proposta pedagÓgica educaÇÃo infantil … · 4.2.2 fundamentos psicopedagógicos da educação...

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COLÉGIO MÃO AMIGA

Rua Juruá, 400 – Jardim Santa Júlia

Itapecerica da Serra – SP – 06866-540

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PROPOSTA PEDAGÓGICA

EDUCAÇÃO INFANTIL

ENSINO FUNDAMENTAL

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ÍNDICE

I- Introdução

II- Identificação da Instituição

III- Histórico

IV - Princípios Filosóficos e Pedagógicos da Instituição

4.1 Concepções

4.1.1 Objetivo Geral da Escola

4.1.2 Objetivos Específicos

4.1.3 Missão

4.1.4 Finalidades da Escola

4.1.5 Filosofia e Princípios Norteadores do Trabalho Escolar

4.1.6 Metodologia

4.1.7 Valores e Estratégias

4.1.8 Concepção de Criança

4.2 Educação Infantil

4.2.1 Objetivos Gerais da Educação Infantil

4.2.2 Fundamentos Psicopedagógicos da Educação Infantil

4.3 Ensino Fundamental

4.3.1 Objetivos Gerais do Ensino Fundamental

V- Organização do Trabalho escolar

5.1 Modelo Curricular

5.2 Eixos curriculares

5.3 Desenho Curricular

5.4 Das Disciplinas

VI- Processo de Avaliação do Aluno

6.1 A avaliação

6.2 Para que se avalia

6.3 Instrumentos de avaliação na Educação Infantil

6.4 Instrumentos de avaliação no Ensino Fundamental

VII- Processo de Aprimoramento da Prática Educativa

Pedagógica

VIII- Proposta de Articulação da Instituição junto à

Família e à Comunidade

IX- Regime Escolar

9.1 Organização do Calendário Escolar

9.2 Regime de Funcionamento

9.3 Parâmetros de Organização dos Grupos

X- Referências Bibliográficas

XI- Anexos 11.1 Regimento Escolar

11.2 Calendário Escolar 2008

11.3 Descrição Sumária dos ambientes

11.4 Matriz Curricular

11.5 Horário administrativo

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11.6 Novo Regimento Escolar

11.7 Termo de Responsabilidade

11.8 Requerimento do Mantenedor

11.9 Protocolo de Vistoria do Corpo de Bombeiros

11.10 Auto de Vistoria do Corpo de Bombeiros

11.11 Formulário de segurança contra incêndio de projeto técnico

11.12 Análise do Projeto Técnico

11.13 Memorial Descritivo de Construção

11.14 ART

11.15 Autorização de CNV

11.16 Laudo de habitabilidade

11.17 Convênio

11.18 Ata da Assembléia Geral Ordinária e Extraordinária–

18/04/2006

11.19 Ata da Assembléia Geral Extraordinária, realizada em

05/01/2007 – c/ Estatuto Social

11.20 Cartão do CNPJ

11.21 Planta – Implantação Geral..

11.22 Certificado e Diploma da Diretora Pedagógica

11.23 Currículo do diretor do estabelecimento

11.24 Certificados e diplomas dos professores

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I. INTRODUÇÃO

“(...) a primeira ação que me parece fundamental para nortear a

organização do trabalho da escola e a construção do projeto

pedagógico assentado na concepção de sociedade, educação e

escola que vise a emancipação humana. Ao ser claramente

delineado, discutido e assumido coletivamente ele se constitui

como processo. E ao se constituir como processo, o projeto

pedagógico reforça o trabalho integrado e organizado da equipe

escolar, enaltecendo a sua função primordial de coordenar a

ação educativa da escola para que ela atinja o seu objetivo”.

(VEIGA, 1996, p. 157)

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O Colégio Mão Amiga expressa a sua identidade institucional em termos de seus

valores, missão, objetivos e métodos educacionais através desta proposta pedagógica.

Este projeto é resultado de estudos e da análise participativa dos profissionais da

educação e dos assessores dos Centros de Assessoria Pedagógica em diferentes países

do mundo - ICIF - onde a Colégio Mão Amiga se faz presente. Fundamenta-se nos

princípios gerais de educação em uma sociedade livre. Em seu âmago encontram-se a

liberdade de pensamento, a pluralidade de idéias, o desenvolvimento de todos os seres

humanos como indivíduos, a preparação dos jovens para todos os aspectos das

relações humanas e o seu papel em um mundo cada vez mais globalizado, multi-

cultural, competitivo e de rápida mutação.

Este documento sintetiza o trabalho desenvolvido neste estabelecimento de ensino

que está em consonância com os as Diretrizes Curriculares e os Parâmetros

Curriculares Nacionais.

II - IDENTIFICAÇÃO DA INSTITUIÇÃO

Nome Empresarial: Instituto Educacional Mano Amiga

Nome Fantasia: Colégio Mão Amiga

Rua Juruá, 400 – Jardim Santa Julia

Itapecerica da Serra - SP

CEP.: 06866-540

Fone: (11) 4669 5581

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III - Histórico

Em 1963, um grupo de pais, interessado em fazer algo pelos mais necessitados,

iniciou um trabalho de ação social em uma comunidade marginalizada de Naucalpan,

estado do México.

Tudo começou com um trabalho de catequese tendo como objetivo preparar as

crianças da comunidade, seus pais e seus padrinhos para realizarem a primeira

comunhão. Sem dúvida, diante da evidente carência de formação e com a

oportunidade de fazer algo de maior alcance, fundou-se o primeiro Colégio de

Educação Infantil Mão Amiga.

A idéia de oferecer apenas atendimento às classes da Educação Infantil, foi mudando

com o conhecimento das reais necessidades da comunidade, sendo que, através de

donativos, tanto de particulares como do Governo e com a participação de pais de

família, iniciou-se a construção do primeiro colégio que ofereceria educação desde a

Educação Infantil até o Ensino Médio.

A iniciativa deste tipo de projeto, contagiou e encheram de entusiasmo muitas

comunidades. As Escolas Mão Amiga hoje, constituem uma ampla cadeia de

solidariedade que se estende pelo México, Colômbia, Venezuela, Chile, El Salvador,e

Argentina, atendendo a mais de 14.500 alunos e suas famílias. No Brasil, o primeiro

Colégio Mão Amiga, encontra-se em Itapecerica da Serra.

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IV - PRINCÍPIOS FILOSÓFICOS E PEDAGÓGICOS DA INSTITUIÇÃO

4.1 – CONCEPÇÕES

4.1.1 -OBJETIVO GERAL DA ESCOLA

O Colégio Mão Amiga, visa uma formação integral de todos os setores da

personalidade humana, preparando o aluno para a vida social, familiar e profissional

tendo por finalidade a formação de uma pessoa segura de si mesma, capaz de dialogar

com um mundo pluralista, conservando seu patrimônio humano e enriquecendo-o em

sua evolução pessoal.

4.1.2 – OBJETIVOS ESPECÍFICOS

a) proporcionar uma formação intelectual elevada;

b) estimular a vontade pessoal para a aprendizagem;

c) aperfeiçoar hábitos e técnicas de estudo e trabalho, tanto

individualmente como em equipe, ensinando a aproveitar melhor o

tempo;

d) desenvolver atitudes e condutas básicas que facilitem a integração do

aluno à sociedade;

e) assimilar de forma crítica uma ampla gama de princípios e valores

humanos e cristãos;

f) interiorizar o comportamento sob a forma de auto-convicção e

sinceridade;

g) formar o sentido de responsabilidade social no aluno;

h) formar atitude religiosa profunda e pessoal assimilada por meio de um

ensinamento sério e de uma vida litúrgica e sacramental freqüente.

i) desenvolver o espírito de liderança.

4.1.3 – MISSÃO

Formar mulheres e homens íntegros e com um alto sentido de serviço, comprometidos

a contribuir ativamente no desenvolvimento de sua comunidade e de sua Pátria.

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4.1.4- FINALIDADES DA ESCOLA

O Colégio Mão Amiga tem como maior finalidade o desenvolvimento integral da

criança em seus aspectos físico, psicológico, intelectual, social e espiritual,

complementando a ação da família e da comunidade.

Sendo o homem visto de uma perspectiva histórico-cristã, é um ser de relações: ele se

relaciona com Deus e com outros homens, consigo mesmo e com Deus. Sua existência

se manifesta efetivamente por meio de atividades, ações e de práticas, nas quais essas

relações se concretizam.

Assim a verdadeira essência do homem não mais se constitui sob a forma de pura

realidade físico-biológica. Ele é, de fato, um ser em permanente construção, que vai se

fazendo no tempo por meio de sua prática e de sua ação histórica. É assim um ser que

vai se criando no espaço social e no tempo histórico. Não é apenas uma realidade

dada, pronta e acabada, mas um sujeito que vai construindo aos poucos sua própria

realidade.

O Colégio Mão Amiga desenvolve seu trabalho fundamentado numa proposta

inovadora, com finalidade de formar um indivíduo autônomo, crítico, reflexivo,

criativo, afetivo, capaz de assumir seu papel social, como um cristão autêntico e um

cidadão atuante.

4.1.5 - FILOSOFIA E PRINCÍPIOS NORTEADORES DO TRABALHO

ESCOLAR

A educação é uma manifestação real e como tal está inserida em um espaço e em um

tempo, isto é, têm uma história que corresponde a uma evolução, mudanças que

acontecem nas sociedades em épocas distintas, em determinados âmbitos físicos,

políticos, sociais e econômicos. A educação muda com a história à medida que

expressa as trocas estruturais que acontecem em uma realidade social. Também, de

certa forma, a educação muda a história, visto que apresenta um relativo grau de

autonomia que pode desenvolver forças de resistência ou de orientação da Sociedade.

Portanto, educação e realidade social possuem uma relação dialética que pode

desencadear processos de mudança.

A educação deve ser considerada como meio de desenvolvimento humano,

instrumento gerador das transformações sociais. É base para a aquisição da autonomia,

fonte de visão prospectiva, fator de progresso econômico, político e social. É o

elemento de integração e conquista do sentimento e da consciência de cidadania.

Nessa concepção, a finalidade da educação é formar indivíduos capazes de analisar,

interpretar e transformar a realidade quando seja necessário, visando o bem maior do

homem, em nível pessoal e coletivo. Para isso, deve desenvolver a criatividade, o

espírito crítico, a capacidade para análise e síntese, o auto-conhecimento, a

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socialização, a autonomia e a responsabilidade. Dessa forma, é possível a formação de

um homem com aptidões e atitudes que se coloque a serviço do bem comum, que

possua um espírito solidário, que sinta o gosto pelo saber, que se disponha a conhecer-

se, que desenvolva capacidade afetiva, que possua visão inovadora, enfim, um

indivíduo para “ser e fazer mais”.

O homem é um ser biológico racional e espiritual, inserido num ambiente sócio-

cultural e histórico. Ele faz parte de uma realidade natural; é produto de sua evolução e

expressão de suas leis, necessitando alimentar-se, vestir-se e abrigar-se. Da mesma

forma, participa da realidade social, necessitando de companhia, de afeto, de

solidariedade e de segurança. Também está inserido na realidade cultural, portanto

precisa da ciência, da tecnologia, da arte e da educação. Finalmente, o homem faz

parte de uma história. Assim, necessita do trabalho e da liberdade para desenvolver

suas competências, habilidades e realizar suas aspirações.

Conscientes de que o indivíduo, com sua personalidade e seus valores, se formam

desde os primeiros anos da infância, os alunos são vistos como sujeitos ativos que

questionam, avaliam, criticam, expõem e aceitam idéias, construindo sua própria vida

e a sociedade a partir do juízo que vai sendo formado nas relações que ele estabelece

desde agora com seu entorno.

A educação é um processo que se dá mediante uma relação crítica e profunda do

sujeito consigo mesmo, com a natureza e com os outros sujeitos. Em outros termos:

sendo e estando no mundo é que o aluno constrói sua identidade como sujeito: dando

um sentido à sua ação, e estando no mundo, agindo nele e com ele, transformando-o.

Dedicado a preparar as crianças e os jovens para o futuro, O Colégio Mão Amiga,

segue uma filosofia de ensino baseado nos três pilares que têm sido a base do sucesso

alcançado até agora pelas nossas instituições de ensino, fundamentados numa visão

humanista do homem:

a) Ensinar o aluno a descobrir, de forma acessível e atraente, o conteúdo

das ciências e das artes, bem como as virtudes e os valores que devem

reger suas vidas. Através de ações concretas de espiritualidade como a

força da oração, as ações sociais, intelectuais e culturais, visa a

desenvolver, ao máximo, os aspectos intelectual, moral e físico,

assegurando ao educando a capacidade de conhecer, interpretar,

compreender, analisar, sintetizar, emitir juízo de valores, de maneira a

formar uma sólida e clara estrutura mental e social.

b) Educar conforme a ética cristã, no campo afetivo (imaginação, memória,

sentimentos, emoções, instintos) e racional (inteligência e vontade) de

modo a ajudar a desenvolver no aluno a afetividade, a criatividade, a

espiritualidade e o autodomínio. Educar sobretudo, a maturidade humana

cujas principais manifestações são a estabilidade de espírito, a capacidade

de tomar prudentes decisões e a retidão ao fazer julgamentos sobre os

fatos e atitudes.

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c) Formar a entrega aos demais. O sentido ético, a sensibilidade às

necessidades dos semelhantes e a abertura aos valores transcendentais.

Trata-se de um ideal de formação que supera em muito a mera

aprendizagem intelectual. Pois, além do cultivo da inteligência, se

preocupa em formar e orientar a vontade, o coração, a afetividade e

emoção, a liberdade e responsabilidade.

4.1.6 – METODOLOGIA

Durante os anos de existência dos nossos centros educativos, foi-se desenvolvendo

uma metodologia própria de ensino e de educação, procurando sempre o melhor para a

formação dos alunos, pois somente uma excelente educação fará possível que eles

sejam os agentes transformadores da sociedade.

Com uma visão humanista integral, o Colégio Mão Amiga desenvolve a Pedagogia

Humana Integral que busca resgatar os valores característicos do ser humano, sua

transcendência e dignidade de filhos de Deus, proporcionando uma preparação

coerente com as exigências do mundo de hoje, com abrangentes programas que

integram uma sólida preparação intelectual.

Foram estabelecidos 7 eixos curriculares que orientam e definem o currículo de nossos

centros educativos , sendo que se desenvolvem através de estratégias e componentes

diversos:

Formação Integral;

Formação para a convivência e liderança;

Aprendizagem estratégica, aprender a aprender;

Baseado em competências e orientado ao contexto;

Dirigido a preservar a ecologia e a saúde;

Ancorado no avanço científico e tecnológico;

Orientado a desenvolver a sensibilidade frente a arte e ao acervo cultural da

humanidade;

A formação de hábitos de estudo, desenvolvimento do raciocínio lógico, utilização do

pensamento crítico e construtivo acrescentam ao educando as ferramentas necessárias

para continuar o sucesso depois de concluído seu período de estudos escolares.

São alguns princípios educativos da pedagogia desenvolvida em nossos colégios:

4.1.6.1 A ATENÇÃO PERSONALIZADA

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A atenção personalizada deriva da singularidade de cada ser humano que possui

dons e talentos próprios, que não partilha com nenhum outro, tendo em vista

também que as circunstâncias de cada homem são diversas, segundo o ambiente

familiar, social, econômico, cultural, afetivo e moral que desenvolve sua

existência.

