programas de español para la educación primaria 2008 subsecretaría de educación básica...
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Programas de Español Programas de Español para la Educación para la Educación
Primaria 2008Primaria 2008Subsecretaría de Educación BásicaSubsecretaría de Educación Básica
Dirección General de Desarrollo CurricularDirección General de Desarrollo Curricular
EspañolEspañol
Temas a abordarTemas a abordar
Antecedentes de los nuevos programas Antecedentes de los nuevos programas de Español de Educación Primaria.de Español de Educación Primaria.
Características del programa. Características del programa.
Ejemplo de contenidos.Ejemplo de contenidos.
Implicaciones de la puesta en prácticaImplicaciones de la puesta en práctica
ANTECEDENTESANTECEDENTES
Propuesta Propuesta didácticadidáctica
Tradicional
Estructural
Comunicativa
ObjetoObjeto dede
enseñanzaenseñanzaTeoríaTeoría sobresobre
elel aprendizajeaprendizaje
Gramática tradicional
•Lingüística estructural•Funciones del lenguaje
Conductismo
Conductismo
ConstructivismoPsicolingüísticaSociolingüística
•Gramática textual
195219571959
19721974
19932000
2005Prácticas sociales de uso del lenguaje
SocioconstructivismoEstudios socioculturalesDidáctica de la lenguaHistoria de las prácticas culturales
ImpactoImpacto
enen MéxicoMéxico
Antecedentes Antecedentes Los Los Programas de estudio Español. Educación Programas de estudio Español. Educación
primariaprimaria fueron publicados en noviembre de 2000, y fueron publicados en noviembre de 2000, y sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.sustituyeron a los que eran vigentes desde 1993.
El cambio en programas se debió a que los El cambio en programas se debió a que los contenidos y la propuesta didáctica de los libros de contenidos y la propuesta didáctica de los libros de texto rebasaron los planteamientos del documento texto rebasaron los planteamientos del documento curricular anterior.curricular anterior.
El propósito de los nuevos programas fue el de El propósito de los nuevos programas fue el de sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta sistematizar el enfoque, los contenidos y la propuesta didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya didáctica plasmados en un conjunto de materiales ya existentes.existentes.
Proceso de elaboración de los Proceso de elaboración de los nuevos programasnuevos programas
2002: Análisis crítico de los Programas de 2002: Análisis crítico de los Programas de Español para primaria vigentes (2000)Español para primaria vigentes (2000)
2003: Elaboración de propuesta de estándares 2003: Elaboración de propuesta de estándares para el área del lenguaje en la educación básica para el área del lenguaje en la educación básica (preescolar, primaria y secundaria)(preescolar, primaria y secundaria)
2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de 2003-2007: Diseño, piloteo e implementación de los Programas para la Educación Preescolar y los Programas para la Educación Preescolar y de los Programas de Español 2006 para la de los Programas de Español 2006 para la Educación SecundariaEducación Secundaria
Proceso de elaboración de los Proceso de elaboración de los nuevos programasnuevos programas
2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los 2005-2006: Elaboración de versiones preliminares de los nuevos programas de Español para Primaria (asesoras nuevos programas de Español para Primaria (asesoras externas)externas)
Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de Enero-febrero 2008: Avance en la incorporación de observaciones realizadas por el personal de la DGDC.observaciones realizadas por el personal de la DGDC.
Ciclo escolar 2008-2009: Modificaciones a partir del Ciclo escolar 2008-2009: Modificaciones a partir del piloteopiloteo
Ciclo escolar 2008-2009: Consulta a especialistas y Ciclo escolar 2008-2009: Consulta a especialistas y diversos actores educativosdiversos actores educativos
Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la Actualizar el enfoque de acuerdo con los avances de la investigación en distintas disciplinas.investigación en distintas disciplinas.
Incorporar las tecnologías de la información y la Incorporar las tecnologías de la información y la comunicación.comunicación.
Mejorar los resultados obtenidos en exámenes Mejorar los resultados obtenidos en exámenes nacionales e internacionales sobre lectura y escritura.nacionales e internacionales sobre lectura y escritura.
Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas Incorporar el uso de Bibliotecas Escolares y Bibliotecas de Aula.de Aula.
Por qué cambiarPor qué cambiar
Se ha transformado la concepción de la Se ha transformado la concepción de la alfabetización.alfabetización.
Porque el docente requiere asumir nuevos Porque el docente requiere asumir nuevos roles centrado en el aprendizaje del alumno.roles centrado en el aprendizaje del alumno.
Porque se requiere una educación que responda Porque se requiere una educación que responda a las necesidades actuales de la sociedad y de a las necesidades actuales de la sociedad y de los individuos.los individuos.
Por qué cambiarPor qué cambiar
PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA PROPÓSITO GENERAL PARA LA ENSEÑANZA DEL ESPAÑOL EN LA DEL ESPAÑOL EN LA EDUCACIÓN BÁSICAEDUCACIÓN BÁSICA
Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que vida escolar y extraescolar. Para ello es preciso que aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su aprendan a utilizar el lenguaje para organizar su pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, pensamiento y su discurso, analizar y resolver problemas, y acceder a las diferentes expresiones culturales del y acceder a las diferentes expresiones culturales del presente y el pasado. presente y el pasado.
Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del Asimismo, es esencial que reconozcan el papel del lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores lenguaje en la construcción del conocimiento y los valores culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable culturales, y desarrollen una actitud analítica y responsable ante los problemas que afectan al mundo.ante los problemas que afectan al mundo.
PROPÓSITO GENERAL: PRIMARIAPROPÓSITO GENERAL: PRIMARIA
Que los alumnos desarrollen las competencias Que los alumnos desarrollen las competencias lingüísticas y comunicativas necesarias para lingüísticas y comunicativas necesarias para participar eficazmente en las diferentes prácticas participar eficazmente en las diferentes prácticas sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en sociales de lenguaje, escolares y extraescolares, en las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las que son susceptibles de intervenir. Atendiendo a las diversas funciones y formas que adopta el las diversas funciones y formas que adopta el lenguaje oral y escrito.lenguaje oral y escrito.
Propósitos por gradoPropósitos por grado
El programa contiene propósitos para El programa contiene propósitos para cada grado.cada grado. Ejemplo: Primer grado:Ejemplo: Primer grado: Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta al docente. Planea y realiza, de manera colectiva, textos originales que dicta al docente.
Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda Selecciona las palabras para comunicar una idea por escrito y evita, con ayuda del docente, reiteraciones innecesarias.del docente, reiteraciones innecesarias.
Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de Identifica la organización gráfica y el tipo de lenguaje prototípico de una serie de tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos.tipos textuales: cuentos, textos informativos, anuncios publicitarios e instructivos.
Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de Puede identificar la trama de un cuento simple y establecer elementos de fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece fantasía y realidad. Reconstruye la trama de un cuento y establece correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.correspondencias entre la trama y las ilustraciones que la acompañan.
CARACTERÍSTICAS DE LOS CARACTERÍSTICAS DE LOS PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008PROGRAMAS DE ESPAÑOL 2008
OBJETO DE ENSEÑANZA: OBJETO DE ENSEÑANZA: Las prácticas sociales de uso del lenguajeLas prácticas sociales de uso del lenguaje
Son pautas o modos de interacción que enmarcan la Son pautas o modos de interacción que enmarcan la producción e interpretación de los textos orales y escritos, que producción e interpretación de los textos orales y escritos, que comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y comprenden diferentes modos de leer, interpretar, estudiar y compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de compartir los textos, de aproximarse a su escritura y de participar en los intercambios orales y analizarlos.participar en los intercambios orales y analizarlos.
El individuo interactúaEl individuo interactúa
Con otro individuos a Con otro individuos a propósito de los textospropósito de los textos
Con otros individuos a Con otros individuos a través de textostravés de textos
Con los textosCon los textos
¿¿QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE QUÉ PRETENDE EL PROGRAMA DE ESPAÑOL?ESPAÑOL?
