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Se trata de una programación rudimentaria para primero de la ESO y que sirve sólo como modelo. No es apta para ser copiada. Sólo sirve de guía y para completarla hay que revisar el DOGC, Diario Oficial de la Generalitat de Cataluña en cada nueva convocatoria de oposiciones para Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato.TRANSCRIPT
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
1º CURSO DE EDUCACIÓN SECUNDARIA
OBLIGATORIA
Aspirante: NIF:
Ingreso a cuerpos docentes de educación secundaria obligatoria y BachilleratoIngreso a cuerpos docentes de educación secundaria obligatoria y Bachillerato
Especialidad: Lengua castellana y literatura Zona: Barcelona ciudadBarcelona ciudad
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ÍNDICE
. Programación didáctica para 1º curso de educación secundaria obligatoria ....... 3
. Unidad didáctica 1..................................................................................................... 11
. Unidad didáctica 2..................................................................................................... 16
. Unidad didáctica 3..................................................................................................... 21
. Unidad didáctica 4..................................................................................................... 26
. Unidad didáctica 5..................................................................................................... 30
. Unidad didáctica 6..................................................................................................... 35
. Unidad didáctica 7..................................................................................................... 40
. Unidad didáctica 8..................................................................................................... 45
. Unidad didáctica 9..................................................................................................... 49
. Unidad didáctica 10................................................................................................... 54
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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA PARA 1º CURSO DE EDUCACIÓN
SECUNDARIA OBLIGATORIA
Introducción
Al 1º curso de Educación Secundaria Obligatoria (en adelante ESO) le
corresponden 3 créditos de Lengua y Literatura Castellanas. Estos se dan a razón de 3
horas semanales y son comunes para todos los alumnos (12-13 años). Asimismo, esta
materia se subdivide en cuatro apartados: Uso de la lengua, Historia de la literatura
(que comprende tanto literatura castellana como literatura catalana), Lengua y sociedad,
y Estudio de la lengua.
En esta programación nos enfrentamos al primer curso de la ESO y por tanto a la
introducción de una nueva etapa en la vida escolar del alumno, la secundaria. Esto
significa que el alumno se va a encontrar con nuevos cambios en nivel educativo. Por
tanto, la tarea del profesor será facilitar al alumno su adecuación al nuevo nivel que se
le presenta en la secundaria.
La secundaria está ordenada en torno a áreas de conocimiento, mientras que el
Bachillerato se estructura en asignaturas. Este conocimiento está referido a una realidad
que es global, no compartimentada. Así el área resulta más adecuada para organizar una
etapa de carácter comprensivo. Es por esto que tanto los objetivos como los contenidos
generales deberán recoger en conjunto tanto los objetivos y contenidos previos a este
curso durante la ESO como los conseguidos tras la ejecución de este curso.
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Objetivos generales
El alumnado al finalizar la etapa debe ser capaz de:
- Comprender discursos orales y escritos adecuados a las necesidades escolares y
sociales propias de la edad.
- Servirse autónomamente de la lectura como fuente de información, de ocio y de
proyección personal.
- Servirse tanto de medios tradicionales como de nuevas tecnologías a fin de buscar,
elaborar y transmitir información.
- Identificar y valorar los medios de comunicación social como grandes productores de
mensajes verbales y no verbales, e interpretar críticamente su contenido en relación con
los valores de la cultura propia.
- Expresarse oralmente y por escrito con corrección, coherencia y adecuación a la
situación comunicativa y al tipo de discurso.
- Hacer uso del lenguaje como medio para fijar y desarrollar el propio pensamiento.
- Utilizar la normativa gramatical y la reflexión lingüística para mejorar la propia
expresión y como elemento de referencia en la adquisición de nuevos conocimientos y
en el aprendizaje de otras lenguas.
- Conocer y valorar los principales géneros literarios.
- Respetar la pluralidad lingüística y tomar conciencia de la riqueza que representa esa
pluralidad.
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Contenidos generales
La enseñanza de Lengua y Literatura castellanas en la ESO se subdivide en
cuatro apartados: Uso de la lengua, Literatura, Lengua y sociedad, y Estudio de la
lengua.
En este 1º curso los contenidos se desarrollarán de la siguiente manera:
En el apartado de uso de la lengua los contenidos se centrarán en las diferencias ente el
lenguaje oral y el lenguaje escrito. Dentro del lenguaje escrito se desarrollarán los tipos
de texto según sean: conversación, narración o descripción. En cuanto a la lengua oral
se dará especial atención a la lengua como elemento de comunicación, se desarrollarán
las funciones comunicativas verbales y no verbales y las diferentes situaciones
comunicativas como son: presentaciones, saludos y despedidas, agradecimientos y
disculpas, y felicitaciones y condolencias.
En el apartado de Literatura se hace una aproximación a la literatura a partir de
estudiar: los registros literarios y sus recursos más importantes, el concepto de género
literario, y el desarrollo de las características del teatro y sus formas (tragedia, comedia
y drama).
En el apartado de lengua y sociedad se estudiará la diversidad lingüística del
mundo actual, las principales familias lingüísticas y las lenguas románicas. También se
desarrollará la variación lingüística y la variación geográfica.
En cuanto al apartado de estudio de la lengua, éste se dividirá a su vez en tres
apartados:
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- Fonética y ortografía: donde se estudiará la correspondencia de sonidos-grafías,
el concepto de sílaba (diptongos, hiatos), los
sonidos vocálicos tónicos y átonos, y la
acentuación gráfica y la diéresis.
- Gramática: donde se estudiarán las categorías gramaticales, las modalidades
oracionales y la estructura de la oración simple.
- Léxico: se estudiará la estructura de la palabra (lexema y morfema), el sentido
de las palabras (propio y figurado) y el significado contextual, y un apartado de
vocabulario temático.
Dado el carácter inicial de este curso, los diferentes contenidos se presentarán
interrelacionados entre ellos para crear una expectativa más amplia sobre la materia y
desarrollar de forma genérica cada uno de los contenidos, dando una perspectiva global
de los mismos.
Metodología general
Ya que aprender lengua es, sobre todo, aprender a comunicarse, la opción
metodológica propuesta pretende que haya una interacción activa y constante por parte
de los alumnos, que éstos participen activamente en el aula manifestando sus
conocimientos, observaciones, dudas y opiniones en todo momento (siempre y cuando
se siga un orden y un respeto en las intervenciones).
Para conseguir esto, al inicio de cada unidad didáctica los alumnos practicarán la
expresión oral a partir de unos textos y una preguntas. Consideramos que hacer
participar a los alumnos en la introducción del tema los implica desde el principio, y que
ésta es una buena forma de para empezar a despertar su interés por la materia.
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A continuación, a partir de un breve marco teórico
pasamos a identificar características concretas del tema en
cuestión desde un texto concreto. De esta manera los alumnos van familiarizándose con
los nuevos conceptos desde un enfoque práctico a partir de ejemplos. Además, así
conseguiremos que los alumnos presten más atención que si les damos una profunda
explicación teórica del tema.
