1. INTRODUCCIN AL TRABAJO PORCOMPETENCIAS EN ESO. MINGLANILLA 23- FEBRERO- 2011 M Estrella Parra Beltrn Correo electrnico: meparrab@edu.jccm.es Domingo Terencio SilvestreCorreo electrnico: domingo.terencio@edu.jccm.es

2. BLOG DE APOYO 3. COMPARTIMOS SIGNIFICADOS FINES ELEMENTOS DEL CURRCULO OBJETIVOS GENERALES: CAPACIDADES PROGRAMACIONES DIDCTICAS COMPETENCIAS BSICAS TAREAS PROGRAMACIONES DE AULA APRENDIZAJES UNIDADES DIDCTICAS, ELABORACIN DE UdT y UdE 4. REFERENTES NORMATIVOS La LOEDecreto 69/2007, de 29 de mayo, por el que se establece yordena el currculo de la Educacin Secundaria obligatoria enla Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha (DOCM, 1 deJunio) Orden de 04-06-2007, de la Consejera de Educacin yCiencia, por la que se regula la evaluacin del alumnado en laEducacin secundaria obligatoria. (DOCM 20 de junio) Resolucin de 16/02/2009, de la Viceconsejera deEducacin, por la que se regula el proceso de evaluacin dediagnstico en el periodo 2009-2011 en los centros docentesde la Comunidad Autnoma de Castilla-La Mancha 5. PRIMERA PARTEMarco legislativo Objeto y mbito de aplicacin Principios generales Finalidad Objetivos generales (capacidades) Elementos del currculo 6. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08,POR EL QUE SE ESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULODE ESO EN C-LM OBJETO Y MBITO DE APLICACIN Establecer y ordenar el currculo de ESO deacuerdo con lo establecido en LEY Orgnica2/2006 de 3 de mayo. 7. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SEESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULO DE ESO EN C-LM PRINCIPIOS GENERALES La etapa de ESO tiene carcter obligatorio y gratuto. Junto con la educacin primaria constituye la educacin bsica. La etapa comprende cuatro aos acadmicos, que se cursan entre los 12 y 16 aos. Los alumnos podrn permanecer hasta los 18 aos cumplidos en el que empiece el curso. El currculo se organiza en materias, de acuerdo con los principios de educacin comn y atencin a la diversidad. Todas contribuirn al desarrollo de competencias relacionadas con las habilidades de comunicacin lingstica, educacin en valores, uso de tecnologas de la informacin y el conocimiento y la comunicacin de la realidad de C-LM. Los Departamentos de programacin didctica podrn desarrollar proyectos interdisciplinares. La ESO tendr carcter orientador para estudios obligatorios y la incorporacin a la vida laboral. 8. DECRETO 69/2007, DE 29-05-08, POR EL QUE SEESTABLECE Y ORDENA EL CURRCULO DE ESO EN C-LM PRINCIPIOS GENERALES La respuesta del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo se desarrollar segn los principios de inclusin y normalizacin y contemplar como diversidad, al conjunto de personas que integran la comunidad educativa. En los cursos 1 y 2, los centros podrn organizar la enseanza en mbitos, y adscribir al profesorado, de acuerdo con los criterios de cualificacin que se establezcan, para que impartan ms de una materia al mismo grupo de alumnado (artculo 26.3 de LOE). Los centro de ESO promovern la coordinacin entre las etapas de primaria y secundaria postobligatoria en las programaciones didcticas para garantizar la continuidad del procesos educativo y facilitar la implicacin de las familias con el proceso de enseanza y aprendizaje. El Consejo Escolar y el Claustro de profesores podrn adoptar experimentaciones, planes de trabajo, formas de organizacin, y compromisos educativos con familias y tutores legales de acuerdo con los criterios y procedimientos que determine la Consejera de Educacin. 9. FINES 10. ELEMENTOS DEL CURRCULOCompetencias MtodosCriterios deObjetivos Contenidosbsicas pedaggicos evaluacin SE ORGANIZAENMaterias CONJUNTO DECENTROS DOCENTES SU CONCRECIN ProyectoELEMENTOS DEL FORMA PARTE DELEducativoCURRCULO Promovern laFacilitarn la LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS coordinacin de las implicacin deINCORPORAN CONTENIDOSprogramaciones las familias ORIENTADOS AL DESARROLLO DEdidcticas con la con el ACTITUDES Y VALORES QUEprocewso dePROMUEVAN educacin primaria enseanzapara garantizar la la convivencia aprendizaje continuidad delvaloracin y proceso educativo la igualdad entreel consumoconservacin dellas personas y no responsablepatrimonio histrico, LOS MTODOS DE TRABAJO discriminacinartstico, cultural y natural FAVORECERN LA que constituye la el desarrolloidentidad de C-LM PARTICIPACIN ACTIVA DELla saludintegrndolo en elsostenible y el ALUMNADO ENconocimientocontexto nacional einternacional la construccinen la interaccin con elde los aprendizajes adulto y con los iguales para potenciar suautoestima e integracin social 11. OBJETIVOS GENERALESLa Educacin secundaria obligatoria contribuir a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicar la tolerancia, la cooperacin y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el dilogo afianzando los derechos humanos como valores comunes de una sociedad plural e intercultural y prepararse para el ejercicio de la ciudadana democrtica.b) Desarrollar y consolidar hbitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria para una realizacin eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan discriminacin entre hombres y mujeres.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la informacin y la comunicacin.f) Concebir el conocimiento cientfico como un saber integrado que se estructura en distintas disciplinas, as como conocer y aplicar los mtodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espritu emprendedor y la confianza en s mismo, la participacin, el sentido crtico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con correccin, oralmente y por escrito, en la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura y desarrollar el hbito y el gusto por la lectura.i) Comprender y expresarse en una o ms lenguas extranjeras de manera apropiada en situaciones de comunicacin y desarrollar actitudes de inters y respeto ante la diversidad de lenguas.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos bsicos de la cultura y la historia propias y de los dems, as como el patrimonio artstico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hbitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacin fsica y la prctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensin humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar crticamente los hbitos sociales relacionados con la salud, y la calidad de vida personal as como del consumo responsable y sostenible.l) Conocer y asumir los principios del desarrollo sostenible y su repercusin para toda la sociedad, valorar crticamente el uso del entorno natural, y adquirir hbitos de cuidado de los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacin y mejora.m) Apreciar la creacin artstica y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artsticas, utilizando diversos medios de expresin y representacin.N)Adquirir una preparacin bsica para la incorporacin profesional y aplicar los conocimientos adquiridos como orientacin para la futura integracin en el mundo acadmico y laboral. 12. EJEMPLO: Partimos de un objetivo de la materia de CCNN Lo fragmentamos en partes Establecemos una correspondencia con las capacidades1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyes de las ciencias experimentales, y utilizar el vocabulario cientfico con propiedad para interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones matemticas elementales, as como comunicar argumentaciones y explicaciones Comprender y utilizar los conceptos bsicos, principios y leyes de las ciencias experimentalesProcesos cognitivos ( Recoger informacin) Utilizar el vocabulario cientfico para interpretar diagramas, grficas, tablas y expresiones.Procesos funcionales (Registrar y representar) Utilizar el vocabulario cientfico para comunicar argumentaciones y explicaciones.Procesos cognitivos ( Presentar. Argumentar.) 13. PERO LA ESTRUCTURA DEL CURRCULO ESPor reas o materias Por competencias 1. Cientfico-Experimental1. reas de conocimiento e 2. Cientfico-Social interaccin con el mundo3. Cultural y artstico Por mbitos2. reas para la comunicacin y4. Lingstico la expresin 5. Tecnolgico 14. MBITOS, REAS Y MATERIAS 1er cicloConocimiento de s mismo y autonoma Interaccin y comunicacin con lasE. Infantil personas y el mundo 2 cicloConocimiento de s mismo y Interaccin con el mundo Comunicacin yE. Infantil autonomarepresentacin: loslenguajes reas para el conocimiento e interaccinreas para la comunicacin y la con el mundoexpresin E.Primaria Conocimiento del medio natural, social y Lengua Castellana y Literatura. cultural. Educacin artstica. Matemticas. Educacin Fsica. Educacin para la ciudadana y los Lenguas extranjeras. derechos humanos mbito Cientficombito mbito Cultural y mbitoexperimental yTecnolgico artstico. Lingstico ESO social. Matemticas. Tecnologas.Msica. Lengua y CCNN. Tecnologa. EPV. Literatura CCSS. Informtica. E. Fsica Lengua 1 y 2. ECDH y tica Latn. 15. SEGUNDA PARTEORIENTACIONES PARA EL DESARROLLODE LOS PROCESOS DEENSEANZA Y APRENDIZAJE 16. Elementos de referencia que hay que tener encuenta en el desarrollo de proceso de Enseanza y aprendizaje PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO COMO MARCO DE REFERENCIA LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS LA TUTORA LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES LA ORGANIZACIN Y COORDINACIN DE: DEL EQUIPO DOCENTE CON EL PRIMER CICLO DE INFANTIL CON LA EDUCACIN SECUNDARIA EL ASESORAMIENTO DEL EQUIPO DE ORIENTACIN Y APOYO. 17. EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTROCOMO MARCO DE REFERENCIA 18. El PROYECTO EDUCATIVO COMO MARCO DE REFERENCIA Equivalente en los centros docentes a la CONTENIDO DE PE:Constitucin:Caractersticas del entorno social y cultural delLa comunidad educativa define, en el centro, del alumnado y de las respuestasmarco de su autonoma, el modelo deeducativas derivadas de los referentes.alumnado que quiere educar.Principios educativos y valores que guan la convivencia y sirven de referente para el Es el documento programtico que define la desarrollo de la autonoma pedaggica,identidad del centro, recoge los valores y organizativa y de gestin del centroestablece los objetivos y prioridades del centro La oferta de enseanzas del centro, la adecuacindocente y de la comunidad educativa de de los objetivos generales a la singularidad delacuerdo con el contexto socioeconmico y con centro y las Programaciones didcticas quelos principios y objetivos recogidos en la LOE y concretan los currculos establecidos por la Administracin educativa.en la normativa de la CV Los criterios y medidas para dar respuesta a la Su Finalidad es mejorar la calidad de la diversidad del alumnado en su conjunto, laenseanza en condiciones de igualdad.orientacin y la tutora y cuantos programas Su mbito de desarrollo: en todas las acciones institucionales se desarrollen en el centro.que en el centro docente se lleven a cabo. Los criterios y procedimientos de colaboracin y coordinacin con el resto de los centros docentes Se concreta cada ao escolar en la y con los servicios e instituciones del entorno.Programacin General Anual Los compromisos adquiridos por la comunidad Documento breve de contenido relevante, frutoeducativa para mejorar el rendimientode la participacin ordenada y del consenso yacadmico del alumnado.que vincula a toda la comunidad educativaLa definicin de la jornada escolar del centro.mediante un proceso planificado. Laoferta de servicioseducativos complementarios, si los hubiera El plan de autoevaluacin y evaluacin interna del centro. 19. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS Son los instrumentos especficos de planificacin, desarrollo del currculo que elaboran los Departamentos de Coordinacin Didctica de forma coordinada mediante un procesos de toma de decisiones que tienen como referente las caractersticas del alumnado, el Proyecto educativo, los elementos bsicos del currculo y los rasgos especficos de cada una de las reas. Es aprobada por el Claustro de profesoresLa finalidad es que el alumnado alcance el mximo nivel de desarrollo de las dimensiones fsica, intelectual, afectiva,social y moral de la personalidadINCLUYEN: LA PROGRAMACIN DIDCTICA ES ELUna introduccin que recoja las prioridades establecidas en el Proyecto REFERENTE DE LAS UNIDADESeducativo, las caractersticas del alumnado y las propias de cada materiaDIDCTICAS EN LAS QUE SELos objetivos, las competencias bsicas, la secuenciacin de contenidos por CONCRETA, DE ACUERDO CON LA UNIDAD TEMPORAL ESTABLECIDA, ELcursos y los criterios de evaluacin de las materias. PROCESO DEENSEANZALos mtodos de trabajo, la organizacin de tiempos, agrupamientos, espacios,APRENDIZAJElos materiales y recursos didcticos, y las medidas de atencin a la diversidaddel alumnado.Los centros docentes harn pblicos,Las actividades complementarias, diseadas para responder a los objetivos ypara conocimiento de las familias y delcontenidos del currculo debindose reflejar el espacio, el tiempo y los recursos propio alumnado, los niveles deque se utilicen competencia que, con relacin a loscontenidos mnimos, se deben alcanzarLos procedimientos de evaluacin del alumnado y los criterios de calificacin yen cada una de las materias y de losde recuperacin ciclos, as como los procedimientos deevaluacin y los criterios deLos indicadores, criterios, procedimientos, temporalizacin y responsables de la calificacinevaluacin del proceso de enseanza y aprendizaje, de acuerdo con lo establecidoen el plan de evaluacin interna del centro 20. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:EL ALUMNADO DE EDUCACIN SECUNDARIAEl desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses del alumnado es (junto con las caractersticas de la materia) el referente bsico de Programacin didctica.Los rasgos que definen la personalidad delalumnado en esta etapa y que se alcanzan alo largo de ella, inciden de forma significativaen el proceso de enseanza aprendizaje. 21. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:EL ALUMNADO DE ESOEl desarrollo de las capacidades, necesidades e intereses delalumnado es (junto con las caractersticas de la materia) elreferente bsico de la Programacin didctica.Losrasgosquedefinen la La enseanza debe servir para:personalidad del alumnado en estaEstimular el desarrollo de habilidadesetapa y que inciden de forma relacionadas con el pensamiento abstracto: formulacin y comprobacin de hiptesis,significativa en el proceso de establecimiento de relaciones de causa yenseanza aprendizaje son lasefecto, inducciones de hechos y deduccionestransformaciones que caracterizan la de consecuenciaspubertad y la adolescencia:Ayudarles a conocer y controlarla incidenciaFsicas y fisiolgicas.en la continuidad del esfuerzo que tienen losCognitivas cambios emocionales y madurez sexual.AfectivasPromover valores asociados al desarrolloMoralespersonal.Promover valores relacionados con la integracin social 22. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS:OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS YCRITERIOS DE EVALUACIN OBJETIVOS COMPETENCIAS CONTENIDOSCRITERIOS DE BSICASEVALUACIN Concretan las capacidadesSon elementos claves paraSon los instrumentos queSirven para establecer el que deben desarrollar en elinterpretar el currculo puesvamos a utilizar paranivel de suficiencia, enalumnado como resultado a travs de su uso seconseguir el desarrollo de trminos de competencia, de la intervencin demuestra el nivel dela competencia en el usoalcanzado por el alumnado educativa. desarrollo alcanzado por elde esas capacidades. Los en el desarrollo de lasLas capacidades estnalumnado y la eficacia deldiferentes tipos decapacidades recogidas en asociadas a la construccin sistema de enseanza.contenidos (conocimientos,los objetivos. de conceptos, el uso deLas competenciasprocedimientos y actitudes)Permite as mismo, unaprocedimientos y al seleccionadas comose presentan integradosvez conocido ste,desarrollo de actitudesbsicas por la Comunidad para facilitar la elaboracin establecer las medidas orientadas por valores y responden a los mismosde la programacin.educativas necesarias paradirigidas al aprendizaje de criterios establecidos por lafacilitar su desarrollo.normas Unin Europea y el Ministerio de Educacin y CienciaCorresponde a los Departamentos de Coordinacin Didctica en funcin del contexto y de las caractersticas del alumnado, definir loscontenidos mnimos indicadores que el alumnado debe conocer para alcanzar el nivel de competencia necesario para obtener el nivel desuficiencia. Esta definicin debe ser hecha pblica para el conocimiento del alumnado y sus familias.El profesorado de ESO ha de establecer la secuenciacin de los contenidos en cada curso para asegurar la coherencia de la etapa garantizandoun proceso de aprendizaje gradual y coherente desde que se empieza la etapa hasta que finalizaLa Programacin Didctica para cada curso y cada rea se organiza en UUDD teniendo encuenta el carcter globalizador e integrador de la etapa 23. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS: LOS MTODOS DE TRABAJO; LA ORGANIZACIN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS; LOS MATERIALES YRECURSOS SELECCIONADOS Y LAS MEDIDAS DE RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO. METODOLOGA Decisiones orientadas a organizar el proceso de enseanza y aprendizaje que se desarrolla en las aulas. Hiptesis de partida para establecer las relaciones entre el profesorado, el alumnado y los contenidos de enseanza. Tiene como referente la igualdad de oportunidades desde el punto de vista de la escuela inclusiva. No existe el mtodo nico y universal. Hay que alejarse de enfoques que convierten la clase en un espacio uniforme y homogneo organizado para dar respuesta al alumno tipoEl Equipo de maestros y maestras, en el marco del PE, han de tener en cuenta .Orientaciones didcticas El aprendizaje es un proceso de construccin social. en el que interviene el alumnado, elprofesorado y las familias Utilizacin flexible de tiempos escolaresEl trabajo cooperativo facilita el aprendizaje: permite contraste de puntos de vista, intercambio de.Utilizacin de espacios alternativos enpapeles, motivacin desde el refuerzo social, uso del dilogo, resolucin de conflicto, ayuda, responsabilidad funcin de la situacin de enseanzaen la tarea... aprendizaje: biblioteca, aula Althia.... alumnado establezca relacionesSe construye aprendizaje cuando la enseanza facilita que elAgrupamientos flexibles que permitan responder a las intenciones educativas y a laentre lo que sabe y lo que aprende o con sus experiencias previas. diversidad del alumnado.La motivacin del alumnado aumenta cuando conoce el sentido de lo que hace, desde los Materiales variados, evitando el uso del textoobjetivos hasta la evaluacin, en la resolucin de tareas y puede aplicar lo aprendido a otras situaciones.nico.Se produce mayor xito si lasactividades son diferenciadas y adaptadas a la Actividades variadas y organizadas en secuencia coherente.diversidad del alumnado. El espacio del recreo y el tiempo que seLa organizacin del espacio y tiempo son relevantes para controlar el aprendizaje. As como, la dedica a l forma parte de la propuestadistribucin de agrupamientos. educativa del centro. En el se generalizan aprendizajes fundamentalmente asociados a laLa facilitacin del aprendizajeautnomo sienta las bases del aprendizaje a lo largo de la vida. convivencia y normas en el marco del juego.El desarrollo de habilidades de revisin del aprendizaje alcanzado, autocorreccin y correccin Coordinacin de la junta de profesores paracompartida, permite aprender del error y evitar consolidarlo.abordar la bsqueda de los mismo objetivosEl conocimiento de s mismo y las circunstancias que le rodean facilita una decisin comprometida y eficazeducativos.sobre el futuro acadmico y profesional en colaboracin con las familias. 24. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS: LAS ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Diseadas para responder a los objetivos y contenidos del currculo. Se integran en la programacin didctica por que contribuyen adesarrollar los objetivos y contenidos del currculo en contextos nohabituales: visitas a lugares significativos de la zona, salidas a lanaturaleza..., Posibilidad de implicacin de personas de la comunidad educativa. Contribuyen a conseguir un aprendizaje ms atractivo, a incrementar elinters por aprender y facilitar la generalizacin de los aprendizajes fueradel contexto del aula. 25. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS: LA EVALUACIN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO DE ENSEANZA Est dirigida a:Conocer el nivel de suficiencia alcanzado.Adaptar la enseanza a sus necesidades.Tomar decisiones de promocin. Tiene las siguientes caractersticas: Carcter global. Permite conocer el desarrollo de todas las dimensiones de su personalidad. Integrando la informacin de todas las reas. Carcter continuo. A lo largo del curso. Exige establecer momentos a lo largo del proceso que nos permitan conocer el punto de partida, el de llegada y los intermedios. Carcter formativo. Permite incorporar las medidas de mejora necesarias., de refuerzo, ampliacin y modificaciones pertinentes Los criterios de evaluacin de las reas sern referente fundamental para valorar el grado de consecucin de las competencias bsicas y la construccin de los objetivos. La calificacin debe responder a criterios objetivos. Son herramientas eficaces: La informacin sobre contenidos mnimos y criterios de evaluacin Incorporacin de instrumentos de evaluacin que permitan corregir el error y la comunicacin al alumnado inmediatamente, mediante autoevaluacin, coevaluacin.... La informacin a lo largo del proceso. La promocin se concibe como una herramienta educativa individualizada que permite consolidar los aprendizajes. La decisin corresponde al equipo de profesores coordinado por el tutor. El profesorado evaluar, junto con las competencias alcanzadas por el alumnado, los procesos de enseanza y su propia prctica. La evaluacin es una tarea que desarrolla el profesorado en equipo, coordinador por el tutor/a y con el asesoramiento del responsable de orientacin. 