PROGRAMACIN DIDCTICA

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA CICLO 2

Programacin Didctica segn el artculo 27 del Decreto 328/2010.

Ley Orgnica 8/2013, de 9 de diciembre, para la mejora de la calidad educativa (LOMCE).

Real Decreto 126/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currculo bsico de la Educacin Primaria.

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluacin de la educacin primaria, la educacin secundaria obligatoria y el bachillerato.

Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y el currculo de la Educacin Primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

Orden de 17 de marzo de 2015, por la que se desarrolla el currculo correspondiente a la Educacin Primaria en Andaluca.

Borrador de Orden por la que se establece la ordenacin de la evaluacin del proceso de aprendizaje del alumnado de educacin primaria en la Comunidad Autnoma de Andaluca.

LENGUA CASTELLANA Y LITERATURA .................................................................................... Error! Bookmark not defined.

INTRODUCCIN AL REA ..................................................................................................................................................... 2

OBJETIVOS ............................................................................................................................................................................ 3

Objetivos Generales de la Educacin Primaria ............................................................................................................... 4

Artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo .............................................................................................................. 5

Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria .............................................................. 5

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE ................................................................................................... 6

Contribucin de los criterios de evaluacin para la adquisicin de las competencias clave a partir de los indicadores ....................................................................................................................................................................... 9

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. .............................................................................................. 12

Bloques de Contenidos .................................................................................................................................................. 13

Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades ..................................................................... 15

CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO. ...................................................... 18

METODOLOGA................................................................................................................................................................... 21

Principios Psicopedaggicos Generales ........................................................................................................................ 22

Principios Didcticos ...................................................................................................................................................... 22

Orientaciones Metodolgicas del rea ......................................................................................................................... 23

Agrupamientos .............................................................................................................................................................. 27

Espacios .......................................................................................................................................................................... 28

Organizacin Temporal.................................................................................................................................................. 29

Tipologa de Actividades ................................................................................................................................................ 30

Actividades Complementarias Y Extraescolares ........................................................................................................... 33

MEDIDAS PREVISTAS PARA ESTIMULAR EL INTERS Y EL HBITO DE LA LECTURA Y LA MEJORA DE LA EXPRESIN ORAL Y ESCRITA DEL ALUMNADO EN EL REA.................................................................................................................. 34

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIN. CRITERIOS DE CALIFICACIN. ................................................................................ 37

Procedimientos de evaluacin ...................................................................................................................................... 38

Evaluacin inicial. .............................................................................................................................................. 38

Evaluacin continua .......................................................................................................................................... 38

Evaluacin a la finalizacin de cada curso. ........................................................................................................ 39

Evaluacin del alumnado con necesidades especficas de apoyo educativo. ................................................... 39

Secuenciacin de criterios de evaluacin, indicadores y estndares de aprendizaje ................................................ 40

Evaluacin del grado de adquisicin de las Competencias Clave. ............................................................................... 48

Estrategias e instrumentos de evaluacin .................................................................................................................... 49

Criterios de Calificacin. ................................................................................................................................................ 52

MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ...................................................................................................................... 53

LOS MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS ..................................................................................................................... 54

INTRODUCCIN AL REA

A lo largo de la Etapa de Educacin Primaria los nios y las nias deben adquirir un saber reflexivo sobre las prcticas comunicativas necesarias para vivir en la sociedad del siglo XXI. El rea de lengua es el mbito privilegiado para conseguir esta meta, aunque todas las reas son responsables tambin del desarrollo de la comunicacin lingstica, al emplear el lenguaje como medio de comunicacin y de adquisicin y transmisin del conocimiento. La lengua debe ser tratada con un enfoque interdisciplinar.

El rea Lengua Castellana y Literatura tendr como principal objetivo el desarrollo de las habilidades lingsticas: escuchar, hablar y dialogar, leer y escribir y, de forma ms especfica, animar a la lectura y comprensin de textos literarios, que contribuirn significativamente a desarrollar la competencia lingstica o comunicativa. A su vez, desarrollar el conocimiento de la lengua favoreciendo la reflexin sobre su uso en cualquier contexto comunicativo.

Aprender una lengua no es nicamente apropiarse de un sistema de signos, sino tambin de los significados culturales que stos transmiten y, con estos significados, de los modos en que las personas entienden o interpretan la realidad. De la misma manera el lenguaje es un poderoso instrumento para ayudar a la convivencia, para expresar ideas, sentimientos y emociones y, en definitiva, para regular la propia conducta. El lenguaje contribuye as, al equilibrio afectivo y personal y a construir una representacin del mundo socialmente compartida y comunicable que favorece la integracin social y cultural de las personas y al desarrollo y progreso de la sociedad.

La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa est estrechamente relacionada con las capacidades de comprender y expresarse oralmente y por escrito en un contexto de interaccin comunicativa significativo y real para el alumnado. Desarrollar la competencia comunicativa permite decidir no slo cmo usar la lengua, sino para qu, dnde y con quin usarla. Desde este punto de vista reflexivo y funcional del aprendizaje de la lengua, se contribuye al desarrollo en el alumnado de un saber integral, no segmentado, de conocimientos, destrezas y actitudes.

La competencia clave de comunicacin lingstica o competencia comunicativa se entiende como el conjunto de conocimientos, destrezas y actitudes necesarios para el uso de la lengua, como instrumento para expresin y comunicacin, que posibilita la experiencia humana de la realidad y el pensamiento, en general.

Considerada en sus componentes, la competencia comunicativa est integrada por:

a) La competencia lingstica o gramatical, referida al dominio del cdigo lingstico y el conocimiento prctico de la estructura, elementos y reglasde la lengua en sus diversos niveles: fontico-fonolgico, morfosintctico y lxico-semntico. Con esta competencia se relaciona el conocimientode las reglas de ortografa, la correcta pronunciacin, el conocimiento del vocabulario o de las reglas gramaticales, es decir, el conocimiento dela lengua como sistema. No slo se relaciona con la cantidad y calidad de conocimientos, por ejemplo, la extensin y la precisin del vocabulario,sino tambin con la organizacin cognitiva y la forma en que estos conocimientos se

almacenan, por ejemplo las distintas redes asociativas enlas que un alumno coloca un elemento lxico, y con su accesibilidad (activacin, recuperacin y disponibilidad).

b) La competencia sociocultural y sociolingstica, referida al dominio de la adecuacin del uso de la lengua a la situacin comunicativa(participantes en el acto comunicativo, conocimientos compartidos, intencin comunicativa, reglas de interaccin, etc.) Por ejemplo, las normasde cortesa, la eleccin del t o el usted, la codificacin lingstica de determinados rituales necesarios para el funcionamiento de la comunidad.

c) La competencia textual o discursiva, referida a los conocimientos y tcnicas necesarios para organizar la informacin en un texto concretologrando un discurso coherente y estructurado o reconstruir el sentido de un texto partiendo de sus distintos elementos y realizando lasinferencias necesarias.

d) La competencia estratgica o pragmtica, relacionada con las destrezas y conocimientos necesarios para lograr la eficacia en la comunicacin.Est relacionada con el uso funcional de los recursos lingsticos para producir las llamadas funciones del lenguaje o los actos de habla.

e) La competencia literaria, referida al hbito lector, a la capacidad de disfrutar con textos concebidos con una finalidad artstica o esttica, a lashabilidades y conocimientos relacionados con la intertextualidad.

f) La competencia semiolgica, relacionada con los saberes necesarios para producir e interpretar mensajes integrados por cdigos diversos o quese transmiten por canales y soportes diferentes a los exclusivamente lingsticos.

El enfoque comunicativo del rea de Lengua castellana y literatura supone afrontar el currculo como la regulacin de objetivos, contenidos,metodologa, criterios de evaluacin y estndares orientados al desarrollo de destrezas y habilidades progresivamente complejas relacionadas tanto conla recepcin de la lengua oral (escuchar) y escrita (leer) como de su produccin activa (hablar, escribir) e interactuar tanto de forma oral como de formaescrita, teniendo en cuenta que el intercambio lingstico se produce hoy en una gran variedad de soportes y canales.

El proceso de enseanza y aprendizaje de la lengua en el marco de la competencia comunicativa conlleva que el currculo se centre en elaprendizaje de las destrezas, actitudes y conocimientos de la misma aplicndolas en situaciones de la vida diaria de forma autnoma y colaborativa consus iguales y su entorno. Supone alcanzar la competencia significativa para desenvolverse con facilidad y xito en las diferentes situaciones y contextosde comunicacin de su vida diaria, incluida la escolar, donde el trabajo por tareas y proyectos estructure el aprendizaje en unas secuencias didcticasorientadas al logro de una tarea comunicativa y expresin concreta y que priorice los contenidos procedimentales globalizados, el saber hacer frente aun mero saber memorstico y puntual. El objeto del rea ser pues el aprendizaje de las destrezas discursivas globales que pueden tener lugar enmbitos diversos. De entre estos contextos, cabra destacar el mbito de las relaciones sociales cercanas del alumnado.