La elección de los textos a tratar, por tanto, también es un factor muy importante
para conseguir una mayor atención de los alumnos. Por ello, podemos trabajar con
textos que versen sobre temas de actualidad o sean de especial interés para los alumnos
extraídos de revistas, periódicos, Internet...También pensamos que es una buena idea
trabajar con periódicos o publicaciones locales, ya que así, a la vez, podemos despertar
el interés de los alumnos por su entorno. También es importante trabajar con textos
literarios sugerentes que puedan despertar en los alumnos su curiosidad por la lectura y,
si es posible, gusto y placer por la literatura.
Así, la base de esta metodología es que está basada: en los conocimientos
previos de los alumnos como punto de partida, en trabajar con materiales que motiven a
los alumnos y los hagan participar, en procurar que los alumnos vivencien los
conocimientos y que estos sirvan para ponerlos en práctica en la vida cotidiana...en
definitiva, en intentar ampliar y mejorar el esquema mental de conocimientos que los
alumnos ya poseen.
A partir de todas estas premisas consideramos que el aprendizaje en el aula
resultará más efectivo a partir del trabajo en grupo, ya que estimulará a una mayor
participación e interés en la materia y potenciará la comunicación entre los compañeros
en general.
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Uso de las tecnologías de la información y de la comunicación
Como ya se ha mencionado en el apartado de metodología, podemos o hacer un
uso activo de los medios de información y comunicación a partir del uso de artículos de
prensa para el estudio tanto de tipologías textuales como de estructuras gramaticales en
cuanto al análisis morfológico y sintáctico.
En cuanto al uso de Internet ésta es una gran herramienta de conocimiento si se
emplea adecuadamente. Se debe instruir al alumno a saber escoger información que
pueda serle útil para la materia que debe estudiar. El uso de esta herramienta supone un
mayor interés para el alumno, pues es uno de los medios más usados hoy día, y al
mismo tiempo una gran fuente de información para recopilar conocimientos,
contrastarlos y discriminarlos cuando sea necesario.
A lo largo del curso se pueden añadir actividades TIC adaptadas a los objetivos
y conocimientos generales de este curso como por ejemplo ordenar palabras
alfabéticamente, buscar términos en diccionarios digitales, o consultar noticias en un
periódico digital.
Criterios de evaluación
Se realizará a partir tres estadios de evaluación: evaluación inicial, evaluación
formativa y evaluación sumativa. La evaluación inicial la realizaremos a través de una
puesta en común de los conocimientos de alumnado sobre la temática a tratar.
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La evaluación formativa se orientará en función de los objetivos propuestos para
el curso. Para un mejor seguimiento del aprendizaje del
alumnado es conveniente crear una ficha para cada
alumno donde se puedan anotar todos los datos que se obtengan del seguimiento diario,
además de los datos obtenidos a partir de las tareas realizadas en casa y de las pruebas
orales o escritas que se propongan durante el curso. Con todos estos datos tendremos
elementos suficientes para constatar la marcha del curso y modificar, si es necesario, el
ritmo de las explicaciones o el nivel en un principio deseado.
La evaluación sumativa del curso se realizará a partir de una valoración global
del seguimiento de todo el curso, donde estarán incluidas las puntuaciones obtenidas en
las pruebas escritas y orales, además de los progresos que haya hecho al alumno desde
las primeras evaluaciones iniciales.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
El carácter comprensivo de la ESO implica que todo el alumnado, con
independencia de sus características personales, compartirá hasta los dieciséis años las
experiencias docentes correspondientes a su escolarización en los mismos centros de
enseñanza; tan sólo los alumnos con necesidades educativas más graves y permanentes
serán escolarizados en centros de educación especial (previo análisis psicopedagógico).
Este hecho hace que a lo largo del curso académico se deban modificar o
estructurar tanto los contenidos como las opciones metodológicas en función del grupo
de alumnos al que nos enfrentemos. Concretamente en el caso de alumnado con
necesidades educativas específicas podemos plantear la adaptación curricular.
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En este caso se trata de alcanzar los mismos objetivos, trabajando los mismos
contenidos que serán evaluados con los mismos criterios,
pero mediante estrategias metodológicas, secuencias o
duración diferentes al resto del grupo. En este sentido, puede resultar suficiente
modificar el tiempo estimado para alcanzar un objetivo, utilizar estrategias cooperativas
frente a competitivas y formar agrupamientos heterogéneos en pequeños grupos.
Ya que partimos de conocimientos previos se pueden secuenciar los
conocimientos de manera que vayamos de lo general a lo particular, de lo concreto a lo
abstracto, de lo simple a lo complejo...
En cuanto a la evaluación podemos decidir técnicas e instrumentos variados y
ajustados a las necesidades educativas especiales, además de conceder más tiempo en la
realización de determinadas pruebas e ir informando al alumno de sus logros y de la
manera más eficaz de superar las dificultades.
El criterio fundamental para la evaluación y promoción de los alumnos que han
seguido una adaptación curricular ha de ser la “evaluación integradora” que contempla
la normativa vigente. Se trata de valorar globalmente si el alumno ha conseguido la
madurez suficiente en relación con las capacidades que le permitan superar el ciclo o
etapa.
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Unidad didáctica 1
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura del texto narrativo.
Uso y manejo del diccionario a partir de las entradas y las acepciones.
Las palabras: estructura y clases.
La comunicación. Elementos. Funciones del lenguaje. Comunicación verbal y
comunicación no verbal.
Sílabas, diptongos, hiatos. División de palabras al final de renglón.
Procedimientos:
Identificación de un texto narrativo.
Aprendizaje en el manejo del diccionario.
Identificación de las estructuras de las palabras y las clases de palabras.
Comprensión de la importancia de los elementos y funciones de la comunicación, así
como la comunicación verbal y no verbal.
Análisis de la estructura de las palabras a partir de la división de sílabas.
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Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Corrección en diferentes tipos de texto orales y escritos.
Objetivos terminales:
Analizar mensajes orales formales o espontáneos, así como el registro que les
corresponde, e interpretar los elementos verbales que les acompañan.
Leer, resumir, comentar, oralmente y por escrito, mensajes orales formales, explicitando
las informaciones y las ideas esenciales, y la intención del emisor.
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones: pedir la
palabra, respetar a los demás cuando hagan uso de ella, centrarse en el tema, expresar la
opinión personal razonadamente y modificarla cuando proceda.
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer un texto narrativo.
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- Reconocer los distintos elementos que intervienen en la comunicación, tanto
en la verbal como en la no verbal.
- Diferenciar las clases de palabras según sus
características.
- Entender la estructura de una palabra.
- Dividir en sílabas cualquier palabra, identificando y teniendo en cuenta los
diptongos, los triptongos y los hiatos.
- Separar correctamente una palabra cuando no quepa entera al final de un
renglón.
- Ordenar alfabéticamente cualquier lista de palabras.
- Buscar con soltura y seguridad cualquier palabra en el diccionario.
Actividades de enseñanza - aprendizaje
1- Lectura de un texto narrativo y posterior comentario a partir de contestar oralmente
una serie de preguntas para ver que se ha comprendido el texto.
2- Breve explicación sobre el uso del diccionario y batería de ejercicios para aprender el
manejo del diccionario.
