projektni pristup, statistièki obraðeni...
TRANSCRIPT
Sadržaj Opis uzorka ............................................................................................................................................. 2
Deskriptivna statistika - odgovori na pitanja........................................................................................ 2
Odgovori na pitanja u kojima je tražen jedan odgovor....................................................................... 2
Odgovor na pitanje sa mogućnošću zaokruživanja više odgovora...................................................... 4
Procena motivisanosti studenata........................................................................................................ 5
Mišljenje studenata o integrativnom pristupu.................................................................................... 6
Ispitivanje uticaja godine studija na odgovore studenata .................................................................... 9
Uticaj godine studija na odgovore na pitanja u kojima je tražen jedan odgovor ............................... 9
Uticaj godine studija na odgovor na pitanje sa mogućnošću zaokruživanja više odgovora ............. 13
Razlike između grupa studenata sa različitih godina studija .............................................................. 17
Razlike između grupa studenata u pogledu njihove motivisanosti za upotrebu projektnog
pristupa ............................................................................................................................................. 17
Razlike između grupa studenata u pogledu njihovog mišljenja o projektnom pristupu................... 20
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 2
Opis uzorka
Godina studija
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent druga 30 37,0 37,0 37,0 treća 37 45,7 45,7 82,7 specijalističke studije 14 17,3 17,3 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Deskriptivna statistika - odgovori na pitanja
Odgovori na pitanja u kojima je tražen jedan odgovor
1. Pitanje (tražen jedan odgovor): Integrisani (integrativni) pristup razvoju i učenju predškolske dece podrazumeva
Šta podrazumeva integrativni pristup razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent shvatanje deteta kao jedinstvenog i celovitog bića i tematsko povezivanje sadržaja iz različitih oblasti
67 82,7 82,7 82,7
precizna podela na vaspitno-obrazovne oblasti i realizacija rada putem usmerenih aktivnosti
7 8,6 8,6 91,4
ne znam 7 8,6 8,6 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
2. Pitanje (tražen jedan odgovor): Da li je moguće realizovati realizovati integrisani pristup razvoju i učenju putem projektnih aktivnosti?
Mogućnost realizovanja integrisanog pristupa razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta putem projektnih aktivnosti
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent da, moguće je 63 77,8 77,8 77,8 ne, nije moguće 4 4,9 4,9 82,7 ne znam 14 17,3 17,3 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 3
3. Pitanje (tražen jedan odgovor): Po Vašem mišljenju, u integrisanom pristupu razvoju i učenju deca predškolskog uzrasta mogu da učestvuju
Učesnici u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent deca, vaspitači, roditelji i drugi akteri
74 91,4 91,4 91,4
samo vaspitači 3 3,7 3,7 95,1 samo deca 4 4,9 4,9 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
4. Pitanje (tražen jedan odgovor): Didaktičko metodički postupci u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta podrazumevanjau
Šta podrazumevaju didaktičko-metodički postupci u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent fleksibilan pristup, uz kombinovanje tradicionalnih i heurističkih metoda
66 81,5 81,5 81,5
upotreba tradicionalnih metoda
5 6,2 6,2 87,7
ne znam 10 12,3 12,3 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
5. Pitanje (tražen jedan odgovor): Integrisani pristup razvoju i učenju možemo da svrstamo u koncepciju
Kokoj koncepciji pripada integrisani pristup razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent savremeni kurikulum 61 75,3 75,3 75,3 tradicionalni, predmetni kurikulum
14 17,3 17,3 92,6
ne znam 6 7,4 7,4 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 4
Odgovor na pitanje sa mogućnošću zaokruživanja više odgovora
6. Pitanje (mogućnost zaokruživanja više odgovora): Integrativna nastava predstavlja
Da li integrativni pristup podrazumeva sažimanje nastavnih sadržaja
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
da 22 27,2 27,2 27,2
ne 59 72,8 72,8 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Da li integrativni pristup podrazumeva preklapanje nastavnih sadržaja
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
da 31 38,3 38,3 38,3
ne 50 61,7 61,7 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Da li integrativni pristup podrazumeva korelaciju nastavnih sadržaja
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
da 34 42,0 42,0 42,0
ne 47 58,0 58,0 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Da li integrativni pristup podrazumeva povezivanje nastavnih sadržaja
Frequency Percent Valid Percent Cumulative Percent
da 66 81,5 81,5 81,5
ne 15 18,5 18,5 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0 Integrativni pristup ne podrazumeva ništa od navedenog
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent da 1 1,2 1,2 1,2 ne 80 98,8 98,8 100,0
