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Universidad Autónoma del Estado de Morelos

Facultad de Contaduría Administración e Informática

PROPUESTA DE MODELO DE EDUCACIÓN A DISTANCIA EN EL ÁREA DE

CONTADURÍA

1



I. JUSTIFICACIÓN

Las políticas nacionales e internacionales en relación con la educación

plantean la necesidad de promover el desarrollo de nuevos ambientes

La Declaración Mundial de la Educación Superior en el siglo XXI prioriza a la

educac

En el contexto de nuestro país el Programa Nacional de Educación (PNE)

2001-2

académicos que permitan la consolidación de la oferta de opciones educativas de

calidad en el nivel de educación superior.

ión superior como un catalizador de todo el sistema educativo, ésta debe poner en

juego las estrategias necesarias para consolidar programas educativos de calidad a través

de las tecnologías de punta como: telecomunicaciones, bibliotecas digitales,

materiales educativos en Internet, medios electrónicos, y programación

educativa vía satélite, como recursos que apoyen los procesos de construcción

del conocimiento. Asimismo, sugiere la posibilidad de ampliar la capacidad de

las instituciones de educación superior mediante la educación permanente, a fin

de que los estudiantes tengan una gama de opciones. Para esto es necesario la

instauración de un espacio abierto permanente de aprendizaje.1

006, plantea de manera que toda acción educativa debe cubrir los

principios de calidad, cobertura con equidad y gestión institucional; por lo que

uno de sus objetivos prioritarios es ampliar y diversificar la oferta educativa,

acercándola a los grupos sociales con menores posibilidades de acceso. De igual

manera, las Instituciones de Educación Superior (IES) deberán implementar planes

educativos flexibles, innovadores y dinámicos. Por lo que es necesario su

1 UNESCO. Declaración mundial sobre la educación superior en el siglo XXI: visión y acción y marco de acción prioritaria para el cambio y el desarrollo de la educación superior, Conferencia mundial sobre la educación superior, 9 de octubre de 1998, pp 16.18

2



reestructuración y actualización permanente que incluyan objetivos integrales

para la óptima formación de los estudiantes.

Según la Asociación Nacional de Universidades e Instituciones de Educación

Superior (ANUIES), las IES deberán promover una transformación profunda si

quieren estar a la altura de los cambios que se suscitan en el mundo y en el país.

Esta transformación requiere creatividad para que las funciones desarrolladas

alcancen niveles de calidad superiores a los actuales. En ese ámbito, esta

Asociación plantea que todas las IES mexicanas deberán dar especial importancia

a sus académicos y a sus estudiantes, a la innovación y a la pertinencia de

programas educativos que se ofrecen, a la vinculación con la sociedad insertan y

a la gestión institucional. 2

Ya en el marco del Estado de Morelos el Plan Estatal de Desarrollo (PED) 2001-

20063, considera a la educación como el principal detonador del desarrollo para lograr un

mejor nivel de vida de la población. Este programa señala que la educación debe

estar en función de las demandas regionales. Además, el PED propone como

estrategia principal diseñar un sistema estatal en el que se implementen opciones

educativas flexibles que atiendan las necesidades tanto de jóvenes y adultos.

Por su parte, la Universidad Autónoma del Estado de Morelos (UAEM), ha

considerado todas las posturas antes expuestas, en los diferentes ámbitos, para

lograr un sistema educativo de calidad, cobertura y equidad; y con el objetivo de

ser una de las Universidades con mayor nivel académico del país. La UAEM ha

establecido estas intenciones en su Plan Institucional de Desarrollo (PIDE) 2001-

2007 a través de la implementación de cuatro planes maestros entre los que

2 ANUIES. La Educación Superior en el siglo XXI, Líneas estratégicas de desarrollo. 3 Plan Estatal de Desarrollo 2001-2006, Gobierno del Estado de Morelos, pp.104

3



destacan los siguientes: el Plan Maestro para Asegurar la Calidad de los Programas

Educativos y el Plan Maestro para la Ampliación de la Cobertura.4

La UAEM considera que la calidad de los programas educativos se ve

reflejada en el nivel de excelencia que alcanzan nuestros egresados, en procesos

mejorados de enseñanza-aprendizaje, así como en la actualización de sus

docentes. En cuanto a la ampliación de la cobertura se prevé la regionalización y

diversificación de la oferta educativa en el Estado de Morelos, así como,

impulsar y desarrollar programas de educación no convencional. Los programas

estratégicos que se contemplan para ampliar la cobertura dentro del PIDE son:

“Programa integral de regionalización y diversificación de la oferta educativa” y el

“Programa integral para el desarrollo de la educación no convencional”.

