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ASIGNATURA O MÓDULO FRANCÉS LENGUA EXTRANJERA

DEPARTAMENTO FRANCÉS

AÑO ESCOLAR

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PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA 206-2017

DEPARTAMENTO DE FRANCÉS

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ÍNDICE 1.- NORMATIVA DE REFERENCIA. 2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. 3.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO. 4.- ENFOQUE METODOLÓGICO. 5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS. 6.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA. 7.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE: A) PARA LA ESO B) PARA BACHILLERATO 8.- CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS: - PARA LA ESO: 1º- 2º- 3º- 4º - PARA BACHILLERATO: 1º- 2º 9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN, CRITERIOS DE CALIFICACIÓN Y SISTEMA DE RECUPERACIÓN DE PENDIENTES: A) PARA LA ESO B) PARA BACHILLERATO 10.- CONTENIDOS PARA LA ESO Y TEMPORALIZACIÓN. 11.- CONTENIDOS PARA BACHILLERATO Y TEMPORALIZACIÓN. 12.- TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM. 13.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD 14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.



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1.- NORMATIVA DE REFERENCIA Normativa general: .- Ley Orgánica de Educación 8/2013 de 9 de diciembre ( LOMCE) BOE 10/12/2013. Normativa para ESO y Bachillerato (estatal y autonómica): .- Real Decreto 1105/2014/ de 26 diciembre. .- Decreto 83/2016 de 4 de julio.

2.- CARACTERÍSTICAS DEL CENTRO Y SU ENTORNO. CONTEXTUALIZACIÓN

El IES Las Breñas se asienta en la comarca este de la isla de La Palma, en Breña Baja. El municipio de Breña Alta y el de Breña Baja son los principales núcleos que proveen de alumnado al Instituto. Ambos municipios cuentan respectivamente con 6.620 habitantes y 4.280 habitantes. A nivel global, la comarca posee un aumento notable de núcleos urbanos, sobre todo en Breña Alta, por lo que la mayor parte del alumnado tiene que ser transportado. Asimismo, cabe destacar la zona turística de los Cancajos, perteneciente a Breña Baja, en la que se ubican varios hoteles. En consonancia con el nuevo currículo de la LOMCE en Canarias, esta programación quiere establecer una coherencia entre el contexto en el cuál viven nuestros alumnos y alumnas y la posibilidad que rinde el francés lengua extrajera (L3) para emprender nuevas relaciones interpersonales, permitir el acceso a otras culturas, así como tender puentes hacia experiencias inaccesibles hasta ese momento, con el fin de que el alumnado participe en una sociedad más globalizada y conformada por ciudadanos plurilingües. Con respecto a las características generales del alumnado, nos encontramos sobre todo con alumnado que posee bajo nivel de motivación hacia el estudio, disparidad de niveles y ritmos de aprendizaje; en bastantes casos, el nivel de competencia curricular se sitúa por debajo del nivel del curso. Queremos hacer hincapié en que la integración de este aprendizaje aquí propuesto pretende acercar la escuela a situaciones reales facilitando la entrada al mundo laboral y cultural, favoreciendo la movilidad virtual, e incluso real de nuestro alumnado. Actualmente es más sencillo, significativo y eficaz aprender un idioma extranjero y su cultura mediante películas, series, redes sociales, intercambios comunicativos con sus hablantes, etc. lo que facilita el desarrollo de habilidades comunicativas empleadas en interacciones reales y contextualizadas, que puedan producirse en cualquier lugar y momento. Entendiendo nuestro contexto resulta necesario que en los procesos de enseñanza-aprendizaje se potencie el desarrollo de actitudes dentro del marco de las normas de convivencia, así como el desarrollo de competencias de acuerdo a los intereses-motivaciones del alumnado, teniendo también en cuenta el nivel de capacidades y la diversidad de los mismos. Teniendo en cuenta, en el caso concreto de la Comunidad Autónoma de Canarias, las comunidades de residentes extranjeros, el turismo como principal motor económico, la influencia histórica de otros países y el carácter multicultural de su población real o itinerante, otorgan al dominio de una segunda lengua extranjera mayor relevancia para el futuro del individuo, así como para el presente y futuro de nuestras islas.

3.- COMPOSICIÓN Y FUNCIONAMIENTO DEL DEPARTAMENTO

En Frances siguen los mismos profesores que en el curso anterior: Dña Elena Egea Rodríguez (jefa del departamento), y Dña Julia Yurena Piñero Perestelo (vicedirectora). La asignación de enseñanzas se realizó cuadrando el número de horas lectivas de los profesores con la tutoría de 1º de ESO adjudicada



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y los proyectos educativos en los que participan las profesoras del departamento: la Red de Escuelas Sostenibles y el Equipo de Convivencia del centro. La materia de francés durante la etapa de la ESO es una asignatura optativa, segunda lengua extranjera (L3: SGN). En la etapa de Bachillerato encontramos la asignatura como primera lengua extranjera en 1º de Bachillerato (L2: PGX), así como segunda lengua extranjera en 1º y 2º de Bachillerato (L3: SGG). En esta etapa, todos los grupos son bastante hetereogéneos con respecto al nivel de esta lengua extranjera, dado que hay un determinado número de alumnado que procede de Diversificación y no ha cursado francés desde 1º o 2º de ESO. Este año contamos con la colaboración de una asistente de lengua francesa, Dña Lucie Broissiat, enviada por el MECD para posibilitar la práctica de la conversación oral en la lengua extranjera con el alumnado, proporcionar un modelo de correción fonética y gramatical, colaborar con el profesorado en la elaboración de materiales didácticos, así como acercar al alumnado y al profesorado a la cultura de su país mediante la presentación de temas de actualidad y actividades lúdicas. Su horario constará de 6 horas lectivas por semana que se repartirán en los diferentes niveles.

PROFESORA MATERIA CURSO Nº GRUPOS Nº HORAS Dña Elena Egea Rguez SGN 1º ESO 1 2

Dña Julia Yurena Piñero Perestelo

SGN 1º ESO 2 4

Dña Elena Egea Rguez SGN 2º ESO 1 2 Dña Julia Yurena Piñero

Perestelo SGN 2º ESO 2 4

Dña Elena Egea Rguez SGN 3º ESO 2 4 Dña Julia Yurena Piñero

Perestelo SGN 4º ESO 1 2

Dña Elena Egea Rguez PGX / SGG 1º BACHILLERATO 2 7 Dña Julia Yurena Piñero

Perestelo SGG 2º BACHILLERATO 1 3

Las reuniones se celebrarán semanalmente en el horario establecido (miércoles de 08:55 a 09:50), así como cuando sea necesario, aunque en los casos en que se traten minucias o detalles irrelevantes no se levantara acta sino que se sumara la información al acta siguiente. De igual modo, en el caso de que falte algun miembro del Departamento, se pospondra la reunión. Se informará puntualmente de los contenidos tratados en las reuniones de coordinacion semanales de la CCP y se trabajará sobre los acuerdos tomados o sobre las orientaciones facilitadas por el Departamento de Orientación, CCP y Consejo Escolar. Serán competencia de la jefatura del departamento:

1. Coordinar y dirigir las actividades del mismo. 2. Convocar y presidir sus reuniones y levantar actas de las mismas. 3. Coordinar la elaboración y aplicación de la programación didáctica. 4. Coordinar la organización de espacios e instalaciones, proponer la adquisicion del material y el equipamiento específico

asignado al departamento y velar por su mantenimiento. 5. Colaborar con la secretaría en la realizacion del inventario de los recursos materiales. 6. Representar al departamento en las reuniones ante cualquier instancia de la administracion educativa. 7. Cualesquiera otras que le sean atribuidas en el proyecto educativo del instituto o por orden de la persona titular de la

Conserjería competente en materia de educación.

4.- ENFOQUE METODOLÓGICO.

Los criterios metodológicos que han presidido la elaboración de la presente programación didáctica, asumen la concepción constructivista del aprendizaje. La metodología ecléctica e interactiva propiciará el progreso en el aprendizaje de la lengua extranjera:



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Partiendo de la vida real de los estudiantes y de sus experiencias concretas para desarrollar aprendizajes significativos. Haciendo más fluidas las relaciones en clase mediante la implicación y la participación del alumnado en el proceso de

enseñanza-aprendizaje. Potenciando un aprendizaje autónomo que ponga en práctica técnicas de observación, de análisis e identificación de pistas, de

elaboración de hipótesis y de reflexión lingüística. Respetando las particularidades de cada alumno, adaptando los métodos y las actividades. Dando un enfoque altamente comunicativo y un desarrollo sistematico de la gramática. Interesando y motivando a los jóvenes con temas sugestivos relacionados con su mundo. Utilizando tecnicas y soportes variados que permitan la capacidad creativa. Realizando un tratamiento equilibrado de las cuatro destrezas para practicar tanto la comprensión como la expresion oral y

escritas. Desarrollando el respeto a los valores procedentes de otras culturas. Creando un ambiente de colaboración, de distribución de tareas y de responsabilidades.

La lengua se plantea como algo vivo y útil para la comunicación intentando crear en el aula un clima natural y espontáneo. Utilizamos, en la medida de lo posible, la lengua extranjera como medio de comunicación dentro del aula para facilitar la inmersión del alumno en el proceso de aprendizaje. Se hace un uso instrumental de la gramática, concebida como una via rápida de acceso a la lengua, que facilita la comunicación en situaciones reales en las que el alumno pueda desenvolverse de forma más espontánea. El profesor adopta distintos papeles. En unos momentos es la fuente de información que proporciona los datos necesarios para llevar a cabo determinadas tareas, en otros casos actúa como guía que facilita y canaliza la participación del alumnado en clase confirmando resultados correctos y revisando respuestas erroneas, asimismo, ejerce el papel de observador que toma nota de los aspectos que contribuyen al progreso del alumnado. Se tendrán en cuenta el punto de partida del alumnado, su heterogeneidad, su grado de interés por el idioma y la forma en que van construyendo los conocimientos. Se realizarán actividades variadas que se adapten a las necesidades de los diferentes tipos de alumnos y que trabajen los distintos aspectos de la comunicación lingüística (comprensión y expresión oral y escrita). En el francés segundo idioma se da prioridad a la comprensión oral y escrita en relación con la expresión, sobre todo en el inicio del aprendizaje, para crear un bagaje importante de conocimientos pasivos que facilita un avance más rápido. Junto con la competencia en comunicacion linguistica, se desarrollan habilidades para ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autonóma. Se realizan ejercicios de reflexión colectiva e individual sobre los diversos niveles de funcionamiento de la lengua extranjera, sobre la gramatica, el paso de lo escrito a lo oral, etc., comparándolo con el funcionamiento de las lenguas que los alumnos conocen. Se fomenta el desarrollo de la competencia de aprender a aprender, a la vez que la autonomia e iniciativa personal, las habilidades para obtener información, el planteamiento de metas, la perseverancia, la autocrítica y el aprendizaje a partir del reconocimiento del error. La utilización de las tecnologías de la información y comunicación (TIC) hacen que el alumno desarrolle habilidades para obtener información que transformará después en conocimiento y comunicación: tratamiento de la informacion y competencia digital.

5.- CONTRIBUCIÓN DE LA MATERIA A LA ADQUISICIÓN DE LAS COMPETENCIAS CLAVE. El aprendizaje de las Lenguas Extranjeras aportan las siguientes contribuciones al desarrollo de las competencias clave:

1. Desarrollo de la competencia en comunicación lingüística, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general.

2. Desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.



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3. Desarrollo de las competencias sociales y cívicas, ya que conocer una lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

4. Desarrollo de la competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en conocimiento.

5. Desarrollo de la competencia en expresiones culturales si las producciones lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural.

6. Contribuye al desarrollo de la competencia en sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor, a través del desarrollo de iniciativas y toma de decisiones en la planificación, organización y gestión del trabajo.

El profesorado del departamento de francés del IES Las Breñas desarrollará las siguientes estrategias para contribuir a la adquisición por el alumnado de las competencias clave, que se trabajarán en todas las situaciones de aprendizaje del material didáctico propuesto:

Competencia en comunicación lingüística: utilizando el lenguaje como instrumento de comunicación oral y escrita, que se desarrollará a través de actividades de comprension oral, construcción de vocabulario y conocimientos básicos de fonética.

Competencia de aprender a aprender: en todas las situaciones de arendizaje del curso, los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es necesario aprender, como la observación visual y auditiva, la memoria a través de la repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y qué estrategias los hacen más eficaces.

Competencia en sentido de iniciativa y espiritu emprendedor: las destrezas y estrategias de aprendizaje anteriormente citadas favorecerán la autonomía e iniciativa personal así como la toma de decisiones racional y criticamente, con todo lo cual se contribuirá, en síntesis, a la conciencia, gestión y control de las propias capacidades y conocimientos.

Competencia digital: disponiendo de habilidades como buscar, obtener, procesar y comunicar información. Todas las situaciones de aprendizaje disponen de las secciones correspondientes al CD-ROM del alumno, con práctica interactiva, además de las tareas o proyectos que se realizarán en cada trimestre y necesitarán un apoyo y trabajo digital, ya sea como soporte o para obtener información.

Competencias sociales y civicas: el aprendizaje de una lengua implica comprender la realidad social e histórica en que se vive, tanto de los paises de habla francesa como de la propia, afrontando asi una mejor convivencia y resolución de los conflictos, empleando el juicio ético basado en los valores y prácticas democráticas, y ejerciendo la ciudadania y el propio criterio. Esta actitud solidaria, constructiva, y responsable se manifestará en el cumplimiento de los derechos y obligaciones cívicas. Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en este proyecto educativo.

Competencia en expresiones culturales: las secciones del libro de texto propuesto están diseñadas para que los alumnos piensen en su propia cultura y establezcan comparaciones con una de habla extranjera. Esta competencia supone, por tanto, conocer, comprender, apreciar y valorar críticamente manifestaciones culturales y artísticas del patrimonio de otros pueblos.

6.- COMPETENCIA LINGÜÍSTICA.

Esta competencia se trabajará mediante actividades variadas que tengan como objetivo:

1. Comunicarse y conversar estableciendo así vinculos y relaciones constructivas con los demás y con el entorno.



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2. Usar las lenguas extranjeras para desenvolverse en las situaciones más usuales de la vida cotidiana, especialmente a nivel oral.

3. Utilizar las lenguas extranjeras para acercarse a nuevas culturas, que adquieren consideración y respeto en la medida en que se

conocen.

4. Leer en las lenguas extranjeras para descubrir los entornos donde se producen y aumentar así los conocimientos generales.

5. Leer en las lenguas extranjeras para conservar y mejorar la competencia lingüística.

6. Desarrollar la sensibilidad artistica para disfrutar leyendo o escuchando diferentes manifestaciones en lenguas extranjeras.

7. Interactuar verbalmente en situaciones comunicativas diversas y adaptar la comunicación al contexto.

8. Buscar, recopilar y procesar información en lenguas extranjeras.

9. Comprender, componer y utilizar distintos tipos de textos con intenciones comunicativas o creativas diversas.

10. Reflexionar sobre el funcionamiento de las lenguas extranjeras por contraste o similitud con la lengua materna.

6.- ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE LOMCE

*Durante el presente curso 2016-17 la legislación LOMCE se aplicará en la siguiente Programación Didáctica para todos los cursos de ESO. La relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se realiza mediante cuatro planillas que a modo de resumen al final de cada una de las programaciones, establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos. De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PRIMER CICLO DE ESO

1. Capta la información más importante de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. en estaciones o aeropuertos), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende los puntos principales de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones y opiniones formuladas en términos

sencillos sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre aspectos generales de temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sencillas sobre asuntos

personales o educativos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica las ideas principales de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y claridad (p. ej. noticias o reportajes breves), cuando las imágenes constituyen gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un guión escrito, sobre aspectos concretos de temas generales o relacionados

con aspectos básicos de sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas si se articulan clara y lentamente.

7. Se desenvuelve con la eficacia suficiente en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).



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8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto

social, intercambia información y expresa opiniones de manera sencilla y breve, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple en una conversación formal o entrevista (p. ej. Para realizar un curso de verano), aportando la

información necesaria, expresando de manera sencilla sus opiniones sobre temas habituales, y reaccionando de forma simple ante comentarios formulados de manera lenta y clara, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una

máquina expendedora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un centro de estudios).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,

objetos, lugares y actividades; se narran acontecimientos pasados, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y planes, y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende la idea general de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o

educativo (p. ej. sobre un curso de verano).

13. Capta el sentido general y algunos detalles importantes de textos periodísticos muy breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos constituyen gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una ciudad), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal básica y relativa a su intereses o aficiones (p. ej. para asociarse a un club internacional de jóvenes).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace comentarios muy breves o da instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta más importante.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países), se

intercambia información, se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales, y se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes).

18. Escribe correspondencia formal muy básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales,

fundamentalmente para solicitar información, y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE SEGUNDO CICLO DE LA ESO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. ej. por megafonía, o en un contestador automático), siempre que las condiciones acústicas sean buenas y el sonido no esté distorsionado.

2. Entiende información relevante de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en hoteles,

tiendas, albergues, restaurantes, espacios de ocio o centros de estudios).

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones formulados de manera simple sobre asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de su interés, cuando se le habla con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor está dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

4. Comprende, en una conversación formal, o entrevista en la que participa (p. ej. en un centro de estudios), preguntas sobre asuntos



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personales o educativos, así como comentarios sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

5. Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés articulados con lentitud y

claridad (p. ej. noticias, documentales o entrevistas), cuando las imágenes vehiculan gran parte del mensaje.

6. Hace presentaciones breves y ensayadas, siguiendo un esquema lineal y estructurado, sobre aspectos concretos de temas de su interés o relacionados con sus estudios, y responde a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

7. Se desenvuelve con la debida corrección en gestiones y transacciones cotidianas, como son los viajes, el alojamiento, el transporte,

las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesía básicas (saludo y tratamiento).

8. Participa en conversaciones informales breves, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, en las que establece contacto social, intercambia información y expresa de manera sencilla opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

9. Se desenvuelve de manera simple pero suficiente en una conversación formal, reunión o entrevista (p. ej. para realizar un curso de

verano), aportando información relevante, expresando de manera sencilla sus ideas sobre temas habituales, dando su opinión sobre problemas prácticos cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma simple ante comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

10. Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones generales de funcionamiento y manejo de aparatos de uso cotidiano (p. ej. una

fotocopiadora), así como instrucciones claras para la realización de actividades y normas de seguridad básicas (p. ej. en un espacio de ocio).

11. Comprende correspondencia personal sencilla en cualquier formato en la que se habla de uno mismo; se describen personas,

objetos y lugares; se narran acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan de manera sencilla sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interés.

12. Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre asuntos de su interés en el contexto personal o

educativo (p. ej. sobre una beca para realizar un curso de idiomas).

13. Capta las ideas principales de textos periodísticos breves en cualquier soporte y sobre temas generales o de su interés si los números, los nombres, las ilustraciones y los títulos vehiculan gran parte del mensaje.

14. Entiende información específica esencial en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados

sobre temas relativos a asuntos de su interés (p. ej. sobre una aplicación informática, un libro o una película), siempre que pueda releer las secciones difíciles.

15. Completa un cuestionario sencillo con información personal y relativa a su formación, intereses o aficiones (p. ej. para suscribirse a

una publicación digital).

16. Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, Twitter), en los que hace breves comentarios o da instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interés, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

17. Escribe correspondencia personal breve en la que se establece y mantiene el contacto social (p. ej. con amigos en otros países); se

intercambia información; se describen en términos sencillos sucesos importantes y experiencias personales; se dan instrucciones; se hacen y aceptan ofrecimientos y sugerencias (p. ej. se cancelan, confirman o modifican una invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

18. Escribe correspondencia formal básica y breve, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o

dando la información requerida y observando las convenciones formales y normas de cortesía básicas de este tipo de textos.



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ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 1º BACHILLERATO

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes, grabados o de viva voz, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información claramente estructurada (p. ej. sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso cotidiano), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho o pedir confirmación.

2. Entiende lo que se dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), y los puntos principales e información relevante cuando se le habla directamente en situaciones menos habituales (p. ej. si surge algún problema mientras viaja), siempre que pueda volver a escuchar lo dicho.

3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, opiniones justificadas y claramente articuladas sobre diversos

asuntos cotidianos o de interés personal, así como la expresión de sentimientos sobre aspectos concretos de temas habituales o de actualidad.

4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante de carácter habitual y predecible

sobre asuntos prácticos en el ámbito educativo, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho.

5. Distingue, con apoyo visual o escrito, el sentido general y las ideas más importantes en presentaciones bien estructuradas y de

exposición lenta y clara sobre temas conocidos o de su interés en los ámbitos personal y educativo. Identifica los aspectos más importantes de programas informativos, documentales y entrevistas en televisión, así como lo esencial de anuncios publicitarios y programas de entretenimiento, cuando el discurso está bien estructurado y articulado con claridad en una variedad estándar de la lengua, y con apoyo de la imagen.

6. Hace presentaciones ensayadas previamente, breves y con apoyo visual (p. ej. transparencias, posters u otro material gráfico), sobre

aspectos concretos de temas académicos de su interés, organizando la información básica en un esquema coherente y ampliándola con algunos ejemplos, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes sobre el tema tratado.

7. Se desenvuelve con la suficiente eficacia en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o

estancia en otros países por motivos personales o educativos (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, relaciones con las autoridades, salud, ocio).

8. Participa en conversaciones informales, cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos, en las que

intercambia información y expresa y justifica opiniones brevemente; narra y describe hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones; expresa y justifica sentimientos de manera sencilla, y describe con cierto detalle aspectos concretos de temas de actualidad o de interés personal o educativo.

9. Toma parte en conversaciones formales o entrevistas de carácter académico u ocupacional, sobre temas muy habituales en estos

contextos, intercambiando información relevante sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando con sencillez y claridad sus puntos de vista, y justificando brevemente sus acciones, opiniones y planes.

10. Identifica la información más importante en instrucciones sobre el uso de aparatos o de programas informáticos de uso habitual, y

sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia en el entorno público y educativo.

11. Entiende el sentido general y los puntos principales de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal o académico (p. ej. sobre cursos, prácticas, o becas).

12. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen y narran hechos

y experiencias, impresiones y sentimientos, y se intercambian información y opiniones sobre aspectos concretos de temas generales, conocidos o de su interés.

13. Entiende lo suficiente de correspondencia de carácter formal, institucional o comercial sobre asuntos que pueden surgir mientras

organiza o realiza un viaje al extranjero (p. ej. confirmación o cambio de reserva de billetes de avión o alojamiento).

14. Identifica la información más importante en textos periodísticos en cualquier soporte, breves y bien estructurados y que traten de temas generales o conocidos, y capta las ideas principales de artículos divulgativos sencillos sobre temas de su interés.



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15. Entiende información específica relevante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos relacionados con su especialidad o con sus intereses.

16. Completa un cuestionario con información personal, académica u ocupacional (p. ej. para participar en un campo arqueológico de

verano).

17. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte (p. ej. en Twitter o Facebook), en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta.

18. Escribe, en un formato convencional, informes muy breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema

académico, haciendo breves descripciones y narrando acontecimientos siguiendo una estructura esquemática.

19. Escribe correspondencia personal, en cualquier formato, en la que describe experiencias y sentimientos; narra, de forma lineal, actividades y experiencias pasadas (p. ej. un viaje); e intercambia información y opiniones sobre temas concretos en sus áreas de interés personal o educativo.

20. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, en la que pide o da

información, o solicita un servicio, observando las convenciones formales y normas de cortesía más comunes en este tipo de textos.

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PARA 2º BACHILLERATO (LOMCE)

1. Capta los puntos principales y detalles relevantes de mensajes grabados o de viva voz, claramente articulados, que contengan instrucciones, indicaciones u otra información, incluso de tipo técnico (p. ej. en contestadores automáticos, o sobre cómo utilizar una máquina o dispositivo de uso menos habitual). 2. Entiende lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas y estructuradas (p. ej. en bancos, tiendas, hoteles, restaurantes, transportes, centros educativos), o menos habituales (p. ej. en una farmacia, un hospital, en una comisaría o un organismo público), si puede pedir confirmación de algunos detalles. 3. Comprende, en una conversación informal en la que participa, explicaciones o justificaciones de puntos de vista y opiniones, sobre diversos asuntos de interés personal, cotidianos o menos habituales, articulados de manera clara, así como la formulación de hipótesis, la expresión de sentimientos y la descripción de aspectos abstractos de temas como, p. ej., la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 4. Comprende, en una conversación formal o entrevista en la que participa, información relevante y detalles sobre asuntos prácticos relativos a actividades académicas u ocupacionales de carácter habitual y predecible, siempre que pueda pedir que se le repita, o que se reformule, aclare o elabore, algo de lo que se le ha dicho. 5. Distingue, con apoyo visual o escrito, las ideas principales e información relevante en presentaciones o charlas bien estructuradas y de exposición clara sobre temas conocidos o de su interés relacionados con el ámbito educativo u ocupacional. 6. Identifica aspectos significativos de noticias de televisión claramente articuladas, cuando hay apoyo visual que complemente el discurso, así como lo esencial de anuncios publicitarios, series y películas bien estructurados y articulados con claridad, en una variedad estándar de la lengua, y cuando las imágenes faciliten la comprensión. 7. Hace presentaciones breves, bien estructuradas, ensayadas previamente y con apoyo visual (p. ej. PowerPoint), sobre aspectos concretos de temas académicos u ocupacionales de su interés, organizando la información básica de manera coherente, explicando las ideas principales brevemente y con claridad, y respondiendo a preguntas sencillas de los oyentes articuladas de manera clara y a velocidad media. 8. Se desenvuelve adecuadamente en situaciones cotidianas y menos habituales que pueden surgir durante un viaje o estancia en otros países por motivos personales, educativos u ocupacionales (transporte, alojamiento, comidas, compras, estudios, trabajo, relaciones con las autoridades, salud, ocio), y sabe solicitar atención, información, ayuda o explicaciones, y hacer una reclamación o una gestión formal de manera sencilla pero correcta y adecuada al contexto.



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9. Participa adecuadamente en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos, sobre asuntos cotidianos o menos habituales, en las que intercambia información y expresa y justifica brevemente opiniones y puntos de vista; narra y describe de forma coherente hechos ocurridos en el pasado o planes de futuro reales o inventados; formula hipótesis; hace sugerencias; pide y da indicaciones o instrucciones con cierto detalle; expresa y justifica sentimientos, y describe aspectos concretos y abstractos de temas como, por ejemplo, la música, el cine, la literatura o los temas de actualidad. 10. Toma parte en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico u ocupacional, sobre temas habituales en estos contextos, intercambiando información pertinente sobre hechos concretos, pidiendo y dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista de manera sencilla y con claridad, y razonando y explicando brevemente y de manera coherente sus acciones, opiniones y planes. 11. Identifica información relevante en instrucciones detalladas sobre el uso de aparatos, dispositivos o programas informáticos, y sobre la realización de actividades y normas de seguridad o de convivencia (p. ej. en un evento cultural, o en una residencia de estudiantes). 12. Entiende el sentido general, los puntos principales e información relevante de anuncios y comunicaciones de carácter público, institucional o corporativo claramente estructurados, relacionados con asuntos de su interés personal, académico u ocupacional (p. ej. sobre cursos, becas, ofertas de trabajo). 13. Comprende correspondencia personal, en cualquier soporte incluyendo foros online o blogs, en la que se describen con cierto detalle hechos y experiencias, impresiones y sentimientos; se narran hechos y experiencias, reales o imaginarios, y se intercambian información, ideas y opiniones sobre aspectos tanto abstractos como concretos de temas generales, conocidos o de su interés. 14. Entiende lo suficiente de cartas, faxes o correos electrónicos de carácter formal, oficial o institucional como para poder reaccionar en consecuencia (p. ej. si se le solicitan documentos para una estancia de estudios en el extranjero). 15. Localiza con facilidad información específica de carácter concreto en textos periodísticos en cualquier soporte, bien estructurados y de extensión media, tales como noticias glosadas; reconoce ideas significativas de artículos divulgativos sencillos, e identifica las conclusiones principales en textos de carácter claramente argumentativo, siempre que pueda releer las secciones difíciles. 16. Entiende información específica importante en páginas Web y otros materiales de referencia o consulta claramente estructurados (p. ej. enciclopedias, diccionarios, monografías, presentaciones) sobre temas relativos a materias académicas o asuntos ocupacionales relacionados con su especialidad o con sus intereses. 17. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral (p. ej. para solicitar una beca). 18. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios breves, en cualquier soporte, en los que solicita y transmite información y opiniones sencillas y en los que resalta los aspectos que le resultan importantes (p. ej. en una página Web), respetando las convenciones y normas de cortesía y de la etiqueta. 19. Escribe, en un formato convencional, informes breves y sencillos en los que da información esencial sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. ej. un accidente), describiendo brevemente situaciones, personas, objetos y lugares; narrando acontecimientos en una clara secuencia lineal, y explicando de manera sencilla los motivos de ciertas acciones. 20. Escribe correspondencia personal y participa en foros, blogs y chats en los que describe experiencias, impresiones y sentimientos; narra, de forma lineal y coherente, hechos relacionados con su ámbito de interés, actividades y experiencias pasadas (p. ej. sobre un viaje, un acontecimiento importante, un libro, una película), o hechos imaginarios; e intercambia información e ideas sobre temas concretos, señalando los aspectos que le parecen importantes y justificando brevemente sus opiniones sobre los mismos. 21. Escribe correspondencia formal básica, dirigida a instituciones públicas o privadas o entidades comerciales, fundamentalmente destinada a pedir o dar información, solicitar un servicio o realizar una reclamación u otra gestión sencilla, observando las convenciones formales y normas de cortesía usuales en este tipo de textos.

8.- CONTENIDOS MÍNIMOS FRANCÉS.



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PARA 1º ESO A) GRAMÁTICALES: - El presente de indicativo de los verbos “avoir” y “être”. - El presente de indicativo de los verbos de la 1ª conjugación y de “aller”. - El presente de indicativo de los verbos:”faire, venir, vouloir, prendre, mettre”. - El presente de indicativo de los verbos pronominales. - Los pronombres personales sujetos, reflexivos y tónicos (insistencia). - El pronombre personal “on”. - La frase negativa. - La frase interrogativa. - Las interrogaciones parciales más frecuentes. - La utilizacion de: “qui est-ce? / qu’est-ce que c’est”? - Los determinantes articulos: determinados, indeterminados y partitivos. - Los determinantes interrogativos. - Los determinantes posesivos (1 solo poseedor). - El femenino y el plural de los sustantivos y adjetivos calificativos más usuales. - La utilización de: “c’est / il, elle est” y de “ce sont / ils, elles sont”. B) LEXICALES: - El material de clase y los colores. - Los adjetivos calificativos de uso frecuente. - Los adjetivos numerales cardinales. - Los días de la semana. - Las partes del dia y las comidas correspondientes. - Las estaciones y los meses del año. - El cuerpo humano y el de los animales. - Las actividades cotidianas. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Saludar, presentarse y despedirse. - Pedir disculpas y agradecer. - Deletrear y contar. - Dar y pedir información básica. - Decir la hora. - Hablar de los gustos personales. - Hablar de las sensaciones físicas. - Describir sencillamente.

2) PARA 2º ESO (+ revisión del curso anterior)

A) GRAMATICALES: - El presente de indicativo de los verbos: “finir, pouvoir, vouloir, prendre, mettre “ y similares. - El presente de indicativo de los verbos pronominales con refuerzo del sujeto. - El imperativo afirmativo y negativo. - El “futur proche”. - El “passé composé” (introducción). - El futuro. - La frase negativa y las negaciones contrarias. - Los determinantes artículos: determinados, indeterminados, partitivos y contractos. - Los determinantes interrogativos, demostrativos y posesivos. - El femenino de los sustantivos y adjetivos calificativos irregulares. - El plural de los sustantivos y adjetivos calificativos irregulares. - El uso de las principales preposiciones. - La expresión: “avoir mal à …”. - La expresión de la cantidad. - La expresión del tiempo.



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- La expresión de la comparación (introducción). - La expresión “il faut / il ne faut pas”. - Los pronombres personales complemento directo. B) LEXICALES: - Formulas de cortesia. - Adjetivos calificativos para la descripción física y del caracter. - Las actividades de clase. - Los miembros de la familia. - La ropa y el calzado. - Los alimentos y bebidas. - Las tiendas. - La casa y el mobiliario. - Las profesiones, oficios y actividades relacionadas. - Los medios de transporte. - Expresiones impersonales relativas a la metereología. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Expresar buenos deseos. - Pedir disculpas y agradecer. - Dar y pedir información detallada. - Hablar del estado fisico y anímico. - Expresar la pertenencia. - Hablar del clima. - Describir sencillamente: personas, animales, objetos. - Situar en el espacio.

3) PARA 3º ESO (+ revisión de cursos anteriores)

A) GRAMATICALES: - El “passé composé”, concordancia de los participios pasados. - El imperfecto de indicativo. - El futuro simple. - El imperativo afirmativo y negativo de los verbos pronominales. - Los giros temporales: “passé récent / présent duratif / futur proche”. - Las expresiones temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad. - La colocacion de los adjetivos calificativos. - El uso de las preposiciones con ciudades, regiones, paises, etc. - La expresión de la obligación. - La comparación y la expresión de la intensidad. - Los pronombres personales complemento preposicional. - Los pronombres adverbiales “y, en”. B) LEXICALES: - Los adjetivos numerales fraccionarios. - Los establecimientos públicos. - Las expresiones impersonales: “il fait / il faut / il y a”. - Los adverbios de modo. - Los adverbios de tiempo. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Dar y pedir opiniones. - Relatar hechos pasados de forma sencilla. - Expresar la obligación. - Expresar deseos, sentimientos y emociones. - Hacer predicciones y hablar del porvenir. - Ubicar con precision en el espacio.



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- Dar indicaciones de uso precisas y ordenadas. - Dar órdenes o consejos. - Hacer recomendaciones. - Pedir aclaraciones. - Expresar la cantidad y el modo.

4) PARA 4º ESO (+ revisión de cursos anteriores)

A) GRAMATICALES: - La alternancia “passé composé / imparfait”. - El condicional. - El subjuntivo. - Los pronombres demostrativos y posesivos. - Los pronombres relativos simples. - Revisión de los pronombres personales en diferentes funciones gramaticales. - La “mise en relief”. - La interrogación con insistencia. - La expresión de la obligación y de la prohibición. - La expresión de la necesidad. - El participio presente. - La frase exclamativa. B) LEXICALES: - Repaso general de cursos anteriores. - Expresiones para telefonear. - Vocabulario relativo a la salud y la enfermedad. - Vocabulario relativo a los medios de comunicacion de masas. - Vocabulario relativo a las nuevas tecnologias. - Vocabulario relativo a los viajes. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Expresar el acuerdo o desacuerdo. - Relatar un viaje, unas vacaciones. - Proponer, aceptar y rechazar. - Telefonear y tomar citas. - Explicar las caracteristicas peculiares de un objeto. - Dar instrucciones sobre el funcionamiento de un aparato. - Dar instrucciones para orientarse en el espacio.

5) PARA 1º BACHILLERATO FRANCÉS 1er Y 2º IDIOMA

A) GRAMATICALES: - El presente de indicativo de los verbos: “avoir, être, parler, aller, s’appeler, finir, faire, dire, venir, sortir, voir, pouvoir, vouloir, s’asseoir, savoir, rendre, prendre, mettre “ y similares. - El imperativo afirmativo y negativo. - El “passé composé” y el uso de los verbos auxiliares. Casos particulares. - El imperfecto de indicativo. - El futuro simple. - El condicional. - El subjuntivo. - Las expresiones temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad. - Los pronombres personales sujetos, reflexivos y tonicos (insistencia). - La interrogacion con insistencia. - Los pronombres: interrogativos, demostrativos y posesivos. - Los adjetivos y pronombres indefinidos. - La expresion de la comparación y de la intensidad. - La frase exclamativa.



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- La frase negativa. Tipos de negación. - El uso de las principales preposiciones: a, de, en, dans, sur, chez, pour, par, etc. - La expresion de la opinion personal. - La expresion de la obligacion, prohibicion y necesidad. - Los pronombres personales en funcion de complementos. - Los pronombres adverbiales “en, y”. - Los pronombres relativos. - La insistencia mediante: “c’est … qui / c’est … que”. - El gerundio. B) LEXICALES (+ vocabulario de cursos anteriores): - Los adjetivos calificativos necesarios para una descripcion fisica y del caracter. - Los colores, la forma y la materia. - Los adjetivos numerales: cardinales, ordinales y fraccionarios. - Expresiones relativas a la meteorologia. - Los deportes y las actividades de ocio. - Los viajes y los medios de transporte. - Los adverbios: de cantidad, de tiempo, de lugar y de modo. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Utilizar formulas de cortesia habituales. - Pedir aclaraciones y ayuda. - Dar y pedir informacion de todo tipo. - Desenvolverse en una conversacion telefonica. - Hablar de los gustos personales y de los proyectos de futuro. - Expresar deseos y sentimientos. - Hacer propuestas, aceptarlas o rechazarlas. - Expresar la opinion personal. - Expresar el acuerdo, desacuerdo o indiferencia. - Relatar hechos pasados, recuerdos y vivencias. - Redactar una nota, un mensaje, una felicitacion. - Dar ordenes e instrucciones. - Hablar del estado fisico y animico. - Describir de forma exhaustiva: personas, animales, objetos o lugares. - Establecer comparaciones: ventajas e inconvenientes. - Expresar la cantidad y el modo. - Expresar la obligacion, la prohibicion y la necesidad. - Ubicar con precision en el espacio.