OBJETIVOS

Objetivos Generales de la Educacin Primaria

De acuerdo con el artculo 17 de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, la Educacin Primaria contribuir a desarrollar en los nios y nias las capacidades que les permitan:

a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas, prepararse para el ejercicio activo de la ciudadana y respetar los derechos humanos, as como el pluralismo propio de una sociedad democrtica.

b) Desarrollar hbitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, as como actitudes de confianza en s mismo, sentido crtico, iniciativa personal, curiosidad, inters y creatividad en el aprendizaje, y espritu emprendedor.

c) Adquirir habilidades para la prevencin y para la resolucin pacfica de conflictos, que les permitan desenvolverse con autonoma en el mbito familiar y domstico, as como en los grupos sociales con los que se relacionan.

d) Conocer, comprender y respetar las diferentes culturas y las diferencias entre las personas, la igualdad de derechos y oportunidades de hombres y mujeres y la no discriminacin de personas con discapacidad.

e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la Comunidad Autnoma y desarrollar hbitos de lectura.

f) Adquirir en, al menos, una lengua extranjera la competencia comunicativa bsica que les permita expresar y comprender mensajes sencillos y desenvolverse en situaciones cotidianas.

g) Desarrollar las competencias matemticas bsicas e iniciarse en la resolucin de problemas que requieran la realizacin de operaciones elementales de clculo, conocimientos geomtricos y estimaciones, as como ser capaces de aplicarlos a las situaciones de su vida cotidiana.

h) Conocer los aspectos fundamentales de las Ciencias de la Naturaleza, las Ciencias Sociales, la Geografa, la Historia y la Cultura.

i) Iniciarse en la utilizacin, para el aprendizaje, de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin desarrollando un espritu crtico ante los mensajes que reciben y elaboran.

j) Utilizar diferentes representaciones y expresiones artsticas e iniciarse en la construccin de propuestas visuales y audiovisuales.

k) Valorar la higiene y la salud, aceptar el propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias y utilizar la educacin fsica y el deporte como medios para favorecer el desarrollo personal y social.

l) Conocer y valorar los animales ms prximos al ser humano y adoptar modos de comportamiento que favorezcan su cuidado.

m) Desarrollar sus capacidades afectivas en todos los mbitos de la personalidad y en sus relaciones con los dems, as como una actitud contraria a la violencia, a los prejuicios de cualquier tipo y a los estereotipos sexistas.

n) n) Fomentar la educacin vial y actitudes de respeto que incidan en la prevencin de los accidentes de trfico.

Artculo 4 del Decreto 97/2015, de 3 de marzo La educacin Primaria contribuir a desarrollar en el alumnado las capacidades, los hbitos, las actitudes y los valores que le permitan alcanzar, adems de los objetivos enumerados en el artculo anterior, los siguientes: a) Desarrollar la confianza de las personas en s mismas, el sentido crtico, la iniciativa personal, el

espritu emprendedor y la capacidad para aprender, planificar, evaluar riesgos, tomar decisiones y asumir responsabilidades.

b) Participar de forma solidaria, activa y responsable, en el desarrollo y mejora de su entorno social y natural.

c) Desarrollar actitudes crticas y hbitos relacionados con la salud y el consumo responsable.

d) Conocer y valorar el patrimonio natural y cultural y contribuir activamente a su conservacin y mejora, entender la diversidad lingstica y cultural como un valor de los pueblos y de las personas y desarrollar una actitud de inters y respeto hacia la misma.

e) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingstica andaluza en todas sus variedades.

f) Conocer y respetar la realidad cultural de Andaluca, partiendo del conocimiento y de la comprensin de la misma como comunidad de encuentro de culturas.

El rea de Lengua Castellana y Literatura contribuye especialmente a la consecucin de los objetivos b, e, i de la Ley Orgnica y los objetivos a, d, e y f del Decreto.

Objetivos del rea de Lengua Castellana y Literatura en Educacin Primaria

O.LCL.1. Utilizar el lenguaje como una herramienta eficaz de expresin, comunicacin e interaccin

facilitando la representacin, interpretacin y comprensin de la realidad, la construccin y

comunicacin del conocimiento y la organizacin y autorregulacin del pensamiento, las emociones y la conducta.

O.LCL.2. Comprender y expresarse oralmente de forma adecuada en diversas situaciones socio-

comunicativas, participando activamente, respetando las normas de intercambio comunicativo.

O.LCL.3. Escuchar, hablar y dialogar en situaciones de comunicacin propuestas en el aula,

argumentando sus producciones, manifestando una actitud receptiva y respetando los planteamientos ajenos.

O.LCL.4. Leer y comprender distintos tipos de textos apropiados a su edad, utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras relevantes de la tradicin literaria, sobre todo andaluza, para desarrollar hbitos de lectura.

O.LCL.5. Reproducir, crear y utilizar distintos tipos de textos orales y escritos, de acuerdo a las

caractersticas propias de los distintos gneros y a las normas de la lengua, en contextos comunicativos reales del alumnado y cercanos a sus gustos e intereses.

O.LCL.6. Aprender a utilizar todos los medios a su alcance, incluida las nuevas tecnologas, para

obtener e interpretar la informacin oral y escrita, ajustndola a distintas situaciones de aprendizaje.

O.LCL.7. Valorar la lengua como riqueza cultural y medio de comunicacin, expresin e interaccin

social, respetando y valorando la variedad lingstica y disfrutando de obras literarias a travs de su lectura, para ampliar sus competencias lingsticas, su imaginacin, afectividad y visin del mundo.

O.LCL.8. Reflexionar sobre el conocimiento y los diferentes usos sociales de la lengua para evitar

estereotipos lingsticos que suponen juicios de valor y prejuicios clasistas, racistas, sexistas u homfobos valorando la lengua como medio de comunicacin.

CONTRIBUCIN DEL REA A LAS COMPETENCIAS CLAVE

Se entiende por competencia clave una combinacin de habilidades, prcticas, conocimientos, motivacin, valores ticos, actitudes, emociones, y otros componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para lograr una accin eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la prctica, un conocimiento adquirido a travs de la participacin activa en prcticas sociales que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a travs del currculo, como en los contextos educativos no formales e informales. El currculo de la Educacin Primaria deber incluir las siguientes competencias clave:

a) Comunicacin lingstica. Se refiere a la habilidad para utilizar la lengua, expresar ideas e interactuar con otras personas de manera oral y escrita.

b) Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa. La primera alude a las capacidades para aplicar el razonamiento matemtico para resolver cuestiones de la vida cotidiana; la competencia en ciencia se centra en las habilidades para utilizar los conocimientos y metodologa cientficos para explicar la realidad que nos rodea; y la competencia tecnolgica, en cmo aplicar estos conocimientos y mtodos para dar respuesta a los deseos y necesidades humanos.

c) Competencia digital. Implica el uso seguro y crtico de las TIC para obtener, analizar, producir e

intercambiar informacin.

d) Aprender a aprender. Es una de las principales competencias, ya que implica que el alumno desarrolle su capacidad para iniciar el aprendizaje y persistir en l, organizar sus tareas y tiempo, y trabajar de manera individual o colaborativa para conseguir un objetivo.

e) Competencias sociales y cvicas. Hacen referencia a las capacidades para relacionarse con las

personas y participar de manera activa, participativa y democrtica en la vida social y cvica.

f) Sentido de iniciativa y espritu emprendedor. Implica las habilidades necesarias para convertir las ideas en actos, como la creatividad o las capacidades para asumir riesgos y planificar y gestionar proyectos.

g) Conciencia y expresiones culturales. Hace referencia a la capacidad para apreciar la importancia

de la expresin a travs de la msica, las artes plsticas y escnicas o la literatura. La organizacin y funcionamiento de los centros, las actividades docentes, las formas de relacin que se establecen entre quienes integran la comunidad educativa y las actividades complementarias y extraescolares, contribuirn al desarrollo de las competencias clave.

El rea de Lengua castellana, como el resto de las reas lingsticas, contribuye al desarrollo de todas las competencias bsicas del currculo, ya que son instrumentos para la comunicacin, la insercin en la sociedad, la representacin del mundo, la expresin de los sentimientos y el fomento de la creatividad.

Por su incidencia directa, este rea contribuye especialmente al desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica. Tambin contribuye al desarrollo de la Competencia social y cvica, la Competencia sentido de iniciativa y espritu emprendedor y a la competencia digital. Su aportacin es tambin relevante en cuanto a que es la base para la adquisicin y desarrollo de la Competencia matemtica y en ciencia y tecnologa. Adems manifestaciones literarias, musicales, de las bellas artes, el cine, etc. contribuyen de forma relevante al desarrollo de la Competencia de conciencia y expresiones culturales.

Competencia en comunicacin lingstica

El rea de lengua castellana contribuye de forma directa al desarrollo de esta competencia. La lengua castellana, as como todo el conjunto de lenguas, extranjeras y propias, contribuye al desarrollo de la habilidad para expresar e interpretar conceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral y escrita y para interactuar de una manera adecuada y creativa en mltiples contextos sociales y culturales.

En el rea de Lengua castellana y literatura se desarrollan estrategias de expresin oral y escrita, comprensin de mensajes de diferente tipologa, enriquecimiento de vocabulario, estrategias para una correcta fluidez verbal, la adquisicin y aplicacin de estructuras gramaticales que inciden en la calidad de su expresin, o la aportacin literaria que contribuye a mejorar la riqueza comunicativa.

La competencia en comunicacin lingstica constituye la base del aprendizaje y es vehculo canalizador del desarrollo competencial en todas sus facetas.

Competencia de aprender a aprender

El rea de Lengua castellana, entre otras, posibilita que el alumnado construya sus conocimientos mediante el lenguaje, gestionando eficazmente su aprendizaje y reflexionando crticamente sobre los fines y el objeto del mismo.

