programación didáctica- programación de proyectos...
TRANSCRIPT
1
"Programación didáctica-
programación de proyectos:
orientaciones para su elaboración y
evaluación".
�����������������
��������� ��
"Cada uno de nosotros que trabaja en educación ha aprendido en la práctica que muchas cosas pueden ser extraídas del patrimonio cultural, muchas de teorías y experiencias, muchas de la literatura, del arte, de la economía, de la investigación científica y tecnológica. Pero muchas cosas nacen por intuición, por gusto, por ética, elección de valores, por razones y oportunidades, que en parte controlamos y en parte son sugeridas por nuestro propio oficio de vida"
L. Malaguzzi
2
Los cuatro pilares de la Los cuatro pilares de la educacieducacióón segn segúún la UNESCOn la UNESCO
� �������������
• Aprender a aprender
• Aprender trabajo colaborativo
• Aprender a hacer
44���������������������� ����
El Proyecto Educativo
�Documento que plasma la identidad del centro�Recoge valores, objetivos y prioridades de actuación
Proyecto Educativo
�Objetivos para la mejora del rendimiento�Líneas de actuación pedagógica�Concreción curricular�Criterios pedagógicos para:
�Elaboración de horarios�Dedicación de los Coordinadores de Ciclo
�Procedimientos y criterios de evaluación�Criterios de promoción�Forma de atención a la diversidad�Organización de refuerzos y recuperación
�POAT�Forma de suscribir compromisos�Plan de Convivencia�Plan de formación del profesorado�Procedimientos de evaluación interna�Criterios para agrupar alumnado�Criterios para asignar tutorías�Criterios para elaborar programaciones�Planes estratégicos�Otros
3
55���������������������� ����
Programaciones Didácticas
�Instrumento de planificación, desarrollo y evaluación de cada área�Elaboradas por los Equipos de Ciclo�Aprobadas por el Claustro�Actualización y modificación tras autoevaluación
Programación Didáctica�Objetivos�Contenidos (distribución temporal y
secuenciación)�Criterios de evaluación�Contribución de las áreas a las CCBB�Contenidos transversales�Metodología�Procedimientos de evaluación y criterios
de calificación
�Medidas para estimular:�Hábito de lectura�Expresión oral y escrita
�Medidas de atención a la diversidad�Materiales y recursos didácticos�Act. complementarias y extraescolares.
�Incluir actividades de lectura, escritura y expresión oral�Posibilidad de integrar áreas en ámbitos de conocimiento
66���������������������� ����
Propuestas Pedagógicas
�Instrumento de planificación para el 2º Ciclo de Infantil�Mismo procedimiento de elaboración, aprobación y actualización
Propuesta Pedagógica
�Concreción del currículo�Contenidos transversales�Metodología�Medidas de atención a la diversidad�Organización de espacios�Distribución del tiempo�Selección y organización de recursos�Procedimientos de evaluación
4
“EDUCAR CON TRES Cs: capacidades, competencias y
corazón”
• CAPACIDADES(Porque PUEDES)
. COMPETENCIAS(Porque HACES)
. CORAZÓN(Porque QUIERES)
5
• CAPACIDADES(Porque PUEDES)
LAS CAPACIDADES• Siguiendo a Mauri (1990) se entiende por capacidad "el poder o
potencialidad que uno tiene en un momento dado de llevar a cabo una actividad entendida en sentido amplio (razonar, pensar, controlar el proceso, moverse, relacionarse con otros, actuar demodo autónomo...).
• Por otro lado Dorsch (1985) define la capacidad como "la totalidad de condiciones necesarias para el ejercicio de una determinada actividad" y Hacker (1973) como "sistemas consolidados de procesos psicológicos generalizados".
• Son: cognitivo-lingüísticas, motrices, afectivas, de relación interpersonal y de actuación e inserción social.
• Se recogen en los OBJETIVOS.
