programación inglés 3º ciclo

PROYECTO PRÁCTICAS 2009-2010

VICTOR MANUEL PADIAL CAÑIZARES.

DNI- 44.274.112-D

CEIP. VIRGEN DE LA PAZ.(Gójar)

3º CICLO

ÍNDICE.

Pag.

1. INTRODUCCIÓN 3.

2. CONTEXTO 4.

3. PLANNING 5.

3.1. Objetivo general 5.

3.2. Objetivo global del proyecto 6.

3.3. Objetivos del Tercer Ciclo 6.

4. CONTENIDOS DEL TERCER CICLO 8.

4.1. Bloque 1 8.

4.2. Bloque 2 8.

4.3. Bloque 3 9.

4.4. Bloque 4 10.

5. QUE SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA. 10.

Relación de las competencias con el Inglés 11.

6. METODOLOGÍA 13.

7. TIMMING 15.

Primer trimestre. 15.

Segundo trimestre 15.

Tercer trimestre 15.

8. ICT 16.

9. CONCLUSIÓN 16.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS 17.

1. Saludos 18.

2. Halloween 19.

3. Animales 20.

4. Navidad 21.

5. Mi comunidad 22.

6. Lo que como 23.

7. El tiempo 24.

8. Deportes y hobbies 25.

9. Ocupaciones 26.

10. Vacaciones 27.

11. BIBLIOGRAFÍA 28.

2. INTRODUCCIÓN.

" Cada persona en su existencia

puede tener dos actitudes: construir o plantar.

Hay un día cuando los constructores terminan lo que ellos hacen

y cuando esto pasa, el aburrimiento se muestra encima.

Los que plantan a veces sufre con las tormentas y las estaciones,

pero los jardines nunca dejan de crecer ".

P. Coelho

Antes del comienzo de mi planificación, considero necesario explicar algunos aspectos

importantes a los que refieren a nuestra legislación. Desarrollaré un programa didáctico para el

tercer ciclo de Enseñanza primaria. Durante el desarrollo de mi Programa Didáctico, voy a

mencionar el Real Decreto 1513/2006 " de desarrollo del plan de estudios en la Enseñanza

Primaria”.

Voy a enfocar el Decreto 230/2007 (el 8 de agosto de 2007), de modo que este sea el Decreto que

se refiere a la Enseñanza Primaria en Andalucía. La Orden del 10 de agosto 2007 del Gobierno

Andaluz establece la dirección de evaluación del proceso de aprendizaje de estudiantes, que

serán en curso y comprensivos, tendrán en cuenta el progreso en todas las áreas del plan de

estudios y serán realizados teniendo en cuenta los elementos diferentes de ello. Más tarde, la

Orden del 25 de julio del 2008 del Gobierno Andaluz define las medidas de atención a la

diversidad que será diseñada para responder a las necesidades específicas educativas de

estudiantes, para alcanzar el desarrollo máximo de sus capacidades personales y la adquisición

de capacidades básicas y los objetivos del plan de estudios para la Enseñanza primaria.

También la adquisición de un idioma extranjero mejorará en el estudiante la Capacidad

Comunicativa; hará que valore la lengua como un instrumento de comunicación y la expresión

personal. Finalmente, podemos decir que la adquisición de un idioma extranjero ayuda a reforzar

el conocimiento de la lengua materna.

Elaborar el Proyecto educativo del centro es una de las tareas más decisivas del equipo de

profesores. El éxito del proceso de enseñanza y aprendizaje depende en gran medida del

consenso previo de los diversos aspectos del plan de acción educativa: qué enseñar (objetivos y

contenidos); cuándo enseñar (secuencia de objetivos y contenidos); cómo enseñar (metodología);

y qué, cómo y cuándo evaluar (criterios de evaluación). Todo ello, junto con el desarrollo de las

competencias básicas, la educación en valores, el planteamiento de la atención a la diversidad del

alumnado y las líneas maestras de la orientación, configuran el Proyecto educativo del centro. A

estos elementos curriculares, el equipo directivo sumará otros documentos que rigen la vida

escolar: el Reglamento de régimen interior, el Plan de convivencia y el Carácter propio (en el caso

de los centros de titularidad privada).

El Proyecto educativo del centro se convierte así en una carta de navegación, un instrumento

práctico y público que permite a cada profesor encuadrar sus programaciones de aula en el marco

conjunto de actuación, y a todos los agentes educativos (dirección, profesores, familias y alumnos)

conocer la propuesta pedagógica del centro, así como las correcciones generales que pueden

plantearse o los mecanismos de refuerzo y ampliación que deben ponerse en marcha.

Esta es la propuesta de elementos curriculares de 3.er ciclo de Primaria que se incorporan al

Proyecto educativo del centro a partir de la legislación (orden de 10 de agosto, por el que se

regula la ordenación y establece el currículo de la Educación Primaria en Andalucía), y la realidad

empírica de las aulas.

2. CONTEXTO.

Me encuentro en un colegio público, el CEIP. Virgen de la Paz de Gójar. Un pueblo de unos 4000

habitantes y de familias de corte socio-económico medio, en grandes situaciones en zonas

residenciales y a unos 5 minutos de Granada capital.

Esta escuela sirve a un grupo heterogéneo de la gente. En aquel sentido, podemos ver una

reflexión de la diversidad cultural del día presente la situación social en España (y en particular en

Andalucía), en nuestra comunidad de la escuela incluyendo religiones diferentes, una pluralidad

de ideologías y clases sociales.

También podemos encontrar a niños cuyos padres son divorciados o familias mono parentales.

La gran mayoría de familias tiene un nivel medio socio-económico y cultural.

El colegio no cuenta con aula específica para inglés, como tampoco un área destinada para las

nuevas tecnologías, así que en nuestra asignatura, trataremos de introducir estos elementos en

una hora de asistencia al aula de Guadalinfo, perteneciente al ayuntamiento en su edificio de usos

múltiples. Este cuenta con un teatro y con biblioteca municipal, la cual podemos utilizar.

El centro dispone de pista polideportiva gestionada por el ayuntamiento, pero cedida para el uso

escolar. En ésta podremos realizar actividades destinadas al RFT.

Las unidades están comprendidas en primaria en línea 2 excepto en 6º, donde solo se cuenta con

una línea.

Mi curso es el 5ºA, una unidad de 20 alumnos, 7 niñas y 13 niños. Atendemos a la distribución de

espacios colocándolos en zonas de trabajo común cuando así lo requiere la actividad, y en bancos

individuales en el horario general. Cabe destacar dos alumnas en especial, debido a su retraso

escolar, pero que hasta ahora no han requerido actuación especial ni adaptación curricular.