La lectoescritura, junto al clculo y las TIC, son herramientas bsicas para la construccin del conocimiento. El aprender en equipo, en grupos heterogneos y la autonoma en el aprendizaje contribuyen significativamente a su desarrollo.

La autoevaluacin y los procesos de pensamiento favorecen en el alumnado la posibilidad de avanzar, aprendiendo de los errores, y de comunicar sus experiencias integrando lo emocional y lo social.

Competencia social y cvica

Analizando esta competencia desde la capacidad para el respeto, el dilogo y el consenso, se entiende que es necesario como base para una buena comunicacin un buen uso de los cdigos y usos lingsticos.

El lenguaje contribuye de esta manera a construir una imagen del mundo, de la personalidad, mediante el desarrollo de la capacidad de expresar vivencias, opiniones, emociones, sentimientos e ideas, y a regular la propia conducta proporcionando un equilibrio. El rea de lengua castellana contribuye, a su vez, a comunicarse con otras personas, a comprender lo que stas transmiten, a tomar contacto con distintas realidades y a asumir la propia expresin como modalidad fundamental de apertura a las dems personas, facilitando as, la integracin social y cultural de las personas.

Por otra parte, tambin se contribuye al desarrollo de esta competencia en la medida en que una educacin lingstica satisfactoria valora todas las lenguas como igualmente aptas y enriquecedoras para desempear las funciones de comunicacin y de representacin.

Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

La lengua castellana, y todas las lenguas en general, son instrumentos de comunicacin y de creacin pensamiento. De esta manera, la lengua castellana contribuye a la adquisicin del sentido de la iniciativa y el espritu emprendedor en la construccin de estrategias, en la toma de decisiones, en la comunicacin de proyectos personales y en la base de la autonoma personal.

La comunicacin, verbal y no verbal, de las diferentes lenguas que se utilicen, contribuirn al aumento de la autoestima y desarrollo personal, y garantizar una adecuada interaccin social.

Competencia digital

Esta rea contribuye a la competencia digital proporcionando conocimientos, destrezas para buscar, obtener y tratar informacin, as como de utilizarla de manera crtica y sistemtica, evaluando su pertinencia. En especial para la comprensin de dicha informacin, su organizacin textual y, su uso en la expresin oral y escrita.

El currculo incluye el uso de soportes electrnicos en la composicin de textos, lo que significa algo ms que un cambio de soporte, ya que afecta a las operaciones mismas que intervienen en el proceso de escritura (planificacin, ejecucin del texto, revisin, etc.) y que constituyen uno de los contenidos

bsicos de esta rea, cuestin que incide directamente en la adquisicin y mejora de la competencia digital. Adems, los medios de comunicacin digitales que surgen continuamente implican un uso social y colaborativo de la escritura que permite concebir el aprendizaje de la lengua en el marco de un verdadero intercambio comunicativo.

Competencia de conciencia y expresiones culturales

El rea de Lengua castellana y literatura contribuye al desarrollo de la Competencia conciencia y expresin cultural en la medida en la que seconvierte en herramienta fundamental en la realizacin, expresin creativa y apreciacin de las obras en distintos medios, como la msica, las artesescnicas, la literatura y las artes plsticas.

La lectura, comprensin y valoracin de las obras literarias contribuyen al desarrollo de esta competencia, desarrollando la capacidad de percibirlos recursos lingsticos y literarios y el agrado por la lectura como actividad enriquecedora y placentera a la vez que se da cauce a la tendencia naturaldel ser humano al juego, al placer, a la libertad, y a la imaginacin creadora.

Competencia matemtica y competencias bsicas en ciencia y tecnologa

El buen desarrollo de la actividad comunicativa favorece y ayuda a la mejora de la adquisicin de conocimientos. La adecuada comprensinlectora y la fluidez verbal son elementos importantes en la resolucin de problemas matemticos. El orden y la buena disposicin en las diferentesformulaciones de hiptesis, generan una mejor comunicacin de las experiencias.

Contribucin de los criterios de evaluacin para la adquisicin de las competencias clave a partir de los indicadores

CRITERIOS DE EVALUACIN INDICADORES COMPETENCIAS CLAVE

ASOCIADAS

CE.2.1. Participar en situaciones de comunicacin en el aula, reconociendo el mensaje verbal y no verbal en distintas situaciones cotidianas orales, respetando las normas de intercambio comunicativo: guardar el turno de palabra, escuchar, exponer con claridad y entonacin adecuada.

LCL2.1.1. Participa en debates respetando las normas de intercambio comunicativo e incorporando informaciones tanto verbales como no verbales. (CCL, CAA, CSYC, SEIP)

LCL2.1.2. Expone las ideas y valores con claridad, coherencia y correccin. (CCL, CSYC)

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia de aprender a aprender

Competencia social y cvica

Competencia de sentido de iniciativa y espritu emprendedor

CE.2.2. Expresar oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems.

LCL.2.2.1. Expresa oralmente de manera sencilla y coherente conocimientos, ideas, hechos y vivencias, adecuando progresivamente su vocabulario, incorporando nuevas palabras y perspectivas personales desde la escucha e intervenciones de los dems. (CCL, CAA)

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia de aprender a aprender

CE.2.3. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual a travs de informaciones odas en radio, TV, internet, familia, escuela, aula, reconociendo las ideas principales y secundarias.

LCL.2.3.1. Comprende el sentido de textos orales de distinta tipologa de uso habitual Comprende la informacin general en textos orales de uso habitual. (CCL)

LCL.2.3.2. Reconoce las ideas principales y secundarias de un texto oral. (CCL)

LCL.2.3.4. Resume la informacin recibida de hechos cotidianos, cercanos a su realidad para aplicarlos en distintos contextos de aprendizaje. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

CE.2.4. Reconocer y reproducir con creatividad textos orales y sencillos cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto.

LCL.2.4.1. Reconoce y reproduce con creatividad textos orales y sencillos, cercanos a sus gustos e intereses, de los gneros ms habituales segn la intencin y necesidades comunicativas del contexto. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

CE.2.5. Obtener informacin de diferentes medios de comunicacin social para incorporarlas a investigaciones y proyectos que permita realizar pequeas entrevistas, reportajes y resmenes de noticias.

LCL.2.5.1. Obtiene informacin de diferentes medios de comunicacin social (CCL)

LCL.2.5.2. Realiza pequeas entrevistas, reportajes y resmenes. (CCL, CSYC).

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia social y cvica

CE.2.6. Leer diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo con fluidez, con entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas y utilizando la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza.

LCL.2.6.1. Lee diferentes textos de creciente complejidad incluidos en el plan lector de nivel y/o ciclo, con fluidez, entonacin y ritmo adecuado, respetando las pausas de las lecturas. (CCL)

LCL.2.6.2. Utiliza la lectura como fuente de placer y enriquecimiento personal, aproximndose a obras literarias relevantes de la cultura andaluza. Realiza lecturas en silencio resumiendo con brevemente los textos ledos. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

CE.2.7. Comprender textos ledos, identificando la relacin entre ilustraciones y contenidos y deduciendo de las mismas el significado de las palabras y la intencin del texto para adquirir vocabulario e identificar las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura.

LCL.2.7.1. Comprende textos ledos en voz alta. (CCL)

LCL.2.7.2. Deduce el significado de palabras y expresiones con ayuda del contexto, de las ilustraciones y los contenidos, planteando hiptesis para adquirir vocabulario. (CCL, CAA).

LCL.2.7.3. Identifica las reglas ortogrficas bsicas a travs de la lectura. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia de aprender a aprender

CE.2.8. Desarrollar estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y las ilustraciones.

LCL.2.8.1. Desarrolla estrategias bsicas para la comprensin de textos como subrayar los elementos bsicos, elaborar resmenes, identificar elementos caractersticos, interpretar el valor del ttulo y lasilustraciones. (CCL, CAA).

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia de aprender a aprender

CE.2.9. Buscar y seleccionar distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente y responsable para utilizarla y aplicarlas en investigaciones o tareas propuestas.

LCL.2.9.1. Busca y selecciona distintos tipos de informacin en soporte digital de modo seguro, eficiente

y responsable. (CCL, CD). LCL.2.9.2. Utiliza informaciones

diversas extradas desde diferentes soportes en investigaciones o tareas propuestas. (CCL, CD).

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia digital

CE.2.10. Planificar y escribir, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura, manteniendo la estructura de los mismos, con un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas y haciendo uso de las TIC como recurso para escribir y presentar sus producciones.

LCL.2.10.1. Planifica y escribe, con ayuda de guas y la colaboracin de sus compaeros, textos de los gneros ms habituales con diferentes intenciones comunicativas, para desarrollar el plan escritura. (CCL)

LCL.2.10.2. Usa un vocabulario apropiado, atendiendo a los signos de puntuacin, las reglas de acentuacin y ortogrficas en los textos que produce. (CCL)

LCL.2.10.3. Usa las TIC como recurso para escribir y presentar sus

producciones. (CCL, CD).

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia digital

CE.2.11. Mejorar progresivamente en el uso de la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica.

LCL.2.11.1. Usa la lengua escrita para expresar reflexiones argumentadas sobre las opiniones propias y ajenas, sobre situaciones cotidianas, desde el respeto y con un lenguaje constructivo, desarrollando la sensibilidad, creatividad y la esttica. (CCL, CSYC)

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia social y cvica

CE.2.12. Comprender y utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc. propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos, utilizando el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta.

