promoción de la lectura en niños y niñas de 0 años a 3 años en la f.u.e.f.l.o
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TRABAJO DE INVESTIGACIÓNTRANSCRIPT
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Valencia, Octubre 2009
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIN
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGA INFANTIL Y DIVERSIDAD
TRABAJO ESPECIAL DE GRADO
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Trabajo especial de grado presentado como requisito parcial para optar al Grado de licenciada
en Educacin Mencin Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica
Autoras:
Castillo Elizabeth
Padrn Ynrida
Tutores:
Jos Gregorio Lpez
Iliana Lo Priori
Brbula, Octubre 2009
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION
BASICA
CARTA DE APROBACION DEL TUTOR
En mi carcter de tutor del Trabajo Especial de Grado titulado: Promocin de la
lectura en nios y nias de 0 a 3 aos de edad en la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo elaborado por la bachilleres, Elizabeth Castillo C.I.: N V-
18086601 y Ynrida Padrn C.I.: N V- 16994412, para optar al grado de Licenciadas
en Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica, considero que dicha tesis rene los
requisitos y meritos suficientes para ser sometida a la presentacin publica y
evaluacin por parte del jurado examinador que se designe.
________________________ ____________________
Lcdo. Jos Gregorio Lpez Lcda. Iliana Lo Priori
C.I: 10.264.791 C.I: 11.098.133
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA DE EDUCACION
BASICA
CARTA DE APROBACION DEL JURADO
Nosotros miembros del jurado designado para la evaluacin del Trabajo Especial
de Grado titulado: Promocin de la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos de edad en
la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo elaborado por la bachilleres,
Elizabeth Castillo C.I.: N V- 18086601 y Ynrida Padrn C.I.: N V- 16994412, para
optar al grado de Licenciadas en Educacin Inicial y Primera Etapa de Bsica,
estimamos que el mismo rene los requisitos para ser considerado
como:____________________________
Apellido Nombre C.I. Firma
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
_______________ _______________ _______________ _______________
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iv
INDICE ANALITICO
pp.
Dedicatoria .............................................................................................................. vi
Agradecimiento ...................................................................................................... vii
Dedicatoria ............................................................................................................ viii
Agradecimiento ........................................................................................................ x
Lista de Cuadros ...................................................................................................... xi
Lista de Grficos ...................................................................................................... xii
Resumen .................................................................................................................. xii
ndice General ............................................................................................................
Introduccin ............................................................................................................ 14
CAPITULO I.
INSERCION AL CAMPO
Ubicacin Geogrfica .................................................................................... 16
Resea Histrica de la Institucin .................................................................. 17
Matricula General.......................................................................................... 19
Matricula del Grupo de Nios ....................................................................... 21
Descripcin del Contexto Educativo .............................................................. 23
Infraestructura ............................................................................................... 24
Jornada Diarias .............................................................................................. 25
Descripcin de los Docentes .......................................................................... 26
Aspecto Pedaggico ...................................................................................... 27
Sistematizacin de fortalezas y aspectos a transformar Institucionales y
pedaggicos .................................................................................................. 28
Situacin Problemtica .................................................................................. 31
Objetivo General ........................................................................................... 33
Objetivos Especficos .................................................................................... 33
Justificacin .................................................................................................. 33
CAPTULO II
CAMINO METODOLOGICO
Naturaleza de la Investigacin ....................................................................... 35
Tipos de Investigacin ................................................................................... 36
Diseo de la Investigacin ............................................................................. 36
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v
Fases de la Investigacin ............................................................................... 37
Unidades de Estudio ...................................................................................... 38
Tcnicas de Recoleccin de Datos ................................................................. 39
Instrumentos de Recoleccin de Datos .......................................................... 39
Anlisis de la Informacin ............................................................................. 40
Categorizacin .............................................................................................. 40
Anlisis de Contenido ................................................................................... 42
CAPITULO III
PLANIFICACION Y EJECUCION DE LA ACCION
TRANSFORMADORA
Orientaciones Tericas de los Planes de Accin ............................................ 43
Plan de Accin Lactante ................................................................................ 49
Plan de Accin Maternal ............................................................................... 60
Plan Didctico Lactante ................................................................................. 64
Plan Didctico Maternal ................................................................................ 96
CAPITULO IV
ANALISIS DE LA INFORMACION
Diarios de Campo .........................................................................................118
Jerarquizacin de Categoras ........................................................................220
Triangulacin de la Informacin ...................................................................220
Anlisis de Contrastacin Terica ................................................................231
CAPITULO V
CONCLUSION Y RECOMENDACIONES
Referencias ............................................................................................................ 237
Registros Fotogrficos ........................................................................................... 238
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vi
DEDICATORIA
A nuestros padres por habernos dado la vida y ser nuestro gran apoyo en el
cumplimiento de nuestros sueos, ayudndonos a ser lo que hoy da somos y obtener
las metas que queremos.
A mi abuela por estar acompandome siempre en todos los momentos
importantes de mi vida dndome nimos para seguir adelante sin permitirme
desfallecer con su apoyo y comprensin.
A mi profesor Luis Orangel Daz quien me enamoro de la carrera que pronto
ejercer y quien aun no estando entre nosotros ha sido uno de mis modelos a seguir y
a admirar.
A todas las personas que colaboraron a lo largo de la carrera, familia, amigos
entre otros que de una u otra forma formaron parte de mi gran meta
Sin ustedes no lo fuera logrado gracias por creer en m
Elizabeth Castillo
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vii
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a dios todo poderoso por iluminarme y darme la sabidura para
hoy cumplir uno de mis grandes sueos.
A mis profesores Jos Gregorio Lpez y Iliana Lo Priori por guiarnos durante el
camino de nuestro arduo trabajo; as como tambin a Elisabel Rubiano por haberme
servido como modelo inspirador de perseverancia ante las adversidades.
A mi amiga y compaera Ynirida por soportarme, tenerme paciencia y permitirme
realizar con ella este hermoso trabajo.
Sin poder olvidar por supuesto a mis bellas maestras Martha Chiquito y Rosa
Prez por haberme brindado su apoyo y su ayuda en el accionar del desarrollo de mi
investigacin.
A nuestra mxima casa de estudio la Universidad de Carabobo por habernos
permitido formar parte de ella y orientarnos para ser cada da mejores profesionales.
De ultimo aunque no con menos importancia a todos los docentes que a lo largo
de nuestra carrera compartieron sus conocimientos con nosotros enamorndonos da a
da del ser docente.
Gracias a todos por su apoyo y por creer en mi.
Elizabeth Castillo
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viii
DEDICATORIA
Primeramente a dios todo poderoso, por ser mi gua mi apoyo incondicional, por
haberme permitido y culminar mis estudios dndome la paciencia necesaria y quien
me ha acompaado no solo en los momentos de alegra, sino tambin en los
momentos mas difciles de mi vida.
A mi madre, hermana y hermano, a mis tas por estar siempre a mi lado, por
confiar en m y darme todo el apoyo necesario en estos momentos de mi vida, gracias
de verdad los quiero mucho.
A mi esposo Ibrahim Hernndez, a quien amo con todo mi corazn por ser mi
gua en todo momento siendo mi gran apoyo incondicional y dndome todo su amor
verdadero gracias a ti. Te amo
A una personita muy especial mi hijo Ybrahim de Jess por ser mi luz, mi fuerza
para hacer cada da mejor y lograr todas mis metas, para hacerme sonrer en esos
momentos difciles.
A mi amiga y compaera Elizabeth por permitirme realizar con ella este bello
trabajo.
A mi mejor amiga por haber dado todo su apoyo a lo largo de la carrera y confiar
plenamente en m.
A todo el personal de la Fundacin Flix Leonte Olivo en especial a Blanca Lugo,
Rosita, Yoya, Marisol y Yuvi por haberme abierto sus puertas del saln y por
orientarme y apoyarme con mis prcticas profesionales gracias a todas.
A los nios del Maternal I quienes con su ternura y afecto me han permito
reflexionar sobre mi rol y desempeo en el mbito profesional gracias a todos por su
cario.
-
ix
A mis profesores Janeth Alezones y Elizabel Rubiano que me han servido de gua
en la carrera
A mis tutores Jos Gregorio Lpez e Iliana Lo Priori que con su paciencia nos ha
orientado a realizar las cosas bien y con tranquilidad gracias de verdad.
A todos gracias por creer en mi y darme la confianza para culminar con esta gran
meta.
Ynrida Padrn
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x
AGRADECIMIENTOS
En primer lugar a dios todo poderoso por iluminarme y permitirme triunfar en otra
etapa de mi vida.
Agradezco en forma especial a mi familia por apoyarme, por estar siempre all en
todo momento.
A la Universidad de Carabobo por ser la mxima casa de estudio, por cobijarnos
en sus aulas durante toda nuestra carrera y por hacer de mi una gran profesional.
A las profesoras y profesores que me brindaron conocimiento, apoyo, amistad,
cario y orientacin para llegar a ser lo que hoy soy, gracias a todos por la dedicacin
dada
A la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo por prestarme su colaboracin y abrirme las puertas para realizar este trabajo y permitir compartir con
esa gran familia gracias
A todas mis compaeras de clases por darme la oportunidad de pertenecer a su
grupo en los ltimos semestres a todas gracias y mucho cario.
A todas aquellas personas que colocaron un granito de arena, que me ayudaron
para llegar a ser una gran profesional.