Tenemos una chica con epilepsia facial, tratada en casa para ello, pero sin adaptación curricular

ya que en clase se desenvuelve perfectamente, pero en algunas ocasiones su timidez le hace

retrasar su desarrollo, en este caso asiste a las clases de acompañamiento por las tardes para

reforzar su aprendizaje en las asignaturas troncales, no en inglés. En nuestra asignatura,

intentamos despertar su timidez, pues es lo que más la coarta, no su destreza de comunicación.

En el otro caso que nos encontramos, es únicamente falta de interés total por cualquier

asignatura, e inglés no iba a ser menos, pero lo vamos solventando actuando con centros de

interés que le motivan, así como roles y rutinas que despierten su interés.

3. PLANNING.

Este intento de planificación consiste en 9 unidades didácticas, que apuntan al suministro de

nuestros alumnos con el conocimiento progresivo y eficaz de la lengua inglesa requerida en las

situaciones de vida diarias de nuestros alumnos. Las funciones de lengua e intenciones

comunicativas son clasificadas, comenzando por las necesidades que tienen los alumnos en clase

para comunicarse, usando la petición para la información / ayudan a la clarificación/, saludos, dar

a la información personal... Entonces, nos moveremos a los contextos y las situaciones que son

familiares a los principiantes, permitiéndolos expresarse usando estructuras apropiadas

comunicativas y léxico.

3.1. Objetivo global

- Desarrollar la capacidad comunicativa dentro del aula de Idioma extranjero.

Nuestro objetivo principal es que nuestros alumnos consigan la capacidad comunicativa en

el contexto significativo, con los tipos diferentes de actividades y material. Ellos tienen que ser

capaces de comunicarse con su compañero de clase y el profesor. Tenemos que enfocar

habilidades orales más bien que escritos y tenemos que presentar a nuestras pupilas en el FL por

la comunicación y la motivación. Vamos a tomar en cuenta el Marco europeo Común.

3.2. Objetivo global del programa

- Para desarrollar las cuatro habilidades principales (enfocando principalmente en la

audiencia y la oratoria)

Los estudiantes tienen que desarrollar la capacidad comunicativa por la adquisición de las

habilidades orales, de modo que ellos sean principiantes de principiantes y ellos no son capaces

de producir la lengua de un modo escrito, aunque esto no signifique que nosotros olvidemos otras

habilidades (la lectura y la escritura), tenemos que introducirlo gradualmente, cuando los

estudiantes están en el tercer nivel, pero tomando en consideración que nuestra planificación es

para el tercer ciclo, vamos a enfocar las habilidades orales. Sin embargo también practicamos leer

y escribir en nuestras actividades, pero sólo por el copiar.

3.3. Objetivos del 3º Ciclo.

La enseñanza de la Lengua extranjera en la etapa de Educación Primaria tendrá como objetivo el

desarrollo de las siguientes capacidades:

Extraer información global de mensajes orales y escritos.

Comprender textos orales y escritos sencillos.

Utilizar las informaciones extraídas de textos orales y escritos para fines concretos y con adecuación a distintas situaciones de comunicación.

Ser capaz de comprender y hacerse comprender globalmente mediante mensajes orales emitidos cara a cara, en el contexto de clase y en situaciones habituales de comunicación.

Comprender la información global de mensajes orales y escritos referidos a las diversas situaciones habituales de comunicación, que giren en torno a temas familiares para los alumnos y emitidos directamente por hablantes o por medios de comunicación.

Expresar oralmente y por escrito, ideas, sentimientos y experiencias con pronunciación, entonación y ritmo adecuados.

Utilizar de forma oral la lengua inglesa para comunicarse con el profesor y con los demás compañeros y compañeras en las actividades habituales de clase y en las situaciones de comunicación creadas para este fin, atendiendo a las normas básicas de la comunicación interpersonal y adoptando una actitud respetuosa hacia las aportaciones de los demás.

Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

Utilizar estrategias básicas de comunicación, lingüísticas y no lingüísticas, para que la comunicación sea fluida y eficaz.

Escribir mensajes sencillos, breves y de utilidad para la vida cotidiana.

Expresarse por escrito de forma coherente y teniendo en cuenta los aspectos normativos de la lengua inglesa.

Reconocer y utilizar el error como parte integrante del proceso de aprendizaje.

Mejorar la competencia comunicativa, tanto expresiva como comprensiva.

Leer comprensivamente frases y textos sencillos, identificando su sentido global y sus elementos más significativos.

Utilizar la lectura de textos con fines diversos, valorando su importancia como fuente de información, disfrute y placer y como medio de acceso a otras culturas y formas de vida distintas.

Leer de forma comprensiva para obtener informaciones globales y específicas de textos adecuados a las capacidades e intereses de los alumnos, y relacionados con situaciones de comunicación escolares y extraescolares.

Comparar los aspectos de la cultura y de la sociedad de los países donde se utiliza el inglés como lengua oficial (escuela, horarios, comidas, medios de transporte, fiestas tradicionales, etc.) con los propios.

Participar en intercambios lingüísticos sencillos con fines lúdicos (representaciones, juegos, utilización de la mímica, etc.).

Utilizar mensajes básicos aprendidos (fórmulas de cortesía, felicitaciones, saludos y otras expresiones habituales), adecuados a cada situación específica de comunicación.

Comprender y utilizar las convenciones lingüísticas y no lingüísticas empleadas por los hablantes de la lengua inglesa en situaciones habituales (saludos, despedidas, presentaciones, felicitaciones, etc.) con el fin de hacer más fácil y fluida la comunicación.

Producir mensajes orales utilizando recursos lingüísticos y no lingüísticos, en situaciones habituales de la vida cotidiana, para conseguir que la comunicación sea fluida y satisfactoria, mostrando respeto e interés por comprender y hacerse comprender.

Utilizar, en el aprendizaje de la lengua inglesa, los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas y desarrollar progresivamente las estrategias de aprendizaje autónomo.

Reconocer y reproducir los sonidos, ritmo y entonación característicos del inglés y las pautas de ritmo y entonación de frases y palabras dentro de un contexto.

Reflexionar sobre las diferencias y la especificidad del código oral y del escrito.

Reflexionar sobre el funcionamiento del sistema lingüístico en la comunicación como elemento facilitador del aprendizaje de la lengua inglesa y como instrumento para mejorar la comunicación.

Utilizar los recursos expresivos no lingüísticos (gestos, postura corporal, sonidos diversos, dibujos, etc.) con el fin de intentar comprender y hacerse comprender mediante el uso de la lengua inglesa.

4. CONTENIDOS DE 3.er CICLO.

CONTENIDOS MÍNIMOS

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

Escucha y comprensión de mensajes orales de progresiva complejidad, como

instrucciones o explicaciones, interacciones orales dirigidas o grabaciones en soporte

audiovisual e informático, para obtener información global y específica.

Interacción oral en situaciones reales o simuladas con progresiva autonomía, eficacia y

complejidad de las expresiones utilizadas.

Producción de textos orales con progresiva autonomía, eficacia y complejidad basados en

modelos y estructuras lingüísticas conocidas, mostrando Interés por expresarse oralmente

en actividades individuales o de grupo.

Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y expresión oral: uso del

contexto visual y no verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación

transferidos desde las lenguas que conoce a la lengua extranjera.

Disposición para superar las dificultades que surgen habitualmente en la comunicación,

utilizando las estrategias de comunicación de las lenguas que conoce.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse.

Bloque 2. Leer y escribir

Lectura y comprensión de diferentes textos, en soporte papel y digital, adaptados a la

competencia lingüística del alumnado, para utilizar información global y específica, en el

desarrollo de una tarea o proyecto o para disfrutar de la lectura.

Uso progresivamente autónomo de estrategias de lectura (utilización de los elementos del

contexto visual y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación, transferidos

desde las lenguas que conoce), identificando la información más importante, deduciendo el

significado de palabras y expresiones no conocidas, utilizando diccionarios.

Lectura y escritura de textos propios de situaciones cotidianas de relación social, de

medios de comunicación y de textos para aprender y para informarse.

Composición de textos propios de distintas situaciones de comunicación, progresivamente

más extensos y ricos en léxico y estructuras, para transmitir información, con diversas

intenciones comunicativas.

Utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para producir textos y

presentaciones y para transmitir información.

Interés por el cuidado y la presentación de los textos escritos, y valoración del papel que

desempeñan para satisfacer las necesidades de comunicación.

Valoración de la lengua extranjera como instrumento para comunicarse y para aprender.

Bloque 3. Conocimiento de la lengua

Conocimientos lingüísticos

Pronunciación cuidada, ritmo, entonación y acentuación adecuados, tanto en la interacción

y expresión oral como en la recitación, dramatización o lectura en voz alta.

Reconocimiento del uso y funcionalidad de algunas formas y estructuras básicas propias

de la lengua extranjera, previamente utilizadas.

Asociación de grafía, pronunciación y significado a partir de modelos escritos, expresiones

orales conocidas, establecimiento de las relaciones analíticas grafía-sonido y conocimiento

de algunas irregularidades relevantes.

Utilización de las estrategias básicas de la producción de textos (elección del destinatario,

propósito, planificación, redacción del borrador, revisión del texto y versión final) a partir de

modelos.

Interés por utilizar la lengua extranjera de forma correcta en situaciones variadas de

progresiva extensión atendiendo a la corrección y a la adecuación de las expresiones.

Comparación y reflexión sobre el funcionamiento de la lengua extranjera a partir de las

lenguas que conoce.

Reflexión sobre el aprendizaje

Uso de habilidades y procedimientos como repetición, memorización, asociación de

palabras y expresiones con elementos gestuales y visuales, observación de modelos,

lectura de textos, utilización de soportes multimedia y de las tecnologías de la información

y la comunicación, para la adquisición de nuevo léxico, formas y estructuras de la lengua.

Reflexión sobre el propio aprendizaje, organización del trabajo, aceptación del error como

parte del proceso de aprendizaje, autocorrección y autoevaluación.

Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de las posibilidades

que ofrecen las tecnologías.

Confianza en la propia capacidad para aprender una lengua extranjera y valoración del

trabajo cooperativo.

Bloque 4. Aspectos socio-culturales y consciencia intercultural

Valoración de la lengua extranjera o de otras lenguas como medio para comunicarse y

relacionarse con compañeros y compañeras de otros países, como posibilidad de acceso a

informaciones nuevas y como instrumento para conocer culturas y modos de vivir

diferentes y enriquecedores.

Conocimiento de costumbres cotidianas y uso de las formas de relación social propias de

países donde se habla la lengua extranjera.

Actitud receptiva y de valoración positiva hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

Interés por establecer contactos y comunicarse con hablantes de la lengua extranjera o de

otras lenguas a través de los medios que nos proporcionan las tecnologías de la comunicación

5. QUÉ SE ENTIENDE POR COMPETENCIA BÁSICA

La LOE (Ley Orgánica de Educación) presenta una importante novedad: la incorporación de las

competencias básicas al currículo.

Se entiende por competencia la capacidad de poner en práctica de una forma integrada, en

contextos y situaciones diferentes, los conocimientos, las habilidades y las actitudes personales

adquiridas.

El concepto de competencia incluye tanto los conocimientos teóricos como las habilidades o

conocimientos prácticos y las actitudes. Va más allá del saber y del saber hacer o aplicar, porque

incluye también el saber ser o estar.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, se han identificado ocho

competencias básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística.

2. Competencia matemática.

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el medio físico.

4. Tratamiento de la información y competencia digital.

5. Competencia social y ciudadana.

6. Competencia cultural y artística.

7. Competencia para aprender a aprender.

8. Autonomía e iniciativa personal.

Las competencias básicas tienen las siguientes características:

1. Promueven el desarrollo de capacidades más que la asimilación de contenidos,

aunque estos siempre están presentes a la hora de concretarse los aprendizajes.

2. Tienen en cuenta el carácter aplicativo de los aprendizajes, ya que se entiende que

una persona “competente” es aquella capaz de resolver los problemas propios de su

ámbito de actuación.

3. Se fundamentan en su carácter dinámico, ya que se desarrollan de manera progresiva y

pueden ser adquiridas en situaciones e instituciones formativas diferentes.

4. Tienen un carácter interdisciplinar y transversal, ya que integran aprendizajes

procedentes de diversas disciplinas académicas.

5. Son un punto de encuentro entre la calidad y la equidad. Por una parte, con ellas se

intenta garantizar una educación que dé respuesta a las necesidades reales de la época

en la que vivimos (calidad). Por otra parte, se pretende que sean asumidas por todo el

alumnado, de manera que sirvan de base común a todos los ciudadanos y ciudadanas.

Las competencias básicas son, pues, aquellos conocimientos, destrezas y actitudes que todos

los individuos necesitan para su realización y desarrollo personal, para su inclusión en la

sociedad y para su incorporación al mundo del empleo. Las competencias deberían haberse

adquirido al final de la enseñanza obligatoria, y tendrían que constituir la base de un continuo

aprendizaje a lo largo de toda la vida.

Relación Competencias Básicas con el Inglés.

Aprender a aprender.

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en

textos orales sobre temas cotidianos o de su interés, emitidos en diferentes situaciones de

comunicación.

3. Reconocer la idea general, extraer información específica y realizar inferencias directas en

textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de elementos textuales y no textuales, sobre

temas variados y de su interés.

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y

atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias

para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de

aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor

Autonomía e iniciativa personal

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés,

utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.

4. Planificar y redactar textos escritos con progresiva adecuación pragmática y morfosintáctica y

atendiendo al destinatario, al tipo de texto y a la finalidad, tanto en soporte papel como digital.

6. Mostrar interés por el aprendizaje, integrarse en la dinámica de aula, usar algunas estrategias

para aprender a aprender, planificar, controlar y valorar de forma guiada su propio proceso de

aprendizaje e identificar algunos aspectos que le ayudan a aprender mejor.