Se a educação é personalizada se chegará a um conhecimento profundo do aluno,

de todos os ângulos possíveis, com o fim de ajudá-lo melhor a superar suas

deficiências e arraigar suas virtudes.

Só quando se conhece o aluno pessoalmente, é possível acompanhar o seu

progresso evolutivo com os meios mais pertinentes que o conduzam a alcançar sua

maturidade pessoal e a pôr em favor dos demais todos os talentos que Deus lhe

deu.

Buscando proporcionar a excelência acadêmica e Mão Amiga oferece atenção

personalizada aos seus alunos. As atividades acadêmicas são voltadas para o pleno

desenvolvimento intelectual dos alunos, por isso são realizadas em classes de

meninos e de meninas. Os aspectos sociais, de integração e aprendizado em

conjunto serão privilegiados durante atividades mistas diárias desenvolvidas no

Colégio como recreio, lanche, eventos, passeios, entre outras atividades.

“ A educação, dever da família e do Estado, inspirada nos princípios de liberdade e nos

ideais de solidariedade humana, tem por finalidade o pleno desenvolvimento do

educando, seu preparo para o exercício da cidadania e sua qualificação para o

trabalho.” ( Art. 2º da Lei Nº 9.394 de 20/12/96 )

Estudos comprovam que meninos e meninas necessitam de diferentes estilos de

ensino-aprendizagem para alcançar um desenvolvimento pleno, sendo que a educação

personalizada por sexos favorece a qualidade educativa, os bons resultados

acadêmicos e uma melhor disciplina em sala-de-aula.

A maturidade física e psicológica de homens e mulheres segue um ritmo muito

distinto. Isto supõe que em certas idades dá-se um verdadeiro desequilíbrio no grau de

maturidade dos gêneros fazendo-se necessário um modo de educação diferenciado

para os meninos e para as meninas. Existem diferenças psicológicas (personalidade,

afetividade, vontade,...), psíquicas (forma de pensar), genéticas e físicas permanentes

em ambos os gêneros que justificam uma atenção especial em sala de aula por parte

dos professores.

Modos de ser

Homem e mulher têm modos peculiares de viver seus traços característicos. Alguns

valores são mais acessíveis ao homem e outros às mulheres devido à diferenciação

funcional de sua natureza. É importante desenvolver todos os tipos de valores nos

homens e nas mulheres para a complementaridade e enriquecimento.

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MASCULINO FEMININO

Valores relacionados com as obras:

- a força;

- as metas;

- o produtivo

Valores do ser da pessoa em sua

singularidade:

- o diálogo;

- o cuidado;

- o reprodutivo

O cérebro do Homem e o cérebro da Mulher

HOMEM MULHER

- Menor quantidade de seratonina - Maior atividade no lobo frontal

- Maior incidência de doenças como:

hiper-atividade, autismo e dislexia.

- Conexões mais fortes entre os

hemisférios e os “centros de linguagens”

- Grande quantidade de massa

branca.

- Cérebro aproximadamente 10% menor

que o do homem.

- Maior quantidade de massa cinzenta,

composta de neurônios.

Na infância, por exemplo, a dinâmica de ação em sala de aula é muito diversa entre os

meninos e as meninas:

Nos jogos e brincadeiras

MENINOS MENINAS

- Jogam grupos heterogêneos e

grandes grupos.

- Jogam em grupos pequenos de até 3 ou 4

componentes, construindo relações de

especial amizade e desenvolvendo a sua

sensibilidade.

- Preferem jogos mais competitivos,

que exigem maior grau de

habilidade.

- Preferem jogos mais sociais em que o

êxito de uma ação não depende dos erros

das demais.

- Desenvolvem pequenas disputas

que se resolvem com agilidade física.

- Dispõem-se a interromper seus jogos em

caso de disputas, antes que ameaçar a

relação de amizade ou sentirem-se feridas.

- Superam as meninas em força física

e velocidade.

Desenvolvimento Acadêmico

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O sexo marca diferenças no modo de aprender. Estas diferenças devem ser levadas em

conta no processo ensino-aprendizagem. A educação personalizada oferece aos

meninos e às meninas os mesmos conhecimentos em igualdade de condições, porém

com metodologias adaptadas a seus interesses em cada idade. Por isso, podemos dizer

que a educação personalizada favorece uma formação profunda da feminilidade e da

masculinidade.

MENINOS MENINAS

- Tendem mais ao pensamento

abstrato e à discursividade,

realizando a dissociação das partes

que constituem um todo e os

processos lógico-dedutivos.

- Têm uma particular habilidade para a

compreensão intelectual concreta,

captando mais os conteúdos inelegíveis

nas situações concretas da vida humana.

- Realizam as atividades de forma

menos ordenada.

- Demonstram habilidade em atividades

ordenadas.

- Apresentam mais dificuldades para

concentra-se nos estudos.

- Desenvolvem as atividades acadêmicas

com constância.

- Apresentam grande habilidade em

tarefas que envolvam o raciocínio

abstrato( representação simbólica).

- Apresentam grande habilidade em

literatura, idiomas e gramática.( Todas

relacionadas ao domínio da linguagem)

- Possuem superior habilidade em

geometria, localização espacial,

leituras de mapas, xadrez,

arquitetura, matemática e outras

disciplinas da área das ciências

exatas.

- Obtém melhor desempenho acadêmico

de modo geral.

Formas de expressar a afetividade

A educação personalizada favorece a formação de homens e mulheres com

personalidade definida, o que facilita a complementaridade.

Na vida escolar, surgem as amizades sinceras e profundas com companheiros do

mesmo sexo. Sem estas relações de amizade, podem ocorrer prejuízos à comunicação

verbal e à estabilidade emocional, tornando-se mais difícil a comunicação afetiva

entre homem e mulher.

MENINOS MENINAS

- Dão pouca importância à vida

afetiva.

- Dão ênfase ao aspecto emotivo,

expressando melhor as emoções.

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- Agem por impulsividade. - São detalhistas.

- A afetividade da mulher é mais intensa,

mais unitária: o entendimento, a vontade e

os sentimentos atuam em conjunto.

Um processo de vida para ser plenamente humano, deve estar iluminado pela luz da

razão de maneira que se motive a liberdade que orienta as ações. A educação traça

como metas não somente os aspectos acadêmicos, como também a formação humana e

os valores. O homem e a mulher complementam-se numa concepção clara do

significado de sua sexualidade. A escola procura que cada aluno cultive as

características de sua forma particular de ser, homem e mulher. E, desta forma,

homem e mulher, com ritmos diferentes de maturidade pessoal e aprendizagem, têm o

processo educativo a serviço dessa diversidade, respeitando-a e trabalhando com as

diferenças.

As diferenças entre homem e mulher constituem um fato psicológico significativo.

Cada vez mais as investigações mostram que a educação personalizada pode

proporcionar a atenção adequada às necessidades educativas específicas dos alunos e

ao desenvolvimento pessoal das características masculinas e femininas. Sendo que

estas características não podem ser ignoradas quando se deseja oferecer aos alunos

uma educação harmônica de sua personalidade.

Acreditamos que homem e mulher têm o mesmo valor como pessoa e que uma

educação só será verdadeira se atender a cada uma das facetas da personalidade

humana, respeitando suas particularidades próprias, potencializando suas capacidades

e completando as suas deficiências. Conforme consta no tratado internacional da

UNESCO contra as discriminações na esfera da educação: “...não é discriminatório a

criação e a manutenção de sistemas ou estabelecimentos de ensino separados para os

alunos do sexo masculino e para os do sexo feminino, sempre que estes

estabelecimentos ofereçam facilidades equivalentes de acesso à educação, disponham

de um pessoal docente igualmente qualificado, assim como de locais escolares e de

uma equipe de igual qualidade que permitam seguir os mesmos programas de estudos

ou programas equivalentes.” (1960, reafirmado em 1999)

Sem dúvida, não podemos confundir igualdade com uniformidade e ignorar que a

diversidade faz parte da natureza do homem e da sociedade, que é diversa, plural,

livre. Com a educação personalizada buscamos proporcionar a excelência acadêmica,

potencializando ao máximo as possibilidades de formação intelectual e social dos

meninos e meninas e tornando possível a realização pessoal e profissional de ambos os

sexos igualmente.

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4.1.6.2 A EXCELÊNCIA ACADÊMICA

Nossos colégios apontam em favor de uma formação intelectual elevada, necessária

para o desenvolvimento integral da pessoa e exigida pela evolução da sociedade. Por

isso, oferecemos currículos verdadeiramente amplos, completos e bem

fundamentados. Na busca pela excelência acadêmica encontra-se o interesse em

oferecer aos alunos o aprendizado de línguas modernas, especialmente do inglês que

adquiriu tão grande relevância internacional.

Embora a aprendizagem da língua estrangeira moderna também possa servir como

meio para a progressão no trabalho e nos estudos posteriores, como ressalta a LDB, ela

pode ser vista também como constituinte das identidades dos alunos. “A educação

básica tem por finalidades desenvolver o educando, assegurar-lhe a formação comum

indispensável para o exercício da cidadania e fornecer-lhe meios para progredir no

trabalho e em estudos posteriores.” ( Lei de Diretrizes e Bases da Educação Brasileira,

Art. 22)

4.1.7 – VALORES E ESTRATÉGIAS

A. FORMAÇÃO HUMANA

O desenvolvimento das capacidades, virtudes e atitudes que permitem ao aluno levar

uma vida de acordo com a sua realidade e finalidade, criando a capacidade de poder

colocar as paixões e a sensibilidade sob controle da inteligência, é trabalhado

diariamente no Colégio Mão Amiga.

A sinceridade, a responsabilidade, o domínio pessoal, a liderança, a sociabilidade e a

vontade de vencer são virtudes cultivadas em todo momento sem pressões, em ótimas

condições para formar essa base humana sobre a qual a criança e o jovem possam

construir o seu sucesso, criando essa solidez e maturidade humana imprescindíveis

para o desenvolvimento de todas suas faculdades e capacidades.

B. FORMAÇÃO ESPIRITUAL

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Mediante o fortalecimento dos princípios e valores católicos, facilitamos ao aluno a

percepção da dimensão transcendente, contribuindo com a conformação de um

autêntico sentido da vida, que responda aos questionamentos pessoais e permita que o

aluno desenvolva uma relação harmônica consigo mesmo, com Deus, com sua família

e com a sociedade.

C. FORMAÇÃO INTELECTUAL

Para o aluno adquirir conhecimentos, desenvolver habilidades para aplicá-los e agir

reflexivamente, o Colégio Mão Amiga traz o currículo adequado a diversos países do

mundo, sempre atualizando os conteúdos e adotando os sistemas mais modernos de

ensino.

Como a realidade mundial tem se tornado cada vez mais globalizada, o inglês entra

como uma disciplina de extrema importância, tornando-se a segunda língua do aluno.

Com essa educação o aluno estará mais apto para o futuro. O Colégio Mão Amiga

prepara os alunos para serem os futuros líderes, os futuros guias da sociedade.

D. FORMAÇÃO ESPORTIVA

A formação torna-se completa quando o corpo também é trabalhado, contribuindo para

o equilíbrio espiritual e psicológico do aluno, além de formar virtudes como o trabalho

em equipe, o esforço, a auto-superação, o autodomínio, a força de vontade, o respeito,

etc.

Desenvolver o gosto pelo esporte e pelas atividades esportivas dentro de um ambiente

sadio de competição, onde a caridade, o companheirismo e o trabalho em equipe sejam

as principais virtudes, são as metas do Colégio Mão Amiga.

4.1.8 – CONCEPÇÃO DE CRIANÇA

É universalmente reconhecido o valor da educação na formação do homem e seu papel

insubstituível no verdadeiro desenvolvimento dos povos. Entretanto, seguem existindo

notáveis divergências nos enfoques que os diversos sistemas educativos dão a seus

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programas. Isto depende em grande parte da concepção de criança que cada um faz em

seu sistema. Existem muitos sistemas pedagógicos, tanto quanto diferentes concepções

de criança.

A concepção antropológica se converte no ponto de partida da pedagogia, visto que

primeiro se deve esclarecer o que é o ser humano, de que é formado, quais são as suas

capacidades, seus fins particulares e seu fim último.

A Pedagogia Humana Integral, que é o fundamento da formação oferecida em nossos

centros educativos, tem como base uma concepção antropológica, centrada

principalmente no conceito de pessoa humana única e irrepetível. Sendo que o ideal de

formação é a educação integral.

4.2 EDUCAÇÃO INFANTIL

O nosso modelo educativo está centrado no interesse do aluno em seus processos

cognitivos, afetivos e psicomotores. Buscamos que os alunos encontrem uma maior

motivação frente à aprendizagem contínua e frente o desenvolvimento permanente de

suas competências, como um desafio e uma aventura para toda a vida.

Estabeleceram-se as idades de acordo com referenciais internacionais (OCDE) e com a

legislação nacional 11.114/2005.

Infantil III De três a três anos e 11 meses.

Infantil IV De quatro a quatro anos e 11 meses.

Infantil V De cinco a cinco anos e 11 meses.

4.2.1 OBJETIVOS GERAIS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Formação espiritual: que o aluno alcance uma relação pessoal de amor com

Deus Pai, viva na fé em Jesus Cristo que o amou e se entregou por ele, e, animado

pelo Espírito Santo, oriente todas suas atitudes e opções desde esta relação de amor.

Formação humana: que o aluno viva a maturidade de acordo com sua idade,

expressada na coerência entre o que é, o que crê e o que faz, formando assim uma

consciência reta e conseguindo sua plena liberdade mediante a direção da razão

(iluminada pela fé) e a vontade sobre seu atuar, sobre suas paixões e seus sentimentos,

na verdade e no amor.

Formação intelectual: que o aluno adquira princípios corretos, que guiem

suas ações e formem as habilidades intelectuais que lhe sirvam para viver segundo

esses princípios.

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Formação apostólica: que o aluno viva e atue como “enviado” por Cristo a

estender seu Reino em toda a Terra, por amor a Ele e aos homens, através do

testemunho, da oração e ações concretas que dêem respostas às necessidades atuais.

Os propósitos fundamentais são os marcos de referência que definem, em conjunto, a

função da Educação Infantil e expressam as conquistas esperadas pelas crianças que o

cursam, são a base para definir as competências a favorecer neles mediante a

intervenção educativa. Permitem avaliar a formação que os alunos recebem nesta

etapa. Neste modelo de educação infantil se espera que as crianças:

1. Descubram que são amadas por Deus, que as ama e não as deixa só, e que

conheçam e se entusiasmem por Cristo amigo, como centro, modelo e critério,

identificando-se com sua mensagem. Que descubram Maria que os guia e

cuida. Adquirem as bases para a formação de uma personalidade madura, que

conheçam as virtudes da alegria, ordem e disciplina e tenham boa

disposição para vivê-las com entusiasmo, segundo o exemplo de Cristo seu

grande amigo.

2. Desenvolvam um sentido positivo de si mesmos, ajam com iniciativa e

autonomia. Mostrem disposição para aprender, reconheçam suas capacidades

nos distintos âmbitos de participação, expressem seus sentimentos e aprendam

a regular suas emoções. Isto os conduzirá a aprender a interpretar e a

expressar progressivamente as próprias emoções e sentimentos,

começando a compreender, aceitar e respeitar aos demais.

