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Programación didáctica - Proyecto Integrado II - I.E.S. Cánovas del Castillo

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

DEL PROYECTO INTEGRADO DE 2º DE BACHILLERATO DE

HUMANIDADES Y CIENCIAS SOCIALES

(DEPARTAMENTOS DE FRANCÉS Y TECNOLOGÍA)

I.E.S. CÁNOVAS DEL CASTILLO. CURSO 2010 – 2011


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TABLA DE CONTENIDOS I. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO ................................................................. 2 II. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS

ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS .................................................. 3 III. CURRÍCULO ...................................................................................................... 5

III.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA .............................................. 5 III.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA ......................................... 7 III.3. PRINCIPIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO ........... 7 III.4. CAPACIDADES DESARROLLADAS ....................................................... 8 III.5. CONTENIDOS ........................................................................................... 10

III.5.1 Orientaciones sobre los contenidos ............................................... 10 III.5.2 Concreción de los contenidos ......................................................... 11

III.6. METODOLOGÍA ....................................................................................... 11 III.6.1 Orientaciones metodológicas para el Bachillerato ....................... 11 III.6.2 Orientaciones metodológicas para la materia ............................... 12 III.6.3 Metodología aplicada ........................................................................ 12 III.6.4 Consideraciones iniciales ................................................................. 13 III.6.5 Consideraciones metodológicas ..................................................... 13

III.7. RECURSOS DIDÁCTICOS ...................................................................... 14 III.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN .............................................................. 14

III.8.1 Orientaciones sobre los criterios de evaluación ........................... 14 III.8.2 Concreción de los criterios de evaluación ..................................... 15 III.8.3 Instrumentos de calificación ............................................................. 16

IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD ................................................................... 17 V. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES ...................................................... 17

I. MARCO LEGAL DEL CURRÍCULO

El REAL DECRETO 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del bachillerato y se fijan sus enseñanzas mínimas, ha sido desarrollado en el marco de las competencias atribuidas a la Comunidad Autónoma de Andalucía por el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía y por la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía.

La presente Programación Didáctica aborda el currículo de la materia Proyecto Integrado II en 2º curso de Bachillerato.


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II. JUSTIFICACIÓN DEL CONTENIDO DEL PROYECTO Y DE SUS ASPECTOS METODOLÓGICOS Y DIDÁCTICOS

En las disposiciones del citado Real Decreto 1467/2007 se indica que El bachillerato tiene como finalidad proporcionar a los estudiantes formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará a los alumnos para acceder a la educación superior.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de

julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece que la finalidad del Bachillerato consiste en proporcionar a los alumnos y alumnas, formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y habilidades que les permitan desarrollar funciones sociales e incorporarse a la vida activa con responsabilidad y competencia. Asimismo, capacitará al alumnado para acceder a la educación superior.

Como vemos, esta etapa tiene como finalidad proporcionar al alumnado

formación, madurez intelectual y humana, conocimientos y destrezas que les permitan progresar en su desarrollo personal y social e incorporarse a la vida activa y a la educación superior. En este sentido, el currículo de Bachillerato (a través de las materias comunes, de modalidad y optativas –como esta–) ha de contribuir a la formación integral de una ciudadanía informada y crítica, y por ello debe incluir aspectos de formación intelectual, cívica y ética. De este modo, la educación en conocimientos propiamente científicos ha de incorporar también la enseñanza en los valores de una sociedad democrática, libre, tolerante, plural, etc., una de las finalidades prioritarias de la educación, tal y como se pone de manifiesto en los objetivos de esta etapa educativa y en los específicos de cada una de sus distintas áreas de conocimiento. La educación moral y cívica, para la paz, para la salud, para la igualdad entre las personas de distinto sexo, la ambiental, la sexual, la del consumidor, la vial y la intercultural se integrarán transversalmente en todos los aspectos y materias del currículo, sin olvidar el conocimiento y la comprensión de otros pueblos.

En el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y

las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía. Se establece: Artículo 15. Materias optativas. 4. Asimismo, en el primer curso, los centros ofertarán una segunda materia

optativa denominada Proyecto Integrado, que tendrá carácter práctico y completará la formación del alumnado en aspectos científicos relacionados con la modalidad por la que opte.

6. Asimismo, en segundo curso, se impartirá una segunda materia optativa denominada Proyecto Integrado, de iguales características a las descritas en el apartado 4 del presente artículo.

Por otro lado, la ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, al definir los Objetivos, Contenidos y Criterios de evaluación correspondientes al Proyecto integrado, establece lo siguiente:

Relevancia y sentido educativo. La sociedad del siglo XXI es cada día más compleja y ofrece mayores

oportunidades a sus miembros, pero, también, demanda una ciudadanía más y mejor formada, que tenga capacidad para acceder a la información, analizarla, valorarla y adoptar decisiones sobre una amplia gama de cuestiones, para investigar y para llevar


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a la práctica iniciativas diversas en los ámbitos económico, tecnológico, artístico, humanístico, etc.

El conjunto de materias que curse el alumnado en el bachillerato debe proporcionarle una formación general y una cierta especialización, de acuerdo con sus intereses, aunque la gran variedad de ciclos formativos superiores, estudios universitarios y opciones profesionales que se le ofrecen al terminar la etapa hace imposible definir un itinerario idóneo para todas ellas. Es preciso, por tanto, que el alumnado haga una buena selección de materias, que le proporcionen una formación sólida en los aspectos que más le interesen, una formación en la que no puede faltar la adquisición de estrategias suficientes para incorporar, en el futuro, otros conocimientos y habilidades.

Al definir el currículo de las materias de bachillerato, se destaca la importancia de conectar lo estudiado en ellas con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas y desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.

Al incluir una materia como ésta en cada curso de bachillerato, se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en los aspectos citados de su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior.

Para ello, bajo la dirección del profesorado, el alumnado deberá realizar un proyecto, o dos como máximo, durante el curso, poniendo en juego lo aprendido en el ámbito de distintas materias y contextos de aprendizaje. Eso le permitirá integrar lo aprendido en ellas y valorar más la utilidad de sus aprendizajes, al comprobar sus posibilidades de aplicación a casos reales.

En ningún caso debe ser considerada ésta materia como una oportunidad de ampliar, sin más, el horario asignado a cualquier otra materia del bachillerato.