LCL.2.12.1. Utilizar los conocimientos bsicos sobre la lengua (palabras, significado, categora gramatical, etc.) propias del ciclo en las actividades de produccin y comprensin de textos. (CCL)

LCL.2.12.2. Utiliza el diccionario para buscar el significado de palabras desconocidas, seleccionando la acepcin correcta. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

CE.2.13. Identificar y reconocer las variedades del dialecto andaluz, as como la riqueza cultural plurilinge de Espaa.

LCL.2.13.1. Identifica y reconoce las variedades del dialecto andaluz. (CCL, CSYC)

LCL.2.13.2 Reconoce e identifica algunas de las caractersticas relevantes (histricas, socio-culturales, geogrficas y lingsticas) de las lenguas oficiales en Espaa. (CCL, CEC, CSYC)

Competencia en comunicacin lingstica

Competencia social y cvica

Competencia de conciencia y expresiones culturales

CE.2.14. Conocer y producir textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos., distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita, realizando posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as.

LCL.2.14.1. Conoce y produce textos literarios utilizando recursos lxicos, sintcticos, fnicos y rtmicos, distinguiendo la produccin literaria de tradicin popular y oral de la culta y escrita. (CCL)

LCL.2.14.2. Realiza posteriormente dramatizaciones individualmente o en grupo de textos literarios adaptados a su edad, bien sea de produccin propia o de los compaeros/as. (CCL)

Competencia en comunicacin lingstica

ORGANIZACIN Y SECUENCIACIN DE LOS CONTENIDOS. El desarrollo del currculo deber fundarse en los siguientes principios: a) Aprendizaje por competencias, determinado por:

1 Transversalidad e integracin. Implica que el proceso de enseanza-aprendizaje basado en competencias debe abordarse desde todas las reas de conocimiento y por parte de las diversas instancias que conforman la comunidad educativa. La visin interdisciplinar y multidisciplinar del conocimiento resalta las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados. 2 Dinamismo. Se refleja en que estas competencias no se adquieren en un determinado momento y permanecen inalterables, sino que implican un proceso de desarrollo mediante el cual las alumnas y los alumnos van adquiriendo mayores niveles de desempeo en el uso de las mismas. 3 Aprendizaje funcional. Se caracteriza por la capacidad de transferir a distintos contextos los aprendizajes adquiridos. La aplicacin de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana favorece las actividades que capacitan para el conocimiento y anlisis del medio que nos circunda y las variadas actividades humanas y modos de vida. 4 El trabajo por competenciasse basa en el diseo de tareas motivadoras para el alumnado que partan de situaciones-problema reales y se adapten a los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje de cada alumno y alumna, favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo, haciendo uso de mtodos, recursos y materiales didcticos diversos. 5 Participacin y colaboracin. Para desarrollar las competencias clave resulta imprescindible la participacin de toda la comunidad educativa en el proceso formativo tanto en el desarrollo de los aprendizajes formales como de los no formales.

b) Contextualizacin de los aprendizajes a travs de la consideracin de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

c) Potenciacin del uso de las diversas fuentes de informacin y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

d) Concienciacin sobre los temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarn la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblacin, la contaminacin, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigracin y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones. As como, poner en valor la contribucin de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad.

El currculo del rea de Lengua Castellana y Literatura se articula alrededor del eje de la prctica y uso social de la lengua en el entorno delalumnado. La organizacin de los bloques de contenidos del rea responden a este principio con el objetivo de estructurar la complejidad de losaprendizajes lingsticos y facilitar su integracin en las diversas situaciones de comunicacin, desde un enfoque metodolgico integrador.En la prcticaeducativa se debe atender a la interrelacin que existe entre los distintos bloque de contenidos para favorecer este enfoque integrador. Las actividadesde creacin, comprensin, expresin e interaccin deben estar siempre relacionadas.

Bloques de Contenidos

La ordenacin de los bloques de contenidos no pretende jerarquizaro dar prioridad en la prctica docente a unos contenidos respecto otros, sino que responde a una progresin de estos a lo largo de la etapa.

Los bloques de contenidos referidos a las habilidades y destrezas lingsticas aparecen separados pero se propiciar aprendizajes integrados,dado que existen numerosas situaciones de comunicacin e interaccin que combinan varios usos del lenguaje.

El bloque 1, Comunicacin oral: hablar y escuchar. Este bloque especifica los contenidos de la dimensin oral de la competenciacomunicativa. Es imprescindible en esta etapa que el alumnado adquiera las destrezas orales que les garanticen su uso eficaz en los mbitos personal,familiar, educativo, social y profesional a lo largo de su vida. Su aprendizaje debe permitirles expresar con precisin su pensamiento, opiniones,emociones y sentimientos, realizando discursos progresivamente ms complejos y adecuados a una variedad de situaciones comunicativas, as comoescuchar activamente e interpretar el pensamiento de las dems personas. Es necesario incorporar la autoevaluacin de los propios textos orales y laevaluacin de textos orales producidos por otros. Estas estrategias deben permitir que los alumnos y alumnas reconozcan sus dificultades, progresos ylas estrategias para mejorar el nivel de comunicacin oral. El alumnado debe aprender a respetar y a valorar la riqueza de las hablas andaluzas. Es en elcdigo oral donde principalmente se manifiesta la modalidad lingstica andaluza.

El uso oral informal de la comunicacin entre interlocutores con trato frecuente y familiar, ser objeto de observacin, anlisis y prctica con el fin de reconocer, reflexionar y aplicar las normas socio comunicativas que rigen este intercambio, para lograr una comunicacin adecuada y positiva.

El bloque 2 y el bloque 3, Comunicacin escrita: leer y escribir. La lectura y la escritura son herramientas esenciales para la adquisicin de aprendizajes. Los procesos cognitivos que se desarrollan a travs de estas facilitan el conocimiento del mundo, de los dems y de s mismos. Se ha

de consolidar en esta etapa el dominio de la grafa, la relacin grafema-fonema, las normas ortogrficas convencionales, la creatividad, etc teniendo en cuenta que este proceso se debe ampliar a las tecnologas de la informacin y la comunicacin, complementando los aprendizajes de la escritura y lectura en este medio.

Con los contenidos del bloque 2 Leer se busca que el alumnado adquiera las estrategias necesarias para entender diferentes tipos de textos escritos, continuos y discontinuos, de diferentes gneros, reconstruyendo las ideas explcitas e infiriendo las ideas implcitas con la finalidad de elaborar una interpretacin crtica de lo ledo.

Con los contenidos del bloque 3 Escribir se pretende la adquisicin de los procesos de planificacin de la escritura: identificacin del tema y las ideas, redaccin de borradores, revisin y redaccin final que estn presentes en la tarea de escribir, aplicando la evaluacin a cada uno de los procesos y no slo al producto final.

Se fomentar la creatividad y la expresin personal, utilizando la escritura adems de como instrumento de aprendizaje y comunicacin, como una va de expresin genuina personal.

Una persona competente en el uso de la lengua es una persona que hace un uso reflexivo de esta. La necesidad de reflexionar sobre los mecanismos lingsticos que regulan la comunicacin, es la finalidad del bloque 4: Conocimiento de la lengua. Esta reflexin debe entenderse siempre en un sentido funcional. Su finalidad no es otra que propiciar el uso competente de la lengua. Se propiciar el conocimiento y la reflexin de la lengua, necesarios para apropiarse de las reglas gramaticales y ortogrficas, y la reflexin sobre el uso imprescindible de una correcta comunicacin del alumnado en todas las esferas de la vida. Por ello, la reflexin metalingstica en Educacin primaria estar integrada en las actividades y tareas de hablar, escuchar, leer y escribir e intervendr en los procesos de la comprensin y la expresin para mejorar las actividades de planificacin, produccin de textos y su revisin.

Este bloque integra pues los contenidos relacionados con la reflexin lingstica. Las actividades de produccin de textos orales y escritos implican un uso consciente de las formas, mecanismos, destrezas y estrategias verbales. Esto supone una reflexin sistemtica sobre los factores del contexto a los que se ha de adecuar el discurso, sobre los esquemas textuales convencionales que sirven de modelo tanto para la produccin como para la comprensin, sobre el funcionamiento de ciertas unidades lingsticas como elementos de cohesin del texto y sobre las regularidades lxico-sintcticas de los textos de uso en la etapa.

La reflexin sobre las unidades del sistema lingstico, ser siempre ajustada a los conocimientos y posibilidades de abstraccin de estas edades, se plantea en relacin con las condiciones de uso y como un requisito imprescindible para incorporar la evaluacin y la correccin de las propias producciones orales y escritas, con el fin de favorecer el aprendizaje autnomo y colaborativo.

La lectura e interpretacin de textos literarios requieren el escuchar, leer y producir textos para cuyo desarrollo se selecciona los contenidos que agrupa el bloque 5: Educacin Literaria, dentro del cual se tratarn, en lugar destacado, las producciones literarias andaluzas, orales y escritas, especialmente las de proyeccin universal.