3. Sejam capazes de assumir funções distintas e trabalhar em colaboração

com os demais, estejam atentos às necessidades dos demais e apóiem a quem

os necessitar, resolvam conflitos através do diálogo, reconheçam e respeitem as

regras de convivência na escola e fora dela. O que os levará a manifestar, em

sua relação com os demais, os valores fundamentais para a convivência:

apreço da dignidade humana, igualdade dos direitos entre pessoas,

reconhecimento e apreço da diversidade cultural e ética; justiça, respeito,

ajuda mútua e generosidade.

4. Descubram qual pode ser sua colaboração ante as necessidades dos que as

rodeiam e respondam com entusiasmo.

5. Conheçam, compreendam e façam seus os conceitos: escutando,

memorizando, reconstruindo-os e recriando-os em seu imaginário, e comecem

a desenvolver sua capacidade de reflexão e criatividade.

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6. Melhorem e enriqueçam sua expressão e compreensão de mensagens orais dos idiomas e ampliem seu vocabulário para satisfazer necessidades pessoais e

sociais.

7. Compreendam as principais funções da linguagem escrita e conheçam as

características de diversos tipos de texto através de sua participação em atos de

leitura e escrita em dois idiomas (nativo e segundo língua).

8. Aprendam a obter e selecionar informação de diferentes fontes e as

aproveitem como recurso para aprender, trocar opiniões e elaborar juízos.

9. Adquiram o domínio das ferramentas básicas da tecnologia e desenvolvam

habilidades do pensamento.

10. Aprendam noções matemáticas a partir de situações que demandem o uso de

conhecimentos e suas capacidades para estabelecer relações de

correspondência, quantidade e construção entre objetos; para contar e estimar,

para reconhecer atributos, medir magnitudes, para somar e subtrair.

11. Desenvolvam a capacidade para resolver problemas de maneira criativa em situações que impliquem o trabalho em colaboração, a reflexão, a

explicação, a busca de soluções mediante estratégias ou procedimentos

próprios e sua comparação com os procedimentos utilizados por outros.

12. Desenvolvam habilidades para observar fenômenos naturais, perguntar,

predizer, comparar, experimentar, registrar, buscar informação e elaborar

explicações sobre processos de transformação do mundo natural e social e

adquiram atitudes favoráveis para o cuidado e preservação do meio ambiente.

13. Desenvolvam a sensibilidade, a iniciativa, a imaginação e a criatividade para expressar-se através da arte (música, poesia, plástica, dança, teatro) e para

apreciar as manifestações artísticas e culturais de seu meio e de outros

contextos.

14. Melhorem suas habilidades de coordenação, controle, manipulação e

movimento em atividades de jogo livre, organizado e de exercício físico que

lhes permita adquirir consciência de suas conquistas e de sua capacidade para

enfrentar e superar desafios, permitindo-lhes a construção equilibrada do

esquema corporal, conhecendo suas capacidades físicas. Ponham em prática

medidas de saúde individual e coletiva para preservar e promover uma vida

saudável, assim como para prevenir riscos. Progressivamente suas atuações se

adaptarão a diversas situações de jogo e movimento, utilizando-as para

canalizar seus interesses e adquirir conhecimentos.

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4.2.2 FUNDAMENTOS PSICOPEDAGÓGICOS DA EDUCAÇÃO INFANTIL

Consideramos úteis e necessários resgatar alguns critérios e recomendações destas

duas disciplinas (a pedagogia e a psicologia) e da experiência de nosso sistema

educativo neste nível com o fim de estabelecer o trato adequado às diferentes etapas de

desenvolvimento e as peculiares necessidades da criança da Educação Infantil. Os

primeiros anos de vida exercem uma influência muito importante no desenvolvimento

pessoal e social - presente e futuro - de todas as crianças; nesse período desenvolvem

sua identidade pessoal, adquirem capacidades fundamentais e aprendem as pautas

básicas para integrar-se à vida social; basta recordar que a aprendizagem da linguagem

uma conquista intelectual de ordem superior - se realiza durante a primeira infância.

Esses primeiros anos constituem um período de intensa aprendizagem e

desenvolvimento que tem como base a própria constituição biológica ou genética, no

qual desempenham um papel chave a interação com outras pessoas, seja adulta ou

crianças. Do tipo de experiências sociais nas quais as crianças participam nos anos

iniciais, dependem muitas aprendizagens fundamentais para sua vida futura: a

percepção de sua própria pessoa (por exemplo, a segurança e confiança em si mesmo,

o reconhecimento das capacidades próprias), as pautas de relação com os demais e o

desenvolvimento de sua capacidade para reconhecer o mundo, pensar e aprender

permanentemente, tais como a curiosidade, a atenção, a observação, a formulação de

perguntas e explicações, a memória, o processamento de informação, a imaginação e a

criatividade.

O contato com o mundo natural e as oportunidades para sua exploração, assim como a

possibilidade de observar, explorar ou manipular objetos e materiais de uso cotidiano,

permitem aos pequenos ampliar sua informação específica (seu conhecimento

concreto acerca do mundo que os rodeia) e também, simultaneamente, desenvolver

suas capacidades cognitivas: as capacidades de observar, conservar informação,

formular perguntas, colocar à prova suas idéias prévias, deduzir ou generalizar

explicações - ou conclusões - a partir de uma experiência, reformular suas explicações

ou hipóteses prévias, em suma, aprender a elaborar seus próprios conhecimentos.

A maior ou menor possibilidade de relacionar-se - julgar, conviver, interagir - com

crianças da mesma idade ou um pouco maiores, exercer uma influência na

aprendizagem e no desenvolvimento infantil porque nessas relações entre pares

também se constitui a identidade pessoal e se desenvolvem as competências para

relacionar-se com outros.

Em sua relação com outros - através da linguagem - se compartilham significados,

idéias, explicações comuns, perguntas ou dúvidas: termos que nomeiam e descrevem

objetos, teorias que explicam fatos ou fenômenos naturais ou sociais (incluindo a

relação entre os seres humanos mais próximos), dúvidas que indicam a busca e a

aprendizagem constante. As próprias idéias, elaboradas por cada criança podem, de

maneira natural, ser postas em questão na interação de pares, o que se converte em

uma motivação poderosa para a aprendizagem.

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A Educação Infantil pode representar uma oportunidade única para afiançar a

segurança de cada criança e desenvolver as capacidades de pensamento que lhe

permitirão aprender permanentemente e atuar com iniciativa e eficácia nos diversos

âmbitos sociais.

4.3 ENSINO FUNDAMENTAL

O nosso modelo educativo está centrado no interesse do aluno em seus processos

cognitivos, afetivos e psicomotores. Buscamos que os alunos encontrem uma maior

motivação frente à aprendizagem contínua e frente o desenvolvimento permanente de

suas competências, como um desafio e uma aventura para toda a vida.

Os conteúdos dos programas desenvolvidos são trabalhados e adaptados ao avanço,

ritmos, necessidades e interesses dos alunos.

Estabeleceram-se as idades de acordo com referenciais internacionais (OCDE) e com a

legislação nacional 11.114/2005.

1° Ano - De 6 anos a 6 anos e 11 meses. (o que teremos em 2008).

Ensino Fundamental – 9 anos

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS

1º

Ano

2º

Ano

3º

Ano

4º

Ano

5º

Ano

6º

Ano

7º

Ano

8º

Ano

9º

Ano

4.3.1. Objetivos Gerais do Ensino Fundamental

Em nosso modelo de Ensino Fundamental se espera que os alunos:

1.Descubram que são amadas por Deus, que as ama e não as deixa só, e que

conheçam e se entusiasmem por Cristo amigo, como centro, modelo e critério,

identificando-se com sua mensagem, aprofundando a sua relação, defendendo e

acrescentando a sua vida de graça.

2. Adquiram as bases para a formação de uma personalidade madura, conheçam,

valorizem, vivam e comuniquem as virtudes. Descubram a verdadeira dignidade da

pessoas humana, criada por amor e chamada ao amor, como a vocação fundamental e

inata de todo o ser humano.

3. Desenvolvam um sentido positivo de si mesmos, ajam com iniciativa e

autonomia. Mostrem disposição para aprender, reconheçam suas capacidades nos

distintos âmbitos de participação, expressem seus sentimentos e aprendam a regular

suas emoções.

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4.Sejam capazes de ser fiéis ao carisma específico do colégio, assumindo funções

de liderança e colaboração, estejam atentos às necessidades dos demais e apóiem a

quem os necessitar, resolvam conflitos através do diálogo, reconheçam e respeitem as

regras de convivência na escola e fora dela. O que os levará a manifestar, em sua

relação com os demais, os valores fundamentais para a convivência: apreço da

dignidade humana, igualdade dos direitos entre pessoas, reconhecimento e apreço

da diversidade cultural e ética; justiça, respeito, ajuda mútua e generosidade.

5. Formem um “coração que vê” onde se necessita o amor, e atua em

conseqüência. Descubram qual pode ser sua ação concreta ante as necessidades

dos que o rodeiam, respondendo com entusiasmo e tomem consciência de seu

compromisso pessoal como cristãos e de sua vocação de apóstolos chamados a

estender o reino de Cristo.

6. Conheçam, compreendam e façam seus os conceitos: escutando, memorizando,

reconstruindo-os e recriando-os em seu imaginário, e comecem a desenvolver sua

capacidade de reflexão e criatividade.

7. Aprendam a obter e selecionar informação de diferentes fontes e as aproveitem

como recurso para aprender, trocar opiniões e elaborar juízos.

8. Reflitam para assimilar a aprofundar os conceitos e conseqüentemente

transmiti-los com maior coerência e criatividade, capazes de objetivar juízos,

argumentos e motivações.

9. Melhorem e enriqueçam sua expressão e compreensão de mensagens orais dos

idiomas e ampliem seu vocabulário para satisfazer necessidades pessoais e sociais.

10. Demonstrem o domínio dos diferentes códigos e estruturas de linguagem através da emissão e recepção de mensagens orais; a compreensão e avaliação do que

lê a apreciação da obra literária e a composição de suas mensagens escritas.

11. Leiam textos de forma crítica e analítica e produzam ensaios, elaboratum.

12. Empreguem suas competências lingüísticas em eventos de debate, oratória e

declamação.

13. Adquiram o domínio das ferramentas básicas da tecnologia e desenvolvam

habilidades do pensamento.

14. Selecionem e utilizem diversos recursos de linguagem para comunicar o que

sabem e investigaram sobre um tema.

15. Utilizem ferramentas tecnológicas.

16. Aprendam noções matemáticas a partir de situações que demandem o uso de

conhecimentos e suas capacidades para estabelecer relações de correspondência,

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quantidade e construção entre objetos; para contar e estimar, para reconhecer atributos,

medir magnitudes, para somar, subtrair, multiplicar e dividir.

17. Desenvolvam a capacidade para resolver problemas de maneira criativa em

situações que impliquem o trabalho em colaboração, a reflexão, a explicação, a busca

de soluções mediante estratégias ou procedimentos próprios e sua comparação com os

procedimentos utilizados por outros.

18. Utilizem vários tipos de raciocínio e método matemático de argumentação.

19. Apliquem representações matemáticas para solucionar problemas.

20. Desenvolvam habilidades para observar fenômenos naturais, perguntar,

predizer, comparar, experimentar, registrar, buscar informação e elaborar explicações

sobre processos de transformação do mundo natural e social e adquiram atitudes

favoráveis para o cuidado e preservação do meio ambiente.

21. Utilizem os processos de investigação científica na busca de respostas a

perguntas concretas através da observação, da descrição, da comparação, da

classificação, da formulação de perguntas, da identificação e controle de variáveis, da

generalização, comprovação de hipóteses e da comunicação de comprovações

científicas.

22. Empreguem modelos conceituais para fazer predições e dar explicações.

23. Justifiquem os conceitos básicos, leis e princípios na compreensão e observação

do meio, através do entendimento da interdependência entre os diversos planos da

Criação.

24. Desenvolvam a sensibilidade, a iniciativa, a imaginação e a criatividade para

expressar-se através da arte (música, poesia, plástica, dança, teatro) e para apreciar as

manifestações artísticas e culturais de seu meio e de outros contextos.

25. Desenvolvam a sensibilidade e capacidade de apreciação artística, integrando a

herança cultural a sua vida, desenvolvendo progressivamente habilidades de

conhecimento de padrões, expressão, criação, interpretação e improvisação artística,

utilizando a linguagem musical.

26. Melhorem suas habilidades de coordenação, controle, manipulação e

movimento em atividades de jogo livre, organizado e de exercício físico e esportivo

que lhes permita adquirir consciência de suas conquistas e de sua capacidade para

enfrentar e superar desafios.. Ponham em prática medidas de saúde individual e

coletiva para preservar e promover uma vida saudável, assim como para prevenir

riscos.

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V.ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO ESCOLAR

5.1 MODELO CURRICULAR

O ponto de partida ou concepção básica de todo o planejamento curricular é considerar

a pessoa como eixo e foco central do currículo, pois tratamos de educar a “cada

pessoa” com suas diferentes dimensões.

“No centro de nossa metodologia pedagógica, está a pessoa humana, criada por

Deus a sua imagem e semelhança, com uma natureza tocada pelo pecado original,

mas com uma dignidade especial que lhe confere o fato de ser filho de Deus em

Cristo e templo do Espírito Santo”.

A proposta curricular que realizamos responde a esta visão do homem. O ideal

educativo que norteia e guia o currículo é o da educação integral do homem. “Este

ideal formativo é o que melhor permite conduzir o homem à máxima realização

de todas suas potencialidades ao que chamamos o integer homo, o homem íntegro.

Só se alcança o nível verdadeiramente humano quando todos os setores da pessoa

alcançam a perfeição à que naturalmente tendem. Mas para que se dê um homem

íntegro não é suficiente que se desenvolvam todos os setores que integram a

personalidade é preciso que entre eles exista a devida harmonia, pois não todos

eles são igualmente importantes.”¹¹ Não há, portanto, em sentido exato, educação

parcial, particular, concreta ou dirigida somente a uma dimensão da pessoa humana,

simplesmente porque a pessoa é integral e como tal se manifesta. Assim, quando

falamos de uma “educação específica” (por exemplo, intelectual, moral, etc.), nos

referimos só a que se dirige de forma prioritária a este aspecto, mas incluindo

necessariamente a toda a pessoa. A atividade do aluno também é global, no sentido de

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que todo ele realiza a atividade e todo ele é afetado por seu próprio processo e pelo

efeito ou resultados de sua própria atividade.

Este critério guia o desenvolvimento de nosso currículo de Educação Infantil e Ensino

Fundamental, já que por meio dele se baseia o conceito de ser humano, que se deseja

desenvolver. Concebemos a criança desta etapa como um ativo protagonista de sua

educação, um interrogador incessante dos enigmas da vida, um curioso descobridor da

verdade, uma mente e um coração abertos à orientação da educadora, uma pessoa

aberta à convivência, uma alma disposta amorosamente a conhecer e amar a Deus.

