projeto político pedagógico (ppp) ce governador josé sarney

ESTADO DO MARANÃO

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIDADE REIONAL DE EDUCAÇÃO DE SANTA INÊS

C.E.GOVERNADOR JOSÉ SARNEY

Rec. PELA C.C.E. RESOLUÇÃO Nº535/84

CNPJ 01.900.487/0001-21

RUA ALMIRANTE BARROSO, 256, CENTRO, BOM JARDIM - MA

PROJETO POLÍTICO PEDAGÓGICO

BOM JARDIM – MA

2015

ESTADO DO MARANÃORua Conde D'Eu, n° 140, Monte Castelo, São Luís/MA - CEP 65030-330

Contatos: (98) 3221.8537 | (98) [email protected] | [email protected]

SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAÇÃO

UNIDADE REIONAL DE EDUCAÇÃO DE SANTA INÊS

C.E.GOVERNADOR JOSÉ SARNEY

Rec. PELA C.C.E. RESOLUÇÃO Nº535/84

CNPJ 01.900.487/0001-21

RUA ALMIRANTE BARROSO, 256, CENTRO, BOM JARDIM - MA

BOM JARDIM – MA

2015

Rua Conde D'Eu, n° 140, Monte Castelo, São Luís/MA - CEP 65030-330Contatos: (98) 3221.8537 | (98) 3221.8536

[email protected] | [email protected]

SUMÁRIO

1. JUSTIFICATIVA

1.1. Avaliação dos resultados do ao anterior

1.2. Reflexões sobre a escola que temos e a escola que queremos

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

3. OBJETIVOS

4. MARCO SITUACIONAL

4.1. Marco referencial

5. ESTRATÉGIAS AÇÕES EMPREENDEDORAS

5.1. Visão estratégica

5.2. Eixo de gestão escolar

5.3. Eixos de gestão de sala de aula

5.4. Eixos comunidade – escola

6. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

6.1. Organização administrativa

6.2. Organização pedagógica

6.3. Organização Didática

6.3.1. Ensino Fundamental 9ºano

6.3.2. Ensino médio

6.4. Regime Escolar

6.5. Avaliação Escolar

7. REGIME DISCIPLINAR

8. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXECUÇÃO DO PPP

9. CONSIDERAÇÕES FINAIS

10.ANEXO

1. IDENTIFICAÇÃORua Conde D'Eu, n° 140, Monte Castelo, São Luís/MA - CEP 65030-330

Contatos: (98) 3221.8537 | (98) [email protected] | [email protected]

Nome da Escola: Centro de Ensino Governador José Sarney

Endereço: Rua Almirante Barroso

2. EQUIPE GESTORA

Diretor: Pedro Lima Veras Filho

Diretor Adjunto: Tatiane Costa Rabelo

Coordenador: Cícera Soares Gomes da Luz

Secretária: Jesuslene Silva Sousa

3. NÍVEIS DE ENSINO

Ensino Fundamental: 9ºano

Ensino Médio

4. SALA DE AULA

9 (nove) salas de aula

5. MATRÍCULA 2014

MODALIDADE ENSINO FUNDAMENTAL ENSINO MÉDIOTOTAL SÉRIE

TURNO

9º ANO 1º 2º 3º

MATUTINO 47 35 38 - 120

VESPERTINO - 130 109 77 316

NOTURNO - 128 98 81 307

TOTAL DE ALUNOS 743



1. JUSTIFICATIVA

Para se ter uma aprendizagem democrática, com a participação da

família, da comunidade e da sociedade na escola é de suma importância que

haja um plano, num projeto, que busquem meios para que isso aconteça.

O planejamento da educação escolar pode ser concebido como

processo que envolve a prática docente no cotidiano escolar de todo ano letivo.

Organizar um trabalho de caráter educativo requer sucessivas

elaborações e re-elaborações do conhecimento para assim propiciar a

socialização dos sujeitos envolvidos, de forma criativa, interdisciplinar e sedutora.

Para tanto, é preciso um planejar cujo enfoque seja o desenvolvimento e o

aprimoramento das potencialidades humanas e que se caracterize como um ato

único para quem o vivencia.

A formação de aluno consciente implica num compromisso com

processo participativo de exercício e de conquistas de direitos de direitos e de

cumprimento de deveres e obrigações, relacionado a uma vida social solidária,

justa, livre, no respeito humano e na boa convivência com o ambiente.

Para incluir a comunidade na prática escolar é necessário ainda

valorizar a cultura local, porém não se limitando somente a ela, pois esta deve

ser compreendida e refletida na relação com a cultura regional, nacional e

mundial.

A escola sozinha não tem o poder de mudar a sociedade, mas

juntamente com a comunidade pode contribuir para o processo de formação do

cidadão e a preparação para a vida estabelecendo relações entre escola e a

sociedade.

Para se ter uma escola participativa que envolva pais, professores,

alunos e comunidade, é preciso antes de tudo, planejar, pensar em metas a ser

traçadas, agir em função do que se pensou e assim fazer com que alunos,

professores e outros profissionais percebam-se como membros de grupos da



sociedade, assumindo-se como sujeitos individuais que em sua própria história e

sujeitos coletivos que influenciam e são influenciados por vários sociais.

A partir da Jornada Pedagógica de 2014, no Centro de Ensino

Governador José Sarney pensou-se em organizar o trabalho pedagógico através

da construção do Projeto Político Pedagógico oficial, embora seja de

conhecimento de todos que, toda escola tem uma história e, portanto, um projeto

pedagógico institucional implícito.

O favorecimento a um clima ético entre os membros das equipes

contribuem para mudanças positivas na escola, e a participação dos envolvidos é

o principal meio de assegurar a gestão democrática da instituição escolar.

Diante isso, foram definidas prioridades para a sistematização da

proposta pedagógica, envolvendo.

1.1. Avaliação dos resultados do ao anterior

Avanços e entraves que ocorreram no ano de 2014

Índice de aprovação, reprovação e evasão;

Avaliação escolar;

Gestão de sala de aula;

Segmentos escolares: Pais e alunos; Gestão Escolar; Coordenação

Pedagóica; Pessoal Administrativo;

Aplicação e utilização de recursos financeiros.