En este orden de ideas, la dirección de la Facultad de Contaduría, Administración

e Informática (FCAeI), ha propuesto en su plan de transformación y desarrollo 2001-

2004 llevar a cabo una mejora continua para lograr la evaluación ante los Comités

Interinstitucionales para la Evaluación de la Educación Superior (CIEES) y la

acreditación académica ante el Consejo de Acreditación en la Enseñanza de la Contaduría

y Administración (CACECA), para ello se ha planteado la reestructuración del plan de

estudios 1994. Asimismo, se ha propuesto combinar un modelo de educación

presencial con uno no convencional que incluya el desarrollo de competencias,

conocimientos, habilidades y valores. Buscando un aprendizaje independiente

sin limitaciones espacio-temporales.3 Dichos proyectos se realizarán en conjunto

con los integrantes de la Dependencias de Educación Superior (DES) Ciencias

Sociales y Administrativas, la cual está conformada por los siguientes campi:

norte, sur y oriente. Cabe señalar que esta DES cuenta con más del 50% de la

4 Plan Institucional de Desarrollo 2001-2007, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, p. 8 3 ANUIES. Plan Maestro de Educación Superior Abierta y a Distancia. Líneas estratégicas para su desarrollo.

4



matrícula de nuestra Universidad; y, los egresados de nuestras licenciaturas han

incidido tanto en el sector privado, como en el público y el social de la entidad.

Por las premisas citadas, y ajustándose a los lineamientos de diseño y

reestructuración curricular propuesto por la secretaría académica de la UAEM, y

en coordinación con la DES Ciencias sociales y Administrativas4, se ha efectuado

la reestructuración del plan de estudios 1994, para la licenciatura en contaduría

pública, la cual tiene como eje rector los planteamientos tendientes a vincular las

políticas educativas de acuerdo con los siguientes postulados:

1. Actualizar el plan de estudios 1994, mediante la revisión crítica de los

programas de las asignaturas que se están impartiendo. 2. Incorporar nuevas asignaturas acordes con el avance científico y

tecnológico. 3. Fortalecer la flexibilidad curricular, ofertando asignaturas optativas y

disminuyendo la seriación de las mismas. 4. Establecer nuevos modelos de enseñanza-aprendizaje que favorezcan el

auto-aprendizaje, la estimulación de actitudes, valores y habilidades reflexivas, así como el involucramiento de todos los actores (directivos, docentes, educandos y administrativos).

5. Promover la reorganización de las academias mediante el trabajo colegiado que redunde en la superación y actualización académica de los docentes de esta Facultad.

6. Ampliar la cobertura de la atención educativa que ofrece la universidad. 7. Ampliar el acceso a la Educación sin limitaciones de espacio y tiempo. 8. Actualizar conocimientos de egresados y profesionales por vía de

programas de educación continua y permanente ofertados a través de modalidades de educación no convencional.

4 Hasta este momento la FCAeI – UAEM se ha vinculado con la Facultad de Derecho y Ciencias Sociales, el campus sur y el campus oriente con el objetivo de conformar la DES. En el futuro se prevé la coordinación con otras unidades académicas.

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II. ANTECEDENTES DEL PLAN DE ESTUDIO.

La Facultad de Contaduría, Administración e Informática de la Universidad

Autónoma del Estado de Morelos (FCAeI-UAEM) ha trascendido en la región, no

sólo por ser una institución pionera, sino porque ha sido la responsable de

formar el capital humano en contaduría pública desde la década de los cuarentas

y en la licenciatura en administración, en los sesentas.

Se inició como Escuela de Contaduría y Administración (ECA), a partir de

entonces se han promovido generaciones de profesionales que han desarrollado

tanto las actividades contables como administrativas en instituciones ya sean

públicas o privadas, en despachos, etc., en año de 1977 por acuerdo del H.