3- Breve explicación sobre las entradas y acepciones que aparecen en el diccionario y su
interpretación para un correcto uso del diccionario.
4- Lectura de un texto escogido y breve explicación sobre la palabra como unidad
lingüística.
5- Explicación sobre la estructura de las palabras y sus componentes.
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6- Batería de ejercicios para poner en práctica lo aprendido sobre la estructura de la
palabra.
7- Explicación sobre los elementos de la comunicación, las funciones del lenguaje y la
comunicación verbal y no verbal.
8- Batería de ejercicios donde se presenten: diferentes
situaciones comunicativas, mensajes para relacionar con sus funciones comunicativas
correspondientes, y diálogos donde se haga participar a los diferentes elementos de la
comunicación (emisor receptor...)
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
Realizamos una primera actividad que consiste en la puesta en común de los
conocimientos de los alumnos a partir de la lectura de un texto narrativo y de una
batería de preguntas para ver las ideas que podemos captar de éste.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se formará a partir de la acumulación de los datos obtenidos a
partir de las tareas realizadas en casa, las actitudes y los conocimientos que se van
adquiriendo.
El profesor debe anotar en una ficha personal de cada alumno todos los datos que se
obtengan del seguimiento diario y también de las actitudes (participación en clase,
interés por aprender...) que se observen en el alumno. Además de los datos obtenidos de
la evaluación oral en el aula, se deberán de tener en cuenta y anotadas en las fichas
personales, las diferentes tareas realizadas en casa.
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Evaluación sumativa
El resultado final de la unidad didáctica se valorará a partir del seguimiento que el
profesor haya hecho de cada alumno, y, al mismo tiempo se puede proponer un examen
final para observar si el alumno ha alcanzado de manera óptima los objetivos propuestos
en un primer momento.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
El desarrollo planteado para la ejecución y posterior evaluación de la unidad didáctica
plantea ya, desde el inicio, una mayor facilidad para los alumnos con necesidades
especiales. Esto es debido al carácter oral que adquiere la unidad frente al la posibilidad
de plantear dudas, cuestiones y compartir conocimientos previos desde el inicio de la
unidad. La actividad inicial de puesta en común sobre la materia ayuda a unos a
refrescar lo ya aprendido y a otros a tener una base sobre la que apoyar los
conocimientos nuevos.
Por otra parte, el escoger una evaluación continuada permite valorar en mayor medida,
en este tipo de alumnado, la actitud hacia la materia más que el conocimiento en sí.
También se fomenta un mayor trabajo personal entre el alumno y el profesor que puede
dedicar más tiempo, debido al las actividades seleccionadas, al los alumnos que más lo
requieran.
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Unidad didáctica 2
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de un texto poético.
Uso y manejo del diccionario a partir de las familias léxicas.
El sustantivo. Clases de sustantivos. Morfología. El sintagma nominal.
La narración y sus componentes: el narrador, los personajes, el argumento y el tema.
La acentuación.
Procedimientos:
Identificación de un texto poético.
Aprendizaje en el manejo del diccionario a partir de las familias léxicas.
Identificación de las clases de sustantivos, de su morfología y de los componentes del
sintagma nominal.
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Identificación de los elementos que constituyen un texto narrativo: el narrador, los
personajes, el argumento y el tema.
Identificación y comprensión de las reglas de acentuación.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Corrección en diferentes tipos de texto orales y escritos.
Objetivos terminales
Resumir textos de tipología diversa relacionados con las áreas del currículo.
Manejar distintos tipos de diccionarios en soportes tradicionales y electrónicos.
Distinguir la estructura (lexema y morfema), el significado general de una palabra y el
significado contextual.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer una narración poética.
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- Distinguir los elementos de una narración: estructura, argumento, tema,
narrador y personajes.
- Caracterizar el nombre o sustantivo y diferenciarlo de las demás clases de
palabras.
- Identificar los morfemas flexivos del sustantivo y aplicar correctamente las
variaciones de género y número.
- Clasificar las palabras, según la posición de la
sílaba tónica, en agudas, llanas, esdrújulas y
sobreesdrújulas.
- Colocar la tilde en las palabras que la precisen, aplicando las reglas básicas
de acentuación.
- Comprender el significado de las principales abreviaturas que aparecen en
los diccionarios.
- Reconocer y formar la familia léxica de una palabra.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Breve introducción sobre las características de un texto poético. Lectura de un texto
poético y análisis de los rasgos principales a partir de unas preguntas sobre lo leído.
2- Ejercicios para encontrar las familias léxicas de diferentes palabras a partir de
agrupar diferentes palabras según la familia léxica.
3- Utilizar las palabras de las familias léxicas encontradas en los ejercicios anteriores
para construir diferentes oraciones.
4- Formar familias léxicas: a partir de un sustantivo, formar el verbo y el adjetivo.
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5- Breve explicación sobre las clases de nombres según sean comunes o propios.
Explicación de la morfología del sustantivo: el género y el número.
6- Batería de ejercicios donde a partir de un texto se han de clasificar los sustantivos en
comunes (concretos y abstractos) y propios (antropónimos y topónimos).
7- Batería de ejercicios para identificar el género y el número a partir de parejas de
sustantivos.
8- Breve explicación sobre la narración y sus
componentes a partir de la lectura de un texto narrativo.
9- Desarrollo de un resumen del texto donde se especifiquen el tema, y los personajes
principales.
10- Escritura de un breve texto narrativo que contenga todos los componentes
estudiados en la estructura del texto.
11- Breve repaso sobre las reglas de acentuación. Ejercicios a partir de la clasificación
de las palabras según sean agudas, llanas o esdrújulas.
12- Ejercicios a partir de cambiar el acento a las palabras, que dará lugar a otro
significado semántico.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
El profesor hace un breve repaso de los conocimientos del alumno sobre el texto
y así da pie a introducir el tema a partir de lo ya adquirido por el alumnado.
Evaluación formativa
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La evaluación formativa se realizará a partir del seguimiento diario de los
alumnos, que el profesor anotará en una ficha personal elaborada para cada uno, y
también las actitudes (participación activa en clase, interés por la materia...) que se
observen en cada alumno. A este seguimiento diario en el aula se añadirán las diferentes
tareas encargadas para realizar en casa.
Evaluación sumativa
La evaluación final se materializará por una parte,
por seguimiento diario y de las tareas para realizar en
casa. Y por otra parte se realizará una pequeña prueba final de construcción semejante a
los ejercicios propuestos para realizar en casa. La suma de estos elementos dará el
resultado final obtenido por el alumno tras la ejecución de esta unidad didáctica.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
Para facilitar la comprensión y asimilación de los contenidos de esta unidad
didáctica se puede plantear, para los alumnos que presentes graves problemas en la
escritura, una batería de ejercicios para desarrollar de modo oral. Del mismo modo, en
cuanto a la construcción de un texto narrativo se puede sustituir el ejercicio escrito por
una breve exposición oral que mostrará de la misma manera si el alumno ha adquirido
los conocimientos previstos para esta unidad didáctica.
