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[Escribir texto] 1 PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS PARA LOS CURSOS CON LOMCE Departamento de Lenguas Extranjeras: Inglés. I.E.S. María de Córdoba Las Navas del Marqués Curso 2015/ 2016

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1

PROGRAMACIÓN ANUAL DEL ÁREA DE INGLÉS

PARA LOS CURSOS CON LOMCE

Departamento de Lenguas Extranjeras: Inglés.

I.E.S. María de Córdoba

Las Navas del Marqués

Curso 2015/ 2016

2

ÍNDICE DE CONTENIDOS:

INDICE DE CONTENIDOS

1. Composición del departamento y tipos de alumnado ............................................................. 5

1.1. Composición del departamento....................................................................................... 5

1.2. Tipo de alumnado ........................................................................................................... 5

2. Análisis de las propuestas de mejora presentes en la memoria de final de curso 14-15 ......... 7

3. Objetivos y prioridades para el presente curso y actuaciones para lograr objetivos

programados ........................................................................................................................... 9

4. Secuencia y temporalización de los contenidos .................................................................... 12

5. Decisiones generales sobre la metodología didáctica, innovaciones metodológicas ............ 13

6. Perfil de cada una de las competencias de acuerdo con lo establecido en la orden ECD

65/2015 ................................................................................................................................ 15

7. Concreción de los elementos transversales que se trabajan en esta materia ......................... 17

8. Medidas que promuevan el hábito de lectura. Plan de fomento de la lectura y el desarrollo

de la comprensión lectora ..................................................................................................... 20

9. Decisiones sobre la evaluación de los alumnos, estrategias e instrumentos para la evaluación

de los alumnos y criterios de promoción .............................................................................. 22

10. Evaluación de alumnos con la asignatura pendiente del curso/os anterior/es....................... 27

11. Medidas de atención a la diversidad en el aula ..................................................................... 29

12. Materiales y recursos didácticos de desarrollo curricular ..................................................... 30

13. Actividades extraescolares y complementarias para ESO y bachillerato ............................. 31

14. Plan de convivencia .............................................................................................................. 33

15. Procedimientos de evaluación de la programación didáctica y sus indicadores de logro ..... 34

15.1. Planificación ........................................................................................................... 34

15.2. Motivación del alumnado ....................................................................................... 35

15.3. Desarrollo del proceso de enseñanza ...................................................................... 35

15.4. Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza-aprendizaje .......................... 36

16. Cultura emprendedora .......................................................................................................... 38

17. Objetivos del área y contenidos generales de ESO ............................................................... 39

17.1. objetivos .................................................................................................................. 39

17.2. contenidos ............................................................................................................... 39

18. progamación de primero de secundaria ................................................................................ 42

18.1. contenidos mínimos de primero de ESO y estándares de aprendizajes mínimos ... 42

18.2. diseño curricular de 1º de ESO ............................................................................... 46

18.2.1. curriculo .................................................................................................. 46

18.2.2. objetivos .................................................................................................. 47

18.2.3. competencias ........................................................................................... 48

18.2.3.1. competencias en esta materia ..................................................... 53

18.2.3.2. competencias a través de Spectrum 1 ......................................... 55

18.2.4. contenidos ............................................................................................... 58

18.2.5. metodología ............................................................................................. 71

18.2.5.1. metodología didáctica ................................................................. 71

18.2.5.2. metodología de Spectrum ........................................................... 73

18.2.5.3. materiales y recursos didácticos ................................................. 76

18.2.5.4. actividades .................................................................................. 77

18.2.5.5. organización de tiempos, agrupamientos y espacios .................. 80

18.2.5.6. medidas de atención a la diversidad del alumnado ..................... 82

18.2.6. evaluacion ............................................................................................... 84

18.2.6.1. procedimientos de evaluación .................................................... 85

3

18.2.6.2. recursos de evaluación ................................................................ 85

18.2.6.2.1. criterios de evaluación ........................................... 85

18.2.6.2.2. estandares de aprendizaje evaluables ..................... 89

18.2.6.2.3. rúbrica de evaluación por competencias ................ 91

18.2.6.2.4. rúbrica de evaluación de contenidos ...................... 95

18.2.6.3. elementos de evaluación ........................................................... 100

18.2.6.4. evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente 109

18.2.7. elementos transversales .......................................................................... 111

19. programación didáctica de tercero de ESO: Switch 3 ......................................................... 113

19.1. introducción .............................................................................................................. 113

19.1.1. LOMCE .................................................................................................. 113

19.1.2. Las competencias clave integradas......................................................... 114

19.2. Contexto ................................................................................................................... 115

