proje temellĠ ÖĞrenmenĠn ÖĞretĠmdekĠ yerĠ ve...
TRANSCRIPT
PROJE TEMELLĠ
ÖĞRENMENĠN ÖĞRETĠMDEKĠ
YERĠ VE ÖNEMĠ
Doç. Dr. Orhan İÇELLİ
YTÜ Fen-Edb. Fakültesi
Fizik Bölümü
İstanbul-2011
2
Öğrenci Merkezlilik
Bilgi,Beceri,Tutum, Değer ve Anlayışlar Somut Ürünler
Bilim Şenliği
Proje Tabanlı
Öğrenme Yaklaşımı
Probleme Dayalı Öğrenme
Yeniden yapılanma-Dewey
Proje Metodu-Klipatrick
Buluş Yoluyla Öğrenme-Bruner
Grup Araştırması Modeli-Thelon
Öğretmen Rehberliği
Süreç Değerlendirmesi
Bilim ve Teknolojinin Entegrasyonu
Farklı Teorik Buluş Açıları
Tümel Değerlendirme
Proje Günlüğü
Rublikler
3
Proje nedir?
Önceden belirlenmiş bir süre içerisinde değişim yaratmayı hedefleyen birbiriyle ilişkili amaç ve hedefleri olan, uygulanması sonucunda çeşitli ürünlerin elde edildiği bir çalışmadır.
4
Neden proje?
Proje çalışmaları;
öğrencide var olan bağımsız çalışma
yapabilme becerisi,
yaratıcılık,
çok yönlü düşünebilme becerilerinin bir
dışa vuruşunu sağlayacak bir fırsattır.
5
Proje türleri
1. Yapı ya da makine projeleri
2. Deney/araştırma/Ölçme projeleri
3. Araştırma ve keşif projeleri (Hassard, 2000)
6
PROJE TÜRLERİ
YAPI YA DA MAKİNE PROJELERİ:Öğrenciler bir hücre modeli, yarış arabası, müzik enstrümanı vb. yaparlar ve bunları yaparken neleri öğrendiklerine odaklanırlar.
7
PROJE TÜRLERİ
DENEY/ARAŞTIRMA/ÖLÇME PROJELERİ:
Bir obje üzerinde bir ya da daha fazla değişkenin etkilerini araştırmak için bir deney tasarlanır (Yeşil ırmağın kirliliğini etkileyen faktörlerin incelenmesi)
8
PROJE TÜRLERİ
ARAŞTIRMA VE KEŞİF PROJELERİ:Öğrenciler bir bilim adamı ve konu seçerler. Bulgularınıözetlemek için bir sunu kurulu oluşturularak birincil veikincil kaynakları kullanırlar.
Öğrenciler, internetten en basit araçlara kadargeniş bir yelpazede araç seçebilir ve kullanabilirler (Birülke mesela Japonya: Kültürü, dili, bu günkü ve geçmişteJapon gelenekleri, giyim tarzları, yiyecek türleri,yaşadıkları evler gibi faktörler dikkate alınarakincelenir. İncelemeler sonucunda bir sunum hazırlanırve sunulur)
9
Proje Seçiminde Gözetilecek
Hususlar
Ġstendik etkinlikleri kapsamalı
Proje hazırlama
süresi yeterli olmalı
Hedef davranıĢlar
açıkça belirtilmeli
Yapılan yatırıma değmeli
Sorunları çözme olanağı vermeli
Yaratıcılık,baĢarı
duygusunu tattırmalı
YaĢam koĢulları içinde
iĢlenebilir olmalı
DüĢünmeye, araĢtırmaya yönlendirmeli
10
PTÖY’ün tanımı:
PTÖY genel olarak herhangi bir yaĢ
grubundaki öğrencilerin bilgi, beceri, tutum,
değer ve bilimsel kavramları öğrenmesi amacı
ile bireysel yada grup halinde bazı problemlere
çözüm bulmak için belli zamanlarda sorular
geliĢtirerek, veri toplayarak analiz ettikleri bir
yaklaĢımdır(Krajcik ve diğ., 1999).
