el uso de palabras semejantes a las del texto leído con el fin de retener el sentido y significado del texto. Por ello, con la implementación de la propuesta metodológica se busca fortalecer el reconocimiento de palabras y frases, con sus significados; de la misma manera, que cada estudiante haga traducciones semánticas con palabras semejantes a las del texto leído con el fin de retener y construir el sentido y significado del mismo. Así mismo, establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a desarrollar habilidades del pensamiento; también se busca mejorar la capacidad del reconocimiento del mismo texto en relación con otros textos, y la capacidad crítica acerca de su contenido e intención. 4.2 IMPLEMENTACIÓN DE LA PROPUESTA Para aplicar la estrategia metodológica se hace necesario elaborar una guía pedagógica que contiene una serie de siete (7) clases para llevar a cabo las actividades de apoyo en los niveles: Literal: En este nivel se busca fortalecer aspectos como el reconocimiento de

los personajes, la temporalidad y la espacialidad (tiempo, espacio), e identificación de la secuencia u orden de cómo acontecieron los hechos.

Paráfrasis: Se busca optimizar la interpretación mediante el uso de sinónimos u otras palabras las situaciones presentadas en el texto, y desarrollar la capacidad en cada alumno de expresar con sus propias palabras el mensaje planteado en la fábula.

Inferencial: En esta categoría se pretende fortalecer el reconocimiento del tema principal e identificación de la idea central del texto, así como también establecer relaciones entre el mensaje del texto con situaciones de la vida cotidiana.

Crítico- intertextual: Se busca mejorar el reconocimiento de la intención

comunicativa del texto, así como establecer relaciones entre el texto leído con otros textos, y entre los saberes previos de cada estudiante con los conocimientos nuevos presentados en el texto.

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Para ello, se tiene en cuenta los tres momentos de lectura: antes, durante y después. En este sentido, se busca desarrollar: Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis, habilidades para desarrollar la percepción, la observación de indicios y activar los conocimientos previos. Habilidades durante la lectura: verificación de las hipótesis, Habilidad para hacer anticipación en la lectura, captación rápida de palabras, hacer presuposiciones e inferencias y deducir el significado de las palabras. Habilidades pos lectoras: integración de la información, habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído, reconocer la idea principal de un texto e identificar las palabras claves y hacer análisis crítico del texto. Desarrollo de la intervención En esta fase se utilizaron recursos como: fotocopias en todas las clases, láminas con imágenes, colores, lápiz, borrador, tablero, hojas de block, diccionario. A continuación se explica en que consistió la propuesta elaborada para la fase de intervención. Las tres primeras clases se trabajaron en torno a la fábula: El gusanito (anónimo), con el fin de desarrollar cada uno de los momentos de lectura. Por ello, la primera clase tenía como objetivo: Desarrollar habilidades para la percepción, la observación de indicios y la activación de conocimientos previos. Donde a partir de la observación de una imagen: Respondían preguntas como:

a. ¿Qué es un gusano y cuántas clases de gusanos conoce? Nómbrelas. b. ¿De quienes creen ustedes que se va a hablar en el texto? c. ¿cuál será el título de la fábula? d. ¿Qué pensará la rana de la imagen?

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e. ¿Quiénes serán los personajes y qué relación hay entre ellos? f. Según la expresión de los personajes, ¿qué crees que sucederá en la

historia? g. ¿Dónde sucederán los hechos?

Seguidamente, se les pedía que socializaran con los compañeros las respuestas, con el fin de enriquecer sus conocimientos. Y finalmente, como evaluación que expresaran mediante una secuencia o serie de dibujos lo que creían que iba a pasar en la fábula. Continuando con la segunda clase, se dio inicio al taller de compresión cuyo objetivo era desarrollar habilidades para hacer anticipación en la lectura, captación rápida de palabras y hacer presuposiciones e inferencias. Para el desarrollo de esta actividad, se le entrego a cada niño una fotocopia con la fábula: El gusanito, donde se designaba un estudiante para leer de forma oral, dando la instrucción de detenerse cuando encontrará una carita feliz. Al llegar a cada una de ellas se hace uso de las habilidades de comprensión de lectura. Teniendo en cuenta que en la lectura hacen falta algunas palabras

(Anónimo)

, para que los estudiantes completen la fábula dándole sentido.

EL GUSANITO

Una pequeña oruga caminaba un día en al sol. Muy cerca del camino se encontraba un saltamontes: -¿Hacia dónde te diriges? -le . Sin dejar de caminar, la oruga contestó: -Anoche tuve un . Soñé que desde la punta de esta montaña miraba todo el valle. Me gustó lo que vi en mi sueño y he decidido realizarlo. Sorprendido, el saltamontes dijo, mientras la se alejaba lentamente: -¡Debes estar loca! ¿Cómo podrás llegar hasta el tope de la montaña? Eres una simple oruga y una pequeña piedra para ti es como un monte y un charco es como el mismo mar ¿No te das cuenta de la realidad? Esta es tu comunidad, aquí viven tus … Al descansar en cada carita feliz la maestra pedía que respondieran cada una de siguientes preguntas:

a. ¿Qué le contesto la oruga al saltamontes? b. ¿Qué pensó el saltamontes mientras la oruga se alejaba? c. ¿La oruga desiste de su sueño tras la insistencia de sus amigos? ____

¿por qué?

También se desarrolló una sopa de letras con palabras de la fábula, y se socializo en grupos de tres las predicciones durante la lectura.

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Y en la tercera clase el objetivo era desarrollar habilidades para reconocer la idea principal e identificar las palabras claves de un texto, es decir, hace referencia al tercer momento de lectura (después). En este momento se desarrollaron actividades como: Ordeno las imágenes y debajo hago una descripción de cómo ocurrieron los

hechos:

Dar título diferente a la fábula. Subrayar y colorear las palabras claves Seleccionar la idea principal de la fábula. Contestar un cuestionario de comprensión de siete preguntas Evaluación: Realizo un dibujo que represente la enseñanza que me ha dejado

la fábula. Debajo escriba una frase donde explique su contenido En esta primera etapa, los estudiantes presentaron dificultades en cuanto a las predicciones y al reconocimiento de las palabras claves e ideas principales, sin embargo, durante la aplicación de las clases los niños se mostraron activos en la realización de los ejercicios, participando dinámicamente tanto en la lectura como en la ejecución de las respuestas. Seguidamente, se ejecutaron las clases IV, V y VI en torno a la fábula: El caballo y el jabalí (Galio Julio Fedro), así mismo como el anterior proceso para desarrollar los tres momentos de lectura, pero para desarrollar habilidades diferentes. En la cuarta clase el objetivo era desarrollar habilidades para la percepción, y la activación de conocimientos previos. Para lograrlo se propusieron actividades como:

1. Observo: El caballo y el jabalí

Dibujo lo que creo que sucederá en una historia que tiene como título: El caballo y el jabalí y debajo describo lo que ocurrirá.

2. Respondo: - ¿Dónde sucederán los acontecimientos? - ¿Qué otros personajes aparecerán en la historia?

b

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Luego, para identificar los conocimientos previos los estudiantes debían completar la siguiente ficha para cada uno de los animales que aparecen en el título Mientras que en la V (quinta) clase se buscaba desarrollar habilidades para deducir el significado de las palabras e interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado. En la cual se propusieron actividades como:

1. Leo la siguiente fábula:

EL CABALLO Y EL JABALÍ. Galio Julio Fedro

Todos los días el caballo salvaje saciaba su sed en un río poco profundo. Allí también acudía un jabalí que, al remover el barro del fondo con la trompa y las patas, enturbiaba el agua. El caballo le pidió que tuviera más cuidado, pero el jabalí se ofendió y lo trató de loco. Terminaron mirándose con odio, como los peores enemigos. Entonces el caballo salvaje, lleno de ira, fue a buscar al hombre y le pidió ayuda… Aquí los ejercicios correspondían a identificar palabras desconocidas, comprender expresiones como “el que había sido libre como el viento” y a describir situaciones de la vida real. Seguidamente se les pedía en una mesa redonda compartir sus ideas, donde la maestra intervenía y así poder construir nuevos conocimientos. Y en la sexta clase el objetivo fue desarrollar habilidades para hacer un resumen y un análisis crítico del texto. Allí se plantean acciones como:

- Identificar la secuencia narrativa: inicio, después y el final, para que los niños elaboren un texto corto (resumen) con lo que paso en la fabula.

- ¿Cómo califican ellos el comportamiento de cierto animal? - ¿Les gusto la historia? ___ ¿por qué? - ¿Si hubiera sido el hombre qué hubiera hecho? - ¿Qué enseñanza me deja la fábula? - Socializar con los compañeros y la intervención de la maestra.

