programaciÓn didÁctica segundo ciclo 2012-2013

Programación didáctica 2º ciclo CRA Florida del Duero

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA SEGUNDO

CICLO

CURSO 2012-2013

CRA FLORIDA DEL DUERO CASTRONUÑO- POLLOS- SAN ROMAN DE HORNIJA- SIETE IGLESIAS DE

TRABANCOS- VILLAFRANCA


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INDICE:

1. NORMATIVA LEGISLATIVA ( pag. 4)

2. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DE CADA UNA DE

LAS AREAS. (pag.6)

2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA: (pag.6)

2.1.1. Objetivos de etapa/ciclo

2.1.2. Contribución de los objetivos de ciclo al desarrollo de las

Competencias Básicas. (pag.11)

2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA: (pag.13)




2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS: (pag.16)




2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO: (pag.27)




2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA: (pag.35)




2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA: (pag.43)




2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA (INGLÉS): (pag.50)





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3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

POR CURSO. (pag.63)

4. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACION POR CURSO (INCLUIDO MINIMOS).

(pag.104)

5. METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA. (pag.124)

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORMPORACION DE LAS TECNOLOGIAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN. (pag.129)

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA. (pag.131)

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES

BASICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACION

POSITIVA. (pag.133)

9. METODOLOGIA DIDACTICA. (pag.145)

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE. (pag.161)

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO. (pag.168)

12. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES. (pag.177)

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DIDACTICAS. (pag.179)


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1. NORMATIVA LEGISLATIVA

1.1 DOCUMENTOS DE AMBITO NACIONAL.

LEY ORGANICA 2/2006 de 3 de Mayo de educación (LOE): nos habla de las

enseñanzas y su ordenación, en su titulo II de la equidad en educación, en su titulo III

del profesorado, en su titulo IV de los centros docentes y en su titulo V de la

participación, autonomía y gobierno de los centros.

R.D. 1513/2006 de 7 de diciembre por el que se establecen las enseñanzas mínimas

de Educación primaria.

ORDEN ECI 2571/2007 de 4 de septiembre de evaluación de la Educación Primaria.

R.D. 806/2006 de 30 de junio por el que se establece el calendario de aplicación de

la LOE.

ORDEN ECI 1845/2007 de 19 de Junio por el que se establecen los elementos de

los documentos básicos de evaluación de la educación Primaria.

1.2 DOCUMENTOS DE CASTILLA Y LEÓN

DECRETO 40/2007 de 3 de Mayo que establece el currículo de la educación primaria

en Castilla y León.

ORDEN EDU 1045/2007 de 12 de Junio por la que se regula la implantación y

desarrollo de la E.P. en la Comunidad de Castilla y León.

ORDEN EDU 1951/2007 de 29 de Noviembre por la que se regula la evaluación de

la E.P. en Castilla y León.

ORDEN EDU 52/2005 de 26 de Enero y ORDEN 1106/2006 de 3 de julio sobre

fomento de la convivencia en los centros docentes de castilla y león.

DECRETO 5172007 de 17 de mayo por el que se regulan los derechos y deberes de

los alumnos y los compromisos de las familias en el proceso educativo y establece las

normas de convivencia y disciplina en los centros educativos de Castilla y León.

ORDEN EDU 11/2005 de 11 de Enero, por la que se regulan los planes para el

fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora en los centros

docentes de EI y EP.


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Acuerdo 50/2006 de 11 de Abril de la Junta de Castilla y León por el que se aprueba

el plan de lectura de Castilla y León.

Resolución de 28 de Marzo de 2007 sobre plan de atención al alumnado con NEE.

ORDEN EDU865/2009 de 16 de abril por la que se regula la evaluación del

alumnado con necesidades educativas especiales escolarizado en las diferentes

etapas.

Resolución de 22 de agosto de 2012, de la Dirección General de Política Educativa

Escolar, por la que se establecen orientaciones pedagógicas para la mejora de las

destrezas de expresión oral y de expresión escrita en lengua castellana, en los

centros que imparten enseñanzas de educación primaria en la Comunidad de Castilla

y León.


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2. FORMULACION DE LOS OBJETIVOS POR CICLOS DE CADA UNA DE

LAS AREAS.

2.1 ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA


1. Conocer y valorar su cuerpo y la actividad física como medio de exploración

y disfrute de sus posibilidades motrices, de relajación con los demás y como

recurso para organizar el tiempo libre.

1.1 Mejorar la agudeza sensorial discriminativa.

1.2 Interiorizar las sensaciones propioceptivas asociadas al movimiento.

1.3 Conocer los cambios orgánicos relacionados con la intensidad y tipo

de la actividad física.

1.4 Lograr la independencia segmentaria y la relajación diferenciada.

1.5 Conocer los diferentes tipos de respiración.

1.6 Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices de los diferentes

segmentos corporales.

1.7 Reconocer derecha e izquierda en los demás y los objetos.

1.8 Tomar conciencia de la diversidad corporal y de las posibilidades y

limitaciones inherentes a la misma.

1.9. Valorar el juego como medio de disfrute, relación y empleo del

tiempo de ocio.

2. Apreciar la actividad física para el bienestar, manifestando una actitud

responsable hacia uno mismo y las demás personas y reconociendo los efectos

del ejercicio físico, de la higiene, de la alimentación y de los hábitos posturales

sobre la salud.

2.1. Adquirir hábitos posturales y alimentarios saludables relacionados

con la actividad física.


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2.2. Consolidar los hábitos higiénicos adquiridos en el ciclo anterior.

2.3. Reconocer los beneficios de la actividad física en la salud.

2.4. Utilizar la actividad física como medio de mejora de su salud.

2.5. Identificar situaciones de riesgo relacionadas con la práctica de

actividad física en la vida cotidiana.

2.6. Valorar el calentamiento como medio de prevención de lesiones en

la actividad física.

3. Utilizar sus capacidades físicas, habilidades motrices y su conocimiento de la

estructura y funcionamiento del cuerpo para adaptar el movimiento a las

circunstancias y condiciones de cada situación.

3.1. Organizar el espacio de acción: perspectivas, medidas de intervalos

en unidades de acción asociadas a H.B. o complejas.

3.2. Mejorar las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada

a la ejecución motriz

3.3. Mejorar la condición física orientada a la salud.

4. Asimilar, elegir y aplicar principios y reglas para resolver problemas motores

y actuar de forma eficaz y autónoma en la práctica de actividades físicas,

deportivas y artístico-expresivas.

4.1. Orientarse en el espacio tomando como relación su propio cuerpo,

el de los demás o los objetos.

4.2. Localizar en el espacio a otras personas u objeto en base a la

posición de un tercero.

4.3. Ajustar la impulsión o proyección del propio cuerpo y de objetos a

diferentes trayectorias.

4.4. Ajustar el movimiento a diferentes ritmos de ejecución.

4.5. Ajustar la ejecución de la acción a un determinado intervalo

temporal. (Sincronizarse).


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4.6. Interceptar y/o golpear coordinando las secuencias motrices propias

con las de otro con u objetivo común.

4.7. Perfeccionar los P.M. adquiridos en el ciclo anterior y adquirir otros

nuevos.

4.8. Consolidar las habilidades complejas adquiridas y desarrollar

nuevas combinaciones.

4.9. Resolver problemas motrices con varias alternativas de respuesta.

5. Regular y dosificar el esfuerzo, llegando a un nivel de autoexigencia acorde

con sus posibilidades y la naturaleza de la tarea. Desarrollar actitudes de

tolerancia y respeto a las posibilidades y limitaciones de los demás.

5.1. Interiorizar las posibilidades y limitaciones motrices de los diferentes

segmentos corporales.

5.2. Respetar las realidades corporales de los demás compañeros.

5.3. Valorar los recursos expresivos y comunicativos propios y de los

demás.

5.4. Dosificar el esfuerzo en las diferentes partes de la sesión,

adecuándolo a las exigencias de las mismas (el calentamiento y vuelta a

la calma).

6. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo y el movimiento, de forma estética

y creativa, comunicando sensaciones, emociones e ideas.

6.1. Utilizar el cuerpo y el movimiento como instrumentos de expresión y

comunicación.

6.2. Expresar ideas y sentimientos a través del cuerpo, el gesto y el

movimiento.

6.3. Mostar espontaneidad y creatividad en el movimiento expresivo.

6.4. Representar roles y personajes e improvisaciones artísticas con el

lenguaje corporal.


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7. Participar en actividades físicas compartiendo proyectos, estableciendo

relaciones de cooperación para alcanzar objetivos comunes, resolviendo

mediante el diálogo los conflictos que pudieran surgir y evitando

discriminaciones por características personales, de género, sociales y

culturales.

7.1. Resolver de situaciones motrices con varias alternativas de

respuesta que impliquen la coordinación espaciotemporal de

procedimientos de al menos dos jugadores, de acuerdo con un esquema

de acción común, con actitud cooperativa.

7.2. Participar en actividades diversas aceptando las diferencias

individuales en el nivel de habilidad y valorando el esfuerzo personal.

7.3. Descubrir las estrategias básicas del juego relacionadas con la

cooperación/oposición.

7.4. Respetar a las personas que participan en el juego.

7.5. Participar en juegos y actividades predeportivas.

8. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, lúdicas y deportivas

como elementos culturales, mostrando una actitud crítica tanto desde la

perspectiva de participante como de espectador.

8.1. Conocer la riqueza de juegos y deportes populares, tradicionales y

autóctonos de su localidad y provincia.

8.2. Asumir los valores propios del juego y el deporte: relación con los

demás, aceptación del resultado.

8.3. Rechazar actitudes antisociales el los juegos y actividades

deportivas, tanto como participante como siendo espectador.

9. Realizar actividades en el medio natural, de forma creativa y responsable,

que tengan bajo impacto en el ecosistema, conociendo el valor del medio

natural y la importancia de contribuir a su conservación, protección y mejora.


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9.1. Adquirir autonomía y confianza en las propias habilidades motrices

en situaciones habituales con entornos desconocidos.

9.2. Realizar alguna actividad fuera del recinto escolar, aprendiendo a

conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.

10. Conocer y valorar la diversidad de actividades físicas, danzas, juegos y

deportes populares y/o tradicionales y los entornos en que se desarrollan,

especialmente en las modalidades autóctonas de la comunidad, participando

en su recuperación, mantenimiento y conservación.

10.1. Ejecutar bailes tradicionales.

10.2. Conocer juegos y deportes populares, tradicionales y autóctonos

de su localidad y provincia.

11. Desarrollar la iniciativa individual y el hábito de trabajo en equipo,

aceptando las normas y reglas que previamente se establezcan.

11.1. Desarrollar la iniciativa y la autonomía en la toma de decisiones.

11.2. Valorar el trabajo bien realizado desde el punto de vista motor.

11.3. Asumir los valores propios del juego y el deporte: el esfuerzo

personal.

11.4. Aceptar el rol que le corresponde desarrollar dentro del trabajo en

equipo, valorando la necesidad de desempeñar diferentes

responsabilidades.

11.5. Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

12. Buscar e intercambiar información, haciendo uso de las tecnologías de la

información y la comunicación como recurso de apoyo al área.

12.1. Participar en actividades relacionadas con la educación física y a

través de las TICs.


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Competencias Básicas

El área de Educación Física ayuda esencialmente a desarrollar la

competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico.

Hoy día es necesario que nuestro alumnado no sólo practique, sino que valore

la actividad física como medio de equilibrio psicofísico y como factor de

prevención de riesgos derivados del sedentarismo.

Vamos a contribuir, fundamentalmente, en la competencia social y

ciudadana. El espacio de acción en el que desarrollamos nuestro área

(grandes y abiertos, de manera habitual) fomenta el trabajo en equipo, la

cooperación y la interacción personal.

El resto de competencias son desarrolladas de la siguiente manera:

Competencia en comunicación lingüística:

Nuestra área ofrece gran variedad de intercambios comunicativos,

derivados del uso de las normas que los rigen y del vocabulario específico del

área.

Competencia matemática:

Debemos destacar que el REAL DECRETO 1513/2006, de 7 de

diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la Educación

primaria, no hace alusión alguna a la competencia matemática; aunque es

obvio que desde la educación física también se puede desarrollar.

Podemos desarrollarla, realizando y analizando cálculos; utilizando

números; interpretando informaciones, datos y argumentaciones; realizando

razonamientos de lógica matemática sobre orden, secuencias, cantidades, u

otras nociones matemáticas…).


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Tratamiento de la información y competencia digital:

Esta área colabora, desde edades tempranas, a la valoración crítica de

los mensajes referidos al cuerpo, procedentes de los medios de información y

comunicación, que pueden dañar la propia imagen corporal.

Competencia cultural y artística:

La apreciación y comprensión del hecho cultural, y la valoración de su

diversidad, lo hace mediante el reconocimiento y la apreciación de las

manifestaciones culturales específicas de la motricidad humana, tales como los

deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su

consideración como patrimonio de los pueblos.

Competencia para aprender a aprender:

El área contribuye en menor medida, mediante el conocimiento de sí

mismo y de las propias posibilidades y carencias como punto de partida del

aprendizaje motor desarrollando un repertorio variado que facilite su

transferencia a tareas motrices más complejas.

Autonomía e iniciativa personal:

En la medida en que emplaza al alumnado a tomar decisiones con

progresiva autonomía en situaciones en las que debe manifestar auto

superación, perseverancia y actitud positiva.


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2.2 ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


1. Conocer los aspectos básicos de las religiones ya desaparecidas

relacionándolas con el cristianismo.

2. Reconocer a los fundadores y algunos elementos distintivos de las grandes

religiones vigentes, en su respuesta a las preguntas básicas sobre el

sentido de la vida y el compromiso de los creyentes.

3. Conocer la Biblia, su estructura y sentido, identificando algunos textos

básicos como Palabra de Dios

4. Descubrir la acción de Dios en la naturaleza y en la persona, como

fundamento y fuente de los valores básicos del ser humano.

5. Identificar algunos personajes fundamentales de la Historia de la salvación

y su respuesta de fe, descubriendo el valor central de la persona de

Jesucristo y la respuesta de fe de la Virgen María.

6. Valorar la novedad del amor de Dios que nos salva del pecado y de la

muerte, por su Hijo Jesucristo y a través de la vida y acción salvífica de la

Iglesia, Cuerpo de Cristo.

7. Identificar el significado de algunos acontecimientos, formulaciones,

expresiones y textos básicos del mensaje cristiano, que faciliten la

comprensión de la vida del Espíritu Santo en el mundo y en la Iglesia.

8. Identificar la Iglesia en sus manifestaciones, conocer la presencia de Dios y

su gracia en los sacramentos, y el servicio eclesial prestado por los

apóstoles y sus sucesores.


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9. Comprender y distinguir el sentido sagrado, festivo, cultural y celebrativo de

las fiestas y sus ritos en las religiones monoteístas, relacionándolas con los

aspectos cultuales y celebrativos de la liturgia.

10. Analizar la jerarquía de valores, actitudes y normas que conforman el ser

cristiano, y aplicarlos a las distintas situaciones de la vida.

11. Valorar que la fe cristiana implica asumir responsabilidades, conocer y

comprender la raíz y el sentido de la acción y del compromiso cristiano, y

mantener una actitud de tolerancia y respeto ante los sistemas éticos de las

distintas religiones.

12. Conocer, valorar y respetar el patrimonio religioso, artístico y cultural, que

se manifiesta a través del lenguaje simbólico e icónico de la arquitectura,

pintura, literatura, música y liturgia, como expresión de la fe católica y de

otras religiones.

13. Descubrir que el destino eterno del hombre empieza aquí como don que

surge de la victoria de Cristo sobre la muerte.



La enseñanza de la Religión Católica en la escuela tiene como finalidad

la formación plena del alumno. Contribuye a la calidad de la educación desde la

propuesta y desarrollo de unos conocimientos, valores y actitudes que

conforman su propio currículo. Lo hace desarrollando especialmente la

capacidad trascendente del alumno, facilitándole una propuesta del sentido

último para su vida.

A su vez, las aportaciones de esta enseñanza hacen posible, como

oferta libre, una manera de ser y de vivir en el mundo, de tal manera que los

principios, valores y actitudes que generan los elementos básicos del


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cristianismo ayudan al alumno a situarse lúcidamente ante la tradición cultural

y, por ende, a insertarse críticamente en la sociedad.

Con todo, las competencias básicas, como son la interpersonales,

interculturales, sociales y cívicas y la comunicación lingüística adquieren en

esta área elementos básicos para su adquisición a lo largo de la enseñanza

obligatoria.

Proponemos las siguientes:

Competencia en comunicación ligüística:

Comprender el lenguaje bíblico y valorar el lenguaje testimonial, de los

símbolos, de las parábolas y litúrgico, enriquecer el propio vocabulario.

Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico:

Valorar y cuidar la naturaleza como creación de Dios. Mostrarse

respetuoso con el entorno natural.

Competencia social y ciudadana:

Ilusionarse en un proyecto de vida altruista. Desarrollar el sentimiento de

fraternidad universal. Descubrir y asumir valores de generosidad, perdón,

solidaridad, compartir, amistad, respeto por los demás.

Descubrir y asumir los valores de la justicia y compromiso social.

Competencia Cultural y artística:

Cantar canciones sobre el amor. Recitar poemas sobre la creación.

Señalar y nombrar los personajes de relatos bíblicos en pinturas. Asumir,

valores del hecho religioso.


Implicarse en la búsqueda de la verdad y el bien.

Trabajar en equipo. Sintetizar información. Relacionar informaciones.


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Competencia de autonomía e iniciativa personal:

Conocerse a sí mismo. Formarse desde dentro. Construir un juicio

moral basado en valores evangélicos. Aprender a perdonar y a pedir perdón.

Abrirse al sentido de la trascendencia. Abrirse a conocer con respeto otras

culturas. Reflexionar acerca de los motivos de la propia felicidad y la del

prójimo. Reflexionar acerca de las propias actitudes. Ilusionarse por construir

un mundo mejor.

2. 3 ÁREA DE MATEMÁTICAS:


Según el Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo

de la Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León la enseñanza de

las Matemáticas en esta etapa tendrá como objetivo el desarrollo de las

capacidades abajo resaltadas:

1. Utilizar el conocimiento matemático para comprender, valorar y producir

informaciones y mensajes sobre hechos y situaciones de la vida cotidiana y

reconocer su carácter instrumental para otros campos de conocimiento.

1.1. Consolidar los conceptos básicos matemáticos sobre el número, las

operaciones básicas de cálculo, la medida, las formas geométricas y su

situación en el espacio, sus posibilidades operatorias y de organización

de la información.

1.2. Utilizar los distintos lenguajes matemáticos (numérico, geométrico y

gráfico) para interpretar, valorar y producir informaciones y mensajes

sobre situaciones conocidas.

1.3. Utilizar el conocimiento matemático para interpretar, valorar y

producir informaciones y mensajes sobre fenómenos conocidos.

1.4. Reconocer situaciones de la vida cotidiana que puedan ser descritas

con la ayuda de códigos, números naturales y fracciones muy sencillas.


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1.5. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno

cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas

del cálculo.

2. Reconocer situaciones de su medio habitual para cuya comprensión o

tratamiento se requieran operaciones elementales de cálculo, formularlas

mediante formas sencillas de expresión matemática o resolverlas utilizando los

algoritmos correspondientes, valorar el sentido de los resultados y explicar

oralmente y por escrito los procesos seguidos.

2.1. Resolver situaciones de la vida cotidiana cuyo tratamiento requiera

varias operaciones elementales de cálculo, utilizando los algoritmos

correspondientes e interpretando el resultado.

2.2. Efectuar operaciones sencillas de cálculo mental y mostrar

confianza en las propias capacidades

3. Apreciar el papel de las matemáticas en la vida cotidiana, disfrutar con su

uso y reconocer el valor de actitudes como la exploración de distintas

alternativas, la conveniencia de la precisión o la perseverancia en la búsqueda

de soluciones, y el esfuerzo e interés por su aprendizaje.

3.1. Valorar la necesidad e importancia de las matemáticas en la vida

cotidiana.

3.2. Mostrar interés y perseverancia en la búsqueda de soluciones a

sencillas situaciones problemáticas.

3.3. Disfrutar con las diferentes posibilidades de representación de datos

sobre hechos o situaciones de la vida cotidiana de forma numérica y

gráfica.

4. Conocer, valorar y adquirir seguridad en las propias habilidades matemáticas

para afrontar situaciones diversas que permitan disfrutar de los aspectos

creativos, estéticos o utilitarios, y confiar en sus posibilidades de uso.

4.1. Mostrar interés por la precisión en la realización de cálculos cada

vez más complejos y por la representación ordenada y clara.


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4.2. Manifestar satisfacción por el progreso de sus conocimientos

matemáticos.

5. Elaborar y utilizar instrumentos y estrategias personales de cálculo mental y

medida, así como procedimientos de orientación espacial, en contextos de

resolución de problemas, decidiendo, en cada caso, las ventajas de su uso y

valorando la coherencia de los resultados.

5.1. Conocer y utilizar, de forma experimental, las medidas de longitud,

capacidad, masa y tiempo.

5.2. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de cálculo (ábaco),

analizando su adecuación, ventajas e inconvenientes, y revisando los

resultados.

5.3. Explorar y utilizar instrumentos sencillos de medida (regla graduada,

unidades de longitud, capacidad y masa, reloj, etc.), revisando los

resultados.

5.4. Ser consciente de la importancia de utilizar internacionalmente el

sistema métrico decimal.

5.5. Detectar y resolver problemas cada vez más complejos del entorno

cotidiano, cuya resolución requiera las operaciones y destrezas básicas

del cálculo.

5.6. Elaborar y utilizar estrategias personales de estimación,

aproximación y cálculo mental, y orientación espacial para la resolución

de problemas sencillos a partir de su conocimiento de los números y de

las cuatro operaciones básicas.

6. Utilizar de forma adecuada los medios tecnológicos tanto en el cálculo como

en la búsqueda, tratamiento y representación de informaciones diversas, así

como para la ampliación de los contenidos matemáticos y su relación con otros

de las distintas áreas del currículo.


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6.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de

la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios

sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

6.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e

interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

7. Identificar formas geométricas del entorno natural y cultural, utilizando el

conocimiento de sus elementos y propiedades para describir la realidad y

desarrollar nuevas posibilidades de acción.

7.1. Reconocer en el entorno objetos y espacios con diferentes formas

geométricas y clasificarlos por las propiedades descubiertas.

7.2. Comprender mejor el propio entorno y desarrollar nuevas

posibilidades de acción sobre dicho entorno, utilizando sus

conocimientos sobre las formas geométricas, y describiendo

apropiadamente posiciones y trayectorias de objetos en el espacio.

7.3. Definir la propia situación y la de los objetos utilizando diferentes

puntos de vista y sistemas de referencia apropiados.

7.4. Interpretar sencillos croquis, planos, mapas y maquetas,

reconociendo en ellos elementos importantes y recorridos.

8. Utilizar técnicas elementales de recogida de datos para obtener información

sobre fenómenos y situaciones de su entorno; representarla de forma gráfica y

numérica y formarse un juicio sobre la misma.

8.1. Observar y tomar datos sobre hechos, fenómenos y situaciones de

la realidad cotidiana para clasificarlos y cuantificarlos, formándose juicios

sobre ellos, y representándolos gráfica y numéricamente.

8.2. Representar datos mediante sencillos diagramas de barras e

interpretar tablas y gráficas similares contextualizadas.

9. Plantear y resolver problemas matemáticos utilizando los procedimientos

adecuados de cálculo, medida, estimación y comprobación de resultados.


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9.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para

cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema

de numeración decimal.





9.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más

complejas, sin abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

10. Inventar y formular problemas matemáticos utilizando de forma lógica y

creativa la comunicación oral y la expresión escrita en un castellano correcto.

10.1. Detectar y resolver problemas sencillos de la vida cotidiana, para

cuya resolución se necesite la ayuda de códigos básicos y del sistema

de numeración decimal.





10.3. Afrontar con autonomía situaciones problemáticas cada vez más

complejas, sin

abandonar las tareas hasta haberlas concluido.

11. Utilizar el lenguaje propio del campo científico con precisión y, en particular,

emplear adecuadamente el lenguaje matemático para identificar relaciones y

conceptos aprendidos y para comprender y nombrar otros nuevos.



12. Comprender la necesidad de la argumentación mediante razonamientos

lógicos en el estudio y utilización de las matemáticas.


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12.1. Seleccionar y aplicar pertinentemente la operación adecuada con

los datos disponibles en diferentes situaciones, algunas de ellas más

complejas.

13. Desarrollar estrategias de comprensión lectora en los mensajes

transmitidos por los textos escritos utilizados en el área.





El Decreto 40/2007, de 3 de mayo, por el que se establece el currículo de la

Educación Primaria en la Comunidad de Castilla y León los objetivos de la

enseñanza de las Matemáticas en esta etapa contribuye del siguiente modo al

desarrollo de las competencias básicas:

El desarrollo del pensamiento matemático contribuye a la competencia en el

conocimiento e interacción con el mundo físico porque hace posible una mejor

comprensión y una descripción más ajustada del entorno: desarrollo de la

concepción espacial para hacer construcciones y manipular figuras en el plano

que son de utilidad en el empleo de mapas, planificación de rutas, diseño de

planos, elaboración de dibujos…

Las matemáticas contribuyen a la adquisición de la competencia en tratamiento

de la información y competencia digital, ya que proporcionan destrezas

asociadas al uso de los números: comparaciones, aproximaciones, utilización

del lenguaje gráfico, iniciación del uso de la calculadora y de herramientas

tecnológicas…

Los objetivos asociados a la resolución de problemas constituyen la principal

aportación que desde el área se puede hacer a la autonomía e iniciativa

personal, ya que tienen tres vertientes: planificación, gestión de los recursos y

valoración de los resultados.


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El carácter instrumental del área desarrolla la competencia de aprender a

aprender, esto se observa en los objetivos que inciden en la autonomía,

perseverancia y esfuerzo para abordar situaciones de creciente complejidad.

La verbalización del proceso seguido en el aprendizaje ayuda a la reflexión y

potencia el desarrollo de estrategias que facilitan el aprender a aprender.

Para fomentar el desarrollo de la competencia en comunicación lingüística

desde el área de Matemáticas se incide en dos aspectos: facilitar la expresión

tanto como propiciar la escucha de las explicaciones de los demás.

Las Matemáticas contribuyen a la competencia en expresión cultural y artística

mediante el reconocimiento de las relaciones y formas geométricas que ayudan

en el análisis de determinadas producciones artísticas.

La aportación a la competencia social y ciudadana se deriva de la aceptación

de puntos de vista distintos del propio, en particular a la hora de utilizar

estrategias personales de resolución de problemas.

En este Segundo Ciclo se considera que un alumno será competente en

matemáticas al desarrollar los siguientes aspectos en las competencias que

establece el Currículo de Castilla y León.


- Reconoce distintos usos de los números y utilizar códigos numéricos para

identificar objetos, situaciones…

- Reconoce la utilidad de las operaciones para resolver problemas de hasta

dos operaciones.

- Reconoce la utilidad del cálculo mental en el manejo de las monedas y

billetes de curso legal.

- Resuelve problemas que impliquen el manejo del dinero.

- Reconoce las fracciones, sus términos, su representación y su

nomenclatura

- Aplica a situaciones cotidianas, el cálculo del valor de una parte de una

cantidad que se ha dividido en partes iguales

- Utiliza las unidades de medida de longitud para enfrentarse a situaciones en

las que emplear las matemáticas fuera del aula.


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- Desarrolla el gusto por la precisión y el rigor en la utilización de los

instrumentos de medida.

- Establece relaciones y equivalencias entre las distintas unidades de

tiempo.

- Es capaz de utilizar los conceptos relativos a los triángulos, cuadriláteros,

circunferencia y círculo en distintos contextos: analizar, describir, clasificar,

interpretar, las formas de los objetos que nos rodean.

Comunicación lingüística:

- Incorpora los números al lenguaje habitual, como elementos con valor

expresivo e interpretar mensajes que contienen números.

- Describe verbalmente los razonamientos y procesos matemáticos que

intervienen en las distintas operaciones matemáticas.

- Incorpora a su lenguaje habitual la terminología de las distintas

operaciones matemáticas.

- Utiliza un lenguaje preciso y claro en la descripción, localización y

organización de hechos a lo largo del tiempo.

