programe - niv

Click here to load reader

Post on 03-Jun-2018

226 views

Category:

Documents

0 download

Embed Size (px)

TRANSCRIPT

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    1/24

    ANEXA 2 la Ordinul Ministrului Educaiei, Cercetrii i Tineretului nr.5243/ 01.09.2008

    MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

    CENTRUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM I EVALUARE N

    NVMNTUL PREUNIVERSITAR

    PROGRAME - NIVEL PRECOLAR(Nivelurile I-III)

    ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIALI COGNITIVACTIVITI DE EDUCAIE PSIHOMOTRICACTIVITI DE COMUNICAREACTIVITI LUDICE DE EDUCAIEI COMPENSAREACTIVITI DE AUTONOMIE PERSONALI SOCIAL

    Curriculum SURDOCECITATE/

    DEFICIENE SENZORIALE MULTIPLE

    Aprobat prin ordin al ministruluinr.5243/ 01.09.2008

    Bucureti, 2008

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    2/24

    Program nivel PRECOLAR 2

    NOTA DE PREZENTARE

    Odat cu conturarea noilor direcii n nvmntul romnesc i, mai ales, n educaia special devin tot maievidente i mai stringente necesitile reformrii nvmntului, n sensul asigurrii accesului la educaie i nvareprin garantarea respectrii dreptului la educaie i a principiului anselor egale pentru toi copiii, indiferent de tipulgradul i stadiul de asociere a deficienelor. n aceste condiii, integrarea colardevine o realitate i se refernu numala deschiderea porilor colilor de maspentru a-i primi pe copiii cu deficiene uoare sau moderate, ci i mai ales la

    integrarea i includerea copiilor cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple ntr-o formspecializat, organizateficientde educaie. Depind limitele terminologice, surdocecitatea / deficiena senzorialmultipl nu reprezintunfinal de drum, ci este doar nceputul unei mari provocri: aceea de a-i respecta copilului drepturile fundamentale, de a-irecunoate i accepta posibilitile i limitele, de a-i oferi educaie de calitate i anse de integrare. Copilul cusurdocecitate/ deficiensenzorialmultiplreprezintdoar o altindividualitatei trebuie abordat tocmai din aceastperspectiv.

    Surdocecitatea/ deficiena senzorialmultiplla precolar prezintun tablou simptomatologic larg, mergnd dela pierderea totala auzului i vzului pnla pierderi totale doar ale auzului, combinat cu resturi bune de vedere saupnla pierderea totala vzului, cu resturi bune de auz. De asemenea, majoritatea cazurilor sunt nso ite de problememedicale care continu s suscite un interes special chiar i dup externare i care influeneaz mult interveniapsihopedagogic.

    Referindu-ne la paleta larga manifestrilor comportamentale comune acestor copii, putem observa urmtoarele:

    dificulti majore de relaionare cu mediul extern; nivel senzorial limitat, absena oricrui mijloc de nvare spontan; dificulti majore n sfera comunicrii (mergnd uneori, pn la absena oricrei modaliti de receptare

    exprimare); disconfort psiho-afectiv, comportamente auto-stimulative persistente i rezistente la intervenie; dificulti majore de autongrijire i autoservire.

    Toate aceste caracteristici au puternice repercursiuni asupra tipurilor de servicii educaionale i de recuperare pecare instituiile de educaie trebuie s le ofere copilului. Dac pn nu demult copiii cu surdocecitate/ deficienesenzoriale multiple erau marginalizai i considerai irecuperabili, n prezent se acord o atenie sporit includeriacestora ntr-o formde educaie, ca o recunoatere a drepturilor fundamentale ale acestora i asumrii premiselor deunicitate, diversitatei educabilitaten nvmntul romnesc.

    Programa pentru nivelul precolar contureaz, n linii mari, activitatea celor care lucreaz cu copilul cu

    surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple. La o privire general, structurarea sa poate prea simplist, ns n cazuacestui tip de deficien, prioritile de dezvoltare ale precolarului sunt limitate n ceea ce privete formarea dezvoltarea acelor abiliti fundamentale pe care copilul normal le deprinde n mod spontan. Prin urmare, nainte de a-lnva s-i lrgeascsfera cunoaterii i sse exprime, copilul cu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple trebuieajutat s-i formeze acele abiliti elementare de asigurare a confortului fizic i afectiv i trebuie ndrumat ctreachiziionarea de instrumente care-i permit pentru nceput s interacioneze, apoi sexploreze i n cele din urm scunoascmediul extern. Este important ca mai nti s-i formeze o bazde cunoatere pentru ca s aib, ulterior, ceexprima.

    Programa pentru nivelul precolar, structurat n funcie de principalele arii curriculare, a fost elaborat pentruurmtoarele tipuri de activiti:

    1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv2.

    Activiti de educaie psihomotric

    3. Activiti decomunicare4. Activiti ludice de educaie i compensare5. Activiti deautonomie personali social

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    3/24

    Program nivel PRECOLAR 3

    Dei difereniate prin obiective specifice, aceste domenii/ arii de dezvoltare sunt intercorelate, influenndu-sereciproc, subliniind caracterul unitar al interveniei educative.

    Programa are caracter progresiv i se centreaz iniial pe stimulare i dezvoltare senzorial, mergnd pn ladezvoltarea psihomotorie, cogniie, comunicare, compensare, autonomie personali social. Daciniial activitile destimulare pot fi realizate independent una de cealalt, din momentul trecerii la etapa urmtoare, a formrii capacitipsihice fundamentale, se impune intercorelarea subiectului, temei i obiectivelor cadru ale activitilor pentru a facilitatransferul de informaii i instrumente de vehiculare a informaiei.