En 1º BACH - 1er Id. se añadiran los siguientes elementos a cada uno de los apartados:

A) GRAMATICALES: - Repaso y profundización de los contenidos formulados para 1º BCH – 2º Id. - Revision de la formacion del femenino y del plural en nombres y adjetivos. - La formacion de los adverbios de modo. - El gerundio y el participio presente. - La voz pasiva. - Reconocer el “passe simple”. - El paso del estilo directo al indirecto. - Las principales conjunciones de coordinacion y de subordinacion. - Principales prefijos y sufijos. - Interjecciones frecuentes. - Expresiones idiomáticas. B) LEXICALES: - Revision del vocabulario referido a cualquier tema de la vida cotidiana.



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- Ampliacion del lexico: sinonimos y antonimos. - Adquisicion de vocabulario especifico referido a temas de interes general. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Redactar de forma sencilla diferentes tipos de escritos. - Resumir textos de diferente longitud y dificultad. - Comprender la informacion general y detallada de textos informativos o de opinión. - Defender posturas personales argumenta.

6) PARA 2º BACHILLERATO FRANCÉS 2º IDIOMA

A) GRAMATICALES: - Revisión de los tiempos verbales del indicativo en los verbos regulares e irregulares. - Revisión del condicional y del presente de subjuntivo. - Profundización en tipos de frases negativas, interrogativas y exclamativas. - Los adjetivos calificativos: género, número y colocación. - La expresión de la comparación y de la intensidad. - Los adjetivos y pronombres: numerales, interrogativos, demostrativos e indefinidos. - Revision de los pronombres relativos simples. - Revision de los pronombres personales en sus multiples funciones. - Los pronombres adverbiales “en, y” y sus usos habituales. - El gerundio y el participio presente. - Revisión de las expresiones de: obligación, prohibición, necesidad. - Revisión de los giros y expresiones temporales. - Revisión de “la mise en relief”. - Profundización en el uso de las preposiciones. - Los principales conectores. B) LEXICALES : - La ciudad: establecimientos publicos, tipos de tiendas, instalaciones hoteleras, servicios publicos, medios de transporte, interpretación de paneles. - Profesiones y actividades relacionadas. - Actividades de ocio: deportes, naturaleza, lectura, musica, espectaculos, viajes. - Relaciones personales y sociales: familia, amigos, pareja, salidas, encuentros. C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA): - Expresarse de forma fluida, correcta y adecuada al momento y a las circunstancias. - Utilizar formulas de cortesia habituales teniendo en cuenta la situación. - Pedir y dar informacion detallada en diversas circunstancias: direcciones, instrucciones, modo de empleo. - Dar instrucciones precisas y ordenadas. - Expresar opiniones personales de diferente indole participando en conversaciones sobre temas de actualidad. - Persuadir, aconsejar o desaconsejar a partir de hechos, experiencias personales o datos objetivos. - Comunicarse telefonicamente en las situaciones más habituales de la vida diaria. - Buscar información utilizando diferentes soportes: diccionarios, libros de consulta, nuevas tecnologías. - Comprender la información general y los datos relevantes de textos escritos de extensión variada, diferenciando los hechos constatables de las intenciones comunicativas del autor.

9.- CRITERIOS DE EVALUACIÓN

A) PARA LA ESO

Cómo se ha expresado con anterioridad en esta programación didáctica, la relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se realiza mediante cuatro planillas que a modo de resumen, establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos.



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De la misma manera, se quiere dejar constancia del trabajo preponderante en todos los cursos de los Criterios de Evaluación 1, 3, 7 y 8, puesto que consideramos que corresponden a las cuatro destrezas propias y básicas del aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión escrita y oral, así como expresión escrita y oral. A través de ellos se evaluarán dichas habilidades, las competencias clave y el resto de productos de aprendizaje. De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos cuatro cursos: 1º, 2º, 3º y 4º de ESO.



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TABLA PARA 1º ESO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y

COMPETENCIAS CLAVE

CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE

Prueba progresiva y objetiva

Producción oral

Producción escrita

Identificación y comprensión oral

Identificación y comprensión

escrita

Puesta en práctica en casa

Esquemas y presentación de toma de notas

Puesta en práctica en clase

Observación en clase

CL

CM

CD

AA

CSC

SIEC

CEC

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

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X

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X

X

3. Producir textos orales breves, sencillos y de estructura muy simple, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos bien estructurados. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

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X

X

X

X

X

X

8. Escribir textos breves y sencillos con estructura simple, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

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TABLA PARA 3º ESO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Producción oral

Producción escrita



escrita





CL

CM

CD

AA

CSC

SIEC

CEC

1. Comprender el sentido general y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, en formato impreso y digital para desarrollar su autonomía. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

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8. Escribir textos breves y sencillos de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

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TABLA PARA 4º ESO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Producción oral

Producción escrita



escrita





CL

CM

CD

AA

CSC

SIEC

CEC

1. Comprender el sentido general y la información más importante en textos orales breves y bien estructurados, sobre asuntos prácticos de la vida. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Producir textos orales breves y comprensibles, adecuados al receptor y al contexto, y que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos o de su interés. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender la idea general, en formato impreso y digital para desarrollar su autonomía. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

X

8. Escribir textos breves y sencillos de estructura clara, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocidos. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

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X

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO CRITERIOS GENERALES PRUEBAS PROGRESIVAS Y OBJETIVAS: Si tras hallar la media y someterla al porcentaje, el alumno obtiene hasta: ▪ 1.25, indicará que el alumno tiene dificultades para comprender lo elemental. ▪ 2.50, indicará que el alumno comprende solamente lo fundamental. ▪ 3.75, indicará que el alumno comprende casi todo sin demasiada dificultad, escapándosele solamente lo irrelevante. ▪ 5, indicará que el alumno comprende perfectamente un mensaje oral o un texto escrito, siendo capaz de distinguir lo fundamental de lo anecdótico. DESTREZAS: Si tras hallar la media y someterla al porcentaje, el alumno obtiene hasta: ▪ 1, el alumno tiene dificultades para entregar su trabajo de forma adecuada. ▪ 2, el alumno presenta sus trabajos adecuadamente sólo a veces. ▪ 2.50, el alumno realiza la mayoría de las actividades. ▪ 3, el alumno realiza siempre las tareas y actividades. TRABAJO DE AULA: INTERÉS HACIA EL APRENDIZAJE, PARTICIPACIÓN, ADQUISICIÓN DE HÁBITOS DE TRABAJO Y RESPETO HACIA LOS DEMÁS Y HACIA LAS NORMAS DEL CENTRO. Si tras hallar la media y someterla al porcentaje definido, el alumno obtiene hasta: ▪ 0.50, el alumno no cumple casi nunca ▪ 1, el alumno cumple algunas veces ▪ 1.50, el alumno cumple normalmente ▪ 2, el alumno cumple siempre La ponderación aproximada de los contenidos con respecto a la nota de la evaluación es la siguiente:

Pruebas progresivas y objetivas: 50 % Destrezas: 30 % Trabajo en el Aula: 20 %

DE LA SUMA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA ALUMNO EN CADA UNO DE LOS CRITERIOS ANTERIORMENTE DESCRITOS SE EXTRAERÁ EL RESULTADO FINAL A ANOTAR EN LA EVALUACIÓN.

CRITERIOS DE EVALUACIÓN

B) PARA BACHILLERATO

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

La evaluación que realiza este Departamento es contínua, por lo que un alumno suspendido, aprobará el curso desde que apruebe al menos dos evaluaciones siendo una de ellas la última, o el curso si aprueba una evaluación de curso superior. En caso de que el alumno no curse la materia en nivel superior y tenga la materia suspendida, realizará un trabajo fijado por el Departamento, sobre los contenidos mínimos o hará el examen en convocatoria fijada por el centro para pendientes.

Al alumnado que por haber faltado más del 15% durante el curso, haya perdido el derecho a la evaluación contínua, se realizará una prueba extraordinaria que contendrá los contenidos mínimos, y que tendrá que realizar en su totalidad para poder superarla.



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Cómo se ha expresado con anterioridad en esta programación didáctica, la relación entre los Criterios de Evaluación vigentes en dicha legislación, las Competencias Clave, los Estándares de Aprendizaje y nuestras situaciones de aprendizaje, se realiza mediante dos planillas que a modo de resumen, establecen de forma coherente una correspondencia o vínculo entre ellos. De la misma manera, se quiere dejar constancia del trabajo preponderante en todos los cursos de los Criterios de Evaluación 1, 3, 7 y 8, puesto que consideramos que corresponden a las cuatro destrezas propias y básicas del aprendizaje de una lengua extranjera: comprensión escrita y oral, así como expresión escrita y oral. A través de ellos se evaluarán dichas habilidades, las competencias clave y el resto de productos de aprendizaje. De esta manera, se quiere resumir de manera visual el trabajo programado para estos dos cursos: 1º Bachillerato y 2º Bachillerato.



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TABLA PARA 1º BACHILLERATO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Producción oral

Producción escrita



escrita





CL

CM

CD

AA

CSC

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CEC

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, de longitud breve o media y bien estructurados, sobre asuntos cotidianos. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Producir textos orales de extensión breve o media, sencillos, adecuados al receptor y al contexto, con la finalidad de participar con cierta autonomía. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos, con el fin de responsabilizarse de su aprendizaje. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

X

X

X

X

8. Escribir textos de longitud breve o media, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocido, con el fin de participar con cierta autonomías. (Situaciones de aprendizaje1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

X

X

X

X



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TABLA PARA 2º BACHILLERATO PRODUCTOS DE APRENDIZAJE Y COMPETENCIAS CLAVE CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y SITUACIONES DE APRENDIZAJE


Producción oral

Producción escrita



escrita





CL

CM

CD

AA

CSC

SIEC

CEC

1. Comprender el sentido general y la información esencial en textos orales sencillos, de longitud breve o media y bien estructurados, sobre asuntos cotidianos. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

X

X

X

X

3. Producir textos orales de extensión breve o media, sencillos, adecuados al receptor y al contexto, con la finalidad de participar con cierta autonomía. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6)

X

X

X

X

X

X

7. Aplicar las estrategias más adecuadas para comprender el sentido general, los puntos más relevantes y la información esencial de textos, con el fin de responsabilizarse de su aprendizaje. (Situaciones de aprendizaje1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

X

X

X

X

X

8. Escribir textos de longitud breve o media, adecuados al receptor y al contexto, que traten sobre asuntos cotidianos y conocido, con el fin de participar con cierta autonomías. (Situaciones de aprendizaje 1, 2, 3, 4, 5 y 6 )

X

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CRITERIOS DE CALIFICACIÓN PARA LA ESO CRITERIOS GENERALES PRUEBAS PROGRESIVAS Y OBJETIVAS: Si tras hallar la media y someterla al porcentaje, el alumno obtiene hasta: ▪ 1.25, indicará que el alumno tiene dificultades para comprender lo elemental. ▪ 2.5, indicará que el alumno comprende solamente lo fundamental. ▪ 3.75, indicará que el alumno comprende casi todo sin demasiada dificultad, escapándosele solamente lo irrelevante. ▪ 5, indicará que el alumno comprende perfectamente un mensaje oral o un texto escrito, siendo capaz de distinguir lo fundamental de lo anecdótico DESTREZAS: Si tras hallar la media y someterla al porcentaje, el alumno obtiene hasta: ▪ 1, el alumno tiene dificultades para entregar su trabajo de forma adecuada. ▪ 2, el alumno presenta sus trabajos adecuadamente sólo a veces. ▪ 3, el alumno realiza la mayoría de las actividades. ▪ 4, el alumno realiza siempre las tareas y actividades. TRABAJO DE AULA: Si tras hallar la media y someterla al porcentaje definido, el alumno obtiene hasta: ▪ 0.125, el alumno cumple casi nunca ▪ 0.50, el alumno cumple algunas veces ▪ 0.75, el alumno cumple normalmente ▪ 1, el alumno cumple siempre La ponderación aproximada de los contenidos con respecto a la nota de la evaluación es la siguiente:

Pruebas progresivas y objetivas: 50 % Destrezas: 40 % Trabajo en el Aula: 10 %

DE LA SUMA DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS POR CADA ALUMNO EN CADA UNO DE LOS CRITERIOS ANTERIORMENTE DESCRITOS SE EXTRAERÁ EL RESULTADO FINAL A ANOTAR EN LA EVALUACIÓN.

SISTEMA DE RECUPERACIÓN

La evaluación que realiza este Departamento es continua, por lo que un alumno suspendido, aprobará el curso desde que apruebe al menos dos evaluaciones siendo una de ellas la última, o el curso si aprueba una evaluación de curso superior. En caso de que el alumno no curse la materia en nivel superior y tenga la materia suspendida, hará el examen en convocatoria fijada por el centro para pendientes. Ocurrirá lo mismo para el alumnado que actualmente cursa la materia de SGG en 2º de Bachillerato, no habiéndola tenido en 1º de Bachillerato y quedándole pendiente: realizará el examen en convocatoria fijada por el centro para pendientes.

Al alumnado que por haber faltado más del 15% durante el curso, haya perdido el derecho a la evaluación contínua, se realizará una prueba extraordinaria que contendrá los contenidos mínimos, y que tendrá que realizar en su totalidad para poder superarla.



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10.- CONTENIDOS PARA LA E.S.O. Y TEMPORALIZACION.

Con objeto de impulsar el sentido formativo de estas enseñanzas y su utilización para la comprensión del mundo, así como para favorecer los aprendizajes significativos y afianzar la motivación del alumnado, el desarrollo y la concreción de los contenidos de la materia incorporara los siguientes aspectos:

La dimensión historica del conocimiento, el contexto en el que se producen los avances y el papel desempenado por quienes los hicieron posibles.

La visión interdisciplinar del conocimiento, resaltando las conexiones entre diferentes materias y la aportación de cada una a la comprensión global de los fenomenos estudiados.

La aplicación de lo aprendido a las situaciones de la vida cotidiana, favoreciendo las actividades que capaciten para el

conocimiento y análisis del medio que nos circunda y de las variadas actividades humanas y modos de vida.

La consideración de la vida cotidiana y de los recursos del medio cercano como un instrumento para relacionar la experiencia del alumno o alumna con los aprendizajes escolares.

El aprovechamiento de las diversas fuentes de informacion, cultura, ocio y estudio presentes en la sociedad del conocimiento.

La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se

consideraran la salud, la pobreza en el mundo, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación, el calentamiento de la Tierra, la violencia, el racismo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones.

El análisis de las formas de exclusión social que dificultan la igualdad de los seres humanos, con especial dedicación a la desigualdad de las mujeres.

La adopción de una perspectiva que permita apreciar la contribución al desarrollo de la humanidad de las diferentes sociedades,

civilizaciones y culturas.

El análisis y la valoracion de las contribuciones mas importantes para el progreso humano en los campos de la salud, el bienestar, las comunicaciones, la difusion del conocimiento, las formas de gobierno y las maneras de satisfacer las necesidades humanas basicas.

ENSEÑANZA SECUNDARIA OBLIGATORIA

PRIMERA EVALUACIÓN

UNITE 0 UNITE 1 UNITE 2

SEGUNDA EVALUACIÓN

UNITE 3 UNITE 4

TERCERA EVALUACIÓN

UNITE 5 UNITE 6



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1º ESO PROGRAMACIÓN LOMCE

SITUACIONES DE APRENDIZAJE

CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN (2 horas semanales)

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “C’EST LA RENTRÉE”

Leçon - 1 Top secret (BD). Leçon - 2 Prête pour la rentrée

(planche de vocabulaire). Leçon - 3 En cours de langue

(dialogues). Leçon - 4 La France, tu connais? (doc

lecture)

Aproximadamente 10 sesiones 03/10/16- 04/11/16

ACTIVIDADES Se realizarán las siguientes actividades:

- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Saludos por parejas. - Identificación de un compañero. - Utilización de los números del 1 al 69. - Descripción e identificación de un objeto.

- Asociación de los artículos definidos e indefinidos con los correspondientes sustantivos. - Manejo de los colores básicos. - Actuación y comunicación en clase.

- Puesta en práctica de la expresión de la obligación (il faut + infinitivo) - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc.,

referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D” para afianzar la pronunciación y como medio de

ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cuadernillo.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Elabora un mapa de Francia: ciudades, monumentos y gastronomía importantes. Realiza una pequeña redacción contando cuales son los monumentos, las ciudades y la gastronomía más importante, pag.14 (Expresión Escrita). 2.- Dibuja un cómic con dos personajes que se saludan en francés y escenifícalo con un compañero en clase, pag.15 (Expresión Oral) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento se servirá de los siguientes instrumentos de calificación para evaluar el proceso de aprendizaje: ▪ Las realización de tareas, su participación e implicación y su actitud, en lo que respecta a las actitudes. ▪ El cómo se hayan realizado dichas tareas, los controles escritos y orales, las dramatizaciones, las redacciones y los apuntes que toman, en lo que

respecta a los procedimientos.

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo Elena Egea Rodríguez (1º B ESO ) Julia Yurena Piñero Perestelo (1º C ESO / 1º D ESO)

Libro de Texto de Referencia ESSENTIEL ET PLUS 1, Edit. Santillana, Madrid, 2010

Materiales / Recursos necesarios para el alumnado:

Libro del alumno. Cuaderno de ejercicios (Cahier). Cuaderno personal (cahier personnel). Material audio (2 CD con ejercicios guiados). Apuntes del profesor. Fotocopias y fichas complementarias de refuerzo y/o ampliación.



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▪ Los controles escritos y orales, así como las pruebas de vocabulario o de gramática, en lo que respecta a los conceptos.

COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el primer tema, se priorizan las competencias siguientes:

1. Comunicación lingüística (todas las actividades) 2. Competencia matemática y básicas en ciencia y tecnología (actividades específicas con números, juegos de lógica) 3. Conciencia y expresiones culturales (colores y ejercicios con colores, poesía) 4. Competencias sociales y cívicas (educación para la paz, antirracismo, cooperación) 5. Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans) Autonomía e iniciativa personal (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN (2 horas

semanales) SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “MES LOISIRS”

Leçon - 1 Vive le sport! (dialogues) Leçon - 2 Qu´est-ce que tu aimes? (affiche collage) Leçon - 3 Confusion dans la neige (minidialogues). Leçon - 4 Héros de BD (doc lecture)

Aproximadamente 12 sesiones 04/11/16 - 22/12/16


- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Presentación de uno mismo y/o de un compañero/a (mediante la utilización del verbo être, género y número). - Identificación y descripción de personas. - Manifestación de los gustos y preferencias (a través de los verbos aimer, adorer y détester tanto en su forma positiva como negativa). - Enumeración de acciones utilizando el verbo faire y “on”= “nous”. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliar

conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cuadernillo.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Escucha el diálogo (Pág.19) y responde a las preguntas “Tu aimes téléphoner à tes copains?” (Comprensión Oral). 4.- Lee el documento (Pág.23) y responde a las preguntas “Belges ou Suisses?” (Comprensión Escrita). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento se servirá de los siguientes instrumentos de calificación para evaluar el proceso de aprendizaje: ▪ Las realización de tareas, su participación e implicación y su actitud, en lo que respecta a las actitudes. ▪ El cómo se hayan realizado dichas tareas, los controles escritos y orales, las dramatizaciones, las redacciones, los dictados, los projets y los

apuntes que toman, en lo que respecta a los procedimientos. ▪ Los controles escritos y orales, así como las pruebas de vocabulario o de gramática, en lo que respecta a los conceptos.

COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 2, se priorizan las competencias siguientes:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencias básicas en ciencia y tecnología (vida física y mental saludable, práctica del deporte, amor por los animales y estudio del

medioambiente) - Conciencia y expresiones culturales (respeto por el patrimonio cultural de otros países, solicitud de correspondencia escrita con comunicantes

de todo el mundo) - Competencias sociales y cívicas (cooperación en un equipo, deportividad, antisexismo, antiviolencia) - Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans)



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- Sentido de iniciativa y expresiones culturales (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía y de la personalidad, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)

CONTENIDOS 2ª EVALUACIÓN TEMPORALIZACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “HIVER CULTUREL”

Leçon - 1 Línconnu (collage presse jeunes). Leçon - 2 Dáutres langues, dáutres cultures (dialogues). Leçon - 3 La fête dánniversaire (conversation). Leçon - 4 Les jeunes de lÚnion Européenne (doc lecture)

10 sesiones aproximadamente 08/01/17 - 10/02/17


- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Búsqueda de información sobre la identidad de alguien. - Presentación personal en una correspondencia vía postal y/o internet mediante la utilización del verbo avoir e indicando el país y la

ciudad, la nacionalidad. - Invitación a una fiesta de cumpleaños. - Solución de dudas en torno a los días de la semana y meses del año. - Construcción de mensajes que expresen la causa (pourquoi? - parce que…) - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilizar el CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de

conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del

cuadernillo.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Escucha el diálogo del documento “fête d’anniversaire” y responde a las preguntas del ejercicio 1, pág 32 (Comprensión Oral). 2.- Lee el documento “Les jeunes de l’Union Europénne” y responde a las preguntas del documento, pag. 34 (Comprensión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

El Departamento se servirá de los siguientes instrumentos de calificación para evaluar el proceso de aprendizaje: ▪ Las realización de tareas, su participación e implicación y su actitud, en lo que respecta a las actitudes. ▪ El cómo se hayan realizado dichas tareas, los controles escritos y orales, las dramatizaciones, las redacciones, los dictados, los projets y los apuntes

que toman, en lo que respecta a los procedimientos. ▪ Los controles escritos y orales, así como las pruebas de vocabulario o de gramática, en lo que respecta a los conceptos.

COMPETENCIAS CLAVE DE ESTA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 3, se priorizan las competencias siguientes:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (los viajes como fuente e intercambio de conocimientos reales;

dimensión simbólica de un viaje para conseguir un ideal, un estado de espíritu, elemento frecuente en literatura o filosofía, respeto intergeneracional)

- Competencia digital (utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para buscar / encontrar comunicantes) - Conciencia y expresiones culturales (respeto por el patrimonio cultural de otros países, datos culturales sobre la Unión Europea, lenguas

extranjeras, gastronomía de otros países, los libros y la lectura) - Competencias sociales y cívicos (convivencia entre distintos pueblos, cooperación, amistad, celebraciones entre amigos, usos sociales, gustos y

aficiones compartidos) - Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans) - Sentido de iniciativa y espríritu (superación de dificultades, desarrollo de la fantasía, test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)




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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 “LA NATURE”

Leçon - 1 J´ai perdu Bobby (fait divers, interview). Leçon - 2 Une géante du sud: l´autruche (extraits d’une

encyclopédie). Leçon - 3 Chez le docteur (dialogues). Leçon - 4 La tour Eiffel (doc lecture)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Obtención de información sobre las características de alguien. - Descripción de las características de un animal (adjetivos posesivos) - Utilización de los números hasta el mil. - Puesta en práctica de la expresión de la cantidad (combien?). - Manejo de la expresión negativa “pas de” - Expresión de sensaciones y sentimientos; órdenes e instrucciones. - Diferenciación de “tu” y “vous”. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al

tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de


INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Elabora un cartel para encontrar a tu mascota que se ha perdido, pag.38 (Expresión Escrita). 2.- Crea una mascota para la clase, describe las características de este animal, pag.45 (Expresión Oral). COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el módulo 4, se priorizan las competencias siguientes:

1. Comunicación lingüística (todas las actividades) 2. Competencias en ciencias y tecnología (el cuerpo humano y la salud, amor por los animales, responsabilidad y tenencia de mascotas,

documentación sobre costumbres de diferentes animales y sus habitats,) 3. Competencia matemática (resolución de problemas y operaciones aritméticas) 4. Tratamiento de la información y competencia digital (utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico para dejar

mensajes a un comunicante / presentar una mascota, obtención de datos en internet relativos a Harry Potter) 5. Conciencia y expresiones culturales (respeto por el patrimonio cultural de otros países: la Torre Eiffel, datos y características, presentación de

otros monumentos simbólicos del propio país o de otros países) 6. Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans).




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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 “AU MARCHÉ”

Leçon - 1 Au café “La Tartine” (planche de vocabulaire et miniconversations).

Leçon - 2 À la plage (conversations). Leçon - 3 La matinée de M. Ledistrait (BD). Leçon - 4 Un regard sur les les français (doc lecture)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Presentación y descripción de los miembros de una familia (adjetivos). - Ubicación en el espacio de personas o cosas (mediante las preposiciones de lugar). - Narración de las actividades cotidianas a realizar en una jornada (verbos pronominales). - Manejo de la hora y de los diferentes momentos de la jornada. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al

tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliar


ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Escucha el vocabulario de los alimentos y di a qué formula de desayuno pertenecen, pag.48 (Compresión Oral). 2.- Lee el documento “La Matinée de Monsieur Ledistrait” y responde a las preguntas, pag.52 (Comprensión Escrita). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 5, se priorizan las competencias siguientes:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencias básicas en ciencia y tecnología (la salud: buenos hábitos de alimentación, distribución correcta de las actividades de la jornada, el

ocio y las vacaciones) - Conciencia y expresiones culturales (respeto por costumbres domésticas de otros países, costumbres sociales, gastronomía, hábitos de una

familia francesa, puesta en escena de un esquetch, de una comedia musical ) - Competencia digital (utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para presentar a la

familia) - Competencia matemática (juego de lógica, los números en función de la expresión de la hora) - Competencias sociales y cívicas (colaboración con campaña de escolarización en Senegal, cooperación) - Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (presentación humorística del mundo laboral, responsabilidad y compromiso, test de técnicas de

aprendizaje, autoevaluación)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 “ON PART EN VACANCES”

Leçon - 1 Aimes-tu l'aventure (test). Leçon - 2 Les saisons (planche de vocabulaire et

dialogues). Leçon - 3 Souvenir des vacances (cartes postales). Leçon - 4 Vive la différence (doc lecture).




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- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Presentación y descripción de los miembros de una familia (adjetivos). - Ubicación en el espacio de personas o cosas (mediante las preposiciones de lugar). - Narración de las actividades cotidianas a realizar en una jornada (verbos pronominales). - Manejo de la hora y de los diferentes momentos de la jornada. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al

tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliar


ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Escucha el ejercicio 4 (Pág.58) y expresa tu opinión (Expresión Oral). 2.- Lee las postales y escribe una de la Palma para un correspondiente francés imaginario (Expresión escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 6, se priorizan las competencias siguientes:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencias básicas en ciencia y tecnología (las vacaciones, la aventura, los viajes, cambio de las estaciones, la naturaleza) - Conciencia y expresiones culturales (sensaciones ante un paisaje, una estación atmosférica, respeto ante los comportamientos / gestos de

diferente significación según los países, diferentes costumbres, respeto por el patrimonio artístico, la literatura clásica de aventuras) - Competencias sociales y cívicas (la cooperación en una causa común) - Competencia digital (utilización de las tecnologías de comunicación –internet, correo electrónico dirigido al comunicante para enviar una

tarjeta postal) - Competencia matemática (juego de lógica, lectura de un mensaje cifrado) - Aprender a aprender (tests, corrección de errores, bilans) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (test de técnicas de aprendizaje, autoevaluación)



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CONTENIDOS 1ª EVALUACION TEMPORALIZACIÓN

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “AU COLLÈGE”

Leçon - 1 Communiquer en classe (phrases et expressions).

Leçon - 2 Où est passée Gigi? Ma chambre, mon univers (dialogue).

Leçon - 3 La vie est belle, le rendez-vous (chanson). Leçon - 4 Doc lecture. Aller à l´école, ce n´est pas

toujours facile (projet)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Uso del francés para comunicarse en clase con los compañeros o el profesor (mediante los diferentes tipos de preguntas, verbo pouvoir,…). - Descripción y presentación de una/su habitación. - Ubicación en el espacio (preposiciones de lugar). - Enumeración de las actividades fuera del colegio. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Redacta un documento explicando qué haces y qué no haces en clase, en las diferentes asignaturas (Pág.9) (Expresión Escrita). 2.- Lee el documento “Aller à l’école ce n’est pas toujours facile”. Busca en un diccionario y escribe el significado de las palabras que no entiendas. Responde a la pregunta 2 (Pág.14) (Comprensión Escrita). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo Elena Egea Rodríguez (2º A ESO ) Julia Yurena Piñero Perestelo (2º B ESO / 2º C ESO)

Libro de Texto de Referencia ESSENTIEL ET PLUS 2, Edit. Santillana, Madrid, 2010





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En el Módulo 1 se priorizan las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática ((juego de lógica, relacionar conceptos, la sistematización) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el espacio físico personal, la habitación y objetos familiares, mascotas,

el deporte y el ocio) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, uso del ordenador como un elemento cotidiano) - Competencia social y ciudadana (interés por el desarrollo de países del tercer mundo, la necesidad de cultura y la educación en países

subdesarrollados) - Competencia cultural y artística (el cine, dibujo de una habitación, collages, canción) - Competencia para aprender a aprender (imitación de modelos, tests, corrección de errores) - Autonomía e iniciativa personal (desarrollo del gusto y de la personalidad, aficiones, sociabilidad)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “DU TEMPS LIBRE”

Leçon - 1 Moi, l’hypnose…Minuit (BD). Leçon - 2 Théo et les racketteurs (BD). Leçon - 3 En salle des profs (jeu). Leçon - 4 La visite médicale (jeu).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Expresión de sensaciones (sed, sueño, miedo, etc.) - Puesta en común de proyectos inmediatos. - Ubicación en el espacio. - Narración de vivencias en el pasado ( passé composé) - Descripción de acciones pasadas. - Establecimiento oral de la pertenencia de un objeto. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al

tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de

conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Imagina que estás enfermo y acudes al médico a contarle tus dolencias (Pág.23) (Expresión Oral). 4.- Escucha la historia “Moi, l’hypose” y responde a las preguntas (Pág.24) (Comprensión Oral). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 2 se priorizan las competencias siguientes: - Competencias en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juegos de lógica deductiva) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia social y ciudadana (valores e inquietudes sociales, capacidad para trabajar en grupo) - Competencia cultural y artística (literatura, cine de terror, lectura dramatizada)



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- Competencia para aprender a aprender (aceptación del fallo emitido por los compañeros, capacidad para juzgar la calidad de una producción partiendo de unos criterios compartidos. - Autonomía e iniciativa personal (expresión de las emociones, presentación en público de un trabajo, de una obra, captar el interés de un auditorio)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “L’HIVER DANS LE MONDE”

Leçon - 1 La maison au milieu des bois (chanson). Leçon - 2 Une soirée chez Natacha (dialogue, fait divers). Leçon - 3 À l´école, ça bouge ! (affiches) Leçon - 4 Doc lecture. D´un bout à l´autre de la planète

(projet)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Descripción de un apartamento o una casa. - Presentación de una/su familia. - Expresión de acciones pasadas en forma negativa. - Narración de cómo ha transcurrido una fiesta (passé composé). - Enumeración de las actividades realizadas fuera del colegio. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al

tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de

conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Lee el documento “D’un bout à l’autre de la planète” y responde a las preguntas (Pág.34) (Comprensión Escrita). 2.- Presenta a los miembros de tu familia (Pág.35) (Expresión Oral). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 3 se priorizan las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica, clasificaciones de palabras, juegos de deducción) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (Bretaña, Bénin, la vida en un lugar diferente) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia cultural y artística (la prensa y los actos sociales, las profesiones) - Competencia social y ciudadana (proyectos solidarios, ayuda social, conocer otras realidades) - Competencia para aprender a aprender (intercambios escolares, ejercitar la memoria) - Autonomía e iniciativa personal (sentido del humor, desarrollo y expresión de la propia personalidad, gustos)




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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 “RESPECTONS L’ENVIRONNEMENT”

Leçon - 1 Claudette et son tableau (BD) Leçon - 2 Aujourd’hui on fait des couses (dialogues). Leçon - 3 L’épicerie (dialogue) Leçon - 4 On fait des crêpes ? (BD)


ACTIVIDADES

Se realizarán las siguientes actividades: - Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Comprender informaciones de tipo científico. - Contar curiosidades científicas. - Utilización de las comparaciones. - Descripción del look de alguien. - Puesta en común de sus opiniones sobre diferentes temas (la vestimenta) y petición de la opinión a los demás. - Expresión de la negación. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Escribe la receta de las crêpes. Elabora la masa de crêpes y su relleno (, utilidad, etc) (Pág.44) (Expresión Escrita). 4.- Realiza el test de comprensión oral del cuaderno de ejrcicios (Pág.50) (Comprensión Oral). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (noticias y curiosidades de la ciencia y del mundo animal, interpretación

de datos científicos) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico, la tecnología, los robots) - Competencia social y ciudadana (temas polémicos o problemáticos: el scooter, el uniforme en el colegio) - Competencia cultural y artística (la estética y el gusto personal, la moda, el cubismo en la pintura, la creatividad: creación de caligramas,

imitando modelos como Apollinaire) - Competencia para aprender a aprender (corregir y aprender de los errores, curiosidad por conocer nuevas cosas, la observación ) - Autonomía e iniciativa personal (búsqueda de datos científicos, argumentar, dar su opinión y defenderla)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 “UNE PROMENADE”

Leçon - 1 Ton look au collège (conversations entre jeunes).

Leçon - 2 Au restaurant (dialogues). Leçon - 3 En ville (conversation). Leçon - 4 Doc Lecture. Bienvenue en Avignon (projet).


ACTIVIDADES



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Se realizarán las siguientes actividades: - Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Comentarios acerca de previsiones u otras perspectivas de futuro. - Enumeración de productos de alimentación y petición de los mismos en un comercio. - Petición o explicación de un camino a alguien. - Indicación de la procedencia. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Escucha la conversación y responde. Au restaurant. (Pág. 50) (Comprensión Oral). 2.- Imagina que eres un turista que se ha perdido en Paris, pregunta tu camino (Pág.52) (Expresión Oral) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 5 se priorizan las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica deductiva, listas de expresiones) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la alimentación, el entorno: la calle, la ciudad, medios de transporte, el

turismo) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia cultural y artística (Avignon y su importancia cultural, el festival de teatro, montaje de una comedia musical, el cine y la

literatura, respeto por las tradiciones) - Competencia para aprender a aprender (participación en un proyecto de grupo, intercambios escolares). - Autonomía e iniciativa personal (orientación en una ciudad extranjera, interpretación de un plano, saber comprar).


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 “ENFIN L’ÉTÉ”

Leçon - 1 Le scooter à 14 ans (débat). Leçon - 2 Drôles d’animaux (quiz) Leçon - 3 D’abord, ensuite, après (strophes rythmées) Leçon - 4 Doc Lecture. Vrai ou faux? (projet).


ACTIVIDADES

Se realizarán las siguientes actividades: - Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Comprensión y elección de un menú en un restaurante. Petición de una comida. - Utilización de los pronombres para referirse a alguien. - Resumen de una situación. - Narración de un acontecimiento en pasado. Descripción de la situación. - Delimitación de la cronología de diversas acciones. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema.



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- Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” y “B.D.” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Lee el documento “Bienvenue en Avignon” y resume la información (Pág.54) (Comprensión Escrita). 4.- Cuenta lo qué harás esta tarde y precisa en qué orden” (Pág.65) (Expresión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 6, se priorizan las siguientes competencias:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica espacial, deducción policíaca) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (la ciudad: el restaurante, alimentos y recetas, el peso y la medida, errores

comunes al interpretar la ciencia, conceptos falsos) - Tratamiento de la información y competencia digital (correo electrónico) - Competencia social y ciudadana (regalos “anticonsumistas”: ingenio y creatividad) - Competencia cultural y artística (la gastronomía, la ciencia ficción, el relato policíaco, ambientar una situación, canción) - Competencia para aprender a aprender ( concurso de conocimientos de francés, intercambiar preguntas con el comunicante sobre la lengua

extranjera) - Autonomía e iniciativa personal (capacidad de elegir con criterio propio, estímulo de la inventiva, de la reflexión)



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CONTENIDOS 1ª EVALUACIÓN

TEMPORALIZACIÓN 2 horas semanales

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1: “APRÈS LES VACANCES!”

Leçon - 1 Des mots de classe, des mots de passe (échanges).