1.2. Reflexões sobre a escola que temos e a escola que queremos

Após a realização de um diagnóstico sobre as demandas da escola,

foi possível traçar propostas para melhoria das relações entre a comunidade

escolar, e tornar possível a elaboração da Proposta Pedagógica, que devem

corresponder a uma necessidade, à vontade política, o real compromisso com

uma educação pedagógica, elaborada e reelaborada paulatinamente.



O acolhimento e a socialização dos alunos na escola pressupõem que

essa instituição compreenda os valores da comunidade. Por isso, há

necessidade de que todos os envolvidos conheçam a realidade social, política e

econômica da comunidade, além de seus valores e culturas.

É certo que existirão dificuldades, em virtude à experiência

democrática incipiente, e ainda não ter sido possível envolver efetivamente toda

a comunidade interna à escola por faltar disposição de alguns para buscar uma

nova organização do trabalho pedagógico, e outras interferências de ordem

institucional. Porém, é preciso ter otimismo, para sedimentar ideias e,

comprimento com a reorganização da escola.

O segmento de docentes foi o primeiro a ser articulado para a

realização da Proposta Pedagógica, através de espaços voltados para o

compartilhamento de experiência, reflexão sobre a ação e consequentemente

articulação de possibilidades, para esta finalidade, articulando os eixos de

Gestão da Escola, Gestão de Sala de aula e Relação Escola-Comunidade. A

interação nas ações desses eixos revela o nível de democratização da escola,

pois se traduz na participação de todos os segmentos de um coletivo que pensa

a escola que tem hoje e projeta a escola que deseja construir.

A proposta Pedagógica do Centro de Ensino Governador José Sarney está

pautada na concepção construtivista, o caminho pelo qual, alunos elaboram

pessoalmente os conhecimentos e, em função disso, há necessidade de se

ensinar o aluno a aprender, atribuindo significados aos conteúdos – objeto de

aprendizagem – organizando-os e integrando-os a outros conhecimentos e

assim, construindo seu próprio conhecimento.

2. FUNDAMENTAÇÃO TEÓRICA

A proposta pedagógica de uma escola constitui a sua identidade, pois

nela estão contidas informações sobre a sua missão, metodologia de trabalho e

formas de avaliação, que norteará toda a ação da escola.



Para exercitar sua autonomia, o Centro de Ensino Governador José

Sarney precisou construir um ambiente democrático que permitisse a reflexão e a

busca de soluções coletivas. A partir de outro olhar sobre a realidade, foi

implantado um novo padrão de política, planejamento e gerenciamento de ações

que envolvem a comunidade escolar com a participação dos diferentes

segmentos.

Portanto, o fato da escola pensar em administrar sua autonomia não a

isenta de obedecer às diretrizes gerais do Sistema Nacional de Educação. Como

define Carmen Neves: “A autonomia da escola é, pois um exercício de

democratização de um espaço público, é delegar ao gestor e aos demais

agentes pedagógicos a possibilidade de dar respostas ao cidadão a quem serve,

construindo no espaço escolar condições de atuação que beneficiem os alunos

co ensino de qualidade, em perder de vista a responsabilidade de cada um nos

processos de decisão”. A elaboração do projeto Político Pedagógico pelas

escolas tornou-se possível com a Lei de Diretrizes e Bases da Educação

Nacional (Nº 9.394/96) que em seu artigo 12 prevê que “os estabelecimentos de

ensino, respeitadas as normas comuns e as do seu sistema de ensino, terão a

incumbência de elaborar e executar sua Proposta pedagógica. Porém, a

construção do Projeto Político Pedagógica vai além do cumprimento de uma

legislação, pois representa o resultado de um período de reflexão e esforço de

toda a comunidade escolar para garantir ações que possibilitem uma educação

pública com qualidade.

Conforme alguns teóricos, o Projeto político Pedagógico tem duas

dimensões: a política e a pedagógica. Ele é político no sentido de compromisso

com a formação do cidadão para um tipo de sociedade e, por outro lado,

pedagógico porque possibilita a efetivação da intencionalidade da escola, que é a formação do cidadão participativo, responsável, compromissado, crítico e criativo.

Logo, a construção de uma Proposta Pedagógica implica pensar o

tipo e a qualidade de escola, a concepção de homem e sociedade que se

pretende construir.



OBJETIVO GERAL

Valorizar a educação como um instrumento de humanização e de

interação social, proporcionando uma educação de qualidade através de um

trabalho de parcerias entre pais, alunos e profissionais da educação, num

processo cooperativo de formação de indivíduos plenos e aptos a construir a sua

própria autonomia e cidadania, reconhecendo-se, recomendando-se como ser

único, mas também coletivo.

OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Valorizar as múltiplas inteligências, dando oportunidades ao

educando desenvolver suas potencialidades.

Desenvolver conteúdos derivados do cotidiano do educando,

utilizando situações que apareçam em sala de aula, discutindo e

informando através dos temas transversais.

Desenvolver princípios de valores e ética, propiciando o respeito

mútuo e a solidariedade, dentro de um ambiente de interação.

Resgatar a unidade do saber e do fazer através de uma prática

interdisciplinar que percorra um caminho oposto à fragmentação do

conhecimento.

Proporcionar condições favoráveis para a construção consciente de

valores cívicos e sociais.

Oportunizar a liberdade de expressão garantindo a autonomia com

responsabilidade diante dos fatos cotidianos com sabedoria e

comprometimento.

Tornar o educando consciente, participativo e condutor de ideias

capazes de surtir um efeito prático diante do desenvolvimento

sustentável.

3. MARCO SITUACIONAL



3.1. Que escola nós temos?Não totalmente democrática, centrada praticamente em uma única

pessoa, no qual o gestor se atrela apenas no lado operacional e funcional da

escola;

Participação tímida dos pais e da comunidade no tocante as

atividades da escola;

A escola ainda trabalha com base na tendência pedagógica

tradicional;

Os alunos são passivos, pouco compromissados com os estudos e

desmotivados por conta da metodologia empregada;

A escola trabalha observando as normas estabelecidas pela LDB –

Lei de Diretrizes e Bases nº9396/96, porém o gestor ainda é indicado e não

dispõe de autonomia para resolver seus próprios problemas;

Ausência de um plano global (PPP) com participação de todos os

envolvidos no processo educativo;

Ausência de parcerias;

Falta de ampliação de um universo cultural;

Não possibilita construir o currículo tomando por base a realidade da

escola e seu entorno;

Ausência de afetividade diálogo entre alunos, professores e

funcionários, pais e comunidade;

Carência de Recursos:

Humanos (profissionais das áreas de Serviço Social, Psicologia,

saúde, Biblioteconomia, Psicopedagogia e de apoio a disciplina).

