Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Projekt „Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích“

BIOMY - manuál

Anotace: V rámci projektu „Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a

exkurzích“ jsme organizovali několik projektových dnů, jejichž cílem bylo umožnit žákům

rozvíjet klíčové kompetence při realizaci průřezových témat multikulturní výchova,

environmentální výchova, osobnostně sociální výchova a výchova k evropským a globálním

souvislostem. Projektový den „Biomy“ je zaměřen hlavně na průřezové téma

environmentální výchova a její rozšíření ve školních úlohách.

Tento projekt je vhodné uskutečnit jako nenásilné připomenutí významných dnů životního

prostředí, např. 21. 5. Mezinárodní den biologické rozmanitosti, 5. 6. Mezinárodní den

životního prostředí nebo 4. 10. Mezinárodní den ochrany zvířat.

Cíle: Atraktivní formou projektového dne seznámit žáky s informacemi, které se týkají

životního prostředí naší planety. Žáci si prostřednictvím prezentací, pracovních listů

s otázkami a praktických úkolů na jednotlivých stanovištích osvojí poznatky o biologické

rozmanitosti terestrických ekosystémů, ohrožení jejich existence a pochopí složité vzájemně

provázané vztahy mezi živou a neživou složkou přírody. Hlavním cílem je tedy probudit zájem

žáků k životnímu prostředí a rozvíjení klíčových kompetencí, které souvisí hlavně

s průřezovým tématem environmentální výchovy.

Věk: 6. – 9. třída ZŠ a odpovídající ročníky gymnázia, 3. roč. gymnázia – příprava stanovišť

Vzdělávací obor: Přírodopis

Mezipředmětové vztahy: Zeměpis, Informatika, Chemie, Výchova ke zdraví, Fyzika

Průřezová témata: Environmentální výchova, Osobnostní a sociální výchova

Klíčové kompetence: byly rozvíjeny kompetence sociální, komunikativní, pracovní,

kompetence k učení a k řešení problémů

Kompetence k řešení problémů, komunikativní, sociální a personální:

Aktivně využívat komunikativní dovednosti jako nástroje k řešení problémů ŽP

Hledat různé varianty řešení problémů ŽP

Schopnost kriticky posuzovat a vyhodnocovat informace související s ŽP

Občanské kompetence:

Uvažovat v souvislostech, vnímat závislost rozvoje lidské společnosti na přírodě a na stavu ŽP

Porozumět přírodním zákonitostem, ekologické, ekonomické a sociální provázanosti světa a problémům ŽP z globálního i lokálního hlediska

Orientovat se ve vývoji vztahu člověka a přírody a poučit se z problémů ŽP od minulosti až po současnost

Projevovat úctu k životu ve všech jeho formách i k hodnotám, které neumí vytvořit člověk, oceňovat hodnotu a krásu přírody a krajiny

Pomůcky pro žáky: vytvořené prezentace a pracovní listy s otázkami a startovní karty pro

družstva

Pomůcky pro učitele: vytvořené prezentace

Motivační úkol: seznámit se s rozmanitostí společenstev rostlin a živočichů na naší planetě

Aktivity: Na projektový den, který probíhá formou soutěže, se děti připravují formou

samostudia z prezentací, které mají žáci volně k dispozici např. na serveru školy. V rámci

projektu BIOMY mají žáci v předstihu možnost si prohlédnout prezentace, ze kterých se

dozvědí základní informace k tématu. Zároveň dostanou pracovní listy s otázkami k tématu.

Odpovědi naleznou v prezentacích nebo si je mohou vyhledat na Internetu. Při projektovém

dnu spolupracují ve smíšených skupinách, které jsou tvořeny náhodně z žáků různých

ročníků. Obcházejí jednotlivá stanoviště, kde je čekají teoretické i praktické motivační úkoly.

Na stanovišti se prověřují nejen naučené znalosti, ale skupina musí prokázat schopnost

rychlé reakce, kooperace a hodnotí se i kreativita řešení úkolu. Učitel má k dispozici

prezentace a pracovní listy k jednotlivým zpracovaným tématům. Pro žáky funguje jako

supervizor jejich přípravy na projektový den.