• Permiten: Atención a la diversidad, respetan los ritmos, estilos…
6
• CORAZÓN(Porque QUIERES)
INTELIGENCIA EMOCIONAL/INTELIGENCIA INTELECTUAL
����� ���������������
����� ������������
����������������������������������
� ����������������������
� ��������
� ��������
� ������ �!�
� ������"�"�� ����#��� �
� ������"�"�$�����
� ��"% �!��� �"% �!�
� ��������&������� �����'����������
� ��������������������
� �%�()#���*(
� ����*(������+���(���
� ���������,����������
� ������������&����)�������
8
Supone poder transformar las
ideas en acciones
COMPETENCIA BÁSICA
Habilidad y o estrategia técnica, con carácter ejecutable resultado de la combinación de una
o varias dimensiones de la persona cuya consecuencia es la respuesta a una situación
problemática planteada, y por tanto ajustándose a distintos contextos.
9
����������
������������
����������
������������
����������
La mejora de la competencia implica:
• La reflexión sobre su aplicación y para alcanzarla es imprescindible e apoyo del conocimiento teórico. CONCEPTOS
• Dar respuestas en la vida supone utilizar soluciones estratégicas y habilidades, manifestando actitudes concretas. PROCEDIMIENTOS
• Necesitamos: Poder, querer y hacer. ACTITUDES
10
¿Cuáles son la competencias básicas?
1. En comunicación lingüística
2. Matemática
3. En el conocimiento y la interacción con el mundo físico
4. Tratamiento de la información y competencia digital
5. Social y ciudadana
6. Cultural y artística
7. Para aprender a aprender
8. Autonomía e iniciativa personal
-----------------------------------------------------------------------
9. Competencia emocional
10. Competencia física y motriz
¿INTELIGENCIAS MULTIPLES?
1. Lingüística
2. Lógica – Matemática
3. Cinético-corporal
4. Espacial
5. Intrapersonal
6. Interpersonal
7. Musical
8. Natural
���� ���������
����������
�����������
11
Para que una tarea favorezca al desarrollo de las competencias
debe…
OBJ-CONT-EVACOMPETENCIA-S
VARIABILIDAD DE CONTEXTOS (¿Cómo…)
TAREA
…enseñar? …evaluar?
CURRICULUM ���� Capacidades y Competencias � MEDIOS � Cont., Met., Eva.
ENSEÑAR COMPETENCIAS REQUIERE:
• Partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos.
• Provocar la ejercitación con dificultad progresiva.
• Situaciones “globalizadas/interdisciplinares” de enseñanza-aprendizaje”. Carácter metadisciplinar.
12
LAS COMPETENCIAS SE ENSEÑAN-APRENDEN.
LAS CAPACIDADES SE DESARROLLAN
��������������������������� �������������������������������� ��������� ������ ������
������������������
Necesidad de organizar el curriculum más allá de las
áreas.
�� !���������������
13
La respuesta está en la metodología que deben desarrollar
(consensuar) todas las áreas.
�������� ������� ����������� ����
CONTRIBUIR A LAPERSONALIZACIÓN DE LA
EDUCACIÓN
AJUSTAR LA RESPUESTA EDUCATIVA A
LAS NECESIDADES
FAVORECER LOS PROCESOS DE
MADUREZ PERSONAL
PREVENIR LAS DIFICULTADESDE APRENDIZAJE
CONTRIBUIR A LA INTEGRACIÓN SOCIAL Y“REAL” DEL ALUMNADO
EDUCAR CON TRES Cs: capacidades,Competencias y corazón
"���������#
14
METODOLOGIA• Determinación y ajuste de recursos,
espacios y tiempos.
• Tipos de Unidades Didácticas (centros de interés, talleres, proyectos, programas, rincones, etc.)
• Tipos de Actividades (inicio, desarrollo, refuerzo y ampliación)
• Actividades tipo.
��������������������� ���������������� ����������
� ������������������������������ �� ������� �������� ��������������
������ ��������������������������������������������������� �������������� ��������������������� ���
��� �������������������
15
REPRODUCCIÓN
CONEXIÓN
REFLEXIÓN
��������������$��������������������%����� ��� ������������� !
• Según el grado de implicación del alumnado:
• Según la naturaleza e intención dentro de la unidad didáctica:– Inicio– Desarrollo– Refuerzo– Ampliación– Cierre
�������������������� �� ��
�������
�����������
����������� ��
������������
�������������������������
���������������� ��������� ��� ��!" ��#���$ ����������� %���
�&���'�
�����
16
¿Cómo?