    Activitile de nvare propuse n aceste programe au un statut orientativ. Cadrul didactic nu e obligat s le

    parcurgn ntregime, avnd libertatea de a-i alege acele activiti de nvare care corespund cel mai bine potenialulupsihologic al copiilor cu care lucreaz sau de a folosi alte exemple care i se par mai potrivite pentru atingereaobiectivului propus. Se recomandindividualizarea demersului didactic, astfel nct sse gseascsoluii profesionalepentru nevoile de colarizare impuse de diferenele de dezvoltare psihologic i emoional ale tuturor elevilor cudeficiene senzoriale multiple.

    Planul-cadru de nvmnt pentru nvmntul precolar destinat copiilorcu surdocecitate/ deficiene senzoriale multiple

    NIVEL I NIVEL II NIVEL IIIACTIVITATEA(*)/ ARIACURRICULAR NUMR DE ORE/ACTIVITI PE GRUPE/SPTMNAL

    I.1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv 2-4 2-4 2-4

    2. Activiti de educaie psihomotric 2-4 2-4 2-4

    3. Activiti de comunicare 3-5 3-5 3-5

    4. Terapii specifice (Educaie perceptiv-auditiv,labiolectur, tehnica vorbirii, audiologie educaional,limbaj mimico-gestual, tehnici alternative de comunicare)

    6-8 6-8 6-8

    TOTAL ORE PROFESOR PSIHOPEDAGOG 16 16 16

    II. Kinetoterapie 2-3 2-3 2-3III.

    1. Activiti de educaie senzoriali cognitiv 4-6 4-6 4-6

    2. Activiti de educaie psihomotric 3-5 3-5 3-5

    3. Activiti de comunicare 4-6 4-6 4-6

    4. Activiti ludice de educaie i compensare 5-7 5-7 5-7

    5. Activiti de autonomie personali social 5-7 5-7 5-7

    TOTAL ORE EDUCATOARE 25 25 25

    TOTAL ORE MIN./MAX. PE SPTMN 20-30 20-28 20-28

    (*)NOT:Fiecare dintre activitile menionate n planul-cadru are o duratcuprinsntre 15-30 de minute, n funcie denivelul i gradul deficienei vizate.

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    4/24

    Program nivel PRECOLAR 4

    I. ACTIVITI DE EDUCAIE SENZORIAL I COGNITIVOBIECTIVE CADRU

    1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediuluiextern

    2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare astimulilor externi n mediul ambiant3. Formarea capacitii de integrare a informaiilor perceptive n structuri cu sens

    A. OBIECTIVE DE REFERIN I EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1. Formarea i dezvoltarea capacitii de interaciune, explorare i cunoatere a mediuluiextern

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

    1.1 Formarea i dezvoltarea capacitiide reacie la stimulii externi Activiti de stimulare polisenzorial cu grade diferite deintensitate pentru formarea unei reacii ct mai fine:1. Exerciii de stimulare a resturilor vizuale (familiarizarea cu

    stimulii luminoi, obiecte cu culori contrastante);2. Exerciii de stimulare a resturilor auditive (ex.: familiarizarea cu

    zgomote, sunete emise de jucrii sonore, voce uman);3. Exerciii de stimulare tactil-kinestezic:

    - masaj;- explorare i manipulare obiectual obiecte cu texturi diferiteetc.;- exerciii de percepere a temperaturii;- exerciii de stimulare a capacitii de percepere a vibraiilor.

    4. Exerciii de stimulare olfactivi gustativ

    Activiti de interaciune i explorare prin exerciii-joc n co-actiune (etape)- rezisten;- tolerare;- cooperare pasiv;- acceptarea interaciunii cu adultul etc.

    *Not:1. Tipul de stimulare polisenzorial trebuie s fie n acord cudiagnosticul psihologic i medical al copilului.2. Modalitile de stimulare vizual se regsesc n Ghidul de

    aplicare a programei colare, a activitilor instructiv-educative ngrdini3. Exerciii-joc n coaciune se regsesc n lucrarea Copilul cusurdocecitate. Ghid de dezvoltare (J. M. McInnes si J.A. Treffry)

    1.2 Formarea i dezvoltarea capacitiide observare, urmrire i identificare astimulilor

    Exerciii de urmrire a diferiilor stimuli n contexte diferite(camera de stimulare polisenzorial; sala de grup; mediulextern familiar)

    Exerciii-joc de urmrire i cutare a stimulilor (obiecte,persoane) a cror aciune a ncetat

  • 8/12/2019 Programe - Niv

    5/24

    Program nivel PRECOLAR 5

    2. Formarea i dezvoltarea abilitilor de discriminare, identificare i interpretare astimulilor externi n mediul ambiant

    OBIECTIVE DE REFERIN EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE2.1 Dezvoltarea diferitelor forme aleateniei

    Exerciii-joc de stimulare a ateniei prin efecte luminoase, sonore,vibratorii

    Exerciii-joc pentru dezvoltarea unor forme ale ateniei (auditiv,vizual, tactil-kinestezic, gustativetc.)

    2.2 Formarea i dezvoltarea capacitiide discriminare a atributelor perceptiveale stimulilor

    Activiti de percepie i discr