Consejo Universitario la ECA., adquiere rango de Facultad de Contaduría y

Administración ( FCA).

En el año de 1993 el Comité Institucional de Reestructuración, Planeación y

Evaluación de los Planes de Estudios (nombre asignado por la FCAeI a este grupo

de profesores) realizó la tarea de modificar el Plan XXV, cuya vigencia se

remontaba al año 1987, dicha propuesta estaba basada en las siguientes premisas:

“México competirá con Estados Unidos para exportar a Canadá [ . . . ] con Canadá, México competirá para exportar a Estados Unidos [ . . . ], pero Estados Unidos y Canadá competirán por exportar a México5”. Otra premisa en la que se basa este documento se refiere a “once años después de apertura al GATT están llegando a su fin los períodos de gracia, proteccionistas para los productos y empresas mexicanas y cada día hay más productos extranjeros de más de 100 países en el mercado nacional compitiendo con los nuestros6.”

Los principales cambios que se dieron en el plan de estudios de 1994 en

relación con el plan XXV del año 1987 son: 5 UAEM, Plan de Estudios 1994, México, Cuernavaca, Morelos, Universidad Autónoma del Estado de Morelos, 1993, p. 16. 6 Ibídem, p. 18

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1. El tronco común de las licenciaturas en contaduría pública y

administración se amplió a cuatro semestres mientras que el de informática permaneció en dos semestres

2. La carga académica se incrementó en cuatro asignaturas para ajustar el plan de estudios a los requerimientos sociales y académicos.

3. Se establecieron tres requisitos de reinscripción a niveles superiores: el idioma Inglés, cursos extracurriculares de lectura y redacción y no adeudo de asignaturas de los dos primeros semestres para cursar el tercero.

4. La actualización de los programas de estudio en cuanto a temáticas y bibliografía.

5. En el plan de estudios, el área administrativa, de ambas licenciaturas se acrecentó de manera significativa hasta alcanzar un 36% en el total del plan de estudios.

Aún cuando el plan de estudios 1994 representó en su momento significativas

mejoras, al paso del tiempo, algunas situaciones fueron rebasadas por la

realidad, ocasionando que al revisar la estructura curricular se detectan los

siguientes problemas:

• Aparecen asignaturas curriculares que actualmente son inoperantes. • Incongruencias en la seriación de algunas asignaturas. • Los programas de estudio en lo que respecta a bibliografía están

desfasados y algunos contenidos temáticos no responden a las necesidades del momento.

• La seriación de las asignaturas ha propiciado que algunos alumnos deserten de sus licenciaturas, pues para ellos, estos requisitos representan serios obstáculos.

• No permite la movilidad estudiantil entre los campus de la UAEM que ofertan las mismas licenciaturas.

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III. PLAN DE ESTUDIOS 2003

Con el propósito de subsanar las debilidades del plan de estudios 1994, antes

mencionadas y buscando responder de manera óptima a las expectativas

actuales, se determinó el desarrollo de un nuevo plan de estudios que

contemplará las siguientes bondades:

• La homologación de los planes de estudios entre los campus norte, oriente

y sur, en estas disciplinas • Ofertar las licenciaturas en el sistema no convencional, iniciando con la

carrera de contaduría pública. • Se incorporan nuevas asignaturas obligatorias y optativas acordes a las

necesidades del mercado laboral • Promoción tanto de la movilidad docente como estudiantil en los campus

de la UAEM y a nivel nacional e internacional. • En el plan de estudios 2003 al reordenar la ubicación y la seriación de las

asignaturas en los semestres, se buscó la coherencia lógica tanto vertical como horizontal en la estructura del plan de estudios

• La consolidación de las asignaturas de carácter práctico y su relación con los contenidos teóricos.

Motivos de la reestructuración del plan de estudios

Las condiciones económicas del país en la cual hemos pasado de la

inflación acelerada a una recesión, implica que se requieren de nuevos modelos,

estructuras y procesos para su desarrollo y modernización. Los planes de

estudios de las licenciaturas de contaduría pública y administración, de la

UAEM, no se puede quedar en la obsolescencia sin afectar el desarrollo del

estado de Morelos y del país en general.

El proceso de privatización de las empresas gubernamentales y los

programas de solidaridad para el desarrollo comunitario, han abierto mayor

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campo de trabajo para los profesionales egresados de la UAEM para que tengan

perfiles adaptables a las exigencias actuales de los sectores productivo y social.