Leçon - 2 L’uniforme au collège (petit débats). Leçon - 3 Exprime-toi ! (opinions individuelles) Leçon - 4 Cœur brisé (feuilleton télévisé)

10 sesiones aproximadamente 03/10/16- 30/10/16


- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Uso del francés para comunicarse en clase con los compañeros o el profesor (mediante los diferentes tipos de preguntas, verbo pouvoir,…). - Realización de ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita. - Cumplimentación de fichas sobre Doc Lecture y sobre ellos mismos. - Investigación sobre lo sucedido en mayo del 68 en Francia. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Presenta a alguien que te gusta (Pág.13) (Expresión Escrita) 2.- Lee el documento “Deux potos, deux portraits” y responde a las preguntas (Pág. 14) (Comprensión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 1 se priorizan las siguientes competencias clave:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (juego de lógica)

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo Elena Egea Rodríguez (3ºA ESO / 3ºB ESO )

Libro de Texto de Referencia ÉSSENTIEL ET PLUS 3, Edit. Santillana, Madrid, 2010





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- Competencias sociales y ciudadanas (inquietudes sociales, inconformismo contra indiferencia, conocimiento de los demás) - Conciencia y expresiones culturales (los graffitis, la protesta del Mayo 68, los iconos para representar emociones) - Competencia digital (comunicación por correo electrónico) - Aprender a aprender (tomar la palabra, expresarse en público, ejercitar correctamente la memoria) - Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor (inquietudes personales, expresión y protesta personal, reafirmación de la personalidad, los

gustos y las preferencias, conocimiento de las propias reacciones)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2: “PROFITONS DE L’AUTOMNE”

Leçon - 1 Quelle aventure ! (récit oral) Leçon - 2 Le cendrillon de la maison (chanson) Leçon - 3 …, un billet qui a du nez ! (BD, mini-

conversations)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita. - Redacción de un decálogo. - Presentación en grupo de un objeto siguiendo el modelo de la pág. 24. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Imagina cómo sería la jornada de un objeto: una pulsera, una moneda, etc. ,elabora un resumen y cuéntalo (Pág.25) (Expresión Oral) 4.- Escucha esta conversación y responde al test en tu cuaderno de ejercicios (Pág.27/30-31) (Comprensión Oral) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 2 se priorizan las siete competencias:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología (juego de lógica, distintas formas de leer los números altos,

ecología, protección del medio) - Competencia digital (correo electrónico, búsqueda de documentos en Internet ) - Competencias sociales y cívicas (tareas domésticas, trabajo compartido, cooperación, buena educación, cumplimiento de las reglas

imprescindibles para conducir un vehículo) - Conciencia y expresiones culturales (la vida cotidiana en Francia, labores domésticas) - Aprender a aprender (habilidades para obtener información y transformarla en conocimiento, ejercitar correctamente la memoria) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (sentido del humor, confianza en sí mismo).

TEMPORALIZACIÓN



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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “QUEL FROID”

Leçon - 1 En 2099 (récit science-fiction). Leçon - 2 Souvenirs, souvenirs (témoignages) Leçon - 3 Horoscope spécial collège (presse pour jeunes) Leçon - 4 Les jeux Olympiques dans l’Antiquité (doc.

Lecture)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Descripción de un compañero de clase. - Narración de un recuerdo de la infancia. - Creación de pequeño horóscopo siguiendo el modelo por parejas. - Realización del QUIZ. - Investigación en Internet sobre los juegos olímpicos para después plasmarlo en un trabajo por grupos. - Elaboración del Projet Métamorphoses. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA 0 PROYECTOS: 1.- Imagina a otro ser galáctico: descríbelo (Pág.29) (Expresión Escrita) 2.- Lee el documento « les Jeux Olympiques dans l’Antiquité » y responde a las preguntas (Pág.34) (Comprensión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 3, se priorizan las siete competencias:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (juego de lógica, el espacio y el tiempo, la evolución, el paso del

tiempo) - Competencia digital (búsqueda de datos en Internet) - Competencias sociales y cívicas (la necesidad de la educación en los países pobres) - Conciencia y expresiones culturales (los Juegos Olímpicos de la Antigüedad, - Aprender a aprender (recursos para mejorar la lectura en voz alta, lectura expresiva, entrevistar) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (dominio de la situación ante un auditorio, evocación de recuerdos)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 “TOUS ENSEMBLE”

Leçon - 1 Quelles sont vos habitudes musicales ? (questionnaire)

Leçon - 2 Chansons génération (concours radiophonique) Leçon - 3 Le meilleur de Zebda (BD) Leçon - 4 Pause publicité (doc lecture).





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- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Expresión de la opinión. Aceptación o rechazo de propuestas. - Definición de alguien o algo de manera detallada o personal. - Participación en el juego de adivinanzas (adivinar un personaje a partir de una definición). - Confección de un trabajo sobre la biografía de un grupo musical. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA 0 PROYECTOS: 3.- Expón en clase un documento en el que expreses la frecuencia con la que prácticas tus pasatiempos (Pág.45) (Expresión Oral) 4.- Escucha el documento “Chansons génération”” y responde (Pág.40) (Comprensión Oral). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 4 se priorizan las competencias siguientes.

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Conciencia y expresiones culturales (origen de géneros musicales, la música generacional., las emisiones musicales, diversos estilos de

música, la prensa) - Competencias sociales y cívicas (conciencia social, la sociología) - Competencia matemática y competencias básicas de ciencia y tecnología (juego de lógica, hábitos de higiene personal, la publicidad ) - Competencia digital (búsqueda de datos en Internet) - Aprender a aprender (la canción en lengua extranjera como herramienta de aprendizaje, preparar una disertación, escribir una carta) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (elección de una canción, un grupo, preferencias personales)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 “COMMUNIQUONS

Leçon - 1 Les sports d’aventure (commentaires des photographies)

Leçon - 2 Conseils (conversations) Leçon - 3 Allô, allô (conversations téléphoniques) Leçon - 4 Le courrier d’Anaïs (doc lecture).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Elaboración de eslóganes publicitarios. - Respuesta a dudas expuestas en un consultorio sentimental. - Descripción de un consejo/receta concretando las cantidades. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema: conversaciones telefónicas, la publicidad, un consultorio sentimental, consejos/recetas,... y otras noticias radiofónicas. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS:



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1.- Cuenta las aventuras de Thierry y sus amigos (Pág.48) (Expresión Oral) 2.- Escucha la conversación entre Joël y una amiga. ¿Qué consejos le da? (Pág.50) (Comprensión Oral) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE En el Módulo 5 se priorizan las competencias siguientes:

- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (juego de lógica, series de letras, orden en las réplicas de una

conversación, consumo, publicidad, transformación de los alimentos, remedios caseros) - Competencias sociales y ciudadanas (ayuda a los demás, cooperación) - Competencia digital (la comunicación, avances tecnológicos, consulta de datos en Internet) - Aprender a aprender (sentimiento de competencia personal, selección y tratamiento de la información) - Conciencia y expresiones culturales (creatividad, sentido crítico, elección de un producto)


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 “VOYAGE”

Leçon - 1 Trop c’est trop (microconversations) Leçon - 2 Le pot de fleurs assassin (témoignage, jeu-

énigme) Leçon - 3 Synchro, les artistes (doc lecture)

10 sesiones 02/05/17 - 15/06/17


- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Descripción de fotografías o imágenes delimitando los diferentes momentos en caso necesario. - Redacción acerca de los deportes favoritos. - Investigación y resolución en grupo del Jeu Énigme. - Confección de un poema acerca de la vida o conclusión del ya existente. - Elaboración y argumentación en grupo de una historia en el pasado partiendo de unas imágenes iniciales. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Lee el documento “Le courrier d’Anaïs”” y responde a las preguntas (Pág.55) (Comprensión Escrita) 4.- Elige las fotos de tus aventuras favoritas y realiza una redacción comentándolas (Pág 61) (Expresión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN





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- Comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (juegos de lógica, enigmas, deducciones, números ordinales,

deportes en general, deportes de riesgo, la gimnasia, cuidados a un bebé) - Conciencia y expresiones culturales (la belleza del ballet acuático: natación sincronizada, trabajo en colaboración ) - Competencias sociales y cívicas ( relación entre vecinos de una casa, el entorno, el espíritu colectivo en el deporte) - Competencia digital (búsqueda de datos en Internet) - Aprender a aprender ( organización de las ideas, planificación para el trabajo ) - Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (autodisciplina en los deportes, creatividad, presentación personal de unas fotos)



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TEMPORALIZACIÓN 2 horas semanales

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “SALUT CAMARADES”

Leçon - 1 Galerie des personnages célèbres (biographies) Leçon - 2 Qui est qui ? (descriptions) Leçon - 3 Voyage, voyage (chanson) Leçon - 4 L’origine des noms de famille (doc lecture).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Uso del francés para comunicarse en clase con los compañeros o el profesor (describiendo el comportamiento de algún compañero, presentando vuestro grupo de clase con forma de cartel o blog, describiendo un objeto,…) - Realización de ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita. - Investigación sobre personajes de relevancia como Marie Curie, Marco Polo o Louis Pasteur.. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- El viaje. Haz una lista para preparar tu maleta (Pág.12) (Expresión Escrita) 2.- Lee el documento “L’origine des noms de famille” y responde a las preguntas (Pág. 14) (Comprensión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juegos de lógica, asociaciones de dibujos con descripciones, de apellidos para formar un efecto determinado). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (viajes, fotos de vacaciones).

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo Yurena Piñero Perestelo (4ºA ESO / 4ºB ESO/ 4º C ESO )

Libro de Texto de Referencia ÉSSENTIEL ET PLUS 4, Edit. Santillana, Madrid, 2010





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- Tratamiento de la información y competencia digital ( datos en Internet, el cartel y, si es posible, el blog). - Competencia social y ciudadana (estudio de la personalidad de los compañeros). - Competencia cultural y artística (personajes célebres en distintos campos de la cultura europea (Hergé, Molière, Ana Franck), definir

colores y matices). - Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber qué carencias o necesidades son prioritarias, conocer su propio

nivel de francés). - Autonomía e iniciativa personal (cómo desenvolverse en caso de un conflicto: pérdida de equipaje, en un aeropuerto, etc.).


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 “L’AUTOMNE ARRIVE”

Leçon - 1 À la gare (planche de vocabulaire et mini-conversations)

Leçon - 2 Un mariage au Mexique (lettre) Leçon - 3 Aux puces de Montreuil (mini-conversations) Leçon - 4 Tour du monde en famille (doc lecture).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión y expresión oral y escrita. - Redacción de un acontecimiento en pasado. - Presentación en grupo de vuestras reacciones delante de un cuadro. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- ¿Has asistido a una boda? prepara una redacción con alguna anécdota que hayas vivido en alguna boda y cuéntala en clase (Pág.20) (Expresión Oral) 4.- Escucha estas conversaciones y responde quién habla y por qué (Pág.22) (Comprensión Oral) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar réplicas, elaborar un árbol genealógico a partir de unos datos). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (un gran viaje en familia: dar la vuelta al mundo durante un año, el

turismo, aventuras y viajes exóticos). - Tratamiento de la información y competencia digital (datos en Internet sobre un documento). - Competencia social y ciudadana (relación con la familia, actos sociales). - Competencia cultural y artística (la pintura del siglo XX: distintos estilos). - Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber autoevaluarse, lograr una mejor comunicación con los demás). - Autonomía e iniciativa personal (cómo solicitar información con una carta formal). -




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SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 3 “UN FROID DE CANARDS”

Leçon - 1 Soirée interculturelle (affiche, dialogues) Leçon - 2 Bienvenus à l’auberge de jeunesse (BD,

dialogue) Leçon - 3 Elle est petite, elle est souffrante (test) Leçon - 4 L’école en Europe (doc lecture).

10 sesiones aproximadamente 08/01/17 – 10/02/17


- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Descripción de una velada intercultural. - Redacción del decálogo de normas del instituto. - Responde a un cuestionario sobre el medio ambiente, un quiz. - Investigación en Internet sobre los juegos olímpicos para después plasmarlo en un trabajo por grupos. - Presentación de un país de la UE. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture”para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Crea en un decálogo el reglamento de tu instituto (Pág.31) (Expresión Escrita) 2.- Lee el documento « Elle est petite, elle est souffrante » y responde a las preguntas del test (Pág.32) (Comprensión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN




- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juego de lógica, relacionar elementos). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (ecología, protección ambiental, buenos hábitos para respetar la

naturaleza ). - Tratamiento de la información y competencia digital ( búsqueda de datos en Internet sobre un país de la Unión Europea). - Competencia social y ciudadana (relación con amigos, conocimiento de otras culturas, fiesta intercultural, convivencia, alojamiento para

jóvenes viajeros). - Competencia cultural y artística (el programa Erasmus, la Unión Europea, copiar una poesía de forma artística y creativa). - Competencia para aprender a aprender (cartas, documentos de intercambio de información). - Autonomía e iniciativa personal (creatividad, imaginación, viajar con Inter-Rail, consejos para viajar).


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 4 “LES MÉDIAS”

Leçon - 1 Je zappe, tu zappes, on zappe (dialogue) Leçon - 2 Quel temps fait-il ? (bulletins météo) Leçon - 3 L’actualité magazine (articles de revue) Leçon - 4 Un siècle d’effets spéciaux (doc lecture).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño.



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- Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Expresión de la opinión sobre las emisiones de la televisión. - Definición de alguien o algo de manera detallada o personal, trabajar la posesión. - Hacer previsiones sobre el tiempo meteorológico. - Descubrir los secretos de los efectos especiales a través del cine de acción. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- ¿Qué ponen mañana en la tele? preséntalo en clase (Pág.38) (Expresión Oral) 4.- Escucha el documento “Bulletin météo de 20 heures” y responde (Pág.40) (Comprensión Oral). INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN



COMPETENCIAS CLAVE DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE

En el Módulo 4 se priorizan las competencias siguientes:

- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades). - Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar elementos). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico. (meteorología, catástrofes naturales, el cambio climático, los

descubrimientos, el carácter: pesimismo y optimismo, el deporte). - Competencia social y ciudadana (la programación de televisión, los reality-shows, la telebasura). - Competencia cultural y artística (el cine y la televisión, los efectos especiales, lo virtual, la imagen). - Competencia para aprender a aprender (preparación para realizar una entrevista, trabajo con diferentes esquemas). - Autonomía e iniciativa personal (desarrollo individual dentro de un grupo, argumentar, opinar, defender un argumento).


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 5 “LA VIE EST BELLE”

Leçon - 1 Ma ville, ça me regarde (interview) Leçon - 2 Que feriez-vous dans cette situation (test) Leçon - 3 Métiers passion (témoignages) Leçon - 4 L’intelligence multiple (doc lecture).



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Elaboración de un decálogo proponiendo ideas para mejorar el medio ambiente. - Respuesta a dudas expuestas en un consultorio sentimental, expresa tus necesidades, deseos y sugerencias.. - Descripción de diferentes comportamientos según la situación. - Cuenta tu carrera profesional, redacción de un cv.. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema: conversaciones telefónicas, la publicidad, un consultorio sentimental, consejos/recetas,... y otras noticias radiofónicas. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 1.- Escucha la entrevista “Ma ville, ça me regarde” y responde a las preguntas (Pág.48) (Comprensión Oral) 2.- ¿Cuál de estas profesiones te interesa más? Cuéntalo y dí cuáles son las ventajas y los inconvenientes (Pág.52) (Expresión Oral)



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- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades) - Competencia matemática (juego de lógica, relacionar conceptos, aplicación de test de tipos de inteligencia, deducciones ) - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (preocupación por el entorno, por la localidad donde se vive) - Tratamiento de la información y competencia digital ( búsqueda de datos en Internet) - Competencia social y ciudadana (el mundo laboral: los puestos de trabajo, reacciones ante una situación difícil - Competencia para aprender a aprender (conocimiento de uno mismo, saber autoevaluarse, tomar bien las notas, ayudarse de gestos en la

comunicación oral ) - Autonomía e iniciativa personal (teoría de las “ocho inteligencias”: saber cuáles son nuestras inteligencias dominantes, desarrollo de otras

posibles, preparación para el futuro profesional, redacción del CV).


SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 6 “VOYAGE INTÉRIEUR”

Leçon - 1 En votre âme et conscience (sondage). Leçon - 2 Regards dans un regard (notices

biographiques) Leçon - 3 Histoires insolites (récits) Leçon - 4 Voyager utile (doc Lecture)



- Audiciones en francés de documentos sonoros de diferente índole y tamaño. - Realización de ejercicios de comprensión oral y escrita. - Interpretar los resultados de un sondeo. - Redacción acerca de tus reacciones y de tí. - Investigación: cuenta una anécdota o una pequeña historia. - Confección de un collage que os presente. - Unión de preguntas y respuestas con las expresiones del tema. - Utilización del CD personal para realizar ejercicios de discriminación de sonidos, audición de palabras, expresiones, etc., referentes al tema. - Lectura de los textos contenidos en la sección “Doc lecture” para afianzar la pronunciación y como medio de ampliación de conocimientos. - Dramatización, por parejas, de las situaciones de habla propias del tema. - Autoevaluación con los tests de comprensión oral y escrita del cahier.

ACTIVIDADES CON NOTA O PROYECTOS: 3.- Lee el documento “Notices biographiques” y haz el ejercicio 2 y 3 (Pág.60) (Comprensión Escrita) 4.- Lee el documento “ Voyager utile” y responde a las preguntas 1 y 2 (Pág 64) (Expresión Escrita) INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN





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- Competencia en comunicación lingüística (todas las actividades, distintos registros). - Competencia matemática (juegos de lógica, relacionar elementos). - Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico (el deporte:le Tour de France, juego de observación). - Competencia social y ciudadana (comportamiento educado, rechazar actitudes negativas para la convivencia). - Competencia cultural y artística (la pintura: distintos estilos y modalidades, colores, los cuentos tradicionales). - Competencia para aprender a aprender (saber sintetizar, resumir). - Autonomía e iniciativa personal (reaccionar ante la falta de civismo, expresar los sentimientos y las emociones ante una obra de arte,

encontrar parecidos, valor simbólico de un paisaje).



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11.- CONTENIDOS PARA BACHILLERATO Y TEMPORALIZACIÓN.

Siguiendo las orientaciones del Consejo de Europa para el aprendizaje de lenguas extranjeras, esta programación didáctica tiene como objetivo global la adquisición por parte del alumnado de la competencia de comunicación en el idioma extranjero que aprende. Ello implica, por un lado, el conocimiento de la lengua y por otro, la aptitud para manejarla. El currículo es lo suficientemente flexible como para ajustarse a la diversidad de niveles que pueda presentar el alumnado con la necesaria adecuación al nivel de partida.

1) PARA 1º BACHILLERATO FRANCES 1er Y 2º IDIOMA

A) GRAMATICALES:

- El presente de indicativo de los verbos: “avoir, être, parler, aller, s’appeler, finir, faire, dire, venir, sortir, voir, pouvoir, vouloir, s’asseoir, savoir, rendre, prendre , mettre “ y similares. - El imperativo afirmativo y negativo. - El “passé composé” y el uso de los verbos auxiliares. Casos particulares. - El imperfecto de indicativo. - El futuro simple. - El condicional. - El subjuntivo. - Las expresiones temporales de anterioridad, simultaneidad y posterioridad. - Los pronombres personales sujetos, reflexivos y tónicos (insistencia). - La interrogación con insistencia. - Los pronombres: interrogativos, demostrativos y posesivos. - Los adjetivos y pronombres indefinidos. - La expresión de la comparación y de la intensidad. - La frase exclamativa. - La frase negativa. Tipos de negación. - El uso de las principales preposiciones: a, de, en, dans, sur, chez, pour, par, etc. - La expresión de la opinión personal. - La expresión de la obligación, prohibición y necesidad. - Los pronombres personales en función de complementos. - Los pronombres adverbiales“en, y”. - Los pronombres relativos. - La insistencia mediante: “c’est … qui / c’est …. que”.

