programaciÓn didÁctica departamento de … · programaciÓn del departamiento de inglÉs curso...

PROGRAMACIN DEL DEPARTAMIENTO DE INGLS CURSO 16-17

IES AGUSTN DE BETANCOURT 1

CURSO 16-17

PROGRAMACIN DIDCTICA

DEPARTAMENTO DE

INGLS



NDICE

1. Contexto de la programacin: .............................................................................. 3 2. Contexto educativo: ............................................................................................... 4 3. Justificacin de la programacin: ........................................................................ 5 4. Composicin del departamento y carga horaria ................................................ 6 5. La concrecin de los objetivos, de los contenidos y su distribucin temporal, de los criterios de evaluacin de cada curso y, en su caso, de las compentencias clave y de aquellos aspectos de los criterios de evaluacin imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las

competencias clave y los estndares de aprendizaje .................................................. 7 6. La metodologa didctica que se va a aplicar que, en el caso de la educacin obligatoria y bachillerato, habr de tener en cuenta la adquisicin de

las competencias clave, y los materiales y recursos que se vayan a utilizar ....... 350 7. Las medidas de atencin a la diversidad y en su caso las concreciones de

las adaptaciones curriculares para el alumnado que la precise. ............................ 355 8. Las estrategias de trabajo para el tratamiento transversal de la educacin

en valores ........................................................................................................................ 482 9. ............. Contenidos Canarios.....485 10. La concrecin en cada rea, materia, mbito o mdulo de los planes de

programas de contenido pedaggico a desarrollar en el centro. ........................... 486 11. Las actividades complementarias y extraescolares que se pretenden

realizar ............................................................................................................................. 487 12. Los procedimientos e instrumentos de evaluacin y los criterios de

calificacin de las evaluaciones (rbricas), tanto ordinarias como extraordinarias489 13. Las actividades de refuerzo, y en su caso ampliacin, y los planes de recuperacin para el alumnado con reas, materias, mdulos o mbitos no

superados. .................................................................................................................... ..542 14. Procedimientos que permitan valorar el ajuste entre el diseo, el desarrollo

y los resultados de la programacin didctica ......................................................... 545 15. Plan de actividades para las ausencias cortas de profesores ..................... 545 16. Plan de formacin del profesorado .................................................................. 545 17. Proyectos de innovacin educativa relacionados con el rea ..................... 545 18. Justificacin de las modificaciones realizadas en la programacin basadas, entre otras cosas, en las propuestas de mejora del ao anterior ..554 19. Plan de lectura .................................................................................................... 555 20. Gua del alumno (nocturno) .............................................................................. 556



1. Contexto de la programacin:

Esta programacin del Departamento de Ingls del I.E.S. Agustn de Betancourt en el curso

2016-17 incluye todos los niveles de la E.S.O, (incluyendo 2 de PMAR), 1 y 2 de CFFFB, 1 y 2

de Bachillerato en el turno de maana y Ciclo Formativo de Grado Medio y Superior tambin en el

turno de maana y Ciclo Formativo de Grado Superior a Distancia en el turno de noche, as como

las guas didcticas de 1 de bachillerato semipresencial y 2 de bachillerato semipresencial del

turno de noche.

La disponibilidad horaria para desarrollar esta programacin es de 4 horas semanales en

todos los niveles de E.S.O., 2 PMAR y en 1 de Bachillerato, 3 horas en 2 de Bachillerato y 6

horas en el mbito de Comunicacin y Sociedad de 1 de FPB y 7 horas en 2 de FPB. En la

modalidad semipresencial en 1 de Bachillerato se subdividen en 2 horas de tutoras bsicas y 2

horas de apoyo. En 2 de Bachillerato se subdivide en 2 horas de tutoras bsicas y 1 hora de

apoyo. 3 horas semanales en el ciclo de Grado Medio de Administracin y 5 para el Grado

Superior. En la modalidad de distancia, el Grado Superior de 3 horas.

Con esta programacin pretendemos conseguir que el alumnado adquiera las

capacidades establecidas en la actual ley educativa partiendo del nivel con que nuestro alumnado

llega a nosotros y apoyndonos en principios metodolgicos que promuevan tanto su participacin

activa como la adquisicin significativa de los conocimientos necesarios para su promocin a

niveles superiores. As como contribuir a la consecucin de los objetivos estratgicos de la Alianza

de Calidad.

Contexto legal: En el curso 2016-2017 convivirn dos ordenaciones de enseanzas en el 2 curso

de Bachillerato tanto el diurno como el semipresencial. Obedeciendo al calendario de implantacin

establecido en la disposicin final quinta de la Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la

mejora de la calidad educativa (LOMCE). Por tanto, en 2 Bachillerato se seguir tomando como

referencia para nuestra Comunidad Autnoma el Decreto 127/2007, de 24 de mayo, por el que se

establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Secundaria Obligatoria en la Comunidad

Autnoma de Canarias (BOC n 113, de 7 de junio) para aquellos alumnos que estn repitiendo y

pertenezcan a la antigua ley de educacin. Por su parte, para el resto de cursos, la referencia ser

el Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenacin de la Educacin

Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autnoma de Canarias (BOC n. 169,

de 28 de agosto), as como el Proyecto de Decreto, por el que se establece el currculo de la

Educacin Secundaria Obligatoria y del Bachillerato para esta Comunidad Autnoma, que se

encuentra en trmite y que supone la concrecin del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre,

por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Secundaria Obligatoria y el Bachillerato

(BOE n. 3, de 3 de enero). As como el establecimiento del marco competencial en la Orden

ECD/65/2015, de 21 de enero. La Ley 6/2014, de 25 de julio, Canaria de Educacin no

Universitaria, concreta el marco global de referencia para las enseanzas no universitarias en la

Comunidad Autnoma de Canarias

http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2013-12886http://www.gobcan.es/boc/2015/169/002.html



2. Contexto educativo:

Centro: I.E.S. Agustn de Betancourt

Domicilio: Polgono El Tejar, s/n

Municipio: Puerto de La Cruz

Cdico Postal: 38 400

Telfono: 922 38 39 12 Fax: 922 37 11 15

El Centro est ubicado en el municipio del Puerto de La Cruz, al norte de la isla de Tenerife. Este

municipio es eminentemente una localidad turstica y la distribucin del municipio se conforma por

diferentes barrios, cada uno con caractersticas peculiares y distintas unos de otros.

Este Centro es un Instituto deEnseanza Secundaria en el que se imparten las enseanzas

siguientes:

Los cuatro cursos de E.S.O.

