programaciÓn didÁctica inglÉs 4º ep · de pelo y adjetivos para describir a ... exterior de un...

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS 4º EP

UNIDAD DIDÁCTICA 1

OBJETIVOS CONTENIDOS

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar,

hablar y conversar

• Participar en interacciones orales:

• Identificar los nombres de diferentes tipos

de pelo y adjetivos para describir a

personas.

• Conversar utilizando vocabulario relativo

a nombres de diferentes tipos de pelo y

adjetivos para describir a personas. ,

utilizando He´s got/ he hasn´t got/ Has he

got? y haciendo uso de las expresiones

Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No

he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s (

young and tall)

• Poder entender textos orales sencillos

dentro del contexto del aula.

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y

escribir

• Comprensión general e identificación de

vocabulario específico en diferentes

textos sencillos, adecuados a su edad y

relativos al circo.

• Uso de estrategias básicas de comprensión

lectora (Point and answer).

• Completar textos escritos sencillos con

palabras trabajadas.

• Leer una historieta, una canción.

BLOQUE 1- Comunicación oral: escuchar, hablar y

conversar

• Participación en interacciones orales:

• Identificación de los nombres de diferentes tipos de

pelo y adjetivos para describir a personas. (SB&WB

pág. 6-15)

• Diálogos utilizando vocabulario relativo a los nombres

de diferentes tipos de pelo y adjetivos para describir a

personas. , utilizando el presente simple y haciendo

uso de las expresiones He´s got/ he hasn´t got/ Has he

got? y haciendo uso de las expresiones Has he got (

curly hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy )

hair. He´s ( young and tall)

• (SB&WB, pág. 6-15, WB pág. 8 y 66)

• Comprensión de textos orales sencillos dentro del

contexto del aula:

1. Una historieta. (SB, pág.8,11 y 14-15)

2. Canción (SB, pág.9)

3. Narración (SB, pág.11)

BLOQUE 2- Comunicación escrita: leer y escribir

• Comprensión general e identificación de vocabulario

específico en diferentes textos sencillos, adecuados a

su edad y relativos a los nombres de diferentes tipos de

pelo y adjetivos para describir a personas. ( SB pág. 6-

15 WB pág. 6-15 y 66-67)

• Identificar sonidos /i/ y /i:/.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la lengua

• Repasar e identificar el vocabulario de la

unidad:

• relacionado con los nombres de

diferentes tipos de pelo y adjetivos para

describir a personas. .

• Intereses: grupos de palabras.

• Entender y aplicar correctamente

aspectos gramaticales:

• He´s got/ he hasn´t got/ Has he

got? y haciendo uso de las expresiones

Has he got ( curly hair)? Yes , he has / No

he han´t. He has ( wavy ) hair. He´s (

young and tall).

• Usar y diferenciar sonidos y letras.

• Reconocer y reproducir aspectos sonoros,

de ritmo, acentuación y entonación:

phonics, song.

• Utilizar de estrategias de repaso y

reflexión de lo aprendido.

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y

conciencia intercultural

• Aprender formas básicas de

relación social en lengua extranjera,

participando en las diferentes actividades

de aula.

• Mostrar una actitud

receptiva hacia las personas que hablan

otra lengua y tienen una cultura diferente

a la propia.

• Identificación de costumbres

y rasgos de la vida cotidiana propios de

otros países y culturas donde se habla la

lengua extranjera.

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora . (SB,

pág.8 , 10, 11-15 )

• Complesión de textos escritos sencillos con palabras

trabajadas (WB, pág.6-15)

• Lectura de una historieta, una canción y una narración.

(SB, pág.8,11y 14-15)

• Identificación y diferenciación de sonidos en

vocabulario específico y chant (SB&WB, pág. 9 y 10)


• Repaso e identificación del vocabulario de la unidad:

• relacionado con los nombres de diferentes tipos de

pelo y adjetivos para describir a personas. .(SB& WB

pág. 7-15)

1. Intereses: grupos de palabras.

• Compensión y aplicación correcta de aspectos

gramaticales:

• He´s got/ he hasn´t got/ Has he got? y

haciendo uso de las expresiones Has he got ( curly

hair)? Yes , he has / No he han´t. He has ( wavy ) hair.

He´s ( young and tall). 6-15, WB pág. 8 y 66)

• Utilización y diferenciación de sonidos y letras. (SB&WB,

pág.10)

• Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros,

de ritmo, acentuación y entonación: phonics, song

(SB&WB, pág. 9 y 10)

• Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo

aprendido. (WB, pág.7-15)

BLOQUE 4 – Aspectos socio-culturales y conciencia

intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en

lengua extranjera, participando en las diferentes

actividades de aula. (SB& WB pág.7-15)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y culturas donde se

habla la lengua extranjera. (WB, pág.66 TB pág. 46)

Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas (

SB pág.6, WB pág10 y 15)

Organización del trabajo personal como estrategia

para progresar en el aprendizaje. ( SB&WB, pág.7-15)

Criterios

de evaluación

Estándares de aprendizaje

evaluables CB

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN ORAL

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas más

adecuadas para la comprensión del sentido general,

la información esencial o los puntos principales del

texto.

Identificar aspectos socioculturales y

sociolingüísticos básicos, concretos y significativos,

sobre vida cotidiana, condiciones de vida, relaciones

interpersonales, comportamiento y convenciones

sociales, y aplicar los conocimientos adquiridos.

Identificar el sentido general, la información

esencial y la mayoría de los puntos principales en

textos orales muy breves y sencillos, con un gran

número de estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, sobre temas relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses.

Distinguir la función comunicativa principal, así

como los patrones discursivos básicos.

Reconocer los significados más comunes asociados a

las estructuras sintácticas básicas propias de la

comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral de

alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos y utilizar las

indicaciones del contexto y de la información

contenida en el texto para hacerse una idea de los

significados probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos y reconocer los significados e

BLOQUE 1: COMPRENSIÓN

ORAL

Capta el sentido general de

anuncios publicitarios sencillos

sobre productos que le

interesan (juegos, música etc.).

Comprende mensajes y anuncios

públicos que contengan

instrucciones, indicaciones u

otro tipo de información (por

ejemplo, números, horarios,

comienzo de una actividad en un

parque de atracciones,

campamento, etc.).

