propuesta de rediseño curricular. versión para imprimir
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UNIVERSIDAD AUTÓNOMA DE CHIAPAS
FACULTAD DE HUMANIDADES
CAMPUS VI
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
Asunto: Se informa de la terminacióndel producto de rediseño curricular
MTRA. DIANA L. RUIZ RINCÓN
COORDINADORA DE LA LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
Presente.
Me permito comunicarle que los prestadores de servicio, Alonzo García Jairo Naaman,Jiménez Castillo Adler izieri ! "uñi#a Santos Jes$s Ale%ander, &an concluidosatisfactoriamente el producto de rediseño curricular'
Sin m(s por el momento, reci)a un cordial saludo'
ATENTAMENTE
Mtro. Fran!so "a#r!e$ Ru!% Sosa
Res&onsa#$e 'e$ &ro(eto 'e e)a$ua!*n ( re'!se+o urr!u$ar
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ÍNDICE
*' +SN-AC./N GNA0'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1
*'*' 2A-3S GNA0S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''1
*'4' M-32303G5A M+0A2A N 0 2.S63 C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''1
4' 87N2AMN-AC./N 2 0A +3+7S-A'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''9
4'*' 2.AGN/S-.C3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''':
4'4' J7S-.8.CAC./N''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''';
4'<' CAM+3 0A=3A0''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''>
4'1' 2.SC.+0.NAS A8.NS'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''?
4'9' +.NC.+.3S @ 0.NAM.N-3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*
4':' M.S./N @ B.S./N''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<
<' BA07AC./N 20 +0AN 2 S-72.3S B.GN-''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<
<'*' AN-C2N-S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*<
<'4' S-7C-7A C7.C70A 20 +0AN 2 S-72.3S B.GN-''''''''''''''*1
<'4'*' CAAC-5S-.CAS GNA0S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*1
<'4'4 JS -M-.C3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*9
<'<' MA+A C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*9
1' +.NC.+A0S +3=0MAS @ 28.C.NC.AS 20 +0AN B.GN-''''''''''''''''''*:9' +3+7S-A 20 +0AN 2 S-72.3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*?
9'*' CAAC-5S-.CAS 2 0A +3+7S-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''*?
9'*'*' CAAC-5S-.CAS S+C58.CAS 2 0AS 23S 05NAS 283MAC./N'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4
9'4' 3=J-.B3S 20 +0AN 2 S-72.3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4
9'<' +8.0 2 GS3''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4*
9'1' S-7C-7A 20 +0AN 2 S-72.3S'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''44
9'9' -A=0A 2 AS.GNA-7AS''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4<
9':' A 2 C3N3C.M.N-3S @ JS -M-.C3S''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4;
9';' MA+A C7.C70A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4;
9'>' D7.S.-3S 2 +MANNC.A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4>
9'?' D7.S.-3S 2 -.-70AC./N'''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4>
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9'*' S+3NSA=0S 2 0A +3+7S-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''4?
:' 8NC.AS 2 C3NS70-A''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''''<
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,. PRESENTACIÓN "ENERAL
,.,. DATOS "ENERALES
0icenciatura en 8ilosofía
Sistema educativoE scolarizado
2uraciónE > semestres
-otal de asi#naturasE 1;
Asi#naturas o)li#atoriasE 4;
Asi#naturas optativasE 4
-otal de créditosE 4;:
,.-. METODOLO"ÍA EMPLEADA EN EL DISEO CURRICULAR
Se pretende en este documento, sentar las )ases para la propuesta del rediseño curricular
del plan de estudios de la licenciatura en 8ilosofía, el cual se encuentra en operación' n el
presente año 4*9, e#resa la primera #eneración de licenciados en 8ilosofía, en la
7niversidad Autónoma de C&iapas' n este sentido, se &an eFecutado dos eFercicios de
evaluación interna de dic&o plan, esto por parte de los estudiantes' l primer eFercicio,
derivó del interés propio de los estudiantes cuando revisa)an a los teóricos del curriculum,
en se%to semestre' ste eFercicio cu)rió los requerimientos de evaluación para la cate#oría
curricular de Modelos curricularesH, en el ciclo escolar eneroIFunio de 4*9 lue#o, se
emprendió la tarea de darle continuidad a este pro!ecto, a través de la prestación del
servicio social, ! se formó un equipo de evaluación curricular, )aFo la tutoría del profesor
Manuel ! del profesor Ga)riel, en el ciclo escolar a#ostoIdiciem)re de 4*9, para evaluar nuevamente el plan de estudios' Am)as iniciativas concedieron ineludi)lemente la
consecución de la si#uiente etapa' 0a finalidad de este eFercicio, conduFo a valorar la
presentación de un productoE el rediseño curricular'
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A partir de lo anterior, &alla sentido la ela)oración de la si#uiente propuesta de
rediseño curricular, esto, desde la mirada del estudiante, la cual, ! de acuerdo a los
especialistas del curriculum, es imprescindi)le para tan importante etapa del diseño
curricular' @a con estas )ases, se procede a la presentación de la si#uiente propuesta de
rediseño curricular, que su#iere la reestructuración de la fundamentación de la carrera
profesional, del perfil de e#reso ! de la or#anización ! la estructuración curricular' +ara el
lo#ro de este rediseño, se cuenta con la metodolo#ía de diseño curricular propuesta por
2íazI=arri#a Arceo, et, al , ! la metodolo#ía Competence de Ga)riela -orres ! Juan ositas'
Am)as metodolo#ías pueden ser consultadas en dos te%tosE Metodología de diseño
curricular para educación superior ! Diseño de planes educativos bajo un enfoque de
competencias.