Estruturais (salas de aulas com excesso de alunos).

Alto índice de indisciplina;

Baixo rendimento escolar;

Pouca atuação dos líderes de sala.

4. MARCO REFERENCIAL



Que escola Queremos?Provida de recursos humanos que supram todas as necessidades dos

alunos;

Que promova palestras, oficinas, cursos relacionados às demandas

da escola e da comunidade;

Que tenha uma política de saúde preventiva através de parcerias com

instituições de saúde;

Que articule suas ações pedagógicas entre os turnos de

funcionamento;

Que tenha um PPP eficiente e eficaz;

Qual a comunidade participe efetivamente do processo educativo;

Que busque parcerias com as Universidades, Centros de Culturais...

Que tenha professores compromissados e envolvidos no processo de

reflexão teórica para construção de sua prática.

5. ESTRATÉGIAS AÇÕES EMPREENDEDORAS

5.1. Visão estratégicaa) Nossos valores

Transparência – Lutar por um trabalho transparente, uma comunicação aberta

e honesta.

Participação – Trabalhar com união, em equipe, contribuindo assim, com

nossa participação efetiva e definitiva para o fornecimento de um trabalho de

qualidade e excelência.

Respeito pelo indivíduo – Respeitar a dignidade e os direitos da clientela

estudantil e de todos que fazem parte da escola.

Criatividade – Favorecer a todos que fazem parte da escola à criatividade e

as inovações individuais tão necessárias no mundo de hoje.

b) Nova visão de futuro



Pretende realizarn um trabalho criativo e inovador, respeitando os alunos,

pais, comunidade e o interesse público, co participação e união de todos de

forma transparente e, desta maneira ser reconhecidos pela excelência desse

desempenho.

c) Nossa missão

O centro de ensino Governador José Sarney, tem por missão contribuir com

serviços educacionais que formem cidadãos críticos e conscientes. Capazes

de agir na transformação da sociedade, num ambiente criativo, inovador, de

união e respeito ao próximo.

d) Nossos objetivos estratégicos

Elevar o nível de conhecimentos e habilidades dos alunos;

Fortalecer a integração escola família e comunidade.

5.2. Eixo de gestão escolar Articular com os segmentos da escola para a sua melhoria;

Gerenciar os recursos financeiros estabelecendo critérios e prioridades

para sua aplicação.

Definir valores socioculturais que fundamentem o trabalho escolar;

Oferecer condições materiais e estruturais para todos possam realizar

seu trabalho;

Coordenar e ajudar a implementar a Proposta Pedagógica na Escola;

Possibilitar aos profissionais do ensino reconstruir suas práticas

pedagógicas através da formação continuada.

Criar parcerias.

5.3. Eixos de gestão de sala de aula Construir o conhecimento de forma ativa e significativa;

Dar ênfase às práticas de leitura e escrita;

Incentivar as boas relações interpessoais dentro e fora da sala de aula;

Vivenciar valores;

Avaliar a aprendizagem no contexto de atividades cotidianas;



Utilizar instrumentos e métodos de avaliação que contribuam para uma

avaliação mais significativa como elemento de aprendizagem;

Usar metodologia para projeto;

Desenvolver formação continuada, tendo a prática como referência;

5.4. Eixos comunidade – escola Articular meios de unir comunidade-escola para a construção da

Proposta Pedagógica;

Compartilhar decisões e responsabilidades da escola.

6. CARACTERIZAÇÃO DA ESCOLA

O Centro de Ensino Governador José Sarney, conta com professores que

atendem alunos do ensino fundamental (9º ano) e Ensino Médio.

A maioria das famílias dos alunos sobrevive da economia informal e/ou pequenos

serviços, vivendo alguns abaixo da linha de pobreza. O índice de violência é alto,

fazendo com que crianças e jovens vivam num clima de marginalização possuindo

pouco acesso às atividades esportivas, artísticas, culturais e de lazer.

Muitas vezes, os alunos desenvolvem seus trabalhos extraclasses sem nenhum

recurso ou até mesmo deixam de fazê-los por razões diversas: falta de incentivo,

dificuldades de materiais, ausência dos pais ou responsáveis. A escola, portanto, se

constitui um espaço privilegiado através de acordos que lhe são significativos.

6.1. Organização administrativa

A escola deve estar em consonância com o Regimento Interno da Rede

Estadual de Ensino, conforme o que determina as normas.

a) DiretoriaA gestão da escola deve ser compreendida como um processo coletivo que

engloba a discussão, Planejamento, tomada de decisão, execução,

acompanhamento e avaliação do Projeto Político Pedagógico.



Compete ao Diretor de acordo com as diretrizes da polítia educacional do

Estado e Legislação em vigor:

Coordenar e participar da elaboração, execução e avaliação do Projeto

Político Pedagógico da escola e zelar pelo cumprimento dos acordos

coletivos;

Coordenar o funcionamento da escola, a proposição de projetos institucionais,

a execução das deliberações coletivas e do Conselho da Escola, articulando

com as demais escolas da rede estadual e municipal de educação.

Promover a integração de todos os membros da comunidade escolar.

Representar oficialmente o estabelecimento perante as autoridades;

Viabilizar parcerias com ONG`s, empresas públicas e privadas, e outras

instituições de ensino;

Convocar presidir e coordenar reuniões com corpo docente e administrativo,

encontros de planejamento e formação.

Assinar os documentos escolares em conjunto com o(a) secretario (a),

quando necessário;

Expedir certificados e históricos escolares, conforme legislação em vigor;

Regularizar a vida escolar dos alunos com base na legislação específica;

Assegurar o cumprimento do calendário escolar, dos dias letivos e carga

horária;

Tomar decisões que atendam aos interesses educacionais em parceria com o

gestor auxiliar

b) Órgãos colegiadosEntende-se por Órgãos Colegiados os que desenvolvem atividades de natureza

consultiva, deliberativa, fiscal e avaliativa das gestões pedagógicas, administrativa e

financeira da escola.

