projekt usposabljanje uČiteljev za uvajanje posodobitev gimnazijskih programov
DESCRIPTION
Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV. VRSTE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA. PROJEKTNI TIMI ZA TIMSKO POUČEVANJE – 1. skupina, 17/12 – 2009 Katja Pavlič Škerjanc, [email protected]. - PowerPoint PPT PresentationTRANSCRIPT
Operacijo delno financira Evropska unija iz Evropskega socialnega sklada ter Ministrstvo za šolstvo in šport. Operacija se izvaja v okviru Operativnega programa razvoja človeških virov v obdobju 2007-2013, razvojne prioritete: Razvoj človeških virov in vseživljenjsko učenje;
prednostne usmeritve: Izboljšanje kakovosti in učinkovitosti sistemov izobraževanja in usposabljanja.
VRSTE INTERAKTIVNEGA TIMSKEGA POUČEVANJA
Projekt USPOSABLJANJE UČITELJEV ZA UVAJANJE POSODOBITEV GIMNAZIJSKIH PROGRAMOV
PROJEKTNI TIMI ZA TIMSKO POUČEVANJE – 1. skupina, 17/12 – 2009
Katja Pavlič Škerjanc, [email protected]
PROGRAMČas Vsebina Izvajalci
09.30 - 10.00Načrtovanje interaktivnega timskega poučevanja na šolski ravni: Analiza »domačih nalog« PT-TP
Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno
10.00 - 11.00Vrste interaktivnega timskega poučevanja: Podrobna predstavitev značilnosti, prednosti in slabosti
Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno
11.00 - 11.30 Odmor (malica)
11.30 - 12.00Priprave na interaktivno timsko izvedbo pouka: Uvod v delavnice
Katja Pavlič ŠkerjancPlenarno
12.00 - 13.30Delavnica 1: Refleksija o pripravah na timsko izvedbo pouka
Vsi udeleženci v šolskih timih
(PT - poučevalnih) dr. Zora Rutar Ilc
mag. Mojca PušnikKatja Pavlič Škerjanc
13.30 - 13.45 Odmor
13.45 – 15.00 Delavnica 2: Načrtovanje priprav na ITP
Vsi udeleženci v skupinah (PT dveh šol)
dr. Zora Rutar Ilc mag. Mojca Pušnik
Katja Pavlič Škerjanc
Je 1 + 1 res 2 ?
When two people meet, there are really six people present. There is each man as he sees himself,
each man as he wants to be seen, and each man as he really is.
Michael De Saintamo
Ko se srečata dve osebi, je v resnici prisotnih šest
ljudi. Tam je vsak, kot se vidi sam,
in vsak, kot bi rad, da ga vidijo drugi, in vsak, kakršen je v resnici.
1. izmenjava idej2. diskusijske skupine3. medsebojna
opazovanja4. skupne učne
dejavnosti5. izmenjave učiteljev6. timsko poučevanje:
- timsko poučevanje tipa B
Nobeden od nas ni tako pameten kot mi vsi skupaj.
Japonski pregovor
SODELOVALNO POUČEVANJE
- timsko poučevanje tipa A = INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE
► TIP B: dva ali več učiteljev TESNO SODELUJE pri načrtovanju, izvajanju in vrednotenju učnega procesa in ugotavljanju učnih dosežkov dijakov, vendar ne poučujejo vsi iste oz. celotne skupine dijakov oz. ne poučujejo iste skupine dijakov sočasno oz. ne izvajajo skupaj vseh faz učnega procesa
Dva ali več učiteljev SKUPNO načrtuje, izvaja in vrednoti UČNI PROCES
v isti skupini (oz. skupinah) dijakov ter spremlja in ugotavlja doseganje UČNIH CILJEV
DVA učitelja (optimalna velikost) SOČASNO poučujeta ISTO skupino dijakov, praviloma (ali večinoma) tudi v istem prostoru – INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE (t.i. pair teaching, tandemsko poučevanje)
TIP A:
TIMSKO POUČEVANJE
Uspešnost TIMSKEGA POUČEVANJA je odvisna od kakovosti sodelovanja, ključno pa je
SKUPNO NAČRTOVANJE.