- Incorpora las fracciones al lenguaje habitual, como elementos con valor

expresivo

- Incorpora a su lenguaje habitual la terminología del sistema métrico

decimal.

- Utiliza el vocabulario adecuado en situaciones familiares de medida de

capacidad y de peso.

- Incorpora a su lenguaje habitual la terminología del sistema monetario.

- Incorpora al lenguaje habitual la terminología geométrica aprendida.

- Valora la terminología geométrica como recurso expresivo para describir

objetos de su entorno.

- Describe verbalmente los procesos matemáticos que intervienen en la

elaboración de tablas y gráficas.


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Conocimiento e interacción con el mundo físico.

- Reconoce la utilidad de los números para expresar cantidades de las

magnitudes que manejamos todos los días.

- Utiliza las distintas operaciones matemáticas para enfrentarse a

situaciones cotidianas en las que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Reconoce la utilidad de las fracciones para expresar cantidades de las

magnitudes que manejamos todos los días

- Utiliza el sistema monetario para enfrentarse a situaciones cotidianas en

las que emplear las matemáticas fuera del aula.

- Describe el entorno de manera más ajustada a la realidad.

- Localiza en el tiempo las propias vivencias: a lo largo del día, del mes, del

año, etc.

- Aplica los conceptos y nomenclatura relativos a los elementos geométricos

para analizar, describir y comprender el entorno real.

- Transmite informaciones precisas sobre aspectos cuantificables del

entorno.


- Proporciona destrezas asociadas al uso de los números.

- Facilita la comprensión de informaciones que incorporen cantidades y

medidas.

- Utiliza las calculadoras y de herramientas tecnológicas para facilitar la

comprensión de contenidos matemáticos.

- Utiliza el reloj digitales para facilitar la comprensión de contenidos

matemáticos.

- Utiliza internet como recurso para la búsqueda de información relativa al

área.

- Utiliza el lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la información sobre

la realidad.


- 25 -

Competencia Social y ciudadana:

- Valora la utilidad de los números (naturales, decimales y fraccionarios)

como recurso para analizar los elementos y relaciones de la sociedad en la

que vivimos.

- Desarrolla la colaboración con los demás y muestra actitudes de ayuda

con el fin de resolver situaciones problemáticas en las que intervengan:

Las distintas operaciones matemáticas (suma, resta, multiplicación,

división y fracciones)

Situaciones problemáticas en las que intervenga el dinero

Situaciones problemáticas en las que intervengan las unidades de

medida de longitudes: kilómetro, metro, decímetro y centímetro.

- Acepta otros puntos de vista diferentes al propio al utilizar estrategias de

resolución de problemas.


- Reconoce la utilidad de las representaciones gráficas para fijar y aclarar

conceptos y relaciones en los números naturales (hasta 6 cifras).

- Verbaliza el proceso seguido en el aprendizaje de las distintas operaciones

matemáticas.

- Realiza dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a

un problema.

- Utiliza las representaciones gráficas para fijar y aclaras conceptos y

relaciones en los números fraccionarios.

- Utiliza dibujos o esquemas que le ayuden a la búsqueda de la solución a

un problema.

- Es capaz de utilizar diferentes instrumentos y unidades de medida.


- Sigue un método como estrategia para tener una mayor seguridad en la

resolución de problemas.

- Demuestra confianza para enfrentarse con éxito a situaciones inciertas.


- 26 -

- Gestiona los recursos para optimizar los procesos de resolución de

problemas, utilizando distintas operaciones matemáticas.


problemas en los que intervenga la medida del tiempo (segundo, minuto,

hora, día y año).

- Busca estrategias y toma decisiones para resolver problemas.

- Resuelve problemas en el entorno de las fracciones.

- Muestra interés por descubrir diferentes formas de construcción y

representación de los elementos y figuras geométricos.


problemas de hasta dos operaciones, utilizando las unidades de medida

de longitud.

Competencia cultural y artística

- Valora el conocimiento matemático como contribución al desarrollo cultural

de los pueblos.

- Reconoce las relaciones y formas geométricas ayuda en el análisis de

producciones artísticas.

- Utiliza algunas obras de arte para trabajar contenidos matemáticos.


- 27 -

2.4 ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO:


1. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

analizando su organización, sus características e interacciones y progresando

en el dominio de ámbitos espaciales cada vez más complejos.

1.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación,

accidentes

geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.), describiendo

sus características más relevantes, estableciendo semejanzas y

diferencias con otros entornos conocidos (lugar de vacaciones, lugar

donde viven otros familiares y amigos, etc.).

1.2. Situar y representar espacialmente los elementos más significativos

del ámbito local y autonómico.

2. Conocer y valorar la importante aportación de la ciencia y la investigación

para mejorar la calidad de vida y bienestar de los seres humanos.

2.1. Manifestar la adquisición de unos hábitos de salud y cuidado

corporal derivados del conocimiento de los aspectos básicos de su

cuerpo (higiene, aseo, descanso, etc

2.2. Mostrar, ante las diferencias de edad y sexo, una actitud de

aceptación y respeto y, por tanto, rechazar todo tipo de discriminación

por razones de índole personal en sus juegos y tareas escolares.

3. Participar en actividades grupales respetando las normas establecidas

(turnos de palabra, atención en las intervenciones, aportación de ideas y

consideración de las decisiones y acuerdos

3.1. Participar en actividades grupales respetando las normas

establecidas (turnos de palabra, atención en las intervenciones,


- 28 -

aportación de ideas y consideración de las decisiones y acuerdos

tomados).

3.2. Ser consciente de su pertenencia a ciertos grupos sociales (familia,

colegio y otros grupos de iguales) con características y rasgos propios.

3.3. Identificar las características de otros grupos sociales y mostrar

respeto por ellos.

4. Adquirir y desarrollar habilidades sociales que favorezcan la participación en

actividades de grupo adoptando un comportamiento responsable, constructivo

y solidario, y respetando los principios básicos del funcionamiento democrático.

4.1. Reconocer y describir algunas de las actuaciones humanas más

visibles en su entorno (edificios, coches, parques, etc.) y expresar su

opinión sobre los aspectos positivos y los negativos de estas

intervenciones.

4.2. Valorar y respetar los diferentes trabajos realizados en el entorno

próximo, como medio para conseguir mejor calidad de vida.

5. Reconocer y apreciar la pertenencia a grupos sociales, étnicos y culturales

con características propias, valorando las semejanzas y diferencias con otros

grupos, la pertenencia a una sociedad intercultural que rechaza cualquier tipo

de violencia y discriminación, así como el respeto a los Derechos Humanos.

5.1. Participar en la conservación y mejora del entorno: mantener limpio

su ámbito espacial, cuidar los objetos materiales (personales y comunes)

y respetar a los animales y a las plantas.

5.2. Des arrollar actitudes que contribuyan activamente a la

conservación y mejora del medio ambiente y del patrimonio cultural.

5.3. Valorar la entrega de aquellas personas que se dedican de forma

altruista al cuidado y mejora del patrimonio natural y cultural

6. Analizar algunas manifestaciones de la intervención humana en el medio,

prestando especial atención a Castilla y León, valorándola críticamente y


- 29 -

adoptando un comportamiento en la vida cotidiana de defensa y recuperación

del equilibrio ecológico.

6.1. Ordenar cronológicamente algunos hechos relevantes de su vida

personal y utilizar para ello las unidades de tiempo básicas: hora, día,

mes y año, así como conocer la evolución que, con el paso del tiempo,

se produce en algunos aspectos de su vida (cambios corporales, ropa,

colegio, juegos, vacaciones, etc.).

6.2. Utilizar las nociones temporales que expresan duración, sucesión y

simultaneidad y observar las manifestaciones más palpables de estos

cambios.

6.3. Conocer e interpretar hechos de la vida cotidiana a través de

códigos sencillos.

7. Identificar los principales elementos del entorno natural, social y cultural,

resaltando los de Castilla y León, analizando su organización, sus

características e interacciones y progresando en el dominio de ámbitos

espaciales cada vez más complejos.

7.1. Utilizar correctamente las nociones topológicas básicas de posición

y cercanía (arriba-abajo, dentro-fuera, derecha-izquierda, interior-

exterior, etc.) y expresarlas con dibujos, situaciones y juegos sobre

espacios limitados o conocidos.

7.2. Generar el interés y la autonomía requeridos para buscar, recoger y

analizar la información necesaria para plantearse y resolver problemas

sencillos del entorno próximo.

8. Reconocer en el medio natural, social y cultural cambios y transformaciones

relacionados con el paso del tiempo, e indagar algunas relaciones de

simultaneidad y sucesión para aplicar estos conocimientos a la comprensión de

otros momentos históricos, subrayando la aportación de Castilla y León.

8.1. Manifestar su capacidad de observación y el uso que hace de todos

los sentidos para identificar formas y tamaños en los objetos y para

diferenciar los seres vivos de los inertes, reconociendo sus funciones


- 30 -

básicas y superando los preconceptos por los que identifica al ser vivo

con lo que se mueve.

9. Conocer y valorar el patrimonio natural, histórico y cultural de España y de

Castilla y León, respetando su diversidad y desarrollando la sensibilidad

artística y el interés por colaborar activamente en su conservación y mejora.

9.1. Identificar los principales elementos de su entorno natural (situación,

accidentes geográficos, tiempo atmosférico, vegetación, fauna, etc.),

describiendo sus características más relevantes, estableciendo

semejanzas y diferencias con otros entornos conocidos (lugar de

vacaciones, lugar donde viven otros familiares y amigos, etc.).

9.2 Situar y representar espacialmente los elementos más significativos

del ámbito local y autonómico.

10. Interpretar, expresar y representar hechos, conceptos y procesos del medio

natural, social y cultural mediante códigos numéricos, gráficos, cartográficos y

otros.

10.1. Comprender, expresar y representar mediante diferentes códigos

(cartográficos, numéricos, gráficos, técnicos, etc.) sucesos, ideas y

situaciones de su entorno social, natural y cultural.

10.2. Observar y apreciar el valor de diferentes elementos (cartográficos,

numéricos, gráficos, técnicos: museos, bibliotecas, archivos, etc.) del

legado histórico, social, natural y cultural, de la localidad y la comunidad

autónoma, que representan y expresan hechos, conceptos,

procedimientos y actitudes.

11. Identificar, plantearse y resolver interrogantes y problemas relacionados

con elementos significativos del entorno, utilizando estrategias de búsqueda y

tratamiento de la información, formulación de conjeturas, puesta a prueba de

las mismas, exploración de soluciones alternativas y reflexión sobre el propio

proceso de aprendizaje.

11.1. Detectar, delimitar, definir, plantear y resolver problemas sencillos

relacionados con los elementos más significativos de su entorno natural


- 31 -

y social, utilizando estrategias cada vez más sistemáticas y complejas de

búsqueda, recogida, análisis, almacenamiento y tratamiento de

información, de formulación de hipótesis, de puesta a prueba de las

mismas y de propuesta de otras alternativas.

11.2. Desarrollar actitudes de valoración de los trabajos bien

planificados, ejecutados y evaluados, propios y ajenos.

12. Planificar y realizar proyectos, dispositivos y aparatos sencillos con la

finalidad de conocer las características y funciones de algunas máquinas,

utilizando el conocimiento de las propiedades elementales de algunos

materiales, sustancias y objetos.

12.1 Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos en

el medio.

12.2. Reconocer la finalidad del uso de aparatos y máquinas cercanos a

su experiencia (electrodomésticos, utensilios del hogar y escolares,

coches, etc.) y valorar los aspectos positivos de estos recursos

tecnológicos.

13. Utilizar las tecnologías de la información y la comunicación para obtener

información y como instrumento para aprender y compartir conocimientos,

valorando su contribución a la mejora de las condiciones de vida de todas las

personas.

13.1. Identificar algunos objetos y recursos tecnológicos significativos del

entorno y señalar su contribución para satisfacer determinadas

necesidades humanas, valorando su orientación hacia usos pacíficos y

para una mejor calidad de vida.

13.2. Comprender y valorar su utilidad en la vida del hombre y de la

comunidad.

14. Adquirir y utilizar correctamente de forma oral y escrita el vocabulario

específico del área que permita el desarrollo de la lectura comprensiva a través

de textos científicos, históricos y geográficos.


- 32 -




- Aumentar la riqueza en el vocabulario específico del área.

- Utilizar los términos específicos de esta área.

- Saber construir un discurso: ser cuidadoso en la precisión de términos,

encadenamiento de ideas, expresión verbal.

- Adquirir la terminología específica sobre seres vivos, y sobre objetos y

fenómenos naturales.

- Comprender textos informativos, explicativos y argumentativos.

- Saber comunicar ideas sobre la naturaleza.


- Utilizar herramientas matemáticas tales como medidas, escalas, tablas o

representaciones gráficas.

- Utilizar el lenguaje matemático para cuantificar fenómenos naturales,

expresar datos.


- Interpretar el mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

- Saber definir problemas, estimar soluciones y elaborar estrategias.

- realizar pequeñas investigaciones.

- Analizar resultados y comunicarlos.

- Observar el mundo físico, obtener información y actuar de acuerdo con

ella.

- Conocer el propio cuerpo y las relaciones entre los hábitos y las formas de

vida y la salud.

- Conocer las implicaciones de la actividad humana en el medio ambiente.

- Buscar soluciones para avanzar hacia el logro de un desarrollo sostenible.

- Participar en la toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales planteados.

- Valorar la ecología como parte importante para un desarrollo sostenible.


- 33 -


- Utilizar distintos procedimientos de búsqueda, selección, organización y

aplicarlos en el conocimiento del medio.

- Saber utilizar un ordenador de forma básica.

- Saber buscar en internet de forma guiada.

- Mejorar en las destrezas asociadas a la utilización de esquemas, mapas

conceptuales, tablas.

- Utilizar las tecnologías de la comunicación y la información para tener una

visión actualizada de la actividad científica.

- Utilizar los juegos educativos interactivos para adquirir y afianzar

conocimientos.


- Conocer sentimientos y emociones en relación con los demás.

- Desarrollar actitudes de diálogo y de resolución de conflictos.

- Analizar los consecuencias delos malos comportamientos.

- Aceptar y elaborar normas de convivencia.

- Asentar las bases de una futura ciudadanía mundial, solidaria, participativa

y demócrata.

- Comprender la realidad social en la que se vive.

- Ser conscientes del papel de la sociedad en el avance de la ciencia.


- Conocer las manifestaciones culturales de nuestro entorno.

- Valorar la diversidad cultural de nuestro entorno.

- Reconocer las manifestaciones culturales que forman parte del patrimonio

cultural de la comunidad.


- 34 -


- Desarrollar técnicas para aprender, organizar, memorizar y recuperar la

información.

- Hacer resúmenes, esquemas o mapas conceptuales.

- Reflexionar sobre qué y cómo se ha aprendido.

- Adquirir conceptos esenciales ligados a nuestro conocimiento natural para

incorporar información proveniente de la propia experiencia o de escritos o

audiovisuales.

- Adquirir procedimientos de análisis de causas y consecuencias.

- Realizar experimentos para analizar los resultados.


- Tomar decisiones desde el conocimiento de uno mismo (en el ámbito

escolar y en las actividades de ocio).

- Participar en la construcción de soluciones.

- Tener habilidad para iniciar y llevar a cabo proyectos.


- 35 -

2.5 ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA:


1. Comprender discursos orales y escritos en los diversos contextos de la

actividad escolar, social y cultural, y analizarlos con sentido crítico.

1.1. Comprender discursos orales y escritos propios de su edad

relacionados con la actividad escolar, social y cultural.

1.2. Diferenciar la idea principal de las secundarias.

1.3. Analizar los aspectos sencillos del texto (estructura del discurso,

vocabulario, intención, etcétera)

2. Expresarse oralmente y por escrito de forma adecuada a los diferentes

contextos de la actividad escolar, social y cultural, para satisfacer las

necesidades de comunicación, y explorando cauces que desarrollen la

sensibilidad, la creatividad y la estética.

2.1 Expresarse oralmente y por escrito adecuadamente en situaciones

formales e informales

2.2. Expresar con claridad, ordenada y coherentemente: vivencias,

ideas, observaciones, sentimientos, etcétera.

2.3. Iniciar la diferenciación de distintas situaciones de comunicación y la

búsqueda de las formas adecuadas a cada una de ellas, relacionándolas

con estructuras gramaticales básicas.

2.4. Expresarse oralmente y por escrito empleando sistemas verbales y

no verbales de comunicación (gestos, movimientos corporales, sonidos,

etcétera).

3. Conocer y apreciar la realidad plurilingüe de España como muestra de

riqueza y diversidad cultural.

3.1. Identificar y apreciar la unidad y diversidad lingüística española.


- 36 -

3.2. Utilizar la lengua para destacar los valores de las diferentes culturas

del entorno.

4. Valorar la importancia del castellano como lengua española oficial del Estado

y por su proyección universal, y, en particular, como lengua de cultura de

nuestra Comunidad.

4.1. Mostrar interés por el uso de la lengua de la propia comunidad

autónoma

5. Participar en diversas situaciones de comunicación, aplicando las reglas

básicas de los intercambios comunicativos, tomando conciencia de los propios

sentimientos, ideas, opiniones y conocimientos, y respetando los de los demás.

5.1. Escuchar y relatar experiencias presentes y pasadas, respetando

los aspectos normativos de la lengua.

5.2. Elegir las formas de comprensión y expresión adecuadas a la

situación y a la intención comunicativa.

5.3. Valorar y aceptar las aportaciones propias y las de los demás,

respetando las normas del intercambio comunicativo.

6. Utilizar, en situaciones relacionadas con la escuela y su actividad, las

diversas clases de escritos mediante los que se produce la comunicación con

las instituciones públicas o privadas.

6.1. Producir textos escritos propios de la vida social del aula, como

consolidación del sistema lecto-escritor para comunicar conocimientos,

experiencias y necesidades (normas, notas, cartas, avisos, solicitudes…)

de acuerdo con las características propias de estos géneros.

6.2. Comprender textos del ámbito escolar, producidos con finalidad

didáctica o de uso social (folletos, descripciones, instrucciones y

explicaciones), para aprender y para informarse

6.3. Conocer la estructura de los textos propios del ámbito académico

(cuestionarios, resúmenes, informes, descripciones, explicaciones…), y


- 37 -

aplicar estos conocimientos a la comprensión y producción de textos

para comunicar conocimientos, experiencias y necesidades.

7. Usar los medios de comunicación social, las tecnologías de la información y

la comunicación, y los diferentes recursos bibliográficos, para obtener,

interpretar y valorar informaciones y opiniones diferentes.

7.1. Utilizar, de manera dirigida, las tecnologías de la información y la

comunicación y los diferentes tipos de bibliotecas (de aula y de centro),

mostrando respeto por sus normas de funcionamiento, con la finalidad

de obtener información y modelos para la composición escrita.

7.2. Componer textos de información y de opinión propios de los medios

de comunicación social sobre acontecimientos que resulten

significativos, con especial incidencia en la noticia y en las cartas al

director, utilizando soportes del ámbito escolar y algunos medios de

prensa local.

8. Utilizar las destrezas básicas de la lengua eficazmente, en la actividad

escolar, tanto para buscar, recoger y procesar información, como para escribir

textos propios del ámbito académico.

8.1. Utilizar la lengua oral y escrita como instrumento para la

memorización de la información, la recapitulación y la revisión del

proceso seguido.

8.2. Usar estrategias y normas básicas en la producción de textos:

planificación (función comunicativa y del destinatario, selección de la

información relevante, del tipo de texto, de la estructura contenido…),

redacción del borrador, y evaluación y revisión del texto en el proceso de

escritura para mejorarlo.

9. Leer con fluidez y entonación adecuadas, comprendiendo distintos tipos de

textos adaptados a la edad, y utilizando la lectura como medio para ampliar el

vocabulario y fijar la ortografía correcta.


- 38 -

9.1. Leer en voz alta con fluidez y buena entonación textos adecuados a

su edad.

10. Utilizar la lectura como fuente de placer y de información, considerarla

como un medio de aprendizaje y de enriquecimiento personal, y aproximarse a

obras relevantes de la tradición literaria para desarrollar hábitos lectores.

10.1. Desarrollar el hábito y el gusto por la lectura, dedicándole parte del

tiempo libre disponible.

10.2. Utilizar la lectura como fuente de placer, de conocimiento y como

forma de aprendizaje

11. Comprender textos literarios de géneros diversos adecuados en cuanto a

temática y complejidad discursiva, e iniciarse en los conocimientos de las

convenciones específicas del lenguaje literario.

11.1. Escuchar, memorizar, reproducir y representar expresiones del

lenguaje oral tradicional (adivinanzas, canciones, cuentos, trabalenguas,

etcétera).

11.2. Producir textos de intención literaria para comunicar sentimientos,

emociones, estados de ánimo o recuerdos (narraciones, poemas,

diálogos escenificados, descripciones, cómics, redacciones…), a partir

de la exploración de las posibilidades expresivas de la lengua mediante

la observación y análisis de textos modelos (historias o cuentos narrados

por el profesor), y con la ayuda de distintos recursos y juegos que

estimulen la imaginación y la creatividad.

12. Apreciar el valor de los textos literarios populares y de autor, en particular

de las producciones castellanas y leonesas, por lo que suponen de tradición

cultural.

12.1. Desarrollar el gusto literario (narrativo, poético, etcétera).

12.2. Conocer textos literarios populares tradicionales de nuestra

Comunidad: cuentos, refranes, retahílas, frases hechas, canciones, y

valorarlos como riqueza cultural de nuestra tierra y nuestro idioma.


- 39 -

13. Usar los conocimientos sobre la lengua y las normas de uso lingüístico del

castellano actual para hablar y escribir de forma adecuada, coherente y

correcta, cuidando la estructura del texto, la ortografía, la caligrafía, el orden y

la limpieza, y para comprender textos orales y escritos.

13.1. Escribir textos coherentes, legibles sobre diferentes temas

apropiados a su edad, como forma de aprendizaje con letra clara y sin

faltas de ortografía.

13.2. Componer por escrito, de forma cada vez más compleja, ordenada

y coherente: ideas, vivencias, sentimientos, hechos reales y fantásticos,

tanto en prosa como en verso.

13.3. Explorar las posibilidades expresivas básicas de la lengua oral y

escrita, adquiriendo seguridad en las propias habilidades comunicativas

y usos personales del lenguaje.

14. Analizar las propias producciones para conceptualizar los conocimientos

lingüísticos adquiridos, y utilizar una terminología básica gramatical en las

actividades de interpretación y composición textuales.

14.1. Desarrollar la autocrítica y la autoexigencia en las propias

realizaciones con finalidades diversas, valorándolas como fuente de disfrute,

aventura, ocio, diversión, información, aprendizaje y como destreza básica para

el enriquecimiento de la propia lengua y la cultura personal.

15. Reflexionar sobre los diferentes usos sociales de las lenguas para evitar los

estereotipos lingüísticos que suponen juicios de valor y prejuicios de todo tipo.

15.1. Rechazar los usos discriminatorios en el empleo de la lengua oral y

escrita.


- 40 -




- Conocer el orden de las palabras en el diccionario.

- Asimilar y comprender el concepto de entrada relacionado con el uso del

diccionario.

- Interpretar, comprender y utilizar la información que aparece en el

diccionario.

- Adaptar el significado de las palabras al contexto.

- Interpretar y conocer la realidad.

- Conocer los tipos de biblioteca.

- Aprender a conocer la biblioteca reconociendo las normas por las que se

rige.

- Conocer y participar en las actividades programadas en las bibliotecas.

- Buscar, recopilar y procesar la información.

- Producir textos orales y escritos.

- Conocer técnicas sencillas para comenzar un relato.

- Expresar adecuadamente ideas y emociones

- Reflejar con imaginación y coherencia la solución de un conflicto en un

texto narrativo.

- Comprender y saber comunicar las normas de uso del lenguaje.

- Comprender, componer y utilizar textos narrativos.

- Conocer y utilizar las técnicas para expresar un conflicto en textos

narrativos.

- Utilizar el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita.

- Saber terminar un relato de manera original y con la expresión adecuada.

- Conocer y utilizar los recursos necesarios para la descripción de

personajes.


- Desarrollar la autoestima ante la creación de los propios textos.


- 41 -

- Comunicarse con uno mismo, analizar problemas, elaborar planes y tomar

decisiones.

- Emplear el lenguaje para organizar el pensamiento, comunicar afectos,

regular emociones.

Competencia para aprender a aprender

- Manejar de manera eficaz los recursos del trabajo intelectual.

- Favorecer la motivación y el gusto por aprender.

- Gestionar de forma eficaz los procesos de aprendizaje.

- Acceder al saber y a la construcción de conocimientos mediante el

lenguaje.


- Consultar un diccionario en Internet.

- Transformar la información en conocimiento.

- Valorar el conocimiento científico.

- Buscar, seleccionar y registrar la información.

- Trabajar en entornos colaborativos.


- Localizar y obtener la información.

- Valorar el conocimiento científico.

- Mostrar actitud de respeto ante las normas.

- Tener habilidad para interactuar con el espacio circundante.

- Mostrar actitudes de respeto hacia los demás y hacia uno mismo.


- Crear un sistema de valores propio basado en el respeto.


- 42 -

- Utilizar la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y el

entendimiento.

- Aprender a comunicarse con los demás y a comprender lo que estos

transmiten.

- Valorar todas las lenguas como aptas para la comunicación.

- Acabar con los usos discriminatorios del lenguaje.


- Leer, comprender y valorar las obras literarias.

- Usar de forma responsable los recursos de la biblioteca.

- Comprender, apreciar y valorar las manifestaciones culturales y artísticas.

- Expresarse con imaginación y creatividad.

- Ser consciente de la importancia de los factores estéticos en la vida

cotidiana.

- Apreciar la creatividad a través de los diferentes medios artísticos.


- 43 -

2.6 ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA:


1. Indagar en las posibilidades del sonido, la imagen y el movimiento como

elementos de representación y comunicación y utilizarlas para expresar ideas y

sentimientos, contribuyendo con ello al equilibrio afectivo y a la relación con los

demás.

1.1. Experimentar las posibilidades del color en contrastes, variaciones y

combinaciones, mezclando diversas clases de pintura como elementos

de expresión y comunicación con los demás.

1.2. Indagar sobre las cualidades de los materiales y de los tratamientos

no convencionales de los mismos en la representación de ideas,

sentimientos y emociones.

1.3. Memorizar un repertorio de canciones y dramatizaciones,

adecuadas a sus capacidades, que le permita relacionarse con los

demás.

1.4. Interpretar canciones y melodías al unísono, prestando atención al

carácter, la expresión, la dicción y la dinámica.

2. Aprender a expresar y comunicar con autonomía e iniciativa emociones y

vivencias a través de los procesos propios de la creación artística en su

dimensión plástica y musical.

2.1. Expresar libremente las ideas y los sentimientos a través de la

elaboración de obras artísticas creativas.

2.2. Aplicar a la descripción de procesos e intercambios comunicativos

los términos propios del lenguaje plástico y musical.

2.3. Realizar producciones artísticas personales utilizando las

posibilidades expresivas de diferentes materiales, objetos y técnicas

plásticas.


- 44 -

2.4. Utilizar los recursos expresivos del cuerpo (voz, percusión, mimo,

movimiento rítmico, dramatización, etc) para la realización de juegos y

de improvisadas y sencillas coreografías adaptadas a canciones

infantiles del folclore popular español.

3. Explorar y conocer materiales e instrumentos diversos y adquirir códigos y

técnicas específicas de los diferentes lenguajes artísticos para utilizarlos con

fines expresivos y comunicativos.

3.1. Elaborar imágenes usando manchas cromáticas, tonalidades y

gamas de colores, texturas, formas, tamaños y distancias en cómics,

historietas, carteles, murales, etc

3.2. Explorar y utilizar materiales plásticos diversos.

3.3. Realizar producciones plásticas con orden, limpieza y precisión.

3.4. Interiorizar secuencias rítmicas y melódicas.

3.5. Identificar las notas de la escala musical y ser capaz de medir su

valor y sus equivalencias.

3.6. Conocer e identificar las propiedades y cualidades del sonido

(altura, intensidad, duración y timbre).

3.7. Identificar instrumentos musicales según sus familias.

3.8. Conocer la grafía convencional del lenguaje musical (figuras,

silencios, notas, signos de prolongación, repeticiones).

3.9. Interpretar canciones al unísono y en canon, utilizando

correctamente la respiración, vocalizando y articulando.