B) LEXICALES (+ vocabulario de cursos anteriores):

- Los adjetivos calificativos necesarios para una descripcion fisica y del caracter. - Los colores, la forma y la materia. - Los adjetivos numerales: cardinales, ordinales y fraccionarios. - Expresiones relativas a la meteorologia. - Los deportes y las actividades de ocio. - Los viajes y los medios de transporte. - Los adverbios: de cantidad, de tiempo, de lugar y de modo. - Expresiones idiomáticas.

C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA):

- Saludar, presentarse y despedirse. - Pedir disculpas y agradecer. - Utilizar formulas de cortesia habituales.



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- Pedir aclaraciones y ayuda. - Dar y pedir información de todo tipo. - Desenvolverse en una conversacion telefónica. - Hablar de los gustos personales y de los proyectos de futuro. - Expresar deseos y sentimientos. - Relatar hechos pasados, recuerdos y vivencias. - Redactar una nota, un mensaje, una felicitacion. - Dar órdenes e instrucciones. - Hablar del estado fisico y anímico. - Describir de forma exhaustiva: personas, animales, objetos o lugares. - Establecer comparaciones: ventajas e inconvenientes. - Expresar la cantidad y el modo. - Expresar la obligacion, la prohibicion y la necesidad. - Ubicar con precision en el espacio. Los alumnos aplicarán estos contenidos demostrando que han adquirido los diversos tipos de competencias que conforman la competencia comunicativa. El grado de exigencia de esta competencia será más alto para los alumnos que cursen la materia como 1er Idioma ya que, además de disponer de 1 hora más a la semana, se les presupone un interés más acusado por la L.Extranjera. Deberán pues probar que se manejan con relativa soltura combinando:

Competencia gramatical o capacidad para poner en práctica los elementos y normas que rigen el sistema lingüístico. Competencia discursiva o capacidad para reconocer y producir diferentes tipos de textos. Competencia sociolingüística o capacidad para utilizar la lengua en contextos especificos. Competencia sociocultural o capacidad para apreciar grados de formalidad y utilizar el lenguaje adecuado en cada situación. Competencia estratégica o capacidad para utilizar estrategias de comunicacion que compensen las posibles lagunas en otras

competencias.

La competencia lingüística de los alumnos se desarrollará exponiéndolos a una amplia diversidad de situaciones y contextos, que les permitan trabajar con el material didactico, bien de forma individual, o bien con otros compañeros en parejas o grupos pequeños, o con la asistente de lengua francesa, para así establecer una situación de comunicación más auténtica lo que les permitirá:

Adquirir habilidades para desenvolverse de manera autonoma en todos los ambitos: personal, familiar, academico, social... Interpretar y producir con propiedad, autonomia y creatividad mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos. Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él

tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa, conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la calidad de vida.

Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparacion básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la

capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la

lectura y el estudio de la literatura. Comprender y expresarse en más de una lengua extranjera de manera apropiada. Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artistico y

cultural. Expresar vivencias propias con corrección. Valorar criticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservacion y mejora.

En el caso de Bachillerato 1er. Idioma, los contenidos se desarrollan a través de textos orales o escritos, resumenes gramaticales, lecturas, ejercicios de diverso tipo que trabajan las 4 destrezas básicas y no se puede establecer una temporalizacion clara por la variedad de niveles de conocimientos del alumnado. Muchos de ellos cursan Frances 1er. Idioma porque el Ingles les resulta duro y no por un interés real (suelen



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tener dificultades tambien en Francés, como es lógico). Se trata de recuperar las deficiencias de este alumnado por lo que resulta dificil establecer una temporalización concreta y se avanza, en la medida de lo posible, tratando de tocar temas de interés para los estudiantes a fin de motivarlos en su aprendizaje. Para 1º de Bachilerato 2º Idioma, los contenidos se desarrollan siguiendo el libro de texto propuesto. Algunos alumnos no han cursado nunca el idioma o lo han abandonado prematuramente, por lo que se hace necesaria una reestructuración de la enseñanza enfocada a la comunicación oral en situaciones reales de la vida cotidiana. Los manuales se complementan con numerosas actividades de diferentes tipos que tratan de adaptarse al ritmo de aprendizaje de cada grupo y que determinan la temporalización de los mismos.

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA 1º BACHILLERATO LOMCE


CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN

3 horas semanales SGG 4 horas semanales PGX

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1

MÓDULO 1.- RENCONTRES MÓDULO 2.- PROFILS


CONOCIMIENTOS, APTITUDES Y DESTREZAS COMUNICATIVAS, ACTITUDES Y COMPETENCIAS CLAVE

MÓDULO 1: RENCONTRES Conocimientos

1) Funciones comunicativas

Saludar y despedirse.

Presentarse, presentar a alguien.

Dar, pedir informaciones sobre personas.

Expresarse con cortesía.

2) Estructuras sintácticas

Pronombres personales sujeto.

On = Nous

Vous = Usted / Ustedes

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo

Elena Egea Rodríguez (1ºA BACHILLERATO / 1º B BACHILLERATO) PGX (1ª Lengua Extranjera, 1º Bac.) / SGG (2ª Lengua Extranjera 1º Bac. y 2º Bac.)

Libro de Texto de Referencia

C’est-à-dire ! Lycée, méthode de français, Santillana Français


Libro del alumno. Cuaderno de ejercicios. Cuaderno personal (cahier personnel). Material audio (1 CD con ejercicios guiados). Apuntes del profesor. Fotocopias y fichas complementarias de refuerzo y/o ampliación.



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Presente de indicativo: verbos en –er (1), verbos être y avoir.

Artículos determinados.

Género y número (nombres).

3) Léxico

El instituto.

Las nacionalidades.

Descripción física y psicológica.

Fórmulas de cortesía.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación sonido / grafía

Patrones sonoros

Acento tónico.

Entonaciones expresivas para los saludos.

Sonido / Grafía

Sílabas finales.

5) Estrategias de aprendizaje (comprensión y producción)

Comprensión

Aprender a captar indicios (verbales y no verbales) que ayuden a la comprensión: imágenes, ruidos de fondo, tipos de voces, palabras transparentes...

Identificar en un texto las estructuras y formulaciones que sirven para determinados actos de habla.

Producción

Cómo prepararse para interactuar: detenerse en las instrucciones, observar modelos; comprender la importancia de las entonaciones y de todo el lenguaje no verbal.

Cómo co-evaluar las producciones de grupo.

6) Aspectos culturales y sociolingüísticos

Los restaurantes universitarios.

Francofonía: Canadá, el francés en Quebec.

Francia: superficie, población, geografía.

Aptitudes y destrezas comunicativas

1) Comprensión de textos orales

- Comprender globalmente diálogos breves en contexto escolar (restaurante universitario, biblioteca).

- Identificar rasgos de registro familiar (léxico)

- Comprender alguna información de de detalle en una conversación grabada: nombre de los personajes, por ejemplo.

2) Producción de textos orales: expresión e interacción

Expresión

- Presentarse, presentar a un compañero ante el grupo.

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (saludos y presentaciones).



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- Tarea final: Presentarse a otra persona y quedar para un encuentro.

3) Comprensión de textos escritos

- Comprender un cuestionario con preguntas y respuestas para elegir sobre las posibles relaciones del alumno con el francés y la francofonía.

- Tarea final: Comprender anuncios de particulares.

4) Producción de textos escritos

Redactar un texto personal que presente las relaciones de uno con el francés y la francofonía.

Tarea final: Redactar una ficha de identidad personal. Redactar un anuncio para presentarse y ofrecer / pedir servicios.

Actitudes

- Valorar la importancia de la atención y concentración en la escucha de documentos orales.

- Desarrollar actitud positiva ante el trabajo colaborativo (tarea final).

Competencias clave

Comunicación lingüística

- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar habilidades sociales: entablar relación con personas, preguntar por una persona, darse a conocer…

- Comprobar que no se puede hacer cosas, comunicar sin adquirir conocimientos ni pararse en aspectos formales.

Competencias sociales y cívicas

- Afianzar la confianza en uno mismo: considerar la clase como un lugar en el que uno puede aportar tanto como recibir y, por tanto, ver reforzada la auto-estima.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño, respetar las opiniones (motivaciones para estudiar francés). Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

- Respetar las normas de clase y fomentar la sociabilidad dentro del aula: saludos, fórmulas de cortesía (entre alumnos, con el profesor).

- Aceptar la diversidad cultural: comprender otros códigos sociales (saludos y registros)

Aprender a aprender

Sentido de la iniciativa y espíritu emprendedor

- Reflexionar sobre varias razones para estudiar francés.

- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final.

- Valorar los activos de uno mismo y ser capaz de rentabilizarlos en una situación de intercambio de servicios.

Competencia digital

- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los textos y mensajes según el canal y formato.

- Para realizar las actividades de producción, sistematizar la búsqueda de información y documentación en Internet: diferenciando con criterio sitios personales de opinión (blogs, por ejemplo) y sitios oficiales.

MÓDULO 2: PROFILS Conocimientos


Dar informaciones sobre una persona.

Describir a una persona (físico y carácter).



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Expresar sus gustos.

Expresar sus sentimientos.


Artículos indeterminados

Género de los adjetivos

Presente de los verbos en –er (2)

Negación (1)

C’est / il est

3) Léxico

El rostro.

La apariencia física.

El carácter.

Los colores.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación - Relación

sonido / grafía

Patrones sonoros

Ritmo y acento.


Comprensión

Comprender el valor de vous como tratamiento de respeto.

Comprender el valor de on = nous como propio de la lengua oral.

Aprender a reconocer por la entonación el estado de ánimo de un locutor.


Producción

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Desarrollar estrategias personales para memorizar más fácilmente diálogos y situaciones.


Aspectos culturales y sociolingüísticos

Aprender a identificar el registro que corresponda al interlocutor y a la situación para utilizar correctamente los pronombres on, nous y vous.

Centro de atención a desempleados (Pôle emploi).

Tours y la región del Loira.

Estereotipos sobre los franceses.





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- Comprender globalmente un diálogo en contexto profesional (centro de ayuda a los desempleados).

- Comprender globalmente una conversación entre amigos.


Expresión

- Presentarse (estado civil, dirección, gustos) a un compañero.

- Presentar a un compañero al resto de la clase.

- Describir una escena ilustrada: los personajes, sus emociones…

Interacción

- Juego de rol: crear una nueva situación dialogada siguiendo un guión e inspirándose de un modelo (preguntar por alguien en un sitio público).

- Juego: describir a una persona famosa para que los demás adivinen su identidad.

Tarea final: inventar personajes marcadas por su nombre de pila y hacer su retrato, completar esta presentación de manera colectiva.


- Comprender un test de personalidad para poder contestar eligiendo entre respuestas dadas; y para entender la interpretación de los resultados.


- Presentar a una persona partiendo de su retrato fotográfico.

Actitudes

- Manifestar espíritu crítico ante los estereotipos.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para desarrollar las habilidades sociales más variadas: desenvolverse en un ámbito profesional, jugar…


- Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 2:

- Conocimientos

- Competencias comunicativas, destrezas

- Actitud (refuerzo de la actitud positiva, abierta y responsable hacia el papel de las palabras y de la comunicación).


- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso rápido en comprensión oral global.

- Comprender el papel de determinados organismos en un país democrático y solidario (Pôle emploi).

- Respetar la forma de ser y los talentos de diferentes personas.

- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño,

- Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.


Aprender a aprender



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- Desarrollar actitudes positivas ante situaciones adversas, resolver problemas (paro).


Competencia digital








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MÓDULO 3.- AU QUOTIDIEN MÓDULO 4.- LE TEMPS DE VIVRE



MÓDULO 3: AU QUOTIDIEN Conocimientos


Hacer preguntas.

Describir actividades cotidianas.

Expresar el tiempo (hora, momento del día, frecuencia).

Contactar a alguien por teléfono.


Artículos partitivos.

Interrogación.

Presente de los verbos en –ir o -ire, en -dre o –tre, y de faire.

Pronombres personales tónicos.

3) Léxico

Actividades y ritmos de vida.

Ritmos de comidas.

Tareas del hogar.

Ocio.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

Entonación afirmativa / interrogativa.

Sonido / Grafía

Signos de puntuación.


Comprensión

Aprender a reconocer diferentes tipos de textos orales.


Producción



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Aprender a reconocer diferentes tipos de textos escritos.

Trucos para memorizar el léxico.

Co-evaluar las producciones de los compañeros, con criterios claros.


Los ritmos escolares en Francia.

Los trabajadores que cruzan la frontera a diario para trabajar (Francia / Suiza).

Los horarios comerciales en Francia.

La historia de la baguette.



- Identificar mensajes cortos de diferente naturaleza (en contestador, por un altavoz en un lugar público, conversación telefónica, monólogo público…).

- Comprender una entrevista (a un niño sobre sus costumbres cotidianas).

- Comprender un juego radiofónico


Expresión

Tarea final: Leer en voz alta un texto literario, de manera expresiva.

Interacción

- Contar sus actividades cotidianas, su horario habitual.

- Invitar a alguien por teléfono, contestar.

Entrevistar a un personaje famoso.

Adoptar el papel de un personaje famoso en una entrevista y contestar.

Tarea final: Adoptar el papel de un personaje de un extracto literario y darle vida, imaginando sus motivaciones y estados de ánimo, para contestar a preguntas sobre los mismos; adoptar el papel del narrador que sale de la novela para hacerle preguntas a la protagonista. Escenificar el encuentro y la conversación.


- Identificar varios tipos de documentos escritos breves: carta formal, postal, guía turística, recorte de periódico, anuncio inmobiliario…

- Comprender un artículo de revista: el testimonio de tres personas sobre su vida.

- Tarea final: Comprender un pequeño extracto literario.


- Redactar la presentación de una persona (real o ficticia) representativa de la sociedad real ambiente.

Actitudes

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes: cara a cara / teléfono, radio, correspondencia / prensa / literatura…



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Ver más arriba la descripción los objetivos de esta unidad 3:

- Conocimientos





- Participar y compartir la experiencia colectiva del aprendizaje: aceptar objetivos comunes, trabajar en pareja o en un grupo pequeño.

Participar de manera positiva en una tarea final colaborativa.

- Adoptar actitud generosa ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.


Conciencia y expresiones culturales

- Valorar la calidad de un texto literario, aprender a transmitir los valores del mismo y su expresividad al leerlo en voz alta.

Aprender a aprender


- Valorar la iniciativa y el anticonformismo en el ámbito laboral: trabajar en el país vecino, saber organizarse para compatibilizar la vida personal y la laboral.


Competencia digital



MÓDULO 4: LE TEMPS DE VIVRE

Conocimientos


Expresar una intención.

Describir actividades de ocio.

Pedir y dar informaciones (familia, profesión, costumbres).

Felicitar a alguien.


Adjetivos posesivos.

Presente de indicativo: venir, prendre, pouvoir, verbes en –evoir.

Artículos contractos.

Futuro inmediato (futur proche).



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Plural de los sustantivos y de los adjetivos.

3) Léxico

Profesiones.

Familia.

Tiempo libre.

Vacaciones.

4) Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación – Relaciónsonido / grafía

Patrones sonoros…

Vocales orales / vocales nasales

Sonido / Grafía

Correspondencias escritas de las nasales.


Comprensión

Como aprender a fijarse en los elementos no verbales en una grabación (ruidos de fondo).

Como comprender globalmente un documento oral relativamente extenso.


Producción



Los jardines comunitarios dentro de la ciudad.

Una ciudad de provincias, en el centro de Francia: Aurillac.

La familia: nuevas realidades.

La lectura en Francia.



- Comprender globalmente diferentes monólogos cortos de personas hablando de su profesión, y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender globalmente diferentes diálogos cortos grabados en contextos muy diferentes y poder asociarlos a la foto correspondiente.

- Comprender un diálogo y poder contestar a preguntas de comprensión global (¿Quién? ¿Dónde? ¿Cuándo? ¿Qué).

- Comprender un juego televisado grabado en directo y poder contestar a preguntas de comprensión global: estructura del diálogo, temas principales abordados.

- Tarea final: comprender preguntas de cultura general, para poder contestar sobre la marcha.


Expresión

- Presentar la profesión de un conocido (ventajas e inconvenientes).

- Presentar su familia.



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- Tarea final: redactar preguntas de cultura general.

Interacción

- Comprender y participar a una conversación telefónica: pedir ayuda para organizar una celebración familiar, pedir información).

- Comprender y participar a una conversación telefónica: contar sus proyectos para el fin de semana y preguntar por los del interlocutor.

- Tarea final: contestar a preguntas de cultura general.


- Comprender los mensajes dejados en un foro virtual relacionado con las actividades de ocio. Sacar la información principal ly algunos detalles.

- Comprender preguntas escritas de comprobación de la comprensión.


- Escribir un mensaje en un foro virtual, informando sobre las posibilidades de ocio en la región de uno.

Actitudes

- Adoptar criterios objetivos para evaluar las producciones de los compañeros.

Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, televisión, foros virtuales…



- Conocimientos







- Adoptar actitud generosa pero también objetivamente racional ante las producciones de los compañeros, pero siguiendo criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.


Consciencia y expresión artísticas

- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar una escena, crear un juego cultural sobre un modelo televisivo.

Aprender a aprender



Competencia digital

- Dentro del aprendizaje, tanto en las actividades de recepción como para las de producción, apreciar y respetar las características de los



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textos y mensajes según el canal y formato.







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MÓDULO 5.- VOUS ÊTES ICI MÓDULO 6.- À LOUER



MÓDULO 5: VOUS ÊTES ICI

Conocimientos


Preguntar por un lugar, indicar el camino.

Pedir información sobre un lugar, describirlo.

Situar en el espacio.

Dar consejos.


Pasado reciente

Preposiciones y adverbios de lugar.

Imperativo.

Pronombre on impersonal

3) Léxico

Organización y espacios de una ciudad.

Servicios y comercios.

Ocio.

Medios de transporte y tráfico


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[y] / [u] / [i]

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


Producción

Cómo crear y representar un diálogo.




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Una ciudad del suroeste de Francia: Albi.

Una época de la historia reciente de Francia: 2ª Guerra mundial (señales en la ciudad).