Valid
Total 81 100,0 100,0
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 5
Procena motivisanosti studenata
7. Pitanje: Koliko ste motivisani za primenu integrativnog pristupa u nastavi na studijama?
Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 4 4,9 5,0 5,0 3 30 37,0 37,5 42,5 4 20 24,7 25,0 67,5 5 26 32,1 32,5 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama
80 2 5 3,85 ,943
Valid N (listwise) 80
8. Pitanje: Koliko ste motivisani za primenu integrativnog pristupa u radu sa decom predškolskog uzrasta?
Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 25 30,9 31,3 32,5 4 23 28,4 28,7 61,3 5 31 38,3 38,8 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
80 2 5 4,05 ,870
Valid N (listwise) 80
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 6
Mišljenje studenata o integrativnom pristupu
9. Pitanje: Šta mislite, da li integrisanjem nastavnih sadržaja možemo uticati na povećanje navedenih elemenata kod studenata u visokoškolskoj nastavi?
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 24 29,6 30,4 31,6 4 25 30,9 31,6 63,3 5 29 35,8 36,7 100,0
Valid
Total 79 97,5 100,0 Missing System 2 2,5
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 11 13,6 13,8 15,0 4 26 32,1 32,5 47,5 5 42 51,9 52,5 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 16 19,8 20,0 21,3 4 23 28,4 28,7 50,0 5 40 49,4 50,0 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 19 23,5 24,4 25,6 4 22 27,2 28,2 53,8 5 36 44,4 46,2 100,0
Valid
Total 78 96,3 100,0 Missing System 3 3,7
Total 81 100,0
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 7
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 6 7,4 7,5 7,5 3 18 22,2 22,5 30,0 4 23 28,4 28,7 58,8 5 33 40,7 41,3 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 9 11,1 11,4 12,7 4 28 34,6 35,4 48,1 5 41 50,6 51,9 100,0
Valid
Total 79 97,5 100,0 Missing System 2 2,5
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 1 1,2 1,3 1,3 3 12 14,8 15,0 16,3 4 22 27,2 27,5 43,8 5 45 55,6 56,3 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Frequency Percent Valid Percent Cumulative
Percent 2 3 3,7 3,8 3,8 3 13 16,0 16,3 20,0 4 27 33,3 33,8 53,8 5 37 45,7 46,3 100,0
Valid
Total 80 98,8 100,0 Missing System 1 1,2
Total 81 100,0
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 8
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std.
Deviation U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
79 2 5 4,04 ,854
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
80 2 5 4,36 ,767
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
80 2 5 4,27 ,826
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
78 2 5 4,19 ,854
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
80 2 5 4,04 ,974
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
79 2 5 4,38 ,739
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
80 2 5 4,39 ,787
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
80 2 5 4,23 ,856
Valid N (listwise) 78
Na kraju, kada se saberu procene svih pojedinačnih elemenata, dobija se ukupna procena o uticaju integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi.
Descriptive Statistics
N Minimum Maximum Mean Std. Deviation
Procena ukupnog uticaja
integrativnog pristupa na
studente u visokoškolskoj
nastavi
80 3 5 4,24 ,658
Valid N (listwise) 80
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 9
Ispitivanje uticaja godine studija na odgovore studenata
Uticaj godine studija na odgovore na pitanja u kojima je tražen jedan odgovor
1. Pitanje (tražen jedan odgovor): Integrisani (integrativni) pristup razvoju i učenju predškolske dece podrazumeva
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,185) između godine studija i davanja odgovora na prvo pitanje o integrisanom pristupu.