Nombre del animal: ____________ ¿Qué es?_____________________ _____________________________ ¿Cómo es?____________________ ¿De qué se alimenta?____________ ¿Para qué sirve?________________ ¿Cómo se reproduce?____________ ¿Dónde vive? __________________

58

Y en la séptima clase integro todas las habilidades adquiridas, por ello, el objetivo es desarrollar habilidades que me permitan comprender textos narrativos: fábula. Esta clase se plantea a partir de la fábula el león, la zorra y el lobo (Esopo). Se inicio la clase con algunas preguntas que permitían acceder a los conocimientos previos acerca de los animales, luego en grupos hacían predicciones en torno al contenido de la fábula, después se procedió a la lectura:

EL LEÓN, LA ZORRA Y EL LOBO (Esopo)

Cansado y viejo el rey león, se quedó enfermo en su cueva, y los demás animales, excepto la zorra, lo fueron a visitar. Aprovechando la ocasión de la visita, acusó el lobo a la zorra expresando lo siguiente: -- Ella no tiene por nuestra alteza ningún respeto, y por eso ni siquiera se ha acercado a saludar o preguntar por su salud. En ese preciso instante llegó la zorra, justo a tiempo para oír… Después de leer, se hizo un contraste entre las respuestas de las predicciones y de lo que realmente sucedió en la fábula, y se prosiguió al desarrollo de un taller para comprobar el estado de comprensión de lectura. Con base en las respuestas de cada una de las actividades anteriores se concluye que los estudiantes en un inicio presentaron dificultades para acceder e interpretar textos nuevos, sin embrago, sus habilidades de pensamiento e imaginación fueron dando los resultados esperados y descubrieron que comprender un texto no es solo leer y responder preguntas que se encuentran de manera explicita en su contenido, sino que a partir de un texto narrativo: fábula se puede abordar temas de otras asignaturas, lo mismo que ayuda a fortalecer sus valores humanos y a formarlos integralmente; así mismo como establecer relaciones con otros enunciados y que cada texto contiene información implícita que implica un proceso más complejo de comprensión. 4.3 RESULTADOS FINALES En este apartado se abordan los resultados de la intervención, obtenidos mediante la aplicación de una prueba pedagógica de evaluación, que se plantea con el objetivo de conocer o establecer el estado real alcanzado de los estudiantes después de la intervención del grado tercero en la comprensión de textos narrativos- fábula de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño jornada de la mañana del municipio de San Vicente del Caguán.

59

Para el desarrollo de esta prueba pedagógica se elaboró un instrumento de evaluación, esta prueba está compuesta de la fábula: el león, la zorra y el ciervo de Esopo y consta de doce preguntas que corresponden al nivel literal, paráfrasis, inferencial y critico-intertextual (Ver anexo 5), de selección múltiple con única respuesta. Este instrumento está diseñado para identificar y evaluar los niveles de compresión lectora, alcanzados por los estudiantes luego de haber desarrollado la guía didáctica. En la siguiente tabla se muestra el resumen de los aciertos y desaciertos de los alumnos en cada uno de los niveles de comprensión de lectura, después de haber desarrollado la prueba pedagógica de evaluación.

Tabla 4. Resultados de la prueba pedagógica de evaluación

FÁBULA: EL LEÓN, LA

ZORRA Y EL CIERVO

NIVELES


TOTAL /75

Desaciertos


20

55

27 48 30 45 27 48

PORCENTAJE % 26.67%

73.33% 36%

64%

40%

60%

36%

64%

De acuerdo a estos resultados, podemos decir que aun persisten algunas dificultades en los niveles de comprensión de lectura, entre ellos, la identificación de información explicita en el texto, es decir, reconocimiento de personajes, espacio, tiempo y secuencia u orden de cómo ocurrieron los hechos. Gráfico 7. Porcentaje de aciertos en la prueba pedagógica de evaluación. Fábula: El león, la zorra y el ciervo

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Literal Parafrásis Inferencial Crítico-intertextual

73,33%64% 60% 64%

Niveles de Comprensión lectora

60

De la misma manera, los alumnos presentan avances significativos en el nivel crítico- intertextual, ya que mediante el desarrollo de las habilidades de acuerdo a cada momento de lectura, han adquirido la capacidad de emitir juicios a los comportamientos de los personajes, a identificar las palabras e ideas claves de los textos narrativos: fábula, así mismo como a establecer relaciones y comparaciones entre el contenido del texto con otros textos y con situaciones que rodean su cotidianidad. Por ello, el mayor progreso se ve reflejado en el nivel crítico- intertextual, donde los estudiantes contestaron el 64% de ítems acertadamente. Teniendo en cuenta que con la implementación de la propuesta metodológica se fortaleció el reconocimiento de palabras y frases, con sus significados de acuerdo al contenido del texto; es decir, cada estudiante hace traducciones semánticas con palabras semejantes a las del texto leído con el fin de retener y construir el sentido y significado del mismo. Sin embargo, en algunos estudiantes se vio reflejado un nivel de mejoramiento bajo, por varios factores como: la inasistencia durante las clases de intervención, por el desinterés y actitud de no realizar, ni participar activamente en las actividades propuestas durante el desarrollo de las clases. Mientras que la mayoría se mostraron animados, optimistas y activos para el desarrollo de cada acción que se iba proponiendo en cada momento de lectura. 4.4 ANÁLISIS COMPARATIVO DE LOS RESULTADOS Para realizar un análisis más profundo de los logros alcanzados mediante la intervención se presenta la comparación de: Los resultados obtenidos en la prueba diagnóstica con los obtenidos en la fase de evaluación, de manera general teniendo en cuenta los niveles de compresión de lectura. Los resultados logrados en el grupo intervenido en general, tanto para el diagnóstico como para la evaluación se presentan en la siguiente tabla de forma cuantitativa:

61

Tabla 5: Resumen de los resultados de la prueba diagnóstica y de evaluación NIVELES


Dia

gnós

tico

TOTAL

/75

Desaciertos


24

51

38 37 51 24 62 13

% 32% 68% 51%

49%

68%

32%

83%

17%

Eval

uaci

ón

TOTAL /75

20

55

27 48 30 45 27 48

% 26.67% 73.33% 36%

64%

40%

60%

36%

64%

En la tabla anterior se evidencian los resultados alcanzados mediante la aplicación de la prueba diagnóstica y la prueba de evaluación, allí se demuestra que los avances de desempeño en los niveles de compresión lectora son satisfactorios, los datos porcentuales del avance se establecen en cada categoría así: En el nivel literal se alcanzó un 5.33% de mejoramiento, en cuanto a la paráfrasis se logró un 15%, en el nivel inferencial un 28% de progreso, mientras que en el nivel crítico- intertextual el avance fue del 47%. Gráfico 8. Porcentaje de aciertos en las pruebas diagnóstica y evaluación.

0%10%20%30%40%50%60%70%80%

Literal Parafrásis Inferencial Crítico-intertextual

68%

49%

32%

17%

73,33%64% 60% 64%

Niveles de Comprensión de Lectura

Diagnóstico

Evaluación

62

Teniendo en cuenta los resultados, las habilidades que se fortalecieron en menor porcentaje para mejorar la comprensión de lectura, fueron las habilidades para interpretar la información explícita (literal),como las situaciones de relación y acciones que presentan los personajes en el texto, el espacio, el tiempo y el orden de los acontecimientos; en el nivel inferencial, con respecto a los datos arrojados en la evaluación se comprueba un déficit del 40%, lo cual quiere decir que tienen dificultades para realizar inferencias, entender relaciones, interpretar el sentido de partes específicas de los textos, por lo que se muestra dificultad a la hora de interpretar de forma global el texto, mientras que en el nivel crítico- intertextual el avance desempeñado, fue el de mayor rendimiento debido a que se han adquirido habilidades para relacionar la fábula con otros texto narrativos, identificar la intención comunicativa y establecer relaciones entre el contenido del texto con situaciones reales y cotidianas, es decir, relacionan sus conocimientos, ideas o valores con los planteamientos del texto y formulan juicios argumentados en torno al mismo. Así mismo, en éste nivel se presenta un gran fortalecimiento en el desarrollo de la habilidad para calificar los diferentes comportamientos de los personajes. Como se evidencia en la pregunta doce de la fábula: el león, la zorra y el ciervo (Esopo), que se refiere a: para usted, el comportamiento del ciervo es:

a. Inocente, porque se dejó engañar de la zorra. b. Presuntuoso, porque se hizo ilusiones con ser el rey, aun sabiendo que no

tenía características para serlo. c. Cobarde, porque salió huyendo y no enfrento sus problemas. d. Confiado, porque cayo dos veces en la misma trampa.

En esta pregunta, dieciséis de los veinticinco estudiantes marcaron la opción (b) correctamente. Sin embargo, teniendo en cuenta el gráfico No. 8 se demuestra que en las dos pruebas existe una mayor compresión en los niveles literal y paráfrasis, a pesar de ello, en el nivel crítico- intertextual se puede especificar un mayor progreso en la evaluación. De este modo se demuestra visiblemente la eficacia de la propuesta metodológica – guía didáctica- y el desarrollo de las actividades aplicadas al grupo intervenido sobre la compresión de texto narrativo- fábula; es decir, que después de aplicar la secuencia de clases para mejorar la compresión lectora, a partir de los diferentes momentos: antes, durante y después de leer, se incorporaron elementos significativos para lograr un buen desempeño en el grupo en general en los diferentes niveles de compresión. En resumen, al finalizar la intervención los estudiantes alcanzaron un desempeño satisfactorio en la compresión del texto narrativo - fábula.