4. Aplicar los conocimientos artísticos en la observación y el análisis de

situaciones y objetos de la realidad cotidiana y de diferentes manifestaciones

del mundo del arte y la cultura para comprenderlos mejor y formar un gusto

propio.


- 45 -

4.1. Establecer pautas para seguir el procedimiento de observación de

obras de carácter plástico-visual destacando las cualidades estéticas y

visuales de las mismas.

4.2. Seleccionar aquellas características que se consideren más útiles y

adecuadas para el desarrollo de las actividades artísticas expresivas.

4.3. Analizar algunas obras musicales propias de su entorno cotidiano.

4.4. Discriminar auditivamente instrumentos según su familia.

5. Mantener una actitud de búsqueda personal y colectiva, articulando la

percepción, la imaginación, la indagación y la sensibilidad y reflexionando a la

hora de realizar y disfrutar de diferentes producciones artísticas.

5.1. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo.

5.2. Disfrutar con la manipulación, exploración y libre expresión

utilizando diferentes tipos de materiales, técnicas, objetos e instrumentos

para la creatividad artística.

5.3. Expresar de forma improvisada distintos mensajes empleando,

lúdica y creativamente, el lenguaje musical en general.

6. Conocer algunas de las posibilidades de los medios audiovisuales y las

tecnologías de la información y la comunicación en los que intervienen la

imagen y el sonido, y utilizarlos como recursos para la observación, la

búsqueda de información y la elaboración de producciones propias, ya sea de

forma autónoma o en combinación con otros medios y materiales.

6.1 Reproducir algunas de las imágenes de los diferentes medios de

comunicación del entorno.

6.2. Utilizar las nuevas tecnologías como recurso para buscar

información, visualizar imágenes de otros lugares más distantes y

escuchar obras musicales propias de Castilla y León y de otras

Comunidades Autónomas.


- 46 -

7. Conocer y valorar diferentes manifestaciones artísticas del patrimonio

cultural de Castilla y León y de otros pueblos, colaborando en la conservación y

renovación de las formas de expresión de nuestra Comunidad.

7.1. Conocer algunos elementos destacados del patrimonio artístico de

lugares de la Comunidad y de otras Comunidades Autónomas.

7.2. Disfrutar de la riqueza y variedad de manifestaciones artísticas y

plásticas del patrimonio y entorno socio-cultural de la Comunidad de

Castilla y León y de otras Comunidades Autónomas, mostrando

actitudes de curiosidad, respeto y aprecio por todas aquellas que poseen

valor como patrimonio artístico-universal.

7.3. Conocer los instrumentos más característicos de la banda.

7.4. Conocer algunas de las costumbres populares del pasado cultural

de la Comunidad y de otros pueblos, a través de las canciones

tradicionales propias.

8. Valorar el enriquecimiento que supone el intercambio con personas de

diferentes culturas que comparten un mismo entorno.

8.1. Desarrollar la sensibilidad y el gusto por todo lo bello y creativo que

nos aportan otras culturas.

8.2. Disfrutar y respetar las principales manifestaciones artísticas de

otras culturas que se manifiestan dentro del entorno cultural de Castilla y

León.

9. Desarrollar una relación de auto confianza con la producción artística

personal, respetando las creaciones propias y las de los otros y sabiendo

recibir y expresar críticas y opiniones.

9.1. Mostrar iniciativa en la propuesta de actividades artísticas

respetando las aportaciones de los demás.

9.2. Desarrollar una expresión desinhibida y espontánea para la

manifestación de ideas y sentimientos relacionados con las

manifestaciones artísticas.


- 47 -

10. Realizar producciones artísticas de forma cooperativa, asumiendo distintas

funciones y colaborando en la resolución de los problemas que se presenten

para conseguir un producto final satisfactorio.

10.1. Participar de forma activa en las actividades plásticas y artísticas

en grupo.

10.2. Representar en grupo diferentes roles y situaciones de la vida

cotidiana y del mundo de la fantasía mediante el juego colectivo,

utilizando los recursos expresivos del cuerpo.

10.3. Colaborar para la realización de una producción artística de

calidad.

10.4. Cuidar el material y el trabajo de los demás.

11. Conocer algunas de las profesiones de los diferentes ámbitos artísticos,

interesándose por las características del trabajo de los artistas, en particular los

que realizan su trabajo en nuestra Comunidad, y disfrutando como público en la

observación de sus producciones.

11.1. Identificar algunas de las profesiones vinculadas, desde distintas

perspectivas, al ámbito artístico-musical, interesándose por las

características de su trabajo.

11.2. Disfrutar de la producción artística que ofrece el entorno,

realizando visitas a lugares de interés artístico, cumpliendo las normas

de los espectáculos artísticos.

12. Iniciarse en la práctica de un instrumento.

12.1. Iniciarse en el manejo de la flauta dulce.

12.2. Realizar ostinatos rítmicos de progresiva dificultad, con

instrumentos corporales o de percusión, para acompañamiento de

canciones.


- 48 -




Mediante la aplicación de vocabulario relacionado con los contenidos propios

de la educación musical y plástica; expresando emociones, sentimientos,

valoraciones y opiniones personales; intercambiando preguntas y

respuestas sencillas sobre elementos del lenguaje musical y plástico.


Mediante la identificación y reproducción de fórmulas y esquemas rítmicos

sencillos; la organización y representación del espacio (formas y figuras

geométricas, distancias, recorridos, orientación).


Mediante la percepción y representación de sonidos, formas, colores, líneas,

texturas, luz o movimiento de algunos objetos cotidianos; participando en la

escucha, audición e interpretación de obras musicales sencillas, sonidos o

movimientos propios de la Comunidad.


Mediante la utilización del ordenador para la búsqueda, selección, organización

e interpretación de informaciones sencillas sobre la cultura castellano leonesa.


Mediante la ejecución frecuente de trabajos en equipo teniendo que adoptar

normas, responsabilidades, actitudes de respeto y colaboración con los demás;


- 49 -

disfrutando con la audición y contemplación de manifestaciones

artístico-musicales de la Comunidad, valorándolas como elementos

significativos del patrimonio cultural de Castilla y León; aceptando semejanzas

y diferencias respecto a las emociones y sentimientos propios y de los demás;

coordinándose en las producciones musicales propias y colectivas; utilizando

con precaución y cuidado los materiales, instrumentos y aparatos útiles para la

creación artística.


Mediante todos los aspectos que la configuran ayudando al alumnado a

iniciarse en la percepción y la comprensión del mundo que le rodea; a ampliar

sus posibilidades de expresión y comunicación con los demás; promoviendo la

imaginación y la creatividad valiéndose de los lenguajes artísticos; acercándose

a diversas manifestaciones y acontecimientos artísticas del entorno próximo y

de este modo, ir configurando criterios válidos en relación con los productos

culturales y ampliar sus posibilidades de ocio.


Mediante la experimentación sensorial con fines creativos y estéticos; la

búsqueda, selección, organización e interpretación de informaciones sencillas;

elaborando manualidades; empleando técnicas para aprender, organizar,

memorizar y recuperar información tales como el subrayado y el resumen.


Mediante la búsqueda de diversas respuestas coherentes sobre los

elementos que caracterizan el lenguaje plástico y musical; empleando

diversos materiales y recursos en la realización de obras artísticas; utilizando

todas las posibilidades de comunicación con los demás; mostrando

originalidad en las producciones propias.


- 50 -

2.7 ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA (INGLËS):


1. Escuchar y comprender mensajes en interacciones verbales variadas,

utilizando las informaciones transmitidas para la realización de tareas concretas

relacionadas con su experiencia.

1.1. Responder de manera sencilla a peticiones, dar instrucciones o

informaciones propias de situaciones comunicativas conocidas.

2. Reconocer y utilizar las estrategias básicas de comunicación (verbal y no

verbal) y las normas sociales que rigen la participación en tareas que requieran

intercambios orales.

2.1. Participar en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas

básicas de la comunicación.

2.2. Participar activamente en las actividades de aula respetando las

normas fundamentales que rigen la interacción oral.

3. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de

comunicación, siguiendo el guión de intervención adecuado a los discursos y

utilizando procedimientos verbales y no verbales, adecuados al texto y la

situación concreta, y adoptando una actitud respetuosa y de cooperación.

3.1. Participar en diálogos sencillos y juegos, respetando las reglas

básicas de la comunicación.

3.2. Utilizar la lengua inglesa de forma oral para comunicarse con el

profesor o profesora y con los compañeros y compañeras en las

actividades habituales de la clase, respetando las distintas aportaciones.

3.3. Valorar la compañía y la cooperación de todos en la clase de inglés.

4. Planificar, organizar y escribir textos diversos con finalidades variadas y

estructura adecuada a los diferentes tipos de discurso, utilizando diferentes

soportes y fuentes de información.


- 51 -

4.1. Producir textos escritos breves y sencillos correctamente sobre su

cuerpo, su familia, su casa, los juegos, los alimentos y los animales,

expresando su agrado o desagrado respecto a personas, cosas,

funciones o situaciones.

4.2. Clasificar palabras según categorías muy sencillas.

5. Leer de forma comprensiva textos de diversa tipología relacionados con sus

experiencias e intereses, extrayendo información general y específica de

acuerdo con una finalidad previa, con el fin de desarrollar su autonomía y

disfrute en la lectura.

5.1. Leer de forma comprensiva sus propias producciones escritas.

5.2. Leer de forma comprensiva las señales, anuncios y mensajes

básicos más habituales del entorno y los medios de comunicación.

6. Aprender a utilizar con progresiva autonomía todos los medios a su alcance,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, para obtener

información y para comunicarse en la lengua extranjera.

6.1. Utilizar las nuevas tecnologías para comunicarse en la lengua

extranjera.

7. Valorar la lengua extranjera, y las lenguas en general, como medio de

comunicación y entendimiento entre personas de procedencias y culturas

diversas y como herramienta de aprendizaje de distintos contenidos.

7.1. Valorar la importancia de comunicarse en una lengua extranjera y

disfrutar con ello.

7.2. Reconocer y desarrollar las capacidades personales para aprender

a utilizar la lengua extranjera como vehículo de comunicación.

8. Manifestar una actitud receptiva y de confianza en la propia capacidad de

aprendizaje y de uso de la lengua extranjera reflexionando y valorando los

progresos realizados en su competencia comunicativa mediante la

autoevaluación y el contraste de sus adquisiciones con los niveles de

referencia europeos.


- 52 -

9. Utilizar los conocimientos y las experiencias previas con otras lenguas para

una adquisición más rápida, eficaz y autónoma de la lengua extranjera a través

de la reflexión sobre las estrategias que le son más eficaces y válidas para

desarrollar su capacidad de aprender a aprender.

9.1. Reconocer la importancia de los recursos utilizados en el

aprendizaje de otras lenguas para su aplicación en el aprendizaje de la

lengua extranjera.

10 Identificar aspectos fonéticos, de ritmo, acentuación y entonación, así como

estructuras lingüísticas y aspectos léxicos de la lengua extranjera y usarlos

como elementos básicos en la comunicación.

10 .1. Usar como elementos básicos de la comunicación los aspectos

referidos a la fonética, el ritmo, la acentuación y la entonación.

10.2. Identificar estructuras lingüísticas y aspectos léxicos y utilizarlos en

la comunicación.



El aprendizaje de una lengua extranjera contribuye a la adquisición de la

competencia en comunicación lingüística de manera directa, completando,

enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta

capacidad comunicativa general. Un aprendizaje de la lengua extranjera

basado en el desarrollo de habilidades comunicativas, contribuirá al desarrollo

de esta competencia básica en el mismo sentido que lo hace la primera lengua.

La aportación de la lengua extranjera al desarrollo de esta competencia es

primordial en el discurso oral al adquirir las habilidades de escuchar, hablar y

conversar, una relevancia singular en esta etapa. Asimismo, el aprendizaje de

la lengua extranjera, mejora la competencia comunicativa general al desarrollar

la habilidad para expresarse, oralmente y por escrito, utilizando las


- 53 -

convenciones y el lenguaje apropiado a cada situación, interpretando diferentes

tipos de discurso en contextos y con funciones diversas. Por otra parte, el

reconocimiento y el aprendizaje progresivo de reglas de funcionamiento del

sistema de la lengua extranjera, a partir de las lenguas que se conocen,

mejorará la adquisición de esta competencia.

A partir de la adquisición del lenguaje, éste se convierte en vehículo del

pensamiento humano, en instrumento para la interpretación y representación

de la realidad y en la herramienta de aprendizaje por excelencia. Esta materia

contribuye al desarrollo de la competencia para aprender a aprender puesto

que acrecienta la capacidad lingüística general confiriéndole nuevas

potencialidades y recursos diferentes para la comprensión y expresión,

facilitando o completando la capacidad de alumnos y alumnas para interpretar

o representar la realidad y así construir conocimientos, formular hipótesis y

opiniones, expresar y analizar sentimientos y emociones.

Esta materia es además un buen vehículo para el desarrollo de la competencia

social y ciudadana. Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse

socialmente, forman parte de la cultura común de las diferentes comunidades y

naciones. Pero también, en gran medida, son vehículo de comunicación y

transmisión cultural, y favorecen el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas y el reconocimiento y la aceptación de diferencias

culturales y de comportamiento. El intercambio de información personal ayuda

a reforzar la identidad de los interlocutores. Por otro lado, en lengua extranjera

es especialmente relevante el trabajo en grupo y en parejas y, a través de

estas interacciones, se aprende a participar, a expresar las ideas propias y a

escuchar las de los demás, se desarrolla la habilidad para construir diálogos,

negociar significados, tomar decisiones valorando las aportaciones de los

compañeros, conseguir acuerdos, y, en definitiva, se favorece aprender de y

con los demás.

Las competencias citadas están en la actualidad en relación directa con la

competencia en tratamiento de la información y competencia digital. Las

tecnologías de la información y la comunicación nos ofrecen la posibilidad de

comunicarnos en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el


- 54 -

acceso sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que crece cada

día. El conocimiento de una lengua extranjera facilita el acceso a la información

que se puede encontrar en esta lengua, al tiempo que ofrece la posibilidad de

comunicarnos utilizándola. Además, facilita la comunicación personal a través

del correo electrónico en intercambios con jóvenes de otros lugares, y, lo que

es más importante, crea contextos reales y funcionales de comunicación.

Asimismo, en la medida en que la lengua extranjera exige el contacto con

modelos lingüísticos muy diversos, la utilización de recursos digitales para el

aprendizaje, es inherente a la materia y este uso cotidiano contribuye

directamente al desarrollo de esta competencia.

Esta materia incluye específicamente un acercamiento a manifestaciones

culturales propias de la lengua y de los países en los que se habla y, por tanto,

contribuye a adquirir la competencia artística y cultural al propiciar una

aproximación a obras o autores que han contribuido a la creación artística.

Asimismo, el área contribuye al desarrollo de esta competencia si se facilita la

expresión de opiniones, gustos y emociones que producen diversas

manifestaciones culturales y artísticas y si se favorecen los trabajos creativos

individuales y en grupo, como la realización y representación de simulaciones y

narraciones. En definitiva, vehicular en lengua extranjera el conocimiento y la

apreciación de la diversidad cultural a partir de manifestaciones artísticas,

contribuirá al desarrollo de esta competencia.

El conocimiento de una lengua extranjera contribuye también a la adquisición

de la competencia autonomía e iniciativa personal, en varios sentidos. El

currículo fomenta el trabajo cooperativo en el aula, el manejo de recursos

personales y habilidades sociales de colaboración y negociación, lo que

supone poner en funcionamiento determinados procedimientos que permiten el

desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y

gestión del trabajo, propiciando así la autonomía y la iniciativa personal.

Finalmente, y a pesar de que la Competencia en el conocimiento y la

interacción con el mundo físico y la Competencia matemática no se mencionan

específicamente en los objetivos para Lengua Extranjera, dada la naturaleza de


- 55 -

los materiales elaborados para la impartición de esta asignatura, se pueden

encontrar muchas oportunidades de desarrollar también estas competencias.

De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el

currículo escolar, cada una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal

e intelectual del alumno:


Supone la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita y como instrumento de aprendizaje y de autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta, por lo que contribuye, asimismo, a

la creación de una imagen personal positiva y fomenta las relaciones

constructivas con los demás y con el entorno. Aprender a comunicarse es, en

consecuencia, establecer lazos con otras personas, acercarnos a otras culturas

que adquieren sentido y provocan afecto en cuanto que se conocen. En suma,

esta competencia lingüística es fundamental para aprender a resolver conflictos

y para aprender a convivir. La adquisición de esta competencia supone el

dominio de la lengua oral y escrita en múltiples contextos y el uso funcional de,

al menos, una lengua extranjera.

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta

competencia de una manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de

nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa

general. La competencia en comunicación lingüística se refiere a la utilización

del lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, de

representación, interpretación y comprensión de la realidad, de construcción y

comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta. Todos los materiales con los que se

trabaja ofrecen una gran variedad de actividades que promueven la

comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las destrezas

escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar


- 56 -


Son las habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y

transformarla en conocimiento. Incluye aspectos que van desde el acceso y

selección de la información hasta su uso y transmisión en diferentes soportes,

incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación

como un elemento esencial para informarse y comunicarse. La adquisición de

esta competencia supone, al menos, utilizar recursos tecnológicos para

resolver problemas de modo eficiente y tener una actitud crítica y reflexiva en la

valoración de la información de que se dispone.

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso

sencillo e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día.

El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse

utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y funcionales de

comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para

buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Son muchas y muy buenas las diferentes páginas web donde los alumnos

podrán comunicarse con otros niños del mundo mediante e-cards. Los juegos

interactivos dan la oportunidad de procesar información y consolidar

conocimientos.

Competencia social y ciudadana :

Esta competencia permite vivir en sociedad, comprender la realidad social del

mundo en que se vive y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad

cada vez más plural. Incorpora formas de comportamiento individual que

capacitan a las personas para convivir en sociedad, relacionarse con los

demás, cooperar, comprometerse y afrontar los conflictos, por lo que adquirirla

supone ser capaz de ponerse en el lugar del otro, aceptar las diferencias, ser

tolerante y respetar los valores, las creencias, las culturas y la historia personal


- 57 -

y colectiva de los otros. En suma, implica comprender la realidad social en que

se vive, afrontar los conflictos con valores éticos y ejercer los derechos y

deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero

también son vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales

vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el

respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de

comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender

y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

En el libro del alumno hay un apartado de cada unidad, protagonizado por

niños británicos, que anima a los niños a pensar en otras culturas,

comparándolas con la suya propia. Al final del mismo libro, la sección cultural

trata las festividades en países de habla inglesa ( Halloween, Saint Patrick…)

El DVD contiene rimas tradicionales y diálogos/escenas protagonizadas por

niños británicos.


Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de

disfrute y enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural

de los pueblos. En definitiva, apreciar y disfrutar el arte y otras manifestaciones

culturales, tener una actitud abierta y receptiva ante la plural realidad artística,

conservar el común patrimonio cultural y fomentar la propia capacidad

creadora.

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta

competencia si los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las

limitaciones de esta etapa, producciones lingüísticas con componente cultural.

Se trata, por tanto, de una competencia que facilita tanto expresarse y


- 58 -

comunicarse como percibir, comprender y enriquecerse con diferentes

realidades y producciones del mundo del arte y de la cultura

La competencia artística incorpora asimismo el conocimiento básico de las

principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos como la música, la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las

diferentes formas que adquieren las llamadas artes populares. A lo largo del

curso los niños usan el lenguaje musical (canciones, chants y rhymes) dibujos,

manualidades con recortables al final del libro.


Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro,

ser capaz de continuar aprendiendo de manera autónoma, así como buscar

respuestas que satisfagan las exigencias del conocimiento racional. Asimismo,

implica admitir una diversidad de respuestas posibles ante un mismo problema

y encontrar motivación para buscarlas desde diversos enfoques metodológicos.

En suma, implica la gestión de las propias capacidades desde una óptica de

búsqueda de eficacia y el manejo de recursos y técnicas de trabajo intelectual.

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se

incluyen contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio

aprendizaje, para que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor

y qué estrategias los hacen más eficaces

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias básicas no directamente relacionadas con el aprendizaje

de la lengua extranjera


Esta competencia consiste, ante todo, en la habilidad para utilizar los números

y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y de


- 59 -

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para

conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para

resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral. La

adquisición de esta competencia supone, en suma, aplicar destrezas y

actitudes que permiten razonar matemáticamente, comprender una

argumentación matemática, expresarse y comunicarse en el lenguaje

matemático e integrar el conocimiento matemático con otros tipos de

conocimiento.

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de

expresión y razonamiento matemático para producir e interpretar

informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria. Forma

parte de la competencia matemática la habilidad para interpretar y expresar con

claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones

A lo largo del curso numerosas actividades ofrecen la oportunidad de

desarrollar la competencia matemática con ejercicios de secuenciar, (viñetas

de las historias en el Photocopy Master), contar, y ordenar, razonar para

interpretar informaciones.


Es la habilidad para interactuar con el mundo físico en sus aspectos naturales y

en los generados por la acción humana, de modo que facilite la comprensión

de sucesos, la predicción de consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y

preservación de las condiciones de vida propia, de las demás personas y del

resto de los seres vivos. En suma, esta competencia implica la adquisición de

un pensamiento científico-racional que permite interpretar la información y

tomar decisiones con autonomía e iniciativa personal, así como utilizar valores

éticos en la toma de decisiones personales y sociales. Interactuar con el mundo

físico, tanto en sus aspectos naturales como en los generados por la acción


- 60 -

humana, de modo que facilite la comprensión de sucesos, la predicción de

consecuencias y la actividad dirigida a la mejora y preservación de las

condiciones de vida propia, de los demás hombres y mujeres y del resto de los

seres vivos.

Esta competencia, y partiendo del conocimiento del cuerpo humano, de la

naturaleza y de la interacción de los hombres y mujeres con ella, permite

argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida, y

adoptar una disposición a una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social también saludable. Son parte de esta competencia básica el

uso responsable de los recursos naturales, el cuidado del medio ambiente, el

consumo racional y responsable, y la protección de la salud individual y

colectiva como elementos clave de la calidad de vida de las personas.

En el libro de texto se tocan una variedad de temas que incluyen, p.ej, el

conocimiento del cuerpo, las comidas, la naturaleza, animales, relaciones

sociales entre amigos y la familia, el entorno, etc.


Esta competencia se refiere a la posibilidad de optar con criterio propio y llevar

adelante las iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse

responsable de ella, tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia implica ser creativo, innovador,

responsable y crítico en el desarrollo de proyectos individuales o colectivos.

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen

la autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal

involucran a menudo a otras personas, esta competencia obliga a disponer de

habilidades sociales para relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse

en el lugar del otro, valorar las ideas de los demás, dialogar y negociar, la

asertividad para hacer saber adecuadamente a los demás las propias

decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. La autonomía y la

iniciativa personal suponen ser capaz de imaginar, emprender, desarrollar y

evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,


- 61 -

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder

reelaborar los planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar

soluciones y llevarlas a la práctica.

Las historias fomentan la cooperación y respeto hacia los demás, el trabajo en

equipo, valorar las opiniones de los demás, etc.

A lo largo del ciclo se sugieren numerosas actividades para realizar por parejas

o equipos con especial atención a la diversidad y mediante proyectos, juegos,

etc, que fomentan la confianza y la autoestima.

En una competencia no hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta).

Con todo lo que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la

institución escolar) construye un bagaje cultural y de información que debe

servirle para el conjunto de su vida, que debe ser capaz de utilizarlo en

momentos precisos y en situaciones distintas (el lenguaje es, a estos efectos,

paradigmático). Por eso, cualesquiera de esas competencias pueden

alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y

también por eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas

competencias, independientemente de en cuáles las haya podido adquirir

(transversalidad). Ser competente debe ser garantía de haber alcanzado

determinados aprendizajes, pero también permitirá alcanzar otros, tanto en la

propia institución escolar como fuera de ella, garantía de su aprendizaje

permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en situaciones muy

diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede considerar

aún que tendrá que hacerlo).

Dicho esto, queda claro que hay una evidente interrelación entre los distintos

elementos del currículo, y que hemos de ponerla de manifiesto para utilizar

adecuadamente cuantos materiales curriculares se utilizan en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Cuando en una programación didáctica, como esta, se

indican los objetivos de una unidad (formulados, al igual que los criterios de

evaluación, en términos de capacidades), se sabe que estos condicionan la

elección de unos contenidos u otros, de la misma forma que se deben indicar


- 62 -

unos criterios de evaluación que permitan demostrar si el alumno los alcanza o

no los alcanza. Por eso, los criterios de evaluación permiten una doble

interpretación: por un lado, los que tienen relación con el conjunto de

aprendizajes que realiza el alumno, es decir, habrá unos criterios de evaluación

ligados expresamente a conceptos, otros a procedimientos y otros a actitudes,

ya que cada uno de estos contenidos han de ser evaluados por haber sido

trabajados en clase y que son los que se evalúan en los diferentes momentos

de aplicación de la evaluación continua; y por otro, habrá criterios de

evaluación que han sido formulados más en su relación con las competencias

básicas.

La evaluación de competencias básicas es un modelo de evaluación distinto al

de los criterios de evaluación, tanto porque se aplica en diferentes momentos

de otras evaluaciones, como porque su finalidad, aunque complementaria, es

distinta. Si partimos de que las competencias básicas suponen una aplicación

real y práctica de conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de

comprobar o evaluar si el alumno las ha adquirido es reproducir situaciones lo

más reales posibles de aplicación, y en estas situaciones lo habitual es que el

alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo tipo de contenidos) pero

responda, sobre todo, a situaciones prácticas. De esta forma, cuando

evaluamos competencias estamos evaluando preferentemente, aunque no

sólo, procedimientos y actitudes, de ahí que las relacionemos con los criterios

de evaluación con mayor carácter procedimental y actitudinal.


- 63 -

3. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACIÓN DE CONTENIDOS

POR CURSO.


3.1.1 .Contenidos del Primer curso del ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Posibilidades sensoriales. Exploración y discriminación de las

sensaciones.

• Afirmación de la lateralidad.

• Experimentación de posturas corporales diferentes.

• Experimentación de situaciones de equilibrio y desequilibrio.

• Nociones asociadas a relaciones espaciales y temporales. Percepción

espacio-temporal.

• Aceptación de la propia realidad corporal.

Bloque 2. Habilidades motrices

• Formas y posibilidades del movimiento. Experimentación de diferentes

formas de ejecución y control de las habilidades motrices básicas.

• Resolución de problemas motores sencillos.

• Disposición favorable a participar en actividades diversas aceptando la

existencia de diferencias en el nivel de habilidad.

• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en

situaciones habituales con entornos desconocidos.


- 64 -

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• Descubrimiento y exploración de las posibilidades expresivas del cuerpo

y del movimiento.

• Sincronización del movimiento con pulsaciones y estructuras rítmicas

sencillas.

• Imitación de personajes, objetos y situaciones.

• Disfrute mediante la expresión a través del propio cuerpo.

• Participación en situaciones que supongan comunicación corporal.

Reconocimiento y respeto por las diferencias en el modo de expresarse.

Bloque 4. Actividad física y salud

• Conocimiento de las pautas a seguir en un calentamiento.

• Adquisición de hábitos básicos de higiene corporal, alimentarios y

posturales relacionados con la actividad física.

• Relación de la actividad física con el bienestar.

• Respeto de las normas de uso de materiales y espacios en la práctica de

actividad física.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego como actividad común a todas las culturas. Realización de

juegos libres y organizados.

• Descubrimiento de la cooperación y la oposición con relación a las

reglas de juego. Aceptación de distintos roles en el juego.


- 65 -

• Reconocimiento y valoración hacia las personas que participan en el

juego.

• Compresión y cumplimiento de las normas de juego.

• Confianza en las propias posibilidades y esfuerzo personal en los

juegos.

• Valoración del juego como medio de disfrute y de relación con los

demás.

• Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos antisociales.

• Valoración del esfuerzo en los juegos y actividades deportivas.

3.1.2.Contenidos del Segundo curso del ciclo

Bloque 1. El cuerpo: imagen y percepción

• Toma de conciencia e interiorización de la disponibilidad, de las

relaciones intersegmentarias y de las alternativas de equilibración (estáticas o

dinámicas), asociadas a la consolidación de las habilidades básicas y el

desarrollo de las complejas y expresivas.

