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- 1 -SUR LES TRACES DU ROI ARTHUR

Projet année scolaire 2005-2006

Sur les traces du ROI ARTHUR Sur le

chemin de


la citoyenneté

Collège Romé De L’Isle 18, avenue du Maréchal Leclerc 70100 Gray Classes concernées : Classe UPI (Unité Pédagogique d’Intégration qui accueille des élèves présentant des troubles importants de la fonction cognitive et les élèves des classes de 4ème et de 3ème section Europe. Le projet : Séjour pédagogique en Angleterre autour du thème : sur les traces du roi ARTHUR Objectifs : Contexte général : La classe UPI est implantée au collège Romé De L’Isle depuis la rentrée 2004. Au niveau départemental, elle est la cinquième et la dernière création d’un plan quinquennal. La création de ces structures pédagogiques correspond à une volonté d’intégration des élèves handicapés en milieu de scolarisation « ordinaire ». La loi du 11 février 2005 pour l’égalité des droits et des chances, la participation et la citoyenneté conforte le principe du droit à l’accès au service public de l’éducation pour les enfants et adolescents handicapés dès la rentrée 2005. Ce contexte intégratif ne peut se limiter à la seule présence de structures au sein des écoles, des collèges et des lycées. L’intégration est réussie si :

- les élèves participent effectivement aux actions pédagogiques des classes ordinaires. - les classes ordinaires accueillent des élèves handicapés. - la structure spécialisée s’ouvre à l’accueil des élèves des classes ordinaires.


Le projet avait donc pour ambition de faire que ses trois aspects de l’intégration soient réellement effectifs. Mme Courjon, professeur d’anglais, avait montré dès l’ouverture de cette structure un intérêt tout particulier et dès la première année s’était proposée pour assurer une heure d’enseignement d’anglais à l’ensemble des élèves de la classe. C’est au terme de deux trimestres de collaboration, de réflexions pédagogiques, d’analyse des besoins qui permettraient de faire passer l’intégration d’un discours académique à une réalité de terrain qu’est né le désir de mettre en place une action spécifique. Il s’agissait de permettre la rencontre de deux publics que tout semble opposer en terme de vécu scolaire : -D’une part des élèves qui s’inscrivent dans la réussite et l’adaptation aux exigences de l’école -D’autre part des élèves pour lesquels l’école est synonyme de difficultés, d’échecs répétés d’où une image de soi souvent altérée. C’était faire le pari qu’une prise de conscience individuelle et collective permettrait de vivre l’altérité et la différence comme un enrichissement par delà la menace qu’elle représente trop souvent. L’ambition plus grande était de permettre que le vécu d’une expérience puisse être transférable dans la vie de chacun, dans son quotidien non seulement d’élève, mais aussi et surtout de citoyen du monde. Ce projet a reçu d’emblée un accueil plus que favorable par l’ensemble de la communauté éducative dans son intégralité et comme le montre le projet pédagogique pluridisciplinaire, un nombre important de collègues ont collaboré avec leurs compétences spécifiques.

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Projet pédagogique 2005-2006 3ème européenne/ UPI Collège Romé de L'Isle 70100 GRAY

Professeurs : Martine COURJON, Jean-Michel DROUHET

L'élément fédérateur du projet reste l'anglais, langue de communication. Cette année le projet s'articule autour du thème : « la légende du Roi Arthur » Ce thème a été choisi de façon à ce qu’il fédère l’intérêt à la fois des élèves de la classe de 3ème et les élèves de la classe UPI du collège. Le projet s’inscrit dans le cadre des actions innovantes: en effet; le séjour se fera dans un esprit de partenariat entre les élèves issus de l’enseignement ordinaire et les élèves de l'UPI, porteurs de handicap. Des rencontres entre les élèves de ces deux classes auront lieu tout au long de l’année, d’une part pour permettre de tisser les liens nécessaires au bon déroulement du séjour, d’autre part pour sensibiliser les jeunes aux différences qui au lieu de séparer, enrichissent. Au cours du séjour, les élèves de la classe UPI auront à résider dans des familles d’accueil. Pour vivre cette expérience, ils seront accompagnés par un élève de la classe de troisième. Cette expérience se fera sur la base du volontariat.