Cultural y artística

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua

extranjera y compararlos con los propios.

Lingüística

1. Mantener conversaciones cotidianas y familiares sobre temas conocidos o de su interés,

utilizando las estrategias adecuadas para lograr una comunicación eficaz.




5. Reconocer y utilizar progresivamente patrones básicos de pronunciación, ritmo, entonación y

acentuación de palabras y frases en diferentes intercambios comunicativos orales.

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como

herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

Social y ciudadana

7. Valorar la lengua extranjera como instrumento de comunicación con otras personas y como

herramienta de aprendizaje, y mostrar interés hacia las personas que hablan la lengua extranjera.

8. Identificar algunos rasgos, costumbres y tradiciones de países donde se habla la lengua

extranjera y compararlos con los propios.

Tratamiento de la información.

2. Comprender el sentido global e identificar las informaciones específicas más relevantes en

textos orales sobre temas cotidianos o de su interés emitido en diferentes situaciones de

comunicación.




6. METODOLOGÍA.

Si tenemos en cuenta los objetivos establecidos en el Decreto 230/2007 para la Enseñanza

primaria y las Orientaciones de Metodología para idiomas extranjeros, podemos asumir un juego

de principios para la enseñanza del inglés como un FL que es coherente con los objetivos

propuestos dentro de un amplio concepto de plan de estudios y un programa pluridimensional.

Las habilidades lingüísticas pueden ser clasificadas según las destrezas que usan. La lectura y la

audiencia se mencionan como las Habilidades Receptivas y la escritura y la oratoria como las

Habilidades Productivas. Mientras que, de otra parte, escuchar y hablar son Habilidades Orales y

lectura y la escritura son Habilidades Escritas tradicionalmente, enseñaron las cuatro habilidades

separadamente, pero hoy día el énfasis está sobre su integración y una lección típicamente

contendrá al menos dos.

Hay diferentes tipos de actividades en la planificación. Al principio de cada lección, harán

actividades de calentamiento y de vuelta a la calma. Partimos del conocimiento previo del

alumnado. Ellos activan estructuras y vocabularios antes aprendidos y usan la calma para dar una

atmósfera relajada antes del comienzo de las lecciones. También he establecido algunos hábitos o

rutinas para aumentar la confianza del estudiante y el amor propio (¡ellos pueden hablar el

inglés!). Estas actividades son hechas al principio, durante, o al final de la lección. Ayudarán a la

lección en inglés por lo tanto, creando situaciones familiares y estableciendo rutinas en el aula.

La lengua de aula será importante. Debo usar cualquier excusa para enseñar la lengua. Ellos

practicarán como pedir ir al baño, afilar sus lápices, abrir y cerrar sus libros. Hay una gran

cantidad de expresiones y vocabulario que ellos aprenderán de un modo pasivo, que ellos

solamente entenderán como la lengua receptiva. Sin embargo, como profesor debo ser

persistente en la petición del estudiante de usar la lengua inglesa.

El aula la decoraré con los cuadros, dibujos, carteles, etc., hechos por los estudiantes sobre los

asuntos diferentes de las unidades que estudiaremos durante el año. Esto es un gran recurso para

ayudar a ordenar, aprender y mejorar como leer y escribir. De este modo ellos se harán

familiarizan con las palabras. Es también importante decorar el aula con carteles, mapas, de la

cultura del inglés….

Respecto al desarrollo de las clases dentro del aula de Inglés, vamos a trabajar con rutinas y

métodos de trabajo acordes con lo expuesto anteriormente, los cuales van a seguir el siguiente

orden;

Calentamiento.

Presentación

Práctica

Producción

Evaluación

Refuerzo

Ampliación.

Fomentamos en los alumnos el uso del inglés partiendo de rutinas y fórmulas que nos permiten su uso contextualizado y real:

- Saludos, la fecha, el tiempo, pasar lista, decir si hemos hecho los deberes o no, si hemos estudiado o no.

Los rituales les gustan, les dan seguridad y les hacen sentirse competentes, los vamos ampliando a medida que los van dominando, desde infantil hasta 3º ciclo, hasta donde son capaces de seguirnos y tomándonos el tiempo que ellos nos marquen, reciclando y ampliando continuamente.

7. TIMMING.

Vamos a tomar referencias también de cómo se van a distribuir las festividades a lo largo de los

trimestres.

Por lo tanto, el tiempo que consideré para mi planificación didáctica es separado así:

Primer trimestre:

Unidad didáctica 1: “Reunión y saludos.” (14/9-25/10)

Unidad didáctica 2: “Halloween” (21/9-4/10)

Unidad didáctica 3: “Animales” (26/10-29/11)

Unidad didáctica 4: ”Navidad” (30/11-20/12)

Segundo trimestre:

Unidad didáctica 5: “Mi comunidad” (11/01-31/01)

Unidad didáctica 6: “Lo que como” (1/02-28/02)

Unidad didáctica 7: “El tiempo” (1/03-21/03)

Tercer trimestre:

Unidad didáctica 8: “Deportes y Hobbies” (5/04-2/05)

Unidad didáctica 9: “Profesiones” (3/05-30/05)

Unidad didáctica 10: “Vacaciones” (31/05-20/06)

TIMING MY SCHOOL SPECIAL DAYS

1ST

TERM September- December 12th Oct. Spanish National Day

1st Nov. Halloween

20th Nov. Children’s Day

Christmas

holidays

Last week of December

and the first week of

January.

2nd

TERM January- March 30th Jan. Peace’s Day

25th Feb. Carnivals

28 Feb. Andalusia’s Day

Easter

Holidays

Late March/ early April

3rd

TERM April- June 1st May. Worker’s Day

2nd

Cruz’s Day

Summer

holidays

Mid-late June and all of

August.

8. ICT.

ICT (la Información y Técnicas de Comunicación) puede ser muy interesante para el

segundo estudio de lengua. Nuestra sociedad cada vez más usa estas tecnologías y nuestros

estudiantes tienen que saber cómo manejarlos. Podemos usar el ordenador en sí mismo y el

software adecuado para hacer la enseñanza de más interesante. El punto de vista importante es

que debería haber un ordenador para cada par de estudiantes. Ellos aprenden más haciendo que

viendo. De otra parte podemos usar Internet, hay muchas posibilidades: los rompecabezas de

crucigramas en páginas de niños, juegos para comprobar el conocimiento de vocabulario,

cuestionarios en línea, investigan asuntos específicos, encuentran la respuesta a preguntas

puestas por el profesor, hacen la gramática interactiva y ejercicios de pronunciación.