19.2.1. Contexto particular de centro ................................................................. 115

19.2.2. Plan de lectura ........................................................................................ 117

19.2.3. Plan de tecnologías de la información y la comunicación ..................... 118

19.2.4. Características de los grupo en cuanto al aprendizaje ............................ 118

19.2.5. Priorización de las necesidades .............................................................. 119

19.2.6. Horario de clases ................................................................................... 121

19.2.7. Actividades extraescolares y complementarias ..................................... 121

19.3. Diseño curricular ..................................................................................................... 122

19.3.1. Currículo ............................................................................................... 122

19.3.2. Objetivos ............................................................................................... 123

19.3.3. Competencias clave ............................................................................... 124

19.3.3.1. Competencias clave en esta materia ......................................... 129

19.3.3.2. Competencias clave a través de Switch .................................... 131

19.3.4. Contenidos ............................................................................................. 136

19.3.5. Metodología .......................................................................................... 144

19.3.5.1. Metodología didáctica .............................................................. 144

19.3.5.2. Metodología de Switch 3 .......................................................... 146

19.3.5.3. Materiales y recursos didácticos ............................................... 152

19.3.5.4. Actividades ............................................................................... 152

19.3.5.5. Organización de tiempos , agrupamientos y espacios .............. 155

19.3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado .................. 158

19.3.6. Evaluación ............................................................................................. 160

19.3.6.1. Procedimientos de evaluación .................................................. 160

19.3.6.2. Recursos de evaluación ............................................................ 161

19.3.6.2.1. Criterios de evaluación ........................................ 161

19.3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables .................. 165

19.3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias .............. 168

19.3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos ................... 173

19.3.6.2.5. Elementos de evaluación...................................... 180

19.4. Contenidos mínimos de 3º de Eso y estándares de aprendizaje mínimos ............... 190

19.4.1. Contenidos mínimos .............................................................................. 190

19.4.2. Estándares mínimos............................................................................... 192

20. Programación de tercer curso de P.M.A.R .......................................................................... 196

20.1. Metodología ............................................................................................................ 196

20.2. Evaluación ............................................................................................................... 197

20.2.1. Procedimientos de evaluación ............................................................... 198

20.2.2. Recursos de evaluación ......................................................................... 199

20.2.3. Criterios de evaluación .......................................................................... 199

20.2.4. Estándares de aprendizaje evaluables .................................................... 203

20.2.4.1. Rúbrica de evaluación de contenidos ....................................... 206

20.3. Criterios de evaluación mínimos para 3º de P.M.A.R. ............................................. 211

20.4. Contenidos mínimos y estándares de aprendizaje evaluables mínimos .................. 212

4

20.4.1. Contenidos mínimos .............................................................................. 212

20.4.2. Estándares de aprendizaje mínimos ...................................................... 213

21. Programación de primero de Bachillerato .......................................................................... 217

21.1. Introduccion y metodología .................................................................................... 217

21.1.1. Introducción .......................................................................................... 217

21.1.2. Metodología .......................................................................................... 222

21.2. Competencias clave ................................................................................................. 224

21.2.1. Las competencias clave y su descripción .............................................. 224

21.3. Objetivos de bachillerato ......................................................................................... 230

21.4. Contenidos, criterios de evaluación y estándares de aprendizaje evaluables .......... 232

21.5. Estándares de aprendizaje evaluables mínimos para 1º de Bachillerato ................. 244

21.6. Las competencias clave aplicadas a los estándares de aprendizaje ......................... 246

21.7. Los estándares de aprendizaje en las competencias clave ....................................... 247

21.8. Atención a la diversidad .......................................................................................... 260

21.9. Evaluación y promoción.......................................................................................... 263

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1. - COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO Y TIPO DE ALUMNADO

1.1- COMPOSICIÓN DEL DEPARTAMENTO:

Durante el curso 2015/2016, el Departamento de Inglés está compuesto por cuatro

profesores que tienen a su cargo los siguientes grupos:

Dª Ana Rosa García García: un grupo de 2º de bachillerato (Científico-

tecnológico y Humanidades y ciencias sociales), un grupo de 1º de bachillerato

(Humanidades y Ciencias Sociales), tres grupos de 3º de E.S.O., la jefatura de

departamento, y tres horas de liberación sindical. Tiene plaza definitiva en el

centro. Se va a 21 horas lectivas.

Dª Yolanda Moya Pedriza: asume la docencia de bachillerato HCS2, 4º de

diversificación con la tutoría correspondiente, dos cursos de 4º de ESO, un curso

de 1º de ESO, y liberación sindical los jueves. Tiene plaza definitiva en el

centro. Se va a 21 horas lectivas.