Les élèves de la classe UPI bénéficient d’une heure d’anglais par semaine. Les objectifs visés sont multiples :

Classe de troisième Classe UPI Découvrir une région de Grande-Bretagne. découvrir une région de Grande-Bretagne. Comprendre et pratiquer l'anglais in situ. Pouvoir réinvestir en situation des mots et des

phrases usuelles simples. Utiliser l'anglais hors du cours de langue. Accepter de vivre la séparation avec la

famille : pour bon nombre il s’agira d’une première séparation.

mettre ses connaissances en anglais au service de ses camarades en difficultés (UPI)

Vivre l’expérience d’un partage du quotidien avec un élève d’une autre classe.

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Les thèmes du projet se déclinent ainsi :

Classe de troisième Classe UPI • La légende du Roi Arthur.

(Personnages et histoires) • La légende du Roi Arthur.

(Personnages et histoires)

• La découverte de la culture celte en Grande-Bretagne.

• Les lieux touristiques liés à la légende. Les situer sur une carte.

• Les liens avec notre culture. • L'étude des paysages britanniques. (En lien avec l’étude de paysage vue en géographie)

• Les Cornouailles: histoire et géographie.

• L'étude du sud de la Grande-Bretagne.

• Les lieux touristiques liés à la légende. • L'étude des paysages britanniques.

Les stratégies d'apprentissage sont :

• Recherche d'informations au CDI, sur Internet…


Classe de troisième Classe UPI La légende du roi Arthur. La légende du roi Arthur. L'histoire de l'époque Quelques éléments historiques. Les sites à visiter. Les sites à visiter. Les Celtes et leur culture, leur langue...

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• Des réalisations pédagogiques

Classe de troisième Classe UPI Synthétiser les informations sous la forme : - D’exposés (à la classe et au collège) - De comptes-rendus écrits et de panneaux

Création de dialogues simples de la vie courante.

Création de dialogues simples de la vie courante.

Elaborer un diaporama au retour à présenter aux « portes ouvertes » du collège.

Elaborer un diaporama au retour à présenter aux « portes ouvertes » du collège.

Réaliser un carnet de voyage. Réaliser un carnet de voyage. Etablir une correspondance e-mail avec des jeunes anglais de Leeds et de jeunes irlandais de Waterford.

Pour la classe de troisième : Le projet entrepris l'année dernière, qui consiste en l'utilisation de la langue anglaise appliquée à d'autres disciplines se poursuit cette année dans deux directions :

• en lien direct avec le thème du séjour. • en lien avec les programmes des disciplines concernées.

Histoire géographie (1séance d'une heure / trimestre)

• géographie des Cornouailles / les paysages • les grandes invasions • les Celtes

Sciences Physiques (1 séance d'une heure / trimestre)


• réaliser et commenter une expérience • la chimie des potions magiques • le vocabulaire des sciences physiques.

Mathématiques (1séance d'une heure / trimestre)

• Les opérations de bases /calcul du coût du séjour. • Les distances / mesures • une démonstration de géométrie

4 Technologie (1séance d'une heure / trimestre)

• utilisation d'Internet : les consignes, le vocabulaire de base.

• Envoi de courrier électronique • réalisation de documents : utilisation du traitement de

textes Ces séances se déroulent en anglais. Une préparation des objectifs et du vocabulaire nécessaire est effectuée la semaine précédent la séance. L’exploitation, une mise en commun des acquis ainsi que la restitution orale et/ou écrite en est faite par la suite. Un travail transdisciplinaire en français relié au thème du voyage se fera aussi en: Arts Plastiques

• L’architecture gothique • L’illustration de la légende

Espagnol

• Les Celtes en Espagne. Lettres

• Le cycle Arthurien. • Chrétien de Troyes / Barjavel (Extraits) • Analyse filmique: « Excalibur » de John BOORMAN et « The quest for the


holy grail » Monty-Python.