Průběh: Družstva obdrží startovní karty, do kterých zapíší jména členů své hlídky a tuto kartu

nosí s sebou na stanoviště, aby si mohly nechat zapisovat získané body. Všechna družstve

vyráží ve stejný čas. Pořadí absolvování soutěžních stanovišť určuje číslo karty. (např.

družstvo č. 4 začne na stanovišti č. 4, pokračuje 5… a končí na stanovišti č. 3) Kartu po

zvládnutí všech stanovišť odevzdají do organizačního štábu.

Úkoly na stanovištích jsou dvojího typu. V první části soutěžící odpovídají na odborné

otázky. Tato část má ověřit, že si žáci přečetli připravené prezentace a seznámili se

s problematikou biomů a adaptacemi k různým klimatickým popř. i edafickým podmínkám.

Po této teoretické části následuje pohybová motivační část soutěže, která má ověřit

schopnost členů družstva spolupracovat na řešení praktického úkolu. Proto je vhodné přijít

na akci ve sportovní obuvi a oděvu a počítat s tím, že se žáci mohou i umazat. Na každém

stanovišti může skupina dostat maximálně 10 bodů a může se zdržet 10 minut.

Bylo připraveno 15 soutěžních stanovišť:

1. ZOOGEOGRAFIE – mapa světa s vyznačenými biomy (formát A3), připravené

zalaminované fotografie zvířat. Body budou přidělovány za správné zařazení.

(křeček, pytlonoš, pštros, kasuár, antilopa, kůň Přewalského, bizon, mara stepní,

kapybara, vydra, tygr ussurijský, medvěd lední, tučňák císařský, zubr, bandikut

králíkovitý).

2. FYTOGEOGRAFIE - Body budou přidělovány za správné zařazení do mapy a vysvětlení

některé adaptace (Echinocactus grusonii, bromélie-vybrat epifytickou, baobab,

korkový dub nebo vavřín, buk lesní, kavyl, magnólie, welwitschia mirabilis,

blahovičník, liánovec-gnetum, smrk, modřín, velká stélka lišejníku, bříza zakrslá,

douglaska tisolistá, mangrove. Kterým rostlinám se říká invazní? Proč si někteří

ekologové myslí, že se s invazními rostlinami musí bojovat a zabraňovat jim v dalším

šíření?

3. TVAROVÉ KONVERGENCE: vysvětlit, k čemu vzniklo konkrétní přizpůsobení a zařadit

živočicha do správného biomu (popř. světadílu). Luskoun – pásovec, mravenečník-

numbat (mravencojed žíhaný), sysel-psoun, vidloroh-antilopa skákavá, dráček létavý-

netopýr

4. TVAROVÉ KONVERGENCE ROSTLIN: vysvětlit, k čemu vzniklo konkrétní přizpůsobení:

kaktus-pryšec obrovský, láčkovka(nepenthes)- saracenia, monstera-fíkovník-

orchidej(se vzdušnými kořeny), kosatec(hlíza)-narcis (cibule)

5. EKOLOGICKÁ PRAVIDLA

Živočichy na obrázcích pojmenujte a přiřaďte je na mapě na kontinent, na kterém je

jejich přirozené místo výskytu.

1. U těchto třech obrázků lišek a dvou obrázků zajíců lze pozorovat tzv. Allenovo

pravidlo. Všímejte si tělních výběžků a pokuste se toto ekologické pravidlo vysvětlit.

2. Jaký je rozdíl ve stavbě těla a barvě srsti u medvěda hnědého a medvěda ledního?

Jakým životním podmínkám se musí přizpůsobovat?

6. KULTURNÍ ROSTLINY: Z jakého kontinentu a z jakého biomu pocházejí tyto kulturně

pěstované rostliny… (tentokrát může být název na fotografii, ale nesmí napovědět

místo): kiwi(aktinidia chinensis), skořicovník, pimentovník (nové koření), kakaovník

pravý, ananasovník chocholatý, banánovník ovocný, kokosovník ořechoplodý,

broskvoň, vanilkovník) Jako motivační úkol použijte poznávání tropického koření se

zacpaným nosem a zavázanýma očima. (skořice, vanilka, nové koření, kakao)

7. KLIMATICKÉ PODMÍNKY: Kolik vody naprší (mm/m2 za rok) na stepi, v lese mírného

pásma a tropickém pralese. Pomůcky. Odměrný válec, kbelík, kropáč, kalkulačka.