D. Oscar Hernández Aparicio: bachillerato CTI 1, un curso de 4º ESO, dos

clases de 2º ESO, dos clases de 1º ESO, además de una guardia lectiva. Está en

régimen de interinidad a tiempo completo. Se va a 21 horas lectivas.

Dª Marta Gómez Viera: dos 2º de ESO con la tutoría de uno de ellos. Está en

régimen de interinidad a media jornada.

Dª Alicia Jiménez Crespo asume la docencia de una clase de 1º de ESO, nos

apoya desde el departamento de orientación.

Dª Silvia Saoner Arévalo asume la docencia del grupo de 3º de P.M.A.R., nos

apoya desde el departamento de Educación Física.

Las reuniones de departamento las celebraremos todos los viernes de 19:40 a 10:30.

1.2 - TIPO DE ALUMNADO:

En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila) contamos con

un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar sobremanera.

Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades

comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento

6

del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que

hacen más ardua aún la tarea del profesor.

Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por niveles de conocimiento para el

mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.

Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera

posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de

diversa procedencia aunque mayoritariamente norteafricana, la mayoría con

conocimiento nulo del inglés (y a veces del castellano) o con un nivel de los primeros

cursos de primaria; alumnos pendientes que han ido promocionando pero que arrastran

la asignatura suspensa desde los primeros cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria.

También destacamos a los alumnos de los programas de diversificación. Y a los de

A.C.I.S., que tenemos varios en este centro.

A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones

curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.

7

2. ANÁLISIS DE LAS PROPUESTAS DE MEJORA PRESENTES EN LA

MEMORIA DE FINAL DE CURSO 2014-15.

Una vez revisados los puntos que consideramos como propuestas de mejora para el

presente curso expuestas en la memoria del departamento del curso 2014-15, paso a

indicar los acuerdos a los que hemos llegado:

1) sobre el deseo de tener desdobles en los grupos de primer ciclo de ESO, para

mejorar la atención con respecto a la diversidad de niveles y necesidades, somos

conscientes de la imposibilidad de tener más división de grupos, ya que nos

hemos ido los tres de jornada completa a 21 horas lectivas, a 10 horas la de

media jornada, y tenemos dos compañeras de otros departamentos dando a dos

curso de inglés, reforzándonos como departamento.

2) Sobre el deseo de tener un asistente de conversación para los grupos superiores,

vemos que, al no estar en un centro bilingüe, nuestra solicitud se queda en agua

de borrajas, considerando este aspecto una total injusticia para nuestros alumnos.

3) Sobre el punto de sacar de las aulas a los alumnos de ACIS para atenderlos más

tiempo y de una manera individualizada, tampoco nos es posible, con lo que los

atenderemos en sus aulas de origen el tiempo que estén con nosotros en la

medida de lo posible sin abandonar al grupo de origen, que tienen el mismo

derecho a ser atendidos que estos muchachos.

4) Sobre el punto de dotar de más medios audiovisuales a las aulas donde

impartimos clases, nuestra solicitud queda mermada por la falta de liquidez para

colocar más pizarras digitales en más aulas. Y como no disponemos de

donaciones ni nada parecido, pues esta propuesta se queda simplemente en eso,

una mera propuesta.

5) Sobre el punto de organizar un intercambio de estudiantes con un centro de un

país de habla inglesa, debido a que este año las condiciones para hacer

actividades extraescolares se han modificado, y los alumnos sólo pueden estar

fuera del centro durante dos días lectivos como máximo, y como ningún

componente de este departamento acepta quedarse sin días de vacaciones por

unas salidas no remuneradas, esta propuesta se queda a la espera de que cambien

las condiciones.

6) Sobre el punto relacionado con la metodología, queremos mencionar lo

siguiente: estamos aumentando la información que transmitimos a nuestros

alumnos con respecto a links de páginas web que pueden consultar y donde

pueden ampliar sus conocimientos.

8

7) Vamos a hacer incapié en estrategias que permitan a nuestros alumnos

desbloquear situaciones comunicativas, y participen más en las horas lectivas,

como técnicas de lectura, interpretación por contexto, etc.

8) Vamos a desarrollar actividades que puedan darse en el “Everyday English”,

para hacerles ver la utilidad de la asignatura y que no la vean como una materia

teórica, sino práctica. Deseamos que aprendan a contextualizar lo aprendido.

9) Proponíamos el curso pasado crear ejercicios de apoyo para que alcancen una

mejor comprensión de las lecturas obligatorias, pero al final hemos optado por

ofertarles una mayor cantidad de material de lectura diversa para que pluralicen

sus lecturas y amplíen su vocabulario básico.