5 Pour la classe UPI avec le professeur principal et des professeurs

du collège

Sur les traces du roi Arthur Outre l’intérêt pluridisciplinaire et les objectifs d’intégration sociale que va permettre ce projet, Le travail spécifique autour de la légende permettra de développer l’imaginaire pour des élèves qui montrent dans la majorité des cas un réel déficit à ce niveau. En effet les élèves de l’UPI sont souvent rivés au réel, l’imaginaire est une sphère qui facilite l’accès au symbolique donc aux apprentissages.

Etude du langage et de la langue française

Intervention d’Emmanuelle Vaufrey Professeur de français Etudes d’ouvrages de littérature

• Le roi Arthur Michel Morpurgo (Folio Junior) Etude collective

• Sur les traces du roi Arthur (Claudine GLOT Gallimard jeunesse) Étude collective

• La légende du roi Arthur Collection Histoire vraies (Etude collective)

• Merlin l’enchanteur Danièle James-Raoul (Découverte de quelques textes)

Géographie Intervention de Damien Boune Professeur d’histoire géographie


• Les paysages du sud de l’Angleterre • Le climat en Angleterre • Lecture de cartes • Tracés d’itinéraires

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Histoire Intervention de Damien Boune Professeur d’histoire géographie

• Quelques repères historiques. Mise en place d’une frise chronologique. • La généalogie du roi Arthur • La vie des chevaliers, les armes et l’habillement des chevaliers • Les châteaux du moyen age

Mathématiques

• Les unités de mesure de longueur anglaise • Les mesures au moyen age • Calcul de distances • Calcul de coût du séjour • Mise en place d’une action commerciale pour aider à financer les voyage : Nos besoins, les

possibilités…

Musique

Intervention de Jean-Baptiste Médard : professeur de Musique

• La musique du moyen age (Jean-Baptiste Médard : professeur de Musique) • Les instruments de musique du moyen age.

• Ecoute d’un opéra : le roi Arthur de Purcell

TICE


Intervention de Laurence BHERTHOLON, documentaliste CDI

• Utilisation d’Internet pour des recherches documentaires • Utilisation du moteur de recherche CDI (Laurence CDI) • Création d’un diaporama au retour

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Education du goût

Intervention de Paule Rif fard Professeur d’anglais au lycée Cournot

• L’alimentation en Angleterre • Réalisation de quelques recettes (Paule Rif fard Professeur d’anglais au lycée Cournot)

Les films

• Excalibur de John BOORMAN • Lancelot de Jerry ZUCKER • Sacré Graal des Monty Phyton • Merlin l’enchanteur de Walt Disney

Jeu de société • Le roi ARTHUR. Jeu RAVENSBURGER

Pars à la conquête du trône d’Angleterre et deviens chevalier à l’époque du roi Arthur : selon l’endroit où tu te places sur le plateau, l’un des 40 personnages de la légende te donne des indices ou une mission.


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EVALUATION DU PROJET Cette évaluation est essentiellement centrée sur les objectifs suivants :

- Développement des valeurs citoyennes. - Acceptation de la différence.

Pour la réaliser, nous avons rédigé des questionnaires d’enquête qui laissent apparaître des critères d’analyses communs. Ces questionnaires ont été adressés à 5 groupes différents :

1. Les élèves des classes de 4ème et de 3ème de la section Europe. 2. Les élèves de la classe UPI. 3. Les parents des élèves de 4ème et de 3ème Europe. 4. Les parents des élèves de la classe UPI. 5. l’ensemble du personnel de la communauté éducative.

Les résultats de ces enquêtes ont été traduits sous forme de pourcentages desquels nous avons tenté de dégager des constats et par voie de conséquences les axes de travail qui favoriseront, dans la perspective de l’action similaire qui se déroulera au cours de l’année scolaire 2006-2007, l’optimalisation des objectifs sous-tendus par le projet. Nous listerons enfin pour terminer les actions concrètes qui seront mises en place dès la rentrée 2006.


