programación pfrh 5º

I. DATOS GENERALES

1.1 UGEL: 09 - Huaura1.2 Institución Educativa: Domingo Mandamiento Sipán1.3 Área: Persona Familia y Relaciones Humanas1.4 Grado: Quinto1.5 Turno: Mañana y Tarde1.6 Director: Lic. Benedicto Pérez Aguirre1.7 Sub-director Mañana: Lic. Oscar Lucas Nolasco1.8 Profesor: M(o) Jorge Alberto Palomino Way

II. FUNDAMENTACIÓN

El área de Persona, Familia y Relaciones Humanas tiene como finalidad el desarrollo personal del estudiante, el cual comprende los aspectos físicos, intelectuales, emocionales, sociales y culturales en la adolescencia. Es decir, el desarrollo de una personalidad autónoma, libre y responsable para tomar decisiones en todo momento sobre su propio bienestar y el de los demás.

III. TEMAS TRANSVERSALES

F Gestión de riesgos.F Conciencia ambiental.F Cultura de salud.F Educación por la paz.

IV. PROPÓSITOS Y COMPETENCIAS DEL GRADO

CAPACIDAD DE ÁREA COMPETENCIA POR CICLO VI

CONSTRUCCIÓNDÉLA AUTONOMÍA

Se compromete en la construcción de un proyecto de vida, aprendiendo de sus propias experiencias a tomar decisiones y a asumir las consecuencias de sus actos a partir de la reflexión sobre los principales problemas que se dan en la sociedad.

RELACIONES INTERPERSONALES

Establece relaciones de intercambio y afecto y aprende a resolver conflictos interpersonales armonizando los propios derechos con los derechos de los demás, en busca del bien común. Afirma un proyecto de vida tomando en cuenta su elección vocacional y sus aspiraciones personales, en coherencia con un estilo de vida saludable.

V. EJES ESTRATÉGICOSV.1. Comprensión lectora

Proceso Acciones Actividad

Lecturas Individuales

Lecturas grupales

Para mantener la atención Valorar la comprensión de cada oración.Para los conocimientos previos Discusión antes de la lectura.Descubrimiento de estructura Buscar los verbos que aparecen en el texto.Para elaborar y reorganizar información Identificación del problema.Para síntesis e identificación Subrayado y esquemas.

V.2. Formación en valores

VALORES ACTITUDESACTITUDES ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas oportunamente. Planifica sus tareas para la consecución

de los aprendizajes esperados. Trae y utiliza el material didáctico requeri-

do por el área. Se esfuerza por superar errores en la

ejecución de tareas.

Ser puntuales, llegando temprano a sucentro de estudios.

Participa en forma permanente y autónoma.

Cumple con sus tareas individuales y grupales.

RESPETO Escucha atentamente las opiniones con-trarias a las de él.

Sigue las indicaciones establecidas en el trabajo en equipo al realizar actividades de aprendizaje.

Pide la palabra para expresar sus ideas.

Saluda cordialmente a los profesores y compañeros.

Aplica normas de higienes en si presentación personal.

Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.

Respeta las normas de convivencia del

aula y en la Institución educativa.

IDENTIDAD

Asume como sujeto, su sentido de pertenencia a su realidad.

Organiza y participa en equipos para la ejecución de actividades del área.

Viste el uniforme correctamente ataviado con los distintivos de la I.E.

Participa en eventos, proyectos y acciones cívicas.

HONRADEZ Obra con legalidad en todas sus acciones. Asume actos de pertenencia con sus

bienes y los que no le pertenecen.

Actúa con veracidad en sus acciones de palabras y de hechos.

Respeta los bienes que no le pertenecen.

VI. CALENDARIZACION

BIMESTRE FECHA DE INICIO FECHA DE TERMINO SEMANAS DIAS HORASI 1 de marzo 11 de mayo 10 49 343II 14 de mayo 27 de julio 11 53 371

VACACIONES 30 de julio 10 de agosto 2 10III 13 de agosto 12 de octubre 9 43 301IV 15 de octubre 21 de diciembre 10 48 336

TOTAL 40 193 1351

VII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS

BIM. TITULO DE LA UNIDAD TIPO DE UNIDAD

RELACIÓN CON OTRAS ÁREAS

DURACIÓN BIMESTRE1 2 3 4

I Identidad personal y la comunicación UA Comunicación 10 semanas XII La autonomía en la toma de decisiones UA CTA 11 semanas XIII Sexualidad y conocimiento UA F.C.C. 9 semanas XIV Prevención y planes de emergencia UA HGE, Tutoría 10 semanas X

ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

DURACION I II III IVHoras semanales 2 2 2 2Número de semanas 10 11 9 10Número total de horas 20 22 18 20

DURACION I II III IVTrabajo con los educandos 16 18 14 16Evaluación del aprendizaje 2 2 2 2Actividades complementarias 1 1 1 1Margen de seguridad 1 1 1 1Total 20 22 18 20

VIII. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

MÉTODOS TÉCNICAS Y PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS COGNITIVAS

Inductivo (análisis) Deductivo (síntesis) Descubrimiento Experimental Enseñanza problematizada

Diálogo Dinámica grupal Lluvia de ideas Phillips 66 Rompecabezas Juego de roles Debate dirigido

Mapas semánticos Mapas mentales Mapas conceptuales Uve heurística Redes semánticas Espina de Ishikawa

IX. RECURSOS EDUCATIVOS

MEDIOS MATERIALESInternet TV y DVD Programas de videos Láminas

Textos especializadosEnciclopedias Textos escolares Mapas

Trípticos Periódicos Revistas Afiches

Separatas Fichas prácticas Material didáctico elaborado por los docentes y alumnos.

X. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

EVALUACIÓN TÉCNICAS INSTRUMENTOSDE PROCESO 0

FORMATIVA OBSERVACIÓN - Fichas de observación - Listas de cotejo

ANÁLISIS DE TAREAS - Tareas domiciliarias - Trabajos diversos: monografías, informes,

asignaciones, trabajos de investigación

PARTICIPATIVAS - Fichas de autoevaluación - Fichas de coevaluación

SUMATIVA CUESTIONARIO DE PRUEBAS

- Prácticas calificadas - Prácticas dirigidas - Pruebas de ensayo - Pruebas objetivas

XI. BIBLIOGRAFÍA ESPECIALIZADA

Para el Docente:F Textos MINEDU.F Gestión de Conflictos - Bolaños, Galdos.F Manual Escuela de Padres - Cedro.F Previniendo el Abuso Sexual - Guerrero Luis.F Me conozco, me quiero, me cuido - Iglesias, María.F Técnicas y Estrategias - Priestley, Maureen.Para el Alumno:F Textos MINEDU.F Separatas.F Diarios y Revistas.Links:F http:/adolescentesxlavida.comF http:/cedro.org.peF http://minedu.gog.pe/

Hualmay, 01 de marzo del 2012

……………………………………………………M(o) Jorge Alberto Palomino Way

Docente

……………………………………………………Sub-Dirección

TTÍÍTULO: IDENTIDAD PERSONAL Y LA COMUNICACIÓNTULO: IDENTIDAD PERSONAL Y LA COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

1.1. Área: Persona Familia y Relaciones Humanas1.2. Grado: Quinto1.3. Tiempo: 20 horas pedagógicas1.4. Fecha: Inicio 01 de marzo / Fin: 11 de mayo1.5. Profesor: M (o) Jorge A. Palomino Way

II. FUNDAMENTACIÓN

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas le permitirá al estudiante, establecer relaciones armoniosas con su familia, compañeros y otras personas, para construir su proyecto de vida, orientándose a brindar oportunidades de aprendizaje a partir del desarrollo de capacidades, considerando varios aspectos de la interacci ón humana como la participación, la equidad de género, la seguridad, la sostenibilidad, las garantías de los Derechos Humanas, reconocidos como necesarios para lograr una vida plena y saludable.

III. TEMA TRANSVERSAL

Gestión de riesgos.

IV. VALORES Y ACTITUDES ANTE EL ÁREA


RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas oportunamente. Planifica sus tareas para la consecución de

los aprendizajes esperados. Trae y utiliza el material didáctico requerido

por el área. Se esfuerza por superar errores en la





RESPETO

Escucha atentamente las opiniones con-trarias a las de él.






Respeta las normas de convivencia del aula y en la Institución educativa.

V. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Recursos TiempoCONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA- Analiza los rasgos de su

personalidad.- Analiza la influencia de los

medios de comunicación en su forma de vida.

- Analiza su autonomía y autenticidad en los medios en los que se desenvuelve.

- Analiza las creencias y pensamientos que influyen en el desarrollo personaly comunitario.

- Diferencia los conceptos sobre libertad y libertinaje en el contexto actual.

RELACIONES INTERPERSONALES- Se comunica asertivamente

con personas del sexo opuesto.

PERSONALIDAD E IDENTIDAD Adolescencia:- La personalidad y la

autoafirmación.- Comunicación eficaz en la

formación del adolescente.- Influencia de los medios de

comunicación.- Proyección social.

Autoconocimiento:- Identidad, autenticidad y

autonomía.- Creencias y pensamientos.- Libertad personal y presión de

grupo.

Sexualidad y género:- Los valores y la vivencia de la

sexualidad.

- Analiza proceso de formación de la personalidad.

- Elabora informe referido a la comunicación.

- Reconoce la influencia que ejercen los medios de comunicación.

- Opina sobre como proyectarse socialmente.

- Confeccionan de afiches.

- Estudio de casos.

- Opina acerca de la presión que ejercen los grupos.

- Análisis de la vivencia de la sexualidad.

- Evaluación.

- Separatas.

- Periódicos, revistas.

- Fichas de trabajo.

- Videos.

- Textos.

- Panel

04 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

- Plantea soluciones viables a problemas de su entorno.

- Valora las relaciones equitativas entre varones y mujeres.

02 horas

02 horas

ACTITUDES- Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.- Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.- Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.

- Experiencia directa. - Lluvia de ideas.

VI. MATRIZ DE EVALUACIÓN

CRITERIO D E EVALUACIÓN INDICADORES DE EVALUACIÓN EVALUACIÓN

TÉCNICAS INSTRUMENTOS

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA

- Analiza las expectativas que genera su personalidad y grafica en el cuaderno.

- Valora la influencia de los medios de comunicación en la formación de la personalidad.

- Identifica los roles personales y de género.- Reconoce creencias y pensamientos que

influyen en el desarrollo personal y comunitario mediante un informe oral.

- Argumenta diferencias de conceptos exponiendo sus ideas ante los demás.

- Observación sistemática.- Ejercicios de

autoconocimiento.- Técnicas grupales- Trabajos prácticos- Pruebas objetivas.- Mapas conceptuales.- Lista de problemas.- Resolución de problemas.- Cuadros comparativos.

- Escala de actitudes.- Examen de diagnostico.- Ejercicios propuestos.- Trabajos prácticos.- Practicas dirigidas.- Practicas calificadas.- Intervenciones

individuales.- Intervenciones en grupo.- Exámenes de desarrollo.RELACIONES

NTERPERSONALES

- Propone comunicación interpersonal con personas del sexo opuesto proponiendo temas.

- Propone alternativas de solución a problemas de su entorno respetando las ideas de los demás.

- Valora la práctica del respeto y la responsabilidad entre varones y mujeres y la gráfica en la pizarra.

VII. EVALUACIÓN DE ACTITUD

Valores Indicadores de evaluación Actitud frente al área Instrumento de evaluación

Responsabilidad- Ser puntuales, llegando

oportunamente a su centro de estudios y al salón de clases.

- Participa en forma permanente y autónoma.

- Cumple con sus tareas individuales y grupales.

- Emplea un vocabulario adecuado para comunicarse.

- Respeta las normas de convivencia del aula y en la Institución educativa.

- Planifica y cumple con las tareas y trabajos oportunamente.

- Demuestra esfuerzo en el logro de su aprendizaje.

- Trae y utiliza el material didáctico y el texto requerido por el área.

- Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas

- Escala de actitudes.- Examen de diagnostico- Evaluaciones de progreso.- Lista de cotejo.- Fichas de autoevaluación. - Registro anecdotario. - Guías de observación.

