projet « estime de soi »

Projet « Estime de Soi »

Collaboration entre L’Association X Fragile et l’Université de Liège

Plan de la présentation

Définitions : Estime de Soi Concept de Soi

Déterminants : Connaissance de Soi Dimension sociale : sentiment d’appartenance Sentiment de compétence Sentiment de confiance

Plan de la présentation(2)

Déterminants(2) L’influence des aptitudes cognitives :

Estime de Soi et Handicap Mental : Concept de Soi Comparaison sociale Sentiment de compétence

Hypothèses quant à l’estime de Soi chez les enfants porteurs d’un X fragile

Estime de Soi

Estime de Soi : valeur qu’un sujet accorde à sa propre personne, jugement de valeur sur soi.

Nécessite d’avoir préalablement élaboré des cognitions sur Soi

Estime de Soi

Estime de Soi est un besoin (Maslow, 1954) Hiérachie des besoins :- besoins physiologiques- besoins de sécurité- besoins sociaux- besoins d ’estime- besoins d ’actualisation de soi

Estime de Soi/ Concept de Soi

Concept de Soi

Connaissancede Soi Idéal de Soi

Estime de Soi

Estime de Soi/Concept de Soi

Le concept de Soi a trait à l’aspect descriptif de la personne (dimension descriptive)

L’estime de Soi a trait à une évaluation globale que chacun fait de sa valeur personnelle (dimension évaluative)

Concept de Soi : développement

Emergence : de 0 à 2 ans

Différenciation de son propre corps Concept de Soi visuel Sentiment d’attachement précoce (être aimé,

avoir de la valeur)


Confirmation de Soi : de 2 à 5 ans

Consolidation des premiers concepts Par le langage, les identifications, les possessions, les

feed-backs… Surestimation des compétences Concept de Soi global et unidimensionnel Concept de Soi limité au concret


Expansion du Soi (de 5 à 7-8 ans)

Complexification des capacités cognitives Multiplication des expériences

Permettent:Comparaison sociale Image de Soi plus différenciée


Naissance de l’estime de Soi (de 7-8 ans à 10-12 ans)

Capacités d’autocritique Comparaison sociale plus fine


Différenciation du Soi (de 10-12 ans à 15-18 ans)

Recherche de Soi plus en nuances Volonté de se différencier/s’identifier Capacités d’abstraction permet confrontation

entre Soi réel et Idéal Estime de Soi repose aussi sur aspects physqiues

Connaissance de Soi

Besoin qui se développe dès la naissance Préalable indispensable à l’estime de Soi Se fonde sur l’attachement Rôle de l’adulte de mettre l’accent sur le

positif dans les feed-back renvoyés à l’enfant Nécessite que l’éducateur fasse le deuil de

l’enfant idéal

Dimension sociale

Influence importante de l’entourage social sur la formation de l’estime de Soi

Notion de « miroir social » : si les autres renvoient une image positive, cela influence l’estime de Soi dans le même sens

Dépend des parents, du groupe, des éducateurs, des adultes significatifs dans des degrés qui varient avec le temps

Comparaison sociale

Nous nous évaluons en nous comparant aux autres Une comparaison favorable amène une

augmentation de l’estime de Soi Des études ont montré que la comparaison sociale

négative pouvait être liée à la dépression Les sujets tout-venant peuvent protéger leur estime

d’eux-mêmes en se comparant à des personnes moins performantes qu’elles

Sentiment d’appartenance

Le besoin d’appartenir à un groupe ne peut être satisfait uniquement par la famille

Nécessite des habiletés sociales : collaboration, coopération, décentration, générosité,…

Appartenir au groupe doit permettre de se sentir utile à ce groupe, important pour celui-ci, responsable dans celui-ci, reconnu par celui-ci

Sentiment de Compétence

Nécessité de vivre des succès pour développer un sentiment de compétence

Nécessité d’avoir vécu des succès pour oser s’engager dans une activité, pour y être motivé et persévérer face aux difficultés

L’éducateur doit proposer des activités/défis adapté(e)s aux capacités (éviter l’échec systématique)


Estime de Soi

Engagement etpersévérance

Sentiment d’efficacité/

fiertéMotivation


Notion de lieu de contrôle : Les individus ayant une haute estime d’eux-mêmes

s’attribuent leurs réussites mais justifient leurs échecs par des causes extérieures.

En cas de faible estime de Soi, on voit : surgénéralisation des échecs – culpabilté en cas d’échec – attribution externe plus fréquente en cas de réussite

Expliquer à l’enfant que sa réussite vient de lui, pas de la chance, du hasard ou des autres

Expliquer et relativiser les causes d’un échec


L’importance accordée à un domaine pondère son influence sur l’estime de Soi (controversé)

Dans la société actuelle, le stress de performance commence très tôt (parfois dès la maternelle). Il peut bloquer l’enfant dans ses réussites

Sentiment de Confiance

Considéré comme un besoin universel (besoin de sécurité physique et psychologique)

Le sentiment de confiance découle du sentiment de sécurité physique puis psychologique

Le sentiment de confiance se fonde sur l’attachement précoce, comme le concept de Soi.