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Questionnaire 1 : Elèves des classes de 4ème et de 3ème EUROPE

Sur les traces du roi Arthur Sur le chemin de la citoyenneté

Tu as participé à un voyage en Angleterre avec les élèves en grande difficulté de la classe UPI. Nous t'invitons à répondre à ce questionnaire. 1. Avant ce voyage avais-tu eu l'occasion d'être en relation avec les élèves de la classe UPI au collège?

non: 82%ٱ oui: 18%ٱ

2. Séjournais-tu avec un élève de la classe UPI dans la famille d'accueil? non: 64%ٱ oui : 36%ٱ 3. Si oui, partagiez-vous la même chambre?

non: 69%ٱ oui :31%ٱ 4. Quel type d'aide as-tu apporté à cet élève? Soutien moral: 24% ٱAide à la communication: 46% ٱ Aide matérielle: 15% ٱ Autre:15% ٱ 5. As-tu côtoyé un élève de la classe UPI pendant le séjour? non: 22% ٱ oui: 78% ٱ • Quel type de relation as-tu eu avec ce ou ces élèves? ٱ aide à la communication: 19% ٱ relation d'aide physique: 9% ٱ Geste de sympathie: 33% ٱ échange verbal : 39% ٱévitement: 0% • Si tu n'as pas communiqué avec les élèves de l'UPI, quels en sont les motifs?

désintérêt : 10%ٱ gêne: 50%ٱ honte: 20% ٱ peur: 20% appréhension: 0%ٱ

• Pour te sentir plus à l'aise avec ce type d'ados, de quoi aurais-tu eu besoin? informations supplémentaires: 20%ٱ rencontres plus fréquentes: 31%ٱ Plus de temps partagé hors cours: 14% ٱ plus de travail en commun: 24% ٱ autre: 11% ٱ

• Et aujourd'hui, après l'expérience du voyage: que constates-tu? rien n'a changé pour moi: 20%ٱ mon regard sur le handicap est modifié: 21%ٱ je me sens plus tolérant par rapport à la différence: 19% ٱ ça m'a fait réfléchir sur la différence en général: 40%ٱ

• Et aujourd'hui: moi et les élèves handicapés au collège je pense qu'ils devraient être dans des écoles spécialisées: 6% ٱ j'ai envie de m'engager davantage dans la relation avec eux: 6% ٱ j'aurai moins d'appréhension si une expérience similaire se renouvelle: 46% ٱ je suis indifférent: 30% ٱ autre: 12% ٱ

• Bilan global pour moi: expérience neutre: 21%ٱ expérience positive: 79%ٱ expérience négative ٱ

• Bilan global : moi et mon environnement: j'ai évoqué cette expérience en famille: 42%ٱ


avec des copains: 50%ٱ autre: 8% ٱ

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Analyse des résultats

• Il apparaît qu’avant le voyage un pourcentage important d’élèves des classes concernées avait eu des contacts avec les élèves de la classe UPI.

• L’aide apportée prioritairement aux élèves de la classe UPI a été une aide à la communication. Cette aide correspondait tout à fait à un besoin réel.

• Un pourcentage important d’élèves des classes Europe a eu un contact avec les élèves de la classe UPI au cours du voyage.

• Les difficultés liées à la relation semblent venir de gêne, de peur et de honte. • Afin de rendre la relation et la communication plus aisées il conviendra de

développer les axes suivants : 1. Multiplier les rencontres et favoriser le travail en commun. 2. Informer davantage les élèves sur le handicap et les difficultés

rencontrées.

• Cette expérience semble avoir favorisé une réflexion élargie sur la différence en général.

• Il y aura moins d’appréhension pour les élèves des classes ordinaires à partager une expérience avec les élèves de la classe UPI. L’indifférence à revivre une telle expérience représente un pourcentage important mais le questionnaire ne permettait pas de préciser s’il s’agit d’une indifférence positive ou si elle a valeur de désintérêt.