• Percepción y estructuración espacio-temporal del movimiento:

coordinación de dos trayectorias; coordinación de las secuencias motrices

propias con las de otro, con un objetivo común.

• Valoración de la propia realidad corporal: toma de conciencia de la

diversidad corporal y de las posibilidades y limitaciones inherentes a la misma,

respetando la propia y la de los demás.


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Bloque 2. Habilidades motrices

• Consolidación y enriquecimiento de las habilidades complejas adquiridas

en el ciclo anterior; desarrollo de nuevas combinaciones.

• Control y dominio del movimiento: resolución de problemas motrices que

impliquen selección y aplicación de respuestas basadas en la aplicación de las

habilidades básicas, complejas o de sus combinaciones.

• Autonomía y confianza en las propias habilidades motrices en

situaciones habituales con entornos desconocidos.

• Mejora de las cualidades físicas básicas de forma genérica y orientada a

la ejecución motriz.

Bloque 3. Actividades físicas artístico-expresivas

• Exteriorización de emociones y sentimientos a través del cuerpo, el

gesto y el movimiento, con desinhibición, espontaneidad y creatividad en el

movimiento expresivo.

• Recreación de personajes reales y ficticios y sus contextos dramáticos.

• Simbolismo colectivo mediante el lenguaje corporal utilizando objetos y

materiales.

Bloque 4. Actividad física y salud

• El calentamiento global y segmentario; general y específico.

Conocimiento de las pautas elementales a seguir.

• Dosificación del esfuerzo y relajación.


- 67 -

• Medidas básicas de seguridad y prevención de accidentes: identificación

y valoración de las situaciones de riesgo que se derivan de la práctica de la

actividad física en la vida cotidiana.

Bloque 5. Juegos y actividades deportivas

• El juego y el deporte como elementos de la realidad social: juegos y

deportes populares, tradicionales y autóctonos de castilla y León.

• Aceptación, como propios, de los valores fundamentales del juego: el

esfuerzo personal, la relación con los demás y la aceptación del resultado.

• Descubrimiento de las estrategias básicas de juego relacionadas con la

cooperación, la oposición y la cooperación/oposición.

• Participación en juegos e iniciación a la práctica de actividades

predeportivas.

• Valoración del juego como medio de disfrute, relación y empleo del

tiempo de ocio.

• Respeto y tolerancia hacia las personas que participan en el juego y

rechazo hacia los comportamientos antisociales.

• Preparación y realización de alguna actividad fuera del recinto escolar,

aprendiendo a conocer, valorar, disfrutar y respetar el medio natural.


- 68 -

3.2 ÁREA DE RELIGIÓN.

3.2.1.Contenidos del Primer curso del ciclo

La Biblia. Partes de la Biblia.

Dios Creador. El mundo y la vida como don de Dios en la Biblia.

Acción salvadora de Dios en los patriarcas.

Acción salvadora de Dios en el pueblo judío.

La Navidad cristiana. La promesa de salvación que Dios hace al hombre

se cumple en la persona de Jesucristo, verdadero Dios y verdadero hombre.

La vida de Jesús de Nazaret. Significado de la vida de Jesús en cuanto

entrega personal y compromiso con todas las personas.

El mensaje y los milagros de Jesús de Nazaret.

El mandamiento del amor de Jesús de Nazaret.

Jesucristo, verdadero hombre y verdadero Dios. La promesa de

salvación que

Dios hace al ser humano se cumple en la persona de Jesucristo.

La Semana Santa. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo, el

Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

Nacimiento de la Iglesia y su relación con el Espíritu Santo.

La Iglesia católica. Manifestaciones de los vínculos internos que unen a

los miembros de la Iglesia. La Iglesia, el cuerpo de Cristo.

La Virgen María, madre de la Iglesia. Sentido de las advocaciones.

La fe cristiana y el seguimiento, respuestas a Jesucristo.

La oración cristiana.

Buscar citas de la Biblia.

Lectura comprensiva del relato bíblico de la Creación.

Escribir una definición sobre la Navidad que integre lo más original de

esta celebración cristiana.


- 69 -


Enseñanzas de la Biblia.

El Nuevo Testamento.

Cómo ser amigo de Jesús de Nazaret.

Jesús de Nazaret, modelo de vida cristiana.

Comportamientos y normas cristianas.

Mensajes cristianos de la Navidad.

Los sacramentos y el sacramento del Bautismo. La salvación de Dios a

través de los sacramentos de la Iglesia.

El sacramento de la Eucaristía, origen y meta de la vida cristiana.

El sacramento de la Confirmación.

El sacramento del Perdón.

La Pascua cristiana. La victoria sobre el pecado y la muerte. Jesucristo,

el Mesías, el Salvador, ha resucitado y vive para siempre.

Los fundadores de las religiones monoteístas. Sentido salvífico y

compromiso

con el ser humano en el judaísmo, cristianismo e islam.

El arte de las religiones monoteístas.

El perdón de Dios y su misericordia.


- 70 -

3.3. ÁREA DE MATEMÁTICAS

3.3.1.Contenidos del Primer curso del ciclo

Bloque1. Números y operaciones

• Los números de tres cifras: la unidad, la decena y la centena.

• El valor de las cifras de un número.

• Comparación de números.

• Los números ordinales.

• Los números de cuatro y cinco cifras: la unidad de millar y la decena de

millar.

• Aproximación de números.

• Las fracciones: medios, tercios, cuartos.

• Comparación de fracciones con la unidad.

• Fracción de una cantidad.

• -Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación

y división entera por un número de una cifra.

• La multiplicación y sus términos.

• Las tablas de multiplicar.

• Propiedades de la multiplicación: conmutativa y asociativa.

• Multiplicar por diez, cien y mil.

• Multiplicar con llevadas.

• La división y sus términos.

• División exacta y división inexacta.

• Divisiones con divisores de una cifra.

• Monedas de euro y de céntimos de euro.


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• Equivalencias y cambios. Reducción a euros.

• Sumas y restas con euros y céntimos de euro.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• El metro.

• El decímetro, el centímetro y el milímetro.

• El kilómetro.

• Los instrumentos de medida.

• El litro, el medio litro y el cuarto de litro.

• El kilo, el medio kilo y el cuarto de kilo.

• Las horas, los minutos y los segundos.

• La lectura del reloj.

• El calendario. El año bisiesto.

Bloque 3. Geometría

• Distintas clases de líneas: recta, curva, ondulada, quebrada, mixta y

espiral.

• Rectas secantes y rectas paralelas.

• Ángulos. Clasificación.

• Prismas y pirámides.

• Cilindros, conos y esferas.

• Clasificación de los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos y

hexágonos.

• El triángulo según sus lados: equilátero, isósceles y escaleno.


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• El triángulo según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y

obtusángulos.

• Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

• Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

• La circunferencia y el círculo.

• El radio y el diámetro. Trazado de circunferencias con el compás.

Bloque 4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

• Tablas de registro de datos.

• Gráficas de barras y de líneas.

• Pictogramas.

• Gráficas circulares


Bloque 1. Números y operaciones

• Los números de seis y de siete cifras.

• El valor de las cifras de un número.

• Operaciones con números naturales: adición, sustracción, multiplicación

y división entera por un número de una cifra.

• Identificación y uso de los términos propios de la multiplicación: factores,

multiplicando, multiplicador y producto.

• Identificación y uso de los términos propios de la división: dividendo,

divisor, cociente y resto.


- 73 -

• Utilización en contextos reales de la división para repartir y para agrupar.

• Concepto de fracción como relación entre las partes y el todo.

• -Fracciones propias e impropias. Número mixto. Representación

gráfica.

• La fracción de una cantidad.

• Fracciones equivalentes a una fracción propia

• -Ordenación de fracciones sencillas.

• Iniciación al número decimal: décimas y centésimas.

• Operaciones con números decimales: adición y sustracción.

Bloque 2. La medida: estimación y cálculo de magnitudes

• Múltiplos y divisores del metro.

• Expresión en forma simple de una medida de longitud, capacidad o peso

dada en forma compleja y viceversa.

• Sumas y restas con medidas de longitud.

• Múltiplos y divisores del litro.

• Gramo, decigramo, centigramo y miligramo.

• Decagramo, hectogramo y kilogramo.

• La tonelada.

Bloque 3. Geometría

• Rectas paralelas y rectas secantes.

• Puntos, semirrectas y segmentos.

• Rectas perpendiculares.


- 74 -

• Clases de ángulos: recto, agudo y obtuso.

• Giros y ángulos.

• Medidas de ángulos.

• Los polígonos: triángulos, cuadriláteros, pentágonos, octógonos y

decágonos.

• Perímetro de un polígono.

• Los cuadriláteros: paralelogramos y no paralelogramos.

• Los paralelogramos: rectángulo, rombo, cuadrado y romboide.

• Los no paralelogramos: trapecio y trapezoide.

• Los triángulos según sus lados: equiláteros, isósceles y escalenos.

• Los triángulos según sus ángulos: rectángulos, acutángulos y

obtusángulos.

• Circunferencia y círculo.

• Radio, diámetro, arco y cuerda.

• Regularidades en las figuras planas.

• Polígonos regulares.

• Figuras con ejes de simetría.

• Los poliedros: prismas y pirámides.

• Las caras de los poliedros.

• Cuerpos redondos: cilindros, conos y esferas.

• La orientación espacial.

• El plano cuadriculado. Coordenadas.

• Los puntos del plano.

• Croquis, planos y mapas.


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4. Tratamiento de la información, azar y probabilidad

• Situaciones y experiencias aleatorias.

• Sucesos y posibilidades.

• Posibilidades expresadas con números.

• La probabilidad a partir de los datos


- 76 -

3.4. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

3.4.1. Contenidos del Primer curso del ciclo.

Bloque 1. El entorno y su conservación

• El movimiento de rotación, la sucesión de los días y de las noches, y las

fases de la Luna.

• El movimiento de traslación, el año, las estaciones y el calendario.

• Cambios en la vida de las personas, en los seres vivos y en las

sociedades.

• Las capas de la Tierra.

• El paisaje, sus elementos, sus tipos y las principales formas del relieve

de los paisajes. Identificación y descripción de los tipos de paisajes más

representativos de la comunidad autónoma.

• Los planos y los mapas: sus elementos, los símbolos de las leyendas y

los tipos de mapas más comunes.

• El planisferio y el globo terráqueo: los continentes, los océanos, el

ecuador, los hemisferios y los territorios españoles.

• La atmósfera, sus componentes y su contaminación.

• Los fenómenos atmosféricos y sus causas.

• La hidrosfera y la distribución de las aguas en el planeta. Las aguas

superficiales, subterráneas, dulces y saladas.

• Localización de masas y cursos de agua en planos de la comunidad.

• La captación, la potabilización, la contaminación y la depuración del

agua. Identificación y descripción de instalaciones y construcciones de su

entorno relacionadas con la captación y con la distribución de las aguas dulces

y con el tratamiento de las aguas residuales.


- 77 -

• Características de la Tierra que han permitido la existencia de la biosfera

y características de los medios acuáticos y terrestres.

• Procedimientos básicos de medición aplicados a hechos y fenómenos

del entorno

• Los estados del agua y los cambios de estado.

• El ciclo del agua en la Tierra: zonas del planeta por las que discurre,

procesos que lo forman y causas que originan cada uno de ellos.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

• La función de nutrición, de reproducción y de relación en animales y

plantas.

• Los reinos de los seres vivos (animales, plantas, hongos, algas y

bacterias) y sus características.

• Seres vivos en peligro de extinción. Protección de los espacios naturales

de su entorno.

• Características y clasificación taxonómica de los vertebrados. Tipos de

vertebrados según su alimentación, su respiración y su reproducción.

• Animales vertebrados del entorno. Animales vertebrados más

importantes de la comunidad.

• Características de los invertebrados. Tipos de invertebrados según su

alimentación, su respiración y su reproducción. Animales invertebrados del

entorno. Animales invertebrados más importantes de la comunidad.

• Procedimientos generales para estudiar animales. El cuaderno de

campo. Estudio de una lagartija.

• Las partes de una planta y las funciones de cada una. Descripción de la

nutrición de las plantas en relación con sus partes. Las plantas del entorno.


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• La flor y sus partes. La reproducción de una planta con flores.

• Árboles, arbustos y hierbas. Composición y características de la

vegetación del entorno y de la comunidad.

• Procedimientos generales para estudiar plantas. Estudio de un rosal.

• Los incendios forestales, sus causas y las acciones humanas para la

preservación de los bosques.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• Partes externas del cuerpo humano y las características sexuales

externas. Los aparatos implicados en las distintas funciones vitales y el estudio

pormenorizado del aparato locomotor.

• Características generales y clasificación del ser humano dentro de los

mamíferos y de los primates. Características diferenciales de los seres

humanos.

• Alimentos constructivos, energéticos y reguladores. Las funciones de las

sustancias que componen los alimentos.

• Las características de una dieta sana y los hábitos alimentarios

saludables.

• Actividades saludables (ejercicio físico, descanso, el sueño, el ocio, el

juego, la comunicación de los problemas).

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• La organización del tiempo de trabajo y del tiempo de ocio.

• Las relaciones de convivencia en el entorno social próximo (en la familia,

con los vecinos y con los amigos). La convivencia familiar y el reparto de tareas

domésticas.

• El colegio: estructura y composición de un colegio, y funciones de las

personas que lo forman.


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• Localidades (pueblos y ciudades; los barrios). Los elementos físicos de

la localidad. Los ciudadanos.

• Organización y funcionamiento de las localidades. El ayuntamiento.

• Localización del ayuntamiento de la propia localidad.

• Descripción de las funciones que realizan las personas que forman el

ayuntamiento.

• Los servicios ciudadanos.

• El funcionamiento de una localidad, utilizando como referente la propia:

las infraestructuras, los servicios, los espacios para la cultura y el ocio.

• Los productos naturales, especialmente los de la propia comunidad y los

trabajos para obtenerlos: la agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la

pesca y sus tipos, la minería y la silvicultura.

• Los productos elaborados, especialmente los de la propia comunidad y

los trabajos para obtenerlos: la artesanía y sus tipos, y la industria y sus tipos.

• Estudio comparativo de la fabricación artesanal e industrial de tejidos.

• Los servicios: tipos de servicios y trabajos que se realizan en ellos.

• Trabajos remunerados y no remunerados.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

• Pasado, presente y futuro. La historia. La historia personal y la historia

local.

• La medida del tiempo histórico. Las fuentes de la historia. Tipos de

fuentes históricas. Las edades de la historia y su ordenación cronológica,

Identificación de los museos locales y de la comunidad en los que se

conservan y exponen fuentes históricas.


- 80 -

• Cambios en una localidad a lo largo de la historia. Identificación y

datación de monumentos y restos históricos de la localidad y la comunidad.

Bloque 6. Materia y energía

• Ideas básicas de materia y energía. Materiales naturales y materiales

artificiales.

• Los sentidos y la percepción de la energía y de las propiedades de los

objetos materiales.

• Propiedades y aprovechamiento humano de los sólidos, los líquidos y los

gases. Líquidos y gases combustibles.

• Formas en las que aparece la energía a nuestro alrededor.

• Actividades humanas en las que se consume energía y ahorro

energético. La regla de las tres r.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología

• Herramientas, instrumentos y máquinas simples y complejas. Las

máquinas y utensilios en el hogar. Los electrodomésticos.

• Herramientas, instrumentos y máquinas para trabajar (en la agricultura,

en la ganadería, en la pesca, en la construcción, en la industria, en el

transporte, en la investigación y en la medicina).

• Herramientas, instrumentos y máquinas para la comunicación y para el

ocio (la radio, la televisión, el teléfono, el ordenador e internet...).

• El consumo de energía de las máquinas (los combustibles fósiles y las

fuentes de energía alternativas). Algunos consumos energéticos de aparatos

domésticos y el ahorro energético.


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3.4.2.Contenidos del Segundo curso del ciclo.

Bloque 1. El entorno y su conservación

• El tiempo atmosférico y los factores que lo determinan (el viento, la

temperatura, la humedad, las nubes y las precipitaciones).

• Las estaciones: qué las causa, el tiempo meteorológico y las actividades

de los seres vivos en cada una de ellas.

• El clima y los diferentes climas de la comunidad y de España.

• El relieve de los paisajes: las formas del relieve en los paisajes de

interior y en los paisajes costeros. Los paisajes de la comunidad.

• Océanos y mares y el movimiento de sus aguas. Las aguas

continentales. El río: tramos y características. Las aguas en la comunidad.

• Los puntos cardinales y la orientación por la salida del Sol, por las

estrellas, por la Luna, por la sombra de un palo y con una brújula.

• Las rocas y los minerales. Cualidades que permiten caracterizar las

rocas. Algunas rocas abundantes: granito, basalto, caliza y pizarra.

• Nuestras rocas. La colección de rocas y minerales.

• Los cambios en las rocas del paisaje: procesos que modifican

lentamente las rocas y procesos que las modifican rápidamente.

• Utilización de las rocas (rocas para construcción y decoración, rocas

para la obtención de materiales). La obtención de las rocas (minas y canteras).

• El ecosistema y sus elementos. Extensión y diversidad de los

ecosistemas. Límites e interacciones de ecosistemas próximos.

• Ecosistemas de la comunidad.


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• El ciclo de los alimentos en un ecosistema: la aportación de energía del

Sol y la clasificación de los seres vivos de un ecosistema de acuerdo con el

ciclo del alimento. Las adaptaciones de los seres vivos de un ecosistema.

• Ecosistemas acuáticos (el océano y el río), ecosistemas terrestres (la

selva y el desierto), y las adaptaciones de los seres vivos que los habitan.

• Los recursos naturales. Tipos de paisajes según la acción humana sobre

ellos.

• Los valores de los paisajes y su alteración. Recursos naturales de la

comunidad.

• La protección del planeta como una tarea de todos: las acciones

ciudadanas y las acciones gubernamentales para conservar la vida y los

recursos naturales del planeta.

Bloque 2. La diversidad de los seres vivos

• Funciones vitales de los animales: la función de nutrición de los animales

(alimentación, circulación, respiración y excreción); órganos, aparatos y

sistemas implicados en la función de relación. Fases de la reproducción y

formas de fecundación y de desarrollo de los embriones. Los animales de la

comunidad.

• Funciones vitales de las plantas: las partes de planta y las funciones que

realiza cada una. Fotosíntesis y producción de oxígeno. La función de relación

de las plantas. Fases del proceso de la reproducción de las plantas con flor.

Las plantas de la comunidad.

Bloque 3. La salud y el desarrollo personal

• La función de relación: los receptores, los controladores y los efectores.

Características y habilidades más complejas de la función de relación humana.


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• El funcionamiento de nuestros sentidos: el papel de los órganos de los

sentidos como receptores, la transmisión de las señales por los nervios y la

interpretación de las señales por el cerebro.

• Normas y consejos para desarrollar de forma saludable la función de

relación. Alteraciones de los sentidos y del sistema nervioso. Algunas medidas

para hacer el mundo más accesible.

• Órganos del cuerpo implicados en la realización de fuerzas. El

aprovechamiento humano de las fuerzas.

Bloque 4. Personas, culturas y organización social

• Las personas y los otros seres vivos: la obtención de productos

naturales en las sociedades primitivas; las primeras sociedades sedentarias y

el desarrollo de la agricultura y de la ganadería; la obtención de productos

naturales en las sociedades actuales.

• Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos: la

agricultura y sus tipos, la ganadería y sus tipos, la pesca y sus tipos. La

acuicultura. Actividades humanas actuales para la obtención de alimentos en

su entorno, y en la comunidad.

• La población: clasificación de la población por edad, variación de la

población y causas que la producen. El censo y el padrón municipal. La

población de la comunidad.

• El trabajo remunerado y no remunerado, población activa y no activa.

Clasificación de las actividades profesionales por sectores. El trabajo en la

comunidad.

• Tradiciones, fiestas y costumbres. Factores de los que dependen. Tipos

de tradiciones (gastronomía, fiestas, trajes, música, artesanía….). Tradiciones,

fiestas y costumbres de la localidad y de la comunidad.

• La localidad: el municipio, la población municipal y el ayuntamiento.


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• La organización de España: las provincias y las diputaciones

provinciales; las comunidades autónomas (parlamento y gobierno autonómico);

el estado español (el congreso, el senado, el gobierno y el rey).

• La Unión Europea: países que la componen y órganos de gobierno.

Ventajas de pertenecer a la Unión Europea.

• Los ciudadanos: derechos y obligaciones. Órganos de protección de los

derechos de los ciudadanos.

Bloque 5. Cambios en el tiempo

• La historia y los tipos de historias. Las fuentes históricas y las edades de

la historia.

• La Prehistoria. La Prehistoria en la comunidad.

• La Edad Antigua. La Edad Antigua en la comunidad.

• La Edad Media. La Edad Media en la comunidad.

• La Edad Moderna. La Edad Moderna en la comunidad.

• La Edad Contemporánea. La Edad Contemporánea en la comunidad.

• El transporte de personas y mercancías a lo largo de las diferentes

edades de la historia.

Bloque 6. Materia y energía

• Aproximación a la idea de materia y estados de la materia. Algunos

ejemplos de mezclas y dos procedimientos sencillos para separarlas (el cribado

y el filtrado).

• Las fuerzas y los movimientos: fuerzas por contacto y fuerzas que

actúan a distancia (gravedad y magnetismo); los imanes y sus

comportamientos.


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• Fuerzas y deformaciones: factores de los que dependen las

deformaciones y clasificación de los cuerpos según su comportamiento ante las

fuerzas (materiales rígidos y deformables).

• Aproximación a una idea de energía: formas en las que se manifiesta,

identificación de estas en el entorno. Las transformaciones de la energía y los

aparatos en los que estas se aprovechan (motores, calefactores y bombillas).

• La luz: las propiedades de la luz y el comportamiento de los cuerpos

ante ella, las fuentes luminosas y los fenómenos luminosos.

• Las fuentes de energía renovables y no renovables, y sus aplicaciones.

El reto del ahorro energético y la utilización segura de la energía.

Bloque 7. Objetos, máquinas y tecnología

• Las máquinas: concepto de máquina, las máquinas simples y las

máquinas complejas.

• Los motores: concepto de motor, tipos de motores y sus aplicaciones.

• Máquinas del presente y del futuro. Ejemplos de máquinas automáticas y

de robots.


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3.5. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA

3.5.1 Contenidos del Primer curso del ciclo

Bloque 1. Escuchar, hablar y conversar

• La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en

las diferentes situaciones de comunicación.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos

tipos de textos orales: trabalenguas, refranes, relatos, diálogos teatrales,

expresión de una opinión, etcétera.

• Expresión oral de anécdotas, relatos, narraciones colectivas, diálogos

teatrales, conversaciones telefónicas, instrucciones, opiniones, trabalenguas,

refranes, recitado de poemas, etcétera.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,

entretenimiento, enriquecimiento y perfeccionamiento de la propia lengua, y

como expresión de los valores sociales y culturales.

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal,

etcétera). Expresividad y entonación.

Bloque 2. Leer y escribir

• Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de

comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al

alumnado.

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto,

manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones).


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• Comprensión del significado de frases hechas y expresiones populares

que aparecen en un texto dado.

• La necesidad de la expresión escrita en el medio habitual del alumnado

en las diferentes situaciones de comunicación.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

Diferentes tipos de textos escritos.

• Expresión escrita de relatos, descripciones de personas, animales y de

lugares, frases de anuncios publicitarios, resúmenes, cartas, cómics, fichas

bibliográficas, rimas, etcétera.

• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,



• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, esquemas, etcétera).

Bloque 3. Educación literaria

• La literatura como instrumento de transmisión, creación y

enriquecimiento cultural.

• La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

fantásticos.

• Estructura del relato: planteamiento, nudo y desenlace.

• La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Vocabulario: El abecedario, palabras derivadas, palabras compuestas,

familias de palabras. Campo semántico. Prefijos. Frases hechas. Diminutivos.


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Aumentativos. Sinonimia, antonimia, polisemia. Palabras que expresan

cantidad y comparación.

• Gramática: Letras y sílabas. La oración: sujeto y predicado. El nombre,

el adjetivo, género y número, el artículo, determinantes, pronombres, verbos

(pasado, presente y futuro) y clases de oraciones. La comunicación.

• Ortografía: El punto. El guión. La coma. Signos de interrogación y de

exclamación. Sílabas tónicas y átonas. Mayúsculas. Las letras c, qu; m, antes

de p y b; c y z; r, rr; la g; la diéresis; palabras con bl y br; palabras terminadas

en -illo, -illa, y en -d o en -z. Verbos terminados en -bir, -ger, -gir, -aba, -abas…

Verbos con h.

• Mensajes que utilizan sistemas de comunicación no verbal para realzar

las posibilidades comunicativas del lenguaje verbal: tipos de mensajes

(publicitarios, gráficos, audiovisuales, etcétera) y formas en que se manifiestan

(fotografías con pie, historietas, carteles, etcétera)

• Sistemas y elementos de comunicación no verbal.



• La necesidad de la expresión oral en el medio habitual del alumnado en

las diferentes situaciones de comunicación.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas. Distintos

tipos de textos orales.

• Expresión oral de diálogos casuales, retahílas, romances, adivinanzas,

cuentos dramatizados, leyendas, eslóganes, entrevistas, noticiarios hablados,

canciones, exposición de sucesos y debates.

• El lenguaje oral como fuente de información, diversión, placer,




- 89 -

• El lenguaje oral y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(pronunciación, ritmo, entonación, gestos, postura, movimiento corporal,

etcétera). Expresividad y entonación.

• Lenguas y dialectos de la comunidad autónoma.


• Comprensión de informaciones en textos procedentes de los medios de

comunicación social y en textos propios de situaciones cotidianas cercanas al

alumnado.

• Comprensión de información relevante en textos para aprender y para

informarse, tanto los producidos con finalidad didáctica (libros de texto,

manuales escolares…) como los de uso cotidiano (folletos, descripciones,

instrucciones y explicaciones).

• Distintas situaciones de la comunicación escrita en el medio habitual del

alumnado.

• Características de las situaciones e intenciones comunicativas.

• Expresión escrita de distintos tipos de textos: cómic, avisos y carteles,

crucigramas, descripción de objetos, esquemas y notas, fábulas, reglamentos y

reglas, recetas, esquemas narrativos, descripción de imágenes, metáforas,

noticias y cartas.

• El lenguaje escrito como fuente de información, diversión, placer,



• El lenguaje escrito y otros elementos no lingüísticos que lo acompañan

(ilustraciones, fotografías, títulos, esquemas, etcétera).


- 90 -

Bloque 3. Educación literaria

• La literatura como instrumento de transmisión, creación y

enriquecimiento cultural.

• La literatura como estética. Verso y prosa. Textos realistas y textos

fantásticos.

• Estructura de diferentes tipos de textos (relato: planteamiento, nudo y

desenlace).

• La biblioteca: organización, funcionamiento y uso.

Bloque 4. Conocimiento de la lengua

• Vocabulario: El diccionario, familias de palabras. Palabras derivadas.

Prefijos y sufijos. Palabras compuestas. Sinonimia, antonimia, polisemia,

palabras homófonas y homógrafas. Gentilicios. Frases hechas. Prefijos re-, pre-

, mono-, poli-. Sufijos -ón, -azo, -ante.

• Gramática: La comunicación, La letra, la sílaba y la palabra. La oración:

sujeto y predicado. Oraciones enunciativas, interrogativas y exclamativas. El

nombre (común y propio, individual y colectivo) género y número, pronombre

personal. El adjetivo (concordancia). Determinantes. El verbo: concepto y

persona, conjugaciones, tiempos (modo indicativo de 1.ª, 2.ª y 3.ª conjugación).

Adverbios de lugar y de tiempo.

• Ortografía: Sílabas tónicas y átonas. Palabras agudas, llanas y

esdrújulas. El diptongo. Mayúsculas. Palabras con x. Palabras que empiezan

por bu-, bus-, bur-, hie-, hue-, hui-, geo-, ges-. Palabras que terminan en -aje, -

eje, -jero, -jería, -d, -z. Palabras con y / ll. Adjetivos terminados en -avo, -ava, -

ivo, -eve. Verbos terminados en -aba, en -bir, en -ger y en -gir. Haber y a ver.

Abreviaturas.


- 91 -

3.6. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA

3.6.1. Contenidos del Primer curso del ciclo

Bloque 1. Observación plástica

• Observación e interiorización de las partes, rasgos y esquemas

corporales de la figura humana.