Crosstab
Šta podrazumeva integrativni pristup razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
shvatanje deteta kao jedinstvenog i celovitog bića
i tematsko povezivanje sadržaja iz različitih oblasti
precizna podela na vaspitno-obrazovne oblasti i
realizacija rada putem usmerenih aktivnosti
ne znam Total
22 3 5 30 druga 73,3% 10,0% 16,7% 100,0% 31 4 2 37 treća 83,8% 10,8% 5,4% 100,0% 14 0 0 14
Godina studija
specijalističke studije 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
67 7 7 81 Total 82,7% 8,6% 8,6% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 6,199a 4 ,185 Likelihood Ratio 8,169 4 ,086 Linear-by-Linear Association 5,193 1 ,023 N of Valid Cases 81
a. 6 cells (66,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1,21.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,277 ,185 Nominal by Nominal Cramer's V ,196 ,185
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 10
2. Pitanje (tražen jedan odgovor): Da li je moguće realizovati realizovati integrisani pristup razvoju i učenju putem projektnih aktivnosti?
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,132) između godine studija i davanja odgovora na drugo pitanje o integrisanom pristupu.
Crosstab
Mogućnost realizovanja integrisanog pristupa razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta putem
projektnih aktivnosti da, moguće je ne, nije moguće ne znam Total
20 1 9 30 druga 66,7% 3,3% 30,0% 100,0%
30 3 4 37 treća 81,1% 8,1% 10,8% 100,0%
13 0 1 14
Godina studija
specijalističke studije 92,9% 0,0% 7,1% 100,0%
63 4 14 81 Total 77,8% 4,9% 17,3% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 7,075a 4 ,132 Likelihood Ratio 7,530 4 ,110 Linear-by-Linear Association 4,717 1 ,030 N of Valid Cases 81
a. 4 cells (44,4%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,69.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,296 ,132 Nominal by Nominal Cramer's V ,209 ,132
N of Valid Cases 81
3. Pitanje (tražen jedan odgovor): Po Vašem mišljenju, u integrisanom pristupu razvoju i učenju deca predškolskog uzrasta mogu da učestvuju Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,619) između godine studija i davanja odgovora na treće pitanje o integrisanom pristupu.
Crosstab
Učesnici u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
deca, vaspitači, roditelji i drugi
akteri samo vaspitači samo deca Total
28 1 1 30 druga 93,3% 3,3% 3,3% 100,0%
32 2 3 37 treća 86,5% 5,4% 8,1% 100,0%
14 0 0 14
Godina studija
specijalističke studije 100,0% 0,0% 0,0% 100,0%
74 3 4 81 Total
91,4% 3,7% 4,9% 100,0%
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 11
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 2,643a 4 ,619 Likelihood Ratio 3,712 4 ,446 Linear-by-Linear Association ,077 1 ,782 N of Valid Cases 81
a. 6 cells (66,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,52.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,181 ,619 Nominal by Nominal Cramer's V ,128 ,619
N of Valid Cases 81
4. Pitanje (tražen jedan odgovor): Didaktičko metodički postupci u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta podrazumevanjau Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,67) između godine studija i davanja odgovora na četvrto pitanje o integrisanom pristupu.
Crosstab
Šta podrazumevaju didaktičko-metodički postupci u integrisanom pristupu razvoju i učenju dece predškolskog
uzrasta
fleksibilan pristup, uz kombinovanje tradicionalnih
i heurističkih metoda
upotreba tradicionalnih
metoda ne znam Total
25 2 3 30 druga 83,3% 6,7% 10,0% 100,0%
28 3 6 37 treća 75,7% 8,1% 16,2% 100,0%
13 0 1 14
Godina studija
specijalističke studije 92,9% 0,0% 7,1% 100,0%
66 5 10 81 Total 81,5% 6,2% 12,3% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 2,378a 4 ,667 Likelihood Ratio 3,240 4 ,519 Linear-by-Linear Association ,059 1 ,808 N of Valid Cases 81
a. 6 cells (66,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is ,86.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,171 ,667 Nominal by Nominal Cramer's V ,121 ,667
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 12
5. Pitanje (tražen jedan odgovor): Integrisani pristup razvoju i učenju možemo da svrstamo u koncepciju Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da postoji statistički značajna zavisnost na nivou 0,05 (χ2=10.114, p=0,039) između godine na kojoj su studenti i njihovog razumevanja koncepcije kojoj integralni pristup pripada. Utvrđen je srednji uticaj (V=0,25).