• C’est une expérience qui a été évoquée soit au sein des familles, soit avec les copains.

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Questionnaire 2 : Elèves des classes d'UPI Sur les traces du roi Arthur

Sur le chemin de la citoyenneté Questionnaire d'enquête

Tu as participé à un voyage en Angleterre avec les élèves des sections européennes Nous t'invitons à répondre à ce questionnaire. 1. Avant ce voyage avais-tu eu l'occasion d'être en relation avec les élèves des autres classes du collège?

non: 100%ٱ ouiٱ

2. Séjournais-tu avec un élève des sections européennes dans la famille d'accueil? non: 25%ٱ oui: 75%ٱ 3. Si oui, partagiez-vous la même chambre?

non: 25%ٱ oui: 75%ٱ 4. Quel type d'aide as-tu demandé à cet élève? Soutien moral: 25% ٱAide à la communication: 63% ٱ Aide matérielle: 12% ٱ Autre ٱ 5. As-tu côtoyé d'autres élèves du groupe pendant le séjour? non ٱ oui: 100% ٱ 6. Quel type de relation as-tu eu avec ce ou ces élèves? évitement: 30%ٱ échange verbal: 50% ٱ geste de sympathie: 20% ٱ 7. Pour te sentir plus à l'aise avec ce type d'ados, de quoi aurais-tu eu besoin?

informations supplémentaires: 13%ٱ rencontres plus fréquentes: 37%ٱ Plus de temps partagé hors cours : 20% ٱ plus de travail en commun: 30% ٱ autre ٱ

8. Et aujourd'hui, après l'expérience du voyage: que constates-tu?

rien n'a changé pour moi: 17% ٱ je me sens mieux intégré au collège: 50% ٱ je me sens plus à l'aise avec les autres élèves du collège: 33% ٱ

9. Et aujourd'hui: moi et les autres élèves du collège

j'ai envie de m'engager davantage dans la relation avec eux 67% ٱ j'aurai moins d'appréhension si une expérience similaire se renouvelle: 22% ٱ :je suis indifférent ٱ

je préfèrerais être dans une école spécialisée: 11% ٱ :autre ٱ 10. Bilan global pour moi:

expérience neutre: 13%ٱ expérience positive: 75%ٱ expérience négative: 12% ٱ

11. Bilan global : moi et mon environnement:

j'ai évoqué cette expérience en famille: 56%ٱ avec des copains: 44%ٱ autre ٱ

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Analyse des résultats :

• Il apparaît qu’avant le voyage la totalité des élèves de l’UPI avait eu des

contacts avec les élèves des classes Europe. • L’aide demandée prioritairement par les élèves de la classe UPI a été une aide

à la communication. Cette demande d’aide, compte tenu des chiffres révélées par l’enquête N°1, a bien été perçue par les élèves des sections Europe.

• Afin de rendre la relation et la communication plus aisée il conviendra de développer les pistes de travail suivantes :

1. Multiplier les rencontres 2. favoriser le travail en commun.

• Cette expérience semble avoir permis aux élèves de la classe UPI de se sentir mieux intégrés au collège et plus à l’aise dans la relation.

• Cette expérience donne l’envie aux élèves de la classe UPI de développer leur réseau relationnel avec les élèves des classes ordinaires.

• C’est une expérience qui a été évoquée soit au sein des familles, soit avec les copains.

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Questionnaire 3 : Parents des élèves des classes de 4ème te de 3ème Sur les traces du roi Arthur


Sur le chemin de la citoyenneté Questionnaire d'enquête

Madame, Monsieur,

Votre enfant a participé à un voyage en Angleterre avec les élèves en grande difficulté de la classe UPI. Nous aimerions avoir votre avis, aussi nous vous invitons à répondre à ce questionnaire qui a pour but de faire le point sur l'intégration de ces élèves dans le collège. • Connaissiez-vous l'existence de cette classe dans le collège?

non: 12%ٱ oui: 88%ٱ

• Pensez-vous que cette initiative était : sans avisٱ non souhaitableٱ bonne: 47% ٱ excellente: 53% ٱ