1 y 2 de Bachillerato en el diurno

1 y 2 de Bachillerato para adultos, en la modalidad semipresencial, en el nocturno.

Ciclos Formativos, de Grado Medio, de Grado Superior y a Distancia, de Gestin

Administrativa, en turno de maana-noche.

1 y 2 de CFFFB de la familia administrativa.

2 de PMAR.

Adems, en este Centro se encuentra ubicada la Escuela Oficial de Idiomas, que imparte sus

clases en horario de tarde-noche.

El Centro est equipado de unas instalaciones aceptables: departamentos, laboratorios, biblioteca,

aulas de audiovisuales, aulas de informtica, y cuenta con suficientes recursos didcticos para

afrontar esta enseanza.

El alumnado que asiste a este centro procede, una parte de un barrio tradicional costero, y otra

parte de un barrio del extrarradio urbano. La mayora de los alumnos vive en un ncleo familiar

tradicional, formado por la madre, el padre y una media de tres hermanos. La situacin econmica

familiar est en un nivel medio-bajo, y el sector que mantiene dicha economa es el pesquero, el

turstico y los servicios en general. Sus padres son, principalmente, empleados de hostelera y

pequeos comerciantes.

El rea de influencia del Centro aporta principalmente alumnado de clase baja y media-

baja procedente de los Centros de Infantil y Primaria Csar Manrique y Punta Brava, aunque

por ser el nico centro de todo el Norte que ofrece estudios nocturnos y, tambin, por sus ciclos

formativos, se produce una mayor diversidad en el tipo de alumnado y su procedencia.

Tambin es un centro preferente para alumnos con deficiencia auditivas y el nico centro

de la comarca norte que imparte estudios de bachillerato y ciclos formativos a distancia, en horario

nocturno.



Asimismo, por el carcter variopinto de la poblacin del municipio, producto de su

especializacin turstica, encontramos alumnado de procedencias diversas con una apreciable

presencia de los de origen europeo y latinoamericano, que sin llegar a ser demasiado elevada

numricamente, presenta algunos problemas de adaptacin que en ocasiones requiere

tratamiento especfico. El hecho de ser centro preferente para alumnado con problemas auditivos,

concentra en el instituto un cierto nmero de alumnos con esas caractersticas que en general no

encuentra problemas de adaptacin e integracin.

Junto a un grupo de profesionales de clase media, las familias del alumnado trabajan en el

comercio y la hostelera y su nivel de formacin acadmica y cultural es en general bajo o muy

bajo. Se detecta la presencia de problemas familiares tanto de tipo econmico como de

desestructuracin que tienen su reflejo en la convivencia del centro que, sin llegar a graves

problemas de marginacin, s que producen un nmero creciente de casos problemticos de

conducta que da lugar anualmente a algunos expedientes disciplinarios y a distorsiones en la

normalidad predominante en el acontecer cotidiano.

La ligera conflictividad del alumnado del turno de maana tiene su contrapartida en el

ambiente de estudio, ms sosegado y normalizado, de los alumnos de tarde y noche,

fundamentalmente debido a los grupos de edad diferentes, siendo mayores los de la tarde y

noche, donde es posible encontrar una mayora de personas adultas y trabajadores que realizan

estudios en el centro por necesidades de promocin en el trabajo o por afn de superacin y para

acceder a estudios superiores tanto profesionales como universitarios.

Para una poblacin estudiantil media en torno a los 900 alumnos, el centro cuenta con tres

aulas de informtica asociadas al Proyecto Medusa, un saln de actos dotado con can

proyector y equipo de sonido, dos aulas audiovisuales, un taller de tecnologa, dos aulas de

dibujo, un aula de msica, un laboratorio de fsica y qumica, un laboratorio de ciencias naturales,

un laboratorio de idiomas, una cafetera, una biblioteca, un gimnasio y canchas deportivas con

campo de baloncesto y de balonmano.

La dotacin de medios informticos y otros materiales de uso didctico, aunque siempre

mejorable, se encuentra en la media de lo que poseen los centros de secundaria de la comunidad

y en principio es suficiente para un correcto desempeo de la labor educativa.

3. Justificacin de la programacin:

Tener conocimiento lenguas extranjeras es una necesidad cada vez mayor en la sociedad

actual. La economa, las relaciones profesionales, los estudios y la formacin en general,

convierten esta necesidad en una exigencia dentro del proceso formativo de las personas.

Adems, aprender lenguas extranjeras contribuye tambin al desarrollo integral de la

personalidad. Dominar otras lenguas permite tambin conocer otras culturas y ayuda a forjar

valores de tolerancia y respeto hacia los diferentes modos de pensar y de entender la realidad,

principios fundamentales en una sociedad democrtica.



Esta necesidad es ms manifiesta si se analiza la influencia permanente de Europa en las

Islas, hecho que las ha convertido en una parte del viejo continente a pesar de su lejana.

La influencia de Europa en las Islas est patente en todos los mbitos: en apellidos; en giros y

palabras propios del habla canaria; en construcciones arquitectnicas; en formas de cultivo, etc.

Tambin Canarias est presente en Europa: documentos histricos, pasajes literarios, publicidad,

como destino de vacaciones y ocio, etc.

Asimismo, el Consejo de Europa impulsa a sus miembros al estudio de las lenguas de su

mbito plurilinge y multicultural, para lo que ha elaborado el Marco Comn de Referencia

Europeo para el aprendizaje, enseanza y evaluacin de las lenguas modernas, documento que

sirve de ayuda a la construccin y puesta en prctica de un currculo adaptado a esta realidad.

Canarias, por su historia y situacin geogrfica est llamada, adems, a servir de nexo entre

Europa, frica y Amrica, continentes con los que nuestras islas establecen cada vez ms

relaciones comerciales e intercambios culturales, para los que se requieren algunas de las

lenguas comunitarias. Por consiguiente, en Canarias, el turismo, la economa y la diversidad

cultural de su poblacin convierten el aprendizaje de lenguas extranjeras en algo imprescindible e

inexcusable.

Asimismo, el proyecto CLIL que se lleva a cabo en el centro promueve la comunicacin

lingstica en lengua extranjera y ayuda a la adquisicin de las Competencias Bsicas, as como a

la integracin del alumnado en la realidad del municipio en el que habitan.