La educacin literaria se entiende como un acercamiento a la literatura desde las expresiones ms sencillas. La lectura, la exploracin de la escritura, el recitado, las tertulias dialgicas, la prctica de juegos retricos, las canciones, el teatro o la escucha de textos propios de la literatura oral, entre otras prcticas, deben contribuir al desarrollo de habilidades y destrezas literarias e incorporarlas a otros mbitos como la expresin artstica y al valor del patrimonio de las obras literarias, con especial atencin al valor cultural de Andaluca. En esta etapa el currculo se debe de centrar en fomentar el

disfrute y el placer de la lectura, la recreacin de textos literarios de autores y autoras de la literatura andaluza y espaola. A su vez, se acercar a los nios y nias a la representacin simblica, tanto desde la experiencia interior como desde la colectiva, para crear el hbito lector e interpretativo. Los contenidos de este bloque se refieren, por una parte, al conocimiento y aplicacin de las convenciones literarias bsicas, especialmente relacionadas con la poesa, el teatro y la narrativa, y, por otra, al conocimiento de informaciones significativas acerca del contexto lingstico, histrico y cultural donde se han producido las obras literarias, prestando especial atencin a la literatura andaluza.

En sntesis, el eje del currculo de este rea es desarrollar las habilidades, destrezas y procedimientosencaminados a potenciar las capacidades de expresin y comprensin, oral y escrita, en contextos sociales significativos, as como en el mbito de la comunicacin literaria. Esto exige una motivacin hacia la intencin comunicativa, una reflexin sobre los mecanismos de usos orales y escritos de su propia lengua, y la capacidad de interpretar, valorar, expresar y formar sus propias opiniones a travs de la lectura y la escritura.

Respuesta a los contenidos de cada curso desde las distintas unidades

CONTENIDOS

3 4

Bloque 1: Comunicacin oral: hablar y escuchar.

1.1. Situaciones de comunicacin, espontneas o dirigidas, utilizando un discurso ordenado y coherente: asambleas, conversaciones y dilogos reales o simulados as como coloquios sobre temas escolares.

Unidades 1, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.2. Expresin, interpretacin y diferenciacin de mensajes verbales y no verbales. Utilizacin de estrategias de comprensin de mensajes orales: atencin, retencin, anticipacin delcontenido y de la situacin mediante el contexto, identificacin de las ideas principales y secundarias, intencin del hablante, formulacin de hiptesis sobre significado, contenido y contexto a partir del anlisis de elementos significativoslingsticos y paralingsticos (modulacin y tono de la voz, gestualidad, lenguaje corporal y postural).

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.3. Estrategias y normas para el intercambio comunicativo: participacin; escucha; respeto al turno de palabra; respeto por los sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y conocimientos de los dems.

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

1.4. Expresin y reproduccin de textos orales literarios y no literarios: narrativos (situaciones o experiencias personales, ancdotas, chistes, cuentos, trabalenguas, relatos de acontecimientos), descriptivos (descripciones de personas, animales, objetos, lugares, imgenes, etc.), expositivos (formulacin de preguntas para entrevistas, definicin de conceptos,presentaciones de temas trabajados en clase); instructivos (reglas de juegos, instrucciones para realizar trabajos, para orientarse en un plano, de funcionamiento de aparatos, as como para resolver problemas); argumentativos (discusiones, debates, asambleas); predictivos, etc.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8

Unidades

1, 2, 3, 4, 7, 9, 10, 12

1.5. Reproduccin de cuentos y otros textos breves y sencillos escuchados en diferentes formatos, respetando la entonacin, pausas, modulacin de la voz, etc.

Unidades 4, 6, 7, 9

Unidades

4, 6, 7, 8,

1.6. Comprensin, interpretacin y valoracin de textos orales literarios o no literarios, con finalidad didctica y de uso cotidiano procedentes de la radio, televisin y prximos a su experiencia y que resulten significativos en su entorno.

Unidades 2, 5, 7,

10, 12

Unidades

2, 3, 4, 10, 12

1.7. Produccin de textos orales propios de los medios de comunicacin social (noticias, anuncios publicitarios e identificacin del uso de expresiones de carcter sexista evitando su uso.

Unidades 4, 10, 12

Unidades

1, 3, 12

1.8. Dramatizaciones breves y sencillas de textos orales adaptados a su desarrollo madurativo y de producciones propias.

Unidades9, 11

Unidades

1, 5, 10,

Bloque 2: Comunicacin escrita: leer.

2.1. Lectura de textos en distintos soportes (impresos, digitales y multimodales) tanto en el mbito escolar como social. Lectura en silencio y en voz alta con pronunciacin correcta y entonacin y ritmo adecuados, en funcin de los signos de puntuacin.

Unidades 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

2.2. Comprensin de textos ledos en voz alta y en silencio.

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

2.3. Audicin y lectura de diferentes tipos de textos: leyendas, romances, anotaciones, anuncios, pelculas, cartas, noticias sencillas, diarios, correos electrnicos, mapas, planos, grficos y canciones.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 8, 10

2.4. Estrategias para la comprensin lectora de textos: aplicacin de los elementos bsicos de los textos narrativos, descriptivos y expositivos para la comprensin e interpretacin de los mismos.

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.5. Gusto por la lectura: seleccin de lecturas personales cercanas a sus intereses de forma autnoma como fuente de disfrute.

Unidades 1, 2, 3, 5, 9,

Unidades

1, 5, 9,

2.6. Construccin de conocimientos y valoracin crtica a partir de informaciones procedentes de diferentes fuentes documentales (libros, prensa, televisin, webs... acordes a su edad) y bsqueda, localizacin dirigida y lectura de informacin en distintos tipos de textos y fuentes documentales: diccionarios, libros de divulgacin, revistas... para ampliar conocimientos y aplicarlos en trabajos personales.

Unidades 2, 3, 6, 8, 10, 12

Unidades

1, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

2.7. Uso autnomo de la biblioteca de aula, de centro e iniciacin en las bibliotecas municipales y pblicas, para obtener informacin y seleccionar lecturas personales, utilizando sus programas de gestin y haciendo un uso responsable de las mismas.

Unidades

1, 4, 9

Unidades

3, 5, 9, 11, 12

2.8. Participacin en acciones contempladas en el plan lector del centro referidas a la comprensin y dinamizacin lectora: club de lectura, apadrinamiento lector, etc.

Unidades

1, 5, 9

Unidades

1, 5, 9,

2.9. Utilizacin de herramientas de bsqueda y visualizacin digital en dispositivos de las TIC para localizar y tratar la informacin de manera responsable haciendo uso de websacordes a su edad.

Unidades

8, 10

Unidades

4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Bloque 3: Comunicacin escrita: escribir.

3.1 Escritura y reescritura individual o colectiva de textos creativos, copiados o dictados, con diferentes intenciones tanto del mbito escolar como social con una caligrafa, orden y limpieza adecuados y con un vocabulario en consonancia con el nivel educativo. Plan de escritura.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

3.2. Planificacin de textos: inclusin de los recursos lingsticos ms adecuados para escribir textos narrativos, descriptivos, predictivos, argumentativos y explicativos.

Unidades 4, 5, 6, 7, 8, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 7, 8, 11, 12

3.3. Uso del lenguaje no verbal en las producciones escritas: tebeos, emoticonos, imgenes...

Unidades 5, 6, 9, 12

Unidades

2, 9, 10, 11

3.4.Organizacin y representacin de textos de forma creativa utilizando herramientas de edicin de contenidos digitales que permiten incluir texto con formato carcter y la manipulacin bsica de imgenes, para utilizarlas en las tareas de aprendizaje o para comunicar conclusiones, utilizando los recursos de forma responsable.

Unidades 10

Unidades

2, 8, 9, 10, 11, 12

3.5. Revisin de un texto para mejorarlo con la colaboracin de los compaeros y compaeras y teniendo en cuenta la ayuda de guas textuales (organizadores lgicos).

Unidades 7, 9, 12

Unidades

2, 3, 4, 5, 6, 7, 10, 11, 12

3.6. Aplicacin de las normas ortogrficas y signos de puntuacin.

Unidades 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

3.7. Organizacin y almacenamiento de la informacin digital siguiendo un esquema sencillo.

Unidades 11

Unidades

5, 7

3.8. Evaluacin, autoevaluacin y coevaluacin de producciones escritas, tanto propias como de otros, parangonando modelos e intercambiando impresiones.

Unidades 5, 7, 8, 10

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Bloque 4: Conocimiento de la lengua.

4.1. La palabra. Reconocimiento homonimia, polisemia, familias lxicas, palabras primitivas y derivadas, prefijos y sufijos. El nombre y sus clases. Artculos. Adjetivos determinativos y calificativos. Pronombres personales. Verbo: conjugacin regular del indicativo, formas no personales, races y desinencias verbales. La concordancia en persona, gnero y nmero. Reglas para la formacin de comparativos y superlativos.

Unidades 1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 9, 10,11, 12

Unidades

2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 11, 12

4.2. Identificacin y explicacin reflexiva de las partes de la oracin: sujeto y predicado. Orden de los elementos de la oracin. Tipos de oraciones segn la intencionalidad del emisor.

Unidades

8, 11, 12

Unidades

4.3. Vocabulario: Estructura del diccionario. Distintos significados de las palabras. Diccionarios on line. Las abreviaturas y siglas.

Unidades 2

Unidades

1, 3, 5, 10,

4.4. Diferenciacin entre oracin, prrafo y texto. Mecanismos de cohesin y coherencia textual.

Unidades

1, 2, 11

Unidades

1

4.5. La slaba: divisin de las palabras en slabas. Clasificacin por su slaba tnica. Hiatos y diptongos

Unidades 2

Unidades

1

4.6. Ortografa: utilizacin de las reglas de ortografa en las propias producciones. Reglas generales de acentuacin.

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

4.7. Actitud positiva ante el uso de las lenguas evitando y denunciando cualquier tipo de discriminacin por razn de gnero, cultura u opinin. Identificacin de las principales caractersticas de las lenguas de Espaa, conciencia de las variantes lingsticas de las diferentes lenguas presentes en el contexto social y escolar, y, reconocimiento de las tradiciones populares lingsticas de Andaluca.