Aprendiendo el método, para lo que el método debe tener
estrategia “aprendible”
��������������������������������������������
ENSEÑAR REQUIERE:
• Partir de situaciones reales, conflictos y problemas cercanos.
• Provocar la ejercitación con dificultad progresiva.
• Situaciones “globalizadas” de enseñanza-aprendizaje”.
17
No podemos enseñar a ser competente de la misma manera que enseñamos un concepto.
Debemos plantearnos cómo fomentar el desarrollo de las diversas competencias a través de la vida escolar.
ASPECTO CLAVEMETODOLOGÍA
�� ��������
Son un tipo de unidad de programación, ubicados en el modelo cognitivo-
constructivista
Responden a una intención organizada de dar forma al naturaldeseo de aprender. Parte de un enfoque globalizado abierto,
para provocar aprendizaje significativo partiendo de los interesesde los niños y niñas y de sus experiencias y conocimientos
previos.
18
TIPOS DE PROYECTOS(depende del criterio utilizado en la clasificación)
• Proyectos de investigación• Proyectos de trabajo
Tipos de Proyectos• 1-CONSTRUCTIVOS: Proponen la realización de algo concreto:
Campaña, Feria, Construcción, elaboración o fabricación de algo, etc.
• 2-ESTÉTICOS: Proponen el goce estético: música, pintura, teatro, etc.
• 3-PROBLEMÁTICOS: Proponen la resolución de un problema desde lo intelectual.
• 4-DE APRENDIZAJE: Proponen la adquisición de habilidades o conocimientos: Investigación, trabajos de campo, un viaje, encuestas, etc.
Según Kilpatrick cabe diferenciar cuatro tipos fundamentales de proyectos:
- proyectos creativos (construcción de una barca, por ejemplo),
- proyectos de placer (disfrutar de una experiencia estética),
- proyectos de problemas (resolución de un problema),
- proyectos de aprendizaje (por ejemplo, aprender los verbos irregulares de una lengua extranjera).
19
Lo que tienen en común los Proyectos de trabajo con otras estrategias de
enseñanza:• Van más allá de los límites curriculares (tanto de las áreas como de
los contenidos).• Implican la realización de actividades prácticas.• Los temas seleccionados son apropiados a los intereses y el
estadio de desarrollo de los alumnos y alumnas.• Se realizan experiencias de primera mano como visitas, la
presencia de especilistas en la clase.• Hay que realizar algún tipo de investigación.• Se necesita trabajar estrategias de búsqueda, ordenación y estudio
de diferentes fuentes de información.• Implican actividades individuales, grupales y de clase, en relación
con las diferentes habilidades y conceptos que se aprenden.
Características más específicas y diferenciales de los proyectos :
• Se parte de un tema o de un problema negociado con la clase.• Se inicia un proceso de investigación.• Se busca y seleccionan fuentes de información.• Se establecen criterios de ordenación e interpretación de las
fuentes.• Se recogen nuevas dudas y preguntas.• Se establecen relaciones con otros problemas.• Se representa el proceso de elaboración del conocimiento que se
ha seguido y se recapitula (evalúa) lo que se ha aprendido.• Se conecta con un nuevo tema o problema.
20
No es un proyecto de trabajo:• Un recorrido descriptivo por un tema.• Una presentación de lo que sabe el profesor, que es el protagonista
de las decisiones sobre la información y que es el único que encarna la verdad del saber.
• Un recorrido expositivo sin problemas y sin un hilo conductor.• Una presentación lineal de un tema, basada en una situación
estable y única de pasos.• Una actividad en la que el docente da las respuestas sobre lo que
ya sabe.• Pensar que los alumnos y alumnas han de aprender lo que
queremos enseñarles.• Una presentación de materiales escolares.• Convertir en materia de estudio lo que les gusta y apetece a
nuestros alumnos y alumnas.
Aquello que podría considerarse como un proyecto:
• Un recorrido por un tema-problema que favorece el análisis, la interpretación y la crítica (como contraste de puntos de vista).
• Donde predomina la actitud de cooperación y el profesorado es un aprendiz y no un experto.