Ynrida Padrn
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xi
LISTA DE CUADROS
1. Matricula de inicial
2. Matricula de educacin bsica
3. Matricula total de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
4. Matricula de grupos de nios
5. Jornada diaria
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xii
LISTA DE GRAFICOS
1. Organigrama de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
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UNIVERSIDAD DE CARABOBO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACION
DEPARTAMENTO DE PEDAGOGIA INFANTIL Y DIVERSIDAD
MENCION: EDUCACION INICIAL Y PRIMERA ETAPA
DE EDUCACION BASICA
PROMOCION DE LA LECTURA EN NIOS Y NIAS DE 0 AOS A 3 AOS
EN LA FUNDACION UNIDAD EDUCATIVA FELIX LEONTE OLIVO
Autoras:
Elizabeth Castillo
Ynirida Padrn
Tutores:
Lcdo Jos Gregorio Lpez
Lcda Iliana Lo Priori
RESUMEN
La presente investigacin tuvo como propsito fundamental propiciar actividades
basadas en la promocin de la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos en la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo, el objetivo general de dicha investigacin es
Promover la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos. El trabajo e baso en una
metodologa de tipo cualitativa que contempla el mtodo de investigacin- accin
participante, la cual nos permiti estar en contacto directo con los nios y nias de
lactante y maternal I as como todo el personal que labora en dicha institucin. Para
llevar a cabo esta investigacin fue indispensable el uso de tcnicas e instrumentos de
evaluacin (observacin participante, diarios de campo, registros descriptivos y
registros fotogrficos), para recoger informacin relevante y obtener un diagnostico;
que permiti identificar la necesidad presente en el grupo la cual se abordo con una
serie de actividades realizadas en un plan de accin donde se noto la interaccin de
los nios con la lectura.
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14
INTRODUCCION
Los nios en edades tempranas son muy visuales por esta razn, la lectura
utilizadas para ellos deben ser con imgenes que incentiven y motiven a los nios y
nias el placer de leer. La lectura es la habilidad ms importante que los nios pueden
aprender en su crecimiento al desarrollar un gran inters por la lectura los lleva a
desarrollar ms su aprendizaje a abrirles puertas para recibir y relacionarse con su
entorno desde muy temprana edad.
La lectura se da desde que el bebe se encuentra en el vientre de la madre, se puede
comenzar contndoles relatos de la vida, de su propia vida, para as cuando nazca ya
sabe que su madre le cuenta algo en cualquier momento especial, luego se comienza
con libros ilustrados con mucho color e imgenes y se les va contando un cuento con
esas imgenes que por su edad van a entender y as ir desarrollando y cambiando cada
estrategia a utilizar a medida que van creciendo.
El placer por la lectura no se obliga se ensea de manera sencilla y lenta, se hace
de la lectura una necesidad no un deber ni obligacin un sentir de verdad, para su
mejor comprensin.
Esta investigacin trata de la promocin de la lectura de nios y nias 0 a 3 aos
de edad en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte olivo, desarrollando esta
investigacin se estar contribuyendo a la formacin intelectual del nio de manera
espontnea y amena para ellos.
A continuacin se presentara la estructura de la investigacin que se compone en
cinco captulos: el captulo I, lo constituye todos los aspectos del contexto donde se
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15
desarrollo la investigacin, el diagnostico participativo y la descripcin del objeto de
estudio, el Captulo II, est compuesto por los aspectos metodolgicos que se
mencionan a continuacin: naturaleza de la investigacin, tipo de investigacin,
diseo de la investigacin, unidades de estudio, tcnicas de recoleccin de datos,
instrumento de recoleccin de datos, anlisis de la informacin, categorizacin y
anlisis de datos.
Capitulo III, en el que se desarrolla la planificacin de la propuesta pedaggica
investigativa, en el que se incluye basamento terico y actividades propuestas para
alcanzar nuestros objetivos. Captulo IV, en este se explicara a la teora accin
reflexiva entre la teora establecida y la teora fundamentada, en el cual se
esquematizaran las categoras ms resaltantes, llegando as a las reflexiones finales
relacionando la teora establecida con la fundamentada y realizando contrastacin
para obtener los resultados.
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CAPITULO I
EL PROBLEMA DE INVESTIGACIN
Insercin al campo:
Ubicacin geogrfica
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin con
dependencia de la Universidad de Carabobo, la cual cumple los lineamientos
establecidos por el Ministerio de Educacin, Cultura y Deporte. Esta se encuentra
ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyac y Calle Cabriales Av. 97.
La comunidad de la Urbanizacin El Recreo es una zona tranquila, pues en sus
alrededores no existen agentes perturbadores. Esta cuenta con centros educativos a
sus alrededores. Adems goza de un clima agradable, tranquilo y sus habitantes
poseen un nivel social alto-medio y demuestran inters por la buena educacin de sus
hijos.
Las estudiantes de la universidad de Carabobo llegamos a la institucin en el 9
semestre a cargo de la profesora Rosario Gonzlez con el fin de cumplir con los
lineamientos establecidos con las practicas profesionales para la realizacin del
trabajo especial de grado, nos integramos a la Fundacin Flix Leonte Olivo con
una reunin administrativa con las coordinadoras estableciendo los lineamientos
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17
establecidos por la institucin para la realizacin de las practicas as como la
bienvenida y la asignacin de aulas para cada practicante.
Resea Histrica
El 07 de abril de 1972, se inaugura el Jardn de Infancia UC bajo un logro
contractual de los Empleados Universitarios en la gestin del Rector Dr. Anbal
Rueda, siendo nombrada como Directora la Sra. Imelda de Caldera, con la misin de
guiar el destino del Plantel cuyo propsito fundamental es brindar atencin
pedaggica y asistencial a los hijos y nietos en edad preescolar del personal obrero y
administrativo de la UC.
Transcurrido los aos se hizo necesario por exigencia de los mismos trabajadores
de la U.C. de crear la guardera para atender a los nios en edades desde 5 meses
hasta 3 aos de edad. Iniciando las Actividades en Mayo de 1979 la Guardera
Miguel Centeno por iniciativa de la Junta Directiva del Sindicato de Obrero de la
Universidad de Carabobo, brindndoles atencin asistencial durante los das laborales
de las madres trabajadora de la U.C, funcionando estas dos Dependencias de manera
independiente y con recursos propios. (Jardn de Infancia y Guardera Miguel
Centeno).
Cabe destacar, que el Convenio de trabajo tanto las Asociacin de Empleados, se
estableci la continuidad escolar hasta primaria, en virtud de ello, el Personal
Directivo realizo un Proyecto Educativo para lograr la prosecucin escolar, bajo la
figura de Unidad Educativa Universidad de Carabobo Flix Leonte Olivo, hoy
convertida en Fundacin, y as beneficiar aun mas a los alumnos promovidos a la
Educacin Bsica y por ende a la UC.
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18
Posteriormente, la Direccin de Recursos Humanos plantea la Integracin Unidad
Educativa Flix Leonte Olivo y la guardera para darle cumplimiento a los nuevos
lineamientos establecidos por el Ministerio de Educacin Cultura y Deporte en lo que
respecta al artculo 103 de C.B.V que establece La Educacin es obligatoria en todos
sus niveles desde el maternal hasta el nivel y medio diversificado y de igual manera,
al nuevo concepto de Educacin Inicial, el cual se concibe como una etapa de
Educacin Integral del nio y la nia desde su gestacin hasta cumplir los 6 aos, en
niveles: Maternal, y preescolar a travs de la atencin convencional con la
participacin de la familia y la comunidad, ante este Marco Legal anteriormente
mencionado, se decide unificar estas Dependencias de la UC en una sola que hoy en
da se constituyo como Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Conformada por la Prof. Cruz Mayz Directora General; Msc. Florinda De Lima
Directora Acadmica; Lic. Iraida Lugo Directora Administrativa; Sr. Gustavo
Snchez por la Asociacin y la Sra. Betty Garca por el Sindicato de Obreros.
El proyecto de unificacin ha permitido la concentracin de las Etapas educativas
de los alumnos de 5 meses hasta los 6 aos de (maternal y preescolar) en sedes
ubicada en la Urbanizacin El Recreo Calle Boyaca y calle Cabriales Av. 97 en la
cual se encuentra los alumnos de 1 a 6 Grado ya que en aos anteriores se
dificultaba la supervisin y control del funcionamiento en las Sedes donde funcionaba
los Niveles de Educacin Inicial y Bsica por encontrarse ubicadas en diferentes
lugares del Municipio Valencia.
Es importante sealar, que las 2 residencias fueron donadas, por IMPRECADES
Instituto de Previsin, y Captacin de Educacin Superior y la Universidad de
Carabobo, las cuales fueron inauguradas en Febrero 2003 y el 13 de diciembre de
2005 por la ciudadana Rectora Mara Luisa de Maldonado aportando 115 millones de
bolvares para la remodelacin y equipamiento de la sede de Educacin Inicial, en la
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19
actualidad a nivel organizacional, Educacin Preescolar 7 Docentes de Aula y 16
Asistentes bajo la supervisin de una Directora Acadmica Y una Directora General,
con una matrcula de 148 alumnos en 7 salas: tales como Lactantes, Maternal I,
Maternal II, maternal III, Preescolar I, Preescolar II, en un horario comprendido de
7:00 a.m. a 6:30 p.m., gozando de una formacin pedaggica y asistencial
permitiendo a los padres y Representantes universitarios prestar sus servicios
laborales sin estrs al dejar sus hijos en la Institucin, que cuenta con la calidad y el
prestigio de un personal especializado tales como: Docentes, Asistentes, Becas-
servicios y Practicantes de la UC entre otros.