-. FUNDAMENTACIÓN DE LA PROPUESTA
0a filosofía &a mostrado ser parte esencial de la vida del &om)re, !a desde sus comienzos
en las primeras civilizaciones se maneFa)an cosmovisiones que en la actualidad pueden
calificarse como filosóficas si se realiza un an(lisis informado de las mismas' 0os pue)los
mesoamericanos sustenta)an su pensamiento filosófico en los mitos creadores, en la
&istoria de sus dioses, por eFemplo, de entre los pue)los mesoamericanos destaca la
mitolo#ía del Popol Vu, con &istorias que &an #uiado la forma en que el pue)lo ma!a
perci)ía el mundo ! cómo se perci)ían a ellos mismos con relación a su entorno'
l &ec&o de que diversos pue)los a lo lar#o del mundo, muc&o antes del sur#imiento
de la filosofía de la anti#ua Grecia, &a!an maneFado concepciones filosóficas, deFa entrever
que la necesidad de refle%ionar so)re sí mismo ! so)re lo que le rodea, es in&erente al ser
&umano' ste refle%ionar so)re sí mismo, so)re el ori#en de la vida, la naturaleza de la
muerte, la relación de los seres &umanos con la naturaleza, son refle%iones que
incuestiona)lemente incum)en al (m)ito filosófico'
Así mismo, se considera el papel fundamental que tiene la educación para ase#urar
el correcto desarrollo de la sociedad que se desea formar' sta forma de conce)ir a la
educación de)e siempre tener en mente a la sociedad misma, en pala)ras de +aulo 8reire
K*??;, p' ?;LE confiamos Klos responsa)les de la educaciónL siempre en el pue)lo'
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Ne#aremos siempre fórmulas dadas' Afirmamos siempre que tenemos que cam)iar Funto a
él ! no sólo ofrecerle datosH' -am)ién en concordancia con el pensamiento de este autor
)rasileño, se afirma la induda)le capacidad que el pue)lo, al verse encarnado en la fi#ura
de sus estudiantes tiene para la construcción de propio futuro' 2esde esta perspectiva
asumimos al estudiante como un individuo con completa capacidad crítica, creativa !
transformadora'
=aFo las mencionadas perspectivas ! como resultado del tra)aFo de an(lisis
curricular realizado por el mismo equipo responsa)le del actual pro!ecto, es que se presenta
esta propuesta de rediseño curricular' 2ic&a propuesta, como !a se &a mencionado, sur#e de
los resultados de llevar a ca)o un an(lisis meticuloso del plan de estudios de la licenciatura
en filosofía, perteneciente a la 8acultad de umanidades, de la 7niversidad Autónoma de
C&iapas'
n lo que respecta a la fundamentación de la licenciatura, tomaremos como modelo
estructural lo propuesto por 2íazI=arri#a Ket. al , 4>L, considerando para este componente
curricular los si#uientes aspectosE
*L l an(lisis de las necesidades que de)e satisfacer el profesionista
4L 0a Fustificación de la perspectiva adoptada como via)le para intervenir en las
necesidades detectadas
<L 0a investi#ación del mercado ocupacional
1L 0a investi#ación de las instituciones que ofrecen carreras afines a la propuesta !
9L 0a investi#ación de los principios, lineamientos, le!es universitarias'
-.,. DIA"NÓSTICO
Nuestro tiempo se encuentra enmarcado dentro de un periodo &istórico que &a sido llamado
por los teóricos postmodernidadH o posmodernidadH' 0a posmodernidad es este momento
&istórico descrito por los m(s optimistas como superación de la modernidadH ! por los
m(s críticos como una decadencia de los valores de la modernidadH en cualquier caso,
parece claro que lo que vivimos es un am)iente intelectual diferente al de la modernidad'
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0!otard K*?>;L descri)e a la posmodernidad en relación a los relatos de le#itimación
o metarrelatosH' 0os relatos de le#itimación son aquellos que se encar#an de fundamentar
las instituciones &umanas la modernidad ! los periodos &istóricos anteriores no tenían
pro)lema al#uno los metarrelatos, era )ien sa)ido por qué 2ios era parte esencial del ser
&umano, por qué &a)ía que )uscar siempre la verdad, por qué el arte era una actividad que
de)ía ser cultivada' ste panorama cam)ió con la lle#ada de la postmodernidad, de pronto
la verdad es una forma de opresión, un fundamento de luc&a de intereses, de pronto el arte
es una actividad in$til, improductiva'
l panorama de la postmodernidad ! la muerte de los metarrelatos, es el que
circunscri)e el am)iente social #eneral, con ello afecta ló#icamente al individuo' l
individuo pasa a un estado de crisis, donde cualquier cosa a la que se podría asir es
cuestionado, nada es realmente verdadero' ste individuo pues, se &a!a en un estado de
constante duda, pues no puede confiar en sus instituciones ! no encuentra una #uía para
so)re cómo de)ería actuar ante sus pro)lemas ! los de su comunidad cuestiones éstas, que
lo pueden llevar a la depresión, al relativismo o incluso a una vor(#ine de descontrol en sus
actos'
Así mismo, la actual época est( marcada por una primacía de las necesidades
industriales, de tal manera que muc&as de las nuevas le!es impulsados por los diversos
#o)iernos del mundo son para cumplir con las demandas de este sector' A tenor de la
prioridad que tienen las demandas del sector industrial, ciertas disciplinas &an perdido el
valor que suponían para la &umanidad, &a)lamos del arte, la filosofía ! la &istoria, entre
otras las mencionadas disciplinas !a &an sido cuestionadas por diversos #o)iernos,
plante(ndose la posi)ilidad de removerlas de los planes escolares, a fin de incluir otras
m(s productivasH'
l individuo se encuentra con mensaFes cada vez m(s claros de que no es necesariodetenerse a pensar so)re lo que le rodea, es )om)ardeado por &istorias donde los creadores
de contenido )asura de entretenimiento alcanzan la fama ! el é%ito ! donde los intelectuales
son rele#ados a sus pequeños círculos académicos'
;
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-.-. /USTIFICACIÓN
Ante el panorama de incertidum)re que rodea al individuo de la sociedad contempor(nea,
con la muerte de los metarrelatos ! aparente relativismo en el sa)er, es cuando m(s se de)e
