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PROGRAMAS DE ESTUDIO

ESPAÑOL

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

República de Costa RicaMayo, 2009

Ministerio de Educación Pública

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CRÉDITOS

MINISTERIO DE EDUCACIÓN PÚBLICA

COMISIÓN TEMAS TRANSVERSALES:

M.Sc. Priscilla Arce León. DANEA.M.Sc. Viviana Richmond. Departamento de Educación Integral de la Sexualidad Humana.M.Sc. Mario Segura Castillo. Departamento de Evaluación Educativa.M.Sc. Carlos Rojas Montoya. Departamento de Educación Ambiental.Dr. Orlando Masís. Dirección Regional de San José. Revisión filológica.

COMISIÓN REDACTORA:

Programas en general

M.Sc. Ma. Emilce Rojas SalazarAsesora Nacional de Español

Licda. Elvia Fernández MoralesEx-asesora Regional de Español de Alajuela

Licda. Amalia Vargas RojasProfesora del Liceo del Sur

Licda. Marilyn Rivera SánchezEx- asesora Regional de Español de Desamparados

Lic. Adrián Navarro FuentesProfesor Clodomiro Picado Twight

Introducción de Lógica en Español Dr. Luis Camacho

Ficha catalográfica

DISEÑO Y MAQUETACIÓN:

Iván Cabalceta RománDpto. de Gestión de RecursosInstituto de Desarrollo ProfesionalUladislao Gámez Solano© �011.

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Programas de Estudio de ESPAÑOL

PRESENTACIÓN

Los programas de estudio que a continuación se presentan modifican los programas de Español puestos en vigencia en el año 2005, con la finalidad de integrar y dar un énfasis especial a la enseñanza de la lógica en esta asignatura. Esta modificación es congruente con una de las diez líneas estratégicas que hemos impulsado en nuestra gestión que se refiere a lograr que los estudiantes “aprendan lo que es relevante y lo aprendan bien”. En este sentido, buscamos que las y los estudiantes adquieran y desarrollen no solo el conocimiento, sino la sensibilidad y las competencias necesarias para vivir en el Siglo XXI; esto refiere al aprendizaje en general pero tiene una particular impor-tancia en las áreas científicas, históricas y sociales, lógicas y matemáticas y de comunicación y lenguaje.

Como parte de esta línea de trabajo se han venido introduciendo diversos cambios que permitan dar mayor pertinencia y calidad al proceso educativo. En particular – como se refleja en estos programas de Español – se implementan nuevas estrategias pedagógicas en los programas de estudio de Español de secundaria para propiciar el aprendizaje de la lógica, mientras en primaria se introduce el proyecto Piensa en Arte, para que los niños, mediante observación e interpretación de obras de arte pudiesen desarrollar el pensamiento lógico. Se potencia, además, el aprendizaje de la ciencia como un proceso de indagación, de manera que el aprendizaje del pensamiento científico se logre a partir de las preguntas y la indagación que provocan, más que a partir de la memorización de las respuestas.

Uno de los problemas más serios en términos de la calidad y pertinencia de la educación es el que refiere al desarrollo de la ca-pacidad de los estudiantes para pensar lógicamente, para aplicar el pensamiento lógico en cualquier campo y cualquier situación. Si bien es cierto que hay determinadas asignaturas –como matemáticas o ciencias– que por su naturaleza implican el uso del pensamiento lógico abstracto, lo cierto es que incluso estas asignaturas suelen reproducir un énfasis más centrado en el aprendizaje de determinados resultados que en la capacidad de análisis lógico de los procesos mentales, de los experimentos o argumentaciones que dan –o no– sustento a deter-minadas conclusiones. Aún más cierto es esto en otras asignaturas que, con facilidad, privilegian la memoria sobre el razonamiento lógico y la indagación, cuando debieran ser aspectos más bien complementarios de los procesos educativos.

El reto que nos hemos planteado fue el de reintroducir la enseñanza de la Lógica –y el desarrollo del pensamiento lógico– en la educación costarricense, pero hacerlo de tal forma que no se constituyera en un tema más, un capítulo más, una asignatura más, sino que


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realmente llegara a constituir la adquisición de una competencia fundamental para todo el trabajo intelectual y para la vida, una herramienta indispensable para el “aprender a aprender”.

Si bien este esfuerzo debe reflejarse en el conjunto de los procesos educativos, en todas las asignaturas y, en especial, en las ac-tividades de capacitación y desarrollo profesional de los docentes, también es cierto que se requieren algunas actividades específicas que asuman el desarrollo del pensamiento lógico como su reto particular. En este sentido, además de las modificaciones que se están aplicando en primaria, en secundaria se impulsó la transformación de los programas de Español de tal manera que fuera principalmente al aprender su propia lengua materna, que los estudiantes desarrollaran sus conocimientos y competencias en el ejercicio del pensamiento lógico.

A diferencia de otros intentos que ubicaban la enseñanza de la Lógica en los cursos de filosofía –o indirectamente en los de Mate-mática o Ciencias– esta reforma busca que las y los estudiantes internalicen las reglas del pensamiento lógico precisamente en la asigna-tura directamente relacionada con el aprendizaje del correcto uso del lenguaje. En otras palabras, se busca que aprendan Lógica conforme aprenden a hablar, leer y escribir correctamente. De esta manera los estudiantes podrán mejorar su capacidad de expresarse en forma cohe-rente y fluida; proponer argumentaciones válidas; analizar críticamente los mensajes recibidos; valorar el acuerdo y el desacuerdo en forma objetiva. Se quiere también fomentar su actitud creativa frente a los textos literarios mediante la utilización de nociones y técnicas propias de la Lógica, entendida como la teoría de la inferencia formal e informal.

La propuesta para introducir la enseñanza de lógica en Español es el resultado del trabajo de un equipo en el que se contó tanto con la asesoría del Dr. Luis Camacho como con la participación de asesores de los despachos – en particular de Antonieta Díaz –y funcionarias de la Dirección Curricular. La modificación de los cursos de Español fue presentada ante el Consejo Superior de Educación, que la aprobó como programa oficial de Español en III ciclo y Educación Diversificada a partir del año 2010.

Hoy, es un gusto presentar los nuevos programas de Español de Tercer Ciclo y Educación Diversificada, en los que se incorpora de manera sistemática la enseñanza del pensamiento lógico tanto en los objetivos como en las actividades y procesos de mediación pedagógica correspondientes. Es nuestra esperanza – casi diría nuestra ilusión – que esta reforma de la enseñanza del Español resulte no solo en un mejor aprendizaje en el dominio de nuestra lengua materna – y en la apreciación de la Literatura – sino también en una mayor capacidad para pensar lógica y críticamente, para comprender mejor lo que se lee o lo que se escucha y, en especial, para poder argumentar válidamente cuando nos expresamos.

Con la implementación de los nuevos programas se podrá reforzar el uso gramaticalmente correcto del lenguaje al tiempo que se aplican nociones de lógica, pues las reformas propuestas introducen el análisis lógico de los errores gramaticales más frecuentes en la ex-presión oral y escrita. De la misma forma, se pueden explican las diferencia entre diversos tipos de lenguaje – como el lenguaje natural y el lenguaje artificial – y la posibilidad de combinar distintos tipos y usos del lenguaje. Algo particularmente atractivo y útil que esta reforma introduce radica en el análisis de la validez e invalidez de los argumentos, que independientemente de su corrección gramatical pueden ser lógicamente válidos o inválidos; para ello se explica la noción de falacia y se trabaja con algunas de las clases más notables de falacias.

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Para motivar el interés por el pensamiento lógico, se aplican al análisis de obras literarias leídas por el estudiantado, analizando algunas nociones típicas relacionadas con argumentos lógicos: contradicción, tautología, proposición contingente, paradoja, etc. Para fo-mentar la actitud creativa, se motiva a las y los estudiantes a que construyan sus propias narraciones, en las que utilicen las distinciones de la lógica (oraciones-proposiciones, premisas-conclusión, validez-invalidez, argumentos-argumentación) y así ejerciten la capacidad de argüir convincentemente.

Finalmente, se recomienda utilizar textos (poemas, anécdotas, artículos de periódico, cuentos, chistes, acertijos, paradojas, partes de obras literarias, etc.) sencillos y breves en los que los argumentos estén al alcance de los y las estudiantes. Se procede luego a analizar la argumentación, esquematizar el argumento y probar su validez o invalidez, o su poder de persuasión en el caso de textos donde sea muy difícil encontrar premisas y conclusiones. Este ejercicio debe ir acompañado de una reflexión sobre lo que se entiende por validez o invalidez de un argumento, y la diferencia entre argumentos y argumentación.

De esta forma, se espera que conforme los estudiantes avancen en el dominio de su lengua materna, en el dominio técnico de sus reglas gramaticales, así como en la comprensión y disfrute de las obras literarias, avancen también en su comprensión y manejo del pensa-miento lógico de tal manera que este último se constituya, a su vez, en una herramienta que potencie el uso creativo, riguroso y crítico del lenguaje como instrumento de argumentación y comunicación.

LeonardoGarnierRímolo MinistrodeEducación


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LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO

Los cambios sociales, económicos, culturales, científicos, ambientales y tecnológicos del mundo contemporáneo, han exigido al currículo educativo no solo aportar conocimientos e información, sino también favorecer el desarrollo de valores, actitudes, habilida-des y destrezas que apunten al mejoramiento de la calidad de vida de las personas y de las sociedades (Marco de Acción Regional de “Educación para Todos en las Américas”, Santo Domingo, 2000). Sin embargo, existe en nuestro Sistema Educativo una dificultad real de incorporar nuevas asignaturas o contenidos relacionados con los temas emergentes de relevancia para nuestra sociedad, pues se corre el riesgo de saturar y fragmentar los programas de estudio.

Una alternativa frente a estas limitaciones es la transversa-lidad, la cual se entiende como un “Enfoque Educativo que aprove-cha las oportunidades que ofrece el currículo, incorporando en los procesos de diseño, desarrollo, evaluación y administración curri-cular, determinados aprendizajes para la vida, integradores y signi-ficativos, dirigidos al mejoramiento de la calidad de vida individual y social. Es de carácter holístico, axiológico, interdisciplinario y contextualizado” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002).

De acuerdo con los lineamientos emanados del Consejo Superior de Educación (SE 339-2003), el único eje transversal del currículo costarricense es el de valores. De esta manera, el abor-daje sistemático de los Valores en el currículo nacional, pretende

potenciar el desarrollo socio-afectivo y ético de los y las estudian-tes, a partir de la posición humanista expresada en la Política Edu-cativa y en la Ley Fundamental de Educación.

A partir del Eje transversal de los valores y de las obligacio-nes asumidas por el estado desde la legislación existente, en Cos-ta Rica se han definido los siguientes Temas transversales: Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible, Educación Integral de la Sexualidad, Educación para la Salud y Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz.

Para cada uno de los temas transversales se han definido una serie de competencias por desarrollar en los y las estudiantes a lo largo de su período de formación educativa. Las Competen-cias se entienden como: “Un conjunto integrado de conocimientos, procedimientos, actitudes y valores, que permite un desempeño satisfactorio y autónomo ante situaciones concretas de la vida per-sonal y social” (Comisión Nacional Ampliada de Transversalidad, 2002). Las mismas deben orientar los procesos educativos y el desarrollo mismo de la transversalidad.

Desde la condición pedagógica de las competencias se han definido competencias de la transversalidad como: “Aquellas que atraviesan e impregnan horizontal y verticalmente, todas las asignaturas del currículo y requieren para su desarrollo del aporte integrado y coordinado de las diferentes disciplinas de estudio, así como de una acción pedagógica conjunta” (Beatriz Castellanos, 2002). De esta manera, están presentes tanto en las programacio-nes anuales como a lo largo de todo el sistema educativo.

A continuación se presenta un resumen del enfoque de cada tema transversal y las competencias respectivas:

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Cultura Ambiental para el Desarrollo Sostenible

La educación ambiental se considera como el instrumento idóneo para la construcción de una cultura ambiental de las perso-nas y las sociedades, en función de alcanzar un desarrollo humano sostenible, mediante un proceso que les permita comprender su interdependencia con el entorno, a partir del conocimiento crítico y reflexivo de la realidad inmediata, tanto biofísica como social, económica, política y cultural.

Este tema transversal tiene como objetivo que, a partir de ese conocimiento y mediante actividades de valoración y respeto, las y los estudiantes se apropien de la realidad, de manera que, la comunidad educativa participe activamente en la detección y solu-ción de problemas, en el ámbito local, pero con visión planetaria.

Competencias por desarrollar

• Aplica los conocimientos adquiridos mediante procesos críticos y reflexivos de la realidad, en la resolución de problemas (ambienta-les, económicos, sociales, políticos, éticos) de manera creativa y mediante actitudes, prácticas y valores que contribuyan al logro del desarrollo sostenible y una mejor calidad de vida.• Participa comprometida, activa y responsablemente en proyectos tendientes a la conservación, recuperación y protección del am-biente; identificando sus principales problemas y necesidades, ge-nerando y desarrollando alternativas de solución, para contribuir al mejoramiento de su calidad de vida, la de los demás y al desarrollo sostenible.• Practica relaciones armoniosas consigo mismo, con los demás, y los otros seres vivos por medio de actitudes y aptitudes respon-sables, reconociendo la necesidad de interdependencia con el am-biente.

Educación Integral de la Sexualidad

A partir de las “Políticas de Educación Integral de la Expresión de la Sexualidad Humana” (2001), una vivencia madura de la sexuali-dad humana requiere de una educación integral, por lo que deben atenderse los aspectos físicos, biológicos, psicológicos, sociocul-turales, éticos y espirituales. No puede reducirse a los aspectos biológicos reproductivos, ni realizarse en un contexto desprovisto de valores y principios éticos y morales sobre la vida, el amor, la familia y la convivencia.

La educación de la sexualidad humana inicia desde la primera in-fancia y se prolonga a lo largo de la vida. Es un derecho y un de-ber, en primera instancia, de las madres y los padres de familia. Le corresponde al Estado una acción subsidaria y potenciar la acción de las familias en el campo de la educación y la información, como lo expresa el Código de la Niñez y la Adolescencia.

El sistema educativo debe garantizar vivencias y estrategias pe-dagógicas que respondan a las potencialidades de la población estudiantil, en concordancia con su etapa de desarrollo y con los contextos socioculturales en los cuales se desenvuelven.


• Se relaciona con hombres y mujeres de manera equitativa, soli-daria y respetuosa de la diversidad. • Toma decisiones referentes a su sexualidad desde un proyecto de vida basado en el conocimiento crítico de sí mismo, su realidad sociocultural y en sus valores éticos y morales.• Enfrenta situaciones de acoso, abuso y violencia, mediante la identificación de recursos internos y externos oportunos.• Expresa su identidad de forma auténtica, responsable e integral, favoreciendo el desarrollo personal en un contexto de interrelación y manifestación permanente de sentimientos, actitudes, pensa-


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mientos, opiniones y derechos.• Promueve procesos reflexivos y constructivos en su familia, dig-nificando su condición de ser humano, para identificar y proponer soluciones de acuerdo al contexto sociocultural en el cual se des-envuelve.

Educación para la Salud

La educación para la salud es un derecho fundamental de todos los niños, niñas y adolescentes. El estado de salud, está relaciona-do con su rendimiento escolar y con su calidad de vida. De manera que, al trabajar en educación para la salud en los centros educa-tivos, según las necesidades de la población estudiantil, en cada etapa de su desarrollo, se están forjando ciudadanos con estilos de vida saludables, y por ende, personas que construyen y buscan tener calidad de vida, para sí mismas y para quienes les rodean.

La educación para la salud debe ser un proceso social, organiza-do, dinámico y sistemático que motive y oriente a las personas a desarrollar, reforzar, modificar o sustituir prácticas por aquellas que son más saludables en lo individual, lo familiar y lo colectivo y en su relación con el medio ambiente.

De manera que, la educación para la salud en el escenario es-colar no se limita únicamente a transmitir información, sino que busca desarrollar conocimientos, habilidades y destrezas que con-tribuyan a la producción social de la salud, mediante procesos de enseñanza – aprendizajes dinámicos, donde se privilegia la comu-nicación de doble vía, así como la actitud crítica y participativa del estudiantado.


• Vivencia un estilo de vida que le permite, en forma crítica y reflexi-va, mantener y mejorar la salud integral y la calidad de vida propia

y la de los demás.• Toma decisiones que favorecen su salud integral y la de quienes lo rodean, a partir del conocimiento de sí mismo y de los demás, así como del entorno en que se desenvuelve.• Elige mediante un proceso de valoración crítica, los medios per-sonales más adecuados para enfrentar las situaciones y factores protectores y de riesgo para la salud integral propia y la de los demás.• Hace uso en forma responsable, crítica y participativa de los ser-vicios disponibles en el sector salud, educación y en su comuni-dad, adquiriendo compromisos en beneficio de la calidad de los mismos.

Vivencia de los Derechos Humanos para la Democracia y la Paz

Costa Rica es una democracia consolidada pero en permanente estado de revisión y retroalimentación, por lo cual la vigencia de los derechos humanos es inherente al compromiso de fortalecer una cultura de paz y de democracia.

En los escenarios educativos es oportuno gestionar mecanismos que promuevan una verdadera participación ciudadana en los ám-bitos familiar, comunal, institucional y nacional. Para ello, la socie-dad civil debe estar informada y educada en relación con el marco legal brindado por el país, de manera que, desarrolle una partici-pación efectiva y no se reduzca a una participación periódica con carácter electoral.

Se debe propiciar un modelo de sistema democrático que permita hacer del ejercicio de la ciudadanía una actividad atractiva, intere-sante y cívica que conlleva responsabilidades y derechos.

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• Practica en la vivencia cotidiana los derechos y responsabilida-des que merece como ser humano y ser humana, partiendo de una convivencia democrática, ética, tolerante y pacífica.• Asume la realidad como persona, sujeto de derechos y respon-sabilidades.• Elige las alternativas personales, familiares y de convivencia so-cial que propician la tolerancia, la justicia y la equidad entre géne-ros de acuerdo a los contextos donde se desenvuelve. • Participa en acciones inclusivas para la vivencia de la equidad en todos los contextos socioculturales. • Ejercita los derechos y responsabilidades para la convivencia de-mocrática vinculada a la cultura de paz.• Es tolerante para aceptar y entender las diferencias culturales, religiosas y étnicas que, propician posibilidades y potencialidades de y en la convivencia democrática y cultura de paz. • Valora las diferencias culturales de los distintos modos de vida. • Practica acciones, actitudes y conductas dirigidas a la no violen-cia en el ámbito escolar, en la convivencia con el grupo de pares, familia y comunidad ejercitando la resolución de conflictos de ma-nera pacífica y la expresión del afecto, la ternura y el amor. • Aplica estrategias para la solución pacífica de conflictos en dife-rentes contextos. • Respeta las diversidades individuales, culturales, éticas, social y generacional.

Abordaje metodológico de la transversalidad desde los programas de estudio y el planeamiento didáctico

La transversalidad es un proceso que debe evidenciarse en las labores programáticas del Sistema Educativo Nacional; desde los presentes Programas de estudio hasta el Planeamiento didáctico que el ó la docente realizan en el aula.

Respecto a los Programas de Estudio, en algunos Procedimientos y Valores se podrán visualizar procesos que promueven, explícita-mente, la incorporación de los temas transversales. Sin embargo, las opciones para realizar convergencias no se limitan a las men-cionadas en los programas, ya que el ó la docente puede identificar otras posibilidades para el desarrollo de los procesos de transver-salidad.

En este caso, se presenta como tarea para las y los docentes identificar -a partir de una lectura exhaustiva de los conocimientos previos del estudiantado, del contexto sociocultural, de los aconte-cimientos relevantes y actuales de la sociedad-, cuáles de los obje-tivos de los programas representan oportunidades para abordar la transversalidad y para el desarrollo de las competencias.

En relación con el planeamiento didáctico, la transversalidad debe visualizarse en las columnas de Actividades de mediación y de Va-lores y Actitudes, posterior a la identificación realizada desde los Programas de Estudio. El proceso de transversalidad en el aula debe considerar las características de la población estudiantil y las particularidades del entorno mediato e inmediato para el logro de aprendizajes más significativos.

Además del planeamiento didáctico, la transversalidad debe vi-sualizarse y concretizarse en el plan Institucional, potenciando la participación activa, crítica y reflexiva de las madres, los padres y encargados, líderes comunales, instancias de acción comunal, do-centes, personal administrativo y de toda la comunidad educativa.

En este sentido, el centro educativo debe tomar las decisiones respectivas para que exista una coherencia entre la práctica co-tidiana institucional y los temas y principios de la transversalidad. Esto plantea, en definitiva, un reto importante para cada institución educativa hacia el desarrollo de postulados humanistas, críticos y ecológicos.


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Tabla de contenidos PRESENTACIÓN......................................................................................................................................................................3

LA TRANSVERSALIDAD EN LOS PROGRAMAS DE ESTUDIO ..........................................................................................6

FUNDAMENTACIÓN................................................................................................................................................................12• Enfoque general para la enseñanza del Español ...............................................................................................................................15• Objetivos del III Ciclo ..........................................................................................................................................................................18• Objetivos de Educación Diversificada ................................................................................................................................................19• Orientaciones para la mediación docente..........................................................................................................................................19• Sugerencias para la evaluación .........................................................................................................................................................28

SETIMO AÑO• Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura...........................................................................................................31• Escucha...............................................................................................................................................................................................34• Expresión Oral ................................................................................................................................................................................... 35• Lectura ............................................................................................................................................................................................... 36• Expresión Escrita................................................................................................................................................................................ 38• Literatura para sétimo año..................................................................................................................................................................116

OCTAVO AÑO• Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................43• Escucha...............................................................................................................................................................................................46• Expresión Oral.................................................................................................................................................................................... 47• Lectura.................................................................................................................................................................................................48• Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................52• Literatura para octavo año..................................................................................................................................................................117

NOVENO AÑO• Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................59• Escucha................................................................................................................................................................................................62• Expresión Oral......................................................................................................................................................................................63

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• Lectura.................................................................................................................................................................................................64• Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................67• Literatura para noveno año.................................................................................................................................................................118

DECIMO AÑO• Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura.............................................................................................................71• Escucha................................................................................................................................................................................................74• Expresión Oral......................................................................................................................................................................................75• Lectura................................................................................................................................................................................................. 76• Expresión Escrita..................................................................................................................................................................................82• Literatura para décimo año .................................................................................................................................................................120

UNDECIMO AÑO• Principios elementales del estudio de la lengua y la literatura............................................................................................................89• Escucha...............................................................................................................................................................................................92• Expresión Oral.....................................................................................................................................................................................93• Lectura.................................................................................................................................................................................................94• Expresión Escrita.................................................................................................................................................................................99• Literatura para undécimo año.............................................................................................................................................................121

ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOS............................................................................................................103

EXPRESIÓN ESCRITA.............................................................................................................................................................105

GLOSARIO...............................................................................................................................................................................107

BIBLIOGRAFÍA PARA EL PROFESOR...................................................................................................................................109

BIBLIOGRAFÍA PARA EL ESTUDIANTE................................................................................................................................114

ANEXO......................................................................................................................................................................................115

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FUNDAMENTACIÓN

La Constitución Política de Costa Rica, la Ley Fundamental de Educación y el Consejo Superior de Educación, son los órganos que definen el marco jurídico que orienta la acción del Estado en materia educativa. En este marco legal se destacan los siguientes aspectos: el derecho que a la educación tienen todos los habitan-tes del país y la obligación del Estado de ofrecer de la forma más amplia y adecuada; la visión del desarrollo integral de la persona desde los puntos de vista del conocimiento, de los valores y de su capacidad productora, en favor de sí misma y de la sociedad; la responsabilidad del Estado de ofrecer una educación de alta ca-lidad que contribuya a disminuir la brecha social; la declaración de los fines culturales de la República, en cuanto a la preservación y desarrollo del patrimonio nacional, constituido por el natural, el histórico, el cultural y el científico.

La Política Educativa hacia el Siglo XXI, con base en el marco jurí-dico vigente, promueve la formación de personas con:

• Una vida digna, libre, justa y rica espiritualmente.

• Identificadas con los valores nacionales, preparadas para el ejer-cicio participativo de la democracia, integradas al mundo, capaces de discernir, competentes, autorrealizadas y capaces de buscar su felicidad.

• Hábiles para lograr un enriquecimiento espiritual y cognoscitivo que les permita mantener un auténtico acto dialógico.

• Capaces de comunicarse inteligentemente con el mundo, ca-

paces de tomar decisiones que las relacionen con otras culturas como seres pensantes, independientes, flexibles y críticos.

• Solidarias por experimentar como propias las necesidades de los demás, para buscar formas de cooperación y concertación entre sectores y que asuman su responsabilidad por la calidad de vida de sus contemporáneos y de las futuras generaciones, sobre la base de un desarrollo sustentable y sostenible.

Estas aspiraciones no pueden alcanzar su realización, sin una en-señanza de la Lengua Materna que propicie el desarrollo de las potencialidades de pensamiento y la competencia comunicativa. Gracias a la interacción social y al empleo de los códigos lingüísti-cos, ha sido posible el avance de las sociedades y el florecimiento de culturas, en términos de conocimientos, técnicas, destrezas, bienes materiales y artísticos o simbólicos.

El uso del lenguaje ha contribuido, en gran medida, a la elabora-ción y transmisión de las creaciones personales o de los grupos, y ha propiciado el perfeccionamiento de lo recibido o la derivación de nuevos frutos del trabajo creador de la humanidad.

La posesión de un determinado código verbal contribuye a conso-lidar cada comunidad, puesto que ayuda a sus miembros a identi-ficarse con ella, a sentir aún más su pertenencia a nuestra cultura, y a comprender e interiorizar el conjunto de normas que regulan el comportamiento de los individuos y los grupos dentro de sus comunidades.

Sin un conocimiento adecuado de la lengua no es posible llegar al desarrollo integral de la personalidad, puesto que la lengua es necesaria para el desarrollo de las potencialidades intelectuales, la transformación de valores, la formación de actitudes y para un buen desempeño en la vida social.

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La Política Educativa hacia el Siglo XXI establece que el desarrollo integral del ser humano no se alcanza si no se incorporan en el pro-ceso educativo, los conocimientos necesarios y los procesos para construirlos y reconstruirlos. En cuanto a estos procesos, cabe recordar que el lenguaje, código simbólico por excelencia, permite representar y construir el mundo. Por esto, su desarrollo y domi-nio resulta de particular interés para la educación y de indiscutible necesidad en el acceso al conocimiento de las diferentes materias del currículo.

El lenguaje es un componente del medio sociocultural de la perso-na, el cual le permite no solo aprender acerca del lenguaje mismo y del mundo, sino también desarrollar más su facultad de pensa-miento para construir o reconstruir. El conocimiento y uso adecua-do del código verbal hace posible pensar con mayor profundidad y precisión, ya que la lengua es mucho más que un instrumento, es un medio de pensar, entender y crear.

De acuerdo con la Política Educativa hacia el Siglo XXI, el dominio de las disciplinas es un paso necesario para la transición hacia formas innovadoras de correlación e integración del conocimiento, hacia una ética del desarrollo conducente a un Humanismo reno-vado que ponga al ser humano en el centro de las tareas de desa-rrollo y de búsqueda del conocimiento.

Desde esta perspectiva, la falta de un dominio suficiente del len-guaje, obstaculiza o dificulta la enseñanza y el aprendizaje signi-ficativo de los conceptos y de los principios de las disciplinas, así como la integración del conocimiento. El grado de dominio del lenguaje es, por lo tanto, uno de los factores del éxito o del fracaso en la comprensión de las materias y en el desarrollo personal y social.

La educación debe formar una persona capaz de comunicarse inteligentemente con el mundo, de modo que a partir de su iden-

tidad como costarricense, se relacione con otras culturas, desde un punto de vista de pensador independiente, flexible y crítico. Un conocimiento adecuado de la Lengua favorece la independencia de criterio y acción del individuo, ya que le permite comprender los mensajes que recibe, reflexionar sobre ellos, analizarlos y captar, así, las intenciones manifiestas u ocultas de quienes se los dirigen para distinguir lo positivo, lo conveniente, lo aceptable, de aquello que es frívolo y perjudicial o que busca manipularlo, en detrimento de la propia identidad, libertad o desarrollo como persona.

La Política Educativa hacia el Siglo XXI se propone también for-mar a las personas para el ejercicio participativo de la democracia. El aprendizaje de la Lengua Materna, por consiguiente, al facilitar la comunicación como un auténtico acto dialógico contribuye a un ejercicio más pleno de la democracia.

