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PROGRAMACIÓN DE

CIENCIAS DE LA NATURALEZA 1º ESO

CURSO 2013-2014

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”. Málaga

Departamento de Biología y Geología

Curso 2013/14

I.E.S. Núm. 1 “Universidad Laboral”.

Málaga Programación didáctica Ciencias de la

Naturaleza

Departamento de Biología y Geología 1º ESO

Curso 2013/14

Julio Verne, 6. 29191 Málaga

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ÍNDICE

1. INTRODUCCIÓN. ................................................................................................................................................. 3

2. OBJETIVOS .......................................................................................................................................................... 4

2.1. OBJETIVOS POR CURSOS. ............................................................................................................... 4 2.1.1 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO………………………………………………………………4

2.2 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS. ....................................................................................................... 5

3. COMPETENCIAS BÁSICAS. ............................................................................................................................. 6

3.1. RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA Y COMPETENCIAS BÁSICAS…..6

3.2. CONTRIBUCIÓN DE LAS MATERIAS DE LA ETAPA AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…7

4. CONTENIDOS. ................................................................................................................................................... 11

4.1 CONTENIDOS PRIMER CURSO. .................................................................................................... 11 4.1.1 TALLER DE LABORATORIO.………………………………………………………………………………13

4.2 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS CONTENIDOS ........................ 16 4.2.1 PRIMER CURSO.………………..………………………………………………………………….16 4.2.2 TALLER DE LABORATORIO……………………………………………………………………...23

4.2.3 CONTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS AL LOGRO DE CADA UNA DE LAS

COMPETENCIAS BÁSICAS…………………………………………………………………………………..23

5 METODOLOGÍA. ................................................................................................................................................ 24

5.1 ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS. .............................................................. 24

6 FOMENTO DE LA LECTURA. ......................................................................................................................... 27

7 MATERIALES Y RECURSOS. ......................................................................................................................... 27

7.1 LIBROS DE TEXTO. .......................................................................................................................... 27 7.2 RECURSOS TIC ................................................................................................................................ 28

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD. ..................................................................................................................... 28

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS. .............................................................. 29

9.1 SALIDAS DEL CENTRO: ................................................................................................................... 29

10 TEMAS TRANSVERSALES. ............................................................................................................................ 30

11 EVALUACIÓN ..................................................................................................................................................... 31

11.1 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO. ..................................................................................................... 31 11.1.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA….………………………………………......31 11.1.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO.………………………………………………….32 11.1.3 CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS…38 11.1.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS CRITERIOS DE

CALIFICACIÓN………………………………………………………………………………………………………………40 11.2 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE. ................................................................................ 43

11.2.1 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE………………………………………….44 11.2.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS.……………………………….44



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Programación didáctica Ciencias de la Naturaleza

1º ESO

Curso 2012/13

1. INTRODUCCIÓN.

La presente programación ha sido elaborada por los miembros del Departamento de

biología y Geología, del IES Universidad laboral, para el curso escolar 2012-13, de forma

consensuada y siguiendo las directrices del Equipo Técnico de Coordinación Pedagógica.

El Departamento de Ciencias de la Naturaleza se compromete a desarrollar las

siguientes líneas de actuación y objetivos:

Adoptar distintas medidas pedagógicas encaminadas a favorecer el aumento de

los porcentajes de promoción.

Establecer programas de refuerzo para alumnos con materias pendientes y de

alumnos repetidores que permitan un seguimiento adaptado a las necesidades de

los alumnos.

Llevar a cabo adaptaciones curriculares no significativas con aquellos alumnos que

presentan graves dificultades en sus procesos de aprendizaje, por partir de unas

capacidades, competencias o nivel de conocimientos muy bajos en el área, con el

asesoramiento del Dpto. de orientación.

Adoptar medidas de refuerzo y motivación para atender a aquellos alumnos con

altas capacidades intelectuales: mediante trabajos de profundización, lecturas

recomendadas…

Impulsar la lectura comprensiva y la comunicación lingüística oral y escrita del

alumnado a través de distintos procedimientos y actividades.

Participar de forma activa en los Programas y Planes educativos desarrollados por

el profesorado del centro, encaminados a la mejora de la educación, intentando

crear un proyecto educativo global e integrado.

Fomento del uso de los materiales digitales que tenemos a nuestra

disposición, no sólo en la práctica docente (utilizando las pizarras digitales,

ordenadores ultra-portátiles y aulas tic), sino también usando el programa



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Pasen y proyecto evalúa, que contribuye a mantener informadas a las

familias del desarrollo curricular de sus hijos.

Colaborar en todas aquellas medidas y actuaciones encaminadas a mejorar el clima

de convivencia: atención del Aula de Convivencia, sistema de aviso inmediato a los

padres de las incidencias de sus hijos; planes de acción tutorial en coordinación con

el Departamento de Orientación.

Optimizar y racionalizar la gestión de las actividades extraescolares, a fin de que

sean diseñadas teniendo en cuenta su idoneidad para el desarrollo de los

contenidos del currículum, programadas de forma racional a lo largo del curso y

organizadas con actividades de trabajo tanto para los alumnos que asisten como

para los que no asisten a la actividad pero sí al centro.

2. OBJETIVOS

2.1. OBJETIVOS POR CURSOS.

2.1.1 OBJETIVOS DEL PRIMER CURSO.

a) Repasar algunos conceptos básicos de astronomía, como los distintos movimientos del

planeta Tierra: rotación y traslación.

b) Identificar los diferentes tipos de astros que existen en el universo y conocer sus

principales propiedades.

c) Comprender los conceptos de dimensión y distancia dentro del campo de la

Astronomía.

d) Descubrir qué es una estrella y qué criterios empleamos para distinguir unas de otras.

e) Aprender qué es una galaxia y las distintas formas que puede adoptar.

f) Indicar algunas características básicas de nuestra galaxia, la Vía Láctea.

g) Conocer nuestro Sistema Solar y los distintos astros que lo forman.

h) Identificar los planetas que componen el Sistema Solar, estudiar algunas de sus

características más significativas y saber cómo se clasifican.

i) Estudiar la evolución histórica del conocimiento del universo por el ser humano.

j) Describir características y partes de la Tierra y localizarlas en el espacio.

k) Identificar los materiales más importantes que forman la atmósfera, la hidrosfera y la

litosfera terrestres.

l) Describir los movimientos de la Tierra y analizar sus consecuencias.

m) Analizar los movimientos del sistema Tierra - Luna – Sol y comprender sus

consecuencias.

n) Obtener información y organizarla en cuadros, esquemas e informes.

o) Realizar observaciones sistemáticas.

p) Utilizar modelos para simular fenómenos complejos.



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q) Interpretar y analizar datos, obteniendo conclusiones.

r) Resolver problemas relacionados con las características del planeta Tierra.

s) Utilizar fuentes diversas para obtener información.

t) Desarrollar una actitud favorable a la conservación de nuestro planeta.

u) Apreciar el desarrollo del conocimiento científico.

2.1.1.1 TALLER DE LABORATORIO

a) Formular y reconocer problemas y utilizar estrategias personales, coherentes con los

procedimientos de la ciencia, en su resolución.

b) Conocer e interpretar el entorno natural y social y algunos de los fenómenos que en

él ocurren.

c) Utilizar de forma crítica distintas fuentes de información.

d) Elaborar informes escritos acerca de datos obtenidos por distintos medios, utilizando

con corrección, claridad y sencillez, el lenguaje científico y otros medios como dibujos

o fórmulas de manera que sinteticen la opinión personal.

e) Diseñar y utilizar instrumentos y técnicas de contrastación.

f) Colaborar en la planificación y ejecución de trabajos en equipo, con independencia de

criterio y respeto hacia los demás, así como participar activa y ordenadamente en

debates, emitiendo juicios propios razonados con argumentos y escuchando las

opiniones de los demás respetuosamente.

g) Tener una actitud científica y crítica ante la realidad y fomentar la curiosidad y el

deseo de profundizar en los conocimientos.

h) Realizar los trabajos de laboratorio o campo con seguridad, limpieza y orden.

i) Valorar la ciencia como actividad humana en la que, como tal, intervienen en su

desarrollo y aplicación factores sociales y culturales.

2.2 PRIORIZACIÓN DE OBJETIVOS.

Nuestra asignatura debería contribuir dentro del plan de calidad a mejorar la

comprensión del lenguaje oral y escrito, para ello tomamos como prioritario el objetivo

de etapa, que contribuye a desarrollar la competencia lingüística, que dice:

“Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el lenguaje oral y

escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas, tablas y expresiones

matemáticas elementales, así como comunicar a otros argumentaciones y

explicaciones en el ámbito de la ciencia”.

Sería deseable por parte de todo el profesorado su implicación en la concienciación del

alumnado de la importancia de las Pruebas de Evaluación de Diagnóstico para evitar la

desidia detectada en la realización de las mismas.



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A nivel del Departamento de Naturales nos proponemos incrementar la realización de

actividades donde se fomente la aplicación del método científico tanto en el Laboratorio

como en el aula. Para ello destacamos como prioritario el objetivo de etapa: “Obtener

información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, y emplearla, valorando su contenido,

para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. “

3. COMPETENCIAS BÁSICAS.

Se entiende por competencias básicas de la educación secundaria obligatoria el

conjunto de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto que todo el

alumnado que cursa esta etapa educativa debe alcanzar para su realización y desarrollo

personal, así como para la ciudadanía activa, la integración social y el empleo.

La adquisición de las competencias básicas permitirá al alumnado tener una visión

ordenada de los fenómenos naturales, sociales y culturales, así como disponer de los

elementos de juicio suficientes para poder argumentar ante situaciones complejas de la

realidad.

El currículo de la educación secundaria obligatoria deberá incluir, las competencias

básicas de acuerdo con lo recogido en el Anexo I del Real Decreto 1631/2006, de 29 de

diciembre.

3.1 RELACIÓN DE LOS OBJETIVOS GENERALES Y DE MATERIA Y

COMPETENCIAS BÁSICAS.