8. STANOVIŠTĚ PRIMÁTI – obrázky zařadit do mapy (na příslušný kontinent) a

pojmenovat. Doplnit šplhem na lanu na čas.

9. Ohrožení pralesů – kácení. Ve kterých oblastech Země se vyskytují původní tropické

deštné pralesy? Co je typické pro jejich bylinné patro? Motivační úkol - práce s pilou,

přeříznout poleno dané tloušťky na čas.

10. Tundra – Co je to permafrost? Jaké důsledky může přinést jeho rozmrznutí?

Motivační úkol – obléknout vybraného figuranta připraveným oblečením na čas.

11. Stepní běžci – kotouly ve dvojicích

12. POZNÁVAČKA ČICHEM – koření a vonné rostliny

13. POUŠTĚ

14. Tajga – poznávání našich dřevin, rozdělit na nahosemenné a krytosemenné(

15. SPOLEČNÉ FOTO Z DOVOLENÉ

Projekt „Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích“

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Otázky ke stanovištím

1. SRÁŽKY: spočítejte, jaké množství vody dopadne za rok v polopoušti, na našem území a tropickém deštném pralese na určenou jednotku plochy. Praktický úkol: měření odměrným válcem, použití kalkulátoru k výpočtům

2. PRIMÁTI: Pojmenujte primáty na obrázku a položte je na přiloženou mapu tak, aby to odpovídalo jejich přirozenému výskytu. Na jaké biotopy jsou primáti především vázáni? Jaké mají přizpůsobení k pohybu v tomto biotopu? Praktický úkol: šplh na laně, hodnotí se spolupráce celé skupiny a čas

3. KULTURNÍ PLODINY: Z jakého kontinentu a z jakého biomu pocházejí původně tyto kulturně pěstované rostliny? (názvy rostlin jsou tentokrát na obrázcích napsané) Praktický úkol: srážení kokosových ořechů (hod míčem na koš).

4. POUŠTĚ A POLOPOUŠTĚ: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Vysvětli, proč je v těchto oblastech velký teplotní rozdíl mezi dnem a nocí. c. Jakým způsobem přečkávají živočichové na poušti den? Praktický úkol: Prolézání pod zemí do oázy…(měření času při prolézání připravenou

překážkovou dráhou a množství vypité vody v cíli)

5. STEPNÍ BĚŽCI: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Jaký je jiný název pro stepi v Americe popř. Asii? (prérie, pampy, celiny) c. Jaký je dominantní druh pro rostlinná společenstva stepí? (trávy) d. Jaký je klíčový druh důležitý pro udržení stepí? (spásači trávy např. kopytníci nebo

klokani, ale můžou také odpovědět že člověk s požáry…) Jde o to, aby se udrželo bezlesí…

Praktický úkol: Kotouly ve dvojici mají představovat stepní běžce – způsob rozšiřování

semen

6. EKOLOGICKÁ PRAVIDLA: poznat zvíře, určit, kde se vyskytuje a vysvětlit přizpůsobení Praktický úkol: skládání puzzle

7. ZOOGEOGRAFIE: a. Zařadit 14 zvířat do správného kontinentu, popř. i oblasti – 7 b

Praktický úkol: Předvést pantomimicky ostatním vylosované zvíře

8. TUNDRA: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Co je to permafrost? c. Jmenuj několik organizmů, kteří představují v tundře zástupce producentů. Praktický úkol: Jeden člen vašeho družstva je podchlazen. Půjčte mu nějaké části svého

oblečení a rychle ho oblečte. (Hodnotí se počet oblečených svršků v daném čase.)

9. TRVAROVÉ KONVERGENCE ROSTLIN: dvojice podobně uzpůsobených rostlin a. k jakému účelu vznikl konkrétní rostlinný orgán b. rostliny na obrázku zařaď do správných biomů Praktický úkol: ochutnávání s ucpaným nosem (cibule, jablko, brambor), určit, k čemu

slouží hlíza, cibule, oddenek (co je to za přeměněný rostlinný orgán)

10. TVRDOLISTÁ VEGETACE: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Jak vypadá většina rostlin z tohoto biomu. c. Proč hodně druhů z této oblasti vytváří vonné látky? Praktický úkol: Poznávání koření čichem (zavázané oči).

11. MOŘSKÉ POBŘEŽÍ: úkol zaměřen především na nácvik spolupráce a rozvoj kreativity v družstvu. Cílem je, s využitím nabízených rekvizit, vytvořit rodinné foto z dovolené na pláži.