Que los estudiantes se apropien de diversas Que los estudiantes se apropien de diversas prácticas sociales del lenguaje y participen de prácticas sociales del lenguaje y participen de manera eficaz en la vida escolar y manera eficaz en la vida escolar y extraescolarextraescolar
Las Prácticas sociales del lenguaje
SON OBJETO DE ESTUDIO
Organización de las prácticas del lenguaje en ámbitosOrganización de las prácticas del lenguaje en ámbitos
Los proyectos que integran el programa de Español para Los proyectos que integran el programa de Español para Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:Primaria se han agrupado en tres grandes ámbitos:
Estudio,Estudio, LiteraturaLiteratura Participación comunitaria y familiar.Participación comunitaria y familiar.
Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las Dicha organización surge del análisis de las finalidades que las prácticas del lenguaje tienen en la vida social.prácticas del lenguaje tienen en la vida social.
En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los En cada uno de los ámbitos la relación entre los individuos y los
textos adquiere un matiz diferentetextos adquiere un matiz diferente. .
ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Ámbito: estudioÁmbito: estudio Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a los Los proyectos de este ámbito tienen el propósito de apoyar a los
estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a estudiantes en el desempeño de sus estudios: los encaminan a leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así leer y escribir para aprender y compartir el conocimiento, así como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias como a apropiarse del discurso en que se expresan las ciencias y humanidades.y humanidades.
Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la Algunos de los proyectos se vinculan directamente con la interpretación y producción de textos propios de otras interpretación y producción de textos propios de otras asignaturas.asignaturas.
Ámbito: literaturaÁmbito: literatura En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la En este ámbito los proyectos se organizan alrededor de la
lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lectura compartida de textos literarios, la expresión personal, lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.lúdica y estética por medio del lenguaje oral y escrito.
Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los Además, los alumnos se aproximan a la reflexión sobre los elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.elementos de contenido y los recursos del lenguaje literario.
ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
ESTRUCTURA DEL PROGRAMAESTRUCTURA DEL PROGRAMA
Ámbito: participación comunitaria y familiarÁmbito: participación comunitaria y familiar En este ámbito, los proyectos tienen como propósito En este ámbito, los proyectos tienen como propósito
contribuir a la participación de los niños en sus contribuir a la participación de los niños en sus espacios de convivencia más próximos:espacios de convivencia más próximos: comunicarse para establecer acuerdos y dirimir comunicarse para establecer acuerdos y dirimir
sus diferencias;sus diferencias; leer y escribir textos de uso cotidiano para leer y escribir textos de uso cotidiano para
cumplir propósitos específicos;cumplir propósitos específicos; familiarizarse con la interpretación crítica de familiarizarse con la interpretación crítica de
textos periodísticos, etc.textos periodísticos, etc.
ORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOSORGANIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS
Los contenidos se presentan como “proyectos Los contenidos se presentan como “proyectos didácticos” y “actividades para pensar en el sistema didácticos” y “actividades para pensar en el sistema de escritura”.de escritura”.
Los proyectos están conformados por actividades y Los proyectos están conformados por actividades y por propósitos de reflexión y práctica.por propósitos de reflexión y práctica.
Las actividades que conforman el proyecto:Las actividades que conforman el proyecto: tienen como referente las prácticas sociales del tienen como referente las prácticas sociales del
lenguaje;lenguaje; están orientadas por finalidades comunicativas;están orientadas por finalidades comunicativas; posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.posibilitan el cumplimiento de propósitos didácticos.
Los propósitos de reflexión y práctica establecen con Los propósitos de reflexión y práctica establecen con precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán precisión los aspectos del lenguaje que se atenderán a lo largo del proyecto.a lo largo del proyecto.
GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOSGRADACIÓN DE LOS CONTENIDOS
ConsideracionesConsideraciones
El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que El lenguaje tiene rasgos difíciles de escolarizar ya que es un objeto complejo que difícilmente se presta a una es un objeto complejo que difícilmente se presta a una programación secuencial.programación secuencial.
La distribución de contenidos en un transcurrir del La distribución de contenidos en un transcurrir del tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, tiempo lineal e irreversible, como es el tiempo escolar, lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se lleva a fragmentar el lenguaje. Al hacerlo, éste se transforma y puede perder su sentido. transforma y puede perder su sentido.
