Tuxpan de Rodrguez Cano, Veracruz.

Propuesta de intervencin docente Este es mi nombre

Curso: Iniciacin al Trabajo Docente

Licenciatura en Educacin Preescolar

3er semestre

Mtra. Mara de Monserrato Zacaras Bernal

Firma:

2 DE DICIEMBRE DE 2015 GRECIA C. RUEDA CORDOVA

Centro Regional de Educacin Normal Dr. Gonzalo Aguirre Beltrn

GRECIA C. RUEDA CORDOVA 1

ndice

Introduccin...2

Objetivos a corto plazo...3

Planteamiento del problema..3-4

Justificacin del tema..4-6

Hiptesis.6

Marco terico.....7-9

Estrategias metodolgicas....10-13

Rubrica de evaluacin.13-14

Fuentes de consulta..15

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Introduccin

En esta propuesta de intervencin docente que se expone a continuacin, es realizada con la

finalidad de que los alumnos de tercero A del jardn de nios Club de Leones 1 logren

identificar y escribir su nombre correctamente, as mismo est integrada por una

problemtica detectada en el grupo, un diagnstico del problema donde obtuvimos los

resultados que nos dieron las pautas para crear estrategias metodolgicas, una justificacin

personal del trabajo a realizar, la propuesta est basada en un marco terico especifico

apoyando se alguna teoras de Vygotsky y Piaget y una hiptesis donde se exponen los

supuestos basados en hechos realizados. Pues todo esto es necesario para nuestra

secuencia didctica.

Desde que el hombre y la mujer existen, existen los nombres. La necesidad, pero tambin el

deseo, de ser designado. Yo Tarzn, t Jane (es un decir), son una muestra de que lo

primero que se nos ocurre cuando conocemos a alguien es preguntarle cmo se llama, no

importa la raza o la civilizacin. Dime tu nombre, dime quin eres. El nombre es nuestra

primera sea de identidad, aquello que nos identifica y nos da entidad. La palabra ms

importante que podemos, y debemos usar, para causar buen efecto en los otros es sin duda

el nombre. Desde pequeos cada uno nos acostumbramos a ser identificados con nuestro

propio nombre, en l se encierra la esencia de nuestro ser. El nombre es un atributo de la

personalidad, el modo de individualizar a una persona dentro de una comunidad

determinada, para el ejercicio de sus derechos. En las personas naturales, el nombre es uno

de los derechos fundamentales, desde el nacimiento, y se integra al sujeto de derecho

durante toda a su existencia y contina incluso despus de su muerte.

Sin duda el nombre representa para el nio una escritura muy significativa ya que contiene un

valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompaar toda su vida.

Aprender a escribir mi nombre es lo ms importante que me ha pasado en la vida Mario

Vargas Llosa.

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Objetivos a corto plazo

Entender que cada letra tiene un nombre.

Reconocer sus nombres propios.

Aprender los nombres de las letras que conforman su propio nombre.

Empezar a escribir algunas de las letras que conforman su propio nombre.

Aprender a escribir su nombre.

Aprender los diferentes sonidos que cada letra representa, empezando por las

consonantes.

Planteamiento del problema

Estoy realizando mis prcticas docentes de tercer semestre en el jardn de nios Club de

Leones 1 localizado en la zona urbana de la ciudad de Poza Rica de Hidalgo, Veracruz, en

calle Miguel Hidalgo #318, colonia Independencia.

El jardn de nios cuenta con 3 salones de 3er ao y dos salones de 2do ao, cuenta con

una biblioteca escolar, una sala audiovisual, una galera, una bodega con materiales, oficinas

de direccin, una zona de juegos, reas verdes, baos para alumnos y personal docente e

intendentes, cuenta con luz elctricas, calles pavimentadas, un pozo de agua, drenaje,

telfono, internet. El jardn de nios por el momento no tiene directora, pero la maestra

Carmen esta como directora suplente. Tienen un conserje que se encarga de la limpieza del

jardn, un comit de padres de familia, ellos se encargan de comprar cosas para mejorar la

infraestructura del jardn y para eventos que se realicen durante el ao escolar. Alrededor del

jardn hay una escuela primaria, dos tiendas de abarrotes y viviendas de familias, la mayora

de los alumnos viven muy cerca del jardn.