Crosstab
Kokoj koncepciji pripada integrisani pristup razvoju i učenju dece predškolskog uzrasta
savremeni kurikulum
tradicionalni, predmetni kurikulum ne znam Total
22 3 5 30 druga 73,3% 10,0% 16,7% 100,0%
26 10 1 37 treća 70,3% 27,0% 2,7% 100,0%
13 1 0 14
Godina studija
specijalističke studije 92,9% 7,1% 0,0% 100,0%
61 14 6 81 Total
75,3% 17,3% 7,4% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 10,114a 4 ,039 Likelihood Ratio 10,659 4 ,031 Linear-by-Linear Association 3,112 1 ,078 N of Valid Cases 81
a. 4 cells (44,4%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 1,04.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,353 ,039 Nominal by Nominal Cramer's V ,250 ,039
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 13
Uticaj godine studija na odgovor na pitanje sa mogućnošću zaokruživanja više
odgovora
6. Pitanje (mogućnost zaokruživanja više odgovora): Integrativna nastava predstavlja
A. SAŽIMANJE NASTAVNIH SADRŽAJA
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,78) između godine studija i mišljenja studenata o tome da li integrativni pristup podrazumeva sažimanje nastavnih sadržaja.
Crosstab
Da li integrativni pristup podrazumeva sažimanje nastavnih sadržaja
da ne Total
10 20 30 druga 33,3% 66,7% 100,0%
10 27 37 treća 27,0% 73,0% 100,0%
2 12 14
Godina studija
specijalističke studije 14,3% 85,7% 100,0%
22 59 81 Total 27,2% 72,8% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 1,751a 2 ,417 Likelihood Ratio 1,890 2 ,389 Linear-by-Linear Association 1,632 1 ,201 N of Valid Cases 81
a. 1 cells (16,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 3,80.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,147 ,417 Nominal by Nominal Cramer's V ,147 ,417
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 14
B. PREKLAPANJE NASTAVNIH SADRŽAJA
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da postoji statistički značajna zavisnost na nivou 0,05 (χ2=7,292, p=0,026) između godine na kojoj su studenti i njihovog mišljenja o tome da li integralni pristup podrazumeva preklapanje nastavnih sadržaja. Utvrđen je srednji uticaj (V=0,3).
Crosstab
Da li integrativni pristup podrazumeva preklapanje nastavnih sadržaja
da ne Total
7 23 30 druga 23,3% 76,7% 100,0%
20 17 37 treća 54,1% 45,9% 100,0%
4 10 14
Godina studija
specijalističke studije 28,6% 71,4% 100,0%
31 50 81 Total 38,3% 61,7% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 7,292a 2 ,026 Likelihood Ratio 7,394 2 ,025 Linear-by-Linear Association ,999 1 ,318 N of Valid Cases 81
a. 0 cells (0,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 5,36.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,300 ,026 Nominal by Nominal Cramer's V ,300 ,026
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 15
V. KORELACIJA NASTAVNIH SADRŽAJA
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da postoji statistički značajna zavisnost na nivou 0,01 (χ2=18,623, p<0,000) između godine na kojoj su studenti i njihovog mišljenja o tome da li integralni pristup podrazumeva korelaciju nastavnih sadržaja. Utvrđen je veliki uticaj (V=0,48).