En este grupo se ha de prestar especial atención a la actitud del alumno sin
olvidar que éste ha de acompañar una actitud positiva a un conocimiento mínimo
adquirido tras el estudio de esta unidad.
Dado el carácter de la evaluación, continuada y final, este tipo de alumnado no
ha de presentar inconveniente a someterse al mismo tipo de evaluación que el resto del
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grupo, ya que, las posibles deficiencias en la evaluación final el alumno las ha de suplir
con una actuación favorable en la evaluación continuada.
Unidad didáctica 3
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de un texto descriptivo.
Las palabras: significado literal y significado figurado.
El adjetivo. Morfología. Grados. Adjetivos explicativos y adjetivos especificativos.
Funciones del adjetivo.
Características y tipos de descripción.
La acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.
Procedimientos:
Identificación de un texto descriptivo.
Comprensión del uso literal y del uso figurado de las palabras.
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Estudio e identificación del adjetivo: morfología, grados y funciones. Diferenciación
entre los adjetivos especificativos y los explicativos.
Identificación de los elementos que constituyen un texto descriptivo. Diferenciación de
los diferentes textos descriptivos.
Estudio y clasificación de las acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Corrección en diferentes tipos de texto orales y escritos.
Objetivos terminales
Resumir textos de tipología diversa relacionados con las áreas del currículo.
Manejar distintos tipos de diccionarios en soportes tradicionales y electrónicos.
Distinguir la estructura (lexema y morfema) y el significado general de una palabra, el
sentido figurado y el significado contextual.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
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- Reconocer un texto descriptivo.
- Describir a una persona.
- Distinguir una descripción subjetiva de una descripción objetiva.
- Reconocer el adjetivo y distinguirlo de otras clases de palabras.
- Identificar las funciones del adjetivo.
- Acentuar correctamente los diptongos, hiatos y triptongos.
- Distinguir el sentido propio del sentido figurado de una palabra.
- Buscar en el diccionario la acepción que convenga según el contexto.
Actividades de enseñanza - aprendizaje
1- Leer de un texto descriptivo y destacar las principales características a partir de unas
preguntas sobre el texto.
2- Breve explicación, a partir del uso del diccionario, sobre el significado propio o
literal y el significado figurado.
3- Buscar en el diccionario diferentes nombres de animales que tienen también un
significado figurado.
4-Explicar el sentido literal y el sentido figurado de un listado de palabras según el
contexto en que se encuentren..
5- Breve explicación sobre el adjetivo: morfología, grados del adjetivo, funciones del
adjetivo y diferencias entre adjetivos explicativos y especificativos.
6- Ejercicio a partir de completar una tabla donde se muestren los adjetivos que
presentan una gradación especial.
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7- Diferenciar, de entre diferentes palabras (sustantivos, verbos y adjetivos) los
adjetivos.
8- A partir de la lectura de un texto descriptivo, identificar los adjetivos especificativos
y los adjetivos explicativos.
9- Breve explicación sobre en qué consiste describir, los diferentes tipos de descripción
que hay (objetivas, subjetivas...) y las diferentes formas de describir a una persona.
10- Ejercicio de escribir una descripción de un lugar físico, y una descripción de una
persona.
11- Breve explicación sobre la acentuación de diptongos, hiatos y triptongos.
12- Batería de ejercicios para separar en sílabas y colocar la tilde cuando sea necesario.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realiza a partir de la puesta en común en general de lo
que conocen los alumnos por descripción y, a partir de aquí comienza la actividad
inicial de lectura de un texto descriptivo.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se obtendrá de las diferentes actividades propuestas
para realizar en el aula así como los ejercicios que se hagan en casa. Se valorará
positivamente la actitud del alumno en cuanto a la participación oral en clase, de la
misma manera que su actitud hacia la materia de estudio.
Evaluación sumativa
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El resultado final se materializará a partir de los resultados adquiridos por el
alumno hasta este momento y la puntuación obtenida en la evaluación final. Dado el
carácter de la unidad didáctica se podría sustituir un examen por un texto descriptivo a
realizar en casa donde se contengan los trazos perfilados en esta unidad didáctica y
donde se demuestren los conocimientos básicos para el uso y puesta en práctica de las
expresiones trabajadas durante las clases.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas.
Es posible que algunas de las actividades propuestas se puedan realizar en
pequeños grupos, en este caso sería conveniente ubicar a este tipo de alumnado en
grupos de alumnos que puedan servirles de apoyo.
Es conveniente hacer un seguimiento paulatino de los conocimientos que va
adquiriendo este tipo de alumnado y de aportar material extra, como por ejemplo
ilustraciones, fotos, u otro tipo de imágenes que faciliten la comprensión y posterior
puesta en práctica de los conocimientos referidos en la unidad didáctica.
También se ha de prestar especial atención a las actitudes de este alumnado en
cuanto a la participación en clase y el interés por aprender. Se debe promover una
actitud de participación equilibrada entre todo el alumnado.
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Unidad didáctica 4
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de una narración autobiográfica.
Léxico: los campos semánticos.
Los determinantes. El artículo. Adjetivos determinativos.
La presentación formal de trabajos escritos. Las partes de un trabajo.
El acento diacrítico.
Procedimientos:
Identificación de una narración autobiográfica..
Identificación y estudio de los campos semánticos.
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Clasificación de los diferentes tipos de determinantes. Estudio del artículo y de los
adjetivos determinativos.
Conocimiento de las normas fundamentales para la correcta presentación formal de
trabajos escritos.
Estudio del acento diacrítico y de su uso.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Corrección en diferentes tipos de texto orales y escritos.
Objetivos terminales
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Producir textos escritos, con preparación previa, de los tipos siguientes: conversación,
descripción y narración.
Aplicar a los escritos personales las convenciones de presentación adecuadas, el soporte
informático, las normas gramaticales aprendidas, de manera que estos tengan una
corrección aceptable y apropiada a la edad.
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
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Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer una narración en forma autobiográfica.
- Presentar un trabajo escrito respetando las convenciones formales.
- Reconocer y distinguir las clases de determinantes.
- Entender la función de los determinantes en el sintagma nominal.
- Diferenciar los adjetivos determinativos de los calificativos, ya en la U. 3.
- Acentuar correctamente las palabras que lleven acento diacrítico.
- Formar y reconocer campos semánticos.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Puesta en común sobre lo aprendido en unidades anteriores sobre la narración y
lectura de una narración autobiográfica.
2- Breve explicación sobre los campos semánticos y diferencias entre los campos
semánticos y las familias léxicas.
3- Ejercicios a partir de agrupar palabras según el campo semántico al que pertenezcan.
4- A partir de unas palabras concretas ampliar su campo semántico (ej. tren, barco,
avión... ).
5- Breve explicación sobre las clases de determinantes, el artículo y los adjetivos
determinativos.
6- Batería de ejercicios compuestos de frases o textos breves donde el alumno ha de
rellenar los espacios con los determinantes que sean más adecuados.
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7- Breve explicación sobre la presentación formal de trabajos escritos, las partes de un
trabajo y las convenciones formales para su elaboración.
8- Breve explicación sobre el acento diacrítico y exposición de un listado de
monosílabos.