En el rea de Nutricin est atendida por un concesionario que suministra un
men balanceado acorde a las diferentes edades tanto en Educacin Inicial como en
Educacin Bsica, en un espacio acondicionado para elaborar el almuerzo, en la sede
de Educacin Bsica adems se cuenta con la Direccin- Coordinacin, el
Departamento de Administracin, Almacn, Biblioteca y rea de Telemtica, en la
Sede de Educacin Bsica
Matricula general
La institucin atiende una matrcula de 253 nios entre hembras y varones en 7
salas: tales como Lactantes, Maternal I, Maternal II, maternal III (a) , maternal III(b),
Preescolar I, Preescolar II, y Educacin Bsica de 1 a 6 grado en un horario
comprendido de 7:00 am a 6:30 pm, gozando de una formacin pedaggica
asistencia.
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20
Cuadro 1
Matricula de inicial
Grado Matricula Hembras Varones
Lactante 11 02 09
Maternal I 18 08 10
Maternal II 21 08 13
Maternal III A 21 11 10
Maternal III B 11 07 04
Preescolar I 26 16 10
Preescolar II 25 13 12
Total 133
Cuadro 2
Matricula de Educacin bsica
Grado Matricula Hembras Varones
1 18 13 05
2 24 13 11
3 21 05 16
4 18 05 13
5 23 06 17
6 26 05 11
Total 120
Cuadro 3
Matricula Total de la F.U.E.F.L.O
Educacin Inicial 133
Educacin Bsica 120
Matricula Total 253
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21
Matricula del grupo de nios
El grupo que conforma el nivel de Lactantes es de 2 hembras y 9 varones par un
total de 11 nios; por su parte el nivel de Maternal I es de 8 hembras y 10 varones
para un total de 18 nios.
Cuadro 4
Matricula del grupo de nios
GRADO MATRICULA HEMBRAS VARONES
LACTANTE 11 2 9
MATERNAL I 18 8 10
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22
ORGANIGRAMA DE LA INSTITUCIN
Grfico 1. Organigrama de la Fundacin U.E Flix Leonte Olivo
Fuente:Control de Estudio de la Institucin
CONSEJO GENERAL
DEL
DOCENTE
COMUNIDAD
EDUCATIVA DIRECTOR (A) ASESOR LEGAL
COOR DE EDUC INICIAL ADMINISTRADOR JEFE COOR. EDUC. BASICA
DOCENTE DE
EDUCACION INICIAL ANALISTA DE RRHH SUPERVISOR DE
MANTENIMIENTO
DOCENTE DE
EDUCACION
BASICA ASISTENTE DE
EDUCACION
BASICA
ASITENTE DE
EDUCACION INICIAL
ASITENTE ADMINISTRATIVO SUPERVISOR DE SERVICIOS
COCINERO (A)
AYUDANTE DE COCINA
ALMACENISTA
MENSAJERO EXTERNO
AYUDANTE DE SERVICIOS
ASEADOR (A)
VIGILANTE
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23
Descripcin del Contexto Socioeducativo
Cabe destacar que esta institucin tiene una asociacin civil ya que es una
fundacin subsidiada por la Universidad de Carabobo, encontrndose situada en una
comunidad comercial, a los que la mayora de los nios de la institucin no
pertenecen; ya que hay una gran diversidad comunal debido a las caractersticas de la
misma.
Misin:
La Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo es una institucin
pedaggica asistencial que brinda un Servicio Educativo Integral a los hijos de los
trabajadores universitarios basado en el perfil del nio y nia venezolano desde 6
meses hasta 12 aos, fundamentndose en el ser, saber, hacer y convivir del currculo
de Educacin Inicial y Primaria y las disciplinas de la neurociencia, orientada hacia
las reas tecnolgicas, cientficas, culturales, pedaggicas, recreativas y deportivas
que permiten en el alumno un desarrollo armnico, flexible, autnomo, democrtico
proactivo y con sentido de pertenencia, capaz de integrarse a la sociedad, practicando
slidos valores adquiridos durante la escolaridad.
Visin:
Fortalecer el Servicio Educativo Holstico y de vanguardia oportuno y de calidad
de acuerdo a las cambiantes realidades del entorno nacional e internacional en cuanto
a la formacin del ciudadano venezolano
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24
Infraestructura:
La fundacin Flix Leonte Olivo est ubicada en la Avenida Bolvar del Estado
Carabobo y cuenta con dos faces que son Educacin Inicial y Educacin Bsica
quienes funcionan en dos cedes, ambas tienen una infraestructura diseada
especficamente acorde con la edad de los nios que son atendidos.
En la planta fsica de Educacin Inicial se observaron diferentes espacios que
conforman la Fundacin. Est cercada de bloque y en frente media pared con rejas de
color verde, al entrar se encuentra un parquecito armable, el cuarto de vigilancia y la
puerta central de la institucin, se encuentra la oficina de la coordinadora y los
salones de clase, en la parte trasera est el patio y a sus lados los comedores de los
nios, uno para los de maternal y otros para los de preescolar; la institucin cuenta
con 7 aulas en excelentes condiciones con piso de granito, techo de platabanda; las
aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio, mesas, sillas, pizarrn, estante, aire
acondicionado), cada aula posee ventanas y puertas y buena iluminacin; todos los
espacios de la institucin posee carteleras informativas y cada saln tiene su propia
identificacin en la puerta y sus carteleras informativas del aula.
La planta fsica de Educacin Bsica es de 2 plantas y posee 6 aulas en excelentes
condiciones, piso de granito, las aulas estn dotadas con (ventilador, escritorio,
mesas, sillas, pizarrn, estante, aire acondicionado) poseen carteleras informativas,
laboratorios y sala de computacin.
Tanto la Sede de Inicial como la de Bsica cuenta con:
7 aulas para inicial y 6 para bsica en buenas condiciones
Piso de granito
Techo de platabanda
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25
Paredes revestidas en cemento
Ventiladores
Escritorios
Mesas
Sillas
Pizarrones
Aire acondicionado
Estantes
Puertas
Balones Voleibol
Balones de basquetbol
Baln de futbol
Malla de voleibol
Laboratorio, implementos
Colchonetas
Televisor
reas verde
JORNADA DIARIA
Como lo plantea el Currculo de Educacin Inicial (MED, 2005) la organizacin
del tiempo debe constar de una jornada diaria que se lleva acabo de una manera
estable, predecible y a la vez flexible, que le permita a la nia y al nio, pronosticar
acontecimientos al ordenar su tiempo y as contribuya al desarrollo de su seguridad
y confianza.
Diariamente dentro de la jornada se puede contemplar los siguientes periodos.
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26
Cuadro 5
Jornada diaria
Descripcin de los Docentes
La intervencin docente en el nivel de educacin inicial contribuye a la formacin
integral del nio; sin embargo, es importante destacar que es una labor en equipo en
la que participan los distintos actores que concurren en el hecho educativo.
En referencia a esto, se puede decir que la institucin cuenta con un personal
capacitado, la etapa de inicial cuenta con Licenciadas en educacin, tcnico superior
y asistentes de aulas capacitadas para educar a los nios y nias.
07:00 a 08:00 am.
08:00 a 09:00 am.
09:00 a 09:10 am.
09:10 a 09:20 am.
09:20 a 09:30 am.
09:30 a 10:00 am.
10:00 a 10:15 am.
10:15 a 11:15 am.
11:15 a 12:15 am.
12:15 a 03:00 pm.
03:00 a 03:30 pm.
03:30 a 04:30 pm.
04:30 a 05:30 pm.
05:30 a 06:00 pm.
Recibimiento/ Bienvenida
Desayuno
Gimnasia cerebral
Relajacin
Ronda de canciones
Actividad pedaggica
Orden y limpieza
Aseo personal Bao
Almuerzo
Siesta
Merienda
Aseo personal
Actividad pedaggica
Despedida
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27
La accin desempeada por los docentes cumple con una serie de aspectos que
forman parte de los procesos de aprendizaje de los nios y nias, entre estos se
encuentran las planificaciones basadas en las necesidades de los nios.
Las estrategias aplicadas por la docente le permiten trabajar con los nios de
forma individual y colectiva y relaciona a los padres y representantes en las
actividades de cierre del plan.
Aspecto Pedaggico
La postura que posee la Unidad Educativa Flix Leonte Olivo se encuentra
inmersa en el Currculo Bsico de Educacin Nacional, basndonos en la adquisicin
del conocimiento mediante el cerebro triuno, con el cual se refuerzan las diferentes
reas de aprendizaje.
La institucin quiere formar nios con el verdadero conocimiento y que sean
capaces de valerse y desenvolverse por s mismos, y el deber ser es que los padres se
sientan comprometidos con sus hijos y la institucin
Se trabaja con la planificacin semanal, planes, y por los Proyectos de
Aprendizajes basndose en las necesidades a nivel maternal y los intereses a nivel
preescolar de los nios.
Las evaluaciones son continuas, ya que con la misma se aprovechan al mximo
las capacidades de los nios y nias.