El dominio de la Lengua faculta al individuo para que reflexione mejor sobre sus problemas, los de su país y los del mundo, y le permite, al mismo tiempo, expresar sus sentimientos, conocimien-tos y opiniones, todo lo cual propicia un disfrute mayor de los de-rechos que le confiere su vivencia de la democracia: luchar contra las situaciones injustas, participar del liderazgo e intervenir en el proceso de búsqueda de solución de problemas comunes, y en la toma de decisiones que a todos afectan.

La oportunidad de un aprendizaje formal de la Lengua, al favorecer la formación de un usuario seguro y crítico, contribuye a disminuir la discriminación social de que es objeto el individuo que no posee un grado aceptable de dominio de la palabra, el cual, generalmen-te, se abstiene de participar y se separa de sus semejantes, por no sentirse seguro de su competencia verbal.

La Lengua es una realidad cultural heterogénea y dinámica; tam-bién es un sistema, y un conjunto de elementos y niveles articula-


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dos entre sí. Del mismo modo, el texto literario, como manifesta-ción cultural y lingüística, constituye una estructura cuyos sentidos se generan en el diálogo entre la forma en que se relacionan sus elementos y niveles estructurales y el contexto del cual emerge.

Y este estudio de la Lengua y la Literatura ofrece un aporte induda-ble a la consolidación histórica del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas.

Aunque no se debe establecer una relación de reflejo entre el texto literario y la realidad circundante, es innegable que el contacto con la Literatura permite el desarrollo de dimensiones éticas, creati-vas y sociales del individuo, ya que, al apreciar la diversidad de sentidos de un texto y la posibilidad de múltiples lecturas e inter-pretaciones, valora la pluralidad como elemento concomitante a la democracia.

Por ello, el sistema educativo debe concederle al Español como disciplina, un lugar privilegiado en todos los niveles de la Educa-ción General Básica y del Ciclo Diversificado, y el profesional que desempeña el papel de mediador para la enseñanza y el aprendi-zaje de la Lengua Materna y de la Literatura, ha de comprender la trascendencia de la función que acepta y debe tratar de cumplirla responsablemente.

La educación formal debe brindar a las personas oportunidad de enriquecer y mejorar su lenguaje oral, y de aprender y afianzar el lenguaje escrito, pues el conocimiento verbal que adquiere me-diante la educación informal, no le basta para alcanzar la compe-tencia necesaria en diferentes situaciones comunicativas.

El alumno ha de construir, de manera gradual y progresiva, con la orientación del docente, un conjunto organizado de conocimientos relativos a su Lengua que debe aplicar en actividades idiomáticas variadas y de dificultad creciente. En ese conjunto organizado de

conocimientos, se deben incluir e integrar, para no romper la uni-dad de la Lengua, asuntos de tres órdenes diferentes: relativos a la Lengua misma como código, al empleo del lenguaje en diversas situaciones comunicativas de la vida cotidiana y a su uso literario.

Estas órdenes se han tomado como base para organizar los con-tenidos del español como asignatura, en los tres ciclos de la Ense-ñanza General Básica y en el ciclo diversificado.

Así las cosas, el alumno amplía sus conocimientos a la vez que los confronta con el ayer y el hoy; el allá y el acá. Como diálogo cul-tural, la literatura contemporánea (Vanguardia y Postvanguardia) relee y reescribe los fundamentos de la cultura de Occidente y su proyección en el texto de la cultura latinoamericana, en particular. Del mismo modo, las diversas regulaciones como lo son los géne-ros y los movimientos literarios, dialogan y ponen de manifiesto su especificidad, es decir, su constante transformación en la producti-vidad latinoamericana.

En consecuencia, el alumno conoce y disfruta la presencia y las huellas de otros textos en los textos del aula; la presencia de otras culturas en la propia. En suma, el discente, por medio de una rica selección de obras de Europa y de América, participa activamen-te en la lectura, en la interpretación, en el desciframiento de los múltiples sentidos del texto literario, en el análisis de este y en su reescritura.

Al Estado costarricense le preocupa el destino de su sistema edu-cativo, en el siglo XXI. Sabe que el porvenir se construye en el presente. Desde el plano filosófico, Costa Rica define qué clase de hombres y mujeres quiere formar, qué tipo de sociedad busca, y cómo percibirla para el viaje por la vida frente a los innumerables retos que la asedian.

La oferta educativa nacional está orientada a la formación de ciu-

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dadanos que posean conocimientos y destrezas, cultiven sus ha-bilidades, ejerzan su pensamiento crítico, ejerciten su sensibilidad estética, que investiguen y puedan construir y reconstruir el cono-cimiento con la mediación del docente y tomen decisiones respon-sables y oportunas, para que se incorporen positivamente en el medio social.

Todas las asignaturas del plan de estudio propenden a cumplir con los mismos fines que se resumen en la necesidad de formar inte-gralmente a las personas. En el caso de Español es preciso con-cretar de qué manera se llevan a la práctica dichos propósitos y cómo se evidencia ello en los programas.

La oferta educativa responde a las cuatro áreas de desarrollo sos-tenible: sostenibilidad ambiental, de los recursos humanos, social y política; económica y productiva, que señala la Política Educativa hacia el Siglo XXI. El programa de Español atiende adecuadamente cada una de es-tas áreas. En la ambiental se tratan diversos temas: detección, prevención, mejoramiento, erradicación de un daño ecológico. Pa-recida tarea puede realizarse acerca de las drogas, enfermedades infecto contagiosas, y sobre una perspectiva de género que incor-pora como elemento central el punto de vista igualitario.

En cuanto a la sostenibilidad del recurso humano, como ser inte-ligente, capaz de desarrollo, es decir, perfectible, todo el sistema educativo y todo el programa de Español procuran el mejoramiento de la calidad de vida de la persona y su grupo. La lectura, la pro-ducción y el análisis de textos orales y escritos se relacionan con este propósito.

La sostenibilidad social y política se produce en la transición del estado individual del hombre y de la mujer a su integración en el medio social. En este caso, se trabaja con textos que aluden a

derechos y deberes del ciudadano; la crítica sobre cualquier labor realizada permite mostrar y adoptar una actitud de tolerancia sobre las ideas ajenas, así mismo promoverlas o rechazarlas en forma razonada, libre de prejuicios, con respeto para el contrario o para quien defiende otros criterios ligados a la tradición de su estamento social, o a su pertenencia a grupos minoritarios.

En todos los casos la competencia comunicativa de los participan-tes, así como las técnicas de expresión que aprenden a lo largo de los cursos, son factores que unen el Español con el desarrollo social y político.

La sostenibilidad económica y productiva conduce al mundo de la competitividad y del trabajo. La oferta educativa brindará, mediante la formación integral de la persona, la respuesta a sus necesida-des. Se trata de atender las técnicas relacionadas con cada instru-mento de trabajo y de enfrentarse seria y responsablemente con el mundo. La Lengua, es, sin duda, factor de desarrollo.

ENFOQUE GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL

La interacción verbal es sumamente importante para cualquier pro-ceso educativo. Con frecuencia se afirma que una de las mayores causas del fracaso escolar es que los alumnos leen, escriben, se expresan oralmente y escuchan con notorias deficiencias.

Esta situación conlleva restricciones en el acceso a la información, y en el proceso de su interpretación y difusión, y suscita, además, dificultades en otros aprendizajes cognoscitivos del currículo es-colar. Las habilidades comunicativas tienen implicaciones en el comportamiento intelectual de los individuos, de ahí la necesidad de atenderlos, específicamente, de manera sistemática, en el pro-grama de Español.


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Se entiende, en el enfoque del programa, la lectura, la escritura, la escucha y la expresión oral como procesos de producción textual que, como tales, implican acción y participación inteligente, com-plejo procesamiento cognoscitivo y elaboración de sentidos.

Desde este punto de vista, se parte de un modelo de producción textual constituido por un conjunto de componentes entre los cua-les se manifiesta una interacción constante y estrecha, es decir, constituyentes que forman un todo integrado.

A continuación enumeramos y conceptualizamos estos componen-tes; no obstante, el orden secuencial en que se refieren no expresa un orden de importancia.

Los componentes son: el motivacional, el conceptual y el lingüís-tico.

1. El componente motivacional

Es el que se define a partir de la intención del usuario del lengua-je, de los propósitos que tenga al escribir, leer, hablar o escuchar. Atendiendo a este componente determina las metas de su produc-ción, su audiencia, su estilo. Es el componente que lo conduce a un control global del texto.

En relación con este componente, referido a las actitudes y propó-sitos con los que el sujeto asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer y escribir, hablar y escuchar.Favorecerá estas actitudes con actividades de lenguaje que ten-gan algún sentido para los docentes.

2. El componente conceptual

Es el que se refiere a los conocimientos, a las ideas, a la informa-

ción que se expresa o se recibe. Tiene que ver con procesos cog-noscitivos, tales como establecer relaciones entre informaciones del texto y otros conocimientos que ya se poseen o con experien-cias previas, describir textos, analizarlos, parafrasearlos, resumir-los, comentarlos y aplicarlos o recrearlos.

Tiene que ver con estrategias para localizar información, reorganizarla,clasificarla, compararla, sintetizarla y cuestionarla. Depende de operaciones lógicas.

Por esta razón, con base en el componente conceptual, se defi-ne qué significados exponer, qué temas abordar, cuánto nivel de especificidad o generalidad requiere el mensaje, y se evalúa la in-formación recibida en términos de probabilidad, aceptabilidad, ve-rosimilitud, adecuación, validez y actualidad.

Obviamente, por la relación estrecha entre pensamiento y lengua-je, el desarrollo del componente conceptual implica el desarrollo de su correlato lingüístico; por lo cual, con el desarrollo de este com-ponente se están favoreciendo operaciones mentales que redun-darán en una expresión coherente, lógica, con variedad de ideas y con premisas y conclusiones claramente establecidas.

3. Componente lingüístico

Es el que se refiere a la forma como se organizan esos motivos (componente motivacional) y conocimientos (componente concep-tual) en términos del código del lenguaje. A la vez se divide en varios subcomponentes:

3.1 Subcomponente pragmático

Consiste en adecuar el enunciado lingüístico, de acuerdo con la situa-ción comunicativa del caso.Según el interlocutor, la situación y los pro-pósitos de la comunicación, se decide qué decir y en qué términos.

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En cuanto a la comunicación literaria es importante considerar el carácter ficcional y plural de su universo y las diferentes con-venciones literarias: constitución de los géneros, mecanismos de periodización (épocas, períodos), constitución de movimientos o tendencias literarias.

En relación con este subcomponente pragmático conviene consi-derar las diferentes variedades de lenguaje, pues la Lengua no es toda homogénea e idéntica; presenta variedades en todos sus componentes.

En este sentido, es oportuno incentivar una enseñanza que tienda a una competencia comunicativa. La enseñanza formal debe pro-mover y privilegiar el uso de un lenguaje culto estandarizado, sin ignorar otras variedades del lenguaje. Estos cambios no se pue-den ver solo como desviaciones, vicios, errores o inexistencias.

3.2 Subcomponente discursivo

Remite a la organización general del texto oral o escrito: orden en que se presenta la información, relevancia de ciertas partes sobre otras, ilación del planteamiento conceptual y expositivo, capacidad para mantener el tema a lo largo del discurso, y establecimiento de premisas y conclusiones en una secuencia lógica.

En relación con el texto literario, remite a la articulación y combi-nación de todos sus elementos: emisor, texto, receptor, contexto; capítulos, secuencias, actos y escenas, versos y estrofas.

3.3 Subcomponente semántico

Se refiere al significado de todas y cada una de las parte. Abarca todos los otros componentes. Cada elemento del texto debe remi-tir al contexto adecuado. Por su parte, el discurso como totalidad debe ser semánticamente autosuficiente.

Respecto del texto literario, se dice que en este “todo” tiene sen-tido, todo es plural; la relación entre todas sus partes engendra múltiples sentidos.

3.4 Subcomponente léxico

Se refiere al vocabulario, a su variedad, a la propiedad con que se usa, al grado de generalización o especificación de esas palabras según los contextos y los propósitos de la comunicación.

Interesa en este componente el desarrollo de un vocabulario de terminología creciente, que frente la necesidad de nuevos signifi-cados recurra a un amplio repertorio de posibilidades, en cuanto al texto literario se refiere, al carácter connotativo de su lenguaje, a su lenguaje plural.

Este desarrollo del vocabulario se relaciona con lo conceptual, con el ejercicio de la memoria, la exactitud y la concisión; entonces, es lícito deducir que si se constriñe este desarrollo, proporcionalmen-te disminuirán, también, estas facultades.

Los subcomponentes discursivo y léxico, son los que, según in-vestigaciones, resultan más amenazados, pues los estudiantes demostraron el menor dominio.

Estas evidencias indican que si bien se deben abarcar todos los componentes y que ninguno es más importante que los otros, se debe poner especial énfasis en los que están más directamente relacionados con lo conceptual, a saber, el léxico, el discursivo y el semántico.

3.5 Subcomponentes morfológico y sintáctico

Son los que atienden el uso gramatical: paradigma de la conju-


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gación verbal, distinción de género número, relaciones de sujeto y predicado, núcleos y complementos, concordancias temporales, coordinaciones, orden de las palabras en la oración, y otros.

Su enseñanza y aprendizaje debe estar en función de los otros componentes, en función de su aplicación y no reducida a leccio-nes de lenguaje teórico de la asignatura y reconocimiento de cla-sificaciones.

La ejercitación de estos componentes tiene el propósito de lograr en el estudiante la madurez morfosintáctica, es decir, que adquiera la habilidad de producir oraciones de mayor complejidad estructu-ral y semántica, partiendo de lo que ya se ha adquirido.

3.6 Subcomponente notacional y locutivo

El notacional se refiere a la producción del texto en la escritura: al uso adecuado de las letras (ortografía), signos de puntuación y reglas de espaciamiento.

En el texto literario, en estos dos últimos subcomponentes es im-portante considerar de nuevo cómo todo va más allá de la comuni-cación denotativa; todo está en función del lenguaje literario.

La elocución es el subcomponente que tiene que ver con la produc-ción del texto en la emisión oral. Aspectos tales como el ritmo, la velocidad, la proyección de la voz, el tono y el timbre. Además se incorporan gestos, movimientos y posición corporal del hablante.

Considerada así, la enseñanza de la Lengua española abarcará to-dos estos componentes en las cuatro habilidades comunicativas, a saber, expresión oral, escucha, lectura y expresión escrita.

Para efectos de los programas se constituyen la lectura y la escri-tura como los dos grandes núcleos integradores de actividades. La

expresión oral y la escucha se tratarán como habilidades integra-das en esos núcleos. Respecto a la lectura se tratarán dos tipos de textos: literarios y no literarios.

OBJETIVOS DEL III CICLO

1. Valorar la trascendencia del hecho comunicativo en la vida coti-diana y en el texto literario.2. Apreciar la importancia de la lengua en la adquisición de conoci-mientos, en la producción de textos y en la interacción social.3. Reconocer el lenguaje literario como un sistema de ficción, connotativo; como una intertextualidad; como una práctica social; como una forma ideológica y una institución.4. Desarrollar gradualmente su capacidad de comprensión lectora en los diversos niveles de interpretación.5. Identificar el predominio de las diversas categorías constitutivas en cada uno de los géneros (lírica, narrativa y sus modalidades, y ensayo) con el fin de obtener una visión global de las regulaciones que han orientado la lectura y la escritura de lo literario.6. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico lite-rario como un recurso que permite obtener una visión global de la cultura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoameri-cana.7. Comprender que la lectura de todo texto y del literario en parti-cular, implica una competencia del lector como sujeto participante, para enriquecer su actividad de percepción y de desciframiento.8. Ejercitar sus capacidades de análisis, de síntesis y de juicio crí-tico en la elaboración de textos orales y escritos.9. Ejercitar su capacidad receptora, tanto en el intercambio oral como en el escrito, por medio de una actitud crítica frente al dis-curso del otro, sin prejuicios sexistas, étnicos, religiosos, políticos y sociales para, así fortalecer sus propios valores culturales.10. Demostrar, en la elaboración de textos literarios y no literarios, un desarrollo discursivo y semántico adecuado, y la aplicación de las normas gramaticales, ortográficas y de puntuación requeridas.

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OBJETIVOS DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN DIVERSIFICADA

1. Mejorar el desempeño personal, social y la identidad cultural, mediante una formación idiomática adecuada.2. Aprovechar el instrumento de la lengua para la práctica de los valores de la idiosincrasia costarricense, que promueva el respeto, la solidaridad y equidad.3. Favorecer el respeto por la diversidad, mediante la presentación de las variedades lingüísticas, geográficas, sociales, estilísticas e históricas de la lengua española.4. Propiciar la producción de textos orales y escritos adecuados, tanto en sus niveles lingüísticos como conceptuales.5. Utilizar, en forma adecuada y eficaz, la lengua oral y escrita, tanto en aspectos de recepción como de emisión.6. Favorecer la madurez morfosintáctica para su adecuada aplica-ción en la producción oral y escrita.7. Incrementar la adquisición léxica, para una mayor riqueza en la comprensión y producción de textos, orales y escritos.8. Fortalecer el reconocimiento del texto literario como un sistema de ficción.9. Robustecer la capacidad de comprensión lectora.10. Identificar el constante cambio de las diferentes categorías, en cada uno de los géneros (lírica, narrativa, drama y ensayo), con el fin de obtener una visión global del proceso de transformación permanente de la literatura.11. Propiciar un instrumental básico para la acción investigativa, la redacción de proyectos e informes de investigación.12. Perfeccionar el desarrollo de habilidades de comprensión lecto-ra en sus niveles fundamentales: literal y de reorganización de lo explícito, inferencial o figurativo, evaluativo y apreciativo, aplicativo y recreativo.13. Posibilitar el desarrollo de la criticidad ante los diversos discur-sos, conocimientos, costumbres e informaciones del medio nacio-nal e internacional.14. Estimular las capacidades argumentativas del estudiantado,

con el fin de lograr discursos fundamentados, coherentes y cohe-sionados.15. Desarrollar, por medio de la lengua, la capacidad de juicio para la toma de posiciones ante problemas de salud, ecológicos, socia-les y económicos.16. Propiciar, mediante el uso idiomático, una actitud de compromi-so para el mejoramiento de la salud física, mental y social de las personas, la familia y la comunidad.17. Robustecer la comprensión de que la lectura de todo texto y del literario, en particular, implica una competencia de la persona lecto-ra como sujeto participante, para el enriquecimiento de su actividad de percepción y de desciframiento.18. Favorecer la creatividad y el aprecio por el arte.19. Fomentar el gusto por la lectura de textos no literarios y litera-rios.20. Evidenciar, en la producción de textos literarios, un desarrollo discursivo y semántico adecuados.21. Desarrollar habilidades y destrezas comunicativas que permi-tan la crítica y autocrítica de los mensajes expresados y escucha-dos.22. Fomentar el aprecio y cultivo del idioma como instrumento bá-sico de comunicación.23. Comprender la importancia del ordenamiento historiográfico (Vanguardia y Postvanguardia) como un recurso que permite ob-tener una visión global de la cultura y, en particular de la evolución de la literatura latinoamericana.

ORIENTACIONES PARA LA MEDIACION DOCENTE

La Política Educativa hacia el Siglo XXI aspira a formar a una per-sona que sea libre, digna, justa, preparada para el ejercicio partici-pativo de la democracia, con identidad nacional, competente, auto-rrealizada, solidaria, consciente de su responsabilidad en relación con la calidad de vida del costarricense y capaz de comunicarse


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de manera adecuada con el mundo. El proceso de enseñanza y aprendizaje del Español contribuye a lograr este perfil.

Para esto, la enseñanza de la lengua materna debe fundamen-tarse no solo en una cuidadosa selección de los contenidos, sino, también, en una metodología activa, participativa y promotora del aprendizaje significativo de los educandos, de tal manera que se pueda alcanzar el perfil propuesto.

A continuación, se ofrece una serie de recomendaciones que se pueden aplicar en los procesos de enseñanza y aprendizaje de la lengua materna y su uso literario.

Partiendo del modelo de producción textual, expuesto en la pre-sentación de este programa, el cual está constituido por un conjun-to de componentes entre los cuales se manifiesta una interacción constante y estrecha, se propone abordar las cuatro habilidades comunicativas: expresión oral, escucha, lectura de textos literarios y no literarios, y expresión escrita, abarcando todos los componen-tes.

Estas son algunas orientaciones para ejercitar su desarrollo:

Componente motivacional: dado que este componente se refie-re a las actitudes y propósitos con el que el hablante asume sus conductas, el docente debe crear la necesidad y el placer de leer, escribir, escuchar y hablar.

Para lograr interés, gusto o afición, estos actos deben ser siempre una aventura: no puede ser siempre de la misma manera, sino que debe descubrirse y descifrarse significados o sentidos múltiples, para enriquecerlos y recrearlos.

Se deben promover actividades de lectura, de escucha, de expre-sión oral y de escritura que propicien el sentido lúdico. Convertir

al hablante en colaborador, personaje, creador de proyectos, pole-mista, testigo, relator y creador de nuevas circunstancias y matices de los textos leídos o escuchados. Es decir, se debe promover la lectura, escucha, la expresión oral y la escritura creadoras, para darle así, a estos procesos, su pleno sentido.

No es posible explotar solo la función informativa de los textos ora-les o escritos y, además, reducirla a sus posibilidades más cons-treñidas, tales como contestar un cuestionario, resolver exámenes o realizar, esporádicamente, una redacción. Estos acercamientos favorecen en menor grado una actitud positiva e incentivadora.

Componente conceptual: en este caso es oportuno ejercitar los procedimientos mediante los cuales se logra acceso a la informa-ción, a los conocimientos, a los conceptos y a las herramientas de análisis propias del estudio de la lengua y de la literatura.

Es importante desarrollar diferentes estrategias de comprensión del lenguaje oral y escrito que abarquen niveles de reconocimiento, discriminación, reproducción, reorganización del mensaje median-te clasificaciones y síntesis, formulación de conjeturas, hipótesis y conclusiones, emisión de juicios críticos, comparaciones, interpre-taciones y respuestas emocionales.

Es decir, se deben plantear objetivos que, traducidos en activida-des de aprendizaje, promuevan la imaginación, el juicio crítico y que inciten a la creación. Actividades, que permitan al sujeto dis-tanciarse de la realidad, objetivarla, jerarquizarla, establecer rela-ciones y cuestionarla (Rojas, 1990).

Así, se estará favoreciendo la adquisición de un código de habla ela-borado, pues se facilita la abstracción, el desarrollo de capacidades que permitan vislumbrar sistemas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, y se ampliará el marco de conocimientos.Componente pragmático: este componente obliga a las adecua-

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ciones según los propósitos de comunicación, el interlocutor y la situación en que se lleva a cabo.

Al respecto, conviene destacar las diferencias entre el registro oral y escrito: no se habla de la misma manera que se escribe. Tampo-co se escribe con el mismo de lenguaje un texto literario que una carta familiar o una solicitud trabajo. La intención de crear, divertir, informar, persuadir, se revierte en códigos particulares. De igual manera, si la comunicación es formal o informal, se expresa en registros diferentes.

Para ejercitar en este componente, resulta oportuno realizar prác-ticas que se descubran las intenciones de los textos, las diferen-tes convenciones literarias (géneros y movimientos); se analicen mensajes según sean literarios, formales e informales y se recreen situaciones, de manera oral o escrita, en las que se expresen varie-dades léxicas o prosódicas, conforme la procedencia regional, con-dición social y cultural, edad, etc., de los hablantes representados. o las convenciones genéricas y las tendencias literarias.

Componente discursivo: siendo el componente que remite a la or-ganización del texto literario y no literario, es oportuno fomentar en los estudiantes su capacidad de análisis respecto de los tex-tos recibidos o por expresar, de manera que puedan, por ejemplo, visualizar, en organizadores gráficos (esquemas, llaves, etc.), la información, el mundo mostrado, el universo lírico, las partes del texto, sus relaciones y jerarquías.

Es necesario orientar a los estudiantes en la producción de textos que tengan una coherencia global, en el sentido de que planteen inicio, desarrollo y cierre, y que tengan ilación en el planteamiento conceptual y expositivo. Mensajes que avancen en la exposición discursiva y que, por tanto, no resulten redundantes o descuida-dos.La calidad de una comunicación no solo depende de la correcta

utilización del código, sino que también precisa de una adecuada organización del contenido del mensaje.

Para garantizar la comprensión del mensaje, es necesario, en pri-mer lugar, que su contenido esté claro en la mente de quien lo transmite. De esta manera para escribir o para hablar bien, es preciso aplicar el razonamiento adecuado. Para una comunicación eficaz son imprescindibles procedimientos de clarificación mental, por lo que proponemos la ejercitación del alumno en la organiza-ción del mensaje por medio de cuatro operaciones lógicas básicas: análisis, síntesis, actitud dialéctica y juicio crítico.

Estas operaciones se realizan cuando se leen escritos de otros, cuando tenemos que organizar nuestro pensamiento para expre-sarlo o cuando evaluamos nuestros propios textos.

El análisis es la actividad mental que consiste en la descomposi-ción y diferenciación de las partes de un texto; su carácter lógico y funcional con respecto al todo.

En los ejercicios de análisis se reduce lo complejo a sus partes simples, se examinan la relaciones entre esas partes, y se reúnen todos esos elementos para comprender el sentido o sentidos y la intencionalidad global del mensaje.

Otra operación lógica es la síntesis que completa el proceso inicia-do por el análisis, pues pone cada una de las diversas y sucesivas partes del texto que el análisis determinó, en su debida relación, para deducir un significado unitario e integrado.

La síntesis es el proceso de recomponer, de partir del análisis, para expresar con pocas palabras, un sentido unitario.

Ya en la tarea analítica se requieren operaciones de síntesis al formular la relación existente entre las partes. De igual manera,


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en los ejercicios de síntesis no puede estar ausente el análisis. La operación de síntesis es también una operación reproductiva del texto en la cual se utiliza un lenguaje lo más conciso posible y en la que se requiere, también, como actividad previa, el análisis.

La tercera operación lógica es la actitud dialéctica. Esta consiste en establecer relaciones y oposiciones. Es confrontar el texto leído o escrito con cada uno de sus componentes o con otros textos. Es enfrentar el texto con otros que le sean comparables, ya sea para apoyarlo, ya para refutarlo, ya para matizarlo.

Esta actitud rechaza la postura dogmática y obliga al juicio en vez del prejuicio. Conduce a la objetividad, relativización e imparciali-dad. Se aleja de las posiciones absolutas y de la parcialidad.

Acoger las diversas opiniones en un análisis, ser consciente de la multiplicidad de factores que intervienen en un proceso determina-do, no aceptar como válidas las proposiciones sin antes cotejarlas con sus contrarias, son acciones que corresponden, entonces, a la actitud dialéctica.

La actitud dialéctica es una operación que trasciende el texto. No se limita a la reproducción de éste, sino que al confrontarlo con otros, lo reelabora.

El juicio crítico corresponde al momento en que se organizan y jerarquizan los datos para darle un sentido al texto, para confron-tarlo con nuestro acervo ideológico y para decidir, fundamentar y justificar nuestra elección.

El examen crítico lleva a plantear una actitud personal, surgida del análisis dialéctico y objetivo del problema que se observa. En el examen crítico, valoramos el texto, confrontándolo con nuestro propio texto; lo reelaboramos y recreamos.Además de trabajar en las operaciones lógicas, es necesario ejer-

citarse en el desarrollo de las ideas o mensajes literarios o no lite-rarios. En la comunicación, por lo general, no basta con enunciar una idea, sino que es necesario clarificarla, diferenciarla de otras, desglosarla, imprimirle la fuerza expresiva adecuada. Es decir, no basta con la exposición neta de la idea sino que es necesario desarrollarla.

Basándose en diversos autores, proponemos las siguientes estra-tegias para el desarrollo de las ideas: por caracterización descripti-va, por medio de símil, por medio de ejemplos, por colección o lis-tado, por sinonimia, por ilustración, por causa efecto, por problema solución, por despliegue de las partes de un todo, por comparación analogía o contraste, por deslinde con otras ideas semejantes, por variación de una idea, por finalidad, por análisis, por definición o por sucesión cronológica.

Un ejercicio para desarrollar esta destreza puede ser identificar, en párrafos o textos, el procedimiento utilizado para el desarrollo de la idea o del mensaje, o desarrollar, mediante esos procedimientos, ideas dadas. Además de desarrollar las ideas, es necesario funda-mentarlas. Cuando se fundamenta la idea se trata de exponer ra-zones o motivos con los que se pretende afianzarla. Al fundamen-tar la idea o el mensaje deben evitar la repetición de conceptos, las contradicciones y los argumentos fuera de lugar.