COLEGIADO ESCOLARO Colegiado Escolar é um órgão de natureza consultiva, deliberativa e fiscal,

com o objetivo de estabelecer para o âmbito do estabelecimento de ensino, critérios



relativos à sua ação, organização, funcionamento e relacionamento com a

comunidade.

O colegiado terá um Estatuto que disporá sobre sua composição, organização,

funcionamento e relacionamento com a comunidade escolar.

A comunidade escolar compõe-se dos segmentos: professores, especialistas,

administrativos, pais, alunos, segmentos organizados da sociedade e parceiros

identificados com o Projeto Político Pedagógico da escola.

COSELHO DE CLASSEO conselho de classe é um órgão colegiado de natureza consultiva, deliberativa

em assuntos de ensino-aprendizagem, com o objetivo de melhorar o rendimento dos

alunos, procurando identificar os avanços e dificuldades de aprendizagem, de

disciplina, entre outros, e planejar ações que favoreçam a gestão de sala de aula.

Por outro lado, é um momento de análise do trabalho docente desenvolvido no

bimestre paralelo á organização de conteúdos.

Compete ao conselho de classe:

a) Analisar o processo de ensino-aprendizagem, considerando todos os

elementos envolvidos nos aspectos conceituais, atitudinais e procedimentais;

b) Propor soluções que visem à melhoria do processo de ensino;

c) Acolher e analisar as reinvidicações do aluno;

d) Executar outras atividades correlatas.

c) Secretaria A secretaria é o setor encarregado do registro e escrituração escolar.

A secretaria funcionará sob orientação e coordenação do(a) secretário(a), que

contará com a participação de agentes administrativos.

O cargo de secretário(a) é exercido por funcionário com formação em

graduação, tendo a seu encargo o serviço de escrituração, arquivo, fichário e

correspondência da Escola, de forma a manter sempre atualizados os livros e

documentos relativos à vida escolar do aluno, docentes e demais servidores.



d) Serviços geraisCompete ao pessoal Auxiliar Operacional de Serviços Gerais:

Realizar a limpeza e zelar pela higiene, conservação e manutenção do

prédio escolar, de suas instalações, equipamentos e materiais;

Acatar ordens da administração referente ao horário e distribuição do

serviço;

Auxiliar no atendimento e organização dos horários de entrada, saída e

recreio;

Colaborar na elaboração e execução do Projeto Político Pedagógico da

escola.

Compete ao vigia Executar atividades previstas no Projeto Político Pedagógico da escola,

conforme a natureza do seu trabalho;

Proceder à abertura e fechamento do prédio no horário regulamentar;

Executar outras tarefas de interesse do serviço a critério da

administração da escola;

Compete ao Setor de Portaria Controlar a entrada e saída dos alunos;

Encaminhar à direção toda a correspondência recebida;

Zelar pela segurança de alunos, professores e funcionários no

estabelecimento escolar;

Prestar informações às pessoas que se dirigem ao estabelecimento de

ensino e encaminhá-las, quando necessário, ao setor solicitado.

6.2. Organização pedagógicaServiço de Coordenação Pedagógica

O serviço de Coordenação Pedagógica é um processo contínuo,

sistemático, dinâmico e integrado em todo o currículo, com as funções básicas

de assessoramento, planejamento, coordenação e avaliação das ações



educativas, visando à formação continuada do professor e ao desenvolvimento

integral do aluno.

Coordenação Pedagógica deverá ser exercida por Especialista em

Educação aprovado em concurso público.

Compete ao Coordenador Pedagógico coordena as ações didático-

pedagógicas da Escola com ênfase nos princípios norteadores da educação

nacional e no Projeto Político Pedagógico da escola.

São atribuições do Coordenador da escola Trabalhar em parceria com o Gestor da Escola contribuindo para uma

gestão eficiente e eficaz;

Estimular, articular, planejar e realizar a formação continuada da

equipe escolar;

Promover reuniões para atendimento individual dos professores;

Criar situações e espaços para compartilhar experiências da gestão de

sala de aula como planejamentos, atendimentos individuais, reuniões de pais,

administrativas, auto - formações, seminários e estudos.

Orientar e assistir os estágios quando houver, na realização de suas

atividades;

Acompanhar o planejamento, a execução e avaliação das atividades

pedagógicas e didáticas;

Planejar e organizar as ações inerentes ao Conselho de Classe.

Executar outras atividades correlatas.

6.3. Organização DidáticaA Estrutura da Educação Básica

6.3.1. Ensino Fundamental 9ºanoA educação Básica no Ensino Fundamental, da Rede Estadual está

fundamentada na Lei de Diretrizes e Base da Educação nacional vigente e em

normas emanadas dos Conselhos Nacional e Estadual de Educação.

O ensino Fundamental Regular será organizado em séries anuais de forma

gradativa respeitando – se o processo de absorção cognitiva do aluno, e será



estruturado em regime seriado com duração, carga horária e currículo determinado

pela LDB, Lei nº9394/96 em vigor e submetido à aprovação do órgão competente.

O Ensino Fundamental é obrigatório e gratuito na escola pública, terá por

objetivo a formação básica do cidadão, mediante:

O desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos o

pleno domínio da leitura, da escrita e do cálculo;

A compreensão do ambiente natural e social do sistema político, da

tecnologia, da arte e dos valores em que se fundamenta a sociedade;

O desenvolvimento da capacidade de aprendizagem tendo em vista a

aquisição de conhecimentos, habilidades e a formação de atitudes e valores;

O fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana

e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social.

Estrutura Curricular do Ensino Fundamental – 9º ano

DISCIPLINA 9º ANOCHS CHA

LÍNGUA PORTUGUESA 5 200

MATEMÁTICA 4 160

CIÊNCIAS 3 120

HISTÓRIA 2 80

GEOGRAFIA 2 80

LINGUA ESTRANGEIRA (INGLÊS) 2 80

RELIGIÃO 1 40

ARTE 2 80

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 80

6.3.2. Ensino médio As rápidas transformações de ordem científica e tecnológica pelas

quais vem sofrendo a sociedade contemporânea gera mudanças em todos os

setores sociais. Esse novo paradigma social aponta para uma nova forma de



relação entre o saber e a técnica, na qual as formas de fazer passam a ser

substituídas por ações que articulem o saber científico, capacidades cognitivas a

criativas perante situações não previstas e que exigem soluções rápidas e que

correspondam ao caráter complexo do fazer contemporâneo.

