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PROGRAMACIONDIDÁCTICA

deEducaciónFísica

IEESSEVEROOCHOA

Curso2017–2018

IntegrantesdelDepartamento:D.JustoCarlosValeroTello

Dña.MargaritaCachazaValeiro(JD)

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ÍNDICE

1. Introducción ………………………………………………………………… 3

2. Objetivos ……………………………………………………………………. 5

3. Contribución a la adquisición de las competencias clave …………….... 8

4. Tratamiento de elementos transversales ………………………………… 10

5. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje ……………………… 11 6. Estándares básicos para superar la materia …………………………….. 33

7. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias …………………………………………….. 35 8. Procedimientos e instrumentos de evaluación ………………………….. 43

9. Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores del logro del proceso de enseñanza aprendizaje ………….. 44 10. Criterios de calificación. Trabajos teóricos, Materia pendiente. Prueba extraordinaria. Exenciones. Material ………………………….….... 51 11. Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de recuperación y ampliación…………………………………………………………………….. 53 12. Recursos materiales y didácticos ……………………………………….. 56 13. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares no significativas …………. 57 14. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora ……………. 59

15. Actividades para el desarrollo de la competencia digital ……………… 59

16. Actividades complementarias y extraescolares ……………………..… 60

17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje …………………. 63

18. Implicación del currículo en la realidad sociocultural marroquí ………. 66

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1. Introducción La presente programación se hace al amparo de la siguiente normativa legal:

Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, LOE, modificada por la

Ley 8/2013, de 9 de diciembre, LOMCE.

Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico para ESO y Bachillerato.

Orden ECD 1361/2015 de 3 de julio, por la que se establece el currículo para ESO y Bachillerato en el ámbito territorial del MECD.

Composición del Departamento y reparto de niveles y grupos:

Justo Carlos Valero Tello: 1º y 2º ESO

Margarita Cachaza Valeiro (JD): 3º y 4º ESO; 1º Bachillerato

Tutoría:

Justo Valero Tello, 2º ESO C

Reuniones del Departamento:

Todos los miércoles a 6ª hora, de 13:10 a 14:05 h.

Con respecto a la programación didáctica del curso anterior atendiendo a las propuestas de mejora incluidas en la memoria del curso pasado (y que a continuación se muestran

PROPUESTAS DE MEJORA PARA EL CURSO 2017 – 2018

Continuar el trabajo para la mejora de la capacidad de realizar tareas abiertas con eficacia y responsabilidad.

Continuar el trabajo para la mejora de la capacidad técnica en el dibujo de esquemas relacionados con la práctica deportiva, gimnástica y coreográfica; en general, mejorar la capacidad de expresar mediante dibujos esquemáticos cualquier tipo de actividad física.

Incluir en la Programación las diferentes adaptaciones para Ramadán.

Adaptar los contenidos teóricos a la organización general prevista tras el acuerdo de organizar mejor las tareas para 1º de ESO.

se han hecho las siguientes modificaciones:

En la medida de lo posible las fechas de los exámenes teóricos no coincidirán con los de las otras asignaturas.

Durante el mes de Ramadán se harán actividades físicas de poca intensidad.

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Se valorará más que en otros cursos la capacidad de adaptación en los trabajos en grupo.

Evaluación del curso 2016 – 2017

Destacamos Ha de mejorarse Propuestas

Secuencia de las propuestas didácticas

Adaptación en Ramadán

Evitar actividades excesivamente exigentes durante el período de Ramadán

Grado de consecución de los objetivos

Adecuado

Cantidad e idoneidad de los contenidos

Adecuados

Grado de consecución de actividades extra escolares

Distribución temporal Hacer actividades de este tipo durante el primer trimestre

Idoneidad de las estrategias empleadas

Adecuado

Empleo de recursos y herramientas didácticas

Adecuado

Claridad en los criterios de evaluación

Adecuada

Uso de herramientas de evaluación

Adecuado

Grado de consecución de la atención a la diversidad

La motivación en el alumnado disruptivo (más o menos un 9% del total)

Adjudicación de tareas especiales que les resulten estimulantes

Encomendarles la responsabilidad de asuntos concretos.

Grado de consecución en la interdisciplinariedad.

Adecuado

Grado de consecución de motivación del alumnado

Adecuado

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2. Objetivos 1º ESO

1. Identificar hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física y la vida diaria

2. Comprender y asumir la función e importancia del calentamiento general. Conocer un repertorio de ejercicios adecuados.

3. Conocer y diferenciar las cualidades físicas básicas.

4. Conocer y situar los huesos y músculos más importantes del cuerpo desde la perspectiva del ejercicio físico.

5. Mejorar la condición física, sobre todo la resistencia aeróbica y la flexibilidad.

6. Mejorar la coordinación, general y específica, a través de las actividades deportivas escogidas tanto individuales (atletismo) como de equipo.

7. Perfeccionar las habilidades específicas básicas, en concreto volteretas adelante y atrás, y el control de la postura en equilibrio.

8. Comprender y experimentar las posibilidades del cuerpo como fuente de expresión y comunicación.

9. Mostrar habilidades sociales y ciudadanas adecuadas en el desarrollo de las sesiones de clase.

2º ESO

1. Identificar los hábitos higiénicos saludables relacionados con la actividad física y con la vida cotidiana así como los perjuicios que se derivan de un estilo de vida sedentario.

2. Elaborar un calentamiento general de forma autónoma.

3. Profundizar en el estudio de los huesos y músculos más importantes para la locomoción y el ejercicio físico en general.

4. Incrementar, con respecto al nivel inicial, las capacidades físicas relacionadas con la salud trabajadas durante el curso.

5. Conocer y practicar las actividades deportivas y recreativas de equipo o individuales escogidas, aprendiendo las técnicas específicas en cada caso.

6. Profundizar en el conocimiento y práctica de las posibilidades expresivas y comunicativas del cuerpo.

7. Iniciarse en habilidades específicas básicas en grupo: Acrosport.

8. Apreciar el entorno natural como una fuente de recursos para un estilo de vida saludable.

9. Conocer de modo superficial las técnicas de primeros auxilios.

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3º ESO

1. Conocer los rasgos que definen una actividad física saludable y los efectos beneficiosos que esta tiene para la salud, en concreto, conocer los beneficios orgánicos que supone la mejora de la resistencia aeróbica. Valorar la práctica habitual y sistemática de ejercicio físico como medio para mejorar la salud y la calidad de vida.

2. Mejorar la condición física, partiendo de los valores iniciales, atendiendo a todos los aspectos de la misma.

3. Continuación del trabajo de Acrosport. Técnica de verticales invertidas y rueda lateral.

4. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o individuales escogidas, perfeccionando y aplicando las técnicas apropiadas. Estudiar sus reglamentos.

5. Conocer técnicas básicas de respiración y relajación como medio para reducir desequilibrios y aliviar tensiones producidas en la vida cotidiana y en la práctica físico-deportiva.

6. Realizar actividades físico-deportivas en el medio natural que tengan bajo impacto negativo en el medio ambiente, contribuyendo así a evitar su deterioro.

7. Practicar y diseñar actividades expresivas con o sin base musical, utilizando el cuerpo como medio de comunicación y expresión creativa.

8. Mostrar habilidades y actitudes sociales de respeto, trabajo en equipo y deportividad en la participación en actividades, juegos y deportes, independientemente de las diferencias culturales, sociales y de habilidad.

9. Continuar con el conocimiento de las técnicas de primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones concretas I.

4º ESO

1. Conocer de forma somera los diferentes sistemas de aporte de energía en situaciones diferentes en cuanto a tiempo e intensidad del ejercicio físico.

2. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o individuales escogidas, aplicando y perfeccionando la técnica y los fundamentos tácticos en distintas situaciones de juego. Profundizar en el conocimiento de las normas y reglamentos de los deportes practicados durante el curso. Hacer funciones de arbitraje.

3. Profundizar en la práctica de Acrosport: equilibrios, figuras, pirámides. Realizar montajes grupales teniendo en cuenta el uso del cuerpo en relación al espacio, tiempo, ritmo y control de la postura.

4. Profundizar en el conocimiento y práctica de las técnicas de relajación aprendidas.

5. Diseñar y exponer, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, como medio de expresión y de comunicación

6. Profundización en el conocimiento y práctica de la orientación.

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7. Adoptar una actitud crítica ante el tratamiento del cuerpo, la actividad física y el deporte en el contexto social.

8. Profundizar en las técnicas de primeros auxilios. Actuaciones concretas ante situaciones concretas II.

9. En Ramadán, y de forma voluntaria, aprender y practicar ajedrez y/o orientación

1º BACHILLERATO

1. Utilizar de forma autónoma la actividad física y las técnicas de relajación como recurso para reducir desequilibrios y tensiones producidas en la vida diaria y para contribuir a mejorar la salud y la calidad de vida. Participar en actividades físicas como recurso para ocupar el tiempo libre y de ocio. Adoptar una actitud crítica ante las prácticas sociales que tienen efectos negativos para la salud individual y colectiva.

2. Estudiar algunos sistemas de organización de competiciones deportivas.

3. Aprender los procedimientos básicos para la planificación de actividad física que permitan la gestión autónoma de un proyecto personal de actividad física la evaluación inicial propia.

4. Mejorar la condición física con respecto a los valores iniciales.

5. Estudiar algunos sistemas de organización de competiciones deportivas.

6. Participar con criterio en las actividades deportivas de equipo o individuales escogidas, con alto nivel técnico y táctico. Estudiar las diferentes formas de organizar las para la salud. Elaborar un programa para mejorar la condición física a partir de competiciones deportivas.

7. Diseñar, practicar y exponer, en pequeños grupos, composiciones con o sin base musical, sobre un asunto propuesto por la profesora.

8. Conocer y practicar actividades físicas en el medio natural, demostrando actitudes que contribuyan a su conservación.

9. Conocer en profundidad los primeros auxilios. Actuación responsable ante situaciones de emergencia.

10. En Ramadán, y de forma voluntaria, aprender y practicar ajedrez y/o orientación

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3. Contribución del Departamento a la adquisición de las competencias clave Las competencias son capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realizaciónadecuadadeactividadesy laresolucióneficazdeproblemas complejos. La educación basada en competencias permite definir los resultados del aprendizaje esperados desde un planteamiento integrador, dirigido a la aplicación de los saberes adquiridos para que los alumnos y las alumnas consigan un desarrollo personal satisfactorio, el ejercicio de la ciudadanía activa y la participación en el aprendizaje permanente a lo largo de la vida.

De una forma directa la EF contribuye a alcanzar las siguientes competencias: Aprender a aprender

La Educación física ayuda a la consecución de la competencia para aprender a aprender al ofrecer recursos para la planificación de determinadas actividades físicas a partir de un proceso de experimentación. Todo ello permite que el

alumnado sea capaz de regular su propio aprendizaje y práctica de la actividad física en su tiempo libre, de forma organizada y estructurada. Asimismo, desarrolla habilidades para el trabajo en equipo en diferentes actividades deportivas y expresivas colectivas y contribuye a adquirir aprendizajes técnicos, estratégicos y tácticos que son generalizables para varias actividades deportivas.