Somut bir ürün ortaya koyulan, sonuçları
sözlü sunum yada yazılı rapor Ģeklinde
paylaĢılan bir yaklaĢım/aktif öğrenme stratejisi
olarak tanımlanabilir (Thomas, 2000).
11
NEDEN PTÖY?
PTÖY’ün temel düĢünceleri;
• iĢbirlikli öğrenme
• Yaparak-yaĢayarak öğrenme
• Gerçek yaĢamla bütünleĢtirme
• Problem çözme
• Bilimsel araĢtırma süreç becerileri
• Bilgi teknolojilerini kullanma
Beceriler vazgeçilmez öğeleridir(Moursund, 1999).
12
PTÖY’nin kullanılmasının temel
nedenleri
a) Öğrenenin geliĢim düzeyine ve bireyin
öğrenme yeterliliklerine uygunluğu
b) Bilim ve teknolojinin entegrasyonuna
imkan sağlaması
c) Çağın gerektirdiği insan özelliklerine
duyulan gereksinim (YaĢam boyu öğrenme,
bilim ve teknolojiyi kullanan ve üreten
bireyler)
13
d) Geleneksel öğretimin çağın
gereksinimlerine yanıt verememesi
e) Öğrenme-öğretme anlayıĢlarındaki
yeni geliĢmeler dikkati çeken baĢlıca
nedenleridir (Korkmaz ve Kaptan,
2001)
14
PTÖY’ün öğrencilere kazandırdığı
beceriler;
YaĢamsal beceriler
Teknolojiyi kullanma becerisi
BiliĢsel süreç becerileri
Öz-denetim becerileri
Tutumlar
Eğilimler
Ġnançlar
15
PTÖY’ÜN KULLANILDIĞI ÖĞRENME-
ÖĞRETME SÜREÇLERĠNDE
GÖZLENEN ÖĞRENCĠ
KAZANIMLARI
Uzmanlık geliĢtirmek: Öğrencilere
derinlemesine bir bilgi ve belli bir disiplin
alanına yönelik beceriler kazandırmayı hedefler.
AraĢtırma becerilerini geliĢtirmek: Projeler
öğrencilere bilimsel araĢtırma yapabilme
becerisi kazandırır.
16
Üst düzey düĢünme becerilerini geliĢtirmek:
Proje geliĢtirme süreci, öğrencinin
edindiği bilgileri kavramasını ve yeni bir
durum içerisinde uygulamasını analiz etmesini
gerektirir.
Bir projeye katılmak:
Projeye katılım, öğrencilerin bilgilerini
arttırır ve sınırlı zamanda yoğun çaba
harcamalarını gerektirir.
17
Bilgi teknolojilerini kullanabilmek:
Öğrenciler proje üzerinde çalıĢırken bilgi
teknolojilerinden faydalanarak bilgi ve
becerilerini geliĢtirirler.
Önemli fikirler üzerinde çalıĢmak:
Proje, önemli fikirler üzerine yoğunlaĢabilir
ve konu, öğretmen, okul yada okul topluluğu
tarafından vurgulanabilir.
18
Bir proje ile uğraĢmak:
Öğrenciler proje sürecinde projelerinin
yürütülmesinde ve sonuçlanmasında bizzat
kendileri sorumludurlar.
Bir bilim topluluğunun parçası olmak:
Tüm sınıf, öğretmen, asistan ve
gönüllüler bir bilim topluluğu oluĢtururlar.
GeliĢim dosyaları( portfolyo) oluĢturmak:
Proje süreci, geliĢim dosyası
oluĢturulmasını gerektirir.
19
PROJE TABANLI ÖĞRENME
SÜRECĠNDE PROJELER;
Kavram ve ilkeleri düzenleyen,
etkinlikleri yürütecek araĢtırılabilir,
güvenilir soruların tartıĢılmasını sağlar.