Yo estoy de practicante con los alumnos de 3ro A que est a cargo de la maestra Lucero

Torres Cuervo, en total son 18 alumnos, 7 nias y 11 nios. Los alumnos oscilan entre los 5 y

6 aos, su saln cuenta con materiales didcticos para el uso de actividades que se lleguen

a realizar ubicados en la parte derecha el saln, pues en horario vespertino se ocupa este

saln tambin. Los padres de familia en especial las mams estn muy involucradas en la

educacin de sus hijos y la maestra Lucero siempre les informa de sus avances y mejoras,

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as como en situaciones negativas que se lleguen a presentar entre los alumnos, para que

los padres siempre estn enterados de lo que sucede con sus hijos.

Con base a las situaciones detectadas en el saln de 3ro A el jardn de nios Club de

Leones 1 he decidido trabajar con una propuesta educativa que ayude a los alumnos a

identificar las letras que conforman su nombre y que puedan escribirlo.

Durante mis visitas previas y la jornada de prctica pasada pude notar que, a la hora de

escribir su nombre, ya fuera en la libreta o en algn trabajo que realizaran, varios alumnos no

escriban su nombre correctamente, esto me llam la atencin pues son nios de tercero y se

supone que su nombre deberan reconocerlo y escribirlo, as que realic un diagnstico para

ver que nios si podan escribir su nombre, quienes lo reconocan escrito y quienes no lo

escriban completo o correctamente.

Les ped que escribirn su nombre, 4 nios y 3 nias escribieron correctamente su nombre,

los dems escribieron por ejemplo Octavio puso Ocir y Andrea puso Anrea. En los 11

alumnos el problema que presentaban era que no lo escriban correctamente o se saltaban

letras, y cuando les ense su nombre escrito correctamente, solo 4 no lo reconocieron.

Justificacin del tema

Al aprender a escribir el propio nombre, nos damos cuenta que los nios preescolares

cuentan con una fuente importante de informacin sobre el sistema de escritura: cuntas y

cules letras presenta el nombre y qu es lo que estas letras representan, cmo dichas letras

se organizan espacialmente al escribirse, cules son sus formas, en qu se diferencian y en

qu se parecen a las de los nombres de sus compaeros.

El sujeto inteligente asimila una gran cantidad de contenidos en forma de objetos, de

operaciones o de relaciones, el nivel de asimilaciones de un sujeto depende de sus

esquemas de asimilacin, es decir de sus estructuras cognoscitivas. Si sus estructuras

cognoscitivas son muy simples, no podr asimilar ms que contenidos simples; pero si el

sujeto acta sobre esos contenidos y los transforma, si logra forzar sus estructuras tratando

de comprender ms y logrando mejores razonamientos, entonces ampla sus estructuras y

asimila ms aspectos de la realidad. A esa ampliacin de las estructuras le llamamos

acomodacin. As pues, al igual que el desarrollo, el aprendizaje se logra a travs del doble

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sistema de asimilacin y acomodacin. As, no podemos llamar aprendizaje (ni en sentido

simple ni en el sentido amplio), a todas aquellas conductas que el nio adquiere desde su

llegada a la escuela. Ponerse de pie cuando llega la maestra. Saludar en coro. Formarse en

las filas, etc., no requieren que el nio comprenda el porqu de las mismas. Son simples

conductas disciplinares por el medio escolar. Tampoco podemos llamar aprendizaje a la

adquisicin de automatismos que el nio adquiere con base en repeticiones. Aprender los

nombres de los ros, de los estados y sus capitales, reconocer las banderas de los diferentes

pases, no son ms que mecanizaciones ms o menos automticos. Tampoco podemos

llamar aprendizaje a la pura imitacin, la copia o el remedo, muchos nios aprenden a

escribir sin saber para qu sirve la escritura, a leer sin entender lo que descifran, a sumar, a

restar, sin saber para qu sirven las operaciones. Esas mecanizaciones son contenidos sin

estructurar, son conocimientos sin organizar, que no pueden ser utilizados en forma

inteligente. Pues el verdadero aprendizaje supone una comprensin, y una construccin del

conocimiento (cada vez ms amplio) de los objetos que se asimilan, de su significado, de sus

relaciones, de su aplicacin, de su utilizacin.