COMPETENCIAS

DE ETAPA

OBJETIVOS GENERALES Y DE LA MATERIA

1.- En

comunicación

lingüística

h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en

la lengua castellana, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el

conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.

i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de

manera apropiada.

p ) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística

andaluza en todas sus variedades

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,

tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a

otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

El vocabulario de Ciencias Naturales permitirá expresarse con mayor riqueza y precisión,

mientras que se comprenderá mejor la raíz de muchas palabras griegas, latinas, inglesas,



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castellanas, etc. Las tareas en grupo, fundamentadas con opinión, y el diálogo de los

debates desarrollan la comunicación. Por su parte, el uso de la información complementa

el lenguaje más allá de su tradicional función como vehículo de comunicación.

2.- Matemática

f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado que

se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los

métodos para identificar los problemas en los diversos campos del

conocimiento y la experiencia.

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad

mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos.

2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los

procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de

los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de

estrategias de resolución y de diseños experimentales, el análisis de

resultados, la consideración de aplicaciones y repercusiones del estudio

realizado y la búsqueda de coherencia global.

3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utilizando el

lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagramas, gráficas,

tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a

otros argumentaciones y explicaciones en el ámbito de la ciencia.

Las Ciencias Naturales hacen funcionales los conocimientos matemáticos mediante el uso

frecuente del cálculo en resolución de problemas, gráficos, vectores, porcentajes,

proporciones, etc.

3.- Conocimiento

e interacción con

el medio físico.

a) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los

otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y

salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del

deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y

valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.

Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el

consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,

contribuyendo a su conservación y mejora.

o) Comprender los principios básicos que rigen el funcionamiento

del medio físico y natural, valorar las repercusiones que sobre él

tienen las actividades humanas y contribuir activamente a la defensa,

conservación y mejora del mismo como elemento determinante de la

calidad de vida.

1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de las

ciencias de la naturaleza para interpretar los fenómenos naturales, así

como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos

tecnocientíficos y sus aplicaciones.

Es parte fundamental de las Ciencias Naturales la comprensión del espacio en el que

tienen lugar los hechos geológicos y biológicos, su localización, observación e

interpretación dentro de espacios y paisajes. También aporta un conocimiento y

soluciones a la interacción hombre- medio.



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4.- Tratamiento de

la información y

competencia

digital.

e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de

información para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos.

Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías,

especialmente las de la información y la comunicación

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos

sobre temas científicos.

Se contribuye obteniendo y comprendiendo información de la materia, utilizando distintas

fuentes y fomentando la realización de trabajos en equipo que logre una selección y

comparación de fuentes (potenciando el uso de las nuevas tecnologías) tratando de logra

un espíritu crítico hacia la información.

5.- Social y

ciudadana

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus

derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la

cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse

en el diálogo afianzando los derechos humanos como valores

comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la

ciudadanía democrática

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos

y oportunidades entre ellos. Rechazar los estereotipos que supongan

discriminación entre hombres y mujeres.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la

personalidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la

violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos

sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico, así como en los grupos

sociales con los que se relacionan, participando con actitudes

solidarias, tolerantes y libres de prejuicios.

ñ) Comprender los principios y valores que rigen el funcionamiento

de las sociedades democráticas contemporáneas, especialmente los

relativos a los derechos y deberes de la ciudadanía.

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias

de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar

en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y

globales a los que nos enfrentamos.

8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia y la tecnología con la

sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a

los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y

aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para

avanzar hacia un futuro sostenible.

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la

naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo



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largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

El desarrollo de las sociedades ha ido ligado al conocimiento científico, a veces con

consecuencias catastróficas, su conocimiento nos ayudará a que a sociedad tome

conciencia de los problemas y pueda aportar soluciones que permitan un desarrollo social

más sostenible en el tiempo.

6.- Cultural y

artística.

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la

historia propias y de los demás así como el patrimonio artístico y

cultural.

l) Apreciar la creación artística y comprender, el lenguaje de las

distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de

expresión y representación.

n) Interpretar y producir con propiedad, autonomía y creatividad

mensajes que utilicen códigos artísticos, científicos y técnicos

q) Conocer y respetar la realidad cultural de Andalucía, partiendo del

conocimiento y de la comprensión de Andalucía

9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la

naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo

largo de la historia, apreciando los grandes debates superadores de

dogmatismos y las revoluciones científicas que han marcado la

evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida.

Su contribución es mediante un enfoque creativo que permita ver a la ciencia como una de

las grandes aportaciones al pensamiento humano que aporta un legado patrimonial a la

Humanidad.

7.- Para aprender

a aprender

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo

individual y en equipo como condición necesaria para una realización

eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de desarrollo

personal

4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distintas fuentes,

incluidas las tecnologías de la información y la comunicación, y

emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos

sobre temas científicos.

5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para

analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas y

tecnológicas

Dotar de un hábito y una estratégica que les permita resolver de forma autónoma las

situaciones que se presentan en su vida cotidiana. Mostrar como ayuda esta resolución

las fuentes de información.

8.- Autonomía e

iniciativa

g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad

para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir



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personal.

responsabilidades.

m) Adquirir habilidades que les permitan desenvolverse con

autonomía en el ámbito familiar y doméstico así como en los grupos

sociales con los que se relacionan, participando con

6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud

personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a

los riesgos de la sociedad actual en aspectos relacionados con la

alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad

7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de las ciencias

de la naturaleza para satisfacer las necesidades humanas y participar en

la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a

los que nos enfrentamos.

Fortalecer la autonomía personal, fortalecer aquellos hábitos que le permitan desarrollarse

sin problemas dentro de la sociedad y que le permita participar en las decisiones que se

tomen en su comunidad.

3.2 . Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las

competencias básicas

Tabla 1. Contribución de las materias de la etapa al logro de cada una de las competencias básicas por

niveles (Real Decreto 1631/2006)

Materia: Departamento: Biología y Geología Área de Competencias:

Niveles

ESO

CC.BB.1

comunica

ción

lingüística

CC.BB.2

razonamien

to

matemático

CC.BB.3

conocimien

to la

interacción

con el

mundo

físico y

natural

CC.BB.4

digital y

tratamiento

de la

información

CC.BB.5

social y

ciudadana

CC.BB.6

cultural y

artística

CC.BB.7

para

aprender a

aprender

CC.BB.8

autonomía e

iniciativa

personal

1º ESO 4 4 5 3* 4** 3*** 4 3****

2º ESO 4 4 5 3* 4** 3*** 4 3****

3º ESO 4 4 5 4 4** 3*** 4 4****

4º ESO 4 4 5 4 4** 3*** 4 4****

Nivel

básico al

finalizar

Etapa

4 4 5 4 4** 3*** 4 4****

Código numérico de la contribución

Nivel 1: incide escasamente en esta competencia

básica

Nivel 2: incide en algunos aspectos destacados de

esta competencia básica

Nivel 3: desarrolla algunos aspectos destacados de

esta competencia básica

Nivel 4: desarrolla muchos de los aspectos

destacados de esta competencia básica.

Nivel 5: se relaciona directamente con la materia.

Aportaciones del Departamento de Biología y

Geología * Consideramos que el alumnado de 1º y 2º ESO

aunque muchos poseen material de NNTT en las

aulas su uso no es generalizado, y además no se

posee acceso a internet lo que hace difícil un nivel

competencial superior.

** Se desarrollan muchos aspectos de estas

competencias. Al integrar aspectos como los

presentes en la Agenda 21 escolar, proyectos

Recapacicla, Crece con tu árbol, Escuela espacio de

paz.

*** Se desarrollan algunos aspectos destacados,

interpretación de esquemas, imágenes, fotografías.

**** Al incidir en el/ella factores de desarrollo y

crecimiento por edad y el favorecer el espíritu

crítico propio del método científico

3 CONTENIDOS.

4.1 CONTENIDOS PRIMER CURSO.

Bloque 1. Contenidos comunes

- Familiarización con las características básicas del trabajo científico, por medio de:

planteamiento de problemas, discusión de su interés, formulación de conjeturas,

experimentación, etc., para comprender mejor los fenómenos naturales y resolver los

problemas que su estudio plantea.

- Utilización de los medios de comunicación y las tecnologías de la información para

seleccionar información sobre el medio natural.

- Interpretación de datos e informaciones sobre la naturaleza y utilización de dicha

información para conocerla.

- Reconocimiento del papel del conocimiento científico en el desarrollo tecnológico y en la

vida de las personas.

- Utilización cuidadosa de los materiales e instrumentos básicos de un laboratorio y

respeto por las normas de seguridad en el mismo.

Bloque 2. La Tierra en el Universo

El Universo y el Sistema Solar

- El Universo, estrellas y galaxias, Vía Láctea, Sistema Solar.

- La Tierra como planeta. Los fenómenos naturales relacionados con el movimiento de los

astros: estaciones, día y noche, eclipses.

- Utilización de técnicas de orientación. Observación del cielo diurno y nocturno.

- El lugar de la Tierra en el Universo: el paso del geocentrismo al heliocentrismo como

primera y gran revolución científica.



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La materia en el Universo

- Propiedades generales de la materia.

- Estados en los que se presenta la materia en el universo y sus características. Cambios

de estado.

- Reconocimiento de situaciones y realización de experiencias sencillas en las que se

manifiesten las propiedades generales de sólidos, líquidos y gases.

- Identificación de mezclas y sustancias. Ejemplos de materiales de interés y su utilización

en la vida cotidiana.

- Utilización de técnicas de separación de sustancias.

- Un Universo formado por los mismos elementos.

Bloque 3. Materiales terrestres

La atmósfera

- Caracterización de la composición y propiedades de la atmósfera. Importancia del

debate que llevó a establecer su existencia contra las apariencias y la creencia en el

“horror al vacío”.

- Fenómenos atmosféricos. Variables que condicionan el tiempo atmosférico. Distinción

entre tiempo y clima.

- Manejo de instrumentos para medir la temperatura, la presión, la velocidad y la

humedad del aire.

- Reconocimiento del papel protector de la atmósfera, de la importancia del aire para los

seres vivos y para la salud humana, y de la necesidad de contribuir a su cuidado.

La hidrosfera

- La importancia del agua en el clima, en la configuración del paisaje y en los seres vivos.

- Estudio experimental de las propiedades del agua.

- El agua en la Tierra en sus formas líquida, sólida y gaseosa.