63

5. CONCLUSIONES

Con el desarrollo de esta investigación se llega a las siguientes conclusiones: De acuerdo a los resultados de la prueba diagnóstica los estudiantes presentan mayores logros de comprensión en el nivel literal con un 68%, ya que reconocen la información que aparece directamente en el texto; mientras que en la paráfrasis un 49%, en el nivel inferencial un 32% y en el nivel crítico- intertextual un 17%, es decir, a medida que el nivel de profundidad avanza el grado de dificultad también, por ello, cuando tienen que establecer relaciones entre el texto, sus saberes y deducir información implícita los logros disminuyen, por ello, los niveles superiores de comprensión demuestran resultados inferiores. La comprensión lectora es una de las habilidades fundamentales que se debe desarrollar durante el proceso de aprendizaje, porque es la mediación entre el conocimiento y el lector, por ello, requiere la articulación de estrategias que faciliten interactuar con los textos en los diferentes momentos, aplicando actividades antes, durante y después de la lectura para facilitar la reconstrucción del significado del mismo. Es importante desarrollar propuestas de enseñanza mediante el uso de textos narrativos, especialmente de la fábula porque, es una herramienta ideal para incentivar la lectura en los niños y estimular su imaginación, ya que este tipo de texto es muy atractivo por su estilo de personificación de seres inanimados. Además leerlas y comentarlas en clase, no sólo significa poner a los niños en contacto con sus raíces culturales, sino también entregarles pequeños consejos y enseñanzas. Los estudiantes que en la prueba diagnóstica mostraron unos resultados bajos en el desempeño de compresión lectora, luego de la aplicación de las actividades de intervención, lograron mostrar mayores avances durante la prueba final, es decir, al finalizar el proceso de investigación se evidenciaron resultados significativos en el mejoramiento de la comprensión lectora en el grado tercero de la I. E. N. Dante Alighieri, sede Antonio Nariño. La estrategia metodológica de la guía didáctica es una herramienta que facilita el contacto directo del estudiante con el contenido, ya que permite un acercamiento visual real e inmediato, así mismo es un material manipulable que fortalece los procesos de aprendizaje de forma individual y colectivamente, por ello, fue de gran ayuda y tuvo un impacto significativo en el grupo intervenido, porque mejoró los procesos de compresión lectora en el texto narrativo: fábula, favoreciendo la integridad de los estudiantes, y estimulando el interés por la lectura en cada uno de los niños, debido a la planeación de actividades llamativas en cada uno de los momentos: antes, durante y después de leer.

64

Al comparar los resultados de las pruebas pedagógicas de diagnóstico y de evaluación se puede observar que los resultados más significativos son los del nivel inferencial y crítico- intertextual, pues hubo un porcentaje de mejoramiento del 28% y 47% respectivamente, sin embargo, siguen siendo los niveles donde están los mayores desafíos porque los alumnos no alcanza los desempeños esperados y establecidos por los estándares básicos de competencias. Diseñar actitudes y prácticas en torno al proceso lector de forma interactiva a través de textos narrativos: fábula hacen que los estudiantes disfruten y se interesen en leer, además crea hábitos de lectura como: socializar y discutir lo leído con otras personas, expresar sus opiniones sobre los textos, resumir el texto con sus propias palabras, subrayar los fragmentos importantes, relacionar los contenidos con experiencias y conocimientos previos, comprobar lo leído y buscar información adicional. Leer es fundamental para interactuar con el mundo y desempeñarse adecuadamente en la sociedad; por ello, a través de las experiencias educativas se deben promover actitudes positivas en los estudiantes hacia la lectura que favorezcan y faciliten un desempeño significativo y exitoso en sus tareas diarias.

65

6. RECOMENDACIONES

Es necesario seguir profundizando en actividades y estrategias que fortalezcan las habilidades lectoras de los estudiantes, especialmente en lo relativo al manejo de información inferencial y compleja que no necesariamente se presenta de manera explícita en los diferentes tipos de textos. Ello contribuirá al desarrollo de las habilidades y competencias necesarias para acceder y crear el propio conocimiento. Es responsabilidad de todos los que orientamos el proceso enseñanza- aprendizaje enseñar a leer y a escribir, y además, recurrir a estrategias didácticas para incentivar la lectura y así desarrollar de forma transversal e interdisciplinar la competencia de la comprensión lectora.

66

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deiriarte.asp - http://es.wikipedia.org/wiki/Esopo - http://www.biografiasyvidas.com/biografia/e/esopo.htm - http://www.biografiasyvidas.com/biografia/s/samaniego.htm - http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/Poesiainfantil/

RafaelPombo/ - http://es.wikipedia.org/wiki/Figuras_literarias - http://www.profesorenlinea.cl/castellano/figuras_literarias.htm - http://aliso.pntic.mec.es/agalle17/progym/fabula.html - http://www.icfes.gov.co/saber59/images/pdf/Informe%20nacional%20SABE

R%205%20y%209%202009.pdf - http://www.unisimonbolivar.edu.co/revistas/aplicaciones/doc/177.pdf - http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf

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http://es.wikipedia.org/wiki/Tom%C3%A1s_de_Iriarte�

http://es.wikipedia.org/wiki/Jean_de_La_Fontaine�

http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/fabulas/tomasdeiriarte.asp�

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http://www.bibliotecasvirtuales.com/biblioteca/literaturainfantil/Poesiainfantil/RafaelPombo/�

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http://desarrollo.ut.edu.co/tolima/hermesoft/portal/home_1/rec/arc_6674.pdf�

69

ANEXOS Anexo A. Clase de diagnóstico

INSTITUCIÓN EDUCATIVA NACIONAL DANTE ALIGHIERI “FORMANDO INTEGRALMENTE CON CALIDAD HUMANA”

Tipo de clase: diagnóstico

Fecha: Grado: tercero Tiempo de duración: 1 hora Docente:

- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran literalmente en la fábula.

DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: comprensión de texto narrativo: fábula Objetivo: conocer o establecer el estado actual que presentan los estudiantes del grado tercero en la comprensión de textos narrativos- fábula. Estándar: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Competencia: comprendo e interpreto aspectos en el texto narrativo: fábula, teniendo en cuenta los niveles literal, paráfrasis, inferencial y crítico-intertextual. Desempeños de competencia:

- Construye sus propios significados a partir del contexto de la fábula. - Interpreta ideas y temas globales que dan cuenta del sentido del texto. - Relaciona la fábula con sus conocimientos previos y otros textos.

Contenido: Fábula: el águila y la zorra Método: las actividades a realizar son:

- Saludo - Explicación del instrumento diagnóstico:

En un comienzo se les explica que a partir de ese momento se va a iniciar un proceso de investigación, donde ellos (estudiantes) se beneficiaran en su quehacer educativo ya que se les va organizar una serie de actividades que les ayudaran a mejorar sus competencias en cuanto a la comprensión se refiere. En un primer momento se da a conocer el objetivo de la prueba, luego se socializa el instrumento donde se les da a saber que a partir de la lectura del texto encontraran una serie de preguntas de selección múltiple con única respuesta, además se les indica que deben de leer muy bien para que comprendan el significado de la pregunta, para así luego marcar la respuesta correcta y se procede a entregar la prueba.

- Desarrollo de la prueba pedagógica - Recolección de la prueba pedagógica ya resulta. - Comentarios: en esta parte el docente hace preguntas, como:

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¿Cómo le pareció la prueba?, ¿es interesante desarrollar talleres como estos? ¿Por qué? Y ¿en que aspectos creo yo que debo mejorar?

El papel del docente es de observador participante, ya que está en el desarrollo de la clase y directamente se involucra en el proceso, como un agente que capta la aptitud y postura de los estudiantes frente a la lectura, y especialmente en la comprensión de texto narrativo: fábula. Recursos:

- fotocopia con el test - lápiz - borrador

Forma de organización: los alumnos se organizaran de forma individual para leer y responder la prueba pedagógica. Instrumento de diagnóstico: Nombre: ______________________________________ fecha: ______________ Ahora es tiempo de que demuestres tus habilidades en la comprensión de textos. Leo:

EL ÁGUILA Y LA ZORRA

Un águila y una zorra que eran muy amigas decidieron vivir juntas con la idea de que eso reforzaría su amistad. Entonces el águila escogió un árbol muy elevado para poner allí sus huevos, mientras que la zorra soltó a sus hijos bajo unas zarzas sobre la tierra al pie del mismo árbol. Un día que la zorra salió a buscar su comida, el águila, que estaba hambrienta cayó sobre las zarzas, se llevó a los zorrillos, y entonces ella y sus crías se regocijaron con un banquete. Regresó la zorra y más le dolió el no poder vengarse, que saber de la muerte de sus pequeños; ¿Cómo podría ella, siendo un animal terrestre, sin poder volar, perseguir a uno que vuela? Tuvo que conformarse con el usual consuelo de los débiles e impotentes: maldecir desde lejos a su ahora enemiga. Más no pasó mucho tiempo para que el águila recibiera el pago de su traición contra la amistad. Se encontraban en el campo unos pastores sacrificando una cabra; cayó el águila sobre ella y se llevó una víscera que aún conservaba fuego, colocándola en su nido. Vino un fuerte viento y transmitió el fuego a las pajas, ardiendo también sus pequeños aguiluchos, que por pequeños aún no sabían volar, los cuales se vinieron al suelo. Corrió entonces la zorra, y tranquilamente devoró a todos los aguiluchos ante los ojos de su enemiga. Nunca traiciones la amistad sincera, pues si lo hicieras, tarde o temprano del

cielo llegará el castigo. ESOPO

71

A continuación encontrara una serie de preguntas de selección múltiple con única respuesta, por favor lea bien la pregunta y subraye la opción que considere correcta.