Existen, también, razonamientos que conducen a mayor compleji-dad. Por ejemplo, en ocasiones es necesario pensar en el pro y el contra de un mismo enunciado, lo cual enseña a afinar el sentido crítico.

Otro aspecto necesario de ejercitar es la capacidad para argumen-tar. La argumentación se centra en un proceso dialéctico, en el que entra en juego la opinión del otro. Se trata, entonces, de tomar posición, de fundamentarla y sostenerla ante otras opiniones.Hacemos entrar en el juego de la argumentación al otro, potencial

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o efectivo. Se prevén las objeciones que este podría hacer a nues-tro razonamiento y nuestras respuestas.

La oportunidad de enriquecer la argumentación se favorece si se proponen enunciados, en los que se discuta a favor de ellos, se observen objeciones y se den respuestas de rechazo o de acepta-ción total o parcial.

Es importante incorporar, también, ejercicios para la identificación de falacias y en las que se evalúe la coherencia semántica y la cohesión del texto.

Estas propuestas, enriquecidas con otras e incorporadas a un pro-ceso sistemático, redundarán en individuos más críticos, creativos y capaces de una comunicación clara y adecuada.

Componente léxico-semántico: en el componente léxico es preciso tener en cuenta sus tres condiciones: variedad, precisión y propie-dad.

Para el desarrollo de todas ellas es recomendable la lectura, el interés cultural, el uso de diccionarios y el trabajo con campos se-mánticos literarios o relativos a las asignaturas, a los valores que se promueven, a los intereses de los estudiantes, entre otras.

Para lograr la variedad o riqueza léxica conviene el trabajo siste-mático con sinónimos, antónimos, gradación de significados, fami-lias de palabras, etc.

Para la precisión, resulta de particular ayuda la corrección de tex-tos con sentidos extensivos o muy abarcadores y, por tanto, va-cíos. Ejercitar a los estudiantes en la búsqueda de la palabra que traduzca el significado más cercano a lo que se quiere expresar ayuda al desarrollo de un léxico con sentidos intensivos cuya máxi-ma expresión se concreta en el uso literario.

La propiedad requiere un conocimiento preciso de los sufijos, de los rasgos semánticos de las palabras, a fin de que se hagan las combinaciones léxicas apropiadas.

En conclusión, es necesario promover modelos de aprendizaje que permitan la adquisición de un léxico variado, preciso y claro; que favorezcan el desarrollo conceptual de manera que logren ex-presar pensamientos concretos abstractos y genéricos, y que per-mitan aprovechar las distintas posibilidades de estructuración del sistema, para privilegiar el uso de la variedad estándar de la lengua oral o escrita, donde la intelectualización adquiere la forma de un vocabulario intensivo, de una terminología creciente, de expresio-nes diferenciadas y de vocablos abstractos, genéricos.

Los rasgos que tipifican la elaboración de un mensaje con un léxico propio del código elaborado, corresponden a un vocabulario ex-plícito, independiente del contexto e incorpora al discurso los ele-mentos necesarios para su comprensión. Resulta, entonces, un discurso semánticamente autosuficiente.

Componente morfológico y sintáctico:su enseñanza y aprendizaje debe estar ligado a los otros componentes, en función de su aplica-ción y no reducida a lecciones de metalenguaje y reconocimiento de clasificaciones.

Debe estar en función de las exigencias de la lectura, expresión oral y escrita, y no encerrada en la sin razón de los “acertijos” del análisis gramatical.

Las prácticas gramaticales que se realicen deben servir para que el alumno observe, describa y produzca. Debe favorecer el desa-rrollo de una actividad creadora y crítica en el estudiante. Su en-señanza debe ser activa, dosificada. No puede reemplazar el uso oral o escrito; debe sistematizar gradualmente, ir perfeccionando y haciendo más consciente el uso del idioma que ya se posee.


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En la faceta gramatical, la intelectualización de la lengua estándar se manifiesta en el desarrollo de técnicas de formación de palabras y de medios sintácticos que permitan la construcción de oraciones compuestas, elaboradas y estructuradas, lo mismo que en la ten-dencia a eliminar modos elípticos de expresión.

En síntesis, el aspecto gramatical, consiste en una tendencia hacia la mayor sistematización de oraciones y conceptos.

En este sentido, la enseñanza y aprendizaje de estos componen-tes debe estar en función de la toma de conciencia de las múltiples posibilidades de relación y sentidos de las palabras; el repertorio de posibilidades expresivas que permite no debe ser subutilizado.

Desde otra perspectiva, la lengua estándar es un marco de refe-rencia para los usuarios, al suministrarles el código adecuado de corrección idiomática.

Se parte de las estructuras oracionales ya incorporadas a la com-petencia lingüística del estudiante (las que entiende y usa sin pro-blemas). Se trabaja con ellas de manera que se extiendan con nuevos elementos, se recombinen, se sinteticen y se expresen, también, los mismos sentidos con otras estructuras.

Componente notacional: la ortografía y puntuación debe ser pro-piciada mediante el desarrollo de la memoria visual y auditiva, uso de diccionarios, lecturas analíticas, estudios etimológicos y proce-dimientos inductivos y deductivos. Debe exigirse en cualquier pro-ducción escrita y fomentarse como autocorrección.

La caligrafía debe responder a criterios de claridad que no obsta-culicen el mensaje. También debe atenderse la necesidad de no mezclar tipos de letras.

A continuación se explican los conceptos de escritura y lectura que

contiene el programa de Español de la Educación General Básica y de Educación Diversificada, y se exponen los niveles de lectura planteados.

Leer es interactuar con el texto, construir significados o sentidos y elaborar estrategias de comprensión.

Leer y escribir son actos del lenguaje que implican un complejo procesamiento cognoscitivo. Es acción, participación inteligente y elaboración de significados. Esto es, leer y escribir no es solo de-codificar y codificar la información, sino, también, comprenderla.

La comprensión, que es producto de la interacción del hablante con el texto, es la construcción de un puente entre lo nuevo y lo viejo. En esta construcción se elaboran, también inferencias.

LECTURA Y ESCRITURA CRÍTICAS Una lectura y escritura crítica es aquella que pone énfasis en en-señar a pensar. Utiliza la potencialidad de la lectura para estimular el pensamiento y la creatividad, como requisito para comprender y actuar sobre el mundo. (Mora y Ovares, 1984).

Es una propuesta de lectura y escritura que favorece “...el surgi-miento de una conciencia crítica, de actitudes y formas de conduc-ta que ayuden a superar la conciencia ingenua, que conduce a la pasividad y al conformismo”. (Meoño, 1984).

Así, se favorece la capacidad de abstracción y de vislumbrar sis-temas de nexos, relaciones complejas y generalizaciones, con lo cual se amplía el marco de conocimiento, la imaginación, la actitud analítica y el juicio crítico y divergente, pues como plantea Javier Navarro (1980) leer no es asentir, sino imaginar. Y para que la lectura sea provechosa es necesario desacralizarla, cuestionarla,

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ponerla en relación con la calidad de lo que se lee y con los propó-sitos por los que se lee.

Leer no es algo por sí mismo bueno o santificador, puede ser inclu-so un medio de alienación; de ahí la necesidad de plantearla como una actividad crítica. No se puede olvidar que la perspectiva crítica es una conducta aprendida y que es responsabilidad de la escuela favorecerla.

En este sentido, se deben seleccionar lecturas por su valor y por las posibilidades de plantear actividades derivadas que permitan reflexionar sobre los valores de la solidaridad, la familia, la protec-ción ecológica, etc. A partir de las lecturas, se dialoga con el mun-do presentado en ellas, con el contexto social en que se ejecuta la lectura y con el mundo interior del lector.

LECTURA Y ESCRITURA CREADORAS

En una propuesta de lectura y escritura creadoras se enfrenta al lector a la aventura de descubrir significaciones o sentidos múlti-ples, de enriquecer y recrear el texto, de aplicar sus experiencias e imaginación a partir del texto y de expresar sus propios signifi-cados.

Siendo así, la lectura escritura es un proceso activo, productivo y conceptual, en tanto desarrolla una serie de acciones, mediante las cuales se elaboraran significados como un proceso inteligente y no mecánico. Se construye el significado o el sentido a partir del texto y de su experiencia anterior, interacción en la cual el lector aporta sus conocimientos, valores, y creencias.

Según esta concepción, el lector tiene una función tan creativa en el acto de leer, como el escritor en el acto de escribir. El lector no se limita a reproducir los códigos del autor, sino que aplica sobre lo

leído sus propios códigos interpretativos, lo cual le permite extraer significados de acuerdo con su utilización previa del lenguaje, y de su dominio y actitud sobre los contenidos de lectura.

La lectura no es independiente del texto; pero tampoco está ab-solutamente controlada por él, es una transacción entre el acto de leer y el acto de escribir a través del texto.

Pablo Freire, en sus reflexiones en torno al acto de leer conclu-ye que éste “...implica siempre percepción crítica, interpretación y “reescritura” de lo leído, ...”. A partir de este concepto es obvia la relación de la lectura con la escritura, la expresión oral, la escucha y con las diversas áreas del currículum escolar y de la vida.

Las consideraciones anteriores han conducido a ver la urgencia de elaborar una propuesta de lectura para lograr la participación, consciente y comprometida del lector, que contempla las siguien-tes condiciones:

Se pone énfasis en las fases decisivas de la comprensión:

“Aquellasqueponenelacentoenelproceso interactivoentreellectoryeltextomedianteelcualseencuentraycreaelsignificado”.LecturayVida(1985).

• La lectura y la escritura no se aíslan de las otras tareas que los estudiantes realizan en la escuela y en sus vidas.• Se trabaja sobre la elaboración reflexiva y crítica de las ideas y la comprensión, a partir del material que los estudiantes leen y de lo que ellos ya saben.• Se parte de que la comprensión es un proceso que se da antes, durante y después de la lectura y de la escritura.• Se concibe la comprensión de la lectura como una interacción entre lector, texto y contexto. • En la construcción del significado se interrelacionan el conoci-


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miento que posee el lector y la información del texto dentro del contexto de la situación de la lectura. • Se tratan la comprensión y la producción como procesos simila-res y eminentemente activos.• Se promueven actividades de lectura, de escritura, de escucha y de expresión oral que propicien el juego de convertir al lector en colaborador, personaje, creador de proyectos, polemista, testigo, relatador y creador de nuevas circunstancias y matices. (Lacau, 1966).• Se liga la actividad intelectual que implica leer, con el deseo, acti-vidad que no se agota en la repetición, con el goce de descubrir lo misterioso y lo enigmático. (Navarro, 1980).

Esta lectura creadora le da al acto de leer su pleno sentido y favore-ce una identificación positiva, pues compromete al lector y escritor en el proceso y le permite descubrir el placer de leer y de escribir.

LECTURA Y ESCRITURA DINÁMICAS

Una lectura y escritura dinámicas, según lo plantea el libro Dinami-zar la Lectura (Carrillo, González, Motos y Tejedo, 1988) consiste en trasladar sus contenidos (ideas, imágenes), expresados mediante la palabra escrita a otras formas de expresión que permitan viven-ciar el texto y aprender su significado. La aproximación se realiza primeramente de manera intuitiva y posteriormente, racional. Así, se relacionan simultáneamente, aspectos cognoscitivos, afectivos y psicomotores del alumno, lo cual le permite tener experiencias en todos los planos personales y un aprendizaje integrado.

En el acto de leer y escribir, el sujeto no se limita a tener una mera experiencia intelectual, sino que le proporciona oportunidad para realizar actividades auditivas, visuales, motrices, escritas y orales, y se le estimula para resolver problemas, ordenar hechos, tomar conciencia del espacio y tomar decisiones. Se ejercita tanto el

pensamiento inductivo, como el deductivo.

Se trata de acercarse al texto de una manera libre, abierta y no estereotipada. Mediante cargas intuitivas y lúdicas se materializan técnicas de ruptura y de juego. Mediante cargas intelectuales, se aplican procedimientos de análisis.

Se considera que el texto no es un todo hecho, intocable, venera-ble, sino que es un objeto que hay que abrir, hurgar en su interior, jugar con sus elementos. El texto va a permitir experimentar y jugar y, a partir de él, crear. Se pasa de la contemplación pasiva del texto, a su ruptura, disección y análisis como etapas previas a la apropiación.

Apropiarse de un texto no es atentar contra la propiedad intelectual de su autor. Es que el lector lo haga suyo, lo disfrute, extraiga vi-vencias y lo adapte según sus gustos y necesidades.

Los autores mencionados agrupan en cuatro apartados los proce-dimientos y recursos usados para “dinamizar dinamitar” la lectura: sonoriza, dramatiza, modifica e ilustra.

NIVELES DE LECTURA CONSIDERADOS EN LA PROPUESTA

En ese proceso de lectoescritura o comprensión lectora se realizan varios tipos de operaciones que pueden clasificarse en distintos niveles.

Nivel Literal o Explícito. En este nivel, el lector enfoca las ideas o información que están explícitamente expuestas en el texto. Aplica operaciones que se ocupan de reconocer o invocar ideas, informa-ciones, personajes, espacios, acontecimientos, tiempo, planteados en el texto.

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Nivel de Reorganización de lo Explícito. El lector organiza ideas e información explícita en el texto.

• Analiza, sintetiza, elabora esquemas con la información explícita del texto.• Traduce expresiones del texto a sus propias palabras, pero res-petando el sentido del texto.• Elabora clasificaciones con la información textual.• Establece jerarquías entre la información del texto. Por ejemplo, identifica y organiza jerárquicamente ideas fundamentales y com-plementarias, etc.• Reconoce las categorías predominantes en cada uno de los gé-neros literarios.• Identifica las características de los diversos movimientos litera-rios.

Nivel Inferencial o Figurativo. El lector usa la información explí-cita o implícita y sus propias intuiciones y experiencias personales como base para interpretaciones, conjeturas e hipótesis. Es una operación de lectura estimulada por las características de los tex-tos, los propósitos del mensaje, y por su imaginación y capacidad de relación con otros textos y contextos. Es una lectura que va más allá de la página impresa.

Algunas operaciones de inferencia:

• Inferir detalles adicionales:• Hace conjeturas sobre detalles (cambios de lugar, de títulos, de fechas, de nombres, etc.).• Inferir ideas: Construye ideas sugeridas en el texto, pero no inclui-das explícitamente en él.• Inferir sentimientos y posiciones: A partir de elementos dados en el texto, el lector infiere sentimientos: posiciones del hablante y de los personajes, no expresados explícitamente en el texto. • Inferir secuencias: Sobre acciones dadas, anticipa las que po-

drían ocurrir después; a partir de un título elabora hipótesis sobre lo que tratará el texto; sobre la base de una lectura inconclusa predice acontecimientos o el final.• Inferir relaciones de causa y efecto: Realiza hipótesis sobre las relaciones entre las motivaciones o caracteres con las característi-cas de tiempo y lugar. Hace conjeturas sobre las causas que con-dujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, detalles, acciones. Elabora conjeturas sobre las consecuencias que tendrían hechos o ideas del texto en otras situaciones.• Inferir a partir de lo figurado: Interpreta y descifra el lenguaje con-notativo para acercarse a los sentidos plurales de un texto.

Niveles de Evaluación. El lector emite juicios evaluativos. Com-para las ideas del texto con otros criterios provistos por su expe-riencia escolar, otras lecturas o por sus conocimientos y valores. Son juicios que se desprenden de un análisis objetivo y fundamen-tado, y que enfocan cualidades, verosimilitud, validez, aceptabili-dad, probabilidad y actualidad, claridad, etc. de los textos.

Cada texto y cada lector determinará los términos de su evalua-ción.

Nivel de Apreciación. El lector elabora una respuesta emocio-nal al contenido, elementos psicológicos y estéticos del texto. La respuesta la puede verbalizar en términos de interés, aburrimien-to, diversión, miedo, odio, simpatía, antipatía, admiración. Mues-tra identificación o rechazo con los personajes, incidentes o ideas planteadas en los textos.

Nivel de Aplicabilidad y Recreación. El lector usa la informa-ción del texto y la aplica a otras condiciones reales o imaginarias. Así elabora sus propios textos, algunas veces con cierto grado de apego al modelo o las direcciones que se le presentan, pero otras con absoluta libertad.


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La recreación del texto aborda diferentes estructuras (narrativa, verso, argumentación) y no se limita a la escritura, sino que se enriquece con el dibujo, la sonorización, la dramatización, el juego y la imaginación.

Con conciencia de la unidad idiomática para efectos didácticos se han agrupado los contenidos de Español en dos grandes bloques:

1. Principios elementales del estudio de la lengua y de la literatu-ra.2. Habilidades comunicativas: - Escucha. - Expresión oral. - Lectura de textos no literarios y de textos literarios. - Expresión escrita (incorpora, entre otros aspectos, el léxi-co y la morfosintaxis).

Para que se construya un conocimiento duradero y transferible, deben promoverse situaciones de aprendizaje que favorezcan la integración de las diversas áreas de Español. Conviene recordar que los conocimientos aislados son menos significativos y se olvi-dan muy pronto.

Considerando los niveles del desarrollo socio afectivo y cognosciti-vo de los educandos, los temas no se desarrollan en forma exhaus-tiva en un solo nivel, sino que se dosifican y gradúan a lo largo del tercer ciclo y de la educación diversificada.

SUGERENCIAS PARA LA EVALUACIÓN

En concordancia con la normativa vigente y en el marco de las orientaciones de la Política Educativa hacia el Siglo XXI (acadé-mica, humanista y socioconstructivista) se ofrecen las siguientes consideraciones y sugerencias sobre evaluación.

La evaluación de los aprendizajes es una situación inherente a toda la práctica educativa. El concepto de evaluación tiene implícita la concepción de aprendizaje que a su vez determina las formas, los instrumentos y los criterios con los cuales se va evaluar.

Si el aprendizaje es concebido como un proceso por medio del cual el sujeto construye su propio conocimiento con la mediación del docente, la evaluación tiene que mostrar:

• Los distintos momentos del proceso que experimenta un estu-diante para comprender el objeto de conocimiento.

• Las características particulares de la persona o grupo que apren-de.

Es importante tomar en consideración estos dos elementos, tanto para el diseño de las situaciones del proceso de aprendizaje de la persona como del grupo.

En un sistema de vida democrática, la educación y, en forma espe-cífica la evaluación, debe concebirse fundamentalmente en princi-pios de participación responsable; por lo tanto, el proceso evalua-tivo debe ser: permanente y formativo, integral, participativo, un proceso dialógico, flexible, de interés para los alumnos.

El reconocimiento y aplicación de las anteriores características permitirán comprobar el grado de interiorización de actitudes, valo-res y la aprehensión de conocimiento.

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La evaluación, si es sistemática y continua, debe aplicarse en dife-rentes momentos y con diferentes técnicas; esto nos lleva a reco-nocer tres modelos de evaluación:

1. Evaluación diagnóstica: Si la tomamos como punto de partida, al iniciar el proceso de aprendizaje, nos servirá para, entre otros fi-nes fundamentales, ubicar a los estudiantes en el lugar y momento correcto, al empezar sus experiencias de educación escolarizada.

Se recomienda aplicar este tipo de evaluación al menos, dos veces durante el período escolar, (al inicio y después de medio período)

No debemos perder de vista que para planificar estas pruebas hay que considerar, por un lado, los objetivos del curso para determinar lo que saben los alumnos de lo que se les va a enseñar y por otro, las conductas iniciales para conocer si los estudiantes están en condiciones de adquirir nuevas destrezas y conocimientos.

La prueba diagnóstica nos permitirá un replanteamiento en la pla-nificación inicial y ajustes en las acciones por realizar.

2. Evaluación formativa o cotidiana de los aprendizajes. Es el proceso que permite reorientar y rectificar el quehacer del docente y del alumno tendiente al logro de los objetivos de aprendizaje pro-puestos. Esta forma de evaluación nos señala el grado de avance cognoscitivo, así como psicomotor y socioafectivo del estudiante. Su logro, aproximación o desvío del objetivo propuesto lo percibi-mos con este tipo de evaluación. La realimentación que permite la evaluación cotidiana, estimula el progreso del sujeto que aprende y la participación constante; es pues, un proceso de ajuste, una valoración cualitativa.

3. Evaluación sumativa o acumulativa. Es con la que se cierra el proceso o los procesos de enseñanza y aprender. Con ella se da fe del éxito o fracaso de la labor escolar realizada por el estu-

diante, toda vez que es la valoración de los resultados finales en forma cuantitativa. Esta evaluación debe ser integral, es decir, que evalúe hasta donde sea posible las tres dimensiones del desarrollo humano: la cognoscitiva, la socioafectiva y la psicomotora.

Al llegar a la fase de evaluación tome en cuenta que:

-Se evalúa solamente lo enseñado, reforzado y revisado.

- En el proceso autoconstructivo del educando (toma de notas, confección de resúmenes, fichas etc.) se revisen los trabajos de síntesis realizados por los jóvenes en fuentes confiables.

- Para que haya una verdadera evaluación formativa se deben ofrecer oportunamente los refuerzos que rectifiquen el proceso y lleven al éxito.

-Debe ser clara y precisa la manera de formular instrucciones en las guías, asignaciones, ejercicios y otros documentos pertinen-tes.

-Los enunciados de las preguntas de los exámenes deben ser cla-ros, congruentes con el objetivo por evaluar, con puntajes exactos y grados de dificultad bien definidos.

-Debe evitarse en la confección de la prueba la evaluación a base de memoria; además de los datos concretos que son necesarios, adicionar planteamientos que permitan el desarrollo integral del educando y el aprendizaje significativo.

-Realizar comentario y corrección del resultado de los exámenes como parte importante del proceso de enseñanza y aprendizaje.

-Se sugieren pruebas de ejecución.


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-Debe procurarse una distribución porcentual de los objetivos para que la prueba sea reflejo del proceso de aprendizaje. Esta distribu-ción permitirá confeccionar, una tabla de balanceo para definir el alcance y énfasis que le corresponde a cada objetivo en la prueba. Por lo tanto, los contenidos con sus respectivos procedimientos y actitudes, deben ser evaluados con fines diagnósticos, formativos y sumativos, tanto en el aspecto cognoscitivo como socioafectivo.

-Para evaluar cualitativamente áreas como escucha, expresión oral, etc., se deben confeccionar, instrumentos de evaluación como listas de cotejo, escalas de clasificación, escalas de apreciación, y otros.

Se insiste en que la evaluación sistemática y continua del rendi-miento escolar es uno de los propósitos de la didáctica, pues ella complementa y demuestra el trabajo realizado por los alumnos.

NOTA: SolicitaralDepartamentodePlaneamiento,DiseñoyEva-luaciónde losAprendizajesdelMinisteriodeEducaciónPública,materialdeapoyoparaconfeccionarinstrumentosdeevaluación.

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VII AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA

OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR EVALUAR

• Analizar la trascenden-cia del hecho comunica-tivo en la vida cotidiana y en el texto literario, que conlleven a la aplicación de los conocimientos en la interacción social y en la producción de textos orales y escritos.

•El hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto literario.

•La importancia de la len-gua en la adquisición de conocimientos, en la pro-ducción de textos y en la interacción social.

•Características del regis-tro oral y escrito.

•Aplicación del hecho comunicativo en la vida cotidiana y en el texto li-terario.

•Análisis de textos litera-rios y no literarios en los que se reconocen inter-ferencias en algunos ele-mentos de la comunica-ción.

•Identificación de diferen-tes códigos comunicativos en caricaturas, anuncios publicitarios, tiras cómicas y en otros textos.

•Disposición para profun-dizar en el conocimiento de la lengua materna y de su uso literario, como componente fundamental de nuestra cultura.

•Concienciación respecto a la necesidad de un ma-nejo ético del lenguaje.

•Valoración de la actividad comunicativa cotidiana y literaria como proceso que integra al mundo.

• Reconocimiento de la importancia del lenguaje usual y literario como có-digos comunicativos.

• Análisis del hecho comu-nicativo como elemento participante en las inte-racciones sociales y en la vida democrática.

• Discriminación entre ca-racterísticas del registro oral y escrito.

• Reconocimiento de las características de la len-gua literaria.

• Identificación de las características de los si-guientes movimientos li-terarios: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, en las obras propuestas.


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• Aplicar el análisis literario como una forma de explo-rar los múltiples sentidos del texto.

• Desarrollar la capacidad de detectar razonamien-tos, argumentos y argu-mentaciones en diferen-tes textos.

• La lengua literaria como un sistema ficcional, con-notativo y plural, y como una manifestación dialógi-co- cultural.

• El análisis literario o la crítica literaria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.

• Noción de razonamiento o argumento, argumenta-ción e inferencia.

• Características de un ar-gumento

• Reconocimiento de las características de la len-gua literaria como un siste-ma ficcional, connotativo, plurisignificativo y cultural, en textos literarios.

• Identificación de los patrones y estereotipos discriminatorios en contra de la mujer, en la lengua literaria.

• Construcción participati-va de las nociones de ra-zonamiento, argumento, argumentación e inferen-cia.

• Reconocimiento de ar-gumentos en recortes de periódicos caricaturas, re-vistas y otros.

• Revisión de diferentes textos en los que se re-conocen razonamientos, argumentos y argumen-taciones y sus caracterís-ticas.

• Disposición para adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura para un mejor desempeño del estudian-tado.

• Respeto por las opinio-nes de los otros y defensa de las propias.

• Actitud crítica ante las informaciones y mensajes de distintos tipos.

• Disposición para partici-par en acciones que po-tencien la convivencia en una diversidad cultural.

• Reconocimiento de ex-presiones sexistas en la lengua literaria.

• Aplicación del análisis en los procesos lectores del texto literario, en parti-cular, y de textos no litera-rios en general.

• Reconocimiento de las nociones de razonamien-tos en diferentes textos y en la vida cotidiana.

• Identificación de las características de argu-mentos, razonamientos y argumentaciones en dis-tintos textos.

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• Distinguir los rasgos propios de los diferentes géneros li-terarios: narrativa (cuento, novela, leyenda, crónica), lírica y de los movimientos: Romanticismo, Realismo, Naturalismo y Modernismo, como funciones convencio-nales del lenguaje.

• Distinguir entre lenguajes naturales y artificiales en tex-tos de diferente categoría

• El género literario: la na-rrativa y sus modalidades: (novela, cuento, leyenda, crónica), la lírica, y los mo-vimientos literarios: Roman-ticismo, Realismo, Natura-lismo y Modernismo, como funciones convencionales del lenguaje y como relacio-nes particulares con el mun-do.

• Características de los len-guajes naturales y artificia-les.

• Identificación del predomi-nio de las categorías consti-tutivas en la lírica, en la na-rrativa y sus modalidades y en el drama como un recurso que guía a las personas lec-toras hacia el encuentro con el texto.

• Reconocimiento de las ca-racterísticas del movimiento romántico, realista, natu-ralista y modernista como recursos que guían a las personas lectoras hacia el encuentro con el texto.

• Análisis de textos que le permitan valorar los aportes del estudio de la lengua y de literatura, para el mejora-miento de la inserción social del educando como sujeto participante.

• Construcción de conceptos de lenguaje natural y de len-guaje artificial.

• Identificación de diferen-cias, semejanzas y relacio-nes de lenguajes naturales y artificiales en diferentes textos.

• Aprecio por la lectura lite-raria.

• Apertura al diálogo para la resolución del conflicto.

• Toma de conciencia en ac-ciones que potencien la con-vivencia en una diversidad cultural.

• Reflexión crítica ante las diversas formas o diversos modos de comunicarse.

• Identificación de las carac-terísticas predominantes en la narrativa (leyenda, cuento, novela y crónica), y en la lí-rica.

• Distinción de los rasgos propios de los siguientes mo-vimientos literarios: Romanti-cismo, Realismo, Natura-lismo y Modernismo en las obras literarias propuestas.

• Distinción entre lenguajes naturales y artificiales en tex-tos de diferente categoría.


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II. ESCUCHA


• Ejercitar la capacidad re-ceptora mediante el desa-rrollo de diversas técnicas participativas, el análisis de valores, el desarrollo del juicio crítico, la orali-dad y el juego creativo.

• Tipos de textos orales:- Textos orales (lecturas, canciones, exposiciones, etc.) sencillos y bre-ves en los que la argumentación sea asequible al estudiantado.

• Publicidad y noticias de radio o televisión, en las que se puedan observar elementos concernientes a la vivencia de los derechos hu-manos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e inte-rés para el alumnado.- Recados e instrucciones. - Canciones y narraciones orales. - Exposiciones.

Niveles del análisis: - Memorización de recados, can-ciones y seguimiento de instruccio-nes.- Memorización de información, he-chos o secuencias más relevantes.- Caracterización de personajes, tiempos o lugares.- Reconocimiento de valores y dis-valores presentes en los mensajes.- Evaluación crítica y fundamentada del mensaje escuchado.