Entiende lo que se le dice en

transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, peticiones, etc.).

Comprende textos orales de

carácter informativo y es capaz

de extraer información global y

algún dato concreto.

Identifica el tema de una

conversación sencilla y

predecible que tiene lugar en su

presencia en algún espacio

público real o simulado sobre

temas conocidos.

Entiende la información esencial

en conversaciones breves y

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.

BLOQUE 2: EXPRESIÓN ORAL

Conocer y saber aplicar las estrategias básicas para

producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y sociolingüísticos

básicos, concretos y significativos, y aplicar los

conocimientos adquiridos.

Interactuar de manera muy básica, utilizando

técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para

iniciar, mantener o concluir una breve conversación.

Participar de manera muy simple y de manera

comprensible en conversaciones muy breves con

intercambio directo de información sobre temas

muy familiares, utilizando expresiones y frases

sencillas y de uso muy frecuente.

Hacerse entender en intervenciones breves y

sencillas, aunque se produzcan titubeos,

vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar

el discurso.

Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque se

sigan cometiendo errores básicos de manera

sistemática.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de léxico

oral de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos.

Articular, de manera por lo general comprensible

pero con evidente influencia de la primera u otras

lenguas, un repertorio muy limitado de patrones

sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación

básicos.

Responde adecuadamente en situaciones de

comunicación (saludo, preguntas sencillas sobre sí

mismo, petición u ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta o no, del lugar donde

está situado algo, etc.).

Participa en conversaciones cara a cara o por

medios técnicos que permitan ver la cara y gestos

del interlocutor, en las que se establece contacto

social (dar las gracias, saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, presentarse, interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se intercambia

información personal y sobre asuntos cotidianos, se

expresan sentimientos, etc.

BLOQUE 3: COMPRENSIÓN LECTORA


sencillas en las que participa,

que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la

escuela, animales domésticos,

alimentos, la descripción de un

objeto, animal o persona, el

tiempo atmosférico.


Hace presentaciones breves y

sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés

(presentarse y presentar a otras

personas; dar información

básica sobre sí mismo, su familia

y su clase; indicar las principales

actividades de su día a día;

describir brevemente y de

manera sencilla su habitación,

su menú preferido, el aspecto

exterior de un animal o una

persona; decir lo que le gusta y

no le gusta) usando estructuras

sencillas.

Es capaz de trabajar en equipo y

desarrollar trabajos pautados en

grupo, con interacciones orales

(juegos, diálogos, etc.).

Responde adecuadamente en

situaciones de comunicación

(saludo, preguntas sencillas

sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta o

no, del lugar donde está situado

algo, etc.).

Participa en conversaciones cara

a cara o por medios técnicos que

permitan ver la cara y gestos del

interlocutor, en las que se

establece contacto social (dar las

gracias, saludar, despedirse,

dirigirse a alguien, presentarse,

interesarse por el estado de

alguien, felicitar a alguien), se

intercambia información



texto.




interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los


Identificar el sentido general, las ideas principales y

la mayoría de las informaciones específicas en

textos impresos o digitales, muy breves y sencillos,

con estructuras simples y léxico de uso muy

frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.

Distinguir la función o funciones comunicativas

principales del texto y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones

discursivos básicos.



comunicación escrita.

Reconocer un repertorio limitado de léxico escrito

de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

contexto y de la información contenida en el texto

los significados probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos, así como

símbolos de uso frecuente , e identificar los

significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

BLOQUE 4: EXPRESIÓN ESCRITA

Conocer y aplicar las estrategias básicas para

producir textos escritos muy breves y sencillos.


básicos concretos y significativos y aplicarlos a una

producción escrita adecuada al contexto.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos

muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, en un registro neutro o informal,

para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones muy familiares y predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del texto

escrito, utilizando un repertorio limitado de sus

exponentes más frecuentes y de patrones


personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan

sentimientos, etc.


LECTORA

Comprende información

esencial y localiza información

específica en material

informativo sencillo como

menús, horarios, catálogos,

listas de precios, anuncios, guías

telefónicas, publicidad, etc.

Comprende información básica

en letreros y carteles en calles,

tiendas, medios de transporte,

cines, museos, colegios, y otros

servicios y lugares públicos.

Comprende instrucciones

sencillas por escrito asociadas a

acciones y a tareas escolares.

Comprende correspondencia

(correos electrónicos, postales y

tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto

o un lugar, etc.


Completa formularios marcando

opciones y completando datos u

otro tipo de información

personal (p. e. pasaporte de las

lenguas, gustos, título de un

cuento leído, opiniones, etc.).

Escribe con un modelo

correspondencia personal breve

y simple (mensajes, notas,

postales, correos) en la que da

las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, o habla de

sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos,

actividades cotidianas, objetos,

lugares).

Construye textos narrativos



sistemática.


escrito de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos

relacionados con los propios intereses, experiencias

y necesidades.

Aplicar patrones gráficos y convenciones

ortográficas básicas para escribir con razonable

corrección palabras o frases cortas que se utilizan

normalmente al hablar.

sencillos reproduciendo

estructuras y/o andamiajes

previamente trabajados y

sirviéndose de un modelo.

Escribe, basándose en un

modelo, textos breves de

carácter informativo sobre

temas tratados oralmente en

clase con preparación del

vocabulario y expresiones

básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 2



hablar y conversar


• Identificar los nombres de diferentes

acciones que se pueden realizar a lo largo

del día y las partes en que se divide este.

• Conversar utilizando vocabulario relativo a

diferentes acciones que se pueden realizar

a lo largo del día y las partes en que se

divide este.

• , utilizando He´s/She´s ( eating) y haciendo

uso de las expresiones What´s ( Lucy) doing.

She´s (eating).Who´s ( painting? Peter´s

painting. I have breakfast in the morning.


dentro del contexto del aula:

• Escuchar y representar una historieta.

• Cantar una canción.

• Entender una narración.


escribir


vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a

los hábitos diarios






•



unidad:


conversar


• Identificación de nombres de diferentes acciones que

se pueden realizar a lo largo del día y las partes en

que se divide este. (SB&WB pág. 16-25)

• Diálogos utilizando vocabulario relacionado con

diferentes acciones que se pueden realizar a lo largo

del día y las partes en que se divide este y haciendo

uso de las expresiones What´s ( Lucy) doing. She´s

(eating).Who´s ( painting? Peter´s painting. I have

breakfast in the morning.