recurrir a la filosofía' 0a filosofía le da al individuo las armas para a)rirse paso en eseocéano de discursos, para encontrar las directrices que puedan #uiar su actuar siempre
referido al )ienestar del otro ! del medio que le rodea, en resumen, al reconocimiento del
otro'
Adem(s, la carrera en filosofía permitir( crear profesionales capacitados para
inculcar en sus estudiantes el #usto por el conocimiento ! )uscar maneras de llevar la
filosofía a la po)lación #eneral, de manera que los círculos de pensamiento puedan ser
ampliados' n vista de que la sociedad parece no estar interesada por la refle%ión,asumiendo que lo $nico que necesitan para vivir son conocimientos empíricos, técnicos o
científicos, la divul#ación de la filosofía se vuelve necesaria para demostrar que al#unos
pro)lemas de la vida diaria #uardan estrec&a relación con las teorías filosóficas'
-ras lo e%puesto, queda manifiesta la razón de continuar con el tra)aFo realizado por
la carrera en filosofía que la 7NAC oferta desde el 4**, tam)ién la razón de virar su
enfoque se#$n las nuevas necesidades que sur#en en la sociedad actual' Así mismo, con lo
e%puesto destacamos que la tarea filosófica m(s importante de)e ser la de promover estadisciplina en la sociedad #eneral'
-.0. CAMPO LA1ORAL
l e#resado de la licenciatura en filosofía podr( desempeñarse en diversos (m)itos tales
comoE
Sector p$)lico
.nstituciones de educación media superior ! superior'
• 2ependencias de desarrollo ! promoción cultural'• Centros de investi#ación'
Sector privado
>
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.nstituciones de educación media superior ! superior'
• Medios de comunicación'• .ndustrias culturales
Sector social
Asesoría en partidos políticos'
• Asociaciones civiles'
Sector independiente
• Asesoría en filosofías institucionalesH'•
Creador de espacios de divul#ación filosófica ! cultural'
-.2. DISCIPLINAS AFINES
n lo que respecta al (rea de las ciencias sociales ! las &umanidades, podemos afirmar que
cualquiera de sus ramas ! disciplinas tiene una profunda relación con la filosofía,
pudiéndose f(cilmente enfocar las perspectivas filosóficas a estos (m)itos del sa)er' +or
ello, la carrera en 8ilosofía se puede complementar ! tam)ién ella puede complementar las
carreras de estas (reas' n este sector podemos encontrar ramas del sa)er ! la filosofía tales
como la filosofía de la cultura, la antropolo#ía, la sociolo#ía, entre otras'
n el estado de C&iapas, se pueden encontrar diversas opciones para estudiar
licenciaturas de &umanidades ! ciencias sociales, las principales universidades donde
podemos encontrar estas disciplinas sonE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL,
7niversidad de Ciencias ! Artes de C&iapas K7N.CACL, .nstituto de studios Superiores
de C&iapas K.SCL, e .nstituto de studios Superiores del Centro de C&iapas K.SCCL'
0a filosofía así mismo, encuentra nic&o en las otras (reas del sa)er, si se le sa)eenfocar adecuadamente' ncontramos así relación con las (reas de la química, las
matem(ticas, la física o la medicina, a través de la filosofía de la ciencia, de las
matem(ticas, la epistemolo#ía, la filosofía del conocimiento ! la ética de la medicina'
?
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0as licenciaturas del (rea técnicoIcientífico, pueden estudiarse, en el estado de
C&iapas, en las si#uientes universidadesE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL,
7niversidad de Ciencias ! Artes de C&iapas K7N.CACL, Cole#io de studios Científicos
! -ecnoló#icos del stado de C&iapas KCC!-CL, 7niversidad +olitécnica de C&iapas
K7+L, 7niversidad Balle del GriFalva K7BGL, .nstituto -ecnoló#ico ! de studios
Superiores de Monterre! K.-SML'
+or su parte, la economía, la política ! el derec&o tam)ién encuentran su re#ión de
refle%ión filosófica a través de la filosofía política, de la economía, del derec&o, ! otras'
0as licenciaturas de corte económicoIpolítico, pueden encontrarse en el estado de
C&iapas en la 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL, 7niversidad de Ciencias !
Artes de C&iapas K7N.CACL, .nstituto de studios Superiores de C&iapas K.SCL,.nstituto -ecnoló#ico ! de studios Superiores de Monterre! K.-SML ! la 7niversidad
Balle del GriFalva K7BGL'
Así mismo, las artes no se quedan e%cluidas en lo que respecta a la refle%ión
filosófica, pues, &a! varios pensadores dedicados a penar la filosofía tras el cine, la m$sica,
la danza, el teatro o las artes visuales'
n el estado de C&iapas, las licenciaturas respectivas a las artes pueden encontrarse
enE 7niversidad Autónoma de C&iapas K7NACL, 7niversidad de Ciencias ! Artes de
C&iapas K7N.CACL, .nstituto -ecnoló#ico ! de studios Superiores de Monterre!
K.-SML, 7niversidad Balle del GriFalva K7BGL ! Centro de studios +rofesionales de
C&iapas 8ra! =artolomé de las Casas K8=CL'
-.3. PRINCIPIOS 4 LINEAMIENTOS
l actual pro!ecto de rediseño curricular se sustenta en los lineamientos esta)lecidos por la
0e! General de ducación, te%to aplica)le a la ep$)lica Me%icana, con fec&a de pu)licación el *< de Fulio de *??< ! vi#encia confirmada al día 4 de a)ril del año 4*9'
Así tam)ién se sustenta en la 0e! 3r#(nica de la 7niversidad Autónoma de C&iapas
K7NACL, con fec&a de pu)licación ori#inal el *< de a#osto de *?>?'
*
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n la 0e! General de ducación, en el artículo 1;, se esta)lece el contenido que
de)e incorporar un plan de estudiosE
5Art6u$o 27.8 0os contenidos de la educación ser(n definidos en planes !
pro#ramas de estudio'
n los planes de estudio de)er(n esta)lecerseE
.'I 0os propósitos de formación #eneral !, en su caso, la adquisición de
conocimientos, &a)ilidades, capacidades ! destrezas que correspondan a cada nivel
educativo
..'I 0os contenidos fundamentales de estudio, or#anizados en asi#naturas u otras
unidades de aprendizaFe que, como mínimo, el educando de)a acreditar paracumplir los propósitos de cada nivel educativo
...'I 0as secuencias indispensa)les que de)en respetarse entre las asi#naturas o
unidades de aprendizaFe que constitu!en un nivel educativo, !