• Ejercitación de la memo-ria con juegos mnemotéc-nicos.

• Escucha de la narración oral de otra persona, la música y el mensaje de las canciones.

• Reconocimiento de va-lores y disvalores en los textos escuchados.

• Elaboración de juicios críticos fundamentados en el análisis de los men-sajes que escucha.

• Valoración de la escu-cha como habilidad co-municativa que permite comprender a los demás y construir conocimientos.

• Respeto por las opinio-nes ajenas.

•Ejercitación de la capacidad recep-tora mediante el desarrollo de diver-sas técnicas parti-cipativas, el análi-sis de valores, el desarrollo del juicio crítico, la oralidad y el juego creativo.

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III. EXPRESIÓN ORAL


• Aplicar diferentes estra-tegias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica, la fluidez y la cohe-rencia, en la participación individual y grupal.

• Exposición sobre temas propios del Español como asignatura, de otras disciplinas, o relativos a la problemática de interés para el estudiantado.

• Pautas básicas de cada una de las técnicas.

• El diálogo, la narración, la des-cripción como técnicas informa-les de la expresión oral.

• La dramatización informal.

• Elaboración de esque-mas que guíen el desarro-llo de la exposición o de las otras técnicas.

• Participación en activi-dades de expresión oral, teniendo en cuenta la relación entre algunos rasgos de la enunciación (pausas, velocidad, altu-ra), los movimientos, los gestos y el mensaje.

• Recreación de situacio-nes que sean de su inte-rés, tales como obras leí-das, vivencias escolares en las distintas disciplinas del plan de estudios.

• Práctica de la argumen-tación fundamentada y analítica, en la expresión oral.

• Disposición para expre-sarse oralmente.

• Apertura para aceptar críticas constructivas.

• Aplicación de di-ferentes estrate-gias de expresión oral para fortalecer la actitud crítica, la fluidez y la cohe-rencia, en la parti-cipación individual y grupal.


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•Desarrollar la ca-pacidad de com-prensión lectora en los niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizan-do textos literarios y no literarios.

A. Lectura de textos no literarios

Textos escritos de carácter expositivo, narrativo, descriptivo o dialogado, de no más de una cuartilla, en los que se trate la temática de la vivencia de los derechos humanos para la democra-cia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actua-lidad e interés para el alumnado, con el propósito de trabajar los siguientes niveles de comprensión lectora:

Literal y de reorganización de lo ex-plícito:

- Reconocimiento de detalles e ideas.- Secuencias: orden de la información, de los hechos, etc.- Clasificación de la información.- Caracterización de personajes, tiem-pos, lugares, información.- Análisis y síntesis de la información. - Jerarquización de la información (es-quemas).

• Interpretación de tex-tos con palabras pro-pias.

• Emisión de juicios crí-ticos fundamentados en el análisis.

• Identificación de pa-trones y estereotipos discriminatorios en con-tra de las mujeres, en textos no literarios.

• Producción de textos verbales o no verbales sugeridos de la inter-pretación del texto leí-do.

• Recreación de los tex-tos mediante técnicas como: dramatizacio-nes, refranes, retahílas, poemas, cuentos, adivi-nanzas, etc.

• Disposición para ejer-citarse en su capacidad crítica y analítica.

• Humildad para con-frontar las ideas propias y enriquecerlas con otros puntos de vista.

•Elaboración de esque-mas en los que mani-fiesta su pericia en la construcción de ideas fundamentales y com-plementarias.

•Reproducción, con pa-labras propias, de la in-formación relevante del texto.

•Expresión de su criterio respecto al contenido y estructura de los textos analizados.

•Aplicación de los di-versos niveles de com-prensión lectora: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, utilizando textos literarios y no li-terarios.

IV. LECTURA

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Programas de Estudio de ESPAÑOLOBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES APRENDIZAJES POR

EVALUAR

• Propiciar un acer-camiento plural, creativo y crítico a la lengua literaria como un sistema ficcional, connotativo, plurisig-nificativo, dialógico-cultural, que propicie la sensibilidad y el disfrute de la lectura, mediante el conoci-miento y la valora-ción de la literatura costarricense e his-panoamericana.

Inferencial o figurativo:- Inferencia de detalles, ideas y posiciones, a partir de lo explícito y lo implícito.- Interpretación del lenguaje connotativo, apreciati-vo y evaluativo:- Afirmación o impugnación de las ideas, persona-jes, etc.- Comparación del texto con otros textos, ya para afirmarlo, rechazarlo o ampliar.- Evaluación crítica y fundamentada del texto.Aplicativo o recreativo:- Reconstrucción del texto en otros códigos o elabo-ración del propio texto surgido de la lectura.B. Lectura de textos literariosCuento, Novela, Leyenda y Crónica.-Análisis de los siguientes elementos:Narrador: Tipos (omnisciente, testigo y protagonis-ta); visiones (narrador>personajes, narrador<personajes,narrador=personaje); organización secuen-cial de la historia narrada (lineal o perturbada); có-digo apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado); registros del habla ( lenguaje culto, co-loquial, técnico, literario); los estilos directo e indi-recto, planos.LíricaAnálisis de los siguientes elementos:- Hablante o yo lírico: código apreciativo.- Organización del universo lírico: unidad especial de motivación entre forma y contenido: verso (métri-ca, rima, ritmo; formas estróficas); figuras literarias (prosopopeya, símil, metáfora e hipérbole) y figu-ras de construcción (anáfora, reiteración, encabal-gamiento), equivalencias fonéticas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustantivo, adjetivo, verbo), y la generación del sentido. - Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género literario.

• Reconocimiento de las categorías predominantes en la narrativa, la lírica y el drama.

• Identificación de las características del Romanticismo.

• Análisis de textos literarios represen-tativos de los géne-ros y del movimien-to estudiado.

• Lectura de otros textos como recur-so de apoyo para enriquecer los co-nocimientos adqui-ridos en todas las áreas de la ense-ñanza de la lengua española, y en el desarrollo personal del educando.

• Recreación de los textos leídos mediante técnicas como: dramatiza-ciones, cuentos, adivinanzas, refra-nes, retahílas, poe-mas, graffitis, etc.

• Apreciación por la lectura como fuen-te de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas concretas de la vida cotidiana.

• Valoración de los textos literarios como productores y repro-ductores de cultura.

• Valoración de la lectura como recur-so necesario para la producción de otros textos.

• Reconocimiento, en textos específi-cos, de las caracte-rísticas predominan-tes de la narrativa (cuento, novela, le-yenda, crónica) y de la lírica.

• Reconocimiento, en textos específi-cos, de las carac-terísticas del movi-miento romántico, realista, naturalista y modernista.

• Análisis elemental de textos represen-tativos de los gé-neros y de los mo-vimientos literarios citados.

• Aplicación en los otros textos pro-puestos, de los co-nocimientos adqui-ridos en cuanto al análisis textual.


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V. EXPRESIÓN ESCRITA


• Fortalecer la pro-ducción creativa con el uso de un léxico variado y que reúna las características de legibilidad, ortografía y puntuación.

• Producir textos es-critos atendiendo la normativa específica para la redacción y composición.

• Caligrafía- Legibilidad y no mezcla de tipos de letras.

• Vocabulario-Enriquecimiento gradual del vocabu-lario básico, mediante diversasactivi-dades idiomáticas con temas de otras disciplinas.- Estudio de vocabulario por campos semánticos.- Sinónimos, antónimos, homófonos y homónimos.

• Producción textual- Estructura básica del párrafo: ideas fundamentales y complementarias.

- El orden lógico, psicológico y rítmico de los elementos de la oración, como recurso para mostrar la claridad e inte-rés en la expresión.

- Elaboración de esquemas analíticos para ordenar la información leída o por expresar.

• Ejercitación perma-nente de la caligrafía, atendiendo el criterio de legibilidad y evitan-do la mezcla de tipos de letras.

• Enriquecimiento del vocabulario, mediante el estudio de campos semánticos, el estudio de sinónimos, antóni-mos, homófonos y ho-mónimos.

• Redacción de diver-sos textos escritos.

• Construcción de párra-fos en los que aparezca una idea fundamental e ideas complementa-rias.

•Escritura de oraciones teniendo en cuenta el orden lógico, psicológi-co y rítmico de los ele-mentos que las consti-tuyen.

• Interés por mejorar la caligrafía para una emi-sión eficaz del mensaje escrito.

• Interés por el enrique-cimiento del vocabula-rio.

• Confianza en la capa-cidad propia para pro-ducir mensajes escritos correctos, claros y efi-caces.

• Fortalecimiento de la producción creativa con el uso de un léxi-co variado y que reúna las características de legibilidad, ortografía y puntuación.

• Producción de textos escritos atendiendo la normativa específica para la redacción y com-posición: construcción de oraciones y párra-fos, descripciones, na-rraciones, resúmenes y diálogos; informes sen-cillos de investigación, preparación de fichas de investigación, redac-ción de cartas informa-les según las pautas estudiadas y corrección de textos propios y aje-nos.

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• El resumen, como actividad sintética, basado en el análisis anterior.

• La narración, la descripción y el diá-logo.

• El informe de investigación: estruc-tura básica (introducción, argumen-tación y conclusiones), teniendo en cuenta temas propios de la disciplina y del entorno social de los educandos.

• Las fichas de investigación: de lectu-ra (resumen); bibliográficas (de libro).

• La carta informal (familiar, amistosa, etc): estructura de este mensaje y su sobre; algunas pautas elementales para su redacción (trabajo práctico).

• Composición artística: cuentos, pie-zas dramáticas y otros.

• Signos de puntuación: punto y segui-do; punto y aparte; coma (en enume-ración y para separar frases explicati-vas y vocativos); la raya introductoria de parlamentos, en el diálogo; signos de entonación (interrogación y excla-mación).

• Elaboración de esque-mas analíticos de textos leídos o por expresar.

• Resumen de textos como actividad analíti-ca.

• Producción de párra-fos descriptivos, narra-tivos y dialogados.

• Escritura de peque-ños informes de inves-tigación con su estruc-tura básica de lectura y tipos de fichas: (re-sumen) y bibliográficas (de libro) con base en la observación de mo-delos adecuados.

• Escritura de cartas familiares, a partir de modelos y de otras es-trategias.• Elaboración de tra-bajos artísticos, para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales.

• Constancia en el aprendizaje de la ex-presión escrita, como habilidad muy útil en la vida estudiantil, social y profesional

• Disposición para crear oraciones con orden ló-gico, psicológico y rítmi-co de sus elementos.


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• Aplicar normas orto-gráficas en la redac-ción y composición de diversos tipos de textos que aseguren una comunicación escrita correcta y efi-caz.

• Ortografía- El alfabeto: elementos y ordenamien-to alfabético.

- La sílaba: reglas generales de divi-sión silábica: clasificación de palabras según el número de sílabas.

- El acento: acento prosódico y orto-gráfico; leyes de acentuación de pa-labras agudas, graves, esdrújulas y sobreesdrújulas; ley del hiato.- Uso de mayúsculas: en nombres pro-pios, en seudónimos, al comienzo del escrito, después de punto y en títulos de libros. Reglas.- Empleo de letras: b delante de una consonante cual-quiera, v: vocablos que empiezan por vice- y villa.c: diminutivos _cito, _cillo, _ecito y _ecillo; cambio de z por c delante de _i y _es: sufijos adjetivos _oso e_ísimog: combinaciones ge, gi, gue, gui, güe, güi.j: sufijo _ajeh: formas derivadas de “hacer” y “ha-ber”.

• Localización de pala-bras en el diccionario, de acuerdo con el orde-namiento alfabético.

• Aclaración de dudas ortográficas, mediante el uso del diccionario.

• Ordenamiento de pa-labras, ficheros, enci-clopedias, nombres y apellidos, etc.

• Aplicación de las re-glas de la división silá-bica al final de renglón.

• Repaso del acento y la mayúscula con prác-tica, revisión y autoco-rrección.

• Apreciación por el diccionario como un recurso para el enrique-cimiento léxico y como instrumento que posibi-lita la escritura correc-ta.

• Disposición para apli-car, en las actividades de escritura, lo aprendi-do en ortografía.

• Disposición para aprender y utilizar más voces.

• Escritura de textos y dictados respetando las normas de ortografía y puntuación estudiadas.

• Aplicación de normas ortográficas en la cons-trucción de oraciones para demostrar el co-nocimiento de los signi-ficados de las palabras nuevas y ejercicios es-pecíficos (dictado u otros) en todos los tra-bajos escritos.

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OBJETIVOS CONTENIDOS PROCEDIMIENTOS VALORES Y ACTITUDES

APRENDIZAJES POR EVALUAR

- Otras reglas: m antes de b y p; pre-fijos ex y extra.- Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudiantado.- Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía.

• Morfosintaxis- Las partes de la oración: clasifica-ción tradicional ( sustantivos, adje-tivos, artículos, verbos, adverbios, preposiciones, conjunciones e inter-jecciones).

Nota: Las partes de la oración se analizarán en forma sencilla. En octavo año se incrementará el ni-vel de dificultad.

- El sustantivo: clasificación en co-munes y propios, individuales y co-lectivos; accidentes. - Construcción del concepto.-Modificadores del sustantivo: el artí-culo, el adjetivo y otro sustantivo.- El artículo: clasificación en defini-dos e indefinidos; concordancia con el sustantivo; contracciones “al” y “del”. Construcción del concepto.

• Aplicación de las grafías correc-tas de las palabras, de acuerdo con las normas establecidas en cuanto al uso de letras.• Deducción, a partir de ejem-plos adecuados, las normas indicadas para el uso de grafe-mas y de signos de puntuación; prácticas, revisiones y autoco-rrección.• Aplicación de los aspectos or-tográficos en todas las activida-des de escritura. • Corrección de textos produci-dos por otras personas y auto-corrección de los propios.• Práctica del dictado como es-trategia de reforzamiento de la ortografía.

• Interés por la ortografía como aspecto que contri-buye a la eficacia de la co-municación.


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• Producir textos es-critos en los que se apliquen las normas morfológicas y sin-tácticas del español.

• El adjetivo: clasificación en calificativos y determinativos; accidentes; concordan-cia con el sustantivo; colocación lógica y sicológica, para evitar distorsiones comu-nicativas. Construcción del concepto.

• El verbo: accidentes (número, persona y los tres tiempos fundamentales: presen-te, pretérito y futuro); diferencias entre las formas personales y las no persona-les; concordancia entre las formas con-jugadas y el sujeto de la oración. Cons-trucción del concepto. Uso del voseo en estos tiempos.

• Clasificación de las oraciones según la intención del emisor: enunciativas o ase-verativas (afirmativas y negativas), inte-rrogativas, exclamativas, desiderativas, dubitativas e imperativas.

• Formas oracionales unimembres y bi-membres.

• Elementos sintácticos de la oración ló-gica: conceptos de sujeto y predicado; sujeto expreso y desinencial; núcleo del sujeto; concordancia entre el núcleo del sujeto y el verbo de la oración.

Nota: Recuérdese que el estudio de la morfosintaxis debe estar en fun-ción de la producción textual.

• Clasificación de las palabras desde el pun-to de vista morfológico y sintáctico.

• Aplicación de las no-ciones aprendidas en la expresión oral y es-crita.

• Escritura de textos en los que aplica las nor-mas morfológicas y sin-tácticas del español.

• Concienciación res-pecto a la importan-cia de la morfosintaxis como componente de la lengua.

• Reconocimiento en contextos de los as-pectos morfológicos ( las partes de la oración) y las relaciones sintácti-cas entre estos.

• Producción de textos escritos en los que se apliquen las normas morfológicas y sintácti-cas del español.

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VIII AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA


• Reconocer la variedad lingüística(geográfica, so-cial y contextual) como manifestación del entorno sociocultural.

• Interpretar los códigos no verbales.

• Reconocer propiedades de los términos: extensión e intensión, ambigüedad y vaguedad, uso y mención.

• La lengua y sus variedades geo-gráficas, sociales y contextuales.

• El lenguaje humano articulado y sus diferencias respecto de otros códigos comunicativos (averba-les): signos, señales, símbolos, ideogramas y logotipos.

• Propiedades de los términos: extensión e intensión, ambigüe-dad y vaguedad, uso y mención.

• Reconocimiento de que la lengua es heterogénea y, por lo tanto, presenta variedades en sus diver-sos componentes, en si-tuaciones comunicativas.

• Investigación de su en-torno, con el fin de iden-tificar diferentes manifes-taciones de la variedad lingüística.

• Definición de extensión e intensión, ambigüedad y vaguedad, uso y men-ción.

• Aplicación de las distin-ciones de los términos en análisis de discursos de textos variados.

• Ejercitación de expresión oral y escrita clara sencilla sin ambigüedades ni va-guedades.

• Respeto por las varie-dades lingüísticas, tanto por la norma estándar como la variedad culta.

• Reconocimiento de la amplia gama de posibi-lidades comunicativas de los seres humanos.

• Reflexión crítica ante las diversas formas o modos de comunicar-se.

• Reconocimiento de las diversas varieda-des del lenguaje, en textos orales y escri-tos.

•Interpretación de sig-nos, señales, símbo-los, ideogramas y lo-gotipos, en ejercicios de lectura.

• Distinción de las pro-piedades de los térmi-nos en diversos tex-tos.


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• Reconocer tipos de acuerdo y desacuerdo.

• Identificar los tipos de proposiciones (tautológi-cas, contradictorias, con-tingentes).• Desarrollar la capacidad de construir definiciones correctas.

• Tipos de acuerdo y desacuerdo.

• Construcción de la noción de proposición.• Tipos de proposiciones, desde el punto de vista de la Lógica.• Construcción de la noción de definición.• Tipos y estrategias para definir correctamente.

• Aplicación de la distin-ción de tipos de acuer-do y desacuerdo en la solución pacífica de conflictos.

• Construcción partici-pativa de la noción de proposición.

• Clasificación de tipos de proposiciones de acuerdo con las defini-ciones de la Lógica.

• Reconocimiento de tipos de proposiciones en diversos textos.

• Formulación de distin-tos tipos de proposicio-nes.

• Establecimiento de criterios para analizar definiciones.

• Análisis de definicio-nes según criterios es-tablecidos. • Formulación de defini-ciones correctas.

• Apertura para aceptar críticas constructivas.

• Aceptación del conflic-to como consecuencia de la diversidad.

• Participación de forma crítica en acciones que potencien la conviven-cia en una diversidad.

• Respeto por los dere-chos fundamentales de las personas.

• Consensuar y difundir las normas de convi-vencia.

• Fomentar el aprecio por el uso de las defini-ciones correctas.

• Diferenciación en-tre tipos de acuerdo y desacuerdo.

• Reconocimiento de proposiciones, tautoló-gicas, contradictorias, contingentes en textos variados.

• Formulación de pro-posiciones, tautológi-cas, contradictorias, contingentes.

• Formulación de defi-niciones correctas.

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• Reconocer las variedades léxicas y semánticas del Es-pañol de Costa Rica, con el propósito de respetar nuestra identidad lingüística.

• Reconocer la lengua litera-ria como una intertextualidad, como una relación dialógica con el texto general de la cul-tura, con el texto histórico y social.

• Identificar los rasgos que caracterizan las diversos géneros literarios y los mo-vimientos en los textos pro-puestos: Postmodernismo, Mundonovismo, Vanguar-dismo y Generación del 98, como un encuentro conven-cional del lector con el texto, que conlleve a un aumento del bagaje cultural y de la sensibilidad.

• Establecer relaciones de significado entre los paratex-tos (el título, el epígrafe, el prólogo, la dedicatoria, el epí-logo, el glosario o las notas de un libro) y otros aspectos de contenido, como recursos que dirigen la comprensión e interpretación del texto litera-rio.

• El español de Costa Rica: varie-dades léxicas y semánticas.

• La lengua literaria como inter-textualidad, como un diálogo con el texto cultural (universo de la li-teratura) y con el texto histórico y social.

• El género literario: narrativa (no-vela y cuento), lírica, drama y el movimiento realista, como funcio-nes convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo.

• Los paratextos: título, epígrafe, prólogo, dedicatoria, epílogo, glo-sario o notas de un libro, como re-cursos que orientan la compren-sión e interpretación del texto.

• Identificación de algunas características léxicas y semánticas del español de Costa Rica, en el len-guaje oral y escrito.

• Identificación de la len-gua literaria como una intertextualidad, como un diálogo con el texto cultu-ral (universo de la literatu-ra) y con el texto histórico y social.

• Reconocimiento de las características de los gé-neros y de los movimien-tos literarios (Postmoder-nismo, Mundonovismo, Vanguardismo y Gene-ración del 98), como re-cursos que posibilitan el encuentro con el texto, al analizar las obras litera-rias propuestas.

• Establecimiento de las relaciones entre el título, el epígrafe, la dedicatoria, el epílogo, el glosario o las notas de un libro, para facilitar la comprensión lectora.

• Valoración del Espa-ñol de Costa Rica como representante de la co-munidad nacional.

• Disposición para pro-fundizar en el cono-cimiento de la lengua materna y de su uso li-terario, y para apreciar-la como componente fundamental de nuestra cultura.

• Valoración de la len-gua y de la literatura, para un mejor desem-peño como personas activas, críticas y crea-tivas en una sociedad democrática.

• Valoración de la impor-tancia de la comunica-ción cotidiana y literaria como proceso que nos integra al mundo.

• Reconocimiento de las características léxi-cas y semánticas del español de Costa Rica, en textos específicos.

• Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad, como una relación dialógica con el texto general de la cultura, con el texto histórico y social.

• Identificación de las características pre-dominantes de los géneros y de los mo-vimientos, en textos específicos.

• Establecimiento de relaciones de significa-do entre los diferentes paratextos: el título, el epígrafe, la dedicato-ria, el epílogo, el glo-sario o las notas de un libro con el texto.


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II: ESCUCHA


• Reforzar la escucha me-diante la aplicación de di-ferentes técnicas participa-tivas.

• Ejercitar la capacidad re-ceptora en forma crítica y analítica frente al discur-so de otra persona, y sin prejuicios sexistas, étni-cos, religiosos, políticos y sociales, para el fortaleci-miento de los propios valo-res morales, el juicio crítico y el disfrute del placer de la oralidad y el juego crea-tivo.

• Tipos de textos orales:- Textos orales (lecturas, cancio-nes, exposiciones, etc.) seleccio-nados con un grado creciente de dificultad.- Editoriales y comentarios de ra-dio o televisión, relacionados con problemas nacionales, comuna-les, valores y otros asuntos de actualidad.- Narraciones orales.

• Niveles de análisis- Memorización de canciones.- Caracterización de personajes, tiempos o lugares.- Establecimiento de secuencias.- Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los men-sajes.- Evaluación crítica y fundamen-tada del mensaje escuchado.

• Ejercitación de la me-moria auditiva mediante la aplicación de diferen-tes técnicas (exposicio-nes, dramatizaciones, discusiones, charlas, lecturas orales, otras).

• Síntesis de los men-sajes escuchados.

• Emisión de juicios crí-ticos respecto a lo que escucha, en diferentes situaciones.

• Utilización de dife-rentes técnicas, para ejercitar la memoria auditiva, caracterizar personajes, tiempos, lugares, establecer se-cuencias, reconocer valores y disvalores en los mensajes, así como efectuar la evaluación crítica y la argumenta-ción acerca de los men-sajes recibidos.

• Valoración de la escu-cha como habilidad co-municativa que permite comprender mejor a los demás y construir cono-cimientos.

• Apreciación de los mensajes orales en la interacción social.

• Disposición para de-sarrollar habilidades y destrezas de escucha, como actividad que me-jora las posibilidades comunicativas.

• Reforzamiento de la escucha mediante la aplicación de diferen-tes técnicas participa-tivas: como síntesis de mensajes orales, aná-lisis crítico de mensa-jes de la propaganda radial, televisiva o es-crita, emisión de crite-rios respecto de expo-siciones, discusiones y dramatizaciones, de acuerdo con los crite-rios estudiados en la clase.

•Ejercitación de la ca-pacidad receptora, me-diante la aplicación de los diferentes niveles de análisis a los men-sajes escuchados.

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• Emitir juicios críticos res-pecto a lo que se expresa y se escucha, para un me-jor desempeño social.

• Técnicas:- Exposición: nuevas pautas (con exigencia creciente.) - Discusión informal: nuevas in-dicaciones con mayor grado de dificultad. - Dramatización: aprendizaje gra-dual a partir de textos creados por los alumnos.

• Elaboración de esque-mas de contenido para la exposición.

• Participación en las actividades de expre-sión oral, teniendo en cuenta el vínculo en-tre algunos rasgos de la enunciación (pau-sas, velocidad, altura, proyección de la voz), gestos, movimientos, organización espacial y el mensaje.

• Recreación de situa-ciones interesantes con base en las obras leí-das.

• Disposición para par-ticipar en trabajos ora-les.

• Respeto por las opi-niones ajenas y por el derecho de todas las personas a participar.

• Aceptación de la crí-tica como aporte al aprendizaje.

• Concienciación res-pecto a la importancia de emplear un lenguaje no discriminatorio.

• Emisión de juicios críticos respecto a lo que se expresa y se escucha, mediante la elaboración de sínte-sis orales de mensa-jes recibidos, análisis crítico de mensajes de la propaganda radial, televisiva y escrita.

• Participación en ex-posiciones, discusio-nes informales y dra-matizaciones.


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IV. LECTURA


• Desarrollar la capacidad de comprensión lectora en los diferentes niveles: literal, reorganización de lo explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, mediante la uti-lización de textos literarios y no literarios.

A-Textos no literariosTextos escritos de carácter expo-sitivo, narrativo, descriptivo o dia-logado, de no más de dos cuar-tillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros para tra-bajar los siguientes niveles de comprensión lectora.

Literal y de reorganización de lo explícito:-Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias.-Caracterización de personajes, tiempos, lugares, informaciones.-Análisis, síntesis y clasificación de la información-Expresión, en sus propias pala-bras, de los sentidos generados del texto.

• Reconocimiento de de-talles, ideas y secuencias, en textos literarios y no li-terarios.

• Caracterización de per-sonajes, tiempos y luga-res en diversos textos literarios y no literarios. informaciones.

• Síntesis de la informa-ción que procede de dis-tintas fuentes.

• Interpretación propia del texto.

• Emisión de juicios críti-cos respecto de los tex-tos literarios y no literarios estudiados.

• Producción de textos verbales.

• Identificación de patro-nes y estereotipos discri-minatorios en contra de las mujeres, en textos no literarios.

• Habilidad para utilizar el juicio crítico en situa-ciones cotidianas como individuo consciente de su ser social.

• Aceptación de las ideas de otras perso-nas, para enriquecer las propias con diver-sos puntos de vista.

• Apreciación de la lec-tura como fuente de información y como ins-trumento para el apren-dizaje y el ejercicio de tareas concretas rele-vantes.

• Valoración de los men-sajes como promotores de equidad, o como reproductores de des-igualdades entre muje-res y hombres.

• Reproducción, con palabras propias, de la información más re-levante del texto, en forma sintética y ana-lítica.

• Enriquecimiento de los textos y la capaci-dad de análisis al esta-blecer comparaciones con otros textos.

• Argumentación de las opiniones respecto a lo leído.

• Reconocimiento de expresiones sexistas en textos no literarios.

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• Reconocer la lengua li-teraria como una intertex-tualidad, como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y social.

• Enriquecer la actividad literaria con los textos pro-puestos en el programa, para ampliar los conoci-mientos adquiridos en el estudio de la literatura.

• Promover un acerca-miento plural, creativo y crítico al texto literario que propicie el disfrute de la lectura.

Inferencial o figurativo:-Inferencia de detalles, ideas y posiciones a partir de la informa-ción explícita e implícita.-Interpretación del lenguaje con-notativo.

Apreciativo y evaluativo:-Afirmación o impugnación de la información leída.-Confrontación del texto con otros textos.-Paráfrasis de textos.-Evaluación crítica y fundamenta-da del texto.

Aplicativo o recreativo:-Recreación, en dramatizaciones, cuentos o poemas de la informa-ción planteada en los textos.

B-Lectura de textos literarios

Cuento y novelaAnálisis de los siguientes elemen-tos:

• Narrador: Tipos (omniscien-te, testigo y protagonista); vi-siones (narrador>personajes, narrador<personajes,

• Reconocimiento de las categorías predo-minantes en el género, lírico, narrativo y ensa-yístico, con base en los textos literarios.

• Valoración de la lectu-ra como recurso nece-sario para la producción de otros textos.