1. Los personajes principales de esta historia son: a. Los pastores y el águila b. El águila y la zorra c. La zorra y los zorrillos d. Los zorrillos y los aguiluchos

2. El lugar donde ocurrieron los hechos es: a. La ciudad b. Una finca c. El bosque d. Un campo poblado

3. El orden como ocurrieron los hechos fue: a. La zorra y el águila quieren consolidar su amistad, el águila traiciona

la confianza de la zorra, el águila recibe el castigo por su traición. b. El águila traiciona la confianza de la zorra, la zorra perdona al águila

y consolidad su amistad. c. La zorra y el águila quieren consolidar su amistad, la zorra traiciona

la confianza del águila, la zorra recibe el castigo por su traición. d. El águila y la zorra son muy amigas, juntas respetan sus ideas y

finalmente viven felices. 4. Lee la siguiente oración y cambia la palabra subrayada: el águila

escogió un árbol muy elevadoa. Alto

para poner allí sus huevos.

b. Grande c. Pequeño d. Frondoso

5. ¿A cuál de los siguientes significados corresponde la palabra zarzas

a. Arbustos pequeños

según el uso dado en la lectura?

b. Cultivos agrícolas c. Palmeras que crecen en las lagunas d. Quebradas o ríos pobladas de muchos árboles

6. Cuál palabra completa mejor la idea: el águila se llevó_______ víscera con fuego. a. Unas b. Uno c. Un d. Una

7. Los temas planteados en la fábula son: a. Solidaridad, compañerismo, respeto, perdón b. Amistad, lealtad, confianza, traición c. Egoísmo, amistad, venganza, perdón

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d. Responsabilidad, amistad, venganza, libertad. 8. ¿cuál de las siguientes es una idea clave o principal del texto?

a. El águila devoró los zorrillos b. La zorra se comió los aguiluchos c. Traicionar a quien confía en uno trae sus consecuencias d. El águila traicionó la confianza de la zorra, y está más tarde recibió

su castigo 9. El mensaje de la historia se relaciona con:

a. La amistad verdadera b. La traición que existe en las amistades c. La venganza de un acontecimiento d. Actuar de forma equivocada, trae sus consecuencias

10. ¿cuál de los siguientes cuentos se puede relacionar con la historia? a. Blanca Nieves y los siete enanitos b. Caperucita roja c. Pinocho d. Los tres cerditos

11. De las siguientes acciones, ¿cuál serviría para cambiar el final de la historia? a. La zorra murió esperando justicia b. El águila pidió perdón a la zorra, y esta la perdono c. El águila respeto la amistad que tenía con la zorra d. La zorra ayudó al águila cuando sus hijos cayeron al suelo.

12. Para usted, el comportamiento del águila es: a. Justo, porque sus hijos tenían hambre. b. Irrespetuoso, porque agredió a la zorra. c. Injusto y prejuicioso, porque a pesar de las circunstancias, uno no

debe traicionar la confianza que los demás depositan en uno. d. Humilde, porque pidió perdón a la zorra y le dio sus hijos como

recompensa. Evaluación: después del desarrollo de la prueba pedagógica se aplica la rejilla de evaluación.

73

Anexo B. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión de lectura en la prueba diagnóstica. Fábula: el águila y la zorra.

NIVELES LITERAL PARAFRASIS INFERENCIAL CRÍTICO-

INTERTEXTUAL COD APELLIDOS NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 ARBELAEZ ARIZA JHOJAN D. x x x x x 2 ARDILA URIBE DIANA C. x x x x x x x 3 ARENAS PARRA MONICA V. x x x x x x x

4 BURGOS CASTAÑO GERSON D. x x x x x x x x

5 CARVAJAL PLAZAS EFDI F. x x x x x x x

6 ESCALANTE RAMIREZ ALDAIR x x x x x x x x x x x

7 GONZALEZ MACETO YARLENY x x x x x x x x

8 GRANJA ESPINOSA ANGIE Y. x x x x x x

9 GUERRERO MARIN KAREN Y. x x x x x x x x

10 GUERRERO RAMIREZ YUDERLY x x x x x x

11 HERNANDEZ FLORIDO EDWAR J. x x x x x x x x x x x x

12 LOPEZ ROJAS YENIFER L. x x x x x x x x 13 LUGO IBARRA JAIDER I. x x x x x x x x x 14 MUÑOZ MORALES JOINER D. x x x x x x 15 PERDOMO OVER E. x x x x x x x 16 QUIÑONES DERLY x x x x x x

17 RENDON CORREDOR MAIRA F. x

18 RESTREPO TRUJILLO JHON F. x x x x x x

19 RINCON CUELLAR SHAKIRA D. x x x x x x

20 RODRIGUEZ CAMACHO CLARA V. x x x x x

21 SALAZAR MUÑOZ YURDERLY x x x x x x x x 22 SALAZAR MUÑOZ ZULEIDY x x x x x x x

23 SANCHEZ CAMACHO JUAN D. X x x x x x x x x

24 SANCHEZ MENDEZ GARY N. x x x x x x x

25 VELAZCO GALVIS YEFERSON A. x x x x x

TOTAL DE ACIERTOS /75

51 37 24 13

PORCENTAJE % 68%

49%

32%

17%

74

Anexo C. Guía didáctica como soporte de la propuesta metodológica.

75

CONTENIDO

pág. PRESENTACIÓN ................................................................................................... 76Tipo de clase: intervención I .................................................................................. 77Tipo de clase: intervención II ................................................................................. 80Tipo de clase: intervención III ................................................................................ 84Tipo de clase: intervención IV ................................................................................ 88Tipo de clase: intervención V ................................................................................. 91Tipo de clase: intervención VI ................................................................................ 94Tipo de clase: intervención VII ............................................................................... 97BIBLIOGRAFÍA .................................................................................................... 101

76

PRESENTACIÓN

Teniendo en cuenta que en la actualidad se busca desarrollar un aprendizaje significativo y no repetitivo y memorístico, es necesario enseñar la comprensión de lectura, ya que este es un proceso complejo que si no se logra obstaculiza y retrasa el proceso de aprendizaje, por ello, se plantea una propuesta metodológica basada en desarrollar habilidades antes, durante y después de leer, con el fin de mejorar la comprensión lectora y da como resultado la planeación de un instrumento pedagógico (guía). Este documento es una guía didáctica dirigida a los estudiantes, con una intención práctica, de trabajo en el aula de clase; ya que presenta un conjunto de actividades, preguntas y talleres destinados a mejorar la comprensión de lectura, haciendo uso del texto narrativo: fábula. Esta guía se compone de tres unidades: Unidad 1. Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis. Unidad 2. Habilidades durante la lectura: verificación de hipótesis. Unidad 3. Habilidades pos lectoras: integración de información. Cada una de las unidades cuenta con la explicación de las diferentes habilidades y con su ejercicio de aplicabilidad, que consta de una fábula y su respectiva secuencia de acciones teniendo en cuenta el momento de lectura. Con el desarrollo de estas actividades se busca en los niños formar lectores capaces de dialogar, de establecer relaciones con el texto y de formar su propio conocimiento.

77


Tipo de clase: intervención I

Fecha: Grado: tercero Tiempo de duración: 2 horas Docente:

- Interpreta ideas globales que dan cuenta del sentido del texto.

DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis Objetivo: Desarrollar habilidades para la percepción, la observación de indicios y la activación de conocimientos previos. Estándar: Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades pre lectoras, formulación de hipótesis. Desempeños de competencia:

- Construye significados a partir de la interpretación de imágenes en la fábula.

- A partir de imágenes relaciona situaciones planteadas en el texto con otras acciones de la vida cotidiana.

Contenido:

Método: las actividades a realizar son:

HABILIDADES PRE LECTORES: Formulación de hipótesis

El desarrollo de la habilidad para percibir y observar rápidamente indicios permite al lector ubicar con facilidad el tema del texto,

buscando las pistas que facilitan la comprensión global del texto

La aplicación de esta habilidad cognitiva propicia la agilidad en

los procesos de asociación, correspondencia, relación y

clasificación.

78

- Saludo - Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades pre lectoras:

Aquí se enuncia el objetivo y como nos benefician estos ejercicios para mejorar la comprensión, luego se reparten las fotocopias con la imagen de la fábula y se socializa la lámina.

- Desarrollo de las habilidades pre lectoras de acuerdo con los interrogantes establecidos.

- Recolección de las fotocopias. El papel del docente es de jalonador e impulsador de actividades, y es quien guía el proceso. - Meta cognición

Recursos:

- Lamina con imagen de la fábula - fotocopias - lápiz - borrador - tablero - marcador - colores

Evaluación: participación en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en forma de mesa redonda donde de forma individual responderán las preguntas correspondientes.

1. Para hacer uso de la habilidad de percibir y observar indicios fíjese en la imagen que contiene la lámina.

2. Luego de observar. responda:

h. ¿Qué es un gusano y cuántas clases de gusanos conoce? Nómbrelas.

DEMUESTRO MIS HABILIDADES

79

i. ¿De quienes creen ustedes que se va a hablar en el texto? j. ¿cuál será el título de la fábula? k. ¿Qué pensará la rana de la imagen? l. ¿Quiénes serán los personajes y qué relación hay entre ellos? m. Según la expresión de los personajes, ¿qué crees que sucederá en la

historia? n. ¿Dónde sucederán los hechos? o. De acuerdo con la imagen, ¿Cómo será el carácter de los personajes?