.B'I 0os criterios ! procedimientos de evaluación ! acreditación para verificar que
el educando cumple los propósitos de cada nivel educativo'
n los pro#ramas de estudio de)er(n esta)lecerse los propósitos específicos deaprendizaFe de las asi#naturas u otras unidades de aprendizaFe dentro de un plan de
estudios, así como los criterios ! procedimientos para evaluar ! acreditar su
cumplimiento' +odr(n incluir su#erencias so)re métodos ! actividades para alcanzar
dic&os propósitos'H
0a 0e! General de ducación tam)ién confirma la necesidad de la revisión curricular ! del
rediseño que ello implica, adem(s de esta)lecer las directrices de dic&os pro!ectos, esta
información se encuentra estipulada en el artículo 1>E
Art6u$o 29. 0a Secretaría determinar( los planes ! pro#ramas de estudio,
aplica)les ! o)li#atorios en toda la ep$)lica Me%icana, de la educación preescolar,
la primaria, la secundaria, la educación normal ! dem(s para la formación de
**
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maestros de educación )(sica, de conformidad a los principios ! criterios
esta)lecidos en los artículos ; ! > de esta 0e!'
+ara tales efectos la Secretaría considerar( las opiniones de las autoridades
educativas locales, ! de los diversos sectores sociales involucrados en la educación,los maestros ! los padres de familia, e%presadas a través del ConseFo Nacional de
+articipación Social en la ducación a que se refiere el artículo ;4, así como
aquéllas que en su caso, formule el .nstituto Nacional para la valuación de la
ducación'
0as autoridades educativas locales, previa consulta al ConseFo statal -écnico de
ducación correspondiente, propondr(n para consideración !, en su caso,
autorización de la Secretaría, contenidos re#ionales que Isin men#ua del car(cter nacional de los planes ! pro#ramas citadosI permitan que los educandos adquieran
un meFor conocimiento de la &istoria, la #eo#rafía, las costum)res, las tradiciones,
los ecosistemas ! dem(s aspectos propios de la entidad ! municipios respectivos'
0a Secretaría realizar( revisiones ! evaluaciones sistem(ticas ! continuas de los
planes ! pro#ramas a que se refiere el presente artículo, para mantenerlos
permanentemente actualizados'
n el caso de los pro#ramas de educación normal ! dem(s para la formación de
maestros de educación )(sica ser(n revisados ! evaluados, al menos, cada cuatro
años, ! de)er(n mantenerse actualizados conforme a los par(metros ! perfiles a los
que se refiere la 0e! General del Servicio +rofesional 2ocente'
0os planes ! pro#ramas que la Secretaría determine en cumplimiento del presente
artículo, así como sus modificaciones, de)er(n pu)licarse en el 2iario 3ficial de la
8ederación ! en el ór#ano informativo de oficial de cada entidad federativa !, previo
a su aplicación, se de)er( capacitar a los maestros respecto de su contenido !
métodos'H
+or su parte, la 0e! 3r#(nica de la 7NAC se refiere a la evaluación curricular !
su correspondiente rediseño en su artículo 1:, donde estipulaE
*4
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Art6u$o 2. 0a planeación universitaria tendr( los si#uientes o)FetivosE
.' evisar, evaluar ! actualizar, permanentemente, los planes de estudios de las
diferentes carreras, con la finalidad de que éstas contri)u!an al avance científico !
tecnoló#ico ! que propicien el incremento de la producción ! el desarrollo estatal'
OP
.B' +roponer los pro#ramas que estimulen la superación académica ! profesional del
personal académico, propiciando el meForamiento del proceso de enseñanza !
aprendizaFe'H
-.. MISIÓN 4 VISIÓN
Misión
0a licenciatura en 8ilosofía tiene como misión, la formación ! la actualización de
profesionistas e investi#adores con sentido crítico ! &umanístico que se incorporen a la
sociedad para contri)uir a su desarrollo, respondiendo a los retos ! a los requerimientos de
la misma' Se propone a la contri)ución de la #eneración, aplicación ! difusión del
conocimiento para ofrecer alternativas a las pro)lem(ticas del ser &umano, de los procesos
discursivos ! de la conducta social'
Bisión
0a licenciatura en filosofía cuenta con un pro#rama educativo acreditado en el (rea de
&umanidades, lo que se manifiesta en un reconocimiento social en la racionalidad
estudiantil' l plan de estudios ! pro#rama de tutorías &an fortalecido la academia,
concordando el modelo peda#ó#ico, utilizando nuevas tecnolo#ías de la información ! la
comunicación, que facilitan la enseñanza ! permiten aprendizaFes si#nificativos en los
alumnos'
*<
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0. EVALUACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS VI"ENTE
0.,. ANTECEDENTES
n el pasado semestre eneroIFulio 4*9, el docente 8rancisco Ga)riel uiz Sosa a car#o dela asi#natura Modelos CurricularesH, Funto con el #rupo de estudiantes de se%to semestre
de la línea terminal de 2ocencia 8ilosófica, realizaron una revisión de las fallas presentes
en el plan de estudios de la 0icenciatura en 8ilosofía, de la 8acultad de umanidades, de la
7NAC, mismo que cuenta con apro)ación desde Fulio del 4* ! que a$n a día de &o!