Diante desse contexto, é que o Ensino Médio oferecido pelo C.E.

Governador José Sarney, procurará responder aos desafios da formação de

cidadãos para este milênio partindo dos quatro pilares da educação “Aprender a

conhecer; aprender a fazer; aprender a conviver e aprender a ser”. Sendo

fundamentado também, nos documentos legais que atendam aos preceitos

constitucionais de 1988, LDB nº 9394/96, PCN’S e os Referenciais Curriculares

para o Ensino Médio adotados pelo Estado do Maranhão.

Os conteúdos curriculares constituem a base onde se concretizam as

intenções educativas sendo organizados e sistematizados de modo atender as

categorias de conteúdos: conceituais, procedimentais e atitudinais. No presente

projeto, os conteúdos estão delineados ainda, por áreas de conhecimento, tendo

em vista a construção de competências e habilidades; o aprofundamento dos

conhecimentos lingüísticos, naturais e humanos; procurando sempre a

articulação entre as áreas de conhecimento, substituindo assim a fragmentação

da disciplina por meio dos princípios da interdisciplinaridade.

Construir competências requer uma metodologia diversifcada e

dinâmica que favoreça a vivencia de situações reais da vida doaluno e da

realidade que lhe transita. Portanto, a escola opta pela utilização de projetos de

aprendizagem, bem como outros que valorizem a problematização, a

contextualização, a interdisciplinaridade e a produção do conhecimento.

Outro aspecto que a escola considera relevante é quanto ao processo

avaliativo. Pois sabe-se que a avaliação é um componente indispensável no

processo ensino-aprendizagem, uma vez que permite a analise da

aprendizagem do aluno, bem como, o desempenho do professor.

No Ensino Médio, o processo avaliativo contemplará os aspectos

quantitativos e, preferencialmente aos qualitativos, de modo que garanta a

construção das competências básicas. Esse processo contemplara também os



eixos de competências; a representação e comunicação, que significa o domínio

no uso das linguagens, códigos e tecnologias nas diversas áreas, a investigação

e compreensão, que diz respeito à avaliação da competência no aprofundamento

e entendimento dos conhecimentos das diversas áreas e a contextualização

sócio-cultural, que compreende a competência de articular os conhecimentos

escolares com o contexto sócio - econômico e político.

ESTRUTURA CURRICULAR DO ENSINO MÉDIO

DISCIPLINA1º ANO 2º ANO 3º ANO

CHS CHA CHS CHA CHS CHA

LINGUA PORTUGUESA 5 200 5 200 5 200

LINGUA ESTRANGEIRA ( INGLÊS ) 2 80 2 80 2 80

MATEMÁTICA 3 120 4 160 4 160

HISTÓRIA 2 80 3 120 3 120

GEOGRAFIA 2 80 2 80 2 80

BIOLOGIA 2 80 2 80 3 120

QUÍMICA 2 80 3 120 3 120

FÍSICA 2 80 3 120 3 120

ARTE 2 80 2 80 2 80

FILOSOFIA 2 80 2 80 2 80

SOCIOLOGIA 2 80 2 80 2 80

EDUCAÇÃO FÍSICA 2 80 2 80 2 80

PLANO CURRICULARComponente Curricular; Língua Portuguesa e Literatura

COMPETÊNCIAS HABILIDADES

REFLEXÃO SOBRE A LINGUA Analisar os recursos

expressivos da linguagem verbal,

através da utilização dos

Redigir diferentes tipos de textos,

considerando as possíveis condições de

recepção.

Utilização diferentes estratégias de



instrumentos de natureza

conceitual e procedimental, para

identificação e caracterização das

unidades da língua, para a

compreensão das relações que se

estabelecem entre essas unidades

e para o conhecimento das

funções discursivas que elas

podem exercer em diferentes

manifestações da linguagem.

Utilizar os conhecimentos

sobre o sistema lingüísticos e o

funcionamento da linguagem

verbal, adquiridos por meio da

reflexão sobre a língua, para

mobilizar os recursos expressivos

na prática de compreensão e

produção de textos orais e

escritos.

REFLEXÃO SOBRE A OBRA LITERÁRIA

produção de sentidos do texto

escrito(planejamento,ordenação,expansão,

transformação, encaixamento, inversão,

apagamento, revisão).

Empregar, de acordo com o tipo e os

propósitos do texto, convenções, recursos

e mecanismos lingüísticos, discursivos,

gráficos e hipertextuais, tais como:

Mecanismo de coerência textual

(continuidade temática, progressão textual,

articulação de idéias, etc.)

Mecanismo de coesão textual

(sequenciação e referenciação).

Recursos dos sistema verbais

(emprego de categorias e relações

gramaticais).

Recursos do padrão escrito na

organização textual (paragrafação,

ortografia oficial do português).

Recursos gráficos usados no registro

do texto (fonte, divisão em colunas,

marcadores de numeração, etc.)

Recursos hipertextuais próprios do

texto eletrônico.

Práticas de Análise Linguística Identificar características dos

diferentes gêneros textuais em função do

universo temático da forma de

estruturação.

Analisar os recursos expressivos de



Refletir sobre as

formas de constituição do

imaginário coletivo nas

produções literárias. Por meio

de análise das classificações

preservadas e divulgadas para

essa manifestação artística no

eixo espaço temporal, com

vistas à sua apreciação estética.

sequências textuais, considerando a

relação entre seus procedimentos de

estruturação de texto e os elementos da

situação de interlocução.

Reconhecer as possibilidades e

restrição imposta à produção de

significados textuais das características

dos diferentes suportes dos espaços de

circulação dos textos.

Identificar as regularidades das

diferentes variedades lingüísticas,

reconhecendo os valores sociais para usá-

los de forma adequada nas situações de

interação social.