12. FYTOGEOGRAFIE: správně zařaď do příslušného biomu a pojmenuj rostliny na obrázku. Na jaké přírodní podmínky se musely konkrétní druhy adaptovat? Praktický úkol: házení plodenství lopuchu na bílý plášť, hodnocen je počet zachycených

plodenství

13. TAJGA: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. V tajze je spousta živočichů potravně závislých na semenech a plodech jehličnatých a

listnatých stromů. Přiřaď k sobě živočicha a jeho požerky. Praktický úkol: Významným nepříjemným obyvatelem tajgy je komár. Pokuste se po

slepu trefit do nejprokrvenější části losího těla. (Střelba šipkami do terče tvaru losa.)

14. LISTNATÉ LESY MÍRNÉHO PÁSMA: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Vysvětli pojem jarní aspekt listnatého lesa. Vyskytuje se i tropickém pralese? c. Který savec se v lese vyskytuje nejčastěji? (možnost výběru-veverka, myšice, norník,

rejsek, plch, netopýr, ježek, krtek) d. Vyjmenuj dutinové ptáky. Proč se jejich početnost v posledních letech snižuje? Praktický úkol: přiřaďte k olistěným větvičkám správné názvy dřevin mírného pásma

(javor klen, mléč, babyka, kalina obecná, jilm drsný, habr obecný, líska obecná, jasan

ztepilý, trnovník akát, bez černý)

15. OHROŽENÍ PRALESŮ: a. Ukaž na mapě biomů, ve kterých částech Země se tento biom vyskytuje. b. Na jaká patra se člení tropický prales? V čem se liší od našeho listnatého lesa? c. Proč je v pralese hodně epifytů? Praktický úkol: Kácení pralesů je bez použití motorových pil pěkná dřina. Vyzkoušej si to

na tomto stanovišti.

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště:

ekologická pravidla

Zdroje obrázků:

http://jan27.bloger.cz/obrazky/jan27.bloger.cz/zajic.jpg

http://www.google.cz/imgres?q=zaj%C3%ADc&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=JI-A1EAohwpieM:&imgrefurl=http://www.photosimon.cz/klicova-

slova/zajic-polni-lepus-europaeus-621.html&docid=2ay3pzRmcW0qAM&w=900&h=600&ei=ATGLTvH6LJHwsga56KSrAg&zoom=1

http://cs.wikipedia.org/wiki/Soubor:Ursus_maritinus.jpg

http://www.google.cz/imgres?q=fenek&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=wFE-VuTaj_OULM:&imgrefurl=http://www.zoopraha.cz/cs/o-

zviratech/lexikon/fenek&docid=WncXvC-

rMOZThM&w=400&h=298&ei=_ieLTt_TBsnfsgbu7YSxAg&zoom=1&iact=hc&vpx=487&vpy=198&dur=1102&hovh=194&hovw=260&tx=158

&ty=94&page=1&tbnh=159&tbnw=189&start=0&ndsp=15&ved=1t:429,r:2,s:0

http://www.google.cz/imgres?imgurl=http://nd04.jxs.cz/567/866/2dbe40af33_76717892_o2.jpg&imgrefurl=http://zazraky-

vsehomira.blog.cz/1106/liska-

polarni&h=627&w=390&sz=47&tbnid=vxQfWWIrQKWDwM:&tbnh=90&tbnw=56&prev=/search%3Fq%3Dli%25C5%25A1ka%2Bpolarn%25

C3%25AD%26tbm%3Disch%26tbo%3Du&zoom=1&q=li%C5%A1ka+polarn%C3%AD&docid=oi0t0LkGsAiH8M&sa=X&ei=vSiLTs3JHYSg-

waD1qGDBA&ved=0CC8Q9QEwAw&dur=233

http://www.google.cz/imgres?q=li%C5%A1ka+obecn%C3%A1&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=DeRrLM3eu_sR7M:&imgrefurl=http://zazraky-

vsehomira.blog.cz/1105/liska-

obecna&docid=dj9_5r5aktMkUM&w=265&h=354&ei=gCmLTtfeIMrLswbl36n6AQ&zoom=1&iact=hc&dur=623&page=2&tbnh=174&tbnw=