Kdiciem)re 4*9L si#ue vi#ente para la carrera'
A partir de la mencionada actividad, fueron detectadas fallas de diversa índole en el
plan de estudios' 0os errores encontrados eran de car(cter estético, #ramaticales, de
co&erencia interna ! de falta de actualización respecto a los contenidos' l an(lisis ! los
resultados de esta actividad, sin em)ar#o, no fueron tan profundos ! e%tensos como se
&u)iese deseado, razón por la cual se propuso, para el ciclo a#ostoIdiciem)re 4*9, la
implementación de un pro!ecto de servicio social dedicado al an(lisis ! rediseño curricular
del plan de estudios de la 0icenciatura en 8ilosofía'
l pro!ecto de an(lisis ! rediseño curricular, tuvo como responsa)le al docente
8rancisco Ga)riel uiz Sosa, mientras que los docentes a$l -reFo Billalo)os ! Manuel
Arnulfo Cañas Muños realizaron ciertas o)servaciones durante la primer parte del pro!ecto'
+or otro lado, los estudiantes encar#ados de la realización del pro!ecto fueron Adler izieri
Jiménez Castillo, Jairo Naaman Alonzo García ! Jes$s Ale%ander "$ñi#a Santos'
n lo que respecta al pro!ecto propiamente dic&o, éste estuvo constituido por dos
partesE la primera de ellas fue un an(lisis curricular al plan de estudios de la 0icenciatura en
8ilosofía, ! la se#unda, una propuesta de rediseño curricular' 2urante la primer parte se
realizó una lista or#anizada de errores #ramaticales, estéticos ! de co&erencia interna,
teniendo primacía éste $ltimo apartado' 2urante la se#unda parte del pro!ecto, en la
propuesta de rediseño curricular, se )uscó consolidar la fundamentación de la 0icenciatura,
*1
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e%clu!endo de ésta (m)itos que no le corresponden al profesional de la 8ilosofía, e
inclu!endo una perspectiva m(s realista respecto al futuro de éstos' Ca)e destacar que
tam)ién se realizó la correspondiente reestructuración de la malla curricular, atendiendo a
las necesidades de formación los estudiantes de la 0icenciatura ! a las posi)ilidades con las
que cuenta la institución donde se imparte'
0.-. ESTRUCTURA CURRICULAR DEL PLAN DE ESTUDIOS VI"ENTE
0.-.,. CARACTERÍSTICAS "ENERALES
0icenciatura en 8ilosofía
8ec&a de apro)aciónE Julio del 4*'
Sistema educativoE scolarizado
2uraciónE > semestres
-otal de asi#naturasE ::
Asi#naturas o)li#atoriasE <
Asi#naturas optativasE <;
-otal de créditosE <*4
0.-.- E/ES TEM;TICOS
0as líneas que cultivar( la 0icenciatura en 8ilosofía sonE
8ilosóficaIantropoló#ica
pistemoló#icaIética
QticaIecoló#ica
ermenéuticaIfilosófica
+ro)lem(tica so)re la crisis del cuidado de sí
8ilosofía política
*9
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8ilosofía de la ciencia
8ilosofía de la educación
8ilosofía tecnoló#ica
2id(ctica de la filosofía
0.0. MAPA CURRICULAR
<S!=u!ente &>=!na?
2. PRINCIPALES PRO1LEMAS 4 DEFICIENCIAS DEL PLANVI"ENTE
0as fallas encontradas producto del an(lisis curricular son las si#uientesE
stéticas
*' l índice del plan de estudios no concuerda con la pa#inación'
*:
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4' l pie de p(#ina presenta un error de formato que se repite a lo lar#o de todo el
documento, dic&o error esE scri)ir te%toPH'
<' l documento no utiliza san#rías'
GramaticalesRrratas
*' Se &acen diversas alusiones a la terminal de lo#otutoríaH, siendo que la misma no se
encuentra disponi)le'
4' No &a! una co&erencia en la inte#ración de los p(rrafos del apartado del dia#nóstico !
necesidades sociales Kpp' *4I*1L, de)ido a que est(n puestos de una forma mu! taFante, por
lo tanto, no &a! un puente entre sus ideas' Su#erimos la inte#ración de al menos un p(rrafo
que resuma la relación de las ideas que se presentar(n posteriormente'
<' Se e%presaE l sistema político cada vez m(s refina las técnicas ! estrate#ias de control
OPH Kp' *4L' 2ic&a oración no posee correcta sinta%is'
1' %presaE OP de tal forma que los espacios reales de la li)ertad auténtica ! profundas
OPH Kp' *4L' 0o que de)ería ser li)ertad auténtica ! profunda'
9' %presaE OP las ciudades KpolisL se &an convertidos OPH Kp' *4L'
:' l que constitu!e el $ltimo p(rrafo de la p(#ina *<, ! que se e%tiende &asta la p(#ina *1,
no se utilizó nin#$n punto ! aparte'
;' %presaE OP cualquier enciclopedia o diccionario o revista especializada se podr( nos
puede orientar OPH Kp'*1L' A parte de este error evidente, toda la oración de donde aparece
este fra#mento tam)ién falla al no utilizar comas'
>' %presaE es )astante si#nificativo que la filosofía &a!a tenido un desarrollo )astante
si#nificativoH Kp' *9L'
?' %presaE OP &a! que destacar que, no o)stante que e%isten contenidos OPH Kp' *:L'
Co&erencia interna
*;
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*' Se e%pone que el documento inclu!e las pautas de evaluación curricularH, éstas sin
em)ar#o, no corresponden a un componente del plan de estudios, no es parte constitu!ente
del contenido mismo, sino que sólo es una &erramienta Kp'>L'
4' Se e%presaE -am)ién queda como mera posi)ilidad el &om)re li)re de conciencia ! delas ataduras de la cultura OPH Kp'**L' sta e%presión al)er#a am)i#edad, !a que no
e%presa qué se est( entendiendo por conciencia, de m(s est( decir que son muc&as las
definiciones de la misma, &a)iendo incluso diferencias radicales entre las implicaciones de
una definición reli#iosa, científica ! filosófica, por poner eFemplos' l término conciencia
es repetido durante el tra)aFo, no quedando claro nunca a qué &ace referencia Kp'p' **I*4L'
<' n el discurso escrito se demuestran las desventaFas que tiene la filosofía, m(s que sus
ventaFas por eFemploE en el apartado de dia#nósticos ! necesidades socialesH Kp' *4I*1L semuestran los pro)lemas de la filosofía comoE el ser, el devenir, 2ios etc', ! solo &ace
mención de su incapacidad para responder a ellos, no termina la idea ! queda en el lim)o'
1' %presaE OP de)ido precisamente a la investi#ación empírica en las distintas ramas del
conocimiento, una filosofía que &a tenido muc&o au#e ! nin#$n científico o filósofo est( al
mar#en de éstaE es precisamente la filosofía &ermenéutica' OPH Kp' *9L' No se especifica
cómo se relaciona la filosofía &ermenéutica con el conocimiento empírico, ! por qué no
pueden escapar de ella los filósofos ! científicos'
9' specificaE OP 2e aquí que la licenciatura en 8ilosofía pueda ser un espacio para
nutrirse de las profesiones afines ! enriquecerse mutuamente' OPH Kp' *:L' +ero no
especifica cómo se pueden intercomunicar las diferentes carreras con la de filosofía'
:' Se e%presaE OP tanto los sistemas filosóficos modernos como los contempor(neos &an
tratado de rec&azar la dimensión esencial del ser ! de los seres adem(s, en la actualidad se
privile#ia el devenir como un proceso capital de la e%istencia, naturaleza, materia,
movimiento e &istoria' n este sentido, la relatividad es el principio m(s importante de la
ciencia, la filosofía, la ética, la estética ! la políticaH Kp' *:L' No queda aterrizada la idea, se
e%pone que se acepta el devenir como una realidad, pero después se afirma que por ello la
ciencia ! otros sa)eres se sustentan en el relativismo' sta idea es )astante controversial
para deFarla al aire'
*>
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;' %presaE Se tiene que pensar seriamente en la aplicación de la tecnolo#ía para lo#rar el
desarrollo económico en la entidadE turístico, a#ropecuario, industrial ! ci)ernético, !a que
es mu! importante relacionar la vida &umana con los efectos de la aplicación de la ciencia !