• Un recorrido que busca establecer conexiones y que cuestiona la idea de una versión única de la realidad.
• Cada recorrido es singular y se trabaja con diferentes tipos de información.
• El docente enseña a escuchar: de lo que los otros dicen, también podemos aprender.
• Lo que queremos enseñarles hay diferentes formas de aprenderlo ( y no sabemos si aprenderán eso u otras cosas).
21
Aquello que podría considerarse como un proyecto:
• Un acercamiento actualizado a los problemas de las disciplinas y los saberes.
• Una forma de aprendizaje en la que se tiene en cuenta que todos los alumnos y alumnas pueden aprender si encuentran el lugar para ello.
• Por eso, no se olvida que el aprendizaje vinculado al hacer, a la actividad manual y a la intuición, también es una forma de aprendizaje.
Que el alumnado está activo
Favorecer que sean autónomos
Varias fuentes de información
Comunicar lo aprendido
Interacción entre sí
Plantear problemas o situaciones reales o contextualizadas
Transferencia
Planificación y autoevaluación
Aspectos metodol����gicos que favorecen el desarrollo de competencias. Criterios a tener en cuenta:
22
• Aprendizaje basado en tareas
• Trabajo por proyectos
• Aprendizaje servicio
• Aprendizaje cooperativo colaborativo
• Uso de las Tics
• Trabajo por contrato
• Trabajo a través de rincones
• Estudio de casos
Metodolog����as que favorecen la adquisici����n de las competencias
C����MO PLANTEAR PROYECTOS. DEFINIR:
Situación o problema: Describir el tema o problema que el proyecto busca atender o resolver.
Descripción y propósito del proyecto: Descripción concisa del objetivo.
Especificaciones de desempeño: Lista de criterios de calidad que el proyecto debe cumplir.
Reglas: Guías o instrucciones para desarrollar el proyecto.
Participantes y roles: Miembros del equipo, de la comunidad educativa…
Evaluación: cómo se va a calorar el desempeño de los estudiantes.
23
��������� ��� � ���������������
- PARTE DEL INTERÉS DE LOS/LAS NIÑOS/AS.- APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO.- PERSPECTIVA GLOBALIZADORA.- NO TIENE POR QUÉ ABARCAR TODOS LOS CONTENIDOS DEL
CURRICULO.- APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO.- CONSTRUCCIÓN ACTIVA.- APRENDIZAJE AUTÓNOMO. APRENDER A APRENDER.- TRABAJO COLABORATIVO.- LO IMPORTANTE ES EL PROCESO PERSONAL DEL/ DE LA NIÑO/A ,
NO EL RESULTADO.- UTILIZACIÓN DE DISTINTOS RECURSOS: TIC
����������������� ���
�������������'��������� ���,������������-�� ���1����������� �� ���������� ������������
23 ��%��(�(���#������������������������������������������������� ����� ����������� ���!��� �� ����" ��"��4%5������� ��"��4%5 �(��������3
63���� � �!�� (���7�%��#"�����!���$�������%��������"������� � �&���'���������������������# �%�"� �������"����!�������"��������$�
83��(��(�*���$(���� �%�"����������������������(������"����!�"�)�� ���"%��!���'"*����+ ������������"���������!�"�����
93������ �(����:���������������� �����)��������� �%�"�"����������"����������������&������������������������"��(���������)����������������
;3��(���� %��(�������� ������'"������������ ���"�������%������������������ �,�����������������- ��!��- .�!�"��- ����������"����!�"�������"��������"��- /�"�"������������"'!�����#�����"�"���������$
<3����+����(� ����"���(�"�������*(������%��!���"�������� �%�"�����4%5 (�"��= %��"(=� (��4%5 "%�� �!� ��+(�� 4%�5� �����������������������������(����������)������
24
• PASOS PARA DESARROLLAR UN PROYECTO:
1. Elección del tema2. Actividad del docente3. Actividad del alumnado4. Búsqueda de fuentes de
información5. Estrategia metodológicas
de aprendizaje.6. Dossier, cierre y síntesis.7. Otras actividades.
La elección del tema. • Los niveles más inferiores plantearán temas sobre cosas que "ya
saben" que argumenten las propuestas, introducir variantes, etc...