Si la funcin de la escuela es desarrollar individuos cada vez ms adaptados a su medio

social, es indispensable aclarar que, para que un individuo se adapte a las exigencias

actuales del mundo moderno, debe haber podido desarrollar al mximo sus potenciales

intelectuales, emocionales y sociales y as comprender mejor las necesidades de cambio

continuo, que es el mayor reto que la civilizacin moderna nos impone. Esto significa que la

escuela debe preparar al individuo para el maana, dndole instrumentos vlidos para

comprender el mundo en el que le tocar vivir; llamndose de esta manera: competencias

para la vida.

Como educadora debo comprender el proceso por el cual atraviesan los nios para llegar a

utilizar la lengua escrita, saber que la meta es propiciar el aprendizaje y no en tratar de que

los nios memoricen las letras, sino que descubran el sistema de escritura, que

comprendan que con la escritura pueden comunicar lo que piensan, lo que dudan, lo que

sienten e interpretar lo que otros piensan a travs de la lectura.

Tambin debe fomentarse la participacin, a nivel oral y escrito, respetando la diversidad de

respuestas que los nios puedan dar y ofreciendo un clima en el que se animen a leer,

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escribir y conversar. Redefinir y reconducir cuando se equivoquen, como parte del proceso

que deben seguir, sin censurar o sealar por ello, potenciando el afn de superacin y la

predisposicin a mejorar sus producciones y lecturas. Como educadora debo ser gua y

estimulador, pero sin crear dependencia, al contrario, desarrollando comportamientos y

actitudes autnomas emocional y cognitivamente.

Sin duda el nombre representa para el nio una escritura muy significativa ya que contiene

un valor afectivo muy importante: le pertenece y lo acompaar toda su vida. Al principio lo

copiar, lo reproducir de memoria, pero esa copia ser vlida porque primero solo dibujar

las letras de su nombre, luego lo reconocer como propio y lo encontrar escrito en sus

pertenencias.

Este es el primer abecedario de los nios, conformado por las letras que construyen su

nombre, pasar a ser fuente de informacin y de formulacin de hiptesis , porque a partir de

l podr relacionarlo, compararlo y asociarlo con otras escrituras. As que, podemos decir

que ensear a los alumnos de 3ro A del jardn de nios Club de Leones 1 a identificar y

escribir su nombre es muy importante y necesario.

El docente entonces acta como lector, colaborador y asesor, no como rbitro, juez o jefe, le

explica lo que entendi y lo que no, le anima a expresar lo que realmente le interesa, etc.

Cuando pretendemos desarrollar la autonoma no hay nada ms absurdo que obligar a todos

a escribir al mismo ritmo, el mismo texto, con la misma correccin... Debemos potenciar su

responsabilidad de acuerdo con su personalidad y sus posibilidades, proporcionando una

variada gama de tcnicas, recursos y motivos para escribir (Cassany, 2001).

Hiptesis

Mediante actividades ldicas, los nios aprendern a identificar y escribir su nombre

correctamente.

Variable dependiente: los nios aprendern a identificar y escribir su nombre

Variable independiente: actividades ldicas

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Marco terico

Basndome en el proceso cognitivo de la teora de Jean Piaget sobre la escritura,

los nios de 2 y 5 aos tienen ya un conjunto de conocimientos adquiridos. En ellos se

incluye la capacidad discursiva y sintctica prxima a la adulta.

En un ambiente alfabetizador como el de la sociedad actual, la escritura no es una

especialidad escolar. El lenguaje escrito hace su aparicin independientemente de su

escritura. No se puede pensar que los nios estn motivados a leer y a escribir si no viven

experiencias de leer y escribir. Hay que leer y escribir para ellos, para que ellos tambin

quieran hacerlo. El nio aprender a travs de la imitacin y la participacin en actividades

propias del adulto.

Segn Piaget: "El nio no almacena conocimientos sino que los construye mediante

la interaccin con los objetos circundantes". La habilidad de escribir se aprende a travs de

una instruccin formal ms que a travs de los procesos de adquisicin natural. En contraste

con la habilidad de hablar, encontramos que esta habilidad requiere de un mayor nmero de

conocimientos previos.