El no emprender la reestructuración conlleva el riesgo de formar

profesionistas con base en un plan de estudios elaborado para otra situación

económica, con un estado participativo en la producción y sin calidad total. En la

situación actual se requiere un profesional con creatividad y productivo.

Asimismo, el intentar la homologación del plan de estudios con la

mayoría de las universidades del país, ayudará a los estudiantes que, por

situaciones especiales, tengan que cambiar su domicilio a otro estado, facilitando

con esto su incorporación a otra escuela sin problemas de revalidación. También

se logrará mantener la matrícula, ya que se evitará que el estudiante emigre a

otras instituciones que ofertan la carrera en menos semestres.

Cabe añadir que, debido a la problemática que representa para algunos

alumnos estudiar una profesión y para otros continuarla, es indispensable ofertar

la carrera de contador público en una modalidad no convencional, que contenga

las mismas asignaturas básicas que el plan escolarizado. Para lograr tal fin la

UAEM a través de los tres campus y la unidad de asesoramiento pedagógico

elabora los lineamientos estrategias y materiales. Por todo lo anterior, la

problemática existente exige una revisión curricular integral.

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IV. OBJETIVOS CURRICULARES

Objetivo General

Formar profesionales altamente capacitados que, atendiendo, valorando e

identificando la diversidad y necesidades propias de cada región, sean agentes

del cambio y puedan dar respuesta a las demandas actuales de desarrollo social

Objetivos Específicos

• Administrar los recursos financieros de una organización social; su origen

y aplicación, con el propósito de que la organización optimice, en forma permanente, el beneficio económico y social.

• Analizar, diseñar, implantar, evaluar y mejorar sistemas de información financiera.

• Analizar la política fiscal y sus implicaciones contables, financieras, económicas y sociales.

• Dictaminar estados financieros. • Diagnosticar y proponer opciones de solución a los problemas contables y

administrativos que se presentan en las organizaciones. • Tomar decisiones contables y financieras.

V. PERFIL DEL ALUMNO.

Conforme a los avances de la tecnología y los vertiginosos cambios que se

están viviendo actualmente en los sectores público y privado, los egresados de

las licenciaturas en contaduría pública y administración deben salir al campo

laboral con una cultura emprendedora, de servicio, calidad y trabajo en equipo a

fin de satisfacer las necesidades de su competencia. Para lograr lo anterior, es

necesario que los alumnos cuenten desde su inicio con determinadas

características, las cuales mediante el proceso de enseñanza propuesto, formen

un profesionista acorde a las necesidades actuales.

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Perfil de ingreso Quien aspire a ingresar a las licenciaturas en contaduría pública o

administración deberá poseer las siguientes características:

Conocimiento

• Conocimientos básicos del área económica – administrativa • Conocimiento básico del idioma inglés

Habilidad

• De expresión del lenguaje oral y escrito • Básica para el manejo de herramientas computacionales • En el manejo de métodos y técnicas de estudio independiente • Para establecer relaciones interpersonales

Capacidad

• Capacidad de interpretación y análisis de datos • Capacidad de síntesis de información • Capacidad para integrarse con grupos de trabajo y dirigirlos • Para administrar su tiempo • Para comunicar puntos de vista personales y colectivos • Para autocontrolar sus estrategias de estudio y ritmo de aprendizaje.

Actitudes

• Propositiva, creativa y autodidáctica en el proceso de explicación de la realidad

• Actitud de respeto y compromiso en el aspecto social, profesional y personal

Perfil de egreso

El licenciado en contaduría pública o administración que egrese de la UAEM

tendrá las siguientes características:

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Conocimientos

La información que dará estructura al conocimiento de los egresados de la

licenciatura en contaduría pública se caracteriza por un fuerte contenido

multidisciplinario, con esto, se pretende formar profesionistas que tengan la

capacidad en diferentes niveles de la vida organizacional y asegurar su

desarrollo individual.

• La distribución de las asignaturas en el currículo académico de la

licenciatura se detalla en el mapa correspondiente las asignaturas específicas y su contenido temático.

• Para dar respuesta a las necesidades de manejo de sistemas de cómputo, comprensión del idioma inglés a un nivel de lectura, se impartirán cursos extracurriculares y curriculares.