26. LA TUTORA Desarrolla, como parte de la funcin docente, los elementos de personalizacin de la enseanza,estableciendo un marco de coordinacin e intercambio entre el profesorado y un espacio de relacin conlas familias. CON EL ALUMNADOCON LAS FAMILIASCOMO COORDINACIN DEL EQUIPO DOCENTELa tutora o tutor, con laMediadores entre el centro Coordinar la accin educativa del colaboracin del responsable de educativo y la familia para que losequipodeprofesores que orientacin, programany comportamientos del alumnado nointervienen en el mismo grupo, desarrollan en la hora del gruposean desadaptados. facilitando informacin suficiente al contenidos relacionados con las Relacin estable y continuada aprofesorado de las caractersticas competencias bsicas: social ytravs de entrevistas, procesosdel grupo, estableciendo criterios ciudadana,de aprender a formativos y participativos como las comunes de organizacin y aprender, de iniciativa personalEscuelas de Padres y Madresdinmica de clase, coordinando el y emocional. equipo de evaluacin de cara aLa tutora o tutor coordinarn lamejorar el proceso de enseanza elaboracin de las normas de aprendizaje del grupo y del convivencia,organizacinyalumnado. funcionamiento del aylaOfrecer alternativas de mejora yatencin a la diversidad a partir dela junta de evaluacin. 27. LAS ACTIVIDADES EXTRACURRICULARES El programa de Actividades extracurriculares forman parte del Proyecto Educativo. Se define anualmente el la PGA Tienen carcter voluntario Se desarrollan fuera del horario lectivo y de las Programaciones didcticas. Su finalidad es facilitar y favorecer el desarrollo integral del alumnado, su insercinsociocultural y el uso del tiempo libre. No supondrn discriminacin econmica o de cualquier tipo para el alumnado. Permite integran iniciativas de otras instituciones como Ayuntamientos y AMPAS Criterios: El objetivo final es conseguir que todo el alumnado se beneficie. Pues contribuye al logro de las competencias bsicas. El plan debe ser equilibrado en cuanto al desarrollo de distintas dimensiones de la persona ( actividades motoras y de juegos, artsticas, de comunicacin y expresin, de desarrollo social), en cuanto al modelo de actividades (talleres y salidas) y en cuanto a su distribucin temporal. El plan debe integrar las actividades espordicas asociadas a fechas significativas o situaciones especiales (preparar una merienda, organizar una fiesta, salir al campo, ir al cine...) La incorporacin de voluntarias y voluntarios enriquece sus posibilidades y aumenta los compromisos. 28. LA COORDINACIN Y ORGANIZACIN DE LOS DEPARTAMENTOS DIDCTICOS LA PROGRAMACIN DIDCTICA EL ASESORAMIENTO DELCOORDINACIN CON OTROSCOMO TAREA DE EQUIPO DEPARTAMENTO DECENTROS Y SERVICIOS DEORIENTACiNAPOYO Los departamentos de coordinacin Debe contribuir a la mejor calidad La transicin de primaria adidctica son los responsables dedel diseo y desarrollo del PE a secundaria y de sta a otraselaborar la programacin de rea o travs deinformacin y actividades y enseanzas, exige lamateria para dar respuesta a las asesoramiento, con instrumentos de planificacin de programas queintenciones del PE orientacin educativa, permitan al alumnado anticipar el La programacin debe asegurar lapsicopedaggica y profesional. conocimiento de la nueva situacin ecorrecta secuenciacin de contenidos Para el desarrollo suficiente de cadaincorporar espacios de coordinacina lo largo de los distintos cursos, la uno de los mbitos de actuacin de laentre el profesorado paracoherencia del proceso evitandotutora, la adaptacin de lasintercambiar informacin y compartirlagunas,solapamientosy programaciones a las decisiones curriculares.contradicciones. particularidades del alumnado y la Puedeabrirse unavade El departamento se ha de constituir planificacin y desarrollo de lascooperacin con la Universidad quecomo un equipo de trabajo capaz de medidas de atencin a la diversidad. puede concretarse en el desarrollo deinvestigar su accin para establecer Esta ayuda se concreta medianteprocesos formativos, en elaboracinlas modificaciones y las innovacionesreuniones peridicas con los tutores y conjunta de proyectosdenecesarias para mejorar y adaptar el tutoras, con los Departamentos deinvestigacin o colaboracin comoproceso de enseanza y aprendizaje coordinacin didctica,conel profesores asociados.del alumnado.profesorado que realiza medidas de La colaboracinde lared A la jefatura del departamento le apoyo o refuerzo y medidas institucional deformacin ycorresponde crear una va fluida deespecficas, todo ello bajo la asesoramientoes unrecursointercambio y participacin entrecoordinacin de la jefatura de imprescindible para la mejora de loslosprofesores miembros,otros estudios. Asimismo se completa, concentros. Los Centros de Profesores ydepartamentos didcticos y el de laatencin individualizadaal los CRAER son responsables deorientacinalumnado y familias. facilitar la coordinacin de lasacciones de orientacin de toda lazona (POZ) 29. TERCERA PARTECONCEPTOS BSICOS Competencias- Competencias claves- CCBB. Competencia- Capacidad. Programar por competencias. Tareas. Evaluar por competencias. Pruebas diagnsticas. Programacin de aula -UUDD- UdT y UdE. 30. 1. De dnde surgen?2. Qu son las competencias bsicas?.3. Competencias cules y cuntas?4. Cmo podemos programar en funcin de las competencias bsicas?5. Cmo podemos trabajar en el aula las competencias bsicas?6. Cmo podemos evaluar en funcin de las competencias bsicas?7. Qu medidas debe adoptar el centro para fomentar el desarrollo de las competencias bsicas?8. Cmo podemos incorporar las competencias bsicas a nuestra cultura de enseanza? 31. ORGENES:MARCO DE REFERENCIA EUROPEOUNIN EUROPEA:Objetivo primordial para el ao 2010: Mejorar la calidad y la eficacia de los sistemas de educacin yformacin. Objetivo especfico:Mejorar la educacin de profesores y formadoresCOMPETENCIAS CLAVE:Representan un paquete multifuncional y transferible de conocimientos,destrezas y actitudes que todos los individuos necesitan para su realizacin ydesarrollo personal. Inclusin y empleo. stas deberan haber sido desarrolladaspara el final de la enseanza o formacin obligatoria, y deberan actuar como labase para un posterior aprendizaje como parte de un aprendizaje a lo largo de lavida 32. COMPETENCIAS CLAVES La definicin enfatiza:TRANSFERIBLES:Aplicables en muchas situaciones y contextosMULTIFUNCIONALES:Pueden ser utilizadas para:Lograr diversos objetivosResolver diversos tipos de problemasLlevar a cabo diferentes tipos de tareasPRERREQUISITO: Para un rendimiento personal adecuado en la vida, en el trabajo y posterior aprendizaje 33. COMPETENCIAS CLAVES DEL PROFESORADO Organizar y animar situaciones deaprendizaje DEL ALUMNADO Gestionar la progresin de los aprendizajes. Comunicacin en lengua Elaborar y hacer evolucionar estrategias dematerna.profundizacin.Comunicacin en lengua Implicar al alumno en su aprendizaje.extranjera Hacer frente a conflictos de forma Competencia matemticas yconstructiva. competencias bsicas en ciencia y tecnologa. Participar en la gestin del centro. Competencia digital. Implicar e informar a las familias. Aprender a aprender. Utilizar las TIC, explorando sus potenciales Competencias interpersonales ydidcticos.cvicas Participar en la creacin de un clima de Espritu emprendedorconvivencia adecuado. Expresin cultural Organizar la propia formacin continua.Negociando un proyecto comn con loscompaeros. 34. COMPETENCIAS BSICASUNIN EUROPEALOE/ CLM Competencia en comunicacin en la lengua Competencia en comunicacin lingstica.materna. Competencia matemtica. Competencia en comunicacin en la lenguaextranjera. Competencia en el conocimiento y la Competencia matemtica y competenciasinteraccin con el mundo fsico.bsicas en ciencia y tecnologa. Competencia digital. Tratamiento de lainformacin y competencia digital. Aprender a aprender. Competencia social y ciudadana. Competencias interpersonales y cvicas. Competencia cultural y artstica Espritu emprendedor Expresin cultural Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia emocional 35. QU SON LAS COMPETENCIAS? 36. La competencia es la demostracin de la capacidad. Procesos cognitivosProcesosProcesosafectivossocialesProcesosfuncionales o estratgicos 37. Las competencias se definencomounconjuntodeconocimientos,destrezas yactitudes que son necesariaspara la realizacin y eldesarrollo personal, escolar ysocial y que se han dedesarrollar atravsdelcurrculo 38. Las competencias bsicas son las siguientes: Competencia en comunicacin lingstica. Competencia matemtica Competencia en el conocimiento y la interaccin con elmundo fsico Tratamiento de la informacin y competencia digital. Competencia social y ciudadana Competencia cultural y artstica Competencia para aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal Competencia emocional 39. COMPETENCIADEFINICIN En la comunicacin lingstica Habilidades para comprender, expresar e interpretar pensamientos, sentimientosy hechos de forma oral y escrita en diferentes lenguas y escenarios o contextosy regular el comportamientoMatemticaHabilidades necesarias para aplicar con precisin y rigor los conocimientos y elrazonamiento matemtico en la descripcin de la realidad y en la resolucin deproblemas de la vida cotidiana.El conocimiento y la interaccinHabilidades para comprender el mundo fsico en s mismo y en su interaccincon el mundo fsico con las personas mediante el uso del mtodo cientfico y la actitud decompromiso con la proteccin y mejora de la propia salud y el entorno. Tratamiento de la informacin yHabilidades para utilizar de forma autnoma y crtica, las herramientas competencia digitalinformticas para buscar, obtener, procesar y transformar informacin, as comopara comunicarse. Social y ciudadana Habilidades para convivir, comprender la sociedad en la que vive, actuar deacuerdo con los principios ticos y democrticos en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa. Cultural y artstica Habilidades para conocer, comprender, crear y participar enmanifestaciones culturales y artsticas diversas en los distintos escenarios ycontextos en los que vive y participa.Para aprender a aprenderHabilidades para planificar, desarrollar y evaluar de forma autnoma elaprendizaje, sentirse motivado para hacerlo y utilizarlo en los distintosescenarios y contextos.Autonoma e iniciativa personales Habilidades para, desde el conocimiento de s mismo y de las opcionesexistentes, tomar decisiones propias, llevarlas a la prctica, asumir riesgos yaceptar responsabilidades en distintos escenarios y contextos. 40. COMPETENCIA ES SINNIMO DECAPACIDAD?Las capacidades son posibilidad y tenerlasno implica que se va a actuar conidoneidad. (POTENCIALIDAD)Las competencias, en cambio, s implican laactuacin idnea con un alto grado deprobabilidad (DOMINIO: HAY QUESABER, HAY QUE QUERER HACER, YHACER). 