Tambin debe familiarizarse a travs de la lectura con las diferentes limitaciones

contextuales y organizacionales que presenta el idioma en su forma escrita. El escribir

requiere de un esfuerzo mental mucho ms complejo del que se requiere para hablar.

Cuando escribimos tenemos que concentrar nuestra atencin no solamente en el significado

de nuestras ideas, sino tambin en la produccin de ideas, las cuales se producen en una

forma mucho ms lenta y menos automtica que cuando estamos hablando.

La teora Psicogentica de Piaget plantea que el proceso de construccin solo es posible a

partir de la interaccin entre el sujeto cognoscente y el objeto por conocer, dicha interaccin

va enmarcada en un proceso social. Por lo que es necesario respetar el desarrollo del sujeto

y la naturaleza del objeto.

La lengua escrita, nombre con el que se conoce el proceso de lectura y escritura, ha

integrado los currculos en los programas de lengua nacional o de espaol en la educacin

bsica de nuestro pas, atendiendo a diferentes demandas. En los ltimos tiempos, ha

formado parte importante de los objetivos en los planes educativos nacionales, porque es

considerada como un conjunto de competencias vinculadas estrechamente al problema de la

eficiencia terminal del sistema educativo, en especial de la educacin bsica, as como al

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problema del xito o fracaso escolar en su conjunto; asimismo, se le atribuye un valor

instrumental para acceder al aprendizaje escolar en general, adems de ser el medio por

excelencia de comunicacin social que repercute en el desempeo para la vida. Y a pesar de

este reconocimiento, siempre ha presentado un importante dficit en nuestra realidad

educativa.

Saber leer y escribir no implica que realmente se pertenezca a una comunidad de lectores y

escritores, puesto que no slo son los conocimientos bsicos sobre estas herramientas

comunicativas las que nos convierten en escritores o lectores, sino que tambin influyen las

intenciones, los contextos, etc. Ser alfabetizado va ms all de tener la capacidad de leer y

escribir, ser alfabetizado implica presentar o exhibir comportamientos de alfabetizacin,

comparar, secuenciar, argumentar, interpretar y crear trozos amplios de lengua escrita y oral

en respuesta a un texto escrito en el cual se han establecido la comunicacin, la reflexin y la

interpretacin... (Farstrup, 1992).

Cuando los nios ingresan a la escuela ya han iniciado trabajo de reflexin sobre la lengua

escrita, ya que en la sociedad actual los textos aparecen en forma permanente en el medio:

propaganda en la calle, en la televisin, peridicos, revistas, libros, envases de alimentos, de

productos de limpieza, etc. El nio que siempre investiga el mundo que lo rodea, no puede

pasar indiferente ante estos textos que aparecen por todas partes. Los ve, pregunta sobre

ellos, observa cmo los adultos o los hermanos mayores leen o escriben; reflexionan sobre

este material y construye hiptesis en torno a l. Sin embargo, el medio cultural del cual

provienen los nios, es diverso, algunos han podido avanzar ms que otros en este proceso.

As, aquellos cuyas familias usan en forma habitual la lectura y la escritura, tienen un mayor

contacto con ella y sus oportunidades de reflexionar y preguntar sobre ese objeto de

conocimiento son mayores que las de otros provenientes de hogares en los que la lengua

escrita no es usada. A pesar de las diferencias entre unos y otros, el proceso de adquisicin

por el que atraviesa es similar, pero distinto en su evolucin.

"Aprender a escribir el nombre propio es aprender algo muy especial, ya que forma parte de

la propia identidad Desde el punto de vista de su funcin en la psicognesis de la lengua

escrita, se ha enfatizado su importancia como "primera forma escrita dotada de estabilidad".

Antes de que el nio comprenda por qu sas y no otras son las letras de su nombre, ni por

qu el orden de esas letras es se y no otro, su nombre escrito puede darle informacin

pertinente y valiosa. Le indica que no cualquier conjunto de letras sirve para cualquier

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nombre; le indica que el orden de las letras no es aleatorio; le ayuda a comprender que el

comienzo del nombre escrito tiene algo que ver con el comienzo del nombre cuando lo

dice"(Ferreiro E. y Gmez Palacio, M., 1982, Fascculo 4, pg. 103).