- El ciclo del agua en la Tierra y su relación con el Sol como fuente de energía.

- Reservas de agua dulce en la Tierra: importancia de su conservación.

- La contaminación, depuración y cuidado del agua. Agua y salud.

La geosfera

- Diversidad de rocas y minerales y características que permiten identificarlos.

- Importancia y utilidad de los minerales.

- Observación y descripción de las rocas más frecuentes.

- Utilización de claves sencillas para identificar minerales y rocas.

- Importancia y utilidad de las rocas. Explotación de minerales y rocas.

- Introducción a la estructura interna de la Tierra.



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Bloque 4. Los seres vivos y su diversidad

- Factores que hacen posible la vida en la Tierra.

- Características de los seres vivos. Interpretación de sus funciones vitales.

- El descubrimiento de la célula. Introducción al estudio de la biodiversidad. La

clasificación de los seres vivos: los cinco reinos (moneras, protoctistas, hongos, plantas,

animales).

- Utilización de claves sencillas de identificación de seres vivos.

- Los fósiles y la historia de la vida.

- Utilización de la lupa y el microscopio óptico para la observación y descripción de

organismos unicelulares, plantas y animales.

- Valoración de la importancia de mantener la diversidad de los seres vivos. Análisis de

los problemas asociados a su pérdida.

4.1.1 TALLER DE LABORATORIO.

Se incluyen aquí las estrategias de investigación y los procesos cognitivos que contribuyen

a capacitar al alumno para resolver problemas de una forma científica.

Planteamiento de problemas y formulación de hipótesis

Constituye el aspecto más creativo de la actividad científica. Su presentación quiere

subrayar la importancia del desarrollo del pensamiento divergente y la necesaria relación

existente entre los procesos científicos y el marco teórico en el que se inscriben.

Observación

Entendida como la recogida directa de datos con o sin ayuda de aparatos, guiada por

hipótesis más o menos explícitas. Incluye aspectos como: establecer los criterios para

realizar las observaciones (color, forma, tamaño, función, etc.), elegir la técnica o

instrumentos adecuados a las observaciones que quieren realizarse, introducir unidades de

medida, anotar de forma clara y precia, comprender las limitaciones de nuestros sentidos y

la relación entre lo observado y el marco teórico desde el que se observa.

Uso de fuentes de información

La utilización de libros, estadísticas, documentos, mapas o la realización de encuestas y

entrevistas es una actividad necesaria en toda indagación o investigación.

Tratamiento de datos

Para facilitar la recogida de observaciones y la obtención de conclusiones es necesaria

una ordenación y sistematización de los resultados obtenidos. Se trata de que el alumno

ordene una serie de medidas o datos que caractericen un conjunto, establezca relaciones

entre ellos o exprese los datos en gráficas, tablas o esquemas.



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Clasificación

Es una forma específica de tratamiento de datos cuya importancia en la construcción de la

ciencia justifica una presentación individualizada. Como el anterior es un instrumento que

ayuda a organizar la información recogida o las observaciones realizadas. Se trata de que

el alumno forme grupos basados en una o varias propiedades comunes, interprete

estructuras jerárquicas de clasificación y comprenda la utilidad de los sistemas unificadores

de clasificación para la comunicación entre los hombres.

Diseño de la investigación

Es, junto al planteamiento de problemas y la formulación de hipótesis, el aspecto más

creativo de una investigación y que con frecuencia se hurta al alumno en numerosos

trabajos prácticos. Se trata de que el alumno determine las variables que intervienen, las

controle de forma sistemática, cambiando la variable independiente para comprobar los

efectos que produce en la variable dependiente, mientras mantiene constantes las

variables controladas. Implica igualmente diseñar y ejecutar el montaje experimental y

superar las dificultades debidas a factores imprevistos y perturbadores.

Obtención de conclusiones

Con frecuencia los errores cometidos durante la investigación impiden obtener

conclusiones claras. Analizar críticamente el trabajo realizado y no sobrepasar las

conclusiones que pueden derivarse tiene un extraordinario interés para conseguir mayor

precisión y rigor en investigaciones posteriores. Se trata de que el alumno interprete si los

resultados verifican o no la hipótesis de partida, sepa reformularla a la luz de los nuevos

datos experimentales, reconozca las relaciones causa-efecto y, en última instancia, sea

capaz de formular un modelo interpretativo sencillo.

Comunicación de los resultados

Es la fase final del trabajo y presenta también un indudable interés. La comunicación de los

resultados debe hacerse con claridad, precisión y orden, utilizando el vocabulario

adecuado. Existe una amplia gama de técnicas y recursos comunicativos que conviene

explorar: exposición oral, informe escrito, audiovisual, mural, maqueta, etc. En cada una de

ellas se desarrollan capacidades diferentes, favoreciéndose así el conocimiento de

distintos lenguajes.

PROCEDIMIENTOS

Se incluyen aquí las técnicas y destrezas manipulativas necesarias para trabajar de forma

eficaz en el laboratorio o en el campo. Su adquisición implica, en general, una utilización

reiterada de dichas destrezas. Dado su carácter instrumental, es conveniente realizarlas en

el marco de actividades de investigación o de resolución de problemas que permitan que

las destrezas se apliquen en situaciones diferentes, evitando además un tratamiento

monótono y descontextualizado.



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Manejo de instrumentos y aparatos

El trabajo de campo o laboratorio implica frecuentemente que el alumno se habitúe al uso

de instrumentos de medida como la balanza, el termómetro, el barómetro, el cronómetro, la

brújula, etc., de instrumentos de observación como el microscopio, la lupa, los prismáticos,

etc., de material de vidrio como la probeta, el mechero de alcohol, la caja de Petri, etc., y

de otros materiales como mapas, martillo, cámara fotográfica, grabadora, etc.

Construcción de instrumentos y aparatos sencillos

La construcción de materiales por el propio alumno significa mucho más que la simple

adquisición de unas destrezas manipulativas. En efecto, estimula la creatividad, facilita el

aprendizaje de los conocimientos, favorece la comprensión de las limitaciones de las

medidas que se realizan y sirve de estímulo por la satisfacción que produce toda creación.

Así pueden construirse instrumentos de medida, estaciones meteorológicas, terrarios,

acuarios, maquetas, modelos interpretativos, etc.

Utilización de técnicas básicas de campo y laboratorio

A medida que la actividad investigadora lo demande, los alumnos deberán ir conociendo

las técnicas más usuales en los trabajos de campo y laboratorio de las diferentes ciencias.

Conservación, mantenimiento y seguridad

El trabajo de campo y laboratorio exige que el alumno conozca y se habitúe al uso de las

medidas de seguridad y orden necesarias, así como a las condiciones de conservación y

mantenimiento de los materiales de trabajo que utiliza.

ACTITUDES

Se incluyen aquí contenidos actitudinales que constituyen un componente esencial,

aunque no siempre explícito, de los trabajos de investigación y que contribuyen a la

adquisición de una formación científica adecuada.

Curiosidad

Entendida como la capacidad de sorprenderse ante un fenómeno nuevo, formular

preguntas, plantearse problemas o como el deseo de conocer y comprender.

Creatividad

Como se ha señalado con anterioridad se trata de una capacidad que conviene desarrollar

y que resulta necesaria para realizar aspectos tan relevantes de la metodología científica

como formulación de hipótesis, la realización del diseño experimental, el planteamiento del

problema o la realización de su estudio desde diferentes perspectivas.

Confianza en sí mismo

Para realizar una investigación es necesario partir de la consideración de que uno mismo

puede abordar el problema. Sin embargo el alumno suele tener la idea de que es incapaz

de construir sus conocimientos. Por ello un objetivo explícito del proceso de enseñanza y

aprendizaje será ir cambiando esa actitud.



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Constancia

Es una actitud necesaria para superar las dificultades que van apareciendo y poder

concluir el trabajo investigativo. Se encuentra generalmente condicionada al desarrollo de

actitudes como la curiosidad, la creatividad y la confianza en sí mismo.

Cooperación

Supone valorar la importancia del trabajo en equipo para la solución de problemas. Implica

el reparto de responsabilidades y el control mutuo del trabajo asignado a cada miembro del

grupo.

Comunicación

Entendida como actitud de respeto a las reglas de intercambio en el grupo, aceptación de

la puesta en cuestión de las ideas propias, disposición a aportar la información que se

posea y toma en consideración de las ideas e informaciones de los demás para modificar

el criterio propio.

Actitud crítica

Debe entenderse como la capacidad de seleccionar, contrastar y evaluar informaciones

procedentes de diferentes fuentes, pero también como la actitud de autocrítica ante las

propias opiniones. Así mismo supone valorar la ciencia como una actividad humana en la

que intervienen factores de tipo social o cultural y en la que puede apreciarse la

provisionalidad de las ideas científicas frente a los dogmas como verdades inmutables.

4 CRITERIOS PARA LA SECUENCIACIÓN Y SELECCIÓN DE LOS

CONTENIDOS

4.1.2 PRIMER CURSO

Primer trimestre

Unidad didáctica 1. La materia y sus propiedades.

(corresponde al tema 12 del libro de texto)

Conceptos

La materia y sus propiedades generales y específicas.

Magnitudes fundamentales y derivadas.

Unidades: sistema internacional de unidades y unidades de uso común.



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Procedimientos, destrezas y habilidades

Interpretación y elaboración de gráficas.

Resolución de problemas numéricos que incluyan cambios de unidades.

Realización de mediciones utilizando las unidades adecuadas del sistema internacional de

unidades.

Manejo de aparatos de medida sencillos que permitan verificar algunas de las propiedades

generales de la materia.

Actitudes

Mostrar interés por realizar mediciones precisas.

Unidad didáctica 2. La materia y su diversidad. La composición de la materia. (temas 13 y 14 del libro de texto)

Conceptos

La materia: formas, estados y cambios.

Mezclas: definición y métodos de separación.

Sustancias puras: compuestos y elementos.

Materiales del siglo XXI.

Residuos y reciclado.

Los átomos: definición y teoría atómica.

Átomos, moléculas y cristales.

Elementos químicos: tabla periódica, símbolos y propiedades de los elementos más

abundantes.

El agua: sus propiedades e importancia.


Aplicación de técnicas de laboratorio para la separación de componentes de mezclas.