Francofonía: una pincelada de variados territorios francófonos (a través de los “souvenirs” que se pueden comprar allí).



- Comprender una conversación en una oficina de turismo y contestar a preguntas de comprensión global: información principal y detalles importantes.

- Comprender un programa radiofónico grabado al aire libre en una ciudad, sobre los lugares de esta ciudad: el concepto y las reglas del concurso, el desarrollo del juego.


Expresión

- Resumir las reglas de un concurso radiofónico.

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares principales.

- Tarea final: presentar un plan de viaje de manera convincente.

Interacción

- Describir su barrio: características, direcciones útiles, modo de ir a los lugares principales. Contestar a preguntas sobre el mismo. Conversar sobre los diferentes barrios donde viven los compañeros.

- Juegos de rol: en una oficina de turismo, preguntar e informar/aconsejar.

- Jugar a adivinar un lugar, imitando el concurso de la unidad.


-Identificar como tal una página de una guía turística: identificar la tipología general, la presentación de los diferentes tipos de contenidos.

- Comprender globalmente las informaciones, saber dónde buscar las diferentes informaciones.

- Observar diferentes formatos para un mismo tipo de mensaje: “correspondencia” vacacional: mail, postal, blog en Internet, SMS.

- Tarea final: comprender un cuestionario, para establecer su perfil como turista. Comprender información en Internet o enciclopedia sobre países francófonos.


- Pasar un SMS al formato postal.

- Escribir una postal de vacaciones.

Actitudes


Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono, radio; y por escrito, para buscar información (guías turísticas, Internet…) o comunicar (postales,SMS…).




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- Conocimientos







- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral (al dramatizar una escena, imitar un juego sobre un modelo radiofónico.

- En la preparación de viaje, informarse y valorar todas las opciones culturales y artísticas para fijar el itinerario.

Aprender a aprender


- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con mayor motivo, pues se trata de hacer varias propuestas de viajes muy diferentes; y de defender la suya para que el viaje se llegue a realizar.

Competencia digital



MÓDULO 6: À LOUER

Conocimientos


Pedir y dar información sobre una vivienda.

Describir una vivienda o alojamiento de vacaciones.

Situar un lugar.

Expresar una obligación.

Dar su conformidad.


Adjetivos demostrativos.

Pronombres COD.

Preposiciones + ciudad/región/país.

Forma impersonal: il faut.



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Adjetivos numerales ordinales.

3) Léxico

Vivienda.

Muebles.

Electrodomésticos.


sonido / grafía

Patrones sonoros…

[ε] - [e] – [θ]

Sonido / Grafía

Transcripción de los sonidos en los que se centra la unidad.


Comprensión


Trucos para inferir el significado de una palabra desconocida.

Producción

Cómo crear y representar un diálogo.



Los “Gîtes de France” (alojamientos rurales).

La región de l’Ile-de-France.

Información útil para viajar a Francia (alojamientos).

Diferentes tipos de viviendas en Francia.



- Comprender una conversación telefónica: una persona quiere reservar una estancia en un alojamiento rural. Contestar a preguntas sobre la información principal y detalles importantes.

- Comprender una conversación telefónica amistosa: una chica llama a una amiga en su lugar de trabajo para preguntarle por un piso. Comprender las informaciones principales para poder comunicárselas a un tercero.


Expresión

- Comentar un artículo de una revista sobre las reglas para compartir un piso en alquiler: dar su opinión personal.

- Tarea final: exponer de forma ordenada las reglas acordadas para el proyecto.

Interacción

- Describir un alojamiento a otra persona para elegir el más conveniente para unas vacaciones.

- Pedir consejo por teléfono a un amigo para elegir entre dos campings.

- Pedir información a una agencia inmobiliaria o a un particular a partir de unos anuncios (viviendas principales).



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- Tarea final: negociar las reglas que deberían respetar las personas que van a compartir un piso alquilado.


- Comprender unos anuncios inmobiliarios (varios formatos).

- Comprender un artículo de una revista: las reglas para compartir un piso en alquiler: clasificar los distintos tipos de información.

- Leer un anuncio (oferta de vivienda para intercambio internacional) y una respuesta en formato carta.

- Identificar los rasgos de la correspondencia escrita bastante formal.


- Apuntar las informaciones principales sacadas de una conversación telefónica para poder comunicárselas a un tercero.

- Tarea final: redactar con cuidado un reglamento (diez reglas) para las personas que van a compartir un piso alquilado.

- Escribir una carta para contestar a un anuncio con oferta de intercambio de viviendas.

Actitudes


Competencias clave


- Comprobar que el aprendizaje sirve para aprender a desarrollar competencias lingüísticas en diversos soportes y diversas situaciones: cara a cara / teléfono,; y por escrito, para buscar /dar información (anuncios en prensa o Internet…) o comunicar (blog, carta formal).



- Conocimientos




- Afianzar la confianza en uno mismo y en su capacidad de aprendizaje: progreso constante en comprensión oral global; familiarización con numerosos tipos de documentos escritos.



- Adoptar actitud empática a la vez que rigurosa ante las producciones de los compañeros, compartiendo todos los mismos criterios: por ejemplo, en el momento de co-evaluar una tarea final.

- Reflexionar sobre las reglas que permiten (o no) compartir una vivienda: durante las vacaciones (alquiler o intercambio), de forma permanente (alquiler, alquiler compartido), etc.


- Valorar la calidad de la expresión desde un punto de vista dramático y teatral: dramatizaciones, juegos de rol.

Aprender a aprender

- Ver punto 5: estrategias.


- Explorar las maneras más variadas de encontrar un alojamiento, sea como alojamiento vacacional o como residencia principal-

- Ejercer el sentido de la organización, dentro del grupo y para uno mismo, en una tarea colaborativa final: en la tarea de esta unidad, con



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mayor motivo, pues se trata de establecer reglas de convivencia comunes, que convengan a cada uno.

Competencia digital






2) PARA 2o BACHILLERATO FRANCES 1er. Y 2o IDIOMA

A) GRAMATICALES:

- Los pronombres interrogativos y relativos compuestos. - El participio presente y el gerundio. - El “passe simple”. - El paso del estilo directo al estilo indirecto. - La voz pasiva. - La subordinacion. - La formacion de palabras

B) LEXICALES :

- Vocabulario relativo a la publicidad. - Vocabulario relativo al cine y al teatro. - Vocabulario relativo a la radio, television y prensa. - Vocabulario relativo al mundo laboral. - Vocabulario relativo al consumo. - Vocabulario relativo al medio ambiente. - Vocabulario relativo a los ordenadores y a internet. - Vocabulario relativo a la economia. - Vocabulario relativo a la historia y al arte. - Expresiones usuales con “en”. - Expresiones usuales con “ca”. - Expresiones impersonales. - Las conjunciones de subordinación.

C) OBJETIVOS FUNCIONALES (CAPACIDAD COMUNICATIVA):

- Expresar diferentes emociones: sorpresa, alegria, pena, decepcion, enfado, duda, temor.



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- Expresar las ventajas y los inconvenientes de diferentes alternativas. - Defender los puntos de vista personales. - Justificar una toma de decision. - Exponer una idea, argumentar, concluir. - Situar con precisión hechos en el tiempo. - Dar instrucciones de uso precisas y ordenadas. - Expresar el acuerdo o el desacuerdo. - Dar una opinión favorable, desfavorable o neutra. - Dar animos, tranquilizar. - Persuadir, aconsejar y desaconsejar. - Resumir un libro, una pelicula. - Redactar con un vocabulario adecuado y unas estructuras gramaticales correctas. - Expresarse con soltura utilizando el registro lingüístico adecuado a cada situación. - Usar diccionarios, libros de consulta, textos específicos. - Buscar información utilizando las nuevas tecnologías.



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2º BACHILLERATO LOMCE

La temporalización de la materia se hará a razón de un módulo cada 5 semanas, habida cuenta de que al disponer los alumnos de 3 horas semanales, esto permite completar el aprendizaje de una unidad completando con los ejercicios del cuadernillo, así como programar las actividades de profundización o repaso, y complemento de la unidad en la última hora asignada en la semana, en la que conviene una actividad más lúdica. Asimismo los alumnos de 2º de Bachillerato se entrenarán semanalmente en la realización de textos tipo PAU/ REVÁLIDA para ensayar con el modelo de examen aprobado en las reuniones de coordinación PAU/ REVÁLIDA, así como sus contenidos léxicos y gramáticales. MATERIAL DE TRABAJO

Libro del alumno. Cuaderno de ejercicios. Cuaderno personal (cahier personnel). Material audio (2 CD con ejercicios guiados). Apuntes del profesor. Fotocopias y fichas complementarias de refuerzo y/o ampliación. Modelos de examen tipo PAU.

PUNTO DE PARTIDA: Tal y como está planteada en la actualidad el tratamiento de la asignatura de Francés a lo largo de los diferentes cursos de la Educación Secundaria Obligatoria, nos vamos a encontrar en Bachillerato casi con toda seguridad con unos niveles muy dispares. La metodología elegida y planteada está pues pensada por una parte, para que los alumnos que no poseen un nivel adecuado, puedan optar a una introducción más intensa de unos conocimientos básicos (tal vez vistos con anterioridad y olvidados); por otra parte, permite por su progresión relativamente rápida, avanzar más, para aquellos alumnos que han adquiridos las competencias adecuadas en los cursos de ESO. El alumno podrá de este modo completar un nivel apreciable que le permita desenvolverse tanto en la comprensión escrita y oral como en la expresión para llevar a cabo la Prueba de Acceso a la Universidad/Reválida. Pondremos mayor énfasis en los objetivos y contenidos adquiridos a lo largo de la ESO, así como insistiremos en las estrategias de aprendizaje que aquí quedan reforzadas y profundizadas para llegar a los contenidos definidos en el marco europeo. Por otra parte se han definido y establecido los objetivos y contenidos del método “Latitudes” en el mayor respeto hacia las directrices definidas en el “Cadre européen común de réference pour les langues”. Esto significa que se ha favorecido especialmente la utilización de “tareas”, la evaluación formativa, la autoevaluación y la apertura hacia otras lenguas y culturas como se pone de relieve en la atención a la diversidad y el respeto por los demás. “Latitudes” hace hincapié en la pluralidad que ofrecen lenguas y culturas, en el marco europeo, el mundo de la francofonía y las diversas costumbres alimentarias, de ocio, o gestuales que permiten afianzar el respeto por otras formas de entender una misma realidad. Proponemos por otra parte numerosas tareas diversificadas, encaminadas a facilitar al alumno un aprendizaje responsable y autónomo. Propicia también la reflexión sobre las estrategias de aprendizaje de modo que el alumno sea capaz de reconducir en un momento determinado su aprendizaje o revisar aspectos no adquiridos, como lo permiten las referencias a los ejercicios de recuperación que ofrecen las autoevaluaciones propuestas al final de cada bloque de unidades. Por último las tareas recomendadas permiten al profesor repasos de los temas vistos con anterioridad, profundización en aspectos útiles para aquellos

Profesores/as que imparten la Asignatura / Módulo

Julia Yurena Piñero Perestelo (2ºA BAC/ 2ºB BAC) SGG

Libro de Texto de Referencia

LATITUDES 1, Méthode de Français. Éditions Didier 2012


Libro del alumno. Cuaderno de ejercicios. Cuaderno personal (cahier personnel). Material audio (2 CD con ejercicios guiados). Apuntes del profesor. Fotocopias y fichas complementarias de refuerzo y/o ampliación.



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alumnos que poseen un buen nivel, así como la flexibilidad en los tiempos programados según los ritmos que necesite cada clase y el horario semanal oficial (3 horas como L3).

CONTENIDOS TEMPORALIZACIÓN 3 horas semanales

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 1 “AGIR DANS L’ESPACE”

MÓDULO 7.- C’EST OÙ ? MÓDULO 8.- N’OUBLIEZ PAS ! MÓDULO 9.- BELLE VUE SUR LA MER !

30 sesiones aproximadamente 03/10/16-30/01/17

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEMAS DESARROLLADOS

OBJETIVOS MÓDULO 7:

Saber leer un plano y ser capaz de dar las indicaciones oportunas. Ser capaz de expresar un itinerario de forma detallada. Saber expresar indicaciones espaciales


. Aprender a expresar una orden, un consejo o una prohibición. Aprender a expresar la obligación. Ser capaz de utilizar correctamente los posesivos. Ser capaz de expresar acciones en el pasado

OBJETIVOS UNIDAD MÓDULO 9:

. Aprender a expresar descripciones de lugares, localización de países y ciudades. Saber hablar de los diferentes miembros de una familia. Saber expresar la localización espacial con el pronombre “y”. Saber utilizar las preposiciones delante de los nombres de países o ciudades. Saber expresar cantidades e intensidades.

TEMAS DESARROLLADOS MÓDULO 7:

- Saber situarse en el espacio. - Aprender a dirigirse, pedir o dar una dirección. - Ser capaz de indicar un itinerario.

TEMAS DESARROLLADOS MÓDULO 8:

- Expresar un consejo o una orden. - La obligación. - La posesión

TEMAS DESARROLLADOS MÓDULO 9: - Describir un lugar. - Saber expresar parentescos. - Aprender a leer un folleto turístico.

CONTENIDOS BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR 1. Comunicación oral y escrita. MÓDULO 7:

Comprender opiniones expresadas acerca de lugares. Saber describir un lugar. Nombres de países y lugares. Vocabulario relacionado con la familia.



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Reconocimiento de la importancia de ser capaces de saber comprender o expresar una dirección o una situación espacial. Aprecio por la corrección en el uso de las preposiciones de lugar. Confianza en la capacidad para desenvolverse en las situaciones en las que se requiera expresar una localización espacial. Capacidad para dramatizar situaciones relacionadas con indicaciones de direcciones.

Respeto por los hábitos y dinámica de clase y por los trabajos de grupo

2. Comunicación oral y escrita. MÓDULO 8: Vocabulario relacionado con la casa, y los objetos que la mueblan “quelque chose”, “quelqu’un”/ “personne”, “rien”, dificultades de situación en la frase.

Expresión de la obligación “il faut”, “devoir”. Expresión de los colores y de los materiales

Reconocimiento de la importancia de comunicarse en pasado y de expresar la posesión. Actitud positiva hacia las actividades de clase para desarrollar la capacidad de utilización de los pronombres complemento indirecto. Valoración crítica de las dificultades de expresar los posesivos de tercera persona. Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua francesa en el uso de los pronombres relativos.

Respeto por los hábitos de funcionamiento en la clase y el trabajo colectivo o individual para el perfeccionamiento de la lengua. 3. Comunicación oral y escrita. MÓDULO 9:

Comprender opiniones expresadas acerca de lugares.

Saber describir un lugar. Nombres de países y lugares. Vocabulario relacionado con la familia.

Toma de conciencia de la importancia de las relaciones con amigos y familiares. Respeto por la diversidad de opiniones entre generaciones o grupos sociales diferentes (importancia del enriquecimiento que supone). Reconocimiento de la importancia de ser capaz de desenvolverse en lengua francesa en lugares de turismo. Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua francesa y sus peculiaridades en el empleo de “y”. Toma de conciencia del enriquecimiento personal que supone el conocimiento de una lengua extranjera como vehículo de comunicación en

tiempo de vacaciones.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

4. Aprendizaje de la lengua. MÓDULO 7:

Preposiciones de lugar. Utilización de los artículos contractos. Formación y empleo del imperativo. Verbos:”plaire, faire plaisir, offrir”. Los ordinales.

Empleo de elementos para expresar nexos en el espacio. Adecuación del vocabulario para aprender a dirigirse, a situar lugares o a indicar direcciones. Participación en actividades de clase para aprender a entablar diálogos relacionados con la expresión del lugar. Utilización consciente de elementos lingüísticos para expresar localizaciones en el tiempo. Utilización consciente de elementos lingüísticos para utilizar el imperativo. Utilización consciente de elementos lingüísticos para utilizar los artículos contractos.


“Passé composé”, aprender a expresar acciones en pasado. Utilización de los adjetivos posesivos. Los pronombres relativos “qui”, “que”, “où”.



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Los pronombres complemento indirecto, su colocación en la frase. Utilización de las preposiciones adecuadas para expresar la materia de un objeto.

Adecuación del vocabulario para ser capaces de hablar del continente y del contenido de una casa. Utilización sistemática de estrategias de comunicación para contar acontecimientos en pasado. Utilización consciente de estrategias de comunicación para expresar el empleo de los adjetivos posesivos, insistiendo en los de tercera persona. Utilización sistemática de ejercicios que permitan comprender el empleo de los pronombres complemento indirecto. Utilización sistemática de ejercicios que permitan hacer un uso correcto y sistematizado de los adjetivos posesivos de tercera persona.


Preposiciones que anteceden a los nombres de países o lugares. “y” pronombres complemento de lugar. Los adjetivos demostrativos. Los pronombres complemento (profundización).

Adecuación del vocabulario para saber expresar nombres de países y de regiones, y saber adecuar el uso de las preposiciones. Adecuación del vocabulario para saber expresar los parentescos y las relaciones familiares. Utilización consciente del funcionamiento de elementos lingüísticos en el uso de los adjetivos demostrativos y de los pronombres personales

complemento. Adecuación sistemática de estrategias de comunicación para ser capaces de sistematizar el uso del pronombre “y”.

BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL 7. Aspectos socioculturales. MÓDULO 7:

Posibles diferencias o similitudes en la distribución del espacio en las ciudades de ambos países.

Análisis de las diferencias y de las peculiaridades de los comercios franceses.

8. Aspectos socioculturales. MÓDULO 8:

Comparación de diferencias o semejanzas en las construcciones dedicadas al alojamiento en Francia. Comparación de las diferencias de uso en el trato y en las relaciones personales (La utilización de “tu” o de “vous”). La influencia del “tu” y del “vous” en la utilización de los adjetivos posesivos.

9. Aspectos socioculturales. MÓDULO 9: Educar en valores relacionados con la tolerancia hacia las diferentes generaciones. Valoración crítica de los distintos aspectos de la cultura del ocio en los dos países. Valoración del enriquecimiento personal que supone el deseo de descubrir otros países, otras gentes y otras culturas.

Respeto por los diferentes modos de vida y de disfrute del ocio. EJES DE TRANSVERSALIDAD: MÓDULO 7:

Importancia de valorar los temas ambientales, distribución equilibrada de las ciudades, valoración del respeto al medio ambiente (ruido, contaminación, marginación, etc.…).

Interés por conocer entretenimientos y deportes propios de la civilización francesa. Comparación de determinados aspectos de los pasatiempos de los franceses en su tiempo de ocio.