9- Batería de ejercicios donde el alumno debe colocar la tilde en las palabras que lo
necesiten.
10- Breve trabajo final que consistirá en presentar un pequeño informe sobre las
actividades extraescolares. Éste se deberá presentar a modo de trabajo siguiendo las
pautas estudiadas para la elaboración de trabajos escritos.
Actividades y criterios de evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial consistirá en la puesta en común sobre las características
principales de la narración, estudiadas en unidades anteriores.
Evaluación formativa
Teniendo que cuenta que la evaluación se orienta en función de los objetivos
propuestos y al mismo tiempo ha de ser coherente con las actividades, el seguimiento
del alumno se hará a partir de las actividades hechas en clase y la observación de las
actitudes frente al estudio. Estos elementos serán anotados por el profesor en un fichero
individualizado y éste será la herramienta para el correcto seguimiento del grupo.
Evaluación sumativa
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La evaluación final se obtendrá a partir del seguimiento del alumno en clase y
una prueba final, que consistirá en un breve informe que se presentará a modo de trabajo
según las pautas de presentación estudiadas en esta unidad didáctica.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
Para hacer más asequible esta unidad didáctica a este tipo de alumnado, el
profesor puede acompañar algunos esquemas sobre la presentación de trabajos con
láminas coloreadas que destaquen la información básica, por ejemplo en las portadas de
los trabajos.
La evaluación final será igual para todos los alumnos aunque se tendrán en
consideración las diferentes particularidades de cada alumno para llevar a cabo esta
última tarea. El tema del informe puede variar en función del interés del alumnado.
Unidad didáctica 5
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de un relato del siglo XIX.
La formación de palabras: los prefijos.
El verbo: la conjugación verbal y los morfemas del verbo.
Las convenciones sociales y los usos lingüísticos.
La correspondencia entre sonidos y grafías.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de un relato del siglo XIX.
30
Estudio de la formación de palabras a partir de añadir un prefijo a la raíz o lexema de la
palabra.
Estudio de las conjugaciones verbales y los diferentes morfemas del verbo.
Identificación y diferenciación de las diferentes convenciones sociales y sus expresiones
lingüísticas.
Análisis de las correspondencias que se dan entre los sonidos y las grafías.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Objetivos terminales
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones. Pedir la
palabra, respetar a los demás cuando hagan uso de ella, centrarse en el tema, expresar la
opinión personal razonadamente y modificarla cuando proceda.
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Producir textos escritos, con preparación previa, de los tipos siguientes: conversación,
descripción y narración.
31
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Conocer y emplear una serie de expresiones que se utilizan con frecuencia en
las relaciones sociales.
- Entender la estructura del verbo, conocer sus morfemas y conjugarlo
correctamente.
- Reconocer la función del vero en la oración, que es la de núcleo del
predicado.
- Entender los principales problemas ortográficos, derivados de la falta de
correspondencia entre sonidos y grafías.
- Usar correctamente las grafías c/z para el sonido z, lo mismo que las grafías
c/qu/k para el sonido k.
- Distinguir cuando una palabra se escribe con una sola c o con cc.
- Reconocer los formantes de una palabra. Lexema, prefijos y sufijos.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Lectura y comentario de un texto del siglo XIX.
2- Breve explicación sobre la formación de las palabras a partir del uso de prefijos. La
palabra primitiva y la palabra derivada. Listado de los prefijos más frecuentes.
32
3- Batería de ejercicios donde se identifique el prefijo de cada palabra y se indique el
significado de la misma.
4- Ejercicio para clasificar un listado de palabras según sean primitivas o derivadas.
5- Explicación de la función del verbo dentro de la oración. Explicación de las
conjugaciones del verbo y de sus morfemas a partir de la información gramatical que de
ellos obtenemos.
6- De un texto leído en clase, identificar los verbos y clasificarlos según su conjugación.
7- Breve repaso en común de las convenciones sociales tales como el saludo, la
despedida o las felicitaciones.
8- Desarrollo de las convenciones sociales en relación a sus usos lingüísticos.
9- En grupos, preparar pequeños diálogos y reproducir diferentes situaciones sociales.
10- Breve debate relacionado con el uso del tú y del usted en diferentes situaciones
conversacionales.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará mediante una puesta en común de las
convenciones de la narración así como una pequeña introducción al relato del siglo
XIX.
Evaluación formativa
33
La evaluación formativa se hará a partir del seguimiento del alumno mediante
las tareas realizadas en casa y entregadas al profesor y las actitudes en clase así como la
participación activa durante los ejercicios propuestos en clase, las situaciones
conversacionales y el debate sobre el tú y el usted.
Evaluación sumativa
La evaluación final se materializará a partir de los resultados presentes en el
seguimiento del alumno y una pequeña prueba final. Esta constará de dos partes, una en
la que el alumno debe mostrar que ha asimilado los conocimientos en relación a los
verbos: conjugaciones, morfología y función dentro de la oración; y otra en la deberá
recrear una situación conversacional en la que queden mostrados las convenciones
sociales estudiadas en esta unidad.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
En la evaluación final se puede optar por un ejercicio oral de escenificación de
un diálogo que muestre las convenciones sociales. Esto puede ser beneficioso por dos
aspectos: sirve para un mejor trabajo en grupo y subsana las posibles deficiencias que
puedan aparecer en el trabajo escrito.
34
De la misma manera, si nos enfrentamos a alumnos con un retraso en la
producción escrita se puede sustituir el examen sobre el verbo por un examen de tipo
oral.
Unidad didáctica 6
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de una narración de aventuras.
Léxico: vocabulario de la alimentación.
35
El verbo: las formas no personales, las perífrasis verbales y los verbos irregulares.
La conversación y la entrevista.
Sonidos y grafías: uso de la b y de la v.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de una narración de aventuras.
Estudio del vocabulario relacionado con la alimentación.
Estudio de las conjugaciones verbales y los diferentes morfemas del verbo.
Identificación y clasificación de las formas no personales del verbo, estudio de los
verbos irregulares y de las perífrasis verbales.
Identificación de las características básicas de una conversación y de una entrevista.
Distinción entre los diferentes usos de b y de v.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Interés por ampliar el vocabulario propio.
Objetivos terminales
36
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Producir textos escritos, con preparación previa, de los tipos siguientes: conversación,
descripción y narración.
Interpretar locuciones, modismos y frases hechas de uso corriente, utilizándolas en los
mensajes orales y escritos propios cuando proceda.
Usar el vocabulario temático específico del ciclo.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer las características de la narración de aventuras.
- Poner por escrito un diálogo.
- Conocer las características de una entrevista periodística.
- Entender la función de las formas no personales del verbo en la oración.
- Reconocer las distintas perífrasis verbales.
- Conjugar los verbos irregulares.
- Aplicar las principales reglas ortográficas en el uso de la b y la v.
- Escribir con b o con v una serie de palabras de uso frecuente que se
confunden con facilidad (tubo/ tuvo, botar/ votar ...).
- Reconocer y utilizar un amplio vocabulario referido al campo semántico de
la alimentación.
37
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Lectura y comentario de una narración de aventuras.