41. ENSEAR POR COMPETENCIAS SUPONE:Situar en primer lugar a la transferencia de lo aprendido: se refiere a lamovilizacin de los conocimientos y a su uso en situaciones problemticasIntegrar distintas reas y diversos tipos de contenidos.Otorgar una gran importancia al contexto (escenario).El desarrollo de las competencias acerca la escuela a situaciones de lavida real. 42. PERO, TODAS LAS COMPETENCIAS BSICAS NO SON IGUALESMS ESPECFICAS: MS TRANSVERSALES:ComunicacinTratamiento de lalingstica. informacin yMatemtica competencia digitalSocial y ciudadana.Conocimiento y laAprender a aprender.interaccin con elAutonoma e iniciativamundo fsico.personal.Cultural y artstica 43. TODAS LAS COMPETENCIAS NO SON IGUALESInstrumentalesEspecficasTransversalesComunicacin lingstica Conocimiento y la Tratamiento de lainteraccin con el mundo informacin y laMatemticafsico competencia digitalCultural y artstica Social y ciudadana Aprender a aprender Autonoma e iniciativa personal 44. Competencias bsicas especficasbespec Competencias bsicas especficasCOMUNICACIN LINGSTICA.CONOCIMIENTO EEscuchar. INTERACCIN CON EL MEDIOComprender. FSICO. Comprensin e interpretacin de laHablar. vida, el mundo fsico y susEscribir.interacciones.Dialogar.Implementacin de proyectos Prctica de valores.MATEMTICA. CULTURAL Y ARTSTICA.Representacin y medida delComprensin y expresin artsticas.espacio. Conocimiento del patrimonio.Relaciones entre variables.Construccin cultural compartida.Incertidumbre y azar. 45. Competencias bsicas transversales.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIN YINFORMACISOCIAL Y APRENDER ACOMPETENCIA DIGITAL CIUDADANA.CIUDADANAAPRENDERBsqueda, tratamiento y comunicacin de la RelacionesConocimiento deinformacin. personaleslas propias Trabajo capacidades yComunicacin social y en el aprendizajecooperativo motivaciones.cooperativo Ejercicio de losPlanificaci Planificacin y derechos yhbitos de estudio. deberes y prctica de Estrategias de valores.aprendizaje y autorregulaci autorregulacin Conocimiento e interpretacin de la realidad social.AUTONOMAUTONOMA E INICIATIVA PERSONAL EMOCIONALEMOCIONAConocimiento y confianza en uno mismo. Conocimiento y control de lasIniciativa y creatividad..propias emociones. Empata. 46. TRABAJAR POR COMPETENCIAS SUPONE CAMBIAR LA MANERA DE:PROGRAMARENSEAREVALUAR 47. Reinterpretar los objetivos.Reescribir los contenidos.Reinventar la metodologa.Reinventar la evaluacin. 48. Cmo programar en funcin de lascompetencias bsicas 49. PROGRAMAR, ES POR TANTO, TOMAR DECISIONESDE PLANIFICACIN Para: (Definir la Introduccin).ande: Desde el anlisis de 1. Las seas de Priorizar lascapacidadesidentidad del PEC. recogidas enlos OBJETIVOS. 2. El alumnado. 3. El profesorado.Dar relevancia y enriquecer los CONTENIDOS. 4. Las reas omaterias. Definir y justificar los 5. LasMTODOS PEDAGGICOS.Competenciasbsicas. Establecer y organizar la EVALUACIN del alumnado y del proceso de enseanza y aprendizaje. 50. Mtodos y competencias bsicasCompetencias bsicas Mtodos de trabajoExposicin EstudioDescubrimiento Proyectos dirigido guiadoComunicacin lingstica2224Matemtica2344Conocimiento e interaccin con2233el mundo fsicoCultural y artstica1233Tratamiento de la informacin y 1233competencia digitalSocial y ciudadana1114Aprender a aprender 1333Autonoma e iniciativa personal 1134111622 28 51. LAS PROGRAMACIONES DIDCTICAS: OBJETIVOS, COMPETENCIAS BSICAS, CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACINOBJETIVOSCOMPETENCIAS CONTENIDOSCRITERIOS DE BSICASEVALUACINConcretan las capacidades Son elementos claves paraSon los instrumentos que Sirven para establecer elque deben desarrollar en el interpretar el currculo puesvamos a utilizar para nivel de suficiencia, en alumnado como resultadoa travs de su uso seconseguir el desarrollo de trminos de competencia, a de la intervencindemuestra el nivel de la competencia. Los en el desarrollo de las educativa.desarrollo alcanzado por diferentes tipos decapacidades recogidas en el alumnado y la eficaciacontenidos (conocimientos,los objetivos. Hace referencia a lodel sistema de enseanza. procedimientos yPermite establecer las que queremos Las competencias actitudes). medidas educativasseleccionadas como necesarias para facilitar su conseguir bsicas por la ComunidadLo que enseamos desarrollo.Autnoma de Castilla- LaMancha responden a los Indica en lo que los mismos criterios alumnos sonestablecidos por la Unincompetentes Europea y el Ministerio deEducacin y CienciaLa programacin didctica debe asegurar la coherencia entre lo que enseamos (Contenidos), lo que queremos conseguir (Objetivos) y en lo que los alumnos soncompetentes (Criterios de evaluacin) 52. Concepto clave:LAS TAREAS 53. DEFINICIONES DE TAREA 54. En el campo didctico se define comocualquier iniciativa para el aprendizaje queest estructurada, posea un objetivoconcreto con su contenido respectivo, unprocedimiento de trabajo y una variedadde resultados para los que realizan la tarea. 55. El objetivo primordial de la tarea giraen torno a la obtencin de undeterminado producto. La definicinde ese producto y su fijacin comometa en una unidad didctica es loque permite la necesaria introduccinen el aula de situaciones reales que losalumnos viven de manera natural ensu entorno. 56. Son representativas de procesos de la vida real. Son identificables como unidades de actividades en el aula.La resolucin de la tarea favorece el desarrollo de distintascompetencias y de distintas reas de conocimiento.Se disean con un objetivo, una estructura y una secuencia detrabajo. Estn orientadas a la consecucin de un objetivo de manipulacin.Han de ser variadas y reales para proporcionar autnticasexperiencias de aprendizaje. 57. TIPOS DE TAREAS 58. TAREAS INICIALESTAREAS POSIBILITADORASTAREAS FINALESPersiguen como objetivo que elPermiten preparar y fijar los Suponen la ejercitacin de lasalumno sea capaz de elaborarcontenidos necesarios para la distintas destrezas movilizandoesquemas que relacionen elrealizacin de las tareas. Se todos los recursos vistos hasta elconocimiento que ya posee y los pueden distinguir tres subtipos:momento. A travs de las tareasnuevos recursos que se le Entrar en materia. Suponen finales se intenta que los alumnospresentan. (organizadores una introduccin al tema de lapuedan resolver con fludezprevios). secuencia con actividades desituaciones habituales de la vida. Permiten diagnosticarel precalentamiento.conocimiento que el alumnoEn contexto. Los alumnos seposee.ejercitan a travs de una variadaDeben permitir la manipulacin tipologa de actividades necesariasde la informacin desde una para realizar la tarea final.forma ms controlada a otra Formas y recursos, A travs demenos.ellas se practican los aspectosDeben contemplar una forma deformales del contenido.reajuste de toda la informacinque permita, a la vez, la revisinde aspectos no adquiridos. 59. COMPONENTES DE LAS TAREAS COMPETENCIACONTEXTOCompetencia que se va aContexto o situacin realadquirir con la realizacin de en la que se va a aplicar la tarea esta competenciaCOMPONENTES DE UNA TAREAContenidos previos necesarios paraTipo de preguntas, tipos de texto,comprender y realizar lamapas, grficos, organizacin deltareaaula, metodologa... CONTENIDOS RECURSOS 60. CONTROL DE TAREAS VARIABLES QUE HAY QUE TENER EN CUENTAAprendizajes1, 2, 3,......Papel del profesorCoordina, explica, corrige, orienta, asesora....Papel de los alumnosResponden, autoevaluan, analizar, identificar,resumir...Papel de las familias Colaboracin en...Agrupamientos Individual, grupo (tipo de agrupamientos,especificar)Tiempo (duracin) 1sesin (distribucin del tiempo)Espacio (lugar) Aula-clase, althia, biblioteca, espacio fuera delcentro...Fuentes y materialesDiario de trabajo, internet, libro de texto, prensa,diccionario, profesor, familia....Otros Tiempos y espacios complementarios fuera delcentro. 61. NOS REUNIMOS POR GRUPOS Y REALIZAMOS UNA VALORACIN DE UNA TAREA:1. Partimos de la tabla de variables que hay que tener en cuenta para la elaboracin de actividades,de una tarea ya elaborada y de los aprendizajes seleccionados en la UdT2. Comprobamos si se cumplen todos los requisitos para ser una tarea adecuadamente organizada,si tiene un objetivo claro y se consigue un producto.3. Miramos si la metodologa de trabajo est claramente explicitada.4. Hacemos las anotaciones que consideremos oportunas.5. Decidimos los aprendizajes que se pueden conseguir con esta tarea. ( De los que hemos marcadoen la UdT)6. Sealamos cul o cules de los aprendizajes decidiramos para la evaluacin.7. Cul crees el objetivo que se pretende con esa tarea? Y el Producto?Del Beagle al origen de las especies... 62. Tareas de presentacin, motivacin y planificacin del trabajo cooperativo. Actividad complementaria. La Herencia del vientoPrimera Tarea. La herencia del vientoCon el fin de activar las ideas previas del alumnado, facilitar la motivacin e implicar a las familias en elproceso de enseanza aprendizaje se desarrolla un CINE FORUM en el saln de actos del centro comoactividad complementaria proyectando la pelcula La herencia del viento donde se narra la historia de unprofesor en los EE.UU. de las primeras dcadas del s. XX que es llevado a juicio por defender la teora de laseleccin natural de Darwin. Tras el visionado de la pelcula se desarrollar una tarea cooperativa deresolucin de problemas asociada al juego de rol que se desarrollar en la fase de generalizacin (papel delas diferentes teoras antagnicas: creacionismo y evolucionismo).En una primera fase se desarrollar de forma colectiva un torbellino de ideas con toma de decisionesposterior.Los profesores entregarn a los asistentes una hoja con las ideas para la reflexin:Los problemas que se pueden derivar del choque de la mentalidad frente a los avances del conocimientocientfico.La dificultad que supone la formulacin y aceptacin de nuevas teoras y conocimientos cientficos.Sobre la actualidad: en algunos estados de EE UU se est desarrollando una fuerte polmica por la presinde algunos grupos que niegan el evolucionismo y pretenden establecer sus ideas en los diseos curricularesescolares (se puede aportar artculo de peridico).Seguidamente se explica el procedimiento a seguir y se establecen las reglas, esta situacin nos brinda unabuena oportunidad para analizar los problemas entre ciencia y sociedad y buscar alternativas. La bsquedade soluciones y su puesta en prctica ayuda a no ver la realidad de forma parcial y simplista situando losproblemas en el tiempo y en el espacio, adquiriendo elementos de juicio para facilitar la toma de decisiones.Produccin de ideas (aproximadamente unos 30 minutos) un profesor acta de animador y moderador delturno de palabra (puede ser flujo libre o estructurado).La participacin de las familias se centrar en la intervencin en el debate aportando sus impresiones,enriqueciendo de esta forma la sesin y facilitando la produccin de ideas.Tras la anotacin de las ideas. Se realizar un pequeo debate en grupo para escoger aquellas que merece lapena considerar, intentando buscar el consenso y priorizndolas. 63. CMO EVALUARPOR COMPETENCIAS BSICAS? 64. QU ES LA EVALUACIN? La evaluacin es siempre una tarea complejay decisiva. Es compleja porque en la enseanza y en elaprendizaje influyen muchos factores, la mayoradifciles de observar y valorar. Es decisiva por que a partir de la evaluacin setoman decisiones de gran importancia. Y adems determina en gran medida nuestro trabajo previo. P.ej: titulacin, promocin, selectividad. 