• Reconocimiento de la lengua literaria como una intertextualidad, como un diálogo con el texto cultural y con el texto histórico y so-cial; las características predominantes de la narrativa, la lírica y el ensayo; las caracterís-ticas de los movimien-tos literarios:


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narrador=personaje); organiza-ción secuencial de la historia na-rrada (lineal o perturbada); códi-go apreciativo (valoración de las partes del mundo mostrado); re-gistros del habla ( lenguaje culto, coloquial, técnico, literario); los estilos directo e indirecto, planos.

• Mundo mostrado: espacios (fí-sico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros, su có-digo apreciativo (valoración del mundo mostrado).

• Relaciones del texto con el con-texto sociocultural, con los géne-ros literarios y los movimientos: Postmodernismo, Mundonovis-mo, Vanguardismo y Generación del 98.

• Identificación de las características del Post-modernismo, Mundono-vismo, Vanguardismo y Generación del 98, en los diferentes textos.

• Recreación de los textos leídos mediante técnicas como drama-tizaciones, cuentos, adivinanzas, refranes, retahílas, poemas, etc.

• Análisis de textos lite-rarios representativos de los géneros y del movimiento realista.

• Lectura de otros tex-tos para enriquecer los conocimientos adquiri-dos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española.

• Aprecio por la lectura y el análisis literarios como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación.

• Valoración de la litera-tura como componente fundamental de la cul-tura.

• Valoración de la pluri-significación de la litera-tura.

P o s t m o d e r n i s m o , Mundonovismo, Van-guardismo y Genera-ción del 98, en textos específicos.

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LíricaAnálisis de los siguientes elemen-tos:- Hablante o yo lírico: código apre-ciativo.- Organización del universo líri-co: unidad especial de motiva-ción entre forma y contenido: ver-so (métrica, rima, ritmo; formas estróficas);figuras literarias (proso-popeya, símil, metáfora e hipérbo-le) y figuras de construcción, (aná-fora, reiteración, encabalgamiento), equivalencias fonéticas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de clase (sustanti-vo, adjetivo, verbo), y la generación del sentido. - Relaciones del texto con el con-texto sociocultural y con el género literario.

EnsayoAnálisis de los siguientes elemen-tos:- Los registros del habla.- El hablante en primera persona como recurso coloquial.- El código apreciativo.- Relaciones entre el emisor y el receptor.-Relaciones del ensayo “ Los hijos de la Malinche”, con el contexto so-ciocultural y con el género literario.


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• Aplicar correctamente los trazos de las letras, sin mezclar los tipos.

• Enriquecer el vocabula-rio, mediante el estudio de sinónimos, antónimos y por campos semánticos.

• Analizar el vocabulario que emplean los adoles-centes en Costa Rica.

• Elaborar textos escritos en los que se fundamen-ten, adecuadamente, las ideas y argumentos, en forma lógica y coherente.

• Redactar párrafos na-rrativos, descriptivos y expositivos, en los que se apliquen las normas gra-maticales, ortográficas y de puntuación.

• Elaborar textos en los que se apliquen conoci-mientos sobre la lengua en general.

• Caligrafía- Normas: hacer letra legible y no mezclar tipos.

• Vocabulario-Enriquecimiento léxico a partir del uso de sinónimos y antóni-mos, en contextos de comunica-ción.- Significados intensivos y exten-sivos de las palabras.- Estudio de vocabulario por cam-pos semánticos.- Vocabulario propio del lengua-je de los adolescentes en Costa Rica.

• Ejercitación perma-nente de la caligrafía, atendiendo básicamen-te las normas, al tomar apuntes en clase, reali-zar tareas, escribir en la pizarra, escribir al dicta-do, copiar, etc.

• Aplicación de los co-nocimientos léxicos ad-quiridos en la redacción de oraciones, párrafos y textos.

• Uso de diccionarios específicos de sinóni-mos y antónimos, para el enriquecimiento léxi-co.

• Disposición para cui-dar la caligrafía, para una eficaz emisión del mensaje escrito.

• Concienciación res-pecto de la importancia del diccionario como instrumento que posibi-lita el dominio ortográfi-co.

• Aprecio del diccionario como material de con-sulta para enriquecer el vocabulario en las dife-rentes disciplinas.

• Aplicación en textos de las normas de legi-bilidad, estructuración de los escritos, desa-rrollo de las ideas, or-tografía, puntuación, léxico variado y preci-so, de acuerdo con el nivel educativo.

• Enriquecimiento del vocabulario, mediante el estudio de sinóni-mos, antónimos y por campos semánticos.

• Análisis del vocabu-lario que emplean los adolescentes en Costa Rica.

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• Fortalecer la produc-ción textual, mediante la elaboración de diversos textos convencionales y creativos (descripciones, narraciones, noticias, avi-sos, resúmenes e infor-me de investigación, las fichas de investigación, la carta formal, composición artística de cuentos, pie-zas dramáticas, guiones y otros) con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfo-sintáctico, ortográfico y de puntuación.

• Producción textual- El párrafo: clasificación en des-criptivo, narrativo y expositivo. Pautas elementales de construc-ción (énfasis en el tratamiento y aplicación de la estructura bási-ca).- La descripción: aplicación prác-tica con dificultad creciente.- La narración: aplicación prác-tica de lo estudiado y exigencia creciente.- Redacción de noticias y avisos.- El resumen: aplicación práctica de lo estudiado con anterioridad y de nuevas pautas.- El informe de investigación (so-bre temas de Español, de otras disciplinas, o sobre asuntos co-munales): aplicación con dificul-tad creciente.

• Aplicación de sinóni-mos en contexto, para aprender que los signi-ficados no siempre son equivalentes.

• Búsqueda de antóni-mos como práctica que favorece la variedad léxica.

• Elaboración de un dic-cionario con léxico pro-pio del adolescente.

• Investigación del vo-cabulario empleado por los adolescentes en Costa Rica.

• Construcción de pá-rrafos descriptivos y narrativos, a partir de modelos adecuados e información propor-cionada por fuentes de consulta o recons-trucción de párrafos ya existentes mediante la paráfrasis.

• Disposición anímica para aprender y utilizar nuevas voces, con el fin de aumentar la com-prensión de los mensa-jes recibidos y el des-empeño personal en la expresión de ideas, opi-niones y sentimientos.

• Interés por la descrip-ción, la narración, el resumen, la redacción de noticias y avisos es-critos, como técnicas útiles para expresarse y cumplir tareas estudian-tiles, sociales, artísticas y profesionales.

• Interés por la investi-gación, como actividad que desarrolla el cono-cimiento.

• Concienciación res-pecto a sus capacida-des expresivas.

• Redacción de oraciones,párrafos (na-rrativos, descriptivos y expositivos), y textos que demuestren cono-cimientos de los signi-ficados de las palabras nuevas estudiadas.

• Redacción de descrip-ciones, narraciones, noticias y avisos, según las pautas estudiadas.

• Elaboración de re-súmenes escritos, con base en la in-formación leída.

• Elaboración de infor-mes de investigación con grado de dificul-tad creciente, según pautas establecidas.

• Confección de citas textuales y fichas bi-bliográficas de artículos de periódico, siguiendo las pautas estudiadas.


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• Aplicar habilidades para la sustitución de palabras de significados muy gene-rales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros más precisos y significati-vos (intensivos).

- Las fichas de investigación: de lectura (resumen y cita textual), bibliográficas (artículos de perió-dico).- La carta formal (solicitud de trá-mite, de permisos; justificación de ausencias; reclamos; apelacio-nes): estructura de este mensaje y su sobre; nuevas formas para su redacción (trabajo práctico).-Composición artística: cuentos, piezas dramáticas, guiones y otros.- Signos de puntuación: otros usos de la coma; los dos puntos después del saludo inicial de la carta, delante de las enumeracio-nes y antes de las citas textuales; las comillas; la raya en el diálo-go.- Sustitución de palabras de sig-nificados muy generales o exten-sivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros más precisos y significativos (intensivos).

• Aplicación de lo aprendido en ejercicios relacionados específi-camente con el párrafo y al redactar descrip-ciones, narraciones, re-súmenes, informes de investigación y otros.

• Adquisición de nuevos conocimientos acerca de la descripción, la na-rración, el resumen, la redacción de noticias y avisos, a partir de mo-delos adecuados e in-formación brindada por textos de consulta.

• Redacción de descrip-ciones, narraciones, resúmenes, noticias y avisos como aplicación de lo aprendido.

• Construcción de nue-vos conocimientos so-bre el informe de inves-tigación y los tipos de fichas señalados.

• Concienciación res-pecto a la importancia del conocimiento gra-matical, para su aplica-ción en la producción de textos orales y escritos.

• Disposición para crear composiciones artísti-cas.

• Concienciación res-pecto a la importancia de cumplir con el código ortográfico para benefi-cio de la comunicación escrita.

• Escritura de cartas formales y sobres, de acuerdo con el propósi-to de la comunicación.

• Elaboración de diver-sos textos convencio-nales y creativos, con el empleo de un léxico variado y preciso, que exprese significados e intenciones en los que se evidencie dominio morfosintáctico, orto-gráfico y de puntuación.

•Escritura de tex-tos y dictados, res-petando las normas de ortografía y pun-tuación estudiadas.

• Aplicación de habilida-des para la sustitución de palabras de signifi-cados muy generales o extensivos (cosa, algo, hacer, etc), por otros más precisos y signi-ficativos (intensivos).

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• Ortografía-La sílaba: casos especiales de división silábica.- La tilde diacrítica: “mi”, “mí”; “de”, “dé”; “tu”, “tú”; “el”, “él”, etc.- Uso de mayúscula: en nombres de instituciones y de cargos im-portantes, abreviaturas de di-ferentes tratamientos, atributos divinos, fechas importantes y nú-meros romanos.

Reglas- Empleo de letras:- B: sufijo verbal aba del pretérito- imperfecto de indicativo de ver-bos de la primera conjugación; formas del pretérito imperfecto de indicativo de “ir”; prefijos _bi, _ bis y_ biz ; terminaciones bunda_, bundo_, y bilidad_.- V: adjetivos terminados en ivo, _iva y _voro.- C: terminaciones _ción, ancia y –encia.- Z: sufijos sustantivos_ ez, eza.- S: terminación _sión y sufijos gentilicios _es y _ense.

• Autocorrección de las prácticas y comentarios valorativos por parte del grupo.

• Elaboración de varios tipos de fichas y de in-formes breves de in-vestigación, de acuerdo con los conocimientos adquiridos.

• Autocorrección de las fichas y los informes; efectúa la exposición de los resultados ante el grupo.

• Construcción de nue-vos conocimientos so-bre la carta formal, a partir de la observación de modelos adecuados y otros recursos.

• Confianza en la propia capacidad para produ-cir textos correctos, cla-ros y eficaces.

• Perseverancia en el aprendizaje de la ade-cuada expresión escri-ta.

• Consideración al re-ceptor cuando se pro-ducen los mensajes escritos en cuanto a la estructura, orden, la limpieza del trabajo, la legibilidad, etc.

• Aceptación a la críti-ca como aporte de los demás al aprendizaje propio.

• Disposición para cons-truir oraciones, párrafos y textos.

• Disposición para es-cribir correctamente di-versos mensajes según la normativa estudiada.

• Reconocimiento de las partes de la ora-ción estudiadas, en textos específicos.

• Reconocimiento, en contextos, de ora-ciones copulativas y predicativas, transiti-vas e intransitivas, y elementos de estas.

• Creación de ora-ciones copulativas y predicativas, transi-tivas e intransitivas.

• Demostración, en los trabajos de ex-presión, escrita, de la capacidad para apli-car el conocimiento sintáctico adquirido.


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- H: palabras que empiezan por los diptongos hie, hue.- Escritura correcta de las pala-brasnuevas e incorporación pau-latina al léxico del estudiantado.- Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la or-tografía.

Morfosintaxis- El pronombre: pronombres per-sonales y demostrativos, acci-dentes; concordancia con el an-tecedente, especialmente en los casos de “le” y “les”, “se lo” y “se los”. - Construcción del con-cepto.- La preposición: algunos empleos normativos de los más usuales. Serie de preposiciones.- Construcción del concepto como nexo.- La conjunción. Construcción del concepto como nexo.- La oración copulativa (con los infinitivos ser y estar única-mente):estructura, núcleo del predicado, clase de predicado, atributo o complemento predicativo, clase y función del verbo.

• Redacción de cartas formales, de acuerdo con el conocimiento lo-grado al respecto.

• Autocorrección de las cartas; presentación de resultados al grupo y co-mentarios valorativos.

• Elaboración de trabajos artísticos, para satisfacer necesidades expresivas personales o sociales.

• Exposición ante el gru-po de los trabajos reali-zados.

• Preparación de diver-sas composiciones artís-ticas, de acuerdo con las normas estudiadas.

• Repaso de las normas indicadas para el nivel, respecto del empleo de la mayúscula y los signos de puntuación, mediante la práctica, revisión y au-tocorrección.

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- Ejercitación constante. Cons-trucción del concepto.- La oración predicativa: estruc-tura, núcleo del predicado, clase de predicado, clase y función del verbo. Construcción del concep-to como nexo.- Clasificación de la oración pre-dicativa en transitivas e intran-sitivas; complemento directo, el complemento indirecto y los com-plementos circunstanciales (sin clasificación). Trabajo práctico.

Nota: Recuérdese que el estu-dio de la morfosintaxis debe estar en función de la produc-ción textual.

• Aplicación en la es-critura de diversos sig-nos de puntuación, de acuerdo con lo visto en clase.

• Práctica de la sustitu-ción de palabras de sig-nificados muy genera-les o extensivos (cosa, algo, hacer, etc.), por otras más precisas y significativas (intensi-vas), en la producción textual.

• Inferencia , a partir de la observación de ejem-plos adecuados, del co-nocimiento sobre el uso de la tilde diacrítica, la división silábica y nor-mas para el empleo de grafemas y signos auxi-liares de la escritura mediante prácticas, re-visiones y autocorrec-ciones.


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• Observación oportuna de las gra-fías correctas de las palabras nue-vas estudiadas.• Aclaración de dudas ortográficas mediante la consulta del dicciona-rio.• Estudio de la ortografía de textos breves para dictado posterior, revi-sión y autocorrección.• Aplicación de aspectos ortográfi-cos estudiados en todas las activi-dades de escritura.• Búsqueda constante de palabras en el diccionario, para reconocer significados precisos y posibilida-des expresivas mayores.• Construcción de conocimiento so-bre cada uno de los temas morfo-lógicos y sintácticos, a partir de la experiencia del alumnado, observa-ción de ejemplos pertinentes e infor-mación proporcionada por fuentes de consulta.• Desarrollo de ejercicios diversos en relación con lo estudiado.• Revisión de las prácticas.• Aplicación de las normas morfo-lógicas y sintácticas aprendidas en los trabajos de expresión escrita.

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IX AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA


• Analizar el problema de la normativa lingüística, en cuanto a los criterios de co-rrección y de adecuación.

• Analizar las variedades fonéticas, morfológicas y léxicas del español en Cos-ta Rica, con el propósito de respetar las diferencias.

• Reconocer la literatura como una práctica social, como una forma ideológica y como una institución.

• La normativa lingüística: criterios de corrección y de adecuación.

• El español de Costa Rica. Va-riedades fonéticas, morfológicas y léxicas.

• La literatura como práctica so-cial, como forma ideológica y como institución.

• La literatura como expresión de una construcción social reproduc-tora de valores y estereotipos.

• Discusión del concep-to de normativa lingüís-tica.• Aplicación de concep-tos de corrección y de adecuación, en los tex-tos que construye.• Reconocimiento de variedades fonéticas, morfológicas y léxicas propias del español de Costa Rica, mediante entrevistas, investiga-ciones bibliográficas, grabaciones, discusio-nes grupales, otros.• Reconocimiento de la literatura como prácti-ca social, como forma ideológica y como ins-titución.• Identificación concep-tual del autor, texto, lector y contexto como componentes de la co-municación literaria y sus interrelaciones.

• Respeto por la varie-dad lingüística como una aceptación de las diferencias regionales, sociales y personales.• Aprecio por el uso de la norma estándar como manifestación del lenguaje culto.• Disposición para de-sarrollar la capacidad crítica, como recurso derivado del análisis y no de actitudes prejui-ciadas. • Concienciación res-pecto a la necesidad de un manejo ético del lenguaje. • Disposición para el análisis del lenguaje denotativo y connotati-vo en diversos medios de comunicación.

• Análisis de las carac-terísticas de la norma estándar y reconoci-miento de la necesi-dad de adecuación, en textos dados.

• Análisis de las ca-racterísticas propias del español de Cos-ta Rica en cuanto al componente fonético y morfológico, en textos orales.

• Reconocimiento de la literatura como una práctica social, como una forma ideológica y como una institución.


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• Analizar el empleo del lenguaje denotativo y con-notativo, verbal y averbal, en la comunicación de ma-sas y el proceso de impug-nación de lo establecido que se manifiesta en los mensajes.

• Analizar falacias en la ex-presión oral y escrita.

• Aplicar habilidades para emitir juicios críticos a par-tir del reconocimiento de los tipos de falacias.

• El lenguaje denotativo y conno-tativo en la comunicación de ma-sas.

• Falacias informales, noción y ti-pos.

• Falacias de ambigüedad y de atingencia.

• Análisis del lenguaje denotativo y connota-tivo (verbal y averbal) como recursos de im-pugnación o de afirma-ción en la comunicación de masas.

• Construcción colectiva de la noción de falacia.

• Identificación de los esquemas de diferen-tes tipos de falacias en textos de diferente ca-tegoría.

• Reconocimiento de los diferentes tipos de falacias en entrevistas, textos literarios, comu-nes, periódicos y otros.

• Valoración de la comu-nicación cotidiana y lite-raria como proceso que nos integra al mundo.

• Vivencia de las nor-mas de transparencia y honestidad.

• Juicio crítico ante las situaciones que gene-ran conflicto.

• Análisis sobre el empleo del lenguaje denotativo y connota-tivo, verbal y averbal, en la comunicación de masas y el proce-so de impugnación de lo establecido que se manifiesta en los men-sajes.

• Análisis de las fala-cias en textos varia-dos.

• Aplicación de ha-bilidades para emitir juicios críticos a partir del reconocimiento de los tipos de falacias en textos variados.

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• Reconocer las carac-terísticas básicas de los géneros literarios y de los movimientos (Neorrealist-mo, Postneorrealismo y Postmodernidad), como funciones convencionales del lenguaje, y como rela-ciones particulares con el mundo, que sirven de re-gulación o de expectativa para guiar al lector hacia el encuentro con el texto.

• Los géneros y los movimientos literarios: Neorrealistmo, Post-neorrealismo y Postmodernidad, como funciones convencionales del lenguaje y como relaciones particulares con el mundo. Inte-gración conceptual de los ele-mentos de la comunicación litera-ria: autor, texto, lector y contexto.

• Los géneros y las regulaciones de la lectura y escritura de lo li-terario.

• Emisión de juicios crí-ticos a partir del reco-nocimiento de diferen-tes tipos de falacias.

• Reconocimiento del género literario como medio que orienta la lectura y la escritura de los textos.

• Valoración de la ne-cesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para un mejor desempeño como personas activas, críti-cas y creativas, en una sociedad democrática.

• Disposición para pro-fundizar en el cono-cimiento de la lengua materna y de su uso literario.

• Reconocimiento de las características predominantes de los géneros literarios, y de los movimientos (Neorrealistmo, Post-neorrealismo y Post-modernidad), en textos específicos.

• Aplicación de los co-nocimientos adquiridos en cuanto al análisis textual, en otros textos propuestos.

• Explicación de las in-terrelaciones del autor, texto, lector y contexto, como componentes de la comunicación litera-ria.


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• Reconocer valores y dis-valores en los medios de comunicación masiva.

• Analizar la ideología pro-movida en los distintos mensajes.

• Ejercitar la escucha me-diante el desarrollo de di-versas técnicas participa-tivas.

• Fortalecer el placer de la oralidad y el juego creati-vo.

Tipos de textos orales:- Lecturas, canciones, exposi-ciones, etc., seleccionadas con un grado creciente de dificultad. Editoriales, comentarios, encues-tas de opinión y otros, de radio o televisión relacionados con pro-blemas nacionales, comunales, valores y otros asuntos de actua-lidad. - Narraciones orales.- Dramatizaciones. - Mesas redondas y foros.

Niveles del análisis:- Caracterización de personajes, espacios y tiempos.- Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.- Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los men-sajes.- Análisis de la ideología que pro-mueven las canciones, las lectu-ras o los programas de radio y televisión.- Evaluación crítica y fundamen-tada del mensaje escuchado.

• Síntesis de los men-sajes escuchados.

• Establecimiento de las relaciones de causa-lidad en los mensajes escuchados.

• Reconocimiento de valores y disvalores que se promueven en distintos medios de co-municación masiva.

• Evaluación crítica y responsable lo que lee.

• Promoción de activi-dades que contribuyan a fomentar conductas y valores.

• Conciencia de la im-portancia de la escucha para evitar la manipula-ción en la toma de deci-siones.

• Respeto por las opi-niones ajenas, sin pre-juicios de ningún tipo.

• Reconocimiento de valores y disvalores en los medios de comuni-cación masiva.

• Análisis de la ideolo-gía que se promueve en los diferentes men-sajes escuchados.

• Ejercitación de la es-cucha mediante la apli-cación de diferentes técnicas participativas.

• Fortalecimiento del placer de la oralidad y el juego creativo.

II. ESCUCHA

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• Desarrollar habilidades comunicativas mediante la aplicación técnicas partici-pativas y no participativas, en el tratamiento de diver-sos tópicos.

• Ejercitar las capacidades de análisis, de síntesis y de juicio crítico en la elabora-ción de textos expositivos.

Técnicas- Exposición: ejercitación con exi-gencia creciente.- Mesa redonda: funciones de los participantes y algunas indicacio-nes importantes para su realiza-ción. Construcción del concepto.- Foro: algunas pautas para su realización. Construcción del concepto. - Dramatización basada en obras literarias.

• Elaboración de es-quemas y guiones para la participación oral.

• Participación en las actividades de expre-sión oral, teniendo en cuenta la relación entre los rasgos de la enun-ciación, el movimiento, el escenario y el men-saje.

• Interpretación teatral de obras literarias.

• Análisis del resultado de la puesta en práctica de estas técnicas y de los aprendizajes socia-les generados.

• Confianza en sí mismo al participar en activida-des de expresión oral.

• Disposición para parti-cipar en actividades que excedan el ámbito de la institución educativa.

• Tolerancia por las ideas ajenas y acepta-ción de la crítica.

• Disfrute de la lectura y de la puesta en escena de obras literarias.

• Disposición para el trabajo en equipo.

• Desarrollo de habili-dades comunicativas mediante la aplicación de diversas estrate-gias en las actividades de expresión oral.

• Ejercitación de las capacidades de aná-lisis, de síntesis y de juicio crítico en la ela-boración de textos ex-positivos.


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IV. LECTURA


• Aplicar la capaci-dad de comprensión lectora, en textos lite-rarios y de comunica-ción masiva.

• Fortalecer la activi-dad de lectura con los otros textos literarios propuestos en el pro-grama, para ampliar los conocimientos adquiridos en el estu-dio de la literatura.

• Integrar, conceptual-mente, los elementos de la comunicación literaria: autor, textos, lector y contexto.

A. Lectura no literariaTextos escritos de carácter expositivo, narrati-vo, descriptivo o dialogado, de no más de tres cuartillas, en los que se traten temas sobre la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros, para trabajar los siguientes niveles de com-prensión lectora:

Literal y de reorganización explícita:- Reconocimiento de detalles, ideas y secuen-cias.- Caracterización de personajes, tiempos, luga-res, información.- Clasificación de información.- Análisis y síntesis de la información.- Reproducción del texto con palabras propias.

Inferencial o figurativo:- Inferencia de detalles, ideas, posiciones, a partir de la información explícita e implícita del texto. Interpretación del lenguaje connotativo.

Apreciativo y evaluativo:- Afirmación o impugnación de lo leído.- Confrontación del texto con otros textos.- Paráfrasis y comentario del texto.

• Reconocimiento de detalles, ideas y secuencias, en tex-tos literarios y no literarios.

• Caracterización de personajes, tiem-pos, lugares, etc., en distintos textos literarios y no litera-rios.

• Clasificación y sín-tesis de información proveniente de dis-tintas fuentes.

• Emisión de juicios críticos respecto de los textos literarios y no literarios estu-diados.

• Valoración de la crí-tica y el análisis como recursos imprescindi-bles en las vivencias cotidianas.

• Apreciación de la lectura como fuen-te de información y como instrumento para el aprendizaje y ejercicio de tareas cotidianas.

• Concienciación res-pecto de la necesidad de leer para producir.

• Aplicación de la capacidad de com-prensión lectora, en textos literarios y de comunicación masi-va.

• Fortalecimiento de la actividad de lec-tura con los otros textos literarios pro-puestos en el pro-grama, para ampliar los conocimientos adquiridos en el es-tudio de la literatura.

• Integración con-ceptual de los ele-mentos de la comu-nicación literaria: autor, textos, lector y contexto.

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• Aplicar los diferentes ni-veles de comprensión lec-tora: literal, reorganización de los explícito, inferencial, evaluativo, recreativo o aplicativo, en textos litera-rios.

• Reconocer el predominio de las diversas categorías constitutivas, en cada una de las modalidades litera-rias( narrativa, lírica y en-sayo), con el fin de obtener una visión global de la cul-tura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoamericana.

- Evaluación crítica y fundamentada del texto.

Aplicativo o recreativo:- Escritura de otros textos o aplicación de lo leído a situaciones específicas de la cotidianidad.

B- Lectura de textos literariosCuento y novela- Análisis de los siguientes elementos:- Narrador: Tipos (omniscien-te, testigo y protagonista); visiones (narrador>personajes, narrador <per-sonajes, narrador =personajes); organi-zación secuencial de la historia narrada (lineal o perturbada); código apreciativo registros del habla (culto, coloquial, téc-nico, literario); los estilos directo e indi-recto; planos narrativos; tiempo.- Mundo mostrado: espacios (físico, éti-co, religioso, jurídico, educativo, econó-mico, político, social, ecológico o psico-lógico cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su inte-racción con los otros, su código aprecia-tivo (valoración del mundo mostrado).- El predominio de alguno de los tres elementos del mundo mostrado, y el cuento o la novela de espacio, de acon-tecimiento o de personaje.- Relaciones entre el emisor (narrador) y el receptor (narratario).- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con los géneros y los mo-vimientos literarios.

• Recreación de los textos leídos mediante técnicas como drama-tizaciones, cuentos, adivinanzas, retahílas, etc.

• Identificación de las características del mo-vimiento modernista en los textos literarios.

• Análisis de textos lite-rarios representativos del género y del movi-miento estudiado.

• Lectura de otros textos como recurso de apoyo para enriquecer los co-nocimientos adquiridos en todas las áreas de la enseñanza de la lengua española y el desarrollo personal.

• Identificación de este-reotipos en los textos leídos.

• Aprecio de la lectura y del análisis literario como un encuentro de la actividad intelectual y de la aventura de la imaginación.

• Disposición para reco-nocer la literatura como componente fundamen-tal de la cultura.

• Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lec-tora, en los textos li-terarios propuestos.

• Reconocimiento del predominio de las diversas catego-rías constitutivas, en cada una de las mo-dalidades literarias( narrativa, lírica y en-sayo), con el fin de obtener una visión global de la cultura y, en particular, de la evolución de la literatura latinoame-ricana.

• Aplicación de los conocimientos ad-quiridos en cuanto al análisis textual.


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• Propiciar un acercamiento lú-dico al texto lite-rario.

Lírica Análisis de los siguientes elementos:- Hablante o yo lírico: código apreciativo.- Organización del universo lírico: especial unidad de motivación entre forma y contenido: verso (métrica, rima, ritmo, formas estróficas); figuras literarias (pro-sopopeya, símil, metáfora e hipérbole), y figuras de construcción, (reiteración, anáfora, encabalgamiento e hipérbaton), equivalencias fónicas (métrica, rima, ritmo), sintácticas (orden de los elementos) y de cla-se (sustantivo, adjetivo, verbo) y la generación del sentido. - Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el receptor. Actitudes y formas de lo lírico.- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género literario y los movimientos literarios.

Ensayo Análisis de algunos elementos:- Los registros del habla (culto, coloquial,. técnico, li-terario) - El hablante en primera persona como recurso co-loquial.- El código apreciativo.- Relaciones entre el emisor y el receptor.- Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”,con el contexto sociocultural y con el género literario.- Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, li-terario) - El hablante en primera persona como recurso co-loquial.- El código apreciativo.- Relaciones entre el emisor y el receptor.- Relaciones de los ensayos“¿Qué hora es?”e “Idiay”, con el contexto sociocultural y con el género literario.