MÓDULO 8:

Importancia de saber dar a cada persona el tratamiento más adecuado en cada cultura para no causar incomodidades o malentendidos. Importancia de la necesidad de reciclar para el cuidado de nuestro planeta. Educar para el cuidado del medio ambiente ( los diferentes envasados y su impacto medioambiental). Importancia del reciclado y sensibilización con respecto a este tema.



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Importancia de la actuación común en los diferentes países de nuestro entorno. MÓDULO 9:

Importancia de educar en el respeto por las personas mayores cuya experiencia es vital. La valoración de la familia y de la amistad para el desarrollo personal y el enriquecimiento y equilibrio personales. Importancia de los intercambios culturales y de civilización a través del conocimiento de otros países y de otras culturas.

.

ACTIVIDADES Se realizarán las siguientes actividades en MÓDULO 7:

Ejercicios del “cahier d’exercices”, que refuerzan la comprensión oral con la ayuda del CD, así como la fonética y lasa estructuras gramaticales abordadas en la unidad.

Test de la unidad didáctica correspondiente. Auto evaluación del alumno a través de los ejercicios correspondientes. En este apartado el profesor podrá atender mediante la diversidad de opciones a la recuperación de aquellos alumnos que se retrasen en el

aprendizaje. Tareas que ofrece el “guide pédagogique”:

1. Ejercicios para memorizar el vocabulario relacionado con las indicaciones de espacio y de dirección. p 101. 2. Juegos de “rol” para aprender a desplazarse en una ciudad o por el metro p 107.

Se realizarán las siguientes actividades en la MÓDULO 8:


Test de la unidad didáctica correspondiente. Auto evaluación del alumno a través de los ejercicios correspondientes. En este apartado el profesor podrá atender mediante la diversidad de opciones a la recuperación de aquellos alumnos que se retrasen en

el aprendizaje. Tareas que ofrece el “guide pédagogique”.

1. Ejercicios para diferenciar obligación y posibilidad (pouvoir / vouloir) p 114-115. 2. Ejercicios para perfeccionar el uso de los pronombres relativos p 122.

Se realizarán las siguientes actividades en la MÓDULO 9:

Ejercicios del “cahier d’exercices“, que refuerzan la comprensión oral con la ayuda del CD, así como la fonética y lasa estructuras gramaticales

abordadas en la unidad. Test de la unidad didáctica correspondiente. Auto evaluación del alumno a través de los ejercicios correspondientes. En este apartado el profesor podrá atender mediante la diversidad de opciones a la recuperación de aquellos alumnos que se retrasen en el

aprendizaje.. Tareas que ofrece el “guide pédagogique”:

1. Ejercicios de repaso de adverbios y expresiones de cantidad. p 139. 2. Práctica de la expresión oral y escrita p 143. 3. Producción escrita: las cartas. Actividad transversal: la división administrativa francesa p 144.



que toman, en lo que respecta a los procedimientos.



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▪ Los controles escritos y orales, así como las pruebas de vocabulario o de gramática, en lo que respecta a los conceptos.

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE 2 « SE SITUER DANS LE TEMPS »

MÓDULO 10.- QUEL BEAU VOYAGE! MÓDULO 11.- OH JOLI ! MÓDULO12.- ET APRÈS

30 sesiones aproximadamente 30/01/17-22/05/17

OBJETIVOS DE APRENDIZAJE Y TEMAS DESARROLLADOS


Ser capaz de expresar las diferentes actividades de la vida cotidiana. Aprender a emitir expresiones temporales y saber hablar de las diferentes estaciones del año. Saber hablar de las diferentes partes del cuerpo. Ser capaces de diferenciar los registros de la lengua e iniciarse a la lengua hablada. Refuerzo de la conjugación de los verbos pronominales. Las dificultades del imperativo de estos verbos. Las frases interrogativas.


Aprender a contar acontecimientos en pasado Aprender a emitir opiniones positivas o negativas. Empleo de los comparativos. Estudio del vocabulario que permite completar la descripción tanto física como moral de una persona.


Saber emplear el futuro simple. Saber hablar del tiempo. Saber expresar deseos y ser capaces de utilizar el presente del subjuntivo para ello.

TEMAS DESARROLLADOS EN MÓDULO 10: - Describir un día laboral. - Describir las partes del cuerpo. - Saber utilizar expresiones temporales. - Las estaciones del año.

TEMAS DESARROLLADOS EN MÓDULO 11:

- Situarse en el tiempo y saber contar acontecimientos en pasado. - Expresar acuerdo o desacuerdo. - Saber emitir comparaciones. - Describir psicológicamente a una persona.

TEMAS DESARROLLADOS EN MÓDULO 12: - Hablar del futuro. - Hablar del las condiciones meteorológicas. - Expresar deseos. - El subjuntivo.

CONTENIDOS



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BLOQUE 1. COMPRENDER, HABLAR Y CONVERSAR

Comunicación oral y escrita. MÓDULO 10:

Expresiones temporales “ensuite, après, puis, etc…” Las estaciones del año. El vocabulario corporal. Algunas expresiones familiares.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de hablar de las diferentes partes del cuerpo. Interés por aprender a comprender y expresarse en un lenguaje más familiar. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de hablar de las diferentes estaciones del año. Aprecio por la corrección de las diferentes formas interrogativas. Actitud positiva hacia las actividades de clase para desarrollar al máximo las capacidades anteriores. Interés y rigor por ser capaz de utilizar los verbos pronominales.


Indicadores temporales “pendant, jusqu’à …”

Expresiones que permiten expresar acuerdo o desacuerdo. Vocabulario relacionado con las descripciones psicológicas.

Reconocimiento de la importancia de ser capaz de expresarse en pasado y situarse temporalmente. Importancia de la capacidad de expresar sus opiniones de forma respetuosa hacia los demás. (acuerdo y desacuerdo). Curiosidad por conocer el funcionamiento de la lengua francesa en la concordancia de los participios pasados. Actitud positiva acerca de las actividades de clase para desarrollar la capacidad de emitir comparaciones. Interés por ser capaz de comunicarse en francés para emitir juicios y descripciones físicas o psicológicas acerca de personas.


Sensaciones y sentidos. Vocabulario relacionado con el tiempo/ los verbos impersonales relacionados con la expresión del tiempo. Descripciones y caracterizaciones de una persona.

Actitud positiva hacia las actividades de clase para desarrollar al máximo su capacidad de expresar el estado del tiempo. Confianza en la capacidad personal para saber informarse en situaciones similares a partir de la interpretación de mapas meteorológicos. Reconocimiento de la importancia de ser capaz de expresar sensaciones. Actitud positiva hacia las actividades de clase para desarrollar al máximo la capacidad de expresarse en futuro y en subjuntivo.

Respeto por los hábitos y la dinámica de clase para sistematizar el uso de estos tiempos con trabajos de grupo o individuales.

BLOQUE 2. LEER Y ESCRIBIR

Aprendizaje de la lengua. MÓDULO 10:

Los verbos pronominales. Peculiaridades de la conjugación, las dificultades que presentan en imperativo. Diferentes formas de interrogación.

Adecuación del vocabulario relacionado con las acciones más usuales en las actividades cotidianas. Adecuación del vocabulario para ser capaces de hablar de las diferentes estaciones y sus peculiaridades. Adecuación del vocabulario para ser capaces de hacer descripciones físicas. Utilización consciente de las estructuras lingüísticas para expresar una orden con los verbos pronominales. Utilización consciente de las estructuras lingüísticas que permiten emitir diferentes tipos de interrogaciones. Actividades de clase para ser capaces de diferenciar los distintos tipos de interrogación con la entonación de la frase. Actividades de grupo para aprender a dar órdenes con verbos pronominales y saber emitir todo tipo de preguntas.



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Aprendizaje de la lengua. MÓDULO 11:

“Le passé composé”. Concordancia de los participios pasados. Los comparativos.

Empleo de fórmulas básicas para ser capaces de expresar matices temporales. Utilización sistemática de estrategias de comunicación para contar acontecimientos en pasado. Utilización consciente del empleo de los comparativos. Adecuación del vocabulario para ser capaces de emitir opiniones acerca del perfil de una persona. Utilización sistemática de estrategias de comunicación para expresar acuerdo o desacuerdo. Aprendizaje de la lengua. MÓDULO 12:

Empleo del futuro. Empleo del subjuntivo. Los verbos impersonales.

Adecuación del vocabulario para ser capaces de hablar del tiempo. Utilización sistemática de estrategias de comunicación para entender o dar un parte meteorológico. Empleo de fórmulas básicas para expresar una sensación o un deseo. Uso consciente de las reglas que rigen el empleo del futuro simple.

Utilización consciente de mecanismos lingüísticos para ser capaz de utilizar el modo subjuntivo

BLOQUE 3. DIMENSIÓN SOCIOCULTURAL

Aspectos socioculturales. MÓDULO 10:

Comparación con las diferencias con el español en el uso de diferentes registros de lengua. Curiosidad y respeto por estas formas más flexibles que las de nuestra lengua y análisis de los posibles matices que aportan a las relaciones

sociales. Las diferencias en las estaciones del año – Clima y vegetación. El uso mucho más extendido de la lengua familiar y del “argot

Aspectos socioculturales. MÓDULO 11: Valoración que supone el enriquecimiento del conocimiento de otros países de habla francesa. Respeto por las diferencias que podemos encontrar en esos países. La multiculturalidad como enriquecimiento La Francofonía. Aspectos socioculturales. MÓDULO 12:

Comparación de las diferencias en la climatología de ambos países. Curiosidad y respeto por los progresos proyectados por las nuevas generaciones. Características del clima francés Como se imaginan los franceses dentro de 50 años.

EJES DE TRANSVERSALIDAD:



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MÓDULO 10:

Interés por la lectura y su importancia en el conocimiento de los demás y de otras civilizaciones. Importancia de desarrollar este interés desde la infancia.

MÓDULO 11:

Valoración y respeto por otras culturas.

Actitud tolerante hacia las manifestaciones culturales propias de la diversidad existente en estas zonas. MÓDULO 12:

Reflexión acerca de los problemas que puede provocar el progreso sin control. Educar para un desarrollo que respete la liberta y la integridad del individuo. El progreso compatible con el cuidado del medio ambiento – Progreso sostenible

ACTIVIDADES Se realizarán las siguientes actividades en MÓDULO 10:




Reconocimiento de los diferentes registros de lengua p 151.

Se realizarán las siguientes actividades en MÓDULO 11:


Test de la unidad didáctica correspondiente. Auto evaluación del alumno a través de los ejercicios correspondientes.

En este apartado el profesor podrá atender mediante la diversidad de opciones a la recuperación de aquellos alumnos que se retrasen en el aprendizaje.

Tareas que ofrece el “guide pédagogique”: 1. Producción escrita para contar en pasado el viaje de Florence. 2. Trabajo de civilización relacionado con la francofonía.

Se realizarán las siguientes actividades en MÓDULO 12:




Introducción de la descripción física .p 181



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12.- TEMAS TRANSVERSALES DEL CURRICULUM. Tomando la competencia lingüística como punto de partida, los temas transversales ofrecen la posibilidad de contribuir a la adquisición de competencias en campos cercanos e inmediatos, como pueden ser las competencias social y ciudadana, artística y cultural. Se hace hincapié en la dimensión integradora del aprendizaje que, en el caso de las lenguas extranjeras es un instrumento para la comunicación entre los hombres de distintos países. Este aprendizaje supone una voluntad de cooperación, un interés por la pluralidad cultural, además de su incidencia en la mayor preparación para el mundo laboral. La finalidad que se persigue es que los adolescentes pongan en práctica, a través de estos temas transversales, su juicio crítico en relación con los problemas y los conflictos sociales, personales o de relación, para ser capaces de tener actitudes y comportamientos basados en valores racionales y libremente asumidos. La transversalidad contribuye así (más allá de la simple transmisión de los conocimientos) a la formación del caracter, por el desarrollo de las capacidades de autonomía, de creatividad, de sociabilidad y de intervención sobre el medio ambiente, para trasformarlo y mejorarlo. Los valores y actitudes que se trabajan son, basicamente, los siguientes: - Educación para la igualdad de oportunidades de ambos sexos (no discriminación, no dominación) - Educación para la paz - Educación del consumidor - Educación medioambiental - Educación para la salud (reaccion frente a la desvalorizacion del cuerpo y del bienestar en general) - Solidaridad (frente a las diferentes formas de explotacion y de egoísmo) - Justicia (defensa de los derechos individuales y colectivos, oposición cuando estos son lesionados) - Libertad (oposición a cualquier tipo de esclavitud) - Respeto hacia las personas y hacia el entorno



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13.- MEDIDAS DE ATENCION A LA DIVERSIDAD.

La pedagogía propuesta tiene en cuenta la diversidad de los perfiles de los adolescentes y las normas dinamizadoras del grupo-clase. Concede un papel importante al rigor y a la reflexión, pero también a la dimensión lúdica, motivadora y social del aprendizaje. El aprendizaje de la lengua extranjera activa los potenciales cognitivos y emocionales en colaboración unos con otros. Así, la lectura en voz alta es uno de los ejercicios que mayor numero de zonas cerebrales implica y exige una integración simultánea de todas las capacidades activadas: percepción y comprensión del escrito, expresión oral, pronunciación, ritmo, sintaxis y comunicación, conocimientos de los códigos escritos y orales del francés. No hay dos estudiantes iguales aunque se haya empezado el curso con una clase de principiantes, la diversidad de las personalidades y maneras de aprender de cada alumno pronto producen diferencias palpables en el grupo-clase. El hecho de que las clases estén actualmente compuestas por un número cada vez mayor de alumnos de diversas lenguas y nacionalidades, y de que la secundaria obligatoria reciba a todos los alumnos, exige un tratamiento mucho más minucioso de la diversidad. En el caso de tener alumnado NEAE durante el primer ciclo de la ESO, el profesor ayudará a cada alumno para que desarrolle su propio potencial, refuerce sus capacidades y conocimientos y, en su caso compense supuestas carencias, adaptando en todo momento los contenido y las pruebas a sus necesidades.

14.- ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES.

1º ESO

El Departamento de francés ha decidido colaborar con el centro en aquellos proyectos que le sean concedidos, adquiriendo un compromiso en el que intentará involucrar a los alumnos de este curso.

Se ha decidido para el primer curso de la E.S.O realizar las siguientes actividades extraescolares: - Primer trimestre: “Proyección de la película francesa: le Petit Nicolas” (diciembre 2016) - Segundo trimestre: “Una receta para la Chadeleur: Les Crêpes” (febrero 2017) - Tercer Trimestre: “Proyección de la película francesa Ratatouille” (mayo 2017) Asimismo, si a lo largo del curso se viera la posibilidad de realizar alguna actividad puntual que favoreciera el aprendizaje del francés o

algún contacto con francófonos en la isla, se intentaría realizar. 2º ESO

El Departamento de francés ha decidido colaborar con el centro en aquellos proyectos que le sean concedidos, adquiriendo un

compromiso en el que intentará involucrar a los alumnos de este curso. Se ha decidido para los alumnos del segundo curso de la E.S.O realizar las siguientes actividades extraescolares: Primer Trimestre: “Proyección de la película : Astérix et Obélix, misión Cléopatre” (diciembre 2016) Segundo Trimestre : atelier crêpes pour fêter la Chandeleur (febrero 2017) Tercer Trimestre: “Proyección de la película francesa Les Aventures de Tintin o Astérix et Obélix, la surprise de César (junio 2017) Asimismo, si a lo largo del curso se viera la posibilidad de realizar alguna actividad puntual que favoreciera el aprendizaje del francés o

algún contacto con francófonos en la isla, se intentaría realizar. 3º ESO


compromiso en el que intentará involucrar a los alumnos de este curso. Se ha decidido para los alumnos de tercer curso realizar las siguientes actividades:

Primer Trimestre: “Proyección de una película francesa: “Bienvenus Chezl les Chtis” (diciembre 2016) Segundo Trimestre: “Taller de cocina francesa: “quiche lorraine” (marzo 2017)



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Tercer Trimestre: “Proyección de una película francesa, Amélie” (junio 2017)

Asimismo, si a lo largo del curso se viera la posibilidad de realizar alguna actividad puntual que favoreciera el aprendizaje del francés o algún contacto con francófonos en la isla, se intentaría realizar.

4º ESO


compromiso en el que intentará involucrar a los alumnos de este curso. Se ha decidido para los alumnos de 4º ESO realizar las siguientes actividades: Primer Trimestre: “Proyección de la película francesa Intouchable” (diciembre 2016) Segundo/ Tercer Trimestre: taller de cocina francesa “Raclette Savoyarde” (abril 2017) Asimismo, si a lo largo del curso se viera la posibilidad de realizar alguna actividad puntual que favoreciera el aprendizaje del francés o algún contacto con francófonos en la isla, se intentaría realizar.

1º BACHILLERATO

El Departamento de francés ha decidido colaborar con el centro en aquellos proyectos que le sean concedidos, adquiriendo un compromiso en el que intentará involucrar a los alumnos de este curso.

Se ha decidido para los alumnos de 1º Bachillerato realizar las siguientes actividades:

Primer Trimestre: “Proyección de la película francesa la Famille Bélier” (diciembre 2016) Tercer Trimestre: “Viaje de estudios a París” (abril 2017).

El viaje de estudios a París se realiza con los alumnos de 1º Bachillerato principalmente debido al interés demostrado por estos estudiantes al escoger el francés como primera lengua extranjera. Del mismo modo, este curso escolar no posee ningún otro viaje de estudios en nuestro centro, así como los alumnos no tienen ningún examen de final de ciclo al terminar el curso, como ocurre en 2º de Bachillerato con la PAU. Este viaje ha sido concebido con unos objetivos pedagógicos que detallamos a continuación:

1) Conocer el patrimonio histórico-artístico de la ciudad de París y sus alrededores. 2) Poner en práctica los conocimientos adquiridos de la lengua a través de la inmersión lingüística en Francia: interaccionando,

conociendo y valorando. 3) Entender la diversidad cultural y desarrollar actitudes que la preserven. 4) Compartir unos días de su vida con los compañeros en un contexto de inmersión lingüística. 5) Desarrollar formas de diversión alternativas que no tengan el alcohol y las drogas como centro. 6) Aprender a disfrutar de un viaje cultural.

Se persigue con esto que sea una actividad constructiva en la que los alumnos aprendan a asumir ciertas responsabilidades, a trabajar en grupo fomentando valores como la solidaridad y el compromiso común.

2º BACHILLERATO

Se ha decidido para los alumnos de 2º Bachillerato realizar las siguientes actividades:

Primer Trimestre: “Proyección de la película francesa “Les Petits Mouchoirs” (diciembre 2016)

Asimismo, si a lo largo del curso se viera la posibilidad de realizar alguna actividad puntual que favoreciera el aprendizaje del francés o algún contacto con francófonos en la isla, se intentaría realizar.

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