3. Socializo con mis compañeros las respuestas, con el fin de enriquecer mis conocimientos.

4. Evaluación: mediante una secuencia o serie de dibujos expreso lo que creo que va a pasar en la fábula.

5. Y finalmente, se hace un ejercicio meta cognitivo con preguntas como: a. ¿Cómo le pareció la actividad? b. ¿es interesante desarrollar talleres como estos? ¿Por qué? c. ¿en qué aspectos creo que me ayudan a mejorar?

80


Tipo de clase: intervención II


- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran de forma explícita en la fábula.

DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades durante la lectura: verificación de hipótesis Objetivo: Desarrollar habilidades para hacer anticipación en la lectura, captación rápida de palabras y hacer presuposiciones e inferencias. Estándar: Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades durante la lectura, verificación de hipótesis. Desempeños de competencia:

- Interpreta ideas globales que dan cuenta del sentido del texto. - Construye significados a partir del contexto de la fábula.

Contenido:

HABILIDADES DURANTE LA LECTURA: Verificación de hipótesis

La lectura es un proceso constante de elaboración y verificación de predicciones que conducen a la construcción de una interpretación. La

capacidad de anticipar en la lectura lo que ocurrirá, como será el texto, como continuará o cómo acabará, es una actividad que cambia la actitud del lector y

lo mantiene activo y despierto.

Es decir, la anticipación es una habilidad básica, y consiste en imaginar, con la mayor rapidez posible, la palabra o el conjunto de

palabras que sigue en el texto leído.

81


- Saludo - Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades durante la

lectura: Habilidad para hacer anticipación en la lectura, habilidad para hacer captación rápida de palabras y habilidad para hacer presuposiciones e inferencias. En este espacio se enuncia el objetivo y como nos benefician estos ejercicios para mejorar la comprensión.

- Desarrollo de las habilidades durante la lectura de acuerdo a diferentes momentos establecidos.

El papel del docente es de jalonador e impulsador de actividades, y es quien guía el proceso. - Meta cognición

Recursos:

- fotocopias - lápiz - borrador - tablero - marcador - colores

Evaluación: participación y trabajo en clase. Forma de organización: en un espacio al aire libre los alumnos se sentaran cómodamente donde de forma individual desarrollaran las actividades sugeridas. 1. Se designa un estudiante para leer de forma oral, dando la instrucción de

detenerse cuando encuentre una carita feliz. Al llegar a cada una de ellas se hace uso de las habilidades de comprensión de lectura. Teniendo en cuenta que en la lectura hacen falta algunas palabras

, para que los estudiantes completen la fábula dándole sentido.

DEMUESTRO MIS HABILIDADES:

Presuponer es ir más allá, y consiste en leer lo que no está explícito en el texto, es decir, inferir lo que está oculto. El desarrollo de esta habilidad

permite que el lector pueda explicar el significado de un texto con sus propias enunciaciones.

82

EL GUSANITO (Anónimo)

Una pequeña oruga caminaba un día en dirección al sol. Muy cerca del camino se encontraba un saltamontes: -¿Hacia dónde te diriges? -le preguntó-Anoche tuve un

. Sin dejar de caminar, la oruga contestó: sueño. Soñé que desde la punta de esta montaña miraba todo el

valle. Me gustó lo que vi en mi sueño y he decidido realizarlo. Sorprendido, el saltamontes dijo, mientras la oruga se alejaba lentamente: -¡Debes estar loca! ¿Cómo podrás llegar hasta el tope de la montaña? Eres una simple oruga y una pequeña piedra para ti es como un monte y un charco es como el mismo mar ¿No te das cuenta de la realidad? Esta es tu comunidad, aquí viven tus amigos. Deja de perseguir esos sueños imposibles y siéntate con nosotros a pasar la tarde o dormirte una siesta. Sin embargo, el gusanito ya estaba lejos y no terminó de escuchar lo que el saltamontes

Del mismo modo que el saltamontes, le aconsejaron la araña, el topo y la rana. Todos le instaron a desistir de su

le decía. Sus diminutos pies no dejaron de moverse. Algo dentro de sí la impulsaba hacia la cima.

sueño

Ya agotada, sin fuerzas y a punto de morir, la oruga decidió parar a

, a quedarse con ellos y hasta la llamaron traidora por pensar en abandonar el terreno en el cual habían crecido.

descansar y construir con su último esfuerzo un lugar donde pernoctar. -Estaré mejor -fue lo último que dijo antes de caer en un profundo sueño. Por tres días los animales

Ahí están los restos del animal más loco del pueblo; se construyó como tumba un verdadero monumento a la insensatez. ¡El duro

del valle fueron a mirar sus restos que se hallaban dentro del féretro de seda que ella misma se tejió. Muchos pensaron:

refugio dentro del que quedó atrapada es una buena ilustración de qué tan dura esta oruga tenía la cabeza! A la mañana siguiente todos los animales se congregaron en torno a la oruga para hacerle un servicio fúnebre apropiado. Sin embargo, una tremenda sorpresa les aguardaba… Aquel refugio tan duro que la rodeaba comenzó a quebrarse y con asombro vieron aparecer unos ojos y una antena que no se parecían en nada a la oruga que ya creían muerta. Poco a poco, como para darles tiempo de reponerse del impacto, fueron saliendo del caparazón las hermosas alas multicolores de aquel impresionante ser que tenían frente a ellos: una bella y gigantesca mariposaNo había nada que

. decir. Todos sabían lo que haría: se iría volando hasta la cima

de la montaña y cumpliría de esa manera su sueño. Ahora, finalmente, entendían lo que había pasado: el sueño

2. Al descansar en cada carita feliz la maestra pedirá que respondan cada una de siguientes preguntas:

que guardaba la oruga en su corazón, era en realidad, la profecía de los cambios que ocurrirían en su vida”.

d. ¿Qué le contesto la oruga al saltamontes? e. ¿Qué pensó el saltamontes mientras la oruga se alejaba?

83

f. ¿La oruga desiste de su sueño tras la insistencia de sus amigos? ____ ¿por qué?

g. ¿Qué pasará cuando el gusanito despierte de su sueño? h. ¿A la mañana siguiente que hicieron el resto de animales? i. ¿Cuál es la sorpresa que se llevaron los animales? j. ¿Ahora qué hará la mariposa?

3. En la siguiente sopa de letras busco en el menor tiempo posible 14 palabras que se encuentran en la fábula:

O R U G A W R Y F S A V C O R A Z O N O J O S I Z X G H J V O L A R E D M A R I P O S A A P T A E O A E R N U E J R U J S A N A N T E N A E I S G H A A R A Ñ A S S W L I L A M I G O S A A D O S A L T A M O N T E S S

4. Evaluación: En grupos de tres estudiantes socializo las respuestas de cada

uno de los interrogantes, luego en grupo general con la intervención de la maestra se compara las predicciones con lo que realmente paso en la fábula.

5. Respondo: ¿Qué aprendí hoy? ¿para qué me sirve?

84


Tipo de clase: intervención III



DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades pos lectoras: integración de la información Objetivo: Desarrollar habilidades para reconocer la idea principal e identificar las palabras claves de un texto. Estándar: Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades pos lectoras, integración de la información. Desempeños de competencia:

- Interpreta ideas globales que dan cuenta del sentido del texto. - Construye significados a partir del contexto de la fábula. - Relaciona situaciones planteadas en el texto con otras acciones de la vida

cotidiana. Contenido:

HABILIDADES POS LECTORAS: Integración de la información

Los textos escritos están conformados por párrafos. Cada párrafo tiene una serie de ideas: principales o secundarias. La idea principal es la parte esencial de un texto.

Para ello, es necesario: - Fijar los objetivos de la lectura. - Identificar el tema. - Buscar las palabras claves

85


- Saludo - Activación de los conocimientos previos: ¿Cómo puedo identificar las

palabras claves e ideas principales en un texto? - Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras:

Habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído. En este espacio se enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las actividades.

- Desarrollo de las habilidades después de la lectura de acuerdo a diferentes momentos establecidos.

El papel del docente es de jalonador e impulsador de actividades, y es quien guía el proceso.

Recursos:


Evaluación: participación en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en grupos de dos integrantes. 1. Después de leer la fábula: el gusanito

Y las palabras claves son las que designan los objetos o las ideas de lo que trata el texto y son imprescindibles para comprenderlo.

Hay que tener en cuenta que: - Habitualmente son sustantivos o verbos. - Suelen ir en mayúscula inicial o sostenida. - Van en otro tipo de letra. - Se repiten en el texto. - Generalmente van en los títulos. - Los conectores y los adjetivos no son palabras claves.


86

a. Ordeno las imágenes y debajo hago una descripción de cómo ocurrieron los hechos:

Primero: Luego:

Al final: Al terminar socializo las respuestas con mis compañeros y maestra, para hacer un recuento general de la fábula. b. Doy un título diferente al texto. Este debe ser llamativo y recoger todo el

contenido de la fábula. A demás explico por que elijo este título y lo comparto con mis compañeros.

c. Subrayo o encierro con un color las palabras claves que encuentre en el texto.

d. Elija la idea principal y explique por qué la seleccionó. - Cuando se lucha por alcanzar los sueños, el camino se hace corto. - No interesa los que te digan los demás ni los obstáculos que se te

presentan en el camino si se trata de lograr tus sueños. - Al primer comentario y dificultad debes de desistir de lo que quieres.