FazeVrste
NAČRTO-VANJE Izvajanje Vrednotenje
refleksija–evalvacija
Sodelovalno poučevanje Timsko poučevanje B Timsko poučevanje A
SODELOVALNO POUČEVANJE: SKUPNE FAZE
Vpeljava ITP: ZAPOREDNJE KORAKOV
1. Izbira/določitev ciljev (vpeljave) ITP– Razprava in odločanje: projektni tim za TP (nosilec?)
ravnatelj kolektiv predmetni in področni aktivi … načrtovanje … in posledično tipov ITP
2. Predpriprava na vpeljavo ITP– Oblikovanje / vzpostavitev poučevalnih timov– Usposabljanje poučevalnih timov (eksterno in
interno)– Vzpostavitev fleksibilne organizacije učnega
procesa/urnika3. Izdelava načrta vpeljave ITP
– Cilji – pričakovani rezultati – dejavnosti – nosilci – roki – (kazalniki kakovosti) – spremljava – refleksija oz. (evalvacija)
Cilji interaktivnega timskega poučevanja
Poučevalni timi
Temeljni načeli oblikovanja timov:
• komplementarnost dopolnjevalnost
• kompatibilnost združljivost, skladnost, ujemanje
funkcionalni (vs. disfunkcionalni) timi
Timsko poučevanje: Priporočila in svarila
• poučevalni timi naj bodo čim bolj stalni/stabilni • učitelji, ki izvajajo ITP, naj ne poučujejo timsko z več kot 3 učitelji v istem krajšem časovnem
obdobju (teden, mesec)• izogibajmo se “enournim partnerstvom” (razen v primerih, ko je drugi učitelj “gostujoči učitelj”)• razlikujmo vrste timov in timskega poučevanja in jih oblikujmo oz. izberimo skladno s cilji, ki jih želimo
doseči
Forms of collaboration:
Jedrni timi Dodatni timi Gostujoče poučevanje
• čim bolj stalni• celoletno sodelovanje = oblikovani in aktivni skozi vse leto • majhno število partnerstev
• manj stalni, vendar tudi ne povsem občasni• oblikovani za krajši čas, vendar za izvajanje učnih sklopov, ne posamičnih ur (trajanje najmanj 3 ure in več)• fleksibilnost ciljev, vsebin, interesov …
• časovno omejeno na 1do 2 uri, ne zares interaktivno (eden poučuje, drugi opazuje)…
Projekt “Tuji učitelji”: POUČEVALNI TIMI
INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE
GOSTUJOJOČE TP(timi gostitelj-
gost)JEDRNI TIMI DODATNI TIMI Stalni Celoletni Maloštevilni Obvezno vsaj 1 JT
pri ciljnem TJ, in sicer tim TU in koordinator TJ
Različni učni cilji, ki pokrivajo celotni učni načrt TJ in vse inovativne pristope k poučevanju TJ, ki jih promovira projekt
Različni pristopi k poučevanju, različne metode in oblike dela
Različne (vse) vrste ITP
Manj stalni Časovno omejeni,
vendar najmanj v obsegu 3-6 ur, in sicer zaporednih, če cilji ali metoda ne narekujeta drugače
Obvladljivo število součiteljev (praviloma za medpredmetne povezave, lahko tudi pri ciljnem TJ z drugimi učitelji)
Izbrani učni cilji, tj. najbolj primerni za timsko poučevanje v medkulturnih timih
Ustrezne metode poučevanja
Ustrezne (ciljem, metodi, dijakom, učiteljem) vrste ITP
Občasni Običajno za 1 uro
(lahko večkrat) Obvladljivo število
gostiteljev, ne preveč Učni cilji izbrani na
osnovi ponudbe tujega učitelja
Tuji učitelj lahko poučuje samostojno ob prisotnosti slovenskega učitelja.
► Če se odločita za ITP, je to praviloma suportivno ITP (slovenski učitelj opazuje) ali komplementarno ITP (z vodilno vlogo TU)
interaktivno timsko
poučevanje
načrtovanje ITP na
ravni šole:opis stanja(domača naloga)
Kakovost ITP na šolah (DN: 48 od 79 šol)
1 Ocenite kakovost izvajanja interaktivnega timskega poučevanja (ITP) na vaši šoli.
Št. Trditev DržiDelno drži
Ne drži
1.Večina učiteljev na šoli dobro pozna razliko med ITP in drugimi oblikami sodelovalnega poučevanja oz. timskega dela.
