projectes de treball

PROJECTES DE TREBALLPROJECTES DE TREBALL

ORIGEN DELS P.T.ORIGEN DELS P.T.

•18961896 DEWEYDEWEY incorpora a l’educació la incorpora a l’educació la VALORACIÓ DE L’EXPERIÈNCIAVALORACIÓ DE L’EXPERIÈNCIA de de l’alumne, dels seus interessos personals i l’alumne, dels seus interessos personals i dels seus impulsos cap a l’acció.dels seus impulsos cap a l’acció.

• 19181918 KILPATRICKKILPATRICK deixeble de DEWEY, deixeble de DEWEY, introdueix el nom de introdueix el nom de “PROJECTE”“PROJECTE” a a l’activitat espontànea i coordinada d’un grup l’activitat espontànea i coordinada d’un grup d’alumnes que executen un treball globalitzat d’alumnes que executen un treball globalitzat i triat lliurement per ells mateixi triat lliurement per ells mateix..


1920 1920 DECROLYDECROLY uneix la noció uneix la noció de GLOBALITZACIÓ dels primers de GLOBALITZACIÓ dels primers aprenentatges i la noció d’interés aprenentatges i la noció d’interés lligada a les necessitats bàsiqes, lligada a les necessitats bàsiqes, cadascuna de les quals suposa un cadascuna de les quals suposa un “CENTRE D’INTERÈS”“CENTRE D’INTERÈS” al voltant al voltant del qual s’organitzen les activitats.del qual s’organitzen les activitats.


ELS CENTRES D’INTERÉSELS CENTRES D’INTERÉS

Durant molt de temps, el concepte Durant molt de temps, el concepte globalització ha estat basat en els denominats globalització ha estat basat en els denominats “centres d’interés”, que en un principi es “centres d’interés”, que en un principi es centren en les aportacions de Decroly.centren en les aportacions de Decroly.

Poc a poc es van convertint en un Poc a poc es van convertint en un sumatori de sumatori de matèriesmatèries en el qual els continguts escolars són en el qual els continguts escolars són globalitzats per docents a partir dels centres globalitzats per docents a partir dels centres d’interés ( de vegades repetitius i de dubtós d’interés ( de vegades repetitius i de dubtós interés per als xiquets i xiquetes).interés per als xiquets i xiquetes).


19241924 FREINET FREINET fonamenta la seua didàctica fonamenta la seua didàctica en el en el “TEMPTEIG EXPERIMENTAL”“TEMPTEIG EXPERIMENTAL”

Resoldre aquests problemes comportarà Resoldre aquests problemes comportarà plantejar hipòtesis de treball que hauran plantejar hipòtesis de treball que hauran de ser verificades mitjançant el contrast de ser verificades mitjançant el contrast amb les dades recollidesamb les dades recollides

El coneixement obtingut es comunica a El coneixement obtingut es comunica a altres persones de dins i fora de l’escola, altres persones de dins i fora de l’escola, tot emprant diferents mitjans de tot emprant diferents mitjans de comunicació: murals, maquetes, dossiers, comunicació: murals, maquetes, dossiers, reportatges....reportatges....


TOTES AQUESTE IDEES HAN EVOLUCIONAT TOTES AQUESTE IDEES HAN EVOLUCIONAT GRÀCIES A LA INFLUÈNCIA GRÀCIES A LA INFLUÈNCIA D’ALTRES D’ALTRES APORTACIONSAPORTACIONS TEÒRIQUES (VIGOTSKY, TEÒRIQUES (VIGOTSKY, LEONTIEV…) I A LEONTIEV…) I A L’EXPERIMENTACIÓ A LES L’EXPERIMENTACIÓ A LES AULESAULES..

AIXÍ FINS ARRIBAR AL QUE AIXÍ FINS ARRIBAR AL QUE ACTUALMENTACTUALMENT DENOMINEM DENOMINEM PROJECTES DE TREBALLPROJECTES DE TREBALL QUE QUE ENTENEN LA GLOBALITZACIÓ COM UNA ENTENEN LA GLOBALITZACIÓ COM UNA ESTRUCTURA PSICOLÒGICA DE ESTRUCTURA PSICOLÒGICA DE L’APRENENTATGE: L’INFANT NO APRÉN DE L’APRENENTATGE: L’INFANT NO APRÉN DE FORMA FRAGMENTADA, SINÓ GLOBALMENT I A FORMA FRAGMENTADA, SINÓ GLOBALMENT I A PARTIR DE SITUACIONS DE LA VIDA PARTIR DE SITUACIONS DE LA VIDA QUOTIDIANA.QUOTIDIANA.