ICT es también la parte de la estrategia clave de " la Capacidad Digital”. Es por eso que es

tan importante hacer que los estudiantes se acostumbren a usar el ordenador como un dispositivo

de estudio fundamental. La mayor parte de ellos también estarán acostumbrados al

funcionamiento o el juego con el ordenador. Esto es la tarea del profesor, hacerlos usar el

ordenador para aprender el inglés. El medio ICT le oferta a menudo jugar y divertirse, entonces

los estudiantes estarán de acuerdo con los métodos elegidos, la sociedad necesita y usa cada vez

más a estas técnicas y nuestros estudiantes urgentemente tienen que saber cómo manejarlos.

9. CONCLUSIÓN.

La sociedad corriente está en constante cambio y el cambio exige cada vez más de los sistemas

educativos una preparación de los niños en múltiples ambientes que les permiten el desarrollo de

capacidades individuales y sociales, y los integran de un modo eficaz en el mercado de trabajo.

Este desarrollo integral fue establecido por la comisión de la UNESCO, y definido en cuatro pilares

(el estudio a vivir juntos, el estudio a saber (conocer), y el estudio a hacer y ser) como la base de

cualquier intervención educativa. En este sentido, una sociedad plural debe intentar imponerse,

en el cual los individuos son desarrollados totalmente en valores tan importantes como la libertad,

la democracia, la tolerancia, la participación y la responsabilidad.

Si la escuela prepara a niños para esta sociedad, debemos "recrearlo" en nuestra aula. Es lógico

pensar que los profesores deben dejar la pedagogía tradicional que pone el acento en la

transmisión de este conocimiento y acentúa el conocimiento de sí mismo, por estrategias para el

desarrollo integral de los niños.

Por esto, este instrumento valioso que es el programa didáctico tiene que poseer un carácter

dinámico y creativo, y debe ser abierto la reflexión y al espíritu crítico, de la interacción de todos

los miembros que participan en ello, y del trabajo cooperativo que hace de ello un instrumento

verdadero al servicio de la comunidad entera educativa.

Para concluir, yo podría decir que el objetivo de mi planificación es el de permitir a los

estudiantes adquirir capacidades básicos y capacidades de comunicarse en inglés con otras

personas, desarrollando la capacidad de tener acceso a la cultura de otros países y el interés para

expresar los valores de su propia cultura en una lengua diferente. Esto también ayudará a los

estudiantes a hacerse independientes y autosuficientes, y usar el inglés de manera apropiada en

varias situaciones, tanto oralmente como por escrito.

Por lo tanto, nosotros no deberíamos olvidar que no damos sólo con estudiantes. Entonces, como

profesores, nunca debemos olvidar que tenemos la obligación de impartir el conocimiento y, que

es aún más importante darles una educación que los haga sentirse más libres y responsables

también.

10. UNIDADES DIDÁCTICAS.

Las siguientes unidades didácticas han sido diseñadas para el quinto grado (el tercer ciclo)

de Enseñanza primaria. Por lo tanto, el conocimiento anterior había sido tenido en cuenta antes de

la elaboración de estas unidades didácticas y ellos serán el punto fundamental de referencia

uniendo con el conocimiento anterior con las nuevas actitudes desarrolladas. Además, otros

objetivos de futuro relacionados con el tercer ciclo han sido considerados, para establecer una

conexión lógica entre lo que los alumnos han aprendido hasta ahora y ellos deberían desarrollarse

en un futuro. Por hacer esto, es destacada la importancia de este plan de estudios que planifica no

sólo como un artículo individual de educación, pero también como una parte integrada de un

programa de educación entero para los alumnos

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- Para repasar (la evaluación inicial) el vocabulario y estructuras que los

estudiantes recuerdan, refiriéndose al aula y el saludo.

- Aplicar las estructuras enseñadas suficientemente.

- Memorizar vocabulario relacionado con objetos de aula.

- Comunicación lingüística.

- Capacidad matemática.

- Conocimiento e interacción con el ambiente.

- Capacidad cultural y artística.

- Aprender a aprender

PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN

- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero.

- Deducciones hechas de expresiones verbal y no verbales

- Interés en la observación de todos los elementos extra-lingüísticos que acompañan los textos, aparte de los lingüísticos.

- Estar interesado en la información sobre qué hacer con el idioma extranjero.

- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero.

CCCOOONNNTTTEEENNNIIIDDDOOOSSS

CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa

A1: Utilización de saludos y despedidas.

A2: Petición y dar a información personal

e introducción el uno del otro.

A3: Identificación y reconocer objetos en

el aula y material de la escuela.

A4: Preguntando e información de dar

sobre objetos, actividades de aula, etc.

A5: La expresión y gesticulación que

acompaña expresiones orales (la cortesía,

el tono de voz, etc.

B1: Pronunciación de palabras de

campos diferentes semánticos.

B2: La discriminación suena, la

tensión y el modelo de entonación

en palabras y sentencias (oraciones).

B3: Sonidos de reproducción

(fonemas ingleses) en palabras y

sentencias (oraciones).

B4: Entendimiento y utilización de

entonación en Wh-y Sí/No

preguntas.

C1: Expresiones y gestos que

acompañan expresiones orales (la

cortesía, el tono de voz, etc.

C2: Disfrute del ritmo de inglés

por canciones y cánticos.

C3: Haga todo lo posible

expresar tan exacto como posible

en inglés.

C4: El valor y aprecia el trabajo

de colaboración y cooperativo

D1: Colores: … rojo, azul, amarillo,

verde

D2: Materiales de aula: (caucho,

puerta, escritorio, lápiz, etc.).

D3: Lengua de aula: abra sus libros

en la página…, haga la actividad…,

levantar.

D4: Alfabeto y números: de 1 a 20

D5: Saludos: ¡hola!, ¡adiós! buenos

días, " ¿Cómo está Ud.? Bien,

gracias. "

D6: Familia: mum, dad, bother,…

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 222: “““HHHAAALLLLLLOOOWWWEEEEEENNN””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: DDDOOOSSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Usar el inglés como el medio de comunicación

- Hace las descripciones de personas y carácteres.

- Entender cánticos relacionados con el Halloween.

- Saber de la cultura FL.




- Competencia Matemática.

- Aprender a aprender

- Autonomía e iniciativa personal.


- Actividades de aula habituales

- Instrucciones que Hacen de intérprete dadas para realizar tareas concretas

- Las respuestas de los Estudiantes en actividades de aula

- Iniciativa Personal en utilización del idioma extranjero.

- Utilización de textos en el aula y durante ocio.

- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula.

- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero



A1. Identificación y

reconocer tradiciones unidas

con Halloween.

A2. Describiendo sitios,

objetos, carácteres, etc.

A3. Expresando sentimientos,

capacidades, quieren y el

deseo.

A4. Identificación de las

partes del cuerpo

B1. Ritmo en sentencias.

B2. Cultivo de entonación en Sí

/ Ningunas preguntas.

B3. Tensión dentro de palabras.

C1: Mostrando a interés en aprender nuevo vocabulario

relacionado con alimento, animales, deportes, empleos,

etc.