Respeto

Hualmay, 01 de marzo del 2012

TTÍÍTULO: PLANIFICANDO LA FAMILIATULO: PLANIFICANDO LA FAMILIA

I. DATOS GENERALESI.1. Área: Persona Familia y Relaciones Humanas

……………………………………………………Sub-Dirección


Docente

I.2. Grado: QuintoI.3. Tiempo: 11 semanas – 22 horas pedagógicasI.4. Fecha de inicio: 14 de mayo – Fecha final: 27 de julio I.5. Profesor: M (o) Jorge A. Palomino Way

II. FUNDAMENTACIÓN

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas busca que el adolescente se desenvuelva en distintas situaciones, desarrollando una actuación, sistemática, flexible, creativa y personal. Asimismo se busca que desarrolle la capacidad de proponer alternativas para afrontar retos, producto del análisis y reflexión crítica, teniendo en cuenta las consecuencias de éstas para sí mismo y para los otros, es decir, el bienestar personal y social.


Conciencia ambiental



RESPONSABILIDAD

Cumple con las tareas oportunamente. Planifica sus tareas para la consecución de

los aprendizajes esperados. Trae y utiliza el material didáctico requerido

por el área. Se esfuerza por superar errores en la





RESPETO

Escucha atentamente las opiniones con-trarias a las de él.






Respeta las normas de convivencia del aula y en la Institución educativa.

HONRADEZ Respeta los bienes ajenos. Propicia las buenas costumbres en el aula

y fuera de ella.

Cuida y preserva los bienes de todos los alumnos de su sección.

Propicia con ejemplos las buenas costumbres.


Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Recursos TiempoCONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA- Identifica manifestaciones

de su sexualidad y personalidad.

- Argumenta sus puntos de vista sobre la sexualidad.

- Argumenta sus puntos de vista sobre los derechos reproductivos de las personas.

- Asume en forma responsable la planificación familiar.

RELACIONES INTERPERSONALES- Valora las relaciones

equitativas entre varones y mujeres.

- Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto.

PERSONALIDAD E IDENTIDAD Sexualidad y género:- Estereotipos de género.- La comunicación en la

pareja- Toma de decisiones.- El embarazo.

Vínculo familiar:- Familia y sociedad- Familia: protección y

soporte.- Proyecto de familia y

planificación familiar.

- Analiza conceptos de estereotipo.

- Elabora informe sobre la comunicación en la pareja.

- Debaten sobre el rol de la voluntad.

- Elaboran trípticos sobre el embarazo.

- Elaboran afiches.

- Grafica los roles familiares.

- Elabora proyecto de vida.

- Evaluación.

- Separatas.

- Periódicos, revistas.

- Papelotes.


- Videos.

- Textos.

- Panel

04 horas

02 horas

04 horas

04 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

ACTITUDES- Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.- Valora los aprendizajes desarrollados en el área como parte de su proceso formativo. - Respeta las normas establecidas en el ámbito escolar y local.

- Debate.- Mapa conceptual.- Análisis de casos.





- Identifica manifestaciones de su sexualidad elaborando luego un informe.

- Reflexiona sobre la sexualidad; género y sexo, elabora un cuadro comparativo.

- Valora los derechos reproductivos de las personas sustentándolos adecuadamente.

- Asume decisiones propias frente a la planificación familiar mediante un organizador visual.

- Observación sistemática. - Ejercicios de

autoconocimiento- Técnicas grupales- Trabajos prácticos- Dinámicas de formación de

grupos.- Dinámicas de presentación.- Pruebas objetivas.- Mapas conceptuales. - Lista de problemas.- Resolución de problemas- Cuadros comparativos.

- Escala de actitudes. - Examen de diagnostico- Ejercicios propuestos.- Trabajos prácticos.- Practicas dirigidas.- Practicas calificadas.- Intervenciones

individuales- Intervenciones en grupo.- Evaluaciones de

progreso.- Exámenes de desarrollo.

RELACIONES NTERPERSONALES

- Reconoce cambios corporales, afectivos y sociales en las relaciones interpersonales.

- Propone relaciones armónicas con el sexo opuesto como parte de su proceso formativo.

VII. EVALUACIÓN DE ACTITUD


Responsabilidad

Respeto

Honradez

- Ser puntuales, llegando oportunamente a institución educativa y al salón de clases.





- Respeta los bienes ajenos.



- Trae y utiliza el material didáctico y el texto requerido por el área.

- Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas.

- Opina sobre los objetos perdidos en el aula.


……………………………………………………Sub-Dirección


Docente

TTÍÍTULO: SEXUALIDAD Y CONOCIMIENTOTULO: SEXUALIDAD Y CONOCIMIENTO

I. DATOS GENERALES

1.1. Área: Persona Familia y Relaciones Humanas1.2. Grado: Quinto1.3. Tiempo: 9 semanas 18 horas pedagógicas1.4. Fecha de inicio: 13 de agosto – Fecha final: 12 de octubre1.3. Profesor: M (o) Jorge A. Palomino Way

II. JUSTIFICACION

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas desarrolla los procesos de autoconocimiento, comprensión de la adolescencia y su entorno inmediato, en el proceso de construcción y análisis de su historia personal, y al mismo tiempo, la reflexión crítica sobre las formas de cómo se relaciona con los demás.


Cultura de salud


VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREARespeto Respeta las normas de convivencia del aula y en la institución educativa.Identidad Participa en eventos, proyectos y acciones cívicasHonradez Actúa con veracidad en sus acciones de palabras y de hechos.


Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Recursos TiempoCONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA- Aplica técnicas de

metacognición para mejorar su aprendizaje.

- Toma decisiones sobre su futuro profesional u ocupacional.

- Actúa comprometidamente en su desarrollo personal con relación a su proyecto de vida.

RELACIONES INTERPERSONALES- Plantea soluciones viables a

problemas de su entorno.- Propone proyectos de

proyección comunitaria con relación a la salud integral del adolescente.

AUTOFORMACIÓN E IDENTIDAD. Aprendizaje:- Metacognición.- Resiliencia y creatividad.- Habilidades sociales y toma

de decisiones.

Proyecto de vida y uso del tiempo:- Elaboración del proyecto de

vida.- Elección de la profesión u

ocupación y estilos de organizar el tiempo.

- Proyectos personales y colectivos.

Vida saludable:- Drogas: mitos y realidades.

- Lluvia de ideas.

- Conoce formas de mejora el aprendizaje.

- Selecciona textos.

- Propone nuevas formas de aprendizaje.