3. En avez-vous parlé avec votre enfant avant le séjour? non: 35%ٱ oui: 65%ٱ 4. Votre enfant séjournait-il dans la même famille qu'un élève de la classe UPI?

non: 47%ٱ oui:53%ٱ 6. Vous en a-t-il parlé à son retour? non: 23%ٱ oui: 77%ٱ 7. Quel type de relation a-t il eu avec ce ou ces élèves? ٱ aide à la communication: 23% ٱ relation d'aide physique: 10% ٱ geste de sympathie: 28% ٱ échange verbal: 39% ٱévitement 8. Pour le sensibiliser davantage avec ce type d'ados, de quoi auriez-vous eu besoin?

informations supplémentaires sur le handicap: 57% plus de travail enٱ rencontres plus fréquentes: 20%ٱcommun: 13% ٱ Plus de temps partagé dans le collège: 10% :autre ٱ

9. Et aujourd'hui, après l'expérience du voyage: que constatez-vous?

rien n'a changé pour lui: 37%ٱ son regard sur le handicap est modifié: 10%ٱ il se sent plus tolérant par rapport à la différence: 16% ٱ ça l'a fait réfléchir sur la différence en général: 37%ٱ

10. Quelle est votre opinion au sujet des élèves handicapés au collège

je pense qu'ils devraient être dans des écoles spécialisées: 7% ٱ j'aurai moins d'appréhension si une expérience similaire se renouvelle: 14% ٱ je suis indifférent:7% ٱ autre:72% ٱ

11. Bilan global sur l'expérience :

expérience négative ٱ expérience neutre: 11%ٱ expérience positive: 89%ٱ

12. Bilan global avec mon environnement: j'ai évoqué cette expérience en famille:60% ٱ

avec des amis: 25% ٱ autre :15% ٱ

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• Une majorité des parents connaissait l’existence de la classe UPI au collège. • Le projet est très bien perçu par la totalité des parents et il a été évoqué en

famille avant le séjour. • Les élèves des sections Europe ont relaté en famille et en adéquation avec leur

propre réponse au questionnaire, les aides qu’ils avaient apportées. • Là encore, le manque d’information en direction des parents concernant la

notion de handicap apparaît très nettement. • Le handicap au collège :

A cette question, les parents ont préféré s’exprimer plutôt que de répondre à une question fermée. Echantillons de réponses apportées : Il faut laisser les élèves handicapés au collège. Je pense qu’il faut multiplier cette vie en commun. Ces expériences doivent se renouveler. Je suis favorable à leur intégration au collège. C’est une bonne idée tant que le handicap ne les gène pas dans leur cursus scolaire. Favorable à cette insertion à condition que ces élèves en difficulté s’y sentent bien eux-mêmes. C’est un facteur d’intégration et d’entraide pour tous les élèves. L’ensemble des commentaires met en évidence l’adhésion positive à la présence d’élèves handicapés au collège.

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Questionnaire 4 : Parents des élèves de l'UPI

Sur les traces du roi Arthur, Sur le chemin de la citoyenneté Questionnaire d'enquête

Madame, Monsieur,


Votre enfant a participé à un voyage en Angleterre avec les élèves des sections Europe du collège. Dans le but d'améliorer cette collaboration de la classe UPI avec les autres classes du collège, nous vous invitons à répondre à ce questionnaire.

1. Pensez-vous que cette initiative était :

excellente 62% bonne 25% non souhaitable 0% sans avis 13%

2. En avez-vous parlé avec votre enfant avant le séjour? oui 100% non 0% 3. Votre enfant séjournait-il dans la même famille qu'un élève de la section Europe?

oui 75% non 25% 4. Vous en a-t-il parlé à son retour? oui 87% non 13% 5. Quel type d'aide a-t il bénéficié de la part des élèves des sections Europe? relation d'aide physique 20% aide à la communication 40% geste de sympathie 30% échange verbal 10% évitement 0% Aucune 0% 6.S'il n'a pas communiqué avec les élèves des sections Europe, quels en sont les motifs?