C2: Disfrute del ritmo de inglés a través de canciones y

cánticos.

C3: Haga todo lo posible expresar tan exacto como

posible en inglés.

C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes

de vida diaria en países de habla inglesa.

C5: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas,

alimento británico, animales y los Británicos, juegos

británicos, deportes y aficiones, canciones e historias.

D1. Los meses del año.

D2. Festivales y vacaciones.

D3. Colores.

D4. Vocabulario

relacionado con Halloween.

D5. Las partes del cuerpo.

D6. Números 1-50.

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 333::: “““AAANNNIIIMMMAAALLLEEESSS””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCIIINNNCCCOOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS...


- Usar el conocimiento anterior de los alumnos, transfiriendo el estudio de

experiencias forma L1 a L2.

- Escribir textos simples sobre las capacidades de los animales y los sitios

donde ellos viven.

- Entender y producir textos orales y escritos animales relacionados, los sitios

donde ellos viven, lo que los animales pueden y no poder hacer y los hábitos

del animal.



- Capacidad social y Ciudadanía


- Capacidad digital y ICT.

- Estudio a aprender.

- Capacidad Cultural y artística


- Las acciones que provienen de interpretar signos, dibujos u oraciones cortas.

- Empleo de los aspectos verbales y no verbales en su nuevo código.

- Incorporación progresiva de nuevos recursos expresivos.

- Los modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.

- Utilización de textos en el aula y durante ocio.

- Aceptación de responsabilidades o papeles dentro de las actividades de aula

- La elaboración de referencias culturales y sociales usando el idioma extranjero.


CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa LLLeeeeeerrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss sssoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeeeerrr yyy eeessscccrrriiibbbiiirrr

A1: Identificando animales, hábitats y

acciones.

A2: Descripción de animales y sitios.

A3: Petición y expresión de las

características físicas de animales.

A4: Identificación de la presencia de la

lengua inglesa en España: las canciones,

películas, etiquetas de productos,

transfieren expresiones inglesas, etc.

A5: Preguntar y dar información sobre

posición de la gente, animales, etc.

B1: Discriminación de tensión y

modelo de entonación en palabras

y oraciones.

B2: La pronunciación del

final/t/en can’t.

B3: Pronunciando

final/s/,/z/y/iz/en sustantivos

plurales.

B4: Entendimiento y utilización

de entonación en preguntas Wh-y

Sí / No.

C1: Hacer todo lo posible por

expresar tan exacto como

posible en inglés.

C2: El valor y apreciación del

trabajo de colaboración y

cooperativo.

C3: Curiosidad y respeto para

los aspectos más relevantes de

vida diaria en países de habla

inglesa.

C4: Apreciación de hábitos

sanos y modos de vivir.

D1: Animales: oso, pájaro (R), camello,

chimpancé, cocodrilo, ciervo, etc.

D2: Hábitats: desierto, bosque, hielo,

selva, lago, llano, río, mar, nieve, etc.

D3. Verbos de acción: la subida, la

velocidad lenta, la mosca, el salto,

controlado, la nadada, el paseo, vivo,

come, etc.

D4: Adjetivos: mamífero, pájaro, reptil,

insecto, pescado, carnívoro, etc.

D5: Piernas, pelo. balanza(escalas),

huevo, pluma, carne, plantas, cola, oídos,

dientes, etc.

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 444: “““NNNAAAVVVIIIDDDAAADDD””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Reconocer el significado de las festividades diferentes

- Entender textos sobre Navidad.

- Usar saludos Navideños correctamente.

- Escuchar y cantar una canción

- Respetar tradiciones Navideñas en inglés.

- Hacer una tarjeta típica estacional y otra artesanía

· Comunicación Lingüística.

· Capacidad Digital y ICT.

· Capacidad Social y Ciudadanía.

· Capacidad Cultural y artística.

· Autonomía e iniciativa personal.


- Identificación y petición de sobre Navidad

- Participando en una canción o rima

- Elaboración de una tarjeta estacional o artesanía sobre Navidad

- Respetar los festivales en otros países



A1: Vocabulario navideño: Papá

Noel, regalo , estrella …

A2: Los objetos del festival

A3: Saludos Típicos: ¡Navidad

Alegre! ¡Feliz año nuevo!

A4: Leer la descripción de una

comida navideña.

B1: Preguntas e información sobre Navidad

B2: Refrán de saludos típicos

B3: Escuchar, memorizar y cantar

Villancicos.

B4: Escribir un menú de navidad con los

alimentos que suelen tomar en casa

B5: Completar la tarjeta de bingo con seis

ilustraciones elegidas. Jugar al bingo y tachar

cada ilustración cuando se oigan nombrar

C1: Comentar datos de cómo

se celebra la Navidad en las

familias británicas.

C2: Comparar con la

celebración en Australia y en

Finlandia.

D1: Esto es un … / estos son.

D2: Escritura de una Tarjeta de Navidad

típica

D3: Expresar felicitaciones

D4: Describir la Navidad.

D5: Vocabulario: La Navidad Feliz, el

menú Navideño, Regalos de Navidad,

reno, trineo, zanahorias, traje, creer.

D6: Leer y completar unas adivinanzas

deduciendo la respuesta correcta

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 555: “MMMIII CCCOOOMMMUUUNNNIIIDDDAAADDD” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con la descripción

y la posición de edificios y sitios en una ciudad.

- Escribir textos cortos sobre la ubicación de sitios y edificios.

- Usar el conocimiento anterior de los alumnos para elaborar su nuevo

conocimiento.


- Capacidad Cultural y artística.

- Estudio a aprender.


- Capacidad Social y Ciudadanía.

PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - El interés en los aspectos sociales en los que los alumnos están rodeados y que son diferentes a estos.

- Estar interesado en obtener información sobre qué hacer con el idioma extranjero

- Buena voluntad para reconstruir mensajes leídos en interacción con otros compañeros de clase.

- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa.

- En expresiones rutinarias.

- Las acciones que provienen de interpretar signos, cuadros u oraciones cortas.



A1: Pedir y dar a información sobre

posición de la gente, sitios, etc.

A2: Identificación y reconocimiento

de objetos y edificios en una ciudad.

A3: La descripción de edificios y

lugares en una ciudad.

A4: Utilización de lenguaje social.

A5: Petición y dar a información

sobre medio de transporte.


modelo de entonación en palabras

y oraciones.

B2: Reproducción de sonido

(fonemas ingleses) en palabras y

oraciones .


entonación en preguntas Wh y Sí

/No.

C1: Mostrando interés en aprender

nuevo vocabulario relacionado con

alimento, animales, deportes, empleos,

etc.

C2: Hacer todo lo posible por expresarse

tan exacto como posible en inglés.

C3: El valor y aprecio del trabajo de

colaboración y cooperativo.

C4: Curiosidad y respeto para los

aspectos más relevantes de vida diaria en

países de habla inglesa.