- Organiza la información.

- Elabora esquema de opciones laborales.

- Analiza sus metas a lograr.

- Propone normas para una vida en salud.

- Evaluación.

- Textos escolares.


- Textos especializados.

- Material didáctico diverso.

- Videos

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

ACTITUDES- Respeta las diferencias individuales y culturales en su relación con las otras personas.- Autorregula sus emociones en sus relaciones interpersonales.- Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

- Trípticos- Programas de videos.- Periódicos.





- Analiza procesos metacognitivos en el desarrollo de su aprendizaje.

- Planifica proyectos personales donde se pueda desarrollar de acuerdo a sus habilidades.

- Reflexiona sobre el proyecto de vida elaborado y opina sobre él.


autoconocimiento. - Técnicas grupales - Trabajos prácticos - Dinámicas de formación

de grupos.

- Escala de actitudes. - Examen de diagnostico. - Ejercicios propuestos. - Trabajos prácticos.- Practicas dirigidas. - Practicas calificadas. - Intervenciones RELACIONES - Analiza los conflictos sociales y culturales que se

NTERPERSONALES

puedan presentar en su entorno y propone alternativas de solución.

- Asume responsabilidades frente a su proyección comunitaria en relación a la salud.

- Pruebas objetivas. - Lista de problemas. - Resolución de problemas. - Organizadores visuales.

individuales. - Intervenciones en grupo. - Evaluaciones de progreso. - Exámenes de desarrollo.

EVALUACIÓN DE ACTITUD


Respeto

Identidad

Honradez

- Ser puntuales, llegando oportunamente a su centro de estudios y al salón de clases.




- Asume actos de pertenencia con sus bienes y los que no le pertenecen.



- Viste el uniforme correctamente ataviado con los distintivos de la I. E.

- Respeta los bienes que no le pertenecen.


Hualmay, 13 de agosto del 2012

……………………………………………………Sub-Dirección


Docente

TTÍÍTULO: APRENDIENDO FILOSOFÍATULO: APRENDIENDO FILOSOFÍA

I. DATOS GENERALES

1.1. Área: Persona Familia y Relaciones Humanas1.2. Grado: Quinto1.2. Tiempo: 18 horas pedagógicas1.3. Profesor: M (o) Jorge A. Palomino Way

II. JUSTIFICACION

El área curricular de Persona, Familia y Relaciones Humanas a través de sus organizadores se vincula al desarrollo de la identidad y personalidad, relacionándose con el derecho que tenemos cada uno de nosotros a elegir nuestro propio estilo de vida. Así mismo comprende el establecimiento de formas de participación en los diferentes grupos, generándose intercambios afectivos y valorativos como parte del proceso de socialización.


Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental. Valoración del patrimonio regional y nacional.

PROBLEMÁTICA PRIORIZADAF Baja Autoestima


VALORES ACTITUDES ANTE EL ÁREAJusticia Valora el intercambio positivo y crítico de ideas para una comunicación asertiva y democrática.Respeto Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos.Libertad Respeta las convenciones de comunicación interpersonal y grupal y la diversidad lingüística y cultural.

I. ORGANIZACIÓN DE LA UNIDAD DIDÁCTICA

Capacidades Conocimientos Actividades/estrategias Recursos TiempoCONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍA- Actúa comprometidamente

en su desarrollo personal.- Analiza y valora la actitud

crítica como camino hacia la verdad.

- Se comunica asertivamente con personas del sexo opuesto,

- Comprende qué es la ética y la moral y como se evidencia en la sociedad enque se desenvuelve.

- Enjuicia el rol de la sociedad y la cultura en el proceso de socialización de las personas.

RELACIONES INTERPERSONALES- Plantea soluciones viables a

problemas de su entorno.- Aplica el método de

resolución de problemas a diferentes situaciones.

AUTOFORMACIÓN E IDENTIDAD.Vida saludable.- Prevención de situaciones y

conductas de riesgo: embarazo, ETS, VIH/SIDA.

- Resolución de conflictos.

FORMACIÓN FILOSÓFICA Reflexión filosófica.- El ser humano y el lenguaje.

Lenguaje formalizado y pensamiento lógico.

- El conocimiento y la ciencia.- La ética y la vida en sociedad.- La ciencia y la tecnología.

Implicancias filosóficas y éticas.- El sentido de la política y ética.

- Conoce formas de prevención.

- Resuelve conflictos mediante diálogos.

- Mapa conceptual.

- Técnicas de organización grupal.

- Registro de datos.

- Elabora afiches.

- Elaboración de esquemas.

- Evaluación.

- Hojas depráctica.

- Fichas detrabajo

- Separatas.

- Láminas.

- Material didáctico diverso.

- Papelotes.

04 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

02 horas

ACTITUDES- Demuestra seguridad al expresar sus opiniones, ideas y sentimientos.- Coopera en actividades de beneficio social y comunal.- Muestra iniciativa en las actividades de aprendizaje desarrolladas en el área.

- Trípticos- Programas de videos.- Periódicos.

II. MATRIZ DE EVALUACIÓN




- Asume decisiones propias al realizar su proyecto de vida.

- Identifica causales de conflictos proponiendo luego alternativas de solución.

- Analiza grupos de referencia mediante organizadores visuales.

- Argumenta sus opiniones y da su punto de vista en relación al problema ético.

- Valora la influencia del grupo en la formación de su autoconcepto.


autoconocimiento.- Técnicas grupales- Trabajos prácticos- Dinámicas de formación

de grupos.- Dinámicas de

presentación.- Pruebas objetivas.- Mapas conceptuales.- Lista de problemas.- Resolución de problemas.- Cuadros comparativos.

- Escala de actitudes. - Examen de diagnostico. - Ejercicios propuestos. - Trabajos prácticos. - Practicas dirigidas. - Practicas califica das. - Intervenciones

individuales. - Intervenciones en grupo. - Evaluaciones de progreso. - Exámenes de desarrollo.

RELACIONES NTERPERSONALES

- Propone relaciones armónicas y solución de conflictos mediante lluvia de ideas.

- Planifica proyectos cooperativos para resolver distintos problemas presentados en su aula, comunidad y región.

EVALUACIÓN DE ACTITUD


Responsabilidad- Ser puntuales, llegando oportunamente a

su centro de estudios y al salón de clases.