Observación e interpretación de dibujos, esquemas e imágenes.

Obtención de conclusiones de un experimento científico.

Manejo de instrumental científico.

Utilización y análisis de representaciones y modelos gráficos.

Elaboración de informes científicos.

Comprensión y manejo de fórmulas de sustancias.

Interpretación de textos científicos.



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Actitudes

Comprender y valorar el proceso y necesidad del reciclaje.

Mostrar interés por conocer la estructura de la materia.

Valorar las propiedades de elementos y sustancias y sus aplicaciones

Unidad 3. El Universo y el Sistema Solar. El planeta Tierra

(temas 1 y 2 del libro de texto)

Conceptos

Concepción, componentes y origen del Universo.

Tamaños y distancias en el Universo.

El Sistema Solar, astros que lo componen, características de los planetas, movimientos de

los astros.

Conocimiento astronómico y evolución histórica.

La Tierra: características, movimientos y formas de relieve.

Las estaciones y sus causas.

La Tierra y la Luna: fases lunares, eclipses y mareas.

Capas de la Tierra: geosfera, hidrosfera, atmósfera y biosfera.


Interpretación de esquemas e imágenes del Sistema Solar, sus componentes,

características y movimientos.

Aplicación de conocimientos matemáticos para resolver problemas sencillos de cálculo.

Aplicación de conocimientos a la observación del cielo.


Elaboración de modelos gráficos sencillos.

Análisis de textos científicos.

Observación e interpretación de imágenes y esquemas de distinta naturaleza y escala.

Actitudes

Valorar las aportaciones científicas al conocimiento del Universo.

Tomar conciencia de las enormes distancias del Universo y de que nuestro planeta es sólo

uno más de los millones que probablemente existirán.

Mostrar interés por reconocer objetos en el cielo nocturno.

Valorar nuestro planeta por sus características únicas en el Sistema Solar.

Mostrar interés por explicar fenómenos como las estaciones, las fases lunares o la

sucesión de los días y las noches.



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Segundo trimestre

Unidad 4. La atmósfera y la hidrosfera terrestre


Conceptos

La atmósfera, su composición, capas, cómo se formó y relación entre los seres vivos y su

composición.

Física atmosférica: presión atmosférica, altas y bajas presiones, humedad, temperatura.

Fenómenos atmosféricos: precipitaciones, vientos, formación de nubes.

La meteorología, el clima, previsiones meteorológicas, borrascas y anticiclones.

Impacto de la actividad humana en la atmósfera, contaminación, medidas correctoras.

Origen y distribución del agua.

Las propiedades del agua y su importancia en los seres vivos.

Características del agua de los océanos y de los continentes.

El ciclo del agua.

El uso del agua y su calidad. Contaminación de las aguas. Depuración y potabilización.


Estructuración de la información en cuadros y esquemas.

Interpretación de mapas meteorológicos, gráficos complejos y tablas.

Observación y análisis de información gráfica.

Análisis de textos científicos

Protocolos para la toma de datos para una investigación científica.

Observación e interpretación de imágenes, tablas, gráficos y esquemas.

Realización de cálculos sencillos sobre porcentajes.

Interpretación de ciclos naturales.

Realización de experimentos sobre control de variables. Elaboración de esquemas.

Actitudes

Tomar conciencia de los problemas ambientales que afectan a la atmósfera y de la

necesidad de actuar a nivel personal para evitarlos.

Mostrar interés por entender los fenómenos atmosféricos y por interpretar mapas y

pronósticos meteorológicos.

Valorar el agua como un recurso imprescindible para la vida.

Desarrollar una actitud positiva frente a la necesidad de una gestión sostenible del agua.

Valorar las actuaciones personales de reducción en el consumo de agua y reutilización.

Valorar la importancia del ciclo del agua considerando los problemas causados por la

actividad humana.



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Unidad 5 Los minerales y las rocas


Conceptos

Los minerales: definición, componentes, características.

Materia amorfa y materia cristalina.

Clasificación y origen de los minerales.

Propiedades, extracción y usos de los minerales.

Rocas: definición, clasificación y origen.

Ciclo de las rocas.

Usos de las rocas.


Observación, interpretación e identificación de fotografías de minerales.

Elaboración de tablas y esquemas.


Observación e interpretación de esquemas, fotografías y tablas descriptivas.

Diseño de experimentos.

Identificación rocas y minerales.

Actitudes

Interés por conocer y diferenciar los minerales más comunes.

Valorar los usos de los minerales.

Interés por conocer las rocas y sus utilidades.

Comprender el impacto ambiental de la combustión de las rocas sedimentarias orgánicas.

Unidad 6. Los seres vivos

(tema 7 del libro de texto)

Conceptos

Los seres vivos, características, funciones vitales y composición.

La célula, estructura, tipos y funciones.

Células eucariotas animales y vegetales.

Niveles de organización de los seres vivos.

Los cinco reinos.

Las especies y su nomenclatura.



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La biodiversidad y su conservación.



Observación e interpretación fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para la clasificación de diversos seres vivos.

Utilización del microscopio en una investigación científica.

Utilización de la lupa binocular como técnica de observación de seres vivos para su

clasificación.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Actitudes

Desarrollar una actitud de interés por conocer y conservar la gran diversidad de la vida en

la Tierra.

Tercer trimestre

Unidad 7. Los animales vertebrados e invertebrados


Conceptos

Características del reino animal y diferencia entre vertebrados e invertebrados.

Animales vertebrados: definición, características comunes y clasificación.

Los cinco grupos de vertebrados: cómo son, cómo viven, características específicas y

subgrupos.

La especie humana: características, clasificación y origen.

Características de estructura, organización y función de los invertebrados.

Diversidad de los invertebrados: grupos más importantes y sus características.

Adaptaciones al medio.


Observación e interpretación de imágenes, muestras, fotografías y dibujos.

Análisis e interpretación de esquemas anatómicos para comparar los distintos grupos de

vertebrados.

Aplicación de diversos criterios para clasificar los vertebrados.

Elaboración de esquemas científicos.

Identificación y descripción de fotografías, dibujos y esquemas.

Aplicación de criterios para clasificar los invertebrados.

Elaboración de modelos experimentales.

Realización de esquemas y uso de la información del libro para clasificar invertebrados.



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Actitudes

Apreciar la diversidad de los vertebrados y mostrar una actitud favorable a su protección y

conservación.

Valorar la diversidad en la especie humana, comprendiendo que somos una especie más

de vertebrados que habitan nuestro planeta.

Comprender y valorar diversidad de los invertebrados.

Tomar conciencia de la importancia de los invertebrados en el equilibrio de los ecosistemas

y la necesidad de su conservación.

Unidad 8. Las plantas, los hongos y los seres vivos más sencillos.


Conceptos

Las plantas, definición del reino, características comunes y clasificación.

Las partes de las plantas: raíz, tallo y hojas. Estructuras y funciones.

La nutrición, la relación y la reproducción de las plantas.

El reino hongos: características y clasificación.

Observación, muestreo y clasificación de plantas.

Características generales del reino Protoctistas.

El reino Moneras, sus características principales, estructura y ciclo vital.

Características, estructura y ciclo de infección de los virus.

Los microorganismos y su papel en la biosfera.

Las enfermedades infecciosas, su proceso infectivo, prevención y curación.


Análisis e interpretación de ilustraciones y dibujos que muestran ciclos o secuencias de

acontecimientos.

Descripción de los rasgos estructurales, organizativos y funcionales de las plantas a partir

de fotografías y dibujos.

Utilización de claves dicotómicas para clasificar plantas.

Interpretación y elaboración de dibujos esquemáticos

Observación e interpretación de fotografías, imágenes, dibujos y gráficos.

Clasificación de seres vivos aplicando un criterio científico.

Manejo del microscopio para reconocer y clasificar seres vivos.




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Actitudes

Interés por conocer la gran diversidad de las plantas y por encontrar los rasgos comunes

que definen el reino.

Desarrollo de una actitud favorable a la conservación de la biodiversidad.

Apreciar el valor y beneficio de la mayoría de los microorganismos.

Mostrar interés por conocer los organismos que no se ven a simple vista.

Comprender la importancia de los hábitos de prevención de enfermedades.

4.1.3 TALLER DE LABORATORIO

CONCEPTOS

Durante este curso vamos a trabajar mediante prácticas previamente

confeccionadas con la finalidad de formar al alumnado en el uso de técnicas y

herramientas de laboratorio, con el fin último de desarrollar el propio método científico.

Para ello se intentará realizar prácticas que conecten en lo posible con los temas que se

desarrollan en la programación de Ciencias de la naturaleza, por esta razón los profesores

que imparten esta asignatura resultan ser los mismo que imparten la de Ciencias de la

Naturaleza en ese curso, sirviendo de apoyo a los conceptos teóricos que se dan en el

aula normal. Sin embargo, no queremos perder la perspectiva de formar en el método

científico, algo tan esencial para el desarrollo de futuros investigadores y que afecta a

todas las disciplinas, no siendo una exclusividad de las ciencias. Debido a las dificultadas

propias de equipamiento de nuestro laboratorio, y el aumento del número de alumnos y

alumnas, hemos decidido realizar esas prácticas lo más simple que se pueda, para que

todos los alumnos puedan trabajar todos los aspectos del método científico.

La temporalización Será supeditada a la de Ciencias de la naturaleza, con el fin de

que sea un apoyo efectivo, por esta razón la nota de la parte teórica, será también la de

ciencias de la Naturaleza, evaluando aquí, los procedimientos, destreza y habilidades

propias de las practicas que realicen, así como la actitud mostrada dentro del laboratorio.



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4.1.4 CONTRIBUCIÓN DE LOS BLOQUES DE CONTENIDOS AL LOGRO DE

CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La siguiente tabla muestra, en una escala del 1 al 5, la contribución que cada bloque de contenidos aporta la

adquisición de las competencias básicas.

1.

com

un

icac

ión

lin

gü

ísti

ca

2.

razo

nam

ien

to

mat

emát

ico

3.

con

oci

mie

nto

y

la

inte

racc

ión

con

el

mu

nd

o f

ísic

o y

nat

ura

l

4.

dig

ital

y t

rata

mie

nto

de

la i

nfo

rmac

ión

5.

soci

al y

ciu

dad

ana

6.

cult

ura

l y

art

ísti

ca

7.

par

a ap

ren

der

a

apre

nd

er

8.

auto

no

mía

e

inic

iati

va

per

son

al

La materia, sus

propiedades.