peur 42% appréhension 29% honte 0% gêne 0% désintérêt 0%ٱ autre 29%

7. Pour faciliter l'intégration de votre enfant auprès des élèves du collège, selon vous de quoi aurait-il eu besoin? rencontres plus fréquentes avec les autres élèves 57% plus de travail en commun avec les autres élèves 29% Plus de temps partagé dans le collège 0% autre 14%

8. Et aujourd'hui, après l'expérience du voyage: que constatez-vous? rien n'a changé pour lui 17% son regard sur les autres élèves a changé 8% il se sent plus à l'aise avec les autres 33% il se sent près à renouveler l'expérience 42%

9. Quelle est votre opinion au sujet de l'intégration des élèves en difficultés dans les écoles de l'enseignement ordinaire.

je pense qu'ils seraient mieux dans des écoles spécialisées. 0% je pense que c'est une expérience qui favorise des changements positifs 87% je suis indifférent. 13% autre: 0%

10. Bilan global sur l'expérience : expérience positive 100% expérience neutre 0% expérience négative 0%

11. Bilan global avec mon environnement: J’ai évoqué cette expérience en famille 78%

Avec des amis 11% Autre : 11%

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• L’expérience a été perçue positivement par l’ensemble des parents

• Les élèves de la classe UPI ont pu dire avec justesse l’aide dont ils avaient eu besoin pendant le séjour.

• C’est l’appréhension et la peur qui président aux difficultés d’échanges avec les élèves des classes ordinaires.

• Les parents pensent que plus de rencontre et de travail en commun favoriseraient la pleine intégration de leurs enfants.

• Cette expérience semble avoir favorisé une plus grande aisance dans la relation et autres et serait vécue, à l’avenir avec moins d’appréhension.

• Les parents constatent que l’intégration de leur enfant au collège a généré des changements positifs qui vont dans le sens d’un épanouissement à tous les niveaux.

• L’expérience du voyage a été évoquée en famille essentiellement.

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Questionnaire 4: Membres de la communauté éducative Sur les traces du roi Arthur, Sur le chemin de la citoyenneté

Questionnaire d'enquête Cher collègue, Nous venons d'organiser un voyage en Angleterre associant les élèves des sections Europe du collège et ceux de la classe UPI. Dans le but d'améliorer cette collaboration, nous aimerions avoir votre avis. Aussi nous vous serions infiniment reconnaissants de bien vouloir répondre à ce questionnaire. 1. Pensez-vous que cette initiative était :

Excellente 85% bonne 15% non souhaitable 0% sans avis 0%


2. En avez-vous parlé entre vous? Oui 79% non 21% 3. Vos élèves vous en ont-ils parlé?

Oui 62% non 38% 3. Cela vous a t’il donné envie de vous investir dans un projet avec la classe UPI? Oui 36% non 24% J'interviens déjà avec les élèves de cette classe 40% 4. Quelle est votre opinion au sujet de l'intégration des élèves en difficultés dans les écoles de l'enseignement ordinaire.

Je pense qu'ils seraient mieux dans des écoles spécialisées. 0% Je pense que c'est une expérience qui favorise des changements positifs 20% Je pense que c'est une expérience qui favorise des changements positifs 80% Je suis indifférent. 0% Autre 0%

5. Selon vous, la présence d'une classe d'accueil d'élèves handicapés au collège : Modifie mon regard sur le handicap 45%

Modifie mon regard sur la différence en général 33% Ne change rien pour moi 22% 6. Bilan global sur l'expérience de collaboration des classes UPI et Europe

Expérience positive 100% Expérience neutre 0% Expérience négative 0% Sans avis 0% 7. Si demain vous deviez intervenir dans la classe UPI, que pensez-vous?