Öğrencilerin proje konusuyla ilgili
anlama yeterliliklerini gösterir.
20
Öğrencilerin soru sorarak tahminlerde
bulunarak araĢtırmalarda birebir yer
almasını sağlar.
Öğretmen, öğrenci ve toplumun birlikte
uyum içerisinde çalıĢmasına olanak verir.
Bilgi teknolojilerinin kullanımını arttırır.
21
Teknoloji eğitiminde proje
çalıĢmaları öğrencilerin;
Bilginin kullanımı ve uygulamasındaki
yetenekleri ve problem çözmede
uzmanlıklarını
BaĢkaları ile çalıĢma yeteneklerini
Ortak ve bağımsız düĢünme
yeteneklerini
22
Sorumluluk alma becerilerini
Yaratıcı düĢünme ve giriĢim
yeteneklerini
Spekülatif düĢünce ve alıĢtırma
becerilerini geliĢtirir.
EĞĠTSEL
ÖZELLĠKLER
GELENEKSEL
ÖĞRENME
PROJE TEMELLĠ
ÖĞRENME
Program
Programı Uygulamave Ġzlenecek Yollar
Anlamanın yüzeyselliği
Olguların bilgisi
YapılandırılmıĢ bloklarla öğretim
Programı izleme
Üniteden üniteye ilerleme
Dar ve tek disipline dayalı bir yaklaĢım
Anlamanın derinliği
Ġlke ve kavramlarınbilgisi
Problem çözerek öğrenme
Öğrencilerin ilgisini izleme
KarmaĢık problemleri çözerek ilerleme
GeniĢ ve disiplinler arası bir yaklaĢım
Programı Uygulamave Ġzlenecek Yollar
24
EĞĠTSEL
ÖZELLĠKLER
GELENEKSEL
ÖĞRENME
PROJE TEMELLĠ
ÖĞRENME
Dersin Uygulanması
Bireysel çalıĢma
YarıĢarak öğrenme
Öğretmenden bilgiyi alma
Grup içinde çalıĢma
ĠĢbirliğiyle öğrenme
Bilgiyi yapılandırmave bilginin oluĢumuna
aktif katılma
Öğretmenin Rolü
Uzman
Bilgiyi aktaran
DanıĢman, meslektaĢ,arkadaĢ
Bilgiye ulaĢma yollarını gösteren rehber
25
EĞĠTSEL
ÖZELLĠKLER
GELENEKSEL
ÖĞRENME
PROJE TEMELLĠ
ÖĞRENME
Öğrencinin Rolü
Öğretileni alma
Olguları tekrar etme ve ezberleme
Çoğu zaman dinleme
Öğrenmeyi üretme
Yaratıcı düĢünceler oluĢturma, etkinlikleri
uygulama
Sorgulama ve araĢtırma etkinliklerini yürütme
Değerlendirme
Test puanları
Puanla değerlendirme
Bilginindepolanması
AraĢtırma süreci
Performansla değerlendirme
Bilginin gösterilmesive uygulanması
26
EĞĠTSEL
ÖZELLĠKLER
GELENEKSEL
ÖĞRENME
PROJE TEMELLĠ
ÖĞRENME
Öğretim Materyalleri
Ders kitapları
Hazır ders sunuları
Orijinal kaynaklar
Öğrenciler tarafından düzenlenen
araĢtırma düzeneği,araçlar-gereçler
Teknoloji Kullanımı
Öğretmensunumunu destekleme
Sadece öğretmenler tarafından kullanılma
Öğrenciler tarafından kullanılma
Öğrencilerin sunumlarınıdestekleme ve teknolojiyi
kullanma becerisini geliĢtirme
27
AġAMALAR
YAPILACAK
ĠġLEMLER
ÖĞRETMENĠN
ROLÜ
Konuyu seçme,grupları
organize etme
Proje konusunubelirleme, öğrencileri organize
etme
Konu ve alt
konuların tartıĢmasında
rehberlik eder
Ġlginç problemlerbulur, yaratıcı sorular sorar
ÖĞRENCĠNĠN
ROLÜ
PROJE TEMELLĠ ÖĞRENMEDE AġAMALAR ve ROLLER
28
AġAMALAR YAPILACAK
ĠġLEMLER
ÖĞRETMENĠN
ROLÜ
ÖĞRENCĠNĠN
ROLÜ
Grupların proje
planlarını oluĢturması
Öğrenciler proje planınıyaparlar.