• Reconocimiento de las categorías predo-minantes en el ensa-yo.

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• Aplicar correctamente los trazos de las letras sin mezclar los tipos.

• Fortalecer la producción textual con el uso de vo-cabulario variado, con sig-nificaciones intensivas y con combinaciones léxicas apropiadas.

• Elaborar diferentes textos para trámites convencio-nales en los que se utilicen variedades lingüísticas y criterios técnicos como normas ortográficas, de puntuación y morfosintác-ticas, según el contexto situacional.

Caligrafía- Normas: hacer letra legible y evitar la mezcla de tipos.

Vocabulario- Enriquecimiento gradual del vocabula-rio, mediante diversas actividades idio-máticas con temas de otras disciplinas.- Estudio de vocabulario por campos se-mánticos.

Producción textual- Construcción de párrafos analíticos y sintéticos; uso adecuado de la conjun-ción al relacionar ideas en el párrafo.- La descripción técnica: aplicación prác-tica con temas de diferentes disciplinas.- La narración: aplicación práctica de lo ya estudiado y aumento de la exigen-cia.- Periódico estudiantil: confección.- El resumen de lecciones, conferencias y de otras fuentes de información.

• Ejercitación permanen-te de la caligrafía, con es-pecial interés en aquellos casos en los que aún per-sisten dificultades en el área de motricidad fina.

• Aprendizaje de nuevos vocablos para incorporar-los al léxico personal.

• Búsqueda constante de palabras cuyo significado desconoce, para com-prender los mensajes orales o escritos.

• Desarrollo de prácticas de léxico en contextos donde sea necesario analizar los significados.

• Revisión de aspectos básicos para la elabora-ción de la carta formal, el currículum vítae, el facsí-mil y el acta.

• Redacción de cartas y otros documentos con-vencionales en las mo-dalidades estudiadas, aplicando la información aprendida.

• Apreciación de la ca-ligrafía para la emisión eficaz del mensaje.

• Concienciación res-pecto a la importancia de las palabras como recursos del lenguaje.

• Disposición para uti-lizar más términos que coadyuven en la com-prensión del mensaje.

• Disposición para es-cribir cartas formales, actas, facsímiles y cu-rrículum vítae.

• Aplicación correcta de los trazos de le-tras, sin mezclar los tipos.

• Fortalecimiento de la producción tex-tual con el uso de vocabulario variado, con significaciones intensivas y con combinaciones léxi-cas apropiadas.

• Preparación de un diccionario básico de español y de las otras disciplinas, cartas formales, actas, facsímiles, currículum vítae, de acuerdo con los cri-terios estudiados.

• Construcción de oraciones que de-muestren el conoci-miento de los signi-ficados de palabras estudiadas.



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- La exposición: pautas para su ela-boración, aplicación, práctica. Cons-trucción del concepto.- El guion basado en alguna obra li-teraria (escritura y representación).- El informe de investigación (sobre temas de Español, de otras asigna-turas, o sobre asuntos comunales, nacionales o mundiales): trabajo práctico con inclusión de bibliografía consultada.- Las fichas de investigación (co-mentario); bibliográfica (artículo de revista).-El acta: estructura básica (trabajo práctico).- El currículum vítae: aspectos bási-cos (trabajo práctico).- La carta formal (de presentación, oferta de servicios y para otros fi-nes); el facsímil (fax): escritura y pautas para su redacción (trabajo práctico).- Composición artística:cuentos, piezas dramáticasy otros.- Signos de puntuación: otros usos de los dos puntos; el asterisco; la diéresis; los puntos suspensivos; el paréntesis y la raya en expresiones incidentales o aclaratorias.

• Redacción de su cu-rrículum vítae.

• Presentación de los trabajos elaborados al grupo para valorarlos y comentarlos posterior-mente.

• Construcción de oraciones y párrafos analíticos y sintéticos, de acuerdo con la ca-pacidad de relacionar ideas.

• Corrección de ejerci-cios de construcción de párrafos.

• Elaboración de des-cripciones técnicas, a partir de la compara-ción de textos litera-rios y textos científicos, para inferir la finalidad de unos y de otros.

• Esmero al construir oracio-nes y párrafos.• Valoración de la descrip-ción técnica, para el éxito de su formación en las discipli-nas científicas. • Disposición para elaborar publicaciones estudiantiles y trabajos artísticos.• Confianza en la capacidad para aplicar los conocimien-tos adquiridos al elaborar sus informes escritos.• Disposición para escribir informes de investigación• Seguridad en la elabora-ción adecuada de fichas bi-bliográficas y de investiga-ción• Disposición para aplicar lo aprendido en ortografía. • Disposición para corregir muletillas y frases hechas.•Concienciación respecto a la importancia de las pala-bras como recursos del len-guaje.

• Elaboración de otros textos para trámites convencionales en los que se utilicen varieda-des lingüísticas, según el contexto situacional: párrafos analíticos y sin-téticos, descripciones técnicas, narraciones, periódicos estudiantiles, informes de investiga-ción resúmenes y expo-siciones, fichas bibliográ-ficas, comentarios de los trabajos escritos y otros, utilizando las normas or-tográficas, de puntuación y morfosintácticas apren-didas.

• Reconocimiento de las partes de la oración estu-diadas y el uso correcto de ellas.

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• Aplicar las normas orto-gráficas, de puntuación y morfosintácticas en la pro-ducción textual.

Ortografía- El acento ortográfico: casos especiales del uso de la tilde.- Empleo de letras: B: en verbos cuyosinfinitivos terminan en bir; pa-labras con las raíces “bene” (bien) y “bio”.V: formas de pretérito perfecto simple de “andar”, “estar”, “tener” y sus com-puestos.Z: terminaciones -izo, -az y –zuelo; verbos derivados cuyos infinitivos terminan en izar, formas de verbos irregu-lares cuyos infinitivos termi-nan en -acer, -ecer y -ucir.S: sufijo adjetivo _esco.G: verbos cuyos infinitivos terminan en ger y gir; termina-ciones gia, gio, gía y gío;prefijo geo_ , gia_ , gio_, gía_ y gío_; prefijo geo_ .J: formas irregulares con el sonido de j de “traer” y “decir”, y de verbos con infinitivos ter-minados en ducir.

• Aplicación de las técnicas narrati-vas en la reconstrucción de relatos comunales.• Elaboración de trabajos artísticos, para ser expuestos en la institución o en la comunidad.• Organización de datos para elabo-rar informes de investigación, resú-menes y exposiciones.• Reconstrucción de los conceptos sobre el informe de investigación, el resumen y la exposición, con base en las experiencias realizadas y ma-teriales de consulta.• Autocorrección de las prácticas y comentario valorativo de estas por parte del grupo.• Elaboración de fichas de investi-gación (comentario y bibliográficas), con el propósito de adquirir una téc-nica moderna para la recolección del material informativo.• Confección de periódicos estudian-tiles.• Aplicación correcta de signos de puntuación en todo lo que escribe.• Observación de las grafías correc-tas de las palabras que surjan en el proceso de aprendizaje.• Práctica de la ortografía, mediante la técnica del dictado.• Autocorrección de los trabajos efectuados.

• Disposición para aprender y utilizar más términos que coadyu-ven en la comprensión del mensaje.

• Concienciación res-pecto a la importancia de la sintaxis y la mor-fología en la producción textual.

• Aplicación de las normas morfoló-gicas estudiadas en la expresión escrita.

• Reconocimien-to, en contextos, de las oraciones transitivas e in-transitivas y sus elementos cons-titutivos.

• Análisis sintác-tico de oraciones transitivas e in-transitivas.

• Construcción de oraciones transi-tivas (de los tres tipos) e intransitivas.

• Aplicación de las normas orto-gráficas, de pun-tuación y morfo-sintácticas en la producción tex-tual.


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H: palabras que empiezan por hemi- , hemo-, heter -, hidr- , hiper- hipo- , homo-- Escritura correcta de las palabras nuevas e incorporación paulatina al léxico del estudian-tado.- Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la ortografía.

Morfosintaxis- El pronombre: pronombres posesivos, indefi-nidos, relativos e interrogativos; el pronombre enclítico.- El adverbio: clasificación, locuciones adverbia-les; ubicación lógica y sicológica de estos ele-mentos modificadores, para evitar distorsiones comunicativas. Construcción del concepto.- La preposición: continuación del uso norma-tivo.- La conjunción: empleo correcto de la conjun-ción al unir oraciones.- Las interjecciones: reconocimiento de las pro-pias e impropias. Construcción del concepto.- Los complementos verbales: complemento directo, indirecto, circunstancial (sin clasifica-ción) y predicativo; ubicación lógica y sicológi-ca de estos elementos sintácticos, para evitar distorsiones en la construcción del concepto.- La oración transitiva: estructura básica, clasifi-cación en oblicuas, reflejas y recíprocas (ejerci-tación constante). Construcción del concepto.- La oración intransitiva: concepto de estructura básica (trabajo práctico). Construcción del concepto.Nota: Recuérdese que el estudio de la mor-fosintaxis debe estar en la función de la pro-ducción textual.

- Aplicación de las normas morfológicas y sintácticas en trabajos de expresión escrita.- Corrección de las prác-ticas.

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X AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA


• Reconocer el funciona-miento de la lengua espa-ñola como diasistema.

• Discriminar entre un es-tudio diacrónico y uno sin-crónico de la lengua.

• Analizar el origen y evolu-ción del idioma español.

• Reconocer el aporte lexi-cal de otras lenguas al idioma español.

• Fortalecer la compren-sión de la literatura como un sistema ficcional y plu-ral, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.

• La lengua española como dia-sistema (variedades: geográficas, sociales y estilísticas)

• Enfoques del estudio de la len-gua: diacronía y sincronía.

• Origen y evolución del idioma español.

• El español como lengua roman-ce; algunos cambios respecto del latín.

• Variedades actuales del espa-ñol.

• El español como lengua interna-cional.

• Aporte de otras lenguas al espa-ñol (latín, griego, árabe, italiano, francés, inglés, lenguas indíge-nas, otras). Énfasis en el aporte léxico.

• Reconocimiento de las variedades de la lengua como diasistema.

• Distinción entre un es-tudio diacrónico y uno sincrónico.

• Análisis del origen y de las etapas de evolución del idioma español.

• Reconocimiento del aporte lingüístico de otras lenguas: latín, griego, árabe, italiano, francés, inglés, lenguas indígenas, por medio del trabajo investigati-vo, grupal o individual.

• Respeto por las varie-dades lingüísticas.

• Disposición para el análisis de la diacronía y de la sincronía.

• Disposición para pro-fundizar en el conoci-miento acerca del ori-gen y evolución de la lengua española, y su trascendencia histórico cultural.

• Actitud crítica ante el aporte lingüístico y cul-tural de otras lenguas.

• Reconocimiento de las variedades geo-gráficas, sociales y es-tilísticas de la lengua española.• Discriminación entre variantes diacrónicas y variantes sincrónicas de la lengua española.• Análisis del origen y evolución de la lengua española.• Reconocimiento de términos provenientes de otras lenguas como un aporte para el enri-quecimiento del léxico.• Comprensión de la literatura como un sis-tema ficcional y plural, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crí-tica o el análisis litera-rio como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.


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• Reconocer las partes de un argumento: pre-misas y conclusiones.

• Identificar la estruc-tura lógica de un argu-mento.

• Aplicar habilidades para construir argu-mentos válidos.

• Las partes de un argumento: premisas y conclusiones.

• Estructura lógica (válida o inválida) de un argumento.

• Reconocimiento de las partes de argumen-tos en textos, periódi-cos, entrevistas, entre otros.

• Análisis de la estruc-tura de argumentos da-dos.

• Construcción de argu-mentos válidos.

• Autonomía personal para resolver situacio-nes conflictivas.

• Solidaridad en la búsqueda de solución a los problemas.

• Emisión de juicios críticos ante las ar-gumentaciones de otros.

• Detección de las partes (premisas y conclusión) de un argumento.

• Identificación de la estructura lógica de un argumento, me-diante símbolos for-males e informales.

• Construcción de argumentos váli-dos.

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• Reconocer en la producti-vidad textual del siglo XX, el género (narrativa, lírica, dra-ma, ensayo) y el movimien-to (la Vanguardia) como re-laciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación perma-nente de la literatura.

• Reconocer el texto literario como un aporte a la conso-lidación del texto general de la cultura y, en particular, de las identidades latinoameri-canas.

NOTA: Esta consolida-ción se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyec-ción en Occidente, entre Europa (en particular Es-paña) y América y entre América y Europa.

• La lengua literaria como un sistema ficcio-nal y plural, una inter-textualidad, una prác-tica social, una forma ideológica y una insti-tución; y la crítica litera-ria como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto.

• El género (narrativa, lírica, drama, ensayo) y el movimiento (la Van-guardia) como relacio-nes particulares con el mundo y como un pro-ceso de transformación permanente de la lite-ratura.

• Reconocimiento de la lengua lite-raria como un sistema de ficción y plurisignificativo, una intertextuali-dad, una práctica social, una forma ideológica y una institución.

• Reconocimiento de la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sen-tidos del texto, mediante la lectura de los textos propuestos y los co-mentarios orales y escritos, ya sean individuales o grupales.

• Reconocimiento de los diversos géneros (epopeya y narrativa, lírica, drama, ensayo) y del movimiento vanguardista como relaciones parti-culares con el mundo y como un pro-ceso de transformación permanente, en las obras de lectura propuestas.

• Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto general de la cultura, y en particular, de las identidades lati-noamericanas; y del diálogo textual entre Grecia y su proyección en Oc-cidente entre Europa (en particular España) y América y entre América y Europa, por medio de lecturas di-versas, investigación bibliográfica y de estudios críticos.

• Valoración de la ne-cesidad de adquirir un marco conceptual del estudio de la lengua y de la literatura, para el enriquecimiento del acervo cultural.

• Interés por el empleo de la lengua estándar como manifestación del lenguaje culto.

• Creatividad en la pro-ducción de textos lite-rarios y no literarios.

• Interés por conocer teorías literarias actua-les y el aporte literario de diversas culturas.

• Habilidad para re-crear textos literarios leídos.

• Reconocimiento de la lengua litera-ria, según los ele-mentos propuestos por la sociocrítica (sistema ficcional y plural, intertextuali-dad, práctica social, forma ideológica, institución).

• Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de penetración y comprensión de los múltiples sentidos del texto.


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II. ESCUCHA


• Analizar diversos tipos de textos ora-les para el reconoci-miento de aspectos fundamentales.

• Reconocer conec-tores pragmáticos en el discurso oral para su aplicación práctica.

• Analizar crítica-mente los mensajes recibidos que pro-muevan el reconoci-miento de valores y disvalores, así como la ideología inserta.

• Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoria-les, noticiarios.

• Diferentes tipos de discurso: po-lítico, periodístico, jurídico, peda-gógico, publicitario.

• Niveles de análisis: -Aspectos fundamentales del mensaje (personajes, espacios, tiempos, conflictos y tratamiento que se les da; características del tipo de discurso)- Inventario de conectores prag-máticos por tipo de discurso.- Secuencias y relaciones de cau-salidad.- Valores y disvalores presentes en los mensajes.- Análisis de la ideología que se promueve en los distintos men-sajes.- Posición crítica ante los mensa-jes que se reciben.

• Análisis de diferentes tipos de discurso en: noticias naciona-les e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticia-rios, videos, situaciones de clase (exposiciones, dramatizaciones, discusiones informales, charlas, lecturas orales, etc.)

• Ejercitación de la escucha, mediante el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje y la observación de los diferentes tipos de discurso que ofrece el medio social y publici-tario, con la utilización de técni-cas y el tratamiento dado.

• Reconocimiento de conectores pragmáticos presentes, valores y disvalores, secuencias y relacio-nes, ideología que se promueve en los mensajes escuchados.

• Análisis de mensajes que re-producen estereotipos de géne-ro o que promueven la igualdad de oportunidades participativas que permitan la distinción de: personajes, espacios, tiempos, conflictos.

• Tolerancia por las opi-niones de las demás personas y por el espa-cio verbal.

• Objetividad en la emi-sión de juicios a partir del análisis de los men-sajes escuchados

• Actitud crítica ante los diversos mensajes que se captan.

• Análisis de diferentes tipos de textos orales.

• Reconocimiento de conectores pragmá-ticos, secuencias y relaciones de causali-dad.

• Reconocimiento de valores y disvalores en los mensajes que reci-be así como la ideolo-gía que se promueve.

• Análisis de la ideo-logía presente en los mensajes que capta.

• Expresión de criterios respecto a los mensa-jes que percibe.

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• Aplicar variedad de técnicas en la expre-sión oral y estrate-gias argumentativas en la construcción de mensajes orales.

• Demostrar fluidez y coherencia en la expresión oral para un mejor desempe-ño social.

• Interpretar los sig-nos averbales como elementos suple-mentarios en la co-municación huma-na.

• Desarrollo de técnicas de ex-presión oral: juicio público, ex-posición, dramatización, debate, video-foro.

• Emisión de mensajes orales, relacionados con temas tales como: vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de actualidad e interés para el estudiantado.

• Comunicación averbal: carácter sígnico de los comportamientos humanos: gestos, ademanes, postura corporal y comportamien-to social.

• Aplicación de diversas técni-cas de expresión oral a temas extraídos de las obras litera-rias en estudio y de la vida cotidiana, que coadyuven al buen desempeño social del discente.

• Emisión constante de mensajes que refuercen la fluidez y la coherencia de lo que se expresa.

• Ejercitación del uso de estra-tegias argumentativas.

• Interpretación de signos averbales en situaciones con-cretas: mímica, dramatizacio-nes, exposiciones, narracio-nes orales, etc.

• Autonomía al ser cons-ciente de sus capacida-des expresivas.

• Dominio de sí mismo al defender, de mane-ra fundamentada, sus puntos de vista.

• Creatividad al emitir espontánea-mente sus mensajes.

• Actitud positiva ante el trabajo cooperativo y la crítica de las demás personas.

• Respeto por las de-más personas y actitud dialógica.

• Aplicación de varie-dad de técnicas en la expresión oral.

• Demostración de flui-dez y coherencia en la emisión de mensajes orales, mediante la aplicación de estra-tegias argumentativas en sus mensajes ora-les.

• Interpretación de mensajes averbales.


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IV. LECTURA


• Desarrollar habili-dades y destrezas en la lectura de di-ferentes tipos de texto.

• Analizar textos que enfoquen diversas temáticas de actua-lidad.

• Analizar crítica mente textos litera-rios, a la luz de los nuevos postulados en teoría literaria.

• Fortalecer la capa-cidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el análisis de los textos literarios y no literarios.

A. Lectura de textos no literarios• Lectura de diferentes tipos de tex-to (verbales e icónicos) de carácter expositivo, descriptivo o dialogado, en los que se traten temas relacio-nados con vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el de-sarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros asuntos de ac-tualidad e interés para el estudian-tado.• Tipos de discurso: político, perio-dístico, jurídico, pedagógico.• Niveles de comprensión lectora, en los tipos de texto señalados.

Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las ca-racterísticas de los diversos tipos de texto. Elaboración de esque-mas.• Establecimiento de relaciones entre los componentes del texto: títulos, subtítulos; introducción, desarrollo, cierre; relaciones de causa efecto; núcleos de sentido y núcleos complementarios; se-cuencias; clasificación de la infor-mación. • La síntesis.

• Aplicación de los niveles de comprensión lectora en textos no literarios.

• Análisis de textos que enfo-quen diversas temáticas.

• Utilización de diferentes téc-nicas que favorezcan el de-sarrollo de habilidades y des-trezas lectoras: lectura oral, canciones, poemas, afiches, dramatizaciones, retahílas, adivinanzas, mímica, refra-nes, frases motivadoras.

• Reconocimiento de caracte-rísticas propias de los discur-sos: político, periodístico, jurí-dico, pedagógico.

• Autonomía para pensar y actuar con plena indepen-dencia.

• Valoración de la crítica como recurso imprescin-dible en el desempeño como persona comprome-tida con su entorno social.

• Tolerancia mediante el respeto y consideración por las opiniones de las demás personas.

• Valoración de la lectura como recurso necesario para la producción textual.

• Racionalidad mediante la facultad para discurrir con argumentos que apoyan su reflexión.

• Apreciación de la lectura como fuente de informa-ción, como re- creación y como instrumento para aprender y ejercitar tareas concretas de la vida coti-diana.

• Demostración de las habilidades básicas en los diferentes niveles de comprensión lecto-ra.

• Discriminación de los diferentes tipos de texto.

• Análisis de textos que enfoquen diversas te-máticas de actualidad.

• Fortalecimiento de la capacidad lectora en sus diversos niveles, mediante la lectura y el análisis de los textos li-terarios y no literarios.

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Inferencial o figurativo:- Valores y disvalores que se plantean.- Sentido connotativo del texto.- Inferencia de detalles, ideas, po-siciones, a partir de la información explícita e implícita del texto.

Apreciativo y evaluativo:- Comentario e interpretación de textos.- Análisis crítico. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado.- Análisis de lo subliminal.- Confrontación del texto con otros textos.

Aplicativo o recreativo:- Paráfrasis- Aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal.- Reconstrucción del texto en otros códigos (canciones, poe-mas, afiches, dramatizaciones, adivinanzas, refranes, mímica, retahílas, frases motivadoras.


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B. Lectura de textos literariosEl análisis literario abarca cada uno de los niveles de comprensión lec-tora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; inferencial o figura-tivo; apreciativo y evaluativo; apli-cativo o recreativo. Este análisis literario contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto literario es connotativo, plural; así, la com-prensión y análisis de los diferen-tes elementos supone, fundamen-talmente, un proceso de inferencia o de interpretación que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual.

• Análisis de los siguientes ele-mentos, en la epopeya y en la na-rrativa (novela y cuento): - Narrador: tipos (omnisciente, tes-tigo y protagonista); visiones (na-rrador) personajes; narrador <per-sonajes; narrador personajes).-Organización secuencial de la his-toria narrada (lineal o perturbada).- Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado).- Parodia: cuestionamiento o des-autorización de lo establecido.

• Interpretación crítica de los textos de lectura propuestos.

• Aplicación de los diversos elementos de análisis literario de acuerdo con los géneros, otras características propias de los textos en estudio y se-gún los actuales postulados de la teoría literaria.

• Recreación de los textos me-diante técnicas como: drama-tizaciones, cuentos, adivinan-zas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otros.

• Apreciación por la lec-tura y el análisis litera-rio.

• Valoración de la lite-ratura clásica y la lite-ratura universal como una forma de diálogo literario entre Grecia y Occidente.

• Creatividad al emitir espontáneamente su producción.

• Responsabilidad en los trabajos que se le encomiendan.

• Respeto por el criterio de las demás perso-nas.

• Criticidad al emitir jui-cios valorativos.

• Valoración de la lectu-ra como recurso nece-sario para la producción textual y el enriqueci-miento del bagaje cul-tural.

• Aplicación de la crí-tica literaria en los tex-tos propuestos.

• Análisis de textos lite-rarios de acuerdo con los diferentes niveles de comprensión lecto-ra y siguiendo los ac-tuales postulados de la teoría literaria.

• Distinción de los di-ferentes géneros lite-rarios y los rasgos del Vanguardismo.

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- Intertextualidad (con textos exte-riores y destrucción – construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La in-tratextualidad (relaciones en el in-terior del texto).- Registros del habla (culto, colo-quial, técnico, literario). - Los estilos directo e indirecto. Pla-nos narrativos (diferentes relatos que se insertan en la historia narra-da: relato primero, relato segundo, etc.) Perturbación temporal.- Mundo mostrado: espacios (físico, ético, religioso, jurídico, educativo, económico, político, social, ecológi-co o psicológico, cuando los haya); personajes (lo que dicen ser y lo que hacen) su interacción con los otros.- Relaciones entre el emisor y el re-ceptor (narratario).- Relaciones del texto con el con-texto sociocultural y con el género y el movimiento literario.Léase: (>): sabe más que los per-sonajes(<): sabe menos que los persona-jes(=): sabe igual que los personajes.

• Análisis de los siguientes ele-mentos en la lírica:- Actitudes y formas de lo lírico.


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- Hablante o yo lírico: código apre-ciativo.- Organización del universo lírico.- Relaciones entre forma y conteni-do: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hi-pérbole, epíteto) y figuras de cons-trucción, (anáfora, reiteración, en-cabalgamiento, hipérbaton).- Relaciones entre el emisor (ha-blante o yo lírico) y el receptor. -Relaciones del texto con el con-texto sociocultural, con el género y el movimiento literario.

• Análisis de los siguientes ele-mentos en el drama:- Hablante básico y acotaciones; organización secuencial de la histo-ria dramática (lineal o perturbada), acto, escena o cuadro; tiempo.- El mundo dramático: espacios, (fí-sico, ético, religioso, jurídico, edu-cativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apre-ciativo; caracterización directa o in-directa; parlamentos.- Relaciones entre el hablante, otros emisores y el receptor.- Relaciones del texto con el con-texto sociocultural y con el género y el movimiento literario.

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- La tragedia: una modalidad dra-mática. Características básicas.

• Análisis de los siguientes ele-mentos en el ensayo:- Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, literario).- El hablante en primera persona como recurso coloquial.- El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.- Relaciones entre el emisor y el receptor.- Relaciones del texto con el con-texto sociocultural y con el géne-ro.


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V- EXPRESIÓN ESCRITA

Nota: Como en los años anteriores, se da especial atención a la caligrafía que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escri-tos. Algunos de los contenidos de esta área constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el Tercer Ciclo. Se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y que se tienen que pulir. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica, que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia del estudiantado, se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica, en la producción textual.


• Emplear vocabulario variado, con precisión y propiedad, adecua-do a diferentes situa-ciones comunicativas, mediante la utilización del diccionario como instrumento para el enriquecimiento léxi-co, semántico y orto-gráfico.• Enriquecer el léxico, mediante el estudio del proceso de forma-ción de palabras.• Aplicar correctamen-te las formas de trata-miento: voseo, tuteo y ustedeo.• Aplicar criterios mor-fológicos y sintácticos en la construcción de grupos nominales y verbales, oraciones pasivas e impersona-les.

• Vocabulario- Variedad, precisión y propiedad del vocabulario. Estudio en con-textos.- Estudio del vocabulario por cam-pos semánticos. - Uso constante del diccionario.-Interpretación de algunas mar-cas para el uso adecuado de las palabras en situaciones comuni-cativas dadas. - Formación de palabras como estrategia para el enriquecimien-to del léxico. -Procesos de formación: compo-sición, derivación, onomatopeya.

• Aplicación de un vocabulario variado, preciso y adecuado a las situaciones comunicati-vas.

• Adquisición de principios léxicos, semánticos y ortográ-ficos, mediante la consulta fre-cuente del diccionario.

• Estudio del vocabulario por campos semánticos, en forma individual o grupal.

• Construcción de términos nuevos, de acuerdo con los diversos procedimientos de formación de palabras.


• Constancia y empeño en el aprendizaje de la expresión escrita.

• Creatividad en la emi-sión espontánea de su producción textual.

• Perseverancia en el mejoramiento de sus escritos.

• Aceptación de la crí-tica como contribución de las demás personas al criterio propio.

• Empleo de vocabulario variado en la escritura de diversos textos con propiedad, claridad y pre-cisión y en los que de-muestre riqueza léxica, conceptual, uso correcto de letras, acentuación, puntuación y caligrafía.

• Enriquecimiento léxico mediante el estudio del proceso de formación de palabras.

• Aplicación correcta de las formas de tratamien-to: voseo, tuteo y uste-deo.

• Aplicación de criterios morfológicos y sintácti-cos en la construcción, reducción y expansión de grupos nominales y ver-bales, oraciones pasivas e impersonales.

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• Aplicar adecua-damente la concor-dancia entre sustan-tivo, determinantes y modificadores (nú-mero y género), ver-bo y sujeto (persona y número).

• Corregir, en textos propios y ajenos, problemas de caco-fonía, redundancia y anfibología.

• Redactar diversos tipos de párrafo en los que se manten-ga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmá-ticos y el desarrollo adecuado de las ideas.

• Redactar diversos tipos de discurso, con propiedad y co-rrección.

• Nota: La parasíntesis formará parte de las palabras compues-tas.

- Significado de algunos morfe-mas derivativos.- Significado de algunos afijos griegos y latinos.- Anglicismos, galicismos y tecni-cismos.- Estudio de algunos gentilicios.

• Interés por el desa-rrollo de la capacidad analítica, crítica y argu-mentativa.

• Interés por el arte de escribir, como forma para expresar emocio-nes, opiniones y desa-rrollar la imaginación creadora.

• Disposición por el uso de un lenguaje inclusivo que promueva la igual-dad de género.