5.2 EIXOS CURRICULARES

Foram estabelecidos sete eixos curriculares que, orientam e definem o currículo de

nossos centros educativos e se instrumentarão através de estratégias e componentes

diversos:

1) Formação integral

2) Formação para a convivência e a liderança (formação para o amor e virtudes)

3) Centrado no aluno e desenhado para aprender para a vida

4) Baseado em competências e orientado ao contexto

5) Dirigido a preservar a ecologia e a saúde

6) Ancorado no avanço científico e tecnológico

7) Orientado a desenvolver a sensibilidade para a arte e o acervo cultural da

humanidade

EIXO CURRICULAR 1: FORMAÇÃO INTEGRAL

O eixo principal é o da formação integral da pessoa humana, constitui o princípio

gerador ao qual convergem todos os demais eixos curriculares. Estabeleceram-se

propósitos e metas claras de formação nas quatro áreas (formação humana, formação

espiritual, formação intelectual e formação apostólica). Identificaram-se os

cruzamentos de fé e razão para que permanentemente se vinculem os conteúdos e

experiências educativas com este princípio. Desenvolveram-se uma série de meios

formativos que deverão aplicar-se conectados curricularmente: programa de formação

católica, programa de virtudes e formação para o amor, programa de participação

social e programa “edificar a família”.

EIXO CURRICULAR 2: FORMAÇÃO PARA A CONVIVÊNCIA E A

LIDERANÇA.

Busca formar progressivamente no aluno o caráter de liderança cristã com um estilo

responsável, comprometido, participativo e conciliador. Este saber transversal

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consolida-se em motivar no educando as atitudes e habilidades de liderança que se

desenvolvem em equipes colaborativas para a consecução de um bem comum de

aproveitamento direto ou indireto a pessoas, grupos e comunidades.

EIXO CURRICULAR 3: CENTRADO NO ALUNO E DESENHADO PARA

APRENDER PARA A VIDA.

Este é um dos princípios que implica uma mudança fundamental no meio educativo. O

currículo há de centrar-se na formação integral do aluno, de acordo com seu nível de

desenvolvimento e com suas características singulares, o desenho curricular nos

sugere e recomenda: visões do que os alunos podem conseguir; visões e estratégias

que consideram ao aluno como um agente protagonista; visões nas quais o aluno

participa ativamente em diferentes cenários de aprendizagem. Esta perspectiva

educacional orienta a intervenção do docente como um mediador e facilitador.

Inicialmente, se promoverão processos de atenção, memória e compreensão, até

alcançar a solução de problemas e o raciocínio crítico. Trata-se de apoiar ao aluno na

modificação e construção de sua estrutura cognitiva de modo que:

(1) Sejam alcançadas aprendizagens significativas que levem o aluno a aprender

para compreender, sem deixar de lado o desenvolvimento da capacidade para

memorizar.

(2) Treinem paralelamente o educando na aprendizagem estratégica.

(3) Dediquem um esforço considerável em induzir ao aluno em aprender a pensar.

EIXO CURRICULAR 4 : BASEADO EM COMPETÊNCIAS E ORIENTADO

AO CONTEXTO

Para responder aos desafios do mundo atual, os propósitos educacionais dirigem-se

para o desenvolvimento das competências, entendendo por competência a capacidade

para atuar eficazmente em situações diversas e complexas, que se apóia sobre

conhecimentos, habilidades e atitudes necessárias para o desempenho pessoal e

social, tudo isso baseado em resultados da aprendizagem. Isto significa que uma

competência se alcança na medida em que as aprendizagens não só se apliquem na

escola, mas que possam ser transferidas a outros contextos da vida cotidiana. O

currículo de nosso modelo de educação infantil que pretende a formação integral dos

alunos se enriquece incorporando esta visão educativa de grande projeção e atualidade.

“A COMPETÊNCIA EDUCATIVA”:

Consegue-se com a aquisição e desenvolvimento de conhecimentos,

habilidades e atitudes que se expressam no saber, no saber fazer, no

saber ser e saber estar.

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Configura-se por três tipos de capacidades perceptíveis no desempenho

de um aluno:

1. A capacidade para transferir conhecimento, habilidades ou destrezas

associadas ao desempenho de uma função educativa, a novos contextos ou

ambientes.

2. A capacidade para resolver problemas associados a uma função educativa. A

resolução de problemas não implica só cumprir com os resultados esperados,

mas reflete o domínio dos conhecimentos, habilidades ou destrezas requeridas

para chegar ao resultado, ainda que ante situações extraordinárias.

3. A capacidade para obter resultados de qualidade no desempenho educacional

considerando elementos como oportunidade, precisão, eficácia e excelente

utilização de recursos.

A COMPETÊNCIA EDUCATIVA SE DETERMINA MEDIANTE CRITÉRIOS

OU PARÂMETROS PARA CONFRONTAR E JULGAR O DESEMPENHO:

o O que uma pessoa deve ser capaz de fazer.

o A forma em que pode julgar-se se o que fez está bem feito.

o As considerações nas quais o indivíduo deve mostrar seu desempenho.

12 Currículo e competências. Memória do Primeiro Encontro Internacional de

Educação Infantil. Palestra de Rita Ferrini: “ Perfil educativo do aluno da Educação

Infantil: um enfoque por competências.”

EIXO CURRICULAR 5: DIRIGIDO A PRESERVAR A ECOLOGIA E A

SAÚDE.

A natureza deste princípio curricular reside em enfatizar ao longo do processo

educativo, os aspectos formativos que partem do cuidado da saúde da pessoa e

chegam à consideração e cuidado do meio ambiente. Naturalmente estes tópicos são

próprios dos conteúdos das ciências, mas podem tratar-se transversalmente nas

diferentes áreas do conhecimento.

EIXO CURRICULAR 6: ANCORADO NO AVANÇO CIENTÍFICO E

TECNOLÓGICO

A base deste fundamento está alicerçada em selecionar e orientar os conteúdos e

métodos da educação sob uma busca constante dos avanços científicos e tecnológicos,

estar em dia, significa atualizar-se em indicadores evidentes como fontes

bibliográficas, marco teórico, princípios, leis, conceitos, técnicas, etc. a observação

deste eixo curricular se resume em indicadores tão evidentes como a atualidade das

referências bibliográficas.

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As novas tecnologias de informação e comunicação se converteram em uma

ferramenta cotidiana em quase todos os âmbitos da ocupação humana. Hoje em dia

constituem um importante fator de diferenciação no mercado educativo. Por isso, é de

vital importância estabelecer seu uso dentro de um marco formativo e pedagógico,

para aproveitar de maneira assertiva as vantagens que oferecem a favor da extensão do

Reino de Cristo.

EIXO CURRICULAR 7: ORIENTADO A DESENVOLVER A

SENSIBILIDADE PARA A ARTE E O ACERVO CULTURAL DA

HUMANIDADE.

A educação artística é a base deste eixo curricular. Consiste em oferecer ao educando

ambientes de estimulação tais que lhe permitam apreciar a arte e as culturas do homem

para que sejam a base para manifestar sua própria expressão artística.

Em uma escola de excelência a arte nunca está ausente. A plástica, por exemplo, na

educação infantil deve responder a:

Dimensão social: Permite que qualquer que seja a origem social se

apropriem dos bens culturais e estéticos.

Dimensão ideológica: As artes plásticas fazem parte da produção social

de todos os grupos humanos em todos os tempos e lugares.

Dimensão axiológica: Construção de valores próprios da arte.

Dimensão epistemológica: Propõe uma estrutura interna e lógica

disciplinar, assim como modos específicos de pensar, perceber e

encarar a ação.

Dimensão de construção da subjetividade: Permite aos meninos e

meninas terem uma representação de si como sujeitos que possuem

capacidades para produzir imagens e sensibilizar-se no diálogo com a

matéria.

Processo educativo: Favorece às crianças que ampliem suas

capacidades como produtoras e espectadoras da imagem visual e se

iniciem no contato com o patrimônio cultural.

5.3 DESENHO CURRICULAR

5.3.1. EDUCAÇÃO INFANTIL

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5.3.2 ENSINO FUNDAMENTAL

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5.4 DAS DISCIPLINAS

5.4.1 – ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO NA EDUCAÇÃO INFANTIL

O Jogo Infantil

Os conteúdos arrolados por blocos no eixo do trabalho com o brincar, devem

ser considerados como atividades contextualizadas e integradas ao restante daquelas

realizadas na sala-de-aula. Pois, eles explicitam a lógica interna da linguagem do

brincar, discriminada em atividades possíveis a serem desenvolvidas com as

crianças. Estas brincadeiras dependem, por um lado, da riqueza de recursos

individuais de cada criança e, por outro, da criação de condições, por parte dos

educadores, para que estas aconteçam de maneira favorável e com qualidade para o

desenvolvimento das capacidades simbólicas, afetivas e cognitivas das crianças. Os

conteúdos do brincar devem orientar as propostas de atividades para as crianças,

levando-se em conta:

1) a idade e o meio no qual vivem;

2) a diversificação de brinquedos e materiais no sentido de criar novas hipóteses

para as crianças resolverem;

3) os interesses e capacidades demonstrados por elas em suas atividades

espontâneas;

4) que a casinha é o conteúdo de brincar básico e vital a partir do qual as

crianças experimentam suas primeira capacidades simbólicas, descobrindo

sentimentos e papéis a partir dos quais podem ampliar para outras situações

sociais tais como mercearia, o mercado, o supermercado, a loja, o banco, o

médico, o posto de saúde, o hospital, a igreja, o cabeleireiro, o barco, a nave

espacial, a carpintaria, a vaquejada, a colheita.

Formação Pessoal e Social

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A) Conhecimento de si mesmo e formação para a convivência e liderança

A formação da identidade e autonomia diz respeito ao conhecimento,

desenvolvimento e uso dos recursos pessoais para fazer frente às diferentes situações

da vida. A identidade é um conceito do qual faz parte à idéia de distinção, de uma

marca de diferença entre as pessoas, características físicas, modo de agir e pensar, e

história pessoal.

A construção da identidade e da autonomia depende das interações sócio-culturais

e da vivência de experiências consideradas essenciais associadas à construção de

vínculos e expressão da sexualidade.

Conteúdos

1) identificação de algumas características de sua família e do grupo imediato

ao qual pertence;

2) reconhecimento de semelhanças e diferenças entre seu próprio corpo e o

dos demais;

3) respeito às diferenças que caracterizam cada um;

4) cuidado e higiene pessoal das várias partes do corpo;

5) conhecimentos de regras de convívio social;

6) identificação de situações de risco no seu ambiente mais próximo;

7) procedimentos básicos de prevenção de acidentes e auto-cuidado;

8) respeito a cultura de seu grupo de origem e a de outros grupos;

9) confiança para solucionar alguns problemas do cotidiano;

10) expressão, manifestação e controle progressivo de suas necessidades,

desejos e sentimentos em situações cotidianas;

11) ações de cooperação, solidariedade e ajuda na relação com os outros;

12) diferenças e semelhanças de necessidades de cuidados entre os seres

humanos e nas diversas fases da vida;

13) valorização quanto ao cuidado com os materiais de uso pessoal e coletivo e

o meio ambiente.

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B) Meio Físico e Social (3 a 6 anos)

Movimento

O movimento é uma dimensão muito importante do desenvolvimento da cultura

humana. O movimento faz parte da vida das crianças desde que nascem e vão

adquirindo cada vez mais um controle sobre o seu corpo e se apropriando das

possibilidades de interação com o mundo. Ao brincar, jogar, imitar e criar ritmos e

movimentos, as crianças também se apropriam do repertório da cultura corporal na

qual estão inseridas. O trabalho com o movimento contempla a multiplicidade de

funções e manifestações do ato motor, propiciando um amplo desenvolvimento de

aspectos específicos da motricidade. Por isso, desenvolvemos um fundamentado

programa de motricidade em todas as séries da educação infantil.

Conteúdos (3 a 6 anos)

1) percepção do recorte corporal, favorecida por toques, massagens e pelo uso

do espelho no espaço de convivência e trabalho das crianças;

2) reconhecimento progressivo de segmentos e elementos do próprio corpo e

de suas funções;

3) conhecimento e identificação das características e qualidades do próprio

corpo e do corpo dos outros, e de suas semelhanças e diferenças;

4) descoberta e progressiva afirmação da própria lateralidade, desenvolvida na

diversas situações cotidianas e lúdicas.

5) exploração, afirmação e valorização das possibilidades expressivas dos

gestos, mímicas faciais e do movimento global nas situações cotidianas e

lúdicas;

6) valorização e ampliação das possibilidades estéticas do movimento, através

da dança;

7) percepção de estruturas rítmicas, favorecendo a expressão dos ritmos

espontâneos do próprio corpo ou a adequação a informações sonoras dadas

(seqüências de sons musicais);

8) progressiva coordenação e controle dos gestos, tanto nas atividades

cotidianas quanto nas lúdicas;

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9) coordenação e controle da motricidade gráfica e das habilidades motoras

finas;

10) constituição de uma lateralidade homogênea e coerente, através da

experiência da atividade motora global;

11) controle e adequação da motricidade em relação ao meio ambiente, aos

objetos e as pessoas.

C) ARTES

As artes visuais expressam, comunicam e atribuem sentido às sensações,

sentimentos, pensamentos e realidade por meio da organização de linhas, formas,

pontos, volume, espaço e luz na pintura, no desenho, na escultura, na gravura, na

arquitetura, nos brinquedos, bordados, entalhes, etc.. O movimento e o equilíbrio, o

ritmo, a harmonia, o contraste, a continuidade, a proximidade e a semelhança são

atributos da criação artística. A integração entre os aspectos sensíveis, afetivos,

intuitivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de interação e comunicação

social, conferem caráter significativo às Artes Visuais, que estão presentes no

cotidiano da vida infantil.

Conteúdos

Ao selecionar os conteúdos para a educação infantil, consideramos o

desenvolvimento específico da faixa etária a ser trabalhada, adequando a cada uma

delas os conteúdos relativos ao conhecimento da linguagem visual e ao

desenvolvimento da criança. Esses conteúdos foram organizados em três blocos;o uso

de diferentes habilidades motoras e cognitivas importantes para o conhecimento de

mundo e da linguagem artística; a expressão da imaginação criadora e das relações de

significação com o mundo ;a construção de conhecimentos dos elementos da

linguagem das artes visuais e ampliação do repertório das imagens.

Elementos da Linguagem das Artes

1) observação das próprias produções das crianças;

2) exploração gráfica dos elementos constituintes da linguagem das ares visuais:

ponto, linha, forma, cor, volume e luz;

3) percepção da relação figura / fundo;

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4) exploração dos elementos rítmicos das linguagem visual, propondo repetição

da imagem;

5) observação das obras de arte;

6) representação de imagens de artistas regionais, nacionais;

7) representação gráfica de imagens do corpo humano, parado, em movimento,

dentro de cenários, etc.;

8) observação de objetos em variadas posições;

9) organização de imagens na superfície plana, explorando todo o espaço do

suporte.

D) NATUREZA E SOCIEDADE

Desde muito pequenas, pela interação no meio natural e social no qual vivem, as

crianças aprendem sobre o mundo fazendo perguntas e procurando respostas às suas

indagações e questões. Muitos são os temas pelos quais as crianças se interessam. Nos

primeiros anos de vida, o contato com o mundo permite à criança construir

conhecimentos práticos sobre o seu entorno. As crianças devem, desde pequenas, ser

instigadas a observar fenômenos, relatar acontecimentos, formular hipóteses, prever

resultados para experimentar, conhecer diferentes contextos históricos e sociais, tentar

localizá-los no espaço e no tempo.