En consecuencia, los Proyectos Integrados en el Bachillerato presentan tres

funciones principales: práctica, completadora de la formación y de comunicación. • Función práctica: se trata de conectar lo estudiado en las diversas materias

con la realidad, así como de potenciar objetivos y contenidos transversales a todas las materias, coordinando el trabajo desarrollado en ellas.

• Función completadora de la formación: se pretende que el alumnado tenga oportunidad de profundizar en su formación y conectar con la realidad el trabajo que realiza en las distintas materias. Se trata de ayudar al alumnado a que sepa qué hacer con lo que sabe, con los conocimientos que ha adquirido y que profundice en el desarrollo de las competencias básicas, que constituían una referencia central para el currículo de la etapa anterior. No obstante, en ningún caso debe ser considerada ésta materia como una oportunidad de ampliar, sin más, el horario asignado a cualquier otra materia del bachillerato.

• Función de comunicación: desarrollando la capacidad del alumnado para comunicarse, para recibir y buscar informaciones procedentes de fuentes diversas, para expresarse y comunicar a los demás sus ideas, opiniones, argumentos y conclusiones de sus trabajos, usando códigos diversos de comunicación, oral y escrito, simbólico, gráfico, artístico, etc.

El proceso metodológico conlleva que los alumnos realicen el proyecto en un

marco altamente participativo, donde la discusión, el debate y la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos deben ser la base para su desarrollo.


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En el Proyecto Integrado de este segundo curso, se debe buscar que el alumno

desarrolle un grado de madurez que le permita comprender los problemas que se le presentan, elegir un modelo que se ajuste a él e interpretar adecuadamente las soluciones obtenidas dentro del contexto planteado por el problema.

Debido al avance de la ciencia y de la tecnología los contenidos del Proyecto

integrado deben incluir el uso adecuado y razonado de determinados recursos tecnológicos: como los tratamientos de texto y el PowerPoints. Además, el uso de las Aulas TIC y de Internet es fundamental en esta materia: búsquedas en Internet, participación en un foro, realización de un blog. El correo electrónico ha de convertirse en un cauce habitual de comunicación. Esto posibilitará una toma de contacto con el mundo de la tecnología desde una óptica educativa, revelando la utilidad práctica de estos recursos a la hora de resolver numerosas situaciones problemáticas relacionadas con la realidad social y la vida cotidiana (aprendizaje significativo).

Además de ser una etapa educativa terminal en sí misma, también tiene un

carácter propedéutico: su currículo debe incluir los contenidos referidos a conceptos, procedimientos y actitudes que permitan abordar con éxito posibles estudios posteriores de carácter científico (en la Universidad) o profesional (Formación Profesional: ciclos formativos de grado superior). La inclusión de contenidos procedimentales implica que los alumnos deben familiarizarse con las características del trabajo científico y ser capaces de aplicarlas a la resolución de problemas y a los trabajos prácticos. Los contenidos actitudinales suponen el conocimiento de las interacciones de la ciencia con la técnica y la sociedad, nunca suficientemente conocidas. Por ello, los alumnos y alumnas han de hacer una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación hasta las distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

Como criterio metodológico básico, y además de lo expuesto anteriormente, se

debe resaltar que en Bachillerato se ha de facilitar y de impulsar el trabajo autónomo del alumno y, simultáneamente, estimular sus capacidades para el trabajo en equipo, potenciar las técnicas de indagación e investigación y las aplicaciones y transferencias de lo aprendido a la vida real.

III. CURRÍCULO

A continuación exponemos el marco legal del currículo, el que se ha tenido en cuenta para la posterior organización de cada una de las unidades didácticas en que se ha estructurado el curso. En consecuencia, se indican los objetivos generales de la etapa y de la materia, los contenidos y los criterios de evaluación del curso.

III.1. OBJETIVOS GENERALES DE LA ETAPA

En las citado Real Decreto 1467/2007, como objetivos se establece que el bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la construcción de una sociedad justa y equitativa y favorezca la sostenibilidad.


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b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres, analizar y valorar críticamente las desigualdades existentes e impulsar la igualdad real y la no discriminación de las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso, la lengua cooficial de su comunidad autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras. g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación. h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de los métodos científicos. Conocer y valorar de forma critica la contribución de la ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, asi como afianzar la sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad, iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

Por otra parte, y en consonancia con lo anterior, el DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, al definir los objetivos, establece que El Bachillerato contribuirá a desarrollar en el alumnado los saberes, las capacidades, los hábitos, las actitudes y los valores que les permitan alcanzar, además de los objetivos enumerados en el artículo 33 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, los siguientes:

a) Las habilidades necesarias para contribuir a que se desenvuelvan con autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos sociales con los que se relacionan, participando con actitudes solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

b) La capacidad para aprender por sí mismo, para trabajar en equipo y para analizar de forma crítica las desigualdades existentes e impulsar la igualdad, en particular, entre hombres y mujeres.

c) La capacidad para aplicar técnicas de investigación para el estudio de diferentes situaciones que se presenten en el desarrollo del currículo.

d) El conocimiento y aprecio por las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades, así como entender la diversidad lingüística y cultural como un derecho y un valor de los pueblos y los individuos en el mundo actual, cambiante y globalizado.

e) El conocimiento, valoración y respeto por el patrimonio natural, cultural e histórico de España


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III.2. OBJETIVOS GENERALES DE LA MATERIA

Si estos son los objetivos que debe lograr el alumno que cursa Bachillerato, algunos de ellos debe alcanzarlos a través de los específicos de la materia de Proyecto Integrado.

Objetivos. Con esta materia se pretende contribuir a que el alumnado, tanto en primero como

en segundo de bachillerato: - Profundice en el desarrollo de las competencias básicas adquiridas en la etapa

anterior. - Aumente su interés por el estudio y valore más lo que pueda aprender en el

ámbito de las distintas materias de bachillerato. - Identifique y analice los distintos aspectos implicados en la realización del

proyecto, desde la fase inicial de planteamiento, búsqueda de información y diseño, hasta la realización de cuantas acciones se hayan considerado necesarias para llevarlo a cabo.

- Mejore su capacidad para comunicar a los demás informaciones relevantes sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, en español o en otros idiomas, simbólico, artístico, etc. y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Tenga oportunidad de conectar con el mundo real, los conocimientos adquiridos en el ámbito de las distintas materias del bachillerato, aplicándolos a situaciones concretas y reconociendo su utilidad y las relaciones existentes entre los contenidos de diversas materias, como formas distintas de estudiar y analizar una misma realidad.