2. Respondo:

1. ¿Que soñó la oruga? 2. Qué significa: una pequeña

piedra para ti es como un monte y un charco es como el mismo mar.

3. El animal más loco del pueblo, quiere decir:

4. La oruga decidió parar a descansar y construir con su último esfuerzo un lugar donde

La palabra subrayada significa:

pernoctar. 5. Escribo sinónimos de oruga: -

- 6. ¿Cómo le pareció la aptitud de

los amigos de la oruga? _____________ por qué

7. ¿Qué valores se resaltan en la fábula?

bb

87

Al terminar, intercambio mis respuestas con otro compañero con el fin de analizar y revisarlas. Luego me reúno con el para discutir las respuestas y complementar mis conocimientos. 3. Evaluación: Realizo un dibujo que represente la enseñanza que me ha dejado

la fábula. Debajo escriba una frase donde explique su contenido. Algunas moralejas: - Si no crees en tus sueños, nunca te prepararás para los cambios. - Si no estás dispuesto a dejar el entorno en el que creciste, nunca llegarás a la cima. - Aquello que estés dispuesto a dejar atrás, determinará qué tan lejos llegarás en la vida. - Debes morir para vivir, perder para ganar, dar para recibir. - Sólo tú sabes las cosas que debes abandonar. Déjalas… Y ¡corre con libertad la carrera que tienes por delante!

88


Tipo de clase: intervención IV


- Interpreta ideas globales que dan cuenta del sentido del texto.

DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades pre lectoras: formulación de hipótesis Objetivo: Desarrollar habilidades para la percepción, y la activación de conocimientos previos. Estándar: Elaboro y socializo hipótesis predictivas acerca del contenido de los textos. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades pre lectoras, formulación de hipótesis. Desempeños de competencia:

- Construye significados a partir de la interpretación de imágenes en la fábula.

- A partir del título y de imágenes relaciona situaciones planteadas en el texto con otras acciones de la vida cotidiana.

Contenido:


HABILIDADES PRE LECTORES: Formulación de hipótesis

Mientras que los conocimientos previos están constituidos por las nociones organizadas que posee el lector acerca de la situación o tema que está leyendo, estos conocimientos ayudan a anticipar el contenido del texto y construir así un modelo mental de lo que tratara el tema y de lo que espera encontrar; por lo que el lector pone en práctica la capacidad

89

- Saludo - Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades pre lectoras:

Aquí se enuncia el objetivo, luego se reparten las fotocopias con la imagen y el título de la fábula y se socializa la lámina.

- Desarrollo de las habilidades pre lectoras de acuerdo con los interrogantes establecidos.

- Recolección de las fotocopias. El papel del docente es de jalonador e impulsador de actividades, y es quien guía el proceso. - Meta cognición

Recursos:

- Lamina con imagen y el título de la fábula - fotocopias - lápiz - borrador - tablero - marcador - colores

Evaluación: participación en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en forma de mesa redonda donde de forma individual responderán las preguntas correspondientes.

3. Observo:

El caballo y el jabalí 4. Dibujo lo que creo que sucederá en una historia que tiene como título: El

caballo y el jabalí y debajo describo lo que ocurrirá. ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

DEMUESTRO MIS HABILIDADES

90

5. Dónde sucederán los acontecimientos.

6. ¿Qué otros personajes aparecerán en la historia?

7. Para identificar los conocimientos previos completo la siguiente ficha para cada uno de los animales que aparecen en el título:

8. Evaluación: en grupos de dos socializo mis predicciones, luego socializo

con todo el grupo y reconstruyo nuevos conceptos.

Nombre del animal: ________________ ¿Qué es?_________________________ _________________________________ ¿Cómo es?________________________ _________________________________ ¿De qué se alimenta?_______________ ________________________________ ¿Para qué sirve?

Nombre del animal: ________________ ¿Qué es?_________________________ _________________________________ ¿Cómo es?________________________ _________________________________ ¿De qué se alimenta?_______________ ________________________________ ¿Para qué sirve?

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Tipo de clase: intervención V



DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades durante la lectura: verificación de hipótesis Objetivo: Desarrollar habilidades para deducir el significado de las palabras e interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado. Estándar: Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades durante la lectura, verificación de hipótesis. Desempeños de competencia:



HABILIDADES DURANTE LA LECTURA: Verificación de hipótesis

Para deducir el significado de las palabras se conjuga la información visual (lo que ofrece el texto) con la no visual (lo

que conoce el lector).

Algunas técnicas son: - Buscar el origen de la palabra descomponiéndola en partes. - Relacionar las palabras con los términos que se encuentren antes y después de la palabra. - Tener en cuenta el tema del que se está hablando.

92


- Saludo - Conocimientos previos: se inicia una discusión, teniendo en cuenta el

siguiente interrogante: ¿De qué manera puedo comprender palabras durante la lectura de un texto?

- Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades durante la lectura: Habilidad para deducir el significado de las palabras e interpretar expresiones que incluyen lenguaje figurado. En este espacio se enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las actividades.

- Desarrollo de las habilidades durante la lectura de acuerdo a diferentes momentos establecidos.


Recursos:


Evaluación: participación en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en forma de mesa redonda donde en un primer momento trabajaran de forma individual, ya en un segundo momento en grupos de dos desarrollaran las actividades correspondientes.

2. Leo la siguiente fábula:


También, es importante interpretar las diferentes formas del lenguaje. Por ejemplo el lenguaje figurado es rico en figuras literarias, y por ello,

exige una alta capacidad de interpretación.

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EL CABALLO Y EL JABALÍ. Galio Julio Fedro

Todos los días el caballo salvaje saciaba su sed en un río poco profundo. Allí también acudía un jabalí que, al remover el barro del fondo con la trompa y las patas, enturbiaba el agua. El caballo le pidió que tuviera más cuidado, pero el jabalí se ofendió y lo trató de loco. Terminaron mirándose con odio, como los peores enemigos. Entonces el caballo salvaje, lleno de ira, fue a buscar al hombre y le pidió ayuda. -Yo enfrentaré a esa bestia -dijo el hombre- pero debes permitirme montar sobre tu lomo. El caballo estuvo de acuerdo y allá fueron, en busca del enemigo. Lo encontraron cerca del bosque y, antes de que pudiera ocultarse en la espesura, el hombre lanzó su jabalina y le dio muerte. Libre ya del jabalí, el caballo enfiló hacia el río para beber en sus aguas claras, seguro de que no volvería a ser molestado. Pero el hombre no pensaba desmontar. -Me alegro de haberte ayudado -le dijo-. No sólo maté a esa bestia, sino que capturé a un espléndido caballo. Y, aunque el animal se resistió, lo obligó a hacer su voluntad y le puso rienda y montura. Él, que siempre había sido libre como el viento, por primera vez en su vida tuvo que obedecer a un amo. Aunque su suerte estaba echada, desde entonces se lamentó noche y día: -¡Tonto de mí! ¡Las molestias que me causaba el jabalí no eran nada comparadas con esto! ¡Por magnificar un asunto sin importancia, terminé siendo esclavo! Moraleja: A veces, con el afán de castigar el daño que nos hacen, nos aliamos con quien sólo tiene interés en dominarnos.

3. Identifique las palabras que no comprendió e intente deducir su significado. 4. Intercambio con el compañero del lado y verifico el significado que

construyó. 5. Con el fin comprender el lenguaje figurado en la fábula, respondo: ¿qué

entiendes por la expresión “Él, que siempre había sido libre como el viento”?

6. Según el texto qué significado tiene las siguientes palabras: - Salvaje : - Trompa: - Lomo: - Espesura: - Enfilo: - Rienda: 7. Evaluación: Dibujo y explico cada uno de los valores que identifico en la

fábula. Luego los comparto con mis compañeros y maestra.

94


Tipo de clase: intervención VI



DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades pos lectoras: integración de la información Objetivo: Desarrollar habilidades para hacer un resumen y un análisis crítico del texto. Estándar: Elaboro resúmenes y esquemas que dan cuenta del sentido de un texto. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades pos lectoras, integración de la información. Desempeños de competencia:



HABILIDADES POS LECTORAS: Integración de la información

El resumen es un texto que guarda una relación

espacial con el texto original, reproduce

brevemente su contenido.

Y sus reglas son: Omitir información innecesaria. Seleccionar las ideas relevantes. Generalizar en un tema global los

contenidos. Construir e integrar los elementos

dispersos.

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- Saludo - Conocimientos previos: ¿cómo elaborar un resumen? - Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras:

Habilidad para hacer un resumen y un análisis crítico del texto. En este espacio se enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las actividades.



Recursos:


Evaluación: trabajo en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en filas donde trabajaran de forma individual.

1. Después de leer la fábula: el caballo y el jabalí. Ubico las partes de la secuencia narrativa de la historia, respondiendo las siguientes preguntas: a. ¿Qué problema tuvo que enfrentar el caballo para saciar su sed? b. ¿Cómo actuó el caballo? c. ¿Cómo termina la historia? Después de responder las preguntas redactar un resumen con las respuestas.

2. Responder: a. ¿Te gusto la historia? ¿por qué?

PRACTICO LO APRENDIDO:

Y para hacer un análisis del texto, se debe asumir una actitud crítica. Entre ellas:

- Esta de acuerdo con el texto y por qué. - Cuestiona el texto

- Complementa el texto con sus saberes.