7 31 10
2.Učitelji, ki izvajajo ITP, poznajo različne oblike ITP in jih smotrno variirajo v skladu s cilji timsko izvedenega pouka.
19 25 4
3.
Učitelji, ki izvajajo ITP, so se že strokovno usposabljali (udeležili so se usposabljanj v organizaciji ZŠ oz. usposabljanj, ki so jih na šoli vodili zunanji strokovnjaki).
11 23 14
4.Na šoli izvajamo interne oblike usposabljanja za izvajanje ITP, ki so za učitelje, ki izvajajo ITP, obvezna.
12 22 14
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
Št. Trditev DržiDelno drži
Ne drži
5.Vsak učitelj na šoli mora vsaj enkrat v šolskem letu izvesti uro pouka v obliki ITP.
15 9 24
6.Imamo izdelano dolgoročno strategijo uvajanja in izvajanja ITP.
15 21 12
7.ITP uvajamo na šolo postopno, sistematično in načrtno.
31 15 1
8.Imamo jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti načrtovanja in izvajanja ITP.
3 33 12
9.Urnik se sproti prilagaja ITP, včasih problem prekrivanja ur rešujemo tudi s suplencami.
24 11 13
10.Imamo samo občasne poučevalne pare, ki se oblikujejo v teku šolskega leta.
28 13 7
11.Imamo stalne poučevalne pare, v vsakem oddelku vsaj enega.
4 13 31
12.ITP je načrtovano vnaprej za vse šolsko leto in vključeno v urnik.
10 16 22
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
Št. Trditev DržiDelno drži
Ne drži
13.Cilje ITP smo izbrali s premislekom in po natančni analizi potreb in možnosti.
11 31 6
14.ITP izvajamo samo v času t.i. projektnih dni in tednov, ki jih določamo sproti.
2 9 37
15.ITP izvajamo samo v času t.i. projektnih dni in tednov, ki so načrtovani za vse leto vnaprej.
4 8 36
16.Med cilji ITP prevladuje medpredmetno povezovanje oz. interdisciplinarni pouk.
32 14 2
17.Med cilji ITP prevladuje znotrajpredmetno povezovanje.
7 23 16
18.Med cilji ITP je za nas najbolj pomembno odpravljanje razlik v vstopnem ali izstopnem znanju dijakov.
11 19 17
19.Med cilji ITP na prvo mesto postavljamo možnost za kakovostno izvajanje projektnega pristopa k učenju in poučevanju.
8 31 10
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
Št. Trditev DržiDelno drži
Ne drži
20.
Med cilji ITP je za nas najbolj zanimiva možnost za profiliranje kurikula (prednost posameznim predmetom, ki jim damo s pomočjo ITP poudarjeno vlogo).
5 20 22
21.Med cilji ITP je za nas najbolj privlačna možnost suportivno ITP v oddelkih, ker na ta način uveljavljamo kritično prijateljevanje.
3 23 22
22.Med cilji ITP dajemo prednost kolegialnemu sodelovanju za boljše izvajanje preverjanje in ocenjevanja znanja.
5 20 23
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
2 Upoštevaje oceno stanja, načrtujte izboljšave za letošnje šolsko leto in za naslednje šolsko leto ter jih zapišite spodnji preglednici.
2.1 Načrt izboljšav za letošnje šolsko leto
2.2 Načrt izboljšav za šolsko leto 2010/11
Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire1.2.3.4.5.