Projeyi formüle Eder.
Bilgiye eriĢme yollarında
yardımcı olur
ÇalıĢmalarınıplanlarlar,kaynakları seçerler,
rolleri tanımlarlar.
Projeyi uygulama
Grup üyeleri organize olur ve etkinlikleri
yürütürler
AraĢtırma becerilerini
geliĢtirir,süreci
kontrol eder
Verileri toplarlar, bilgileri
organize ederler.
Bulguları BirleĢtirirler.
ĠĢbölümü yaparlar.
29
AġAMALAR YAPILACAK
ĠġLEMLER
ÖĞRETMENĠN
ROLÜ
ÖĞRENCĠNĠN
ROLÜ
Sunuyu Planlama
Sunudaki temel
bulguların nasıl
sunulacağınıKararlaĢtırma
Sunu planının
tartıĢılmasını sağlar
Temel noktaları belirlerler,
materyaller hazırlarlar
Sunuyu Yapma
Sınıfta veya baĢka bir yerdesunu yapma
Sunuları koordine eder
Sunucular sınıf
arkadaĢlarına bilgi verirler
30
AġAMALAR YAPILACAK
ĠġLEMLER
ÖĞRETMENĠN
ROLÜ
ÖĞRENCĠNĠN
ROLÜ
Değerlendirme
Proje sonuçlarını paylaĢma,
öğretmenler ve öğrenciler projeleri birlikte
değerlendirirler
ProjeBulgularını, Özetleri ve
Öğrenilenleri değerlendirir
Grup Üyeleri olarakÇalıĢmayı ve
Öğrenmelerini değerlendirirler
31
Öğretmenin Rehberliği
Proje konusuna karar verme
Zaman çatısını oluşturma
Etkinlikleri planlama
Değerlendirme planı hazırlama
Öğrencilerle birlikte projeyi
başlatma
Projeyi tamamlama ve ürünlerin
yansıtılmasına katkıda bulunma
Öğretmenin RehberliğiÖğretmenin RehberliğiÖğretmenin Rehberliği
32
Planlarınuygulanabilirliği
AraĢtırmasüresi
Orijinal konuları
tercih etme.
Sorumluluklarını bilme
AraĢtırmanın sınırları
Öğrencilerin Dikkat Edeceği Noktalar
33
Proje Planının Temel Öğeleri
Program
AraĢtırma Planı
PROJE NASIL
HAZIRLANIR?
35
PROJE İÇİN ÖN ÇALIŞMA
Her türlü bilgi, ölçüm ve bulguların kaydedildiği bir defter tutulmalı
Kullanılan kağıtlar numaralandırılmalı
Hiçbir kağıt yırtılmamalı
Telefon, görüşme ve e-mail adresleri kaydedilmeli
Bilgisayar materyallerinden mutlaka çıktı alınmalı
36
PROJENİN AŞAMALARI
1- Proje Konusunun Seçilmesi Akla gelen konular anlamlı ya da anlamsız olsun kaydedilmeliEn iyi fikirler seyahat ederken, haber dinlerken, gazete okurken ve insanları ilgilendiren problemleri düşünürken oluşur.........a........nın ...........b................üzerine etkisi nedir?a : ısı, koku, müzik, basınç, deterjan, su, asit, oksijen olabilir.Örnek sorular:Farelerin iştahına ne tür müzik etki eder?