Es necesario preservar el sentido de las prácticas Es necesario preservar el sentido de las prácticas sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de sociales del lenguaje al convertirlas en objeto de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñanza. Evitar destruir el lenguaje con el fin de enseñarlo.enseñarlo.
GRADACIÓN DE LOS CONTENIDOSGRADACIÓN DE LOS CONTENIDOSCriteriosCriterios Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del Desarrollo de los niños en cuanto a la adquisición del
lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en lenguaje escrito en general y del sistema de escritura en particular.particular.
Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al Complejidad de los textos, en cuanto al contenido, al lenguaje o a la familiaridad que represente para los lenguaje o a la familiaridad que represente para los niños.niños.
Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, Autonomía de los niños al realizar las tareas de lectura, escritura o intercambio oral.escritura o intercambio oral.
Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un Complejidad de las tareas requeridas para cumplir un propósito comunicativo:propósito comunicativo: organización de las actividades;organización de las actividades; expectativas de desempeño en la interpretación o expectativas de desempeño en la interpretación o
producción de textos.producción de textos. Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.Profundidad en la reflexión de los aspectos lingüísticos.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones Concepciones tradicionalestradicionales sobre la alfabetización sobre la alfabetización
Los niños aprenden a leer y escribir cuando los Los niños aprenden a leer y escribir cuando los docentes les proporcionan información directa sobre docentes les proporcionan información directa sobre el sistema de escritura.el sistema de escritura.
El aprendizaje de la lectura y la escritura se El aprendizaje de la lectura y la escritura se relaciona con habilidades perceptivas y motoras.relaciona con habilidades perceptivas y motoras.
Es necesario alfabetizar a los niños antes de que Es necesario alfabetizar a los niños antes de que aprendan a comprender lo que leen y a expresar aprendan a comprender lo que leen y a expresar ideas por escrito.ideas por escrito.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Concepciones Concepciones recientesrecientes
Al participar en situaciones de lectura y escritura, Al participar en situaciones de lectura y escritura, los niños:los niños:
ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura;ponen en acción lo que piensan sobre el sistema de escritura; reelaboran sus concepciones;reelaboran sus concepciones; construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.construyen ideas cada vez más cercanas a lo convencional.
La alfabetización involucra el aprendizaje de:La alfabetización involucra el aprendizaje de: los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la los propósitos sociales y personales por los que se utiliza la
escritura;escritura; la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito;la adaptación que se hace del lenguaje para poder ser escrito; el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la el conocimiento de los recursos gráficos que acompañan a la
escritura; etc.escritura; etc. Los niños elaboran conocimientos sobre el Los niños elaboran conocimientos sobre el
lenguaje escrito antes de leer y escribir lenguaje escrito antes de leer y escribir convencionalmente.convencionalmente.
PROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIALPROPUESTA DE ALFABETIZACIÓN INICIAL
Propuesta didácticaPropuesta didáctica Los niños participan en situaciones de lectura y Los niños participan en situaciones de lectura y
escritura orientadas por la producción de escritura orientadas por la producción de sentido y el cumplimiento de finalidades sentido y el cumplimiento de finalidades comunicativas.comunicativas.
Se propicia que:Se propicia que: pongan en juego sus concepciones sobre el sistema pongan en juego sus concepciones sobre el sistema
de escritura y el lenguaje escrito;de escritura y el lenguaje escrito; confronten sus escritos e interpretaciones con las de confronten sus escritos e interpretaciones con las de
sus compañeros y con la información textual sus compañeros y con la información textual disponible;disponible;
encuentren, con ayuda del docente, pistas para la encuentren, con ayuda del docente, pistas para la construcción del significado.construcción del significado.