PROJECTES DE TREBALL I PROJECTES DE TREBALL I

PROGRAMACIONSPROGRAMACIONS

CONVENCIONALSCONVENCIONALS

CARACTERÌSTIQUESCARACTERÌSTIQUES El Projecte és un El Projecte és un fi en sí mateixfi en sí mateix i no un pretext i no un pretext

per a forçar la integració de continguts.per a forçar la integració de continguts. Els temes Els temes parteixen dels interessos infantilsparteixen dels interessos infantils, ja , ja

siga a proposta seua o suggerida pel docent, i siga a proposta seua o suggerida pel docent, i no d’un tema buscat artificialment per l’adult no d’un tema buscat artificialment per l’adult per a satisfer una necessitat curricular.per a satisfer una necessitat curricular.

Es té en compte Es té en compte el que ja sabenel que ja saben els xiquets i els xiquets i les xiquetes i les xiquetes i el que volen saberel que volen saber, la qual cosa , la qual cosa condiciona el desenvolupament del projecte.condiciona el desenvolupament del projecte.

LaLa programacíó programacíó inicial és inicial és provisionalprovisional i varia al i varia al llarg d’un projecte. Precissa d’un llarg d’un projecte. Precissa d’un disseny obertdisseny obert i no es podrà donar per tancada fins que i no es podrà donar per tancada fins que s’arribe al final de cada projectes’arribe al final de cada projecte. .

Els Els tempstemps previstos són previstos són aproximats i aproximats i flexiblesflexibles..

Es valoren els Es valoren els errorserrors de de forma forma positivapositiva, com a passos , com a passos imprescindibles per a tot imprescindibles per a tot aprenentatge i es defugen les aprenentatge i es defugen les connotacions negatives.connotacions negatives.

L’L’avaluacióavaluació no es centra únicament no es centra únicament en el resultat final sinó que analitza en el resultat final sinó que analitza tot el procés educatiu..

CARACTERÌSTIQUESCARACTERÌSTIQUES

PAPER DEL PROFESSORATPAPER DEL PROFESSORAT Organitza Organitza els interessos i els interessos i canalitzacanalitza les les

propostes de l’alumnat sobre el que volen propostes de l’alumnat sobre el que volen aprendre, ajudant-los a explicitar-los i a aprendre, ajudant-los a explicitar-los i a plasmar-los ordenadament.plasmar-los ordenadament.

Realitza noves preguntes i ofereix nous punts Realitza noves preguntes i ofereix nous punts de vista, però de vista, però no anticipa respostesno anticipa respostes que han que han de ser descobertes per l’alumnat en la seua de ser descobertes per l’alumnat en la seua investigacióinvestigació

Du a terme una Du a terme una primera previsió de primera previsió de contingutscontinguts i i activitatsactivitats i tracta de trobar i tracta de trobar fonts fonts d’informaciód’informació complementàries a les que complementàries a les que puguen aportar els alumnes.puguen aportar els alumnes.

PAPER DEL PROFESSORATPAPER DEL PROFESSORAT

Crea un Crea un clima d’implicacióclima d’implicació i interési interés participatiu en el grup classe i en cada participatiu en el grup classe i en cada xiquet sobre el que s’està treballant.xiquet sobre el que s’està treballant.

Reforça la Reforça la consciència d’estar consciència d’estar aprenentaprenent..

Ajuda a l’alumnat a processar Ajuda a l’alumnat a processar informacióinformació

PAPER DEL PROFESSORATPAPER DEL PROFESSORAT

Propicia la reflexióPropicia la reflexió sobre el procés sobre el procés d’aprenentatge perquè siguen d’aprenentatge perquè siguen conscients del que han aprés i cóm ho conscients del que han aprés i cóm ho han apréshan aprés

Potencia la Potencia la lliure expressiólliure expressió de les idees de les idees de cadascú i el seu de cadascú i el seu respecte respecte per part per part de tots, valorant els de tots, valorant els errorserrors com part com part inevitable dels procés d’aprenentatge.inevitable dels procés d’aprenentatge.