El nombre propio como modelo de escritura, como la primera forma escrita dotada de

estabilidad, como el prototipo de toda escritura posterior, en muchos casos, cumple una

funcin muy especial en la psicognesis que estamos estudiando.

Escribir el propio nombre permite a los nios y las nias incursionar en la prctica de la

escritura con sentido. Reconocer la escritura del nombre de sus compaeros les permite

conformar un grupo de pertenencia, para afianzar los lazos afectivos sociales, y contribuye

tambin a la construccin de la identidad grupal.

Aprender a "nombrar el mundo", con todas las connotaciones que este descubrimiento

cotidiano presenta para el desarrollo individual y social de los chicos, es un desafo ms. La

accin de escribir, tanto el nombre propio como el nombre de las diferentes cosas, se

presenta como necesaria en mltiples situaciones de las que participan los nios y las nias.

Si se afirma que todo conocimiento se construye a partir de la relacin que establece el

sujeto cognoscente con el objeto de conocimiento, debe ofrecerse a los nios la posibilidad

de un contacto permanente con ese objeto de conocimiento. En este caso, el objeto de

conocimiento es la palabra escrita en un contexto en el que prevalece la palabra hablada.

Vigotsky fue el primero que revel la importancia del desarrollo del lenguaje en relacin con

la ley gentica de "desarrollo cultural". Sostiene que la interiorizacin del lenguaje va de la

reorganizacin del plano inter-psicolgico al plano intra-psicolgico. Pero tal traspaso de lo

externo a lo interno no es una mera copia o reproduccin, sino que es un proceso psicolgico

diferente y nuevo que forma parte de un proceso de desarrollo ms amplio. Para Vigotsky,

entonces, el lenguaje comienza siendo social para luego pasar a ser lenguaje interiorizado.

Para Piaget, el lenguaje escrito presupone la construccin de un lenguaje interior.

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Estrategias metodologas

Planeacin Mi nombre, mi identidad

Campo Formativo: Lenguaje y Comunicacin

Aspecto: Lenguaje Escrito

Competencia que se favorece: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al

utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para

expresar por escrito sus ideas.

Aprendizajes esperados: Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre

con los nombres de sus compaeros y otras palabras

escritas.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras

palabras para escribir algo que quiere expresar.

Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de

su nombre y su sonido; paulatinamente establece

relaciones similares con otros nombres y otras palabras

al participar en juegos orales.

Propsito especfico: Que los alumnos identifiquen las letras de su nombre

para que lo escriban correctamente.

Transversalidad:

Pensamiento Matemtico y

Desarrollo Personal y Social

Tiempo: 4 das (lunes, martes, mircoles y jueves)

Edad: 5 y 6 aos

Materiales: 18 tarjetas con nombre, 18 nombres hechos del alfabeto mvil, 11 tablas de

plstico para calca, estampillas de estrellas, 18 tableros de cartulina, confeti, Resistol, 18

hojas de colores colgantes y plastilina.

Situacin didctica

(Del lunes 7 al jueves 10 de diciembre 2015)

Inicio:

Lunes 7 de

Iniciaremos la actividad dentro del saln, los alumnos estn sentados de 3 en

cada mesa, me presentar y les preguntar si tienen nombre, les dir cul es

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diciembre el mo, y cada uno va decirlo tambin. Cuando hayan terminado todos de

presentarse, se les mostrarn las tarjetas con los nombres y sin decir que

nombre es, les preguntar que nombre dice ah, as haremos la reparticin de

tarjetas. Cuando todos tengan la tarjeta con su nombre, vamos a comenzar

con primera actividad de esta secuencia. Iniciaremos con una serie de

preguntas, como cul es la primera letra de tu nombre, cul es la ltima

letra de tu nombre?, tiene la vocal a, e, i o, u?, en unas van a contestar y en

otras van solo lazar a mano, en el pizarrn iremos anotando por conjuntos de

semejanzas y al final analizaremos en grupo las semejanzas que hay en los

nombres y las diferencias. Van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de