- Se acostumbre a trabajar en equipo, asumiendo las responsabilidades que, con respecto a sí mismo y a los demás, implica la realización de este tipo de tareas.

III.3. PRINCIPIOS PARA LA DETERMINACIÓN DEL CURRÍCULO

El citado DECRETO 416/2008, de 22 de julio, por el que se establece la ordenación y las enseñanzas correspondientes al Bachillerato en Andalucía, establece, en lo que respecta al currículo, lo siguiente:

Artículo 6. Definición y principios para su determinación. 1. Sin perjuicio de lo establecido en el artículo 6.1 de la Ley Orgánica 2/2006, de 3

de mayo, el currículo del Bachillerato en Andalucía es la expresión objetivada de las finalidades y de los contenidos de la educación que el alumnado de esta etapa debe y tiene derecho a adquirir y que se plasmará en aprendizajes relevantes, significativos y motivadores.

2. Los objetivos, contenidos y criterios de evaluación del currículo del Bachillerato, de conformidad con lo establecido en el presente Decreto y con lo dispuesto en el Real Decreto 1467/2007, de 2 de noviembre, por el que se establece la estructura del Bachillerato y se fijan las enseñanzas mínimas, serán regulados por Orden de la Consejería competente en materia de educación.

3. El currículo del Bachillerato se orientará a: a) Desarrollar, de forma integral, las aptitudes y las capacidades del alumnado

que permitan su integración social como adulto. b) Profundizar en la comprensión por el alumnado de la sociedad en la que vive,

para actuar en ella de forma equitativa, justa y solidaria. c) Facilitar que el alumnado adquiera unos saberes coherentes, actualizados y

relevantes, adecuados a la modalidad y especialización elegidas.


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d) Integrar los aprendizajes y experiencias que se consiguen o adquieren en el horario lectivo con los que se puedan conseguir o adquirir en las actividades extraescolares.

e) Atender las necesidades educativas especiales, estableciendo medidas de acceso al currículo así como, en su caso, adaptaciones curriculares específicas y exenciones del mismo dirigidas al alumnado con discapacidad que lo precise en función de su grado de minusvalía.

4. Asimismo, el currículo incluirá: a) El fortalecimiento del respeto de los derechos humanos y de las libertades

fundamentales y los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrática, como elementos transversales.

b) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.

c) Contenidos y actividades para la adquisición de hábitos de vida saludable y deportiva y la capacitación para decidir entre las opciones que favorezcan un adecuado bienestar físico, mental y social, para el propio alumno o alumna y para los demás.

d) Aspectos de educación vial, de educación para el consumo, de salud laboral, de respeto a la interculturalidad, a la diversidad, al medio ambiente y para la utilización responsable del tiempo libre y del ocio.

e) Contenidos y actividades relacionadas con el medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de Andalucía, como el flamenco, para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

f) Formación para la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación, estimulando su uso en los procesos de enseñanza y aprendizaje de todas las materias y en el trabajo del alumnado.

5. De conformidad con lo establecido en el artículo 39.3 de la Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía, con objeto de favorecer la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres, el currículo contribuirá a la superación de las desigualdades por razón del género, cuando las hubiere y permitirá apreciar la aportación de las mujeres al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad.

6. Asimismo, de acuerdo con lo recogido en el artículo 12.1 de la Ley 13/2007, de 26 de noviembre, de prevención y protección integral contra la violencia de género, el currículo incluirá medidas destinadas a la prevención y erradicación de la violencia de género.

III.4. CAPACIDADES DESARROLLADAS

La materia propuesta contribuirá a desarrollar las siguientes capacidades recogidas en la normativa vigente para Bachillerato:

1. Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo personal y dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana, y en la medida de lo posible, integran lenguas extranjeras modernas.

El alumnado por grupos deberán exponer oralmente a sus compañeros el producto de su trabajo, tras su desarrollo por escrito, lo cual les habrá obligado a dialogar, formarse un juicio crítico y ético, generar ideas, estructurar el conocimiento, dar coherencia y conexión al discurso y a las propias acciones y tareas, adoptar decisiones…

2. Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.


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Se tenderá a desarrollar en el alumnado destrezas y habilidades para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y argumentaciones, lo que aumentará la posibilidad real de seguir aprendiendo a lo largo de la vida, favoreciendo la participación efectiva en la vida social.

El conocimiento y comparación entre la forma de concebir el mundo en distintas sociedades y las soluciones aportadas en cada caso, junto con su análisis y valoración, facilitará la tolerancia y comprensión hacia lo diferente. Con ello se contribuye necesariamente a hacer comprender la realidad social en que se vive, cooperar, convivir y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad plural, así como comprometerse a contribuir a su mejora utilizando el juicio moral para elegir y tomar decisiones, y ejercer activa y responsablemente los derechos y deberes de la ciudadanía.

3. Conocer, valorar y respetar el patrimonio natural, cultural e histórico de Andalucía, España y la Unión Europea, haciendo de aquella una comunidad de encuentro de culturas, fomentando su conservación y mejora.

El protocolo está basado en la cortesía, esencia de la educación, que significa el respeto a las personas, sea cual sea su condición social y cultural. Ello debe permitir al alumno argumentar racionalmente las consecuencias de unos u otros modos de vida y adoptar una disposición a una vida saludable en un entorno natural y social, mostrando actitudes de responsabilidad y respeto hacia los demás y hacia uno mismo, todo ello en el marco integrado de la Unión Europea.

4. Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la comunicación (TIC).

La búsqueda de información se realizará fundamentalmente a través de Internet, bibliografía, prensa y medios de comunicación en general; mientras que el producto final deberá ser presentado, además del documento Word (desarrollo del trabajo o producto), en formato power point u otros soportes multimedia y/o gráficos, así como la utilización de instrumentos de comunicación: web y blogc, y la interacción de las redes sociales: facebbock, tuenti, …

De esta manera el alumno precisa realizar una búsqueda, selección, registro y tratamiento de la información, utilizando técnicas y estrategias diversas que requieren el dominio de lenguajes específicos básicos y de sus pautas de descodificación y transferencia.

5. Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

Con ello el alumno tomará conciencia de la evolución del pensamiento, de las corrientes estéticas, las modas y los gustos, así como de la importancia representativa, expresiva y comunicativa que los factores estéticos en la vida cotidiana de personas y sociedades. Incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales técnicas y recursos de los diferentes lenguajes artísticos, de patrimonio cultural y, por último, una actitud de aprecio y valoración de la creatividad, diversidad cultural y diálogo intercultural.

6. Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico. Así como, acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las habilidades básicas propias de la modalidad elegida, desarrollando la capacidad para aplicar métodos de investigación apropiados para el estudio de diferentes situaciones.

La metodología utilizada incidirá necesariamente en la adquisición de la conciencia de las propias capacidades y de las habilidades y recursos para desarrollarlas, tanto de forma individual como cooperativa, redundando en la motivación, confianza en uno mismo y el gusto por aprender. Guiados por este objetivo, los alumnos recibirán el material necesario de manos del profesor para


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seguir, bajo su guía, el proceso de consecución del proyecto: se trata de disfrutar con el aprendizaje, no de padecerlo.

El planteamiento de la materia permite las aportaciones personales tanto de contenido como de recursos y metodología que los alumnos de forma consensuada con el profesor puedan sugerir, aportando iniciativas personales y grupales que consoliden y desarrollen las aptitudes y habilidades naturales.

La adquisición de estas capacidades entre otras cosas supondrá poder transformar las ideas en acciones; no se trata de un logro inmediato, pues requiere reelaborar planteamientos previos, elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la práctica, analizar posibilidades y limitaciones, valorando y evaluando.

Supone maduración y un grado de conocimiento de sí mismo, infrecuente en el adolescente, pero que indudablemente va abriendo el camino de su personalidad con valores que le capaciten para integrarse en la sociedad de forma solidaria y satisfactoria: responsabilidad, perseverancia, autoestima, autocrítica, creatividad, control emocional…

III.5. CONTENIDOS

III.5.1 Orientaciones sobre los contenidos La citada Orden detalla los contenidos a través de los cuales se pretende que el

alumno logre las capacidades u objetivos indicados anteriormente. Aunque no se encuentren formulados expresamente en la tipología tradicional (conceptos, procedimientos y actitudes), reflejan los diferentes tipos de aprendizajes que el alumno debe alcanzar, no en vano la finalidad de esta asignatura no consiste en el conocimiento de hechos y teorías sino más bien en la adquisición de técnicas de trabajo e investigación y en la adquisición de principios éticos y morales de comportamiento individual y social.

Núcleos temáticos. El desarrollo de esta materia implica la realización de una actividad o dos al año,

planteada en torno a un tema, problema o diseño de algo tangible relacionado con la modalidad de bachillerato escogida.

El alumnado realizará el proyecto, trabajando preferentemente en equipo, tratando de comprender y resolver nuevas situaciones, dar soluciones a necesidades reales, construir prototipos, imaginar realidades virtuales, realizar inventarios, diseñar y realizar investigaciones en los distintos campos del saber, estudios sobre el terreno, representaciones artísticas, creaciones artísticas, etc.

No cabe, por tanto, definir aquí núcleos temáticos concretos, pues corresponde a cada centro y, en especial, al profesorado responsable de impartir la materia, decidir, en cada grupo, los temas sobre los que se deba diseñar y desarrollar la actividad, a ser posible, de acuerdo con el alumnado que la vaya a realizar. No hay más límites que los derivados de las posibilidades e imaginación de profesorado y alumnado, considerando las condiciones reales para llevar a cabo el proyecto, los recursos disponibles, las oportunidades que ofrece el entorno, el capital de la comunidad y la facilidad para interesar a los alumnos y alumnas. No es necesario que haya relación entre los trabajos realizados en esta materia, en primer y segundo cursos, aunque tampoco se descarta que sean uno continuación del otro, cuando los centros de interés escogidos así lo permitan. Pese a todo, sí se debe tomar en cuenta que cada proyecto será elegido y desarrollado de forma que:

- Facilite, requiera y estimule la búsqueda de informaciones, la aplicación global del conocimiento, de estrategias y conocimientos prácticos, capacidades sociales y destrezas diversas, no necesariamente vinculadas al currículo de las materias del curso.

- Implique la realización de algo tangible (prototipos, objetos, intervenciones en el medio natural, social y cultural, investigaciones científicas, inventarios, recopilaciones,


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exposiciones, digitalizaciones, planes, estudios de campo, encuestas, recuperación de tradiciones y de lugares de interés, publicaciones, representaciones y creaciones artísticas, diseños, etc.)

- Implique la información a los demás, dentro y/o fuera del centro educativo, sobre el trabajo o la obra realizados, las conclusiones obtenidas, etc., usando diferentes códigos de comunicación, oral y escrito, simbólico, artístico, etc., en español o en otros idiomas y apoyándose en las tecnologías de la información y la comunicación.

- Las actividades que se realicen conecten de alguna forma con el mundo real, para que el alumnado tenga oportunidad de aplicar e integrar conocimientos diversos y pueda actuar dentro y fuera de los centros docentes.

- Los alumnos y alumnas hagan una aproximación a lo que supone hacer un trabajo en condiciones reales, siguiendo el desarrollo completo del proceso, desde su planificación hasta las distintas fases de su realización y el logro del resultado final.

- Fomente la participación de todos y todas en las discusiones, toma de decisiones y en la realización del proyecto, sin perjuicio de que puedan repartirse tareas y responsabilidades.

- Considere las repercusiones del trabajo y de las acciones humanas en general, así como la utilización de cualquier tipo de recursos, las actuaciones sobre el medio natural, social, económico o cultural presentes y de las generaciones venideras.

- Acostumbre al alumnado a hacerse responsable, tanto de su propio aprendizaje como de la parte que le corresponda en la realización el proyecto.

III.5.2 Concreción de los contenidos Tema central:

Estudiar o Trabajar en Europa y el I.E.S. Cánovas del Castillo en Europa.

Objetivos: 1.- Conocer y utilizar las herramientas informáticas: Word u OpenOffice y PowerPoints. 2.- Conocer y utilizar Internet: Búsquedas, Correo electrónico, Foro y Blog. 3.- Saber realizar una demanda de empleo (carta de motivación y CV). 4.- Conocer los trámites iniciales para crear una empresa. 5.- Conocer nuestro instituto en su relación con Europa.

Actividades: 1.- Abrir un correo electrónico y comunicarse con el profesor a través del correo electrónico. 2.- Participar en el Foro de la clase. 3.- Realizar dos demandas de empleo (carta de motivación y CV): En la primera, el profesor indicará los datos de la empresa y la actividad y el CV será de diseño libre; y en la segunda, el alumno deberá buscar los datos de la empresa en Internet y el CV será el modelo europeo. 4.- Elaboración de un Proyecto de Empresa. 5.- Elaboración de un Blog sobre un tema relacionado con el tema central. 6.- Presentación en clase del tema elegido: oral y con PowerPoints.