D1: Sitios: oficina de correos,

cine, hotel, biblioteca, haciendo

compras centro...

D2: Cosas sobre el camino:

parada de autobús, caja

telefónica, semáforos.

D3: Transporte: coche, autobús,

trenes.

D4: Girar a la derecha, a la

izquierda, al lado de, en frente, se

acerca, avanza, etc.

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 666::: ”””LLLOOO QQQUUUEEE CCCOOOMMMOOO” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Conversación sobre cómo hacer una receta.

- Familiarizarse con el empleo " de hay / son ".

- Lengua de empleo relacionada con alimento y bebidas.

- Expresar y entender que le gusta y que no.


- Conocimiento e interacción con el ambiente

- Aprender a aprender.

- Autonomía e iniciativa personal

- Capacidad Matemática

- Capacidad Cultural y Artística



- La interpretación de instrucciones dadas para realizar tareas concretas

- Interés en los aspectos sociales que son diferentes a los estudiantes y los que le rodean.

- Los contrastes que los estudiantes establecen entre su propia realidad y la variación sociocultural ofrecida por el idioma extranjero.

- La elaboración de referencias culturales y sociales por usando el idioma extranjero.


CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa

llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy

cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa

A1: Identificación y

reconocimiento de

alimento, recetas,

bebidas, etc.

A2: Preguntando dando

información sobre

alimento, recetas,

bebidas, etc.

A3: Descripción de

bebidas, de alimentos, etc

A4: Hablar sobre lo que

le gusta o no.

B1. Discriminación de

tensión y modelo de

entonación en palabras y

oraciones.

B2. Reproducción de

sonido (fonemas

ingleses) en palabras y

oraciones.

B3. Entendimiento y

utilización de entonación

en preguntas Wh-y Sí /

No.

C1: Mostrando interés en aprender nuevo vocabulario relacionado con

alimento, animales, deportes, empleos, etc.

C2: Disfrute del ritmo de inglés por canciones y cánticos.

C3: Hacer todo lo posible expresar tan exacto como posible en inglés.

C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes de vida diaria en

países de habla inglesa.

C5: Apreciación de hábitos sanos y modos de vivir.

C6: Asuntos y aspectos socioculturales: Casas británicas, alimento

británico, animales y los Británicos, juegos británicos, deportes y aficiones,

canciones e historias.

C7: Presencia de la lengua inglesa en España: las canciones, películas,

etiquetas de productos, transfieren expresiones inglesas, etc.

D1. Alimento: fruta,

verduras, bebidas, etc.

D2. Colores: rojo,

marrón, negro, etc.

D3. Verbos: la bebida,

ello, tiene, añade, pela,

compra, abre, se cierra,

ser, puede, etc.

D4. Tamaño: pequeño,

grande, mucho tiempo.

D5: Horas

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÄÄÄCCCTTTIIICCCAAA 777: ”””EEELLL TTTIIIEEEMMMPPPOOO””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS

OOOBBBJJJEEETTTIIIVVVOOOSSS DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCOOOSSS CCCOOOMMMPPPEEETTTEEENNNCCCIIIAAASSS BBBÁÁÁSSSIIICCCAAASSS - Usar el conocimiento anterior de los alumnos, transfiriendo el estudio de

experiencias forma L1 a L2.

- Escribir textos simples sobre las condiciones meteorológicas, las

estaciones, los climas diferentes, etc. Usando ropa de vocabulario.

- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con las

condiciones meteorológicas, las estaciones, las actividades que hacemos y la

ropa que llevamos dependiendo del tiempo





- Comunicación Lingüística.


- Capacidad Digital y ICT.

- Capacidad Matemática

PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - Actividades de aula habituales

- Interpretar instrucciones dadas para realizar tareas concretas.

- Deducciones hechas de expresiones verbal y no verbales.

- Las respuestas de los estudiantes en actividades de aula

- Incorporación progresiva de nuevos recursos expresivos.

- El interés en observar todos los elementos extra-lingüísticos que acompañan los textos aparte de los lingüísticos.

- La puesta de normas y reglas que permiten a tareas de puesta de manera eficiente en la práctica.

- El interés a los aspectos sociales que son diferentes a estos los estudiantes es rodeado por.


CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa A1: La identificación de estaciones

y la ropa.

A2: Reconocer y describir el

tiempo.

A3: Petición y dar a información

sobre tiempo de hoy y la ropa

A4: Petición y expresión de las

características físicas de personas.

A5: Describiendo sitios, objetos,

animales

A6: Redactar un texto breve

hablando sobre las rutinas y

actividades personales

B1: Reproducción de los

sonidos particulares del sistema

inglés fonológico.


modelo de entonación en

palabras y oraciones.

B3: Entendimiento y utilización

de entonación en preguntas Wh-

y Sí / No.

B4: Presentar el vocabulario de

la unidad haciendo y

respondiendo a preguntas sobre

el mismo. Repetir oralmente

C1: Hacer todo lo posible por expresar tan

exacto como sea posible en inglés.

C2: El valor y aprecio del trabajo de

colaboración y cooperativo.

C3: Curiosidad y respeto para los aspectos

más relevantes de vida diaria en países de

habla inglesa.

C4: Asuntos y aspectos socioculturales:

Casas británicas, alimento, animales,

juegos, deportes y aficiones, canciones e

historias.

C5: Aproximación a otras culturas y

comparación con la realidad propia

D1: Adjetivos: nublado, frío,

fresco, caliente, lluvioso, nevoso,

soleado..

D2: Estaciones y meses.

D3: Adverbios: hoy.

D4: Ropa: botas, abrigo, guantes,

sombrero, chaqueta, vaqueros,

impermeable, sandalias, etc.

D5: Verbos: Poner(ropa), ser,

colocar.

D6: Lavar platos, ir de pesca,

cenar, almuerzo, ir a la cama, ir a

casa, ir al cole, …

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 777::: ”””DDDEEEPPPOOORRRTTTEEESSS HHHOOOBBBBBBIIIEEESSS””” TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn: CUATRO SEMANAS (((ocho semanas )))


- Utilización de inglés como medio de comunicación.

- Hablar sobre lo que le gusta y lo que no le gusta.

- Capacidad de expresión.

- Conversación sobre deportes y aficiones.

- Repasar todos los temas.

- Poder captar el sentido global y extraer información específica en diversos

tipos de textos orales relacionados con las profesiones.



- Competencia Social y Ciudadanía.

- Aprender a aprender a aprender.


- Competencia Cultural y artística.

- Competencia Matemática


- Deducciones hechas de expresiones verbales y no expresiones verbales

- Escuchar ejercicios realizados participantemente y con atención

- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa

- En expresiones rutinarias.

- Iniciativa personal en utilización del idioma extranjero

- Modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.

- La puesta de normas y reglas que permiten a tareas de puesta de manera eficiente en la práctica.