Unidad 1 3 5 4 3 2 2 4 2

La materia, su

diversidad

Unidad 2 3 5 5 3 4 3 4 3

El Sistema solar .

El planeta Tierra.

Unidades 3 4 5 4 3 4 3 4 3

La atmósfera y la

hidrosfera.

Unidad 4 4 3 5 4 4 3 4 3

Los minerales y

las rocas.

Unidad 5 3 4 5 3 3 3 4 2

Los seres vivos.

Unidad 6 3 3 5 3 3 2 3 3

Los animales

vertebrados e

invertebrados.

Unidad 7

3 3 5 3 3 3 4 3

Las plantas, los

hongos y los

seres más

sencillos.

Unidad 8

3 3 5 3 3 3 4 3

5 METODOLOGÍA.

5.1 ORIENTACIONES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS.

Las estrategias metodológicas son la referencia de cómo enseñar. En este sentido,

la educación se concibe como un proceso constructivo en el que la relación y la actividad

que mantienen el profesor y el alumno permiten el aprendizaje significativo. Esta

concepción permite la funcionalidad del aprendizaje, en la medida en que el alumno pueda

utilizar lo aprendido en circunstancias reales, llevándolo a la práctica o utilizándolo para

lograr nuevos aprendizajes.



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Como se recoge en el Proyecto de Centro, nuestro método de trabajo seguirá el

aprobado en dicho documento, que viene a ser un enfoque multi-metodológico que recoge

que lo positivo de los distintos métodos contrastados por la investigación pedagógica:

explicación tradicional, descubrimiento guiado, resolución de problemas, ejercitación,

estudio directo mediante material impreso, el juego como recurso, la investigación

personal, el trabajo en grupo, etc, teniendo en cuenta que las realidades de cada grupo

son muy variadas y puede ser que un determinado método no sea válido en exclusiva.

Se intenta siempre que el aprendizaje sea cíclico y no lineal, de tal manera que

en cada ciclo hay aprendizajes nuevos con otros que se repasan y completan, por esta

razón se repiten conceptos básicos de Biología, Geología, Física y Química, en todos los

años a lo largo de la etapa y se hace hincapié en los que tiene que ver con la salud y el

respeto al medio ambiente, repasando cada año conceptos anteriores a la vez que se

adquieren nuevos. Tratamos de partir siempre de lo cercano hacia lo general, así se van

adquiriendo los conceptos y el lenguaje científico más simple, que se va ampliando en

años posteriores.

No olvidamos la importancia en el desarrollo metodológico la de adquirir la

competencia necesaria en el uso de sistemas informáticos que permitan al alumnado

desenvolverse con soltura en el ámbito cotidiano de las TIC (distinguir los principales

elementos de hardware, conocer la terminología básica apropiada, guardar y recuperar

información); en segundo lugar, supone ser competente en el uso de Internet, con el

consiguiente aprovechamiento personal y educativo del principal medio de información y

comunicación del mundo actual para realizar búsquedas avanzadas de información en

algunos buscadores, participar en modalidades de intercambio de información, realizar

trabajos colaborativos, valorar su uso y sus repercusiones, en la vida cotidiana.

Finalmente, supone ser competente en el uso de los principales programas que son

necesarios para aprovechar las posibilidades que ofrece el ordenador personal.

a. En la metodología de trabajo del Departamento se hace mucho énfasis en la

importancia de la lectura comprensiva como estrategia para adquirir

competencias En el desarrollo de todas las materias y ámbitos del currículo

se fomentarán prioritariamente las competencias referidas a la lectura y

expresión escrita y oral. La correcta expresión escrita y oral, el desarrollo de

la capacidad de dialogar, debatir y de expresarse en público, así como la

reflexión colectiva. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un

tiempo a la misma en la práctica docente de todas las materias que

componen el Departamento.

b. En nuestra metodología aprovechamos el hecho de que nuestra materia es

eminentemente empírica. Las demostraciones prácticas son motivadoras,

además en muchas situaciones dotan de funcionalidad a las matemáticas,

viendo su aplicación en casos concretos. Esta necesidad de conocimiento de



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los conceptos matemáticos nos hace útiles para otros departamentos y a su

vez nos crea la necesidad de estar coordinados estrechamente con ellos

c. En las tareas que se les proponen a los alumnos se prima la realización,

por parte del alumnado, de trabajos monográficos interdisciplinares,

proyectos documentales integrados u otros de naturaleza análoga que

impliquen a varios departamentos didácticos.

d. Las tecnologías de la información y de la comunicación forman parte del

uso habitual como instrumento facilitador para el desarrollo del currículo,

fomentándose su uso responsable y crítico en nuestra práctica docente,

trabajamos en repetidas ocasiones con audiovisuales y presentaciones en

pps.

MATERIALES Y FORMA DE TRABAJO DEL ALUMNADO

Los alumnos deben traer siempre: libro, libreta y bolígrafos y los materiales

necesarios del tema que se esté dando.

Se recomienda el uso de libreta de cuadritos, en el caso que el alumno use archivador,

éste debe estar ordenado y entregar los ejercicios y apuntes en un forro, nunca hojas

sueltas.

Deben realizar ejercicios y apuntes de forma limpia y bien presentada, así como

corregirlos en el cuaderno.

Según la temporalización de la asignatura, corresponde un control de cada unidad, que

corresponde a uno o dos temas del libro de texto. Se pretende hacerlo al cerrar un ciclo

completo de conceptos, pero que no suponga una acumulación excesiva de materia.

La presentación de ejercicios y trabajos debe hacerse en la fecha marcada en clase.

La falta de asistencia a pruebas escritas implica la justificación médica para realizarla

otro día diferente al de su clase.

Las lecturas son voluntarias pero se valorarán positivamente.

Las salidas se contemplan como actividades complementarias, básicas para la

adquisición de las competencias y conocimientos de la materia. Los alumnos que

decidan no acudir deberán presentar un trabajo complementario.

Se preguntará a diario de forma oral para ver el seguimiento del grupo-clase, se

valorará el grado de asimilación de conceptos, vocabulario empleado y estudio y trabajo

diario como forma de valorar la evaluación continua.

De la observación diaria en clase, en explicaciones del profesor, proyecciones de

videos, pps, trabajos en grupos, correcciones de ejercicios por los compañeros, etc. Se

tomará nota para poder evaluar su actitud.



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6 FOMENTO DE LA LECTURA. La lectura es una herramienta esencial para la consecución de los objetivos. Se leerá el

libro de texto en la clase, en voz alta, bien el profesor o el alumno, desarrollando la lectura

comprensiva. Se valorará con notas de clase, positivas o negativas. Positivas en caso de

seriedad y esfuerzo por la comprensión de los mensajes escritos y en caso de negativas a

aquel alumno que se niegue a leer o no que no respete las normas de funcionamiento en el

aula.

No solamente se debe leer, sino expresar oralmente la comprensión de lo leído. Además

de estas lecturas, se recomiendan unos libros voluntarios de lectura desde el

Departamento, por los que se valorará entre 0,2 y 0,5 puntos y que se añadirán a la nota

que el alumno/a haya obtenido en trimestres, para ello rellenará un ficha correspondiente al

libro que haya leído y que permitirá al profesor comprobar el resultado de esa lectura. Los

libros recomendados son los siguientes:

1er ciclo:

.1. El hombre que plantaba árboles. Jean Giono. Ed. Olañeta. 2007

.2. Scott y Amundsen. La conquista del polo sur. Kang Tse Hao. Vicens-Vives. 2005

.3. Viaje al centro de la Tierra. Julio Verner. Valdemar. 2011

.4. Historia de una gaviota y el gato que le enseño a volar. Luis Sepúlveda. Tusquets

editores. 2006

.5. Mi familia y otros animales. Gerald Durrel. Alianza Editorial. 2008 (384 pag.)

.6. Cuentos de selva. Horacio Quiroga. Ed. Anaya. 2001. (112 pag.)

Además de estos libros recomendados se les propone cualquier libro que previamente

haya pactado con el profesor y que éste pueda valorar.

7 MATERIALES Y RECURSOS.

7.1 LIBROS DE TEXTO.

CURSO ASIGNATURA TÍTULO EDITORIAL

1º E.S.O. Ciencias de la

Naturaleza

Ciencias de la Naturaleza

1º, Proyecto “Los caminos

del saber”.

Santillana

Grazalema



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7.2 RECURSOS TIC

PÁGINA WEB DEL INSTITUTO.

PLATAFORMA MOODLE

UTILIZACIÓN DE INTERNET

GRUPO DE CORREO ELECTRÓNICO PROFESOR-ALUMNO

PIZARRA DIGITAL

CAÑÓN

MATERIALES PROPIOS DE LA EDITORIAL SANTILLANA

8 ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD.

La heterogeneidad del alumnado es, sin duda, una de las peculiaridades que complica la

labor docente en esta etapa. A lo largo de la etapa vamos a poner especial énfasis en

métodos que atiendan a la diversidad y el acceso de todo el alumnado a la educación

común. Se trata de ayudar a avanzar tanto al alumno que destaca como el que tiene más

dificultades. Para ello, el profesorado del Departamento:

a. Seleccionará un número elevado, secuenciado, progresivo y variado de

actividades y tareas, graduadas por nivel de dificultad, que permitan

adecuarse a los diferentes ritmos de aprendizaje y capacidades, intereses y

motivaciones del alumnado.

b. Simplificará o complicará planteamientos estándar, según convenga.

c. Elaborará adaptaciones curriculares a aquellos alumnos que manifiesten

dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad

ordinaria del centro, de los alumnos de alta capacidad intelectual y de los

alumnos con discapacidad.

Nuestro Departamento dispone de materiales específicos con un grado de dificultad menor

al libro de texto, y otros de una dificultad mayor.

Aquellos alumnos que son repetidores llevarán el plan de seguimiento personalizado que

tiene el departamento de orientación.

Los alumnos que tienen la materia pendiente del curso anterior.