• Aplicación de las normas de concordan-cia, en lo que escribe o revisa.• Corrección, en escri-tos, propios y ajenos, de problemas de ca-cofonía, redundancia, anfibología.• Aplicación de la téc-nica del dictado, con calidad y corrección.• Redacción de diver-sos tipos de párrafo en los que se mantenga la coherencia, mediante el uso de conectores pragmáticos y el desa-rrollo adecuado de las ideas.• Redacción de diver-sos tipos de discurso, con propiedad y co-rrección.• Manifestación de cri-terios propios en la re-dacción de textos con diferentes temáticas y otros asuntos de inte-rés para el estudian-tado.


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• Aplicar los cono-cimientos morfo-lógicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerun-dios, verbos regu-lares e irregulares, modos y tiempos verbales (concor-dancia entre estos), en función de la producción textual.

Morfosintaxis- El verbo- El paradigma verbal, según la Real Academia de la Lengua.- Significado y uso de algunos tiempos y modos verbales: pre-sente del indicativo y del subjun-tivo; pretérito perfecto simple del indicativo y subjuntivo; pretérito imperfecto, futuro imperfecto y perfecto del indicativo y subjun-tivo; condicional simple y condi-cional compuesto del modo indi-cativo; pretérito pluscuamperfecto del indicativo y subjuntivo; modo imperativo.- La concordancia entre los tiem-pos verbales.- Verbos regulares e irregulares.- Formas no personales. -Uso de los participios regulares e irregulares; funciones del parti-cipio; el gerundio.- Formas de tratamiento: voseo, ustedeo y tuteo.

• Aplicación de estructuras morfosintácticas del verbo y de las formas no personales, en la producción de textos.

• Elaboración de textos en los que se empleen correctamen-te oraciones impersonales y pasivas.

• Construcción de grupos no-minales y verbales, como for-mas de expansión y reducción de textos.

• Reconstrucción de concep-tos morfosintácticos básicos.

• Aplicación apropiada de la concordancia en el grupo no-minal y entre el verbo y el su-jeto mediante la corrección de escritos propios y ajenos.

• Aplicación adecuada de los conocimientos morfológicos del verbo, participios regulares e irregulares, gerun-dios, verbos regulares e irregulares, modos y tiempos verbales (concordancia entre estos)en función de la producción textual.

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- Oraciones impersonales.- Reconocimiento y construcción de impersonales con los verbos haber, hacer y ser (impersonales gramaticales).- Constituyentes y sentidos de las impersonales eventuales, imper-sonales con se, impersonales tí-picas (fenómenos naturales). Ad-quisición de estos elementos. - Construcción de oraciones com-plejas a partir de las simples y descomposición de las complejas en las simples.


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• Ordenar lógica, psicológica y rítmi-camente los ele-mentos de la ora-ción.

• Emplear apro-piadamente, en la expresión escrita, letras, mayúsculas, acentuación y pun-tuación.

• Utilizar periódica-mente el dictado como técnica de reforzamiento orto-gráfico.

- Oraciones pasivas. Constitu-yentes y significados de las pasi-vas completas (con complemento agente), incompletas (sin com-plemento agente) y pasivas con se. Combinaciones de oraciones de este tipo. Conversiones de la estructura manteniendo el signifi-cado.- Cambio de la subordinada a su-bordinante, como recurso estilís-tico para evitar el abuso de la voz pasiva.- El grupo nominal. Constituyen-tes: sujeto pronominal, artículo, adjetivo, sustantivo, aposición, oración de relativo. Núcleos. For-mas de expansión y de reducción. Adquisición de estos elementos.- El grupo verbal. Constituyentes: verbo, pronombre, adverbio y lo-cuciones adverbiales) Núcleos. Formas de expansión y reduc-ción. Adquisición de estos ele-mentos.- Casos especiales de la concor-dancia en el grupo nominal (gé-nero y número) y entre el verbo y el sujeto (número y persona).

• Utilización adecuada del vo-seo, el ustedeo y el tuteo.• Elaboración de escritos en los que se aplique, adecuada-mente, la ortografía de letras, mayúsculas, acentuación y puntuación.• Redacción de textos con un ordenamiento lógico, psicoló-gico y rítmico de los elemen-tos de la oración. • Corrección de escritos pro-pios y ajenos.• Corrección de posibles pro-blemas de cacofonía, redun-dancias y anfibologías en tex-tos propios.• Elaboración de escritos en los que aplique, adecuada-mente la ortografía de letras mayúsculas, acentuación y puntuación• Práctica constante del dicta-do como un medio que permi-te afianzar la ortografía.• Redacción de diferentes tipos de párrafo, según su función en el texto, su tipo de construcción y según los te-mas que se desarrollen, como un medio para lograr eficiencia comunicativa, argumentación y desarrollo de las ideas.

• Ordenamiento lógico, psicológico y rítmico de los elementos de la oración.

• Empleo apropiado, en la expresión escri-ta, de los diferentes signos de puntuación, letras, mayúsculas y acentuación.

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• Construir párrafos, según su función en el texto (de introduc-ción, de desarrollo, de transición, de re-sumen de cierre).

• Elaborar textos cohesionados de acuerdo con el sen-tido de cada parte en relación con el todo.

- Ordenamiento lógico, psicológi-co y rítmico de los elementos de la oración. Corrección de: caco-fonías, redundancias y anfibolo-gías.

Ortografía- Atención constante en los es-critos al uso ortográfico de letras, mayúsculas, acentuación, pun-tuación (todos los casos).- Práctica constante del dictado como una técnica más para re-forzar la ortografía.

El párrafo- Estructura (frases que lo com-ponen: tópica, de transición, de introducción, de desarrollo, de cierre).- Párrafos analíticos, sintéticos, analíticos sintéticos, por parale-lismo (en este tipo de párrafo to-das las frases son tópicas o igual-mente importantes) y sin frase tópica claramente expresada.-Construcción de párrafos.

• Construcción de diversos tipos de discurso: cartas, pro-yectos, textos expositivos, composiciones.


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• Elaborar párrafos atendiendo su con-formación, según aparezcan frases tópicas, de introduc-ción, de desarrollo, de transición y de cierre.• Crear diversos ti-pos de párrafos: analíticos, sintéti-cos, analíticos sin-téticos, por para-lelismo y sin frase tópica clara mente expresada.• Desarrollar ideas por contraste, de-finición, sinonimia, ejemplificación.• Utilizar, en los es-critos, estrategias argumentativas.• Elaborar diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos expositivos, c o m p o s i c i o n e s creadoras.

- La coherencia del texto. Coherencia semántica y secuencial. Los conec-tores pragmáticos o elementos de enlace (por otra parte, por lo tanto, pues, en consecuencia, en efecto, en resumen, por consiguiente, o sea, es decir, etc.).- El párrafo según su función en el texto: párrafos de introducción, de desarrollo, de transición, de resumen, de conclusión o cierre.- La cohesión del texto. Cada párrafo e idea en función del tema.

La argumentación - Desarrollo de las ideas: por con-traste, definición, sinonimia, ejempli-ficación.- Fundamentación de las ideas.

Elaboración de diferentes tipos de discurso - La carta: para pedir aclaraciones, apelar, solicitar información, solicitar trabajo, etc.- El proyecto- Redacción de textos con temas re-feridos a la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros de interés para el estudiantado.- Composición creadora.

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XI AÑO I. PRINCIPIOS ELEMENTALES DEL ESTUDIO DE LA LENGUA Y DE LA LITERATURA


• Reconocer variedades geográficas, sociales y es-tilísticas de la lengua espa-ñola.

• Analizar algunos fenó-menos lingüísticos que co-rresponden a variedades del español de América y de Costa Rica.

• Robustecer la compren-sión de la literatura y de la actividad crítica, al ampliar lo ya estudiado en tercer ciclo y décimo año (como un sistema ficcional y plu-ral, una intertextualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crítica o el análisis literario como una actividad de exploración de los múltiples sentidos del texto).

• La lengua española y sus va-riedades geográficas, sociales y estilísticas.

• El español de América y el espa-ñol de Costa Rica.- Seseo, yeísmo.- Morfosintaxis: formas de tra-tamiento (voseo, ustedeo, tuteo y su significado social; adecua-ción).- Léxico: diferencias lexicales existentes, según regiones y gru-pos sociales: costarriqueñismos y regionalismos.La lengua literaria como un siste-ma ficcional y plural, una intertex-tualidad, una práctica social, una forma ideológica y una institución; y la crítica literaria como una acti-vidad de exploración de los múlti-ples sentidos del texto.

• Reconocimiento de las variedades geográficas, sociales y estilísticas de la lengua española, en Amé-rica y en Costa Rica, me-diante entrevistas, inves-tigaciones bibliográficas, grabaciones, discusiones grupales y otros.• Análisis de las diferen-cias fonéticas y fonoló-gicas, morfosintácticas y lexicales del español de América y Costa Rica, con sus variantes sociales, geográficas y estilísticas. Realización de pequeñas investigaciones en la co-munidad.• Distinción de la lengua literaria como un sistema ficcional y plural, una inter-textualidad, una práctica social, una forma ideoló-gica y una institución; la crítica como una actividad de exploración de los múl-tiples sentidos del texto, mediante comentarios orales y escritos y análisis de los textos propuestos (trabajos individuales o grupales).

• Respeto por las varie-dades geográficas, so-ciales y estilísticas de la lengua española.• Interés por conocer va-riedades lingüísticas del idioma español.• Responsabilidad en el desarrollo de pequeñas investigaciones de cam-po.• Tolerancia ante las opiniones de las demás personas.• Disposición para ade-cuar el discurso a dife-rentes situaciones co-municativas.• Creatividad en la pro-ducción de textos litera-rios y no literarios.• Interés por conocer teorías literarias actua-les y el aporte literario de diversas culturas.• Disposición para la re-creación de los textos literarios leídos.

• Reconocimiento de variedades geográfi-cas, sociales y estilís-ticas de la lengua es-pañola.

• Análisis de algunos fenómenos lingüísti-cos que corresponden a variedades del espa-ñol de América y Costa Rica.

• Análisis de fenóme-nos léxicos, fonéticos, fonológicos y morfosin-tácticos del español de América y Costa Rica.

• Comprensión de la lengua literaria, según los elementos pro-puestos por la sociocrí-tica (sistema ficcional y plural, intertextualidad, práctica social, forma ideológica, institución).


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• Reforzar la com-prensión de los géneros y del mo-vimiento literario al ampliar los ya estu-diados.

• Fortalecer el re-conocimiento del texto literario como un aporte a la con-solidación del texto general de la cultu-ra y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual li-terario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma, Europa y entre Es-paña y América, y entre América y Es-paña).

• El género literario (narrativa, lírica, drama, ensayo) y el movi-miento (la Postvanguardia) como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transformación permanente.

• El texto literario como un aporte a la consolidación del texto gene-ral de la cultura y, en particular, de las identidades latinoamericanas. Esta consolidación se comprende como el diálogo textual literario entre Grecia y su proyección en Occidente (Roma, Europa y entre España y América, y entre Améri-ca y España).

• Distinción de los diversos gé-neros literarios con sus carac-terísticas: narrativa, lírica, dra-ma, ensayo y del movimiento de la Post vanguardia, con sus rasgos, en las obras de lectura propuestas.

• Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolidación del texto gene-ral de la cultura, por medio de lecturas diversas, investiga-ción bibliográfica y elabora-ción de ensayos críticos.

• Construcción de la noción de cálculo proposicional

• Representación simbólica de argumentos sencillos.

• Interés por participar en situaciones de con-vivencia con otras per-sonas.

• Reconocimiento de la crítica literaria como una actividad de explo-ración y comprensión de los múltiples senti-dos del texto.

• Comprensión de los diferentes géneros y movimientos literarios y, en particular, de la Postvanguardia, como relaciones particulares con el mundo y como un proceso de transfor-mación permanente.

• Reconocimiento del texto literario como un aporte a la consolida-ción del texto general de la cultura.

• Aplicación de los di-ferentes niveles de comprensión lectora en las obras literarias propuestas.

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• Aplicar un cálculo lógico formal ele-mental para el aná-lisis de argumentos sencillos.

• Cálculo proposicional elemen-tal.

• Representación de argumentos sencillos.

• Tablas de verdad de los conec-tores lógicos: y, o, si…entonces, si y solo si.

• Validez o invalidez de un argu-mento.

• Aplicación de las tablas de verdad de los conectores bá-sicos en argumentos.

• Determinación de validez e invalidez de un argumento, mediante tablas de verdad.

• Representación y prueba de argumentos sencillos mediante el uso de un cálculo for-mal elemental.


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• Reconocer los as-pectos fundamenta-les de los diferentes tipos de textos ora-les: características del discurso, per-sonajes, espacios, tiempos, conflictos, secuencias y rela-ciones de causali-dad.

• Ampliar el inventa-rio de los conecto-res pragmáticos.

• Reconocer valores y disvalores en los mensajes recibidos, así como la ideolo-gía que se promue-ve en ellos.

• Tipos de textos orales: noticias nacionales e internacionales, anuncios comerciales, editoriales, noticiarios, cine foro, libro foro y disco foro.

• Diferentes tipos de discurso: po-lítico, jurídico, publicitario, admi-nistrativo.

• Niveles de análisis:- Caracterización de personajes, espacios, tiempos, conflictos.- Establecimiento de secuencias y relaciones de causalidad.- Ampliación del inventario de co-nectores pragmáticos, en el dis-curso oral.- Reconocimiento de valores y disvalores presentes en los men-sajes.- Análisis de la ideología que se promueve en distintos mensajes.

• Análisis de diferentes tipos de discurso en noticias na-cionales e internacionales, anuncios comerciales, edi-toriales, noticiarios, situacio-nes de clase (exposiciones, dramatizaciones, discusiones informales, charlas, lecturas orales, disco- foro, cine foro, libro foro, video foro) para la emisión de juicios críticos.

• Ejercitación de la escucha para el reconocimiento de aspectos fundamentales del mensaje, tales como: carac-terísticas del tipo de discurso, personajes, espacios, tiempo, conflicto, secuencias y rela-ciones de causalidad, conec-tores pragmáticos, valores y disvalores, ideología que se promueve, con el propósito de asumir una posición crítica ante lo escuchado.

• Solidaridad con sus compañeros en la or-ganización de trabajos conjuntos.

• Tolerancia por las opi-niones de las demás personas.

• Actitud crítica ante los diversos mensajes que capta.

• Objetividad en la emi-sión de juicios, a partir de los mensajes escu-chados.

• Interés por la escucha como habilidad comu-nicativa que permite comprender mejor a las demás personas y construir conocimien-tos.

• Cortesía al escuchar a sus semejantes.

• Reconocimiento de los aspectos funda-mentales de los dife-rentes tipos de textos orales, sus secuen-cias y relaciones de causalidad.

• Ampliación del inven-tario de conectores pragmáticos en el dis-curso oral analizado.

• Reconocimiento de valores y disvalores, así como la ideología que se promueve en los mensajes recibi-dos.

II. ESCUCHA

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• Aplicar variedad de técnicas en activida-des de expresión oral que mejoren la comunicación.

• Desarrollar destre-zas argumentativas y elocutivas en la expresión de men-sajes orales.

• Desarrollo de técnicas de expre-sión oral: libro foro, disco foro, juicio público, mesa redonda, vi-deo foro, discusión informal, in-formes orales.

• Aspectos de la elocución, ritmo, velocidad, proyección de la voz, tono, timbre, dicción.

• La argumentación: desarrollo de las ideas, secuencias, riqueza.

• Desarrollo de técnicas de expresión oral: libro foro, dis-co foro, juicio público, mesa redonda, video foro, discu-sión informal, informes orales, otras.

• Ejercitación periódica de la elocución, por medio de técni-cas que ayuden a mejorar el ritmo, la proyección de la voz, el tono, el timbre, la dicción.

• Construcción de mensajes en los cuales se apliquen es-trategias argumentativas.

• Respeto por el espa-cio verbal de la otra persona.

• Respeto por la opinión de las demás perso-nas.

• Cooperación en las ta-reas que se le asignen.

• Creatividad en las actividades que se pro gramen.

• Dominio de sí mismo ante situaciones adver-sas y al externar sus opiniones.

• Responsabilidad al cumplir con los debe-res.

• Deseo de superación en actividades vincu-ladas con la expresión oral.

• Aplicación de diver-sas técnicas de expre-sión oral.

• Empleo de estrate-gias argumentativas y elocutivas en la ex-presión de mensajes orales.


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IV. LECTURA


• Demostrar habili-dades y destrezas en la interpretación de mensajes verba-les e icónicos, en tiras cómicas y cari-caturas.

• Analizar crítica-mente un periódico.

• Discriminar los diferentes tipos de discurso.

• Detectar la ideolo-gía presente en di-ferentes textos.

• Desarrollar la com-prensión lectora mediante textos que enfoquen temas de actualidad.

• Analizar textos no literarios, mediante la aplicación de los diversos niveles de comprensión lecto-ra.

A. Lectura de textos no litera-rios

• Interpretación de mensajes ver-bales e icónicos presentes en ti-ras cómicas y caricaturas. Análi-sis ideológico.

•Lectura crítica de periódicos.

• Lectura de diferentes tipos de texto: de carácter expositivo, des-criptivo o dialogado, relacionados con: la vivencia de los derechos humanos para la democracia y la paz; cultura ambiental para el desarrollo sostenible; educación para la salud; educación integral de la sexualidad y otros de inte-rés para el estudiantado.

• Niveles de comprensión lectora para analizar diferentes discur-sos: político, jurídico, publicitario, administrativo.

• Ejercitación constante de la lectura de textos no literarios, por medio de los niveles de comprensión lectora.

• Análisis de textos que traten temas actuales mediante los diferentes niveles de com-prensión lectora.

• Reconocimiento de las ca-racterísticas propias de los discursos mencionados.

• Utilización de técnicas que propicien el desarrollo de ha-bilidades y destrezas lectoras: lectura oral, canciones, poe-mas, afiches, dramatizacio-nes, retahílas, refranes, frases motivadoras, otros.

• Autonomía para pen-sar y actuar con plena independencia.

• Tolerancia, respeto y consideración por las opiniones de los de-más.

• Responsabilidad en el cumplimiento de sus deberes y en la toma de decisiones.

• Racionalidad mediante la facultad para discutir con argumentos que apoyen su reflexión.

• Demostración de ha-bilidades y destrezas en la interpretación de mensajes verbales e icónicos, en tiras cómi-cas y caricaturas.

• Análisis crítico de un periódico.

• Discriminación de los diferentes tipos de discurso.

• Lectura comprensiva de diversos textos que traten temas de actua-lidad.

• Planteamiento de criterios propios ante lo que lee.

• Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora.

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• Literal y de reorganización de lo explícito: identificación de las características de los diferentes tipos de texto. Elaboración de es-quemas. Establecimiento de las relaciones entre los componentes del texto (títulos y subtítulos; ilus-traciones, introducción, desarrollo y cierre, relaciones de causa- efecto, núcleo de sentido y complementa-rio, secuencias, clasificación de la información. La síntesis.

• Inferencial o figurativo: valores y disvalores que se plantean, sen-tido connotativo del texto, inferen-cia de detalles, ideas, posiciones a partir de la información explícita del texto.

• Apreciativo y evaluativo: co-mentario e Interpretación de textos; análisis crítico. Cuestionamiento o aceptación de lo planteado; análi-sis de lo subliminal; confrontación del texto con otros textos

• Aplicativo o recreativo: pará-frasis; aplicación de lo analizado a otras circunstancias de la vida escolar, familiar o comunal; recons-trucción del texto en otros códigos.

• Valoración de la crítica y el análisis como re-cursos imprescindibles en el desempeño como persona comprometida con su entorno social.

• Valoración de la equi-dad de género y la igualdad de oportuni-dades para mujeres y hombres.


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• Robustecer la ca-pacidad lectora en sus diversos nive-les, mediante la lec-tura y el análisis de los textos literarios propuestos.

• Promover un acer-camiento plural, creativo y crítico al texto que propicie el disfrute de la lec-tura.

B. Lectura de textos literarios El análisis literario abarca cada uno de los niveles de compren-sión lectora propuestos para los textos no literarios: literal y de reorganización de lo explícito; in-ferencial o figurativo; apreciativo y evaluativo. Este análisis litera-rio contempla, asimismo, tanto la lectura de lo explícito como de lo implícito, ya que el texto litera-rio es connotativo, plural; así la comprensión y análisis de los di-ferentes elementos supone, fun-damentalmente, un proceso de inferencia que luego se concreta en una racionalización, es decir, en un análisis textual.

• Análisis crítico de los textos de lectura propuestos.

• Aplicación de los diversos elementos de análisis litera-rio, de acuerdo con los géne-ros, otras características pro-pias de los textos en estudio y según los actuales postulados de la teoría literaria.

• Recreación de los textos me-diante técnicas como: drama-tizaciones, cuentos, adivinan-zas, refranes, juicio público, poemas, libro- foro, ensayo crítico y otras.

• Apreciación por la lec-tura y el análisis litera-rio.

• Valoración de la lite-ratura universal como formas de diálogo lite-rario entre las diversas culturas.

• Creatividad al emitir espontáneamente su producción.

• Responsabilidad en los trabajos que se le encomiendan.

• Respeto por el criterio de las demás perso-nas.

• Criticidad al emitir jui-cios valorativos.

• Valoración de la lectu-ra como recurso nece-sario para la producción textual y el enriqueci-miento del bagaje cul-tural.

• Aplicación de los diferentes niveles de comprensión lectora y siguiendo los actuales postulados de la teoría literaria.

• Acercamiento plural, creativo y crítico al tex-to que propicie el dis-frute de la lectura.

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• Análisis de los siguientes elementos en el género narrativo: novela y cuento.

- Narrador: tipos (omnisciente, testigo y prota-gonista); visiones (narrador> personajes; na-rrador <personajes, narrador = personajes).- Organización secuencial de la historia narra-da (lineal o perturbada)- Código apreciativo (posición del narrador ante el mundo mostrado)- Parodia: cuestionamiento o desautorización de lo establecido.- Intertextualidad (con textos literarios exteriores y destrucción y construcción de los personajes, de los espacios y de los acontecimientos). La intertextualidad (relaciones en el interior del texto).- Registros del habla ( culto, coloquial, técnico, literario)- Los estilos directo e indirecto. Planos narra-tivos (diferentes relatos que se insertan en la historia narrada: relato primero, relato segun-do, etc.) Perturbación temporal.- Mundo mostrado: espacios (físico, ético, re-ligioso, jurídico, educativo, económico, políti-co, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen ser y lo que hacen), su interacción con los otros.- Relaciones entre el emisor y el receptor (na-rratario).- Relaciones del texto con el contexto sociocul-tural y con los géneros y el movimiento litera-rio.Léase: (>): sabe más que los personajes.(<): sabe menos que los personajes.(=): el narrador sabe igual que los personajes.


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• Análisis de los siguientes elementos en la lírica: - Hablante o yo lírico: código apreciativo.- Organización del universo lírico.- Relaciones entre forma ycontenido: versolibrismo, figuras literarias (metáfora, prosopopeya, símil, hipérbole, epíte-to), y figuras de construcción (anáfora, reiteración, enca-balgamiento, hipérbaton).- Relaciones entre el emisor (hablante o yo lírico) y el re-ceptor.- Actitudes y formas de lo lírico.- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario.

• Análisis de los siguientes elementos en el drama:- El mundo dramático: espacios (físico, ético, religioso, ju-rídico, educativo, económico, político, social, ecológico o psicológico, cuando los haya), personajes (lo que dicen, ser y lo que hacen), su interacción con los otros; conflicto; su código apreciativo; caracterización directa o indirecta: parlamentos.- Relaciones entre el hablante, otros emisores y el recep-tor.- Relaciones del texto con el contexto sociocultural, con el género y el movimiento literario.- La comedia: una modalidad del drama.- Características básicas.

• Análisis de los siguientes elementos en el ensayo:- Los registros del habla (culto, coloquial, técnico, litera-rio).- El hablante en primera persona como recurso coloquial.- El código apreciativo: la función expresiva y la función ideológica.- Relaciones entre el emisor y el receptor.- Relaciones del texto con el contexto sociocultural y con el género.

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V- EXPRESIÓN ESCRITA

Nota: Como en los años anteriores, se da especial atención a la caligrafía, que asegure la legibilidad y presentación adecuada de los escritos. Algunos de los contenidos de esta área, constituyen una recapitulación de aspectos estudiados en el tercer ciclo y décimo año: se incorporan aquí elementos de la lengua que ya se conocen y han de ser pulidos. Los aspectos gramaticales del idioma se estudiarán en función de la adquisición léxica y morfosintáctica, que conduzca a la producción de oraciones de mayor complejidad, con las cuales se expresan variedad de relaciones y sentidos. A partir de la competencia de los estudiantes, se determinarán las estructuras ausentes y se realizará un trabajo sistemático para su adquisición y su enriquecimiento. Esto significa que el propósito del aprendizaje de la gramática es la adquisición de la madurez morfosintáctica y léxica, en la producción textual.


• Emplear vocabulario variado con precisión y propiedad, median-te la utilización del diccionario como ins-trumento para el en-riquecimiento léxico, semántico y ortográ-fico.

• Emplear adecuada-mente homófonos y construcciones fijas.

• Utilizar adecuada-mente las preposicio-nes.

• Emplear, adecuada-mente, en la expresión escrita, la ortografía de letras mayúsculas, acentuación y puntua-ción.

• Vocabulario- Estudio de vocabulario por cam-pos semánticos.- Sinónimos, antónimos y homó-fonos.- Uso constante del diccionario y utilización de significados, de acuerdo con el contexto.

• Uso de construcciones fijas: grosso modo, modestia aparte, a diestro y siniestro, in fraganti, etc.

• Morfosintaxis• Uso adecuado de las preposi-ciones. Significado de las rela-ciones que establecen.

• Investigación constante en el diccionario del léxico, formas ortográficas y significados contextuales.• Elección de definiciones adecuadas para los significa-dos de palabras dadas. • Construcción de oraciones con palabras en estudio, por campos semánticos, utilizan-do significados o acepciones diferentes.• Aplicación de los homófonos más frecuentes, sinónimos y antónimos. • Aplicación de construcciones fijas en lo que escribe. • Aplicación de criterios gra-maticales en el uso de pre-posiciones y formas verbales perifrásticas.


• Constancia en el aprendizaje de la ex-presión escrita, como habilidad útil en la vida estudiantil, social y pro-fesional.

• Libertad al externar sus propios juicios en la producción de textos.

• Responsabilidad al cumplir con tareas que se le asignen.

• Empleo de normas en la escritura de textos (propie-dad, claridad y precisión), en los que se demuestre riqueza lexical, uso orto-gráfico y caligrafía.•Empleo adecuado de sinónimos, antónimos y homófonos, preposicio-nes, formas perifrásti-cas, letras, mayúsculas, acentuación, puntuación, estructuras fijas, combina-ciones léxicas: debe, debe de; sino, si no; porque, por qué y porqué; con que, conque, con qué, asimis-mo, a sí mismo, así mis-mo, otras.• Empleo de normas en la escritura de textos en los que eviten posibles errores de leísmo, laísmo, pronombres pleonásticos, queísmo, cosismo, de-queísmo.


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• Evitar en el discur-so académico, posi-bles errores de de-queísmo, queísmo, cosismo, laísmo, leísmo y pronom-bres pleonásticos

• Aplicar, adecua-damente, la con-cordancia entre pronombre y ante-cedente.

• Emplear apropia-damente, las combi-naciones gramatica-les: debe, debe de; sino si no; porqué, por qué, porque; con que, con qué; asi-mismo, a sí mismo, así mismo, otras.

• Redactar textos utilizando, adecua-damente, formas verbales perifrásti-cas.

- Queísmo, dequeísmo y cosis-mo, como variedades que no co-rresponden a la lengua estándar.- La concordancia entre el pro-nombre y su antecedente. Análi-sis del laísmo, leísmo y pronom-bres pleonásticos (aquellos que no son innecesarios, redundan-tes). - Algunas combinaciones grama-ticales: debe, debe de; sino, si no; porqué, porque, por qué; con que, conque, con qué; así mismo, asimismo, a sí mismo, otras. - Uso adecuado de algunas for-mas perifrásticas, en la produc-ción textual.

• Aplicación de criterios correc-tivos en el uso del queísmo, dequeísmo, cosismo, deber, deber de; sino, si no; porque, porqué, por qué, con que, conque, con qué, así mismo, asimismo, a sí mismo, otras, en textos propios y ajenos.

• Establecimiento de relacio-nes de concordancia entre el pronombre y su antecedente, en la producción textual.

• Elaboración de textos en los que se empleen, adecuada-mente oraciones, coordina-das, yuxtapuestas y subordi-nadas.