Sentiment de Confiance

Le sentiment de confiance concerne : Sécurité et stabilité de l’environnement physique La sécurité psychologique face à l’adulte

Stabilité des intervenantsStabilité des comportements, prévisibilité des

réactions de l’adulte Fiabilité des promesses de l’adulte

En confiance, l’enfant apprend à accepter les délais de satisfaction de ses besoins

Synthèse des Déterminants

Estime de Soi

Aspects subjectifs :

Concept de SoiCapacités cognitives d’autoévaluationValeurs propres, domaines jugés importantsRapport entre succès et prétentions

Dimension sociale:

Influence des pairsComparaison socialeMiroir Social

Cadre de référence :Rôle socialCadre social

Influence parentale:-limites/liberté -approbation-respect-affection-aide

Synthèse des Déterminants (2)

Estime de Soi

Aspects subjectifs Dimension sociale Influence parentale

CONNAISSANCE DE SOI

SENTIMENT DE

CONFIANCE

SENTIMENT D’

APPARTENANCE

SENTIMENT DE

COMPETENCE

Conséquences d’un manque d’estime de Soi

Conséquences sur les résultats scolaires Conséquences sur les relations familiales Conséquences sur les relations aux pairs Le niveau d’estime de Soi influence les

émotions ressenties par l’individu Manque d’estime de Soi à 16 ans est prédicteur

de la dépression à 22 ans Troubles du comportement

anxiété – agressivité – timidité excessive…

Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental

Domaine très ignoré par les chercheurs car :

hautement subjectif, reposant sur une évaluation par l’individu lui-même

Influence des capacités cognitives, du langage…Doutes a priori sur la fiabilité des données récoltéesNécessité d’adapter les méthodes de récolte des

données

Estime de Soi dans le Cadre du Handicap Mental

Questions qui se posent

Stades de développement : délais, différences, plafonds ?

Estime de Soi liée à Age chronologique? Age mental ? Expériences

vécues?

Développement du concept de Soi chez l’enfant avec retard mental

De 0 à 3 ans

Mêmes séquences que chez l’enfant tout-venant, avec un délai dépendant de l’importance du retard intellectuel


Période préscolaire et scolaire:

Ici aussi, dépend de l’âge mental. Les perceptions de Soi des enfants déficients

intellectuels de 9 à 13 ans sont structurellement similaires à celles d’enfants tout-venant plus jeunes (surestimation, indifférenciation)


Adolecsence:

La vision plus réaliste des compétences apparaissant chez l’enfant tout venant autour de 10 ans ne serait pas encore présente chez les adolescents avec retard mental.

Ils surestiment leurs compétences académiques et leurs qualités non académiques, mais se perçoivent quand même moins positivement que les autres (plus d’influence du Moi idéal)


Enfants tout venant

Enfants en difficultés

scolaires Enfants

déficients intellectuels

Auto-estimation des capacités

Niveau de compétence réel

Légende

Développement du concept de Soi chez l’enfant avec RM

Les adolescents avec retard mental expriment plus souvent le sentiment de Vie moins intéressante ou vide Frustration ou inadéquation

Ils semblent avoir une perception moins définie de leur physique et de l’image de leur corps

Estime de Soi et comparaison sociale chez l’enfant avec RM

Influence de l’orientation en classe spécialisée: avis contradictoires quant à l’impact sur l’estime de Soi

On connaît encore peu les processus de comparaison sociale de ces enfants pour trancher


Étude de Schurr et al.(1972)

Le passage vers enseignement spécial s’accompagnait d’une augmentation de l’estime de Soi

Le retour en enseignement ordinaire s’accompagnait d’un déclin de l’estime de Soi

On ignore si les changements sont dus à la comparaison sociale ou aux changements dans les exigences académiques


Étude de Silon et Harter(1985)

Pas de différence d’estime de Soi selon le type d’enseignement fréquenté

Les enfants avec retard mental ont conscience de leur différence et sont capables d’identifier ces mêmes différences chez d’autres

Estime de Soi et comparaison sociale chez la personne avec RM

Étude de Dagnan et Sandhu(1999) Concluent que la comparaison sociale est liée à l’estime

de Soi et à la dépression chez les personnes avec retard mental, de la même manière que chez les sujets tout-venant

Estime de Soi des personnes avec retard mental est influencée par les mêmes facteurs, avec les mêmes conséquences

Les personnes avec retard mental ont moins de possibilité de se protéger en se comparant à des personnes moins performantes qu’elles

Sentiment de compétence et retard mental

Le vécu d’échec scolaire et la stigmatisation par le groupe prédisposent ces enfants à des difficultés d’estime de Soi

Efficacité des programmes spécialisés pour augmenter l’estime de Soi des personnes avec retard mental:

Exemple: spécial Olympics : les participants rapportent une hausse d’estime de Soi en comparaison de personnes n’ayant pas participé.