PAPER DE L’ALUMNEPAPER DE L’ALUMNE

Decideixen sobre el Decideixen sobre el que volen saberque volen saber en cada projecte i en cada projecte i com ho van a com ho van a realitzarrealitzar

ArgumentaArgumenta els interessos davant els els interessos davant els companyscompanys

Dissenyen Dissenyen estratègies estratègies d’aprenentatged’aprenentatge i les duen a terme i les duen a terme


Intervenen en la Intervenen en la planificació planificació temporaltemporal, activitats i producte final , activitats i producte final de cada projectede cada projecte

Realitzen de forma col·lectiva els Realitzen de forma col·lectiva els índex o mapes conceptuals que índex o mapes conceptuals que serveixen com serveixen com GUIÓ DE TREBALLGUIÓ DE TREBALL on s’asenyalen els aspectes que es on s’asenyalen els aspectes que es van treballant. van treballant.


Busquen Busquen fonts d’informaciófonts d’informació i l’aporten. i l’aporten.

Processen Processen la informació (amb ajuda):la informació (amb ajuda): Aporten diferents visionsAporten diferents visions Classifiquen i representen els contingutsClassifiquen i representen els continguts Surgeixen noves preguntes.Surgeixen noves preguntes.

Desenvolupen els apartats del Desenvolupen els apartats del guió de treballguió de treball en en activitats individuals i grupalsactivitats individuals i grupals

Realitzen un Realitzen un producte finalproducte final en el que apareixen els en el que apareixen els aspectes més significatius de la seua investigació: aspectes més significatius de la seua investigació: dossier, exposició, presentació, joc, celebració…dossier, exposició, presentació, joc, celebració…

QUÈ APORTEN ELS P.T.?QUÈ APORTEN ELS P.T.?

Desenvolupen habilitats com:Desenvolupen habilitats com: L’organització de la informacióL’organització de la informació La comparació i la contrastacióLa comparació i la contrastació L’anàlisi i l’avaluacióL’anàlisi i l’avaluació

Altres destreses bàsiques com:Altres destreses bàsiques com: L’observacióL’observació IndagacióIndagació ClassificacióClassificació DeduccióDeducció


Permeten Permeten l’atenció a la Diversitatl’atenció a la Diversitat::

Proposta obertaProposta oberta Formes de participar individual / Formes de participar individual /

col·lectiva molt diferent.col·lectiva molt diferent. Permet que cada alumne puga Permet que cada alumne puga

participar segons les seues participar segons les seues possiblitats i interessos.possiblitats i interessos.


PROVOQUEN ACTIVITAT PROVOQUEN ACTIVITAT MENTALMENTAL

PERQUÈ CAL RESOLDRE PERQUÈ CAL RESOLDRE QÜESTIONS QUE ES VAN QÜESTIONS QUE ES VAN FORMULANT AL LLARG DEL FORMULANT AL LLARG DEL PROCÉSPROCÉS


PERMET DIFERENTS TIPUS PERMET DIFERENTS TIPUS D’INTERACCIÓ:D’INTERACCIÓ:

TREBALL EN: TREBALL EN: GRAN GRUPGRAN GRUP XICOTET GRUPXICOTET GRUP INDIVIDUALINDIVIDUAL


AUGMENTEN LA MOTIVACIÓ I AUGMENTEN LA MOTIVACIÓ I L’ACTITUD FAVORABLE:L’ACTITUD FAVORABLE:

ES TREBALLA SOBRE UN TEMA QUE ÉS ES TREBALLA SOBRE UN TEMA QUE ÉS REALMENT DEL SEU INTERÉSREALMENT DEL SEU INTERÉS


AJUDEN A LA SIGNIFICATIVITAT DELS AJUDEN A LA SIGNIFICATIVITAT DELS APRENENTATGESAPRENENTATGES

ES PARTEIX DELS SEUS ES PARTEIX DELS SEUS CONEIXEMENTS PREVIS I CONEIXEMENTS PREVIS I RELACIONEN EL QUE JA SABEN RELACIONEN EL QUE JA SABEN AMB ELS NOUS CONTINGUTSAMB ELS NOUS CONTINGUTS