Conteúdos

Os conteúdos serão selecionados em função dos seguintes critérios:

1) relevância social e vínculo com as práticas sociais reais;

2) grau de significância para a criança;

3) possibilidades que oferecem de construção de uma visão de mundo

integrada e relacional;

4) possibilidade de ampliação do repertório de vivências e do conhecimento a

respeito do meio físico e social.

Organização dos Grupos e suas Relações Sociais

Na escola a criança encontra possibilidade de ampliar as experiências que traz

de casa e de outros lugares, de estabelecer novas formas de relação e de contato com

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uma grande diversidade de costumes, hábitos e expressões culturais, cruzar histórias

individuais e coletivas, compor um repertório de conhecimentos comuns àquele grupo,

etc. Para que o ambiente social de instituição e a vivência cotidiana das crianças se

constituam em espaços de construção de novos conhecimentos, é preciso possibilitar

que as crianças vivenciem e percebam a real idade social em sua complexidade e

multiplicidade de formas. É preciso partir das questões colocadas pelas crianças acerca

do universo social, oferecendo-lhes novas perspectivas, para que elas possam avançar

na compreensão do conjunto de relações que explicam o mundo social. Nessa

perspectiva são conteúdos deste bloco:

1) conhecimento dos modos de vida, costumes e tradições de diversos grupos

sociais do presente e do passado;

2) participação em atividades que envolvam histórias, brincadeiras, jogos e

canções que digam respeito as tradições culturais de sua comunidade e de

outras;

3) valorização do patrimônio cultural do seu meio e interesse por conhecer

diferentes formas de expressão cultural;

4) identificação de algumas contribuições de diferentes culturas na sua própria

cultura, participação em atividades sociais que lhe sejam significativas;

5) identificação de alguns dos diferentes papéis sociais existentes em seus

grupos de convívio, dentro e fora da instituição;

6) valorização dos relatos orais como fonte de informação e pesquisa,

conhecimento de alguns sistemas de troca e do uso do dinheiro;

7) respeito à valorização de atitudes de manutenção e preservação dos espaços

coletivos.

E) LINGUAGEM ESCRITA

A educação infantil, ao promover experiências significativas de aprendizagem da

língua materna, constitui-se um dos espaços de ampliação das capacidades de

comunicação e expressão e de acesso ao mundo letrado das crianças. Essa ampliação

está relacionada ao desenvolvimento gradativo das capacidades associadas às quatro

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competências lingüísticas básicas: falar, escutar, ler e escrever. A alfabetização é um

processo no qual as crianças precisam resolver problemas de natureza lógica até

chegarem a compreender de que forma a escrita alfabética representa a linguagem, e

assim poderem escrever e ler por si mesmas.

Iniciação às Práticas de Leitura

A leitura do educador é uma prática constante e pressupõe o trabalho com a

diversidade de objetivos, modalidades e textos que caracterizam as práticas de leitura

de fato. As situações propostas às crianças que dominam a leitura convencional devem

dar-lhes oportunidade para que, no contato com diversos textos, possam ler de duas

formas: obtendo informação do texto a partir de indicadores presentes no contexto e,

no caso de textos memorizados, pelo estabelecimento de correspondência entre partes

do falado e partes do escrito.

Conteúdos

1) escuta de textos lidos pelo educador: “ler” ouvindo;

2) atribuição de sentido: coordenando texto e contexto, utilizando indicadores

para fazer antecipações e inferências em relação ao texto, em função da

imagem que o acompanha, do conhecimento do gênero, de algumas

propriedades do texto como extensão, espaços entre palavras, algumas letras

conhecidas, etc.;

3) leitura pela criança de textos memorizados: parlendas, adivinhas, letras de

música, etc., ajustando o texto falado ao texto escrito;

4) reconhecimento do próprio nome do conjunto dos nomes das crianças da sala;

5) manuseio e leitura de livros na sala e, quando possível, empréstimo de

materiais para leitura em casa (com supervisão do educador);

6) uso da biblioteca: busca de informações e consulta a fontes de diferentes tipos

(jornais, revistas, enciclopédias, etc.), com ajuda;

7) valorização da leitura como fonte de fruição estética e entretenimento;

8) interesse por “ler” ou ouvir a leitura especialmente de textos literários e

informativos e por compartilhar opiniões, idéias e preferências;

9) cuidado no uso dos livros e demais materiais escritos.

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Iniciação às Práticas de Escrita e de Produção de Textos

A criança pode aprender a escrever produzindo oralmente textos com destino

escrito, momento em que o educador é o escritor. A criança também aprende ao

arriscar-se fazendo como sabe, escrevendo de próprio punho, podendo receber ajuda

de quem já sabe escrever. Em ambos os casos é necessários ter acesso à diversidade de

textos escritos, testemunhar a utilização que se faz da escrita em diferentes

circunstâncias, considerando as condições nas quais é produzida: para que, para quem,

onde e como.

Esta concepção supõe, uma prática continuada de produção de textos que

reproduza contextos cotidianos nos quais escrever tem sentido, buscando a maior

similaridade possível com as práticas de uso social:

1) escrever para não esquecer alguma informação;

2) escrever para enviar uma mensagem a um destinatário ausente;

3) produção de textos escritos como processo coletivo, envolvendo: planejar,

definir para quem, pensar sobre a finalidade, considerar tipo de texto,

elaborar e re-elaborar se for o caso;

4) prática de escrita de próprio punho, utilizando o conhecimento de que cada

criança dispõe, no momento, sobre o sistema de escrita em português;

5) respeito pela produção própria e alheia.

F) LINGUAGEM ORAL

É importante para as crianças ampliarem suas possibilidades de inserção e de

participação nas diversas práticas sociais. O trabalho com a linguagem se constitui um

dos eixos básicos na educação infantil, dada a sua importância para a formação do

sujeito, para a interação com as outras pessoas, orientação das ações das crianças, na

construção de muitos conhecimentos e no desenvolvimento do pensamento. Além da

linguagem falada, a comunicação acontece por meio de gestos, de sinais e da

linguagem corporal, que dão significado e apóiam a linguagem oral.

Conteúdos envolvendo a área de português

1) Participação em debates, fazendo e respondendo perguntas;

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2) Elaboração e participação em entrevistas;

3) Exposição de temas através do uso de idéias próprias, justificativas e

argumentação;

4) Planejamento coletivo e oral das atividades;

5) Exposição oral com ajuda de suporte visual e/ou escrito e do adulto;

6) Relato de experiências vividas;

7) Narração de fatos em seqüência temporal e causal;

8) Reconto de textos literários conhecidos, buscando aproximação com as

características do texto-fonte e descrevendo personagens, cenários e objetos,

com a ajuda do adulto, quando necessário;

9) Conhecimento e reprodução oral de jogos verbais tais como: trava-línguas,

parlendas, adivinhas, quadrinhas, poemas, rimas e canções.

10) Reconhecimento das diferenças e semelhanças das funções da linguagem oral e

da escrita.

Conteúdos envolvendo a área de inglês

O Colégio Mão Amiga tem como alvo, na aprendizagem de inglês, abrir as portas para

um novo universo lingüístico, de forma natural e lúdica.

Com um programa personalizado, dinâmico e atualizado, a língua inglesa é trabalhada

de forma interdisciplinar. A criança tem a possibilidade de aprender brincando,

cantando, assistindo a vídeos, usando jogos no computador, acessando a Internet e

criando situações reais das mais variadas, para que assim comece a desenvolver a

comunicabilidade.

Conteúdos Trabalhados:

- Vocabulário oral básico;

- Campos semânticos;

- Técnicas gráfico-plásticas.

Objetivos:

- O Objetivo desta disciplina é envolver o aluno de forma lúdica para o

conhecimento de uma nova língua, por estarem na idade ideal para o

desenvolvimento de tal habilidade lingüística;

- Conhecer o vocabulário oral básico;

- Desenvolver a comunicação em inglês.

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Movimento

Desde o útero materno, as crianças se movimentam, adquirindo progressivamente o

controle do corpo, ao gestualizar, engatinhar, correr e pular, o ser humano interage

com o meio e manifesta suas emoções.

É nesse sentido que na educação infantil, o trabalho de Educação Física, ganha

especial relevo. O brincar o movimentar-se ganha novos contornos, para além da

disciplina do exercício físico.

Ao realizar todas as atividades propostas, treinando habilidades motoras diversas, a

formação de sua personalidade.

Nesse sentido, o Colégio Mão Amiga, favorecerá um ambiente físico e social onde as

crianças se sintam protegidas e acolhidas, e ao mesmo tempo seguras para arriscar e

vencer desafios.

G) MATEMÁTICA

Diversas ações intervêm na construção dos conhecimentos matemáticos como

recitar a seu modo a seqüência numérica, fazer comparações entre quantidades e entre

ações numéricas e localizar-se espacialmente. Essas ações ocorrem fundamentalmente

no convívio social e no contato das crianças com histórias, músicas, jogos e

brincadeiras. À medida que crescem, as crianças conquistam maior autonomia e

conseguem levar adiante, por tempo maior, ações que tenham uma finalidade, entre

elas atividades e jogos.

Conteúdos

Os critérios utilizados para: identificar as noções que as crianças possuem e

selecionar os conteúdos a fim de viabilizar as ações na sala de aula devem levar em

conta que:

a) aprender matemática na educação infantil é um processo contínuo de

abstração em que a criança atribui significados, estabelece relações com

base em observações, experiências e ações que vem praticando, desde cedo,

sobre elementos do seu ambiente físico e sócio-cultural;

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b) a construção de competências matemáticas pela criança ocorre

simultaneamente à leitura, escrita, linguagem oral, desenho, capacidades

motoras.

Para as crianças de três a seis anos, as atividades dessa natureza são executadas

envolvendo os seguintes conteúdos: Números e Sistema de Numeração, Medida e

Espaço e Forma.

- Utilização da contagem oral nas brincadeiras e situações que a criança

reconheça a sua necessidade;

- Designação de uma quantidade a partir da contagem oral;

- Utilização de formas de registros de quantidades escolhidas pela criança;

- Designação de quantidade a partir da contagem;

- Domínio progressivo da sucessão ordenada de números, adquirindo cada

vez maior precisão na contagem;

- Comunicação de quantidade, utilizando registros orais e escritos;

- Comparação de quantidades de objetos de diferentes coleções;

- Posição de um objeto ou número numa série;

- Noção de sucessor e antecessor em uma sucessão de objetos ou numa série

numérica;

- Comparação de tamanhos de objetos, colocando-os lado a lado;

- Comparação da distância entre quantidades e tamanhos de objetos;

- Medições através da utilização de instrumentos conhecidos pelas crianças

como régua, fita métrica, etc.;

- Experiências com a noção de medida de comprimento, através da utilização

de unidades não convencionais tais como palmo, palitos, dedos, etc.;

- Experiências com noção de peso, através da utilização de uma balança de

dois pratos com unidades não convencionais (pedras, livros, etc.);

- Experiências com noção de capacidade de volume através da utilização de

unidades não convencionais como copos, colheres, garrafas, etc.;

- Marcação do tempo por meio de calendários;

- Exploração de noções de posição e do vocabulário pertinente;

- Descrição da posição de um objeto tendo como referência o próprio corpo;

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- Exploração de relações espaciais no objeto (relação entre partes,

construções, quebra-cabeças);

- Identificação de propriedades geométricas de objetos e figuras: formas,

tipos de contornos, tridimensionais de objetos com massa de modelar e

argila;

- Representações gráficas de objetos;

- Relações de posição de objetos no espaço, percebendo semelhanças e

diferenças entre eles;

- Descrição da posição de um objeto em relação ao outro;

- Descrição e representação de um ambiente através da identificação da

posição dos objetos em relação aos outros;

- Orientação espacial estabelecendo pontos de referência;

- Pontos de referência no espaço, situando-se ou deslocando-se neles;

- Descrição de pequenos percursos e trajetos observando pontos de

referência;

- Elaboração, interpretação e representação de mensagens com informações

sobre posição e deslocamentos.

H) MÚSICA

A música é a linguagem que se traduz em formas sonoras capazes de expressar e

comunicar sensações, sentimentos e pensamentos, por meio da organização e

relacionamento expressivo entre o som e o silêncio. A integração entre os aspectos

sensíveis, afetivos, estéticos e cognitivos, assim como a promoção de integração

social, confere caráter significativo à linguagem musical. Nesta fase os jogos com

movimento são fontes de prazer, alegria e possibilidade efetiva para o

desenvolvimento motor e rítmico, sintonizados com a música, uma vez que o modo de

expressão característico nesta faixa etária integra som e movimento. A criança

memoriza um repertório maior de canções e conta com um “arquivo” de informações

referentes a desenhos melódicos e rítmicos que utilizam com freqüência nas canções,

inventam.

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Objetivos

A música contribui para a formação integral das crianças. Por meio da

linguagem musical, trabalhar-se-á no sentido de contribuir para que o processo de

crescimento e conhecimento do mundo aconteça de modo sensível e harmônico.

O trabalho com a área de música é organizado de forma, que ao final da educação

infantil as crianças tenham desenvolvido as seguintes capacidades:

1) reconhecer e utilizar a música como linguagem expressiva e forma de

conhecimento do mundo;

2) assumir um atitude positiva diante da manifestação musical sendo capaz de

expressar sentimentos, percepções e pensamentos, por meio dela;

3) expressar-se musicalmente por meio da voz, do corpo, de instrumentos

musicais e materiais sonoros diversos, conhecer músicas de diferentes

gêneros, ritmos e estilos, da produção nacional e internacional, conhecendo

um pouco da história dessa linguagem, assim como de alguns de seus

criadores;

4) interpretar, criar e refletir sobre os produtos musicais.

5) ampliar o contato com a cultura nacional e internacional.

Conteúdos

Os conteúdos trabalhados serão integrados num processo contínuo que deve

abranger e integrar:

1) a pesquisa e contato com o som (e seus parâmetros) e o silêncio;

2) a vivência da organização dos sons e silêncios em linguagem musical (seja

pela prática musical, seja pelo contato com obras musicais diversas);

3) a compreensão da música como produto cultural do ser humano e

importante forma de conhecer e representar o mundo.

Estarão organizados em dois blocos de conteúdos: o fazer musical e a

apreciação musical. O fazer musical: a música como forma de comunicação e

expressão. O fazer musical acontece por meio da interpretação, da improvisação e da

composição.

Integrando-se aos conteúdos trabalhados propõe-se:

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a) o trabalho vocal;

b) o tom e o ruído como materiais musicais;

c) a conscientização com relação aos parâmetros do som (altura, duração,

intensidade, timbre, densidade) e, nesse sentido, o trabalho com:

altura – percepção do movimento sonoro (ascendente e

descendente) e da repetição do som de mesma altura / grave-agudo /

desenhos melódicos / melodia;

5.4.2 ESTRUTURAÇÃO DO CONTEÚDO NO ENSINO FUNDAMENTAL

A) LÍNGUA PORTUGUESA

Concepção da disciplina

A proposta de Língua Portuguesa baseia-se na inter-relação entre o indivíduo que

conhece e o objeto a ser conhecido, por meio de situações de ação ou de operações

mentais que resultam de um processo de maturação biológica, experiências adquiridas,

trocas interpessoais e culturais. Além de conceber a aquisição da linguagem como

fator histórico e social, considera a importância da interação e informação lingüística

na construção do conhecimento.