Habilidades

Los egresados de la licenciatura en contaduría pública deben tener la habilidad

de:

• Adaptación a los avances tecnológicos y cambios socioeconómicos a nivel nacional e internacional.

• Liderazgo para conducir grupos de trabajo y lograr fines concretos. • Desarrollar con creatividad su ejercicio profesional y los conocimientos

teóricos adquiridos. • Promover acciones que signifiquen beneficios para la organización con

excelente calidad. • Manejar sistemas de cómputo para el procesamiento de información.

Actitudes

Las actitudes de los licenciados en contaduría pública que se buscan

promover en el diseño curricular son:

• De compromiso. Deben de identificarse con los objetivos organizacionales y ofrecer su mayor esfuerzo y dedicación.

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• De respeto y observancia. La ética profesional es la norma que regula el desempeño de los egresados de la UAEM.

• De servicio. Las relaciones laborales en una organización son relaciones de servicio mutuo que coparticipan en los objetivos organizacionales.

• De éxito. El éxito personal se enfoca en la formación de estudiantes como un valor asociado a las actividades en la organización, de tal forma que se consigan los resultados planeados.

• Emprendedora. La capacitación de los estudiantes se encaminará a generar y probar alternativas innovadoras en la creación y operación de las organizaciones.

• De superación. El ejercicio cotidiano de los profesionales debe ser auto-evaluado y debe significar un avance concreto e intelectual para su desempeño futuro.

• De aprendizaje permanente. La importancia, de la actualización e incorporación al conocimiento público en aspectos teóricos, técnicos y prácticos.

Perfil del egresado de la licenciatura en contaduría pública7

1. Integrar y analizar la información para asesorar aspectos contables,

fiscales, financieros y organizacionales. 2. Captar y registrar con oportunidad el origen y aplicación de los recursos

en una transacción. 3. Elaborar, analizar e interpretar los estados financieros e informes de una

organización. 4. Fundamentar y tomar decisiones financieras. 5. Diseñar e implantar procedimientos contables que conformen sistemas de

información financiera e innovaciones en las organizaciones. 6. Diseñar y aplicar medidas de calidad 7. Detectar y evidenciar errores y desviaciones en los procedimientos y

registros contables. 8. Utilizar sistemas electrónicos para la preparación, análisis y

procesamiento de la información. 9. Ejercer y delegar su autoridad para cumplir sus fines.

7 Guía de examen general para el egreso de la licenciatura en contaduría,EGEL-CONTADURÍA, CENEVAL, 2003, p. 9

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VI. ESTRUCTURA Y ORGANIZACIÓN DEL PLAN DE ESTUDIOS Organización Curricular

En el plan de estudios 2003 el modelo propuesto es del tipo mixto, es decir

se encuentra estructurado por áreas del conocimiento las cuales guardan una

integración tanto horizontal en donde se encuentran las áreas de: contabilidad,

finanzas, auditoria y contraloría, costos y presupuestos, fiscal, administración,

informática, matemáticas, derecho, economía y metodología de la investigación;

como vertical en donde se manejan Etapas o Ejes formativos8:

El eje básico general abarca los primeros tres semestres y se encuentra

integrado por cursos que apoyan la preparación de carácter multi o

interdisciplinario, de tendencia formativa, representa la base dentro de un área

de conocimientos y suelen ser fundamento para acceder a otros niveles de

profundidad de la profesión.

El eje disciplinario abarca del cuarto al séptimo semestre. Es la etapa que

corresponde a los contenidos propios de la profesión, en ella se prepara al

estudiante desarrollando sus habilidades para el manejo de los elementos

teóricos y metodológicos específicos de la disciplina así como de los

conocimientos fundamentales de la profesión.

El eje terminal abarca el octavo y noveno semestre y se concentra al final

de la carrera, se considera como la fase globalizadora e integradora de los

8 UAEM. Lineamientos de Diseño y Reestructuración Curricular. Programa de mejoramiento de ambientes académicos.

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conocimientos profesionales aprendidos, podrá ser de dos tipos: de aplicación de

los conocimientos adquiridos o de profundización de conocimientos.