III.6. METODOLOGÍA

III.6.1 Orientaciones metodológicas para el Bachillerato El art Artículo 7 del mencionado Decreto 416/2008 establece las siguientes

Orientaciones metodológicas. 1. Los centros docentes en sus propuestas pedagógicas para el Bachillerato

favorecerán el desarrollo de actividades encaminadas a que el alumnado aprenda por sí mismo, trabaje en equipo y utilice los métodos de investigación apropiados.


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2. Las programaciones didácticas de las distintas materias del Bachillerato incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura y la capacidad de expresarse correctamente en público.

3. Los centros docentes podrán impartir determinadas materias del currículo de Bachillerato en una lengua extranjera, de acuerdo con lo que establezca al respecto la Consejería competente en materia de educación.

4. Se asegurará el trabajo en equipo del profesorado garantizando la coordinación de todos los miembros del equipo docente que atienda a cada alumno o alumna.

5. En el proyecto educativo y en las programaciones didácticas se plasmarán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos en cada una de las materias.

6. Se facilitará la realización, por parte del alumnado, de trabajos de investigación monográficos, interdisciplinares u otros de naturaleza análoga que impliquen a uno o varios departamentos de coordinación didáctica.

III.6.2 Orientaciones metodológicas para la materia La mencionada ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el

currículo correspondiente al Bachillerato en Andalucía, establece las siguientes: Sugerencias sobre metodología y utilización de recursos. Lo dicho hasta ahora

tiene implicaciones metodológicas claras, debiendo realizarse el proyecto en un marco altamente participativo, donde la discusión, el debate y la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos deben ser la base para su desarrollo.

Dependiendo del tipo de actividad de que se trate, variará el número de integrantes de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde cinco o seis personas de una misma clase, hasta la implicación de una clase completa o más en el caso de actividades o representaciones artísticas más ambiciosas. En cualquier caso deben quedar bien delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo.

En cuanto a recursos, es importante el uso de tecnologías de la información y comunicación, tanto para obtener información, como para comunicar a los demás, de la forma en que, habitualmente, se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc. del proyecto realizado.

La organización de las tareas, disponibilidad de los locales del centro, para que el alumnado trabaje en ellos, etc., son decisiones que corresponden al profesorado de la materia y, en definitiva, al propio centro, dependiendo de sus posibilidades reales: horarios, personal, recursos, etc.

Algunos de los proyectos que se realicen pueden requerir la salida del centro para hacer trabajos de campo, la visita a instalaciones existentes en otros centros o que dependan de instituciones nacionales, provinciales o locales, como museos, universidades, archivos, edificios históricos, etc. e incluso la consulta de algunos de sus fondos documentales o la utilización de sus instalaciones o materiales, así como la participación en ferias de la ciencia, representaciones artísticas, etc., de acuerdo con lo que cada centro educativo, haciendo uso de su autonomía pedagógica y de gestión, establezca al efecto.

III.6.3 Metodología aplicada En consecuencia con lo anterior, El Proyecto Integrado deberá realizarse en un

marco altamente participativo, en el que la colaboración entre el profesorado y el alumnado de los distintos grupos, será la base para su desarrollo. Dependiendo del tipo de actividad de que se trate podría variar el número y composición de los distintos grupos encargados de cada proyecto, pudiendo variar desde los tres o cuatro miembros que en principio integran cada uno de ellos hasta la implicación de la clase


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completa. En cualquier caso, estarán bien delimitadas las responsabilidades de las personas integrantes de los grupos de trabajo.

III.6.4 Consideraciones iniciales a) La programación de los contenidos está planteada en diversos bloques

temáticos con la idea de organizar varios grupos de trabajo.

b) Se trata de un proyecto ambicioso que requiere la participación de distintos Departamentos Didácticos (dependiendo del bloque temático a realizar), la colaboración entre los mismos, así como la interacción de los distintos grupos de trabajo, cuyos contenidos se relacionen en momentos puntuales, o bien, a los que se pueda recurrir para completar la información:

Departamentos didácticos de Filosofía, Geografía e Historia, Lengua Castellana y Literatura, Inglés, Francés, Tecnología e Informática.

Este proyecto también se realiza dentro del programa bilingüe español-francés, con la participación de la coordinación del Proyecto Bilingüe, la participación de los auxiliares de conversación y la participación de los Ayudantes Comenius. En este curso, en concreto, contamos con la participación de la profesora belga Ayudante Comenius Nathalie Simons.

c) La asignatura Proyecto Integrado constará de dos partes: por un lado la elaboración del trabajo elegido por los alumnos sobre la temática propuesta; y, por otro, la realización de una serie de actividades complementarias, entre las que hay que destacar la presentación de dos demandas de empleo (una de ellas con el CV modelo europeo) y la elaboración de un proyecto de empresa.

d) Al tratarse de un proyecto pionero, ya que ha sido modificado sustancialmente respecto del llevado a cabo el curso pasado, donde se dará cabida a las sugerencias e iniciativas personales, la temporalización inicial podría verse modificada en función de la complejidad que vaya adquiriendo el proyecto, pudiendo dilatarse en el tiempo algunos de sus apartados.

III.6.5 Consideraciones metodológicas a) Se considerarán los distintos ritmos de aprendizaje en función del bloque

elegido para trabajar, propiciando una metodología activa y participativa, donde tengan cabida tanto el trabajo personal como el cooperativo y en ambos su relación con la vida cotidiana.

b) La organización del trabajo y reparto de responsabilidades será el primer cometido.

c) El trabajo cooperativo favorecerá las capacidades sociales del alumnado, no sólo en el reparto de tareas y responsabilidades, sino también en las relaciones entre ellos y con el profesor, así como en su desenvoltura comunicativa por medio de encuestas al público para recogidas de datos.

d) En ningún caso, esta materia debe suponer una carga añadida y desproporcionada de trabajo para el alumnado en comparación con otras del curriculum.

e) El debate, y la presentación y discusión de propuestas tendrán presencia constante, pero procurando llegar en cada sesión a propuestas y productos concretos que se materialicen en el tiempo previsto: la creatividad tiene sus límites y un exceso de imaginación puede desembocar en la utopía que, en un caso como éste, no favorece el resultado final; hay que saber renunciar.