Primer grado: proyectos por ámbitoPrimer grado: proyectos por ámbito
BloqueBloque EstudioEstudio LiteraturaLiteratura Participación Participación comunitaria y familiarcomunitaria y familiar
11 Identificar textos útiles Identificar textos útiles para obtener para obtener información acerca de información acerca de un temaun tema
Recomendar cuentos a Recomendar cuentos a otros niñosotros niños
Establecer y escribir las Establecer y escribir las reglas para el reglas para el comportamiento escolarcomportamiento escolar
22 Emplear tablas para el Emplear tablas para el registro de datosregistro de datos
Emplear el servicio de Emplear el servicio de préstamo de libros a casa préstamo de libros a casa de materiales de la de materiales de la biblioteca del aulabiblioteca del aula
Preparar juegos de mesa Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de que involucren la lectura de palabraspalabras
33 Escribir notas Escribir notas informativasinformativas
Disfrutar rimas y coplasDisfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito Anunciar por escrito servicios o productos de la servicios o productos de la comunidadcomunidad
44 Armar un álbum Armar un álbum temáticotemático
Rescribir cuentosRescribir cuentos Seguir instructivos simplesSeguir instructivos simples
55 Preparar una Preparar una conferencia conferencia empleando cartelesempleando carteles
Editar un cancioneroEditar un cancionero
Primer grado: actividades para pensar Primer grado: actividades para pensar sobre el sistema de escriturasobre el sistema de escritura
Lectura de las actividades de la rutina Lectura de las actividades de la rutina diariadiaria
Lectura y escritura de nombres propiosLectura y escritura de nombres propios Lectura de los nombres de otrosLectura de los nombres de otros Formar palabras con letras justasFormar palabras con letras justas Sobres de palabrasSobres de palabras Juegos para completar y anticipar la Juegos para completar y anticipar la
escritura de palabras: ahorcados y escritura de palabras: ahorcados y crucigramascrucigramas
Lectura de instrucciones en libros de textoLectura de instrucciones en libros de texto Juego de AcitrónJuego de Acitrón
Proyecto didácticoProyecto didáctico
Es el conjunto de las acciones y los Es el conjunto de las acciones y los medios necesarios para alcanzar una medios necesarios para alcanzar una meta: enseñar algo; es decir, son meta: enseñar algo; es decir, son estrategias que integran los estrategias que integran los contenidos de manera articulada y dan contenidos de manera articulada y dan sentido al aprendizaje; favorecen el sentido al aprendizaje; favorecen el contenido entre iguales y brindan la contenido entre iguales y brindan la oportunidad de encarar ciertas oportunidad de encarar ciertas responsabilidades en su realización. responsabilidades en su realización.
Características del Proyecto didácticoCaracterísticas del Proyecto didáctico
Se diferencia del proyecto Se diferencia del proyecto escolar porque los escolar porque los proyectos didácticos proyectos didácticos enseñan algoenseñan algo
Se realiza a partir de las Se realiza a partir de las Prácticas sociales del Prácticas sociales del lenguaje, de los propósitos lenguaje, de los propósitos del grado y de los del grado y de los aprendizajes esperados aprendizajes esperados para cada bloquepara cada bloque
Debe desarrollar una Debe desarrollar una secuencia didáctica, la cual secuencia didáctica, la cual depende de las depende de las características de los características de los contenidos y de los contenidos y de los mismos alumnosmismos alumnos
Es necesario hacer una Es necesario hacer una dosificación de los tiempos dosificación de los tiempos a fin de definir el número a fin de definir el número de clases disponibles para de clases disponibles para desarrollar cada práctica y desarrollar cada práctica y obtener los productosobtener los productos
… … característicascaracterísticas
Se requiere buscar los Se requiere buscar los textos y materiales textos y materiales necesarios (biblioteca necesarios (biblioteca de aula, escolar y de aula, escolar y pública)pública)
Deben incluir los Deben incluir los propósitos de práctica propósitos de práctica y reflexión. y reflexión.