65. EVALUAR LAS CCBB DEL ALUMNADO Evaluacin continua: Unidades de trabajo. Tareas. Evaluacin sumativa: Decisiones de promocin y titulacin DE LOS CONTEXTOS Y LOS PROCESOS Evaluacin continua: Unidades de trabajo. Evaluacin del centro. DEL SISTEMA EDUCATIVO Evaluacin general de diagnstico. Evaluaciones de diagnstico. 66. PROGRAMA PARA LA EVALUACIN INTERNACIONAL DE LOS ALUMNOS: PISA Puesto en marcha por la OCDE (Organizacin para la cooperacin y eldesarrollo econmico). Se centra en aquello que los alumnos de 15 aos necesitan para elaprendizaje de la vida adulta, y evala lo qu son capaces de hacer con lo quehan aprendido.Abarca las reas de competencia lectora, matemtica y cientfica,atendiendo no tanto al contenido del currculo como a los conocimientos yhabilidades ms importantes y necesarias para la vida adulta. El nfasis recae en el dominio de procesos, conceptos y la capacidad paradesenvolverse en diversas situaciones de la vida. Valiosa base de conocimiento para el anlisis y la investigacin de polticaseducativas. 67. FORMA DE MEDIR LOS RESULTADOS: PRUEBAS DIAGNSTICAS EVALUACIN DIAGNSTICA Junto a la evaluacin continua, la LOE establece que se ha de realizaruna evaluacin general de diagnstico y una evaluacin de diagnsticode las competencias bsicas en 4 de EP y 2 de ESO. Su finalidad es la evaluacin del SISTEMA EDUCATIVO.La evaluacin general de diagnstico tiene carcter muestral y esresponsabilidad del Instituto de Evaluacin y de los organismoscorrespondientes de las Administraciones Educativas. La evaluacin de diagnstico tienen un carcter censal, formativo yorientador y la organizan las Administraciones Educativas con losCentros para obtener informacin suficiente y poner en marchamedidas de mejora orientadas desde una perspectiva de calidad yequidad. 68. La evaluacin de lasCompetencias bsicas. censalEvaluacin continua: Evaluacinde diagnsticode alumnos y procesosmuestral 69. Incorporar la conclusiones de la Evaluacin deIncorporar la conclusiones de la Evaluacin dediagnstico en cada una de sus fases. diagnstico en cada una de sus fases.Lneas de mejora Competencias especficasCompetencias Transversales1. Desarrollar las habilidades en el uso5. Educar los sentimientos y las de la lengua propia. emociones.2. Utilizar dos lenguas adems de la6.Ampliar el uso de las tecnologas de propia.la comunicacin y la informacin.3. Estimular el desarrollo de la7.Promover lasestrategias de competencia cientfica.aprender a aprender.4. Estimular el desarrollo de la8.Ampliar el uso de metodologas creatividad y la innovacin a partir cooperativas y de la autonoma en del uso de los lenguajes artsticos. el aprendizaje.10.Dar relevancia a las competenciastransversales al currculo.Visin global9. Incrementar los niveles de inclusin escolar.11. Reinventar el Proyecto educativo. 70. COMPETENCIAS Y EVALUACIN Si las competencias suponen la capacidad de responder a demandascomplejas y llevar a cabo tareas diversas de forma adecuada Las pruebas de lpiz y papel, exclusivamente, no permiten evaluar satisfactoriamente su desarrollo. Necesitamos una evaluacin que sea Centrada en el producto y en el proceso, formativa y sumativa, continua, variada,Cuantitativa y cualitativa.Y que nos permita recoger datos de situaciones reales adems formalizadas 71. INSTRUMENTOS DE EVALUACINExamen - Cuaderno DebatesRegistro anecdticoTrabajo de equipo Entrevistas Diarios de claseGrabaciones en audio/ video Observacin sistemtica en el +aula 72. PROCEDIMIENTOS, TCNICAS E INSTRUMENTOS PARA EVALUARLAS COMPETENCIAS BSICASDISEAR UNIDADES DE EVALUACINEste modelo lo ha puesto en marcha el Estudio Internacional PISAParte de un escenario (una situacin significativa) a travs de un texto, un grfico, undibujo, una tabla .Una serie de tareas asociados a las distintas competencias que se van a evaluar.Las tareas sern diversificadas y siguiendo un proyecto de trabajo.OTROS INSTRUMENTOSObservacinCuaderno de trabajo . 73. ELABORACIN DE UNIDADES DE TRABAJO Y DE EVALUACINDomingo Terencio Silvestre.Director del CEP.M Estrella Parra Beltrn.Asesora cientfica y Proyectos de Innovacin 74. POR DNDE EMPEZAMOSA PROGRAMAR? 75. TRABAJO PREVIO A LAS PROGRAMACIONES DE AULA O UNIDADES DIDCTICAS O UNIDADES DE TRABAJO (UdT) YUNIDADES DE EVALUACIN (UdE) 76. Las competencias en la educacin escolar ( Coll, 2007, Aula de innovacin educativa N 161. Mayo 2007)Algo ms que una modaY mucho menos que un remedio Miradaoriginal y sugerente para abordar la Pensar que va a dar ms respuestas que lasidentificacin, seleccin y organizacin de los que puede dar.aprendizajes escolares. El nfasis en la aplicacin de los saberes Se refiere a la movilizacin de los puede hacer olvidar los saberes mismos.conocimientos: utilizar los conocimientos paraafrontar situaciones problemas. Para ser competente hay que apropiarse delos saberes que hay que aplicar. Movilizacin articulada e interrelacionada delos distintos tipos de conocimientos. El riesgo de separar las competencias de loscontextos socioculturales de aplicacin y Importancia del contexto. transformar todo en globalizacin.Ensear a transferir lo aprendido 77. Etapa: Ciclo/ Nivel: rea curricular: Ttulo: Justificacin:OBJETIVOS OBJETIVOSCRITERIOS DE CONTENIDOS TAREAS COMPETENCIAS BSICAGENERALES GENERALES DE EVALUACIN (SUBCOMPETENCIASDE ETAPAMATERIA 78. Seguimos con el EJEMPLO:Asociamos las capacidades a las competencias bsicasRelacionamos con el PEC Comprender y utilizar los conceptos bsicos, principios y leyes de las cienciasexperimentales Procesos cognitivos ( Recoger informacin)Conocimiento e interaccin con el medio fsico(Comprensin e interpretacin de la vida y sus interacciones)Curiosidad y rigor cientfico (PEC) Utilizar el vocabulario cientfico para interpretar diagramas, grficas, tablas yexpresiones.Procesos funcionales (Registrar y representar)Matemtica (Relacin entre variables)Conocimiento e interaccin con el mundo fsico(Comprensin e interpretacin de la vida y sus interacciones)Curiosidad y rigor (PEC) Utilizar el vocabulario cientfico para comunicar argumentaciones yexplicaciones.Procesos cognitivos (presentar. Argumentar)Conocimiento e interaccin con el medio fsico(Comprensin e interpretacin de la vida y sus interacciones) Comunicacin lingstica (hablar, escribir y conversar)Curiosidad y rigor (PEC) 79. AHORA PUEDO REINTERPRETAR EL OBJETIVORedaccin alternativa. Comprender losconceptosbsicos,principios y leyes y expresarlos con rigor enrepresentaciones grficas, exposiciones yargumentacionesESTE OBJETIVO YA NO ES CURRCULO. ES MI PROGRAMACIN Y PUEDOIDENTIFICARLO CON CAPACIDAD Y COMPETENCIA 80. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIANivel: 4 ESOMateria: Biologa y GeologaBloque 3 de contenidos: La evolucin de la vida La clula unidad de vida. La herencia y la transmisin de los caracteres Aproximacin al concepto de gen El origen y la evolucin de los seres vivos. La variacin de la diversidad gentica.EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS Evolucin de los seres vivos : teoras fijistas y evolucionistas Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies Reconocimiento de las principales caractersticas de los fsiles representativos Aparicin y extincin de especies Teoras actuales de la evolucin Estudio del proceso de la evolucin humana. 81. BUSCO LOS CRITERIOS DE EVALUACIN RELACIONADOS CONLOS CONTENIDOS SELECCIONADOS 7. Exponer razonadamente los problemas que condujeron a enunciar la teora de la evolucin, los principios bsicos de esta teora y las controversias cientficas, sociales y religiosas que suscit. Este criterio valora la competencia del alumnado para conocer las controversias entre fijismo y evolucionismo y luego entre distintas teoras evolucionistas como las de Lamark y Darwin, as como las teoras evolucionistas actuales ms acertadas. Se trata de ver si el alumnado sabe interpretar, a la luz de la teora de la evolucin de los seres vivos, el registro paleontolgico, la anatoma comparada, las semejanzas y diferencias genticas, embriolgicas y bioqumicas, la distribucin biogeogrfica, etc. (objetivos 1 y 4).Objetivo 1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyes de las ciencias experimentales ,y utilizar el vocabulario cientfico con propiedad para interpretar diagramas, grficas, tablas y expresionesmatemticas elementales , as como comunicar argumentaciones y explicacionesObjetivo 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables a la promocin de la salud personal y colectivay a la conservacin de medio ambiente, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de lasociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, el consumo, las drogodependencias, lasexualidad y el desarrollo sostenible. 82. HAGO LA ADECUACIN DE LOS OBJETIVOS A LOS CONTENIDOS Y CRITERIOS DE EVALUACINObjetivo 1. Comprender y expresar los conceptos bsicos, principios y leyesde las ciencias experimentales , y utilizar el vocabulario cientfico conpropiedad para interpretar diagramas, grficas, tablas y expresionesmatemticas elementales , as como comunicar argumentaciones yexplicacionesObjetivo 4. Desarrollar actitudes crticas y hbitos favorables a la promocinde la salud personal y colectiva en la lucha contra las epidemias, vacunas,resistencia a antibiticos y a la conservacin de medio ambiente,(control de plagas y resistencia apesticidas) facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgosde la sociedad actual en aspectos relacionados con la alimentacin, elconsumo,( productos transgnicos) las drogodependencias, la sexualidad yel desarrollo sostenible. 83. RELACIONAMOS CON LOS OJETIVOS DE ETAPA Y LOS ADECUAMOSa. Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los dems, practicando la tolerancia la cooperacin y ejercitndose en el dilogo.b. Desarrolla y consolidar hbitos, de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicin necesaria de las tareas de aprendizaje y como medio de desarrollo personal.e. Desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin de las fuentes de informacin, para con sentido crtico adquirir nuevos conocimientos.f. Conocer el conocimiento cientfico como un saber integrado asi como aplicar los mtodos para identfica los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.h. Comprender de forma oral y escrita texto y mensajes complejos en la propia lengua.g. Desarrollar la confianza en s mismo, el espritu emprendedor, e iniciativa personal, planificar y tomar decisiones y aprender a aprender. 84. OBJETIVOS OBJTIVOSCRITERIOS DE CONTENIDOS COMPETENCIAS GENERALES DE GENERALES DEEVALUACINBSICASETAPA MATERIAf.Conocer el conocimiento1.Comprender y expresar7. Exponer EVOLUCIN DE LOSCompetencia en elcientfico como un saber los conceptos bsicos, razonadamente losSERES VIVOS conocimiento y laintegrado asi como aplicar principios y leyes de lasproblemas que Evolucin de los seres interaccin con el mundolos mtodos para identficaciencias experimentales ,condujeron avivos : teoras fijistas y fsico.los problemas en los y utilizar el vocabularioenunciar la teora de laevolucionistasdiversos camposdel cientfico con propiedadCompetencia matemtica (conocimiento y de la parainterpretarevolucin, los Datos que apoyan lauso de escalas)experienciadiagramas,grficas,principios bsicos de teora de la evolucin aAsumir tablasy expresionesesta teora y las de las especiesCompetencia socialyresponsablementesusmatemticas elementales ,controversias Reconocimiento de lasciudadana ( Escucha activa,deberes, conocer y ejercer as comocomunicarcientficas, sociales y principalesactitud dialogante,sus derechos en el respeto argumentaciones yreligiosas que suscit. caractersticas de los colaboracin en tareas dela los dems,practicando la explicacionesfsiles representativosgrupo, )tolerancia la cooperacin y Aparicin y extincin deejercitndose en el dilogo. 