Crosstab
Da li integrativni pristup podrazumeva korelaciju nastavnih sadržaja
da ne Total
11 19 30 druga 36,7% 63,3% 100,0%
10 27 37 treća 27,0% 73,0% 100,0%
13 1 14
Godina studija
specijalističke studije 92,9% 7,1% 100,0%
34 47 81 Total 42,0% 58,0% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-sided)
Pearson Chi-Square 18,623a 2 ,000 Likelihood Ratio 20,379 2 ,000 Linear-by-Linear Association
7,543 1 ,006
N of Valid Cases 81
a. 0 cells (0,0%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 5,88. Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,479 ,000 Nominal by Nominal
Cramer's V ,479 ,000 N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 16
G. POVEZIVANJE NASTAVNIH SADRŽAJA
Sprovedenim Hi kvadrat testom nezavisnosti utvrđeno je da ne postoji statistički značajna zavisnost (V=0,35) između godine studija i mišljenja studenata o tome da li integrativni pristup podrazumeva povezivanje nastavnih sadržaja.
Crosstab
Da li integrativni pristup podrazumeva povezivanje nastavnih sadržaja
da ne Total
25 5 30 druga 83,3% 16,7% 100,0%
28 9 37 treća 75,7% 24,3% 100,0%
13 1 14
Godina studija
specijalističke studije 92,9% 7,1% 100,0%
66 15 81 Total
81,5% 18,5% 100,0%
Chi-Square Tests
Value df
Asymptotic Significance (2-
sided) Pearson Chi-Square 2,095a 2 ,351 Likelihood Ratio 2,332 2 ,312 Linear-by-Linear Association ,172 1 ,678 N of Valid Cases 81
a. 1 cells (16,7%) have expected count less than 5. The minimum expected count is 2,59.
Symmetric Measures
Value Approximate Significance
Phi ,161 ,351 Nominal by Nominal Cramer's V ,161 ,351
N of Valid Cases 81
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 17
Razlike između grupa studenata sa različitih godina studija
Razlike između grupa studenata u pogledu njihove motivisanosti za upotrebu
projektnog pristupa
7. Pitanje: Koliko ste motivisani za primenu integrativnog pristupa u nastavi na studijama?
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđena je statistički značajna razlika, na nivou 0,05 u motivisanosti studenata za primenu integrativnog pristupa u nastavi na studijama između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,007). Naknadni Tukey HSD test pokazuje statistički značajnu razliku između srednjih vrednosti motivacije za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama između ispitanika koji su druga godina i ispitanika koji su na specijalističkim studijama, ali ne i između studenata druge i studenata treće godine, kao ni između studenata treće godine i studenata na specijalističkim studijama.
ANOVA Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 7,511 2 3,756 4,613 ,013 Within Groups 62,689 77 ,814
Total 70,200 79
Robust Tests of Equality of Means Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 5,693 2 38,080 ,007 Brown-Forsythe 4,967 2 64,034 ,010 a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija
(J) Godina studija
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,144 ,223 ,794 -,68 ,39 druga specijalističke studije
-,867* ,292 ,011 -1,56 -,17
druga ,144 ,223 ,794 -,39 ,68 treća specijalističke studije
-,722* ,284 ,034 -1,40 -,04
druga ,867* ,292 ,011 ,17 1,56 specijalističke studije treća ,722* ,284 ,034 ,04 1,40 *. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 18
Descriptives
Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u nastavi na studijama
95% Confidence Interval for Mean
N Mean
Std.
Deviation
Std.
Error Lower Bound Upper Bound
Mini
mum
Maxi
mum
druga 30 3,63 ,999 ,182 3,26 4,01 2 5
treća 36 3,78 ,866 ,144 3,48 4,07 2 5
specijalističke studije 14 4,50 ,760 ,203 4,06 4,94 3 5
Total 80 3,85 ,943 ,105 3,64 4,06 2 5
8. Pitanje: Koliko ste motivisani za primenu integrativnog pristupa radu sa decom predškolskog uzrasta?
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u motivisanosti studenata za primenu integrativnog pristupa u radu sa decom predškolskog uzrasta između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,202).
Test of Homogeneity of Variances Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,276 2 77 ,760
ANOVA Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 2,433 2 1,216 1,633 ,202 Within Groups 57,367 77 ,745
Total 59,800 79
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 19
Robust Tests of Equality of Means Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 1,966 2 37,939 ,154 Brown-Forsythe 1,750 2 63,005 ,182 a. Asymptotically F distributed.