Unidades 1

Unidades

7, 10, 12

4.8. Uso de las TIC para incrementar el conocimiento de la lengua.

Unidades

1, 2, 3, 5, 6, 7, 8, 10, 11, 12

Unidades

1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10, 11, 12

Bloque 5: Educacin literaria.

5.1. Escucha activa y lectura autnoma de obras o fragmentos de la tradicin popular como leyendas, aleluyas y refranes para obtener informacin sobre el entorno ms prximo; tambin de la literatura universal adaptados a su edad.

Unidades

1, 3, 12

Unidades

2, 3, 5

5.2. El verso: ritmo y rima como elementos distintivos en poemas y canciones. Mtrica: arte mayor y menor. Iniciacin a los recursos retricos en textos literarios y escritos de mbito escolar.

Unidades

2, 3, 7

Unidades

5, 6, 8,

5.3. Escritura y recitado de poemas que traten temas de su inters y uso de recursos retricos y mtricos adecuados a la edad.

Unidades

2, 3, 7

Unidades

5, 6, 7, 8

5.4. Elaboracin de textos narrativos breves, orales o escritos, adecuados a la edad a partir de modelos o con ayuda de guas.

Unidades

2, 3, 5, 7, 9, 11

Unidades

2, 3, 4, 10,

5.5. Identificacin del narrador, los personajes y las referencias explcitas o implcitas al espacio y al tiempo en obras narrativas o fragmentos. Distincin entre dilogos y acotaciones.

Unidades 11

Unidades

2, 9, 10,

5.6. Dramatizacin de textos literarios y no literarios, adecuados al nivel, sobre temas de inters para el alumnado. Adecuacin del lenguaje a la representacin dramtica a travs de la entonacin, el ritmo y el volumen.

Unidades

3, 9, 11

Unidades

1, 3, 6, 10,

CONTENIDOS DE CARCTER TRANSVERSAL Y SU INTEGRACIN EN EL CURRCULO.

La educacin escolar tiene la finalidad bsica de contribuir a desarrollar en los alumnos y alumnas aquellas capacidades que se consideran necesarias para desenvolverse como ciudadanos con plenos derechos y deberes en la sociedad en la que viven, una sociedad cambiante y cada vez ms diversa. Si bien es cierto que, estas capacidades estn ntimamente relacionadas con las distintas disciplinas que conforman el saber en nuestros das, no debemos pasar por alto que, existen ciertas cuestiones de gran trascendencia en la poca actual, sobre las cuales nuestra sociedad reclama una atencin prioritaria. Son cuestiones tales como, los hbitos de vida que atenta contra una existencia saludable, el consumismo y el despilfarro frente al hambre y la pobreza en el mundo, la degradacin del medio ambiente y el agotamiento de los recursos naturales, la violencia, la escasa presencia de valores ticos bsicos, la exclusin social, la desigualdad entre personas, pueblos y naciones...; preocupaciones, todas ellas, ante las que el sistema educativo no puede permanecer impasible. De ah la presencia en

el currculo de un tipo de enseanzas que responde a estos problemas sociales y que, por su presencia en el conjunto de las reas curriculares, se denominan elementos transversales.

De acuerdo con el Decreto 97/2015, de 3 de marzo, por el que se establece la ordenacin y las enseanzas correspondientes a la educacin primaria en Andaluca, adems de los objetivos enumerados en el artculo 17 de la ley orgnica 2/2006, de 3 de mayo, en esta etapa se potenciar:

a) La prevencin y resolucin pacfica de conflictos, as como los valores que preparan al alumnado para asumir una vida responsable en una sociedad libre y democrtica.

b) La adquisicin de hbitos de vida saludable que favorezcan un adecuado bienestar fsico, mental y social.

c) La utilizacin responsable del tiempo libre y del ocio, as como el respeto al medio ambiente.

d) La igualdad efectiva entre hombres y mujeres, la prevencin de la violencia de gnero y la no discriminacin por cualquier condicin personal o social.

e) El espritu emprendedor a partir del desarrollo de la creatividad, la autonoma, la iniciativa, el trabajo en equipo, la autoconfianza y el sentido crtico.

f) La utilizacin adecuada de las herramientas tecnolgicas de la sociedad del conocimiento.

Asimismo, el currculo incluir contenidos propios de Andaluca relacionados con:

a) El conocimiento y el respeto a los valores recogidos en el Estatuto de Autonoma para Andaluca.

b) El medio natural, la historia, la cultura y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad para que sean conocidos, valorados y respetados como patrimonio propio, en el marco de la cultura espaola y universal.

Estos elementos transversales contribuyen, de manera especial, a la educacin en valores morales-cvicos, a la formacin integral de los estudiantes y, suponen una oportunidad de globalizar la enseanza, resaltando las conexiones entre diferentes reas y la aportacin de cada una de ellas a la comprensin global de los fenmenos estudiados. As, el tratamiento de los valores ha de ocupar un lugar destacado en nuestra prctica educativa y ha de estar presente en cada curso y rea, y a lo largo de todas las unidades didcticas.

Son estrategias didcticas en el tratamiento de los temas transversales las que se detallan a continuacin:

a) Aprendizaje cooperativo: El aprendizaje cooperativo es una metodologa para la construccin de conocimiento y la adquisicin de competencias y habilidades sociales y comunicativas para la vida, fundamentada en el trabajo en equipo y entre iguales. Se basa en la corresponsabilidad, la interdependencia, la interaccin y la participacin igualitaria de todos los miembros, y fomenta valores y habilidades sociales como la tolerancia, el respeto a las diferencias, la responsabilidad individual y colectiva, la solidaridad, la escucha activa y la capacidad de reflexin y crtica que contribuyen al desarrollo integral de los alumnos como personas.

Este aprendizaje se pone en prctica mediante estructuras cooperativas, es decir, tcnicas o formas de trabajo en equipo, con roles asignados a sus miembros, unos tiempos establecidos y unas pautas de organizacin para desarrollar una tarea o actividad.

Frente al trabajo en grupo, el trabajo cooperativo requiere de la participacin equitativa de todos los alumnos, y de su responsabilidad individual, colaboracin y ayuda mutua para lograr el xito del

equipo en la actividad propuesta. Beneficia a todos los alumnos y promueve la inclusin y la integracin de aquellos que necesitan ms atencin, porque fomenta la autonoma, la autoestima. La confianza en s mismo, favorece un ambiente de trabajo basado en la cooperacin y la ayuda mutua.

b) Aprender a pensar: El aprendizaje para la vida requiere que los alumnos adquieran estrategias de pensamiento que les enseen a pensar mejor, a solucionar problemas y a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Segn este planteamiento, el alumno deja de ser un mero receptor pasivo y se convierte en un agente activo que busca, procesa y utiliza la informacin para solucionar sus problemas mediante el pensamiento crtico y creativo. Que los alumnos reflexionen sobre su propio aprendizaje, es fundamental. Es un proceso muy importante que les ayuda a tomar conciencia de sus fortalezas y debilidades, a realizar una adecuada transferencia de contenido con su vida cotidiana y, por tanto, a mejorar considerablemente su aprendizaje.

Hay que sealar que, aunque los contenidos transversales se desarrollan principalmente a travs de la programacin de actividades que fomentan el conocimiento y la reflexin sobre las actitudes que se encuentran ms estrechamente ligadas a ellos, si consideramos los distintos elementos del currculo, podemos observar que la mayora de estos contenidos transversales se abordan desde el rea de la el rea de Lengua Castellana y Literatura.

Del mismo modo, continuando con el carcter interdisciplinar y multidisciplinar, conforme al artculo 10.8 del Decreto anteriormente citado, se establece que, en todas las reas de conocimiento se trabajarn, con independencia del tratamiento especfico que se les d en algunas de las reas de la etapa, los siguientes elementos transversales:

- Comprensin lectora

- Expresin oral y escrita

- Comunicacin audiovisual

- Tecnologas de la informacin y la comunicacin

- Espritu emprendedor

- Educacin cvica y constitucional

Elementos transversales que se podrn ver reflejados y minuciosamente explicitados en las diferentes tareas, actividades y proyectos que se plantean en el desarrollo de las diferentes unidades didcticas integradas (UDIS), y que sern tenidos en cuenta en los procesos de evaluacin del rea de Lengua y Literatura, as como en las situaciones de interaccin y comunicacin propiciadas en el aula y en la valoracin y estimacin del clima de convivencia de la clase y del centro.

METODOLOGA

Las orientaciones metodolgicas que se aplicarn en los centros docentes para la etapa de la Educacin Primaria se vertebrarn en torno a la consideracin de la atencin a la diversidad y del acceso de todo el alumnado a la educacin comn. As, se emplearn mtodos que tengan en cuenta los diferentes ritmos y estilos de aprendizaje del alumnado, que favorezcan la capacidad de aprender por s mismos y promuevan el trabajo en equipo.

De igual manera, en esta etapa educativa se fomentar especialmente una metodologa centrada en la actividad y participacin del alumnado, que impulse el pensamiento racional y crtico, el trabajo individual y cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigacin, as como las diferentes posibilidades de expresin. Para ello, se integrarn en todas las reas referencias a la vida cotidiana y al entorno inmediato del alumno. De este modo, se procurar que el alumnado alcance el mximo desarrollo de sus capacidades y se dificultar que este adquiera de forma aislada los contenidos de las distintas reas.