- Trae y utiliza el material didáctico y el texto requerido por el área de matemática.

- Se esfuerza por superar errores en la ejecución de tareas


Respeto

……………………………………………………Sub-Dirección


Docente

SESION DE APRENDIZAJE Nº 1TEMA: IDENTIDAD PERSONAL, REGIONAL Y NACIONAL

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área : PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS1.2. Grado y sección : 5to.1.3. Duración : 2 horas

II. COMPETENCIA POR CICLO:

Competencias por área Capacidades del área Logros de aprendizaje

CONSTRUCCIÓN DE LA AUTONOMÍASe reconoce y valora como persona con necesidades, sentimientos e intereses propios, desarrolla su autoestima y afirma su identidad sexual, asumiendo positivamente sus cambios físicos, intelectuales y emocionales, así como el rol de su familia y comunidad.RELACIONES INTERPERSONALESEstablece relaciones interpersonales mediante el desarrollo de habilidades sociales que le permitan aceptar a los otros, respetando sus diferencias culturales y valorando el trabajo colaborativo, de manera solidaria y comprometida en los diferentes entornos en los que se desenvuelve.Se plantea metas claras sobre su futuro a partir del reconocimiento de sus habilidades, intereses, aptitudes y se propone un estilo de vida saludable.

Proyecto de vida y uso del tiempo:- Proyectos personales

y colectivos.

Reconoce e identifica los diferentes procesos personales y sociales que están involucrados en la construcción de su identidad.

III. SECUENCIA DE LA ESTRATEGIA:

Proceso de aprendizaje Secuencia didáctica Recurso

didácticoRecuperación de saberes previos.

Construcción y aplicación de un nuevo conocimiento.

Transferencia de los Nuevos saberes en la vida cotidiana.

• Desarrollan cuestionario para indagar sobre la familia.• Mostrar fotos de grupos familiares de abuelos, tíos, primos, etc.

• El docente formula las siguientes preguntas:¿Qué piensan de su familia y las etapas que han vivido? ¿Quiénes forman parte de tu familia? ¿Cómo te sientes en tu familia?

• Leen la lectura "transición y cambio" reflexionan y forman grupos.• Reconocen las etapas del crecimiento de la familia con la ayuda del texto y del docente. • Los alumnos resuelven el cuestionario del texto Pág. 81 en forma individual.

Fotos

Texto

Lectura

Cuaderno

IV. EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

CAPACIDADES INDICADORES INSTRUMENTO

Construcción de autonomía

Reconocen e identifican los diferentes procesos personales y sociales que están involucrados en la construcción de su identidad y los retos que presenta la globalización, respondiendo un cuestionario.

Ficha de observación.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeta las normas de convivencia.Disposición cooperativa y democrática.

- Practica las normas de convivencia.- Participa de manera tolerante y aporta ideas. Lista de cotejo

SESION DE APRENDIZAJE Nº 2TEMA: FAMILIA Y CULTURA

I. DATOS GENERALES:

1.1. Área : PERSONA FAMILIA Y RELACIONES HUMANAS1.2. Grado y sección : 3ro.1.3. Duración : 2 horas




Vínculo familiar:- Ciclo de vida familiar.

Conoce la familia, tipos y cultura.






• Trabajo de investigación sobre culturas peruanas.• Se les da la canción " cuando piensan en volver" se concentran y preguntamos.• Los protagonistas exponen lo que sienten y, en la pizarra en espacios separados

ubican sus sentimientos de alegría y pena.

• Los alumnos expresan sus opiniones también pueden comentar alguna situación de migración de algún familia

• Mediante el texto conocen la familia y cultura - costumbres peruanas.• Construyen su árbol genealógico para el recuerdo.

Textos

Cuaderno

Dibujos

Lecturas



Construcción de autonomía. Conoce la familia, tipos y cultura a través de un organizador sobre el árbol genealógico. Ficha de observación

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto - Se respeta así mismo y a los demás. Ficha de observación

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 3TEMA: ADVERSIDAD Y RESILENCIA

I. DATOS GENERALES:





Vida saludable:- Resilencia.

Reconoce la importancia de la resilencia.






• Se motiva la clase observan la viñeta de la pág. 135 del MED se le pregunta que te siguiere la historieta. ¿Qué te siguiere la historia?

• Luego se le piden que piensen si en algún momento pasaron unía situación difícil. ¿Gomo lo afrontaste?

• El docente procede a definir la adversidad y le formula preguntas: ¿Cuál es la diferencia entre una situación positiva y una adversa?

• El docente presenta un concepto de resiliencia incompleto para que los alumnos lo completen.

• Luego con la ayuda de los alumnos arman la flor factores de la resiliencia.• A manera de ejercicios de aplicación en el aula se les da tarjetas• Desarrollan mecanismos de niño y adolescentes para afrontar la adversidad en el

ámbito escolar.• Tengo:• Personas alrededor en quienes confió, personas que me aman incondicional-mente,

personas que me ayudan cuando estoy en peligro, personas que me enseñan a desenvolverme.

• Puedo:• Encontrar a alguien que me ayude cuando lo necesito, encontrar el momento para

comunicarme, Autocontrolarme en cuando tengo ganas de hacer peligroso e incorrecto.• Soy/estoy.• Una persona por las que otros sienten aprecio y cariño, Respetuoso de mi mismo y de

los demás, Cuando estoy contento demuestro mi efecto a los demás.• Luego la adolescente presenta 2 casos para .que reconozca la importancia de la

resiliencia. Se realiza el proceso de meta cognición ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí? Y ¿Para qué me sirve lo aprendido?

Pizarra

Plumón

Texto

Cuaderno

Lecturas



Relaciones interpersonales Reconoce la importancia de la resiliencia a través de estudio de casos. Cuestionario valorativo

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTO

Respeta las normas de convivencia. - Respeta a sus compañeros y profesores y padres de familia empleando un vocabulario adecuado.

Ficha de evaluación de actitudes.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 4TEMA: CONVIVENCIA FAMILIAR

I. DATOS GENERALES:





Adolescencia:- Comunicación

interpersonal: la amistad.

Propone normas de convivencias para una comunicación interpersonal de padres e hijos.