• (SB&WB, pág. 16-15, WB pág. 18 y 68)


contexto del aula:

• Una historieta. (SB, pág.18,21 y 24-25)

• Canción (SB, pág.19)

• Narración (SB, pág.21)




su edad y relativos a diferentes acciones que se

pueden realizar a lo largo del día y las partes en que

se divide este ( SB pág. 16-25 WB pág. 16-25 y 68-69)

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora .

(SB, pág.18 , 20, 21-25 )



• Lectura de una historieta, una canción y una

narración. (SB, pág.18,21y 24-25)




• - relacionado con diferentes acciones

que se pueden realizar a lo largo del día y

las partes en que se divide este.


• Entender y aplicar correctamente aspectos

gramaticales:

• What´s ( Lucy) doing. She´s

(eating).Who´s ( painting? Peter´s painting.

I have breakfast in the morning.




phonics, song.

• Utilizar de estrategias de repaso y reflexión

de lo aprendido.






de aula.

• Mostrar una actitud receptiva

hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

• Identificación de costumbres y

rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.


• relacionado con diferentes acciones que se pueden

realizar a lo largo del día y las partes en que se divide

este.(SB& WB pág. 17-25)



gramaticales:

• What´s ( Lucy) doing. She´s (eating).Who´s ( painting?

Peter´s painting. I have breakfast in the

morning.(SB&WB, pág. 16-25, WB pág. 18 y 68)

• Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

(SB&WB, pág.20)



(SB&WB, pág. 19 y 20)




intercultural






habla la lengua extranjera. (WB, pág.68)


SB pág.23, WB pág16)


para progresar en el aprendizaje. ( SB&WB, pág.17-

25)

Aprovechamiento de las oportunidades de

aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera

de ella. .(SB&WB, pág.17-25 )

Participación activa en actividades y trabajos

grupales.(SB&WB, pág.17-25 )

Criterios

de evaluación


evaluables CB



adecuadas para la comprensión del sentido

general, la información esencial o los puntos

principales del texto.



sobre vida cotidiana, condiciones de vida,

relaciones interpersonales, comportamiento y

convenciones sociales, y aplicar los conocimientos

adquiridos.





frecuente, sobre temas relacionados con las

propias experiencias, necesidades e intereses.



Reconocer los significados más comunes asociados

a las estructuras sintácticas básicas propias de la

comunicación oral.







que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos

y de entonación básicos y reconocer los





producir textos orales monológicos o dialógicos

muy breves y sencillos.

Conocer aspectos socioculturales y


y aplicar los conocimientos adquiridos.


técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales




sobre productos que le interesan

(juegos, música etc.).



instrucciones, indicaciones u otro

tipo de información (por ejemplo,

números, horarios, comienzo de

una actividad en un parque de

atracciones, campamento, etc.).


transacciones habituales sencillas

(rutinas diarias, instrucciones,

peticiones, etc.).


carácter informativo y es capaz de

extraer información global y algún

dato concreto.


conversación sencilla y predecible

que tiene lugar en su presencia en

algún espacio público real o

simulado sobre temas conocidos.



sencillas en las que participa, que

traten sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo, la

familia, la escuela, animales

domésticos, alimentos, la

descripción de un objeto, animal o

persona, el tiempo atmosférico.



sencillas, previamente preparadas

y ensayadas, sobre temas

cotidianos o de su interés


personas; dar información básica

sobre sí mismo, su familia y su

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

para iniciar, mantener o concluir una breve

conversación.








vacilaciones, repeticiones o pausas para

reorganizar el discurso.



sistemática.








básicos.



adecuadas para la comprensión del sentido





sobre vida cotidiana, condiciones de vida,

relaciones interpersonales y convenciones


Identificar el sentido general, las ideas principales

y la mayoría de las informaciones específicas en



frecuente, sobre temas muy familiares y

cotidianos.


principales del texto y un repertorio limitado de

sus exponentes más habituales, así como los

patrones discursivos básicos.

Reconocer los significados más comunes asociados

a las estructuras sintácticas básicas propias de la



de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas

y temas habituales y concretos relacionados con

clase; indicar las principales


describir brevemente y de manera

sencilla su habitación, su menú

preferido, el aspecto exterior de

un animal o una persona; decir lo

que le gusta y no le gusta) usando

estructuras sencillas.







(saludo, preguntas sencillas sobre

sí mismo, petición u ofrecimiento

de objetos, expresión de lo que le

gusta o no, del lugar donde está

situado algo, etc.).

Participa en conversaciones cara a

cara o por medios técnicos que








intercambia información personal

y sobre asuntos cotidianos, se

expresan sentimientos, etc.


LECTORA

Comprende información esencial

y localiza información específica

en material informativo sencillo

como menús, horarios, catálogos,



Comprende información básica en

letreros y carteles en calles,




Comprende instrucciones sencillas

por escrito asociadas a acciones y

a tareas escolares.


sus experiencias, necesidades e intereses, e inferir

del contexto y de la información contenida en el

texto los significados probables de palabras y

expresiones que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos, así

como símbolos de uso frecuente , e identificar los







sociolingüísticos básicos concretos y significativos

y aplicarlos a una producción escrita adecuada al

contexto.

Construir, en papel o en soporte electrónico,

textos muy cortos y muy sencillos, compuestos de

frases simples aisladas, en un registro neutro o

informal, para hablar de sí mismo, de su entorno

más inmediato y de aspectos de su vida cotidiana,

en situaciones muy familiares y predecibles.







sistemática.




relacionados con los propios intereses,

experiencias y necesidades.






tarjetas) breve y sencilla que trate

sobre temas familiares como, por

ejemplo, uno mismo, la familia, la

escuela, el tiempo libre, la

descripción de un objeto o un

lugar, etc.




otro tipo de información personal

(p. e. pasaporte de las lenguas,

gustos, título de un cuento leído,

opiniones, etc.).


correspondencia personal breve y

simple (mensajes, notas, postales,

correos) en la que da las gracias,

felicita a alguien, hace una

invitación, o habla de sí mismo y

de su entorno inmediato (familia,

amigos, actividades cotidianas,

objetos, lugares).