37
2- Zaman Takviminin Yapılması ve Planlama
Çoğunlukla bu takvim başarısızlıkla sonuçlanır.
Ancak bazı şeylerin başlamasını zorlar.
I. Özel Amaçların tayini
II. İş Bölümü
III.Proje ile ne öğrenileceğinin kavranması,
IV.Grup üyelerinin fikir birliğine ulaşması
38
3- Kaynak tarama
Konu ile ilgili bilgi toplamak, diğer araştırmacıların
yöntem ve bulgularından faydalanmak için literatür
araştırması yapılmalı
Kütüphane araştırması ( kitap, süreli yayınların ve
dergilerin taranması)
İnternetten anahtar sözcük verilerek
Yararlanılan kaynak süreli yayınlardaki dergi ise,
yazarın adı soyadı, makalenin adı, derginin adı, basım
yılı sayısı, sayfa numaraları.
39
Yetişkinlerden yardım istenerek Yetişkinlerden ve Uzmanlardan yardım istenirken
yardım sınırlı olmalıdır.Örnek bir yazışma;Konu: Beslenmenin yer solucanlarının rejenerasyonuna
etkisini araştırırken Hangi yiyecekler yer solucanına daha iyi gelir?Yardım istenirken ;Ben peynir ve karaciğeri düşünüyorum sizin başka
öneriniz var mı?Uzman ve yetişkinlerle yapılan tüm mektup ve mailler
saklanmalıdır. Yardım istenirken mutlaka yaş, sınıf ve seviye belirtilmelidir.
40
4- Hipotez (Varsayım) Kurmak
Hipotezlerde araştırmacının öngördüğü çözüm yolları vardır. Örneğin daha önceki araştırmacılar Klasik müziğin beyni uyardığını ve matematik performansını arttırdığını ileri sürmüşler. Ben ise öğrencinin sevdiği müzik matematik performansını arttıracağını düşünüyorum .
Örnek Hipotezler:
Halk müziğinin farelerin iştahını arttırır
Müzik matematik yeteneğini arttırır
Solunumun artması kalp atış hızını arttırır
41
5. Materyal ve Yöntem
Materyal: Deneylerde ve araştırmada kullanılacak
materyallerin özellikleri belirtilir.
Hayvan, bitki ve insanlarla yapılan çalışmalarda örneklem
grubu en az 30 olmalıdır. Bu tür çalışmalarda kontrol
grubu kullanılması önemlidir.
Kullanılacak materyallerle ilgili kişi ya da kuruluşlara yazı
yazıp izin istemek etik bir yoldur.
42
Deney Yapmak
Varsayımımızı sınamak için deney yapılır. Kimyasal maddelerle çalışıldığında kimyasal maddeler zararlı olabileceğinden yetişkin birinin gözetimi altında yapılmalıdır.
Gerekirse kontrollü deney yapılmalıdır.
Kontrollü deneyde, deneyin sonucunu etkileyebilecek bütün faktörler sabit tutup sadece etkisi araştırılan değişken incelenir.
Örneğin sorunuz ortam sıcaklığının karıncaların hareketleri üzerine etkisi nedir? İse, karıncaların hareketlerini etkileyebilecek bütün faktörleri belirlemeniz gerekir. Bunlardan bazıları ışık, beslenme, toprağın özellikleri olabilir. Etkisini araştırdığınız faktör (sıcaklık) deneyin değişkeni olacaktır.
43
6- Deney sonuçlarını Ortaya koymak ( Bulgular)
Gözlenen ve ölçülen sonuçlar kaydedilir. Sonuçlar yazılırken hipotezlerle bulgular karşılaştırılır. Örneğin hipotezimiz “Müzik Matematik başarısını etkiler mi?” ise bulgularımızda “Bütün müzikler matematik başarısını etkiledi” ya da “Bazı müzikler matematik başarısını etkiledi” ya da “ ............şartlarda ............müzik türü matematik başarısını etkiledi” şeklinde ifade edilmelidir.