• Se inicia la sesión observando la ficha de la Pág. 82 del MED y anotan en sucuaderno lo que más le llame la atención y expresan lo que han anotado en elcuaderno¿Con cuál de las fotos se sintieron identificados? ¿Por qué?¿Cuándo los padres y los hijos entran en conflicto?¿Qué harías tú para solucionar un problema con tus padres?¿Quiénes deben de fomentar la solución de los problemas en casa, los hijos o los padres?¿Alguna vez te sucedió algo parecido? ¿Cuándo y cómo resolviste el problema?

• Luego el docente forma grupo de trabajos.• 1er grupo: dramatizan una forma de convivencia.• 2do grupo: cuales son las actitudes que se adoptan frente a las situaciones de conflicto.• 3er grupo: ¿qué pueden hacer para solucionar los conflictos que se presentan entre los

miembros de la familia?

• En plenaria los alumnos demuestran dramatizando y exponiendo.• El docente despeja dudas y consolida la información.• Desarrolla el proceso de metacognición.

¿Qué aprendí?¿Cómo lo aprendí?¿Para qué me sirve lo aprendido?

• En casa escriben una situación de conflicto que haya experimentado con su padre y responde ¿qué salida le dio a la situación?

• ¿Qué sentimientos tuviste.

Láminas

Afiches

Texto

Dibujos

Lecturas



Construcción de la autonomía Propone normas de convivencia para una comunicación interpersonal de padres e hijos por medio de dramatizaciones.

Ficha de observación y autoevaluación.


Respeta las normas de convivencia. - Respeta a sus compañeros, profesores y padres de familia empleando un vocabulario adecuado. Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 5TEMA: VIOLENCIA FAMILIAR

I. DATOS GENERALES:





Vínculo familiar:- Violencia y protección

familiar.

Argumenta situaciones de conflicto que suceden a nivel nacional y local.






• Estudio de casos. • El docente pide a los alumnos observar por unos minutos los recortes de periódicos. • Luego sugiere que opinen sobre los recortes de los periódicos; refuerza y los hace

reflexionar. • Observa el cuadro estadístico de los departamentos del Perú.

• El profesor recoge las ideas y amplia con experiencia de estudio de casos que se suscitan a nivel nacional y local.

• Los alumnos exponen casos de violencia, sus consecuencias, como prevenir la violencia familiar se ayudan con el texto.

• El docente les entrega una lectura sobre un caso reflexionan y dan solución al conflicto. Fortalece el desarrollo de una cultura de paz, al buen trato y una familia a feliz.

Periódicos

Pizarra

Afiches

Texto



Construcción de autonomía. Argumenta situaciones en conflicto que suceden a nivel nacional y local por medio de una lectura. Lectura


Respeto - Se respeta así mismo y a los demás.- Respeta las opiniones de sus compañeros.


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 6TEMA: VALORES EN LA FAMILIA

I. DATOS GENERALES:





Vinculo familiar:- Ciclo de la vida

familiar.

Reconocen los valores en la vida cotidiana.






• Exposición diálogo y video• El docente pregunta a los alumnos ¿Qué valores práctica en forma personal?, luego

refuerza y felicita al alumno por practicarlo.

• Mediante lluvia de ideas.¿Qué valores practican las personas las diariamente?

• En la familia y la sociedad como están los valores.• Describen y fundamentan los valores como: respeto, honestidad, solidaridad. Etc.

mediante una exposición y diálogo • Observan un video sobre los valores de la familia, reflexionan, opinan y reconocen que

se deben practicar los valores.• Realizan un cuadro de valores durante y después del sismo que observaron en su

familia y lo practicaron.

Pizarra

Videos

Plumones y tiza

Texto



Construcción de autonomía. Reconocen los valores en la familia por medio de un video. Ficha de evaluación.Video – conversa.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto.Honestidad.Solidaridad.

- Respeta las opiniones de sus compañeros. - Respeta los bienes ajenos. - Ayuda al que necesita.


SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 7TEMA: AGRESIVIDAD Y VIOLENCIA

I. DATOS GENERALES:





Vida saludable:- Toma de decisiones:

riesgo y oportunidad.

Analiza conflictos sociales e identifica las clases de violencia.






• Desarrollo de cuestionarios y trabajo grupal • Los alumnos responden a los siguientes cuestionarios.

¿En tu salón de clase has observado si alguno de tus compañeros es agresivo con los demás?¿A qué crees que se debe esta conducta de tus compañeros? ¿Crees que si un niño vive en un ambiente hostil cuando sea grande será violen to? ¿Por qué?

• El docente facilita el texto y forma grupos, donde identifica las clases de violencia.• El profesor los hace reflexionar sobre la agresividad y la violencia.• Pregunta: ¿Qué conflicto se ha mostrado después del sismo? Menciónalo y analiza sus

causas en las donaciones.¿Cómo actuarías si fueras el alcalde para resolver los conflictos de tu comunidad?¿En los paros huelgas existe la agresividad y violencia? ¿Qué solución le puedes dar?

• El docente complementa el tema explicando los aspectos teóricos señalados en el texto del MED.

Video

Textos

Pizarra

Plumón y tiza



Relaciones interpersonales. Analiza conflictos sociales e identifica las clases de violencia por medio de una guía práctica. Cuestionario




SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 8TEMA: PANDILLAJE

I. DATOS GENERALES:







Proponen relaciones armónicas y solución de problemas






• Desarrollo del trabajo individual y grupal.• Los alumnos en forma individual responden:

¿Sabes lo que es una pandilla? ¿Por qué?¿En tu barrio existen las pandillas? ¿Por qué?¿Crees que las pandillas son grupos de delincuentes? ¿Por qué?¿Estás de acuerdo con la formación de estos grupos de pandillas? ¿Por qué?

• Socializan dan sus opiniones y puntos de vista.• Forman grupos se ayudan del texto y del docente.• Leen sobre las pandillas.

¿Por qué se forman las pandillas juveniles? Consecuencia de! pandillaje.• Se elige de cada grupo un representante para el simposio, los cuales van a proponer

relaciones armónicas y solucionar conflictos del pandillaje, las consecuencias, repercusión en la familia, las leyes.

• Después del terremoto ¿Conoces si hubo más pandillaje? ¿Por qué?