Escribe, basándose en un modelo,

textos breves de carácter

informativo sobre temas tratados

oralmente en clase con

preparación del vocabulario y

expresiones básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 3



hablar y conversar


• Identificar los nombres de lugares que

puede haber en una ciudad y adverbios de

lugar.

• Conversar utilizando vocabulario relativo a

prendas de vestir y estaciones del año,

utilizando There´s ( a park), Is there a bank?

… y haciendo uso de las expresiones There´s

( a shop) .Is there a school? Yes there is. No,

there isn´t. Where is the cinema? The

cinema is between the shop and the bank







escribir


vocabulario específico en diferentes textos

sencillos, adecuados a su edad y relativos a

la forma de vestir






•



unidad:

• -relacionado con lugares que puede

haber en una ciudad y adverbios de lugar.


conversar


• Identificación de lugares que puede haber en una

ciudad y adverbios de lugar. (SB&WB pág. 26-35)

• Diálogos utilizando vocabulario relativo a de lugares

que puede haber en una ciudad y adverbios de lugar.

y haciendo uso de las expresiones There´s ( a shop) .Is

there a school? Yes there is. No, there isn´t. Where is

the cinema? The cinema is between the shop and the

bank (SB&WB, pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)




su edad y relativos a lugares que puede haber en una

ciudad y adverbios de lugar.

• ( SB pág. 26-35 WB pág. 26-35 y 70-71)

• Uso de estrategias básicas de comprensión lectora .

(SB, pág.28 , 30-35 )



• Lectura de una historieta, una canción y una

narración. (SB, pág.28,31y 34-35)





• -relacionado con lugares que puede haber en

una ciudad y adverbios de lugar. .(SB& WB pág. 27-

35)


• Comprensión y aplicación correcta de aspectos

gramaticales:

• - There´s ( a shop) .Is there a school? Yes


• Entender y aplicar correctamente aspectos

gramaticales:

• There´s ( a shop) .Is there a school?

Yes there is. No, there isn´t. Where is the

cinema? The cinema is between the shop

and the bank




phonics, song.

• Utilizar de estrategias de repaso y reflexión

de lo aprendido.






de aula.

• Mostrar una actitud receptiva

hacia las personas que hablan otra lengua y

tienen una cultura diferente a la propia.

• Identificación de costumbres y

rasgos de la vida cotidiana propios de otros

países y culturas donde se habla la lengua

extranjera.

there is. No, there isn´t. Where is the cinema? The

cinema is between the shop and the bank (SB&WB,

pág. 26-35, WB pág. 28 y 70)

• Utilización y diferenciación de sonidos y letras.

(SB&WB, pág.30)



(SB&WB, pág. 29 y 30)




intercultural






habla la lengua extranjera. (WB, pág.70 TB pág. 95)


SB pág.27, WB pág29, 30)


para progresar en el aprendizaje. ( SB&WB, pág.27-

35)

Aprovechamiento de las oportunidades de

aprendizaje creadas en el contexto del aula y fuera de

ella. .(SB&WB, pág.27-35 )



Criterios

de evaluación


evaluables CB


Conocer y saber aplicar las estrategias básicas

más adecuadas para la comprensión del sentido



Capta el sentido general de anuncios

publicitarios sencillos sobre

productos que le interesan (juegos,

CL

SC

CD



sociolingüísticos básicos, concretos y

significativos, sobre vida cotidiana, condiciones

de vida, relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, y

aplicar los conocimientos adquiridos.


esencial y la mayoría de los puntos principales

en textos orales muy breves y sencillos, con un

gran número de estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, sobre temas relacionados

con las propias experiencias, necesidades e

intereses.



Reconocer los significados más comunes

asociados a las estructuras sintácticas básicas

propias de la comunicación oral.

Reconocer un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones

cotidianas y temas habituales y concretos y

utilizar las indicaciones del contexto y de la

información contenida en el texto para hacerse

una idea de los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos y reconocer

los significados e intenciones comunicativas

generales relacionados con los mismos.



para producir textos orales monológicos o

dialógicos muy breves y sencillos.



significativos, y aplicar los conocimientos

adquiridos.




conversación.


comprensible en conversaciones muy breves

con intercambio directo de información sobre

temas muy familiares, utilizando expresiones y

frases sencillas y de uso muy frecuente.


música etc.).





números, horarios, comienzo de una

actividad en un parque de





peticiones, etc.).

Comprende textos orales de carácter

informativo y es capaz de extraer

información global y algún dato

concreto.




algún espacio público real o simulado

sobre temas conocidos.

Entiende la información esencial en

conversaciones breves y sencillas en

las que participa, que traten sobre

temas familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la escuela,

animales domésticos, alimentos, la





sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o

de su interés (presentarse y

presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo,

su familia y su clase; indicar las

principales actividades de su día a

día; describir brevemente y de

manera sencilla su habitación, su

menú preferido, el aspecto exterior

de un animal o una persona; decir lo







SIEE

AA

CEC

CMCT




Manejar estructuras sintácticas básicas, aunque

se sigan cometiendo errores básicos de manera

sistemática.

Conocer y utilizar un repertorio limitado de

léxico oral de alta frecuencia relativo a

situaciones cotidianas y temas habituales y

concretos.

Articular, de manera por lo general

comprensible pero con evidente influencia de la

primera u otras lenguas, un repertorio muy

limitado de patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación básicos.









de vida, relaciones interpersonales y

convenciones sociales, y aplicar los


Identificar el sentido general, las ideas

principales y la mayoría de las informaciones

específicas en textos impresos o digitales, muy

breves y sencillos, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy

familiares y cotidianos.







propias de la comunicación escrita.

Reconocer un repertorio limitado de léxico



relacionados con sus experiencias, necesidades

e intereses, e inferir del contexto y de la

información contenida en el texto los

significados probables de palabras y




situaciones de comunicación (saludo,

preguntas sencillas sobre sí mismo,

petición u ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta o no, del

lugar donde está situado algo, etc.).




interlocutor, en las que se establece

contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, presentarse, interesarse por

el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información

personal y sobre asuntos cotidianos,

se expresan sentimientos, etc.