ABORDEN CONTINGUTS SEMPRE ABORDEN CONTINGUTS SEMPRE FUNCIONALS I SIGNIFICATIUSFUNCIONALS I SIGNIFICATIUS

JA QUE NO ESTAN ESTABLITS JA QUE NO ESTAN ESTABLITS PER NECESSITATS ALIENES A PER NECESSITATS ALIENES A LA PRÒPIA REALITZACIÓ DEL LA PRÒPIA REALITZACIÓ DEL PROJECTEPROJECTE

PASSOS D’UN PROJECTE DE PASSOS D’UN PROJECTE DE TREBALLTREBALL

1.1. DECISIÓ DEL DECISIÓ DEL TEMATEMA QUE ARTICULA EL QUE ARTICULA EL PROJECTEPROJECTE

2.2. REFLEXIÓ SOBRE EL REFLEXIÓ SOBRE EL QUEQUE JA JA SABEMSABEM DEL DEL TEMATEMA

3.3. CONCRECIÓ DEL CONCRECIÓ DEL QUE VOLEM SABERQUE VOLEM SABER4.4. DISSENY D’ESTRATÈGIES PER APRENDRE-DISSENY D’ESTRATÈGIES PER APRENDRE-

HO: HO: PLANIFICACIÓ DEL TREBALLPLANIFICACIÓ DEL TREBALL5.5. RECOLLIDA RECOLLIDA D’INFORMACIÓD’INFORMACIÓ6.6. TRACTAMENT DE LA INFORMACIÓTRACTAMENT DE LA INFORMACIÓ I I

CONCLUSSIONSCONCLUSSIONS7.7. COM MOSTREM COM MOSTREM EL QUE JA SABEM?EL QUE JA SABEM?

DEFINICIÓ DEL TEMA DEFINICIÓ DEL TEMA

A PARTIR DE:A PARTIR DE: UNA CURIOSITAT PLANTEJADA A L’AULAUNA CURIOSITAT PLANTEJADA A L’AULA UNA PREGUNTA O DUBTEUNA PREGUNTA O DUBTE UN ESDEVENIMENTUN ESDEVENIMENT UNA NOTÍCIAUNA NOTÍCIA ……

A PROPOSTA DEL PROPI ALUMNE O A A PROPOSTA DEL PROPI ALUMNE O A PARTIR D’UN SUGGERIMENT DEL PARTIR D’UN SUGGERIMENT DEL PROFESSOR QUE ELS XIQUETS FAN PROFESSOR QUE ELS XIQUETS FAN PROPIPROPI

VOTACIÓ /ARGUMENTACIÓVOTACIÓ /ARGUMENTACIÓ

QUÈ SABEM?QUÈ SABEM?

El docent afavoreix situacions en El docent afavoreix situacions en que els alumnes puguen expressar que els alumnes puguen expressar les seues idees prèvies sobre el les seues idees prèvies sobre el mateix i reflexionar sobre el que ja mateix i reflexionar sobre el que ja saben sobre el tema.saben sobre el tema.

No es tracta de corregir conceptes No es tracta de corregir conceptes equivocats, completar llacunes ni donar equivocats, completar llacunes ni donar respostes als seus dubtes.respostes als seus dubtes.

Valorar positivament totes les aportacions Valorar positivament totes les aportacions per equivocades que siguen, facilitant la per equivocades que siguen, facilitant la intervenció de la totalitat de la classe.intervenció de la totalitat de la classe.

QUÈ VOLEM SABER?QUÈ VOLEM SABER?

Manifestem el que volem saber sobre el Manifestem el que volem saber sobre el projecte, prenent-ne nota i elaborant un projecte, prenent-ne nota i elaborant un text que servirà com guia del projecte.text que servirà com guia del projecte.

Aquest text estarà sempre visible en Aquest text estarà sempre visible en classe ja que ens servirà per a classe ja que ens servirà per a comprovar els continguts que anem comprovar els continguts que anem resolent durant el desenvolupament del resolent durant el desenvolupament del projecte i per a saber els que encara projecte i per a saber els que encara estan pendentsestan pendents. .