• Reflexionan sobre qué resultados y consecuencias trae el pandillaje.• Dan solución y proponen relaciones armónicas para acabar con los actos de pandillaje.

Video

Textos

Pizarra

Plumón y tiza



Relaciones interpersonales. Relaciones armónicas en la solución de conflictos mediante el diálogo. Simposio




SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 9TEMA: ADOLESCENCIA Y DROGA

I. DATOS GENERALES:





Vida saludable:- Comportamiento de

riesgo: drogas, trastornos de la alimentación.

Evalúa y valora los riesgos y consecuencias de las drogas.






• Se inicia la sesión con la lectura "adolescencia alcohol y las drogas"• Se les pregunta a los alumnos ¿las señales principales del abuso de drogas por los

adolescentes?• Se desarrolla la dinámica denominada "bingo" escriben la pregunta de la ficha en su

cuaderno, de pie y con el cuaderno en la mano van preguntando a los compañeros hasta encontrar las características buscadas. Se anota en el cuaderno los nombres. Ganan los tres primeros estudiantes y completa su cartilla.

Bingo¿Quién tiene la misma estatura que tú?¿Quién juega mejor el fútbol/Vóley en el aula?

¿Cuál fue la pregunta más difícil o fácil de contestar?

• Finalmente el docente hará la lectura de cada pregunta y anotará la frecuencia que acumula cada interrogante y se analizaran con el estudiante ¿Qué nos quieren decir los datos? ¿Qué relación tiene con la conducta de riesgo.

• El docente conforma cuatro grupos designados: • Grupo 1 - cigarro • Grupo 2 - alcohol • Grupo 3 - la cocaína• Grupo 4 - factores de riesgo, personales familiares y sociales • Desarrolla cada grupo la guía práctica elaborada por el docente. El docente despeja

dudas y consolida la información.• Señala la secuencia a copiar en sus cuadernos.• El docente realiza el proceso de meta cognición.• Tarea.• Evaluación del grupo.

Video

Textos

Pizarra

Plumón y tiza



Relaciones interpersonales. Evalúa y valora los riesgos y consecuencias de las drogas a través de una guía práctica.

Cuestionario de preguntas.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeta las normas de convivencia. - Respeta las opiniones de sus compañeros. Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 10

TEMA: ARGUMENTA SOBRE LOS DERECHOS DEL NIÑO Y ADOLESCENTE

I. DATOS GENERALES:





Adolescencia:- Cambio en la

adolescencia: adaptación y aceptación.

Argumenta sobre los derechos del niño y adolescente.






• El docente Inicia la sesión repartiendo una cartilla de derechos. • Derecho a ser tratado con respeto.• Derecho a actuar de manera que promuevas tu dignidad y respeto por ti mismo,

siempre que no sean violados los derechos de los demás. • Derecho a decir no y no sentirse culpable. • Derecho a tomar tiempo para: pensar, reflexionar y decidir. • Derecho a cambiar de opinión. Derecho a sentirte bien contigo mismo.• El docente les recuerda que ser asertivotes saber reclamar tus derechos de manera

positiva.• Ejemplo: decir que no quieres ir alguna fiesta con alguien(decir que no y no sentirse

culpable)• Preguntarle al estudiante ¿Dónde radica la dificultad a la hora de defender tus derechos

personales?

• Luego el docente organiza grupos de trabajo por medio de una dinámica. Se le entrega una lectura con casos.

• Cada grupo se les pide que difundan su derecho - Juan compra pollo llega a casa y su madre nota que está en mal estado, que se habla malogrado.

• Cada grupo deberá exponer la forma como defender asertivamente sus derechos. En grupo identificar los derechos personales implicadas y el modo de defendernos.

• Los alumnos exponen su trabajo.• El docente despeja dudas, consolida e! tema y contrasta.• El docente señala la secuencia a copiar.• Se realiza la metacognición.

Tarjetas

Plumones

Papelotes

Plumón, mota y pizarra



Construcción de la autonomía Argumenta sobre los derechos del niño y adolescente por medio de una lectura.

Ficha de comprensión lectora.

ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto - Participa activamente respetando las ideas de los demás. Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 11TEMA: DERECHJOS DEL NIÑO Y EL ADOLESCENTE

I. DATOS GENERALES:





Proyecto de vida y uso del tiempo:- Proyecto personal.

Argumenta sobre los derechos del niño y el adolescente.






• Los estudiantes leen y analizan los titulares que aparecen en los diarios de la capital referidos al sismo del 15 de agosto y responden a las siguientes interrogantes.¿Qué estaban haciendo cuando se produjo el sismo?, ¿Por qué creen que se produjo el sismo?, ¿Cuál fue su actuación durante el sismo?, ¿Cómo actuaron los demás miembros de su familia en el momento y después del sismo?, ¿Estamos preparados para enfrentar este tipo de situaciones?, ¿Conocen situaciones parecidas?

• A través de una ficha informativa se refuerza el concepto de este tipo de fenómenos naturales.

• El estudiante elabora un cuadro secuencial de la actuación individual y de los miembros integrantes de su familia, aníes, durante y después del sismo.

• A través de la técnica del museo los estudiantes presentan el cuadro de actuación de los miembros de sus familias.

• El docente, al término de cada intervención, fortalece los marcos conceptuales del papel y la importancia de la familia.

• Se forman grupos de cuatro estudiantes y analizan y reflexionan sobre la capacidad de la familia para reconstruirse ante situaciones adversas.

• Los estudiantes Identifican las cualidades de su familia para salir adelante a través de un acróstico.

• Reflexión metacognitiva:¿Qué aprendiste?, ¿Cuáles son los pasos que seguiste para argumentar?, ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste? ¿Cómo la resolviste?, ¿Te has sentido respetado al opinar?

• Comparten con su familia lo aprendido y la próxima sesión conversaremos sobre lo que ellos piensan.

Tarjetas

Plumones

Papelotes




Relaciones interpersonales.Reconoce y comprende las diversas formas de actuar y relacionarse con el grupo familiar mediante un cuadro secuencial sobre el sismo del 15 de agosto.


ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto. - Escucha con atención y participa en forma ordenada. Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 12

TEMA: DERECHOS DEL NIÑO

I. DATOS GENERALES:





Vida saludable:- Comportamiento de

riesgo: drogas, trastornos de la alimentación.

Argumenta sobre los derechos del niño y adolescente.