-
28
Cabe destacar que los docentes de la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte
Olivo utilizan sus respectivos formatos de planificacin y evaluacin para un mejor
desarrollo de la institucin.
La institucin cuenta con un proyecto educativo integral comunitario (PEIC)
donde fortalece la integracin de los actores escolares en las actividades pedaggicas
y cientficas a fin de optimizar la comunicacin interpersonal en la Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo ao escolar 2008- 2009 y tiene como objetivo general: integrar a
los padres a las actividades pedaggicas y cientficas a fin de fortalecer la
comunicacin.
Sistematizacin de Fortalezas y Aspectos a Transformar Institucionales y
Pedaggicos
El da martes 21 De abril del ao en curso, a las 8:00 de la maana en saln de 1
grado de educacin bsica de la Fundacin unidad educativa Flix Leonte Olivo se
llevo a cabo la Socializacin del Diagnostico Institucional Participativo, con el
propsito de dar a conocer a todo personal que integra la comunidad escolar de dicha
institucin los aspectos a lograr y a transformar de la misma de acuerdo con las
observaciones participativas y entrevistas realizadas por las practicantes
investigadoras del Noveno Semestre de la Mencin de Educacin Inicial y Primera
Etapa de Educacin Bsica de la Universidad de Carabobo .
En la socializacin se cont con la participacin de las maestras, coordinadoras y
directora de la institucin as como tambin la profesora Rosario Gonzlez y Elisabel
Rubiano y las practicantes investigadoras.
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Para dar inicio a la socializacin se entregaron a los presentes unas carpetas que
contenan el programa con los puntos a tratar y hojas de observan instrument de
evaluacin, luego se coloco unas diapositivas llamadas zoom, esta actividad se hizo
con el propsito de dar paso a la socializacin
A continuacin se presentan las fortalezas y aspectos a transformar a nivel
Institucional.
Fortalezas Institucionales
La organizacin de la institucin contempla el diseo y ejecucin de las
planificaciones.
Buen desarrollo en el tiempo de la Jornada Escolar.
Trato cordial por parte de las coordinadoras a la hora de solicitar recaudos
institucionales.
Permite a travs de las prcticas el desarrollo de las futuras generaciones
Docentes en Educacin Infantil
Aspectos Institucionales a Transformar
Necesidad de Calendario en la entrega y devolucin de los recaudos Tcnicos-
Pedaggicos.
Falta de personal a la hora de la Jornada de Alimentacin (Almuerzo)
(Preescolar).
Fortalezas Pedaggicas
El ambiente de aprendizaje de las aulas es el adecuado segn lo establecido
por parte de los programas educativos.
Las maestras toman en cuenta la planificacin para guiar su conduccin en el
aula.
Trato cordial a la hora de suministrar los recaudos pedaggicos a las
practicantes.
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Cumplimiento de la jornada pedaggica en los diferentes mdulos
organizados de acuerdo a las edades de los nios y nias
Aspectos Pedaggicos a Transformar
El espacio de los ambientes de aprendizaje es reducido.
Incumplimiento del horario de entrada por parte de las representantes
Desconocimiento por parte de los padres a cerca de la alimentacin
balanceada de los nios y nias.
El periodo de socializacin se encuentra debilitado.
Necesidad de apoyar la creatividad en las actividades pedaggicas.
Necesidad de apoyar los recursos para el aprendizaje, ambientacin
pedaggica.
Necesidad de favorecer el periodo en el espacio exterior.
Fortalecer la disposicin de la lectura en edades tempranas.
Demanda de mayor dedicacin a actividades que influyen en el desarrollo
integral del cuerpo (Motricidad-Espacio exterior).
Despus de haber expuesto las fortalezas y aspectos a transformar de orden
institucional y pedaggico, la Profesora Elisabel Rubiano ofreci una pequea
exposicin para dar inicio a la jerarquizacin y seleccin de los aspectos a
transformar por aula, donde los docentes se comunicaron entre s para dar las
opiniones de los resultados contando con la ayuda de las Profesoras, Coordinadoras y
Directora y decidir el orden que llevara cada aspecto de acuerdo con su relevancia.
Despus de obtener estos resultados, se realiz el proceso de socializacin que fue
triangulado por todos los actores del proceso, llegando as a los siguientes aspectos a
transformar:
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Aspectos a Transformar Acordados en la Socializacin
Poca promocin de la lectura en edades tempranas
Dficit en la formacin de los padres para favorecer el desarrollo y
aprendizaje integral de los nios/as (horario, alimentacin...)
Conflictos que hay sobre la implicacin del espacio en los procesos de
aprendizaje, pasividad de acciones para la potenciacin de los espacios de
aprendizajes.
No est considerada la integridad de la formacin y necesidad del abordaje de
lo ecolgico, ldico en el espacio exterior.
Falta de integracin entre la institucin y los distintos mbitos vinculantes
comunitarios.
Situacin Problemtica
Con las prcticas profesionales II realizadas en la Fundacin Unidad Educativa
Flix Leonte Olivo durante las actividades realizadas en el transcurso de nuestra labor
como practicantes investigadoras se pudo constatar mediante la observacin en los
niveles de lactante y maternal I la falta de promocin de la lectura en edades
tempranas (0 a 3 aos)
Por lo tanto se considera adecuado abordar el proceso de lectura a travs de
cuentos cortos, de imgenes, que sean visualmente agradables e interesantes para la
atencin y comprensin de los nios. La lectura es algo fundamental en el desarrollo
del ser humano y es primordial hacerles saber a los nios en edades tempranas la
importancia que tiene la lectura para el desarrollo personal y cognitivo del ser
humano.
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El lenguaje es un uno de los logros fundamentales del gnero humano, su papel
en la apropiacin de la cultura e incorporacin del individuo a la sociedad,
constituye un instrumento clave del proceso educativo.
Por tal motivo es importante que se tenga presente que el desarrollo del lenguaje
se inicia en los primeros contactos de la madre con el bebe en su vientre; cuando le
canta o le habla, ya que este comienza a relacionar la palabra con situaciones
placenteras.
Razn por la que las personas deben saber y estar claras que la lectura no solo es o
se da a travs de la decodificacin de una palabra, sino que este se da en una forma
activa y aun mas en las edades tempranas donde los nios y nias aprenden a travs
de experiencias, smbolos o signos, que por su diversidad son portadores de
informacin y nuevos saberes, ya que a travs de la interaccin y la exploracin del
contexto que los rodea el nio y la nia pueden apropiarse del lenguaje, en forma
creativa y no convencional.
Es por esto que el presente trabajo investigativo pretende lograr la fomentacin de
la lectura en las edades tempranas a travs de la implementacin de estrategias
didcticas, ldicas y creativas que le permitan al nio y la nia tener una mejor
vocacin por la lectura, ya que es precisamente a travs del lenguaje que el nio y la
nia se insertan en el mundo y se diferencian de l, ya que en su desarrollo van
pasando de una funcin afectiva e individual, a cumplir una funcin eminentemente
cognitiva y social.
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Objetivos:
Objetivo General:
Promover la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos.
Objetivos Especficos:
1. Diagnosticar el proceso lector o el proceso de lectura en nios y nias de 0 a 3
aos en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
2. Describir el proceso de la lectura en nios y nias de 0 a 3 aos
3. Planificar estrategias para promover la lectura de 0 a 3 aos en la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
4. Implementar las estrategias para promover la lectura en nios y nias de 0 a 3
aos en la Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo
5. Reflexionar sobre la promocin de la lectura en nios y nias de la Fundacin
Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Justificacin
Esta investigacin se enfoca en fomentar la lectura en edades tempranas en nios
de o a 3 aos debido a las caractersticas que se obtuvieron o evidenciaron en ellos.
Adems por las edades que presentan los grupos realizamos actividades de lecturas
con imgenes gratas para los nios y de inters para el abordaje de dicho proceso.
Por otra parte esta, investigacin se desarrollo debido a la importancia que tiene
la lectura en el desarrollo de los nios y nias en edades tempranas para el
crecimiento y fortalecimiento del desarrollo intelectual y social del nio, la lectura en
estas edades se tiene que adecuar con actividades que entretengan a los nios, que
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sean dinmicas ya que de esta manera se llama la atencin de ellos de forma
didctica.
La lectura es un medio que pueden utilizar para transmitir ideas, pensamientos
para expresar vivencias de su entorno por medio de lo que observan y lo que perciben
de la lectura.
Es importante entonces aplicar actividades dinmicas, gratas para los nios y
nias en estas edades, para que ellos vivencien estos momentos llenos de motivacin
y diversin que capten su atencin y concentracin de lo que se est realizando.
Por ltimo se puede decir que esta investigacin est dirigida a nios de 0 a 3
aos y puede extenderse a las dems edades siempre y cuando se adecuen las
estrategias y actividades a las caractersticas y necesidades propias de la edad.
Adems son los nios y nias el eje central de nuestra investigacin por el bienestar
del desarrollo intelectual y social. Tambin se puede decir que este trabajo de
investigacin es de gran utilidad para los docentes, padres y representantes para
ayudar a fomentar la lectura desde el nacimiento y los primeros momentos en el
colegio.
La lectura no es nada mas siguiendo un libro sino el medio de distintas vivencias,
el nio aprende de su entorno social de su ser, el hacer y el convivir; no es nada mas
codificar sino aprender con imgenes, vivencias que de forma inmediata el nio
reconozca lo de su entorno de esta manera el nio posee una lectura no convencional.