los compaeros. Se fijarn si todos los nombres son de igual largo. pasaran a

poner su tarjeta en el pizarrn, de un lado los nombres cortos y del otro lado

los nombres largos, luego los acomodaremos por nombres que empiezan con

la misma letra y por ultimo por nombres que acaban con la misma letra, al

final se harn preguntas que lleven a la comparacin de las diferentes

escrituras: como, Cuntos tienen nombre corto?, Con qu letra empiezan

todos estos nombres? Cmo se llama esa letra? Y nombre largo? Qu es

ms largo, decir Juan o Valentina? Con cuntas letras se escribe Juan? Y

Valentina?, Los nombres de quines terminan con o. Qu hay ms, nios o

nias con el nombre terminado en o? etc. Se llevarn de tarea aprenderse las

letras que forman su nombre, cada da pasaran 4 nios de decir las letras

frente al grupo.

Argumentacin: Esta primera actividad se promueve principalmente que los

nios identifiquen su nombre y analicen las letras que lo conforman, el tamao

de su nombre, tomndolo como algo propio y tambin para comparar su

nombre con el de sus compaeros, se fomenta la participacin tanto grupal

como individual, le toman sentido a su nombre y no solo copian y memorizan.

Desarrollo:

Martes 8 y

mircoles 9

de

Iniciaremos la intervencin docente, con la participacin de 4 alumnos para

que pasen a decir las letras de su nombre. La segunda actividad es el

alfabeto mvil, se agruparn de 3 o 4 en cada mesa, se les repartirn las

GRECIA C. RUEDA CORDOVA 12

diciembre letras de su nombre y la tarjeta que ocupamos en la actividad anterior. Cada

equipo revolver sus letras y comenzaremos el juego de armando mi

nombre a la cuenta de tres comenzaran a buscar las letras de su nombre y lo

empezaran a formar, basndose en la tarjeta, al equipo que acabe primero se

les dar una estampilla de estrella, lo haremos unas 3 o 4 veces as,

ocupando las tarjetas para que ellos se basen, despus lo intentarn sin la

ayuda de la tarjeta. Se les encargar de tarea que busquen palabras que

empiecen con la inicial de su nombre.

Argumentacin: la finalidad de este material es que los nios identifiquen

algunas caractersticas del sistema de escritura a travs de la formacin de

sus nombres.

Comenzaremos con la participacin de 5 alumnos para que pasen a decir las

letras que conforman su nombre. En la tercera actividad, los alumnos harn

letreros de su nombre con plastilina, se les har entrega de su tarjeta con

nombre y un pedazo de cartulina, basndose en la tarjeta van a crear con

plastilina, las letras de su nombre. Cuando acaben, pasarn con la educadora

para que se los califique y tambin se les cuestionar Cmo se llama la

primera letra de tu nombre?, Cuntas letras tiene? y Cmo se llama la

ltima letra? De tarea se les pedir que formen su nombre con letras de

recortes de libros, periodo o revistas.

Argumentacin: Contar con letras ya trazadas les permite atender

caractersticas del sistema de escritura, como establecer relaciones entre

sonios y grafas, tambin en el reconocimiento de su letra inicial, final y

cantidad de letras que conforman su nombre.

Cierre:

Jueves 10

de

diciembre

Pasar los ltimos 5 nios a decir las letras de sus nombres. En la cuarta y

ltima actividad los nios llenaran una tabla de cartulina, escribiendo o

formando su nombre, por ejemplo, su nombre formado con confeti,

completando las letras que faltan en su nombre y escribiendo su nombre

completo. Primero seguir los puntos y escribirn las letras de su nombre con

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lpiz, para al final formar con confeti su nombre. Cuando acaben, pasarn con

la educadora para que se los califique. De tarea encerraran las letras que

pertenezcan a su nombre.

Argumentacin: en esta actividad final, podremos ver si hubo un resultado

favorable en el tema de la propuesta educativa. Si los alumnos ya reconocen

e identifican las letras de su nombre. Estas actividades estn enfocadas en

los objetivos o metas que se propusieron, con esta secuencia didctica vamos

analizar si se cumplieron, cules y que hizo falta para que nuestros resultados

sean lo que queramos.