Nessa perspectiva, privilegiam-se os conhecimentos historicamente acumulados, o

aspecto intelectual da cognição, a afetividade, as emoções, os sentimentos, as

fantasias, o imaginário social durante o processo educativo.

Nas séries iniciais, a proposta de Língua Portuguesa desenvolve no aluno habilidades

de ouvir o outro e articular suas idéias com alguma autonomia e clareza, tanto na

escrita quanto na oralidade, assim como a de tornar-se um leitor com certa

proficiência.

O texto é considerado unidade básica de manifestação da linguagem, porque é sabido

que o homem se comunica por meio de textos e porque existem diversos fenômenos

lingüísticos que só podem ser explicados no interior de um texto.

Há ainda a preocupação de que ao aluno seja propiciado um espaço de rica interação

social, com um amplo desenvolvimento da oralidade (diálogo, discussão, comentários,

permuta, diferentes pontos de vista, apoio recíproco) e constituição de interlocutores

reais (entre professor e alunos e alunos entre si) oportunizando momentos nos quais os

alunos formulam hipóteses, sugerem, ouvem, reavaliar o que disseram, ouviram ou

leram.

O aluno tem contato com textos diversificados no trabalho de leitura, observando os

mais variados tipos de linguagens presentes em nosso dia-a-dia, tendo o professor

como mediador do processo. O aluno desenvolve, então, a sua capacidade de analisar

alguns fatos lingüísticos de acordo com as características de cada texto.

A partir dessa interação do aluno com os mais variados tipos de textos, ele pode

elaborar suas interpretações, atribuir significados diferenciados, ampliar sua visão de

mundo e consciência dos fatos, tornando-se um leitor competente que interage com o

texto e constrói significações a partir de outras leituras.

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É no ato contínuo de ler, debater, comentar significados e formas de leitura e

interpretações que o educando vai fundamentar seu processo de escrita, produzindo

textos com determinado sentido e apontando suas reais intenções.

A produção de desenhos e a representação de cenários como produção do aluno

buscam a sua autonomia como autor e leitor do próprio texto. O aluno aprende a

utilizar-se da língua escrita para veicular suas idéias com significado. As produções

escritas serão feitas coletivamente, em equipes, duplas ou individualmente, tendo

como referência a contextualização do tema, a argumentação e a posterior

reestruturação.

O trabalho de produção escrita será ampliado gradativamente, até se chegar a uma

elaboração mais complexa. Para que um texto tenha sentido e possa ser rescrito de

forma adequada, é preciso que o aluno saiba quem é o seu leitor, pois a linguagem, a

forma e o conteúdo de um texto dependem totalmente dessa premissa.

Objetivos Gerais

Ao longo do ensino fundamental, espera-se que os alunos adquiram

progressivamente uma competência em relação à linguagem que lhes possibilite

resolver problemas da vida cotidiana, ter

acesso aos bens culturais e alcançar a participação plena no mundo letrado. Para que

essa expectativa se concretize, o ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de

modo que os alunos sejam capazes de:

expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em

instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos – tanto orais

como escritos – coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a

que se propõem e aos assuntos tratados;

utilizar diferentes registros, inclusive is mais formais da variedade lingüística

valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação

comunicativa de que participam;

conhecer e respeitar as diferentes variedades lingüísticas do português falado;

compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes

situações de participação social, interpretando-os corretamente e inferindo as

intenções de quem os produz;

valorizar a leitura como fonte de informação via de acesso aos mundos criados

pela literatura e possibilidade de fruição estética, sendo capazes de recorrer aos

materiais escritos em função de diferentes objetivos;

valer-se da linguagem para melhorar a qualidade de suas relações pessoais, sendo

capazes de expressar sues sentimentos, experiências, idéias e opiniões, bem como

de acolher, interpretar e considerar os dos outros, contrapondo-os quando

necessário;

usar os conhecimentos adquiridos por meio da prática de reflexão sobre a

linguagem e a capacidade de análise crítica;

conhecer e analisar criticamente os usos da língua como veículo de valores e

preconceitos de classe, credo, gênero ou etnia.

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Brasil, Ministério da Educação e do Desporto, SEF. Parâmetros Curriculares

Nacionais – Língua Portuguesa. p. 41 e 42.

Objetivos Específicos

As práticas educativas devem ser organizadas de maneira a garantir, progressivamente,

que os alunos sejam capazes de:

compreender o sentido nas mensagens orais e escritas de que é destinatário direto

ou indireto, desenvolvendo sensibilidade para reconhecer a intencionalidade

implícita e conteúdos discriminatórios o persuasivo, especialmente nas mensagens

veiculadas pelos meios de comunicação;

ler autonomamente diferentes textos dos gêneros previstos para o ciclo, sabendo

identificar aqueles que respondem às suas necessidades imediatas e selecionar

estratégias adequadas para abordá-los;

utilizar a linguagem para expressar sentimentos, experiências e idéias, acolhendo,

interpretando e considerando os das outras pessoas e respeitando os diferentes

modos de falar;

utilizar a linguagem oral com eficácia, começando a adequá-la a intenções e

situações comunicativas que requeiram o domínio de registros formais, o

planejamento prévio do discurso, a coerência na defesa de pontos de vista e na

apresentação de argumentos e o uso de procedimentos de negociação de acordos

necessários ou possíveis;

produzir textos escritos, coesos e coerentes, dentro dos gêneros previstos para o

ciclo, ajustados a objetivos e leitores determinados;

escrever textos com domínio da separação em palavras, estabilidade de palavras de

ortografia regular e de irregulares mais freqüentes nas escrita e utilização de

recursos do sistema de pontuação para dividir o texto em frase;

revisar seus próprios textos a partir de uma primeira versão e, com ajuda do

professor, redigir as versões necessárias até considerá-lo suficientemente bem

escrito para o momento.

B) LÍNGUA INGLESA

Concepção da Disciplina

Sua abordagem prioriza a utilização da comunicação. O Ensino da Língua Inglesa

enfatiza a leitura, a compreensão de textos, a expressão oral e escrita, a literatura e

projetos interdisciplinares que enriquecem o universo dos alunos e tornam o

aprendizado da língua válido dentro de um contexto real.

Esta proposta utiliza recursos diversos que possibilitam uma ampliação daquilo que o

aluno aprende na medida em que tem a oportunidade de interagir com fatos,

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vocabulário, estruturas, expressões, textos , costumes e hábitos envolvidos no

aprendizado da língua inglesa.

Quando ao aluno é ministrada em uma aula de inglês, ele começa a interagir e

vivenciar uma nova e diferente realidade na qual ele está inserido.

A abordagem dos conteúdos de uma forma comunicativa, contextualizada e ancorada

na experiência do aluno, conduz à competência comunicativa, portanto, fazendo com

que o aluno faça uso da língua adequadamente no seu contexto social.

Objetivos Gerais

O aprendizado de vocabulário e estruturas básicas da língua, visando à

habilidade de comunicação de assuntos variados em situações simples do cotidiano

traduz-se nos seguintes objetivos:

adquirir e utilizar corretamente o vocabulário e estruturas lingüísticas próprias da

língua inglesa, bem como perceber a importância do aprendizado do inglês;

despertar e estimular o gosto pela aprendizagem do inglês;

A motivação do aluno para o aprendizado desta área e também para a continuidade do

aprendizado de língua estrangeira é de primordial importância nos dias de hoje.Por

isso, desenvolvemos envolventes campanhas que asseguram a participação do aluno

nos mais diversos contextos de aprendizagem: teatros, filmes, músicas, jogos, rimas,

recontagem de histórias, entre outros.


familiarizar o aluno com a existência de outras línguas e situá-lo geograficamente,

estabelecendo a relação entre o seu país e os países que falam a língua inglesa;

apresentar e desenvolver um quadro de vocabulário relativo ao mundo cotidiano

do aluno;

apresentar e fixar estruturas simples e básicas que permitam o uso e a consolidação

do vocabulário apresentado;

interagir e utilizar vocabulário e estruturas aprendidas.

desenvolver o conhecimento das estruturas lingüísticas que possibilitam a

construção da língua inglesa a fim de realizar a comunicação oral e escrita.

desenvolver habilidades de pensamento relacionadas à aquisição de uma nova

língua.

C) MATEMÁTICA


A Matemática surge e desenvolve-se tanto por estímulos externos (atendendo às

necessidades sociais e econômicas do homem) como por estímulos internos (o homem

como ser que pensa e é capaz de ampliar e sistematizar as idéias).

Embora as idéias matemáticas tenham origem na prática social, foram, pouco a pouco,

pela capacidade reflexiva do homem, sendo formalizadas e levadas a níveis mais altos

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de abstração. As idéias matemáticas vêm servindo de ferramenta para o homem, ao

longo do tempo, entender e transformar o mundo em que vive. Essa transformação foi

tanta que hoje vivemos em um mundo matematizado, numa sociedade regida por

símbolos.

Atualmente temos uma sociedade de complexas relações mediadas por um sofisticado

aparato tecnológico, em que o homem não pode mais prescindir e, para compreender e

poder interferir, individualmente ou coletivamente, no rumo da sociedade

contemporânea, é preciso compreender as idéias fundamentais da matemática formal.

Além desse aspecto tecnológico e simbólico, existe o aspecto político do uso da

Matemática.

A Matemática, assim como qualquer outra ciência, pode estar a serviço da opressão ou

da libertação. A manipulação da Matemática (pelo seu ensino, pelo seu emprego) não

é neutra.

De fato, a Matemática como instrumento social produzido pelo homem pode

desempenhar um duplo papel. De um lado, pode ser usada como instrumento de

dominação ou de exploração por aqueles que dela se apropriam. De outro lado, pode

também constituir-se em um instrumento de libertação para as classes oprimidas,

quando estas se apropriam da Matemática e, por meio dela, passam a ter uma

compreensão mais crítica da realidade e maior competência para realizar as ações

transformadoras em suas vidas e na sociedade.

Objetivos Gerais

O trabalho com a Matemática no Ensino Fundamental tem como finalidade:

reconhecer as idéias matemáticas como meio para compreender e transformar o

mundo à sua volta;

observar o mundo de forma sistemática em seus aspectos quantitativos e

qualitativos e estabelecer o maior número de relações entre eles, usando para isso

os conhecimentos matemáticos já desenvolvidos e organizados.


selecionar, organizar e produzir novas informações relativas às idéias matemáticas,

bem como interpretá-las e avaliá-las criticamente;

resolver situações-problema que envolvam encaminhamentos matemáticos e

argumentar para avaliar suas estratégias e resultados;

comunicar matematicamente, descrevendo, representando graficamente e fazendo

conexões entre as idéias matemáticas e o conhecimento de outras áreas;

tornar o aluno seguro, com liberdade e autonomia para realizar investigações,

interagindo de forma cooperativa na relação com os colegas, respeitando e sendo

respeitado, ensinando e aprendendo com eles.

D) CIÊNCIAS


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O conhecimento científico foi se produzindo ao longo da História como conseqüência

da ação humana, sempre em busca da satisfação de novas necessidades. Diante disso,

buscamos evitar a apresentação do ensino de Ciências como matéria descritiva, com

ênfase em definições resumidas retiradas de livros didáticos que empregam termos

técnicos e apresenta classificações fundadas em nomenclaturas, apresentando o

conhecimento científico como conjunto de dados isolados e estanques.

Para superar essa forma de ensino, é preciso compreender o processo histórico no qual

se dá a elaboração e a evolução dos conceitos científicos produzidos pelo homem. Na

busca de melhores condições de vida, o homem cria continuamente outras exigências,

o que implica um processo de novas descobertas, produzindo assim novos

conhecimentos científicos.

O professor deve orientar e direcionar o aluno no que se refere ao acesso ao

conhecimento científico historicamente acumulado pela Humanidade. E, de posse dos

conceitos científicos já elaborados, estabelecer as relações que lhe permitam

compreender as necessidades que impulsionam para a elaboração deles. Somente

assim haverá questionamento e discussões que oportunizem uma reflexão sobre a

realidade social.

Tanto a um como a outro cabe um papel ativo nesse processo. É essa, pois, nossa

premissa: o ensino–aprendizagem é um produto da interação de sujeitos.

“Se é nossa intenção que os alunos se apropriem do conhecimento científico e

desenvolvam uma autonomia no pensar e agir, é importante concebermos a relação do

ensino-aprendizagem como uma relação entre sujeitos, em que cada um, a seu modo,

com determinado papel, está envolvido na construção de uma compreensão dos

fenômenos naturais e suas transformações.”

Parâmetros Curriculares Nacionais – Ciências, p. 12.

Objetivo Geral

O ensino de Ciências deve permitir que o aluno compreenda as inter-relações homem-

homem e homem-Natureza, dentro das relações sociais de produção.


Entende-se que o ensino de Ciências deva estar apoiado nos seguintes objetivos:

Compreender a Natureza como um todo dinâmico, sendo o ser humano parte

integrante e agente de transformações do mundo em que vive;

Identificar relações entre conhecimento científico, produção de tecnologia e

condições de vida, no mundo de hoje e em sua evolução histórica;

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formular questões, diagnosticar e propor soluções para problemas reais, a partir de

elementos das Ciências Naturais, colocando em prática conceitos, procedimentos a

atitudes desenvolvidos no aprendizado escolar;

saber utilizar conceitos científicos básicos, associados à energia, matéria,

transformação, espaço, tempo, sistema, equilíbrio e vida;

saber combinar leituras, observações, experimentos, registros etc., para coleta,

organização e discussão de fatos e informações;

valorizar o trabalho em grupo, sendo capaz de ação crítica e cooperativa para a

construção coletiva do conhecimento;

compreender a saúde como bem individual e comum que deve ser promovido pela

ação coletiva;

compreender a tecnologia como meio para suprir necessidades humanas,

distinguindo os usos corretos e necessários daqueles prejudiciais ao equilíbrio da

Natureza e ao homem.

E) GEOGRAFIA


A geografia, como ciência que se preocupa com a relação do homem com o meio

social e natural em que está inserido, tem por pretensão desenvolver no aluno a

capacidade de observar, interpretar, analisar e pensar criticamente a sua realidade a

fim de transformá-la, na superação de seus conflitos e contradições.

Propõe-se uma visão renovadora dessa ciência, rompendo com aquela do ensino

tradicional, no qual a geografia compartimentada em blocos de estudo, como a

geografia física, a econômica e a humana, sem que, em nenhum momento, proponha-

se a ligação entre esses dados.

Uma concepção renovadora consiste então em permitir aos alunos formularem

conceitos dinâmicos da sociedade, num pensamento crítico, reflexivo e participativo,

além de garantir a eles a posse da cidadania, como agentes sociais de uma sociedade

em permanente construção.

E para que os alunos tenham uma postura crítica com relação aos conteúdos

trabalhados e aprendam a construir seu próprio ponto de vista, acreditamos que se

reserva ao professor a articulação entre as experiências sociais vividas por cada um e o

saber sistematizado, mediando assim a construção do processo de ensino-

aprendizagem.

Objetivo Geral

Por objetivo geral entende-se que o aluno deve:

Apreender e desenvolver como habilidades necessárias à compreensão do

contexto de outras sociedades em tempos e espaços diferenciados e,

principalmente da sua realidade.