130&start=12&ndsp=13&ved=1t:429,r:2,s:12&tx=78&ty=94&vpx=557&vpy=324&hovh=260&hovw=194

http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+grizzly&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=VQNINg-T7UX-

4M:&imgrefurl=http://www.medvidata.webzdarma.cz/stranky/grizzly.htm&docid=rdirircROhiKWM&w=328&h=246&ei=9y2LTo-

SH8n0sgbWsPCNAg&zoom=1&iact=rc&dur=519&page=1&tbnh=169&tbnw=200&start=0&ndsp=14&ved=1t:429,r:1,s:0&tx=80&ty=62

http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+hn%C4%9Bdy&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=CQmUA52t26TaAM:&imgrefurl=http://www.naturfoto.cz/medved-

hnedy-fotografie-

7640.html&docid=Y7h6zG5Imd3v4M&w=600&h=400&ei=gi6LTpToNMOSswb_6bS7Ag&zoom=1&iact=rc&dur=444&page=2&tbnh=170&tb

nw=220&start=22&ndsp=14&ved=1t:429,r:5,s:22&tx=80&ty=99

http://www.google.cz/imgres?q=medv%C4%9Bd+tasm%C3%A1nsk%C3%BD&um=1&hl=cs&client=firefox-

a&sa=N&rls=org.mozilla:cs:official&biw=1173&bih=755&tbm=isch&tbnid=fot-

28QsPTH4TM:&imgrefurl=http://blogplnyzvirat.blog.cz/1008/tasmansky-dabel-medvedovity-tasmansky-

dabel&docid=kOkw7b7R9ujpPM&w=800&h=548&ei=5C6LTtHuH4mMswbs14WeAg&zoom=1&iact=rc&dur=253&page=1&tbnh=125&tbnw

=185&start=0&ndsp=21&ved=1t:429,r:0,s:0&tx=145&ty=49

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště: fytogeografie

baobab

Echinocactus grusonii

Bromelia

korkový dub

vavřín

buk lesní

kavyl

magnólie

welwitschia mirabilis

blahovičník

liánovec

smrk

modřín

Lišejník bříza zakrslá

bříza zakrslá

douglaska tisolistá

mangrove

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště: kulturní plodiny

Odshora dolů:

1 – Kiwi

2 – Skořicovník

3 – Pimentovník

4 – Kakaovník pravý

5 – Ananasovník chocholatý

6 – Banánovník ovocný

7 – Kokosovník ořechoplodý

8 – Broskvoň

9 – Vanilkovník

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště: primáti

lvíček

vřešťan

chápan

malpa

lemur

nártoun

Makak magot

gorila

orangutan

šimpanz

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště: tvarová konvergence rostlin

Environmentální výchova ve školních

úlohách, experimentech a exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště: tvarové

konvergence živočichů

luskoun :

výskyt: jižní Africa, jižní Asie

Pásovec

Výskyt:Amerika

Podobnost:

mohuté drápy

uzavíratelná oční víčka nozdry a vnější ucho

Důvod:

konvergence adaptace na specifickou potravu

živí mravenci a termiti

Numbat

Výskyt: Austrálie

Mravenečník

Výskyt: listnaté dešťné lesy Ameriky

Podobnost:

dlouhý lepkavý vysunovatelný jazyk

silné drápy

neschopni žvýkat mají buď nefunkční zuby (numbat) nebo bez zubý(mravenečník)

Důvod:

živí mravenci a termiti

hrabání a získání potravy

nepotřebují žvýkat potravu

Psoun

Výskyt : Severní Amerika

Sysel

Výskyt. Jihovýchodní Evropa a Málá Asie

Podobnost:

Přední nohy jsou kratší než zadní

Důvod:

Hrabání nor

Rychlost a lepší výhled nad trávou

Vidloroh

Výskyt: Severní Amerika

Antilopa skákavá

Výskyt: Afrika

Podobnost :

štíhlé nohy

Důvod:

umožňuje vysoké skoky

Dráček

létavý

Výskyt:

tropické

jihovýchodní Asie

Netopýr

Výskyt: téměř po celém světě

Podobnost:

přizpůsobení k letu

vakoveverka polétavá

Environmentální výchova ve školních úlohách, experimentech a

exkurzích

CZ.1.07/1.1.10/03.0008

Projektový den BIOMY

Materiály pro stanoviště:zoogeorgafie