• El docente presenta a los estudiantes recortes periodísticos sobre los diferentes comportamientos de la población después del sismo.

• Mediante la técnica de lluvia de ideas y de manera individual responden a las siguientes preguntas:¿Qué comportamientos observaron en la población después del sismo? ¿Cómo reaccionó la población después del sismo? ¿Qué actitudes tuvieron para solucionar sus necesidades ¿La ayuda llego en forma oportuna y equitativa¿Qué actitudes individuales y colectivas asumieron ciertos sectores de la población afectada?¿Cuál fue la actuación de las autoridades al respecto? ¿Se justifica? ¿Por qué?

• El docente sistematiza la información dada en las diferentes respuestas para que las consideren en su carpeta de trabajo.

• Se les presenta el tema a tratar y las capacidades a lograr.• Se organiza una mesa redonda sobre la violencia y e! pandillaje ocurrido después del

sismo del 15 de Agosto.• Se obtienen conclusiones finales.• En forma individual los alumnos elaboran un comentario crítico sobre el tema.• Concluido el evento el docente recoge los comentarios críticos para su posterior

evaluación.

• El docente invita a una reflexión sobre lo a prendido comparando los conocimientos iniciales con los logrados y la manera como ha sido el proceso de su aprendizaje y la utilidad que puedan tener.

Tarjetas

Plumones

Papelotes




Relaciones interpersonales.Reconoce y comprende las diversas formas de actuar y relacionarse con el grupo familiar mediante un cuadro secuencial sobre el sismo del 15 de agosto.



Respeto.- Disposición cooperativa y democrática.- Muestra disposición para el trabajo en equipo respetando a

sus compañeros.Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 13TEMA: LA FAMILIA Y LA CULTURA EN LA RECONSTRUCCIÓN DE LAS ZONAS

AFECTADAS

I. DATOS GENERALES:







Propone alternativas coherentes sobre el papel de la familia y la cultura en la reconstrucción de las zonas afectadas.






• El docente Recoge información a través de la técnica de lluvias de ideas, planteando interrogantes referidas al rol de la familia y la cultura en relación al sismo del 15 de agosto:¿Cómo respondió anímicamente los integrantes de tu familia después del sismo?, ¿Cómo resolvieron las necesidades más urgentes después de! sismo?, ¿Cómo reaccionaron los pueblos que no fueron afectados directamente?

• El docente sistematiza la información y plantea el tema a tratar.

• El docente invita a formar grupos por afinidad, luego entrega información relacionado con los principales desastres sísmicos ocurridos en el mundo.

• Los alumnos ubican, seleccionan y jerarquizan los diversos daños ocasionados por dichos eventos naturales y la relacionan con la capacidad de respuestas de las familias, la sociedad y la cultura en las tareas de reconstrucción.

• Elaboran afiches alusivos al rol de la familia y el Estado en la tarea de la reconstrucción de la zona afectada.

• Presentan y sustentan el texto de sus afiches a través de la técnica del museo.• El docente aclara dudas y refuerza el rol de la familia y la cultura en las tareas de

reconstrucción.

• Reflexión metacognitiva:¿Qué aprendiste?, ¿Qué pasos que seguiste para elaborar tus afiches?, ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste? ¿Cómo la resolviste?, ¿Cómo te sentiste trabajando en el grupo?

• Comparten con su familia sobre la necesidad de estar organizados en la comunidad y ellos que piensan al respecto.

Tarjetas

Plumones

Papelotes




Relaciones interpersonales.Propone alternativas coherentes sobre el papel de la familia y la cultura en la reconstrucción de las zonas afectadas por el sismo a través de un afiche.


ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto - Organiza su tarea de manera secuencial y ordenada. Ficha de observación.

SESIÓN DE APRENDIZAJE Nº 14TEMA: COMPORTAMIENTO DE RIESGOS EN LA POBLACIÓN AFECTADA

I. DATOS GENERALES:







Elaboran listados de acciones para la disminución de los comportamientos de riesgos de la población afectada por el sismo a través de un decálogo.






• El docente y los estudiantes establecen diálogo sobre los informes vertidos por organizaciones gubernamentales y no gubernamentales sobre los efectos post-traumático del sismo del 15 de agosto y responden a las siguientes interrogantes:¿A tu criterio cual ha sido lo más doloroso en la población de tu comunidad después del fenómeno?, ¿La información vertida por las instituciones coincidía con lo que había sucedido? ¿Porqué?, ¿Se le ha dado una especial atención al problema emocional, y afectivo a la población por parte de las autoridades?, ¿En el proceso de la reconstrucción es necesario atender este tema? ¿Por qué?, ¿Cuál ha sido tu mayor preocupación al volver a clases?, ¿Crees tú qué sucede lo mismo con tus compañeros y amigos?

• El docente comparte información sobre los efectos post traumáticos de la poblaciones afectadas en hechos similares.

• Reunidos en equipos de trabajo comentan casos de riesgos post traumático en la población que se observa a diario y/o difundidos en los medios de información y proponen recomendaciones a partir de su experiencia para mitigar los riesgos en la población

• En plenario discuten los diversos aportes de los grupos sobre qué acciones debe realizar la población para disminuir los riesgos en la población.

• Elaboran un decálogo sobre lo que se debe y no debe de hacerse para mitigar los riesgos post traumáticos.

• El docente, sistematiza la información relevante sobre los diversos comportamientos de riesgos y sus efectos en la población.

• A manera de reflexión metacognitiva, se le pregunta lo siguiente:¿Qué aprendiste?, ¿Qué pasos utilizaste para elaborar el decálogo?, ¿Cuál fue la mayor dificultad que tuviste para trabajar el tema? ¿Cómo la resolviste?

• Comparten en su comunidad la idea de diseñar acciones para reducir los comportamientos de riesgo.

• Comparten con su comunidad lo aprendido y la Idea de diseñar acciones para reducir los comportamientos de riesgo.

Tarjetas

Plumones

Papelotes




Relaciones interpersonales.Elaboran listados de acciones para la disminución de los comportamientos de riesgos de la población afectada por el sismo a través de un decálogo.


ACTITUDES INDICADORES INSTRUMENTORespeto - Muestra perseverancia en la tarea. Ficha de observación.

programación pfrh 5º

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