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Para as séries iniciais pretende-se desenvolver no aluno a compreensão do meio em

que ele vive, de quais os elementos naturais que compõem este meio e quais os

elementos produzidos pelo homem; da importância deste meio para a vida do homem;

de como os elementos naturais são apropriados e utilizados na fabricação de produtos

pelos homens e em quê eles são úteis e garantem a sobrevivência da espécie humana e,

ainda, as facilidades que estes produtos exercem na sua vida.

É importante também, a compreensão da importância do uso racional dos recursos

naturais pelo homem e os problemas gerados pela sua má utilização.

No estudo da Geografia, parte-se da realidade vivida e observada por esse aluno. O seu

meio particular, a sua casa, a escola, o seu bairro: são os espaços-chave a serem

observados e estudados.

Num momento seguinte, a compreensão entre os diferentes espaços sociais e naturais,

como o meio rural e urbano, e as diferenças sociais e econômicas entre esses espaços

permitirá ao aluno vivenciar melhor a complexidade de um meio maior no qual está

inserido.

Compreender o meio como fruto das relações de interesses de diferentes grupos é

parte inicial da compreensão do processo “homem e natureza”.

F) HISTÓRIA


O viver, o aprender e o desenvolver-se do homem implicam necessariamente em

transformações continuas e processuais que se realizam por toda a sua vida. Essas

transformações realizam-se por meio de interações desses indivíduos entre si, num

determinado tempo e espaço estabelecidos. A história desses homens, no entanto, não

se encontra estanque e isolada da de outros homens, de outros tempos e espaços. É

importante perceber que, num processo, todas as partes ligam-se intimamente ao todo.

Neste contexto, a História, enquanto ciência, tem como objeto as relações entre os

homens, bem como suas realizações ao longo do tempo.

Propõe-se então uma visão renovadora dessa ciência, rompendo com aquela do ensino

tradicional, em que a História traduz-se na memorização de datas e fatos estanques e

na exaltação de heróis, mitos e datas comemorativas.

Uma concepção renovadora que consiste então em permitir aos alunos formularem

conceitos dinâmicos da sociedade, num pensamento crítico, reflexivo e participativo.

Ainda, garantir a ele a posse da cidadania, como agente social de uma sociedade em

permanente construção.

Objetivo Geral

Por objetivo geral, entende-se que o aluno deve:

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apreender e desenvolver habilidades necessárias à compreensão do contexto de

outras sociedades em tempos e espaços diferenciados e, principalmente, da sua

realidade.


O ponto inicial para a reflexão sobre a História com o aluno é a sua história de

vida. Por meio dela, espera-se primeiro, fazê-lo perceber qual é o objeto de

estudo desta ciência e como ele, aluno e indivíduo, está inserido nesse

processo.

Para tanto, prioriza-se o estudo e análise da sua história e dos elementos que a

compõe, como a sua família, seu bairro, sua escola, sua cidade, as pessoas com

as quais convive. Acreditamos que o aluno, a partir daí, percebe e compreende

como as relações entre os homens constroem a história.

A partir do trabalho com a memória, a oralidade, a narrativa histórica, fontes

históricas individuais e a leitura de outras fontes que não escritas e, a literatura,

pretende-se resgatar a história vivida de cada um e estabelecer as semelhanças

e diferenças com a história do outro. O objetivo é o de compreender que a

história é construída coletivamente, num processo contínuo de mudanças e

permanências, semelhanças e diferenças e que o passado articula-se com o

presente e o futuro no sentido de que esses elementos estabelecem as relações

entre os homens ao longo dos tempos.

G) EDUCAÇÃO ARTÍSTICA


A leitura que se faz do mundo por meio da Arte criadora é única.

Essa área do conhecimento está intimamente ligada a todas as outras e fornece

subsídios para que, por meio da sensibilidade, da percepção e da criatividade, o aluno

apreenda e construa artisticamente, seja de forma a ampliar ou reler os conteúdos de

outras áreas, seja para aprofundar e trabalhar o seu sentido estético.

Para que esse sentido estético se desenvolva plenamente, é necessário perceber a Arte

como atividade essencialmente humana que desempenha um papel extremamente

relevante nas relações sociais, sendo construída historicamente.

Portanto, todo o trabalho que envolva Arte na escola deve ser contextualizado,

envolvendo as relações sociais, os modos de produção, os pressupostos filosóficos e

científicos, enfim, toda a realidade cultural na qual a manifestação artística em questão

está inserida.

É importante que muitas culturas e manifestações artísticas sejam apreciadas e

analisadas, ressaltando a diversidade da Arte no tempo e espaço e tornando essa

diversidade parte do acervo estético de cada aluno.

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Ao entrar em contato com a Arte é preciso que seus códigos e linguagens sejam, além

de apreciados, compreendidos pelos alunos, para que possam ler as obras de Arte

profundamente e utilizar esses códigos no seu próprio fazer artístico, aliando o

conhecer e o fazer na formação dos seus sentidos estéticos.

Ler uma obra de arte significa compreender sua aparência, sua função, o significado de

seus elementos e como todos esses elementos estão refletindo as relações sociais e as

formas de ver o mundo e interagir com ele, tanto no momento de criação da obra como

no momento de observação, análise e apropriação dela.

Para conseguir fazer essa leitura, é preciso “formar os nossos sentidos”, isto é,

preparar-se e sensibilizar-se para fazer uma leitura estética da obra de arte, uma leitura

que vá além do simples gostar ou não gostar.

Tendo acesso a diversas formas de Arte, tanto por meio de obras consagradas como

manifestações artísticas do cotidiano, percebendo essa infinidade de opções ao se fazer

Arte como reflexo da cultura na qual está inserida, compreendendo os códigos e

habilidades específicas de cada linguagem e exercitando seu fazer artístico, o aluno

terá condições de interferir na sua realidade, exercer sua cidadania, exercitar sua

imaginação e manifesta-se de forma autônoma e criadora no mundo em que vive.

Objetivo Geral

O trabalho de Arte tem como objetivo geral:

Expressar e saber comunicar-se em todas as linguagens artísticas mantendo uma

atitude de busca pessoal e/ou coletiva, articulando a percepção, a imaginação, a

emoção, a sensibilidade e a reflexão ao realizar e apreciar produções artísticas.


Interagir com materiais, instrumentos e procedimentos variados em artes (Artes

Visuais, Dança, Música e Teatro), experimentando-os e conhecendo-os de modo a

utilizá-los nos trabalhos pessoais;

Edificar uma relação de autoconfiança com a produção artística pessoal e

conhecimento estético, respeitando e aprimorando a própria produção e a dos

colegas;

Compreender e saber identificar a arte como fato histórico contextualizado nas

diversas culturas;

Observar as relações entre o homem e a realidade, exercitando a discussão,

indagando, argumentando e apreciando arte de modo sensível;

Compreender e saber identificar aspectos da função e dos resultados dos trabalhos

do artista;

Buscar e saber organizar informações sobre Arte, reconhecendo e compreendendo

a variedade dos produtos artísticos e concepções estéticas presentes na história das

diferentes culturas e etnias.

H) EDUCAÇÃO FÍSICA

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Para boa parte das pessoas que freqüentam a escola a lembrança das aulas de

Educação Física foi marcante, para outros uma experiência prazerosa, de sucesso, de

muitas vitórias, para outros, uma memória amarga, de sensações de incompetência, de

falta de jeito, de medo de errar...

A Educação Física na grade do ensino fundamental tem atualmente uma grande

mudança. Hoje, procuramos democratizar, humanizar e diversificar a prática

pedagógica da área, buscando ampliar, de uma visão apenas biológica, para um

trabalho que incorpore as dimensões afetivas, cognitivas e socioculturais dos nossos

alunos.

Em relação à atenção, estão envolvidos complexos processos de ajuste neuromuscular

e de equilíbrio, regulagem de tônus muscular, interpretação de informações

perceptivas, que são postos em ação sempre que os automatismos já construídos forem

insuficientes para a execução de determinado movimento ou seqüência deles.

O processo de ensino e aprendizagem deve, portanto, contemplar variáveis

simultâneas, permitindo que o aluno possa executar cada movimento ou conjunto de

movimentos o maior número de vezes e criando solicitações adequadas para que essa

realização ocorra da forma mais atenta possível. As situações lúdicas, competitivas ou

não, são contextos favoráveis de aprendizagem, pois permitem o exercício de uma

ampla gama de movimentos que solicitam a atenção do aluno na tentativa de executá-

los de forma satisfatória e adequada. Elas incluem, simultaneamente, a possibilidade

de repetição para manutenção e por prazer funcional e a oportunidade de ter diferentes

problemas a resolver.

Deparar com suas potencialidades e limitações para buscar desenvolvê-las é parte

integrante do processo de aprendizagem das práticas de cultura corporal e envolve

sempre um certo risco para o aluno, pois o êxito gera um sentimento de satisfação e

competência, mas experiências sucessivas de fracasso e frustração acabam por gerar

uma sensação de impotência que, num limite extremo, inviabiliza a aprendizagem.

Quanto mais domínio sobre os próprios movimentos o indivíduo conquistar, quanto

mais conhecimento construir sobre a especificidade gestual de determinada

modalidade esportiva, de dança ou de luta, mais pode utilizar dessa mesma linguagem

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para expressar seus sentimentos, suas emoções o seu estilo pessoal, intencional e

espontâneo.

Outro ponto importante é em relação a situações de vergonha e exposição nas aulas de

Educação Física. A maioria das pessoas portadoras de deficiências tem traços

fisionômicos, alterações morfológicas ou problemas de coordenação que as destacam

das demais. A atitude dos alunos diante dessas diferenças é algo que se construirá na

convivência e dependerá muito da atitude que o professor adotar. É possível integrar

essa criança ao grupo, respeitando suas limitações, e, ao mesmo tempo, dar

oportunidade para que desenvolva suas potencialidades.

A aula de Educação Física pode favorecer a construção de uma atitude digna e de

respeito próprio por parte do deficiente e a convivência com ele pode possibilitar a

construção de atitudes e de solidariedade, de respeito, de aceitação, sem preconceitos.

OBJETIVO GERAL

Por objetivo geral entende-se que o aluno deve:

Aprender a movimentar-se planejando, experimentando, avaliando, optando

entre alternativas e desenvolvendo suas potencialidades e habilidades corporais, de

forma democrática e reflexiva, visando seu aprimoramento como seres humanos.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

o Participar de atividades corporais, estabelecendo relações equilibradas e

construtivas com os outros, reconhecendo e respeitando características físicas

e de desempenho de si próprio e dos outros, sem discriminar por

características pessoais, físicas, sexuais ou sociais;

o Adotar atitudes de respeito mútuo, dignidade e solidariedade em situações

lúdicas esportivas, repudiando qualquer espécie de violência;

o Conhecer, valorizar, respeitar e desfrutar da pluralidade de manifestações de

cultura corporal do Brasil e do mundo, percebendo-as como recurso valioso

para a integração entre pessoas e entre diferentes grupos sociais;

o Reconhecer-se como elemento integrante do ambiente, adotando hábitos

saudáveis de higiene, alimentação e atividades corporais, relacionando-os com

os efeitos sobre a própria saúde e de recuperação, manutenção e melhoria da

saúde coletiva;

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o Solucionar problemas de ordem corporal em diferentes contextos, regulando e

dosando o esforço em um nível compatível com as possibilidades,

considerando que o aperfeiçoamento e o desenvolvimento das competências

corporais decorrem de perseverança e regularidade e devem ocorrer de modo

saudável e equilibrado;

o Reconhecer condições de trabalho que comprometam os processos de

crescimento e desenvolvimento, não as aceitando para si nem para os outros,

reivindicando condições de vida dignas;

o Conhecer a diversidade de padrões de saúde, beleza e estética corporal que

existe nos diferentes grupos sociais, compreendendo sua inserção dentro da

cultura em que são produzidos, analisando criticamente os padrões divulgados

pela mídia e evitando o consumismo e o preconceito;

o Conhecer, organizar e interferir no espaço da forma autônoma, bem como

reivindicar locais adequados para promover atividades corporais de lazer,

reconhecendo-as como uma necessidade básica do ser humano e um direito do

cidadão.

I) MÚSICA

“A MÚSICA É UM INESTIMÁVEL BENEFÍCIO PARA A FORMAÇÃO, O

DESENVOLVIMENTO, O EQUILÍBRIO DA PERSONALIDADE DA CRIANÇA E DO

ADOLESCENTE” Jean-Claude Forquin e Madeleine Gagnard

A música não é somente uma atividade complementar, mas é a base da educação e

cultura. Tem um papel fundamental na formação do indivíduo, contribuindo para o seu

desenvolvimento global, abordando desde aspectos sensórios-motores ao próprio

equilíbrio emocional. É matéria prima no desenvolvimento social, intelectual, além de

aprimorar o raciocínio lógico, sendo um dos estímulos mais potentes para ativar os

circuitos do cérebro.

OBJETIVO GERAL

Desenvolver a musicalidade da criança através de práticas da musicalização,

visando um trabalho de sensibilização e alfabetização musical.

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OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Perceber e diferenciar os sons segundo suas propriedades

Conhecer e executar instrumentos da família da percussão, inclusive os da

orquestra

Construir instrumentos de percussão

Conhecer os instrumentos da família das cordas

Desenvolver a leitura e escrita musical através de gráficos sonoros

Conhecer sobre a vida e obras de compositores

Desenvolver a atenção, concentração, destreza de raciocínio, memorização e

criatividade

Proporcionar momentos de prazer e relaxamento ao ouvir, executar ou fazer

música

Desenvolver o senso rítmico, acuidade auditiva e a percepção musical

Estimular a afinação

Salientar a importância da postura, respiração e articulação correta

Ampliar o repertório musical, salientando a importância do folclore

Ler e executar figuras musicais de som e silêncio

Conhecer os instrumentos da família dos sopros

Conhecer e executar instrumentos da família da percussão

Conhecer sobre a vida e obras de compositores eruditos

Desenvolver a atenção, concentração, destreza de raciocínio, memorização e

criatividade

Conhecer a obra o Pedro e o Lobo

Proporcionar momentos de prazer e relaxamento ao ouvir, executar ou fazer

música

Desenvolver o senso rítmico, acuidade auditiva e a percepção musical


Salientar a importância da postura, respiração e articulação correta

Reconhecer e executar cânone

Estimular a memorização

Estimular a criatividade e a imaginação

Desenvolver a acuidade auditiva e a percepção musical


Desenvolver a independência vocal

Iniciar com os estudos da flauta doce soprano

Ler e executar figuras musicais de som e silêncio

Diferenciar os naipes vocais e instrumentais

Conhecer sobre a vida e obras de compositores brasileiros

Reconhecer e executar cânone e ostinato

Desenvolver a independência vocal

Despertar a atenção, concentração e destreza de raciocínio

Estimular a memorização

Estimular a criatividade e a imaginação

Desenvolver a acuidade auditiva e a percepção musical


Desenvolver a independência vocal através, contracantos e polifonia

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Estimular o canto através de sua correta emissão, bem como o uso correto da

voz falada e cantada.

J) FORMAÇÃO CATÓLICA

O Ensino Religioso vem contribuir para a formação do aluno dentro de valores

universais, sejam eles de justiça, fraternidade, amor, honestidade, lealdade, gratidão

etc.

O desenvolvimento global da personalidade do educando tratando igualmente

aspectos instrucionais e axiológicos. A inter-relação desses aspectos favorece o

despontar da consciência do ser humano a partir da orientação espiritual cristão-

católica.