• Enlace con otros temas ya trabajados.
• El docente puede introducir un tema, siempre que lo argumente, al igual que el alumnado, en esta programación las temáticas están planteadas, aunque son susceptibles de cambio si el alumnado lo requiere. Se pone en un panel de la entrada de la clase...
• Puede ser un tema de actualidad, problema, noticia, experiencia,etc.
• Plantear en la argumentación la necesidad, interés,... de trabajar ese tema y no otro.
25
Actividad del docente
Se ordena en forma de programación, para contrastarlo y diseñar nuevas propuestas educativas
Recapitular el proceso seguido
Qué saben qué dudas surgen, qué cree el alumno/a ha aprendido.
Mantener una actitud evaluativa.
Destaca la actualidad del tema para elgrupo
Destacar el sentido funcional del proyecto
Refuerza la conciencia de aprender.Implicar a los componentes del grupo.
Selecciona la información con criterios de novedad y de planteamiento de problemas
Estudiar y preparar el tema
¿Especificación primera de objetivos y contenidos? ( Qué se puede trabajar en el
proyecto..)
Buscar materiales
Relacionado con el PCEspecificar el hilo conductor
Actividad del alumnado• Realiza un "índice" de forma colectiva en el que se señalen los
aspectos que se van a tratar. • Implica planificar el tiempo, actividades, globalidad del proyecto, (si
son más mayores hacen el índice de forma individual).• Busca y aporta información y recursos.• La información requiere un tratamiento:
- distintas visiones y lenguajes.- distinto orden y presentación.- clasificación y representación con distintos procedimientos.- plantear relaciones causales y nuevas preguntas.
• Desarrolla los apartados del índice (en actividades individuales y grupales)
• Realizar un dossier de los aspectos tratados síntesis final, presentación,...
• Evaluación del proceso: dos momentos, interno (en función de lo aprendido por el niño) y externo (aplicando lo aprendido a situaciones diferentes).
26
Búsqueda de fuentes de información
• De distinto origen: escolar y extraescolar, (no sólo libros). Facilita el diálogo y el establecimiento de relaciones. Esta búsqueda de información se secuencia en orden, dificultad y complejidad a lo largo del curso incluyendo en cada proyecto nuevas vía y fuentes de investigación: investigación de campo (entrevistas a familiares, recopilación de documentos, revistas especializadas, enciclopedias, libros especializados –biblioteca-, libros de texto, enciclopedias en soporte informático (encarta), websquest, hotpotatoes, cazatesoros, Internet – buscadores- , etc..
����&�����������-��������&�������
23) �"����>� ��������� ���"�"���"����>(�#� �!��:�+����>� �������?�4%�"��"��"��(�#��+ �"%��!���'"�&����������������� '" �$�
63)�%� ���:� (��%���������>%������"����>(�#� �!������"�����"� �%���"����%��"���*���� �����!�"������"%��!���'"�����"������"�����������������������"����� ����������������"��"��"���" ���"�����!������� ����*�������"������!��������%�" ���!����"�������������� ����"��" ������
83) ��( ����������>(�#� �!������������"������"%��!���'"*���� ����"(�������!�����"�������("�%�������� ���������" ����*������ �"�*���(�"�����������������*������� ���"���"� � ��'(���������"��������������"%��!���'",��"0�����*��1"�����*���!�"������*���%��2��"��*��������"��*���!�������"��*�)����������"%���"����������"����� ������ ������"��"��� ���
93) ��+��������������>(�#� �!�=� (�$����!��"�������>(�#� �!����� (�( �#����(����"%��!���'"��������������� ������� ����"����%��!�� ����"���*� ����"���� �� (������������������������"���!����� �"���� ���!����� ���2�����"����� ������������"�������������"�����"��!�������������"%��!���'"���� ������3������ ���"���+����"��������,������"��2������������������� �%�"�!�������� ��"�������3���������!����!�������' �(����������� �������������"��,��!����!�����("��*��������*�%�(����*�%��!��*��1!�����*�������������+�!�"������������"��%�!�������*��������"����� ��"�!�"��*��������"�"���"�� ������("�%��� �� ����!�"� ���
;3)�(#%�� ��������>(�#� �!�����������"����'"�������� �*������"���!��"���������� �*������!�"���*�����%������������������+�� ���"�!� ����� ���"���� ����� ����!�"�����'"����� �������"���� ������������*��"� ���!�"��*����1����� ������' ������ ���������*��"�������*��"������*��"�%������*��"����"�"������"���")�"��� ����"�"��������!��+"���� �������"���� �����������'"���*��"����(��!�� ���� ����� ����������'"*��"�����1����*��"� ���!�"���*��"��� ��������*��"�������"����'"��� ��������*��"���0(�"��4��*��"����������
���������,���
27
Estrategia metodológicas de aprendizaje.