A1: Leer un diálogo y

practicarlo en parejas

A2. Expresión de

capacidades.

A3. Lo que le gusta y lo que

le disgusta.

A4. Identificación de las

partes del cuerpo.

A5: Escribir el nombre de una

profesión a partir de un objeto

relacionado con la misma

B1. Discriminación de tensión y

modelo de entonación en

palabras y oraciones.

B2. Reproducción de sonido

(fonemas ingleses) en palabras

y oraciones.

B3. Entendimiento y utilización

de entonación en preguntasWh-

y Sí / No.

B4: Presentar el vocabulario de

la unidad haciendo y

respondiendo a preguntas sobre

el mismo

C1: Mostrando interés en aprender nuevo vocabulario


C2: Disfrute del ritmo de canciones de inglés y cánticos.

C3: Hacer todo lo posible por expresarse tan exacto como

posible en inglés.

C4: Curiosidad y respeto para los aspectos más relevantes

de vida diaria en países de habla inglesa.



alimento británico, animales y los británicos, juegos

británicos, deportes y aficiones, canciones e historias.

D1. Deportes: ciclismo,

equitación, tenis, fútbol, etc.

D2. Verbos: puede, como.

D3. Las partes del cuerpo

(Cabeza, ojos, nariz, …

D4. Números.

D5: Ocupaciones: film star,

musician, taxi driver, artist,

baseball, player, nurse,

cook, firefighter. Italy,

Puerto Rico, Ireland,

Russia, France, Germany,

flag.

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 999::: “““OOOCCCUUUPPPAAACCCIIIOOONNNEEESSS ””” TTTEEEMMMPPPOOORRRAAALLLIIIZZZAAACCCIIIÓÓÓNNN::: CCCUUUAAATTTRRROOO SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Repasar algún medio de transporte relacionado con empleos.

- Escribir textos cortos relacionados con futuros proyectos y empleos.

- Entender y producir textos orales que usan el vocabulario esencial sobre empleos

- Comprender una historia utilizando los conocimientos previos y el apoyo visual.

- Escribir palabras y frases haciendo uso de códigos dados





- Capacidad cultural y artística


- Actividades de aula habituales

- Las acciones que provienen de interpretar signos, dibujos u oraciones cortas.

- Empleo de los aspectos verbales y no verbales en nuevo código

- Elaboración de textos simples y cortos con una intención comunicativa.


- Utilización de gestos, comportamiento y expresiones de juego dentro de los actos comunicativos.



A1: Identificación y reconocer

empleos.

A2: Petición y dar a empleos de la

información y futuros proyectos.

A3: La expresión quiere y el deseo.

A4: Petición de sobre la gente e

identificación de ellos.

A5: La expresión de las acciones que

ocurren en este momento.

A6: Dar y después de instrucciones.

B1: Discriminación de tensión, y modelo

de entonación en palabras y oraciones.

B2: Reproducción de sonido (fonemas

ingleses) en palabras y oraciones.


entonación en preguntas Wh-y Sí / No.

C1: Mostrando a interés en aprender

nuevo vocabulario relacionado con

alimento, animales, deportes, empleos,

etc.

C2: Disfrute del ritmo de inglés a

través de canciones y cánticos.

C3: Haga todo lo posible expresar tan

exacto como posible en inglés.

C4: Curiosidad y respeto para los

aspectos más relevantes de vida diaria

en países de habla inglesa.

C5: Las normas de vida diaria: hábitos,

aduana, etc.

D1: Empleos: Profesor,

doctor, enfermera,

astronauta, etc.

D2: Medio de transporte:

coche, autobús, bicicleta,

ambulancia, etc.

D3: Edificios: escuela,

hospital, estación de

bomberos, comisaría, etc.

D4: Verbos: quiera,

trabaje, ayude, luche, dé

clases, sirva, haga, etc.

UUUNNNIIIDDDAAADDD DDDIIIDDDÁÁÁCCCTTTIIICCCAAA 111000::: “““VVVAAACCCAAACCCIIIOOONNNEEESSS””” (((RRREEEVVVIIIEEEWWW))) TTTeeemmmpppooorrraaallliiizzzaaaccciiióóónnn::: TTTRRREEESSS SSSEEEMMMAAANNNAAASSS


- Usar el conocimiento anterior de los alumnos para elaborar su nuevo

Conocimiento.

- Escribir textos cortos sobre las aficiones y los sitios que visitamos durante

vacaciones.

- Entender y producir textos orales y escritos relacionados con las actividades

que por lo general hacemos durante vacaciones


- Conocimiento e interacción con el mundo físico.



- Capacidad digital y ICT.


- Capacidad Cultural y artística

PPPRRROOOCCCEEEDDDIIIMMMIIIEEENNNTTTOOOSSS DDDEEE EEEVVVAAALLLUUUAAACCCIIIÓÓÓNNN - La elaboración de referencias culturales y sociales usando el idioma extranjero.

- Los contrastes que los estudiantes establecen entre su propia realidad y la variación sociocultural ofrecida por el idioma extranjero.


- Los modos de realizar actividades y tareas expuestas en el aula.


- Ejercicios de audiencia realizados participantemente y con atención

- Haciendo ejercicios que leen participantemente y con atención


CCCooonnnoooccciiimmmiiieeennntttooo dddeee lllaaa llleeennnggguuuaaa EEEssscccuuuccchhhaaarrr,,, hhhaaabbblllaaarrr yyy

cccooonnnvvveeerrrsssaaarrr AAAssspppeeeccctttooosss SSSoooccciiiooo---cccuuullltttuuurrraaallleeesss LLLeeeccctttuuurrraaa yyy eeessscccrrriiitttuuurrraaa

A1: Identificación y reconocer

los modos de pasar su ocio.

A2: La expresión de las

acciones que ocurren en este

momento.

A3: Describiendo objetos,

lugares, etc.

A4: Conversar lo que les gusta

o no.

A5: Dar y seguir instrucciones.

B1: Discriminación de

tensión, y modelo de

entonación en palabras y

oraciones.

B2: Reproducción de sonido

(fonemas ingleses) en palabras

y oraciones.

B3: Entendimiento y

utilización de entonación en

preguntas Wh-y Sí / No.

C1: Mostrar interés en aprender nuevo vocabulario


etc.

C2: Disfrute del ritmo de inglés con canciones y

cánticos.

C3: Haga todo lo posible por expresar tan exacto como

sea posible en inglés.

C4: El valor y aprecio al trabajo de colaboración y

cooperativo.



alimento británico, animales y los Británicos.....

D1: La asignatura:

Matemáticas, Lengua, inglés..

D2: Deporte: fútbol,

baloncesto, monopatín,

natación,

D3: Verbos: la subida, el

ciclo, el tiro, coge, juega,

tiene, haga..

D4: Alimento: hamburguesa,

pizza, y manzana.

D5: Colores: verde, negro...

programación inglés 3º ciclo

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