Descriptives Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 3,97 ,890 ,162 3,63 4,30 2 5 treća 36 3,97 ,878 ,146 3,68 4,27 3 5 specijalističke studije
14 4,43 ,756 ,202 3,99 4,87 3 5
Total 80 4,05 ,870 ,097 3,86 4,24 2 5
Multiple Comparisons Dependent Variable: Motivisanost za upotrebu integrativnog pristupa u radu sa predškolskom decom Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,006 ,213 1,000 -,52 ,50 druga specijalističke studije
-,462 ,279 ,230 -1,13 ,21
druga ,006 ,213 1,000 -,50 ,52 treća specijalističke studije
-,456 ,272 ,220 -1,11 ,19
druga ,462 ,279 ,230 -,21 1,13 specijalističke studije treća ,456 ,272 ,220 -,19 1,11
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 20
Razlike između grupa studenata u pogledu njihovog mišljenja o projektnom pristupu
9. Pitanje: Šta mislite, da li integrisanjem nastavnih sadržaja možemo uticati na povećanje navedenih elemenata kod studenata u visokoškolskoj nastavi?
PRODUKTIVNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje produktivnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,293).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 29 3,93 ,884 ,164 3,59 4,27 3 5 treća 36 4,00 ,862 ,144 3,71 4,29 2 5 specijalističke studije
14 4,36 ,745 ,199 3,93 4,79 3 5
Total 79 4,04 ,854 ,096 3,85 4,23 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,543 2 76 ,583
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 1,810 2 ,905 1,249 ,293 Within Groups 55,076 76 ,725
Total 56,886 78
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 1,483 2 37,704 ,240 Brown-Forsythe 1,335 2 62,396 ,270
a. Asymptotically F distributed.
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 21
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje produktivnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija
(J) Godina studija
Mean Difference
(I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,069 ,212 ,944 -,58 ,44 druga specijalističke studije
-,426 ,277 ,279 -1,09 ,24
druga ,069 ,212 ,944 -,44 ,58 treća specijalističke studije
-,357 ,268 ,382 -1,00 ,28
druga ,426 ,277 ,279 -,24 1,09 specijalističke studije treća ,357 ,268 ,382 -,28 1,00
MOTIVISANOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje motivisanosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,336).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 4,20 ,887 ,162 3,87 4,53 3 5 treća 36 4,44 ,695 ,116 4,21 4,68 2 5 specijalističke studije
14 4,50 ,650 ,174 4,12 4,88 3 5
Total 80 4,36 ,767 ,086 4,19 4,53 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,798 2 77 ,027
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1,299 2 ,649 1,106 ,336 Within Groups 45,189 77 ,587
Total 46,488 79
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 22
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig. Welch ,981 2 37,246 ,384 Brown-Forsythe 1,174 2 62,042 ,316
a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje motivisanosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,244 ,189 ,405 -,70 ,21 druga specijalističke studije -,300 ,248 ,451 -,89 ,29 druga ,244 ,189 ,405 -,21 ,70 treća specijalističke studije -,056 ,241 ,971 -,63 ,52 druga ,300 ,248 ,451 -,29 ,89 specijalističke
studije treća ,056 ,241 ,971 -,52 ,63
SAMOSTALNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje samostalnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,918).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 4,27 ,785 ,143 3,97 4,56 3 5 treća 36 4,25 ,874 ,146 3,95 4,55 2 5 specijalističke studije
14 4,36 ,842 ,225 3,87 4,84 3 5
Total 80 4,28 ,826 ,092 4,09 4,46 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,234 2 77 ,792
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups ,119 2 ,060 ,085 ,918 Within Groups 53,831 77 ,699
Total 53,950 79
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 23
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig. Welch ,082 2 35,823 ,922 Brown-Forsythe ,086 2 52,999 ,918
a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje samostalnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća ,017 ,207 ,996 -,48 ,51 druga specijalističke studije -,090 ,271 ,940 -,74 ,56 druga -,017 ,207 ,996 -,51 ,48 treća specijalističke studije -,107 ,263 ,913 -,74 ,52 druga ,090 ,271 ,940 -,56 ,74 specijalističke