Analisar os recursos expressivos de

diferentes variedades da língua,

considerando os fatores geográficos,

históricos, sociologia, técnico e o registro

empregado.

Analisar enunciados textuais a parte

de diferentes níveis de estruturação da

língua, fonético, morfológico, sintático e

semântico.

Analisar o mecanismo de

estruturação do texto eletrônico,

considerando-se múltiplas possibilidades

de produção de sentidos em função de seu

suporte das características da interação

que através dele se estabelece.

Práticas de Análise Literária



Refletir sobre as motivações

responsáveis pela necessidade, do

homem de produção e fruição da

obra literária.

Refletir sobre o modo singular de a

literatura produzir / transmitir

conhecimentos contemplados ou não

por outros discursos necessários à

compreensão do humano.

Reconhecer a produção literária

como universalizadora de

experiências individuais.

Distinguir os textos produzidos com

finalidade artística e os produzidos

com intenção meramente informativa.

Identificar o contexto sócio histórico,

político e cultural dos textos literários

de cada época.

Identificar nos textos literários as

características próprias dos

movimentos estéticos que estão

filiados.

Relacionar, no texto literário, a

escolha do tema do gênero, dos

recursos lingüísticos, com a escola ou

movimento estético que se filia o

autor.

Reconhecer os gêneros literários,

identificando as diferenças entre eles.

Reconhecer por meio da leitura,

análise e compreensão dos



romances, contos e novelas, os

elementos formais da narrativa, foco

narrativo, personagem, espaço,

tempo, enredo, verossimilhança.

Valores e Atitudes Reconhecer o papel da linguagem na constituição da identidade social.

Valorizar os valores produzidos nas práticas sociais de linguagem como

ferramenta para o exercício da cidadania, para o acesso ao mundo do trabalho e

para a continuidade de estudos.

Reconhecer o valor social da escrita nas sociedades letradas.

Respeita as variedades lingüísticas utilizadas por diferentes comunidades

de falantes de Língua Portuguesa no território nacional.

Manifestar interesse, iniciativa e autonomia para ler e produzir diferentes

tipos de textos.

Considerar as diferentes opiniões apresentadas nos textos como

possibilidades diferenciadas de compreensão do mundo.

Posicionarem-se de maneira crítica diante dos textos, considerando a

pertinência dos argumentos, as posições ideológicas e os conteúdos

discriminatórios neles vinculados.

Reconhecer a leitura como forma de construção do imaginário coletivo.

Valorizar a escrita produzida pela tecnologia digital como uma das formas

de comunicação e de acesso a informação disponibilizada em larga escala na

sociedade contemporânea letrada, marcado por profundos avanços tecnológicos.

Manter uma postura ativa diante de leituras desafiadoras, como, entre

outras, a do hipertexto eletrônico.

Manifestar interesse pela qualidade das produções orais e escritas

próprias, tanto no que se refere aos aspectos textuais, discursivos e

convencionais, quanto à apresentação estética.



Demonstrar interesse em freqüentar espaços mediadores de leitura em

bibliotecas, livrarias, distribuidoras, editoras, banca de revistas, exposições,

lançamentos, a palestras etc., mostrando-se capaz de orientar-se nesses espaços

em função da aquisição dos materiais desejados.

Metodologia A metodologia do ensino da Língua Portuguesa deverá contemplar o

desenvolvimento de competência para o uso de expressões orais e escritas,

dirigindo-se para a ação / reflexão / ação, à medida que o aluno utilize tais

expressões do seu cotidiano.

Componente Curricular: Matemática

COMPETÊNCIA HABILIDADES

Ler e interpretar textos de

interesse científico e tecnológico.

Traduzir a linguagem discursiva

em outras linguagens usadas em

Matemática: equações, gráficos,

diagrama, fórmulas, tabelas, etc.

Compreender a Ciência

Matemática, como construção

humana, um conjunto de conceitos,

métodos, técnicas e estratégias para

serem aplicadas à solução de

problemas científicos tecnológicos.

Desenvolver a capacidade de

Perceber e relacionar, nas

diferentes informações, a leitura real

de problemas por meio de conceitos

matemáticos aprendidos.

Localiza, acessar e utilizar

devidamente informações

matemáticas necessárias, usando-as

na resoluções de problemas.

Perceber a linguagem gráfica e

utilizá-la significativamente.

Analisar comportamento de

funções matemáticas.

Perceber a necessidade de

organizar informações na forma de

tabelas matriciais.

Relacionar o conceito de



investigar, analisar, articular,

experimentar e contestar fenômenos e

processos naturais, sociais,

econômicos e culturais para

elaboração de argumentos

convincentes.

Explorar calculadoras e

computadores, sabendo utilizar

satisfatoriamente para a produção de

conhecimento, comunicação e

desenvolvimento de tecnologias.

dependência entre grandezas

discretas, contínuas, proporcionais e

não proporcionais percebidas na

linguagem gráfica.

Perceber a geometria presente

no mundo em que vivemos, por meio

de seus elementos, formas e

relações.

Perceber as figuras e os sólidos

por meio de seções.

Resolver problemas que

envolvam duas ou mais variáveis.

Aplicar conhecimentos e

métodos matemáticos em situações

práticas.

Identificar e aplicar funções

polinomiais como modelos úteis ao

estudo de situações.

Observar o comportamento das

funções e classificá-las quanto ao

crescimento ou decrescimento,

interpretar as interações de eixos,

identificando máximos e mínimos

períodos e simetrias.

Perceber, reconhecer e utilizar

os princípios de análise combinatória

e probabilidade na resolução de

situações do cotidiano.

Ser capaz de analisar,

compreender e criticar matemática e

eticamente a probabilidade de



ocorrência de um fato.

Identificar, prognosticar, inferir e

analisar padrões estatísticos em

situações do cotidiano, apresentados

em gráficos e tabelas, dentre outros.

Reconhecer e aplicar raciocínios

indutivos e dedutivos, selecionando

procedimentos matemáticos

pertinentes.

Formular e resolver problemas

matemáticos por meio da

investigação.

utilizar adequadamente as

tecnologias da informação na

comunicação e produção de

conhecimento.

Valores e Atitudes Prática de trabalho e autonomia a partir do manuseio com a linguagem

matemática.