Adecuacin

curricular:

Se har una adecuacin curricular con los 11 nios que se les dificulta escribir

su nombre correctamente. Se les pondr el da jueves una actividad solo a

ellos, donde con tablas de plstico, van a calcar varias veces su nombre

escrito en las tarjetas, mientras que los dems comienzan con la actividad

final, se observara la forma en que agarran el lpiz, en como escriben cada

letra, y en el orden que empiezan a escribirlas letras, al concluir podrn

realizar la actividad final que estarn realizando sus compaeros.

Rubrica de evaluacin

Campo formativo: Lenguaje y Comunicacin

Competencia que se favorece: Reconoce caractersticas del sistema de escritura al

utilizar recursos propios (marcas, grafas, letras) para expresar por escrito sus ideas

Aprendizajes esperados:

Escribe su nombre con diversos propsitos.

Compara las caractersticas grficas de su nombre con los nombres de sus compaeros

y otras palabras escritas.

Utiliza el conocimiento que tiene de su nombre y otras palabras para escribir algo que

GRECIA C. RUEDA CORDOVA 14

quiere expresar.

Reconoce la relacin que existe entre la letra inicial de su nombre y su sonido;

paulatinamente establece relaciones similares con otros nombres y otras palabras al

participar en juegos orales.

Propsito especfico: Que los alumnos identifiquen las letras de su nombre para que lo

escriban correctamente.

Criterios de

evaluacin:

Niveles de

desempeo:

Optimo

Muy bueno Aceptable Lo intenta,

En proceso.

Identifican las

caractersticas

de su nombre

escrito.

Identifica las

letras de su

nombre,

reconoce la letra

inicial, la ltima,

cuantas letras

tiene y sabe que

es un nombre

largo o corto

Identifica las

letras de su

nombre,

reconoce la letra

inicial y la ltima.

Identifica su

nombre por

tamao o letras

Con ayuda

reconoce su

nombre y las

letras de el.

Sabe el orden

de las letras de

su nombre.

Al deletrear su

nombre lo hace

de manera

correcta.

Al deletrear su

nombre

menciona las

letras que

conforman su

nombre.

Al deletrear su

nombre

mencionan letras

que creen que

pertenecen a su

nombre.

Con ayuda de

compaeros o

de la educadora

menciona las

letras de su

nombre.

Escribe

correctamente

su nombre.

Escribe en orden

las letras que

forman su

nombre. Escribe

de manera

correcta cada

letra.

Escribe en orden

las letras que

conforman su

nombre.

Escribe las letras

que conforman

su nombre.

Escribe de

manera correcta

cada letra.

Con ayuda

escribe las letras

que conforman

su nombre e

intenta escribir

de manera

correcta cada

letra.

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Nombre de los

nios:

Identifican las

caractersticas de su

nombre escrito.

Sabe el orden de las

letras de su nombre. Escribe correctamente

su nombre.

O M A L O M A L O M A L

Carlos

Jos

Damin

Octavio

ngel Jess

Dayron

Fernando

Omar

Jaziel

ndrea

Sandra

Yamilet

Mara Fernanda

Xiomara

Dayra

Darian

Yazid

Dayron

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Fuentes de consulta

GMEZ PALACIO M. et al (1982) Propuesta para el aprendizaje de la lengua escrita Mxico:

SEP - OEA

Ferreiro, E. y Teberosky, A. (1979) Los sistemas de escritura en el desarrollo del nio

Mxico: Siglo XXI.

Ferreiro E., Teberosky A., La adquisicin de la lecto-escritura como proceso cognitivo, Cuadernos de Pedadoga, Barcelona, Espaa, 1978.

Furth H., Las ideas de piaget su aplicacin en el aula. Ed. Kepelusz, Buenos Aires, 1976.

Guajardo E., Los niveles de conceptualizacin del nio acerca de la lengua escrita, Semana de PiagetMemorias, Ed. U.P.N. 1980 (en prensa).

CABALLERO, M. A. y DAZ, M. R. (2003): El desarrollo de las competencias comunicativas

en la alfabetizacin inicial. Docencia e Investigacin, 2 poca n 13, pgs: 37 61.

TEBEROSKY, A. (1992) Aprendiendo a escribir Barcelona: Horsor

http://www.monografias.com/trabajos82/adquisicion-escritura-proceso-cognitivo/adquisicion-

escritura-proceso-cognitivo2.shtml#ixzz3t1dS4hXf