studije treća ,107 ,263 ,913 -,52 ,74
DINAMIČNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje dinamičnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,162).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 29 4,00 ,964 ,179 3,63 4,37 2 5 treća 36 4,22 ,797 ,133 3,95 4,49 3 5 specijalističke studije
13 4,54 ,660 ,183 4,14 4,94 3 5
Total 78 4,19 ,854 ,097 4,00 4,38 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,047 2 75 ,136
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups 2,662 2 1,331 1,868 ,162 Within Groups 53,453 75 ,713
Total 56,115 77
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 24
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig. Welch 2,196 2 36,316 ,126 Brown-Forsythe 2,066 2 62,675 ,135
a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje dinamičnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,222 ,211 ,545 -,73 ,28 druga specijalističke studije -,538 ,282 ,143 -1,21 ,14 druga ,222 ,211 ,545 -,28 ,73 treća specijalističke studije -,316 ,273 ,482 -,97 ,34 druga ,538 ,282 ,143 -,14 1,21 specijalističke studije
treća ,316 ,273 ,482 -,34 ,97
INDIVIDUALNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje individualnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,975).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 4,07 ,944 ,172 3,71 4,42 2 5 treća 36 4,03 1,028 ,171 3,68 4,38 2 5 specijalističke studije 14 4,00 ,961 ,257 3,45 4,55 2 5 Total 80 4,04 ,974 ,109 3,82 4,25 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. ,165 2 77 ,848
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig.
Between Groups ,049 2 ,024 ,025 ,975 Within Groups 74,839 77 ,972
Total 74,888 79
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 25
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig. Welch ,026 2 36,318 ,974 Brown-Forsythe ,026 2 55,563 ,975
a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje individualnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća ,039 ,244 ,986 -,54 ,62 druga specijalističke studije ,067 ,319 ,976 -,70 ,83 druga -,039 ,244 ,986 -,62 ,54 treća specijalističke studije ,028 ,311 ,996 -,71 ,77 druga -,067 ,319 ,976 -,83 ,70 specijalistič
ke studije treća -,028 ,311 ,996 -,77 ,71
KREATIVNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđena je statistički značajna razlika, na nivou 0,05 u pogledu mišljenja studenata o tome da li integrativni pristup doprinosi unapređivanju kreativnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,014). Naknadni Tukey HSD test pokazuje statistički značajnu razliku između mišljenja studenata o tome da li integrativni pristup doprinosi unapređivanju kreativnosti između ispitanika koji su druga godina i ispitanika koji su na specijalističkim studijama, kao i između studenata koji su druga i studenata koji su treža godina, ali ne i između studenata treće godine i studenata na specijalističkim studijama.
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 29 4,07 ,884 ,164 3,73 4,41 2 5 treća 36 4,53 ,609 ,101 4,32 4,73 3 5 specijalističke studije
14 4,64 ,497 ,133 4,36 4,93 4 5
Total 79 4,38 ,739 ,083 4,21 4,55 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,689 2 76 ,074
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 26
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 4,559 2 2,280 4,553 ,014 Within Groups 38,049 76 ,501
Total 42,608 78
Robust Tests of Equality of Means
U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje
kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 3,927 2 39,147 ,028
Brown-Forsythe 5,069 2 61,893 ,009
a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje kreativnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,459* ,177 ,030 -,88 -,04 druga specijalističke studije -,574* ,230 ,039 -1,12 -,02 druga ,459* ,177 ,030 ,04 ,88 treća specijalističke studije -,115 ,223 ,864 -,65 ,42 druga ,574* ,230 ,039 ,02 1,12 specijalističke
studije treća ,115 ,223 ,864 -,42 ,65 *. The mean difference is significant at the 0.05 level.