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire1. ITP vključiti v urnik v 2. polletju velika urnik
2. Delna prilagoditev urnika velikaveč dejavnikov, ki
določajo urnik3. Oblikovati več občasnih timov srednja urnik
4.Oblikovati jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti ITP
velika pomanjkljivo znanje
5.Uvesti sistematično vsaj eno medsebojno opazovanje
velikanepripravljenost
učiteljev
6.Prenašati znanje z usposabljanj na sodelavce
majhna časovna obremenitev
7. Uvedba sprotne evalvacije ITP srednja kriteriji, čas
8. Sistematična izdelava gradiv majhnadoločitev kriterijev
kakovosti in načinov arhiviranja
9. Skrbnejše načrtovanje srednja urniki
2.1 Načrt izboljšav za letošnje šolsko leto
Kakovost ITP na šolah (DN: 47 od 79 šol)
Št. Načrtovana izboljšava Zahtevnost Ovire
1.Načrtovati ITP za vse leto vnaprej
velika urnik
2.Oblikovati stalne poučevalne time
velika
3.Spodbuditi stalne pare za daljše sodelovanje
velikapreobremenjenost
učiteljev, urnik4. Izdelati dolgoročno strategijo velika
5.Širjenje ITP na čim več učiteljev
srednja urnik
6. Vpeljati več ciljev ITP srednja urnik, LDN
7.Oblikovati jasne kriterije za ugotavljanje kakovosti ITP
velika pomanjkljivo znanje
2.2 Načrt izboljšav za šolsko leto 2010/11
interaktivno timsko
poučevanje
vrste inter-aktivnegatimskega
poučevanja
INTER
AK
TIV
NO
TIM
SK
O
PO
UČ
EV
AN
JE
INTERAKTIVNO TIMSKO POUČEVANJE
1. Kolaborativno/dialogično = dvogovorno
Učne dejavnosti in izvedba
Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)
Vzporedne dejavnosti
Istedejavnosti
• Dva učitelja SOČASNO poučujeta V NENEHNEM MEDSEBOJNEM DIALOGU. Oba skupaj izvajata vse učne dejavnosti in dele učnega procesa.
• Pouk praviloma načrtujeta in izvedeta po načelih sodelovalnega učenja.
• Odigrata npr. prizor iz drame, simulirata debato o aktualnem političnem vprašanju itd.
Vaš primer?
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
KOLABORATIVNO:
• kadar učni cilj terja modeliranje določene veščine, ki temelji na sodelovanju (debata, dialoška zmožnost…)
Vrsta ITP Značilnosti KOLABORATIVNO
Učne dejavnosti iste dejavnosti
Zaporedje dejavnostivzporedne dejavnosti
Organiziranost učencev celoten oddelek
Prostor isti prostor
Vlogi učiteljevenako
pomembni Naloge učiteljev enake
Obremenitevučiteljev s timskim delom
zelo velikaskupno:
-načrtovanje,-celotno izvajanje vseh dejavnosti,
-evalvacijaPotrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
zelo velika
Obseg skupnega načrtovanja velikZahtevnostevalvacije srednja
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
2. Tradicionalno = soodvisnoUčne
dejavnosti in izvedba
Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)
Vzporedne dejavnosti
Različnedejavnosti
• Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE, vendar soodvisne UČNE DEJAVNOSTI.• Eden npr. ustno razlaga novo snov, drugi na tablo ali prosojnico riše miselni vzorec za razlagano snov; eden na tablo ali prosojnico rešuje matematično enačbo, drugi pojasnjuje miselni proces ipd.
Vaš primer?
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
TRADICIONALNO: • kadar učni cilj bolje
dosežemo z modeliranjem (ubesedimo ali celo vizualiziramo miselne procese, korake v določeni proceduri itd.)
• da bolje in lažje vzporedno in ozaveščeno dosegamo vsebinske in procesne cilje
Vrsta ITP Značilnosti TRADICIONALNO
Učne dejavnostirazlične soodvisne
dejavnostiZaporedje dejavnosti vzporedne dejavnostiOrganiziranost učencev celoten oddelek
Prostor isti prostor
Vlogi učiteljevenako
pomembniNaloge učiteljev različne, a povezane
Obremenitevučiteljev s timskim delom
velikaskupno:
-načrtovanje;-celotno izvajanje, a različnih soodvisnih
dejavnosti,-evalvacija
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
zelo velika
Obseg skupnega načrtovanja velik
Zahtevnostevalvacije srednja
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
3. Komplementarno = dopolnjevalno
Učne dejavnosti in izvedba
Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)
Vzporedne dejavnosti
Različnedejavnosti
• Dva učitelja poučujeta SOČASNO in VZPOREDNO, a izvajata RAZLIČNE in le posredno povezane dejavnosti. • Eden izvaja učni proces, drugi kroži in nadzoruje, kako dijaki delajo. • Eden izvaja učni proces za večino dijakov, drugi pomaga tistim, ki ne sledijo ritmu in tempu učne ure, da lažje dohajajo druge.