96

b. ¿cómo califica el comportamiento del caballo? ____________________ Por que __________________________________________ _______________________________________________________________________________________________________________________________________________

c. ¿Qué hubieras hecho si tú fueras el hombre? d. ¿Qué hacia el caballo y el jabalí en el río? e. ¿Cómo terminaron estos dos animales? f. ¿A quién pidió ayuda el caballo?______________________ ¿al precio

de que le ayudo? g. En la oración: el hombre lanzó su jabalina

- Lazo - Lanza - Red o trampa - Disparo

y le dio muerte. La palabra resaltada significa:

h. ¿Qué pensó el caballo, después de la muerte del jabalí? i. ¿Quién fue el mayor beneficiado? _____________ por que

____________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________.

j. ¿Qué enseñanza me dejo la fábula? k. Evaluación: Dibujo lo que más me llamo la atención de la fábula.

Cuando haya terminado de responder las preguntas socializo con mis compañeros para complementar mis conocimientos y aclarar dudas e inquietudes con ayuda de mi maestra.

97


Tipo de clase: intervención VII



DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: Habilidades antes, durante y después de la lectura. Objetivo: Desarrollar habilidades que me permitan comprender textos. Estándar: Elaboro hipótesis acerca del sentido global de los textos, antes y durante el proceso de lectura; para el efecto, me apoyo en mis conocimientos previos, las imágenes y los títulos. Competencia: comprender fábulas haciendo uso de las habilidades antes, durante y después de la lectura. Desempeños de competencia:


cotidiana. Contenido: Fábula: El león, la zorra y el lobo (Esopo) Método: las actividades a realizar son:

- Saludo - Conocimientos previos:

Completo el siguiente esquema

98

- Explicación de la actividad del desarrollo de las habilidades pos lectoras: Habilidad para dar sentido y coherencia a lo leído. En este espacio se enuncia el objetivo y como se van a llevar a cabo el desarrollo de las actividades.



Recursos:


Evaluación: trabajo en clase. Forma de organización: los alumnos se organizaran en filas donde trabajaran de forma individual.

¡Integro todas las habilidades de lectura!

TENGO EN CUENTA:

Habilidades de lectura

Antes Durante Después

- - - -

- - - -

- - - -

99

En conclusión, desarrollar las habilidades antes, durante y después de leer nos facilita una mayor comprensión de los textos.

1. Observar el título y la imagen: EL LEÓN, LA ZORRA Y EL LOBO

a. ¿De quiénes, cree usted que se va a hablar en la fábula? ____________________________________________________________

b. Describo a: - León - Zorra - Lobo c. De acuerdo con la imagen, ¿cómo crees es el comportamiento de cada uno

de los animales? d. ¿Qué crees que sucederá en la historia de acuerdo a estos tres animales? 2. Leo:

PRACTICO LO APRENDIDO:

100

EL LEÓN, LA ZORRA Y EL LOBO (Esopo)

Cansado y viejo el rey león, se quedó enfermo en su cueva, y los demás animales, excepto la zorra, lo fueron a visitar. Aprovechando la ocasión de la visita, acusó el lobo a la zorra expresando lo siguiente: -- Ella no tiene por nuestra alteza ningún respeto, y por eso ni siquiera se ha acercado a saludar o preguntar por su salud. En ese preciso instante llegó la zorra, justo a tiempo para oír lo dicho por el lobo. Entonces el león, furioso al verla, lanzó un feroz grito contra la zorra; pero ella, pidió la palabra para justificarse, y dijo: -- Dime, de entre todas las visitas que aquí tenéis, ¿quién te ha dado tan especial servicio como el que he hecho yo, que busqué por todas partes médicos que con su sabiduría te recetaran un remedio ideal para curarte, encontrándolo por fin? -- ¿Y cuál es ese remedio?, dímelo inmediatamente. -- Ordenó el león. -- Debes sacrificar a un lobo y ponerte su piel como abrigo -- respondió la zorra. Inmediatamente el lobo fue condenado a muerte, y la zorra, riéndose exclamó: -- Al patrón no hay que llevarlo hacia el rencor, sino hacia la benevolencia.

3. Contesto:

Moraleja: Quien tiende trampas para los inocentes, es el primero en caer en ellas.

1. ¿Cómo estaba el león? 2. ¿Cómo es la aptitud del lobo? 3. Le parece correcta la forma como

se defendió la zorra ________ por qué

4. De acuerdo a la fábula. ¿Qué significa?:

-Cueva: -Alteza: -Furioso: -Sacrificar: -Benevolencia:

5. Si estuvieras en la posición de la zorra ¿qué dirías?

6. ¿Qué temas se abordan en la fábula?

7. Dibujo la enseñanza que me ha dejado la fábula y escribo una frase que dé cuenta de ello.

Enseñanza:

101

BIBLIOGRAFÍA

MEN. 1998. Lineamientos Curriculares de Lengua Castellana y Literatura. Editorial, magisterio MEN. 2006. Estándares de calidad. SOLÉ Isabel. Estrategias de comprensión de lectura. SANCHEZ LOZANO, Carlos y ALFONSO S. Deyanira. INTERPRETACIÓN TEXTUAL. Círculo de literatura alternativa Ltda. Bogotá 2003 FÁBULAS INFANTILES, con divertidas moralejas. 2007. Bogotá. Editorial, educativa Kingkolor Ltda. ENLACES WEB:

• http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+leon+la+zorra+y+el+lobo&aq=f&aqi=&aql=&oq=

• http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=NI%C3%91OS+ANIMADOS&aq=f&aqi=&aql=&oq=

• http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+caballo+y+el+asno&btnG=Buscar&aq=f&aqi=&aql=&oq=

• http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E109CaballoAsno.htm • http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&q=la%20l

echerita&ie=UTF-8&sa=N&tab=iw • http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E299Elviejoperrocazador.htm • http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=sear

ch&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+los+hijos+desunidos+del+labrador&aq=f&aqi=&aql=&oq=

• http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E285Elladronysumadre.htm • http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=sear

ch&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+el+caballo+y+el+asno&aq=f&aqi=&aql=&oq=

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+leon+la+zorra+y+el+lobo&aq=f&aqi=&aql=&oq�



http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=NI%C3%91OS+ANIMADOS&aq=f&aqi=&aql=&oq�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=NI%C3%91OS+ANIMADOS&aq=f&aqi=&aql=&oq�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=fabula+el+caballo+y+el+asno&btnG=Buscar&aq=f&aqi=&aql=&oq�



http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E109CaballoAsno.htm�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&q=la%20lecherita&ie=UTF-8&sa=N&tab=iw�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&q=la%20lecherita&ie=UTF-8&sa=N&tab=iw�

http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E299Elviejoperrocazador.htm�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+los+hijos+desunidos+del+labrador&aq=f&aqi=&aql=&oq�



http://www.edyd.com/Fabulas/Esopo/E285Elladronysumadre.htm�

http://www.google.com/search?um=1&hl=es&biw=1366&bih=575&site=search&tbm=isch&sa=1&q=f%C3%A1bula+el+caballo+y+el+asno&aq=f&aqi=&aql=&oq�



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Anexo D. Evidencias del desarrollo de las clases de intervención

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Anexo E. Talleres realizados por los estudiantes

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Anexo F. Clase de evaluación


Tipo de clase: Evaluación

Fecha: Grado: tercero Tiempo de duración: 1 hora Docente:

- Identifica elementos y/o aspectos que se encuentran literalmente en la fábula.

DERLY JHOANA VERA OYOLA Tema: comprensión de texto narrativo: fábula Objetivo: conocer o establecer el estado real alcanzado de los estudiantes después de la intervención del grado tercero en la comprensión de textos narrativos- fábula. Estándar: Comprendo textos literarios para propiciar el desarrollo de mi capacidad creativa y lúdica. Competencia: comprendo e interpreto aspectos en el texto narrativo: fábula, teniendo en cuenta los niveles literal, paráfrasis, inferencial y crítico-intertextual. Desempeños de competencia:

- Construye sus propios significados a partir del contexto de la fábula. - Interpreta ideas y temas globales que dan cuenta del sentido del texto. - Relaciona la fábula con sus conocimientos previos y otros textos.

Contenido: Fábula: el león, a zorra y el ciervo de Esopo Método: las actividades a realizar son:

- Saludo - Explicación del instrumento de evaluación:

En un comienzo se les explica que a partir de ese momento termina el proceso de investigación, donde ellos (estudiantes) participaron y se beneficiaron en su quehacer educativo ya que se les organizó una serie de actividades que les permitió adquirir habilidades antes, durante y después de leer con le fin de mejorar sus competencias en cuanto a la comprensión se refiere. Seguidamente se da a conocer el objetivo de la prueba, luego se socializa el instrumento donde se les da a saber que a partir de la lectura del texto encontraran una serie de preguntas de selección múltiple con única respuesta,

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además se les indica que deben de leer muy bien para que comprendan el significado de la pregunta, para así luego marcar la respuesta correcta y se procede a entregar la prueba. - Desarrollo de la prueba pedagógica, los estudiantes de forma individual

leerán y responderán cada una de las preguntas. - Recolección de la prueba pedagógica ya resulta. - Comentarios: en esta parte el docente hace preguntas, como:

¿Cómo se siente después de haber participado en este proceso?, Y ¿qué aspectos me ayudo a mejorar?