Pro
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 27
TIMSKI RAD
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na unapređivanje timskog rada kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,354).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 4,23 ,898 ,164 3,90 4,57 3 5 treća 36 4,44 ,735 ,122 4,20 4,69 2 5 specijalističke studije 14 4,57 ,646 ,173 4,20 4,94 3 5 Total 80 4,39 ,787 ,088 4,21 4,56 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 3,765 2 77 ,028
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1,303 2 ,652 1,052 ,354 Within Groups 47,684 77 ,619
Total 48,987 79
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 1,035 2 38,160 ,365 Brown-Forsythe 1,138 2 64,283 ,327 a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje timskog rada kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,211 ,195 ,526 -,68 ,25 druga specijalističke studije -,338 ,255 ,384 -,95 ,27 druga ,211 ,195 ,526 -,25 ,68 treća specijalističke studije -,127 ,248 ,866 -,72 ,47 druga ,338 ,255 ,384 -,27 ,95 specijalističke studije
treća ,127 ,248 ,866 -,47 ,72
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 28
EFIKASNOST
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u mišljenju o tome da li integrativnoi pristup utiče na povećanje efikasnosti kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,354).
Descriptives U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 3,97 ,964 ,176 3,61 4,33 2 5 treća 36 4,31 ,786 ,131 4,04 4,57 2 5 specijalističke studije 14 4,57 ,646 ,173 4,20 4,94 3 5 Total 80 4,23 ,856 ,096 4,03 4,42 2 5
Test of Homogeneity of Variances U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 2,935 2 77 ,059
ANOVA U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 3,916 2 1,958 2,790 ,068 Within Groups 54,034 77 ,702
Total 57,950 79
Robust Tests of Equality of Means U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 2,971 2 39,291 ,063 Brown-Forsythe 3,094 2 66,530 ,052 a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: U kojoj meri se integrisanjem nastavnih sadržaja može uticati na povećanje efikasnosti kod studenata u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval
(I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference
(I-J) Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,339 ,207 ,237 -,83 ,16 druga specijalističke studije -,605 ,271 ,072 -1,25 ,04 druga ,339 ,207 ,237 -,16 ,83 treća specijalističke studije -,266 ,264 ,574 -,90 ,36 druga ,605 ,271 ,072 -,04 1,25 specijalističke
studije treća ,266 ,264 ,574 -,36 ,90
Integrativni pristup na ranom uzrastu – uloga vaspitača
Statistički obrađeni podaci | 29
UKUPNA PROCENA UTICAJA INTEGRATIVNOG PRISTUPA
Jednofaktorskom analizom varijanse utvrđeno je da ne postoji statistički značajna razlika u ukupnoj proceni uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi kod studenata između ispitanika na različitim godinama studija (Sig. 0,259).
Descriptives Procena ukupnog uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi
95% Confidence Interval for Mean N Mean
Std. Deviation
Std. Error Lower Bound Upper Bound
Minimum
Maximum
druga 30 4,10 ,775 ,141 3,81 4,39 3 5 treća 36 4,28 ,599 ,100 4,08 4,48 3 5 specijalističke studije 14 4,44 ,483 ,129 4,16 4,72 4 5 Total 80 4,24 ,658 ,074 4,10 4,39 3 5
Test of Homogeneity of Variances Procena ukupnog uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi
Levene Statistic df1 df2 Sig. 5,563 2 77 ,006
ANOVA Procena ukupnog uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi
Sum of Squares df Mean Square F Sig. Between Groups 1,179 2 ,590 1,375 ,259 Within Groups 33,012 77 ,429
Total 34,191 79
Robust Tests of Equality of Means Procena ukupnog uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi
Statistica df1 df2 Sig.
Welch 1,538 2 39,708 ,227 Brown-Forsythe 1,541 2 66,378 ,222 a. Asymptotically F distributed.
Multiple Comparisons Dependent Variable: Procena ukupnog uticaja integrativnog pristupa na studente u visokoškolskoj nastavi Tukey HSD
95% Confidence Interval (I) Godina studija (J) Godina studija
Mean Difference (I-J)
Std. Error Sig. Lower Bound Upper Bound
treća -,174 ,162 ,534 -,56 ,21 druga specijalističke studije -,338 ,212 ,253 -,84 ,17 druga ,174 ,162 ,534 -,21 ,56 treća specijalističke studije -,165 ,206 ,705 -,66 ,33 druga ,338 ,212 ,253 -,17 ,84 specijalističke studije
treća ,165 ,206 ,705 -,33 ,66