En el proceso de enseanza aprendizaje debern desarrollarse, asimismo, una variedad de procesos cognitivos, de modo que, el alumnado sea capaz de poner en prctica un amplio repertorio de estos, tales como: identificar, analizar, reconocer, asociar, reflexionar, razonar, deducir, inducir, decidir, explicar, crear, etc., evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el desarrollo de algunos de ellos.

Con el objeto de proporcionar en el aula un enfoque interdisciplinar que permita desarrollar el aprendizaje por competencias, el profesorado que atiende a cada grupo de alumnos trabajar en equipo y de manera coordinada.

Como instrumentos facilitadores para el desarrollo de las competencias clave y, del currculo, en general, se utilizarn de manera habitual las tecnologas de la informacin y de la comunicacin; desde todas las reas se incluirn actividades y tareas para el desarrollo de la competencia en comunicacin lingstica, as como recursos para estimular el inters y el hbito de la lectura, garantizando la incorporacin de un tiempo diario en todos los niveles de la etapa para el desarrollo de dicha competencia.

Igualmente, en el planteamiento metodolgico de esta rea destacan los siguientes principios generales, orientados a crear situaciones de aprendizaje para nuestros alumnos:

Principios Psicopedaggicos Generales

Los principios psicopedaggicos generales surgen de las teoras del proceso de enseanza y aprendizaje, que a su vez se desprenden del marco terico o paradigma que las ampara. Del marco curricular constructivista se desprenden como principios generales o ideas-eje los siguientes:

1. Partir del nivel de desarrollo del alumno. Este principio exige:

Por una parte atender simultneamente al nivel de competencia cognitiva correspondiente al nivel de desarrollo en que se encuentran los alumnos.

Y por otra a los conocimientos previos que los alumnos poseen en relacin con lo que se desea que aprendan.

2. Asegurar la construccin de aprendizajes significativos. Las actividades de aprendizaje habrn de

orientarse no tanto a la bsqueda de los conocimientos, cuanto al establecimiento de relaciones entre el nuevo conocimiento y los conocimientos que ya se poseen. No se trata de que el alumno aprenda slo conocimientos, sino que adquiera tambin las capacidades, destrezas y estrategias necesarias para acrecentar sus conocimientos en un proceso de formacin permanente. Si se producen aprendizajes verdaderamente significativos, se consigue uno de los objetivos principales de la educacin: asegurar la funcionalidad de lo aprendido. Es decir, que los conocimientos adquiridos puedan ser utilizados en las circunstancias reales en las que el alumno lo necesite.

3. Facilitar la realizacin de aprendizajes significativos por s solos. Es necesario que los alumnos

sean capaces de aprender a aprender adquiriendo estrategias de planificacin del propio aprendizaje.

4. Potenciar la actividad e interactividad en los procesos de aprendizaje. Las actividades consisten en

establecer relaciones ricas y dinmicas entre el nuevo contenido y los conocimientos previos que el alumno ya posee.

Principios Didcticos Estos principios psicopedaggicos implican o se concretan en una serie de principios didcticos, a travs de los cuales se especifican nuevos condicionantes en las formas de enseanza-aprendizaje, que constituyen un desarrollo ms pormenorizado de los principios metodolgicos establecidos en el currculo 1. Asegurar la relacin de las actividades de enseanza y aprendizaje con la vida real del alumnado

partiendo, de las experiencias que posee. 2. Disear actividades de enseanza y aprendizaje que permitan a los alumnos y alumnas establecer

relaciones sustantivas entre los conocimientos y experiencias previas y los nuevos aprendizajes. 3. Organizar los contenidos en torno a ejes que permitan abordar los problemas, las situaciones y los

acontecimientos dentro de un contexto y en su globalidad. 4. Favorecer la interaccin alumno-profesor y alumno-alumno, para que se produzca la construccin

de aprendizajes significativos y la adquisicin de contenidos de claro componente cultural y social. 5. Potenciar el inters espontneo de los alumnos en los conocimientos de los cdigos convencionales

e instrumentos de cultura.

6. Tener en cuenta las peculiaridades de cada grupo y los ritmos de aprendizaje de cada nio o nia

concretos para adaptar los mtodos y los recursos a las diferentes situaciones. 7. Proporcionar continuamente informacin al alumno sobre el momento del proceso de aprendizaje

en que se encuentra, hacindole tomar conciencia de sus posibilidades y de las dificultades por superar.

8. Impulsar las relaciones entre iguales proporcionando pautas que permitan la confrontacin y

modificacin de puntos de vista, la coordinacin de intereses, la toma de decisiones colectivas, la ayuda mutua y la superacin de conflictos mediante el dilogo y la cooperacin.

9. Disear actividades para conseguir la adquisicin de contenidos, fomentando la participacin,

respeto, cooperacin, solidaridad, tolerancia, libertad responsable, etc.

Inteligencias mltiples

Segn la teora de las inteligencias mltiples, enunciada por Oward Gardner, una persona es inteligente si es capaz de solucionar los problemas que le surgen en su entorno o de crear productos o servicios de utilidad. En este sentido, todas las personas tienen una o ms inteligencias y deben conocer sus fortalezas para desarrollarlas al mximo, y sus debilidades para mejorarlas.

Gardner considera que no existe una nica inteligencia, sino ocho diferenciadas y localizadas cada una de ellas en una zona determinada del cerebro, que actan de manera conjunta e indivisible.

De momento, se ha enunciado la existencia de las siguientes inteligencias:

Lingstico-verbal: dominio de la palabra.

Lgico-matemtica: nmeros y pensamiento lgico.

Visual-espacial: imgenes mentales o reales.

Musical: ritmos e interpretacin o creacin musical.

Corporal-cinestsica: el cuerpo en su totalidad o parte de l.

Naturalista: los elementos naturales como parte de un sistema.

Interpersonal: la relacin entre las personas.

Intrapersonal: el conocimiento de uno mismo y la autorregulacin emocional.

Trabajar las inteligencias mltiples de forma habitual en el aula, aplicadas a los distintos contenidos, es eficaz para atender a la diversidad, porque los alumnos podrn conocer sus capacidades o habilidades, que sern tiles para su vida y su futuro personal y profesional. Adems, permite establecer puentes para mejorar sus debilidades.

Orientaciones Metodolgicas del rea Para la adquisicin de las destrezas comunicativas bsicas en el uso de la lengua: escuchar, hablar, dialogar, leer y escribir, es fundamental e imprescindible facilitar aprendizajes integrales favoreciendo prcticas que incorporen los distintos bloques de contenidos y la relacin con otras reas del currculo. Adquirir la competencia necesaria en las destrezas lingsticas es una labor y una responsabilidad interdisciplinar. La lengua es un instrumento de comunicacin que favorece y posibilita los aprendizajes en todas las reas.

La comunicacin oral y escrita en la etapa de Educacin primaria ha de abordarse de forma integrada, es decir, el alumnado debe percibir como un todo el proceso de la comunicacin. Los aprendizajes

lingsticos tienen como objetivo garantizar la comunicacin en los distintos contextos y se construyen con la interaccin.

En este sentido, las habilidades lingsticas relacionadas con la comunicacin oral, han de cobrar la relevancia que tienen, ya que favorecen la interaccin as como la negociacin del significado, fundamentales para el desarrollo de las habilidades cognitivo-lingsticas que inciden en la construccin del conocimiento en todas las reas.

El enfoque comunicativo e interactivo del rea de Lengua Castellana propiciar espacios de comunicacin que favorezcan la participacin eficaz de los alumnos y alumnas en prcticas comunicativas diversas. As pues, las actividades que se programen favorecern el uso funcional de la lengua, pues es la necesidad pragmtica de comunicacin la que orienta y favorece la adquisicin de las destrezas necesarias.

Las situaciones de aprendizaje propuestas respondern a necesidades comunicativas reales y significativas del alumnado, en los contextos cercanos a este.

A su vez se tendr en cuenta la realidad cambiante de un individuo que vive inmerso en una sociedad digital y de las Tecnologas de la Informaciny la Comunicacin.

El trabajo por tareas y proyectos son herramientas tiles para el desarrollo de la competencia lingstica. Tambin se puede iniciar al alumnadode pequeas investigaciones.

Se favorecer el uso oral y escrito de la lengua en situaciones comunicativas reales, favoreciendo el dilogo, los acuerdos, los debates, etc.

En las situaciones de aprendizaje se favorecer tanto el trabajo individual y cooperativo del alumnado y el aprendizaje entre iguales, atendiendolos distintos ritmos y estilos de aprendizaje. Los grupos heterogneos interactivos permiten atender estos principios y conllevan aprendizajes funcionales.

Se garantizar a su vez la organizacin del aprendizaje en diferentes tipos de agrupamientos, como el trabajo individual, por parejas, en pequeo grupoy en gran grupo.

Estos principios exigen abordar una metodologa que asuma el proceso de aprendizaje guiado por proyectos de comunicacin significativos, quehagan del texto, la unidad comunicativa fundamental; que estructure el aprendizaje en secuencias didcticas orientadas al logro de una tarea comunicativaconcreta y que ponga el nfasis en el saber hacer, frente a un mero saber declarativo.

El profesorado debe ofrecer modelos de expresin para ayudar a descubrir el carcter expresivo, ldico, creativo y comunicativo de la lengua, ascomo favorecer el reconocimiento de la pluralidad de lenguas y culturas, aprendiendo desde el respeto y desarrollando actitudes positivas hacia laslenguas y los hablantes.