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f) Se potenciará, por tanto, la búsqueda de conclusiones con objeto de propiciar la adquisición de criterios por medio de la comparación y valoración de los datos y opiniones recogidas.

g) Por último aprenderán a respetar el trabajo propio y ajeno, en la consideración de que forman parte de un todo cuyo concurso resulta imprescindible, valorando igualmente el esfuerzo realizado tanto en los apartados que lleguen a materializarse como en los que haya que descartar a pesar del tiempo y energías dedicados.

En definitiva, se trata de crear una dinámica de trabajo y responsabilidad, diaria, participativa y colaborativa, organizada y eficaz.

III.7. RECURSOS DIDÁCTICOS En cuanto a recursos didácticos a utilizar, es importante el uso de tecnologías de

la información y comunicación (TIC), tanto para obtener información como para comunicar a los demás, de la forma en que habitualmente se hace hoy día, los resultados, conclusiones, etc., del proyecto realizado.

El resultado del trabajo o producto final puede ser variado, según el bloque,

respondiendo a diferentes propuestas, y que complementan, a la versión del trabajo en formato papel (fichero word), podrán ser:

a) Presentaciones en Power Point: con contenidos de imagen y sonido. b) Creación de un BLOG o pagina web sobre “Estudiar y trabajar en la Unión

Europea”. c) Elaboración de un video sobre “Estudiar en el extranjero”. d) Elaboración de una Revista del Instituto, que se editaría en la página web del

centro. e) Exposición didáctica con paneles ilustrativos. f) Edición impresa y digital de cuadernos-guía sobre algún área de conocimientos

relacionada con “Estudiar y trabajar en la Unión Europea”. g) Catálogo fotográfico digital. Asimismo, los espacios de trabajo podrían ser variados, precisando en cualquier

caso: a) Aula TIC, preferentemente. b) Aula polivalente, dispone de cañón y ordenador. c) Biblioteca (zona multimedia y de trabajo grupal) e) Asistencia in-situ de algún acto o evento social de relevancia, programado con suficiente antelación. Como recursos pedagógicos se utilizarán los siguientes: a) Material fungible de carácter escolar. b) Pen draiver o memoria USB (una por cada grupo). c) Documentales y películas ad hoc d) Libros y revistas especializadas de temas protocolarios y de sociedad. e) Páginas web de interés con contenidos e información sobre protocolo social.

III.8. CRITERIOS DE EVALUACIÓN

III.8.1 Orientaciones sobre los criterios de evaluación Establecidos los objetivos o capacidades de esta materia así como los contenidos

a través de los cuales el alumno tratará de alcanzarlos, los criterios de evaluación se


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conciben como un instrumento mediante el cual se analiza tanto el grado en que los alumnos los alcanzan como la propia práctica docente. De este modo, mediante la evaluación se están controlando los diversos elementos que intervienen en el conjunto del proceso educativo para introducir cuantas correcciones sean necesarias, siempre con la perspectiva de mejorar las capacidades intelectuales y personales del alumno. De ello debemos deducir que no todos los alumnos responden necesariamente a los mismos ritmos de adquisición de conocimientos, ritmos que deben manifestarse también en la propia concepción del modelo o procedimiento de evaluación y en los instrumentos y criterios a emplear. En consecuencia, criterios y procedimientos, como los propuestos en la legislación vigente y en nuestros materiales curriculares, sólo deben ser tomados como sugerencias para que el profesor los adapte a las características y a las necesidades expresas de sus respectivos alumnos.

La interrelación entre objetivos, contenidos y metodología didáctica encuentra su

culminación en los procedimientos y criterios de evaluación propuestos, es decir, si lo que se pretende frente a un conocimiento memorístico es que el alumno alcance determinadas capacidades y asuma los valores sociales propios del sistema democrático. Por ello, el alumno no sólo deberá conocer leyes o teorías, sino interpretarlos. Pero para que su conocimiento sea significativo, los procedimientos también deberán ser objeto de evaluación, no en vano son instrumentos de análisis imprescindibles para el conocimiento social.

La citada ORDEN de 5 de agosto de 2008, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente al bachillerato en Andalucía, establece los siguientes: Criterios de evaluación. Los criterios para evaluar cada proyecto serán establecidos por el profesorado

responsable de su realización, aunque, en todo caso, teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

- Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo. Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

- La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación, creación, etc., de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones, etc.

- Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia o ante un tribunal constituido en la forma en que determine cada centro. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas.

III.8.2 Concreción de los criterios de evaluación Los criterios de evaluación del Proyecto Integrado son establecidos por el

profesorado responsable de su realización, y teniendo en cuenta los siguientes aspectos:

a) Se valorará tanto la calidad del proyecto realizado, como la actuación del alumnado durante las distintas fases de su desarrollo.

Para ello, será necesario constatar hasta qué punto el alumnado va cumpliendo los objetivos previstos en cada proyecto y participa en la tareas. Se valorarán los


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conocimientos que vaya adquiriendo, su capacidad para tomar iniciativas, su participación en las tareas de equipo, etc.

b) La realización del proyecto implicará, además de la realización del trabajo, objeto, representación, creación, etc.… de que se trate, la presentación de un informe escrito, donde se analicen los aspectos más importantes de su realización, se indiquen las fuentes de información utilizadas, se justifiquen las decisiones tomadas, se valore el trabajo realizado y las dificultades superadas, se analicen sus posibles aplicaciones….

c) Cada grupo deberá hacer además una defensa oral del informe anterior, ante el profesorado de la materia. Esta presentación, siempre que sea posible, vendrá apoyada mediante el uso de técnicas de información y comunicación habituales en este tipo de tareas.

Por tanto, se consideraran los siguientes criterios generales y particulares de evaluación:

a) Los criterios generales de evaluación irán referidos al grado de consecución de las Capacidades enunciadas anteriormente; y a las peculiaridades de la propia materia marcados por la normativa legal para evaluación en Bachillerato de Humanidades y Ciencias Sociales.

b) Referente a los criterios particulares de evaluación, y teniendo en cuenta de que se trata de un complemento para el alumnado de Bachillerato modalidad Humanidades y Ciencias Sociales, se valorará la adquisición de conocimientos relacionados con el sistema educativo y el mercado de trabajo de la Unión Europea, y su aplicación al proyecto personal del alumnado, así como la puesta en práctica del conocimiento adquirido y su reflejo en las competencias para acceder a la vida universitaria y/o laboral.