Estructura Curricular El plan de estudios se caracteriza por su flexibilidad ya que:

Se encuentra diseñado bajo ejes formativos Reduce al mínimo la seriación Ofrece cursos optativos Evita que exista sobrecarga de horas Incorpora nuevas modalidades de enseñanza – aprendizaje Introduce en el proceso enseñanza – aprendizaje métodos y tecnologías

innovadoras.

Asimismo se conduce mediante un sistema de créditos durante 9 semestres.

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16

Universidad Autónoma del Estado de Morelos Facultad de Contaduría Administración e Informática

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Introducción a la

contaduría

Métodos contables

Contabilidad de activo y

pasivo

Contabilidad de capital contable

Evaluación de estados

financieros en las

organizaciones

Información financiera y formulación de estados financieros

Formulación de proyectos de inversión

Contratos y promociones

legalesOptativa

Proceso administrativo

OrganizaciónEstadística descriptiva

Estadística inferencial

Administración de capital de

trabajo

Administración de inversiones

de capital y financiamiento

Comercio exterior

Estrategia empresarial

Optativa

Introducción a la

informática

Informática aplicada a la contaduría

Personal

Estudio y evaluación del

control interno

Fundamentos de auditoría

Práctica de auditoría

Dictamen de auditoría

Contraloría y auditoría interna

Optativa

Matemáticas básicas

Cálculo diferencial e

integral

Código fiscal de la

federación

ISR personas morales e IVA

ISR personas físicas e IA

Contribuciones laborales

Informática financiera

Taller fiscal Optativa

Nociones del derecho

Derecho mercantil

Derecho laboral

Matemáticas financieras

Costos históricos

Costos predetermina-

dosPresupuestos

Casos de costos y

presupuestos

Introducción a la

metodología de la

investigación

Microeconomía Macroeconomía

Metodología de la

investigación II

Investigación de

operacionesLiderazgo Optativa Optativa

Seminario de investigación

Taller de lectura y redacción

Valores Inglès Inglès

F. INTEGRAL APOYO CONTABILIDAD FINANZAS AUDITORIA COSTOS FISCAL

MAPA CURRICULARContador público



VII. METODOLOGÍA DEL APRENDIZAJE9: 1. Concentraciones presénciales, grupales e individuales: Es el contacto

personal (cara a cara) entre asesor, mediador o tutor y el alumno o el grupo de

alumnos. Tiene como objetivo resolver situaciones que mejoren las necesidades

del individuo.

Grupales: de motivación e interés social (diálogo, discusión, trabajos de

grupo, círculos de estudios, etc.), de trabajos prácticos y ejercicios que requieren

orientación y asesoría directa.

Individuales: de motivación, asesoría y ayuda, en las que será insustituible

la influencia personal e inmediata del asesor para lograr abordar de manera

personalizada temas específicos que el alumno determine no claros.

2. Campus virtual: La difusión de los contenidos académicos a través de un

ordenador, reduce costos y abarca un número mayor de población. En la

actualidad se cuenta con dos plataformas virtuales S - training y WebCT, esta

última controla el 50% del mercado de los entornos de aprendizaje integrados10.

3. Asesorías académicas, psicopedagógicas y tutorías: Son consideradas como

un proceso que fomentará la elaboración y construcción de los contenidos

planteados en cada asignatura, tiene como función no dejar que los estudiantes

realicen las actividades que quieran, al contrario, se les debe enfrentar a

situaciones donde se les planteen nuevos problemas, desafíos en donde se les

conduzca a encadenar unas situaciones con otras. Se distinguen por su

contenido y por su forma.

9 Universidad Autónoma del Estado de Morelos. Secretaría Académica. Modelo Pedagógico del SEAD. Aprobado por el H. Consejo Universitario en la sesión del 15 de Diciembre de 1997. 10 ROMÁN, Mendoza Esperanza. La incorporación de plataformas virtuales en la enseñanza: Evaluación de la actitud del alumnado. Área temática: Universidades virtuales y centros de educación a distancia.

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Por su contenido serán: académicas, las cuales orientarán y

conceptualizarán los avances de los contenidos temáticos de cada módulo;

Psicopedagógicas, se centrarán en el apoyo a los estudiantes en las dificultades de

la práctica diaria en su construcción de conocimiento, en los aspectos

administrativos y de motivación hacia el estudio; por último, las tutorías, que se

ofrecen en forma de asesoramiento especializado para la construcción,

sistematización y análisis del proyecto de investigación.