La seleccin y organizacin de las actividades y tareas se realizar en funcin de las caractersticas del alumnado, el contexto en el que se realiza elaprendizaje, los elementos afectivos del alumnado (intereses, motivaciones, etc.) y por la posibilidad de ser utilizados en otras situaciones y momentos.

Esta metodologa ayudar al alumnado a organizar su pensamiento crtico y reflexivo a travs de un proceso en el que el alumnado asume laresponsabilidad de su propio aprendizaje.

La lectura, entendida de manera especfica como decodificacin y comprensin, requiere el entrenamiento en las habilidades y estrategias queson necesarias para su dominio. Para ello el alumnado realizar lecturas en voz alta y en silencio de textos, de diferentes mbitos y gneros discursivos,de progresiva complejidad. Se comenzar a trabajar en el primer ciclo con textos narrativos y descriptivos y se incrementar progresivamente en elsegundo y tercer ciclo la proporcin de textos expositivos y argumentativos en contextos diferentes a la escuela: leer en casa con la familia o leer

librosen la biblioteca de la localidad, etc. Estos sern de carcter, formato y finalidad diversa: revistas, peridicos, folletos, instrucciones, etc.

Es imprescindible garantizar que las actividades y tareas que conlleven la lectura de textos contengan procesos de aprendizaje de la comprensinliteral, de la comprensin inferencial y de la comprensin interpretativa o crtica. Para asegurar la progresin de la lectura, se pueden establecer itinerarios lectores que contengan textos, actividades y tareas que impliquen la lectura con un grado adecuado de complejidad y dificultad.

Las programaciones didcticas y de aula establecern la seleccin de lecturas apropiadas para cada curso, de acuerdo con los criterios que figurenen el proyecto educativo.

Al ser la lectura adems una dimensin esencial de la competencia comunicativa, es imprescindible implicar a todas las reas del currculo, a lasfamilias y a la sociedad en esta educacin lectora.

La adquisicin y el progresivo dominio del cdigo escrito es otra de las dimensiones de la competencia comunicativa, por lo que hemos de ponerel nfasis en el enfoque comunicativo de la tarea de escribir como medio personal de expresin y de comunicacin.

Las producciones escritas en Educacin primaria giran en torno a la escritura de cuentos, poemas, cartas, descripciones, narraciones, instruccioneso dilogos. Estas actividades deben estar guiadas por la dinmica comunicativa que se establece en el contexto y que se iniciar en la fase de planificacin,redaccin de borradores y revisin de los textos antes de la redaccin final, para garantizar una estructuracin, presentacin y coherencia apropiadas. Laevaluacin y autoevaluacin formativa de la escritura debe realizarse en cada una de las fases y no solamente sobre la redaccin final.

Para el proceso del aprendizaje de la lectura y la escritura se seleccionarn textos tanto literarios como no literarios, de diferente tipologa:informativos, argumentativos, narrativos, descriptivos, etc. que formen parte del entorno social de la comunicacin del alumnado y puedan ser de suinters.

A continuacin exponemos algunas actividades y tareas que pueden contribuir al desarrollo de la competencia lectora:

a) Realizar previsiones, auto preguntas, conexiones, visualizaciones, lecturas de las imgenes del texto, hiptesis previas a la lectura de los textos.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones (uso del diccionario, recursos digitales, etc.), comprendiendo as el vocabulario del texto.

c) Orientarse a travs de los organizadores del texto, tanto grficos (ttulos, subttulos, epgrafes....) como lingsticos (conectores, enlaces, etc.)

d) Identificar la idea o ideas principales y secundaras del texto.

e) Realizar esquemas, mapas conceptuales y resmenes para facilitar la comprensin del texto.

f) Comentar diferentes aspectos del texto y provocar la reflexin crtica.

g) Localizar informacin implcita y explcita en el texto y realizar inferencias.

h) Interpretacin crtica y comentarios de textos.

Se adoptarn estrategias para adquirir y mejorar la fluidez lectora y trabajarla de forma sistemtica, con actividades orientadas a mejorar la precisin, decodificacin o exactitud, expresividad, entonacin, velocidad y ritmo, a travs de actividades de lectura oral repetida y controlada, lectura asistida, lectura teatral, lectura radiofnica, lectura independiente silenciosa, etc.

Es fundamental que se estimule la motivacin y el inters por la lectura en cualquier contexto y con finalidades diferentes. Para facilitarlo, las tareas de lectura debern buscar acercar al alumnado a la lectura desde el disfrute y el placer, incorporando los gustos e intereses de este y se realizarn tanto de forma individual como en grupos.

Se favorecer el uso dinmico de la biblioteca como lugar de placer y disfrute de la lectura, as como centro de recursos para los aprendizajes y lugar de consulta, reflexin y bsqueda de informacin. Se fomentar de uso de la biblioteca de aula.

Igual que la lectura, la escritura requiere que se realicen actividades previamente planificadas de composicin de textos escritos en diferentes situaciones de aprendizaje. En la tarea de escribir, el profesorado favorecer la motivacin e implicacin del alumnado facilitando la redaccin de textos y actividades que sean de su inters. El alumnado abordar la redaccin de textos de distintas finalidades y tipologas, tanto continuas como discontinuas, en distintos gneros discursivos, de forma muy guiada al principio de la etapa y con una autonoma que ir aumentando progresivamente. Entre otras, se emplearn las siguientes estrategias metodolgicas:

a) Estimular la bsqueda de informacin, seleccionarla y estructurarla.

b) Habituar al alumnado al uso del vocabulario especfico y estructuras adecuadas al tipo de texto propuesto y a la situacin comunicativa.

c) Ensear la estructura propia de diferentes tipos de textos, aplicndolo a ejemplos concretos.

d) Realizar ejercicios y actividades de planificacin de la escritura: preparacin de guiones y borradores, mapas conceptuales, ordenacin de las ideas, distribucin de los prrafos del texto, esquemas previos, etc. Estas tareas deben estar centradas en procurar un texto ordenado y coherente.

e) Aprovechar las actividades de redaccin de borradores para reflexionar sobre determinadas normas gramaticales: orden de las partes de la oracin, concordancia, enlaces que dan cohesin al texto , y tambin sobre determinadas normas ortogrficas que dotan a los textos de correccin, as como las normas de presentacin: claridad, legibilidad, respeto de mrgenes, etc.

En igual medida, es necesario, dedicar un tiempo reglado y planificado a tareas que incluyan actividades sistemticas para el desarrollo de la dimensin oral de la lengua en sus vertientes de comprensin (escuchar), expresin (hablar) e interaccin (conversar). Para ello se deben plantear estrategias que permitan:

a) Localizar informaciones y realizar inferencias en los textos escuchados.

b) Acceder al significado de determinadas palabras o expresiones.

c) Extraer la idea principal.

d) Comentar lo escuchado.

e) Reflexionar sobre la importancia de escuchar.

f) Escuchar otras opiniones, otras personas de otras culturas, otras lenguas.

g) Mostrar actitudes respetuosas entre las personas interlocutoras (respetar el turno de palabra, mantener la cortesa dialctica, etc.)

h) Narrar, describir, exponer y argumentar de forma coherente y correcta, con vocabulario y expresiones adecuados a la situacin.

i) La revisin y evaluacin se aplicar no slo al producto final sino a las actividades previas que forman parte del proceso de comunicacin oral.

j) En el trabajo sobre los textos orales debe prestarse especial atencin a los elementos propios y a las caractersticas del lenguaje oral: pronunciacin,entonacin, nfasis, caractersticas dialectales propias de las hablas andaluzas, etc.

Es conveniente que en los contenidos de Lengua castellana y literatura se incluya el uso adecuado de los recursos digitales como herramienta deaprendizaje habitual y medio de comunicacin. La prctica de la lecto-escritura mediante los recursos digitales requiere una formacin de usuarios queoriente al alumnado en la bsqueda y seleccin de la informacin a la vez que vaya desarrollando su espritu crtico y su potencial creativo. La lectoescrituraas considerada se plantea como fundamento para la formacin de un alumnado reflexivo, selectivo, abierto y capaz de elegir y decidir conpropiedad.

El uso de las tecnologas de la informacin y la comunicacin potencia el uso de la lengua con fines comunicativos, favoreciendo la adquisicinde destrezas orales y escritas: vocabulario, ortografa correcta, redaccin de textos, presentaciones adecuadas, relaciones interpersonales, etc. En estesentido, ser conveniente la formacin del alumnado con respecto a programas educativos informticos, programas de gestin (procesadores de texto,gestores de correo) e internet, etc, puesto que los recursos que nos ofrecen la tecnologa son un medio para la construccin del conocimiento a la parde herramientas motivadoras en la elaboracin de tareas y proyectos de creacin, investigacin, anlisis, seleccin y tratamiento de la informacin.

El alumnado debe aumentar sustancialmente su lxico durante la etapa, a travs de la tradicin oral, mediante cuentacuentos y relatos, y delecturas de textos adecuados a sus edades, noticias, anuncios, invitaciones, recetas, cartas, sms, emails, etc.

El diccionario debe ser en esta etapa una herramienta imprescindible de apoyo, consulta y referencia, por lo que debe crearse el hbito de suconsulta en diferentes soportes y contextos.

Por ltimo, en el proceso de enseanza y aprendizaje es necesario definir con claridad qu se pretende evaluar as como