Competencias sociales y cívicas

La Educación física contribuye de manera directa a la adquisición de esta competencia porque el cuerpo humano es una pieza clave en la inter relación de la persona con el entorno y la educación física está directamente comprometida con la adquisición del máximo estado de bienestar físico, mental y social posible, en un entorno saludable. La Educación física plantea situaciones especialmente favorables: Las actividades físicas, propias de esta materia, son un medio eficaz para facilitar la integración y fomentar el respeto, a la vez que contribuyen al desarrollo de la cooperación, la igualdad y el trabajo en equipo. La práctica y la organización de las actividades deportivas colectivas exige un proyecto común y la aceptación de las diferencias y limitaciones de los participantes siguiendo normas establecidas en la organización del grupo y asumiendo cada integrante sus propias responsabilidades. El cumplimiento de las normas y reglamentos que rigen las actividades deportivas colaboran en la aceptación de los códigos de conducta propios de una sociedad.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La educación física ayuda de forma destacable a la consecución de autonomía, iniciativa y espíritu emprendedor, fundamentalmente en dos sentidos. Por un lado, porque se otorga protagonismo al alumnado en aspectos de organización individual y colectiva de jornadas y actividades físicas y deportivas o de ritmo, y en aspectos de planificación de actividades para la mejora de su condición física. Por otro lado, lo hace en la medida en que enfrenta al alumnado a situaciones en las que debe manifestar capacidad de superación, perseverancia y actitud positiva ante tareas de cierta dificultad técnica o en la mejora del propio nivel de condición física, responsabilidad en la aplicación de las reglas y capacidad de aceptación de los diferentes niveles de ejecución motriz dentro del grupo.

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Conciencia y expresiones culturales

A la apreciación y comprensión del hecho cultural, lo hace, mediante el reconocimiento y la valoración de las manifestaciones culturales de la motricidad humana, tales como los deportes, los juegos tradicionales, las actividades expresivas o la danza y su consideración como parte del patrimonio cultural de los pueblos. A la expresión de ideas o sentimientos de forma creativa contribuye mediante la exploración y utilización de las posibilidades y recursos expresivos del cuerpo y el movimiento. A la adquisición de habilidades perceptivas, colabora especialmente desde las experiencias sensoriales y emocionales propias de las actividades de la expresión corporal. Por otro lado, el conocimiento de las manifestaciones lúdicas, deportivas y de expresión corporal propias de otras culturas ayuda a la adquisición de una actitud abierta hacia la diversidad cultural. En otro sentido, la materia está comprometida con la adquisición de una actitud abierta y respetuosa ante el fenómeno deportivo como espectáculo, mediante el análisis y la reflexión crítica ante la violencia en el deporte u otras situaciones contrarias a la dignidad humana que en él se producen.

De una forma menos directa la materia colabora en la adquisición del resto de competencias: Lingüística, matemática, digital, científica y tecnológica en la medida en que por las exigencias teóricas de la materia el alumnado necesita buscar información en las redes de forma selectiva y crítica, hacer exposiciones orales y escritas acerca de asuntos relacionados con el ámbito de la actividad física, el ejercicio, etc., leer artículos de actualidad y hacer comentarios críticos sobre ellos y resolver situaciones de una cierta complejidad fisiológica como sistemas adecuados de entrenamiento o las diferentes formas que el organismo pone en funcionamiento para la obtención de energía en función del ejercicio que se hace.

Con respecto a la competencia lingüística, en nuestro contexto, aunque la gran mayoría de nuestros alumnos y alumnas han adquirido un elevado nivel de bilingüismo y un conocimiento del español similar al que podemos encontrar en cualquier instituto español, el profesorado deberá estar atento, en todo momento, a aclarar posibles dudas o a corregir expresiones erróneas. Con los temas específicos del departamento se contribuye también al enriquecimiento del vocabulario en español de nuestro alumnado.

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4. Tratamiento de elementos transversales

La educación escolar, sobre todo en las etapas obligatorias, tiene como objetivo fundamental el contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos y ciudadanas con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven.

Estas capacidades tienen que ver con las disciplinas que se enseñan, es decir, con los contenidos curriculares pero, además, hay ciertas cuestiones de gran trascendencia en la época actual sobre las que es necesario incidir de forma prioritaria. Son cuestiones como la violencia, las desigualdades, la degradación del medio ambiente, los hábitos de vida saludable, etc.

La educación debe hacer que los y las jóvenes lleguen a comprender estos aspectos de la vida en sociedad y elaboren un código ético y una actitud crítica ante ellos.

Bajo estas premisas, la actual Ley de Educación, propone los siguientes elementos transversales que deberán ser tratados en cada una de las asignaturas de cada etapa educativa: Comprensión lectora, expresión oral y escrita. Comunicación audiovisual y TIC. Emprendimiento. Educación cívica y constitucional

El tratamiento de los elementos transversales no implica un cúmulo de contenidos añadido sino una perspectiva que impregne gran parte de ellos.

Son estrategias utilizadas muy frecuentemente en EF los juegos con cambios de rol, dinámicas de grupo, situaciones con valores en conflicto, tutoría de iguales, lecturas relacionadas con valores en el campo del ejercicio y el deporte. Se trabaja constantemente en el plano de la afectividad, la autoestima, la pertenencia al grupo (diferentes grupos en función de diferentes necesidades), la iniciativa, el respeto a los demás y a las normas,

Relacionado con la educación cívica hacemos especial hincapié, desde la asignatura, en la adopción de hábitos saludables. Es muy importante tener en cuenta que se estima que hasta un 80% de niños y niñas en edad escolar únicamente participan en actividades físicas en la escuela, tal y como recoge el informe Eurydice, de la Comisión Europea de 2013; por ello, la Educación Física en las edades de escolarización debe tener una presencia importante si se quiere ayudar a paliar el sedentarismo, que es uno de los factores de riesgo identificados, que influye en algunas de las enfermedades más extendidas en la sociedad actual.

En la etapa de Educación Secundaria Obligatoria (ESO) los y las estudiantes experimentan importantes cambios personales y sociales. La EF debe ayudar a las y los jóvenes de esta edad a adquirir de nuevo referencias de sí mismos, de los demás, y de su competencia motriz. Esto colabora en la cimentación de una auto imagen positiva que, junto a una actitud crítica y responsable, les ayude a no sacrificar su salud para adecuarse a unos modelos sujetos a las modas del momento. Por otra parte, los y las estudiantes se enfrentan a la diversidad y riqueza de actividades físicas y deportivas, deben conseguir nuevos aprendizajes que les permitan mayor eficiencia en situaciones deportivas, creativas, lúdicas o de superación de retos, junto con la posibilidad de identificar problemas o desafíos, resolverlos y estabilizar sus respuestas utilizando y desarrollando sus conocimientos y destrezas.

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5. Secuencia y distribución temporal de los contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje Con dos sesiones por semana habrá alrededor de 60 sesiones de clase en todo el curso, repartidas de la siguiente forma:

En el primer trimestre habrá entre 20 y 22 sesiones de clase

En el segundo trimestre habrá entre 19 y 20 sesiones

En el tercer trimestre habrá entre 19 y 20 sesiones

La secuencia temporal aproximada del desarrollo del curso en cada nivel educativo se detalla a continuación:

1º ESO

Primer trimestre.

Contenidos. Secuencia temporal

SEPTIEMBRE

Hábitos higiénicos relacionados con la actividad física. Hidratación y alimentación durante la actividad física.

El calentamiento como la fase inicial de una sesión de EF. Objetivos y significado preventivo en la práctica de actividad física.

OCTUBRE

Valoración y realización del calentamiento como hábito saludable. Calentamiento general, aspectos teóricos (estiramiento muscular). Músculos más importantes del tren superior e inferior. Repertorio de ejercicios.

Valoración de la flexibilidad.

NOVIEMBRE

Calentamiento general (activación cardio- respiratoria). Repertorio de ejercicios.

Actividades de mejora de los diferentes aspectos de la condición física (resistencia, fuerza, velocidad y flexibilidad).

Evaluación de la condición física y juegos.

Niveles saludables en los factores de la condición física. Valoración de la condición física: velocidad, fuerza y agilidad con pruebas adecuadas a su nivel madurativo. La velocidad, desarrollo y test velocidad.

DICIEMBRE

Primeros auxilios básicos (quemaduras)

La resistencia aeróbica, sistemas continuos e iniciación a los cambios de ritmo.

Capacidades físicas y salud, criterios de calificación y recomendaciones para la prueba teórica.

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Auto evaluación.

Criterios de evaluación

Realizar calentamiento y vuelta a la calma valorando sus funciones.

Reconocer la relación entre la frecuencia cardiaca y la intensidad del esfuerzo a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas, identificando los valores que se consideran saludables.

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las capacidades personales y dentro de los márgenes de la salud a través de la práctica de actividades físico – deportivas mostrando auto exigencia en su esfuerzo.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (Tendrá una valoración a final de curso).

Estándares de aprendizaje evaluables

Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican.

Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas.

Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas.

Identifica las características de las actividades físicas saludables.

Alcanza niveles de condición física acordes con su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

Valora la relación entre buena condición física y mejora de la salud.

Segundo trimestre.


ENERO

Atletismo: Familiarización con el material utilizado en atletismo. Pruebas del calendario atlético. Reglamento básico de las pruebas atléticas. Técnicas individuales en el atletismo. Salto de longitud, salidas y llegadas de carreras.

Habilidades específicas: Voltereta adelante y atrás, equilibrios.

FEBRERO

Balonmano: Iniciación, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

Relación del deporte de balonmano con la condición física y salud.

Modificaciones y adaptaciones de las reglas del balonmano al nivel de la clase y a su dominio de las técnicas elementales.

Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos de técnica, táctica y reglamento del balonmano.

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Práctica del balonmano y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el alumnado.

MARZO

Baloncesto: Iniciación, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

Relación del deporte de baloncesto con la condición física y salud.

Modificaciones y adaptaciones de las reglas del baloncesto al nivel de la clase y a su dominio de las técnicas elementales.

Valoración, en situación real de juego, de la asimilación de los conocimientos de técnica, táctica y reglamento del baloncesto.

Práctica del baloncesto y adaptación de las reglas al nivel alcanzado por el alumnado.


Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas en condiciones adaptadas.

Resolver situaciones motrices de oposición, colaboración y colaboración – oposición, utilizando las estrategias aprendidas.


Adapta la realización de las habilidades motrices básicas a los requerimientos técnicos básicos practicados.

Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas

Progresa en las capacidades coordinativas practicadas en cada técnica individual.

Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás.

Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.

Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables.

Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas

Participa activamente en la mejora de sus capacidades físicas básicas desde un enfoque saludable.

Tercer trimestre.


ABRIL

Práctica de juegos y deportes populares y tradicionales del país.

El cuerpo expresivo. Manifestación motriz y gestual de los sentimientos y estados de ánimo y su repercusión en la comunicación oral. Desinhibición, espontaneidad,

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plasticidad y creatividad. Ritmo y expresión, información de normas de diseño de la representación.Respeto hacia los límites de expresión de cada persona

MAYO

Práctica en clase de los diseños de expresión corporal realizados por cada grupo.

Práctica de habilidades gimnasticas básicas, volteretas y equilibrios.

JUNIO

Actividades en la Naturaleza, introducción al uso y disfrute de los espacios naturales, el senderismo y precauciones a tener en cuenta en su práctica.

Repaso y profundización de lo trabajado a lo largo del curso.

Repaso y resolución de dudas en relación con los aspectos teóricos impartidos en clase.

Evaluación de los trabajos de expresión corporal.

Auto evaluación


Reconocer las actividades desarrolladas durante el curso como una forma de inclusión social y de ocio saludable, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de distintas actividades físico deportivas, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando técnicas de expresión corporal como el mimo y el juego dramático.

Utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje para buscar, analizar, seleccionar y utilizar información relevante.


Alcanza niveles de condición física acordes a su momento de desarrollo motor y a sus posibilidades.

Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables.

Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático

Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.

Progresa en las capacidades coordinativas ajustando la realización de las habilidades específicas de las actividades trabajadas a los modelos básicos de ejecución.