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CAPITULO II
MARCO METODOLOGICO
Naturaleza de la investigacin
La metodologa realizada en este trabajo de investigacin en la Fundacin Unidad
Educativa Jos Feliz Leonte Olivo es de tipo cualitativa, ya que posee un carcter
flexible que se adapta a las particularidades del objeto de estudio y a todos los
aspectos presentes en su contexto. Para Sandin (2003).
La investigacin cualitativa es una actividad sistemtica orientada a la
comprensin en profundidad de fenmenos educativos y sociales, a la
transformacin de prcticas y escenarios socioeducativos a la toma de
decisiones y tambin hacia el descubrimiento y desarrollo de un cuerpo
organizado de conocimientos.
Con este tipo de investigacin se logra conciliar aportes en el contexto educativo,
dando pie a una evolucin constante, ya que cada da y con cada investigacin se
logra un cambio dinmico continuo.
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Tipo de Investigacin
El trabajo que se est realizando a cabo pertenece a la investigacin de campo, ya
que asume las formas de exploracin, observacin del entorno y la observacin
participante, para abordar la problemtica. Para Arias (2006)
La investigacin de campo es aquella que consiste en la recoleccin de
datos directamente de los sujetos investigados, o de la realidad donde
Ocurren los hechos (datos primarios), sin manipular o controlar variable
alguna. Es decir, el investigador obtiene la informacin pero no altera
las condiciones existentes.
La investigacin de campo se caracteriza por el contacto directo con el objeto en
estudio, por lo cual permite realizar seguimientos de cerca de las variables, sin alterar
el comportamiento en el espacio, de tal forma su metodologa, favorece por la
posibilidad que brinda a la hora de recabar informacin y datos, siendo estos datos de
carcter fidedigno por ser tomados directamente de la fuente primaria.
Diseo de la Investigacin
El diseo de investigacin llevado a cabo es de investigacin-accin, debido a que
permite abordar y resolver de manera autorreflexiva la problemtica existente en el
mencionado contexto educativo. Para Sandin (2003), la investigacin-accin pretende
esencialmente propiciar el cambio social, transformar la realidad y que las personas
tomen conciencia de su papel en ese proceso de transformacin.
La investigacin accin tiene como finalidad promover cambios educativos
psicolgicos, culturales o sociales en individuos o grupos para beneficio de la
comunidad, mediante su intervencin en la consecucin de metas, solucin de
problemas o satisfaccin de las necesidades.
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Fases en la que se desarrolla la investigacin
Para el desarrollo de toda investigacin, Goetz y Le Comte. (1998) sealan que
las acciones transformadoras exigen seguir un camino ordenado que incluya
actividades como observar, preparar, reflexionar y actuar de manera que deben
cumplirse ciertas fases para que la investigacin se vea completa y organizada, a
continuacin se describirn cada una de estas fases:
Diagnostico: segn Rodrguez, Gil y Garca (2000), consiste en investigar los
problemas o necesidades que tienen en la realidad que nos rodea, se elige el problema
o necesidad, se recoge la informacin sobre l y se analiza a fondo sus causas y
consecuencias, sus relaciones con otro problemas o necesidades y los conflictos que
abarca.
Planificacin: segn Sandio (2003), la investigaciones se preparan y organizan,
las acciones necesarias para abordar las necesidades diagnosticadas, se3 discuten los
objetivos y se elaboran con ellos un plan de accin que incluye principalmente las
actividades y las estrategias para desarrollarlas, el lugar donde se pondr en marcha,
los recursos necesarios, las personas que van a participar y el tiempo en que se llevara
a cabo dichas acciones.
Ejecucin de la propuesta pedaggica: segn Granjales (2000), la ejecucin es
la fase central a la que apuntan las fases anteriores y posteriores ya que consisten en
poner en prctica el plan de accin, en este caso, propuesta pedaggica, ejecutando
las actividades planteadas para as lograr los objetivos propuestos.
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Evaluacin: Segn Franco (2000), significa reflexionar sobre lo positivo y lo
negativo de las acciones que se realizan, se valora el trabajo preguntndose si los
resultados se acercan o no a los objetivos y en la que es necesario realizar una crtica
o autocritica honesta sobre los resultados de las actividades llevadas a cabo.
Sistematizacin de la propuesta pedaggica: Segn Murillo (2000), es una
reconstruccin del trabajo que se ha realizado desde el diagnostico del problema hasta
la evaluacin de las acciones, con esto se trata de llagar a una visin ms global y
profunda de la prctica, se puede realizar al final de cada fase o bien al final de cada
trabajo.
Unidades de Estudio.
Hurtado y Toro (1999) plantean que las unidades de estudio son el contexto el ser
o identidad poseedora de las caractersticas, eventos, cualidades o variables que se
desean estudiar. (p.179)
Una unidad de estudio puede ser una persona, un objeto, un grupo, una extensin
geogrfica o una institucin que ha aportado informacin importante y til para el
desarrollar la investigacin.
Las unidades de estudio de la presente investigacin estn conformadas por un
personal directivo, docentes, administrativo y obrero. As como tambin padres
representantes y sobre todo los alumnos de Lactante que cuenta con 09 varones y 2
hembras y maternal 1, que cuenta con 10 varones y 8 hembras los cuales poseen
edades comprendidas entre 8 meses y 3 aos, ellos son los protagonistas de dicha
investigacin.
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Tcnicas de recoleccin de datos.
La observacin participativa: se refiere a la modalidad segn la cual no solo se
observa pasivamente, sino se genera interaccin del docente, para comprender y
apreciar aquellos aspectos difciles de observar en forma natural. El observador, en
vez de pasar desapercibido, trata de integrarse a la accin de lo observado, de
participar en ella como sise tratara de un miembro ms del grupo. De acuerdo con
Yuni y Urbano (2005) consideran que:
La observacin participante es un proceso metodolgico que en la
investigacin educativa, permite tomar a la institucin escolar como el
escenario o campo de observacin para conocer o interpretar los diversos
procesos de transmisin cultural, en el que se estructuran los aprendizajes
a travs de los cuales las personas asimilan saberes.(p.201)
Instrumentos de recoleccin de datos
Es necesario resaltar, que para registrar la informacin en la investigacin, fue
necesario el uso de diversos instrumentos pertinentes para tal fin. Los mismos, son
definidos por diversos autores de la siguiente manera.
Registros descriptivos: Kemmis y Mctaggart (1992) lo definen como informes
escritos, longitudinales, de aquello que un individuo (por ejemplo, un nio en
particular) dice o hace en determinadas situaciones concretas a lo largo de un periodo
de tiempo. (p.132)
Registros fotogrficos: Segn Prez Serrano (200), otro instrumento vlido e
importante en la recoleccin de datos de un trabajo de investigacin son las
fotografas ya que ellas ofrecen, en una imagen, los acontecimientos y situaciones
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acontecidas en el grupo a estudiar, las mismas deben estar identificadas con la fecha
en que fue tomada y el momento. De igual forma, es vlido hacer un pequeo registro
de lo que dicha fotografa refleja en caso de que no se haga uso de los diarios para
registrar ese momento.
Las fotografas permiten un anlisis detenido y profundo de determinados
sucesos, pues ayudan a penetrar en aspectos que, de otro modo, no se podran captar
con facilidad, asimismo proporciona la ilustracin de incidentes y facilita la
evocacin de determinados hechos o acontecimientos.
Diarios de campo: Segn Prez (2000), son informes personales que se utilizan
para recoger informacin sobre una base de cierta continuidad. Suelen contener notas
confidenciales sobre observaciones, sentimientos, reflexiones, interpretaciones,
hiptesis o explicaciones. El diario refleja la experiencia vivida que se vierte en un
escrito. La escritura de un diario no crea fenmenos cognitivos artificiales, sino que
plasma vivencias interiores.
Anlisis de la informacin
Triangulacin: Segn Boggino y Rosekrans (2004) la triangulacin alude a
mltiples perspectivas de anlisis fruto del entrecruzamiento de recursos, mtodos,
fuentes de informacin o de acciones realizadas por diferentes docentes-
investigadores y personas involucradas en la investigacin y constituye un modo de
validacin de los resultados. El objeto de la triangulacin es comprender y aumentar
el crdito de las interpretaciones, aunque nunca generalizar los resultados y
observaciones adicionales puede servir para la revisin de las mismas.
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Para Bisquerra (2000) hay cinco tipos de triangulacin:
1. Triangulacin de datos: Se recogen datos de diversas fuentes para su
contraste, incluyendo diversidad: a) temporal: se recogen datos en distintos
momentos para comprobar si los resultados son constantes; b) espacial: se
contrastan datos recogidos de distintas partes para comprobar las
coincidencias; d) personal: se utilizan distintos sujetos (o grupos) para
contrastar los resultados.
2. Triangulacin de Investigadores: Se utilizan distintos observadores para
comprobar que todos ellos registran lo mismo; diversos investigadores
contrastan sus resultados respectivos sobre el mismo tema.