4. Composicin del departamento y carga horaria

En el presente curso el Departamento de Ingls consta de siete profesoras y una que comparte

centro con seis horas, que imparten las clases de E.S.O., 2 de PMAR, 1 y 2 de Bachillerato del

diurno y del Bachillerato nocturno y los grupos CFFPB y Ciclo Formativo de Grado Medio,

Superior y a distancia, un profesor a 13 horas con cargo de jefatura de estudios del diurno:

Da. Laura T. Gonzlez Hernndez, Tutora nocturno Destino definitivo

Da. Goretti Padrn Cabrera, Jefa de Estudios En comisin

Da. Sonia Padrn Padrn, Jefa de Departamento Destino definitivo

Da. Cristina Delgado Cairs, Coodinadora de proyecto igualdad En comisin de servicio

Coordinadora de proyecto europeo

Tutora diurno

Da. M Teresa Sosa Fernndez, Coordinadora proyecto CLIL En comisin de servicio

Da. M Candelaria Salzar Bentez

Da. M Beln Morera de Paz Tutora del diurno Funcionaria en prcticas

Da. Judith Viera Daz Comparte centro Funcionaria en prcticas



Horas asignadas al departamento

TURNO DE MAANA

Niveles N grupos H/G Total de horas

1 ESO: PLW (ingls) 3 4 12

1ESO: OMA 3 3 3



3ESO: LAB 3 3 3

2 de PMAR 1 4 4


4 ESO: LAB 2 2 2

1 CFFPB 1 6 6

2 CFFPB 1 7 7

1 Bachillerato: PMX 3 4 + tutora 14

2 Bach.: PLX 2 3 + tutora 8

Acciones de Mediacin - - 1

Proyectos (Bilinge-CLIL) - - 1

Proyecto Igualdad - - 1

Proyecto Europeo - - 1

Sistema de Gestin de Calidad - - 2

Ciclo Formativo Grado Medio 1 3 3

Ciclo Formativo Grado Superior 1 5 5

JEFE DEPARTAMENTO - - 4

JEFE DE ESTUDIOS - - 13

Total 118 horas

TURNO DE NOCHE

Niveles N grupos H/G Total de horas

1 Bach.- SP: PMX 3 4 12

2 Bach- SP. .: PLX 4 3 + tutora 14

Pendientes - 1 1

Ciclo Superior Distancia 1 3 3

Total 30 horas

5. La concrecin de los objetivos, de los contenidos y su distribucin temporal, de los criterios de evaluacin de cada curso, de las competencias clave, estndares de aprendizaje y de aquellos aspectos de los criterios de evaluacin imprescindibles para valorar el rendimiento escolar y el desarrollo de las competencias clave y los estndares.

A continuacin detallamos la relacin entre los objetivos, los criterios de evaluacin, los

contenidos, las competencias bsicas en cada uno de los niveles de la ESO y los estndares de

aprendizaje.



Asimismo, se han aadido las unidades del libro de texto que se usar, desglosando en cada

una de las unidades, las competencias bsicas y los temas transversales que se trabajan.

Hacemos constar en esta programacin que cada uno de los criterios de evaluacin de

nuestra materia, se evaluar y valorar en cada una de las unidades que se trabajen del libro.

Cada criterio de evaluacin corresponde a una de las destrezas que se trabajan en cualquier

lengua extranjera (listening, speaking, reading, writing, interaction)

1 ESO



Criterio de evaluacin

1. Comprender el sentido general, la informacin esencial y los puntos principales en textos orales breves, sencillos y bien estructurados, que traten sobre

asuntos corrientes y conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones cotidianas en los mbitos personal,

pblico y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin global y algunas informaciones

especficas en textos breves, transmitidos de viva voz o por medios tcnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos,

etc.), como en anuncios, mensajes y comunicados; en indicaciones, en presentaciones y en conversaciones informales que se produzcan en contextos cotidianos

(en un restaurante, en un supermercado, en un centro educativo, etc.); al igual que lo esencial en programas de televisin y en gestiones cotidianas que tienen

lugar en su presencia; siempre que todos ellos cuenten con lxico comn y un registro informal o neutro, y estn claramente articulados a velocidad lenta, en

lengua estndar, y siempre que pueda solicitar repeticiones; apoyndose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y

expresiones que desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo mediante el empleo de sus

conocimientos sobre los constituyentes morfosintcticos y patrones discursivos de uso ms habitual y sobre patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de

entonacin de uso ms comn.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso ms habitual y de emplear de

forma bsica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin en distintas fuentes, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos

relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su inters, as como para escuchar por placer o entretenimiento; mostrando

respeto a las ideas y opiniones de los dems.

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Estndares de aprendizaje

evaluables relacionados 1, 2, 3, 4, 6, 7

Contenidos

1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin

de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros.

Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y

avisos.

Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,



la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata,

la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos,

condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso

2. Componente lingstico

2.1. Lxico oral de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y

entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y

deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades

comerciales; alimentacin y restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y

entorno natural; y Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

2.2. Estructuras morfo-sintcticas y discursivas.

2.3. Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y

registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




2. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales de mensajes

breves y sencillos transmitidos de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,

desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias (movilizacin de informacin

previa, identificacin de tipo textual) para comprender mensajes orales (indicaciones, anuncios, mensajes, comunicados breves, transacciones y

gestiones cotidianas, conversaciones informales sencillas entre otros interlocutores o en las que participa, presentaciones sencillas, programas de

televisin, etc.) que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre temas generales en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo

ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de comprensin: 1. Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema. 2. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo. 3. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales). 4. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto. 5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos

significativos, lingsticos y paralingsticos.

6. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.




3. Producir textos orales breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, y que versen sobre asuntos cotidianos y

conocidos, o de inters propio, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los mbitos personal,

pblico y educativo.

A travs de este criterio se persigue verificar que el alumnado como agente social es capaz de producir textos, tanto cara a cara como por medios

tcnicos (portales de vdeo, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como dilogos, presentaciones o exposiciones (su

restaurante favorito, su mejor amigo, su casa ideal, etc.), ensayndolos preferiblemente en pareja o en pequeos grupos, en los que emplea una variedad

suficiente de lxico y de estructuras morfosintcticas sencillas para ofrecer informacin de manera comprensible, y en los que expresa sus gustos,

justifica los motivos de determinadas acciones, etc., usando un registro neutro o informal y pronunciando y entonando de manera inteligible, a pesar de

que a veces resulte evidente el acento extranjero o cometa errores espordicos de pronunciacin que no interrumpan la comunicacin, cumpliendo con la

funcin y el propsito comunicativo principal a travs del empleo de patrones discursivos bsicos (conectores, deixis, etc.) y de los elementos de

organizacin textual ms comunes para elaborar el texto de manera sencilla, pero con la suficiente cohesin y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso ms habitual y de

emplear de forma bsica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales monolgicos en los que comunica conocimientos

relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o que sean de su inters, y en los que sigue unas directrices a partir de un

objetivo establecido, observando las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems.