Vaš primer?
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
KOMPLEMENTARNO: • kadar je en učitelj velik
strokovnjak za določeno temo, pristop, metodo … (izmenjave učiteljev med oddelki)
• kadar zahtevnost učnega cilja narekuje več pomoči posameznim učencem pri določenih učnih dejavnostih ali v določeni fazi učnega procesa
• če je nujna večja stopnja nadzora nad učenci
Vrsta ITP Značilnosti KOMPLEMENTARNO
Učne dejavnostirazlične, a (ne)posredno
povezane dejavnostiZaporedje dejavnosti
vzporedne dejavnosti
Organiziranost učencev
celoten oddelek ali delitev v
(različno velike) skupineProstor isti prostor
Vlogi učiteljevRazlično pomembni
(vodilna - dopolnjevalna)
Naloge učiteljev različne
Obremenitevučiteljev s timskim delom
srednje velikaskupno:
-načrtovanje;- celotno izvajanje, a
različnih neposredno ali celo samo posredno
povezanih dejavnosti,-evalvacija
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
srednje velika
Obseg skupnega načrtovanja
srednje velik
Zahtevnostevalvacije
majhna
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
4. Suportivno = podpornoUčne
dejavnosti in izvedba
Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)
Vzporedne dejavnosti
Različnedejavnosti
• Dva učitelja sta v razredu SOČASNO. EDEN učni proces IZVAJA, DRUGI učni proces OPAZUJE.
Pouk izvaja en učitelj, drugi pa ga opazuje kot kritični prijatelj (kolegialno učenje → protokol medsebojnega oz. vzajemnega opazovanja). Pouk izvaja en učitelj, drugi pa opazuje dijake (vse ali posamezne).
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
SUPORTIVNO: • kadar želi učitelj s kritičnim
prijateljevanjem pridobiti informacije o svojem delu
• kadar potrebujemo bolj usmerjene in poglobljene informacije o učencih (o oddelku, ciljni skupini ali o posamezniku)
Vrsta ITP Značilnosti SUPORTIVNO
Učne dejavnostirazlične in neodvisne
dejavnostiZaporedje dejavnosti vzporedne dejavnostiOrganiziranost učencev celoten oddelek
Prostor isti prostor
Vlogi učiteljevrazlično pomembni(vodilna-podporna)
Naloge učiteljev povsem različne
Obremenitevučiteljev s timskim delom
srednje velikaskupno:
-načrtovanje;-Izvajanje, a različnih
neodvisnih dejavnosti;-evalvacija
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
srednje velika
Obseg skupnega načrtovanja zelo majhenZahtevnostevalvacije velika
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
5. Alternacijsko = izmenjalnoUčne
dejavnosti in izvedba
Skupna sočasna izvedba (v istem prostoru)
Zaporedne dejavnosti
Iste alirazlične
dejavnosti
Dva učitelja SOČASNO, a ZAPOREDNO (?) poučujeta tako, da• si RAZDELITA učne dejavnosti oz. faze učnega procesa• Eden npr. uvede in razloži novo učno snov, drugi jo z učenci ponavlja in utrjuje itd. To je t.i. notranja rotacija.
ali pa
• ISTE ali RAZLIČNE dejavnosti izvajata z različnimi podskupinami učencev oz. dijakov, ki rotirajo med njima. • Rotirajo lahko tudi dijaki od enega učitelja do drugega, kadar gre za pristop oz. učno metodo, ki terja bolj individualiziran pristop oz. delo v manjših skupinah .