3. Triangulacin Terica: Se trata sobre teoras alternativas, incluso
contrapuestas, ms sobre un nico punto de vista. De esta forma se pretende
tener una interpretacin ms comprensiva del fenmeno
De tal forma en este trabajo de investigacin se realizo una triangulacin de
investigadores ya que para realizar ese diagnostico institucional se realizo una
socializacin donde se tomaron en cuenta los puntos de vistas de diferentes personas
involucradas en el hecho educativo como lo fueron los docentes, auxiliares,
practicantes-investigadoras, entre otros que se encontraban observando, estudiando y
registrando las mismas situaciones que presentaba el plantel, concluyendo con un
diagnostico que describe la realidad vista y contrastada desde diferentes ngulos.
Categorizacin
La categorizacin consiste en la segmentacin en elementos singulares, o
unidades, que resultan relevantes y significativas desde el punto de vista de nuestro
inters investigativo. Categorizacin se realiza por unidades de registro, es decir,
estableciendo una unidad de sentido en un texto registrado por algn medio, por lo
tanto es textual y a la vez conceptual.
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Anlisis de datos
Segn Latorre y Gonzlez (1987:43), el anlisis de datos es la etapa de bsqueda
sistemtica y reflexiva de la informacin obtenida a travs de los instrumentos.
Constituye uno de los momentos ms importantes del proceso de investigacin e
implica trabajar los datos, recopilarlos, organizarlos en unidades manejables,
sintetizarlos, buscar regularidades o modelos entre ellos, descubrir que es importante
y que aportaran a la investigacin
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CAPITULO III
PLANIFICACION Y EJECUCIN DE LA ACCION TRANSFORMADORA
Orientaciones Tericas del Plan de Accin
La accin educativa se basa varios elementos en la que destaca la planificacin de
actividades didcticas, por tal motivo se requiere de establecer estrategias que
contribuya al aprendizaje de los nios y nias de la educacin bsica. Toda
planificacin escolar se enfoca en ciertas orientaciones tericas propuesta desde el
Currculo Bsico Nacional.
Para la finalidad de este trabajo se propone un plan de accin orientados en una
serie de autores especialista en el rea educativa entre los cuales destacan Jolibert,
Josette y grupo de docentes de Ecouen citados en Asanale, Gallelli, Salle, (ao):
Leer es atribuir directamente un sentido al lenguaje escrito es interrogar el
lenguaje escrito como tal, a parir de una expectativa real (necesidad-placer) en una
verdadera situacin de vida es leer escritos verdaderos p.28). La lectura es ms
beneficiosa cuando la lectura corresponde a contenidos accesibles al nivel cognitivo y
tomando en cuenta las preferencias del lector que satisfaga las necesidades de este.
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Es por tal motivo que Moulin y Roy. (1995):
Se propusieron llevar la lectura a los nios desde los primeros meses
hasta los 3 aos de edad. La idea no era por en contacto con lo
escritonios que no tienen con un entorno lector. As, en esa
investigacin pretendan llevar a salas de espera de las consultas
peditricas, guarderas y otros ambientes donde losnios concurren
acompaados de sus padres, libros con ilustraciones. Las animadoras
asignadas para la actividad, no contaban las historias sino que las lean,
porque lo escrito presenta una garanta de la permanencia del texto, cosa a la que los nios estn muy ligados. (p.7).
Estos autores afirman que los nios y las nias en edades comprendidas entre 2 a
5 aos pueden estar en contacto con un entorno enriquecedor que le permita sentirse
agradado con la lectura, demostrando que el proceso lector puede propiciarse a esta
edad.
El objetivo de esta investigacin esta claro, que el nio tenga la oportunidad de
mltiples y aleatorios encuentros con la literatura infantil ya que esta tiene una
funcin sorprendente, como lo sealan Moulin y Roy (1995), cuando afirman que la
lectura infantil le ofrece al nio respuestas directas sino que cada uno toma de ella lo
que necesita en un momento preciso de su historia, sea cual sea su edad y cultura
(s/p)
Durante esos momentos particulares sea en el hogar, en la escuela o en cualquier
otro entorno social aquel que lee, aquellos que escuchan, recaen en la infancia y
comparten entonces la capacidad de ensoacin, momentos plenos de emocin en los
que los cuentos hablan de angustias fundamentales y permiten elaborarlas, momentos
llenos de placer donde los pequeos, medianos y grandes se apropian de bellos libros
y de las bellas historias.
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Estos investigadores recomiendan comenzar desde edad temprana. As, se invita
al nio a que escuche, a escuchar juntos y este constituye el principio de la
experiencia escolar. La intencin es que el inters, el encanto de la lectura gane todo
el mundo incluidos los adultos presentes durante la experiencia. El modo de la
recepcin es libre, es segn el placer de leer. Incluso despus, cuando entra al
preescolar, el pequeo conserva todava mucho tiempo la ilusin de que es a l,
personalmente, a quien se dirige el maestro o la maestra (Moulin y Roy, 1995, p.15).
El buen lector debe ser formado Segn el maestro Prieto Figueroa (1982), Si el
hombre de hoy no lee, es porque de jvenes no se fomento en ellos la pasin de la
lectura (p.27). Si a los nios los iniciamos desde la escuela y se extiende a su hogar
posiblemente en edad adulta sea un gran lector, si ocurre lo contrario puede suceder
lo que plantea en referido autor.
Por tal motivo Cazden (1982) afirma que Aprender a leer es ciertamente un
proceso cognitivo, pero es tambin una actividad social, fuertemente influenciada por
interacciones entre el maestro y los alumnos y entre los alumnos mismo. En la
medida en que el docente comprenda mejor estas interacciones, es probable que
comience a disear ambientes ms efectivos para ayudar a aprender a todos los nios
(p.216).
El docente de educacin maternal e inicial debe propiciar a travs de de
interacciones espacio para la lectura con imgenes de cuentos y con participacin
activa de los nios y nias, igualmente motivarlos a todo tipo de lecturas para
contribuir as a complementar el conocimiento con temas relevantes de la sociedad
actual.
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Por su parte Navas (1988) dice que: El docente debe pues, asumir su rol como
mediador entre el nio y la lectura, entre el texto y el lector, adems esto le permite
fortalecer sus propios procesos como lector competente, como sujeto lector. Es obvia
la necesidad imperante de realizar acciones solidarias que ayuden a los maestros, que
los acompaen en ese proceso de formarse como lectores para poder formar nios
lectores. (s/p)
Segn Torres (2001) dice que
La promocin de la lectura en los nios ms pequeos es ante todo, un
hecho afectivo. Unida a la relacin con el otro y los otros, ligada al
encuentro con el cuerpo propio y la formacin de una identidad, al
espacio que lo circunda y le ofrece un lugar, al tiempo que se hace
presente en los ritmos internos y en las acciones cotidianas que van
creando una rutina ligada, igualmente, a la energa como informante de
las emociones, contenida y expresada en los sucesos y aconteceres
cercanos, a los objetos que ordenan, acompaan y proponen, a la
palabra que recoge en su intencin la historia de la cultura de la que se
es parte; que contiene en su inmensidad hechos relacionados con la
existencia de lo humano. (p.5)
La lectura de hechos y eventos relacionados a la vida cotidiana de los nios y
nias contribuye a la comprensin de la lectura en un ambiente conciliador. Tambin
Torres acota que:
Favorecer el desarrollo de la capacidad lectora es proporcionarle al
pequeo puertas y ventanas para recibir y relacionarse con el entorno
desde sus diversos mbitos: fsicos, biolgicos, emocionales, sociales y
culturales. La lectura en sus inicios cosiste en interpretar percepciones,
dotndolas de significado y utilidad. Con el tiempo y la experiencia se
va complejizando dentro del propio proceso de desarrollo y
aprendizaje. La palabra leer tiene su origen en el verbo latino legere,
que connota la idea de recoger, cosechar, adquirir un fruto. (Snchez
lihon, 1995). La capacidad de leer implica una actitud abierta, atenta a
la informacin que mediante signos y smbolos nos ofrece todo lo
cercano. La lectura es inseparable de la experiencia de existir, sin ella la
abundancia del vivir no se hara posible. (p.6)
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Por esto cuando le ofrecemos a nuestros nios el mundo de la literatura, les
ofrecemos igualmente un lenguaje, una visin del mundo que se nutre de las
vivencias humanas.
Lew Vigotski (1896-1934) es uno de los autores indicados para sustentar
cualquier indagacin en el mbito del lenguaje, unos de sus preceptos generales de su
teora es el que menciona que en el periodo inicial de la comunidad infantil, a lo
largo de la etapa de la comunicacin gestual, el nio recibe de los adultos un
repertorio de palabras y sonidos cuando estos acompaan con palabras o sonidos la
accin que realizan sobre el. Este hecho cultural va dando estructura al lenguaje que
se inicia. El nio acompaara su actividad motriz con sonidos y luego ser la palabra
la que acompae su actividad. El lenguaje oral del nio no surge espontneamente,
sino que ha sido de su relacin con los adultos. Aprende tambin de ellos la manera
de utilizar las palabras en relacin con su propia actividad.