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evaluables relacionados 8

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de

cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos pasados

puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos futuros. Peticin y

ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin



del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la

promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la

satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos,

condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la comunicacin y organizacin del discurso.


2.1. Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;

actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y

vacaciones; salud y cuidados fsicos; educacin y estudio; compras y actividades comerciales; alimentacin y

restauracin; transporte; lengua y comunicacin; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologas de la

Informacin y la Comunicacin.


2.3 Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.

3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros;

costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




4. Interactuar de manera bsica y coherente en breves intercambios orales claramente estructurados sobre temas cotidianos y conocidos,

adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los dems, con la finalidad de participar con

progresiva autonoma en situaciones corrientes y habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como agente social maneja frases cortas, grupos de palabras y frmulas sencillas para

desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas, en entrevistas y en conversaciones informales (actividades de la vida diaria, vivienda, familia y

amigos, estudios, clima, etc.) que ocurran tanto cara a cara como por telfono u otros medios tcnicos, empleando un registro informal o neutro. De la

misma manera, se busca verificar que se ajusta a las funciones y propsitos comunicativos mediante la utilizacin de sus exponentes ms comunes (para

iniciar y mantener relaciones personales, dar y pedir informacin, narrar situaciones presentes, etc.), a pesar de que a veces puedan darse interrupciones

o vacilaciones y resulten evidentes las pausas para reformular el discurso, seleccionar estructuras o al articular palabras; empleando frmulas o gestos

simples para tomar o ceder el turno de palabra, aunque dependa en gran medida de la actuacin del interlocutor o este tenga que solicitar repeticiones.

Asimismo, se pretende constatar que responde a preguntas sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se busca verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso ms comn y de emplear de

forma bsica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer contacto con otros hablantes, dar sus opiniones e ideas sobre asuntos cotidianos y

conocidos o de su inters, as como para resolver tareas sencillas y trabajar en grupo asumiendo su propia responsabilidad, observando las normas de

cortesa bsicas.

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evaluables relacionados

8, 9, 10

Contenidos


1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de



ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos. Expresin



del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin, la

promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la

satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicacin y organizacin del discurso.


2.1. Lxico oral de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;






2.3 Patrones sonoros, acentuales, rtmicos y de entonacin.






5. Aplicar las estrategias ms adecuadas para elaborar producciones orales monolgicas o dialgicas breves, con estructura muy simple y clara

transmitidas de viva voz o por medios tcnicos, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su

autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias (adaptacin del mensaje a patrones

de otras lenguas, uso de lxico aproximado, evaluacin y autocorrecin ) para hacer presentaciones breves y ensayadas (con ayuda de borradores o

guiones) y contestar a preguntas sencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones cotidianas estructuradas y para participar en

conversaciones informales, llevando a cabo dichas producciones cara a cara o por algn medio tcnico, sobre temas cotidianos y habituales, de su inters

o relacionados con sus estudios. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje,

adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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8, 9, 10

Contenidos

Estrategias de produccin:

1. Planificacin

1.1. Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su estructura bsica.

1.2. Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la estructura de discurso

adecuados a cada caso.

2. Ejecucin

2.1. Expresar el mensaje con claridad y coherencia, estructurndolo adecuadamente y ajustndose, en su caso,

a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



2.3. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,

etc.).

2.4. Compensar las carencias lingsticas mediante procedimientos lingsticos, paralingsticos o paratextuales:

2.4.1. Lingsticos

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un trmino o expresin. 2.4.2. Paralingsticos y paratextuales

- Pedir ayuda.

- Sealar objetos, usar decticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales, posturas, contacto visual o

corporal, proxmica).

- Usar sonidos extralingsticos y cualidades prosdicas convencionales.

3. Evaluacin y correccin

3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de autocorreccin para progresar en el aprendizaje.




6. Comprender el sentido general, la informacin esencial e identificar los puntos principales en textos escritos breves, autnticos o adaptados, y bien

estructurados que traten de asuntos cotidianos y conocidos, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones habituales en los

mbitos personal, pblico y educativo.

Mediante este criterio se busca constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la informacin global y algunas

informaciones especficas en textos escritos transmitidos por medios tradicionales o digitales (portales de video, medios audiovisuales procedentes de

Internet u otros entornos, etc.), como en anuncios y material publicitario (carteles, letreros, informacin en lugares pblicos, etc.), pginas Web y otros

materiales de referencia o consulta, y en correspondencia personal en la que se establece contacto social, se intercambia informacin, se describen

sucesos importantes y experiencias personales, se dan instrucciones, se hacen y aceptan ofrecimientos, etc., as como lo esencial en instrucciones

sencillas para la realizacin de actividades, en noticias breves y artculos para jvenes, y en lecturas de ficcin adaptadas; siempre que todos ellos estn

redactados en un registro informal o neutro. Del mismo modo, se persigue comprobar que distingue la funcin y el propsito comunicativo ms

relevante mediante el empleo de sus conocimientos sobre lxico de uso comn, y sobre estructuras morfosintcticas y patrones discursivos bsicos;

haciendo uso de elementos textuales y no textuales para inferir los significados de palabras y expresiones desconocidas, al igual que reconociendo tanto

convenciones ortotipogrficas y de puntuacin bsicas como los smbolos y abreviaturas ms comunes.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso comn y ms habitual y de

emplear de forma bsica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar informacin, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos

relacionados con otras materias o sobre asuntos variados, y para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto a las ideas y opiniones de los

dems.

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Contenidos


1.1 Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de



ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos, advertencias y avisos.

Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la voluntad, la intencin, la decisin,

la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata,

la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de la

comunicacin y organizacin del discurso.


2.1. Lxico escrito de uso comn (recepcin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;






2.3. Patrones grficos y convenciones ortogrficas.



3. Aspectos socioculturales y sociolingsticos: convenciones sociales, normas de cortesa y registros; costumbres,

valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.