Elimizde sayısal veriler varsa bunlar grafik ve tablolar halinde, gözlemler varsa fotoğraf ve resim şeklinde gösterilir. İstatistiksel çalışmalar Yapılabilir.
44
7- Sonuçları Değerlendirmek
Bu aşamada soruya geri dönülür. Yapılan tüm çalışmalar deneylerle hipotezimizi doğrulayıp doğrulamadığına bakılır. Eğer deney ve gözlemler hipotezimizi doğrulamıyor ise yaptıklarımız tekrar gözden geçirilir ve yanlış ya da eksik yaptığımız yer bulunmaya çalışılır. Ancak şu unutulmamalı ki her zaman deneyler hipotezimizi doğrulamayabilir bu da bilim açısından önemli bir sonuçtur.
Yine bu aşamada şu soruları kendimize sormalıyız:
Ölçümlerimiz doğru ve bütün örneklem grubuna aynı şekilde uygulandı mı?
Ölçüm aracımız güvenilir mi?
Değişkenleri kontrol altında tutabildik mi?
45
Projenin Yazılması
Projenin Sunulması
Projenin değerlendirilmesi
46
Proje Raporu
Projenin amacı Giriş Kuramsal temeller Hipotez Kullanılan materyaller Araştırma tasarımı Deneyler Yorumlar
47
PTÖY VE DEĞERLENDĠRME
SÜRECĠ
PTÖ bağlamında projeler bir süreç
içerisinde değerlendirilmelidir.
Bu süreç, projenin hazırlık aĢaması,
uygulanması, sonuçların değerlendirilmesi ve
sunum aĢamalarını kapsamalıdır.
48
PTÖY’ün uygulandığı sınıflarda öğrenci
kazanımları bilginin ötesine geçmektedir.
PTÖY’ün uygulandığı sınıflarda
öğrencilerin biliĢsel, duyuĢsal, sosyal ve
psikomotor alandaki becerilerinin bütünsel
geliĢimine ve öğrenme sürecini değerlendirme
yaklaĢımlarını önermektedir.
49
TÜMEL DEĞERLENDĠRME
1. Proje Portfolyoları: Portfolyo yoluyla
öğrenciler projeleri hakkında;
Süreçteki geliĢim ve değiĢimlerini gösterme
Ģansına sahip olurlar
Ġlk ve son öğrenme ürünü gibi hangi
çalıĢmanın ne zaman yapıldığını göstererek
geliĢimlerini tanımlarlar
50
Kendi geliĢimlerinin ve öğrenme
yaĢantılarının değerlendiricileri olurlar
Ġlerideki baĢarıları için amaçlar
geliĢtirmeyi öğrenirler
Kendi baĢarı ve sorumluluklarının
bilincinde olurlar
Öz değerlendirme becerilerini
geliĢtirirler
51
2. Proje Günlüğü:
PTÖY, öğrencilerin proje konuları yada
bilimsel bilgi hakkında öğrenme, öğrenenin bilgiyi
çevresinden aldığı önceki bilgi ve deneyimlerine
dayalı olarak, kiĢisel yorumları ve anlamlarıyla
yapılandırdığı aktif ve devamlı bir süreçtir.
Öğrencilerin kendi proje günlüklerini
oluĢturmaları, onların bilimsel olaylarla ilgili fikir
ve görüĢlerini, kendi deneyimleri sonucunda
yapılandırarak ifade edebilmelerine imkan sağlar.
52
3. Proje değerlendirme rubriği:
Rubrik ;öğrenci performansını
tanımlayan kriterleri ve farklı
seviyelerdeki performansı bu kriterlerle
birlikte puanlamaya yarayan rehberdir.
PTÖY’de rubrikler öğrencilerin
projelerini, proje dosyalarını veya
performanslarını notlandırmak için
önceden belirlenmiĢ kriterler kümesidir.