Comprende información esencial y

localiza información específica en

material informativo sencillo como

menús, horarios, catálogos, listas de

precios, anuncios, guías telefónicas,

publicidad, etc.


letreros y carteles en calles, tiendas,

medios de transporte, cines, museos,

colegios, y otros servicios y lugares

públicos.


por escrito asociadas a acciones y a

tareas escolares.







descripción de un objeto o un lugar,

etc.



opciones y completando datos u otro

tipo de información personal (p. e.

pasaporte de las lenguas, gustos,

título de un cuento leído, opiniones,

etc.).


como símbolos de uso frecuente , e identificar







sociolingüísticos básicos concretos y

significativos y aplicarlos a una producción

escrita adecuada al contexto.


textos muy cortos y muy sencillos, compuestos

de frases simples aisladas, en un registro neutro

o informal, para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de aspectos de su

vida cotidiana, en situaciones muy familiares y

predecibles.

Cumplir la función comunicativa principal del

texto escrito, utilizando un repertorio limitado

de sus exponentes más frecuentes y de




sistemática.


léxico escrito de alta frecuencia relativo a


concretos relacionados con los propios

intereses, experiencias y necesidades.



corrección palabras o frases cortas que se

utilizan normalmente al hablar.




felicita a alguien, hace una invitación,

o habla de sí mismo y de su entorno



lugares).

Construye textos narrativos sencillos

reproduciendo estructuras y/o

andamiajes previamente trabajados y



textos breves de carácter informativo

sobre temas tratados oralmente en

clase con preparación del vocabulario

y expresiones básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 4


BLOQUE 1- Comunicación oral:

escuchar, hablar y conversar



tipos de juegos y las partes del dia en

que se realizan


a diferentes tipos de juegos y las partes

del dia en que se realizan , utilizando

He´sgot/ he hasn´t got, Do you like

(skipping)? Yes I do . No, I don´t y

haciendo uso de las expresiones He´s

got ( curly hair). Does he like (

skippping? Yes he does/ No He doesn´t.

She likes doing exercises







escribir




relativos a tipos de casas

• Uso de estrategias básicas de

comprensión lectora (Point and answer).






unidad:

• - relacionado con diferentes tipos de

juegos y las partes del dia en que se


conversar


• Identificación de nombres de diferentes tipos de juegos

y las partes del dia en que se realizan. (SB&WB pág. 36-

45)

• Diálogos utilizando vocabulario relativo a diferentes

tipos de juegos y las partes del dia en que se realizan y

haciendo uso de las expresiones He´s got ( curly hair).

Does he like ( skippping? Yes he does/ No He doesn´t.

She likes doing exercises(SB&WB, pág. 36-45, WB pág. 38

y 72)


contexto del aula:






específico en diferentes textos sencillos, adecuados a su

edad y relativos a diferentes tipos de juegos y las partes

del dia en que se realizan ( SB pág. 36-45 WB pág. 36-45

y 72-73)


pág.38 , 40, 41-45 )




(SB, pág.38,41y 44-45)

• Identificación y diferenciación de sonidos en vocabulario

específico y chant (SB&WB, pág. 39 y 40)



• -relacionado con diferentes tipos de juegos y las partes

realizan.




• - He´s got ( curly hair). Does he

like ( skippping? Yes he does/ No He

doesn´t. She likes doing exercises


• Reconocer y reproducir aspectos

sonoros, de ritmo, acentuación y

entonación: phonics, song.







participando en las diferentes

actividades de aula.



otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.

• Identificación de

costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.

del dia en que se realizan.(SB& WB pág. 37-45)



gramaticales:

• He´s got ( curly hair). Does he like ( skippping? Yes he

does/ No He doesn´t. She likes doing exercises (SB&WB,

pág. 36-45, WB pág. 38 y 72)


pág.40)

• Reconocimiento y reproducción de aspectos sonoros, de

ritmo, acentuación y entonación: phonics, song (SB&WB,

pág. 39 y 40)

• Uso de estrategias de repaso y reflexión de lo aprendido.

(WB, pág.37-45)


intercultural







Receptividad y aprendizaje de formas matemáticas ( SB

pág.36, 40, 43, WB pág43)

Organización del trabajo personal como estrategia para

progresar en el aprendizaje. ( SB&WB, pág.37-45)

Aprovechamiento de las oportunidades de aprendizaje

creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

.(SB&WB, pág.37-45 )



Criterios

de evaluación


evaluables CB









de vida, relaciones interpersonales,

comportamiento y convenciones sociales, y




en textos orales muy breves y sencillos, con un

gran número de estructuras simples y léxico de

uso muy frecuente, sobre temas relacionados

con las propias experiencias, necesidades e

intereses.






Reconocer un repertorio limitado de léxico oral

de alta frecuencia relativo a situaciones



información contenida en el texto para hacerse

una idea de los significados probables de

palabras y expresiones que se desconocen.












adquiridos.





publicitarios sencillos sobre

productos que le interesan (juegos,

música etc.).





números, horarios, comienzo de una

actividad en un parque de





peticiones, etc.).




concreto.




algún espacio público real o simulado

sobre temas conocidos.











sencillas, previamente preparadas y

ensayadas, sobre temas cotidianos o

de su interés (presentarse y

presentar a otras personas; dar

información básica sobre sí mismo,

su familia y su clase; indicar las

principales actividades de su día a

día; describir brevemente y de

manera sencilla su habitación, su

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT


conversación.




temas muy familiares, utilizando expresiones y

frases sencillas y de uso muy frecuente.







sistemática.




concretos.


comprensible pero con evidente influencia de la

primera u otras lenguas, un repertorio muy











de vida, relaciones interpersonales y





específicas en textos impresos o digitales, muy

breves y sencillos, con estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, sobre temas muy

familiares y cotidianos.









menú preferido, el aspecto exterior

de un animal o una persona; decir lo
















interlocutor, en las que se establece

contacto social (dar las gracias,

saludar, despedirse, dirigirse a

alguien, presentarse, interesarse por

el estado de alguien, felicitar a

alguien), se intercambia información

personal y sobre asuntos cotidianos,

se expresan sentimientos, etc.







publicidad, etc.





públicos.


por escrito asociadas a acciones y a

tareas escolares.







descripción de un objeto o un lugar,

etc.



relacionados con sus experiencias, necesidades

e intereses, e inferir del contexto y de la

información contenida en el texto los















textos muy cortos y muy sencillos, compuestos

de frases simples aisladas, en un registro neutro

o informal, para hablar de sí mismo, de su

entorno más inmediato y de aspectos de su

vida cotidiana, en situaciones muy familiares y

predecibles.







sistemática.








corrección palabras o frases cortas que se

utilizan normalmente al hablar.





pasaporte de las lenguas, gustos,

título de un cuento leído, opiniones,

etc.).





felicita a alguien, hace una invitación,

o habla de sí mismo y de su entorno



lugares).










PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA INGLÉS 4º EP CURSO 2017/2018

UNIDAD DIDÁCTICA 5





• Identificar los nombres de actividades

rutinarias y la hora en la que se realizan..


a actividades rutinarias y la hora en la

que se realizan.. , utilizando I ( get up).

What time do you have….? y haciendo

uso de las expresiones I ( get up) at eight

o´clock. What time you you have

(breakfast)? I have breakfast at half past

eight.







escribir




relativos a actividades rutinarias y la

hora en la que se realizan..


comprensión lectora (Point and answer).






unidad:

• relacionado con actividades rutinarias y


conversar


• Identificación de actividades rutinarias y la hora en la

que se realizan.. (SB&WB pág. 46-55)

• Diálogos utilizando vocabulario relativo a actividades

rutinarias y la hora en la que se realizan.. y haciendo uso

de las expresiones I ( get up) at eight o´clock. What time

you you have (breakfast)? I have breakfast at half past

eight. (SB&WB, pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)


contexto del aula:







edad y relativos a actividades rutinarias y la hora en la

que se realizan.. ( SB pág. 46-55 WB pág. 46-55 y 74-75)


pág.48 , 50, 51-55 )




(SB, pág.48,51y 54-55)





relacionado con actividades rutinarias y la hora en la que

se realizan.. .(SB& WB pág. 47-55)

la hora en la que se realizan..




• I ( get up) at eight o´clock. What time

you you have (breakfast)? I have

breakfast at half past eight.











participando en las diferentes

actividades de aula.



otra lengua y tienen una cultura

diferente a la propia.


costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde

se habla la lengua extranjera.



gramaticales:

• I ( get up) at eight o´clock. What time you you have

(breakfast)? I have breakfast at half past eight.(SB&WB,

pág. 46-55, WB pág. 48 y 74)


pág.50)



pág. 49 y 50)


(WB, pág.47-55)


intercultural








pág.46-55, WB pág46-55)




creadas en el contexto del aula y fuera de ella.

.(SB&WB, pág.47-55 )



Criterios

de evaluación


evaluables CB





texto.




interpersonales, comportamiento y convenciones






frecuente, sobre temas relacionados con las propias

experiencias, necesidades e intereses.





comunicación oral.







que se desconocen.

Discriminar patrones sonoros, acentuales, rítmicos y

de entonación básicos y reconocer los significados e

intenciones comunicativas generales relacionados

con los mismos.



producir textos orales monológicos o dialógicos muy

breves y sencillos.


básicos, concretos y significativos, y aplicar los



técnicas muy simples, lingüísticas o no verbales para

iniciar, mantener o concluir una breve conversación.




ORAL



sobre productos que le

interesan (juegos, música etc.).



instrucciones, indicaciones u

otro tipo de información (por

ejemplo, números, horarios,


parque de atracciones,

campamento, etc.).


transacciones habituales

sencillas (rutinas diarias,

instrucciones, peticiones, etc.).


carácter informativo y es capaz

de extraer información global y

algún dato concreto.


conversación sencilla y

predecible que tiene lugar en su

presencia en algún espacio

público real o simulado sobre

temas conocidos.



sencillas en las que participa,

que traten sobre temas

familiares como, por ejemplo,

uno mismo, la familia, la

escuela, animales domésticos,

alimentos, la descripción de un

objeto, animal o persona, el

tiempo atmosférico.



sencillas, previamente

preparadas y ensayadas, sobre

temas cotidianos o de su interés


CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT






vacilaciones, repeticiones o pausas para reorganizar

el discurso.



sistemática.








básicos.





texto.




interpersonales y convenciones sociales, y aplicar los


Identificar el sentido general, las ideas principales y

la mayoría de las informaciones específicas en



frecuente, sobre temas muy familiares y cotidianos.


principales del texto y un repertorio limitado de sus

exponentes más habituales, así como los patrones






de alta frecuencia relativo a situaciones cotidianas y

temas habituales y concretos relacionados con sus

experiencias, necesidades e intereses, e inferir del

contexto y de la información contenida en el texto

los significados probables de palabras y expresiones

que se desconocen.

Reconocer los signos ortográficos básicos, así como

personas; dar información

básica sobre sí mismo, su familia

y su clase; indicar las principales


describir brevemente y de

manera sencilla su habitación,

su menú preferido, el aspecto

exterior de un animal o una

persona; decir lo que le gusta y

no le gusta) usando estructuras

sencillas.







(saludo, preguntas sencillas

sobre sí mismo, petición u

ofrecimiento de objetos,

expresión de lo que le gusta o

no, del lugar donde está situado

algo, etc.).

Participa en conversaciones cara

a cara o por medios técnicos que








intercambia información

personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan

sentimientos, etc.


LECTORA

Comprende información

esencial y localiza información

específica en material

informativo sencillo como

menús, horarios, catálogos,



Comprende información básica

en letreros y carteles en calles,


símbolos de uso frecuente , e identificar los







básicos concretos y significativos y aplicarlos a una

producción escrita adecuada al contexto.

Construir, en papel o en soporte electrónico, textos

muy cortos y muy sencillos, compuestos de frases

simples aisladas, en un registro neutro o informal,

para hablar de sí mismo, de su entorno más

inmediato y de aspectos de su vida cotidiana, en

situaciones muy familiares y predecibles.







sistemática.




relacionados con los propios intereses, experiencias

y necesidades.







Comprende instrucciones

sencillas por escrito asociadas a

acciones y a tareas escolares.



tarjetas) breve y sencilla que

trate sobre temas familiares

como, por ejemplo, uno mismo,

la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto

o un lugar, etc.




otro tipo de información

personal (p. e. pasaporte de las

lenguas, gustos, título de un

cuento leído, opiniones, etc.).


correspondencia personal breve

y simple (mensajes, notas,

postales, correos) en la que da

las gracias, felicita a alguien,

hace una invitación, o habla de

sí mismo y de su entorno



lugares).