Vigotski entre muchos de sus valiosos aportes, estudio sistemticamente el
lenguaje que acompaa la accin en el nio y que nos haba de un lenguaje del
pensamiento. Los clasifico en tres categoras:
a) Un acompaamiento sonoro que refuerza los puntos finales o altos de la
actividad (onomatopeyas).
b) Descripcin de la situacin (estoy bandome con mis juguetes).
c) Las palabras acompaan la accin, el nio anuncia lo que va a hacer, lo que
est haciendo, lo que hizo, o bien lo que lo estimula a hacer. (p.15)
En este orden de ideas, Henri Wallon (1879-1962) tambin ocupa un lugar de
relevancia en lo concerniente a una mayor comprensin del nio pequeo. Para el la
emocin juega un papel fundamental porque a travs de ella el nio accede a la
psquica, crea vnculos de comunicacin con el otro a partir de sus propias reacciones
orgnicas. Wallon afirma que las emociones se soportan en el tono, pues en el mismo
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recoge diferentes tipos de reacciones, excitaciones o estmulos que sirven de premisas
e informantes para el bebe y le permiten ir desarrollando su vida afectiva, ir
distinguiendo las diferentes emociones provocadas por el entorno y el otro.
El tono es lenguaje inmediato desde donde comienza la relacin interpersonal y el
proceso de humanizacin. Por esto apoyndonos en las ideas de Wallon, relativas al
papel del tono y las emociones en los inicios de las relaciones personales, el tacto, la
voz, la manera particular de sostener, la sonrisa y los gestos de ternura del adulto, le
cuentan al bebe quienes somos, como somos, que relacin queremos establecer con
l, su sensibilidad cenestsica, le anuncian: viene mama, viene papa, me importas,
quiero cuidarte, as como tambin: me eres indiferente.(p.13 y 14)
En cuanto a lo referido sobre la comunicacin y el lenguaje Franc (2001) dice
que:
La comunicacin humana, entendida como un proceso creativo, tiene que
ver con el cuerpo que reconoce la palabra y la palabra que se hace cuerpo,
en una relacin que se dinamiza en una intimidad tacita. El deleite de la
lectura, segn creo, nace de la complicidad entre la palabra y el cuerpo.
(p.15)
En tal sentido, el nio en sus primeros aos familiariza el tono de voz, el
reconocimiento visual de los adultos con la comprensin de imgenes, lo cual le
permite comunicarse con su entorno y sus pares.
Todo trabajo de investigacin requiere de planificaciones previas por parte de las
investigadoras de modo que las acciones ejecutadas de esos planes se ajusten y nos
ayuden con la problemtica presentada, sin esas planificaciones no podramos obtener
resultados satisfactorios de acuerdo con los objetivos planteados. En esta
investigacin por ser Investigacin- Accin es fundamental la planificacin de una
serie de actividades elaboradas en base a los objetivos propuestos para la
investigacin y sobre todo dar respuestas a las necesidades detectadas en los grupos.
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Con la ejecucin del plan de accin se espera que los nios y nias participen y se
integren en las actividades propuestas por las practicantes, para que de este modo
interacten de manera adecuada en su ambiente de aprendizaje empleando como
recurso principal la lectura. As el nio va aprendiendo la importancia de la lectura en
su desarrollo de vida.
A continuacin presentamos los planes de accin y planificaciones realizadas en
las aulas de clase.
Objetivo General
Promover la lectura en nios y nias de 0 aos a 3 aos de edad en la
Fundacin Unidad Educativa Flix Leonte Olivo.
Fecha: 29/04/09 Actividad: Lectura a travs de imgenes
Objetivo:
Identificar y nombrar distintos personajes en cuentos, revistas o ilustraciones.
Estrategia:
Se les colocara un CD con la cancin en La Granja de mi To donde se realizan distintos sonidos de animales luego se les enseara un libro que contendr distintos
animales con sus respectivos nombres, donde se les ira sealando uno a uno, al
mismo tiempo que se les dir su nombre y se les pedir que lo repitan o que imiten el
sonido que estos realizan; luego se les harn preguntas a los nios tales como:
Dnde est el perro?, Cmo hace el gato? entre otros.
Recursos:
Papel bond
Marcadores
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
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50
Lpiz
Hojas blancas
Silicn
Tmperas
Tijera
Foami (colores varios)
CD de msica Infantil
Radi Reproductor
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
Fecha: 22/05/09 Actividad: Escuchar y Descubrir Sorpresas de un Cuento
Objetivo:
Identificar acciones y situaciones en narraciones de cuentos.
Estrategia:
Se les enseara el cuento El Gato Grande a los nios(as) y se les
comenzara a narrar, a medida que esto suceda se irn subiendo y bajando las pestaas
que este contiene para ir descubriendo las sorpresas que se encuentran debajo de
ellas. Culminada la narracin se les mostrara el libro y se les pedir que sealen
donde se encuentran algunas de las imgenes que la maestra vaya nombrando.
Recursos:
Cancin Los Patos de la
Laguna
Cuento El Gato Grande
Nios
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
51
Fecha:29/05/09 Actividad: Representacin con Tteres
Objetivo:
Reconocer y nombrar verbalmente personas, animales, objetos, tanto
directamente como en representaciones.
Estrategia:
Se ubicaran todos los nios y nias en el piso del aula y se representaran
historias utilizando tteres tales como: vaca, pato, perro, entre otros; invitando los
nios a imitar y acariciar los mismos, conversando acerca del cuidado de estos. Para
cerrar se les pedir que nombren algunos de los que se representaron con los tteres o
que realicen el sonido por el que se caracteriza el animal.
Recursos:
Tteres
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
52
Fecha: 02/06/09 Actividad: Invencin de un cuento a travs de imgenes
Objetivo:
Lograr inventar cuentos con ayuda de su imaginacin.
Estrategia:
Se invitaran a los representantes al cierre del plan didctico para que estos
participen de forma activa mediante la invencin de un cuento, que debern realizar
a partir de una secuencia de cuatro imgenes relacionadas con el medio ambiente,
las cuales tendrn que organizar para luego presentar sobre un papel bond narrando a
su vez la historia creada por ellos a todos los nios de una forma dinmica y
creativa.
Recursos:
Tteres
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
53
Fecha: 02/06/09 Actividad: Narracin de un cuento en franelgrafo
Objetivo:
Utilizar el lenguaje oral para contar ancdotas, cuentos.
Estrategia:
Seguidamente se les ira narrando un cuento El Diente de Len a travs del
franelgrafo donde se irn colocando los personajes del cuento a medida que este se
vaya narrando. Se les permitir manipular los personajes del cuento dispuesto en el
franelgrafo y se les repetir el nombre de cada uno de estos pidiendo que estos lo
repitan.
Recursos:
Franelgrafo
Figuras en foami
Cierre Mgico
Cuento El Diente de Len
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
54
Fecha: 04/06/09 Actividad: Realizacin de Recetas
Objetivo:
Comunicar y expresar deseos a travs del lenguaje oral.
Estrategia:
Solicitar a los representantes los materiales necesarios para elaborar arepas. Se
leer a los nios y nias de forma dinmica y creativa la receta para luego se proceder
a su elaboracin con ayuda de los nios(as), una vez culminada esta se dar a los
nios a degustar del resultado final en este caso las arepas.
Recursos:
Cancin
Receta
Nios
Harina de Trigo
Sal
Azcar
Leche
Bol
Paleta
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
55
Fecha:17/06/09 Actividad: Juguetes sonoros
Objetivo:
Comprender y expresar: vivencias, emociones y deseos a travs del lenguaje
oral
Estrategia:
Se les presentaran a los nios y nias juguetes que suenen cuando se aprieten
y luego con estos se inventara una historia la cual se narrara de forma creativa a los
nios(as).
Recursos:
Docente
Bolsa
Muecos Sonoros
Nios
Talco
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
56
Fecha: 23/06/09 Actividad: Alfombra Sonora
Objetivo:
Reconocer el nombre y/o caractersticas de objetos, animales utilizando y el
entorno utilizando todos los sentidos.
Estrategia:
Se colocara a los nios sobre una alfombra que contendr distintas imgenes
con cascabeles, sonidos y distintas texturas y se le ira preguntando el nombre o el
sonido que emite la imagen que sealara la maestra.
Recursos:
Cancin
Docente
Nios
Alfombra
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
57
Fecha:25/06/09 Actividad: Cuento musical
Objetivos:
Representar diversas situaciones, personajes y acciones tanto en la vida real
como de la imaginacin.
Estrategia:
Se ubicarn los nios de frente a la maestra, quien de forma inmediata
empezara a narrar el cuento, que ira emitiendo sonidos a medida que se vaya leyendo
la historia. Luego los nios tendrn la oportunidad de manipular los recursos
utilizados.
Recursos:
Cuento
Cancin
Docente
Nios
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
58
Fecha:26/06/09 Actividad: Manipular cuentos
Objetivo:
Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades afectivas
valorativas como ser integrante del ambiente.
Estrategia:
Se les mostrara una bolsa que contendr pitos y maracas, de donde se sacaran
de uno en uno cuentos de diferentes texturas que se les irn narrando a los nios(as) a
la vez que se les permitir ir tocando para observar sus reacciones al sentir las
diferentes texturas de cada uno de los cuentos. Culminada la actividad se le permitir
manejar los elementos utilizados en la actividad en este caso todos los cuentos.
Recursos:
Cuento
Cancin
Docente
Nios
Bolsa
Pitos
Maracas
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de
Campo.
-
59
Fecha: 07/07/09 Actividad: Leyendo mientras me aseo
Objetivo:
Anticipar lecturas mediante ilustraciones, fotografas, cuentos, otros.
Estrategia:
Durante la hora de su aseo personal de forma individual se les leer a los
nios(as) un cuento relacionado con el bao el cual podrn manipular ya que estar
adecuado de acuerdo a las necesidades y a la situacin en que se realizara la
narracin de la historia; en este caso un libro a prueba de agua ya que ser durante el
bao.