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
ALTERNACIJSKO: • kadar imata učitelja različne
zmožnosti ali preference za posamezne učne dejavnosti
• kadar učni cilj, pristop, metoda, faza učnega procesa terja delo z manjšo skupino učencev znotraj iste učne ure
Vrsta ITP Značilnosti ALTERNACIJSKO
Učne dejavnostirazlične, lahko
tudi iste dejavnostiZaporedje dejavnosti zaporedne dejavnosti
Organiziranost učencev
celoten oddelekali delitev v
(enako velike) skupineProstor isti prostorVlogi učiteljev enako pomembni Naloge učiteljev različne
Obremenitevučiteljev s timskim delom
srednje velikaskupno:
-načrtovanje,-»polovično« izvajanje
dejavnosti, ali ponavljanje iste
dejavnosti;-evalvacija
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
srednje velika
Obseg skupnega načrtovanja
srednje velikZahtevnostevalvacije
srednja
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
6. Paralelno = vzporednoUčne
dejavnosti in izvedba
Ločena (praviloma) sočasna izvedba (v različnih prostorih)
Istedejavnosti
• Vsak učitelj v ločenem prostoru poučuje svojo skupino učencev oz. dijakov, da• doseže ISTE UČNE CILJE ob praviloma isti učni snovi in enakih učnih dejavnostih. • Takšna izvedba je smotrna, kadar učna metoda, npr. projektni pristop ipd., terja manjše skupine učencev.
Vaš primer?
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
PARALELNO: • kadar učni cilj, pristop ali
metoda, terja bolj individualiziran pouk oz. delo z manjšo skupino učencev v daljšem časovnem obdobju (tj. več učnih ur, a ne vse leto!)
• kadar glasnost učnih dejavnosti terja različne prostore
• kadar učni cilji ali metoda terja različne lokacije (prim. altern. ITP)
Vrsta ITP Značilnosti PARALELNO
Učne dejavnosti iste ali sorodne dejavnosti
Zaporedje dejavnosti
vzporedna/sočasna izvedba
Organiziranost učencev
oddelek, deljen v dve skupini
Prostor različna prostora
Vlogi učiteljev enako pomembni
Naloge učiteljev enake
Obremenitevučiteljev s timskim delom
majhnaskupno:
načrtovanje evalvacija
ločeno/samostojno: poučevanje
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
majhna
Obseg skupnega načrtovanja majhenZahtevnostevalvacije velika
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
6. Diferencirano = razloičevalnoUčne
dejavnosti in izvedba
Ločena (praviloma) sočasna izvedba (v različnih prostorih)
Iste ali različne
dejavnosti
(= dopolnilno, dodatno, ponovitveno ITP)• Vsak učitelj v ločenem prostoru poučuje svojo skupino učencev oz. dijakov, da• omogoči diferencirano doseganje UČNIH CILJEV ob isti ali različni učni snovi ter z enakimi ali različnimi učnimi dejavnostmi.• Takšna izvedba je smotrna, kadar so v med učenci oz. dijaki v oddelku velike razlike v predznanju, zmožnostih, učnih stilih, motiviranosti, interesih itd.
Vaš primer?
Kdaj je smotrno izbrati posamezno
vrsto ITP?
DIFERENCIRANO:
• kadar različno predznanje, zmožnosti, motiviranost, interesi, učna situacija terjajo diferenciacijo učnega procesa in delo z manjšo skupino učencev v daljšem časovnem obdobju (tj. več učnih ur, a ne vse leto!)