7. Aplicar las estrategias ms adecuadas para comprender el sentido general, la informacin esencial o los puntos principales de textos breves,

en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el

enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias (movilizacin de informacin

previa, identificacin del tipo textual) para comprender mensajes escritos (instrucciones generales, anuncios y material publicitario, correspondencia

personal, lo esencial de noticias breves, de pginas Web o de historias de ficcin breves y bien estructuradas, etc.) que traten sobre temas de inters en

los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio

aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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Contenidos

Estrategias de comprensin:

1. Movilizacin de informacin previa sobre tipo de tarea y tema.

2. Identificacin del tipo textual, adaptando la comprensin al mismo.

3. Distincin de tipos de comprensin (sentido general, informacin esencial, puntos principales).

4. Formulacin de hiptesis sobre contenido y contexto.

5. Inferencia y formulacin de hiptesis sobre significados a partir de la comprensin de elementos

significativos, lingsticos y paralingsticos.

6. Reformulacin de hiptesis a partir de la comprensin de nuevos elementos.




8. Escribir textos breves y sencillos con estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y

conocidos, respetando las convenciones ortogrficas ms bsicas, con la finalidad de participar con progresiva autonoma en situaciones

habituales en los mbitos personal, pblico y educativo.

Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de completar y crear cuestionarios sencillos con informacin

relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textos en cualquier soporte en un registro informal o neutro, como

notas, anuncios y mensajes muy breves (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), en los que se hacen breves comentarios o se dan

instrucciones, as como correspondencia personal; usando en todos ellos estructuras morfosintcticas sencillas y una variedad lxica de uso muy

frecuente para establecer contacto social, intercambiar informacin, describir situaciones y actividades de la vida cotidiana, dar y seguir instrucciones,

hacer y aceptar ofrecimientos, justificar los motivos de determinadas acciones, etc. Del mismo modo, se trata de verificar que conoce y respeta la

funcin y el propsito comunicativo principal mediante el empleo de sus exponentes ms comunes, utilizando los patrones discursivos de uso ms

frecuente y mecanismos sencillos (deixis, yuxtaposicin, etc.), al igual que los signos de puntuacin y las reglas ortogrficas elementales, para dotar al

texto de la suficiente cohesin y coherencia.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingsticos de uso ms habitual y de

emplear de forma bsica tanto recursos tradicionales como las TIC para redactar textos en los que establece contacto social, intercambia informacin,

resuelve tareas sencillas y da sus opiniones e ideas sobre conocimientos relacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su

inters, y en los que sigue unas directrices establecidas, observando las normas de cortesa bsicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los

dems.

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19, 20, 21, 23

Contenidos 1. Componente funcional

1.1. Funciones comunicativas: Iniciacin y mantenimiento de relaciones personales y sociales. Descripcin de cualidades fsicas y abstractas de personas, objetos, lugares y actividades. Narracin de acontecimientos

pasados puntuales y habituales, descripcin de estados y situaciones presentes, y expresin de sucesos

futuros. Peticin y ofrecimiento de informacin, indicaciones, opiniones y puntos de vista, consejos,

advertencias y avisos. Expresin del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura. Expresin de la

voluntad, la intencin, la decisin, la promesa, la orden, la autorizacin y la prohibicin. Expresin del

inters, la aprobacin, el aprecio, la simpata, la satisfaccin, la esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus

contrarios. Formulacin de sugerencias, deseos, condiciones e hiptesis. Establecimiento y mantenimiento de

la comunicacin y organizacin del discurso.


2.1. Lxico escrito de uso comn (produccin) relativo a identificacin personal; vivienda, hogar y entorno;






2.3 Patrones grficos y convenciones ortogrficas.






9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves y de estructura simple, sean manuscritos, impresos o en formato digital, con el

fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonoma y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone

el aprendizaje en grupo.

Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autnomo es capaz de aplicar estrategias (copiar formatos, frmulas y modelos convencionales, evaluarse y autocorregirse) para elaborar textos escritos (cuestionarios sencillos, notas y mensajes, correspondencia personal breve y simple, etc.), sobre temas cotidianos o de inters personal en los mbitos personal, pblico o educativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonoma y aproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

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evaluables relacionados 19, 20, 21, 23

Contenidos

Estrategias de produccin: 1. Planificacin

1.1.Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con el fin de realizar eficazmente

la tarea (repasar qu se sabe sobre el tema, qu se puede o se quiere decir, etc.).

1.2. Localizar y usar adecuadamente recursos lingsticos o temticos (uso de un diccionario o gramtica,

obtencin de ayuda, etc.).

2. Ejecucin

2.1. Expresar el mensaje con claridad ajustndose a los modelos y frmulas de cada tipo de texto.

2.2. Reajustar la tarea (emprender una versin ms modesta de la tarea) o el mensaje (hacer concesiones en lo

que realmente le gustara expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.



2.3. Apoyarse en y sacar el mximo partido de los conocimientos previos (utilizar lenguaje prefabricado,

etc.).

3. Evaluacin y correccin

3.1 Aplicar mecanismos de evaluacin (resultado y proceso) y de autocorreccin para progresar en el

aprendizaje.




10. Aplicar a la comprensin y produccin del texto los conocimientos socioculturales y sociolingsticos bsicos y significativos de los pases

donde se habla la lengua extranjera, adaptando estos al contexto en que se desarrollan, respetar las convenciones comunicativas ms

elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empata hacia las personas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar

una visin creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivacin y del pensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar

la lengua extranjera como vehculo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir al pleno desarrollo personal, creativo y emocional

del individuo.

Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablante intercultural de identificar ciertos aspectos relevantes de la cultura a la

que accede a travs de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, pelculas, programas de televisin, revistas juveniles, publicidad, textos

periodsticos breves, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingsticas (registros, lenguaje

gestual), a la vida cotidiana (hbitos de estudio y de trabajo, actividades de ocio, rutinas diarias, utilizacin de servicios pblicos, etc.), a las

condiciones de vida (entorno, estructura social), a las relaciones interpersonales (entre hombres y mujeres, en la familia, en el centro educativo, en los

centros de ocio, en las instituciones), a las convenciones sociales (normas de cortesa, costumbres, tradiciones), a aspectos geogrficos e histricos

relevantes y a las diferentes representaciones artsticas (cine, msica, literatura, pintura, fotografa, etc.), as como su capacidad de incorporar estos

elementos de la misma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes ms significativas existentes entre la

lengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de

utilidad para su crecimiento personal, emocional y acadmico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de inters, deferencia y

tolerancia relativas a las variedades sociales, lingsticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingismo existentes en Canarias.