2- Breve repaso a lo aprendido sobre los campos semánticos y ampliación del
vocabulario referido a la alimentación.
3- Batería de ejercicios para relacionar diferentes tipos de tiendas de alimentación
(frutería, pescadería... ) con los respectivos alimentos que se pueden obtener en ellas.
4- Breve explicación sobre las formas no personales del verbo, las perífrasis verbales y
los verbos irregulares.
5- Ejercicio para practicar el uso de las perífrasis verbales donde el verbo de cada
oración se ha de sustituir por una perífrasis verbal.
6- A partir de una serie de oraciones, señalar las formas personales de cada oración y
señalar qué función realizan dentro de la oración.
7- Crear un listado de los verbos irregulares más importantes que se han de conocer.
8- A partir del texto inicial de la unidad didáctica, clasificar los verbos que aparecen en
regulares e irregulares. Indicar también el tiempo y el modo de cada verbo.
9- Breve explicación sobre el significado del término conversación y su papel en la
situación comunicativa. Explicación sobre la entrevista como tipo especial de
conversación y su importancia en los medios de comunicación.
10- En parejas o pequeños grupos construir una entrevista y practicar los elementos que
deben constituirla teniendo en cuenta el tipo de situación comunicativa y las normas que
rigen en ella.
11- Breve repaso de las reglas ortográficas sobre el uso de b y v.
38
12- Batería de ejercicios para escribir con b y v palabras de uso frecuente que se
confunden con facilidad.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará a partir de un breve repaso sobre lo ya
estudiado en relación con los campos semánticos, las convenciones según la situación
comunicativa y los usos ortográficos sobre la b y la v.
Evaluación formativa
La evaluación formativa se realizará a partir de los datos recogidos por el
profesor a partir de la evaluación oral en el aula (comentarios de los textos) y a partir de
del seguimiento diario de las actitudes de cada alumno (participación en clase, interés
por aprender...). Este seguimiento se ha de realizar con fichas personalizadas para cada
alumno.
Evaluación sumativa
La evaluación final se realizará a partir de un breve ejercicio escrito que constará
de un apartado para los verbos irregulares, las formas no personales y la perífrasis
verbales. En otro apartado el alumno deberá construir una breve entrevista donde se
muestre que ha captado los objetivos planteados para el estudio de este tipo de situación
comunicativa.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
39
Dado el carácter oral de algunos aspectos de la unidad didáctica, sería
beneficioso que puedan relacionarse con diferentes grupos para participar de las
actividades se situaciones comunicativas.
De la misma manera en la evaluación final, los alumnos con dificultades en la
producción escrita pueden optar por un ejercicio oral en el que escenifiquen una
entrevista en pequeños grupos de dos o tres personas.
En cuanto al apartado de verbos es importante para todo e alumnado el
conocimiento y correcto uso de verbos irregulares y formas no personales del verbo.
Para esta tarea se pueden presentar ejercicios de refuerzo donde se vean diferenciados
este tipo de formas respecto al paradigma de verbos regulares así como ejercicios que
diferencien las formas personales de las no personales.
Unidad didáctica 7
Contenidos
40
Conceptos:
Características y estructura de un relato de misterio y terror.
Léxico. La formación de palabras: los sufijos. a partir de añadir un prefijo a la raíz o
lexema de la palabra.
Los sintagmas. El sintagma nominal y el sintagma verbal.
El contraste de opiniones. El coloquio, el debate la mesa redonda y la asamblea.
Sonidos y grafías. Las grafías g y j delante de e, i. Las sílabas gue/ güe, gui/ güi.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de un relato de misterio y terror.
Estudio de la formación de las palabras a partir de añadir un prefijo a la raíz o lexema de
la palabra.
Identificación y clasificación de los sintagmas dentro de la oración. El sintagma
nominal y el sintagma verbal.
Identificación de las características básicas de las situaciones comunicativas donde se
produce un contraste de opiniones: el coloquio, el debate, la mesa redonda y la
asamblea.
Distinción entre los diferentes usos de las grafías g y j delante de e, i, y de las sílabas
gue/ güe, gui/ güi.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
41
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Interés por ampliar el vocabulario propio.
Objetivos terminales
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones.
Usar el vocabulario específico del ciclo.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer una narración de misterio y terror.
- Contrastar opiniones de acuerdo con las normas en un coloquio, un debate,
una mesa redonda o una asamblea.
- Reconocer y distinguir los tipos de sintagmas, en particular el sintagma
nominal y el sintagma verbal.
- Aplicar las principales normas ortográficas en el uso de la g y la j.
- Distinguir y escribir correctamente los sonidos de ge, gi, gue, gui, güe, güi.
- Distinguir el lexema del sufijo en las palabras derivadas.
42
- Conocer el significado de los sufijos más frecuentes y formar palabras con
ellos.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Lectura y comentario de una narración de misterio y terror.
2- Breve repaso a lo explicado anteriormente sobre la formación de palabras a partir
añadir un prefijo o un sufijo. La formación de palabras a partir de añadir sufijos.
3- Batería de ejercicios para identificar los diferentes tipos de sufijos.
4- Relacionar los sufijos señalados con su significado.
5- Breve explicación sobre el sintagma y su función dentro de la oración.
6- Explicación sobre las diferencia entre el sintagma nominal y el sintagma verbal y los
elementos que los componen.
7- A partir de una batería de oraciones identificar el sintagma nominal y el sintagma
verbal y señalar el núcleo de los sintagmas identificados.
8- Clasificar las los sintagmas de las oraciones anteriores en sintagmas con
complemento y sintagmas sin complemento.
9- Breve explicación sobre las situaciones comunicativas en las que se produce el
contraste de opiniones.
10- Definir en qué consisten los llamados debates cara a cara y en qué ámbito de la
vida social y comunitaria son habituales.
11- En pequeños grupos de cuatro o cinco alumnos, organizar una conversación en la
que se den las características de uno de los tipos siguientes: coloquio, debate o mesa
redonda.
43
12- Breve repaso sobre los usos ortográficos de g y j.
13- Batería de ejercicios donde se practiquen los correctos usos de los sonidos de ge, gi,
gue, gui, güe, güi.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial la realizamos a partir de un breve repaso sobre lo ya
estudiado en relación a las situaciones comunicativas, a la formación de palabras y las
reglas ortográficas.
Evaluación formativa
Para la ejecución de la evaluación formativa se tendrán en cuenta los ejercicios
propuestos para realizar en clase, así como la participación activa en el aula. Se valorará
positivamente la predisposición de participar en grupos (que se irán alternando para una
mayor comunicación de los alumnos) y de hacer exposiciones orales.
Evaluación sumativa
La evaluación final será el resultado de los progresos hechos durante las sesiones
de clase, junto con la valoración de las actitudes, y una prueba final para valorar la
asimilación de conocimientos. Se realizará una prueba final que consistirá en hacer un
breve esquema de las situaciones conversacionales tratadas hasta el momento (que se
traerá hecho de casa) y una batería de ejercicios sobre los sintagmas nominales y
verbales, reglas de ortografía y construcción de palabras a partir de prefijos y sufijos.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
44
Debido a que el contenido de esta unidad didáctica es más teórico que práctico y
dado el carácter de la evaluación final (mediante un examen escrito) sería conveniente
que este tipo de alumnado realizase algún trabajo complementario de características
similares al examen final. De esta manera el profesor podría tutorizar al alumno y
corregir los posibles fallos de comprensión de la materia para encaminar al alumno
hacia unos mejores resultados.