Je devrais adapter mon enseignement 54% Je devrais différencier mon enseignement 14% Je devrais adapter mes attitudes 21% Je ne changerai rien 4% Je ne le ferai pas parce que : 7%

Ca n'a aucun intérêt pour moi 0% Je manque d'information 75% Cela m'effraie d'être au contact du handicap 0% Autre 25%

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• L’expérience a été perçue positivement par l’ensemble de l’équipe et a suscité des échanges entre les collègues.

• Cette expérience a été aussi l’objet d’échange entre les professeurs et les élèves.


• Cette expérience pourrait favoriser un investissement plus important de la part des professeurs en terme de collaboration.

• L’ensemble de la communauté éducative pense que la présence d’élèves handicapés au collège favorise des changements positifs pour chacun et modifie pour eux-mêmes leur regard sur le handicap et la différence en général.

• L’intervention auprès des élèves handicapés supposerait de leur part, une adaptation de l’enseignement et des attitudes.

• Là encore le manque d’information apparaît comme un frein à un engagement plus effectif des membres de l’équipe éducative.

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Conclusion générale et orientations pour l’avenir Si l’initiative de cette collaboration entre les classes des sections Europe et de la classe UPI a eu un impact positif au niveau des élèves, de l’ensemble des membres de la communauté éducative et des parents, des axes de travail qui permettraient de favoriser davantage l’intégration et l’enrichissement mutuel issus de la rencontre avec l’altérité se dégagent très nettement.

1. Le manque d’information apparaît être une constante : Héritier de longues décennies au cours desquelles les personnes en situation de handicap vivaient dans des structures « adaptées », à l’abri des regards et souvent coupés des relations avec « l’extérieur », nous ne savons pas adapter spontanément nos attitudes quand nous sommes en relation avec cet univers de la « différence ». Les orientations éducatives nationales nous contraignent aujourd’hui, par des lois, d’accepter ce de quoi pendant très longtemps nous étions « protégé ».


Ce passage, comme toute traversée, suppose de quitter une rive pour l’autre. Mais cette traversée est faite d’inconnu et réactive en chacun des peurs, des jugements qui sont autant d’empêchements à s’abandonner à la richesse que nous proposent toutes les relations humaines. Ainsi pour qu’au collège nous puissions continuer à effectuer sereinement la traversée une campagne d’information systématique doit être faite en direction des élèves, des membres de l’équipe éducative et des parents. Aussi, en collaboration avec le principal et le CPE, nous allons et ce dès la rentrée prochaine provoquer des rencontres formelles d’échanges avec l’ensemble des personnes évoquées plus haut sur les représentations que l’on a du handicap, suivies d’une information de ce qu’est réellement le handicap. Permettre là aussi un passage qui pourrait être ainsi formulé : « La personne n’est pas handicapée, mais c’est bien plutôt la situation de vie, d’apprentissage qui lui est proposée, dans ce que nous lui connaissons de normé, codé… qui handicape la personne » Une modification de la perception du handicap est susceptible d’entraîner un ajustement progressif des attitudes allant dans le sens d’une acceptation de la différence et donc du développement des attitudes citoyennes.

2. L’insuffisance des rencontres et du travail en commun. L’organisation des emplois du temps respectif des classes Europe de l’année scolaire passée a rendu difficile les temps de rencontre. Et très tôt nous avons eu conscience de l’insuffisance de la collaboration effective entre les différentes classes. Afin de remédier à cette difficulté, nous avons dés maintenant harmoniser nos emplois du temps de l’année scolaire 2006-2007 du temps de sorte que deux plages horaires communes par semaine actualisent des rencontres. Par ailleurs, pour que de ces rencontres émerge un véritable travail en commun, nous avons décidé de participer à un concours intitulé : « dessine moi une entreprise » organisé par le centre initiatives de l’Ain. L’objectif de ce travail sera d’aider à financer le futur voyage, sur le thème des jardins anglais, par la création d’un « produit » commercialisable dans le respect d’une démarche de création d’entreprise. Cette action commune à tous permettra que chacun à son niveau et avec ses aptitudes collabore à la réalisation du projet tout en favorisant l’intervention des professeurs dont le champ d’activité interfère avec le projet.

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