• La proporción del cuerpo humano: el esquema corporal correspondiente

al esqueleto y la silueta o forma externa.

• Observación atenta de la técnica del rayado y apreciación de sus

cualidades estéticas y visuales.

• Las formas geométricas presentes en los objetos.

• Las cualidades estéticas, visuales y luminosas del entorno.

• Los rasgos faciales: identificación de sus posturas.

• La cabeza humana de frente y de perfil: proporción y rasgos faciales.

• Observación y realización del sombreado a lápiz de animales y objetos

con apariencias muy distintas.

• Las cualidades estéticas en modelos naturales del entorno.

• Identificación de los animales que suelen vivir en el bosque o zonas

arboladas de núcleos urbanos.

• Identificación de imágenes del entorno.

• Asociación de imágenes.

• Signos y símbolos en la comunicación visual.

• Identificación entre formas geométricas y objetos.

• El tiempo: su influencia en el color de un paisaje.

• La perspectiva en el paisaje.


- 92 -

• Elementos que caracterizan a objetos o seres diseñados a partir de la

misma forma básica.

• Cuadros de pintores célebres. La figura del pintor, del escultor, del

arquitecto.

Bloque 2. Expresión y creación plástica.

• Organización de las formas en el espacio y el tiempo.

• La línea como elemento creador de formas.

• Clases de líneas (curvas, rectas, quebradas, onduladas, etcétera.)

• Calidad de la línea (grosor y trazado).

• La mancha como elemento creador de formas.

• Tipos de manchas.

• El punto como elemento creador de formas.

• El color. Obtención del color. Mezclas de color.

• Tonos y gamas.

• Clasificación (colores fríos y cálidos).

• Articulación de los diferentes elementos: punto-línea-mancha, línea-

mancha, color-textura y textura-mancha.

• El tamaño, la proporción y el espacio.

• Representación del espacio: plano y volumen.

• El volumen con trazado de líneas.

• El volumen con sombreado y mancha.

• El volumen a través del color.

• La luz y la sombra en la forma y el volumen.


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• Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

• Situación de la línea del horizonte.

• La proporción del cuerpo humano.

• Trazado de facciones expresando emociones diferentes.

• Objetos inventados a partir de formas geométricas.

Bloque 3. Escucha

• Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente:

intensidad, altura, timbre y duración.

• Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y

forma.

• La importancia del silencio.

• Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

• Audición e imitación: polirritmias

• La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

• La grafía musical como representación del sonido, el movimiento y la

forma.

• Situaciones de utilización de grafías musicales.

• Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del

sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no

convencionales.

• Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía,

armonía y forma.

• La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los

alumnos y de las alumnas.


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• La información musical: la obra y sus características formales;

contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos

estilos básicos y la música en distintos espacios.

• La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

• La música en otras culturas.

Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Emisión de voz, técnica vocal. Entonaciones.

• Prosodias rítmicas y retahílas.

• La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y

expresivos de una canción.

• Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de

inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales

y expresivos.

• Tipos de voces para la música. Diferentes usos de la voz.

• Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

• Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

• El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

• La danza como forma organizada de movimiento.

• Tipos de danza.

• Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama,

espacio y tiempo.

• Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la

zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

• El cuerpo como instrumento musical.


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• Recomendaciones para tocar la flauta.

• Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

• Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

• Las piezas instrumentales: tipos y formas.

• Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.

• Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo,

melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación

y fraseo).

• Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

3.6.2. Contenidos del Segundo curso del ciclo

Bloque 1. Observación plástica

• Identificación de imágenes del entorno.

• La figura humana, los animales, las plantas, los objetos, el paisaje y

diferentes espacios interiores.

• Observación para la elaboración de imágenes: trazado de la figura

humana, de animales, de plantas, de objetos, de paisajes y de espacios de

interior.

• Asociación de imágenes.

• Signos y símbolos en la comunicación visual.

• Identificación de señales.

• El tiempo.

• La textura: visual y táctil, su reconocimiento y aplicación.


- 96 -

Bloque 2. Expresión y creación plástica

• La forma. El esquema corporal de la figura humana y de los animales.

Formas de las plantas (partes y variedad). Formas básicas de los objetos.

Diferentes formas de paisaje. Formas básicas de los espacios de interior.

• El punto. La línea, sus clases y cualidades de expresión.

• El plano y sus formas regulares e irregulares.

• Las formas geométricas.

• El color y su utilización: tonos, matices, contrastes, mezclas,

identificación, criterios de clasificación (círculo cromático, colores primarios y

mezclas, colores fríos y cálidos, y colores objetivos y subjetivos).

• Articulación de los diferentes elementos: línea-mancha, color-textura y

textura-mancha.

• Combinación de formas geométricas con objetos.

• Coloreado de objetos en función de la situación de un foco de luz.

• El tamaño, la proporción y el esquema corporal, según un canon.

• El espacio compositivo.

• El volumen y la forma.

• El movimiento en el trazado de la figura humana y de animales.

• Simetría axial.

• El color: tonos, matices y contrastes.

• La luz en la forma y el volumen.

• Representación del espacio: plano y volumen.

• La perspectiva.


- 97 -

• Imágenes bidimensionales y tridimensionales.

• El contorno y el esquema.

Bloque 3. Escucha

• Las cualidades básicas del sonido por separado y conjuntamente:

intensidad, altura, timbre y duración.

• Las cualidades básicas de una obra musical: ritmo, melodía, armonía y

forma.

• La importancia del silencio.

• Voces, instrumentos y conjuntos vocales e instrumentales.

• La representación gráfica de la música como medio de comunicación.

• La grafía musical como representación del sonido, movimiento y la

forma.

• Situaciones de utilización de grafías musicales.

• Elementos y tipos de grafía elementales para la representación del

sonido, el movimiento y la forma, tanto convencionales como no

convencionales.

• Cualidades básicas de una composición musical: ritmo, melodía,

armonía y forma.

• La música y la danza: funciones en el ámbito sociocultural de los

alumnos y de las alumnas.

• La información musical: la obra y sus características formales;

contextualización del hecho musical; interrelación con otras áreas; algunos

estilos básicos y la música en distintos espacios.

• La música y el movimiento en los medios de comunicación social.

• La música en otras culturas.


- 98 -

Bloque 4. Interpretación y creación musical

• Emisión de voz; técnica vocal.

• La canción: tipos y formas de canciones; aspectos musicales y

expresivos de una canción.

• Aspectos expresivos: intenciones comunicativas del canto; propuesta de

inicio o arranque; elementos que contextualizan el canto; elementos musicales

y expresivos.

• Tipos de voces para la música.

• Conocimiento de un repertorio adecuado de canciones.

• Canciones al unísono e iniciación a la polifonía.

• El movimiento expresivo y la música: formas básicas.

• La danza como forma organizada de movimiento.

• Tipos de danza.

• Los elementos básicos del juego dramático: personajes, conflicto, trama,

espacio y tiempo.

• Formas musicales integradoras de la expresión corporal: la ópera, la

zarzuela, el ballet, el mimo, el musical, etcétera.

• El cuerpo como instrumento musical.

• Posibilidades sonoras instrumentales desde varias ópticas.

• Familias instrumentales: tipos y agrupaciones.

• Las piezas instrumentales: tipos y formas.

• Conocimiento de un repertorio adecuado de piezas.


- 99 -

• Elementos que configuran la pieza instrumental: musicales (ritmo,

melodía, armonía y forma) y expresivos (intensidad, tiempo, timbre, articulación

y fraseo).

• Instrumentos para acompañar canciones y danzas.

• Instrumentos populares del folklore de Castilla y León.

• Acercamiento a las danzas tradicionales de Castilla y León.


- 100 -

3.7. ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA (INGLÉS)

3.7.1. Contenidos del Primer curso del ciclo.


• Escucha y comprensión de mensajes orales sencillos para realizar

tareas en el aula.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la

participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación,

dramatizaciones.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y

expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce,

a la lengua extranjera.


• Lectura de palabras y frases sencillas, previamente conocidas a partir de

la participación activa en interacciones orales reales o simuladas.

• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce.

• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente a partir de la

participación activa en interacciones orales y posteriormente en actividades que

incluyen su lectura para transmitir y compartir información, o con intención

lúdica.

Bloque 3. Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Reconocimiento de aspectos fonéticos y del ritmo, acentuación y

entonación


- 101 -

• de la lengua extranjera y uso tanto para la comprensión como para la

producción oral.

• Reconocimiento y uso de formas y estructuras sencillas propias de la

lengua extranjera, previamente utilizadas.

• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos

• escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Familiarización con el uso de las estrategias básicas en la producción de

• textos a partir de modelos: selección del destinatario, propósito y

contenido.

• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición,

memorización,

• asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales y

visuales,

• observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico, formas y

• estructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las

• posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4. Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Conocer costumbres, formas de relación social, rasgos y

particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,

fomentando la tolerancia y el conocimiento de otras culturas a través del

idioma.

• Identificación de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse.


- 102 -

• Aspectos socioculturales y conciencia intercultural.

3.7.2. Contenidos del Segundo curso del ciclo.


• Comprensión y escucha de textos orales con temas cercanos a sus

intereses y con ayuda de soportes audiovisuales e informáticos.

• Interacción oral en situaciones reales o simuladas a través de

respuestas verbales y no verbales facilitadas por rutinas de comunicación.

• Producción de textos orales conocidos previamente mediante la

participación activa en representaciones compartidas, canciones, recitación,

dramatizaciones.

• Desarrollo de estrategias básicas para apoyar la comprensión y

expresión oral: uso de contexto visual y no verbal y de los conocimientos

previos sobre el tema o la situación transferidos desde las lenguas que conoce,

a la lengua extranjera.

• Reconocimiento y valoración de la progresión de su conocimiento y

utilización autónoma de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse en situaciones habituales.

Bloque 2- Leer y escribir

• Lectura textos sencillos previamente trabajados.

• Iniciación en el uso de estrategias de lectura: uso del contexto visual y

verbal y de los conocimientos previos sobre el tema o la situación transferidos

desde las lenguas que conoce.

• Identificación y uso de léxico y estructuras elementales de la lengua

inglesa.

• Escritura de palabras y frases, conocidas previamente.


- 103 -

Bloque 3- Reflexión y conocimiento de la lengua a través del uso

• Conocimiento de la lengua identificando situaciones y textos en los que

ha de utilizar la lengua extranjera.

• Asociación global de grafía, pronunciación y significado a partir de

modelos

escritos que representan expresiones orales conocidas.

• Conocimiento y uso de las estrategias básicas en la producción de

textos a partir de modelos.

• Uso de habilidades y procedimientos tales como repetición,

memorización, asociación de palabras y expresiones con elementos gestuales

y visuales, observación de modelos y otros, para la adquisición de léxico,

formas y estructuras de la lengua.

• Utilización progresiva de medios gráficos de consulta e información y de

las

• posibilidades que ofrecen las nuevas tecnologías.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y conciencia intercultural

• Interés por utilizar la lengua inglesa en diversas situaciones.

• Uso de fórmulas sociales básicas de relación social.

• Identificación de la lengua extranjera como instrumento para

comunicarse.

• Aspectos socioculturales y de socialización.


- 104 -

4. ORGANIZACIÓN, DISTRIBUCION Y SECUENCIACIÓN DE LOS

CRITERIOS DE EVALUACION POR CURSO (INCLUIDO MINIMOS).


4.1.1. Criterios del Primer curso del ciclo

- Reconocer la existencia de un eje de simetría corporal y de las

diferentes partes simétricas del cuerpo.

- Reconocer la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a

él o ella.

- Mantener una actitud postural correcta en distintas situaciones.

- Reconocer y practicar el calentamiento con técnicas básicas de las

clases de Educación física.

- Aumentar el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación

progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente

las ya adquiridas.

- Moverse estableciendo relaciones espaciales en función de estímulos

externos.

- Verbalizar correctamente nociones espaciales y temporales.

- Realizar lanzamientos y recepciones con diferentes móviles y

desplazamientos.

- Proponer estructuras rítmicas sencillas y reproducirlas corporalmente.

- Expresar espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y

estados de ánimo.

- Representación de personajes e historias, reales e imaginarias.

- Coordinar el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de

desplazamiento.


- 105 -

- Combinar acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y

saltos sin perder el equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de

persecución individuales o de grupos.

- Ejecutar una combinación simple de tres elementos: un salto, un giro y

una suspensión, sin perder el equilibrio.

- Identificar y diferenciar los elementos estructurales de los juegos

practicados.

- Utilizar correctamente las habilidades según los objetivos del juego

practicados en este nivel.

4.1.2. Criterios del Segundo curso del ciclo

- Diferenciar posturas simétricas y asimétricas.

- Ser capaz de correr de forma continuada durante un período de 6 a 8

minutos.

- Contraer y relajar de forma consciente segmentos corporales,

relacionando este mecanismo con el de inspiración-espiración.

- Ser capaz de realizar ejercicios de forma autónoma.

- Mostrar y mantener conductas positivas en cuanto al cuidado del cuerpo.

- Realizar un calentamiento ademado para la práctica posterior.

- Verbalizar correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-

temporales al utilizarlas en la práctica.

- Desplazarse adaptando su movimiento al del compañero que se mueve

con velocidad y dirección variables y salvando obstáculos.

- Lanzar, pasar y recibir todo tipo de móviles, sin perder el control de los

mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.


- 106 -

- Combinar las habilidades básicas de forma coordinada, ajustando los

movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la

actividad.

- Utilizar los recursos expresivos del cuerpo e implicarse en el grupo para

la comunicación de ideas, sentimientos, historias, etc…

- Improvisar y crear personajes en propuestas grupales e individuales.

- Proponer estructuras rítmicas y reproducirlas corporalmente o con

instrumentos.

- Participar activamente en el cambio de las normas de un juego de

oposición a un juego de cooperación.

- Inventar un juego nuevo basándose en los principios de la cooperación.

- Participar del juego y las actividades deportivas, especialmente

tradicionales y populares de la Comunidad, con conocimiento de las normas y

mostrando una actitud de aceptación hacia los demás.

- Conocer algún juego de su región no tratados en clase y ser capaz de

explicárselo a sus compañeros.

- Utilizar la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a

su conservación.

- Conocer y practicar juegos en distintos medios.

- Conocer las normas de uso del medio natural y las pone en práctica.


- 107 -

4. 2.. ÁREA DE RELIGIÓN

4.2.1.Criterios del Primer curso del ciclo

- Distinguir a los fundadores de las religiones monoteístas, comparándolos

entre sí en los aspectos concernientes a su relación con Dios, su compromiso

con el hombre y su acción salvífica.

- Verificar la acción salvadora de Dios a través de los personajes bíblicos,

y su plenitud en Jesucristo.

- Reconocer el amor de Dios al crearnos a su imagen y adoptarnos como

hijos.

- Identificar algunos hechos y palabras de Jesús que muestran el amor de

Dios al hombre.

- Situar las acciones salvíficas de Jesús en las referencias bíblicas sobre

sus milagros, su muerte y resurrección.

- Comprender que el pecado rompe la relación con Dios, que Jesucristo la

restablece con su muerte y resurrección, y que el amor de Dios dura para

siempre.

- Explicar que la fe y las obras son respuestas al amor de Dios,

manifestado en Jesucristo.

- Distinguir y relacionar los sacramentos de la Iniciación, la Reconciliación

y la Eucaristía.

- Explicar la nueva vida que surge por el Bautismo y se alimenta en la

Eucaristía.

- Saber describir a la Iglesia como Cuerpo de Cristo.

- Razonar que quien une a los miembros de la Iglesia es el Espíritu Santo.

- Reconocer en las distintas advocaciones de María a la Madre de Dios y

Madre nuestra.

- Aplicar a algunas obras artísticas y gestos litúrgicos los contenidos

básicos de la fe cristiana y de otras religiones.


- 108 -

- Explicar el significado de algunos textos evangélicos que hagan

referencia a la vida eterna.

4.2.2.Criterios del Segundo curso del ciclo

- Enumera las principales características de la Biblia.

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los

patriarcas de la Biblia.

- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés.

- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la

Navidad y del tiempo litúrgico de la Navidad.

- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su

significado cristiano.

- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de

Nazaret.

- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de

la Semana Santa.

- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el

nacimiento de la Iglesia.

- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la

Iglesia católica.

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con

Jesucristo.

- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar

el cristiano.

- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

- Describe las principales características de los sacramentos y del

sacramento del Bautismo.

- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la

Eucaristía.


- 109 -

- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la

Confirmación.

- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del

Perdón.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de

la Pascua cristiana.

- Enumera las características y consecuencias del pecado.

4.3. AREA DE MATEMÁTICAS


- Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de

magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de

su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con

los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en

función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario, en

situaciones de resolución de problemas.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con

números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los

datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión

en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el

resultado no coincide con la estimación prevista.

- Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e

instrumentos de medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la

naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las

medidas realizadas.

- Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de

medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o


- 110 -

participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones,

escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de

dibujos si es necesario, etc.

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que

le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una

operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el

espacio o itinerarios, etc.

- Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno

próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de

dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades

importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus

propias composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio

respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo,

perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean

de frecuencias o relativas a otras informaciones familiares (horarios, precios,

etc.), elige una forma adecuada y expresiva de representación (diagrama de

barras, gráfica de líneas, etc.) y la realiza con pulcritud y precisión.



medida, cuando presenta, de manera verbal o escrita, sus tareas escolares o

participa en las puestas en común: argumentando y razonando sus soluciones,

escribiendo en la posición correcta datos y operaciones, ayudándose de

dibujos si es necesario, etc.


- 111 -

- Interpreta documentos y mensajes muy sencillos sobre fenómenos que

le son familiares y que contienen números de hasta seis cifras y más de una

operación, sencillas descripciones verbales de figuras, situaciones en el

espacio o itinerarios, etc.


magnitud de cada dígito del número, y los utiliza para cuantificar magnitudes de

su entorno, de manera exacta o aproximada, contando o estimando.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con

los datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en

función del enunciado, revisándolo o corrigiéndolo en caso necesario.

- Elige un procedimiento de cálculo numérico adecuado a la situación con

números de hasta seis cifras, en función de la cantidad y complejidad de los

datos que se manejan y de la necesidad de tener una mayor o menor precisión

en el resultado, y ejecuta con corrección dicho procedimiento, revisándolo si el

resultado no coincide con la estimación prevista.

- Estima magnitudes (longitud, superficie, capacidad, masa y tiempo)

antes de medirlas y contrasta los resultados obtenidos con la estimación previa.



naturaleza del objeto que se desea

- medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.


próximo, representa figuras planas sencillas con la ayuda de instrumentos de

dibujo y utiliza materiales diversos para crear volúmenes.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades

importantes de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus

propias composiciones estéticas o utilitarias.


- 112 -

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio

respecto a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo,

perpendicular, encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

- Describe desplazamientos en relación con el punto de referencia elegido

y utiliza sencillos sistemas de coordenadas en el plano, para ubicar y describir

puntos en él.

- Interpreta una representación plana o espacial (plano o maqueta)

referente a espacios que le son familiares (la calle, el barrio o el colegio), e

identifica en ella los elementos más importantes.

- Aplica los conocimientos matemáticos a situaciones e identifica

situaciones de su entorno familiar donde se utilizan.

4.4. ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

4.4.1.Criterios de evaluación del Primer curso del ciclo

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de

los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e

inconvenientes.

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos

cardinales para describir, localizar y relacionar la situación de sí mismo y la de

los objetos en el espacio y en el tiempo

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y

descanso más adecuados para favorecer la salud y conoce sus consecuencias.

- Recopila información sobre las características observables y regulares

de los rocas, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo

criterios y pautas de observación sistemática. Y según criterios científicos.


- 113 -

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas,

en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y

representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la

localidad y de la comunidad autónoma.

- Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los

distintos trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

- Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio),

respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad,

asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje

de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma

(situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de

población y principales vías de comunicación), para situarse

- Conoce métodos de comunicación antiguos y actuales.

- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos,

empleando los operadores más adecuados en cada caso

4.4.2.Criterios de evaluación del Segundo curso del ciclo


los recursos naturales (aire, tierra y agua), señalando ventajas e

inconvenientes.

- Recopila información sobre las características observables y regulares

de los objetos, animales y plantas de la localidad y de la comunidad, siguiendo

criterios y pautas de observación sistemática.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas, según criterios científicos

- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.


- 114 -

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas,

en términos generales: vertebrados-invertebrados, árbol-arbusto-hierba, etc.

- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

- Utiliza convenientemente las nociones espaciales para reconocer y

representar, en planos sencillos, los lugares y objetos más significativos de la

localidad y de la comunidad autónoma.



- -.Participa y coopera en actividades de grupo (familia y colegio),

respetando las normas de funcionamiento democrático, con responsabilidad,

asumiendo los derechos y deberes que conlleva.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje

de la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma

(situación, relieve, aguas, clima, vegetación, fauna, agrupamientos de

población y principales vías de comunicación), para situarse

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla.

- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.


- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos,

empleando los operadores más adecuados en cada caso.


- 115 -

4.5. ÁREA DE LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA


- Participar en situaciones de comunicación relacionas con la actividad

escolar, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico, adecuando

la expresión a la intencionalidad y al contexto.

- Identificar las ideas principales en discursos orales y expresarlas de

forma clara y ordenada.

- Expresarse de forma oral, con diferentes intenciones comunicativas,

utilizando el léxico, la entonación y el ritmo adecuado y una estructura narrativa

coherente.

- Realizar lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad con la

velocidad y entonación adecuadas.

- Captar el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

escritos sencillos

- Escribir frases y textos cortos diversos como notas, cartas cómics, o

descripciones sencillas, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la

caligrafía, el orden y la presentación.

- Leer con frecuencia textos literarios de la tradición oral y de la literatura

infantil adecuados al ciclo y valorarlos como fuente de placer.

- Memorizar, reproducir y representar textos sencillos.

- Manejar de forma adecuada y autónoma el diccionario y utilizarlo como

una estrategia básica de aprendizaje.


- Participar en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas,

respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico, adecuando la

expresión a la intencionalidad y al contexto y valorando lo que se dice con

cierta actitud crítica.


- 116 -

- Comprender el sentido global de los textos orales, distinguir las ideas

principales y secundarias y resumir las más importantes de forma ordenada

- Expresar oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma fluida

y coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el

vocabulario y estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación,

comparaciones, etc…

- Leer textos en voz alta con la articulación, el ritmo, la fluidez, la

expresividad y seguridad necesarios.

- Comprender es sentido global y algunas informaciones específicas de

textos escritos sencillos y resumir los elementos esenciales

- Escribir de manera correcta y coherente diversos tipos de textos:

narraciones, descripciones, informes sencillos, empleando los procedimientos

adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc) cuidando las

normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo y la caligrafía, el orden y la

presentación.

- Leer con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos

literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo, y para

conocer las características básicas de la narración y de la poesía.

- Memorizar, reproducir y recrear textos sencillos

- Utilizar diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y

textos escritos y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder,

consultar el diccionario…)


- 117 -

4.6. ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


- Utilizar su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias

y experiencias personales.

- Representar imágenes de la realidad cotidiana y del entorno,

seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Comunicarse mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al

lenguaje icónico.

- Intervenir y cooperar en trabajos de creación artística, bidimensional y

tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Explorar las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y

de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Participar en diferentes formas de representación de la imagen e

interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Mostrar interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y

disfrutar con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje

plástico y musical.

- Conservar y respetar el medio ambiente y las formas artísticas del

entorno.

- Mantener una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresar sensibilidad musical.

- Integrarse en el grupo en el canto colectivo y mostrar disponibilidad,

cooperación y percepción crítica.

- Seguir y respetar las indicaciones gestuales de la persona que asume la

dirección en actividades colectivas.


- 118 -

- Discriminar auditivamente en el reconocimiento y repetición de melodías

y diferentes voces, hablando o cantando.

- Realizar improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Integrar los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje

musical, en los lenguajes de improvisación.

- Expresar mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los

aspectos melódicos o formales.

- Describir con palabras los estados anímicos y emocionales

experimentados tras una actividad musical o dramática.

- Acompañar rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva,

sencillas canciones y danzas.

- Manifestar destreza e interés en la construcción de sencillos

instrumentos.

- Manifestar destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de

la flauta.

- Utilizar las posibilidades del gesto y movimiento corporal para

comunicarse.

- Realizar ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Conocer y utilizar algunas canciones y danzas tradicionales de la zona

para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifestar curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales

populares de culturas distintas de la propia.

- Mostrar naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes

ritmos y danzas.


- 119 -

4.6.2.Criterios de evaluación del Segundo curso del ciclo

- Utilizar su actividad gráfica para representar en imágenes sus vivencias

y experiencias personales.

- Representar imágenes de la realidad cotidiana y del entorno,

seleccionando las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Comunicarse mediante signos y símbolos visuales pertenecientes al

lenguaje icónico.

- Intervenir y cooperar en trabajos de creación artística, bidimensional y

tridimensional, organizando y cuidando el material utilizado.

- Explorar las cualidades de los materiales (plásticos, metálicos, textiles y

de desecho) y sus posibilidades expresivas.

- Participar en diferentes formas de representación de la imagen e

interviene en el análisis formal que transmiten los medios de comunicación.

- Mostrar interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones y

disfruta con su realización, explicando sus intenciones expresivas.

- Usar adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje

plástico y musical.

- Conservar y respetar las formas artísticas del entorno.

- Mantener una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresar sensibilidad musical.

- Sincronizar rítmico-motriz el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al

carácter de estas.

- Integrarse en el grupo en el canto colectivo y mostrar disponibilidad,

cooperación y percepción crítica.


- 120 -

- Seguir y respetar las indicaciones gestuales de la persona que asume la

dirección en actividades colectivas.

- Reconocer y valorar el progreso experimentado en las destrezas rítmico-

motrices a través de las actividades de expresión corporal, movimiento rítmico

y danza.

- Discriminar auditivamente en el reconocimiento y repetición de melodías

y diferentes voces, hablando o cantando.

- Discriminar temas y frases melódicas, así como la estructura formal y la

significa instrumentalmente.

- Realizar improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Integrar los conocimientos, previamente adquiridos en el lenguaje

musical, en los lenguajes de improvisación.

- Utilizar distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo,

carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Expresar mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los

aspectos melódicos o formales.

- Describir con palabras los estados anímicos y emocionales

experimentados tras una actividad musical o dramática.



- Mostrar destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.

- Manifestar destreza e interés en la construcción de sencillos

instrumentos.

- Manifestar destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de

la flauta.

- Utilizar las posibilidades del gesto y movimiento corporal para

comunicarse.


- 121 -

- Realizar ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

- Manejar con soltura las distancias sonoras.

- Conocer y utilizar algunas canciones y danzas tradicionales de la zona

para acompañar sus juegos y momentos de ocio individuales y colectivos.

- Manifestar curiosidad por conocer otras manifestaciones musicales

populares de culturas distintas de la propia.

- Mostrar naturalidad y espontaneidad en el aprendizaje de los diferentes

ritmos y danzas.

4.7. ÁREA DE LENGUA EXTRAJERA (INGLÉS)

4.7.1. Criterios del Primer curso del ciclo.

- Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos

relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones

programadas en cada una de las unidades didácticas

- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones

programadas en la cada una de las unidades didácticas

- Reconocer y pronunciar los sonidos programados en cada Unidad

didáctica, así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las

palabras y expresiones estudiadas

- Actitud receptiva, comportamiento adecuado y valoración positiva de las

actividades encomendadas:

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita.


- 122 -

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades

y trabajos de desarrollo de cada Unidad didáctica, que pueden ser realizados

tanto en clase como en casa

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Cuidado de los materiales de clase y del Cuaderno escolar.

- Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así

como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada,

limpia y con ortografía correcta.

- Identificación de algunos aspectos de la vida cotidiana de los países

donde se habla la lengua inglesa y compararlos con los propios.

4.7.2. Criterios del Segundo curso del ciclo.

- Respuesta adecuada a las preguntas y ejercicios de las diversas

actividades de evaluación relacionadas directamente con la adquisición y el

dominio de los objetivos didácticos de la Unidad, teniendo en cuenta los

siguientes criterios de evaluación:

- Reconocer, comprender y producir mensajes orales y escritos

relacionados con las diversas intenciones comunicativas y funciones

programadas en la Unidad didáctica:

- Escribir, leer, reconocer y producir las palabras y expresiones

programadas en cada Unidad didáctica

- Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos siguientes en cada Unidad didáctica:

- Reconocer y pronunciar los sonidos programados en la Unidad didáctica,

así como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas.