Por su forma serán: presenciales, en ellas se lleva una relación cara a cara en

la sede correspondiente y a distancia; la otra es a distancia, las cuales se

desarrollarán a través del uso de los medios electrónicos con los que cuente la

sede

Las asesorías académicas se realizarán en el Eje Teórico a través de los

seminarios obligatorios para cada asignatura. Este espacio está determinado para

guiar, orientar y asesorar a los estudiantes en el proceso de elaboración y

construcción de los contenidos temáticos de los programas de estudio de cada

módulo.

Las asesorías psicopedagógicas se desarrollan en el Eje de Apoyo

Psicopedagógico y su apoyo consistirá en el seguimiento administrativo, de

control escolar y de apoyo psicopedagógico de los estudiantes en su tránsito por

esta modalidad educativa.

Las tutorías se aplican en el eje metodológico y dentro de su labor se

encuentran potenciar las capacidades y habilidades de los estudiantes tomando

como eje central el proyecto de investigación.

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4. Asesor académico y psicopedagógico: El docente de este sistema se

conceptualiza como asesor ya que ejerce funciones de orientador, guía o

consejero de los alumnos en el proceso de construcción del conocimiento.

El asesor académico tiene la función de guiar al alumno en el

conocimiento de los temas de cada asignatura además de dotarlo de una serie de

elementos en términos de conceptos, categorías y procesos inherentes al área.

Será el directivo y administrador de los aprendizajes

El asesor psicopedagógico es el responsable del curso de inducción donde

coordinará actividades previamente establecidas por el asesor académico, y él

mismo, como la de mostrar el modelo de aprendizaje y la normatividad.

Asimismo, preverá el fortalecimiento del programa en cada sede a través

de las sesiones y tiempos de audioconferencias y foros de discusión establecidos

por cada uno de los responsables académicos de cada eje, así como el contacto

permanente con el comité académico de la Especialidad.

Promueve la canalización adecuada para la realización del proyecto de

investigación, fomentando procesos de interacción entre asesores, tutores y

estudiantes de acuerdo con las necesidades académicas.

5. Material Instruccional: Contienen una estructura y organización didáctica que

los hace aprehendibles como si estuvieran presentes los asesores. Se convierte en

un instrumento que favorece el aprendizaje independiente. Su contenido es

determinado por el Plan de Estudios y se desarrollarán en dos modalidades:

Material Impreso:

• Guía • Fascículo

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• Crónica • Antología • Selección de Lecturas • Cuaderno de Trabajo

Material Electrónico:

• Software Educativo Material Audiovisual:

• Audiocassette, videocasete, audioconferencias y teleconferencias. 6. Red de Intercambio Académico: Es un espacio de diálogo y discusión en

donde se discuten temas propios del programa de estudios a través de espacios

virtuales, se encuentra constituida por un grupo de alumnos y asesores.

7. Red de Videoconferencias: Sistema de intercomunicación que permite la

interacción visual, auditiva y verbal entre personas distantes, desde cualquier

lugar con equipos compatibles que envían señales sobre diferentes canales de

transmisión. Además de verse y escucharse, las personas pueden compartir

información como: fotografías, dibujos, gráficos, acetatos, esquemas, videoclips,

música, y/o presentaciones en PowerPoint, por ejemplo11.

Está ligado directamente a:

• Plan de estudios correspondiente • La situación históricos – social de cada disciplina • El nivel de interdisciplinariedad que el desarrollo teórico –

metodológico que cada plan de estudios determina

8. Biblioteca Digital Permite tener cerca un almacén de información, constituye

una herramienta de consulta que facilita las tareas.

11 Michael, Jean. “La Videoconferencia” en El mundo de las Teleconferencias. Colombia, 2001

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9. Videoteca pretende optimizar espacios y tiempos, pretende minimizar las

secciones presenciales para el análisis de una videograbación.

10. Instrumentos de Evaluación:

• Pruebas • Trabajos Especiales

* Ensayos * Monografías

* Estudio de caso * Reporte de actividades * Proyectos

• Asignaciones del profesor * Tareas

* Ejercicios de investigación o seguimiento.

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