Autoconfiança adquirida ao desenvolver com segurança cálculos

matemáticos, formulando corretamente respostas e resultados.

Interesse e responsabilidade em suas ações adquiridas pela prática e uso

da linguagem.

MetodologiaPara o ensino da matemática, poderão ser adotados procedimentos em

que o aluno:

Trabalhe com a informação para investigar e expressar a linguagem

matemática;

Envolva-se com o “fazer” matemático;



Crie hipóteses;

Preveja resultados;

Investigue;

Experimente;

Componente curricular: História

COMPETÊNCIAS HABILIDADES Reconhecer na importância do

patrimônio cultural os aspectos

fundamentais para a compreensão,

análise e reflexão da sociedade e da

pluralidade cultural brasileira e

maranhense nos matizes nacional,

regional e local.

Construir a identidade social na

dimensão histórica a partir do

conhecimento do papel do indivíduo

como sujeito da história, produtor do

conhecimento e protagonista do seu

saber.

Analisar processos históricos na

perspectiva da dimensão social,

política, econômica e ideológica e

sua interferências global, nacional,

regional e local.

Compreender os conflitos religiosos

como inerentes ao processo

histórico das sociedades.

Interpretar, analisar e criticar fontes,

documentos de naturezas diversas,

inclusive fontes primarias e uso de

Pesquisar e documentar

manifestações histórico-culturais,

locais e regionais.

Estabelecer relações entre os

conhecimentos relativos a história

e o pleno exercício da cidadania,

identificando o patrimônio cultural

como forma de expressão.

Compreender a importância da

diversidade dos patrimônios

étnicos, culturais e artísticos,

identificando as manifestações e

representações em diferentes

sociedades, épocas e lugares.

Reconhecer a identidade social, as

dimensões inter-étnicas, de gênero

e geração, integrando com as

relações de poder.

Apropriar-se do conceito ampliado

de cidadania como a articulação

do direito à dignidade com o direito

à diferença.

Analisar o processo histórico do

capitalismo e socialismo.



novas tecnologias, reconhecendo a

importância e o papel dos diferentes

agentes sociais.


memória para o entendimento do

processo histórico.

Compreender as diversas

linguagens (artes, filosofia,

religião, tecnologias e outras

manifestações sociais) como

expressões culturais no tempo e

no espaço, considerando seus

contextos históricos.

Valorizar as fontes materiais e

imateriais (escrita e não escrita)

como construção de memória,

tecidas pelas relações sociais num

dado tempo e espaço.

Valorizar monumentos, museus,

bibliotecas e arquivos como

representações de memória.

Analisar as relações de poder

através das memórias históricas.

Valorizar a memória oral como rica

fonte de aprendizado histórico.

Valore e Atitudes Desenvolver e demonstrar senso de identidade, de auto-estima, de

autoconfiança, autodeterminação e auto-realização.

Atuar de forma critica construtiva, solidária, democrática e protagonista na

solução de problemas reais na família, na escola, na comunidade e na vida

social mais ampla.

Reconhecer e praticar atos relativos aos direitos humanos, respeitando as

diferenças e as diversidades e eliminando qualquer atitude de preconceito e

discriminação.



Integrar e interagir com os outros de forma ética criativa, construtiva e

solidária na realização de projetos individuais e coletivos, respeitando as

características pessoais.

Valorizar e proteger o patrimônio histórico cultural, local, regional e mundial.

Expressar-se com precisão por escrito e oralmente, expondo o próprio

pensamento e sabendo manejar símbolos, dados, códigos e outras formas de

expressão lingüística, no processo de analise, síntese e interpretação de

dados, fatos e situações relacionadas ao conhecimento de história.

Localizar, acessar e usar a informação acumulada consultando bibliotecas,

videotecas, centro de formação, documentações, publicações especializadas

e redes eletrônicas.

MetodologiasPara formação de competências no ensino de história apresentam-se

sugestões de procedimentos metodológicos no sentido de contribuir no

planejamento das ações, processos e atitudes que promovam a compreensão,

assimilação e a construção de conhecimento pelos alunos.

Projetos;

Realização de visitas e pesquisas de museus, teatros, bibliotecas, etc.

Acervos arquitetônicos, arquivos, cartórios, exposições de artes e outros.

Produção de textos individuais ou coletivos sobre temas referentes à história,

como estratégia de sistematização do pensamento e desenvolvimento da

linguagem.

Leitura e interpretação de textos literários e científicos que promovam a

reflexão, a interdisciplinaridade e intertextualidade.

Realização de sessões de debates entre filmes, documentários, shows, peças

teatrais e outras atividades, estabelecendo ligações e relações com o

cotidiano, a escola e a sociedade.

Utilização de musica de autores contemporâneos, analisando as letras e

estabelecendo relações com sua própria vida, seu sentimentos e a realidade

social do mundo em que vive.



Utilização de textos literários e documentos históricos na análise de fatos e

contextos sociais.

Produção de textos e imagens diversas como: poemas, gravuras,

documentários e charges.

Realização de projetos de pesquisa individuais ou coletivos, a partir de

situações problema que possibilitem a construção de conhecimentos

interdisciplinares.

Componente curricular: Geografia

COMPETÊNCIAS HABILIDADES

Utilizar a geografia como instrumento

de investigação que possibilita a

compreensão da realidade espacial.

Estabelecer diferenças conceituais de

paisagem, lugar, território região,

espaço, técnicas e redes,

relacionando-as a fenômenos naturais

e humanos, mediante a utilização de

escalas geográficas e cartográficas.

Reconhecer os fenômenos espaciais

a partir da seleção, comparação e

interpretação de dados identificando

as singularidades ou generalidades

no âmbito local, estadual, nacional e

mundial.

Analisar a organização do espaço

mundial, brasileiro e em particular do

Maranhão, observando o processo de

urbanização, suas causas e

conseqüências socioeconômicas.

Compreender as relações entre o

Construir o conhecimento mediante o

processo de interdisciplinaridade,

observando a importância das outras

ciências.

Reconhecer no espaço gografico

mundial as mudanças ocorridas no

espaço territorial brasileiro, regional e

local.

Analisa o processo de formação

étnica, suas causas e conseqüências

políticas e socioeconômicas.