• Distinción entre oración prin-cipal y oraciones subordina-das.

• Construcción de oraciones compuestas a partir de oracio-nes simples.

• Descomposición de oracio-nes compuestas en sus res-pectivas simples.

• Creatividad e iniciativa propia en la creación de sus textos.

• Escritura de textos en los que utiliza co-rrectamente la con-cordancia gramatical y demuestra madurez sintáctica.

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• Aplicar, apropia-damente, en los escritos, oraciones compuestas por yuxtaposición, coor-dinación y subordi-nación.

- Yuxtaposición de oraciones y su relación con el uso de algunos signos de puntuación: comas, punto y coma y punto y seguido. Construcción de textos (párrafos) con oraciones yuxtapuestas. - Oraciones compuestas por co-ordinación. Significado de sus relaciones. Adquisición de estos elementos.- Oración subordinada sustantiva (únicamente en función de su-jeto y de complemento direc-to).- Estudio de sus constituyentes: oración principal y oración su-bordinada. Adquisición de estos elementos.- Oración subordinada adjetiva (introducida con los pronombres que, quien, quienes, cuyo, cuya, el cual, los cuales, las cuales). Función y equivalencia de la su-bordinada adjetiva con el adjeti-vo.

• Aplicación de criterios or-tográficos y estilísticos en la redacción de textos, respecto al uso de mayúsculas, letras, acentuación y puntuación.

• Aplicación frecuente de la técnica del dictado.

• Utilización de variadas es-trategias argumentativas, que posibiliten la defensa de ideas propias, posibles objeciones y respuestas de aceptación o rechazo.

• Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico.

• Redacción de textos expositi-vos, narrativos y descriptivos.

• Redacción de editoriales, no-ticias, artículos informativos.

• Elaboración de un periódico estudiantil.

• Preparación de informes.

• Redacción de ora-ciones compuestas por coordinación, yux-taposición y subordi-nación, con madurez sintáctica.


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• Utilizar, frecuen-temente, el dictado como técnica de reforzamiento orto-gráfico.

• Utilizar en los es-critos estrategias argumentativas.

• Elaborar textos na-rrativos, descriptivos y expositivos.

• Redactar noticias, editoriales, artículos informativos.

• Elaborar informes con el propósito de ejercitarse en su co-rrecta preparación.

- Oración subordinada circuns-tancial. Significado de sus co-nectores y de las relaciones que establezcan. Elementos de sus estructuras. Concordancias tem-porales. Algunos aspectos de su puntuación. Adquisición de estos elementos.

• Ortografía- Atención constante en los es-critos al uso ortográfico de letras, acentuación, mayúsculas y pun-tuación. - Práctica constante del dictado como técnica para reforzar la or-tografía.

• Discursos - La argumentación: fundamenta-ción de las propias ideas y previ-sión de posibles objeciones y de las respuestas de aceptación o rechazo. Construcción de textos en los que se manifieste la actitud dialéctica y el juicio crítico.- Textos narrativos, descriptivos y expositivos.- El periódico: sus partes. Produc-ción de editoriales, noticias, artí-culos informativos, otros.- El informe.

• Escritura al dictado de textos, con correc-ción ortográfica.

• Utilización de estra-tegias argumentativas en sus escritos.

• Escritura de textos expositivos, narrativos y descriptivos.

• Redacción de noti-cias, editoriales, artí-culos informativos, con propiedad y correc-ción.

• Elaboración de un in-forme.

• Corrección de textos propios y ajenos.

• Elaboración de un periódico estudiantil.

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ESPECIFICACIONES PARA COLEGIOS TÉCNICOSLos programas de Español para Educación Diversificada constitu-yen un instrumento orientador para la labor educativa en el aula. Ellos evidencian las expectativas de formación, en el campo de la lengua materna, de los educandos de las modalidades académica (diurna y nocturna) y técnica (Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios).

Con la aplicación de estos programas se pretende formar perso-nas con una capacitación adecuada y con madurez sintáctica para producir textos o discursos y comunicarse de manera eficaz en un mundo de avances científicos y tecnológicos, en el cual el manejo de la información y el desarrollo de habilidades comunicativas son indispensables.

En aras de la unificación de criterios, el proyecto educativo, para el área de Español, se integra en un único documento. Este contie-ne los objetivos, contenidos, procedimientos, valores y actitudes y APRENDIZAJES POR EVALUAR, que se espera sean del dominio de los discentes.

Tanto para la enseñanza académica, diurna y nocturna, como para la técnica, se torna imprescindible mantener el mismo nivel de exi-gencia, pues la comunicación es una y se debe ser competitivo, no importa la procedencia.

En relación con la enseñanza técnica, agropecuaria, industrial, co-mercial y de servicios, en los últimos años de la Educación Secun-daria, esta se concibe como un medio para que los alumnos tengan la preparación adecuada para ejercer una profesión o continuar estudios superiores, de manera tal que satisfagan las exigencias sociales, económicas y educacionales del país. En aras de estos propósitos, se ha propiciado un aumento de lecciones en el plan de

estudios de las asignaturas académicas, en el documento Oferta Educativa de la Educación Técnica Profesional en las Modalidades Agropecuaria, Industrial, Comercial y Servicios, aprobado por el Consejo Superior de Educación en su sesión 929 del 30 de no-viembre de 1995.

Según el plan de estudios de la Educación Técnica Diversificada, a Español le corresponden un total de 10 lecciones en 10º,11 º y 12º (Opción #1) y 10 lecciones en 10º y 11º años (Opciones #2 y #3).

Primera opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XII año).

Segunda opción: (Educación Diversificada Académica hasta el XI año).

Tercera opción: (Académica con componente tecnológico).

X XI XII3 lecciones 3 lecciones 4 lecciones

X XI5 lecciones 5 lecciones

X XI5 lecciones 5 lecciones


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Con lo anterior, los colegios técnicos igualan, en cuanto a cantidad de horas lectivas, a los colegios académicos diurnos.

Para aquellos colegios técnicos que seleccionen la primera opción, se requiere de un reacomodo de los objetivos y contenidos progra-máticos, lo cual se especifica seguidamente:

Los componentes de las áreas: Principios elementales del estudios de la Lengua y la Literatura, Escucha, Expresión Oral y Lectura no literaria se trabajan en décimo, undécimo y duodécimo años, según el criterio del profesor y conforme al avance de los educan-dos en el dominio de los niveles de aprendizaje, definidos en los programas para la Educación Diversificada.

Sin que haya omisión de ningún aspecto considerado, para la formación de los discentes, tanto en lo referido a Principios de la lengua y de la literatura como en los procesos de emisión y recep-ción.La lectura literaria se distribuye de la manera siguiente:

DÉCIMO AÑO

Epopeya

Homero. La Odisea.

Narrativa

a. Novela • Herra, Rafael Angel. Viaje al reino de los deseos.

b. Cuento• Salazar Herrera, Carlos. “La sequía”• Allende, Isabel. “Clarisa”

Lírica• Safo. “Oda a Venus”• Vallejos, César. “Los heraldos negros”• Hernández, Miguel. “Un carnívoro cuchillo”

Drama• Esquilo. Prometeo encadenado.• Casona, Alejandro. Los árboles mueren de pie.

Ensayo• Bonilla, Abelardo. “ Abel y Caín en el ser histórico de la nación costarricense”.

UNDÉCIMO AÑO

Narrativa

a. Novela • De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote.• Carpentier, Alejo. El reino de este mundo.• Gutiérrez, Joaquín. La hoja de aire.

b. Cuento• Borges, Jorge, Luis. “La casa de asterión”.• Cortázar, Julio. “Cartas de mamá”.

Lírica• Catulo. “Poema 85”, “Poema 87”.• Alegría, Claribel. “En la playa”.• Aleixandre, Vicente. “Los jóvenes”.

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Drama• Shakespeare. Hamlet• Plauto. El avaro

Ensayo• Calvo, Yadira. “ La palabra crea objetos”

DUODÉCIMO AÑO

Narrativa

a. Novela • De Cervantes Saavedra, Miguel. Primera parte del Quijote• García Márquez, Gabriel. Crónica de una muerte anunciada

b. Cuento• Macaya, Emilia. “Greta”• Víquez, Alí. “A medida que nos vamos conociendo”• Azofeifa, Isaac Felipe. “El encuentro”. Poema III

Drama• Tennesse, Williams. La noche de la iguana• Rojas, Miguel. El anillo del pavo real.

EXPRESIÓN ESCRITA

Debe considerarse la siguiente distribución de contenidos, con sus correspondientes objetivos, actividades de aprendizaje sugeridas, valores y aprendizajes por evaluar.

DÉCIMO AÑO

• Vocabulario Variedad, precisión, propiedad. Uso del diccionario Estudio por campos semánticos Formación de palabras

• Morfosintaxis El verbo Concordancia Grupo nominal Grupo verbal La oración simple

• Ortografía Uso ortográfico de letras Acentuación Mayúsculas Puntuación

• Párrafo Estructura Diferentes tipos de párrafo Argumentación Fundamentación Desarrollo de ideas Elaboración de diferentes tipos de discurso Composición creadora


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UNDÉCIMO AÑO

• Vocabulario Estudio por campos semántico Uso del diccionario Sinónimos, antónimos, homófonos Uso de construcciones fijas

• Morfosintaxis Preposiciones Variedades que no corresponden a la lengua estándar Concordancia. Leísmo, laísmo y pronombres pleonásticos Algunas combinaciones gramaticales Uso de formas perifrásticas Oraciones impersonales Oraciones pasivas

• Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas.

• Producción textual Diferentes tipos de discurso Argumentación, actitud dialéctica y juicio crítico Preparación de diferentes textos: el periódico (sus partes), el infor-me, la composición creadora.

DUODÉCIMO AÑO

• Vocabulario

• Morfosintaxis Yuxtaposición de oraciones Oraciones compuestas por coordinación Oraciones subordinadas: sustantiva (en función en sujeto y com-plemento directo únicamente), adjetiva y circunstancial.

• Ortografía Uso ortográfico de letras, acentuación, puntuación y mayúsculas.

• Producción textual Diferentes tipos de discurso: cartas, proyectos, textos con diferen-tes temas, composición creadora. El periódico. Sus partes: producción de editoriales, noticias artícu-los, informaciones, otros Elaboración de informes Uso adecuado del registro escrito

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GLOSARIO

• Acotaciones: cada una de las partes que se ponen en la obra teatral, advirtiendo y explicando todo lo relativo a la acción o movi-miento de los personajes y al servicio de la escena.

• Código apreciativo: posición del narrador ante el mundo mos-trado. Criterio valorativo de este.

• Conectores pragmáticos: frases que se utilizan para enlazar párrafos.

• Diasistema: variedades geográficas, sociales y estilísticas del idioma.

• Discurso: serie de palabras o frases empleadas para manifestar lo que se piensa o siente.Se halla constituido por las condiciones de producción de un enun-ciado o mensaje, es decir, el discurso se genera a partir de una situación comunicativa. Los discursos no son independientes los unos de los otros, por eso la identificación de los rasgos de un discurso remite a otros discursos. Incluye el conjunto de reglas a que se somete un hablante cuando toma parte de una situación comunicativa.

• Función expresiva: es la función determinada por los rasgos que expresan una actitud o sentimiento (alegría, cólera, sorpresa, disgusto, etc. ). Esta actitud intenta transmitirse al receptor median-te entonaciones o determinadas modalidades.

• Función ideológica: esta es la función que condensa el modo dominante de pensamiento. La ideología es un sistema de repre-

sentaciones (imágenes, mitos, ideas o conceptos) dotado de una existencia y de un papel histórico en una sociedad dada. La ideo-logía se expresa por medio de las ideas, valores, actitudes que se ponen de manifiesto en la forma de actuar de cada individuo (por ejemplo, cada quien tiene su propia concepción acerca de lo que es la libertad).

• Historia perturbada: digresión temporal.

• Icónico: perteneciente al ícono, imagen, dibujo, representación.

• Intertextualidad: relaciones que se establecen entre el texto lite-rario y otros textos: histórico, político, social, ético, religioso, eco-nómico, etc. La intertextualidad produce la generación de otros textos. La intertextualidad también puede definirse como un efec-to de percepción del texto, por parte del lector. Es un proceso dinámico en el que los textos se relacionan y en el que participan autores y lectores.

• Intratextualidad: son aquellas relaciones existentes en el inte-rior del texto.

• Paráfrasis: explicación o interpretación de un texto para ilustrar-lo o hacerlo más claro.

• Párrafos por paralelismo: en este tipo de párrafos, todas las fra-ses son tópicas o igualmente importantes. Constituyen una valiosa ayuda en la redacción de conclusiones.

• Parlamento: diálogo de los personajes en una obra dramática.


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• Parodia: es un texto generado a partir de un modelo previo del cual se respetan algunas características, pero se varían otras. Es-tas variaciones tienden a implicar el cuestionamiento o desautori-zación de lo establecido.

• Planos narrativos: diferentes relatos que se insertan en la his-toria narrada (relato primero, relato segundo, etc).

• Pronombres pleonásticos: son aquellos pronombres innecesa-rios, redundantes.

• Registros del habla: son las variantes lingüísticas que depen-den del contexto o la situación dados.

• Versolibrismo: tendencia actual de los poetas a no sujetarse a reglas específicas, a esquemas previos, en cuanto a rima, ritmo y métrica se refiere. En otras palabras, construcción del verso libre.

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ANEXO

LISTADO DE LECTURAS OBLIGATORIAS Y DOSIFICACIÓN

Esta listade lecturas fueaprobadaporelConsejoSuperiordeEducación mediante el acuerdo 04-25-10. Su dosificación seaprobóendichoConsejosegúnacuerdo05-03-2011.Ambosrigenparalasmodalidadesacadémicaytécnicaapartirdelcursolectivo2011enlosnivelesdeTercerCicloyDécimoAñodeEducaciónDiversificada,paraundécimoañodelaEducaciónDiversificadaapartirdelaño2012yparaduodécimoaño(deeducacióntécnica)apartirdelaño2013.


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SÉTIMO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

CuentoNarracionesextraordinarias,deEdgarAllanPoeCuentosdeamor,delocuraydemuerte,deHoracioQuirogaCuentosdelaselva,deHoracioQuirogaElhuéspeddeDráculayotroscuentos,deBramStoker.ElcandordelpadreBrown,deGilbertKeithChestertonPorelamordeDios,deLuisDoblesSegreda

Cuatro autores diferentes: una obra de cada uno.

NovelaLosojosdelperrosiberiano,deAntonioSantaAnaUnlugarverdadero,deFloriaHerreroEsonomeloquitanadie,deAnaMªMachadoElniñoyelrío,deHenriBoscoCorazóndetinta,deCorneliaFunkeMarcosRamírez,deCarlosLuisFallasDiario,deAnaFrankElisadelMar,deManuelArgüelloMora

Dos autores diferentes: una obra de cada uno.

Poesía LíricaInventariosIyII,deMarioBenedettiCancionerosinnombre,Lacuencalarga,Poemasyantipoemas,Versosdesalón,deNicanorParraAlasenfuga,deJuliánMarchenaElabueloenelespejo,deJorgeCharpentier

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

EnsayoNo se lee ensayo por el grado de dificultad. Se sugiere textos periodísticos No hay.TeatroElcarterodelrey,deRabindranthTagoreHistoriasparasercontadas,deOsvaldoDragúnLosinteresescreados,deJacintoBenaventeLateafulgurante,deJorgeArroyoHabíaunavez,deCarmenLyraLaplumaylatempestad,deArístidesVargas

Una obra.

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OCTAVO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

CuentoAlavueltadelaesquina,deJulietaPintoCuentosdeEvaLuna,deIsabelAllendeMujeresdeojosgrandes,deÁngelesMastretaHistoriasdeCronopiosyFamas,deJulioCortázarElllanoenllamas,deJuanRulfoCuentos,deH:P.LovecraftAventurasdeSherlokHolmes,deArthurConanDoyle


NovelaAsaltoalparaíso,deTatianaLoboEnunasilladeruedas,deCarmenLyraRelatodeunnáufrago,deGabrielGarcíaMárquezHistoriadeunagaviotaydelgatoqueleenseñoavolar,deLuisSepúlvedaUnviejoqueleíahistoriasdeamor,deLuisSepúlvedaAura,deCarlosFuentesElniñoconelpijamaderayas,deJohnBoyneElCapitánAlatriste,deArturoPérez-ReverteAliciaenelpaísdelasmaravillas/Atravésdelespejo,deLewisCarrolLatrinchera,deManuelArgüelloMora


Poesía LíricaRomanceroGitano,deFedericoGarcíaLorcaOdaselementales,dePabloNerudaVeintepoemasdeamoryunacancióndesesperada,dePabloNerudaLossueñosylosdías,deMíaGallegosLostrabajosdePandora,deJulietaDobles

Tres autores diferentes: un poema de cada uno.

EnsayoElmundoiluminado,deÁngelesMastretaEnsayos,deYolandaOreamuno

Una obra.

TeatroNimicasaesyamicasaoOldemaryloscoroneles,deAlbertoCañasUnviejoconalasoEva,solysombra,deMelvinMéndezComosemilladecoyol,deVíctorValderomarLasbicicletassonparaelverano,deFernandoFernánGómezMagdalena,deRicardoFernándezGuardiaElpedidodemano,deAntonChejovLanochedelosasesinos,deJoséTrianaHistoriadelfusil,deMelvinMéndez



11�

NOVENO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

CuentoLosinfiernosdelamujeryalgomás,deRimadeVallbonaLaculpaesdelostlaxcaltecasyotrosrelatos,deElenaGarroCuentosdelamamagrande,deGabrielGarcíaMárquezLaincreíbleytristehistoriadelacándidaEréndiraydesuabueladesalmada,deGabrielGarcíaMárquezDocecuentosperegrinos,deGabrielGarcíaMárquezCuentosdeangustiasypaisajes,deCarlosSalazarHerrera


NovelaGina,deRodrigoSotoNocheenvela,deRimadeVallbonaLacarretera,deCormacMcCarthyUnanocheparaBruno,LuisaJosefinaHernándezCiertoazul,deFernandoContrerasEnlaoscuridad,deJulioEmilioBrazÚnicamirandoalmar/Lospeor,deFernandoContrerasLosojosdeabril,deRafalángelGómezElecodelospasos,deJulietaPintoEldiscodeltiempo,deMaríaGarcíaEsperónCoronación,deJoséDonoso

Tres autores diferentes: una obra de cada uno

Poesía LíricaRetratoenfamilia/Ellibrodeladiós,deOsvaldoSaumaAlgosobrelamuertedelmayorSabines/Losamorosos,deJaimeSabinesLospoemasdeSydneyWest,HechosyrelacionesyCitasycomentarios,deJuanGelmanNosotrosloshombres/Losdespiertos,deJorgeDebravo

Tres autores diferentes: un poema de cada uno

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NOVENO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

EnsayoLasoledaddeAméricaLatina,deGabrielGarcíaMárquezHistoriasdemujeres,deRosaMonteroSeistemasenbuscadeunpensador,deCarmenNaranjoClarínpatriótico,deJuanRafaelQuesada


TeatroLacasadeBernardaAlba,deFedericoGarcíaLorcaElmercaderdeVenecia/RomeoyJulieta,deWilliamShakespeareTerminaldelsueño,deMelvinMéndezMadrenuestraqueestásenelcielo,deAnaIstarúEldelantalblanco,deSergioVodanovicLosfantoches/Elcenso/Estudioenblancoynegro,deEmilioCarballidoElsétimocírculo,deDanielGallegos


BiografíaJuanRafaelMoraPorrasylaguerracontralosfilibusteros,deArmandoRodríguezPorras


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DÉCIMO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

Época ClásicaIlíada/Odisea,deHomeroEneida,deVirgilioEdipoRey,deSófocles

Una obra.

Renacimiento y Siglo de OroElIngeniosoHidalgodonQuijotedelaMancha,IParte,deMigueldeCervantes.ElreyLear/Otelo,elmorodeVenecia/Sueñodeunanochedeverano,deWilliamShakespeare

El ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha de Miguel de Cervantes Saavedra (Primera parte).

RomanticismoFrankenstein,deMaryShelleyElcuervo,deÉdgarAllanPoe

Una obra.

Literatura CostarricenseGeneracióndelOlimpo:CuentosTicos,deR.FernándezGuardia,Concherías,deAquileoEcheverría,GeneraciónRepertorioAmericano:ElMoto,deJ.GarcíaMonge,Relatos,deYolandaOreamunoLossoldadosdelaCampañaNacional,deRaúlFranciscoAriasSánchez


Teatro adicionalFarsayJusticiadelSeñorCorregidor,deAlejandroCasona.Elcántaroroto,deVonKleistEntremésdelviejoceloso(Retablodelasmaravillas),deMiguelCervantesFuenteovejuna,deLopedeVegaLavidaessueño,deCalderóndelaBarca


Ensayo

Invitaciónaldiálogodelasgeneraciones,deIsaacFelipeAzofeifa(En:Culturaysignos)Entrepuntosyrayas,deIgnacioDoblesOropeza(En:CostaRicaimaginaria,deEdicióndeAlexanderJiménez)

Una obra.

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UNDÉCIMO AÑOLISTA DE OBRAS DOSIFICACIÓN

Neoclasicismo y PosromanticismoLasfloresdelmal,deCharlesBoudelaireHojasdehierba,deWaltWhitmanRobinsonCrusoe,deDanielDefoe

Una novela: Robinson Crusoe de Daniel Defoe.Dos autores distintos: un poema de cada uno.

VanguardiasMetamorfosis,deFranzKafkaGeneracióndel27(seleccióndedospoemasdedosautoresdiferentes)Orlando,deVirginiaWoolf

Una obra (La metamorfosis de Franz Kafka u Orlando de Virginia Woolf)Generación del 27: cuatro autores diferen-tes, un poema de cada uno.

Segunda mitad Siglo XXElAleph,deJorgeLuisBorgesCrónicadeunamuerteanunciada,deGabrielGarcíaMárquez

Una obra.

Literatura CostarricenseGeneración del 40: MurámonosFederico,deJoaquínGutiérrezoCuentosdeTataMundo,deFabiánDobles:(unanovela)MamitaYunai,deCarlosLuisFallasGeneración Urbana: Mirarconinocencia,deAlfonsoChaseTenochtitlán,deJoséLeónSánchezGeneración Posmoderna: LimónBlues,deAnaCristinaRossiElladoocultodelpresidenteMora,deArmandoVargas

Dos obras: El lado oculto del Presidente Mora de Armando Vargas y otra obra más.

Teatro adicionalBodasdesangre/Yerma,deFedericoGarcíaLorcaElavaro/DonJuan,deMoliereLalección,deEugenioIonescoEsperandoaGodot,deSamuelBecketProhibidosuicidarseenprimavera,deAlejandroCasona


Ensayo

ElcastellanodeAmérica,deÁngelRosemblat¡Alertaustedes!,deFabiánDobles

Una obra.


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Delasección“Vanguardias”,deUndécimoaño,sesugierelasiguientelistadepoetasypoemas.Sehahechounaselecciónenconcor-danciaconlosTemasTransversalesdelProgramadeEstudiosyconelafándequelapoesíasirvacomovehículoparaeldisfrutedelosadolescentes.

POESÍA DE LA GENERACIÓN DEL ��

De la Generación del 27: (En “AntologíapoéticadelaGenera-cióndel27”. Edición anotada y comentada. Editorial Alfaguara).

De Pedro Salinas:- Qué alegría, vivir...” (En “La voz a ti debida); “A veces un no nie-ga...” (En “Razón de amor”).

De Jorge Guillén:- “Las doce en el reloj” (En “Cántico”); “Esperanza”. (En “Home-naje”).

De Gerardo Diego:- “El ciprés de silos” (En “Versos humanos”); “Abanico casi Mallar-meano” (En “Cometa errante).

De Vicente Aleixandre:- “Unida en ella (En “La destrucción o el amor”); “El poeta se acuer-da de su vida” (En “Poemas de la consumación”).

De Federico García Lorca:- “La aurora” (En “Poeta en Nueva York); “Soneto de la dulce que-ja”, “El poeta pide a su amor que le escriba” (En “Sonetos del amor oscuro”).

De Luis Cernuda:- “No es el amor quien muere” (En “Donde habite el olvido”); “Re-cuérdalo tú y recuérdalo a otros...” (En El joven marino”).

De Rafael Alberti:- “El mar. La mar” (En “Marinero en tierra); “retornos del amor en la noche triste” (En “Retornos a lo vivo lejano”).

1��


DECIMO AÑO UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑOÉpoca clásica Romanticismo VanguardiasIlíada/Odisea,deHomeroEneida,deVirgilioEdipoRey,deSófocles

Frankenstein,deMaryShelleyElcuervo,deÉdgarAllanPoe

Metamorfosis,deFranzKafkaOrlando,deVirginiaWoolfGeneracióndel27

Renacimiento y Siglo de Oro Neoclasicismo y posromanticismo Segunda mitad del siglo XXElIngeniosoHidalgodonQuijotedelaMan-cha,IParte,deMigueldeCervantes.ElreyLear/Otelo,elmorodeVenecia/Sueñodeunanochedeverano,deWilliamShakespeare.

Lasfloresdelmal,deCharlesBoudelaireHojasdehierba,deWaltWhitmanRobinsonCrusoe,deDanielDefoe

ElAleph,deJorgeLuisBorgesCrónicadeunamuerteanunciada,deGabrielGarcíaMárquez

Literatura costarricense Literatura costarricense Literatura costarricenseGeneracióndelOlimpo:CuentosTicos,deR.FernándezGuardia,Con-cherías,deAquileoEcheverría,

GeneraciónRepertorioAmericano:ElMoto,deJ.GarcíaMonge,Relatos,deYolandaOreamunoLossoldadosdelaCampañaNacional,deRaúlFranciscoAriasSánchez

Generacióndel40:MurámonosFederico,deJoaquínGutiérrezoCuentosdeTataMundo,deFabiánDobles:(unanovela)MamitaYunai,deCarlosLuisFallasGeneraciónUrbana:Mirarconinocencia,deAlfonsoChaseTenochtitlán,deJoséLeónSánchezElladoocultodelpresidenteMora,deArman-doVargas

GeneraciónPosmoderna:LimónBlues,deAnaCristinaRossi

Teatro adicional Teatro adicional Teatro adicionalFarsayJusticiadelSeñorCorregidor,deAlejandroCasona.Elcántaroroto,deVonKleistLavidaessueño,deCalderóndelaBarca

Lalección,deEugenioIonescoEsperandoaGodot,deSamuelBecketFuenteovejuna,deLopedeVegaElavaro/DonJuan,deMoliere

Entremésdelviejoceloso(Retablodelasma-ravillas),deMiguelCervantesBodasdesangre/Yerma,deFedericoGarcíaLorcaProhibidosuicidarseenprimavera,deAlejan-droCasona

Ensayo Ensayo EnsayoInvitaciónaldiálogodelasgeneraciones,deIsaacFelipeAzofeifa(En:Culturaysignos–Es-cueladeEstudiosGeneralesUCR)

Entrepuntosyrayas,deIgnacioDoblesOro-peza(En:CostaRicaimaginaria,deEdicióndeAlexanderJiménez)ElcastellanodeAmérica,deÁngelRosemblat

¡Alertaustedes!,deFabiánDobles

EDUCACIÓN DIVERSIFICADA – RAMA TÉCNICALista de lecturas


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Dosificación

DECIMO AÑO UNDÉCIMO AÑO DUODECIMO AÑOÉpocaclásica Unaobra.

Neoclasicismoyposromanticismo

Una novela: Robinson CrusoedeDanielDefoe.

Dosautoresdistintos:unpoemadecadauno.

RenacimientoySiglodeOroElingeniosohidalgoDonQui-jotedelaManchadeMigueldeCervantes Saavedra (Primeraparte).

Vanguardias

Una obra (La metamorfosisdeFranzKafkauOrlandodeVirginiaWoolf)

Generación del 27: cuatroautoresdiferentes,unpoemacadauno.

Romanticismo Unaobra.SegundamitaddelsigloXX Unaobra.Literaturacostarricense Dosautoresdiferentes:unaobra

decadauno.El lado oculto del PresidenteMoradeArmandoVargas.

Una obra (Limón Blues deAnaCristinaRossi).

Teatroadicional Dosautoresdiferentes:unaobradecadauno.

Unaobra. Unaobra.

Ensayo Invitaciónaldiálogodelasge-neracionesdeIsaacFelipeAzo-feifa.

Unaobra. Una obra (¡Alerta ustedes!deFabiánDobles).

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APUNTES VARIOS


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APUNTES VARIOS

programas de estudio espaÑol - … · ex-asesora regional de español de alajuela licda. amalia...

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