4. Desarrollar actitudesCompetenciaenespecies b.Desarrolla y consolidar crticas y hbitos favorables comunicacinlingstica Teoras actuales de lahbitos,de disciplina, a la promocin de la salud(Usode vocabularioestudio y trabajo individual personal y colectiva en la evolucinespecfico, presentaciny enequipocomo lucha contra las lucha Estudio del proceso de clara y ordenada)condicin necesaria de las epidemias, vacunas,la evolucin humana.tareas de aprendizaje yresistencia a Competencia aprender acomo medio de desarrollo antibiticos aprender ( Uso de internetpersonal. y a la conservacin de como fuente de informacin) e. Desarrollar destrezasmedio ambiente,(control debsicas en la utilizacin de plagas y resistencia aCompetencia de autonomalas fuentes de informacin,pesticidas)facilitando e iniciativa personal ( Tomapara con sentido crtico estrategias que permitande decisiones )adquirirnuevos hacer frente a los riesgos deconocimientos..la sociedad actual en Competencia enel h. Comprender de formaaspectos relacionados con tratamientode laoral y escrita texto y la alimentacin,elinformacin y competnciamensajes complejos en la consumo,( productos digital (uso de las Tic parapropia lengua. transgnicos)presentar trabajo) g. Desarrollar la confianzaen s mismo, el espritu Competenciaculturalyemprendedor, e iniciativaartstica ( presentacin delpersonal, planificar y tomar trabajo de forma creativa edecisiones y aprender aimaginativa)aprender. 85. Desarrollamos las competencias a travs de Trabajo en el aula:Trabajo de centro:Enseanza yMedidas de ProgramacionesEvaluacinorganizacin ydidcticasProgramaciones funcionamiento de aula: UdT y UdE 86. SecuenciaUnidad de EvaluacinUnidad de Trabajo ValoramosConstruimosPresentacin.Aprendizaje cooperativo.ModeladoMoldeado. Programacin didcticaPlanificamos 87. CONSTRUIMOSUNIDADES DE TRABAJOLA DINMICA DE LA ACCIN 88. Al elaborar la UdT hemos de tener en cuenta:La Unidad de Trabajo es una herramienta de planificacin y aprendizajedinmica y gil que moviliza el desarrollo de las competencias bsicas.Lo importante se aprende mejor cuando se organiza el currculo deforma interdisciplinar e internivelar : Es dinmico. Se movilizan los conocimientos, los conceptos, procedimientos yactitudes El proyecto de trabajo se realiza de forma colaborativa y cooperativa Las Unidades de evaluacin se integran en las UdT.La secuencia de enseanza y aprendizaje se distribuye en distintasfases.El profesor anima, orienta mejoras, promueve aprendizajes, e inventasu propia prctica. 89. INTRODUCCIN DE LA UdT: IDENTIFICACIN : TTULO Y ESCENARIO PORTADA. (Escenario) ENTRADA. (Texto, imagen) DEFINICIN BREVE CONTEXTUALIZACIN. FORMULACIN DE LOS APRENDIZAJESORGANIZACIN DELASECUENCIADEENSEANZA YAPRENDIZAJE METODOLOGA SECUENCIA DE TAREASEVALUACIN DEL ALUMNADO Y DEL PROCESO UdT: Del Beagle... 90. INTRODUCCIN DE LA UdTTarea 1. Identificamos la UdT.Para motivar y establecer significados.Se presenta como una herramienta de motivacin.Para establecer relaciones con otras disciplinas.Ofrecer al alumnado puentes con la realidad.Estimular la creatividad.Puede se un texto, dibujo..Elementos:Portada ( ttulo , escenario)Entrada ( texto, imagen, mapa conceptual)Eleccin del ttulo. Responde a las intenciones de despertar el inters ycuriosidad del alumnado desde el contraste y lo diferenteSeleccin de escenarios. Tambin es un elemento de motivacin. Quiereaprovechar la situacin creada real para dar sentido a los aprendizajes. 91. Y Dios cre la Tierra, el mar y loscielos. Los pobl de algas, flores,peces, aves y animales de todasclases. Despus cre al hombre.Dios hizo todas las especies porseparado sin ningn vnculo.En la Inglaterra de 1800 nadie seatreve a dudarlo. Nadie o, mejordicho casi nadie... Del video Darwin y la ciencia de la evolucinArtFrance. Trans Europe Film Gallimard.llimard. 92. GALERA DE ESCENARIOS 93. Incorporar escenarios reales para movilizar las competencias bsicas:En estos escenarios desarrollamos mltiples tareasFamiliarSocialLa lista de la compra La pandilla de amigosLas inversionesLas tareas domsticas La escuela de deportesEl recibo de la luzProgramar las vacacionesEl equipoEl lbum familiarArreglar la casaLa comparsaLos vestidosComprar un cocheFin de ao Escolar/ LaboralCulturalLeer la prensaOrganizar el estudioLas normas de clase Vamos al cineCuidar el huertoEl diccionarioVamos a un espectculo deportivoEl diario de claseBuscar empleo: el currculo Visitar un museoConsultar en la biblioteca, el aula AlthiaGestionar el taller Participar en un debateSomos dueos o empleados de un taller, uncomercio, un banco, loterosVotarProteger el rio 94. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar/ Interdisciplinar2. rea/Materia: 3. Bloque de contenidos: 4. Nivel:5.Temporalizacin.. 95. Tarea 2. DEFINIMOS LA UdT. EJEMPLO1. Modelo de UdT: De materia o disciplinar.2. rea/Materia: Biologa y Geologa 3. Bloque de contenidos: 1. Conocimiento cientfico. 3. La evolucin de la vida 4. Nivel: 4 de ESO* 5.Temporalizacin: 12 sesiones en horario lectivo y dos complementarias en los meses de Mayo a Junio .*Teniendo en cuenta la trascendencia que tuvo el debate sobre la evolucin en la sociedaddel s. XIX,, se enriquecen los bloques 2 y 3 de los contenidos de CCSS de 4 de ESO. Ycolaborarn en algunos aspectos relativos a la hominizacin. 96. Tarea 3.Hacemos una breve contextualizacin. Presentamos la UdT A. Finalidad de la Udt.Asociado a la finalidad se debe hacer referencia el escenario B. Referencia a los contenidos C. Referencia al Proyecto educativo y a las competencias bsicasasociadas. D. Una breve referencia a la metodologa y a las competenciasbsicas asociadas. E. Los protagonistas:Papel del profesorPapel de los alumnosPapel de las familiasRedes de colaboracin 97. A. FINALIDAD DE LA UdTEsta UdT tiene como finalidad que los alumnos trabajen, a travs del mtodo cientfico, el proceso de ladiversidad de los seres vivos desde la panormica de diversas teoras de la evolucin y del anlisis de losaspectos ideolgicos y sociales de la misma. Adems de transmitir la idea de que al igual que el trabajocientfico abre nuevas vas de conocimiento, el trabajo y el esfuerzo de los alumnos moviliza nuevasposibilidades de aprendizaje.Los profesores de la materia de Conocimiento del medio de 6 de EP han decidido incluir la presente UdT enel tercer trimestre, sin modificar la estructura de la Programacin Didctica aprovechando que en el 2009 secelebra el bicentenario del nacimiento Charles Darwin y el 150 aniversario de la publicacin de El origen delas especies por lo que se producir un fuerte eco meditico y mltiples celebraciones. Aprovechando estasituacin para plantear, tal como alude la tarea 0 (Cineforum La herencia del viento), la dificultad quesupone la aceptacin de nuevas teoras y descubrimientos cientficos, ilustrado en la actualidad con la fuertepolmica que se est creando en algunos estados de los EEUU por la presin de los grupos que niegan elevolucionismo y que pretenden introducir sus ideas en los diseos escolares (escenario1) ( Escenario real)Otro escenario que se nos plantea es la propia dinmica de trabajo basada en el mtodo cientfico que sedescribe en la metodologa. Los alumnos se convierten en investigadores y la UdT en proyecto de trabajo yde investigacin. Desde esta perspectiva, el trabajo de generalizacin planteado en la undcima y duodcimatareas ( La batalla de Oxford y Del Beagle al origen de las especies : un camino de conocimiento hacia elfuturo, respectivamente) donde los alumnos integran y movilizan todos los aprendizajes, conocimientos,destrezas y actitudes adquiridas en torno a dos perspectivas: el jucio a Darwin, y la elaboracin de un cmic,video, guin cinematogrfico...., que expondrn en la Semana de la Ciencia comunicando de este modo lasconclusiones a la Comunidad Educativa.(escenario 2)( Escenario simulado) 98. RELACIONAMOS TODOS LOS ELEMENTOS DEL CURRCULO CON EL BLOQUE DE CONTENIDOS ELEGIDOS EN CADA MATERIANivel: 4 ESOMateria: Biologa y GeologaBloque 3 de contenidos: La evolucin de la vida La clula unidad de vida. La herencia y la transmisin de los caracteres Aproximacin al concepto de gen El origen y la evolucin de los seres vivos. La variacin de la diversidad gentica.EVOLUCIN DE LOS SERES VIVOS Evolucin de los seres vivos : teoras fijistas y evolucionistas Datos que apoyan la teora de la evolucin de las especies Reconocimiento de las principales caractersticas de los fsiles representativos Aparicin y extincin de especies Teoras actuales de la evolucin Estudio del proceso de la evolucin humana. 99. C. REFERENCIA AL PROYECTO EDUCATIVO Y A LAS CCBB En la planificacin de los objetivos, las tareas y la evaluacin de los logros, los profesores han tenido en cuenta la prioridad que para el aprendizaje y la evaluacin de los logros tiene la participacin de los alumnos y el desarrollo de las competencias bsicas como una de las prioridades del PE, en especial la competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico en lo referente a los aspectos cientficos del tema, la competencias social y ciudadana, la cultural y artstica, de autonoma e iniciativa personal y la lingstica, ya que en esta UdT confluyen aspectos cientficos con controversias ideolgicas y sociales, pretritas y actuales, que pueden ayudar en la formacin del sentido crtico, creativo y autnomo del alumno. Aunque se trabajan todas las dems competencias en menor medida. No debemos olvidar tampoco la importancia que se da en esta unidad a la competencia en el tratamiento de la informacin y la competencia digital como vehculo de aprendizaje transversal, facilitado por la organizacin del centro en aulas materia bien dotadas y la existencia de aulas Althia. 