53
ÖĞRENCĠLERĠN PROJE
ÇALIġMALARINDA
ĠZLEYEBĠLECEKLERĠ YOLLAR
1. Konunun seçimi
2. Sorular ve varsayımların belirlenmesi ( hipotezler)
3. AraĢtırmanın tasarımı ve uygulanması
4. AraĢtırma ve deneysel çalıĢma sonuçlarının yorumlanması
5. Proje raporunun hazırlanması
6. Proje sunumu
54
SONUÇ
PTÖY birden fazla öğretimsel yaklaĢımla
birlikte kullanılabilecek çok yönlü bir
yaklaĢımdır.
PTÖY; araĢtırma, gözlem yaparak,
yaĢayarak öğrenme ilkelerini merkeze alan fen
ve teknoloji dersi içinde uygun bir yaklaĢımdır.
Birey, artık içinde yaĢadığı dünya ya ait
bilgilerin pasif alıcısı değil, geliĢim ve değiĢimin
öncüsü ve aktif biçimde kullanıcısı
durumundadır.
55
BU BİR PROJEMİDİR ?
56
VEYA BUNLAR ?
www.zihnisinir.com
PROJENİN ADI: Sigara Dumanını Çeken Kül Tablası
PROJENİN EKİBİ:
PROJENİN AMACI: Sigara dumanını pasif içicilerden uzak tutmak ve sigaranın çevreye saldığı pis kokuyu önlemek.
Örnek Proje Raporu
58
GİRİŞ: Projemiz enerjinin yoktan var olamayacağı varken
yok olamayacağı ilkesine dayanmaktadır. Yani elimizde var
olan pildeki elektrik enerjisini hareket enerjisine
dönüştürerek bunu günlük hayatımıza faydalı hale
getirebilmek için bu projeyi tasarladık. Bu proje tasarımını iş
yerlerinde halka açık ortamlarda en çokta evimizde rahatlıkla
kullanabiliriz. Çünkü sigara içmeyen insanların etraflarında
içilen sigaradan görebilecekleri zararı en aza indirmek
istedik.
KURAMSAL TEMELLER: Basit elektrik devresinde
anahtarların açılıp kapanma mekanizması, pildeki elektrik
enerjisinden mekanik enerji elde edilmesi ve filtrenin
partikülleri yakalaması.
59
PROJE MALZEME LİSTESİ
Bilgisayar fanı
Elişi Kâğıdı
Maket Bıçağı,
Dikdörtgen karton kutu
Bant
9 V’luk pil
Yapıştırıcı
Makas
Kül Tablası
Soket
Anahtar
60
PROJENİN YAPILIŞI: Bilgisayar fanının bağlantı
kablolarından birini anahtara bağladık diğerini soketle
birleştirilmiş pile bağladık. Fanı kutunun fan büyüklüğünde
açtığımız boşluğuna yerleştirdik. Kutuyu elişi kâğıdıyla
kapladık. Kutuya kül tablası yerleştirdik. Anahtarı kutun
kapağının kenarına yerleştirdik Bu sayede kapak
kapandığında anahtarda kapanacak ve elektrik akımı
kesilerek fan duracaktır. Kapak açıldığında ise anahtar
açılarak fanın çalışmasını sağlayacaktır.
PROJENİN SONUCU: Sigara dumanını çeken kül tablasını
elde ettik. Düşük maliyete elde ettiğimiz basit malzemelerle
yaptığımız projemiz amacına ulaştı.
61
Fotoğraf no:1Fotoğraf no:2
Fotoğraf no:3
PROJENĠN TÜMEVARIM HARĠTASI
Fotoğraf no:4
62
Fotoğraf no:5 Fotoğraf no:6
Fotoğraf no:7 Fotoğraf no:8
63
Fotoğraf no:9Fotoğraf no:10
Fotoğraf no:11 Fotoğraf no:12
64
Fotoğraf no:13 Fotoğraf no:14
Fotoğraf no:15