La tutorización de los trabajos realizados durante la unidad didáctica permiten,
no sólo una mayor comprensión de la materia por parte del alumno, sino también un
seguimiento más próximo por parte del profesor. Lo que ayudará a un posible reajustes
de estrategias didácticas en caso de que los resultados no sean los deseados.
Unidad didáctica 8
Contenidos
Conceptos:
Características y estructura de tres noticias del periódico.
45
Léxico: vocabulario relativo a los animales.
La oración simple. La concordancia entre sujeto y predicado.
Los mensajes icónicos. El cómic.
Sonidos y grafías. El uso de la h.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de tres noticias del periódico.
Ampliación del léxico a partir del estudio de vocabulario relativo a los animales.
Identificación de la oración simple. Cuestión de la concordancia entre sujeto predicado.
Identificación de lo que es un mensaje icónico y sus características. Desarrollo del
género del cómic.
Estudio del uso de la h.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Interés por ampliar el vocabulario propio.
Objetivos terminales
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
46
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones.
Usar el vocabulario específico del ciclo.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario percibiendo los
elementos que lo diferencian de los otros registros.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer algunas de las características de los mensajes que nos llegan a
través de imágenes y signos (mensajes icónicos).
- Conocer las principales características formales del cómic.
- Entender la estructura de la oración simple y sus dos constituyentes básicos:
el sujeto y el predicado.
- Aplicar las principales normas ortográficas del uso de la h.
- Distinguir al escribir unas series de palabras de uso frecuente (hecho/ echo,
ha/ a...).
- Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al campo
semántico de los animales.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
47
1- Lectura y comentario de unas noticias del periódico.
2- Breve repaso al vocabulario relativo a los animales que conocen los alumnos.
3- A partir de un listado de nombres de animales, agruparlos según su especie:
mamíferos, aves, insectos...
4- A partir de una serie de refranes y frases hechas (donde el sujeto es un animal) referir
cada una con el significado pertinente.
5- Breve explicación sobre la oración simple: sus constituyentes, la entonación, el
significado y la independencia sintáctica.
6- Identificación de la concordancia de sujeto y predicado.
7- Desarrollo de los tipos de oraciones sin sujeto y las oraciones sin predicado.
8- Batería de oraciones en las que se ha de indicar si hay alguna compuesta, cuáles son
las que aparecen sin verbo y por qué ocurre eso.
9- Batería de oraciones en las que se ha de señalar a qué situación pertenecen: con
sujeto, con sujeto elíptico, sin sujeto (oración impersonal).
10- Breve explicación sobre lo que es un mensaje icónico. Introducción al concepto de
cómic.
11- A partir de un cuadro donde aparecen los iconos que se incluyen en las etiquetas de
la ropa, indicar su significado.
12- A partir de una tira de viñetas explicar su significado e inventar un diálogo que se
añada a la historieta con globos.
13- Explicación del porqué de las dificultades del uso de la h.
14- Batería de ejercicios para diferenciar palabras de uso frecuente que pueden dar pie
a confusión.
48
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará a partir de un breve repaso al vocabulario sobre
animales ya adquirido por el alumno.
Evaluación formativa
En la evaluación formativa se tendrán en cuenta las tareas para realizar en clase
tanto su ejecución como la participación del alumno y su actitud ante el estudio.
También se valorará positivamente las exposiciones orales en relación a la presentación
de un cómic como el trabajo en equipo.
Evaluación sumativa
La evaluación final se realizará a partir de una prueba escrita donde se analizarán
frases en cuanto al sujeto y al predicado y el correcto uso de la h en palabras de uso
frecuente. Además el alumno deberá entregar una tira de cómic donde se muestren las
características básicas de este género. Esta prueba escrita se podrá sustituir por una
presentación oral de la misma.
Unidad didáctica 9
Contenidos
Conceptos:
49
Características y estructura de tres poemas.
Léxico: vocabulario sobre el carácter y la forma de ser de las personas.
La oración. Modalidades oracionales. La puntuación.
El concepto de literatura. Los géneros literarios: narrativo, lírico y dramático.
Sonidos y grafías. Uso de ll e y.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de tres poemas.
Ampliación del léxico a partir del estudio de vocabulario sobre el carácter y la forma de
ser de las personas.
Identificación de las diferentes modalidades oracionales. La importancia de los signos
de puntuación.
Concepto de literatura. Los géneros literarios; narrativo, lírico y dramático.
Sonidos y grafías: el uso de ll e y.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Interés por ampliar el vocabulario propio.
Objetivos terminales
50
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones.
Usar el vocabulario específico del ciclo.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario percibiendo los
elementos que lo diferencian de los otros registros.
Leer e identificar textos de diversos géneros literarios haciendo referencia a las
principales características que permiten clasificarlos y comentarlos.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer algunas características de los textos poéticos en verso.
- Distinguir y valorar las características de un texto literario.
- Reconocer y distinguir los principales géneros literarios.
- Distinguir las diferentes clases de oraciones según la modalidad o actitud del
hablante.
- Emplear adecuadamente el signo de la coma.
- Distinguir en la escritura las grafías ll e y.
- Escribir correctamente palabras de uso frecuente que suelen confundirse
(calló/ cayó... ).
51
- Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido al
carácter de las personas.
Actividades de enseñanza – aprendizaje.
1- Lectura y comentario de tres poemas.
2- Breve repaso al vocabulario sobre el carácter de las personas que conocen los
alumnos.
3- Batería de ejercicios para ampliar el vocabulario sobre el carácter de las personas a
partir de diferentes listados de adjetivos.
4- Con ayuda del diccionario, definir un listado definir un listado de adjetivos.
5- Breve explicación sobre los diferentes tipos de modalidades oracionales y sus
características.
6-Explicación sobre la importancia del correcto uso de los signos de puntuación y su
relación con las modalidades oracionales.
7- Batería de oraciones para puntuar correctamente.
8- A partir de las mismas oraciones de la práctica anterior, decir qué tipo de modalidad
oracional caracteriza a cada oración.
9- Explicación sobre lo que significa literatura y descripción de los géneros literarios
más importantes: lírica, narrativa y teatro.
10- A partir de la lectura de unos textos breves, decir a qué género literario pertenecen y
justificar la respuesta.
11- Repaso a los diferentes usos de la ll y la y.
12- Batería de oraciones donde se ha de rellenar los huecos de las palabras con ll o y
según pertenezca.
52
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se llevará a cabo a partir de una puesta en común y un
breve repaso de los conocimientos del alumno sobre el vocabulario referente al carácter
de las personas, al uso de ll e y, y al conocimiento del significad de literatura.