- 123 -

- Colaboración con los compañeros y compañeras para llevar a cabo el

aprendizaje de manera cooperativa.

- Interés por la mejora de la competencia comunicativa, tanto expresiva

como comprensiva, oral y escrita.

- Resolución de las cuestiones que se plantean en las diversas

actividades, ya sea de manera oral o escrita.

- Elaboración del Cuaderno escolar, en el que se recogen las actividades

y trabajos de desarrollo de la Unidad didáctica, que pueden ser realizados tanto

en clase como en casa.

- Interés por el trabajo y aplicación al mismo, valorando el aprecio del

alumno por la correcta y precisa realización de los ejercicios y actividades, así

como el gusto por la presentación de los trabajos de manera clara, ordenada,

limpia y con ortografía correcta.

- Respeto y valoración del uso de otras lenguas.

- Identificación de algunos aspectos de la vida cotidiana de los países

donde se habla la lengua inglesa y compararlos con los propios

- Uso adecuado de las estrategias para aprender a aprender.


- 124 -

5. METODOLOGIA PARA LA ENSEÑANZA Y EL APRENDIZAJE DE LA

LECTURA

La lectura es un factor esencial del enriquecimiento intelectual y constituye una

actividad clave en la educación por ser uno de los principales instrumentos de

aprendizaje, cuyo dominio abre las puertas a nuevos conocimientos. Un

deficiente aprendizaje lector y una mala comprensión de lo leído abocan a los

alumnos al fracaso escolar y personal. Por ello, la comprensión lectora,

además de ser un instrumento de aprendizaje, es un requisito indispensable

para que el alumno sienta gusto por la lectura.

La lectura estará presente en todas las áreas de la Educación Primaria. Por

ello, el fomento de la lectura y el desarrollo de la comprensión lectora serán

impulsados, no solo desde el área de Lengua Castellana y Literatura, sino a

través de las actividades específicas de todas las áreas. Las sesiones de

lectura no deben orientarse, pues, como una continuación de la clase de

Lengua Castellana y Literatura, sino también como la puesta en práctica de sus

enseñanzas y han de servir para evaluar el nivel de comprensión lectora del

alumno.

Los propósitos de la lectura son muy diversos y están siempre al servicio de las

necesidades e intereses del lector. Se lee para obtener información, para

aprender, para comunicarse, para divertirse, para vivir otras realidades. Todas

estas finalidades de la lectura deberán tenerse en cuenta a la hora de trabajar

en el aula, y deberán desarrollarse estrategias que faciliten al alumno su

consecución.

5.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PRIORITARIOS EN LOS

QUE EL SEGUNDO CICLO BASA SU PROPUESTA PARA LA ENSEÑANZA

Y EL APRENDIZAJE DE LA LECTURA SON:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.

- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.


- 125 -

b) Asegurar aprendizajes constructivos, significativos y funcionales mediante la

lectura.

• Aplicando los conocimientos adquiridos mediante la lectura en a otros

contextos.

c) Enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades de

lectura realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre las

distintas áreas.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo.

-Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las

peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada

procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.

e) Potenciar el hábito lector.

• Facilitando la compresión de los textos leídos.

• Fomentando el razonamiento, la creatividad y la búsqueda de soluciones

a través de la lectura.

• Utilizando la lectura para perfeccionar el lenguaje, mejorar la expresión

oral y escrita, así como aumentar el vocabulario y mejorar la ortografía.

• Realizando dramatizaciones derivadas de las lectura.

• Utilizando todas las formas y recursos literarios propios del ciclo

(adivinanzas, comics, cuentos, trabalenguas...)

f) Potenciar la motivación de los alumnos en el proceso lector.

• Partiendo de textos que provoquen su interés y mantengan su atención,

bien porque respondan a sus experiencias y necesidades, o por su significado

lúdico e imaginario.

• Facilitando métodos y recursos atractivos que potencien el gusto por la

lectura.

g) Colaborar con las familias.


- 126 -

-Actuando familia y escuela al unísono, informando a las mismas sobre la

importancia de crear un gusto por la lectura y un hábito lector en sus hijos.

h) Fomentar el uso de estas bibliotecas de aula y de Centro, así como el

Bibliobús convirtiéndolas en recursos de apoyo al currículo.

i) Necesidad de colaborar con el profesorado del Primer Ciclo de Educación

Primaria así como con el profesorado del Tercer Ciclo para detectar y concretar

las necesidades y/o dificultades existentes en el proceso de enseñanza

aprendizaje de la lectura de cada uno de los alumnos.

5.2 TIEMPO DE DEDICACION DIARIA A LA LECTURA.

Entre los objetivos a alcanzar en el Segundo Ciclo de educación primaria

destaca la necesidad de afianzar el desarrollo de habilidades y hábitos de

lectura y escritura, de trabajo y de estudio, como condiciones necesarias para

el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal por lo que siempre que sea posible se dedicará un tiempo diario de

lectura mediante lecturas en voz alta, lecturas de enunciados de actividades,

lecturas individuales, así como tiempos para búsqueda de información en otros

textos, prensa escrita, internet, bibliotecas, diccionario...

Además se dispone del servicio de BIBLIOBUS que acude a las localidades de

nuestro Centro con carácter quincenal durante una hora, estando destinado al

préstamo de libros.

5.3 DISEÑO Y APLICACIÓN DE LAS ESTRATEGIAS DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA.

1. Dar a conocer libros apropiados a su nivel, sus intereses o aquellos que

permitan ampliar su vocabulario.

2. Intercambio de libros personales entre los niños.

3. Realizar una ficha de lectura de cada libro leído de forma individual o

conjunta y/o resúmenes de los textos o capítulos de libros leídos.

4. Comentar y aconsejar los libros que más nos han gustado.


- 127 -

5. Leer libros de la biblioteca de aula cada 15 días. Los cuentos, por su

contenido, su estructura y su vocabulario, son un instrumento fundamental para

el desarrollo de las habilidades lingüísticas, pues cuando el niño los escucha o

los lee se apropia de su vocabulario y de sus estructuras lingüísticas y las pone

en práctica en otras situaciones.

6. Lectura de relatos de los alumnos, destacando la importancia de la

lectura en voz alta en la comprensión lectora, ya que, a través de ella, se

estimula la recreación de sentimientos y de sensaciones, al mismo tiempo que

sirve como vehículo de ideas. La automatización de una buena entonación, una

correcta pronunciación y una adecuada velocidad lectora son imprescindibles

para que el lector pueda consolidar la comprensión lectora.

7. Búsqueda de ideas principales de los textos. Se trabajará la

identificación de la estructura de los diferentes textos, las ideas principales y

secundarias, el sentido de los distintos párrafos y las relaciones que entre ellos

se establecen.

8. Ilustraciones atractivas y motivadoras.

9. Crear ilustraciones de sus redacciones o lecturas mediante dibujos.

10. Realizar juegos y actividades de animación (dramatizaciones, teatro,

trabalenguas, adivinanzas...).

11. Participar en concursos de poesías y cuentos.

12. Llevar a cabo la colaboración de libros viajeros.

13. Fomentar el uso del bibliobús cada 15 días.

14. Intercambiar textos escritos mediante el carteo entre los alumnos del

mismo ciclo pero de diferentes localidades.

15. Informar a las familias de la importancia de la necesidad diaria de la

lectura de sus hijos y con sus hijos mediante reuniones y/o la entrega de

folletos donde se establecen una serie de criterios a seguir.

16. Conmemorar fechas señaladas:


- 128 -

1. Día 23 Abril “día del libro” mediante actividades específicas de

localidad (mercadillo de libros, lectura en el medio natural...) .

2. Jornada de Convivencia mediante actividades de cuenta-cuentos,

visitas de ilustradores etc. para todos los alumnos del segundo ciclo que

forman parte del Centro.

3. Navidad mediante representaciones teatrales, poesías, etc.

17. Lectura de cuentos, relatos, poesías, historias, vivencias, etc, ya sea en

el aula o en el entorno de la localidad por parte de los padres, abuelos o

personajes reseñables del pueblo.

18. Elaborar ficha de registro individual de lectura, con carácter mensual,

donde cada alumno anotará el tiempo dedicado a la lectura en casa.

19. Aprovechar la salidas extraescolares y complementarias para ir al Teatro

o bien para realizar visitas a Bibliotecas, Periódicos, Editoriales ( Valladolid,

Salamanca...).


- 129 -

6. ESTRATEGIAS PARA LA INCORMPORACION DE LAS TECNOLOGIAS

DE LA INFORMACIÓN Y LA COMUNICACIÓN.

El profesorado del segundo ciclo de Educación Primaria tendrá presentes, a la

hora de trabajar con los alumnos en las TIC, el grado de competencias

tecnológicas e intelectuales apropiado para estas edades y las características y

necesidades concretas de su alumnado. Además tendrá que decidir, de

acuerdo con su contexto concreto, la forma más adecuada para ir

adentrándose en la utilización de las distintas posibilidades que ofrecen las

TIC.

Los medios informáticos deben de convertirse en un recurso didáctico común

en las aulas. En algunas de localidades de nuestro CRA, existe

ORDENADORES DE AULA que serán utilizados principalmente para las

habilidades de búsqueda, obtención, procesamiento, ampliación y

comunicación de información sobre contenidos que se trabajan en el momento

en clase tantas veces como resulte necesario.

El AULA DE INFORMÁTICA presente en todas las localidades del CRA, se

empleará con carácter semanal (1 hora/semana) para:

• Iniciar a la informática: Se pretende transmitir los conocimientos básicos

necesarios para poder utilizar las tecnologías. Los contenidos elementales que

se deben desarrollar en el aula son:

- Utilización de los componentes básicos del entorno gráfico del ordenador.

- Apertura y cierra de aplicaciones.

- Creación de un documento nuevo.

- Grabación y recuperación de documentos.

- Acceso a la información contenida en un CD.

- Impresión de documentos.

- Utilización del disco duro y uso de dispositivos externos.

- Utilización de un navegador.


- 130 -

- Utilización de bases de datos sencillas.

- Edición de documentos mediante procesadores de texto.

- Utilización de un buscador.

- Mejorar la exposición de los contenidos e ilustrar con mayor claridad algunos

conceptos y presentarlos de forma más atractiva. Al mismo tiempo, con la

utilización de las nuevas tecnologías se puede mejorar la motivación hacia el

aprendizaje de la asignatura y hacia el uso de recursos informáticos.

- Utilizar INTERNET como recurso para ampliar, reforzar, buscar información,

realizar trabajos de investigación, facilitar el tratamiento de la información,

consultar de datos, simulación, etc sobre los contenidos que se trabajan o van

a trabajar en el aula o simplemente para resolver dudas y curiosidades que

puedan surgir. En el Acceso a páginas web, Se utilizarán principalmente las

páginas como el portal de Educación de Castilla y León (www.educacyl.es),

cnice, internet explorer...

- Trabajar con los programas en CD de las distintas editoriales que acompañan

a los libros de texto de cada área, por ejemplo: Anaya en Conocimiento del

Medio, Lengua y Matemáticas, Alhambra en Música, Oxford en Inglés, etc. Y

otros programas como por ejemplo CLIC.

En la cabecera contamos también con un aula de PIZARRA DIGITAL, la cual

se emplea para realizar actividades de presentación, de refuerzo y/o de

ampliación de contenidos con carácter mensual.

Del mismo modo se dispone en cada localidad de una SALA DE

AUDIOVISUALES, donde se realizan proyecciones sobre los diferentes

contenidos que se trabajan en el área como recurso facilitador en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Los medios audiovisuales, que cada vez tiene más

incidencia en las aulas, tienen distintas utilidades, con ellos podemos aprender

a "ver" de forma crítica las imágenes, podemos utilizarlos como punto de

partida de actividades de debate e incluso en determinadas áreas pueden ser

un instrumento idóneo para asimilar determinados conceptos.


- 131 -

7. ESTRATEGIAS PARA LA MEJORA DE LA EXPRESIÓN ORAL Y

ESCRITA.

a) Promover el uso de las normas gramaticales para conseguir un desarrollo

coherente tanto en la comunicación oral como en la comunicación escrita.

b) Realizar periódicamente pruebas orales sobre los contenidos de las distintas

áreas del currículo para que el alumnado afiance sus posibilidades de

expresión oral y mejore su competencia comunicativa.

c) Practicar la prevención del error ortográfico en el aprendizaje, orientado a

desarrollar en el alumnado una conciencia ortográfica que refuerce la escritura

y el hábito de la autocorrección, respetando las reglas y las convenciones que

rigen el código escrito.

d) Utilizar con regularidad, diversas técnicas de dictado como recurso didáctico

para la corrección ortográfica, así como para la ampliación del léxico, la mejora

de la morfosintaxis e incluso como aprendizaje literario y de estilo.

e) Estimular el manejo adecuado y frecuente de diccionarios (normativo,

enciclopédico, sinónimos y antónimos, técnico, entre otros como herramienta

que contribuye a que el alumnado aprenda y consolide la ortografía de las

palabras básicas además de adquirir vocabulario.

f) Favorecer la integración de las tecnologías de la información y la

comunicación como estimulo para la mejora de la competencia comunicativa,

aprovechando las posibilidades que ofrecen los distintos medios de acceso al

conocimiento y los espacios digitales de interacción y colaboración.

g) Ejercitar las destrezas implicadas en el aprendizaje de la escritura

(caligráfica, signos de puntuación, diseño de escritos, entre otras) para que el

mensaje escrito por el alumnado sea claro, comprensible y legible.

h) Enfatizar una lectura encaminada a la adquisición de vocabulario,

conocimiento gramatical y ortográfico y una adecuada expresión oral y escrita.


- 132 -

Potenciar la lectura expresiva como ejercicio de comunicación oral para

incrementa la competencia en expresión oral.

i) Facilitar diferentes contextos significativos con objeto de que el alumnado se

comunique adecuadamente en lengua oral y lengua escrita, comprenda lo que

otros transmiten, y asuma su propia expresión como forma de apertura hacia

los demás.

j) Llevar a cabo las adaptaciones que sean necesarias para el alumnado con

necesidad específica de apoyo educativo.


- 133 -

8. IDENTIFICACIÓN DE LOS CONOCIMIENTOS Y DE LOS APRENDIZAJES

BASICOS PARA QUE EL ALUMNADO ALCANCE UNA EVALUACION

POSITIVA.

MATEMÁTICAS

Tercero de Primaria


magnitud de cada dígito del número.

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los

datos disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función

del enunciado.



naturaleza del objeto que se desea medir, y expresa correctamente las

medidas realizadas.


medida, cuando presenta, sus tareas escolares o participa en las puestas en

común.


próximo.

- Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de

frecuencias o relativas a de otras informaciones familiares.

Cuarto de Primaria


medida, cuando presenta, sus tareas escolares o participa en las puestas en

común.


magnitud de cada dígito del número.


- 134 -

- Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los

datos disponibles, comprueba el resultado.



naturaleza del objeto que se desea


próximo.

- Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes

de las formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias

composiciones estéticas o utilitarias.

- Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto

a otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular,

encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

LENGUA EXTRANJERA (INGLÉS)

Tercero de Primaria

- Reconoce, comprende y produce mensajes orales ,

- Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones programadas en

la cada una de las unidades didácticas.

- Reconoce y pronuncia los sonidos programadas en cada unidad.

- Identifica algunos aspectos de la vida cotidiana de los países donde se habla

la lengua inglesa y compararlos con los propios.

Cuarto de Primaria:

- Reconoce, comprende y produce mensajes orales y escritos relacionados

con las diversas intenciones comunicativas y funciones programadas en la

Unidad didáctica:


- 135 -

- Escribe, lee, reconoce y produce las palabras y expresiones programadas en

cada Unidad didáctica

- Conocer y poner en práctica las estructuras gramaticales y contenidos

lingüísticos siguientes en cada Unidad didáctica:

- Reconoce y pronuncia los sonidos programados en la Unidad didáctica, así

como los aspectos de ritmo, acentuación y entonación de las palabras y

expresiones estudiadas.

ÁREA DE EDUCACIÓN FÍSICA

Tercero de Primaria

- Reconoce la existencia de un eje de simetría corporal y de las diferentes

partes simétricas del cuerpo.

- Reconoce la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o

ella.

- Mantiene una actitud postural correcta en distintas situaciones.

- Reconoce y practica el calentamiento con técnicas básicas de las clases de

Educación física.

- Aumenta el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación

progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente

las ya adquiridas.

- Verbaliza correctamente nociones espaciales y temporales.

- Realiza lanzamientos y recepciones con diferentes móviles y

desplazamientos.

- Bota balones con una sola mano a la vez que se desplaza por un espacio

donde existen obstáculos.

- Propone estructuras rítmicas sencillas y las reproduce corporalmente.


- 136 -

- Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados

de ánimo.

- Coordina el movimiento de brazos y de piernas en cualquier tipo de

desplazamiento.

- Combina acciones de desplazamientos, paradas, cambios de ritmo y saltos

sin pérdida del equilibrio ni la continuidad en las acciones en juegos de

persecución individuales o de grupos.

- Identifica y diferencia los elementos estructurales de los juegos practicados.

- Utiliza correctamente las habilidades según los objetivos del juego

practicados en este nivel.

- Practica habitualmente los hábitos higiénicos más específicos de la Educación

Física (utilizar ropa y calzado adecuado, calentamiento, higiene después del

ejercicio…)

- Respeta las normas de los juegos y el material establecido, disfrutando del

mismo con independencia del resultado obtenido.

Cuarto de Primaria

- Diferencia posturas simétricas y asimétricas.

- Corre de forma continuada durante un período de 6 a 8 minutos.

- Contrae y relaja de forma consciente segmentos corporales, relacionando

este mecanismo con el de inspiración-espiración.

- Realiza ejercicios de forma autónoma.

- Muestra y mantiene conductas positivas en cuanto al cuidado del cuerpo.

- Realiza un calentamiento adecuado para la práctica posterior.

- Verbaliza correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-

temporales y las utiliza en la práctica.


- 137 -

- Lanza, pasa y recibe todo tipo de móviles, sin perder el control de los

mismos, adecuando los movimientos a las trayectorias.

- Combina las habilidades básicas de forma coordinada, ajustando los

movimientos corporales a diferentes cambios de las condiciones de la

actividad.

- Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos, historias, etc…

- Propone estructuras rítmicas y las reproduce corporalmente o con

instrumentos.

- Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente tradicionales y

populares de la Comunidad, con conocimiento de las normas y mostrando una

actitud de aceptación hacia los demás.

- Utiliza la naturaleza como medio de disfrute, respetándola y ayudando a su

conservación.

- Respeta las normas de los juegos y el material establecido, disfrutando del

mismo con independencia del resultado obtenido.

. Practica habitualmente los hábitos higiénicos más específicos de la Educación


ejercicio…)

EDUCACION ARTÍSTICA: MÚSICA-PLASTICA.

Tercero de Primaria

- Selecciona las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical


- 138 -

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos

melódicos o formales.



- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de la

flauta.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

Cuarto de Primaria

- Selecciona las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados.

- Interviene y coopera en trabajos de creación artística, organizando y

cuidando el material utilizado.

- Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones.

- Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y

musical.

- Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

- Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al

carácter de estas.

- Discrimina temas y frases melódicas, así como la estructura formal.

- Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

- Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo,

carácter, etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

- Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.

- Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.


- 139 -

- Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de la

flauta.

- Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

CONOCIMIENTO DEL MEDIO

Tercero de Primaria


los recursos naturales (aire, tierra y agua).

- Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos

cardinales.

- Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y

descanso.

- Recopila información sobre las características de las rocas, animales y

plantas de la localidad y de la comunidad.

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas.

- Utiliza las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos

sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la

comunidad autónoma.



- Participa y coopera en actividades de grupo.

- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de

la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma para

situarse.


- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos.


- 140 -

Cuarto de Primaria

- Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los

recursos naturales.

- Recopila información sobre las características de los objetos, animales y

plantas de la localidad y de la comunidad.

- Identifica y clasifica animales, plantas y rocas.

- Compara ciclos vitales entre organismos vivos.

- Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas.

- Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

- Utiliza las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos

sencillos, los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la

comunidad autónoma.



- Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de

la localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma para

situarse.

- Identifica fuentes de energía comunes y procedimientos y máquinas para

obtenerla.

- Nombra máquinas sencillas y máquinas complejas.


- Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos.


- 141 -

LENGUA.

Tercero de Primaria

- Participa en situaciones de comunicación relacionadas con la actividad

escolar, respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico.

- Identifica las ideas principales en discursos orales y se expresa de forma

clara y ordenada.

- Realiza lecturas en voz alta de textos adecuados a la edad con la velocidad

y entonación adecuadas.

- Capta el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

escritos sencillos

- Escribe frases y textos cortos diversos como notas, cartas cómics, o

descripciones sencillas, cuidando las normas gramaticales y ortográficas y la

caligrafía, el orden y la presentación.

- Lee con frecuencia textos literarios de la tradición oral y de la literatura

infantil adecuados al ciclo y los valora como fuente de placer.

- Maneja de forma adecuada y autónoma el diccionario y lo utiliza como una

estrategia básica de aprendizaje.

Cuarto de Primaria

- Participa en situaciones de comunicación dirigidas o espontáneas,

respetando las normas que rigen el intercambio lingüístico, adecuando la

expresión a la intencionalidad y al contexto y valorando lo que se dice con

cierta actitud crítica.

- Comprende el sentido global de los textos orales, distinguir las ideas

principales y secundarias y resumir las más importantes de forma ordenada

- Expresa oralmente hechos, sentimientos y experiencias de forma fluida y

coherente, con la entonación, articulación y ritmo adecuados, y con el

vocabulario y estructuras pertinentes: concordancias, adjetivación,

comparaciones, etc…


- 142 -

- Lee textos en voz alta con la articulación, el ritmo, la fluidez, la expresividad

y seguridad necesarios.

- Comprende el sentido global y algunas informaciones específicas de textos

escritos sencillos y resume los elementos esenciales

- Escribe de manera correcta y coherente diversos tipos de textos:

narraciones, descripciones, informes sencillos, empleando los procedimientos

adecuados para estructurarlos (nexos, signos de puntuación, etc) cuidando las

normas gramaticales y ortográficas propias del ciclo y la caligrafía, el orden y la

presentación.

- Lee con frecuencia, por propia iniciativa y como fuente de placer, textos

literarios de la tradición oral y de la literatura infantil adecuados al ciclo.

- Utiliza diferentes estrategias para la comprensión de discursos orales y

textos escritos y para la resolución de dudas (preguntar, avanzar y retroceder,

consultar el diccionario…).

RELIGIÓN.

Tercero de Primaria

- Enumera las principales características de la Biblia.

- Expresa las principales características del Dios Creador de la Biblia.

- Señala hechos y enseñanzas de Dios relacionados con Abrahán y los

patriarcas de la Biblia.

- Reconoce la acción salvadora de Dios en Moisés y en los profetas del pueblo

judío.

- Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y

del tiempo litúrgico de la Navidad.

- Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su

significado cristiano.


- 143 -

- Resume el significado profundo del mensaje y los milagros de Jesús de

Nazaret.

- Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret.

- Reconoce a Jesucristo como verdadero hombre y verdadero Dios.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la

Semana Santa.

- Reconoce los principales hechos y personajes que constituyen el nacimiento

de la Iglesia.

- Identifica las principales notas y características de la Iglesia católica.

- Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia

católica.

- Enumera las principales características de la fe cristiana.

- Describe las características de la oración cristiana.

Cuarto de Primaria

- Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

- Enumera medios para descubrir y relacionarse personalmente con

Jesucristo.

- Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

- Enumera los principales comportamientos y normas que debe practicar el

cristiano.

- Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

- Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento

del Bautismo.


- 144 -

- Identifica las principales características y la liturgia del sacramento de la

Eucaristía.

- Expresa las principales características y la liturgia del sacramento de la

Confirmación.

- Resume las principales características y la liturgia del sacramento del

Perdón.

- Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la

Pascua cristiana.

- Enumera las características y consecuencias del mal moral y del pecado.

- Describe las características del Perdón de Dios y su misericordia.

- Indica las principales verdades de la fe cristiana sobre la vida eterna


- 145 -

9. METODOLOGIA DIDACTICA.

En este apartado nos planteamos la pregunta: ¿Cómo enseñar a aprender?

En el Segundo Ciclo de Educación Primaria, no sólo queremos enseñar

contenidos o estrategias, sino que nuestro objetivo será contribuir a que los

alumnos/as consigan aprender a aprender.

Partimos de que no todos conocemos igual en todo momento y de que en

cada momento las influencias sobre el conocimiento provienen de las

experiencias previas y de las situaciones nuevas. El conocimiento es el

resultado de la interacción entre las experiencias previas y las situaciones

nuevas; por lo que, más que transmitirse, se construye mediante la práctica,

poniéndose de relieve su carácter constructivista, social e interactivo.

Somos conscientes de que cualquier conocimiento puede tener diferentes

lecturas, significados y planteamientos, pudiendo ser todos objetivos.

Enseñar/aprender supone contrastar perspectivas, enriquecer esquemas

conceptuales con nuevas aportaciones por parte de todos, superar las lagunas

y subsanar los errores.

Entendemos que el aprendizaje es un proceso de construcción social del

conocimiento y que el grupo clase constituye un espacio natural de

aprendizaje que es necesario utilizar y potenciar mediante el trabajo

cooperativo.

Desde nuestro punto de vista la enseñanza debe buscar interacciones cada

vez más ricas y significativas entre los elementos proporcionados por diferentes

soportes (textos, audiovisuales, etc.), mediadores (docentes, compañeros,

padres), métodos (didácticas: general y especiales) y situaciones o hechos (de

la vida cotidiana, descubrimientos, centros de interés, etc.).

El profesor tendrá que ser el mediador y el organizador de las actividades de

aprendizaje. Así, tomando como punto de partida el aprendizaje significativo,

mostraremos las pautas para que nuestros alumnos establezcan relaciones

entre los nuevos conocimientos y experiencias previas, de tal modo que ellos


- 146 -

mismos sean capaces de establecer un nexo de unión entre lo que les

mostramos y lo que ya conocen.

9.1 LOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS PRIORITARIOS EN LOS

QUE EL SEGUNDO CICLO BASA SU PROPUESTA SON:

a) Partir del nivel de desarrollo del alumnado.

- De sus características evolutivo-madurativas específicas, en general.

- De su nivel de competencia cognitiva y metacognitiva.

- De los conocimientos previamente construidos.

b) Asegurar aprendizajes constructivos, significativos y funcionales.

- Diagnosticando los conocimientos previos que posee.

- Conectando e integrando los contenidos y estrategias previos con los nuevos

por vivir y por aprender.

- Aplicando los conocimientos adquiridos en el aula a otros contextos.

c) Enfoque globalizador de los contenidos, de manera que las actividades

realizadas por los alumnos supongan una interrelación entre las distintas áreas.

d) Favorecer el aprendizaje autónomo.

- Desarrollando el profesorado un modelo curricular que asegure que los

alumnos realicen aprendizajes significativos por sí mismos, adquiriendo

estrategias cognitivas para dar respuesta adecuada a las tres interrogantes que

la ciencia se plantea: qué (descripción) y sus detalles (cuáles, cómo, dónde y

cuándo), por qué (explicación) y para qué (intervención).

- Modificando progresivamente los esquemas previos del conocimiento de los

alumnos y las alumnas, desde el saber cotidiano al saber científico.


- 147 -

-Teniendo en cuenta la diversidad del alumnado, atendiendo a las

peculiaridades de cada grupo, a las características de niños o niñas de variada

procedencia y capacidad, de distinto ritmo de aprendizaje, etc.

e) Potenciar la actividad.

- Facilitando la reflexión a la hora de la acción.

- Posibilitando que los alumnos lleguen a hacer aquellas actividades que aún

no son capaces de realizar solos, pero sí con la ayuda conveniente (zona de

desarrollo potencial).

- Fomentando el razonamiento, la creatividad y la búsqueda de soluciones,

proponiendo estrategias y habilidades para la resolución de problemas.

f) Desarrollar el proceso de enseñanza –aprendizaje en un clima de afecto,

seguridad y confianza.