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Por ltimo, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de inters, demuestre motivacin y sentimientos

positivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a travs de diferentes experiencias, recursos (tradicionales y tecnolgicos),

contextos, representaciones artsticas y culturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la msica, la danza, la literatura, la pintura) gestionando

su estado de nimo y participando activamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los mbitos personal, social y

educativo.


evaluables relacionados 1-24

Contenidos

1. Componente cultural

1.1. Respeto de las convenciones sociales, las normas de cortesa y los registros.

1.2. Inters por el uso de la lengua extranjera como medio para comunicarse, como un medio de acceso a

informaciones y aprendizajes nuevos y como instrumento para conocer otras culturas y otras formas de vida.

1.3. Valoracin y comparacin de los aspectos culturales, las costumbres, las tradiciones, las formas de

relacin social, etc. propios de los pases donde se habla la lengua extranjera con los de la sociedad canaria y

espaola en general.

1.4. Inters por establecer contacto con hablantes de otras lenguas a travs de las tecnologas de la

comunicacin e informacin.

1.5.. Identificacin y uso de elementos lingsticos y culturales tpicos de los hablantes de la lengua extranjera.

1.6. Optimizacin de los recursos y peculiaridades que ofrece Canarias para relacionarse e interactuar con

hablantes de otras lenguas.



PROGRAMACIN DE 1ESO BASADA EN COMPETENCIAS BSICAS Y CRITERIOS DE EVALUACIN SEGN PROIDEAC

2. Componente emocional

2.1. Desarrollo del pensamiento divergente y de la capacidad creativa individual, utilizndolos para el anlisis

de problemas y el planteamiento de propuestas de actuacin.

2.2. Establecimiento de centros de inters atractivos y cercanos a la realidad del alumnado, colaborando este

en la eleccin, diseo y elaboracin de los mismos, propiciando as el uso de la lengua extranjera como

transmisora de emociones a travs de medios como, por ejemplo, las artes, y con el fin de contribuir al pleno

desarrollo personal, emptico, creativo y emocional del alumnado.

2.3. Creacin de una atmsfera motivadora en el aula, empleando las emociones de forma positiva,

expresando opiniones y sentimientos desde una perspectiva emptica.



T

UNIDAD DE PROGRAMACIN 1

FUNDAMENTACIN CURRICULAR

FUNDAMENTACIN METODOLGICA JUSTIFICACIN

Criterios de Evaluacin Criterios de Calificacin Competencias Instrumentos de evaluacin Estndares de aprendizaje

Modelos de enseanza y metodologas

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategias para desarrollar la educacin en valores PROGRAMAS

SECUENCIA Y TEMPORALIZ

ACI

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Social Networking

SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9 SLNT1C10

Expositiva Por descubrimiento Mixta

Trabajo individual Parejas Pequeo grupo Gran grupo

Aula Laboratorio

Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette Webs especficas

Temas interdisciplinares:

Los pases, su ubicacin en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades. Sistemas educativos de otros paes. Aprendizaje de las frmulas correctas para intercambiar informacin personal. Internet y las redes sociales.

CLIL PORTFOLIO

CL CMCT CD CSC SIEE CEC AA Observacin directa Trabajos y proyectos Exmenes Ejercicios orales y



escritos Actividades de Portfolio

ESTANDARES 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 13, 17, 19, 21, 22.

Periodo implementacin

Octubre

Tipo: Tareas reas o materias relacionadas

Valoracin del Ajuste

Desarrollo Da 1: actividad de speaking para introducir el tema. Introduccin del vocabulario. Da 2: actividad o actividades de Reading + ejercicios de

comprensin. Da 3: explicacin de la gramtica + ejercicios de prctica. Da 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de listening. Da 5: Actividad de speaking Da 6: Claves para los writings, ejercicios de prctica de gramtica. Das 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Da 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliacin. Tarea final: actividad de portfolio (writing)

Mejora

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ACI

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Teens Today




Aula Laboratorio



Importancia de la prctica habitual o rutinaria de algn ejercicio fsico, de no abusar de los telfonos mviles y de no mirar en exceso la televisin o jugar a juegos durante demasiadas horas. El uso de las tecnologas y las consecuencias negativas en la salud. Respeto por las rutinas y actividades de los otros. Familiarizacin con las frmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas. Importancia de la realizacin de actividades fuera del horario escolar por placer y como enriquecimiento personal. Reflexin sobre las diferencias culturales en cuanto a la eleccin de actividades extraescolares en diferentes pases. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los compaeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Los sondeos en Internet. Los blogs.

CLIL PORTFOLIO

CL CMCT CD CSC SIEE CEC AA

Observacin directa Trabajos y proyectos Exmenes Ejercicios orales y escritos Actividades de Portfolio

ESTANDARES

1, 2, 3, 4, 7, 8, 9, 10, 11, 12, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.


Noviembre





Desarrollo Da 1: actividad de speaking para introducir el tema. Introduccin del vocabulario. Da 2: actividad o actividades de Reading + ejercicios de comprensin. Da 3: explicacin de la gramtica + ejercicios de prctica. Da 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de listening. Da 5: Actividad de speaking Da 6: Claves para los writings, ejercicios de prctica de gramtica. Das 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Da 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliacin. Tarea final: actividad de portfolio (writing)

Mejora

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ACI

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All About Animals




Aula Laboratorio

Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette

Webs especficas


Informacin sobre varios animales extintos y en peligro de extincin: mastodon, indus river dolphin, monarch butterfly, sabre-toothed cat, dodo, blue whale y African elephant. Alerta sobre el tigre siberiano en peligro de extincin. La sociabilidad de los delfines. Respeto por el cuidado y la proteccin del mundo animal. Valoracin de la eleccin de una mascota. Importancia de mantener una actitud de respeto con el profesor/a y con los

CLIL PORFOLIO





compaeros/as de clase. Aprendizaje y respeto por los turnos de palabra dentro y fuera del aula. Las enciclopedias online como fuente de consulta e informacin. La pgina web.

ESTANDARES

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Dicembre - enero




Mejora



Criterios de Evaluacin Modelos de enseanza y Agrupamientos Espacios Recursos




Criterios de Calificacin Competencias Instrumentos de evaluacin Estndares de aprendizaje

metodologas Estrategias para desarrollar la educacin en valores PROGRAMAS

Around the house




Aula Laboratorio


Temas interdisciplinares: Los husos horarios. La arquitectura de las primeras casas en diferentes periodos de la historia: Turqua, Grecia y Egipto. Exposiciones de maquetas. Localizacin de diversos pases en un mapa. Las tareas domsticas y las obligaciones de los adolescentes. Importancia de colaborar en casa y de mantener el orden y la limpieza. Respeto por las casas de los otros. Valoracin de la propia casa. Diseo inusual y sorprendente de diferentes casas de aspecto futurista. Construccin y exposicin de maquetas. Descodificacin de un cdigo alfanumrico.