1.- Los alumnos deben entregar al profesor de la asignatura, durante la prueba escrita,

una batería de ejercicios que se encuentran a su disposición en conserjería desde el

primer trimestre. Se les facilita el texto del curso anterior, que lo podrán sacar solicitándolo

en la biblioteca.

La prueba escrita se fijará con suficiente antelación y contará hasta un 80% de la nota,

mientras que la entrega de ejercicios contará hasta un 20%.



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Aquellos alumnos que tienen altas capacidades se les recomiendan páginas de consulta

on.line y se les facilitan documentos que están colgados en el Departamento en la página

del Centro.

Alumnos con necesidades educativas especiales

Hay un número muy elevado de alumnos con NEE en 1º de ESO, repartidos en varios cursos. 14 alumnos con dificultad de aprendizaje, que salen a grupos flexibles. 6 alumnos con discapacidad auditiva, que reciben apoyo de profesores especializados.

2 alumnos de compensatoria que reciben ayuda de profesores especialistas en algunas horas. 2 alumnas con discapacidad intelectual y física, que son atendidas en algunas horas por profesores especializados 1 síndrome de down que es atendida en algunas clases por un profesor de la asociación “síndrome de down”. 5 alumnos con discapacidad intelectual, que son atendidas en algunas horas por profesores especializados

9 ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS.

La realización de actividades complementarias y extraescolares (ACEs) es un potente

elemento motivador y formador del alumnado, con especial incidencia en el Área de

Ciencias de la Naturaleza. Sin embargo, no debemos olvidar el utilizar esta herramienta

como complemento a la tarea docente y no como la finalidad última de nuestra labor.

4.2 SALIDAS DEL CENTRO:

Se contempla la obligatoriedad de reunir un 75% de los alumnos de cada clase que sale

del centro, para poder llevar a cabo la actividad., así como que sea por niveles. .

La fecha de realización de cada actividad estará en función de la disponibilidad del

destino y siempre se procurará entorpecer en lo menos posible la actividad docente

diaria.

Varias de las actividades propuestas se harán conjuntamente con otros departamentos

didácticos: Geografía e Historia, Educación Física, Tecnología, etc.

Todas las actividades serán obligatorias. Si un alumno no participara por motivos

justificados realizará un trabajo alternativo propuesto por su profesor. Si la participación

de un grupo no es mayoritaria, no participará en la actividad.



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10 TEMAS TRANSVERSALES.

Los contenidos transversales no aparecen asociados a ninguna asignatura ni área

concreta de conocimiento sino a todas. Son, pues, contenidos que han de desarrollarse

dentro de las áreas curriculares, las cuales deberán adquirir otras dimensiones.

- Son contenidos que hacen referencia a los problemas y conflictos de gran

trascendencia (social, política, humana y didáctica), que se producen en la época

actual, y frente a los que urge una toma de posición personal y colectiva: problemas

como la violencia, el subdesarrollo, el paro, las situaciones injustas, el consumismo

y despilfarro, el hambre en el mundo, la degradación ambiental, los hábitos que

atentan contra la vida saludable (como el tabaco, las drogas, el alcohol…).

- Son, a la vez, contenidos relativos fundamentalmente a valores y actitudes. Los

temas transversales tienen una ineludible carga valorativa: están llenos de valores

más que de informaciones. A través de su programación y desarrollo se pretende

que los alumnos elaboren sus propios juicios críticos ante los problemas, siendo

capaces de adoptar frente a ellos actitudes y comportamientos basados en valores

racional y libremente asumidos.

- Educación ambiental y para la sostenibilidad. Los alumnos tienen que comprender las

relaciones con el medio en el que estamos inmersos y conocer los problemas ambientales

y las soluciones individuales y colectivas que pueden ayudar a mejorar nuestro entorno.

Hay que fomentar la participación solidaria personal hacia los problemas ambientales que

están degradando nuestro planeta a un ritmo preocupante. Pretende:

Comprensión de los principales problemas ambientales.

Responsabilidad ante el medio ambiente

- Educación para la paz. “La creación de actividades que estimulen el diálogo como vía

privilegiada en la resolución de conflictos entre personas o grupos sociales es un objetivo

básico de la educación” (Lucini, 1994, p.35). En la escuela conviven muchas personas con

intereses no siempre similares por lo que es un lugar idóneo para aprender actitudes

Nivel Denominación Duración Destino Fecha de

realización

1.

1º

Visita a la potabilizadora del atabal Málaga

2. 1º Visita a Biopark Fuengirola Fuengirola

3. 1º Visita al Centro de Ciencia “Principia” de

Málaga. (Junto al Dto. de música) 1 mañana Málaga 2º trimestre



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básicas de convivencia: solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de

diálogo y de participación social. Persigue:

Generar posiciones de defensa de la paz mediante el conocimiento de

personas e instituciones significativas.

Preferir la solución dialogada de conflictos.

- Educación del consumidor. El consumo está presente en nuestra sociedad y ha llegado

a unos puntos de acumular productos que no se necesitan de forma autómata e irreflexiva

por falta de educación. Es necesario dotar a los alumnos de instrumentos de análisis hacia

el exceso de consumo de productos innecesarios. Plantea:

Adquirir esquemas de decisión que consideren todas las alternativas y

efectos individuales y sociales del consumo.

Desarrollar un cocimiento de los mecanismos del mercado, así como de

los derechos del consumidor.

- Educación vial. El conocimiento y la utilización de la vía pública es, especialmente en

las grandes ciudades, de una gran importancia por lo que su educación tiene que

comenzar en la escuela. Propone dos objetivos fundamentales:

Sensibilidad ante los accidentes de tráfico.

Adquirir conductas y hábitos de seguridad vial.

11 EVALUACIÓN Entendemos la evaluación como un proceso integral, en el que se contemplan diversas

dimensiones o vertientes: análisis del proceso de aprendizaje de los alumnos y alumnas y

análisis del proceso de enseñanza y de la práctica docente.

4.3 EVALUACIÓN DEL ALUMNADO.

4.3.1 CRITERIOS DE EVALUACIÓN DE LA MATERIA.

La evaluación se concibe y practica de la siguiente manera:

Individualizada, centrándose en la evolución de cada alumno y en su situación inicial y

particularidades.

Integradora, para lo cual contempla la existencia de diferentes grupos y situaciones y

la flexibilidad en la aplicación de los criterios de evaluación que se seleccionan.



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Cualitativa, en la medida en que se aprecian todos los aspectos que inciden en cada

situación particular y se evalúan de forma equilibrada los diversos niveles de

desarrollo del alumno, no sólo los de carácter cognitivo.

Orientadora, dado que aporta al alumno o alumna la información precisa para mejorar

su aprendizaje y adquirir estrategias apropiadas.

Continua, ya que atiende al aprendizaje como proceso, contrastando los diversos

momentos o fases. Se contemplan tres modalidades:

- Evaluación inicial. Proporciona datos acerca del punto de partida de cada alumno,

proporcionando una primera fuente de información sobre los conocimientos previos y

características personales, que permiten una atención a las diferencias y una

metodología adecuada.

- Evaluación formativa. Concede importancia a la evolución a lo largo del proceso,

confiriendo una visión de las dificultades y progresos de cada caso.

- Evaluación sumativa. Establece los resultados al término del proceso total de

aprendizaje en cada período formativo y la consecución de los objetivos.

Asimismo, se contempla en el proceso la existencia de elementos de autoevaluación y

coevaluación que impliquen a los alumnos y alumnas en el proceso.

4.3.2 CRITERIOS DE EVALUACIÓN PRIMER CURSO.

4.3.2.1 CIENCIAS DE LA NATURALEZA

Unidad1. La materia y sus propiedades

Explicar qué es la materia y distinguir entre propiedades generales y específicas.

Diferenciar las magnitudes físicas fundamentales de las derivadas.

Reconocer magnitudes fundamentales como la longitud, masa, tiempo y temperatura,

utilizando las unidades de uso más común.

Reconocer magnitudes derivadas como la superficie, el volumen, y la densidad, utilizando

las unidades de uso más común.



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Realizar medidas y experiencias sencillas que permiten interpretar cuantitativamente

propiedades de la materia.

Comprender y expresar medidas de acuerdo con el Sistema internacional de unidades.

Aprender el manejo del instrumental científico.

Realizar conversiones o cambios de unidades oportunos.

Realizar representaciones gráficas para analizar los datos obtenidos en un experimento.

Unidad 2. La materia y su diversidad. La composición de la materia

Explicar las diferentes formas en las que se presenta la materia y las diferencias entre

sólidos, líquidos y gases y sus respectivas características.

Explicar a través de técnicas y experiencias sencillas las propiedades de los diferentes

estados de la materia y sus transformaciones.

Representar los datos obtenidos, interpretar resultados y obtener conclusiones de

experimentos que explican las propiedades y cambios de la materia.

Definir mezcla, disolución, sustancia pura, elemento y compuesto.

Diferenciar las mezclas de las sustancias, por la posibilidad de separar aquellas por

procesos físicos aprovechando las propiedades que diferencian a cada sustancias de las

demás.

Explicar las características de los materiales del siglo XXI.

Explicar el proceso de reciclado de residuos y las necesidad de reciclar.

Definir átomo y enumerar los postulados de la teoría atómica de Dalton.

Representar un átomo según los modelos atómicos.

Definir elemento químico, símbolo, número atómico y familiarizarse con la tabla periódica.

Identificar elementos químicos en la tabla periódica.

Explicar las diferencias entre átomo, molécula y cristal.

Reconocer y representar moléculas de sustancias a través de dibujos.

Explicar qué es una fórmula química y qué información contiene.

Explicar las propiedades de elementos químicos de la naturaleza y relacionarlas con los

usos que se hacen de ellos.

Conocer la estructura y composición del agua y enumerar las propiedades del agua que la

hacen necesaria para la vida.

Explicar los pasos para elaborar un informe científico.

Unidad 3. El Universo y el Sistema Solar. El planeta Tierra

Identificar y definir los principales componentes del Universo, describir sus características y

explicar el origen del Universo.



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Explicar por qué tenemos que utilizar unidades de medida especiales para especificar las

distancias en el universo, cuáles son y a qué equivalen.

Resolver problemas sencillos sobre distancias en el Universo.