100. D. REFERENCIA A LA METODOLOGA Y A LAS CCBB ASOCIADASRespecto a la metodologa hay que sealar que la diversidad de los seres vivos es untema modlico para estudiar el mtodo cientfico en todas sus fases: desde laobservacin hasta el establecimiento de teoras y su comunicacin a la comunidadcientfica, tanto en su contenido y estructura como por el alto grado de motivacinque a priori despierta en los alumnos. De esta manera las tareas se han planteado deforma que se puedan ir recorriendo todas las fases del mtodo cientfico de modoque al tiempo que se trabajan los aprendizajes sealados para la UdT, estos seanadquiridos a travs de una metodologa de trabajo cientfico.En esta metodologa se incorpora el juego de rol desde dos perspectivas diferentes:por un lado en la fase inicial el papel de las diferentes teoras antagnicas queatribuye a los distintos grupos que se establecern para el desarrollo de la Unidad ypor otro en la fase de generalizacin con la tarea de la Batalla de Oxford. En base alos grupos ya establecidos se asignar un personaje relacionado con el tema, demodo que los componentes de cada grupo debern preparar y utilizar losargumentos que defiende el personaje al que representan contrastando argumentos,elaborando conclusiones y comunicndolo a la clase.En todas las fases de elaboracin de esta UdT se ha buscado facilitar que el alumnopueda hacer conexiones interdisciplinares e intradisciplinares utilizando elconocimiento y los procedimientos adquiridos. Adquiriendo de esta manera las CCBB 101. E. LOS PROTAGONISTASPapel del profesor.La presente UdT compromete a los profesores de segundo ciclo de EP y especialmente a los profesoresque imparten el rea de Conocimiento del Medio Social y Natural. Al mismo tiempo esta prevista unacolaboracin con los profesores de otras reas que imparten el mismo nivel, en lo referente a algunosaspectos como..El profesor colaborar con los alumnos en el desarrollo de las tareas, presenta situaciones, gua,orienta, explica, observa, supervisa...Quedando perfectamente descrito el papel del profesor en cadauna de las tareas de la UdTPapel de los alumnosTodos los alumnos, sin excepcin van a desarrollar el proceso en el mismo contexto de enseanza yaprendizaje, teniendo en cuenta que las tareas estn diversificadas y contemplan distintos niveles dedesarrollo para poder atender a la diversidad del alumnado. Cada grupo-clase cuenta con 25 alumnos,dentro de los cuales durante esta UdT se incluye el alumnado de Diversificacin curricular.Las tareas se van a desarrollar de forma cooperativa a lo largo de toda la UdT para ello recogerninformacin, investigarn, argumentarn razonadamente, debatirn, elaborarn conclusiones....Papel de las familiasLa implicacin de las familias, que tambin se encuentra entre las prioridades del PE, forma partedestacada de la presente UdT siendo adecuada su participacin, en la actividad extraescolar inicial delcineforum y en la fase de generalizacin, en la semana de la Ciencia del Centro. 102. LA CONSTRUCCIN DE LA UdTDEFINICIN DE APRENDIZAJES.ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA Y APRENDIZAJE METODOLOGA. DISTRIBUCIN DE LA SECUENCIA DE TAREAS EN LAS SESIONESIMPLICACIN DE LAS FAMILIAS.EVALUACIN.DEL ALUMNADO Y DEL GRUPO.INDICADORESVALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZA, 103. CONSTRUCCIN DE LA UdTTarea 4. DEFINICIN DE LOS APRENDIZAJESSe formula un listado que el alumno tiene que realizarEstos aprendizajes integran objetivos, contenidos (conceptos,procedimientos y actitudes) y criterios de evaluacin desde lascompetencias bsicas.Integran componentes receptivos/productivos, interpretativos yvalorativosSon el referente de la evaluacin del alumnado.Se pueden encabezar de la siguiente manera: Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de laspersonas ser competente para: 104. Definicin de los aprendizajes:objetivos, contenidos y criterios de evaluacin.Al terminar las tareas programadas en la UdT cada una de las personas ser competente para:1.Definir objetivos y metas.2.Distribuir un proceso en fases, tareas y responsables.3.Exponer y formular hiptesis.4.Utilizar la observacin y la experimentacin5.Analizar y buscar soluciones6.Usar el vocabulario especfico.7.Comprender las dificultades que pueden surgir entre ciencia, mentalidad y sociedad.8.Establecer relaciones causales y mecanismos de funcionamiento.9.Uso de escalas y sistemas de representacin.10. Comparacin y clasificacin de materiales.11. Valorar el trabajo cientfico como un proceso en continua construccin para buscar y estudiar alternativas aproblemas de la actualidad.12. Usar herramientas TIC para consultar, desarrollar, elaborar y presentar el trabajo.13. Consultar bibliografa para obtener informacin.14. Participar en debates utilizando argumentos y respetando opiniones.15. Colaborar en las tareas de grupo.16. Toma de decisiones.17. Identificacin de las motivaciones.18. Comunicar conclusiones de forma organizada y clara. (Presentar de forma clara y ordenada)19. Utilizar distintos medios de expresin y comunicacin de forma creativa.20. Valorar el trabajo desarrollado desde el esfuerzo realizado.21. Autoevaluar y proponer mejoras. 105. LA CONSTRUCCIN DE LA UdT Tarea 5.LA ORGANIZACIN DE LA SECUENCIA DE ENSEANZA YAPRENDIZAJE Metodologa y distribucin de la secuencia de las tareas en las distintas sesiones. El proceso de enseanza y aprendizaje se distribuye en una secuencia de actividades tareas La secuencia de enseanza y aprendizaje se distribuye en distintas fases:Fase inicialFase de desarrolloFase de sintesis.Fase de generalizacin. 106. La organizacin de la secuencia de enseanza y aprendizajeMetodologa y distribucin de la secuencia de tareas en las distintas sesiones.En esta UdT se utilizar el mtodo cientfico como estrategia de trabajo. De esta manera, las tareas se plantean deforma que recojan todas las fases del mtodo cientfico (la observacin de fenmenos naturales se realizar a travs de lapostulacin de hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin). De modo que al tiempo que se trabajan losaprendizajes sealados lo hagan a travs de una metodologa cientfica que permita la adquisicin de las CC. BB. Eldesarrollo de la UdT se realizar integrando los recursos TIC de forma transversal y relevante, en concreto, se ha creadoun espacio temtico en la plataforma moodle del centro en el que se van a volcar los materiales necesarios para eldesarrollo de su labor. La plataforma tambin ser utilizada para la evaluacin de algunas tareas. Se ha creado unblog sobre la evolucin y se recurre a la plataforma del CNICE, concretamente al Proyecto BIOSFERA.Se les entregar a los alumnos informacin del trabajo que se va a realizar por medio de una hoja en la que se recogenlas tareas que deben desarrollar, la organizacin del trabajo y los recursos que deben emplear para desarrollar las tareas.El trabajo se llevar a cabo alternando el trabajo individual con el grupal. La configuracin de los grupos, dado que elgrupo es de 25 alumnos, se har constituyendo 5 grupos de 5 personas, estos sern cerrados por el profesor paragarantizar la heterogeneidad de los mismos. Respecto al papel que van a desarrollar los componentes de los grupos, estosdefiniran sus roles sus roles y decidirn sus representantes: secretarios que lleven el registro de la investigacin, yportavoces.Se incorpora un juego de rol con las siguientes particularidades y desde dos perspectivas diferentes: por un lado en lafase inicial el papel de las diferentes teoras antagnicas que se atribuye a los distintos grupos que se establecern parael desarrollo de la Unidad, y por otro, en la fase de generalizacin con la tarea La Batalla de Oxford. En base a losgrupos se asignar un personaje a cada grupo, de modo que estos debern preparar y desarrollar los argumentos quedefender el personaje al que representa cada grupo. Y entre ellos se elegir un jurado.Se utilizar material complementario que adems formar parte de la evaluacin.Tambin se utilizar horario no lectivo, en la tarea complementaria inicial, en la de generalizacin y a lo largo delProyecto de trabajo cuando sea necesario, ya que las herramientas digitales tienen una gran potencia a lo largo de la UdTy estn planificadas de forma transversal. Esto obliga al uso frecuente del aula ALTHIA y del ordenador permitiendo laplanificacin de tiempos fuera del horario lectivo, fortaleciendo de este modo ciertos aspectos de la competencia enautonoma e iniciativa personal y en el desarrollo del trabajo planificado tanto individual como en grupo.Adems el alumno durante el desarrollo de las tareas va a utilizar un Diario de trabajo. Se trata de un diario reflexivoque le servir para tomar conciencia de su propio proceso de aprendizaje y de instrumento de revisin y consulta. 107. Como hiptesis, sometida a posibles cambios se formula la siguientesecuencia:1 Semana 2 Semana 3 Semana 4 Semana iniciodesarrollo sntesisgeneralizacin A. 123 456 7891011 12A.Complem. Complem UdELa temporalizacin propuesta plantea 12 sesiones. Se establece una tarea paracada sesin, excepto la ltima tarea que se desarrollar en dos sesiones. En lafase inicial adems de las dos sesiones planificadas se incluye una actividadcomplementaria previa. En la fase de desarrollo se prevn 6 sesiones en las quese alternan tareas de trabajo en grupo con tareas individuales.La UdE se ubica en la fase de sntesis en la que se establecen dos sesiones unade repaso y otra para el desarrollo de la UdE. Por ltimo la fase de generalizacin contempla dos sesiones una sesin paradebatir y otra para apuntar posibles trabajos de desarrollo. 108. LA CONSTRUCCIN DE LA UdT IMPLICACIN DE LAS FAMILIAS. Las familias se incorporan en el proceso de aprendizaje y generalizacin de las competencias bsicas. Se implican mejor si conocen adecuadamente el proceso. EVALUACIN. Del alumnado y del grupo. Contempla todas las competencias bsicas programadasUtiliza como herramientas de anlisis las tareas y los cuestionarios de autoevaluacin. Indicadores. Seleccionados de los aprendizajes.Se evalan a travs de la UdE: cuestionarios, Pruebas.....El resto a travs de otros procedimientos recogidos en la UdT: cuaderno, tareas, diario de trabajo,,,,VALORACIN DEL PROCESO DE ENSEANZAForma parte de la UdT y contribuye a que el profesorinvestigue su propia prctica. 109. SecuenciaUnidad de Evaluacin Unidad de Trabajo ValoramosConstruimos Presentacin. Aprendizaje cooperativo. Modelado Moldeado. Programacin didcticaPlanificamos 110. CONSTRUIMOSUNIDADES DE TRABAJO REESCRIBIMOS LA EVALUACIN CONTINUA 111. Qu evaluamos? Objetivos (Enseanza) Criterios de evaluacin(Aprendizajes). Competencias. Bloques de contenidos. Proceso de enseanza. La prctica docente. 112. Cmo evaluamos? Procedimientos bsicos.DESCRIBIR LA REALIDAD ObservacinAnlisis de documentos Recogida dey casosopiniones UdE . Inventarios y listas de control.Instrumentos Cuestionarios abiertos o con escalas de estimacin. Tcnicas e Observaciones y registros. Entrevistas. Grabaciones. Estudio de casos. Anlisis de causas. Autoinformes o heteroinformes. Mapas situacionales. Anlisis de fortalezas y debilidades. Balances. 113. En la evaluacin del alumnado:Escribe laQuin es el Cul es lafrmula del autor delcapital debutanoJarama?Georgia?Qu es Qu Quin eslo? valencia tiene Nefertiti?el selenio?Quin fueQuin esDnde estel primer Klee?el busto deBorbn que Nefertiti?reina enEspaa?Devulveme el arte de mi pasEn qu Escribe la Escribe elao seterceravolumen delfirm elpersonacono.Tratado desingular delUtrecht-presente deRastadt.subjuntivo delverbo amarDE LA EVALUACIN DE CONOCIMIENTOS A LA EVALUACIN DECOMPETENCIAS 114. INTRODUCIR CAMBIOS EN LA EVALUACINEn los contenidos: Respuestas a casos y Definir,Ensear lo importante situaciones problemticas Recordar hechosyEvaluar lo importante que sean significativas detalles irrelevantesEn los procedimientos: Prcticas de Individuales, autoevaluacin y Correccin diferida y evaluacin cooperativa externa 115. Evaluar saberes, haceres y quereres:El conjunto de conocimientos,destrezas y actitudes necesariospara la realizacin y el desarrollopersonal y que se logran travs del: SABERHACER Currculo.Convivencia y participacin en elcentro. Actividades extracurriculares.QUERERActividades no formales prcticas de vida.Movilizar lo aprendido 116. UdE EL DESAYUNO. PROYECTO COOPERATIVO Unidad de evaluacin Evaluacin de diagnstico Educacin Secundaria 117. 