Escribe, basándose en un

modelo, textos breves de

carácter informativo sobre

temas tratados oralmente en

clase con preparación del

vocabulario y expresiones

básicas.

UNIDAD DIDÁCTICA 6






animales marinos y adjetivos que se

les pueden aplicar

• Conversar utilizando vocabulario

relativo a animales marinos y

adjetivos que se les pueden aplicar,

utilizando There are ( crabs), Have

they got ( shells)? y haciendo uso de

las expresiones There are octopuses

in the sea. Have they got shells? Yes,

they have. No, they haven´t.What´s

missing? It´s your card

• Poder entender textos orales

sencillos dentro del contexto del

aula:

• Escuchar y representar una

historieta.



BLOQUE 2- Comunicación escrita:

leer y escribir

• Comprensión general e identificación

de vocabulario específico en

diferentes textos sencillos,

adecuados a su edad y relativos a

animales marinos y adjetivos que se

les pueden aplicar


comprensión lectora (Point and

answer).

• Completar textos escritos sencillos

con palabras trabajadas.


conversar


• Identificación de nombres de animales marinos y adjetivos

que se les pueden aplicar (SB&WB pág. 56-65)

• Diálogos utilizando vocabulario relativo a animales marinos

y adjetivos que se les pueden aplicar y haciendo uso de las

expresiones There are octopuses in the sea. Have they got

shells? Yes, they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s

your card (SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)

• Comprensión de textos orales sencillos dentro del contexto

del aula:







edad y relativos a animales marinos y adjetivos que se les

pueden aplicar( SB pág. 56-65 WB pág. 56-65 y 76-77)


pág.58 , 60, 61-65 )



• Lectura de una historieta, una canción y una narración. (SB,

pág.58,61y 64-65)





• relacionado con animales marinos y adjetivos que se les

pueden aplicar.(SB& WB pág. 57-65)


• Identificar sonidos /iz/ y /s/.

BLOQUE 3 – Conocimiento de la

lengua

• Repasar e identificar el vocabulario

de la unidad:

• relacionado con animales marinos y

adjetivos que se les pueden aplicar.




• - There are octopuses in the

sea. Have they got shells? Yes, they

have. No, they haven´t.What´s

missing? It´s your card.







BLOQUE 4 – Aspectos socio-

culturales y conciencia intercultural

• Aprender formas básicas

de relación social en lengua

extranjera, participando en las

diferentes actividades de aula.


receptiva hacia las personas que

hablan otra lengua y tienen una

cultura diferente a la propia.


costumbres y rasgos de la vida

cotidiana propios de otros países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.



gramaticales:

• There are octopuses in the sea. Have they got shells? Yes,

they have. No, they haven´t.What´s missing? It´s your

card(SB&WB, pág. 56-65, WB pág. 58 y 76)


pág.60)



pág. 59 y 60)


(WB, pág.57-65)


intercultural

Aprendizaje de formas básicas de relación social en lengua

extranjera, participando en las diferentes actividades de

aula. (SB& WB pág.57-65)

Identificación de costumbres y rasgos de la vida cotidiana

propios de otros países y culturas donde se habla la lengua

extranjera. (WB, pág.76)


pág.61,63, WB pág 56, 57, 59 y 63-65)




creadas en el contexto del aula y fuera de ella. .(SB&WB,

pág.57-65 )



Criterios

de evaluación


evaluables CB



más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los

puntos principales del texto.



significativos, sobre vida cotidiana,

condiciones de vida, relaciones

interpersonales, comportamiento y





en textos orales muy breves y sencillos, con

un gran número de estructuras simples y

léxico de uso muy frecuente, sobre temas

relacionados con las propias experiencias,

necesidades e intereses.

Distinguir la función comunicativa principal,

así como los patrones discursivos básicos.








información contenida en el texto para

hacerse una idea de los significados probables

de palabras y expresiones que se desconocen.












adquiridos.




publicitarios sencillos sobre productos

que le interesan (juegos, música etc.).


públicos que contengan instrucciones,

indicaciones u otro tipo de información

(por ejemplo, números, horarios,


parque de atracciones, campamento,

etc.).




peticiones, etc.).




concreto.

Identifica el tema de una conversación

sencilla y predecible que tiene lugar en

su presencia en algún espacio público

real o simulado sobre temas

conocidos.










Hace presentaciones breves y sencillas,

previamente preparadas y ensayadas,

sobre temas cotidianos o de su interés


personas; dar información básica sobre

sí mismo, su familia y su clase; indicar

las principales actividades de su día a

día; describir brevemente y de manera

sencilla su habitación, su menú

preferido, el aspecto exterior de un

animal o una persona; decir lo que le

CL

SC

CD

SIEE

AA

CEC

CMCT

técnicas muy simples, lingüísticas o no

verbales para iniciar, mantener o concluir una

breve conversación.




temas muy familiares, utilizando expresiones

y frases sencillas y de uso muy frecuente.





Manejar estructuras sintácticas básicas,

aunque se sigan cometiendo errores básicos

de manera sistemática.




concretos.


comprensible pero con evidente influencia de

la primera u otras lenguas, un repertorio muy





más adecuadas para la comprensión del

sentido general, la información esencial o los

puntos principales del texto.



significativos, sobre vida cotidiana,

condiciones de vida, relaciones

interpersonales y convenciones sociales, y




específicas en textos impresos o digitales,

muy breves y sencillos, con estructuras

simples y léxico de uso muy frecuente, sobre

temas muy familiares y cotidianos.

Distinguir la función o funciones

comunicativas principales del texto y un

repertorio limitado de sus exponentes más

habituales, así como los patrones discursivos

básicos.



gusta y no le gusta) usando estructuras

sencillas.











Participa en conversaciones cara a cara

o por medios técnicos que permitan

ver la cara y gestos del interlocutor, en

las que se establece contacto social

(dar las gracias, saludar, despedirse,


interesarse por el estado de alguien,

felicitar a alguien), se intercambia

información personal y sobre asuntos

cotidianos, se expresan sentimientos,

etc.







publicidad, etc.





públicos.

Comprende instrucciones sencillas por

escrito asociadas a acciones y a tareas

escolares.