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Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación para elaborar documentos digitales propios (texto, presentación, imagen, video, sonido,…), como resultado del proceso de búsqueda, análisis y selección de información relevante.

2º ESO

Primer trimestre.


SEPTIEMBRE

Evaluación inicial: Condición física, Habilidades coordinativas: Juegos de colaboración, Juegos populares de la región.

Realización de actividades de baja intensidad como fase final de las sesiones.

Indumentaria y equipo apropiado para la realización de actividades físicas.

OCTUBRE

Calentamiento general e introducción al específico, inicio en el hábito de calentar de forma autónoma.

Valoración, profundización y consolidación de las habilidades físico – deportivas del curso anterior.

Capacidades físicas relacionadas con la salud: Flexibilidad y la Resistencia Aeróbica.

Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos de diferentes actividades físico – deportivas.


NOVIEMBRE

Bases teóricas del calentamiento.

Pruebas para valorar los factores de aptitud física. Protocolos que hay que seguir y baremos adaptados al grupo de referencia.

Ejercitación de la capacidad aeróbica: Práctica voluntaria y libre de actividades deportivas, pautas para la organización de equipos atendiendo a la coeducación.


DICIEMBRE

Bases teóricas de todo lo realizado durante el trimestre, resolución de dudas sobre todos los contenidos teóricos

El cuerpo expresivo: postura, gesto y movimiento. Manifestaciones motrices y gestuales de sentimientos y estados de ánimo. Juegos de expresión corporal.

Realización de juegos y actividades cooperativas. Juegos modificados y adaptados para la aplicación de los fundamentos técnicos, tácticos y reglamentarios de las actividades de oposición y de colaboración – oposición.

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Práctica voluntaria y libre de actividades deportivas, recuperación de sesiones perdidas.



Resolver situaciones motrices individuales en los juegos planteados.

Resolver situaciones motrices de colaboración, colaboración – oposición y oposición en los juegos planteados utilizando las estrategias adecuadas.

Realizar el calentamiento y vuelta a la calma de las sesiones, valorando su función preventiva.

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, a través de la práctica de distintas actividades físico – deportivas, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo.

Interpretar y producir acciones con finalidad artístico – expresiva utilizando el gesto, la postura y el movimiento.


Analiza la actividad física principal para hacer calentamientos adecuados.

Analiza las implicación de las capacidades físicas y coordinativas en las diferentes actividades físico – deportivas y artístico – expresivas trabajadas en la evaluación.

Identifica las características que deben tener las actividades físicas para ser consideradas saludables, distinguiéndolas de las prácticas que tienen efectos negativos para la salud.

Reconoce la importancia de llegar a unos determinados niveles en las capacidades físicas para mejorar su estado de salud.

Participa activamente en la mejora de las capacidades físicas desde un enfoque saludable.


Utiliza el gesto, la postura y el movimiento como agentes de comunicación.

Utiliza las técnicas y códigos del lenguaje corporal con sentido estético y de forma creativa en las actividades artístico – expresivas.

Segundo trimestre


ENERO

Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos de Fútbol.

Relación del deporte del Fútbol con la condición física y la salud

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Cooperación distribuyendo distintas funciones dentro de una labor de equipo para la consecución de objetivos comunes: Juegos cooperativos y juegos modificados

La resistencia aeróbica, iniciación al Fartlek como sistema de mejora de la misma.

Reconocimiento y valoración de la importancia de la adopción de una postura correcta en actividades cotidianas. Análisis de los malos hábitos posturales y corrección de los mismos.


FEBRERO

Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos de Fútbol (Continuación).

Aspectos reglamentarios de Fútbol: Aprendizaje y aplicación.

Capacidades motrices implicadas en el Fútbol.


MARZO

Fútbol, aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios.

Valoración de la capacidad real de juego, evaluación de los conocimientos adquiridos en los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios del fútbol.

Medición de la frecuencia cardíaca, utilidad y valoración de la misma.

Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de los resultados



Resolver situaciones motrices individuales en Fútbol.

Resolver situaciones motrices de colaboración, colaboración – oposición y oposición Fútbol utilizando las estrategias adecuadas.

Distinguir los factores que intervienen en la aptitud física, valorar los hábitos posturales y relacionarlos con la salud.

Reconocer la importancia de las actividades propuestas como forma de inclusión social, colaborando con los demás y aceptando sus aportaciones.



Ejecuta los aspectos básicos de los modelos técnicos practicados.

Consolida la ejecución de las habilidades motrices en situaciones individuales ya conocidas.

Conoce las reglas, estrategias y tácticas básicas en Fútbol.

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Aplica en la práctica los aspectos tácticos y de reglamento trabajados en clase en Fútbol

Conoce las posiciones y posturas corporales susceptibles de riesgo para la salud, tanto en la vida cotidiana como en actividades físicas.

Valora la importancia de la práctica habitual de actividad física en los aspectos sicológico y social y la relaciona con la mejora de la calidad de vida y la salud.



Muestra una actitud perseverante y auto exigente en el esfuerzo a la vez que manifiesta tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de resultados.


Tercer trimestre


ABRIL

Expresión corporal a través del Acrosport.

Expresión corporal, introducción a danzas y bailes.

La fuerza, sistemas de desarrollo, fuerza-potencia y fuerza-resistencia.

Medidas preventivas en las actividades en medio no estable y en el medio natural. Significado de los indicios significativos y medidas que se deben seguir.


MAYO

Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos básicos de Baloncesto.

Relación del deporte del Baloncesto con la condición física y la salud

La velocidad, desarrollo, batería de test, juegos de velocidad, juegos de persecución.

Actividades en la naturaleza, el senderismo, Toma de conciencia del uso adecuado del medio natural, aceptación y respeto de las normas para su conservación.


JUNIO

Normas de seguridad en las diferentes actividades propuestas.

Repaso y profundización de lo trabajado a lo largo del curso.

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Resolución de dudas en relación con los aspectos teóricos impartidos en el aula. Determinación de la fecha del examen y criterios de evaluación y calificación.

Evaluación de los trabajos de expresión corporal y auto evaluación en general.



Interpretar y producir acciones con finalidad artístico – expresiva utilizando el gesto, la postura y el movimiento.

Resolver situaciones motrices individuales en Baloncesto.

Resolver situaciones motrices de colaboración, colaboración – oposición y oposición Baloncesto utilizando las estrategias adecuadas.

Reconocer las posibilidades que ofrece el medio natural para la práctica de actividades físico – deportivas de ocio.

Controlar las dificultades y los riesgos de las actividades propuestas, analizar sus características y estudiar las medidas de seguridad en su desarrollo.



Ejecuta los aspectos básicos de los modelos técnicos practicados.

Consolida la ejecución de las habilidades motrices en situaciones individuales ya conocidas.

Conoce las reglas, estrategias y tácticas básicas en Baloncesto.

Aplica en la práctica los aspectos tácticos y de reglamento trabajados en clase en Baloncesto.

Utiliza el gesto, la postura y el movimiento como agentes de comunicación.

Utiliza las técnicas y códigos del lenguaje corporal con sentido estético y de forma creativa en las actividades artístico – expresivas.

Valora la importancia de la práctica habitual de actividad física en los aspectos sicológico y social y la relaciona con la mejora de la calidad de vida y la salud.



Respeta las normas de seguridad estudiadas para las diferentes actividades.


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3º ESO

Primer trimestre.


SEPTIEMBRE

Evaluación inicial

Juegos de colaboración – oposición para establecer un criterio de partida en cuanto a las aptitudes coordinativas.

Estudio teórico del concepto de juego y su valor como recurso educativo.

Elaboración de un juego inventado por grupos.

OCTUBRE

Elaboración de un juego inventado por grupos, continuación.

Acrosport: Acrosport: Comienzo y directrices; elaboración de un ejercicio de 1 minuto y medio de duración por grupos con unas exigencias determinadas de dificultad.

Trabajo de condición física, haciendo hincapié en la Resistencia aeróbica y la Velocidad.

NOVIEMBRE

Condición física: Fuerza – Resistencia, Flexibilidad y Velocidad

Baloncesto: Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos.

DICIEMBRE

Condición física: Fuerza - Resistencia, Flexibilidad, Velocidad

Ventajas para la salud y posibles riesgos de las diferentes actividades físico deportivas trabajadas.

Atletismo: Relevos, Salto de longitud


Reconocer los procesos que intervienen en la mejora de la aptitud física y aplicar los mecanismos de control de la intensidad para progresar en los márgenes saludables.

Desarrollar las capacidades físicas de acuerdo con las posibilidades personales y dentro de los márgenes de la salud, mostrando una actitud de auto exigencia en su esfuerzo, aplicando las actividades y ejercicios propios de los métodos de entrenamiento de cada capacidad.


Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales que se producen con la actividad física sistemática.

21

Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.

Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.


Colabora, aporta ideas y acepta las de los demás en el trabajo en grupo.

Segundo trimestre.


ENERO

Condición física: Diversos juegos relacionados con la fuerza – resistencia.

Trabajo con combas: fuerza-resistencia y coordinación

Voleibol: Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos, tácticos y de reglamento básicos.

FEBRERO

Voleibol: Continuación

Puesta en práctica de los juegos inventados.

MARZO

Fútbol: Realización de tareas dirigidas al aprendizaje de los fundamentos técnicos tácticos y de reglamento básicos.


Resolver situaciones motrices individuales aplicando los fundamentos técnicos y habilidades específicas, de las actividades físico-deportivas propuestas, en condiciones reales o adaptadas.

Resolver situaciones motrices individuales o de colaboración, utilizando las estrategias más adecuadas en función del entorno y de los estímulos relevantes.


Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.

Muestra tolerancia y deportividad tanto en el papel de participante como de espectador.

Tercer trimestre.


22

ABRIL

Deportes de raqueta: Tenis de mesa, Bádminton, Frontón. Iniciación en la técnica básica de cada uno.

Primeros auxilios: Actuaciones adecuadas en caso de hemorragias y bloqueo respiratorio.

Relación de la técnica de las actividades aprendidas con la prevención de lesiones, con la eficacia y con la seguridad.

MAYO

Expresión corporal: Propuestas de actividades, formas jugadas o bailes dirigidos a la toma de conciencia de los distintos espacios utilizados en expresión corporal: espacio interior, espacio físico, espacio propio y espacio social., y seleccionados en función de las características del grupo

Realización de movimientos corporales globales y segmentarios con una base rítmica, combinando las variables de espacio, tiempo e intensidad y destacando su valor expresivo.

La danza como contenido cultural. Aspectos culturales en relación a la expresión corporal. Danzas históricas y danzas actuales.

Diseño y realización de coreografías a partir de premisas aportadas por el profesor o la profesora.

Aprendizaje y práctica (optativo) del ajedrez durante el Ramadán.

JUNIO


Nudos: realización y procedimientos de verificación de la seguridad.

Recopilación y repaso de todas las especialidades practicadas durante el curso. Sesiones multi deporte con elección libre de la especialidad.

Evaluaciones finales, recuperaciones, en su caso.

Exposiciones orales de un tema elegido de entre todos los trabajados durante el curso.


Interpretar y producir acciones motrices con finalidades artístico-expresivas, utilizando la danza y otras técnicas de expresión corporal.

Controlar las dificultades y los riesgos durante su participación en actividades físico-deportivas y artístico-expresivas, analizando las características de las mismas y las interacciones motrices que conllevan, y adoptando medidas preventivas y de seguridad en su desarrollo


Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

23

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea.

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.

4º ESO

Primer trimestre.


SEPTIEMBRE

Evaluación inicial

Bádminton: Técnica individual, diferentes pases, saque, tácticas elementales de juego. Juego de dobles.

Condición física: Resistencia anaeróbica, Flexibilidad, Agilidad

Valores asociados al deporte: Respeto, superación, solidaridad y juego limpio.

OCTUBRE

Condición física: Resistencia anaeróbica, Agilidad

Calentamiento específico para Bádminton.

Bádminton: Continuación, reglamento y técnicas elementales de juego. Aplicación de los fundamentos técnicos a los cambios del entorno. Trabajo con la mano izquierda.

Rúbricas de evaluación de Bádminton: De técnica individual y de juego.

Conocimiento, respeto y aceptación del reglamento

NOVIEMBRE

Condición física: Resistencia anaeróbica, Flexibilidad, Velocidad de reacción, Agilidad.

Calentamiento específico para Voleibol.

Voleibol: Reglamento y técnicas elementales de juego en Voleibol. Pase de colocación, adelante, lateral y atrás, diferentes tipos de saque, recepción, el bloqueo y el remate. Táctica elemental en el juego; situación de los jugadores en el momento del saque y práctica en situaciones próximas a las reales de juego.

Atletismo: Jornada en la playa de diferentes modalidades. Conductas destinadas al cuidado del entorno que se utiliza.

Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de resultados.

Rúbricas de evaluación de Voleibol: De técnica individual y de juego.


DICIEMBRE

24

Condición física: Trabajo teórico sobre sistemas de entrenamiento básicos para la mejora de la resistencia en sus diferentes manifestaciones y la fuerza.

Hábitos posturales y ergonomía. Gimnasia correctiva. Ejercicios de compensación y estabilización postural.

Partidos con libertad para elegir entre Voleibol o Bádminton.

Utilización de las TIC en el proceso de enseñanza – aprendizaje.


Resolver situaciones motrices con eficacia y precisión aplicando fundamentos técnicos en Bádminton y Voleibol.

Resolver situaciones motrices de colaboración – oposición, tomando la decisión más eficaz en función de los objetivos.

Mejorar o mantener los factores de Condición Física relacionados con la Resistencia anaeróbica, Flexibilidad, Agilidad y Velocidad de reacción.

Analizar críticamente el fenómeno deportivo discriminando los aspectos culturales, educativos, integradores y saludables de los que fomentan la violencia.

Demostrar actitudes personales inherentes al trabajo en equipo, superando inseguridades y apoyando a los demás ante la resolución de situaciones desconocidas.

Utilizar eficazmente las TIC durante todo el proceso de enseñanza – aprendizaje para ampliar los contenidos del curso, comunicando a los demás los resultados.


Ajustar habilidades específicas al requerimiento técnico en situaciones motrices individuales.

Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas.

Ajusta el empleo de habilidades específicas a los condicionantes generados en situaciones colectivas: compañeros – adversarios.

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en situaciones de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

Valora el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

Practica de forma regular y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar su salud y calidad de vida.

Mantiene una actitud crítica con los comportamientos anti deportivos, tanto desde el papel de participante como del de espectador.

25

Fundamenta sus puntos de vista y admite posibilidades de cambio en los trabajos de grupo.

Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida.

Busca, procesa y analiza información actual sobre asuntos tratados en clase.

Segundo trimestre


ENERO

Montajes artístico – expresivos. Aportaciones al trabajo en grupo.

Gesto, postura, movimiento e interacciones.

Actividad física y salud: Hábitos de vida, valoración de los efectos negativos del sedentarismo, mala alimentación y consumo de drogas.

Alimentación y actividad física: Balance energético entre ingesta y gasto calórico.

FEBRERO

La comunicación en el trabajo de expresión corporal.

Cooperación en las distintas funciones dentro de la labor de equipo.

Fútbol: Profundización en técnica, táctica y reglamento.

Tolerancia y deportividad por encima de la búsqueda desmedida de objetivos

Iniciación a los sistemas de entrenamiento de fuerza-resistencia: autocarga, pequeños útiles de fabricación casera.

Evaluación de la condición física de forma autónoma: realización en grupos de 4 de los test de condición física.

MARZO

Fútbol, continuación: Profundización en técnica, táctica y reglamento.


Condiciones seguras de práctica: Estado de las instalaciones y materiales, indumentaria (calzado apropiado).

Iniciación a los sistemas de entrenamiento de fuerza-resistencia (Continuación): autocarga, pequeños útiles de fabricación casera.

Las lesiones en la práctica deportiva: Protocolos básicos de actuación.



Componer y presentar montajes colectivos seleccionando y ajustando los elementos expresivos de la motricidad.

26

Resolver situaciones motrices con eficacia y precisión aplicando fundamentos técnicos en Fútbol.


Argumentar la relación entre los hábitos de vida y sus efectos sobre la condición física, aplicando los conocimientos sobre actividad física y salud.

Mejorar o mantener los factores de Condición Física relacionados con la Resistencia anaeróbica, la Fuerza y la Velocidad de reacción.

Reconocer el impacto ambiental, económico y social del deporte espectáculo, reflexionando sobre su repercusión en la forma de vida en el entorno.



Ajusta habilidades específicas al requerimiento técnico en situaciones motrices individuales.

Aplica soluciones variadas ante las situaciones planteadas.

Ajusta el empleo de habilidades específicas a los condicionantes generados en situaciones colectivas: compañeros – adversarios.

Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en situaciones de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades de grupo.

Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación de actividades.

Colabora en la elaboración de composiciones de carácter artístico – expresivo, aportando ideas y aceptando otras propuestas.

Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilidad con la compensación de los efectos provocados por actitudes posturales perjudiciales.

Relaciona sedentarismo y consumo de drogas con sus efectos sobre la salud.

Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros y compañeras de clase en los trabajos en grupo.

Utiliza las TIC para profundizar sobre contenidos del curso haciendo valoraciones críticas.

27

Tercer trimestre


ABRIL

Baloncesto: Profundización en técnica (Tiro libre, tiro en suspensión, manejo de dos balones), táctica (Práctica en situaciones reales de juego) y reglamento.

Condición física: Resistencia anaeróbica, Flexibilidad, Agilidad

Calentamiento específico para Baloncesto.


MAYO

Baloncesto: Trabajo en las acciones de anticipación, ayudas en las acciones colectivas


Planes de mejora de las capacidades físicas relacionadas con la salud. Adaptación a las posibilidades individuales.

Procedimientos para la evaluación autónoma de la condición física.


JUNIO


Dinámica interna y funciones de los participantes en los diferentes deportes practicados durante el curso. Comportamiento estratégico en cada uno de ellos.

Acrosport: Participación y aportación al trabajo en grupo. Montaje de tres o cuatro personas.

Ventajas y riesgos para la salud relacionadas con las actividades realizadas durante el curso.

Actividades de recuperación y aspectos preventivos para diferentes tipos de esfuerzos.


Resolver situaciones motrices con eficacia y precisión aplicando fundamentos técnicos en Baloncesto.


Mejorar o mantener los factores de Condición Física, practicando actividades físico – deportivas adecuadas a su nivel e identificando las adaptaciones orgánicas y su relación con la salud.

Diseñar y realizar las fases de activación y recuperación en la práctica de EF considerando la intensidad de los esfuerzos

28

Componer y presentar montajes colectivos seleccionando y ajustando los elementos de la Gimnasia Deportiva y el Acrosport.



Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. La relaciona con la salud.

Colabora en la elaboración de composiciones de carácter gimnástico, aportando ideas y aceptando otras propuestas.

Ajusta sus acciones a la intencionalidad gimnástica, combinando los componentes espaciales, temporales y de interacción con los demás.

Selecciona los ejercicios de activación y vuelta a la calma de una sesión, atendiendo a la intensidad o dificultad de las tareas de la parte principal.

Realiza los calentamientos de forma autónoma y responsable de acuerdo con las tareas posteriores y su nivel de competencia motriz.

Valora las actuaciones e intervenciones de los demás en las actividades, reconociendo los méritos y respetando los diferentes niveles de competencia.

Verifica las condiciones de práctica segura, usando adecuadamente el material y los espacios.

Comunica y comparte información e ideas en los soportes y entornos adecuados acerca de lo que se trabaja en las clases.

1º Bachillerato

Primer trimestre.


SEPTIEMBRE Y OCTUBRE

Evaluación inicial de resistencia aeróbica

Desarrollo práctico de una liga de Baloncesto. Capacidades emocionales y sociales en la situación competitiva. Respeto y valoración del adversario.

Estudio de las diferentes formas de organizar competiciones deportivas; estudio de la liga española de fútbol y de la NBA.

Atletismo: elaboración y práctica de un torneo con al menos seis disciplinas atléticas (Actividad complementaria en la playa).

29

NOVIEMBRE

Utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Comienzo de las exposiciones orales individuales (Se harán al principio de cada clase, 5 minutos de exposición sobre un asunto que la profesora les adjudica a cada persona).

Condición física: Circuitos; teoría y práctica.

DICIEMBRE

Hockey: Técnica individual, juego, táctica, reglamento, arbitraje.

Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas en las estrategias colectivas.

Condición física: Circuitos; teoría y práctica (cont.)


Resolver situaciones motrices en diferentes contextos de práctica aplicando habilidades motrices específicas con fluidez, precisión y control, perfeccionando la adaptación y la ejecución de los elementos técnicos desarrollados en el ciclo anterior.

Solucionar de forma creativa situaciones de oposición, colaboración o colaboración oposición en contextos deportivos o recreativos, adaptando las estrategias a las condiciones cambiantes que se producen en la práctica.

Mostrar un comportamiento personal y social responsable respetándose a sí mismo, a los otros y al entorno en el marco de la actividad física


Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en Baloncesto y Hockey

Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo

Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.

Segundo trimestre.


ENERO

Fútbol: Técnica, táctica y reglamento. Trabajo práctico y teórico.

Coordinación con los compañeros, responsabilidad en las propias funciones y ayudas en las estrategias colectivas.

Acondicionamiento físico específico para fútbol

30

FEBRERO

Sistemas de entrenamiento fraccionado: trabajo práctico y teórico.

Medidas de prevención y seguridad en las actividades físico-deportivas en el medio natural: información fiable sobre meteorología, adecuación de la indumentaria, estado de los materiales adecuación del nivel de dificultad y el nivel de competencia de los participantes, avituallamiento y lugares de estancia o pernoctación, etc.

MARZO

Profundización en el trabajo de acondicionamiento físico enfocado a las propias necesidades. Elaboración de un plan personal por parejas para la mejora de la condición física partiendo de los datos obtenidos en las anteriores evaluaciones. Se harán parejas de condición física similar.


Mejorar o mantener los factores de la condición física y las habilidades motrices con un enfoque hacia la salud, considerando el propio nivel y orientándolos hacia sus motivaciones y hacia posteriores estudios u ocupaciones.

Planificar, elaborar y poner en práctica un programa personal de actividad física que incida en la mejora y el mantenimiento de la salud, aplicando los diferentes sistemas de desarrollo de las capacidades físicas implicadas, teniendo en cuenta sus características y nivel inicial, y evaluando las mejoras obtenidas.


Integra los conocimientos sobre nutrición y balance energético en los programas de actividad física para la mejora de la condición física y salud.

Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.

Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.

Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad.

Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.

Tercer trimestre.


ABRIL

Trabajo práctico desarrollando el plan de mejora de la condición física proyectado en la evaluación anterior. Su evaluación.

Bádminton: Técnica, táctica en el juego de dobles, reglamento.

Acondicionamiento físico específico para bádminton.

31

MAYO

Primeros auxilios: Actuación adecuada en situaciones de emergencia; revisión de todas las actuaciones estudiadas durante la etapa anterior; demostraciones prácticas.

Expresión corporal: Trabajo teórico y práctico; Calidades de movimiento y expresividad. Espacio, tiempo e intensidad. Parámetros espaciales y agrupamientos en las composiciones. exposición oral y demostración práctica de una composición en grupo con o sin música de alrededor de tres minutos

de duración.

Manifestaciones culturales de la danza y la expresión corporal


JUNIO


Recopilatorio de todas las actividades realizadas durante el curso.

Procedimientos para la autoevaluación de la aptitud motriz. Evaluación final; auto evaluación.

Toma de conciencia de las propias características y posibilidades.

Posibilidad de recuperar algún aspecto práctico o teórico con calificación insuficiente durante el curso.


Crear y representar composiciones corporales colectivas con originalidad y expresividad, aplicando las técnicas más apropiadas a la intencionalidad de la composición.

Valorar la actividad física desde la perspectiva de la salud, el disfrute, la auto superación y las posibilidades de interacción social y de perspectiva profesional, adoptando actitudes de interés, respeto, esfuerzo y cooperación en la práctica de la actividad física

Utilizar las Tecnologías de la Información y la Comunicación para mejorar su proceso de aprendizaje, aplicando criterios de fiabilidad y eficacia en la utilización de fuentes de información y participando en entornos colaborativos con intereses comunes.


Colabora en el proceso de creación y desarrollo de las composiciones o montajes artísticos expresivos.

Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo.

32

Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

Aplica criterios de búsqueda de información que garanticen el acceso a fuentes actualizadas y rigurosas en la materia.

33

6. Estándares básicos para superar la materia

1º ESO


Identifica las características de las actividades físicas saludables.

Conoce acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.

Alcanza niveles de condición física superiores a los niveles detectados en la evaluación inicial.

Se percibe algún progreso en las capacidades coordinativas.

Se percibe mejora en las actividades expresivas.

Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.

Mejora los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes de Atletismo y Balonmano con respecto a la evaluación inicial.

2º ESO

Conoce los beneficios del calentamiento general y la diferencia entre calentamiento general y calentamiento específico. Establece relación entre la ausencia de calentamiento y determinadas lesiones durante la realización de ejercicio físico o deporte.

Conoce las normas básicas de prevención de riesgos durante la práctica de la actividad física.

Mejora la condición física con respecto a la valoración inicial.

Mejora la actitud participativa y de colaboración.

Mejora los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes de Atletismo y Fútbol con respecto a la evaluación inicial.

3º ESO

Conoce los efectos sobre la salud que se producen con el ejercicio físico sistemático.

Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los diferentes factores de la condición física.

Alcanza niveles de condición física superiores a los detectados en la evaluación inicial.

Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando básicamente las reglas y normas establecidas.

Mejora los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes de Acrosport y Baloncesto con respecto a la evaluación inicial.

34


Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones los mismos.

4º ESO

Conoce las capacidades físicas más directamente relacionadas con la salud.

Conoce mínimamente la importancia de la realización de los ejercicios adecuados de Fuerza, con la carga y duración adecuadas y por tanto es capaz de elegir ejercicios de fuerza adecuados para organizar un circuito de mejora general de la fuerza para los diferentes grandes grupos musculares.

Conoce una amplia gama de ejercicios activos de Flexibilidad, tanto estáticos como dinámicos Conoce una amplia gama de ejercicios pasivos de Flexibilidad y por tanto es capaz de identificar y elegir ejercicios para el estiramiento de los principales grupos musculares y articulaciones.

Mejora los aspectos técnicos, tácticos y reglamentarios básicos de los deportes de Baloncesto y Bádminton con respecto a la evaluación inicial.

Mejora en la integración y relación social en los deportes colectivos practicados.

Mejora, con respecto a la evaluación inicial, su condición física.

Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios y haciendo exposiciones los mismos.

1º Bachillerato

Mejora la técnica individual en Baloncesto y Fútbol.

Resuelve con alguna eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.

Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.


Mejora algo su nivel de condición física.


Aplica las técnicas individuales adecuadas en cada uno de los deportes que se practicaron en la etapa anterior.


35

7. Relación entre los estándares de aprendizaje evaluables y cada una de las competencias

1º ESO

Comienza a identificar la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican.

Competencia lingüística Competencia en ciencia


Competencia lingüística Aprender a aprender

Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas.

Competencia en ciencia Identifica las características de las actividades físicas saludables.


Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás. Competencias sociales y cívicas

Acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto al resto de los participantes.

Competencias sociales y cívicas Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables. Aplica en la práctica las correcciones proporcionadas.

Aprender a aprender Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas

Competencia lingüística Competencia básica en ciencia


Competencia lingüística Competencia matemática, en ciencia y tecnología

Competencia digital Aprender a aprender


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

36

Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables.

Aprender a aprender Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Conoce y pone en práctica de manera básica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático.

Conciencia y expresiones culturales Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.

Competencia lingüística Competencias sociales y cívicas


Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 2º ESO Identifica la implicación de las capacidades motrices en los diferentes tipos de actividad física que se practican.


Conoce los beneficios que la práctica regular de actividad física tiene en el organismo y en la vida de las personas y los relaciona con la salud a largo plazo.


Reconoce el intervalo de intensidad en el que las actividades se consideran aeróbicas. Reconoce sus respuestas orgánicas al ejercicio físico.

Competencia en ciencia Identifica las características de las actividades físicas saludables.


Acepta y respeta los diferentes niveles de habilidad en sí mismo y en los demás. Distingue entre competitividad y agresividad.

Competencias sociales y cívicas Conoce, acepta y respeta las normas en la práctica de los deportes practicados mostrando deportividad y respeto hacia sus compañeros.


37

Es consciente de su propio nivel de habilidad, mostrando una actitud de mejora y aplicando criterios saludables. Aplica, en la práctica, correcciones adecuadas.

Aprender a aprender Describe la técnica básica de las habilidades específicas trabajadas

Competencia lingüística Competencia básica en ciencia





Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Se muestra auto exigente en la mejora de los niveles de las capacidades motrices considerados saludables.


Conoce y pone en práctica actividades expresivas como el mimo y el juego dramático.

Conciencia y expresiones culturales Colabora en las actividades colectivas y respeta las intervenciones del resto de los participantes.



Conciencia y expresiones culturales Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor 3º ESO Conoce los efectos sobre la salud y las adaptaciones orgánicas y personales que se producen con la actividad física sistemática.


38

Asocia los sistemas metabólicos de obtención de energía con los diferentes tipos de actividad física, la alimentación y la salud.


Aprender a aprender Adapta la intensidad del esfuerzo controlando la frecuencia cardiaca correspondiente a los márgenes de mejora de los diferentes factores de la condición física.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender


Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aplica los aspectos básicos de las habilidades específicas de las actividades propuestas, respetando las reglas y normas establecidas.

Aprender a aprender Competencias sociales y cívicas

Mejora su nivel en la ejecución y aplicación de las acciones técnicas respecto a su nivel de partida, mostrando actitudes de esfuerzo, auto exigencia y superación.



Competencias sociales y cívicas Colabora en el diseño y la realización de bailes y danzas, adaptando su ejecución a la de sus compañeros.


Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresiones culturales

Realiza improvisaciones como medio de comunicación espontánea. Aprender a aprender

Conciencia y expresión culturales Utiliza las Tecnologías de la Información y la Comunicación en el proceso de aprendizaje, para buscar, analizar y seleccionar información relevante, elaborando documentos propios, y haciendo exposiciones y argumentaciones de los mismos.



39

4º ESO Ajusta sus habilidades específicas al requerimiento técnico en situaciones motrices individuales. Aplica soluciones variadas ante situaciones diferentes.

Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Aplica de forma oportuna y eficaz las estrategias específicas en situaciones de oposición, contrarrestando o anticipándose a las acciones del adversario.

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Demuestra conocimientos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable y los beneficios que aportan a la salud individual y colectiva.

Competencia lingüística

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Conoce el grado de implicación de las diferentes capacidades físicas en la realización de los diferentes tipos de actividad física.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Practica de forma regular y sistemática actividades físicas con el fin de mejorar su salud y calidad de vida. Relaciona las actividades físicas en la naturaleza con la salud y la calidad de vida. Relaciona sedentarismo y consumo de drogas con sus efectos sobre la salud.

Competencias sociales y cívicas Mantiene una actitud crítica con los comportamientos anti deportivos, tanto desde el papel de participante como del de espectador.

Aprender a aprender

Competencias sociales y cívicas Valora las actuaciones e intervenciones de los demás en las actividades, reconociendo los méritos y respetando los diferentes niveles de competencia. Asume las funciones encomendadas en la organización de actividades de grupo. Fundamenta sus puntos de vista y admite posibilidades de cambio en los trabajos de grupo. Valora y refuerza las aportaciones enriquecedoras de los compañeros y compañeras de clase en los trabajos en grupo.



Presenta propuestas creativas de utilización de materiales y de planificación de actividades.


Colabora en la elaboración de composiciones de carácter artístico – expresivo, aportando ideas y aceptando otras propuestas. Colabora en la elaboración de

40

composiciones de carácter gimnástico, aportando ideas y aceptando otras propuestas.

Conciencia y expresión culturales

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Conciencia y expresión culturales

Relaciona ejercicios de tonificación y flexibilidad con la compensación de los efectos provocados por actitudes posturales perjudiciales.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Demuestra hábitos y actitudes de conservación y protección del medio ambiente.

Competencias sociales y cívicas Conciencia y expresión culturales

Valora su aptitud física en sus dimensiones anatómica, fisiológica y motriz. La relaciona con la salud.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Verifica las condiciones de práctica segura, usando adecuadamente el material y los espacios. Realiza los calentamientos de forma autónoma y responsable de acuerdo con las tareas posteriores y su nivel de competencia motriz.

Competencias sociales y cívicas Comunica y comparte información e ideas en los soportes y entornos adecuados acerca de lo que se trabaja en las clases.

Competencia lingüística Aprender a aprender Competencia digital

Utilizando las TIC busca, procesa y analiza información actual sobre asuntos tratados en clase y hace valoraciones críticas.


Competencia digital 1º Bachillerato Perfecciona las habilidades específicas de las actividades individuales en Baloncesto y Fútbol. Resuelve con eficacia situaciones motrices en un contexto competitivo.


Desarrolla acciones que le conducen a situaciones de ventaja con respecto al adversario, en las actividades de oposición.

Aprender a aprender

41

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor Desempeña las funciones que le corresponden, en los procedimientos o sistemas puestos en práctica para conseguir los objetivos del equipo.




Competencia digital Alcanza sus objetivos de nivel de condición física dentro de los márgenes saludables, asumiendo la responsabilidad de la puesta en práctica de su programa de actividades.


Aplica los conceptos aprendidos sobre las características que deben reunir las actividades físicas con un enfoque saludable a la elaboración de diseños de prácticas en función de sus características e intereses personales.


Competencia digital Elabora su programa personal de actividad física conjugando las variables de frecuencia, volumen, intensidad y tipo de actividad. Concreta las mejoras que pretende alcanzar con su programa de actividad.




Conciencia y expresión culturales Competencias sociales y cívicas

Representa composiciones o montajes de expresión corporal individuales o colectivos, ajustándose a una intencionalidad de carácter estética o expresiva.

Conciencia y expresión culturales Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

Adecua sus acciones motrices al sentido del proyecto artístico expresivo. Conciencia y expresión culturales Competencias sociales y cívicas

42

Evalúa sus capacidades físicas y coordinativas considerando sus necesidades y motivaciones y como requisito previo para la planificación de la mejora de las mismas.

Competencia matemática, en ciencia y tecnología Aprender a aprender


Competencia matemática, en ciencia y tecnología Competencia digital

Aprender a aprender

43

8. Procedimientos e instrumentos de evaluación 1.- Observación subjetiva sistemática del trabajo y actitud diarias que se concreta en:

Grado de autonomía en el trabajo personal y colectivo.

Compromiso, esfuerzo, auto exigencia y colaboración en el trabajo diario.

2.- Observación objetiva sistemática del trabajo y actitud diarias que se concreta en:

Registro de cuestiones del día a día: faltas, retrasos, falta de solidaridad/deportividad, comportamientos inadecuados, no traer la indumentaria y calzado adecuados, etc.

3.- Análisis y evaluación de las producciones teóricas de acuerdo a las posibilidades de cada uno:

Realización de trabajos.

Rúbricas para el análisis de textos relacionados con la materia y respuesta a cuestionarios o realización de resúmenes de los mismos.

Para el primero, segundo y tercer curso de la ESO el mantenimiento al día del cuaderno personal del alumno.

En cuarto, la presentación de un cuaderno será voluntaria,

Para primero de Bachillerato el registro de las notas de clase y la presentación de los apuntes sobre los temas tratados hasta el momento de cada evaluación. También la presentación de trabajos basados en búsquedas de información por Internet o análisis de trabajos científicos sobre asuntos concretos tratados en clase.

Pruebas escritas específicas: exámenes teóricos.

Preguntas directas durante la clase.

4.- Análisis y evaluación de las producciones prácticas de acuerdo a las posibilidades de cada uno:

Mantenimiento al día del registro de resultados de las pruebas físicas mediante rúbricas para cada caso; análisis crítico de su evolución personal en relación con las evaluaciones iniciales.

Rúbricas para las producciones en grupo: Partidos o juegos adaptados, Coreografías, Montajes de Acrosport, Exposiciones teóricas, etc.

Rúbricas para pruebas de habilidades deportivas.

5.- Análisis del proceso de interés en el aprendizaje:

Tendencia creciente o decreciente a lo largo del curso acerca de la asignatura y el compromiso con los objetivos y contenidos.

44

9. Procedimientos e instrumentos de evaluación e indicadores del logro del proceso de enseñanza aprendizaje

Las observaciones a las que se refieren los puntos 1, 2 y 5 del capítulo anterior se reflejan diaria y sistemáticamente en los cuadernos de los profesores. En este caso se entiende como indicador de logro no obtener menos de un 30% de la nota máxima: Recordemos que en estos aspectos el alumno parte con 4 puntos (explicación detallada en el capítulo 10: Criterios de calificación). Es importante señalar que en EF, por el carácter eminentemente práctico de la asignatura, tiene mucha importancia en la calificación el grado de implicación del alumnado en el trabajo de cada día.

Los indicadores de logro para el punto 3 del capítulo anterior se concretan la valoración de exámenes teóricos y de trabajos teóricos; estos se puntúan, para 1º y 2º de ESO, de acuerdo al criterio mostrado en la siguiente tabla:

Portada y

Present. adecuadas

Índice adecuado

Paginado correcto

Incluye biblio-

grafía

Contenido adecuado

Nombre 0,5 1 0,5 0,5 0,5 Entre 1 y 8

Los procedimientos e instrumentos de evaluación objetivos señalados en el punto 4 del capítulo anterior se concretan, para cada nivel y etapa, en los siguientes indicadores de logro. Estos indicadores estarán, según el caso, referidos a valores objetivos relacionados con el grado individual de madurez motriz o con referencias al grupo mismo de trabajo, pudiendo ser diferente esa referencia para cada uno de los grupos de un mismo nivel:

CONDICIÓN FÍSICA: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

1º ESO

Resistencia

Aeróbica

Flexibilidad Velocidad

30 m.

Fuerza

Brs.

Fuerza

Pns.

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

45

2º ESO

Resistencia

Aeróbica

Flexibilidad Velocidad

30 m.

Fuerza

Brs.

Fuerza

Pns.

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

3º ESO

Resistencia

Aeróbica

Resistencia

Anaeróbica

Velocidad

50 m.

Fuerza

Brs.

Fuerza

Pns.

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

4º ESO

Res. Aer.

Test de Cooper

Resistencia

Anaeróbica

Carreras con cuestas

Velocidad

50 m.

Fuerza

Brs.

Fuerza

Pns.

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

1º Bachillerato

Res. Aer.

Cours Navette

Resistencia

Anaeróbica:

Series

Velocidad

50 m.

Fuerza

Brs.

Fuerza

Pns.

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

46

BALONCESTO: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

Técnica de Baloncesto 1º ESO

Bote en desplazamiento con la derecha

Bote en desplazamiento con la izquierda

Bote con oposición

Entrada por la derecha

Pases con oposición

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

Técnica de Baloncesto 2º ESO

Manejo del bote con ambas manos y oposición

Entrada a canasta por la derecha

Pases con oposición

Superación del oponente en grupos de tres

No comete la falta de pasos

Nombre 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5 0 1 2 3 4 5

Técnica/Táctica de Baloncesto 3º ESO

Dominio en el bote con ambas manos

Entrada a canasta por derecha e izda.

Superación del oponente y canasta 1-1

Estrategia básica en grupos de 5

No hace pasos ni dobles

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

Técnica/Táctica de Baloncesto 4º ESO

Dominio en el bote con 2 balones

En partido, cooperación con el equipo

No comete falta personal , pasos ni dobles

Tiro libre Agilidad y anticipación

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

47

Técnica/Táctica de Baloncesto 1º Bachillerato

Comport. en juego: Técnica individual

Comport.

en juego: Cooperación con el equipo

Comport. en juego: Faltas

Comport.

en juego:

Canastas transfor-madas

Comport.

en juego:

Agilidad y anticipación

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

FÚTBOL: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

Técnica/Táctica de Fútbol 2º ESO

Pases en el sitio

Pases en desplazamiento

Control

1-1

Recorrido en zig-zag

Precisión en el tiro

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2



Control

1-1

Precisión en el tiro

Comport, en juego adaptado

Aceptación del reglamento

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2


Toques individual

Superación del oponente en grupos de tres

Precisión en el tiro desde diferentes posiciones

Comport. en juego: Diferentes roles

Comport.

en juego:


Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

48

Técnica/Táctica de Fútbol 1º Bachillerato


Comport. en juego: Cooperación con el equipo


Comport. en juego: Diferentes roles

Comport.

en juego:


Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

ACROSPORT: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

1º, 2º y 3º ESO

Mantiene el equilibrio

Seguridad en las figuras

Tono muscular adecuado

Postura inicial y final

Coordinación con los demás

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

BALONMANO: 1º ESO

Técnica/Táctica de Balonmano

Pases en el sitio: Técnica adecuada


Tiro a puerta

Recorrido en zig zag

No comete la falta de pasos

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

BÁDMINTON: 4º ESO

Drive

Juego de piernas

Saque Lob Toques individual

Comport.

en juego:

Anticipación

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

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VOLEIBOL: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

Técnica/Táctica de Voleibol 3º ESO

Toque de

dedos

Toque de

mano baja

Saque de

abajo

Pases Juego

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

Técnica/Táctica de Voleibol 4º ESO

Pases de

dedos

Pase

Colocación

Toque de

mano baja

Saque de

abajo y de tenis

Juego

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

Técnica/Táctica de Voleibol 1º Bachillerato


Comport. en juego: Cooperación con el equipo


Comport. en juego: Aceptación del reglamento

Comport.

en juego:

Anticipación

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

ATLETISMO: EXIGENCIA SEGÚN LOS DIFERENTES NIVELES

1º ESO

Técnica

salidas

Técnica

carrera

Veloc.

30m.

Técnica

Salto long.

Salto de longitud

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

50

3º ESO

Velocidad

30m.

Triple salto Lanz. Peso

adaptado

Técnica

relevos

Salto de

Altura adaptado

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

4º ESO

Veloc.

50m.

Salto de

longitud

Triple

salto

Lanz.

peso

Lanz.

jabalina

Nombre 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2 0 1 2

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10. Criterios de calificación. Trabajos teóricos. Materia pendiente. Prueba extraordinaria. Exenciones. Material La calificación se obtendrá valorando el rendimiento del alumnado de acuerdo a los siguientes apartados:

Hasta 4 Puntos (40%) por el resultado obtenido en las pruebas prácticas objetivas de aptitud física y de habilidades motoras y deportivas.

Hasta 2 Puntos (20%) por el resultado obtenido en las pruebas objetivas teóricas: Exámenes, así como en los trabajos teóricos, preguntas individuales o colectivas en clase y exposiciones orales.

Hasta 4 Puntos (40%) por el trabajo cotidiano de la práctica de la asignatura. De estos 4 puntos, restarán los siguientes aspectos que perjudican el correcto desarrollo de la clase:

Comer en clase, mascar chicle, hablar en otro idioma que no sea español, no asearse después de las clases, utilizar aparatos electrónicos, no traer indumentaria deportiva adecuada, no recogerse el pelo si este estorba para la actividad, tener un comportamiento inadecuado, incumplimiento de tareas asignadas, prácticas o teóricas, falta de atención a las instrucciones de la profesora, falta de asistencia a clase sin justificar, retraso en la entrada a clase o en acudir a la siguiente, y cualquier otra forma de actitud o acción inadecuada que observe el profesor o la profesora.

Cada una de estas observaciones restará, cada vez, 0‘1 puntos.

Las faltas a clase cuando ese día haya exámenes de otras materias restarán 0,2 cada vez.

Por reiteración de las conductas detalladas en los párrafos anteriores se podrá hacer una amonestación escrita, para que tanto las familias como la jefatura de estudios tengan conocimiento de la situación.

PARA OBTENER UNA CALIFICACIÓN POSITIVA en cada evaluación parcial es necesario alcanzar en cada uno de los tres bloques el 30% de la puntuación máxima, y que la suma de las puntuaciones alcance los 5 puntos como mínimo.

Criterios de calificación para los trabajos teóricos de 1º y 2º de ESO

Presentación, aspecto general: Hasta 0,5 puntos.

Portada: Hasta 0,5 puntos.

Índice: Hasta 0,5 puntos.

Paginado: Hasta 0,5 puntos.

Contenido del trabajo mínimo 10 caras y máximo 20 caras (cada cara tendrá un mínimo de 20 líneas, pudiendo incluir entre 5 y 10 fotos o dibujos de tamaño 10 líneas dependiendo de la extensión total del trabajo): Hasta 7,5 puntos.

Bibliografía consultada: Hasta 0,5 puntos.

El trabajo deberá estar escrito a mano, los dibujos también. Se podrán realizar con ordenador la portada, el índice, el paginado y la bibliografía.

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Criterios de calificación para los trabajos teóricos de 3º y 4º de ESO y 1º Bach.

Se calificarán globalmente de 0 a 10 teniendo en cuenta, además del contenido, la ortografía, redacción, organización de las ideas y presentación.

No se encargarán trabajos con menos de 10 días para realizarlo.

No haber asistido a clase no es justificación para no entregar un trabajo teórico en el plazo previsto. Es obligación del alumnado conocer la materia dada y las actividades propuestas.

Materia pendiente de cursos anteriores

En este curso 2017 – 2018 hay 2 alumna de 2º de Bachillerato con la asignatura de 1º pendiente. En 2º curso de Bachillerato no hay Educación Física por lo que se procurará una atención especial con el fin de que puedan alcanzar los objetivos y aprobar la materia. Para ello se llevará a cabo una entrevista en el mes de octubre en la que se programarán los ejercicios, actividades, trabajos y pruebas de evaluación y calificación que se harán durante el curso, así como los plazos y fechas de los mismos (Esto se hará de mutuo acuerdo). Si no superan la asignatura con los parciales, tendrán derecho, en el mes de mayo, a hacer un examen final. Este será teórico y práctico.

En todo caso, la Jefa del Departamento estará a su disposición para que pueda consultar y asesorarse sobre cualquier duda al respecto.

Prueba extraordinaria de septiembre

En la prueba extraordinaria de septiembre, como recoge la legislación de referencia, se calificará un único examen. No se tendrá en cuenta el proceso de evaluación continua del curso y tendrá carácter de examen final. Se hará una prueba teórica y se podrán hacer, según los casos, pruebas prácticas en las podrá entrar cualquier contenido del curso.

Exenciones totales o parciales de las prácticas de educación física

Consultar en el capítulo 13. Medidas de atención a la diversidad.

Material

El alumnado deberá hacer las prácticas con indumentaria apropiada.

El Centro proporciona todo el material necesario para el desarrollo de la asignatura.

Además y por el excesivo deterioro de cierto material fungible el alumnado aportará lo que a continuación se detalla:

El alumnado de 3º de ESO deberá aportar una pelota de Tenis de mesa.

El alumnado de 4º de ESO deberá aportar un volante de Bádminton.

El alumnado de 3º de ESO deberá aportar una pelota de Tenis.

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11. Decisiones metodológicas y didácticas. Actividades de recuperación y ampliación

Las propuestas didácticas y situaciones de aprendizaje deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, mejorando así la competencia Aprender a aprender, han de plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivadoras, y deben propiciar la reflexión y análisis de las propuestas y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras.

Un aspecto que se hace imprescindible para conseguir los fines propuestos es que la práctica lleve aparejada la reflexión sobre lo que se está haciendo, el análisis de la situación y la toma de decisiones, es decir, que la práctica debe ir siempre acompañada de la teoría. También hay que incidir en la valoración de las actuaciones propias y ajenas y en la búsqueda de fórmulas de mejora, esto es, la auto evaluación. Como resultado de este tipo de práctica se mejora el conocimiento acerca de la asignatura y su importancia para adoptar estilos de vida saludables y activos.

Los deportes son, actualmente, la actividad física con mayor repercusión sociocultural, por lo que facilitan la integración social; sin embargo, la Educación Física en esta etapa no debe aportar una visión restringida a este aspecto deportivo, sino que se debe alcanzar un abanico más amplio de actividades, ayudar a que el alumnado adquiera las destrezas, los conocimientos y las actitudes necesarias para desarrollar su conducta motriz en diferentes tipos de actividades, es decir, ser competente en contextos variados. Por ello, a lo largo del primer ciclo de la ESO debe profundizarse en las habilidades iniciadas en Educación Primaria y diversificar los aprendizajes con la adquisición de nuevas habilidades. Es preceptivo abordar, según indica la legislación de referencia, al menos dos actividades físico deportivas de carácter individual diferentes, tres de carácter colectivo, tres de adversario y uno en entorno no estable y, además, profundizar, al menos, en tres de ellas. En el segundo ciclo, cuarto de la ESO, podrán incorporarse actividades físico deportivas nuevas y deberá profundizarse, al menos, en dos de las ya iniciadas.

La EF en el Bachillerato continúa la progresión de los aprendizajes de las etapas anteriores y proporciona al alumnado la ayuda necesaria para que adquiera las competencias relacionadas con la planificación de su propia actividad física. De este modo, se favorece la autogestión y la autonomía que están implicadas en el desarrollo de un estilo de vida activo y saludable. La EF tiene que plantear propuestas enfocadas al desarrollo de todas las capacidades implicadas: unas específicas del ámbito motor, como es el caso de los factores de la condición física y las capacidades de coordinación, otras de carácter metodológico o transversal, como organizar y programar, todo ello sin olvidar prestar atención a las capacidades cognitivas, emocionales y sociales.

Por otra parte, dado el carácter propedéutico del Bachillerato y la evolución que ha experimentado el número de profesiones y de ofertas de estudios superiores relacionados con la actividad física y la salud individual y colectiva, con el uso adecuado del tiempo libre, esta materia tratará de presentar distintas alternativas que sirvan para que el alumnado pueda adoptar criterios de valoración de esas profesiones y posibilidades de estudio, ya sea en el ámbito universitario, en el de la formación profesional o en las enseñanzas deportivas, así como las profesiones en las que la capacidad física se convierte en un aspecto imprescindible para su

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desarrollo. En esta etapa, en la medida que lo permita la organización del centro, debe aumentar la posibilidad de elección del alumnado y la participación en tomas de decisión en el desarrollo de las clases desde la selección de tareas y medios a utilizar, organización de actividades, hasta organizar un pequeño torneo, elaborar una coreografía musical o de realizar un plan de mejora de una de las cualidades físicas relacionadas con la salud.

En ambas etapas, la salud sigue siendo un eje de actuación primordial, entendida no sólo como ausencia de enfermedad, sino como responsabilidad individual y colectiva; y, para ello, se ha de profundizar en los conocimientos teóricos y prácticos referidos a los factores de la condición física y al control de los riesgos asociados a las actividades, así como en la adquisición de hábitos posturales correctos y de una ejecución técnica que prevenga o evite lesiones. Las propuestas didácticas, como ya se ha indicado más arriba, deben ir encaminadas al desarrollo de la autonomía, han de plantearse como un proceso de resolución de situaciones significativas y motivantes, y deben propiciar la reflexión y análisis de lo que acontece y la creación de estrategias para facilitar la transferencia de conocimientos de unas situaciones a otras

Los contenidos y su secuenciación deberán afrontarse desde una perspectiva integradora dadas las relaciones existentes entre los diferentes bloques de contenidos y entre estos y los criterios de evaluación y estándares de aprendizaje. Los cuatro bloques de contenidos son elementos que interaccionan entre si por lo que pueden compartir criterios de evaluación y estándares de aprendizaje.

Actividades de recuperación

Para la recuperación de aspectos de la asignatura que puedan necesitar apoyo individual o específico y para actividades de ampliación de contenidos para alumnos y alumnas con un alto grado de desarrollo motriz y deportivo, el centro se abre los martes por la tarde. En este horario el profesorado de EF prestará la ayuda necesaria en cada caso particular, con supervisión en las tareas individuales encomendadas.

Actividades de ampliación

El alumnado podrá hacer tareas de ampliación de los contenidos, profundizando en un aspecto concreto de la asignatura eligiendo uno o más de estas ofertas:

Formando parte de los equipos deportivos existentes, dos días a la semana, en horario de tarde, profundizando en una actividad deportiva concreta y mejorando tanto la técnica individual como la parte estratégica y táctica del mismo.

Acudiendo libremente los martes por la tarde, con supervisión del profesor de Educación Física, para profundizar en los aspectos que libremente elija.

Formando parte del grupo de teatro, los miércoles por la tarde, para profundizar en todos los aspectos artísticos y expresivos de la asignatura.

Atención al alumnado repetidor

El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido las competencias

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clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta situación.

Al alumnado que repite curso con calificación negativa en Educación Física se le reconoce de forma especial su participación activa en clase, se potencia su capacidad de ayuda en determinadas actividades, se le valora su trabajo en la tutoría de iguales. En definitiva, se trata de aumentar su autoestima y potenciar el conocimiento que ya tiene del curso anterior.

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12. Recursos materiales y didácticosCon carácter general y para todos los cursos se suprime la utilización del libro de texto.

Para impartir las clases el departamento dispone de material fungible suficiente que se va reponiendo en la medida en que se deteriora por el uso normal, tanto en las clases como en las actividades extraescolares con las salvedades que se detallan en el capítulo 10.

En la página web del departamento, el alumnado puede encontrar todos los materiales necesarios para seguir el curso clasificados en dos grupos: “obligatorios” – aquellos imprescindibles para conocer los temas y unidades didácticas – y “de apoyo” para poder realizar las lecturas obligatorias de las que se habló en el apartado número 3 de esta programación o para complementar el tratamiento de determinados temas. Este curso la página web del Centro está siendo revisada y actualizada por lo que puede haber variaciones o algún fallo en la presentación de este tipo de materiales.

La mayor parte de las aulas disponen de un ordenador portátil, pantalla y proyector lo cual facilitará sin duda el poder impartir las clases cuando las inclemencias meteorológicas sean adversas. Esto ayudará a que las mismas sean más interesantes y aprovechadas por el alumnado. El gimnasio está dotado de los mismos materiales audiovisuales.

En ocasiones, para determinados juegos o deportes adaptados, se recurrirá a la fabricación, por parte del alumnado, de material apropiado.

Se completan estos recursos con la asistencia a charlas o conferencias en la medida de lo posible para luego hacer trabajos teóricos acerca de su contenido.

Los espacios naturales, en Tánger y alrededores se convierten en esta asignatura en recurso didáctico imprescindible para las sesiones de actividades en la naturaleza, lo que, además, contribuye a acercar el currículo de la asignatura a la cultura y sociedad marroquí.

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13. Medidas de atención a la diversidad. Procedimiento de elaboración y evaluación de las adaptaciones curriculares no significativas. Dado que no todos los alumnos son iguales, ni en sus aptitudes físicas, ni en el ritmo y momento de su desarrollo corporal y psicológico, ni en su manera de sentir y concebir el deporte y la actividad física; teniendo en cuenta que hay algunos a los que no les gusta realizar ningún deporte y sienten horror ante el esfuerzo; teniendo en consideración además que hay otros que padecen algún problema, enfermedad o limitación de cualquier tipo en su desarrollo psicomotor que puede afectar a la práctica de la actividad física (los antiguamente mal considerados “exentos”), debemos intentar adaptar las actividades a las posibilidades reales de cada alumno y alumna.

Para todos ellos debemos buscar alternativas y encontrar soluciones. Esta variedad de actitudes y capacidades nos obliga a buscar la forma de conseguir nuestros objetivos, adaptándolos en la muchos casos.

Ejercicios o lecturas que tendrán que realizar fuera del horario normal de clase. En otras será necesario pedir a ciertos alumnos que, si esa es su voluntad, vengan al centro en las tardes de los martes, para que puedan así ser atendidos de una forma más individualizada y superen los problemas detectados. Dar diferentes posibilidades de práctica a los alumnos durante las clases nos permitirá que todos, o una gran mayoría, superen sus limitaciones en cierta medida y mejoren sus capacidades, aprendiendo así a superarse a sí mismos y logrando uno de nuestros principales objetivos: que incorporen a su vida adulta la práctica de la actividad física regular como vía de enriquecimiento personal y de mantenimiento, mejora de la salud y forma de ocio saludable.

Además se ofrecen, como actividades extraescolares, diferentes alternativas que creemos que podrán responder mejor a las capacidades, necesidades, intereses y motivaciones de cada cual. Afortunadamente, el área de Educación Física es enormemente rica y dispone de un sinfín de recursos que nos llevan a la consecución de los objetivos.

Llama la atención en este centro el elevado número de alumnos que padecen algún tipo de insuficiencia respiratoria producida por alergias o síndromes asmáticos. A este alumnado le aplicaremos adaptaciones en los objetivos y tareas procedimentales, sobre todo en aquellas actividades que exijan una sobre ventilación.

Exenciones totales o parciales de las prácticas de EF

Todo alumno/a con alguna circunstancia especial (enfermedad, síndrome, lesión, etc.) que le impida o limite la práctica de alguna parte de los contenidos de la asignatura, deberá comunicárselo a su profesor o profesora en los primeros días de clase. El profesor podrá entonces eximir de determinadas prácticas o ejercicios al alumno/a, cambiándolas por otras adecuadas a su circunstancia. Se exigirá Certificación Médica en la que se especifique qué actividades resultan inadecuadas o prohibidas.

En cualquier caso, todo/a alumno/a está obligado/a a realizar las prácticas para las que no exista incapacidad o, en su caso, las actividades que el profesor le

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recomiende para sustituirlas; deberá asistir a las clases y llevar al día, en su caso, su cuaderno de clase, así como examinarse de los contenidos teóricos del área. Los criterios de evaluación se adaptarán a cada caso particular.

Atención al alumnado repetidor

El alumnado repetidor a menudo manifiesta una escasa autoestima por el hecho de verse en la misma clase cuando sus compañeros han pasado de curso, tiene, generalmente, un bajo nivel de conocimientos y no han adquirido las competencias clave necesarias para afrontar la nueva realidad. Por esto es necesaria una atención especial que les ayude a superar anímicamente esta situación.

A los alumnos que repiten curso con calificación negativa en Educación Física se les hace un seguimiento especial, potenciando su participación activa en clase (Consultar el capítulo 11).

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14. Actividades para el desarrollo de la comprensión lectora

La asignatura de Educación Física colabora en la elaboración y riqueza del Plan Lector del Centro promoviendo lecturas específicas acerca del movimiento corporal, el ejercicio físico, el deporte, la fisiología del esfuerzo, la salud, etc. Estas se enmarcan por una parte en las propuestas que se hacen desde el departamento indicando lecturas voluntarias que tratan los citados temas y por otra con la inclusión de materiales textuales, tanto en la página web como en entrega directa, que serán objeto de evaluación a través de exposiciones orales o escritas, comentarios de texto, exámenes, etc.

Se sugiere la compra de libros relacionados con la actividad física para enriquecer la dotación de la Biblioteca del Centro en este campo y contar así con un fondo que, en general, tiene buena acogida entre el lector juvenil y, desde luego, facilita a nuestro departamento la indicación de buenas lecturas dentro de esta área.

15. Actividades para el desarrollo de la competencia digital La EF colabora con el plan TIC del Centro estableciendo las siguientes pautas que ayudan al desarrollo de las clases y mejoran la práctica en el empleo de tecnologías de información y comunicación:

EN EL AULA:

Uso de los medios informáticos y de proyección, existentes en la mayoría de las aulas del Centro, para poder impartir los contenidos teóricos, utilizando presentaciones, vídeos precargados o de acceso directo a Internet, demostraciones de búsquedas en la Red relacionadas con los temas tratados, presentación de los archivos disponibles en la página del Departamento, etc.

En las instalaciones deportivas realizando grabaciones con teléfonos móviles y/o tabletas para que puedan observar y corregir los gestos técnicos estudiados.

Reproducción de DVDs didácticos para revisión de reglas de juego y gestos técnicos.

FUERA DEL AULA:

Encargando búsquedas relacionadas con temas tratados en clase para que el alumnado pueda realizar trabajos específicos.

Encargando trabajos que impliquen el uso de programas de tratamiento de texto y hoja de cálculo.

Descarga de documentos desde la página Web del Departamento, para su estudio o para ser leídos y luego poder evaluar su comprensión y expresión escrita.

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16. Actividades complementarias y extraescolares

El Departamento de Educación Física:

Organiza y supervisa las actividades extra escolares deportivas que se desarrollan en El Coto durante las tardes de lunes a viernes y la participación en las competiciones anuales inter centros.

Se encarga de los entrenamientos de Voleibol todos los miércoles por las tardes, en horario de 15:30 a 17:30 horas (además de la supervisión de la práctica deportiva libre en el mismo horario) desde el 11 de octubre hasta el último miércoles del mes de mayo.

Dirige las actividades de teatro durante el presente curso.

Promueve una actividad de senderismo programando una salida al trimestre con participación abierta a todos los niveles educativos. Las salidas se harán los domingos.

Además, y en concreto para cada nivel educativo se programan las siguientes actividades:

1º ESO

Entrenamientos de Baloncesto, Fútbol, Tenis de mesa y Voleibol en las diferentes categorías para la participación en los XI Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase previa).

Entrenamientos de Baloncesto, Fútbol, Tenis de mesa y Voleibol en las diferentes categorías para la participación (previa clasificación) en los XI Encuentros Deportivos de los Centros Españoles en Marruecos (fase final).

Apertura de las instalaciones del centro para la práctica deportiva libre o entrenamiento de Voleibol dirigido por el profesor de EF todos los miércoles por las tardes; desde el 11 de octubre hasta el último miércoles del mes de mayo.

Marcha a pie. Desde el Centro al parque R’Milat y vuelta. Distancia aproximada: 10km. Dificultad: Baja. Duración: Toda la jornada escolar. Actividad programada para el primer trimestre, fecha aproximada: octubre.

Actividad de esquí en Sierra Nevada. Duración: 4 días. Fecha aproximada: 2ª semana de Enero.

2º ESO



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Marcha y actividades de juegos y deportes en la playa de Sidi Kacem. Actividad de limpieza de la playa.

Actividad de esquí en Sierra Nevada. Duración: 4 días. Fecha aproximada: 2ª semana de Enero.

3º ESO




Excursión a Tetuán y allí marcha a pie partiendo de Torreta, recorrido circular para llegar al punto de partida. Distancia aproximada: 12 km. Dificultad: Media Duración: Día completo, desde las 7:45 hasta las 18:00horas. Fecha aproximada: Actividad para el segundo trimestre (21 – 25 marzo)

4º ESO




Actividad de atletismo (diferentes modalidades) en la playa. Duración: la jornada escolar. Actividad programada para el primer trimestre (Fecha aproximada: mes de noviembre).

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1º Bachillerato




Actividades polideportivas en la playa, Fútbol, Voleibol, Palas, Rugby adaptado. Duración: la jornada escolar. Actividad programada para el primer trimestre (Fecha aproximada: mes de octubre).

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17. Procedimientos e indicadores de evaluación de la programación didáctica y de los procesos de enseñanza y aprendizaje

Durante el curso escolar hay diferentes circunstancias que influyen en la puesta en práctica de la programación didáctica. A final de curso y entre todas las personas que componen el Departamento se hará una evaluación final de la misma.

Se tendrán en cuenta todas las posibles reorientaciones o modificaciones que se hayan tenido que ir haciendo y que habrán sido objeto de discusión en las reuniones de departamento.

La eficacia de este proceso vendrá dada por la objetividad a la hora de analizar la programación misma y la adaptación de cada profesor o profesora a ella. Se proponen tres bloques de ítems:

Planificación de la programación

Trabajo de cada docente en cuanto a la motivación del alumnado

Trabajo de cada docente en cuanto al grado de cumplimiento de los objetivos de enseñanza.

Evaluación de la programación: Planificación

Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta los estándares de aprendizaje previstos en las leyes educativas.

Se ha programado la asignatura teniendo en cuenta el tiempo disponible para su desarrollo.

Se seleccionan de forma progresiva los contenidos de la programación de aula teniendo en cuenta las particularidades de cada uno de los grupos de estudiantes. La secuencia de los mismos es adecuada.

Se proyectan actividades y estrategias en función de los estándares de aprendizaje

Se planifican las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos ajustados a la programación de aula y a las necesidades y a los intereses del alumnado.

Se establecen los criterios, procedimientos e instrumentos de evaluación y auto evaluación que permiten hacer el seguimiento del progreso de aprendizaje de sus alumnos y alumnas.

El Departamento se coordina con el profesorado de otros departamentos que puedan tener contenidos afines a su asignatura.

Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 1.- Motivación del alumnado

Proporciona un plan de trabajo al principio de cada unidad.

Plantea situaciones que introduzcan la unidad (lecturas, debates, diálogos…).

Relaciona los aprendizajes con aplicaciones reales o con su funcionalidad.

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Informa sobre los progresos conseguidos y las dificultades encontradas

Relaciona los contenidos y las actividades con los intereses del alumnado.

Estimula la participación activa de los estudiantes en clase.

Promueve la reflexión de los temas tratados.

Auto evaluación de cada integrante del Departamento. 2.- Desarrollo de la enseñanza

Favorece los procesos de auto evaluación y evaluación cooperativa.

Proporciona la información necesaria sobre la resolución de las tareas y cómo puede mejorarlas.

Utiliza diferentes técnicas de evaluación en función de los contenidos, el nivel de los estudiantes,

Realiza la evaluación inicial al principio de curso para ajustar la programación al nivel de los estudiantes.

Resume las ideas fundamentales discutidas antes de pasar a una nueva unidad o tema con mapas conceptuales, esquemas…

Cuando introduce conceptos nuevos, los relaciona, si es posible, con los ya conocidos; intercala preguntas aclaratorias; pone ejemplos...

Tiene predisposición para aclarar dudas y ofrecer asesorías dentro y fuera de las clases.

Optimiza el tiempo disponible para el desarrollo de cada unidad didáctica.

Utiliza ayuda audiovisual o de otro tipo para apoyar los contenidos en el aula.

Promueve el trabajo cooperativo y mantiene una comunicación fluida con los estudiantes.

Desarrolla los contenidos de una forma ordenada y comprensible para los alumnos y las alumnas.

Plantea actividades que permitan la adquisición de los estándares de aprendizaje y las destrezas propias de la etapa educativa.

Plantea actividades grupales e individuales.

La evaluación del curso anterior se refleja en la siguiente tabla; atendiendo a los indicadores de esa evaluación se ha modificado la presente programación didáctica tratando de ajustar o, en su caso, mejorar diferentes aspectos de la misma.

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Evaluación del curso 2016 – 2017

Destacamos Ha de mejorarse Propuestas

Secuencia de las propuestas didácticas

Adaptación en Ramadán Evitar actividades excesivamente exigentes durante el período de Ramadán

Grado de consecución de los objetivos

Adecuado

Cantidad e idoneidad de los contenidos

Adecuada

Grado de consecución de actividades extra escolares

Distribución temporal Hacer actividades en el primer trimestre y evitar el tercero

Idoneidad de las estrategias empleadas

Adecuado

Empleo de recursos y herramientas didácticas

Adecuado

Claridad en los criterios de evaluación

Uso de herramientas de evaluación

Adecuado

Grado de consecución de la atención a la diversidad

La motivación en el alumnado disruptivo (más o menos un 9% del total)

Adjudicación de tareas especiales que les resulten estimulantes.

Encomendarles la responsabilidad de asuntos concretos.

Grado de consecución en la interdisciplinariedad.

Adecuado

Grado de consecución de motivación del alumnado

Adecuado

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18. Implicación del currículo en la realidad sociocultural marroquí

En EF se hacen tanto trabajos escritos como exposiciones orales; el asunto sobre el que hay que trabajar lo eligen los profesores de la materia. Es en este ámbito en el que se hace una concreción especial para adaptar el currículo a la realidad sociocultural de marruecos con el doble objetivo de asegurar una educación intercultural que facilite la integración del alumnado español en Marruecos, y el conocimiento de aspectos de su propio país para el alumnado marroquí.

Hay referencias a destacados deportistas marroquíes, actuales o del pasado, eventos locales y nacionales importantes relacionados con la asignatura, Este curso se continuará con el repaso de los deportistas marroquíes que compitieron en los JJOO de Río y se investigará sobre la preparación para los de Tokio.

Se hace referencia también a deportistas y personas destacadas marroquíes que desarrollan su faceta profesional en alguna de las actividades relacionadas con la Educación Física y el deporte en España.

Se hace también un seguimiento de las selecciones nacionales marroquíes de diferentes deportes en competiciones internacionales.

Se estudian, se utilizan y se valoran los espacios naturales adecuados para el ejercicio físico y las actividades en la naturaleza.

En Tánger, a 13 de octubre de 2017

programacion didÁctica de educación física - … · establece el currículo básico para eso y...

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