• ( fuentes de información, estrategias de trabajo, duración prevista, ...), para situarse frente al tema, para decidir lo que se va a trabajar, para organizar lo estudiado y hacer el dossier final…
Dossier síntesis.
• Ordenación, efectos visuales a conseguir, distintas interpretaciones etc. Realización de murales, síntesis (libro de la historia de mi vida, libro de la historia de mi familia, árbol genealógico, colecciones, clasificaciones, murales de animales, secuencia comparativa y analítica de los osos; realización de maquetas y planetarios, fichero de profesiones, guía turística de La Comunidad de Madrid, secuencia de los gusanos de seda, trabajo-dossier de insectos y arañas, maquetas de plantas, esquemas, libro de recetas con ingredientes vegetales, murales, carteles, maqueta de un paisaje de costa, libro de cuentos del mar….)
28
Otras actividades:
• Todas las UD incluyen actividades y ejercicios relacionados con contenidos de lengua y matemáticas que completan la propuesta globalizadota: copiados, dictados, composiciones escritas, textos, reflexiones gramaticales y ortográficas, cálculo, operaciones, problemas, juegos, etc.
� ��������� ����� �
ELABORACIÓN MAPA CONCEPTUAL CON LOS NIÑOS Y NIÑAS
•FAVORECER EL DIÁLOGO SOBRE LOS CONOCIMIENTOS APRENDIDOS.
•ORGANIZAR LOS CONOCIMIENTOS DE MANERA VISUAL.
29
��� � ������ ����� ��� �
•TIC: PRESENTACION POWER POINT. VISITA PÁGINA WEB.
•DRAMATIZACIÓN.
•JUEGO.
•GEOMETRÍA: EL CILINDRO (CORCHOS, PILAS…).
•RAZONAMIENTO LÓGICO: CLASIFICACIONES (FRUITS, NUTS).
•LENGUAJE ORAL: APRENDIZAJE RIMAS Y POESÍAS. AUTUMN IS HERE, “UVAS CON QUESO…”., ETC.
•CUENTOS
•CREACIÓN DE ETIQUETAS Y TINTADO DE AGUA (CUALIDADES).
����������� � ����� �
- JUSTIFICACIÓN:- POR QUÉ DEL PROYECTO.- ACTIVIDAD MOTIVADORA.- QUÉ SABEMOS, QUÉ QUEREMOS APRENDER, CÓMO LO VAMOS
A HACER, QUÉ HEMOS APRENDIDO.- ACTIVIDADES.- MATERIALES.- MAPA CONCEPTUAL FINAL
- FICHAS- IMÁGENES DEL AULA.
30
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
TIEMPO: recurso más preciado, escaso, no renovable
y no recuperable.
�&�'(����)��&�����*�����+�,-���&*.��/(��.����.�0&�,�+1��(�0+�/(����&�������*.�
���2��
TIEMPO al servicio del APRENDIZAJE, nunca el
aprendizaje al servicio del tiempo.
ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS
Distribución temporal UD:
lineales-paralelas
•Semanales, quincenales,
•mensuales, trimestrales, anuales
Estructura de sesión/jornada
Calendario/Efemérides
Horarios:
-Por áreas/materias
-Globalizados
Secuencia/Temporalización
31
ORGANIZACIÓN DE ESPACIOS
Espacios exteriores
Organización del aula
Disposición del mobiliario
Espacios interiores
rincones
Individuales/comunes
zonas
cooperación
“Los estímulos no son neutros, siempre provocan reacciones”
AGRUPAMIENTOS
Siempre con criterio:• Heterogeneidad• Intención/facilitación• Flexibilidad• Tipo de actividad• Igualdad/cooperación
Posibilidades:Horizontal (mismo nivel)Vertical (interniveles-etapas)
� Gran grupo (40-200)� Grupo medio (12-20)� Pequeño grupo (3-5)� Pareja (tutorización iguales)� Individual
32
MATERIALES/ RECURSOS:
Contextos diferentes para el proceso de enseñanza-aprendizaje.
(contenedores de la tarea)
Clima de aula
33
MOTIVACIÓN
NNTTTIC:NECESARIA SU INCLUSIÓN EN TODOS LOS FORMATOS ¡A NOSOTROS NOS
ENCANTA!
Hacer escuela con “Tic” no es ir a
visitarla una vez a la semana al aula
de informática.
34
7. Informar e implicar a las familias
• Ofrecer la oportunidad a la famila de dedicar tiempo y energía a la Escuela (no necesariamente a su hijo/a).
• “Para pedir es necesario saber que se tiene y qué pedir”
• COOPERACIÓN.
COMUNICATIVAS
INFORMACIÓNFORMACIÓN:
PARTICIPACIÓN
Grupal Individual
Inicial
Durante
Final
EntrevistaAula
CentroCentros de
interés
Programas
Talleres
AMPAS
Consejo escolar
Casual
ProgramadaAMPAS
Proyectos de trabajo, zonas o rincones de juego
� ������
TODO ES POSIBLE EN COLABORACION CON LA FAMILIA
35
EVALUACIÓN
�������������� ����� ���� � ��� �� ���� � ��� � � � � � � � ��
���������� ����� �
��� � ��� �� ���� � ��� � �� � � � � � ����� � �� � � � �� ��� � � � � �� �� ��� � � � �� !��� � ��� �� ���� � ��� � �� �� � � � ����� � ��" " � � � � ��� � � ��" � ��� �� � � � � � � #!
��� � ��� �� ���� � ��� � ��� � ��� ����� � � ���� � ��$ � " % � ���� �� � �� ��#!��� � ��� �� ���� � ��� � ��&� � � � � � � ���� � ' � � ��� � �� (� ����� � % �)� �&� � � ��
&� � � �� � � � ��&�� � �&� � � ��#!��� � ��� �� ���� � ��� � �� � � �� ��� ���� �� ��� �� �� ��� ��� � ��#!
��� � ��� �� ���� �� � � � � ��� � �� ' � � � �� ���� ' � � � � � ��� � �� �� �� ��� � �� � �� � � �� !
36
•¿El texto está dispuesto en la hoja de manera adecuada?•¿La utilización de la tipografía es adecuada?
¿Hay portada? ¿Hay índice?
Otros
•¿Qué tiempo y modo verbal predomina?•¿Predominan las oraciones enunciativas?•¿Hay faltas sintácticas?•¿Hay confusiones o errores léxicos?¿Hay faltas ortográficas?
Corrección
•¿Los párrafos están relacionados entre sí?•¿Aparecen conectores?•¿Hay errores de puntuación?¿Se pierde la referencia temática?
Cohesión
•¿El texto consigue su finalidad de informar?•¿Está escrito en 3ªpersona?•¿Hay oraciones impersonales?El registro utilizado (vocabulario) es el adecuado? ¿Muy culto? ¿Muy coloquial?
Coherencia
•¿El texto consigue su finalidad de informar?•¿Está escrito en 3ªpersona?•¿Hay oraciones impersonales?El registro utilizado (vocabulario) es el adecuado? ¿Muy culto? ¿Muy coloquial?