Evaluación formativa
Para una correcta consecución de la evaluación formativa, el profesor deberá
anotar en una ficha personal de cada alumno los datos que se obtengan del seguimiento
diario y de las actitudes en clase. En esta evaluación se valorarán positivamente los
conocimientos demostrados por el alumno tanto en las tareas encargadas para realizar en
casa como el los diferentes ejercicios que se lleven a cabo en las clases.
Evaluación sumativa
La evaluación final se obtendrá de la suma de los datos obtenidos de la
evaluación formativa (seguimiento diario, actitudes y conocimientos demostrados) más
una prueba final. Esta prueba final constará de varios textos que se deberán analizar
según su género literario, se deberán explicar los signos de puntuación en unas
determinadas oraciones y practicar el uso de ll e y en unas palabras determinadas.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
Dada la naturaleza de la unidad didáctica es necesario que, en la evaluación
inicial el profesor ponga especial atención a los conocimientos de este tipo de alumnado
para saber desde el punto en que partir. Aunque la explicación de la materia ha de ser
común para todos los alumnos, el enfoque hacia este determinado grupo se puede hacer
53
desde ejercicios de refuerzo, sobre todo en cuanto a la ampliación de vocabulario y los
usos ortográficos de ll e y.
Se pueden distribuir, tras la realización de un cuadro esquemático de los
diferentes géneros literarios, fotocopias con diversos tipos de texto (líricos,
narrativos...) que el alumno deberá señalar en colores para una mayor compresión.
Unidad didáctica 10
Contenidos
Conceptos:
54
Características y estructura de los relatos de ciencia ficción.
Léxico: vocabulario de la escuela y de la casa.
La oración. Características de la puntuación.
El diálogo literario. Estilo directo y estilo indirecto.
Sonidos y grafías. La d y la z en final de palabra. Uso de la s y de la x.
Procedimientos:
Lectura e identificación de las características de un relato de ciencia ficción.
Ampliación del léxico a partir del estudio de vocabulario de la escuela y de la casa.
Identificación y desarrollo de los diferentes signos de puntuación: el punto, el punto y
coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, los paréntesis, la raya o guión largo, las
comillas, y los signos de interrogación.
Desarrollo del diálogo literario. El estilo directo y el estilo indirecto.
Sonidos y grafías: la d y la z en final de palabra y el uso de la s y de x.
Actitudes, valores y normas:
Valoración positiva de la comunicación verbal y no verbal.
Participación e iniciativa en actividades orales.
Respeto por las opiniones de otros.
Interés por la expresión escrita personal.
Interés por ampliar el vocabulario propio.
Objetivos terminales
55
Distinguir los principales tipos de textos por su finalidad y marcas textuales,
identificando las características y los elementos básicos que las definen, en tanto que
productos de comunicación.
Participar en las manifestaciones orales que se producen en el entorno escolar de
acuerdo con las convenciones sociales de esta clase de manifestaciones.
Usar el vocabulario específico del ciclo.
Demostrar interés por conocer el funcionamiento de la lengua como sistema.
Reconocer los recursos y las convenciones del registro literario percibiendo los
elementos que lo diferencian de los otros registros.
Leer e identificar textos de diversos géneros literarios haciendo referencia a las
principales características que permiten clasificarlos y comentarlos.
Objetivos didácticos
El alumno al finalizar la unidad didáctica debe ser capaz de:
- Reconocer algunas características de los relatos de ciencia ficción.
- Reconocer las características de los textos dialogados.
- Conocer las diferencias entre el diálogo en la narración y el diálogo en el
teatro.
- Emplear de forma adecuada, al escribir, los distintos signos de puntuación: el
punto, el punto y coma, los dos puntos, los puntos suspensivos, etc.
- Distinguir la d y la z en posición final de palabra.
- No confundir, en la escritura, la s y la x.
56
- Reconocer y utilizar con propiedad un amplio vocabulario referido a la casa
y a la escuela.
Actividades de enseñanza – aprendizaje
1- Lectura y comentario de un texto de ciencia ficción.
2- Breve repaso al vocabulario de la casa y de la escuela.
3- Batería de palabras relacionadas con la escuela y la enseñanza para agrupar en
diferentes campos semánticos (conceptos generales, materiales, lengua... ).
4- Formar familias léxicas a partir de una serie de palabras relacionadas con los libros
(ej. Leer- lectura, lector... ).
5- A partir de unas definiciones dadas, decir a qué elemento o parte de la casa
corresponden.
6- Batería de palabras de las que hay que señalar cuál o cuáles no pertenecen a los
elementos de la casa.
7- Explicación sobre el uso y diferenciación de los signos de puntuación: el punto, el
punto y coma, los dos puntos...
8- Puntuar correctamente un texto determinado.
9- Batería de oraciones de las que se ha de explicar porqué están puntuadas de una
determinada manera.
10- Explicación de los distintos modos de narrar en la literatura.
11- A partir de dos textos diferentes decir cuál está en estilo directo y cuál en estilo
indirecto, justificar la respuesta.
57
12- A partir de un texto en estilo directo transcribirlo reproduciendo las mismas
palabras en estilo indirecto.
13- Repaso del uso de d, t y z a final de palabra y porqué se confunden.
14- Batería de ejercicios donde se han de rellenar los huecos de final de palabra con la
grafía pertinente.
15- Breve repaso de los usos de s y x.
16- Batería de palabras donde se han de rellenar los huecos de final de palabra con la
grafía pertinente para practicar el correcto uso de estas grafías en palabras comunes.
Criterios y actividades para la evaluación
Evaluación inicial
La evaluación inicial se realizará a partir de una puesta en común y un breve
repaso de los conocimientos de los alumnos referente al vocabulario de la escuela y al
de la casa. Se hará también un breve repaso a las reglas ortográficas así como al uso de
los signos de puntuación que se han estudiado en anteriores unidades didácticas.
Evaluación formativa
Para la correcta elaboración de la evaluación
formativa el profesor debe crear una ficha personal para cada alumno donde se detalle el
seguimiento diario así como las actitudes que se observen en el alumno durante las
sesiones de clase. Además de estos datos se valorarán positivamente tanto las
intervenciones en clase como las tareas para realizar en casa.
Evaluación sumativa
58
El resultado final de esta unidad didáctica se obtendrá a partir de las
valoraciones surgidas de la evaluación formativa y la suma de la evaluación final. Esta
evaluación final consistirá en una prueba por escrito. En esta el alumno ha de demostrar
que ha alcanzado los objetivos propuestos a partir de unos ejercicios en los que se
pondrán a prueba sus conocimientos en relación a las normas ortográficas y al correcto
uso de los signos de puntuación. A la prueba escrita se añadirá un breve texto a modo de
relato de ficción que el alumno deberá traer escrito de casa.
Atención al alumnado con necesidades educativas específicas
Esta unidad didáctica se puede enfocar hacia este tipo de alumnado de diferentes
maneras y atendiendo a las necesidades especiales según el tipo de alumno.
El profesor puede utilizar para la explicación de sobre los relatos de ciencia ficción
como para la ampliación de vocabulario dibujos, gráficos que resulten de fácil
asociación para el alumno. También se puede utilizar en lugar de baterías de frases
fragmentos de conversaciones que sean útiles tanto para el ámbito escolar como fuera
de él.
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