PLANIFICACIÓ DEL PLANIFICACIÓ DEL PROCÉS DE TREBALLPROCÉS DE TREBALL

Què farem per aprendre-ho?Què farem per aprendre-ho?

– Fonts d’informació útilsFonts d’informació útils

– Distribució del temps i tasques a Distribució del temps i tasques a realitzar per a la recerca d’informació.realitzar per a la recerca d’informació.

– Carta a les famíliesCarta a les famílies

RECERCA D’INFORMACIÓRECERCA D’INFORMACIÓ

RECOPILAR AQUELLS MATERIALS I RECOPILAR AQUELLS MATERIALS I DOCUMENTS QUE ENS APORTEN DOCUMENTS QUE ENS APORTEN DADES:DADES:

– LLIBRESLLIBRES– FOTOSFOTOS– CD, DVD, PELIS…CD, DVD, PELIS…– REVISTESREVISTES– OBJECTESOBJECTES– INFORMACIÓ D’INTERNETINFORMACIÓ D’INTERNET– TESTIMONIS DE PERSONES QUE ENS PUGUEN TESTIMONIS DE PERSONES QUE ENS PUGUEN

AJUDARAJUDAR

INVESTIGUEMINVESTIGUEM

Es tracta d’Es tracta d’OBSERVAR, EXPLORAR, OBSERVAR, EXPLORAR, MANIPULARMANIPULAR: realitzar experiències de : realitzar experiències de qualsevol tipus: Adquirir qualsevol tipus: Adquirir habilitatshabilitats per a per a treballar amb mitjans i recursos diferents.treballar amb mitjans i recursos diferents.

ClassificarClassificar i ordenar la informació i ordenar la informació

Arribar a conclusions i establir processos Arribar a conclusions i establir processos de descontextualització per a poder de descontextualització per a poder generalitzargeneralitzar

I finalment, plantejar I finalment, plantejar preguntes novespreguntes noves..

CÓM MOSTREM EL QUE JA SABEM?CÓM MOSTREM EL QUE JA SABEM?

La informació trobada que respon a les La informació trobada que respon a les preguntes plantejades, es processa de preguntes plantejades, es processa de manera que puga ser transmesa a altres manera que puga ser transmesa a altres personespersones::

DossierDossier MuralMural XarradaXarrada MaquetaMaqueta ExposicióExposició Power-pointPower-point

Posteriorment es dona a conèixer el Posteriorment es dona a conèixer el treball.treball.

ALTRES CICLESALTRES CICLES PARESPARES

QUÈ HEM APRÉS?QUÈ HEM APRÉS?

L’avaluació ha d’impregnar totes les L’avaluació ha d’impregnar totes les fases de cada projectefases de cada projecte

Al final de cada projecte es produeix Al final de cada projecte es produeix una reflexió sobre allò que s’ha aprés i una reflexió sobre allò que s’ha aprés i el mode en que s’ha fet.el mode en que s’ha fet.

Es tracta que l’alumnat siga conscient Es tracta que l’alumnat siga conscient dels aprenentatges realitzats i dels dels aprenentatges realitzats i dels processos que els han portat a ells, processos que els han portat a ells, alhora que contrasten amb el que es alhora que contrasten amb el que es pretenia aprendre al principi del pretenia aprendre al principi del pojecte.pojecte.

RESUMINT:RESUMINT:

AGENTS QUE INTERVENEN:AGENTS QUE INTERVENEN:

ALUMNESALUMNES

FAMÍLIAFAMÍLIAMESTRE/AMESTRE/A

ORGANITZACIÓ DELTREBALL

ALUMNES

HORARI FLEXIBLE

MESTRES

ESPAI

FAMÍLIA

MATERIAL

ELECCIÓ DEL TEMA

QUÈ SABEM? QUÈ VOLEM SABER

ORGANITZACIÓ D’IDEESGUIÓ

TREBALL COOPERATIU

RECERCA D’INFORMACIÓ

DESENVOLUPAMENT COGNITIU

QUÈ HEM APRÉS

AVALUACIÓ

ALUMNES COMPANYS MESTRES

projectes de treball

Documents