1. SITUAR LA UdE en la UdT 118. 2. CONTEXTO Y CONDICIONES DE APLICACIN Cuestiones relevantes para la organizacin de la aplicacin La presentacin y desarrollo del proceso. El aplicador como observador del comportamiento de los grupos:Registro y valoracin. Instrucciones 119. Las condiciones.El examen? Por supuesto deforma individual. Es curiosoahora que lo pienso, cuando dicesaquello de que vamos a hacer unexamen en menos de un minuto (El Aula de informtica)tienes las mesas separadas yRespuesta cooperativaordenadas en filas perfectas, sin Consulta de atlas deningn tipo de jolgorio. Castilla-LaManchadiccionario, calculadoraCitadoporSALINAS,DINO (Autocorreccin)(2002). Maana examen! Laevaluacin: entre la teora y larealidad. Gra 120. CUESTIONES RELEVANTES PARA LA ORGANIZACIN Se constituirn grupos de tres o cuatro personas. La composicin de los grupos es heterognea de acuerdo con el orden alfabtico. Este criterio slose modificar para asegurar la presencia de, al menos un chico y una chica en cada uno de losgrupos. El espacio de clase y las mesas se tienen que distribuir para asegurar la autonoma e independenciade cada uno de los grupos. La respuesta de los grupos se ha de dar en un solo cuaderno de trabajo, aunque todos loscomponentes del grupo han de tener acceso a un ejemplar para su consulta. La UdE incluye los siguientes documentos: La introduccin y el cuestionario de tareas El documento: El desayuno. El anexo con la tabla de alimentos y caloras. El cuestionario de valoracin del grupo El cuestionario de valoracin del Aplicador- Observador. Como materiales complementarios cada grupo puede utilizar diccionario y calculadora. 121. PRESENTACIN Y DESARROLLO La duracin total de la UdE es de 60 minutos incluida la lectura de las instrucciones y los cincominutos finales para la cumplimentacin del Cuestionario de valoracin del grupo. Es necesario leer, antes de empezar a responder, el documento inicial y las tareas. La mayor parte de las preguntas tienen un formato de respuesta abierto. Se responde lo que seconsidere ms acertado. La correccin incluye una respuesta correcta, una o dos respuestasaproximadas y las respuestas incorrectas. La puntuacin es 2, 1 y 0 para las respuestas cortas y de3, 2, 1 y 0 para las respuestas amplias. En una de las tareas hay que seleccionar varias respuestascon el mismo procedimiento que en las de eleccin mltiple. Un nmero limitado de tareas son de eleccin mltiple y tienen una respuesta verdadera entrecuatro posibles. En este caso, se trata de rodear con un crculo la letra que antecede a la respuestaque se considera correcta. Cuando se quiera rectificar la opcin elegida, se debe tachar la sealadapreviamente y rodear con un crculo la nueva opcin. La puntuacin es de 1 0. Cinco minutos antes de que concluya el tiempo establecido se indicar al grupo que tienen queresponder al Cuestionario de valoracin del grupo. Una vez que concluyan los 60 minutos se recoger El cuaderno de trabajo de cada grupo y elresto de cuadernos de consulta. La correccin se realizar mediante el contraste entre las respuestas y los criterios de correccinestablecidos. La puntuacin obtenida por el grupo se aplicar a cada uno de sus componentes 122. EL APLICADOR COMO OBSERVADOR DEL COMPORTAMIENTO DE LOS GRUPOS Durante la aplicacin de las pruebas, el aplicador slo podr responder a las preguntas y dudasque tengan que ver con el procedimiento de respuesta, en ningn caso con aquellas que tenga quever con su contenido. Durante el proceso el aplicador actuar de observador del comportamiento de cada uno de losgrupos. Al concluir el proceso, de forma diferida pero inmediata, valorar el comportamiento del grupoen el Cuestionario de valoracin del Aplicador- Observador 123. INSTRUCCIONESImagina que estamos en clase de Ciencias Naturales y el profesor nos entrega un proyecto de trabajo para que loresolvamos en grupo.El trabajo consiste en establecer el desayuno ideal para un joven de tu edad y sexo y otro para una chica.El proyecto se realiza en un Cuaderno de trabajo que contiene: El documento El Desayuno Las tareas a realizar. Un anexo con una tabla de alimentos y caloras Un cuestionario para que, al concluir, valoremos nuestro trabajo.Adems se puede utilizar el diccionario y la calculadora.Leemos las instrucciones: Este proyecto se resuelve en grupo y todos los componentes van a tener la misma puntuacin. Los componentes de cada grupo han sido seleccionados por orden de lista. Aunque cada componente tiene un cuaderno las respuestas se tienen que dar slo en uno. Para conseguir una buena valoracin es necesario que el trabajo se resuelva entre todos y trabajis de forma organizada.Para ser ms eficaces, cada grupo tiene que nombrar, en primer lugar, un Secretario. El secretario es le encargado de recoger y anotar las respuestas en el Cuaderno de trabajo. Conviene que se site en el centro del grupo para facilitar la visualizacin por parte de todos del trabajo. Antes de empezar a contestar, es necesario leer el documento y cada una de las tareas. Adems debis comprobar que existe un anexo que contiene informacin complementaria. La respuesta a la mayora de tareas es abierta y debis contestar lo que consideris ms adecuado. Para el resto de tareas tenis que elegir la respuesta rodeando con crculo la letra que antecede a la respuesta que consideris correcta. Tal y como has hecho en otros cuadernos, cuando cambias de opinin se tacha el crculo y se vuelve a elegir otra opcin. 124. 3. GALERA DE ESCENARIOS 125. La lluvia cida. PISA 2006. Acontinuacin se muestra una foto de las estatuas llamadas Caritides, que fueron erigidas en la Acrpolis de Atenas hace ms de 2.500 aos. Las estatuas estn hechas de un tipo de roca llamado mrmol. El mrmol est compuesto de carbonato clcico. En 1980 las estatuas originales fueros trasladadas al interior del museo de la Acrpolis y fueron sustituidas por copias. Las estatuas originales estaban siendo corrodas por la lluvia cida. Ejercicio 2. La lluvia normal es ligeramente cidaporque ha absorbido algo de dixido de carbonodel aire. La lluvia cida es ms cida que la lluvianormal porque adems ha absorbido gases comoxidos de azufre y xidos de nitrgeno. De dondevienen los xidos de azufre y los xidos denitrgeno que hay en el aire? Pregunta 3. Una astilla de mrmol tiene una masade 2,0 gramos antes de ser sumergida en vinagredurante una noche. Al da siguiente, la astilla seextrae y se seca. Cul ser la masa de la astilla demrmol seca? 126. El mercado de ganado El Mercado de Talavera de la Reina tiene una tradicin de ms de 700 aos, siendo uno de losms antiguos de Espaa. Naci a partir de un edicto del Rey Sancho IV, el cual eligi estaCiudad por ser un importante cruce de caminos del centro de Espaa, donde los guerrerosque luchaban en el sureste de la Pennsula Ibrica suban a comprar un gran nmero decaballos. Este hecho constituy el ncleo inicial y a raz de ello se empezaron a venderparalelamente cerdos, vacas, ovejas y cabras. Desde esta poca y hasta finales del siglo XIX secelebraron las Ferias de Mayo y de Septiembre que an se mantienen. En 1870, gracias a la Ley de Municipios, el Ayuntamiento fija las fechas de celebracin de losdas de mercado, establecindose definitivamente en los das 1 y 15 de cada mes, lo que havenido cumplindose hasta el ao 1993, fecha en la que pasaron a celebrarse todos losMircoles del ao para satisfacer las necesidades de una gran afluencia de ganado de lasespecies bovino, ovino, caprino y equino.http://mercadoganado.talavera.org 127. Ciclismo y aerodinmica. El ciclista causa de 65% a 80% de laresistencia total del aire. Pruebas en el tnelde viento, al igual que otros experimentos, handemostrado que la posicin adecuada delcuerpo puede reducir la resistencia del airehasta en un 31% con respecto a una posicinvertical.Los nuevos manubrios han permitido que los ciclistas logren obtener una posicinaerodinmica ptima. Esta posicin consiste en agachar la cabeza, manteniendo laespalda derecha. An as se puede pedalear eficientemente. En esta posicin laresistencia del aire se reduce en un 25%. Un casco tambin puede ayudar a disminuir la resistencia aerodinmica,aproximadamente un 2%. De hecho, los cascos aerodinmicos modernos hacen que laresistencia del aire sea menor incluso para un ciclista calvo! Por lo tanto, un cascoapropiado no slo te protege la cabeza, sino puede ayudarte a ganar una carrera.http://wings.avkids.com/Libro/Sports/advanced/bicycle-01.html 128. LA EVOLUCIN EN ACCIN : LA CARBONARIA.La polilla moteada, Bioston betularia, se encuentra enmuchas reas de Inglaterra.Se presenta en dos formas:la polilla de color claro y lapolilla de color oscuro.La Biston betularia, o mariposa del abedul es un lepidptero nocturno que durante el da descansa en las ramas o troncos de los rboles cubiertos de lquenes de colorgrisceo. El color blanco sucio de las alas contribuye a que sean confundidas con la base sobre la que se posan. A mediados del siglo XIX comenzaron a observarse cada vez ms ejemplares de color oscuro (melnica), que fueron denominadas por los coleccionistas comocarbonarias. En 1848 se descubra el primer ejemplar cerca de Manchester y en 1895 el 95% de todas las mariposas de abedul eran de la variedad carbonaria. Tres aosms tarde, la proporcin ya llegaba al 99%. A este proceso, que aparece en muchas especies de lepidpteros de zonas urbanas, incluso antes de la revolucin industrial, sele ha llamado melanismo industrial.Por aquella poca se dio un curioso paralelismo: las mariposas melnicas aparecan slo en las zonas donde se haba asentado industria pesada. Actualmente, en el nortey suroeste de Inglaterra sigue dndose un 100% de variedades de color claro. Cul es la relacin entre un suceso y otro? Troncos clarosTroncos oscurosLa siguiente tabla presenta los datos que se obtuvieron coleccionando polillas en Nmero % Nmero%zonas rurales, donde los rboles no han sido afectados por el holln de las fbricas Polillas Claras324 99, 1114 9,3(troncos claros) y en bosques muy prximos a las fbricas donde los troncos estnoscurecidos por el depsito del holln (troncos oscuros).90,Polillas Oscuras 3 0,91403 7Para explicar esta desigual proporcin en la abundancia de los dos tipos de mariposas en los troncos claros y oscuros se formularon varias hiptesis de trabajo.El investigador H: B: D: Kettlewell figur entre los que supusieron que el color de las polillas las protega de los depredadores, en particular, de los pjaros. Pens que si sepoda demostrar experimentalmente que las polillas oscura de Betularia sufriran menos el efecto de la prelacin que las formas claras en las reas contaminadas, se podaconcluir que la polucin debido al humo de las industrias y la apariencia de las formas oscuras, estn relacionadas.Durante los estudios el d. Kettlewell se construy un biombo y una cmara filmadora de alta resolucin para observar la prelacin de las polillas por las ave