El papel del docente es de observador participante, ya que está en el desarrollo de la clase y directamente se involucra en el proceso, como un agente que capta la aptitud y postura de los estudiantes frente a la lectura, y especialmente en la comprensión de texto narrativo: fábula.

Recursos:

- fotocopia con el test - lápiz - borrador

Forma de organización: los alumnos se organizaran de forma individual para leer y responder la prueba pedagógica. Instrumento de evaluación: Nombre: ______________________________________ fecha: ______________ Ahora es tiempo de que demuestres tus habilidades en la comprensión de textos. Leo:

EL LEÓN, LA ZORRA Y EL CIERVO

Habiéndose enfermado el león, se tumbó en una cueva, diciéndole a la zorra, a la que estimaba mucho y con quien tenía muy buena amistad: -- Si quieres ayudarme a curarme y que siga vivo, seduce con tu astucia al ciervo y tráelo acá, pues estoy antojado de sus carnes. -- Vengo a darte una excelente noticia. Como sabes, el león, nuestro rey, es mi vecino; pero resulta que ha enfermado y está muy grave. Me preguntaba qué animal podría sustituirlo como rey después de su muerte. Y me comentaba: "el jabalí no, pues no es muy inteligente; el oso es muy torpe; la pantera muy temperamental; el tigre es un fanfarrón; creo que el ciervo es el más digno de reinar, pues es esbelto, de larga vida, y temido por las serpientes por sus cuernos." Pero para qué te cuento más, está decidido que serás el rey.

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¿Y que me darás por habértelo anunciado de primero?, Contéstame, que tengo prisa y temo que me llame, pues yo soy su consejero. Pero si quieres oír a un experimentado, te aconsejo que me sigas y acompañes fielmente al león hasta su muerte. Terminó de hablar la zorra, y el ciervo, lleno de vanidad con aquellas palabras, caminó decidido a la cueva sin sospechar lo que ocurriría. Al verlo, el león se le abalanzó, pero sólo logró rasparle las orejas. El ciervo, asustado, huyó velozmente hacia el bosque. La zorra se golpeaba sus patas al ver perdida su partida. Y el león lanzaba fuertes gritos, estimulado por su hambre y la pena. Suplicó a la zorra que lo intentara de nuevo. Y dijo la zorra: Es algo penoso y difícil, pero lo intentaré. Salió de la cueva y siguió las huellas del ciervo hasta encontrarlo reponiendo sus fuerzas. Viéndola el ciervo, encolerizado y listo para atacarla, le dijo: ¡Zorra miserable, no vengas a engañarme! ¡Si das un paso más, cuéntate como muerta! Busca a otros que no sepan de ti, háblales bonito y súbeles los humos prometiéndoles el trono, pero ya no más a mí. Mas la astuta zorra le replicó: -- Pero señor ciervo, no seas tan flojo y cobarde. No desconfíes de nosotros que somos tus amigos. El león, al tomar tu oreja, sólo quería decirte en secreto sus consejos e instrucciones de cómo gobernar, y tú ni siquiera tienes paciencia para un simple arañazo de un viejo enfermo. Ahora está furioso contra ti y está pensando en hacer rey al intrépido lobo. ¡Pobre!, ¡todo lo que sufre por ser el amo! Ven conmigo, que nada tienes que temer, pero eso sí, sé humilde como un cordero. Te juro por toda esta selva que no debes temer nada del león. Y en cuanto a mí, sólo pretendo servirte. Y engañado de nuevo, salió el ciervo hacia la cueva. No había más que entrado, cuando ya el león vio plenamente saciado su antojo, procurando no dejar ni recuerdo del ciervo. Sin embargo cayó el corazón al suelo, y lo tomó la zorra a escondidas, como pago a sus gestiones. Y el león buscando el faltante corazón preguntó a la zorra por él. Le contestó la zorra: -- Ese ciervo ingenuo no tenía corazón, ni lo busques. ¿Qué clase de corazón podría tener un ciervo que vino dos veces a la casa y a las garras del león? MORALEJA: Nunca permitas que el ansia de honores perturbe tu buen juicio, para que no seas atrapado por el peligro. Esopo A continuación encontrara una serie de preguntas de selección múltiple con única

respuesta, por favor lea bien la pregunta y subraye la opción que considere correcta.

1. Los personajes principales de la fábula son: a. La zorra, el jabalí y la pantera b. El tigre, el venado y el león

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c. El ciervo, la zorra y el león d. El venado, el lobo y la zorra 2. El lugar donde ocurrieron los hechos es: a. Una cueva en el bosque b. Una finca c. La selva d. Un campo poblado 3. El orden como ocurrieron los hechos fue: a. La zorra engaña al ciervo para que fuera devorado por el león, pero este

escapa y luego toma venganza contra la zorra. b. El ciervo quiere ser el rey, la zorra intercede por el ante el león y finalmente

es aceptado como rey. c. La zorra y el león son amigos; el león enferma y nombra como rey al lobo;

el león muere por no comer carne de ciervo. d. El león enfermó y tuvo antojos de comer carne de ciervo; la zorra engaño al

ciervo y este al ver el peligro huyó; luego es nuevamente engañado por la zorra y termina siendo devorado por el león.

4. Lee la siguiente oración y cambia la palabra subrayada: el tigre es un fanfarrón

a. Inteligente .

b. Grande c. Vanidoso d. Honesto

5. ¿A cuál de los siguientes significados corresponde la palabra humos

a. Líquido para saciar la sed de los animales

según el uso dado en la lectura?

b. Vanidad y ego de un individuo c. Gas que brota después de prender fuego d. Vapor que brota de la cocción de los alimentos 6. Los temas planteados en la fábula son:

a. Vanidad, inocencia, astucia b. Amistad, lealtad, confianza c. Egoísmo, venganza, vanidad d. Responsabilidad, amistad, astucia

7. ¿cuál de las siguientes es una idea clave o principal del texto? a. El león sació sus antojos b. La zorra engaño al ciervo c. La vanidad puede conducirnos hacia caminos donde esta el peligro d. La confianza y la lealtad son indispensables en la vida

8. El mensaje de la historia se relaciona con: a. La lealtad es la base de una amistad b. Presumir de lo que no es, puede llevarte a cometer errores fatales c. Confiar en quien no se debe, es un riesgo de valentía d. Decir mentiras es una forma de engañar a los demás 9. La intención del texto es:

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a. Dar a conocer la vida de un león, una zorra y un ciervo b. Dejar una enseñanza a partir de una experiencia reflejada en los

animales c. Contar un acontecimiento ocurrido en una selva d. Describir historias reales de los animales

10. ¿cuál de los siguientes cuentos se puede relacionar con la historia? a. Alicia en el país de las maravillas b. La sirenita c. Hansel y Gretel d. Los tres cerditos 11. De las siguientes acciones, ¿cuál serviría para cambiar el final de la

historia? a. La zorra no pudo engañar de nuevo al ciervo b. El león murió con antojos c. El ciervo se fue definitivamente de aquella selva d. La zorra engaño al ciervo por segunda vez, y este nuevamente escapo y se

vengo de ella 12. Para usted, el comportamiento del ciervo es: e. Inocente, porque se dejó engañar de la zorra. f. Presuntuoso, porque se hizo ilusiones con ser el rey, aun sabiendo que no

tenia características para serlo. g. Cobarde, porque salió huyendo y no enfrento sus problemas. h. Confiado, porque cayo dos veces en la misma trampa.

Evaluación: después del desarrollo de la prueba final se aplica la rejilla de evaluación.

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Anexo G. Aciertos por estudiantes en cada uno de los niveles de comprensión de lectura en la prueba de evaluación. Fábula: el león, la zorra y el ciervo.

NIVELES LITERAL PARAFRASIS INFERENCIAL CRÍTICO-

INTERTEXTUAL COD APELLIDOS NOMBRES 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12

1 ARBELAEZ ARIZA JHOJAN D. x x x x x x 2 ARDILA URIBE DIANA C. x 3 ARENAS PARRA MONICA V. x x 4 BURGOS CASTAÑO GERSON D. x x x x x x 5 CARVAJAL PLAZAS EFDI F. x

6 ESCALANTE RAMIREZ ALDAIR x x x x x

7 GONZALEZ MACETO YARLENY x x x x x x 8 GRANJA ESPINOSA ANGIE Y. 9 GUERRERO MARIN KAREN Y. x x x

10 GUERRERO RAMIREZ YUDERLY x x x

11 HERNANDEZ FLORIDO EDWAR J. x x x x x x x x x x x x

12 LOPEZ ROJAS YENIFER L. x x x x x 13 LUGO IBARRA JAIDER I. x x x 14 MUÑOZ MORALES JOINER D. x x x x x x 15 PERDOMO OVER E. x x 16 QUIÑONES DERLY x x 17 RENDON CORREDOR MAIRA F. 18 RESTREPO TRUJILLO JHON F. x x x x x x x 19 RINCON CUELLAR SHAKIRA D. x x x

20 RODRIGUEZ CAMACHO CLARA V. x x x x x x

21 SALAZAR MUÑOZ YURDERLY x x x x x x x x 22 SALAZAR MUÑOZ ZULEIDY x x x x x x 23 SANCHEZ CAMACHO JUAN D. x x x 24 SANCHEZ MENDEZ GARY N. x x x x x

25 VELAZCO GALVIS YEFERSON A. x x x

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