Comprende correspondencia (correos

electrónicos, postales y tarjetas) breve

y sencilla que trate sobre temas

familiares como, por ejemplo, uno

mismo, la familia, la escuela, el tiempo

libre, la descripción de un objeto o un

lugar, etc.






escrito de alta frecuencia relativo a


concretos relacionados con sus experiencias,

necesidades e intereses, e inferir del contexto

y de la información contenida en el texto los









producir textos escritos muy breves y

sencillos.






textos muy cortos y muy sencillos,

compuestos de frases simples aisladas, en un

registro neutro o informal, para hablar de sí

mismo, de su entorno más inmediato y de

aspectos de su vida cotidiana, en situaciones

muy familiares y predecibles.





Manejar estructuras sintácticas básicas,

aunque se sigan cometiendo errores básicos

de manera sistemática.







ortográficas básicas para escribir con

razonable corrección palabras o frases cortas

que se utilizan normalmente al hablar.


pasaporte de las lenguas, gustos, título

de un cuento leído, opiniones, etc.).





felicita a alguien, hace una invitación, o

habla de sí mismo y de su entorno

inmediato (familia, amigos, actividades

cotidianas, objetos, lugares).










ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

Se propone una rápida progresión gramatical combinada con una metodología centrada en las cuatro

destrezas (reading, writing, listening y speaking).

Vocabulario y gramática

El lenguaje nuevo se presenta en relación con el tema de cada unidad. Aparece en el libro del alumno

mediante historias, diálogos, canciones, valores y otras materias del currículo.

Destrezas

Cada unidad está dedicada específicamente al desarrollo de las cuatro destrezas: reading, writing,

listening y speaking.

Historias

Cada unidad contiene una historia en la que aparecen nuevas palabras en un contexto divertido y

motivador. Estas historias permiten además la revisión cíclica de estructuras lingüísticas ya estudiadas y

proporcionan nuevas oportunidades para practicar lo ya visto. La historia de la unidad trata sobre los

personajes principales del curso.

Las tres historias de ampliación, complementan el lenguaje y ofrecen a los alumnos la oportunidad de

dar una respuesta.

Cada dos unidades se ofrece la historia cómica de tres episodios con la que se puede repasar el

lenguaje en un contexto divertido.

La dramatización y cinestesia (drama and Total Physical Response)

Los estudiantes asocian el lenguaje con las acciones. Cuanto más se relaciona el lenguaje corporal con

el proceso de aprendizaje, más probable es que los estudiantes absorban y retengan la información. Por

esta razón, a los niños se les enseñan acciones que acompañan a las canciones o las historias. Los

niños tienen la oportunidad de representar las historias y actuar en obras sencillas. Uno de los

principales obstáculos para el aprendizaje del lenguaje a cualquier edad es la auto-percepción. El teatro

apela a la imaginación de los niños y es una forma excelente de que se metan en las historias y mejoren

su habilidad comunicativa. Así los niños aprenderán a comunicarse y hacerse entender y desarrollarán

destrezas que permitirán que se expresen con una mayor fluidez en situaciones reales cotidianas al

practicar en clase con una historia antes de vivir en un contexto real la misma situación.

Valores

Es imprescindible centrarse en los niños como personas más allá de sus habilidades lingüísticas y

mejorar su comportamiento y desarrollo de buenas actitudes; además de enseñarles cómo su

comportamiento repercute en su entorno y quienes los rodean.

Utilizaremos durante esta unidad varias metodologías:

El descubrimiento guiado.

En ciertos momentos, instrucción directa.

Enseñanza recíproca, en la elaboración de los murales y tareas grupales.

En el desarrollo de las tareas se emplean diversas estrategias metodológicas:

• Trabajo reflexivo individual en el desarrollo de las actividades individuales.

• Trabajo en grupo cooperativo, como el planteamiento de debates, lecturas compartidas, juegos por

equipos, actividades en pareja, pequeño y gran grupo, juegos de roles, puesta en común de ideas,

etc.

• Explicación del profesor o profesora.

• Lectura o audición colectiva del texto de la lectura inicial.

• Fomento de un aprendizaje activo y también colaborativo: correcciones en común, solución de las

actividades de juegos lingüísticos en común, trabajo en grupo.

• Aplicación de lo aprendido a otros contextos y materias.

• Exposición del docente.

INSTRUMENTOS Y PROCEDIMIENTOS DE

EVALUACIÓN RECURSOS Y MATERIALES

Observación del proceso de aprendizaje de los

alumnos en las distintas tareas referentes a cada una

de las destrezas a evaluar (comprensión oral y escrita

y expresión oral y escrita) y de la participación y

hábitos de trabajo. Dada la importancia de las

destrezas orales en éste nivel, se priorizará la

evaluación de las mismas.

Actividades orales y escritas individuales.

Fichas y trabajos de adquisición de contenidos.

Deberes realizados.

Examen de la unidad.

Tabla donde se reflejan los criterios de evaluación de

la unidad.

Tabla de registro para el control de la realización de

actividades diarias.

Corrección colectiva e individual de actividades.

Seguimiento de la participación y colaboración en

Great Explorers Class Book.

Great Explorers Activity Book.

Teacher´s book.

Flashcards / Word cards / Story

cards.

Tests y fotocopiables (refuerzo y

ampliación).

CD’s de audio.

CD ROM.

CD interactivo (iPack).

Posters

Cuentos

Vídeos

Libros de la biblioteca del centro.

Diferentes páginas web con

contenidos teóricos y con

actividades Interactivas.

clase.

Criterios para poner la nota trimestral:

Controles 50%

Deberes y cuadernos 20%

Comportamiento y participación 20%

Trabajos 10%

AUTOEVALUACIÓN DEL PROFESORADO

• ¿Qué porcentaje del alumnado ha alcanzado los objetivos de aprendizaje de la unidad?

• ¿Qué es lo que mejor ha funcionado en esta unidad?

• ¿Qué cambiaría en el desarrollo de la unidad el próximo curso? ¿Por qué?

PLAN LECTOR

Contribuiremos al plan lector mediante las búsquedas de información que los niños realizarán en

diferentes libros de la biblioteca, así como en los libros que tenemos en el aula. También mediante la

búsqueda de información en diferentes páginas web.

programaciÓn didÁctica inglÉs 4º ep · de pelo y adjetivos para describir a ... exterior de un...

Documents