la tecnolo#ía con el af(n de pro#reso OPH Kp' *>L' sta parte intenta e%presar que de)e
refle%ionarse so)re la aplicación que se da a la tecnolo#ía con el af(n de contri)uir al
desarrollo económico en la entidad, sin em)ar#o la primera parte parece indicar que de)e
pensarse la aplicación de la tecnolo#ía con el fin de conse#uir desarrollo económico'
>' Se e%presaE OP -odas intentan esta)lecer e%plicaciones co&erentes, sin em)ar#o,
repentinamente se presentan las inco&erencias al interior de las estructuras teóricas ! así
&asta el infinito ! entonces, la verdad filosófica se convierte en punto de partida ! no de
lle#ada'
Con )ase en lo planteado, el presente curriculum se Fustifica por la necesidad de formar a
los profesionales que contin$en constru!endo el pensamiento filosófico OPH Kp' *?L'
sta idea parece contradictoria, pues se presenta en la Fustificación' a! que tomar en
cuenta que en el primer p(rrafo e%pone que la filosofía es contradictoria e inco&erente, que
su proceso no tiene lle#ada, podríamos decir que no tiene propósito pero, en el se#undo
p(rrafo e%pone que es por ello que de)en se#uir form(ndose filósofos'
?' n el perfil del e#resado se i#nora el perfil específico de los e#resados en filosofía
me%icana Kp' 4<L'
*' a)r( que revisarse tam)ién el requisito de e#reso, porque pide el dominio de varios
idiomas ! traducción de te%tos filosóficos a otro idioma' @a que los requisitos de titulación
solo piden 4 niveles de un idioma Kp';4L'
**' Se e%i#e al alumno una pu)licación semestral en la revista de la carrera, cuando no se
cuenta con este espacio, adem(s no se les orienta para &acerlo' Si se )uscan los espacios es
posi)le que pu)liquen, solo que en la pra%is no se promueve con el a&ínco optimista que se
prescri)e en el plan de estudios Kp';4L'
*?
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*4' l plan de estudios e%i#e que el alumno &a#a conciencia ecoló#ica, siendo que no se
cuenta con las )ases para )rindar el conocimiento so)re el tema' K8alta de materias
relacionadasL Kp' ;;L'
3. PROPUESTA DEL PLAN DE ESTUDIO
3.,. CARACTERÍSTICAS DE LA PROPUESTA
ste ser( el orden que tendr( la malla curricular del rediseño del plan de estudios de la
0icenciatura en 8ilosofía'
* Características de la propuesta'
4 0as competencias que conforman el perfil de e#reso'
< 0o campos de conocimiento filosófico'
1 8ormación )(sica com$n'
9 +rofesional Asociado, primera opción'
: +rofesional Asociado, se#unda opción'
; 8ormación profesional completa'
3.,.,. CARACTERÍSTICAS ESPECÍFICAS DE LAS DOS LÍNEAS DEFORMACIÓN
0a malla curricular se &a formado para #arantizar las competencias que constitu!en el
+erfil de #reso en este sentido, los contenidos tienen razón de ser en cuanto sean
asimilados ! si#nificados para desarrollar competencias' Se propone la formación de
profesionales competentes en dos líneasE filósofos ! filósofos con un enfoque a la
enseñanza de la filosofía' 0a primera línea es una necesidad, !a que se discute la e%istenciade filósofos ori#inales en Mé%ico ! 0atinoamérica, ! so)re todo en la construcción de
métodos ! de conocimiento filosófico' n la se#unda línea, se formar(n docentes
did(cticos, es decir, docentes que sepan enseñar filosofía, rescatando las pre#untas ! los
planteamientos filosóficos de las cosmovisiones de los pue)los ori#inarios'
4
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3.-. O1/ETIVOS DEL PLAN DE ESTUDIOS
l o)Fetivo del plan de estudios es formar profesionistas de corte filosófico, que constru!an
conocimiento de esta disciplina, que a!ude al desarrollo social del medio en el que se
encuentre como es el caso del sureste de Me%icano C&iapas' A)ordar desde la filosofía,
las diferentes pro)lem(ticas que atañen al suFeto a raíz de las transformaciones que pasa la
&umanidad ! que en consecuencia traeE vacíos e%istenciales, deterioros morales ! éticos,
carencias en el sentido material, entre otros pro)lemas m(s actuales que son m(s compleFos
responder o entender sin la a!uda de la 8ilosofía'
-am)ién, las culturas me%icanas tienen una #ran necesidad de evolucionar paso a
paso de acuerdo a su naturaleza, ! que tam)ién necesitan ser estudiadas ! entendidas para
dar cuenta desde la filosofía, cuales son las cosmovisiones ! pensamientos' l o)Fetivo
tam)ién es, apo!ar a los estudiantes en el desarrollo de competencias docentes,
relacionadas con distintos campos de conocimiento filosófico que les posi)ilite construir las
estrate#ias did(cticas pertinentes para enseñar las distintas corrientes filosóficas !
pensamientos que &an sido construidas a través del tiempo por diferentes pensadores
comprometidos con la la)or filosófica' Así mismo, tener conocimiento de las filosofías
actuales ! apo!arse de ellas para construir respuestas a las necesidades de la sociedad ensus diferentes conte%tos'
3.0. PERFIL DE E"RESO
l perfil de e#reso de la 0icenciatura en 8ilosofía poseer( los si#uientes conocimientos !
&a)ilidades disciplinares ! #enéricas, cu!a aplica)ilidad &a!a relación de ser en el campo
la)oral' Ca)e aclarar que en este perfil de e#reso, se e%presa tanto el de 2ocencia
8ilosóficaH, como el de 8ilosofía Me%icanaH'
l e#resado en la línea de 2ocencia 8ilosófica poseer( las si#uientes competenciasE
aL .dentificar( los modelos ! teorías curriculares ela)orados por distintos autores que
estudian a fondo el sentido, la aplicación ! la evaluación del currículo'
4*
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)L A partir de las diversas teorías &ec&as por autores estudiosos del currículo, el e#resado en
2ocencia 8ilosófica podr( ela)orar su propia propuesta curricular, aplicando a su vez
conocimientos de teoría curricular ! conocimientos so)re opciones m(s propicias para la
enseñanza de la filosofía'
cL star( actualizado en cuanto a &erramientas de desarrollo curricular, aplicación !
evaluación del currículo'
dL la)orar( pro#ramas de estudios con fundamentos filosóficos'
eL +ondr( en pr(ctica técnicas peda#ó#icas al momento de la enseñanza'
fL Construir( alternativas did(cticoIpeda#ó#icas innovadoras para desarrollar !
potencializar el aprendizaFe autónomo ! las competencias relacionadas con la investi#aciónfilosófica'
fL efle%ionar( filosóficamente en el plano educativo, ! así mismo pondr( en pr(ctica las
ideas filosóficas que &an influido de forma decisiva a lo lar#o de la &istoria en la sociedad'
l e#resado en la línea de 8ilosofía Me%icana poseer( las si#uientes competenciasE
aL l e#resado de esta línea podr( identificar las influencias de diferentes pensamientos en
la realidad me%icana'
)L Comprender( los movimientos políticos ! culturales que &an ocurrido en América 0atina
! en Mé%ico en particular'
cL +ondr( en pr(ctica dic&as influencias dentro de su realidad me%icana, apo!ando el
desarrollo de los suFetos !, al mismo tiempo, estudiando sus propias culturas que le
proporcionan identidad'
dL .dentificar( las cosmovisiones mesoamericanas, por eFemploE filosofía n(&uatl ! ma!a'
eL ealizar( investi#ación filosófica para e%plicar las transiciones ! transformaciones de su
realidad me%icana ! latinoamericana'
44
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fL Analizar( alternativas teóricoImetodoló#icas que respondan a las necesidades de su
realidad'
#L Ser( capaz de comparar ! contrastar las perspectivas filosóficas de occidente con las
latinoamericanas'
3.2. ESTRUCTURA DEL PLAN DE ESTUDIOS
l plan tiene una duración de > semestres ! consta de 1; asi#naturas K4; de tronco com$n !
4 en una línea de investi#ación específicaL' 0os primeros 9 semestres sirven como nivel
)(sico de formación, que pretende e%tenderse ! consolidarse en una línea de investi#ación
específica a partir del 9T semestre &asta concluir en el >T'
Se pretende consolidar de manera inte#ral la educación del alumno &asta 9Tsemestre para darle las &erramientas necesarias lle#ado a este punto, desde donde podr(
esco#er dos líneas de formación la opción de profesional asociado A, dedicada a la
investi#ación filosófica desde una perspectiva macro como la latinoamericana ! micro
como la me%icana ! la opción de asociado =, que est( destinada a la 8ilosofía de la
ducación'
0a presente malla curricular se encuentra dividida en dos #randes partes, en primer
lu#ar, una etapa netamente formativa en el plano #eneral del intelecto, es decir, una revisiónde la línea del tiempo de la evolución de la razón o de las ideas' Se pretende durante esta
primer etapa, que el estudiante realice un an(lisis &istórico de la evolución de las ideas, al
tiempo que refle%iona ! de)ate con las mismas'
0a se#unda etapa ser( de especialización o formación específica, donde se a)rir(n
dos líneas de investi#ación, una de 2ocencia 8ilosófica ! la otra de 8ilosófica Me%icana K!