III.8.3 Instrumentos de calificación En cualquier caso, los instrumentos de calificación que se utilizarán para ello

serán los siguientes: a) Observación diaria en el aula. b) Realización de las actividades complementarias propuestas. c) Grado de realización, trimestral, del Trabajo elegido y presentación de los

resultados obtenidos. d) Presentación final del trabajo. e) Defensa oral del proyecto.

La valoración cuantitativa tanto del proyecto base como de las actividades complementarias, se realizará en base a:

a) Adecuación a los objetivos de la tarea o corrección en la elaboración del trabajo (hasta 3 puntos).

b) Creatividad, originalidad y calidad del trabajo (hasta 2 puntos). c) Trabajo en clase, puntualidad en la entrega (hasta 3 puntos). d) Presentación y defensa (hasta 2 puntos).

En la calificación final de la asignatura se tendrá en cuenta tanto la realización y defensa del proyecto elegido, como la realización de las actividades complementarias propuestas. Asimismo, se tendrá en cuenta la asistencia, el trabajo y la actitud en clase.

Para obtener calificación positiva en la materia de Proyecto Integrado, el alumno/a deberá alcanzar una nota mínima de 5 puntos.


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El resultado de la evaluación es individualizada, por tanto, la calificación trimestral, y en su caso, la calificación final, podrá diferir en cada uno de los miembros del grupo, atendiendo al grado de aplicación de los criterios de evaluación anteriormente mencionados.

En la calificación final del Proyecto Integrado, se tendrá en cuenta la evolución y el ritmo del trabajo y el grado de asimilación de conceptos y procedimientos llevado a cabo durante las evaluaciones trimestrales.

IV. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

La atención a la diversidad se aborda mediante estrategias orientadas a proporcionar al profesor la posibilidad de ofrecer diferentes niveles de actuación con el alumno. Así se atiende a la diversidad desde los siguientes puntos de vista:

1. Atención a la diversidad de preparación previa Para detectar el nivel de preparación previa, especialmente sobre el conocimiento

de los instrumentos informáticos, se realizan una serie de actividades de diagnóstico previo. El profesor puede utilizar estas actividades para realizar una puesta a punto de los alumnos y alumnas antes de abordar los contenidos propios de las correspondientes actividades del curso.

2. Atención a la diversidad de aptitudes y de ritmos de aprendizaje

El proyecto Integrado es una materia fundamentalmente práctica. Las actividades a realizar durante el curso están establecidas desde el principio, de manera que cada alumno adecua su realización a su ritmo de trabajo y de aprendizaje.

Asimismo, el nivel de realización de cada actividad puede ser muy diverso, lo que permite atender la diversidad de los diversos niveles de la clase.

3. Atención a la diversidad cultural y plurinacional La realidad pluricultural y plurinacional de los ciudadanos es tenida en cuenta dado

el uso de Internet y la libertad para la elección de tema del proyecto a realizar.

4. Atención a la diversidad de gustos e intereses Para facilitar la motivación de los alumnos y alumnas, conviene tener en cuenta la

diversidad de gustos e intereses que presentan.

V. PROGRAMACIÓN DE LAS UNIDADES PRIMER TRIMESTRE

Actividad 0. Correo electrónico y participar en el Foro 1.- Correo electrónico. Debes darte de alta en algún correo electrónico y comunicarlo al profesor

en [email protected] indicando tu dirección de correo electrónico. Procura no olvidar ni tu dirección de correo ni tu contraseña. Ten en cuenta que la asignatura se desarrolla, en gran parte, a través del correo electrónico.

2.- Foro. Debes registrarte en el Foro de la clase y hacer al menos un comentario.

Comunica al profesor por correo electrónico tu nombre de usuario cuando te hayas


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registrado (tu nombre de usuario debe ser tu nombre o tu apellido, lo mejor es NombreApellido1Apellido2). Todas las actividades del curso se fijan en el Foro.

Actividad 1. Realizar una solicitud de empleo La empresa INFORMA, con domicilio en Avda. de Andalucía, 25, 29002 MALAGA,

que distribuye periódicos de manera gratuita en la calle, necesita contratar 6 estudiantes de bachillerato para captar empresas que quieran publicitarse en dichos periódicos. Los candidatos deben disponer de vehículo propio para desplazarse por la ciudad. Deben tener buena presencia y capacidad de convicción. El salario estará en función del volumen económico de los anuncios que consigan contratar.

Deberás presentar una carta de motivación y tu CV solicitando este empleo. Como ejemplos de cartas de motivación puedes visitar la página

http://www.gipe.ua.es/formacion/cartapresent.htm y como ejemplo de CV

http://www.gipe.ua.es/formacion/ejemplocv.htm Puedes visitar estas otras, en francés

http://www.grioo.com/pinfo282.html http://www.studya.com/lettre_motivation/exemples_modeles.htm http://www.campusemploi.com/reglecv.htm

Nota: Deberás enviar la carta de motivación y el CV en formato pdf, como ficheros adjuntos de un correo electrónico dirigido a los profesores, teniendo por asunto: Actividad 1. Realizar una solicitud de empleo; y como contenido del correo un escrito de remisión.

Actividad 2. Comparativa Sistema Educativo Español y Francés Realiza una comparativa de los Sistemas Educativos Español y Francés.

¿Qué estructura tienen? ¿A qué edades se estudian los diferentes niveles? etc.

Actividad 3. La doble titulación Bachiller-Baccalauréat El IES Cánovas del Castillo ha solicitado acogerse al REAL Decreto 102/2010, de

5 de febrero, por el que se regula la ordenación de las enseñanzas acogidas al acuerdo entre el Gobierno de España y el Gobierno de Francia relativo a la doble titulación de Bachiller y de Baccalauréat en centros docentes españoles.

Explica en qué consiste y qué supondrá para los alumnos del Cánovas, si la Junta

de Andalucía nos aprueba este proyecto. Actividad 3b. Iniciación del proyecto integrado Después de haber constituido vuestro grupo de trabajo, debéis elegir un tema

relacionado con la Unión Europea. El tema puede ser (a título orientativo): - Estudiar en la Unión Europea. - Trabajar en la Unión Europea. - Nuestro Instituto (periódico o tríptico) en su dimensión europea.

Ahora tenéis que mandar un correo a [email protected] indicando lo siguiente:


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1.- Título de tema elegido. 2.- Miembros del grupo de trabajo. 3.- Breve explicación indicando en qué consiste el trabajo (más de tres renglones) y qué va a hacer cada miembro del grupo.