X fragile et sentiment de Compétence

On s’attend à voir une diminution du sentiment de compétence, car ces enfants sont plus que d’autres confrontés à leurs limites et à l’échec. On s’attend à un score inférieur à l’âge de développement, mais pas inférieur à celui d’enfants présentant d’autres handicaps mentaux

X fragile et connaissance de Soi

La connaissance de Soi, qui repose sur les capacités cognitives peut elle aussi se trouver réduite chez ces enfants, au moins par rapport à leur âge chronologique.

X fragile et sentiment de confiance

On constate souvent chez les enfants X fragile un attrait vers l’adulte plus que vers les pairs, ce qui indiquerait un sentiment de confiance plus important pour l’adulte. Cependant, cela peut provenir d’une insécurité plus générale face à l’environnement et aux pairs.

Influence possible des symptomes d’autisme, le cas écgéant

X fragile et sentiment d’appartenance

Le sentiment d’appartenance pourrait constituer un problème particulier au syndrome, les compétences sociales des enfants X fragile étant souvent limitées vis à vis des pairs.

FIN DE LA PARTIE THEORIQUE

Questions – réponses - commentaires

En pratique…

Rappel de la naissance du projet : Etude du profil cognitif de 5 enfants porteurs

d’un X fragile (de 2000 à 2004)

Mise en évidence de difficultés qualifiées a priori « d’estime de soi »

Exemples : prise de parole en classe, difficultés à s’affirmer, timidité excessive, anxiété…

Constat des conséquences sur les apprentissages

Quel intérêt pour les enfants ?

Mieux comprendre la problématique pour Identifier les difficultés les plus saillantes Connaître les forces sur lesquelles s’appuyer Remédiation : savoir sur quels domaines agir Développement personnel de l’enfant/adolescent/adulte Permettre plus d’ouverture aux autres apprentissages Prévention : proposer des pistes éducatives a priori Sensibiliser les intervenants (parents/enseignats/autres)

Déroulement des recherches

Première phase :recherche théorique sur l’estime de Soi (2004) :

En général Dans le cadre du Handicap mental Dans le cadre du X fragile

Déroulement des recherches (2)

Elaboration d’un questionnaire (Janvier 2005) adapté aux enfants X fragile

Commande de l’association X fragile à l’Unité de Psychologie de la Santé, en collaboration avec l’Unité de psychologie et pédagogie de la personne handicapée


Administration du questionnaire : Nécessité de voir un maximum d’enfants X

fragile pourMettre en évidence un profil éventuellement typique

du syndromePouvoir envisager une prise en charge ciblée sur le X

fragile et non sur des problématiques au cas par casEnvisager un projet de recherche sur la prise en

charge des troubles (avec soutien financier éventuel)


Administration du questionnaire : Utilité d’évaluer aussi d’autres enfants, de même

âge chronologique, de même niveau intellectuel et avec d’autres handicaps que le X fragile, pour mettre en évidence la spécificité éventuelle du profil

Administration par des étudiants (TP), supervisés par l’ULg gratuité de cette phase

Le questionnaire d’évaluation

Auto-évaluation : questions posées à l’enfant/l’adolescent Réponses visualisées par des dessins / photos Sondage à travers les 4 domaines d’influence de l’estime

de Soi (connaissance de Soi, confiance, compétence, appartenance)

Administré en plusieurs fois si nécessiare Préalables : prise de contact en classe et à domicile Accompagné d’une mesure du niveau de développement

verbal et non verbal (2 épreuves)

Le questionnaire d’évaluation

Hétéro-évaluation : questions posées aux parents ou éducateurs Sondage dans les 4 domaines également Important pour compléter les informations Important car implication des adultes sera importante

comme relais lors d’une prise en charge éventuelle Important pour mettre en évidence des divergences

éventuelles

Adaptations du questionnaire

Items courts, phrases simples Matériel de réponse ne nécessitant pas l’oral Matériel de réponse concret (soleils et nuages ou photos

de l’enfant/adolecent) Possibilité de scinder l’administration des questions en

plusieurs séances (40 items en tout) Prise en compte de problématiques typiques du X fragile

et de la situation de handicap mental (évitement du regard, stigmatisation, realtions avec les pairs, anxiété au changement…)

projet « estime de soi »

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