latinoamericanaL'
sperando con esto utilizar lo aprendido en los primeros 9 semestres ! así poder
culminar en el octavo semestre KpreferentementeL con un tra)aFo de investi#ación que ten#a
que ver con su formación en los $ltimos < semestres'
4<
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3.3. TA1LA DE ASI"NATURAS
LICENCIATURA EN FILOSOFÍA
Pr!@er Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tos
H!stor!a 'e $a B!$osoB6a I Ant!=ua "re!aasta e$en!s@o
1 oras 1
t!a I 1 oras 1
L*=!a I 1 oras :Ta$$er 'e $etura ( re'a!*n 1 oras :TeGtos F!$os*B!os I 1 oras :
Cr'!tos tota$es: 4:
Se=un'o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a II E'a' @e'!a
1 oras 1
t!a II 1 oras 1L*=!a II 1 oras :Teor6a 'e$ ono!@!ento 1 oras 1Antro&o$o=6a F!$os*B!a 1 oras 1TeGtos F!$os*B!os II 1 oras :
Cr'!tos tota$es: 4>
Terer Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a III
Rena!@!ento a Desartes
1 oras 1
Estt!a I 1 oras 1
MetaB6s!a I 1 oras 1F!$osoB6a Po$6t!a 1 oras 1L*=!a III 1 oras :
TeGtos F!$os*B!os III 1 oras :
Cr'!tos tota$es: 4>
41
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Cuarto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a IV S&!no%a a
N!et%se
1 oras 1
Estt!a II 1 oras 1
MetaB6s!a II 1 oras 1F!$osoB6a 'e $a !en!a 1 oras 1TeGtos F!$os*B!os IV 1 oras :
Cr'!tos tota$es: 44
u!nto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosH!stor!a 'e $a B!$osoB6a V F!$osoB6a
onte@&or>nea
1 oras 1
TeGtos B!$os*B!os V 1 oras :
Intro'u!*n a $a B!$osoB6a 'e $a
e'ua!*n
1 oras *
H!stor!a 'e $a B!$osoB6a en MG!o I 1 oras 1MarG!s@o ( neo@arG!s@o 1 oras :
Cr'!tos tota$es: <
L6nea ter@!na$ A: F!$osoB6a MeG!ana
SeGto se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosConseuen!as &o$6t!as ( e'uat!)as 'e$
@arG!s@o en A@r!a Lat!na
1 oras *
H!stor!a 'e $a B!$osoB6a en MG!o II 1 oras 1
F!$osoB6a 'e $a $!#era!*n 1 oras :Mo)!@!entos !nte$etua$es ( B!$os*B!os
en A@r!a Lat!na
1 oras 1
Pers&et!)as B!$os*B!as 'e$ Ateneo 'e $a
/u)entu' ( e$ H!&er!*n
1 oras 1
Cr'!tos tota$es: 4>
49
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S&t!@o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosConseuen!as &o$6t!as ( e'uat!)as 'e$
@arG!s@o en $a atua$!'a'
1 oras *
Cos@o)!s!ones @esoa@er!anas
B!$osoB6a n>uat$ ( @a(a
1 oras 1
F!$osoB6a 'e $a e'ua!*n !n'6=ena 1 oras 1Pro#$e@as 'e B!$osoB6a onte@&or>nea
en MG!o ( $at!noa@r!a
1 oras *
Mto'os 'e !n)est!=a!*n B!$os*B!os 1 oras :Cr'!tos tota$es: <1
L6nea ter@!na$ 1: F!$osoB6a 'e $a E'ua!*n
SeGto Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosF!$osoB6a 'e $a e'ua!*n 1 oras *
Teor6as urr!u$ares 1 oras :Teor6as &e'a=*=!as @o'ernas 1 oras 1Mto'os 'e ense+an%a B!$os*B!os I
Ma(ut!a ( eso$>st!a
1 oras :
Cr'!tos tota$es: 4:
S&t!@o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosTeor6as &e'a=*=!as onte@&or>neas 1 oras 1
Mto'os 'e ense+an%a B!$os*B!os II
&oa @o'erna ( onte@&or>nea
1 oras :
D!)u$=a!*n 'e $a B!$osoB6a 1 oras :O#ser)a!*n 'e $a &r>t!a 'oente 1 oras *Mto'os 'e !n)est!=a!*n B!$os*B!os 1 oras :Cr'!tos tota$es: <4
Ota)o Se@estre Horas a $a se@ana Cr'!tosTa$$er 'e e$a#ora!*n 'e tes!s 4 44
Cr'!tos tota$es: 44
4:
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3.. ;REA DE CONOCIMIENTOS 4 E/ES TEM;TICOS
0as (reas de conocimiento en donde podr( desempeñarse el estudiante, se#$n su elección,
son las si#uientesE
• 8ilosofía antropoló#ica
• 8ilosofía de la reli#ión
• 8ilosofía e%istencialista
• 8ilosofía de la &istoria
• pistemolo#ía de la filosofía
• 8ilosofía me%icana
• 8ilosofía de la educación
• Qtica filosófica
• ermenéutica filosófica
• 8ilosofía política
• Materialismo &istóricoIfilosófico
4;
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• 8ilosofía de la ciencia
3.7. MAPA CURRICULAR
<S!=u!ente &>=!na?
3.9. REUISITOS DE PERMANENCIA
I +articipación activa en todos los módulos'
I ealización de la investi#ación implicada en los módulos de cada semestre'
I +articipación en foros, seminarios ! con#resos de filosofía'
I Asistencia a los módulos al menos en un > por ciento por cada uno'
I Cumplir con lo estipulado en la le#islación universitaria'
4>
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3.. REUISITOS DE TITULACIÓN
I a)er apro)ado todas las asi#naturas ! &a)er cu)ierto la totalidad de créditos esta)lecidos
en el plan de estudios'
I a)er realizado el Servicio Social, con un total de 1> &oras, ! o)tener la constancia de
li)eración de la prestación del Servicio Social'
I +resentar tesis ! apro)ar el e%amen profesional en el que se efect$a la réplica del tra)aFo
de acuerdo con las disposiciones re#lamentarias estipuladas por la 7NAC' 3 )ien,
apro)ar e%amen CNBA0, o &a)er o)tenido un promedio ma!or o equivalente a ?'9'
I -ener dos niveles de un idioma moderno Kin#lés, francés, alem(n e italianoL, los cuales se
acreditar(n a través de la scuela de 0en#uas de la 7NAC, o de al#una otra institucióncon validez oficial que ofrezca estudios en len#uas'
3.,J. RESPONSA1LES DE LA PROPUESTA
2r' a$l -reFo Billalo)os
Mtro' 8rancisco Ga)riel uiz Sosa
Mtro' Manuel Arnulfo Cañas Muñoz
Adler izieri Jiménez Castillo
Jairo Naaman Alonzo García
Jes$s Ale%ander "$ñi#a Santos
4?
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. REFERENCIAS DE CONSULTA
=rovelli, M' K4*L' valuación curricular . n !undamentos en "umanidades, Bol' .., n$m'
1' San 0uisE 7niversidad Nacional de San 0uis' ecuperado deE&ttpERRUUU'redal!c'or#RpdfR*>1R*>11:'pdf
Casarini, M' K4*L' #eoría $ diseño curricular ' Mé%icoE -rillas'
2e Al)a, A' K*??*L' %valuación curricular. Conformación conceptual del campo' Mé%icoE7NAM'
2íazI=arri#a, 8', et. al ' K4>L' Metodología del diseño curricular para educación superior 'Mé%icoE -rillas'
Fingermann, H. (2011, 14 de diciembre). Evaluación del currículo. EnLa Guía deEducación. Recuperado de:
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curriculo#ixzz3sNVKM7P0
8reire, +' K*??;L' &a educación como pr'ctica de la libertad ' Mé%icoE Si#lo VV.'
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