Recursos:
Cuento a prueba de agua
Nios
Cancin
Docente
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario de Campo.
-
60
Objetivos Estrategia Actividad Fecha Recursos Participantes
Fomentar y
estimular en
los nios de
0 a 3 aos el
placer por la
lectura.
Lectura de
cuento
En la actividad
colectiva se
colocaran los
nios en
crculos y la
practicante o
docente leern
un cuento de :
los gatitos;
el cuento trae
diversas
texturas que
podrn tocar
los nios
08/06/09 Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cuento de
los gatitos
Docente y
practicante
investigadora
Siguiendo
el cuento
Se les leer un
cuento a los
nios de y mi
cumpleaos
es sobre un
pulpo se les
indicara al nio
ciertos
movimientos y
sonidos que
deben imitar
para leer el
cuento de
manera
dinmica
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cuento de
los gatitos
Docentes y
practicante
investigadora
Ampliar y
enriquecer
sus
expresiones
orales
Cuentos de
la casa
Invitar a los
padres a que
traigan un
cuento de la
casa que le
guste al nio
para
compartirlo y
contarlo con
Humanos:
alumnos
docentes
padres y
practicante
Materiales:
Cuentos de
los nios en
casa
Docentes y
practicante
investigadora
-
61
los dems
Anticipar y
crear
cuentos a
partir de las
imgenes
Lectura de
imgenes
Se le irn
mostrando de
forma grupal
diversas
imgenes
grandes a los
nios para que
ellos vayan
diciendo lo que
ven en cada
una luego se
har lo mismo
de manera
individual y se
creara un
cuento nuevo
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Imgenes
grandes
Docentes y
practicante
investigadora
Lectura de
secuencia
de
imgenes
Se le irn
mostrando de
forma grupal
diversas
imgenes
grandes a los
nios para que
ellos vayan
diciendo lo que
van
observando
siguiendo la
secuencia dada
en cada
imgenes
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Imgenes
grandes
Docentes y
practicante
investigadora
Identificar
los
elementos
del
ambiente y
Alfombra
sonora
Se colocara a
los nios sobre
una alfombra
que contendr
distintas
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Docentes y
practicante
investigadora
-
62
desarrollar
capacidades
afectivas
valorativas
como ser
integrante
del
ambiente
imgenes con
cascabeles,
sonidos y
distinta
texturas y se le
ira
preguntando el
nombre o el
sonido que
emite la
imagen que
sealara la
maestra
Materiales:
Cancin,
alfombra
Alfombra
sonara
La maestra
creara un
cuento a travs
de las
imgenes y
sonidos
emitidos con la
alfombra y los
nios
siguiendo la
secuencia de la
actividad
anterior
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
Cancin,
alfombra
Docentes y
practicante
investigadora
Utilizar el
lenguaje
como medio
creativo
Cuento
libre
Se presentara
un paisaje de
fondo y a
medida que
aparecen los
elementos
crear una
historia nueva
Humanos:
alumnos
docentes y
practicante
Materiales:
paisaje
Docentes y
practicante
investigadora
Produccin
padres e
Dar a los
padres una
secuencia de
03/07/09
-
63
hijo imgenes
ordenada con
portadas lisas
confeccionadas
en cartulina
para que entre
ellos inventen
el nombre de
los personajes,
una historia y
por ltimo el
titulo y disear
una gran
portada para el
nuevo cuento
Produccin
padres e
hijo
Se invitaran a
los padres a
realizar un
cuento de
imgenes que
sean pintadas
por los nios
de lo que
piensan hacer
en vacaciones,
el cuento ser
de 4 imgenes
como mnimo
Humanos:
alumnos
docentes
padres y
practicante
Materiales:
Hojas,
colores y
creatividad
Docentes y
practicante
investigadora
-
64
Repblica Bolivariana de Venezuela
Ministerio del Poder Popular para la Educacin
Unidad Educativa Fundacin Flix Leonte Olivo
Grupo: Lactantes Docente: Karina Chiquito
Practicante: Elizabeth Castillo
Asistentes: Rosa Prez, mara Escobar, Mara Hernndez, Migdamar Azuaje
Inicio: 1105-09 Cierre: 29-05-09
Diagnstico
Tomando en consideracin el mes de mayo como fecha importante para
desarrollar planes alusivos al medio ambiente se han organizado una serie de
actividades que estn relacionadas con temas especficos como: el agua, el aire, los
animales, los rboles, entre otros; para los que a su vez se tomo en consideracin las
edades tempranas para que los nios tengan conocimiento y contacto con los
diferentes recursos que conforman su ambiente, as como el cuidado y amor que se le
debe tener a dichos recursos; ya que esto permitir que en un futuro nuestros nios
puedan querer y cuidar el planeta.
reas y Componentes a Trabajar
Formacin Personal y Social:
Convivencia (costumbres, tradiciones y valores) Convivencia ( interaccin social, normas, deberes y derechos) Identidad y genero
Relacin con el Ambiente:
Procesos matemticos (la medida y sus magnitudes: peso, capacidad, tiempo y longuitud)
Procesos matemticos (espacio y formas geomtricas)
-
65
Tecnologa y calidad de vida Caractersticas, cuidado y preservacin del ambiente
Comunicacin y Representacin:
Lenguaje Oral Lenguaje escrito Expresin Plstica Expresin Corporal Expresin Musical Imitar y juegos y roles
Actividades
Burbujas con agua Barcos en el agua Escuchar un CD con sonidos del medio ambiente Baar muecos con agua jabonosa Marcar huellas Collage de Araguaney Narracin de un cuento en franelgrafo Escuchar y descubrir sorpresas del cuento Observar caractersticas entre arboles Representacin de Tteres Pijamada Piscinada Bailoterapia Juegos y Competencias Elaboracin de recetas
-
66
Actividad: Marcar Huellas
Objetivos:
Utilizar materiales diversos en creaciones libres que fomenten su imaginacin e invencin.
Adquirir progresivamente conciencia de su identidad y genero tanto en s mismo como en las dems personas.
Aprendizajes Esperados:
Reconocer algunas propiedades de transformacin de distintos materiales y objetos para explorar distintas posibilidades de creacin.
Sealar y nombrar las distintas partes de su cuerpo en si mismo/a y en los dems.
rea de Aprendizaje: Comunicacin y
Representacin
Componente: Expresin Plstica y
Expresin Musical.
rea de Aprendizaje: Formacin Personal
y Social.
Componente: Identidad y Genero
Estrategia (secuencia didctica):
Inicio: Se llevaran los nios al espacio exterior, para luego quitarle las medias y los zapatos y dar inicio a una pequea ronda de canciones donde se nombren y sealen las
distintas partes del cuerpo para despertar el inters y motivar a los nios(as).
Desarrollo: Seguidamente se colocara una ponchera con agua a la que se le colocara colorante, dejando que los nios mojen sus pies en esta para que luego marquen sus
huellas en un papel bond que se encontrara colocado en el piso.
Cierre: Para finalizar la actividad se les ensear el resultado final donde visualicen sus
piececitos marcados en el papel bond y se identificara el trabajo de cada uno colocando su
respectivo nombre con un marcador al lado de sus huellas.
Recursos:
Ponchera Colorante artificial Papel bond Marcador nios Agua
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario
de Campo.
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67
Actividad: Conociendo los sonidos del ambiente
Objetivos:
Desarrollar una actitud musical a travs de vivencias y destrezas en el ritmo, que potencien la discriminacin respectiva, la memoria auditiva y la produccin de
sonidos con el propio cuerpo y con instrumentos sencillos.
Identificar los elementos del ambiente y desarrollar capacidades afectivas y valorativas como ser integrante de ambiente.
Aprendizajes Esperados:
Identificar ruidos, sonidos, ritmos y canciones propios de su entorno.
Reconocer el nombre y/o caractersticas de objetos, personas, animales y el entorno utilizando todos los sentidos.
rea de Aprendizaje: Comunicacin y
Representacin
Componentes: Expresin Musical y
Lenguaje Oral.
rea de Aprendizaje: Relacin con el
Ambiente.
Componentes: Caracterstica, Cuidado y
Preservacin del Ambiente.
Estrategia (secuencia didctica):
Inicio: Para dar inicio se colocaran los nios en el piso sobre las alfombras, luego se
cantara una cancin Si T Tienes para motivar a los nios(as) y que estos a su vez
liberen energa y no se dispersen durante la actividad.
Desarrollo: Seguidamente se les colocara un CD musical, el cual reproducir distintos
sonidos del ambiente (agua, viento, animales, etc.) los cuales se irn nombrando e
imitando a medida que se vaya escuchando.
Cierre: Para culminar se les har pregunta tales como: Cmo hace el agua la correr?,
entre otras pidindole que imiten los sonidos reproducidos en la cancin.
Recursos:
CD Musical Radio Reproductor Nios
Evaluacin:
Tcnica: Observacin
Instrumento de Registro: Diario
de Campo.
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68
Actividad: Collage de Araguaney
Objetivos:
Relacionar sus experiencias cotidianas con las costumbres, tradiciones, valores familiares, histricos y culturales.
Establecer relaciones espaciales entre objetos y/o personas.
Aprendizajes Esperados:
Reconocer algunas de