Vrsta ITP Značilnosti DIFERENCIRANO
Učne dejavnostirazlične,
lahko tudi iste dejavnostiZaporedje dejavnosti
vzporedna/sočasna izvedba
Organiziranost učencev
oddelek, deljen v dve skupini
Prostor različna prostora
Vlogi učiteljev enako pomembni
Naloge učiteljev različne
Obremenitevučiteljev s timskim delom
majhnaskupno:
načrtovanje evalvacija
ločeno/samostojno: poučevanje
Potrebna stopnja medsebojnega poznavanja in kompatibilnosti
majhna
Obseg skupnega načrtovanja zelo majhen
Zahtevnostevalvacije velika
Značilnosti ►Prednosti in
slabosti ►
Časovna zahtevnost priprav
velika
srednja
majhna
Skladnost učnih stilov učiteljev
velika
srednja
majhna
Časovna zahtevnosti priprav za posamezne vrste ITP in skladnost učnih
stilov učiteljev
Ureditev prostora Razporeditev klopi Pozicije učiteljev
interaktivno timsko
poučevanje
priprava na timsko
izvedbo pouka
Načrtovanje priprav(e) na timski pouk
Šola ima:• dolgoročno vizijo razvoja z določenimi cilji za
sodelovalnega in timskega poučevanja (ITP) in domišljene strategije za vpeljavo/uveljavitev SP/(I)TP
• letni načrt sodelovalnega in timskega poučevanja (ITP)• fleksibilno organizacijo učnega procesa za izvajanje
timskega pouka (ITP), a znotraj te čim bolj stabilen in vnaprej določen urnik
• ozaveščene in za SP/(I)TP usposobljene učitelje• oblikovane poučevalne time
• ... in dorečene pristope k načrtovanju timskega pouka oz. k oblikovanju priprav na timsko izvedbo pouka
1. Določitev ciljev ITP2. Oblikovanje pouč. timov3. Določitev izvedbenih
okvirov (čas, prostor)Predloga oz.
obrazec za pripravo na pouk?
Spremljanje izvajanja?
Kaj? Kdo? Kako?
Priprava na ITP: Elementi1. Splošni podatki:
Ciljna skupina dijakov (letnik, oddelek, starost), Predmet(a) Učitelja Datum, šolska ura, prostor (kateri, posebne zahteve – ureditev
učilnice) Učni pripomočki (za učitelja, za dijake)
2. Žarišče/Fokus ure oz. učnega sklopa3. Tip ure/Učni pristop, metoda, oblika4. Vrsta ITP5. Potrebno predznanje6. Učni cilji in/oz. pričakovani učni dosežki7. Potek ure in/oz. dejavnosti učiteljev in dijakov8. Ugotavljanje učnih dosežkov (preverjanje, ocenjevanje …
9. Logistika: Kdo bo poskrbel za ureditev učilnice, kdo za fotokopije, kdo bo odklenil učilnico, kdo s dogovoril z vzdrževalcem naprav/knjižničarko za …?
Iz priprave na ITP …
IZBIRA VRSTE INTERAKTIVNEGA TP
Vrsta ITP
IZBIRA VRSTE INTERAKTIVNEGA TP
Vrsta ITP
• programa• predmeta• učnega sklopa• učne enote
• interesi• motivacija• zmožnosti• učni stili …
posamezniki - oddelki
• prostor (šola – zunaj šole)• čas (urnik – fleksibilen – rigiden)• glasnost učnih dejavnosti …
posamezniki – oddelčni učiteljski zbori
• pripravljenost in interesi • zmožnost - usposoljenost• kognitivni stil• komunikacijski stil …
Dejavniki, ki določajo izbiro vrste interaktivnega timskega pouka
1. Značilnosti in potrebe dijakov: “nemirni” vs. “zaspani” razredi
2. Značilnosti in potrebe učiteljev v timu: zelo sorodni vs. zelo različni učni stili
3. Zahteve in značilnosti programov in učnih načrtov (učni cilji, didaktična priporočila):
zelo strukturirane vs. manj strukturirane učne dejavnosti
4. Pragmatične (situacijske in materialne) okoliščine: velikost prostora vs. glasnost dejavnosti
interaktivno timsko
poučevanje
delavnici1 in 2
DELAVNICA 1: Refleksija o pripravah na timski
pouk
1. Ocenite kakovost priprav na interaktivno timsko izvedbo pouka. Začnite svoja razmišljanja s pomočjo trditev v spodnji tabeli. V oklepaju imate iztočnico za problemsko obravnavo. Najprej se do trditev in vprašanj opredelite sami, nato svoje opredelitve in komentarje primerjajte z odgovori vašega součitelja (oz. součiteljev). Kakšne podobnosti in kakšne razlike ugotavljate?
2. Končne skupne ugotovitve (Prednosti in slabosti, izboljšave …)
Kakovost priprav na timski pouk
Št. Trditev DržiNe drži Komentar
1.Za priprave na timsko izvedbo pouka si vedno vzamem/-va dovolj časa. (Kaj je dovolj?)
2.