- Interviniendo el adulto de forma individualizada y dando a cada niño o niña la

sensación de una presencia generadora de confianza ya que cada uno tiene

unas necesidades afectivas propias, una personalidad, un pasado y unas

características diferentes.

g) Favorecer la socialización entre los iguales.

- Proponiendo gran cantidad de actividades en grupo en las que los alumnos/as

aprendan comportamientos y normas, así como a respetar, a compartir, a

participar, y en definitiva, a relacionarse con los demás.

- Impulsando las relaciones entre iguales, proporcionando pautas que permitan

la confrontación y modificación de puntos de vista, la coordinación de intereses,

la toma de decisiones colectiva, organización del trabajo en grupos, la

distribución de responsabilidades y tareas, la ayuda mutua y la superación de

los conflictos mediante el diálogo y la cooperación, superando con ello toda

forma de discriminación.


- 148 -

h) Potenciar la motivación de los alumnos en el proceso enseñanza-

aprendizaje.

- Partiendo de situaciones que provoquen su interés y mantengan su atención,

bien porque respondan a sus experiencias y necesidades, o por su significado

lúdico e imaginario.

-Facilitando métodos y recursos atractivos que faciliten el aprendizaje.

i) Colaborar con las familias.

-Actuando familia y escuela al unísono, para no dar mensajes contradictorios a

los alumnos.

j) Necesidad de colaborar con el profesorado del Primer ciclo así como con el

profesorado del Tercer ciclo para detectar y concretar las necesidades y/o

dificultades existentes en el aprendizaje de cada uno de los alumnos.

En coherencia con lo expuesto, los principios que orientan nuestra práctica

educativa son los siguientes:

METODOLOGÍA ACTIVA.

Supone atender a dos aspectos íntimamente relacionados:

- Integración activa de los alumnos en la dinámica general del aula y en la

adquisición y configuración de los aprendizajes.

- Participación en el diseño y desarrollo del proceso de enseñanza y

aprendizaje.

- Motivación.

Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas de los alumnos. También será importante arbitrar dinámicas que

fomenten el trabajo en grupo.

-1/ Creando situaciones que conecten con sus intereses y expectativas,

partiendo de sus propias experiencias.


- 149 -

-2/ Propiciando un clima de comunicación, cooperación y armonía en las

relaciones.

-3/ Despertando una motivación intrínseca que potencie el gusto por aprender,

especialmente a través de una atribución causal positiva, tanto del profesorado

como del propio alumnado.

-4/ Propiciando en los niños la curiosidad y el descubrimiento de lo que

todavía desconocen.

-5/ Motivando a través del juego como elemento fundamental en la

construcción de la moralidad, regulando el paso de la heteronomía a la

autonomía personal y social.

- Autonomía en el aprendizaje.

Como consecuencia de los dos puntos anteriores, la metodología favorece la

mayor participación de los alumnos. Se concreta en los siguientes aspectos:

- La utilización de un lenguaje sencillo, claro y estructurado en la presentación

de los nuevos contenidos.

- La gradación de las actividades, cuya jerarquización varía según la naturaleza

de cada programa, apareciendo en último lugar las que requieren un mayor

grado de habilidad y autonomía.

- El énfasis en los procedimientos y técnicas de aprendizaje, que incluyen una

reflexión sobre los contenidos objeto de estudio y una revisión final.

- Programación cíclica, perfectamente integrada en los objetivos generales de

la etapa, y una rigurosa selección de los contenidos, que refuerzan lo

aprendido en los cursos precedentes y abren el conocimiento hacia nuevos

temas.

- Atención a la diversidad del alumnado.

Nuestra intervención educativa con los alumnos asume como uno de sus

principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así

como sus distintos intereses y motivaciones.


- 150 -

- Sensibilidad por la educación en valores.

El progresivo acceso a formas de conducta más autónomas y la creciente

socialización de los alumnos hace obligada la educación en valores. Ésta se

contempla en la presentación explícita de actividades que conducen a la

adopción de actitudes positivas sobre el cuidado del propio cuerpo, la

conservación de la naturaleza, la convivencia…

- Evaluación del proceso educativo.

La evaluación se concibe de una forma holística, es decir, analiza todos los

aspectos del proceso educativo y permite la retroalimentación, la aportación de

informaciones precisas que permiten restructurar la actividad en su conjunto.

La evaluación se llevará a cabo durante todo el proceso de enseñanza-

aprendizaje mediante actividades de:

- Evaluación inicial, para saber de dónde parte el alumno/a.

Usaremos actividades como debates, lluvia de ideas, observación de una

imagen, etc.

- Evaluación continua, para tener una información constante de los

aprendizajes del alumnado y para decidir si modificar o no nuestra labor

educativa. Usaremos diferentes técnicas como:

- Una observación continua mediante:

- Listas de control (si ha conseguido o no el objetivo),

- Escalas de valoración (graduación del nivel de consecución del

aspecto observado)

- Registro anecdótico (registro de comportamientos no

previsibles)

-Realización de entrevistas basándonos en guiones y hojas de registro.

-La triangulación para comparar el comportamiento y los conocimientos de los

alumnos/as en diferente momento, lugar y con diferentes personas.


- 151 -

- Evaluación final, para conocer los avances de cada alumno/a.

- Usaremos actividades individuales y uniremos las conclusiones a los datos

obtenidos durante la evaluación continua.

- Fomentaremos la autocorrección y la autoevaluación, para darle a la

evaluación el carácter formativo que debe de tener siempre.

9.2 RELACIONES Y SITUACIONES COMUNICATIVAS

1. Utilizaremos diferentes formas de trabajo alternando situaciones

Directivas, participativas, cooperativas, etc, siempre facilitando el diálogo como

base de la compresión.

2. Propiciaremos la interrelación con los demás compañeros de grupo.

Repartiendo además competencias y responsabilidades a cada uno de sus

miembros. Favoreciendo siempre el aprendizaje cooperativo.

3. Fomentaremos el contacto escuela-familia como marco afectivo-efectivo

de relaciones y, por extensión, de toda la comunidad educativa.

4. Favoreceremos la participación activa del alumnado en la construcción

de aprendizajes y la interrelación con los adultos y los iguales para potenciar su

autoestima e integración social.

Papel del profesor:

Planificación de las jornadas de acogida de principio de curso y siempre

y cuando se incorpore un alumno nuevo.

Guía y organizador de las actividades de aprendizaje.

Facilitador de un clima afectivo rico en vivencias basadas en el respeto

mutuo, procurando la motivación necesaria para despertar, mantener e

incrementar el interés de los alumnos.


- 152 -

Fomento del espíritu de grupo con ejercicios de participación y

cooperación, practicando el aprendizaje grupal, la interacción e interrelación de

igual y de discentes y docente.

Proposición de actividades que conduzcan al alumno/a a la reflexión

crítica y a la valoración de sus propias actitudes. Así, será el profesor el que

planifique y evalúe el proceso de aprendizaje y el que debe plantear

modificaciones y ajustes en el mismo.

Adaptación de la ayuda a las diferentes necesidades de los alumnos/as,

previendo distintos niveles de dificultad en las actividades

Colaboración con el alumnado en la ambientación del Centro.

Potenciación del uso de la negociación y el diálogo como principal

estrategia para resolver conflictos.

Planificación de actividades y los recursos tengan un enfoque práctico,

facilitando así la atención a la diversidad

El profesor realizará una autoevaluación crítica de su intervención

educativa y tomará decisiones al respecto.

Utilización de las TIC en nuestra práctica docente como herramienta

básica de aprendizaje.

9.3 FORMAS DE AGRUPAMIENTO

El agrupamiento de los alumnos es una exigencia de la diversidad y un

indicador de la autonomía del centro. Tiene como finalidad garantizar que todos

los alumnos aprendan y consigan los objetivos educativos marcados.

La diversidad de agrupamientos proporciona una mejor explotación de las

actividades escolares y constituye un instrumento de adecuación metodológica

a las necesidades de los alumnos.

Formaremos los grupos en los que se favorezcan las relaciones humanas y la

modelación de los roles más adecuados.


- 153 -

Favoreceremos los agrupamientos flexibles del alumnado como medida de

atención a la diversidad en aquellos casos que consideremos beneficiosos para

el alumno.

Los criterios de distribución del alumnado por aulas son muy diversos y deben

tener en cuenta aspectos como el punto de partida de los alumnos al llegar al

inicio del ciclo y de cada curso, las peculiaridades educativas del centro y la

naturaleza del área o actividad. Estos son los criterios que más empleamos en

la agrupación de alumnos:

- Edad cronológica.

- Equilibrio en los grupos entre alumnos y alumnas.

- Rendimiento académico.

- Ritmo de aprendizaje.

- Intereses.

- Motivación.

- Naturaleza del área o de la actividad.

- Por motivos lingüísticos y culturales.

El agrupamiento de alumnos no tiene porque limitarse a un único modelo, ya

que supone limitar el potencial enriquecedor del proceso educativo. Establecer

diferentes agrupamientos facilita el aprendizaje entre iguales, la cooperación y

el trabajo colaborativo, la cohesión del grupo, el trabajo por proyectos, la

atención a la diversidad, la pertenencia al centro, la mediación en conflictos y la

relación con el entorno y con los servicios de la comunidad.

La diversidad de agrupamientos a lo largo de este proceso cumple dos

objetivos:

• Proporciona una mejor explotación de las actividades escolares.


- 154 -

• Constituye un instrumento de adecuación metodológica a las

necesidades de nuestros alumnos y alumnas.

La selección de los diversos tipos de agrupamiento que se van a articular

atiende a los siguientes principios:

• Parten del modelo educativo del centro.

• Responden a las posibilidades y recursos, materiales y humanos, del

centro.

• Son suficientemente flexibles para realizar adecuaciones puntuales en

ciertas actividades.

• Parten de la observación real de nuestros alumnos y alumnas y de la

predicción de sus necesidades.

• Mantienen una estrecha relación con la naturaleza disciplinar de la

actividad o área.

Según las características de cada Localidad del CRA y necesidades del

alumnado, y según la naturaleza disciplinar de la actividad o área, los tipos de

agrupamientos más empleados son:

-Todo el centro educativo: favorece la relación y la comunicación entre todo el

alumnado del centro. Se utiliza para determinadas salidas, jornada de

convivencia etc.

- Localidad: Se utiliza para determinadas salidas, para teatros, festivales, etc.

-Aula/ Gran grupo: para explicaciones de carácter general, asambleas

representaciones teatrales, debates, puesta en común, soluciones de

problemas, acuerdos, mejora de las relaciones personales, determinar normas,

etc.

-Pequeño grupo: favorece la individualización y el aprendizaje significativo, las

actitudes cooperativas, la autonomía y la responsabilidad. Se utiliza para


- 155 -

introducir nuevos conceptos de especial dificultad, para aclarar información que

se ha dado previamente en el gran grupo, etc.

-Grupos de actividad: en función de la naturaleza de la actividad en algunas

ocasiones será más útil que en otras formar grupos homogéneos para reforzar

o ampliar contenidos, y en otras, será mas útil formar grupos heterogéneos

donde para llegar a un objetivo común sea tan importante el éxito de los

compañeros como el suyo propio.

- Individualización: Favorece la reflexión y la práctica sobre los diversos

contenidos de forma personalizada. Se utiliza para afianzar conceptos, para

comprobar el nivel del alumno, para detectar dificultades, para trabajar

automatismos y técnicas.

Mediante la agrupación individual trabajamos la lectura, la observación, la

redacción, la reflexión y la explicación oral a sus propios compañeros.

9.4 LA ORGANIZACIÓN DE LOS ESPACIOS

La distribución de espacios se formula a partir de los siguientes objetivos:

• Incrementar las posibilidades de interacción grupal.

• Potenciar en la actividad escolar un grado de autonomía suficiente.

• Permitir el aprovechamiento de espacios ajenos a la propia aula y los

recursos de los cuales está dotado cada pueblo: teatros, centro cívicos,

ayuntamientos,...

9.4.1 EL ESPACIO DEL AULA

El primer bloque de decisiones contempla la adscripción del espacio de aula

bien al grupo, bien al área impartida. Esta decisión también implica la elección

de los materiales integrantes del espacio fundamental de trabajo y su relación

con los agrupamientos flexibles, y la aplicación de dinámicas de grupo


- 156 -

adecuadas a cada contexto y situación de aprendizaje (rincones de

aprendizaje, comisiones de trabajo, grupos de actividad, turnos de rueda...).

Algunos de los aspectos a tener en cuenta en el modelo de aula son los

siguientes:

- Unidad en la que nos encontremos

- Materiales integrantes del aula.

- Relación con agrupamientos.

- Disposición del aula.

- Recursos para la movilización.

- Relación espacial profesor-alumnado.

- Condiciones generales (iluminación, estado, etc.).

- Número de alumnos

- Espacios libres en el centro

9.4.2. ESPACIOS DE USO ESPECÍFICO:

El segundo ámbito de decisiones referentes a la distribución de espacios se

refiere a aquellos que tienen un uso específico en el centro, y que en definitiva

son de uso común por parte de todos los alumnos y alumnas dependiendo del

centro.

Algunos de estos espacios que se utilizan en los diferentes pueblos son:

• Biblioteca de Centro: Castronuño.

• Polideportivo: Pollos.

• El hogar del jubilado: Villafranca.

• Salas de informática (todas las Localidades)

• Salón de actos “Caja España” : Catronuño.


- 157 -

• Comedor: Catronuño.

• Pista polideportiva, parque infantil y frontón: Sieteiglesias.

• Pasillos: se aprovecharan los pasillos para realizar exposiciones (de

navidad, Carnaval, día de la Paz... )

• Espacio de recreo (patio): uno de los más importantes del centro.

9.5 LA ORGANIZACIÓN DEL TIEMPO

Cada área tiene asignado un número de horas semanales y ajustándonos a

ellas debemos secuenciar los contenidos que vamos a trabajar, así como tener

presentes las actividades extraescolares que se van a realizar.

ÁREAS:

• Conocimiento del medio.

• Educación artística.

• Educación física.

• Educación para la ciudadanía

• Lengua castellana y literatura.

• Lengua extranjera.

• Matemáticas.

• Religión y moral católica.

ACTIVIDAD DOCENTE:

• Coordinación de equipos.

• Coordinación de niveles.

• Coordinación de grupos.


- 158 -

• Atención a padres.

• Acción tutorial.

• Clases de refuerzo.

9.6 LA SELECCIÓN DE MATERIALES Y RECURSOS

Los criterios de selección de los materiales curriculares que sean adoptados

por los equipos docentes proporcionan una respuesta efectiva a los

planteamientos generales de intervención educativa, algunos son:

• Adecuación al contexto educativo de los centros de cada pueblo del

CRA

• Correspondencia de los objetivos promovidos.

• Coherencia de los contenidos propuestos con los objetivos.

• La progresión de los contenidos y objetivos y su correspondencia con

cada nivel.

• La adecuación a los criterios de evaluación del centro y de cada área.

• La variedad de las actividades y su diferente tipología.

• La existencia de otros recursos que facilitan la actividad educativa, como

el medio natural en el que desarrollamos nuestra práctica docente.

INDICADORES:

1. Se encuadra con coherencia en el Proyecto educativo del centro.

2. Cubre los objetivos del currículo.

3. El número de unidades organiza adecuadamente el curso.

4. Los objetivos están claramente explicitados.


- 159 -

5. Los contenidos se han seleccionado en función de los objetivos.

6. La selección de contenidos está adecuada al nivel de desarrollo

psicoevolutivo de los alumnos.

7. La progresión es adecuada.

8. Contribuye al desarrollo de las competencias básicas.

9. Parte de los conocimientos previos de los alumnos.

10. Asegura la realización de aprendizajes significativos.

11. Despierta la motivación hacia el estudio y el aprendizaje.

12. Potencia el uso de las técnicas de trabajo intelectual.

13. Presenta actividades de refuerzo y de ampliación.

14. La cantidad de actividades es suficiente.

15. Permiten la atención a la diversidad.

16. Las actividades están bien diferenciadas de los contenidos.

17. Las informaciones son exactas, actuales y científicamente rigurosas.

18. La información y las explicaciones de los conceptos se expresan con

claridad.

19. Facilita la memorización comprensiva mediante una adecuada

organización de las ideas, destacando las principales sobre las secundarias.

20. El lenguaje está adaptado al nivel.

21. Las imágenes aportan aclaraciones o ampliaciones al texto.

22. Se recurre suficientemente a la información gráfica mediante esquemas,

tablas, gráficos, mapas, etc.

23. La disposición de los elementos en las páginas aparece clara y bien

diferenciada.


- 160 -

24. El aspecto general del libro resulta agradable y atractivo para el alumno.

25. Presenta materiales complementarios que facilitan el desarrollo del

proceso docente.

Los materiales que vamos a utilizar son los siguientes:

- Los libros de texto de la editorial Anaya, así como los cuadernos de

trabajo de la misma editorial de Matemáticas y Lengua. Para ampliar

actividades se podrán tomar de diferentes libros de otras editoriales, así como

de los cuadernos de atención a la diversidad de la propia editorial.

- Láminas de las unidades didácticas de la editorial.

- Material informático: Programas educativos, páginas de internet.

- Barajas, tarjetas, dominó, llaves para multiplicar, bingo, ábacos. y otros

existentes en el aula como puzles, juegos de formar palabras, construcciones,

plastilina…

- Libros de la biblioteca, del bibliobús y de cada niño que traten temas

tratados en clase.

- Balanzas, recipientes de medidas de capacidad, calculadora.

- Salidas al entorno y excursiones a otros pueblos y ciudades.

- Sin embargo, no debemos olvidar que cuando hablamos de materiales

nos referimos a todos los que podamos conseguir: desde el lápiz y el papel

hasta el ordenador o las zapatillas de deporte.

- Así, el profesor, desde su experiencia y teniendo en cuenta las

peculiaridades de sus alumnos, utilizará en cada momento los recursos

didácticos y los materiales que mejor se adapten a la consecución de los

objetivos. Sólo de esta manera seremos capaces de evaluar el proceso de

aprendizaje e introducir las correcciones oportunas si ello fuera necesario.


- 161 -

10. PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACION DEL

APRENDIZAJE.

• EDUCACIÓN FÍSICA.

En el área de Educación Física los procedimientos de evaluación se centran

sobre todo en la observación directa de la ejecución motriz de los alumnos, a

partir de una metodología en la que se hace directamente responsable al

alumno de su propia práctica el maestro de esta área recoge la información

pertinente mediante instrumentos como son las hojas de registro y el cuaderno

de campo de profesor sobre la evolución de la competencia motriz de los

alumnos en cada una de las unidades didácticas programadas, siguiendo las

premisas de la “investigación-acción”. Al mismo tiempo también utilizamos

”fichas” de trabajo que sirven para valorar el grado de asimilación de

contenidos relativos a la estructuración espacial, al esquema corporal, al uso

del material, a los hábitos higiénicos, al conocimiento de actividades de

iniciación deportiva.

• RELIGIÓN CATÓLICA.

Entre los procedimientos de evaluación que se emplean en el área son:

Controles, revisión periódica del libro de trabajo, preguntas diarias, trabajo en

clase, aportaciones orales, comportamiento, etc.


- 162 -

• MATEMÁTICAS.

Debemos de partir de una definición de evaluación como un instrumento para

la enseñanza-aprendizaje del alumno y del maestro. A partir de aquí

establecemos los siguientes procedimientos:

- Establecer unos objetivos claros a alcanzar en cada una de las unidades

didácticas a llevar a cabo.

- Dar a conocer al alumno los criterios mínimos para alcanzar una evaluación

positiva.

- Desarrollo de la propia valoración de las pruebas objetivas por parte del

alumnado, antes de que el maestro disponga su calificación.

Los instrumentos para la evaluación son:

- Pruebas objetivas sobre cada uno de los temas trabajados.

- Revisión diaria de la realización de las tareas.

- Revisión de la presentación y orden de las tareas en los cuadernos.

- Repaso diario de los conocimientos adquiridos como de retroalimentación

del aprendizaje.

EVALUACIÓN INICIAL

Es importante llevar a cabo una evaluación de los alumnos durante el mes de

septiembre. Estas evaluaciones se llevarán a cabo por parte del tutor mediante:

- Pruebas estandarizadas

- Pruebas elaboradas por el profesor de acuerdo a los objetivos del curso

anterior.


- 163 -

- Revisión de los informes del curso anterior

- Información recopilada en la reunión entre profesor del curso anterior (si

sigue en el centro), el tutor y de todos los profesores que hayan impartido

clases en el curso anterior.

• CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Para comprobar la consecución de los objetivos establecidos mediante los

criterios de evaluación se llevan a cabo los siguientes procedimientos:

- Revisión del libro de texto del alumno.

- Revisión del cuaderno de trabajo del alumno.

- Supervisión del cuaderno de clase del alumno: realización de ejercicios

complementarios de refuerzo y ampliación.

- Fichas complementarias de apoyo de las unidades didácticas de la

editorial.

- Realización de murales de síntesis y puestas en común de los

aprendizajes adquiridos.

- Pruebas de evaluación al finalizar cada unidad didáctica

- Seguimiento del trabajo del aula mediante hojas de registro y diario de

campo.


- 164 -

• LENGUA.

Los distintos medios y procedimientos que emplearemos para evaluar la

consecución de los objetivos en el área de lengua por parte del alumnado,

serán los siguientes:

- Revisión periódica del cuaderno del alumno/a semanalmente o

mensualmente, en función del momento del curso en que nos encontremos. Así

mismo a diario revisaremos las tareas que el alumnado haya tenido que

realizar en casa, prioritariamente en forma de puesta en común del alumnado.

En este sentido podremos comprobar que el alumno realiza adecuadamente

los deberes que debe realizar en casa como refuerzo y afianzamiento de los

contenidos trabajados en clase.

- Tendremos en cuenta el trabajo diario del alumno/a en clase, su actitud ante

la asignatura, su participación positiva en clase, así como su comportamiento

durante el desarrollo de la clase.

- Realización de pruebas de evaluación (exámenes) al finalizar cada unidad,

así como algunas de repaso al finalizar el trimestre.

• EDUCACIÓN ARTÍSTICA.

MÚSICA.

La evaluación ha de configurarse como un proceso continuo y esencialmente

cualitativo que nos permita en primer lugar determinar los conocimientos


- 165 -

previos con los que el alumnado se acerca a una unidad de trabajo o curso,

que, en segundo lugar, nos permita obtener información del proceso

enseñanza-aprendizaje y, en último lugar, nos permita valorar el grado de

consecución de capacidades por parte del alumnado.

Nos referimos pues a tres momentos evaluativos: evaluación inicial, evaluación

formativa y evaluación sumativa.

Para esta recogida continua de información acerca del proceso, nos

rodearemos de técnicas y estrategias de evaluación entre las que destacamos:

• Pruebas de lápiz y papel

• Observación directa

• Análisis de tareas

• Entrevistas-cuestionarios

La información recogida a través de estas herramientas deberá ser

debidamente procesada y valorada con el fin de determinar si se han

alcanzado o no los objetivos propuestos, cual ha sido el grado de consecución

de los mismos, así como determinar cuales han sido las causas de la no

consecución de objetivos (en su caso) y las propuestas de mejora que se

ofrecen.

Aunque centraremos la evaluación en el proceso de aprendizaje de los

alumnos, no debemos olvidar que la evaluación va más allá, debiendo ser

también evaluados la práctica docente, los espacios y tiempos previstos, los

recursos y materiales...


- 166 -

PLÁSTICA.

- Observación y control de cada trabajo individual realizado en clase.

- Seguimiento de la participación de cada alumno en la realización de

trabajos en grupo.

- Control de la evolución de cada alumno a lo largo del curso dentro del área.

• LENGUA EXTRANJERA.

La evaluación se llevará a cabo por medio de:

- Actividad evaluativas : para cada una de las sesiones, al terminar las

unidades didácticas (que nos servirá como punto de partida para establecer la

programación de la nueva) al finalizar el trimestre y el curso para valorar la

consecución de los objetivos establecidos para cada momento. En estas

actividades evaluativas se valorará el desarrollo de las destrezas: “speaking y

litening”. Según el nivel de los alumnos se valorará la destreza del writing o no.

- Observación sistemática ( del trabajo y evolución diaria de los alumnos, uso

del idioma con sus alumnos y el profesor.)

- Material realizado por el alumno (trabajos, cuaderno…)

- Trabajo diario en clase y en casa ( presentación de las tareas, participación y

finalización de las actividades de clase, interés en la asignatura).

- Autoevaluación, co-evaluación ( por medio de fichas elaboradas por profesor

en el que queden reflejados aspectos como: actividad que más me ha gustado,

actividad que menos me ha gustado, he paritcipado en todas las actividades,

he hablado el mayor tiempo posible en inglés con mis compañeros y el

profesor, he disfrutado trabajando en grupo …etc)


- 167 -

Todos estos datos quedaran recogido en unas hojas de registro. Es importante

destacar la realización de una evaluación inicial en el mes de septiembre

establecida previamente por los especialistas del centro. En ella se tendrán

encuenta los objetivos del curso anterior, los informes del tutor y de todos los

profesores que impartieron clase el año anterior.


- 168 -

11. MEDIDAS DE REFUERZO Y DE ATENCION AL ALUMNADO CON

NECESIDADES ESPECIFICAS DE APOYO EDUCATIVO.

Con objeto de ajustarnos lo máximo posible a la realidad de nuestros alumnos,

acordamos realizar una valoración de sus características según los siguientes

parámetros:

• Qué valorar:

- Rendimiento del alumno en el curso anterior.

- Personalidad.

- Aficiones e intereses.

- Situación económica y cultural de la familia.

- Etcétera.

• Cómo obtener la información:

- Informes de tutores anteriores.

- Cuestionario previo a los alumnos.

- Entrevista individual.

- Cuestionario a los padres.

- Entrevista con padres.

- Etcétera.

De este modo, el centro prevé distintas vías de respuesta ante el amplio

abanico de capacidades, estilos de aprendizaje, motivaciones e intereses de

los alumnos.


- 169 -

Consideramos adaptaciones curriculares cuantos cambios se produzcan en el

currículo con el fin de atender a las diferencias individuales de nuestros

alumnos. El equipo o el profesor, al establecer cada adaptación, deberá

determinar con antelación tanto la estrategia a seguir como las características

del alumno o alumna que puedan ayudar o entorpecer la estrategia: en qué

agrupamientos trabaja mejor, qué tiempo permanece concentrado, a qué

refuerzos es receptivo, qué autoconcepto tiene, etc.

Dentro de las adaptaciones curriculares vamos a diferenciar dos modelos de

respuesta en función de las situaciones de distinta naturaleza que vamos a

encontrar:

• Adaptaciones curriculares no significativas.

• Adaptaciones curriculares significativas.

11.1 ADAPTACIONES CURRICULARES NO SIGNIFICATIVAS

Se aconseja su uso cuando las dificultades de aprendizaje no son muy

importantes. Las características fundamentales de este tipo de medidas son las

siguientes:

- No precisan de una organización muy diferente a la habitual.

- No afectan a los componentes prescriptivos del currículo.

Aunque en cada una de las áreas se aplicarán de forma específica una serie de

medidas concretas que permitan la adecuación a las diferencias individuales de

los alumnos, hemos querido establecer una serie de pautas o directrices

generales que actúen como marco de referencia para el conjunto del

profesorado y que sirvan para unificar las actuaciones de cada profesor.

Programación de contenidos y actividades.

Una medida aplicable puede ser la diferenciación de niveles en los contenidos

y en las actividades. Esta diferenciación de niveles responderá tanto a las


- 170 -

distintas capacidades y estilos de aprendizaje como a los divergentes intereses

y motivaciones de los alumnos.

- Contenidos.

En primer lugar fijaremos un cuerpo de contenidos esenciales que deben ser

aprendidos por todos para alcanzar los objetivos previstos. A partir de ahí,

consideraremos otra serie de contenidos que podrán ser trabajados o no en

función de las peculiaridades y necesidades de cada alumno.

- Actividades.

Las actividades se organizarán por categorías en función de su distinta

finalidad. Actividades de refuerzo, de consolidación de aquellos aprendizajes

que consideramos básicos y actividades más diversificadas que impliquen una

ampliación de la perspectiva del tema trabajado.

• Metodologías diversas.

El mejor método de enseñanza para alumnos con unas determinadas

características puede no serlo para alumnos con características diferentes y a

la inversa. Es decir, los métodos no son mejores o peores en términos

absolutos, sino en función de que el tipo de ayuda que ofrecen responda a las

necesidades que en cada momento demandan los alumnos.