Ler, interpretar e analisar os códigos

específicos da Geografia (mapas,

gráficos, cartas, tabelas, etc.)

considerando-os como instrumentos

de representação de fatos e

fenômenos espaciais e/ou

especializados.

Analisar os fenômenos naturais e

humanos, considerando sua

importância na construção do espaço



mundo do trabalho, as tecnologias e a

formação de grandes redes de

influência social, política e econômica

nas transformações do espaço

geográfico.

Identificar, analisar e avaliar os

impactos das transformações

naturais, sociais, econômicas,

culturais e políticas no meio ambiente.

geográfico.

Interpretar o processo de formação do

espaço brasileiro e maranhense no

contexto histórico.

Localizar fenômenos espaciais, a

partir da interpretação, comparação e

compreensão das singularidades

naturais e humanas de cada lugar.

Compreender e analisar a atual

posição socioeconômica, política e

cultural do Brasil, a partir da analise

histórica.

Identificar as causas da crescente

urbanização ocorrida no nível

maranhense, brasileiro e mundial e

suas conseqüências no processo de

construção do espaço.

Analisar a distribuição e organização

espacial resultante das atividades

desenvolvidas pela sociedade.


preservação da biodiversidade no

espaço local, regional, nacional e

mundial.

Elaborar projetos de pesquisa

referente à realidade no meio

ambiente.

Reconhecer e interpretar os aspectos

fisiográficos sobre a ótica das

questões ambientais.



Valores e atitudes Desenvolver e demonstrar senso de identidade, de auto-estima, de

autoconfiança, autodeterminação e auto-realização.

Atuar de forma crítica, construtiva, solidária, democrática e protagonista na

solução de problemas reais, na família, naescola, na comunidade e na vida

social mais ampla.

Reconhecer e praticar atos relativos aos direitos humanos, respeitando as

diferenças e as diversidades, eliminando qualquer tipo de preconceito r

discriminação.

Exercitar a responsabilidade pelo bem comum, estabelecendo diferenças

entre o público e privado.

Participar efetivamente dos trabalhos realizados em sala de aula,

reconhecendo as limitações de todos.

Incorporar de forma significativa, os conhecimentos de geografia, no

cotidiano, na visão de mundo e no próprio projeto d vida.

Localizar, acessar e usar a informação acumulada, consultando a biblioteca,

videotecas, centros de informação, documentações, publicações

especializadas e redes eletrônicas.

Metodologias Elaboração e realização, juntamente com os educandos, de projetos

interdisciplinares centrados em temáticas relacionadas à realidade espacial, a

partir de seus interesses.

Pesquisas bibliográficas em livros, textos, letras de musicas, jornais, revistas,

vídeos e documentários educativos, multimeios, possibilitando a observação,

descrição, interpretação, analise e sínteses relacionadas aos assuntos

trabalhados.

Estimulo e apoio às ações protagonistas, no sentido de formação de grupos

de estudantes em defesa do meio ambiente.



Orientação aos educandos sobre as técnicas de registro de experiências para

possibilitar a sistematização dos trabalhos.

Utilização, elaboração e análise de fontes cartográficas e geográficas para

localização e distribuição dos fenômenos culturais, sociais, políticos,

econômicos e ambientais.

Produção de textos, a partir da investigação, observação e compreensão de

fenômenos geográficos.

Levantamento e análise de dados, a partir de trabalhos de

campo ,oportunizando a observação,descrição e análise dos fenômenos

espaciais.

Elaboração,leitura identificação, interpretação e aplicação de escalas

cartográficas.

Construção de mapas, croquis, maquetes,quebra-cabeças,painéis,cartazes e

álbuns seriados,representando a realidade.

Realização de dinâmicas de grupo que motivem a participação individual e

coletiva na produção do conhecimento.

Desenvolvimento de seminários temáticos, painéis, mesas redondas,

palestras, simpósios, jure simulado, entrevistas, que possibilitem a

investigação, a observação e a compreensão de fenômenos geográficos.

Utilização de livros didáticos para estudo,apoio e aprofundamento de temas.

Desenvolvimento de atividades artísticas,como as teatrais, pinturas,

esculturas, análise de canções, poemas, textos literários e outros,que

possibilitem a identidade social e uma análise crítica do mundo atual como

também a criação de novos significados.

Componente curricular: Química

COMPETÊNCIA HABILIDADES Utilizar a linguagem cientifica e

tecnológica, fazendo o uso dos

seus símbolos e códigos.

Traduzir em linguagem discursiva

os símbolos e códigos da Química

e vice-versa.

Utilizar a representação simbólica



Expressar-se de maneira correta

usando a linguagem química para

apresentar, de forma objetiva e

clara, os conhecimentos

adquiridos.


investigação em química:

organizando, classificando,

sistematizando, identificando

regularidades, elaborando

hipóteses, aprendendo conceitos.


experimentar e medir química.

Compreender a Ciência Química

enquanto construção humana,

aspectos de sua história e

relações com contexto

cultural,social político e

econômico.

das transformações químicas e

reconhecer suas modificações ao

longo da história.

Utilizar e interpretar tabelas,

gráficos e relações matemáticas

para expressar o saber químico.

Descrever a evolução do modelo

atômico e suas implicações no

desenvolvimento da química.

Conceituar e caracterizar as

propriedades gerais da matéria.

Identificar e conceituar estado

físico da matéria.

Relacionar estrutura da matéria

com suas propriedades.

Caracterizar os diferentes tipos de

mistura.

Relacionar os tipos de energia

compreendidos em reações

químicas.

Conceituar e caracterizar equilíbrio

dinâmico em uma reação química.

Classificar, pelos produtos de reações determinadas funções orgânicas ou inorgânicas.

Identificar a importância das proteínas,carboidratos,lipídios e ácidos nucléicos na manutenção da vida,caracterizando suas



estruturas químicas.

Componente curricular: Física

6.4. Regime Escolar6.5. Avaliação Escolar7. REGIME DISCIPLINAR8. AVALIAÇÃO E ACOMPANHAMENTO DA EXECUÇÃO DO PPP9. CONSIDERAÇÕES FINAIS10.ANEXO



projeto político pedagógico (ppp) ce governador josé sarney

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