Adecuación
ComentariosCriterios de corrección
TRABAJO GRUPAL O PERSONAL
��� (#%�� � �!��"���(�����%���"(�
�"������������ � ��� ��(����� ��������������"���2������'"�������"�������
��!��5����������������!�� ����������)���� ���������!��"�"���� ���(�����
���"�������������"�����2������'"��
�(*��"��%�� (���(��+������������@� �!��"��%����7+(�� �!��(���
� ���������"������!�� �����������������"���
�6"��"����"��� �������(3"��)�!�������"+� �������� + �"���+����������2������'"
�������������������������!�����" ��������"����������2���������(3"��+�!�"��������
��!��5����
��"���� � ����"�������������'"� �����������7��!� �"��8
� 6"��"�����"������������"�� �����*�����������������(����
� 9�������(�0%����������!�"������ �����������
�����������2������'"�&����" ���"�������5����"�����'"� ������2������
37
EVALUACIÓN DEL TRABAJO POR PROYECTOS
Observaciones relacionadas con la coordinación interlingüística e interdisciplinar:
Calificación final por grupos:1: 2: 3: 4: 5:
5
4
3
2
1
Autoevaluación del propio grupo(De 1 a 6)
Manejo de los materiales de documentación empleados (manuales, enciclopedias, internet, etc.)(De 1 a 6)
Valoración del trabajo en grupo: grado de implicación de los miembros del grupo, coordinación clima, etc. (De 1 a 6)
Valoración del trabajo escrito(De 1 a 6)
Valoración de la exposición (De 1 a 6)
Nombre del Grupo
Evaluar para implicar
� Hoja de evaluación del dossier (profesorado y alumnado)
� Parrilla de seguimiento del dossier (alumnado y profesorado)
38
Evaluar para implicar
� Valoración del dossier− Formato− Calidad. Muestra de experiencias vividas− Autonomía del aprendizaje− Implicación personal y diaria− Interacción− Regularidad de las tareas− Valoración global
Ejemplos de proyectos:• Tipos de familias en el mundo• ¿Qué como la gente del mundo?• Creación literaria de un personaje que se configura a medida de
que descubre lo que le rodea...� La viaje de un enano que huye de su cuento y pide a su lector que
le ayude a buscar otro cuento para poder vivir en él.� La resolución a un enigma a través de las canciones de los Beatles.� La construcción de un mundo a medida de las necesidades de los
adolescentes.• La organización y puesta en escena de un concierto de rock.� Creación de un blogs. Escritura creativa.� Construcción friso histórico� Retos del siglo XXI: la pobreza, el calentamiento global…
39
Ejemplos de proyectos:
• Artísticos (pintura, escultura, música…)• Perceptivos (todos los sentidos)• Culturales (literatura, cine, viajes…)• Secuencias vivenciadas (recetas, salidas,
juegos dramáticos o de rol…)Tener en cuenta todas las inteligencias
(letras, números, música, naturaleza, persona, relaciones, cuerpo, orientación y espacio …)
• Proyectos de trabajo. Una escuela diferente. Gloria Domínguez. La Muralla.
• La organización del Currículum por proyectos de trabajo. El conocimiento es un caleidoscopio. Hernández, F. Ventura, M. Graó.
• La oreja verde de la escuela. Díez Navarro, M. del C. Ediciones de la Torre.
• El constructivismo en la práctica. Bolívar, A. Coll, C. Onrubia. Editorial Graó.
• Cómo desarrollar el pensamiento matemático de 0 a 6 años. Ángel Alsina i Pastells. Octaedro.
• El aprendizaje de la lectoescritura desde una perspectiva constructivista. Vol. I y II. Ascensió Díez de Ulzurrun y otros. Graó.
• CLIL across Educational Levels: Experiences from Primary, Secondary and Tertiary Contexts. London: Richmond Santillana.
�������� �� �
40
CLIL:• http://www.content-english.org• http://www.onestopclil.com/• http://www.isabelperez.com/clil.htm• http://www.eb.edu/GRAL/Naves/ (Selección Sobre clil/content-based learning /Immersion&
Extensive Reading &writing) • http://www.ccn-clil.eu
POYECTOS DE TRABAJO:• Fundamentos teóricos del constructismo pedagógico.
http://www.monografias.com/trabajos27/constructivismo-pedagogico/constructivismo-pedagogico.shtml
• http://eu.wordpress.com/tag/proyectos-de-trabajo/ (Trabajo por proyectos Primaria, ESO…)• http://eu.wordpress.com/tag/proyectos-de-trabajo/ (Trabajo por proyectos Primaria, ESO…)
������������������: