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IES San Benito-La Laguna

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICAPROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

MATERIA FRANCÉS

CURSO 1º ESOAÑO ESCOLAR 2017-2018

DEPARTAMENTOFRANCÉS

Profesores/as que imparten la materia SOFÍA INÉS BALIBREA GONZÁLEZ

Libro de Texto de referencia Parachute 1 (Santillana)

Materiales / Recursos necesarios parael alumnado

LIBRO DE TEXTO Y CUADERNO DEL ALUMNO Y FICHAS DE EXPLOTACIÓN; PLATAFORMA MOODLE, CORREOELECTRÓNICO, PELÍCULAS, VíDEOS ONLINE…

Punto de partida (diagnóstico inicialde las necesidades de aprendizaje)

Los tres grupos de 1ºESO, que este año cursan francés, ya han tenido esta materia en el colegio y, por lo tanto, vienen con conocimientos precios; salvo un número reducido de dicentes en cada grupo, que al venir de diferentes centros, han tenido otras lenguas con anterioridad, siendo este año el primero en el que estudian Francés. El grupo de 1º ESO - C presenta pocos conocimientos en la materia, sobre todo, en lo que a expresión y comprensión oral se refiere.

El grupo de 1º ESO A está formado por 24 alumnos, de los cuales hay 15 alumnos y 9 alumnas, comprendidos enedades entre 12 y 14 años. Hay X alumnos repetidores, de los cuales, la mayoría de ellos presenta un carácter y un comportamiento en clase disruptivo, ya que no tienen interés por la materia. Asimismo, el nivel general de la clase es acorde al nivel A1, que deben tener los alumnos al llegar a este curso académico. Algunos presentan dificultades económicas para adquirir el material, por lo que en esos casos se hace uso de fotocopias y material de apoyo para que puedan estudiar convenientemente. Hay cinco alumnos con NEAE (un ecophe, un TEA y tres

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TDAH) :

Alumno A: presenta TEA, por lo que se tomarán las medidas metodológicas adecuadas. No tiene adaptación curricular, pero es la primera vez que tiene esa materia, ya que en el colegio de procedencia daba Alemán, por lo que se le brindará igualmente material de apoyo.

Alumno B: presenta TDAH, y tiene adaptación curricular en todas las materias, excepto en la segunda lengua extranjera. Se tomarán las medidas adecuadas, dándole material de apoyo y enfocando los instrumentos de evaluación a dicho síndrome.

Alumno C: presenta TDAH sin adaptación curricular, por lo que el material que se le aporte, así como las diferentes pruebas que se lleven a cabo a lo largo del curso, estarán adaptadas.

El grupo de 1ºB se compone de 23 alumnos, con 17 alumnos y 6 alumnas. Hay cuatro alumnos con NEAE: Alumno A: presenta dificultades en el lenguaje, por lo que tiene adaptación curricular en todas las materias lingüísticas, excepto Francés. Se le irá entregando a lo largo del curso material de apoyo para que adquiera de una manera más efectiva los conocimientos. Alumno B: dos alumnos presentan TDAH sin adaptación curricular, por lo que se adaptará la metodología únicamente a dicho trastorno.Alumno C: y, por último un alumno presenta TDA, por lo que a la hora de darles fotocopias y apuntes, se tomarán las pautas específicas para los TDA.

El grupo de 1ºC presenta 23 alumnos, con 14 alumnos y 9 alumnas. Hay 3 alumnos con NEAE:

Alumno A: dos alumnos tienen dificultades con la rama lingüística y, por ello, tienen adaptación en Lengua Castellana y Literatura.

Alumno B: presenta DEA, por lo que se le entregará material de apoyo adaptado a sus necesidades.

Prácticamente todos los alumnos han tenido contacto con la materia y han adquirido los conocimientos básicos que se esperan de la etapa anterior. Por lo tanto, nuestro objetivo será reactivar los conocimientos que tengan e ir avanzando en el proceso.

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ÍNDICE

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:................................................................................................................................................................31. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:.............................................................................................................................................42. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y FUNCIONES COMUNICATIVAS RELACIONADAS: 52.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (1ºESO)...................................................................................................................................122.2 LAS COMPETENCIAS CLAVE....................................................................................................................................................................................................................................143. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):....................................................................154. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:...........................................................................................................................................224.1 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN................................................................................................................................................................................................................235. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:..............................................................................................................256. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SE DESARROLLAN EN EL CENTRO:................257. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:......................................................................................................................................................................................258. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:.................................................................309. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:................................................................................3010. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ESO Y BACHILLERATO:.............................................................................................................................30PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA.......................................................................................................................................................................................33

0. JUSTIFICACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN:

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La presente programación didáctica ha sido diseñada para primero de la ESO, dentro de la directrices trazadas por la nueva reforma educativa LOMCE, a través de

sus reales decretos, órdenes y leyes al respecto y que se reseñan al final del presente documento.

En segundo lugar, se ha tomado como referente fundamental el Marco Común de Referencia Europeo y las Escalas de Referencia del mismo. En este primer curso yconociendo en nivel de adquisición de la competencia comunicativa que tienen los alumnos que han cursado la secundaria en este instituto, se ha apostado porimpulsar a nuestro alumnado para la adquisición de un nivel A1, que podrá ser objetivamente certificado por el DELF A1. Habiendo contrastado estos niveles dereferencia del Consejo de Europa con los criterios de evaluación del currículo LOMCE para 1º ESO, se concluye que se ajustan a los mismos. Asimismo, debemosrecordar que con la implantación de la LOMCE, hemos perdido 1 hora en 1º ESO, pasando de 3 a 2 horas semanales. PARACHUTE propone una distribución decontenidos que cure 70 horas por nivel.

El departamento ha decidido usar el nuevo libro y cuaderno de ejercicios de SANTILLANA "PARACHUTE 1" como manual de referencia, diseñado a través deun aprendizaje centrado en el desarrollo de SITUACIONES DE APRENDIZAJE BASADOS EN TAREAS, PROYECTOS O WEBQUEST, seremos los profesoresque impartimos este curso los que desarrollaremos este tipo de aprendizajes referidos a cada una de las diferentes unidades del libro. Iremos variando entre las 3técnicas de aprendizaje mencionadas anteriormente a través de las diferentes unidades y todo ello se reflejará en las UNIDADES DE PROGRAMACIÓN DEAULA que se diseñarán para cada unidad.

Esta programación constituye UN TERCER NIVEL DE CONCRECIÓN CURRICULAR, SIENDO CADA PROFESOR EL QUE DESARROLLE EL CUARTONIVEL DE CONCRECIÓN SEGÚN LAS PAUTAS MARCADAS EN EL CURRICULO LOMCE VIGENTE Y EN ESTA PROGRAMACIÓN, teniendo en cuentalas características del alumnado.

Las MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD, así como las ACUS que se requieran, las elaborara el profesor siguiendo las directrices correspondientesincluidas en la ORDEN DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD CORRESPONDIENTE y las orientaciones del departamento de orientación.

La estructura del currículo LOMCE, SE MANTENDRÁ FIDEDIGNAMENTE, en las programaciones de aula, como refleja el modelo consensuado en la CCP YDEPARTAMENTO, vistos los currículos vigentes y que se adjunta a la presente programación. Por tanto, es en este documento donde se hace un análisis delcurrículo, se desarrollan los distintos elementos curriculares según ley y se reflejan los acuerdos tomados respecto a los mismos. La concreción siguiente podrá verseen las programaciones de aula respectivas.

1. CONCRECIÓN DE LOS OBJETIVOS DE LA MATERIA:

El área de francés contribuye a alcanzar los objetivos recogidos en el Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre para la Educación Secundaria,artículo 11:

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a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y lasolidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entremujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de lastareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razónde sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres ymujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, losprejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir unapreparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos paraidentificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprendera aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la ComunidadAutónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales eincorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de lasexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y elmedio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión yrepresentación.

2. CRITERIOS DE EVALUACIÓN, ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES Y FUNCIONESCOMUNICATIVAS RELACIONADAS:

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Para planificar esta programación partimos de los criterios de evaluación publicados en el DECRETO 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece elcurrículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias. (BOC n.º 136, de 15 de julio de 2016) yaque como en este mismo texto se indica: “Los criterios de evaluación de los currículos (…)cumplen una función nuclear en la concreción del currículopara la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias, al conectar todos los elementos que lo componen:objetivos de la etapa, competencias, contenidos, estándares de aprendizaje evaluables y metodología. Deben ser, pues, los referentes que permitan alprofesorado el desarrollo de los procesos de aprendizaje en el alumnado, y suponen el punto de partida y de referencia para la planificación del procesode enseñanza, para el diseño de situaciones de aprendizaje y para su evaluación. La evaluación atenderá, así, a un doble cometido: orientar elaprendizaje y reorientar la enseñanza, cumpliendo por tanto una función formativa.”

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, que traten sobre asuntos prácticos de lavida diaria o sean de interés propio, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas en los ámbitos personal, público yeducativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social es capaz de identificar y extraer la información global e informaciónespecífica esencial en textos orales transmitidos de viva voz o por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otrosentornos, etc.), como en conversaciones informales y en indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados, al igual que es capaz de identificar lo esencial enprogramas de televisión (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes constituyan gran parte del mensaje, así́ como en transacciones ygestiones cotidianas (p. ej. en hoteles, centros de ocio, tiendas), siempre que todos ellos contengan léxico muy común y estén articulados a velocidad lenta,en lengua estándar y en un registro informal o neutro, apoyándose en recursos verbales y no verbales para inferir los significados de palabras y expresionesque desconoce. De la misma forma, se busca comprobar que distingue las funciones y propósitos comunicativos más relevantes, empleando para ello susconocimientos respecto a los constituyentes y a la organización de los elementos morfosintácticos más comunes, así́ como sobre los patrones discursivos deuso más habitual (introducción, cambio temático, y cierre textual) y sobre un limitado repertorio de patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectosrelacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos, conocidos o de su interés, así́ como para escuchar por placer y entretenimiento, mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás.

Relacionados con las funciones comunicativas siguientes: presentarse, saludar, nombrar el material escolar y los colores, describir física ypsicológicamente a alguien, preguntar y decir la hora, hablar de la familia, de las profesiones, decir donde vivimos, describir el barrio o laciudad, indicar un itinerario, hablar del tiempo que hace, contar hasta 100.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 1: 1, 2, 3, 5.

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2. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general o la información esencial de mensajes transmitidos de viva voz opor medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo es

capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenido y contexto...) para comprender mensajes oralesbreves, sencillos y bien estructurados (indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados articulados de manera lenta y clara, transacciones y gestionescotidianas, conversaciones informales en las que participa sobre temas conocidos, lo esencial de programas de televisión con apoyo visual que complementael discurso, etc.) que versen sobre asuntos prácticos de la vida diaria o del propio campo de interés en los ámbitos personal, publico y educativo. Todo ellocon el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimientomutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Información previa sobre el tema, identificación del tipo de texto, captar el sentido general, la información esencial y los puntos principales, inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido y contexto a partir de los elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 2: 1, 2, 3, 5.

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntoscotidianos y conocidos, o de su interés, con la finalidad de comunicarse con progresiva autonomía en situaciones de comunicación socialen los ámbitos personal, publico y educativo. A través de este criterio se persigue comprobar que el alumnado como agente social es capaz de producirtextos, tanto cara a cara como por medios técnicos (portales de video, medios audiovisuales procedentes de Internet u otros entornos, etc.), como diálogos,presentaciones o exposiciones (p. ej. describir a su mejor amigo, dar un parte meteorológico), ensayados preferiblemente en pareja o en pequeños grupos, en

los que emplea léxico y estructuras morfosintácticas muy simples para ofrecer información, opiniones, hacer invitaciones, etc., y en los que usa un registroinformal o neutro, pronunciando y entonando de manera lo bastante comprensible, aunque resulte evidente el acento extranjero o cometa errores depronunciación. De la misma manera, se pretende constatar que respeta la función y el propósito comunicativo mediante el uso de sus exponentes máscomunes, empleando patrones discursivos y elementos de organización textual sencillos y muy frecuentes (conectores, deixis, yuxtaposición, interjecciones,repetición léxica, etc.) para que el texto ofrezca la suficiente cohesión y coherencia interna.

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Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para producir textos orales nomológicos en los que comunica conocimientos sobre asuntoscotidianos y conocidos, o sobre aspectos relacionados con otras materias, o que sean de su interés, y en los que sigue unas directrices establecidas,observando las normas de cortesía básicas y mostrando respeto a las ideas y opiniones de los demás.

Relacionados con las funciones comunicativas expresadas en el criterio 1.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio3: 6.

4. Interactuar de manera básica en breves intercambios orales muy simples, adecuando el registro al interlocutor y al contexto y mostrandorespeto a las ideas y opiniones de los demás, con la finalidad de participar con progresiva autonomía en situaciones cotidianas y familiaresen los ámbitos personal, publico y educativo. Mediante este criterio se pretende comprobar si el alumnado como agente social maneja frases cortas yfórmulas para desenvolverse de manera básica en conversaciones informales y en gestiones y transacciones cotidianas (tiempo libre y ocio, transporte,alojamiento, educación y estudio, etc.), tanto cara a cara como por teléfono u otros medios técnicos. Asimismo, se busca comprobar que se ajusta a lasfunciones y propósitos comunicativos mediante la utilización de sus exponentes más comunes (para narrar acontecimientos, ofrecer opiniones, hacerinvitaciones, etc.), a pesar de que tenga que interrumpir el discurso para buscar palabras o articular expresiones y para reparar la comunicación, utilizandoformulas o gestos simples para tomar o mantener el turno de palabra, aunque puedan darse desajustes en la adaptación al interlocutor. Por ultimo, se pretendeverificar que responde a preguntas muy sencillas sobre sus presentaciones, pronunciando y entonando de manera comprensible.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener contacto con otros hablantes, realizar tareas sencillas o resolverproblemas corrientes, y para trabajar en grupo siguiendo unas directrices establecidas, observando las normas de cortesía básicas.

Según las funciones comunicativas del criterio 1.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 4: 6,7,8.

5. Aplicar las estrategias más adecuadas para elaborar producciones orales nomológicas o dialógicas breves y con una estructura muy simple,transmitidas de viva voz o por medios técnicos con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar suautonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado

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como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (adaptación del mensaje a los recursos de los que se dispone, reformulación o explicación de loselementos, evaluación, autocorrección...) para hacer presentaciones breves y ensayadas (siguiendo un guión escrito) y contestar a preguntas breves y muysencillas de los oyentes, para desenvolverse en gestiones y transacciones básicas y para participar en conversaciones informales sencillas, llevando a cabodichas producciones cara a cara o por algún medio técnico, sobre temas cotidianos y asuntos familiares o de interés personal y educativo. Todo ello con el finde que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aproveche el enriquecimiento mutuo quesupone el aprendizaje en grupo.

Igualmente en el marco de las funciones comunicativas expresadas para este nivel en el criterio 1: aprender las distintas fórmulas decomunicación contenidas en las micro conversaciones y ser capaz de crear frases nuevas y adaptarlas al interlocutor a partir de esasconversaciones, apoyarse en un pequeño texto escrito para realizar una producción oral, saber pedir al interlocutor que repita, interpretarlenguaje no verbal y entonación.


6. Comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial en textos escritos breves y sencillos, tanto «auténticos»como adaptados, que traten sobre asuntos corrientes, familiares o de su interés, con la finalidad de participar con progresiva autonomía ensituaciones cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Con este criterio se pretende constatar que el alumnado como agente social escapaz de identificar y extraer la información global y algunas informaciones específicas en textos escritos en cualquier soporte que contengan un registroinformal o neutro, como en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta (p. ej. sobre una ciudad), en correspondencia personal en la que se hablade uno mismo, se describen personas, objetos, lugares y actividades, se narran acontecimientos, etc., al igual que en instrucciones claras para la realizaciónde actividades y normas de seguridad básicas. Del mismo modo, se busca comprobar que es capaz de captar el sentido general y los puntos más relevantes denoticias concisas y artículos muy breves para jóvenes. Por último, se trata de verificar que distingue las funciones y propósitos comunicativos másimportantes mediante el empleo de sus conocimientos sobre los constituyentes y la organización de exponentes morfosintácticos y patrones discursivos deuso más común (inicio, desarrollo y cierre), reconociendo léxico de uso más básico y usando recursos textuales y no textuales para inferir los significados depalabras y expresiones que desconoce, así como reconociendo tanto las principales convenciones ortotipográficas y de puntuación como aquellasabreviaturas y símbolos de uso más habitual.

Con todo ello, se quiere verificar que el alumnado es capaz de aplicar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplear deforma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para recabar información, realizar tareas sencillas, adquirir conocimientos sobre aspectosrelacionados con otras materias, o sobre asuntos cotidianos y familiares o de su interés, así como para leer por placer o entretenimiento, mostrando respeto alas ideas y opiniones de los demás.

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En el marco de las funciones comunicativas expresadas en el criterio 1: comprender las consignas del libro y el cuaderno de ejercicios,comprender situaciones con ayuda de ilustraciones, títulos, subtítulos, deducir significados por el parecido con la lengua materna,comprender textos breves y sencillos como cartas amistosas o descripciones sencillas.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 6: 10,11,13,14.

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bienestructurados, sean manuscritos, en formato impreso o digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje,desarrollar su autonomía y aprovechar el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar

que el alumnado como aprendiente autónomo es capaz de aplicar estrategias (movilización de información previa, formulación de hipótesis sobre contenidoy contexto...) para comprender mensajes escritos breves y sencillos (instrucciones generales y claras, correspondencia personal , el sentido general y algunosdetalles importantes de textos periodísticos muy breves o lo esencial de páginas Web , etc.) que versen sobre temas familiares, de interés personal oeducativo. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía y aprovecheel enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Siendo las estrategias trabajadas en este curso: movilizar información previa sobre el tema, identificación del tipo de texto, captar el sentidogeneral, la información esencial y los puntos principales, inferencia y formulación de hipótesis sobre contenido y contexto a partir de loselementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos, contrastar la información comprendida con otros miembros del grupo para ratificarlos conocimientos.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 7: 10,11,13,14.

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidoso que sean de interés propio, respetando las convenciones escritas básicas, con el fin de participar con progresiva autonomía en situacionesfamiliares o cotidianas en los ámbitos personal, público y educativo. Este criterio busca comprobar que el alumnado como agente social es capaz decrear y completar cuestionarios con información personal básica y relativa a sus intereses o aficiones, tanto en formato papel como digital, y redactar textosen cualquier soporte como notas y mensajes (en blogs, foros, redes sociales, notas adhesivas etc.), así como correspondencia personal en la que establece ymantiene contacto social, empleando en todos ellos un registro informal o neutro, al igual que una variedad suficiente de léxico de uso muy frecuente y unrepertorio limitado de estructuras morfosintácticas sencillas para intercambiar información, opiniones y puntos de vista simples y directos, para dar

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instrucciones o indicaciones, describir rutinas, etc. Del mismo modo, se trata de constatar que conoce y respeta la función y el propósito comunicativomediante la utilización de sus exponentes más comunes, utilizando los patrones discursivos de uso más habitual y mecanismos sencillos (deixis,yuxtaposición, conectores, etc.), al igual que los signos de puntuación elementales (p. ej. punto, coma) y las reglas ortográficas básicas (p. ej. uso demayúsculas y minúsculas), para dotar al texto de la suficiente coherencia y cohesión interna.

Con todo ello, se pretende comprobar que el alumnado es capaz de utilizar sus conocimientos sobre elementos lingüísticos de uso más común y de emplearde forma básica tanto recursos tradicionales como las TIC para establecer y mantener el contacto social, realizar tareas sencillas y comunicar susconocimientos sobre aspectos relacionados con otras materias, o sobre asuntos familiares y conocidos o de su interés, observando las convenciones formalesy las normas de cortesía básicas, del mismo modo que respetando las ideas y opiniones de los demás.

Realizar una carta sencilla de presentación de sí mismo a un amigo o de un personaje famoso, copiar frases sacadas de revistas o de Internet,escribir frases dictadas, escribir las consignas de clase para pegarlas en las paredes y recordarlas o señalarlas cuando sea necesario,completar una ficha de inscripción, escribir correctamente el vocabulario relacionado con las funciones comunicativas expresadas en elcriterio 1.


9. Aplicar las estrategias adecuadas para redactar textos breves, sencillos y con una estructura simple, sean manuscritos, impresos o enformato digital, con el fin de responsabilizarse gradualmente de su propio aprendizaje, desarrollar su autonomía y aprovechar elenriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo. Con este criterio se pretende comprobar que el alumnado como aprendiente autónomo escapaz de aplicar estrategias (copiar formatos, fórmulas y modelos convencionales propios de cada tipo de texto, evaluación, autocorrección...) para elaborartextos escritos (cuestionarios con información básica, notas y mensajes, correspondencia personal, etc.), sobre temas conocidos en situaciones familiares odel propio interés. Todo ello con el fin de que el alumnado asuma paulatinamente un papel preponderante en su propio aprendizaje, adquiera autonomía yaproveche el enriquecimiento mutuo que supone el aprendizaje en grupo.

Ser capaz de expresarse directamente en francés a partir de las estructuras trabajadas y memorizadas (consultar criterio 1), no intentartraducir frases complejas de la lengua materna.


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10. Aplicar a la comprensión y producción del texto conocimientos socioculturales y sociolingüísticos básicos y significativos de los países donde se habla lalengua extranjera, respetar algunas convenciones comunicativas elementales, mostrando un enfoque intercultural y una actitud de empatía hacia laspersonas con cultura y lengua igual o distinta, y desarrollar una visión creativa y emocional del aprendizaje propiciadora de la motivación y delpensamiento efectivo y divergente, con el fin de identificar la lengua extranjera como vehículo para el entendimiento entre los pueblos y de contribuir alpleno desarrollo personal, creativo y emocional del individuo. Con este criterio se pretende comprobar la capacidad del alumnado como hablanteintercultural de identificar aspectos esenciales de la cultura a la que accede a través de la lengua extranjera por diferentes medios (Internet, películas, revistasjuveniles, contacto directo con hablantes de la lengua, etc.), como aquellos relativos a las peculiaridades sociolingüísticas (p.ej. lenguaje gestual), a la vidacotidiana (hábitos de estudio, actividades de ocio, rutinas diarias, etc.), a las condiciones de vida y entorno, a las relaciones interpersonales (entre hombres ymujeres, en la familia, en el centro educativo, en los centros de ocio...), a las convenciones sociales (p.ej. normas de cortesía), a algunos aspectos geográficose históricos relevantes y a las diferentes representaciones artísticas (cine, música, literatura, etc.), así como su capacidad de incorporar estos elementos de lamisma a sus producciones.

Por otro lado, este criterio determina la capacidad del alumnado para reflexionar sobre las diferencias y similitudes más significativas existentes entre lalengua y la cultura propias y las de la lengua extranjera, valorando la lengua y la cultura extranjera como medio de adquirir estrategias y saberes de utilidadpara su crecimiento personal, emocional y académico. Asimismo, se pretenden constatar en el alumnado actitudes de interés, deferencia y tolerancia relativasa las variedades sociales, lingüísticas y culturales, teniendo en cuenta la multiculturalidad y el multilingüismo existentes en Canarias.

Por último, este criterio pretende que el alumnado como sujeto emocional y creativo, desde sus centros de interés, demuestre motivación y sentimientospositivos que permitan un desarrollo creativo y emocional favorable, a través de diferentes experiencias, recursos, contextos, representaciones artísticas yculturales en todas sus dimensiones (el cine, el teatro, la música, la danza, la literatura, la pintura...) gestionando su estado de ánimo y participandoactivamente en situaciones de aprendizaje, con el fin de favorecer su pleno desarrollo en los ámbitos personal, social y educativo.

En los siguientes aspectos: el “vous” como tratamiento de cortesía y diferencias de uso con Canarias; comparación horarios de clases ycomidas, fomentar el respeto del patrimonio histórico, los derechos y deberes de los alumnos en Francia y Canarias, fiestas y tradiciones ytransportes en los dos países.

Estándares de aprendizaje evaluables relacionados con el criterio 10: 1,2,3,5,6,7,8,10,11,13,14,15,16,17.

2.1 ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES (1ºESO).

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones oaeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

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espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos sencillos sobre asuntos prácticos dela vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir oreformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos personales o educativos, siempreque pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajesbreves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados con aspectos básicos de susestudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio,siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información yexpresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos quehay que seguir para realizar una actividad conjunta.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una máquina expendedora), así comoinstrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas, objetos, lugares y actividades; senarran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si losnúmeros, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a asuntos desu interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades ysituaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta más importantes.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se intercambia información, se

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describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman omodifican una invitación o unos planes).

2.2 LAS COMPETENCIAS CLAVE

La materia de francés contribuye en gran medida al desarrollo de las Competencias Clave, excepto la competencia Matemática. Es por ello que en todas lasunidades de programción se detallan las Competencias Clave que se trabajan en dicha Unidad.

En el siguiente enlace se puede encontrar la información necesaria sobre la relación entre los Criterios de Evaluación, los contenidos y las competencias clave. http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738

Comunicación lingüística (CL)Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnologíaCompetencia digital (CD)Aprender a aprender (AA)Competencias sociales y cívicas (CSC)Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)Conciencia y expresiones culturales (CEC)

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http://www.boe.es/diario_boe/txt.php?id=BOE-A-2015-738


3. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LAS UNIDADES (SITUACIONES DE APRENDIZAJE):

UNIDAD DE PROGRAMACIÓN 0

TE

MP

OR

IZA

CIÓ

N

UNIDAD DEPROGRAMACIÓN

FUNDAMENTACIÓNCURRICULAR

FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos deEvaluación

Modelos deenseñanza ymetodologías

Agrupamientos Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollar laeducación envalores

PROGRAMAS

J’AIME LE FRANÇAIS.Esta unidad es una unidad para reactivar los conocimientos que ya tiene el alumno por haberlo cursado en primaria. Asimismo, será para hacer un diagnostico parapoder adaptar toda la programación al aula clase.Presentarse, saludar presentar a alguien, decir su color preferido, las palabras transparentes, los números del0 al 20, el alfabeto, artículos definidos e indefinidos y presente de indicativo de verbos regulares en -ER.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C10

Enfoque comunicativo.Enfoque accional.

Grupo aulaParejasGrupos de 3 y 4

Centro Libro Parachute1OrdenadorProyectorAltavocesLibretaMaterial digital de apoyo

Conocer mis compañeros de clase

Convivencia

Prueba inicial después de haber repasado los contenidos expuestos.

Periodo de Implementación Primer trimestre

Tipo: tareas varias Áreas o materias relacionadas: Francés.

Valoración de ajuste

DesarrolloMejora

En esta unidad, al ser de reencuentro con el idioma y de diagnóstico no se trabajará como S.A.

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN:01

SE

CU

EN

CIA

Y T

EM

PO

RA

LIZ

AC

IÓN


FUNDAMENTACIÓN CURRICULAR FUNDAMENTACIÓN METODOLÓGICA JUSTIFICACIÓN

Criterios de EvaluaciónCriterios de CalificaciónCompetenciasInstrumentos de evaluación


Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

FAISONS UN BON USAGE DE NOUVELLES TECHNOLOGIESConocer el vocabulario relacionado con las nuevas tecnologías, realizar y responder preguntas sobre su uso, dar consejos con estructuras básicas y con el imperativo, adjetivos posesivos.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C6SSGN1C10

Enfoque comunicativoEnfoque accional

Grupo aulaParejas.Grupos de trabajo cooperativo.

Aula de clase

Recursos digitalesFotocopias explicativas. OrdenadorProyector.AltavocesLibretaMóvil o tablet.

Diversidad cultural: las diferencias de uso de las nuevas tecnologías en los países de laFrancofonía.

Convivencia

CCL, CD, CAA.Expresión oral individual en clase.Tareas diarias de uso de los contenidos dados.Realización de encuesta sobre el uso de los diferentes dispositivos de uso común. Examen de comprensión oral y escrita. Así como de uso de la gramática y el vocabulario. Proyecto final de realización de un cómic que abogue por el uso responsable de las nuevas tecnologías.

Periodo implementación

Primer trimestre

Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, plástica.

Valoraciónde ajuste

DesarrolloMejora

Los alumnos realizarán ejercicios de los contenidos gramaticales y léxicos, así como de comprensión oral y escrita. La SA se culminará con un proyecto final en el que los alumnos realizarán un cómic en el que se abogue por el uso responsable de las nuevas tecnologías, y deberán presentarlo, posteriormente, al resto de la clase.

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Y T

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN




Modelosdeenseñanzaymetodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónen valores

PROGRAMAS

QUEL EST TON SPORT PRÉFÉRÉ ET TES GOÛTS?Comprender adjetivos de descripción, pedir informaciones, preguntar y decir la edad y la fecha de cumpleaños, nombrar deportes, describir compañeros, contar del 20 al 31, expresar los meses del año, verbos en er para expresar sus gustos aimer, adorer, détester, para describir el verbo être, plural de adjetivos, sonidos [ou] y [e].



ParejasIndividualAula claseGrupos de3 o 4

Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibretaOrdenador del aula para conectarse con internet.

Fomentar eldeporte.

Red CanariaEscuelas Promotoras de Salud

CCL, CSCPrueba individual escrita Redacción Individual (carta presentación con contenido unidad anterior y esta unidad y de 3 lineas).Expresión oral individual en clase.Hacia el DELF página 31 y 32 del libro.

Periodo implementación Primer trimestreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Educación Física


Desarrollo:

Mejora:

La S.A. culmina con el proyecto, y tiene 10 sesiones. Proyecto: los alumnos en grupos de dos deberán de recortar carasde personas conocidas (cantantes, deportistas, actores,)y otra de ellos. Deberán hacer un poster cada grupo y exponerlo en clase. Los otros grupos deben adivinar quién es haciendo preguntas, asimismo deberán de hacer apreciaciones sobre su físico deformado al pegarlo en pedazos. Entregarán sus comentarios sobre su físico escrito en casa para preparar la actividad y sobre las pistas que darán de sus dos famosos.


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FUNDAMENTACIÓNMETODOLÓGICA

JUSTIFICACIÓN


Modelosdeenseñanza ymetodologías

Agrupamientos

Espacios Recursos

Estrategiasparadesarrollarla educaciónen valores

PROGRAMAS

QU’EST-CE QU’IL FAIT?Comprender e identificar acciones, decir lo que no hacealguien, nombrar acciones, describir escenas de deportes, contar hasta 100, hacer preguntas y contestar, hablar de ecología, los verbos en er ala forma negativa, los sonidos[g], [j],[en] y [an]Leer y descubrir los ríos de Francia en una barcaza.



Grupo aulaParejaGrupo de3 o 4Individual

Aula de clase

Libro Parachute1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibretaCartulina

Normas sobre los hábitos saludables con la naturaleza.

Red de sostenibili-dad

CCL, CAA, CSC, CNPrueba Individual Escrita y de comprensión oral con las horasRedacción individual de 3 lineas sobre un itinerario en barcaza.Expresión oral individual en claseCuaderno de actividades y cuaderno de clase.

Periodo implementación Del segundo trimestre Tipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, geografía


Desarrollo:Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de tres deberán hacer una lista de las acciones necesarias para ser 100%, cada uno alumno deberá escribir su texto de presentación, se lo entregará al profesor y presentará oralmente al resto de los grupos sus ideas, deben de apoyarse con coreografía, ritmos o lo que estimen oportuno.

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Modelosdeenseñanza ymetodologías

Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategias paradesarrollarlaeducaciónen valores

PROGRAMAS

MELISSA ADORE LE VÉLO.Expresar la posesión, dar consejos, situar en el espacio y nombrar partes del cuerpo, hablar de un problema, describir a su familia, los adjetivos posesivos, el verbo avoir en singular a la forma afirmativa y negativa, el [imperativo, los sonidos [eu] y [s].



Grupo aulaParejaGrupo de 3 o 4Individual

Aula clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Educación en valores (respetar y valorar a nuestros mayores).

Programa deConvivencia

CCL, CA, CAAPrueba individual Escrita.Diálogo en grupo sobre la familia.Expresión oral individual en clase.Hacia el DELF, comprensión oral,escrita, producción oral y escrita (páginas 53,54 del libro).

Periodo implementación Del segundo trimestreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés, Ciencias Naturales

Valoracíonde ajuste

Desarrollo

Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de dos deberán de inventarse un anuncio publicitario, ellos inventarán una marca, un eslogan, un pequeño texto, todos lo que utilizarán para esta actividad deberá de ser confeccionado por los alumnos. Esta tarea se presentará ante los alumnos y no deberá durar más de 2 minutos. El profesor recogerá todo el material escrito.

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UNIDAD DE PROGRAMACIÓN





Agrupamientos

Espacios

Recursos

Estrategiasparadesarrollarlaeducaciónen valores

PROGRAMAS

QUELS SONT MES LOOK PRÉFÉRÉS.Nombra la ropa y dar su opinión sobre la misma, hacer compras, decir la hora, conjugar los verbos faire y mettre, expresar la causa (pourquoi/ parce que), los adjetivosdemostrativos (ce, cette, cet, ces), leer sobre Paris y descubrirla, el uso del “tu” y del “vous” los sonidos [v] y [wa]



Grupo aulaParejaGrupo de 3o 4Individual

Aula de clase

LibroParachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Respeto hacia los demás

Convivencia

CCL, CSEC, CCPrueba individual escrita.Diálogos en grupo sobre una salida a una boutique de ropa.Expresión oral individual en clase.

Periodo implementación Del tercer trimestreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas: Francés y Lengua


Desarrollo:Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de tres presentarán a uno de ellos que será el invitado de verano una ciudad francesa, sus edificios culturales y emblemáticos, asimismo propondrán al invitado diferentes actividades según la hora. Deberán de preparar todo y apoyarse de imágenes o fotos, también deberán de hacer un mini video con ayuda de un móvil. Todos los elementos que utilice cada grupo se tendrán que entregar al profesor.

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IÓN






Agrupamientos

Espacios

Recursos


PROGRAMAS

LES ALIMENTS ET LES MOMENTS DE LA JOURNÉE.Contar su día, usar los verbos pronominales, nombrar los alimentos, utilizar los partitivos, deletrear un nombre, hacer preguntas sobre el horario dealguien, los sonidos [ain],[ein] y [ch], los pronombres pronominales, el verbo prendre, el abecedario.

SSGN1C1SSGN1C3SSGN1C4SSGN1C6SSGN1C8SSGN1C9


Grupo aulaParejaGrupo de3 o 4Individual

Aula de clase

Libro Parachute 1Cahier Parachute 1OrdenadorCañonAltavocesLibreta

Las vacaciones en la Colonias de vacaciones, la convivencia con personasdiferentes.

Red de solidaridad

CCL, CD, CSC, CAAPrueba individual escrita. Diálogos en grupo sobre los alimentos.Expresión oral individual en clase.Pequeña redacción de 5 líneas que cuenta e ilustra el fin de semana de Max y Nosfer.Hacia el DELF, página 75 y 76.

Periodo implementación Del tercer trimestreTipo: Tarea Áreas o materias relacionadas:


Desarrollo:Mejora:

Esta S.A. se desarrollará en 10 sesiones y todas ellas nos llevarán a la última actividad en la cual los alumnos en grupos de 2 prepararán un concurso en el cual cada grupo tendrá un tema diferente y deberán de utilizar todo los conocimientos adquiridos este curso. Cada grupo hará 5 preguntas sobre un tema concreto (cultura general, vocabulario, geografía, historia…), prepararán cada pregunta y respuestas por escrito, cada alumno hará apreciaciones sobre su opinión sobre su participación en el concurso.

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4. METODOLOGÍA DIDÁCTICA QUE SE VA A APLICAR:

Para impartir la asignatura se tendrán en cuenta dos enfoques metodológicos: el enfoque comunicativo y la prolongación del enfoque comunicativo

llamada enfoque por tareas, tal y como recomienda el Marco Común de Referencia Europeo para las Lenguas. Todas las nociones se dan dentro de un

contexto comunicativo: expresiones, vocabulario, gramática etc. y se darán en función de los temas tratados para que los alumnos las usen en contexto.

La gramática será enseñada de manera inductiva: enseñaremos a los alumnos a reflexionar sobre las normas, no sólo a memorizarlas y las tareas para

practicar un mismo punto gramatical serán lo más variadas posibles. Se trabajarán conjuntamente y desde el principio de curso las categorías de

comprender, hablar y escribir. La categoría comprender integra las destrezas: comprensión auditiva y comprensión de lectura; la categoría hablar:

interacción oral y expresión oral y la categoría escribir: expresión escrita. El punto de partida debe ser los conocimientos previos de cada alumno/a, con

el fin de que el proceso de enseñanza-aprendizaje tenga un sentido funcional y sea significativo.

Para no caer en la rutina, jugaremos también con diferentes agrupamientos intercalando el trabajo en gran grupo, con el trabajo en parejas y en grupos

pequeños. Cuando trabajemos en grupo, velaremos porque su composición sea heterogénea y que todos participen.

Asimismo, trabajamos también el enfoque por tareas, que propone que los alumnos aprendan el idioma haciendo tareas complejas, lo más reales

posibles. Los alumnos harán uno o dos proyectos o tareas al trimestre. Estas tareas o proyectos serán especialmente útiles para desarrollar las

competencias básicas, ya que los alumnos se verán obligados a usar otras competencias además de la lingüística. La concepción de la lengua extranjera

que hay detrás de este enfoque considera que la lengua es un instrumento para actuar en el mundo, que no sólo sirve para comunicarnos, sino también

para hacer cosas.

Además, dada la edad de los alumnos y alumnas, en plena adolescencia, incorporamos juegos o concursos en clase. Se partirá del entorno próximo del

alumnado y se fomentarán las actividades grupales que faciliten la comunicación.

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Los contenidos se verán en espiral: a menudo trataremos vocabularios o estructuras ya vistos, pero ampliando siempre información. Así, si los alumnos

ya saben presentarse diciendo su nombre, edad etc. con frases sencillas, en un nivel superior les enseñaremos a hacerlo dando más detalles, y con

estructuras cada vez más complejas.

Igualmente se fomentarán, especialmente en este curso, hábitos en clase: sentarse adecuadamente, saludar en Francés, escribir/decir fechas, revisar

tareas marcadas (orden, presentación), revisar materiales de clase, moderar la participación

4.1 LOS INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓNAunque en cada una de las unidades de programación se especifican los instrumentos de evaluación, procedemos a detallarlos a continuación.

Trabajo diario de clase. Notas del profesor sobre expresión oral individual en clase y observación directa, incluyendo la actitud ante la materia.Pruebas escritas.Redacciones individuales recogidas.Tareas y proyectos en grupo, producto de la realización de SSAA (cartulinas, presentaciones multimedia, grabaciones de diálogos).Exposiciones orales en clase.Hacia el DELF.

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4.2. CRITERIOS DE CALIFICACIÓNAsimismo, estos instrumentos de evaluación serán evaluados de la siguiente manera:

Comprensión TEXTOSORALES

Producción TEXTOSORALES:

EXPRESIÓN/INTERACCIÓN

Comprensión TEXTOSESCRITOS

Producción TEXTOS ESCRITOS:EXPRESIÓN/INTERACCIÓN

Cada bloque de criterios están vinculados a lasdestrezas descritas en esta tabla. Cada bloque de

criterios aportará 2,5 puntos a la nota de la evaluación.De la misma manera, la nota aportada a los criterios

está vinculada a los Estándares de aprendizajerelacionados con cada criterio.

Crit. Ev 1,2,10Estándares Asociados

1,2,3,5

Crit. Ev 3,4,5,10Estándares Asociados

6,7,8


10,11,13,14


15,16,17

Competencias ClaveCL, CD, CSC, AA,

SIEE.

Competencias ClaveCL, CD, CSC, AA, SIEE.

Competencias ClaveCL, CD, CSC, AA,

SIEE.

Competencias ClaveCL, CD, CSC, AA, SIEE.

Se detallan aquí las Competencias Claveasociadas a cada Bloque de Criterios. Lacompetencia en Conciencia y Expresiones

Culturales, está relacionada sobre todo con elCriterio 10, pero sólo se trabajará puntualmente a

lo largo del curso.Para determinar el nivel de adquisición de lasCompetencias Clave nos ayudaremos de las

rúbricas del documento escalera publicado por laConsejería de Educación

2,5 puntos 2,5 puntos 2,5 puntos 2,5 puntos

Comp

rensió

n oral

diari

a. Do

cume

ntos a

uténti

cos

Comp

rensió

n oral

diari

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Prue

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cues

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Prue

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e com

pren

sión o

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culas

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el fra

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Diálo

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ias

Otras consideraciones

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5. ESTRATEGIAS PARA DESARROLLAR LA EDUCACIÓN EN VALORES:

En cada una de las secuencias de programación se hace referencia al proyecto o programa en el que puede participar el alumnado de francés. Desde la propiasecuenciación de los contenido se trabajan temas como la solidaridad, la salud, la violencia de género y el respeto a los derechos humanos. El profesorado del departamento de francés se pondrá de acuerdo con los coordinadores de las redes y proyectos del centro para la participación en lasactividades organizadas por los mismos.

6. CONCRECIÓN DE LOS PLANES DE CONTENIDO PEDAGÓGICO Y PROYECTOS QUE SEDESARROLLAN EN EL CENTRO:

6.1. Contribución a la mejora de la convivencia:La metodología utilizada en el aula en la que el departamento de francés apuesta por el trabajo cooperativo, favorece las relacionesinterpersonales y con ello la mejora del clima de aula.

6.2. Contribución al Plan de Lectura y Uso de la Biblioteca Escolar:El departamento de francés, en colaboración con la persona responsable del Plan de Lectura del centro, propondrá una selección de textos, enfrancés, adecuados a la edad de cada nivel para fomentar la lectura y la participación en dicho plan.

6.3. Contribución al fomento del uso educativo de las TIC:En las diferentes unidades de programación se hace referencia al uso educativo de las TIC. Hay referencias a páginas web para la búsqueda ytratamiento de la información.

7. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD Y, EN SU CASO, CONCRECIONES DE LASADAPTACIONES CURRICULARES PARA EL ALUMNADO QUE LA PRECISE:

Consideramos que la diversidad debe ser tratada como una fuente de enriquecimiento dentro del aula, sensibilizando a los alumnos hacia la solidaridad y a lacooperación dentro del grupo clase y también, dentro de cada grupo de trabajo. Por eso nos preocupamos mucho porque los grupos de trabajo sean heterogéneos.

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Para dar respuesta a las diferencias inherentes a todo grupo de alumnos en cada unidad hay un amplio abanico de actividades, que requieren para su realización lapuesta en práctica de diferentes estrategias y capacidades: comprensión y expresión oral, interacción oral, documentos escritos, actividades de reflexión, análisis yconceptualización lingüística, actividades que requieren de una mayor creatividad por parte de los alumnos, actividades de comprensión lectora etc.Las actividades y las tareas estarán, además, secuenciadas. Se empezará siempre por lo más sencillo, para que todos los alumnos puedan comenzar el aprendizaje, y aaquellos que tengan una progresión más rápida les proporcionaremos actividades más complicadas.

Para los alumnos con Necesidades Educativas Especiales, se seguirán las recomendaciones siguientes, entre otras:Alumnos DEA (Dificultades específicas de aprendizaje)Se intentará que el alumno o alumna esté sentado cerca del profesor o profesora y lejos de motivos de distracción. Las tareas de clase requerirán una supervisióncontinua.Se debe verificar que el alumno o la alumna comprende lo expuesto por el profesorado, haciéndole, si es necesario, algunas preguntas que pueda contestar de formacorrecta o pidiéndole, de forma discreta, que repita verbalmente lo que tiene que hacer. Agenda de deberes.Es adecuado espaciar las instrucciones de trabajo de forma que no se proporcione una nueva consigna inmediatamente hasta que no esté realizada la anterior ,seríaaconsejable que se escriban en un folio o en la pizarra de la clase. Establecer rutinas del aula. Si hay alumnado con dislexia, disgrafía o discalculia deberá considerar que estos estudiantes presentan dificultades inherentes para leer, escribir o calcular, siendoconveniente, potenciar otras capacidades donde el escolar destaque con la finalidad de mejorar su autoestima y motivación. El docente o la docente evitará laexposición ante el resto de compañeros y compañeras de sus carencias con el fin de no deteriorar su autoestima. El profesor estudiará con el escolar el vocabulario nuevo que va a encontrar en los textos, actividades o tareas que va a realizar; posibilitará el uso del ordenador enel aula para hacer sus producciones; proporcionará un tiempo extra para realizar las actividades y tareas en clase; tratará de reducir y fraccionar las actividades enclase y para casa respecto al grupo clase; deberá facilitarle la posibilidad de usar la grabadora para registrar las indicaciones.profesor o profesora procederá antes del inicio del examen o prueba escrita a la lectura oral de todas las preguntas. Es recomendable que las pruebas escritas selleven a cabo en dos o más sesionesLas pruebas o exámenes podrán ser orales o mediante el empleo del ordenador, salvo en las áreas o materias de Lengua Castellana y Literatura y Lengua Extranjeracuando el objeto de la evaluación sean los objetivos y contenidos relacionados con la lectura o la escritura. Para el adecuado desarrollo de las pruebas que impliquenlectura y escritura se ampliará el tiempo necesario con el fin de facilitar la oportuna revisión ortográfica.Alumnado con discapacidad intelectual (ACU)

Cuando se proporcione una información deberá ser simple, concreta, precisa, organizada y secuenciada. Igualmente, las instrucciones deben ser lo más simples posible y reiterativas, partiendo de lo que el alumno o alumna realmente sabe y asegurándonos que lo ha comprendido estimulando al escolar a que lo verbalice proporcionar la información en distintos formatos procurando no excederse en la exposición oral en detrimento del resto, enfatizando lo dicho, hablando despacio y haciendo visible lo manifestado.En un contexto de aprendizaje cooperativo, las tareas individuales o grupales deberán ser cortas, fraccionándolas en pequeños pasos, reduciendo la complejidad de los aprendizajes y el número de respuestas, de forma que haya una respuesta por tarea. Para mantener la motivación y la concentración, se deben modificar frecuentemente las tareas, procurando que éstas sean asumibles por el escolar.

26


Con frecuencia se deben utilizar estrategias de refuerzo positivo y potenciar aquellas acciones que faciliten la autorregulación de su propia conducta dentro del aula. Para ello, debe disponerse de cierta rutina en las sesiones de trabajo. La adaptación en los procedimientos e instrumentos de evaluación, a que hace referencia el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, sin diferenciarlos excesivamente del grupo clase, deben tener en cuenta que las pruebas escritas se proporcionen con frases sencillas y con preguntas en las que no se requiera de mucho desarrollo, incorporando respuestas de elección múltiple, verdadero o falso, etc. Para este tipo de pruebas se debe conceder más tiempo que al resto de los escolares. Las pruebas deben ser fraccionadas.

Alumnado con TDAHa) Sentar al alumno o alumna cerca del profesorado y lejos de motivos de distracción.b) Reducir y fragmentar las tareas de clase o para casa.c) Supervisar de forma continúa las tareas que realiza.d) Combinar tareas motivadoras con otras que resulten menos motivadoras.e) Graduar las tareas según nivel de dificultad. f) Contextualizar debidamente las tareas.g) Potenciar otras actividades en las que el escolar destaque para mejorar su autoestima y motivación.h) Utilizar refuerzos y apoyos visuales en la instrucción oral.i) Permitir que cuando acabe una parte de la tarea, pueda mostrarla al docente.j) Verificar la comprensión: - Haciéndole preguntas sencillas que le resulte fácil responder. - Pedirle que repita verbalmente lo que tiene que hacer. - Utilizar la agenda de deberes exponiendo lo que tiene que hacer. k) Espaciar las instrucciones de trabajo: secuenciarlas, no avanzando al segundo paso hasta que no se haya entendido y realizado el primero. l) Escribir en un folio o en la pizarra las instrucciones de los trabajos. ll) Mantener en lo posible las rutinas del aula. m) Advertirle si se van a realizar cambios de actividad.n) Proporcionar guías de tarea por escrito u orales que impliquen una secuencia de acciones, como por ejemplo, obtener la idea principal de un texto, resumir un texto, hacer una composición escrita, resolver un problema de cálculo, etc.ñ) Consensuar unas reglas mínimas de conducta comunes a todo el profesorado (normas de aula), y de ser necesario, otras específicas de cada área o materia. Estas pautas deben estar escritas y visibles dentro de la propia aula, y se debe comprobar que el alumno o la alumna con trastorno por déficit de atención con o sin hiperactividad comprende las normas y sus consecuencias al incumplirlas. o) Potenciar su motivación reforzando positivamente los pequeños avances, ) Facilitar la realización de exámenes o pruebas escritas:- Facilitar la posibilidad de realizarlos de forma oral o a través de ordenador, excepto en los aspectos relacionados con la lectura y la escritura en Lengua Castellana y Literatura o Lengua Extranjera (debido a los problemas de escritura que estos escolares puedan presentar simultáneamente con este trastorno). - Desarrollarlos en dos sesiones como mínimo, observando la necesaria flexibilidad en su duración.

27


- Presentar por escrito las preguntas para evitar la lentitud de otros procedimientos como la copia o el dictado, siendo recomendable que sean de un mismo tipo, para evitar así la mayor posibilidad de error o confusión derivados de una combinación de formas (Ej. Test, desarrollo, etc.)- Recordar la importancia del control del tiempo y de repaso previo a su entrega.- Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación.- Tener en cuenta que el examen no debe ser el único instrumento de evaluación, ya que ésta debe ser continua.

Alumnado con TGD (trastorno generalizado del desarrollo)

El profesorado ha de planificar con anticipación la jornada escolar de cada día, señalando las actividades en los distintos tipos de agendas, empleando técnicas de estructuración de las áreas de trabajo y estableciendo rutinas estables y funcionales, con uso frecuente de ayudas visuales o de compensaciones verbales simplificadas. Igualmente, ha de estructurar y organizar el espacio y los materiales del aula, evitando continuas modificaciones y exposiciones a múltiples estímulos, especialmente auditivos.Es conveniente facilitar la interacción social, los procesos de socialización con sus iguales y con las personas adultas del centro, propiciando el desarrollo de lacomunicación mediante sistemas visuales aumentativos y fomentando redes de apoyo en clase que favorezcan la participación y la generalización de estas conductasy eviten el aislamiento del alumnado. Se ha de fomentar el trabajo colaborativo y las actividades de grupo, debiéndose permitir el trabajo en solitario en algunosmomentos del día.El alumno o la alumna trabajará preferentemente en grupos pequeños con un número muy reducido de compañeros y compañeras en el aula, en la realización de actividades sencillas y estructuradas, que permitan al profesorado una supervisión adecuada de su comportamiento así como la enseñanza explícita de las conductas básicas. Se debe vigilar el comportamiento del resto de los escolares del centro hacia estos alumnos y alumnasPor ello, se debe hacer hincapié en las acciones educativas que propicien la convivencia desde el máximo respeto entre los y las escolares del centroPara estos escolares es adecuado emplear un estilo de enseñanza directivo y tutorizado para proporcionar un ambiente social y de aprendizaje que sea percibido como seguro y estimulante por el alumno o alumnaSe realizarán las adaptaciones en las pruebas escritas, teniendo en cuenta lo establecido en el artículo 29.8 de la Orden de 13 de diciembre de 2010, compensandosus dificultades con el diseño de instrumentos adecuados mediante preguntas cerradas, pruebas objetivas como los tests de respuestas múltiples o de verdadero-falso,exámenes orales, apoyos visuales, utilización de un ordenador con procesador de textos. También se hace necesario proporcionar más tiempo para realizar laspruebas de evaluación,al igual que dar directrices claras sobre la manera de presentar los trabajos y supervisar durante el proceso su elaboración.

Alumno con TEA (Trastorno del Espectro Autista):

28


a) Utilizar mapas conceptuales como organizadores previos de información.

b) Hacer explícita la relación entre los contenidos.

c) Utilizar su tema de interés.

d) Una orden por cada enunciado.

e) Órdenes sencillas y claras en cada enunciado.

f) Utilizar preguntas cortas o tipo test.

g) Hacer pruebas orales o a ordenador.

h) Dar más tiempo.

i) Revisar el examen: si hay preguntas en blanco, se le pregunta la razón para asegurar que no la respondió porque no la sabe y no porque la ha pasado por alto.

j) Preguntarle si tiene alguna duda y recordarle que puede levantar la mano y preguntar.

k) Revisar el examen posteriormente con el alumno para analizar los errores.

l) Enseñar explícitamente al alumno/a cómo se hace adecuadamente una pregunta de desarrollo.

m) Permitit que lleven una copia del examen a casa: para que puedan trabajar los fallos.

n) Valorar la posibilidad de realizar los exámenes con el profesor de apoyo en un aula más tranquila.

ñ) Valorar la posibilidad de hacer el examen en dos partes (dos días diferentes).

o) Anticipar y explicitar cuáles son los criterios para aprobar o suspender.

p) Sentarlo lo más cerca posibles de la pizarra y el profesorado.

q) Secuenciar el trabajo en tareas cortas.

r) Esperar que cumpla una orden.

s) Alternar el tiempo de trabajo con actividades motivadoras.

t) Reducir la carga de escritura.

u) Reducir la carga de deberes.

v) Dividir el trabajo en pasos más pequeños, así como supervisar cada paso.

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8. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES QUE SE PRETENDEN REALIZAR:

a) Ver anexo de actividades del departamento de francés.

9. PLANES DE RECUPERACIÓN PARA LAS MATERIAS NO SUPERADAS Y PENDIENTES:

a) Una vez realizada la primera evaluación y detectado el alumnado con evaluación negativa, se les propondrá materiales adicionales de repasoy de apoyo así como el asesoramiento necesario para que intente superar las dificultades y pueda obtener una evaluación positiva en la siguienteevaluación.

b) Al tratarse de 1º ESO, no se detectan materias pendientes de cursos anteriores.

10. PRUEBAS EXTRAORDINARIAS DE ESO Y BACHILLERATO:

Criterios de Evaluación y Estándares de aprendizaje evaluables: En cuanto a las pruebas extraordinarias, los criterios de evaluación y losestándares de aprendizaje evaluables para dichas pruebas están detallados en el apartado 2 de esta programación

Criterios específicos de calificación

Para las pruebas extraordinarias de 1º ESO se tendrán en cuenta lo siguiente:

La prueba estará dividida en tres partes:

A) Comprensión oral (Hasta 2,5 puntos)

B) Comprensión escrita (Hasta 2,5 puntos)

C) Expresión escrita (Hasta 3 puntos)

D) Se puntuará con 2 puntos en el total de la nota la realización correcta de un dossier de trabajo que se entregará, en junio, a los alumnoscon evaluación negativa para realizarlo durante el verano.

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Orientaciones generales para la superación de la prueba.Para favorecer la superación de la prueba extraordinaria de septiembre, se recomienda al alumnado que repase los ejercicios realizados y corregidos enclase así como el material de repaso que se haya colgado en la plataforma Moodle, estos ejercicios conformarán la base de las pruebas de septiembre.Así mismo, se recomienda la entrega del dossier de trabajo que a su vez servirá de repaso para la prueba.A finales del presente curso, una vez se haya determinado la realización de la programación, se establecerán los aprendizajes imprescindibles para laspruebas extraordinarias y serán publicados, para conocimiento del alumnado y de las familias o tutores legales, a través de los canales que el centrodispone para tal efecto.

11. EVALUACIÓN DEL ALUMNADO ABSENTISTA:

a) ESO: Al tratarse de Educación obligatoria, no debería darse la circunstancia de alumnado absentista, pero si llegase ese caso, el alumno/atendría que realizar una prueba extraordinaria antes de la evaluación de junio. Esta prueba estaría basada en los aprendizajes imprescindiblesprevistos para las pruebas extraordinarias

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INSTRUCCIONES GENERALES:

1. Las referencias normativas son las siguientes:1. Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa (BOE nº 106, de 4 de mayo)2. Artículo 44 del Decreto 81/2010 por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Centros Docentes.3. La Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la

educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE n.. 25, de 29 de enero), establece las condiciones metodológicas y deevaluación respecto al marco competencial de la Ley Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, modificada por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 dediciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.

4. El Decreto 315/2015, de 28 de agosto, por el que se establece la ordenación de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.. 169, de 31 de agosto), regula el marco general de la evaluación de los procesos de aprendizaje y las condiciones de promoción y, en su caso, de titulación de la Educación Secundaria.

5. El Decreto 83/2016, de 4 de julio, por el que se establece el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato en la Comunidad Autónoma de Canarias (BOC n.. 136, de 15 de julio de 2016).

6. ORDEN de 3 de septiembre de 2016, por la que se regulan la evaluación y la promoción del alumnado que cursa las etapas de la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato, y se establecen los requisitos para la obtención de los títulos correspondientes, en la Comunidad Autónoma de Canarias.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016

PROCEDIMIENTOS QUE PERMITEN VALORAR EL AJUSTE ENTRE EL DISEÑO, EL DESARROLLO Y LOS RESULTADOS DE LA PROGRAMACIÓNDIDÁCTICA

PREGUNTAS SI NO

Para elaborar la programación didáctcaa se ha partdo de los currículos ofciales y del anexo I de los reales decretos y se ha refexionado sobre la contribución de cada materia al desarrollo de las competencias clave?

Se han tenido en cuenta las líneas educatvas y los acuerdos recogidos en el proyecto educatvo y en la memoria del curso anterior? Se ha partdo de los objetvos de la PGvA para vertebrar de forma explícita las decisiones que se van a tomar en los demás apartados de la programación?

Consttuyen las competencias clave el elemento central de la programación didáctca?

Hemos contextualizado la programación a nuestra realidad o la ha marcado el libro de texto?

Refeja la programación el tratamiento de los planes prescriptvos que deben desarrollarse en el centro y cómo se contribuye desde el área o materia a ellosa

Se han concretado los estándares de aprendizaje y los criterios de evaluación para cada curso refejando de forma explícita las competencias clave?

Se ha realizado una selección y organización de contenidos en unidades de programación secuenciadas?

se han diseñado situaciones de aprendizaje signifcatvas?

Se ha tenido en cuenta qué contenidos de otras materias o áreas conectan con los de la propia para permitr la integración curricular y el trabajo interdisciplinar?

Las unidades de programación responden a enfoques metodológicos que favorecen la adquisición de las competencias clave? El conjunto de unidades de programación permiten el desarrollo del currículo? En el análisis de los criterios de evaluacióna se han identfcado los aspectos imprescindibles para diseñar situaciones de aprendizaje?

Los procedimientos e instrumentos de evaluación previstos han permitdo la obtención de información necesaria para valorar el grado de adquisición de las competencias clave?

Los instrumentos de evaluación previstos son adecuados para los aprendizaje que queremos evaluar y para la metodología seleccionada?

Utlizamos la autoevaluación y la coevaluación para que el alumnado sea partícipe y responsable de su proceso de aprendizaje y para que conozca los objetvosa estándares de aprendizajea la metodología y la evaluación a que se somete?

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 4º ESO FRANCÉS IES SAN BENITO CURSO 2015/2016

PREGUNTAS SI NO

Se han previsto procedimientos para informar al alumnado y a las familias sobre los diferentes aspectos de la evaluación?

Se han utlizado los criterios de evaluación como referente para elaborar los de califcación?

Los criterios de califcación son útles para valorar los aprendizajes adquiridosa permiten reconocer difcultades de aprendizajea facilitan la toma de decisiones parasu posterior regulación? Los criterios seguidos para diseñar las tareas y actvidades consideran diferentes niveles de complejidad y de estlos de aprendizaje para su diseño?

El enfoque de la programación permite el uso de distntos espacios y escenarios para la actvidad docentea posibilita diferentes agrupamientosa así como la utlización de materialesa recursos y soportes diversos?

El tempo asignado a las unidades de programación para su desarrollo ha sido el adecuado?

El diseño y la puesta en práctca de las actvidades complementarias y extraescolares han favorecido el desarrollo de las competencias clave y de la programación? Se han previsto las medidas organizatvasa de acceso a los materiales y recursos necesarios para poder hacer efectva la programación?

Se han planifcado los mecanismos para recoger las propuestas de mejoraa al término de cada unidad de programacióna del trimestre y del curso?

Los distntos apartados de la programación son coherentes entre sí?

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programaciÓn didÁctica - iessanbenito.org · alumno c: presenta tdah sin adaptación curricular,...

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