Realizar cálculos para apreciar los tamaños relativos de los componentes del Universo.

Describir el Sistema Solar, realizar un esquema y localizarlo en el Universo, identificando

sus componentes y explicando características de cada uno de ellos.

Explicar argumentos que justifican las teorías científicas en el conocimiento astronómico y

su evolución histórica (geocentrismo vs. heliocentrismo).

Conocer cómo utilizar un mapa del cielo para localizar algunas de las constelaciones más

importantes y enumerar algunos de los objetos o astros visibles en el Universo a simple

vista y cómo pueden ser reconocidos.

Describir las características físicas de la Tierra.

Elaborar esquemas gráficos sencillos de los movimientos de la Tierra, el Sol y la Luna.

Justificar algunos fenómenos naturales a través de la interpretación de los movimientos

relativos de la Tierra y la Luna: estaciones, día y noche, fases de la luna, mareas, etc.

Elaborar esquema del interior de la Tierra, nombrando y describiendo las diferentes capas.

Describir las capas visibles de la Tierra: atmósfera, hidrosfera y biosfera.

Describir el relieve de los continentes y los fondos oceánicos.

Obtener información de un texto científico.

Unidad 4. La atmósfera y la hidrosfera terrestre

Describir la composición y la estructura de la atmósfera, mencionando las características y

fenómenos que ocurren en cada una de las capas.

Explicar el origen de la atmósfera, comparándola con la de otros planetas y reconocer la

aportación de los seres vivos en su formación y actual composición. Explicar los procesos

físicos que rigen los fenómenos atmosféricos.

Interpretar mapas meteorológicos, modelos gráficos de predicción y tablas que permitan

predecir el tiempo.

Obtener y analizar datos de distintas variables meteorológicas e interpretar fenómenos

atmosféricos comunes, explicar en qué consisten y por qué se originan.

Obtener y analizar datos que permitan sacar conclusiones en una investigación científica.

Conocer los graves problemas de contaminación ambiental actuales y sus repercusiones y

explicar medidas para contribuir a su solución.

Conocer la distribución del agua y su origen y resolver problemas sencillos en relación a la

distribución del agua.

Describir las principales características de las aguas marinas y continentales.

Conocer las propiedades del agua y su importancia para los seres vivos y otros procesos.



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Interpretar y elaborar esquemas sobre el ciclo del agua.

Explicar la importancia del ciclo del agua y los problemas causados por las actividades

humanas y la contaminación.

Entender la gestión y los usos del agua.

Desarrollar interés y conocimiento sobre la gestión sostenible del agua y las medidas para

reducir el consumo y su reutilización.

Aprender a controlar variables en un experimento.

Unidad 5. Los minerales y las rocas

Definir mineral y distinguirlo de roca.

Conocer componentes y características de los minerales.

Diferenciar entre minerales amorfos y cristalizados.

Explicar los distintos procesos que originan a los minerales.

Reconocer los dos grandes grupos de minerales y mencionar representantes de cada

grupo.

Explicar las propiedades de los minerales.

Exponer las distintas formas de extracción de minerales y sus usos.

Identificar y clasificar minerales según su brillo, dureza y densidad.

Elaborar tabla con propiedades de minerales.

Definir el concepto de roca, haciendo hincapié en sus semejanzas y diferencias con el de

mineral.

Reconocer y distinguir los diferentes tipos de rocas a partir de observaciones de sus

propiedades y características.

Comprender los procesos que originan a los diferentes tipos de rocas.

Explicar los procesos del ciclo de las rocas.

Identificar rocas utilizando claves sencillas.

Reconocer en su entorno ejemplos de usos de rocas y sus aplicaciones más frecuentes.

Conocer los pasos para analizar los resultados de un experimento de simulación sobre la

formación de una roca.

Unidad 6. Los seres vivos

Explicar qué es un ser vivo y en qué consisten las funciones vitales que los diferencian de

la materia inerte.

Conocer las sustancias químicas que componen los seres vivos y explicar su función.

Reconocer que la célula es la unidad mínima de vida, conocer su organización celular y

diferenciar entre célula procariota y eucariota.



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Diferenciar entre una célula vegetal y otra animal.

Diferenciar un organismo unicelular de uno pluricelular y explicar los niveles de

organización de un organismo pluricelular.

Definir los cinco reinos por sus características más básicas y las que los diferencian de

otros reinos.

Identificar y clasificar seres vivos utilizando claves sencillas y técnicas de observación.

Definir el concepto de especie y comprender la clasificación de los seres vivos y la

nomenclatura nominal utilizada.

Unidad 7. Los animales vertebrados e invertebrados

Describir las características del reino animal y diferenciar entre un animal vertebrado y uno

invertebrado.

Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los

distintos grupos de vertebrados que sirven para identificarlos y clasificarlos a partir de

fotografías y dibujos.

Clasificar vertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.

Explicar en qué grupo de animales se clasifica la especie humana, enumerar sus

características diferenciadoras y conocer su origen.

Definir un esquema científico y describir los pasos necesarios para elaborar uno.

Describir la característica común a todos los invertebrados y distinguir invertebrados de

vertebrados.

Describir las características de estructura, organización y función de los distintos grupos de

invertebrados y sus adaptaciones.

Clasificar invertebrados utilizando claves sencillas y técnicas de observación.

Describir adaptaciones al medio.

Comprender la utilidad de un modelo experimental en la observación.

Unidad 8. Las plantas, los hongos y los seres vivos más sencillos

Reconocer y describir las características de la estructura, organización y función de las

plantas a partir de fotografías y dibujos.

Clasificar plantas utilizando claves sencillas y técnicas de observación e identificar los

rasgos más relevantes que explican la pertenencia a un grupo determinado.

Describir los órganos y partes de una planta y explicar su función.

Describir el proceso de nutrición de las plantas, explicando el papel de la fotosíntesis.

Describir el proceso de reproducción de las angiospermas, explicando el papel que

desempeñan las flores, frutos y las semillas.



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Reconocer y describir las características de estructura, organización y función de los

hongos a partir de fotografías y dibujos.

Describir los pasos para realizar una clasificación.

Reconocer y describir las diferencias de estructura, organización y función de los distintos

grupos que componen el reino Protoctistas y reconocer criterios de clasificación.

Identificar y clasificar ejemplares de los reinos Protoctistas y Moneras con técnicas de

observación y claves sencillas.

Realizar dibujos esquemáticos de la estructura típica de los organismos del reino Moneras

y describir sus funciones vitales.

Reconocer la estructura y el ciclo de infección de los virus.

Analizar y comprender el papel beneficioso y perjudicial en la biosfera de los distintos

microorganismos.

Explicar el origen, vías de contagio y curación de enfermedades infecciosas comunes.

Comprender la diferencia entre vacunas y antibióticos y las enfermedades que tratan cada

una de ellas.

Describir los procesos de toma de muestras, observación y clasificación de

microorganismos observados al microscopio.

4.3.2.2 TALLER DE LABORATORIO.

1. Sobre la formulación y resolución de problemas.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad del alumno para formular problemas

relacionados con el medio natural y social, elaborar hipótesis, diseñar estrategias de

resolución, aplicarlas y extraer las conclusiones oportunas. Desde esta perspectiva no se

trata tanto de reducir la resolución de problemas a la aplicación de un conjunto de reglas o

algoritmos, como ser capaz de abordar situaciones abiertas que pueden presentar diversas

soluciones.

2. Sobre la utilización crítica de las fuentes de información y la expresión de las

conclusiones.

Con este criterio se pretende valorar si los estudiantes analizan de manera sistemática y

rigurosa diferentes fuentes de información, distinguiendo lo relevante de lo accesorio y los

datos de las opiniones. Así mismo si son capaces de extraer información de gráficas o

tablas y de comunicar con claridad y precisión las conclusiones de un trabajo realizado.

3. Sobre el empleo de instrumentos y técnicas de investigación.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para seleccionar, aplicar

y utilizar los instrumentos y técnicas de investigación más adecuados para el estudio de las



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cuestiones planteadas y más usuales en los trabajos prácticos de campo y laboratorio de

los científicos.

4. Sobre la participación en el trabajo en equipo.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para implicarse en la

realización de las tareas de clase, trabajando en grupo, escuchando, argumentando y

participando en la resolución de los problemas que se plantean.

5. Sobre la idea de la ciencia y la técnica.

Con este criterio se pretende valorar la capacidad de los alumnos para relativizar los

modelos teóricos propuestos por la ciencia, para analizar y comparar diversas

explicaciones dadas a un mismo fenómeno o para analizar las consecuencias de loa

avances tecnológicos.

6. Sobre la adquisición de conceptos básicos de las ciencias.

Con este criterio se pretende evaluar si los alumnos poseen un bagaje conceptual básico

que les permita comprender e interpretar procesos sencillos. No se trata de que los

alumnos sepan definir formalmente conceptos, teorías o modelos, como que sean capaces

de aplicarlos para resolver algunas de las situaciones que se les presentan.

4.3.3 CRITERIOS COMUNES PARA LA EVALUACIÓN DE LAS COMPETENCIAS

BÁSICAS.

Las competencias básicas son comunes a toda la enseñanza obligatoria y constituyen,

de hecho, el hilo conductor que permite considerarla como una unidad. Las competencias

básicas ponen de manifiesto los niveles de consecución de las capacidades propias de

cada una de las etapas.

Para evaluar las competencias, como para evaluar cualquier aprendizaje, es necesario

disponer de alguna fuente de información y algunos criterios de evaluación.

¿Cómo se evalúan las competencias básicas?

A través de las tareas realizadas, utilizando diferentes fuentes de información (trabajos del

alumnado, exámenes, observaciones en el aula, entrevistas, etc.), y aplicando los criterios

de evaluación más adecuados para el nivel educativo en que se encuentra el alumnado.

Competencia lingüística:

Se lee a diario en voz alta en el aula y se hace mucho hincapié en la lectura compresiva

para desarrollar la competencia lingüística, lo mismo que se presentan textos de muy

diversa índole para analizarlos, desglosando ideas principales y secundarias.

Participación oral a diario.



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Conocer el vocabulario específico de la materia.

Comentarios de esquemas, textos, gráficas o diapositivas.