CLIL PORTFOLIO





ESTANDARES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 16, 17, 18, 19, 20, 21, 22.


Febrero - marzo




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Lets eat

SLNT1C1 SLNT1C2 SLNT1C3 SLNT1C4 SLNT1C5 SLNT1C6 SLNT1C7 SLNT1C8 SLNT1C9



Aula Laboratorio

Pizarra Libro y cuadernillo Fotocopias Ordenadores Cassette

Temas interdisciplinares: Historia del chocolate. La comida y la salud. La importancia de los alimentos. Beneficios teraputicos de los pltanos. Importancia de mantener una dieta saludable. Uso y abuso de la comida basura, sobre todo

CLIL PORTFOLIO



SLNT1C10 Webs especficas

por parte de adolescentes. Reflexin sobre la media pensin en los colegios. Valoracin de una dieta equilibrada en los centros escolares. Reflexin sobre la cantidad de fruta, verduras, protenas, lcteos, etc. que se deben consumir cada da. Los porcentajes. Clculo de precios. La forma de llamar diferentes comidas de Gran Bretaa: fairy cake, fish fingers, shepherd's pie, scotch eggs.



ESTANDARES

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Abril


Valoracin

Desarrollo Da 1: actividad de speaking para introducir el tema. Introduccin del vocabulario. Da 2: actividad o actividades de Reading + ejercicios de comprensin. Da 3: explicacin de la gramtica + ejercicios de prctica. Da 4: Segunda parte del vocabulario, actividad de listening. Da 5: Actividad de speaking Da 6: Claves para



del Ajuste los writings, ejercicios de prctica de gramtica. Das 7-8-9: ejercicios del cuadernillo. Da 10: repaso de la unidad, dudas, etc. Si es necesario se dan actividades de refuerzo o ampliacin. Tarea final: actividad de portfolio (writing)

Mejora








Ready, Steady, Go!!




Aula Laboratorio


Temas interdisciplinares: El cuerpo de los deportistas. Las Olimpiadas. Localizacin de un pas en el mapa. Aprendizaje de las frmulas correctas para expresar habilidad, posibilidad, permiso, obligacin y prohibicin. Respeto por las reglas de un juego o deporte. Reflexin sobre el valor de un premio para los corredores de Kenia. Importancia del ejercicio fsico. Importancia de la buena alimentacin en la prctica del deporte. El deporte y deportistas famosos: Ryan Lochte (natacin), Gabby Douglas (gimnasia rtmica), Ruth Beitia (salto de altura), Ricky Rubio (baloncesto), Lionel Messi (ftbol) y Chris Froome (ciclismo).

CLIL PORTFOLIO


Observacin directa Trabajos y proyectos



Exmenes Ejercicios orales y escritos Actividades de Portfolio

ESTANDARES

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12, 13, 16, 17, 19, 20, 21, 22.


Mayo - junio




Mejora



UNIDAD 1: Social Network

Competencias claves

Comunicacin lingstica:

- Vocabulary: vocabulario relacionado con los pases, las nacionalidades y la familia. - Listening: comprensin oral de conversaciones sobre el intercambio de informacin

personal para abrir una cuenta en una red socialy para inscribirse presencialmente en una feria internacional de informtica.

- Speaking: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero/a para hacer y contestar preguntas y para intercambiar informacin personal.

- Reading y del Workbook: comprensin escrita de una encuesta sobre el uso de redes sociales, un foro sobre el significado de varios nombres y un texto sobre los cursos de verano en la University of Bedfordshire.

- Grammar, Grammar in Action!: hacer preguntas con el verbo have got (afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas breves), y uso de adjetivos posesivos.

- Pronunciation: pronunciacin de sonidos de especial dificultad: /i:/ e /i/ en los nmeros que terminan en -teen y -ty, y de las contracciones con el verbo to be.

- Writing: expresin escrita: abrirse un perfil personal utilizando las expresiones y vocabulario adecuados y las maysculas correctamente.

- Self-Evaluation del Workbook correspondiente a la unidad.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

- Listening: adquisicin de conocimientos sobre cmo abrir una cuenta en una red social y cmo inscribirse en una feria internacional de informtica.

- Reading: Did You Know?: uso de Facebook en el Reino Unido en cifras. - Grammar: pases y sus capitales, banderas, divisas, idiomas y nacionalidades. - Action!: localizacin de pases en un mapa.

Competencia digital:

- Writing: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes.

- Speaking: repeto por las normas de conducta en interacciones en clase con el profesor/a o con los compaeros/as al usar la informacin y sus fuentes.

- Uso de las imgenes y los textos que aparecen a lo largo de la unidad para poder realizar los ejercicios que se plantean.

- Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproduccin del captulo 1. Prctica de comprensin oral,

gramtica, vocabulario y lenguaje funcional.

Aprender a aprender

- Be the Teacher!, Check Your Progress y Self-Evaluation y la seccin My English Experience del Workbook: uso de estrategias, recursos y tcnicas de trabajo intelectual para aprender y ser consciente de las propias capacidades y conocimientos. Reflexin sobre los propios xitos y fracasos.

Competencias sociales y cvicas

- Vocabulary, Reading: respeto por las diferentes nacionalidades y por los significados de nombres de todo el mundo.

- Culture: respeto por las costumbres y tradiciones de otros pases. - English in Action!: aprendizaje de las frmulas para intercambiar informacin personal. - Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta

y ante las interacciones en el aula.



Sentido de iniciativa y espritu emprendedor:

- Speaking, Action!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales a partir de modelos dados.

- Writing y del Workbook (Writing Plan): uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook correspondientes a la unidad. - Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

Conciencia y expresiones culturales:

- Vocabulary, Grammar: nacionalidades, banderas, divisas y pases, y ubicacin de estos en el mapa.

- Culture: inters por conocer costumbres de otros pases. - Culture: inters por conocer datos sobre familias famosas de pelculas, series o libros. - Culture Magazine: inters por conocer datos sobre los colegios y sistemas educativos en

otros pases

Temas interdisciplinares

Los pases, su ubicacin en el mapa, las banderas, las divisas y las nacionalidades.

Sistemas educativos de otros pases.

Internet y las redes sociales.

UNIDAD 2: Teens Today

Competencias claves

Comunicacin lingstica:

- Vocabulary: vocabulario relacionado con las rutinas diarias y las actividades del tiempo libre.

- Listening: comprensin oral sobre buenos y malos hbitos, y las actividades de tiempo libre favoritas de los alumnos.