Se debe considerarSe debe consideraruna evaluación una evaluación continua, tanto de los continua, tanto de los procesos como de los procesos como de los productosproductos
Se concretan en Se concretan en productos tangibles que productos tangibles que deberán socializarsedeberán socializarse
Es necesaria una Es necesaria una planeación sistemática, planeación sistemática, secuenciada y digna de secuenciada y digna de ser evaluada ser evaluada
Ejemplo de Ejemplo de contenidoscontenidos
BÁmbito de estudio Ámbito de la literatura Ámbito de la participación
comunitaria y familiarActividades para pensar sobre el
sistema
I Identificar textos útiles para obtener información acerca de un tema
Recomendar cuentos a otros niños
Establecer y escribir las reglas para el comportamiento escolar
Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura y escritura de nombres propios
II Emplear tablas para el registro de datos
Emplear el servicio de préstamo de libros a casa de materiales de la biblioteca del aula
Preparar juegos de mesa que involucren la lectura de palabras
Lectura de las actividades de la rutina diariaLectura de los nombres de otrosJuegos de mesa para anticipar lo que está escrito
III Escribir notas informativas
Disfrutar rimas y coplas Anunciar por escrito servicios o productos de la comunidad
Lectura de los nombres de otrosFormar palabras con letras justasSobres de palabras
IV Armar un álbum temático
Rescribir cuentos Seguir instructivos simples Formar palabras con letras justasSobres de palabrasJuegos para completar y anticipar la escritura de palabras: ahorcados y crucigramas
V Preparar una conferencia empleando carteles
Editar un cancionero Lectura de instrucciones en libros de textoJuego de Acitrón
PRIMER GRADOPROYECTOS DIDÁCTICOS POR ÁMBITO
ÁMBITO: Estudio
IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA.ACTIVIDADES PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICA
1. Identifican textos que pudieran tratar de un tema particular (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.)Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.
Búsqueda y manejo de la información:Identifican temas que tratan los textos expositivos.
Propiedades y tipos de texto:Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).Comprensión e interpretación:Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que hace el adulto.
Organización gráfica de los textos:Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.
Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y oraciones.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Adaptan el lenguaje para ser escrito
2. Establecen diferencias entre textos expositivos (enciclopedias y libros monográficos) y literarios (cuentos y rimas)La maestra solicita a los niños los materiales que han identificado. Elige un texto literario y otro expositivo y los lee en voz alta. Los niños conversan sobre lo que trata cada uno de los textos. Identifican aspectos comunes y diferentes: las ilustraciones, el acomodo de elementos en la página; la alusión a mundos imaginarios…La docente cuestiona a los niños sobre las pistas gráficas que proporcionan los textos expositivos para identificar materiales que sirvan para buscar información.Devuelve a cada grupo pequeño los materiales previamente elegidos para que verifiquen si se trata de materiales útiles. Ante las posibles dudas de los niños, la maestra lee en voz alta un fragmento de los textos.
3. Registran los materiales útiles para abordar el temaLos niños completan una hoja de registro (previamente elaborada y presentada por el docente) de los libros identificados. El registro contempla datos como: título, colección o autor y páginas en las que se aborda el tema.
4. Leen los textos identificados con el contenido del tema seleccionadoEl docente aprovecha el tiempo para la lectura en voz alta de algunos días de la semana para leer los textos que los niños identificaron. Emplea los registros de materiales para ubicar el libro y la página a leer.
5. Comentar la información leídaCon ayuda del docente los niños discuten sobre la información leída, comentan sobre datos que conocían de antemano y lo que les resulta novedoso sobre el tema.
PROYECTOS Y SECUENCIAS EDUCATIVAS POR ÁMBITO PRIMER BLOQUE
PRIMER BLOQUE ÁMBITO: PRIMER BLOQUE ÁMBITO: EstudioEstudio
IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN IDENTIFICAR TEXTOS ÚTILES PARA OBTENER INFORMACIÓN ACERCA DE UN TEMA (P. 21)ACERCA DE UN TEMA (P. 21)
ACTIVIDADESACTIVIDADES 1. Identifican textos que pudieran tratar de un 1. Identifican textos que pudieran tratar de un
tema particulartema particular (animal, formas de vida en un (animal, formas de vida en un hábitat específico, etc.).hábitat específico, etc.).
Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran Los niños acuerdan un tema sobre el que quieran volverse expertos.volverse expertos.
La maestra proporciona diferentes materiales La maestra proporciona diferentes materiales escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, escritos (libros de cuentos, rimas, enciclopedias, libros monográficos) para que los niños traten de libros monográficos) para que los niños traten de encontrar qué material les podría servir para encontrar qué material les podría servir para obtener información sobre el tema elegido.obtener información sobre el tema elegido.
PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PROPÓSITOS DE REFLEXIÓN Y PRÁCTICAPRÁCTICA
Búsqueda y manejo de la información:Búsqueda y manejo de la información: Identifican temas que tratan los textos expositivos.Identifican temas que tratan los textos expositivos.
Propiedades y tipos de texto:Propiedades y tipos de texto: Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).Diferencian entre libros de cuentos y libros informativos (monográficos o temáticos).
Comprensión e interpretación:Comprensión e interpretación: Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Identifican elementos de realidad y fantasía abordados en los textos. Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que Verifican las anticipaciones y predicciones hechas para un texto a partir de la lectura en voz alta que
hace el adulto.hace el adulto.
Organización gráfica de los textos:Organización gráfica de los textos: Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones.Anticipan el contenido de un texto a partir de la información que le dan las ilustraciones. Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial.Reflexionan sobre los datos en una portada: autor, título, ilustrador, editorial. Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.Emplean la paginación de un libro para ubicar información específica.
Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía:Conocimiento del sistema de escritura y de la ortografía: Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y Establecen correspondencias entre partes de escritura y partes de oralidad al tratar de leer frases y
oraciones.oraciones. Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.Identifican las letras pertinentes para escribir frases y palabras determinadas.
Aspectos sintácticos y semánticos de los textos:Aspectos sintácticos y semánticos de los textos: Adaptan el lenguaje para ser escritoAdaptan el lenguaje para ser escrito
ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ACTIVIDADES PARA SEGUIR PENSANDO SOBRE EL SISTEMA DE ESCRITURAESCRITURA
Implicaciones de la Implicaciones de la puesta en prácticapuesta en práctica
CAPACITACIÓN DOCENTECAPACITACIÓN DOCENTE
La SEP y el SNTE han convenido La SEP y el SNTE han convenido programas para el fortalecimiento de la programas para el fortalecimiento de la capacitación docente. capacitación docente.
Es necesario modificar el esquema de Es necesario modificar el esquema de capacitación: se requiere un capacitación: se requiere un acompañamiento y asesoría permanentes acompañamiento y asesoría permanentes (directa a maestros de grupo).(directa a maestros de grupo).
TRABAJO CON AUTORIDADES TRABAJO CON AUTORIDADES EDUCATIVASEDUCATIVAS
Es necesario realizar acuerdos institucionales Es necesario realizar acuerdos institucionales con las autoridades educativas ( diálogos con las autoridades educativas ( diálogos cercanos en las entidades).cercanos en las entidades).
Se requiere informar a: funcionarios públicos, Se requiere informar a: funcionarios públicos, Jefes de Sector, Supervisores, Directores, Jefes de Sector, Supervisores, Directores, Asesores Técnicos Pedagógicos, maestros Asesores Técnicos Pedagógicos, maestros frente a grupo y padres de familia.frente a grupo y padres de familia.
USO DE MATERIALESUSO DE MATERIALES
Es importante considerar lo que se tieneEs importante considerar lo que se tiene: biblioteca de : biblioteca de aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto, aula y biblioteca escolar, enciclomedia, libro de texto, materiales didácticos con que cuenta la escuela. materiales didácticos con que cuenta la escuela. (videos, juegos de mesa, esquemas.(videos, juegos de mesa, esquemas.
El programa requiere el uso de materiales auténticos: El programa requiere el uso de materiales auténticos: que apoyen la construcción de proyectos del programa: que apoyen la construcción de proyectos del programa: Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas, Periódicos, anuncios, carteles, instructivos, revistas, suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos, suscripciones a revistas, solicitudes, folletos, dípticos, trípticos.trípticos.
USO DE MATERIALESUSO DE MATERIALES
El nuevo programa plantea la necesidad El nuevo programa plantea la necesidad de elaborar nuevos materiales de estudio:de elaborar nuevos materiales de estudio: Libros de texto.Libros de texto. Libros para el maestro.Libros para el maestro. Recursos audiovisuales.Recursos audiovisuales. Uso de las tecnologías de la información y la Uso de las tecnologías de la información y la
comunicación.comunicación. Etc.Etc.