Čas za skupne priprave je izbran in določen vnaprej in praviloma stabilen (Je to urnik, šolski ali vajin? Morda imata »temeljna pravila« sodelovanja?).
3.
Večino skupne priprave opraviva na daljavo, npr. preko e-pošte. (Za katere dele priprave je to dobro, za katere slabo?)
4.Skupno pripravo vedno opraviva za več ur skupaj. (Kaj so prednosti in kaj slabosti tega pristopa?)
5.Za učno pripravo na ITP imamo na šoli predlogo, ki jo vsi obvezno uporabljamo. (Kaj so prednosti in kaj slabosti?)
Kakovost priprav na timski pouk
Št. Trditev DržiNe drži Komentar
6.Za učno pripravo je na šoli več predlog, vsak poučevalni par si izdela svojo. (Prednosti in slabosti?)
7.
Pripravo na ITP za vse ure izdelava v pisni obliki. (Jo napišeta skupaj ali si tako ali drugače razdelita naloge? Če da, kako?)
8.Najine priprave so dostopne tudi drugim učiteljem. (Vse ali samo najboljše? Na kakšne način?)
9.Načrtovanje začnem/-va z določitvijo ciljev. (Zakaj tako?)
10.Načrtovanje začnem/-va z določitvijo pričakovanih učnih rezultatov. (Zakaj tako?)
Kakovost priprav na timski pouk
Št. Trditev DržiNe drži Komentar
11.Nato izbereva ciljem/učnim rezultatom najustreznejšo vrsto ITP. (Najustreznejšo? Kako to presodiva?)
12.
Zelo natančno se dogovoriva o vlogi in nalogah vsakega od naju v uri/sklopu ur, ki jo/jih načrtujeva izvesti skupaj. (Kako?)
13.Vse dejavnosti (najine in dijakov) vedno tudi časovno natančno načrtujeva. (Zakaj? Kako?)
14.Skrbno načrtujeva tudi ugotavljanje učnih dosežkov dijakov, tudi preverjanje, ne le ocenjevanje. (Zakaj? Kako?)
DELAVNICA 2 (PT-TP z 2-3 šol): Načrtovanje priprav na ITP
1. Predstavite drug drugemu predloge oz. obrazce za načrtovanje priprav na timsko izvedbo pouka. Pojasnite, zakaj ste se odločili za takšno predlogo. Kaj se posebej dobro obnese? Ali ugotavljate tudi kakšne slabosti? Že kaj razmišljate, kako bi jih popravili?
2. Strnite svoje izkušnje in razmišljanja ter zapišite, katere nujne elemente mora po vašem mnenju vključevati učinkovita priprava na timsko izvedbo pouka. Imejte v mislih pripravo, ki bo koristna tudi za druge time učiteljev (na vaši šoli in zunaj nje), ne le za tistega, v katerem delujete vi.
Načrtovanje priprav na ITPŠt. Element priprave Da Ne Komentar
1.
Splošni podatki: Ciljna skupina dijakov (letnik, oddelek, starost), Predmet(a) Učitelja Datum, šolska ura, prostor (kateri, posebne
zahteve – ureditev učilnice) Učni pripomočki (za učitelja, za dijake)
2. Žarišče/Fokus ure oz. učnega sklopa3. Tip ure/Učni pristop, metoda, oblika:4. Vrsta ITP5. Potrebno predznanje
6.Učni cilji in/oz. pričakovani učni dosežki
7.Potek ure in/oz. dejavnosti učiteljev in dijakov
8. Ugotavljanje učnih dosežkov (preverjanje, ocenjevanje, …)
9. Logistika10. Drugo
PROGRAM ZA NAPREJ
Aktivnost Vsebina
Naslednji seminar
18. 3. 2010 v Ljubljani(Predvidena vsebina: Priprave na timski
pouk: Predstavitev primerov dobre prakse; Preverjanje in ocenjevanje znanja pri
timskem pouku)
»Domača naloga« za PT-TP
Do 12. 2. 2010 pošljete priprave na timsko izvedbo pouka
(vsak PT vsaj eno – na predlogah ZŠ, ki jih prejmete najkasneje do 10. 1. 2010)