Pensar bien el tema y los miembros el grupo ya que más adelante tendréis que hacer:

1.- Un blog sobre el tema. 2.- La presentación a final del curso del tema.

A título orientativo, los dos primeros trabajos podrían seguir los siguientes esquemas:

A) ESTUDIAR EN LA UNIÓN EUROPEA: A.1) Estructura del Espacio Europeo de Educación Superior (EEES).

• Estructura de las enseñanzas: grado, máster y doctorado. • Sistema de créditos. • Nuevas carreras universitarias: matriculas; becas y ayudas, … • Institutos de Idiomas.

A.2) Estudiar en Universidades Europeas. • Sistema de acceso. • Red de universidades europeas. • Homologación y convalidación de los títulos. • Matricula y precios públicos. • Aprender idiomas.

A.3) Estilo de vida en el país destino. • Costumbres y modos de vida en otros países. • Consejos para adaptarte a la vida europea. • Salud y seguro: Seguro Europ Assistance.

A.4) Transporte y alojamiento. • Gestión del transporte y medios de locomoción. • Gestión del alojamiento (albergues, Bed&Breakfast, vivir con una familia,

intercambio de casas, alquiler de pisos, apartamentos, casas y habitaciones,…)

B) TRABAJAR EN LA UNIÓN EUROPEA: A.1) Cómo buscar empleo en la Unión Europea.

• Carta de presentación europea y CV EUROPASS. • Recursos de información: • Portal europeo de la juventud. • Your europe. • Viajar por europa. • Búsqueda de empleo desde España: Red EURES. • Portales de Empleo: Ploteus. • Bases de datos de empresas europeas. • Agencias de trabajo y EET internacional. • Trabajos de verano. Au pair. • Prácticas. Becas de prácticas: Leonardo, Faro, ICEX, … • Otra información: consejo para encontrar empleo.

A.2) Condiciones laborales en el país destino. • Recursos de información sobre condiciones laborales. • Derechos y deberes (residencia, ayudas, prestaciones, salarios, …) • Mecanismos para la resolución de problemas a la hora de trabajar y sistema de

asistencia de españoles en el extranjero.


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A.3) Estilo de vida en el país destino. • Costumbres y modos de vida en otros países. • Consejos para adaptarte a la vida europea. • Salud y seguro: Seguro Europ Assistance.

A.4) Transporte y alojamiento. • Gestión del transporte y medios de locomoción. • Gestión del alojamiento (albergues, Bed&Breakfast, vivir con una familia,

intercambio de casas, alquiler de pisos, apartamentos, casas y habitaciones,…) SEGUNDO TRIMESTRE

Actividad 4. Segunda demanda de empleo La Consejería de Educación de la Junta de Andalucía convoca Campamentos de

idiomas para alumnos de Primaria. A través de Internet deberás enterarte dónde y cuándo son esos campamentos y

solicitar una plaza como monitor, para el próximo verano. La empresa encargada de organizar los campamentos es Inturjoven. Deberás

encontrar su dirección para poder dirigir tu carta de motivación y tu Curriculum Vitae. El Currículum Vitae ha de ser el Modelo Europeo. Escribe un correo electrónico adjuntando tu carta de motivación y tu curriculum

vitae (modelo europeo) a [email protected]

Actividad 5. Crear un Blog del Grupo de Trabajo Entra en la página http://www.blogger.com y crea un Blog para tu grupo de trabajo

sobre el tema del Proyecto Integrado que vais a realizar. El tema elegido para el Blog será el que tendréis que defender a final de curso en

clase. En el Blog cada miembro del grupo tiene que hacer su aportación personal sobre el tema.

Cuando tengáis el Blog debéis indicar su dirección a los profesores para que puedan visitarlo. Para ello entrar aquí mismo en el foro en Publicar respuesta e indicar: la dirección del Blog, los miembros del grupo de trabajo y el tema. Se puntuará el contenido y el diseño del Blog.

TERCER TRIMESTRE

Actividad 6. Completar el Blog del Grupo de Trabajo El Blog del Grupo de Trabajo debe desarrollar de manera amplia y clara el Tema

del Proyecto Integrado, sobre Europa o las Instituciones Europeas, que vais a presentar. Cada miembro del grupo debe hacer sus propias aportaciones que han de figurar con indicación del nombre del miembro que las ha realizado (la calificación de cada uno de los miembros del grupo puede ser diferente).

Se puntuará tanto el contenido como el diseño del Blog. Las aportaciones realizadas en francés subirán nota.

La dirección del Blog y los nombres de los miembros del equipo deben aparecer en la Actividad 5 del Foro.


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Actividad 7. Creación de una empresa Deberás imaginar que vas a crear una empresa, de manera individual o con un

grupo de compañeros. El trabajo consiste en elaborar el Plan de empresa. El Plan de empresa es el documento que has de presentar en los Organismos

oficiales, para su aprobación, y en el Banco para solicitar los créditos. El Plan de empresa debe contener (a título orientativo) los siguientes apartados:

IDENTIFICACIÓN DEL PROYECTO PLAN DE MARKETING PLAN DE OPERACIONES PLAN DE RECURSOS HUMANOS PLAN DE INVERSIONES Y UBICACIÓN PLAN ECONÓMICO FINANCIERO ESTRUCTURA LEGAL DE LA EMPRESA CALENDARIO DE EJECUCIÓN RESUMEN Y VALORACIÓN

Utiliza Internet para recoger información. Para empezar puedes informarte en las siguientes páginas web: http://www.guia.ceei.es/ http://www.crearempresas.com/ http://www.juntadeandalucia.es/temas/empresas/creacion.html http://www.ipyme.org/es-es/CreacionEmpresas/Paginas/CreacionEmpresas.aspx

Actividad 8. Elaboración y defensa del Proyecto Integrado Cada Grupo de Trabajo deberá presentar y defender oralmente en clase el

Trabajo sobre el tema elegido: Estudiar en Europa, Trabajar en Europa o sobre nuestro Instituto (periódico o tríptico) en su dimensión europea.

La presentación del trabajo debe constar de tres partes: 1.- PowerPoints (o video de presentación). 2.- Presentación oral del trabajo. 3.- Documento escrito que resuma la presentación.

El trabajo debe coincidir con el que se ha desarrollado en cada blog.

programaciÓn didÁctica del proyecto integrado de 2º de ... · del proyecto integrado de 2º de...

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