Competencia social y ciudadana:

Crear sentimientos que favorezcan la convivencia

Comprender la realidad social, actual e histórica

Adquirir habilidades sociales: diálogo, colaboración debates.

Competencia del conocimiento e interacción del mundo físico.

Conocer el entorno inmediato del espacio físico y su interacción con la actividad

humana.

Uso responsable de los recursos y respeto al medio ambiente.

Competencia de la expresión cultural y artística

Conocer y valorar las manifestaciones artísticas.

Desarrollar habilidades perceptivas y de sensibilización.

Valorar el patrimonio cultural y en especial el andaluz.

Competencia digital.

Búsqueda de información de fuentes escritas, gráficas o soportes digitales.

Análisis de forma crítica de esa información.

Competencia matemática.

Interpretar correctamente diagramas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas

elementales.

Competencia para aprender a aprender.

Aprender a buscar explicaciones multicausales.

Recoger y clasificar información obtenida de diversas fuentes.

Estrategias para hacer esquemas, memorizar, hacer mapas conceptuales…

Competencia de autonomía personal.

Desarrollar iniciativa personal para ejecutar tareas.

Participar en debates y extraer conclusiones

Realizar trabajos individuales y en grupo.



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4.3.4 LOS PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO Y LOS

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN

4.3.4.1 PROCEDIMIENTOS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN

Considerando la evaluación como un proceso continuo e integral que informa sobre la

marcha del aprendizaje se cree importante recoger el mayor número de datos a lo largo del

desarrollo de las diferentes unidades didácticas. Por ello se tendrá en cuenta los siguientes

instrumentos de evaluación:

1. Cuestionarios escritos.

Serán valorados en un porcentaje mucho mayor los contenidos conceptuales, sin dejar de

lado los otros dos. Ello es debido a la importancia de la prueba de acceso a estudios de

grado contemplada en este curso, y cuya valoración y evaluación es casi exclusivamente

conceptual.

Las pruebas orales y escritas deberán garantizar la valoración de aspectos no sólo

conceptuales sino también con los procedimientos y habilidades.

2. Diario de clase

En él la profesora anota las observaciones del trabajo realizado diariamente por los

alumnos/as. En esta observación directa se valorarán los siguientes aspectos:

Realización y defensa en clase de las cuestiones propuestas. Expresión oral y escrita

Actitudes ante la iniciativa e interés por el trabajo.

Participación en el trabajo dentro y fuera del aula, relaciones con los compañeros, si se

asumen o no las tareas individuales, intervenciones en los debates, argumentación de

sus opiniones, respeto a los demás.

La calidad de las aportaciones y sugerencias en el marco de tareas de grupo (debates,

intercambios, asambleas…)

Hábitos de trabajo: si se finaliza las tareas que le son encomendadas en el tiempo

previsto, si remodela cuando es preciso su trabajo individual y colectivo después de las

correcciones.

Habilidades y destrezas en el trabajo práctico, respeto y cuidado por el material.

Anotaciones periódicas de los trabajos experimentales, comentarios de textos

científicos, o elaboración de informes llevados a cabo en grupo o individualmente.



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3. Entrevistas personales y grupales.

Es deseable comentar con los alumnos/as su proceso de aprendizaje ya que se puede

programar refuerzos o replantearse total o parcialmente la programación.

4. Cuaderno de actividades y prácticas del alumno/a.

En el cuaderno deben ir todas las actividades realizadas, debe estar siempre a punto para

ser revisado en cualquier momento. Es además fuente de información sobre:

Nivel de expresión escrita y gráfica desarrollado por el alumno/a.

Comprensión y desarrollo de las actividades

Utilización de las fuentes de información

Presentación y hábito de trabajo.

Los procedimientos de evaluación utilizados serán de dos tipos: a) procedimientos

de utilización continua (observación y análisis de tareas) y b) procedimientos programados

(formales).

a) Los instrumentos utilizados en los procedimientos de utilización continua serán:

los registros de la aplicación e-valúa, el diario del profesor y la observación de

actitudes.

b) Los instrumentos utilizados en los procedimientos programados serán: los

exámenes o pruebas escritas y orales, el cuaderno de clase, los trabajos

programados monográficos y/o de investigación, las presentaciones en power-

point

4.3.4.2 Criterios de calificación

Para la formulación de la calificación alcanzada por el alumnado en la materia de

Ciencias de la Naturaleza, correspondiente a cada una de las evaluaciones, incluida la final

ordinaria, se aplicarán los siguientes criterios de calificación, de acuerdo con el apartado e)

del Proyecto Educativo y de los acuerdos alcanzados en el Departamento de Biología y

Geología de aplicación para este nivel educativo:

a) Asignar el 10% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación

comunes.

b) Asignar el 90% de la calificación global (nota) a los criterios de evaluación propios

de materia.

Para cada uno de los anteriores criterios el peso relativo asignado a cada uno de los

instrumentos de evaluación utilizados para la evaluación de los mismos, será el que se

recoge en la siguiente tabla:



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Criterios de evaluación

Procedimientos

de evaluación

Instrumentos

de evaluación

Contribu-

ción a la

calificación

Criterios

comunes

a. Referentes a la actitud,

respecto, al trabajo y estudio.

b. Referentes a la

convivencia y autonomía

personal

c. Referente a la expresión y

comprensión oral y escrita

d. Referente al tratamiento

de la información y uso de las

TIC.

Observación

de las

actitudes.

Entrevistas

individuales.

Actividades

diarias en

clase.

Diario de

clase

PDA

Cuaderno

del

alumnado.

10 %

Criterios

propios

de la

materia

Criterios de evaluación

específicos de la materia en

cada unidad didáctica

(expuestos en apartado 13)

Corrección de

pruebas

escritas.

Pruebas

escritas. 70%

90%

Presentación

de trabajos.

Realización de

trabajos en

grupo.

Corrección del

cuaderno del

alumnado.

Cuaderno

de

actividades

del

alumnado.

Diario de

clase.

30%

Los criterios de calificación serán conocidos en todo momento por los alumnos y familias y

han sido consensuados en el departamento, atendiendo a lo establecido legalmente.

Respecto a las faltas de asistencia se aplicará lo establecido en el proyecto del centro. Si

algún alumno es expulsado o falta, de forma justificada, durante el periodo en el que se

realice alguna prueba escrita para la evaluación, éste podrá realizar dicha prueba junto con

la siguiente más próxima a su incorporación.

4.3.4.3 Criterios de calificación para la prueba extraordinaria de

septiembre

Para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre se tendrán

en cuenta los siguientes criterios de calificación:



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a) Asignar el 20% de la calificación global (nota) a la realización de las tareas

específicas incluidas en la propuesta de actividades de recuperación, en su

caso.

b) Asignar el 80% de la calificación global (nota) al examen de la prueba

extraordinaria de septiembre.

4.3.4.4 Criterios específicos de calificación (corrección) de las

pruebas escritas

Para cada una de las pruebas escritas programadas que se realizarán durante el

curso se establecerán criterios de calificación de las mismas (corrección) que serán

comunicados al alumnado por el profesor en la sesión docente dedicada a la resolución de

dichas pruebas en clase. El alumnado a la vista de los criterios de corrección y de las

valoraciones parciales, y/o global obtenida, podrá solicitar las aclaraciones respecto a la

calificación que de forma fundada se consideren pertinentes.

4.3.4.5 Criterios específicos de calificación (corrección) de las

pruebas orales

En caso de realización de una prueba oral programada el profesor comunicará antes

de la realización de esta, los criterios de calificación de la misma.

4.3.4.6 Criterios de calificación (corrección) de la prueba escrita

extraordinaria de septiembre

El alumnado que realice la prueba extraordinaria de septiembre podrá solicitar los

criterios de corrección correspondientes a la prueba escrita durante la revisión de la misma

prevista en la normativa educativa, en su caso.

4.4 EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE.

Las reuniones del Departamento son el medio básico para coordinarse todos los

profesores miembros del Departamento. Tal y como queda recogido en el libro de Actas,

en ellas se marcan los objetivos comunes a desarrollar por parte de los profesores que

imparten el mismo nivel y materia, se elaboran y comparten materiales didácticos y se

planifican procedimientos, objetivos y recursos. Terminadas las unidades didácticas se

valora el resultado obtenido, se analizan las causas y se confirman o desestiman los

recursos utilizados para mantenerlos en próximos cursos o rechazarlo.

Como Departamento los aspectos a evaluar:

• Organización y coordinación del equipo.

• Participación y ambiente de trabajo: Clima de consenso y aprobación de acuerdos,

Implicación de los miembros del departamento. Proceso de integración en el trabajo.



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4.4.1 CRITERIOS PARA EVALUAR LA PRÁCTICA DOCENTE

Los resultados se valorarán según la siguiente tabla, que será rellenada por todos

los profesores del Departamento y de la que se extraerán las conclusiones que permitan

mejorar nuestro trabajo. Los aspectos que necesiten ser mejorados o modificados se

recogerá en la tabla una sugerencia, fruto del debate llevado a cabo por los miembros del

Departamento.

4.4.2 EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN EN SUS APARTADOS.

El IES Universidad Laboral, y en concreto el Departamento de Ciencias de la

Naturaleza está inmerso en un proceso continuo de perfeccionamiento en su gestión

y mejora en la práctica profesional del docente, por eso, se debate cada curso la

mejor adecuación de las programaciones al nivel de comprensión de los alumnos,

modificando todos los puntos que se consideren necesarios para mejorar.

Muy satisfactorio Satisfactorio Necesita ser

mejorado

Adecuación de los objetivos, contenidos y

criterios de evaluación a las características y

necesidades de los alumnos.

Aprendizajes logrados por el alumnado.

Medidas de individualización de la enseñanza

(medidas de apoyo y refuerzo utilizadas).

Programación y su desarrollo y (estrategias de

enseñanza, procedimientos de evaluación del

alumnado, organización del aula y el

aprovechamiento de los recursos del centro)

Relación con el alumnado (clima de convivencia).

Coordinación con el resto de profesores de cada

grupo y en el seno del departamento.

Relaciones con el tutor o la tutora y con las

familias

programaciÓn de ciencias de la naturaleza … · i.e.s. núm. 1 “universidad laboral”. málaga...

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