A aula de ensino religioso seguirá um programa específico das instituições

educativas da Legião de Cristo: O Tesouro da Minha Fé Católica.

Esse programa vem de encontro às necessidades do mundo moderno, que se

encontra regido por uma grande indiferença religiosa, materialismo, ateísmo prático

e pragmatismo; um mundo em que os valores morais reduzem-se aos sentimentos;

nos quais os meios de comunicação constantemente apresentam valores e modelos

contrários ao Evangelho.

OBJETIVOS

Conhecer a Jesus Cristo pelo estudo completo e exigente da doutrina católica,

amá-lo por meio da reflexão pessoal das verdades e a imitá-lo pela vivência da

fé e de um compromisso apostólico sério.

Ter como centro a pessoa humana, criada por Deus a sua imagem e

semelhança, com dignidade especial que confere o fato de ser filho de Deus e

templo do Espírito Santo, tendo o Evangelho com código de comportamento na

sociedade e na Igreja.

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VI – PROCESSOS DE AVALIAÇÃO DO ALUNO

6.1 A avaliação

Para nos referirmos ao processo de avaliação, partiremos de duas reflexões básicas:

Para que se avalia?

Qual é o tipo de avaliação mais adequada às ciclos: Educação Infantil e

Ensino Fundamental?

6.2 Para que se avalia?

Orientar ao aluno: esta é a função principal da avaliação, consiste em avaliar

formativamente para orientar o desempenho do aluno frente às

aprendizagens esperadas. “Apoiar adequadamente os alunos que apresentam

problemas no processo de aprendizagem, para obter a sua superação

acadêmica.”

Tomar decisões: A avaliação nos oferece informação útil e descritiva para tomar

decisões sobre o aluno, sua família, os educadores, o staff, o diretor do

colégio.

Responder a demandas de informação: o aluno e a família são os principais

demandantes de informação sobre o progresso dos alunos. A comunidade

educativa necessita das informações sobre os avanços na formação dos

alunos para guiar as suas ações.

Formalização dos resultados: É necessário certificar formalmente o progresso dos

alunos no sistema educativo a que pertencem, de acordo com as suas

características e normas de funcionamento.

Orientar o staff no desenvolvimento do programa: o conjunto de profissionais que

trabalham num colégio na formação dos alunos, os professores, a

orientadora, a psicóloga, a coordenadora, etc,.... necessitam de informações

úteis, verdadeiras e objetivas para orientar personalizadamente os alunos.

“Conhecer e avaliar o grau de assimilação obtido pelos alunos em cada uma

das matérias de acordo com o programa anual de conteúdos. Verificar o

desempenho profissional dos professores no cumprimento do programa anual

dos conteúdos.”

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O conceito de avaliação mais apropriado ao nosso modelo curricular está centrado na

avaliação de desempenho do aluno.

A avaliação centrada no desempenho demanda dos alunos demonstrarem que possuem

certas habilidades e condutas em situação de prova ex professo.Isto se refere a

demonstrar um desempenho significativo no mundo real, em situações e cenários que

permitam capturar a riqueza dos conhecimentos que os alunos se apropriaram,

solucionar ou intervir em relação aos assuntos com verdadeira pertinência e

transcendência tanto pessoal como social.

Airasian (2001) descreve cinco domínios de avaliação da aprendizagem baseada no

desempenho:

Habilidades de comunicação

Habilidades psicomotoras

Atividades atléticas

Aquisição-aplicação de conceitos

Habilidades afetivas e sociais

Vantagens e alcances deste tipo de avaliação:

Permite confrontar com “critérios do mundo real” a aprendizagem em

questões como: manejo e solução de problemas; funções desempenhadas;

atitudes e valores demonstrados; formas de interação e cooperação entre os

participantes.

Conduz à democratização do saber com a participação de todas as esferas

no processo educativo.

Amplia as oportunidades de supervisão, avaliação e aperfeiçoamento do

trabalho escolar.

Oferece oportunidades cariadas e múltiplas de expor e documentar o

aprendido, assim como de buscar opções para melhorar o desempenho

mostrado para os alunos.

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Desenvolve nos alunos a auto-regulação da aprendizagem, permitindo

refletir sobre suas fortalezas e deficiências, assim como fixar metas nas

áreas que têm que recorrer a diversos apoios.

6.3 Instrumentos de avaliação na Educação Infantil

Segundo Malágon e Montes, para a avaliação de competências na Educação Infantil,

deve-se utilizar diversos instrumentos:

PROCEDIMENTOS INSTRUMENTOS

1. De observação Registros anedóticos

Rubricas

Pautas de observação

Escalas de apreciação

2. De informe Entrevistas

Questionários


Escalas de atitudes

Apresentações orais

Informes descritivos

Diários de classe

Registros de atividades

3. Realizações Tarefas

Projetos ( individuais e grupais)

Experimentos

Jogos e simulações

Debates

4. Outros tipos Registros já existentes

Grupos de discussão

Análise de conteúdo

Mapas conceituais

Portfólios e pastas

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6.4 Instrumentos de avaliação no Ensino Fundamental

a) Avaliação formal

“As provas permitem conhecer e avaliar o grau de assimilação que os alunos obtém

em cada uma das disciplinas, além de que, através delas se exercitem as capacidades

de análise, síntese e relação de conceitos.”

O professor do Ensino Fundamental necessita contar com uma informação útil,

verdadeira e objetiva das aprendizagens e de sua própria prática docente, para cumprir

com profissionalismo, objetividade, veracidade e justiça com a avaliação do progresso

de seus alunos.

O professor do Ensino Fundamental deve recorre a diferentes meios avaliativos para

conhecer o desenvolvimento acadêmico de seus alunos.

b) Avaliação de competências:

Segundo Malágon e Montes, para a avaliação de competências no Ensino

Fundamental, deve-se utilizar diversos instrumentos:

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PROCEDIMENTOS INSTRUMENTOS

1. Provas ou testes De papel e lápis

De execução

Resposta construída

Resposta selecionada

2. De observação Registros anedóticos

Rubricas

Pautas de observação


3. De informe Entrevistas

Questionários


Escalas de atitudes

Apresentações orais

Informes descritivos

Diários de classe

Registros de atividades

4. Realizações Tarefas

Projetos ( individuais e grupais)

Experimentos

Jogos e simulações

Debates

5. Outros tipos Registros já existentes

Grupos de discussão

Análise de conteúdo

Mapas conceituais

Portfólios e pastas

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c) O Conselho de Classe

Os conselhos de classe/séries deverão possibilitar a inter-relação de profissionais e

alunos, propiciar o debate sobre o processo de ensino e de aprendizagem, favorecer a

integração e seqüência dos conteúdos curriculares de cada série/classe e orientar o

processo de gestão do ensino, tornando-se uma importante instância de reflexão da

escola.

Seus componentes são os colegiados responsáveis pelo processo coletivo de

acompanhamento e avaliação do ensino e da aprendizagem.

O Conselho de classe será realizado bimestralmente.

d) Aprovação, Recuperação, Classificação e Reclassificação.

Práticas definidas no Regimento Escolar.

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VII- PROCESSO DE APRIMORAMENTO DA PRÁTICA EDUCATIVA

PEDAGÓGICA

O desenvolvimento de competências nas pessoas pode contribuir para que elas

aperfeiçoem seu desempenho nas organizações e se tornem criativas e inovadoras.

Para as organizações, investir em seus recursos humanos propicia maior facilidade no

alcance de seus objetivos, garante integração e maior qualidade na prestação de

serviços.

A partir da elaboração de diagnósticos institucionais, da sistematização e

acompanhamento de instrumentos de avaliação profissional , do planejamento de

carreira individual, o Colégio Mão Amiga viabiliza a construção de políticas, projetos

e cursos direcionados ao desenvolvimento pessoal e profissional dos funcionários.

Acreditamos no potencial do ser humano e na importância do investimento em

aprendizagem contínua. Esta idéia abre portas para um futuro melhor, com realizações

e novas perspectivas de sucesso profissional. Quem escolhe o caminho a percorrer tem

maior chance de atingir aquilo que realmente quer.

Desenvolvemos um programa de formação continuada para proporcionar o

aprimoramento da prática educativa pedagógica.

7.1 Objetivos:

Apoiar a formação integral, o desempenho eficiente de seu trabalho e o

domínio do cargo correspondente.

Promover a prática profissional que contemple uma visão de empresa

global e de resultados, que garanta um serviço educativo personalizado e de

excelência para os alunos e pais.

Integrar os funcionários com profundidade e lealdade à nossa pedagogia.

Oferecer uma formação de excelência que permita aos funcionários o

desenvolvimento integral contínuo com a possibilidade de fazer carreira

dentro do sistema

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7.2 Instrumentos de Formação

• Seminário anual

• Jornada Pedagógica

• Projeto de Formação Individual

• Formação Institucional

Capacitar significa preparar a pessoa para enfrentar as situações inerentes à sua

função, através da aplicação e conhecimentos, mas com possibilidade de criar,

resolver adversidades, sugerir alternativas de progresso e criar ambiente adequado.

Capacitar quer dizer fornecer autonomia, criar autoconfiança e promover

progresso.

Capacitar é mais do que treinar, pois treinar significa desenvolver uma habilidade

específica, com pouca liberdade para expressão da personalidade própria do

indivíduo. A capacitação pressupõe o uso das faculdades humanas de desejo e

auto-governo, sem as quais a pessoa passa a assumir comportamento autômato.

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VIII PROPOSTA DE ARTICULAÇÃO DA INSTITUIÇÃO JUNTO À

FAMÍLIA E À COMUNIDADE

O modelo Mão Amiga pretende não somente educar integralmente as crianças de

escassos recursos, como também oferecer programas de desenvolvimento para a

comunidade em geral.

O objetivo desses programas é permitir que todos os integrantes de uma família

desenvolvam-se humana, espiritual, profissional, física e culturalmente. Busca-se

dessa forma, que um aluno do Colégio Mão Amiga, conte com um contexto social que

lhe permita e motive a superar-se.

8.1- Serviços comunitários básicos:

- Escola para pais: formação integral e orientação em sua tarefa de educar os

filhos em diferentes circunstâncias.

- ECYD: Rede Mundial de jovens católicos que buscam construir um mundo

novo baseado em valores cristãos.

- TÉRTIO MILÊNIO: Associação que trabalha para otimizar o nível moral,

social e cultural das famílias promovendo a superação pessoal.

8.2 – Serviços comunitários adicionais:

- Formação humana: centro de estudos e formação integral da mulher,

conferências, palestras, seminários...

- Formação espiritual: sendo Mão Amiga, uma instituição de origem católica, a

mesma mantém uma missão evangelizadora. Conseqüentemente oferecerá as

seguintes atividades e organizações: catequese, celebração dos sacramentos e

juventude missionária.

- Economia familiar e desenvolvimento profissional: curso de capacitação para

microempresários, capacitação técnica para pais e demais membros da

comunidade, alfabetização de jovens e adultos...

- Cultura e esportes: torneios esportivos, programas de promoção de arte e

cultura.

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IX - REGIME ESCOLAR

9.1 ORGANIZAÇÃO DO CALENDÁRIO ESCOLAR

O ano letivo consta de dois períodos letivos: o primeiro de Fevereiro a Julho e o

segundo de Agosto a Dezembro, sendo que as atividades serão distribuídas no

mínimo em duzentos dias de efetivo trabalho escolar, com carga horária assim

estabelecida. ( Ver calendário aprovado 2007 em anexo)

9.2 REGIME DE FUNCIONAMENTO

O Colégio Mão Amiga desenvolve suas atividades em regime de externato, atendendo

alunos de ambos os sexos. O ensino é ministrado a partir dos três anos,

proporcionando aos alunos uma formação harmoniosa e progressiva. Para 2008,

teremos apenas duas salas de ensino fundamental (1a. série), e este será ampliado

gradativamente.

9.2.1 Oferta os seguintes níveis de ensino:

Educação Infantil

Ensino Fundamental I e II:

Ensino Fundamental – 9 anos

ANOS INICIAIS ANOS FINAIS

1º

Ano

2º

Ano

3º

Ano

4º

Ano

5º

Ano

6º

Ano

7º

Ano

8º

Ano

9º

Ano

__________________________________________________________________

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9.2.2 CARGA HORÁRIA:

Educação Infantil: Infantil V - Manhã e Infantil III e IV a Tarde

Ensino Fundamental: Manhã

9.2.3 MATRÍCULA:

A matrícula de um aluno no Colégio Mão Amiga é o ato que estabelece o vínculo do

aluno com o Colégio. As normas que regem o processo de matrícula desta instituição

de ensino estão descritas no Regimento Escolar.

9.3 PARÂMETROS DE ORGANIZAÇÃO DOS GRUPOS :

A Educação Infantil e Ensino Fundamental I e II estão organizados em séries anuais

sendo que os alunos serão agrupados em séries por idades.

9.3.1 EDUCAÇÃO INFANTIL

Diretora

Administração

Psicóloga

Enfermeira

Responsável de Eventos

Secretária Escolar

SÉRIE IDADES N° MÁXIMO

DE ALUNOS

PROFESSORES

INFANTIL III De três anos a três

anos e 11 meses.

28 alunos 1 professora regente

1 professora auxiliar

INFANTIL IV De quatro anos a

quatro anos e 11

meses.



INFANTIL V De cinco anos a

cinco anos e 11

meses.



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9.3.2 ENSINO FUNDAMENTAL

Diretora

Administração

Prefeitos de Disciplina

Psicóloga

Enfermeira

Responsável de Eventos

Responsável pelo laboratório de informática

Secretária Escolar

ENSINO FUNDAMENTAL I


DE ALUNOS

PROFESSORES

1° Ano

2° Ano

3° Ano

4° Ano

5° Ano

Alunos iniciam

com 6 anos

completos ou a

completar até 30 de

março do ano

letivo

35 alunos por sala

1 professora titular

1 professora da área

de inglês

1 professora de

Educação Física

1 Professora de

Formação Católica

1 professora de

Informática.

ENSINO FUNDAMENTAL II


DE ALUNOS

PROFESSORES

6° Ano

7° Ano

8° Ano

9° Ano

De 11 a 14 anos

Alunos que

ingressam por

Classificação e

Reclassificação

35 alunos por sala

1 Professor para cada

Disciplina:

Português

Inglês

Espanhol

Ciências

Matemática

História

Geografia

Formação Católica

Participação Social

Arte

Música

Educação Física

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71

X- REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS

ABERASTURY, A. A criança e seus jogos. Porto Alegre: Artes Médicas, 1992.

ALMEIDA, Rosângela D. de e PASSINI, Elza Y. O espaço geográfico: ensino e

representação. São Paulo: Contexto, 1989.

ALMEIDA, F.J. de. Educação e Informática: os computadores na escola. São Paulo:

Cortez; Autores Associados, 1988.

ALVES, Julia D. Invasão cultural. São Paulo: Moderna, 1987.

ALVES, Júlia Falivene. Metrópolis: cidadania e qualidade de vida. São

Paulo:Moderna, 1992.

ANTUNES, A., TRINDADE, M. L., PANGANELLI, T. Estudos sociais: teoria e

prática. Rio de Janeiro: ACCESS,1993.

ARAUJO, V. C. O jogo no contexto da educação psicomotora. São Paulo: Cortez,

1992.

AZEVEDO, Aroldo (org.). Brasil: a Terra e o Homem. - Vol. I - As bases físicas, Vol.

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