Las adaptaciones en la metodología didáctica son un recurso que se puede

introducir en la forma de enfocar o presentar determinados contenidos o

actividades, como consecuencia de diversas circunstancias:

- Los distintos grados de conocimientos previos detectados en los

alumnos.

- La existencia de diferentes grados de autonomía y responsabilidad entre

los alumnos.

- La identificación de dificultades en procesos anteriores con

determinados alumnos.

- Etcétera.


- 171 -

Estas modificaciones no deberían producirse sólo como respuesta a la

identificación de dificultades, sino como prevención de las mismas.

• Material didáctico complementario. La utilización de materiales

didácticos complementarios permite ajustar el proceso de enseñanza y

aprendizaje a las diferencias individuales de los alumnos. De forma general,

este tipo de material persigue cuatro objetivos:

- Consolidar contenidos cuya adquisición por parte de los alumnos supone

una mayor dificultad.

- Ampliar y profundizar en temas de especial relevancia para el desarrollo

del área.

- Practicar habilidades instrumentales ligadas a los contenidos de cada

área.

- Enriquecer el conocimiento de aquellos temas o aspectos sobre los que

los alumnos muestran curiosidad e interés.

• Agrupamientos flexibles y ritmos diferentes.

La organización de grupos de trabajo flexibles en el seno del grupo básico

permite lo siguiente:

- Que los alumnos puedan situarse en distintas tareas.

- Proponer actividades de refuerzo o profundización según las

necesidades de cada grupo.

- Adaptar el ritmo de introducción de nuevos contenidos.

Este tipo de adaptaciones requiere una reflexión sobre dos aspectos:

- Los aprendizajes básicos e imprescindibles para seguir progresando.


- 172 -

- La incorporación de una evaluación que detecte las necesidades de

cada grupo.

11.2 ADAPTACIONES CURRICULARES SIGNIFICATIVAS

Consisten básicamente en la adecuación de los objetivos educativos, la

eliminación o inclusión de determinados contenidos esenciales y la

consiguiente modificación de los criterios de evaluación.

• Destinatarios.

Estas adaptaciones se llevan a cabo para ofrecer un currículo equilibrado y

relevante a los alumnos con necesidades educativas especiales.

Dentro de este colectivo de alumnos, se contempla tanto a aquellos que

presentan limitaciones de naturaleza física, psíquica o sensorial, como a los

que poseen un historial escolar y social que ha producido “lagunas” que

impiden la adquisición de nuevos contenidos y, a su vez, desmotivación,

desinterés y rechazo.

• Finalidad.

Tenderán a que los alumnos alcancen las capacidades generales de la etapa

de acuerdo con sus posibilidades. El objetivo último ha de ser proporcionar a

cada alumno la respuesta que necesita en función de sus necesidades y

también de sus límites, tratando que esa respuesta se aleje lo menos posible

de las que son comunes para todos los alumnos.

• Evaluación y diagnóstico previo.

El mayor o menor alejamiento del currículo básico dependerá de la evaluación

y diagnóstico previo de cada alumno, que debe realizar el Departamento de

Orientación.


- 173 -

11.3 CONDICIONES PARA UNA ATENCIÓN EFECTIVA

La integración de los alumnos con necesidades educativas especiales y la

concreción de las adaptaciones curriculares serán posibles merced a las

siguientes medidas articuladas en el centro:

a) La cualificación del profesorado y la importancia de la acción tutorial.

El profesorado del centro posee la predisposición, la sensibilidad y la formación

necesarias para asumir la tarea de colaborar con el Departamento de

Orientación y seguir sus directrices.

b) La metodología.

El centro parte de la constatación de que los alumnos con dificultades de

aprendizaje aprenden, básicamente, de la misma forma que el resto. Es decir,

los ajustes metodológicos van a responder a unos principios y unas

consideraciones sobre el aprendizaje que son comunes a todos los alumnos.

No obstante, conviene poner el énfasis en la planificación más rigurosa y

minuciosa, en la flexibilidad, la metodología activa y la globalización. Dentro de

este contexto metodológico se fijan una serie de medidas especialmente

beneficiosas:

- El trabajo en pequeño grupo.

- Las visitas y salidas al entorno.

- El uso del ordenador y de diversidad de materiales y recursos.

c) Espacios.

Con el objetivo de favorecer el proceso de integración y crear las condiciones

óptimas para el fomento de interacciones ricas y fluidas, se prevén las

siguientes medidas:

- Salas para las actividades de apoyo específico.


- 174 -

- Posibilidad de modificar el aula y de crear más de un espacio.

- Disposición adecuada del mobiliario y cuidado de las condiciones

ambientales (acústica, visibilidad…).

- Supresión de barreras arquitectónicas.

d) Tiempos.

La gestión del tiempo se guiará por dos criterios: la adaptación a las

peculiaridades especiales de cada alumno y la flexibilidad horaria. Así, algunas

actividades requerirán tiempos más prolongados (talleres, salidas, etc.) y otras

más reducidos, debido a la fatiga, falta de concentración u otros motivos.

Para los alumnos con necesidad específica de apoyo educativo las medidas

vendrán dadas por las orientaciones de los informes psicopedagógicos

elaborados por el personal especialista.

Los objetivos, los contenidos, la metodología y las actividades a trabajar con

estos alumnos vendrán determinados por el tipo de adaptación (curricular o de

acceso) que cada uno precise.

• EDUCACIÓN FÍSICA.

En este caso y dentro del área de Educación Física tenemos dos acciones que

centran esta atención:

Por un lado simplificar el tipo de consignas en cuanto a las actividades físicas

que proponemos realicen los alumnos (aclarando dudas surgidas a la hora de

llevar a cabo una acción motriz, simplificando el tipo de normas, etc.)

Por otro, facilitar el acceso de todos los alumnos a la práctica física, ofreciendo

para ello alternativas en cuanto a la ejecución, ofreciendo un material adaptado

a las posibilidades reales de movimiento de los alumnos.

• RELIGIÓN CATÓLICA.


- 175 -

Fichas de refuerzo y ampliación.

Adaptaciones no significativas como adaptar los controles a su nivel.

Reducir los ejercicios en cuanto a la extensión de los textos.

Facilitarle la búsqueda de información.

• MATEMÁTICAS.

En los casos precisos, y en función de las características del alumnado se

llevarán a cabo:

- Actividades de refuerzo y ampliación dentro del aula por parte del tutor a

través de diferentes actividades en los tiempos correspondientes al área de

matemáticas.

- Desdoble tanto en tiempo como en alumnado para el uso de la TIC para

actividades de refuerzo y ampliación.

- Fuera del aula de manera individualizada o en pequeño grupo con alumnos

que presenten características similares en cuanto a las necesidades de apoyo.

• CONOCIMIENTO DEL MEDIO.

Actividades de refuerzo y ampliación dentro del aula por parte del tutor.

Desdobles.

• LENGUA.

En el área de lengua los refuerzos al alumnado se llevarán a cabo en forma de

apoyos por parte de otros profesores distintos del tutor que imparte la

asignatura, de cara a ayudar a aquellos alumnos que presenten mayores

dificultades y en aquellos aspectos más deficitarios como la comprensión

lectora, lectura en voz alta, lectura colectiva, etc.

Así mismo se llevarán a cabo actividades de ampliación y refuerzo a través de

fichas y actividades distintas a las desarrolladas en el aula, con la finalidad de

cubrir los aspectos en que el alumno pueda manifestar más dudas o

dificultades.


- 176 -

• MÚSICA.

Una de las características del área de Música es su enorme posibilidad de

compensar y de integrar al alumnado con necesidades de apoyo educativo.

La música actúa como elemento integrador y compensador de las dificultades

de aquellos alumnos que tengan necesidades específicas de apoyo educativo

debido principalmente a su fuerte carga motivacional y a su capacidad de

adaptarse al ritmo del proceso de aprendizaje de cada alumno.

• PLÁSTICA.

Se incidirá de forma individual realizando actividades de refuerzo o ampliación

en aquellos alumnos que representen alguna dificultad para conseguir los

objetivos fijados, estas girarán en torno a la adaptación de la técnica a usar, del

material a utilizar, e incluso dando la libertad de desarrollar las propias

propuestas de creación personal.

• LENGUA EXTRANJERA.

Dependiendo del nivel de los alumnos, las actividades de ampliación pueden ir

dirigidas al desarrollo de la escritura en inglés y el aumento del vocabulario.

Las actividades de refuerzo se llevaran a cabo con un mayor protagonismo del

niño que lo necesita, modificación en el tipo de actividades para lograr los

objetivos, etc.


- 177 -

12. PROPUESTAS DE ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y

EXTRAESCOLARES.

Como norma general intentaremos programar actividades que persigan:

- La interrelación y la convivencia entre todos los niños del CRA.

- El desarrollo de los contenidos de las distintas áreas de una manera

más dinámica y lúdica para los alumnos.

- Tener en cuenta los días especiales que se dan a lo largo del año.

- Finalizar el curso con una actividad común que sirva como colofón para

terminar el año (excursión fin de curso o similar).

Entre otras hay que destacar:

Primer Trimestre:

- Celebración del Magosto o Castañada. Este año se ha llamado “Colores

y sabores del Otoño”.

- Celebración del día de la Constitución.

- Excursión a medios de comunicación de Medina del Campo y bodegas

Yllera en Rueda.

- Festival de Navidad, En la que participan todos los niños, cada clase

prepara un villancico, un baile, un teatro, una poesía. Se realiza el día que dan

las vacaciones en los lugares habilitados en cada localidad.

Segundo trimestre:

- Día de la Paz: se realizarán actividades relacionadas con la Paz.

- Carnavales: Se harán disfraces y pasacalles.


- 178 -

- Excursión al barco del Canal de Castilla en Medina de Rioseco, fábrica

de galletas y molino.

- Día de la familia. Cada niño hará un detalle que regalará al miembro que

quiera de su familia.

- Talleres en colaboración con la Casa de la Reserva de Castronuño.

(Solo para los niños de Castronuño)

Tercer Trimestre:

- Día de Castilla y León: Se realizarán actividades para conocer la

comunidad.

- Día del libro: Se harán cuenta cuentos, lectura de relatos, elaboración de

cuentos…

- Convivencia en Siete Iglesias de Trabancos.

- Excursión lúdica de final de curso.

- Día del árbol.


- 179 -

13. PROCEDIMIENTOS QUE PERMITAN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL

DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LAS

PROGRAMACIONES DIDACTICAS.

Algunos de los procedimientos a los que se atenderá son los siguientes:

a) Organización y coordinación del equipo. Grado de definición y distinción de

responsabilidades a partir de diversas reuniones convocadas por el

coordinador de primaria o a demanda de algún tutor o especialista.

b) Planificación de las tareas. Dotación de medios y tiempos. Distribución de

medios y tiempos. Selección del modo de elaboración.

c) Participación. Ambiente de trabajo y participación. Clima de consenso y

aprobación de acuerdos en las reuniones. Implicación de los miembros.

Proceso de integración en el trabajo.

A fin de establecer una evaluación plena de todo el proceso y resultado de las

programaciones didácticas se evaluarán los siguientes indicadores:

Desarrollo en clase de la programación.

Relación entre objetivos, contenidos y criterios de evaluación.

Adecuación de objetivos, contenidos y criterios de evaluación con las

necesidades reales.

Adecuación de medios y metodología con las necesidades reales.


- 180 -

ANEXO II

INFORME INDIVIDUALIZADO DE APRENDIZAJE

Apellidos: ……………………………………………………………………………………………….Nombre:…….……………………….

GRADO DE DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

1.COMPETENCIA EN COMUNICACIÓN LINGÜÏSTICA. 1 2 3 4

1.1 Utilización de la lengua en diferentes contextos comunicativos.

1.2 Utilización del lenguaje como medio de comunicación oral y escrita.

1.3 Capacidad para expresar adecuadamente pensamientos, ideas y

emociones.

1.4 Fomento del uso de las reglas ortográficas aprendidas.

1.5 Fomento del gusto por la lectura.

1.6 Capacidad para leer, comprender e interpretar instrucciones.

2.COMPETENCIA MATEMÁTICA.

2.1 Empleo el cálculo para resolver enigmas o problemas.

2.2 Capacidad para eleccionar las operaciones adecuadas para resolver un

problema.

2.3 Capacidad para interpretar y expresar informaciones con números.

2.4 Adquisición conocimientos y destrezas matemáticas.

2.5 Reconocimiento de distintos usos de los números y utilizar códigos

numéricos para identificar objetos, situaciones…

3.COMPETENCIA EN EL CONOCIMIENTO Y LA INTERACIÓN CON EL

MEDIO FÍSICO.

3.1 Capacidad para consumir de manera racional y responsable.

3.2 Capacidad de obtener e interpretar información acerca del medio físico

que les rodea.

3.3 Incorporación de habilidades para interpretar el medio que le rodea y

desenvolverse con autonomía e iniciativa personal.

3.4 Interpretación del mundo físico a través de los conceptos aprendidos.

3.5 Contribución para la conserva de un entorno físico agradable y

saludable.

4.TRATAMIENTO DE LA INFORMACIÓN Y COMPETENCIA DIGITAL.

4.1 Iniciación en el uso del ordenador.

4.2 Obtención de conocimientos y destrezas para buscar e interpretar una

información concreta.

4.3 Iniciación en el uso de calculadoras y de herramientas tecnológicas para

facilitar la comprensión de contenidos matemáticos.

4.4 Utilización del lenguaje gráfico y estadístico para interpretar la

información sobre la realidad.


- 181 -

5- COMPETENCIA SOCIAL Y CIUDADANA.

5.1 Capacidad para valorar el esfuerzo y los logros obtenidos por las

personas afectadas de discapacidad física o mental en sus actividades

físicas, laborales y cotidianas.

5.2 Capacidad para conocer sentimientos y emociones en relación con los

demás.

5.3 Habilidad social para comunicarse con los demás y comprender lo que

estos transmiten.

5.4 Utilización de la lengua como destreza para la convivencia, el respeto y

el entendimiento.

5.5 Practica del diálogo y la negociación como forma de resolver conflictos.

6-COMPETENCIA CULTURAL Y ARTÍSTICA.

6.1 Capacidad para Conocer, comprender, apreciar y valorar las

manifestaciones culturales y artísticas.

6.2 Capacidad para reconocer las relaciones y formas geométricas ayuda en

el análisis de producciones artísticas.

6.3 Conocimiento de la riqueza cultural mediante la práctica de diferentes

juegos y danzas.

6.4 Conocimiento de las obras y las manifestaciones más destacadas del

patrimonio cultural.

7- COMPETENCIA PARA APRENDER A APRENDER.

7.1 Utilización de herramientas matemáticas básicas para realizar cualquier

aprendizaje.

7.2 Capacidad para desarrollar técnicas para aprender, organizar,

memorizar y recuperar la información.

7.3 Capacidad para observar con el objeto de adquirir información relevante

y suficiente.

7.4 Utilización de los conocimientos adquiridos en situaciones diferentes.

7.5 Capacidad para afrontar la toma de decisiones de manera racional.

7.6 Tomar concienciación de lo que puede hacer por sí mismo y de lo que

puede hacer con la ayuda de los demás.

8- AUTONOMIA E INICATIVA PERSONAL.

8.1 Desarrollar los valores personales de la responsabilidad y la

perseverancia.

8.2 Tener una visión estratégica de los retos para cumplir los objetivos de

los juegos y otras actividades físicas, y motivarse para lograr el éxito.

8.3 Utilización las actividades físicas y el lenguaje corporal para ampliar y

mejorar sus relaciones sociales.

8.4 Capacidad para saber tomar decisiones ante un problema.

8,5 Desarrollo de habilidades sociales como respeto a los demás,

cooperación y trabajo en equipo.

8.6 Capacidad para Elegir con criterio propio.

CLAVES DEL NIVEL ALCANZADO : 1.NO ADQUIRIDO 2. EN VIAS DE ADQUISICIÓN 3.ADQUIRIDO


- 182 -

INFORME FINAL DE TERCERO DE PRIMARIA

Alumno/a:……………………………………………………………………………………………………………………

AREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO

CRITERIOS DE EVALUACIÓN 1 2 3 4

1. Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los

recursos naturales (aire, tierra y agua).

2. Usa adecuadamente las nociones espaciales y la referencia a los puntos cardinales.

3. Identifica y practica los hábitos de alimentación, postura, higiene y descanso.

4. Recopila información sobre las características de las rocas, animales y plantas de

la localidad y de la comunidad.

5. Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas.

6. Utiliza las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos,

los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

7. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos

trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

8. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la

localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma para situarse.

9. Conoce métodos de comunicación antiguos y actuales.

10. Maneja con soltura sencillos dispositivos, máquinas y aparatos.

Observaciones:

AREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1. Selecciona las técnicas más apropiadas y los materiales adecuados

2. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones.

3. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico.

4. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje musical.

5. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

6. Expresa mediante el cuerpo, los instrumentos o gráficamente los aspectos

melódicos o formales.


- 183 -

7. Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.

8. Manifiesta destrezas, esfuerzo individual y progresa en el aprendizaje de la

flauta.

9. Realiza ejercicios de lectura, escritura y dictados musicales.

Observaciones:



1. Reconoce la derecha y la izquierda en un compañero que esté frente a él o ella.

2. Mantiene una actitud postural correcta en distintas situaciones.

3. Reconoce y practica el calentamiento con técnicas básicas de las clases de

Educación física.

4. Aumenta el repertorio motriz con estructuras dinámicas de coordinación

progresivamente más complejas, consolidando y enriqueciendo funcionalmente las ya

adquiridas.

5. Realiza lanzamientos y recepciones con diferentes móviles y desplazamientos.

6. Expresa espontáneamente sensaciones, sentimientos, situaciones y estados de

ánimo

7. Utiliza correctamente las habilidades según los objetivos del juego practicados en

este nivel.

8. Respeta las normas de los juegos y el material establecido, disfrutando del mismo

con independencia del resultado obtenido.

9. Practica habitualmente los hábitos higiénicos más específicos de la Educación


ejercicio…)

Observaciones:

AREA DE LENGUA CASTELLANA


1. Hace exposiciones orales de forma clara y ordenada.


- 184 -

2 .Respeta las normas básicas de la comunicación oral y participa activamente en las

actividades grupales.

3. Lee textos con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuadas a su nivel.

4. Contesta oralmente y por escrito a las preguntas sobre lo leído.

5. Se interesa por la lectura y lo considera como un medio de disfrute.

6. Lee cuentos de forma habitual.

7. Define, diferencia y completa oraciones afirmativas, interrogativas y

exclamativas con los signos de puntuación adecuados.

8. Utiliza el vocabulario nuevo de forma correcta y lo aplica en diferentes

situaciones.

9. Escribe oraciones sencillas identificando la introducción, el nodo y el desenlace.

10. Recita y dramatiza un poema haciendo las pausas necesarias y con la

pronunciación, el ritmo y la entonación adecuadas.

Observaciones

ÁREA DE MATEMÁTICAS


1. Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de

cada dígito del número.

2. Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos

disponibles, comprueba el resultado obtenido y lo interpreta en función del

enunciado.

3. Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de

medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto

que se desea medir, y expresa correctamente las medidas realizadas.

4. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida,

cuando presenta, sus tareas escolares o participa en las puestas en común.

5. Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo.

6. Interpreta y elabora sencillas tablas de datos en un contexto, bien sean de

frecuencias o relativas a de otras informaciones familiares.

Observaciones


- 185 -

AREA DE INGLÉS


1. Comprende y utiliza distintos tipos de saludos adecuados al contexto.

2. Cuenta en la lengua extranjera hasta el 30.

3. Utiliza estrategias lingüísticas y no lingüísticas para hacerse entender en inglés.

4. Comprende y responde a instrucciones orales y escritas utilizando diferentes

estrategias para conseguir su fin.

5. Es capaz de responder de forma adecuada a las preguntas relacionadas con una

historia leída o escuchada.

6. Produce textos escritos breves utilizando el vocabulario y estructuras

gramaticales trabajadas.

7. Participa activamente de las tradiciones y culturas de países de habla inglesa.

Observaciones

AREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


1. Enumera las principales características de la Biblia.

2. Expresa los verdaderos motivos cristianos de la celebración de la Navidad y del

tiempo litúrgico de la Navidad.

3. Enumera los principales hechos de la vida de Jesús de Nazaret y su significado

cristiano.

4.Identifica el Mandamiento del Amor de Jesús de Nazaret

5. Sintetiza el verdadero significado cristiano y litúrgico de la celebración de la

Semana Santa.

6. Expresa la importancia de la Virgen María para la fe cristiana y para la Iglesia

Católica.

7. Enumera las principales características de la fe cristiana.

Observaciones

CLAVES DEL NIVEL ALCANZADO:

(1:No adquirido; 2:Adquirido; 3:En vías de adquisición; 4: Adquirido.)


- 186 -

COMPORTAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL S AV N

1. Respeta a los compañeros/as.

2.Respeta a los maestros/as

3. Identifica y respeta las normas de la Comunidad escolar.

4. Realiza las tareas en clase.

5. Entrega el material y las actividades requeridas con normalidad.

6. Participa en actividades de grupo.

7. Cuida el material e instalaciones.

8. Cuida su higiene personal.

CLAVES:

S: SIEMPRE; AV: A VECES N: NUNCA


- 187 -

INFORME FINAL DE CUARTO DE PRIMARIA

Alumno/a:……………………………………………………………………………………………………………………

ÁREA DE CONOCIMIENTO DEL MEDIO


1. Identifica y describe los principales usos que hacemos las personas de los

recursos naturales.

2. Recopila información sobre las características de los objetos, animales y plantas

de la localidad y de la comunidad.

3. Identifica y clasifica animales, plantas y rocas.

4. Aplica criterios que permitan diferenciar las clases de animales y plantas.

5. Nombra las funciones que realizan los alimentos en el organismo.

7. Utiliza las nociones espaciales para reconocer y representar, en planos sencillos,

los lugares y objetos más significativos de la localidad y de la comunidad autónoma.

8. Describe las relaciones de necesidad y complementariedad entre los distintos

trabajos, públicos y domésticos, de la localidad y de la comunidad.

9. Identifica y describe los principales elementos que configuran el paisaje de la

localidad, la comarca y, someramente, los de la comunidad autónoma para

situarse.

Observaciones:

ÁREA DE EDUCACIÓN ARTÍSTICA


1. Muestra interés por la calidad en la ejecución de sus creaciones.

2. Usa adecuadamente algunos de los términos propios del lenguaje plástico y

musical.

3. Mantiene una escucha atenta, activa y concentrada.

4. Sincroniza rítmica y motrizmente el cuerpo al pulso, al acento y a diferentes

compases y ritmos, temas, frases melódicas y formas musicales, así como al carácter

de estas.

5. Realiza improvisaciones espontáneas y pequeñas creaciones propias.

6. Utiliza distintos aspectos expresivos de la canción (intensidad, tempo, carácter,

etcétera) para comunicar sentimientos y sensaciones.

7. Acompaña rítmica o melódicamente, de forma individual o colectiva, sencillas

canciones y danzas.

8. Muestra destreza y coordinación en los ejercicios rítmico-instrumentales.


- 188 -

9. Manifiesta destreza, esfuerzo individual y progreso en el aprendizaje de la flauta.

Observaciones:



1. Toma conciencia del equilibrio en diferentes situaciones.

2. Combina las habilidades básicas de forma coordinada, ajustando los movimientos

corporales a diferentes cambios de las condiciones de la actividad.

3. Realiza un calentamiento adecuado para la práctica posterior.

4. Verbaliza correctamente las nociones espaciales, temporales y espacio-temporales

y las utiliza en la práctica.

5. Lanza, pasa y recibe todo tipo de móviles, sin perder el control de los mismos,

adecuando los movimientos a las trayectorias

6. Utiliza los recursos expresivos del cuerpo y se implica en el grupo para la

comunicación de ideas, sentimientos, historias, etc

7. Participa del juego y las actividades deportivas, especialmente tradicionales y

populares de la Comunidad, con conocimiento y respeto de las normas y mostrando

una actitud de aceptación y de respeto hacia los demás.

8. Practica habitualmente los hábitos higiénicos más específicos de la Educación


ejercicio…)

Observaciones

AREA DE LENGUA CASTELLANA


1 .Hace exposiciones orales de forma clara y ordenada.

2 .Respeta las normas básicas de la comunicación oral y participa activamente en las

actividades grupales.

3. Lee textos con la velocidad, el ritmo y la entonación adecuadas a su nivel.


- 189 -

4. Contesta oralmente y por escrito a las preguntas sobre lo leído.

5. Se interesa por la lectura y lo considera como un medio de disfrute.

6. Lee cuentos de forma habitual.

7. Escribe diferentes tipos de textos (cuentos, cómics, diálogos, poemas...) con

coherencia y aplicando las normas ortográficas trabajadas.

8. Reconoce y distingue los diferentes tipos de palabras: verbos, nombres, adjetivos

y determinantes.

9. Escribe oraciones sencillas identificando la introducción, el nodo y el desenlace.

10. Memoriza y recita poemas haciendo las pausas necesarias y con la pronunciación,

el ritmo y la entonación adecuada.

Observaciones

AREA DE MATEMÁTICAS


1. Utiliza ordenadamente el lenguaje numérico, geométrico, gráfico y de medida,

cuando presenta, sus tareas escolares o participa en las puestas en común.

2. Lee, escribe y ordena números naturales, interpretando el orden de magnitud de

cada dígito del número.

3. Selecciona y aplica convenientemente las operaciones necesarias con los datos

disponibles, comprueba el resultado.

4. Realiza las mediciones con cuidado, escoge entre las unidades e instrumentos de

medida disponibles los que mejor se ajusten al tamaño y a la naturaleza del objeto

que se desea

5. Reconoce, nombra y describe formas y cuerpos geométricos del entorno próximo.

6. Conoce algunos elementos (caras, lados, etc.) y propiedades importantes de las

formas geométricas y se ayuda de ellas para crear sus propias composiciones

estéticas o utilitarias.

7. Describe la situación y posición de un objeto próximo en el espacio respecto a

otro objeto visible, utilizando los términos adecuados (paralelo, perpendicular,

encima, detrás, etc.), incluyendo distancias en casos sencillos.

Observaciones

ÁREA DE INGLÉS


1. Comprende y utiliza diferentes expresiones de relación social (saludos,


- 190 -

despedidas, agradecimientos, pedir por favor, pedir permiso..)

2. Cuenta oralemente y por escrito en inglés hasta el 100.

3. Utiliza estrategias lingüísticas y no lingüísticas para hacerse entender en inglés.

4. Da instrucciones orales sencillas en inglés y responde a ellas.

5. Lee historias sencillas en inglés y responde a preguntas relacionadas con las

misma de forma adecuada.

6. Produce textos escritos breves utilizando el vocabulario y estructuras

gramaticales trabajadas.

7. Participa activamente de las tradiciones y culturas de paises de habla inglesa.

Observaciones

ÁREA DE RELIGIÓN CATÓLICA


1 .Expresa las principales características del Nuevo Testamento.

2. Señala a Jesús de Nazaret como modelo de vida para los cristianos.

3. Resume los principales mensajes cristianos de la Navidad.

4. Describe las principales características de los sacramentos y del sacramento del

Bautismo.

5. Identifica las principales características y liturgia del sacramento de la

Eucaristía.

6. Expresa las principales características y liturgia del sacramento de la

Confirmación.

7. Resume las principales características y liturgia del sacramento del Perdón.

8. Sintetiza el verdadero significado cristiano litúrgico de la celebración de la

Pascua cristiana.

Observaciones

CLAVES DEL NIVEL ALCANZADO:

(1: No adquirido; 2:Adquirido; 3:En vías de adquisición; 4: Adquirido.)


- 191 -

COMPORTAMIENTO AFECTIVO-SOCIAL S AV N

1.Respeta a los compañeros/as.

2.Respeta a los maestros/as

3.Identifica y respeta las normas de la Comunidad escolar.

4.Realiza las tareas en clase.

5.Entrega el material y las actividades requeridas con normalidad.

6.Participa en actividades de grupo.

7. Cuida el material e instalaciones.

8. Cuida su higiene personal.

CLAVES:

S: SIEMPRE; AV: A VECES N: NUNCA

programaciÓn didÁctica segundo ciclo 2012-2013

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