- Speaking: participacin en conversaciones y simulaciones con el compaero sobre las rutinas diarias y las actividades de tiempo libre.

- Grammar, Grammar in Action!: uso del Present Simple en afirmativa y el genitivo sajn. Adverbios de frecuencia y expresiones de tiempo.

- Reading: comprensin escrita e un sondeo de Internet sobre el uso que hacen los adolescentes de los telfonos mviles y un artculo de revista sobre el Waldorf School, un colegio que no utiliza la tecnologa como una herramienta de estudio.

- Pronunciation: las silent letters y la pronunciacin de la terminacin de los verbos en la 3 persona singular del presente: /s/, /z/ e /iz/.

- Writing del Workbook (Writing Plan): redaccin de una entrada de blog utilizando las expresiones y vocabulario adecuados. Reflexin sobre el uso de las preposiciones de tiempo.

- Self-Evaluation del Workbook, correspondiente a la unidad. Competencia digital:

- Culture Magazine: la relacin entre la tecnologa y la salud. Hbitos y actividades que se llevan a cabo mientras se ve la televisin o se est delante del ordenador. Consecuencias negativas para la salud a la hora de utilizar los telfonos inteligentes: la radiacin y la artritis.

- Reading: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes.

- Writing y Writing Plan del Workbook: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes.




- Uso de Action! Interactive. - Everything English Video: reproduccin del captulo 2. Prctica de comprensin oral,

gramtica, vocabulario y lenguaje funcional. Competencia matemtica y competencias en ciencia y tecnologa:

- Reading: las consecuencias positivas y negativas del uso de la tecnologa en la vida diaria de los adolescentes.

- Culture Magazine: informacin sobre los usuarios de mviles alrededor del mundo.

Aprender a aprender:


Competencias sociales y cvicas: - Reading: conocer informacin sobre el uso por parte de los adolescentes europeos y

estadounidenses de los telfonos inteligentes, e interesarse por la informacin y respetar las decisiones del proyecto educativo de los colegios Waldorf sobre la no utilizacin de las tecnologas en el centro..

- Vocabulary: respeto por las preferencias sobre la realizacin de actividades extraescolares de los otros.

- Speaking, Grammar in ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y las interacciones en el aula.


- Listening: realizacin de una encuesta sobre hbitos y rutinas personales. - Speaking, Grammar in ACTION!, SB: uso de la creatividad personal a la hora de producir

textos orales a partir de modelos dados. Fomento del trabajo cooperativo en el aula.

- Writing, (Writing Plan) del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonoma a la hora de valorar el nivel de logro de los objetivos de la unidad.

- Fomento del trabajo cooperativo en el aula. Conciencia y expresiones culturales:

- Culture: conocimiento de aspectos culturales como los horarios de las comidas en el Reino Unido o que en algunos pases, los chicos van al colegio seis das a la semana.

- Culture Magazine: la utilizacin de abreviaturas en los pases de habla inglesa a la hora de enviar mensajes de texto.

Temas interdisciplinares

Importancia de la prctica habitual o rutinaria de algn ejercicio fsico, de no abusar de los telfonos mviles y de no mirar en exceso la televisin o jugar a juegos durante demasiadas horas.

El uso de las tecnologas y las consecuencias negativas en la salud.

Respeto por las rutinas y actividades de los otros.

Familiarizacin con las frmulas adecuadas para hablar de actividades y rutinas.

Importancia de la realizacin de actividades fuera del horario escolar por placer y como enriquecimiento personal.

Reflexin sobre las diferencias culturales en cuanto a la eleccin de actividades extraescolares en diferentes pases.



Los sondeos en Internet.

Los blogs.

UNIDAD 3: All About Animals

Competencias bsicas

- Comunicacin lingstica: - Vocabulary, Language Builder del Workbook: uso de vocabulario relacionado con los

animales y las partes del cuerpo.

- Listening: comprensin oral de un cuestionario para elegir una mascota y una conversacin sobre animales del zoo.

- Speaking, Grammar in ACTION!: uso de la lengua inglesa para hablar y describir animales.

- Reading, Workbook: comprensin escrita de una pgina web sobre una historia inusual entra una modelo y el ocano, de una resea de una gua de televisin sobre la ayuda de unos delfines a unos pescadores, y de un texto sobre los jerbos.

- Grammar,: uso del Present Simple (negativa, interrogativa y respuestas breves). - Pronunciation: pronunciacin de las partculas interrogativas y entonacin ascendente y

descendente en las frases.

- Writing, Writing Plan del Workbook: expresin escrita de un informe sobre un animal, utilizando las expresiones y el vocabulario adecuados. Reflexin sobre la puntuacin.

- Self-Evaluation del Workbook correspondiente a la unidad. Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa:

- Reading: importancia de la cura y proteccin de los animales del ocano. - Reading: conocimiento de datos curiosos sobre la sociabilidad de los delfines de Laguna,

en Brasil. Competencia digital:

- Vocabulary: las enciclopedias online. - Reading: las pginas web dedicadas a los amantes de los animales de todo el mundo. - Writing; Writing Plan del Workbook: muestra de autonoma, eficacia, responsabilidad y

reflexin al seleccionar y hacer uso de la informacin y sus fuentes.


- Uso de Action! Interactive. - Everything English Video. Reproduccin del captulo 3. Prctica de comprensin oral,

gramtica, vocabulario y lenguaje funcional. Competencias sociales y cvicas:

- Speaking, Grammar in ACTION!: respeto por los turnos de palabra y las rutinas de clase. Mantenimiento de una actitud constructiva y solidaria ante la informacin que se presenta y las interacciones en el aula.

- Vocabulary: la mascota como responsabilidad individual. Conciencia y expresiones culturales:

- Environment: aprendizaje de informacin sobre diferentes animales extintos y en peligro de extincin.

- Culture Magazine: aprendizaje de datos curiosos y sorprendentes de las serpientes, las vacas, los elefantes, los delfines y los perros.

- Culture Magazine: aprendizaje de expresiones inglesas con vocabulario de animales. Aprender a aprender:





- Speaking, Grammar in ACTION!: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos orales y escritos a partir de modelos dados.

- Writing, Writing Plan del Workbook: uso de la creatividad personal a la hora de producir textos escritos a partir de modelos que se dan. Desarrollo organizativo para presentar un trabajo escrito.

- Student Learning Record y Self-Evaluation del Workbook: muestra de autonoma a la hora de valora

programaciÓn didÁctica departamento de … · programaciÓn del departamiento de inglÉs curso...

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