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Programmer, enseigner et évaluer le langage oral en
maternelle(N Thomas, CPC Neufchâteau
d’après les travaux de Ph Boisseau)
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Quelques rappels
Parler, c’est exister L’enseignant laisse de la place à la
parole L’enseignant a conscience que le
langage se co-construit L’enseignant étaye et joue avec sa
voix: c’est le parler professionnel Les interactions sont plus riches en
groupes restreints
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Les principes de progression sur les trois années de maternelle
Objectif de quantité: nombreuses prises de parole, longueur des prises de parole
Objectif de qualité: constructions syntaxiques
Le rôle de l’enseignant est de 1. renvoyer la parole en reformulant correctement et au plus près des possibilités
d’appropriation de l’enfant2. Relancer par quelques mots : « Ah bon? Tu es sûr? Et alors? »
Exigences différenciées selon l’âge des élèves
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En PS, j’ose parler
En MS, je commente mon travail et je parle sur…
En GS, j’assume ma parole
Les principes de progression sur les trois années de maternelle
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Le programme 2008: un début de programmation syntaxique
PS MS GS
utiliser le pronom « je »
produire des phrases correctes mêmes courtes
utiliser le genre des noms, utiliser les pronoms usuels,utiliser les prépositions les plus fréquentes,produire des phrases de plus en plus longues correctement construites
Utiliser le temps des verbes pour exprimer le passé et le futur
utiliser à bon escient « parce que »
produire des phrases complexes correctement construites
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Le programme 2008
Raconter des histoires dès la PS puis en lire
Étendre le vocabulaire Classer les mots Utiliser les comptines Dicter à l’adulte
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Rappel: deux types de langage en classe
Langage d’action, en situation
Langage décontextualisé, d’évocation
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Quels critères pour organiser une progression et évaluer
( selon P Boisseau)
Prendre en compte des critères d’ordre syntaxique: complexité, pronoms, temps, prépositions
Et des critères d’ordre lexical: quantité de mots connus, catégorisation
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Critères syntaxiquesLa complexité
PS MS GS•Mot phrase•Phrase 2 mots•Phrase élémentaire: pn+Gv• c’est + Gn•GN,Pn+ Gv
Par addition avec•Parce que•Que•Infinitif•Pour +infinitif•qui
Par addition avec•Pour+infinitif•Pour que•Quand/gérondif•Comme•Si•Questions indirectes•Relatives avec « que » et « où »
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Les pronoms
PS MS GS
JeTuIlElleIlsElles
+On
NousVous
Critères syntaxiques
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Les temps
PS MS GS
PrésentPassé composéFutur ( avec aller)
+ imparfait
+Plus que parfaitFuturFutur dans le futurAlternance du récit PC/IMP
Critères syntaxiques
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Les prépositions
PS MS GS
ÀDeSurDansSousAvecPour
DevantDerrièreAvantAprèsContreChezÀ côtéAu dessusEn bas
AutourAu milieuÀ l’intérieurEntreÀ droiteÀ gauche
Critères syntaxiques
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Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)
Catégories de mots
PS MS GS
Le milieu procheLa grande motricitéLa cuisineLes animaux
Les fêtesLe tempsLa familleLe quartierLa maladieLe jardin
Les sortiesLes transportsLes métiersLes activités scientifiques
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quantités de mots
PS MS GS
750 mots + 1000 mots
(+ 750, soit en fin de GS)2500mots
Critères d’ordre lexical ( Travaux P Boisseau)
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Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral
Fonctionner en petits groupes de langage axés prioritairement sur les enfants en retard dans l’acquisition du langage
Ne pas craindre les situations de réitération
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Pour mieux réussir sa pédagogie du langage oral: programmer selon trois axes
Développement de la syntaxe
Développement du vocabulaire
Perfectionnement de l’articulation
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Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions
E: cassé voitu(re)
M: Elle est cassée ta voiture? Et pourquoi elle est cassée?
(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement mais en gardant la tentative de formulation de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)
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Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions
E: moi, il a fait une voiture au carton
M: Moi, j’ai fait une voiture dans le carton.
Bon, tu as fait une voiture avec du carton. C’est intéressant, et après?
(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant tout en l’enrichissant. Par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue)
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Pour mieux réussir sa pédagogie du langage: privilégier les interactions
E: Elle fermait bien sa porte pour… pour qu’i… pour… comme ça i pouvait pas rentrer le renard
M: Elle fermait bien sa porte pour qu’il ne rentre pas, le renard. Et alors?
(Dans cet exemple, l’enseignant reformule correctement en gardant le choix de structure syntaxique de l’enfant; par sa relance, l’enseignant incite à une prise de parole plus longue.)
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Pour réussir sa pédagogie du langage: donner du sens par le biais de supports contextualisants
L’élève, les élèves de la classe, des personnages et des objets connus (pronoms, lexique des noms et des adjectifs)
Une chronologie vécue ou à vivre (temps, lexique des actions)
Des lieux connus, identifiés, représentés (prépositions, lexique spatial et temporel)
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Quels supports pour enseigner la syntaxe?
• les albums échosla vie de la classe ( module EPS,
projet cuisine, sortie, événement)• les albums en syntaxe adaptée
devenant objets de langage oral ( reformulation, mémorisation de
formules, phrases-clés) voir chez RETZ)
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Pour le lexique
• Des supports réels (coins jeux)
• ou imagés ( albums,imagiers, posters didactisés ou non, catégo)
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Quel lexique? Comment l’enseigner?
Le lexique habituel de l’enfant ≠ lexique de base commun de la classe qui doit faire l’objet d’un apprentissage
Mettre en place une véritable démarche d’apprentissage en situation de communication ≠ désigner, nommer une fois et faire répéter
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Quelles situations?
Les commentaires de l’adulte Les commentaires de l’enfant Les injonctions, les bilans d’activités Les récit des « prouesses », des
réussites Le jeu avec l’adulte dans les coins-
jeux Les projets
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Les principes de l’évaluation
Évaluer en situation de communication fonctionnelle
Savoir quel type de compétences on évalue
Pragmatique ( fonctions du langage): nommer, décrire, ordonner, expliquer, etc.
Autre: lexique, syntaxe, phonologie
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Des outils
Un site ressource à voir: lem saclo
Enseigner la langue orale en maternelle Ph Boisseau, ed Retz