10) Con respecto a las actividades extraescolares, siguen adelante los siguientes

puntos:

- Celebración de días festivos en países de lengua inglesa: Canadian Thanksgiving

(october) Halloween(October), Thanksgiving(november), Saint Andrew(30

november), Saint David(1 march), Saint Patrick(17 march), International Day of

the English Language(23 april), etc.

- Concurso de cuentos de terror de Halloween.

- Concurso de poemas de amor en Saint Valentine.

- Concurso de inglés de Big Challenge en mayo de 2016.

- Concurso de Juvenes Translatores para los alumnos de 2º de Bachillerato en

noviembre (si somos seleccionados).

- Colocación de un stand de lecturas con revistas en inglés en la biblioteca, para

su lectura en los recreos, y préstamos solo para alumnos de bachillerato.

- Asistencia a una obra de teatro en inglés para los alumnos de primer ciclo de

ESO, o bien en Ávila o bien en Madrid.

- Asistencia a una película en inglés, versión original subtitulada en inglés, en

Madrid, para los alumnos de 3º y 4º de ESO.

- Conferencia de un nativo escocés sobre la cultura inglesa para los alumnos de

Bachillerato, ofertada por la editorial Burlington books, por haber puesto uno de

sus libros para este nivel docente.

- Nos sumaremos a cualquier actividad o taller en el que seamos necesarios

durante la semana cultural del curso 2015-16.

9

3.- OBJETIVOS Y PRIORIDADES PARA EL PRESENTE CURSO Y

ACTUACIONES PARA LOGRAR LOS OBJETIVOS PROGRAMADOS

1. CONSEGUIR UN BUEN NIVEL DE CONVIVENCIA EN EL CENTRO

DE ACUERDO CON LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN EL PLAN

DE CONVIVENCIA Vamos a colocar en los pasillos de la primera y de la

segunda planta pequeños textos en inglés con reflexiones sobre la convivencia,

la amistad, la autoestima, la solidaridad, etc, para que los alumnos lo traduzcan

libremente y reflexionen sobre ello. THOUGHTS OF THE DAY. (pensamientos

del día)

2. MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS

ALUMNOS/RESULTADOS EN ÁREAS INSTRUMENTALES E INGLÉS

Este curso estamos llevando una campaña a las aulas para hacer un seguimiento

muy concienzudo y puntuado con positivos, de los deberes diarios, tanto en

clase como en casa, para que tengan un estímulo positivo a la hora de hacer los

deberes a tiempo. La campaña la hemos titulado STOP PROCRASTINATION (

deja de dejarlo para mañana)

3. MEJORAR EL RENDIMIENTO ACADÉMICO DE LOS ALUMNOS:

RESULTADOS DE ALUMNOS CON MATERIAS PENDIENTES DE

CURSOS ANTERIORES Hemos preparado unos dossiers de fotocopias con

material de refuerzo junto con cinco textos de comprensión lectora para los

cursos de primero, segundo, tercero de ESO, y para primero de Bach. Se los deja

en la fotocopiadora a comienzo de curso, lo tienen que hacer y entregar al final

de la primera evaluación, antes de Navidad.

4. CONSEGUIR UNA MAYOR IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN EL

PROCESO EDUCATIVO DE SUS HIJOS Nos comprometemos a usar de

manera activa las agendas de los alumnos del primer ciclo de la ESO.

5. IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS EN LA CONVIVENCIA DEL

CENTRO Proponemos que participen a través del AMPA en las actividades

extraescolares que se realicen desde este departamento, y que vengan de público

a ciertos talleres que se realicen en la semana cultural

6. ACTUALIZAR Y REVISAR LOS DIFERENTES DOCUMENTOS DEL

CENTRO Este curso estamos actualizando los cursos de primero, y tercero de

ESO, y el de primero de Bach, para que esté la programación de acuerdo con la

nueva ley LOE.

7. SOLICITAR Y/O RENOVAR LA PARTICIPACIÓN EN PROYECTOS DE

LA ADMINISTRACIÓN EDUCATIVA. Como el centro no es bilingüe, no

podemos aspirar a un Comenius, pero buscaremos las condiciones que se

necesitan y los plazos para un Erasmus Plus. Una buena parte de la plantilla de

10

este departamento va a formar parte de un grupo de trabajo para preparar

material de actividades digitales que poder aplicar en las aulas.

8. POTENCIAR LOS PROGRAMAS DE INNOVACIÓN EDUCATIVA

(AVENTURA-T) Nos comprometemos a puntuar a los grupos y alumnos de

primero y segundo de ESO con relación al proyecto Aventúra-t.

9. PROMOVER ESTRATEGIAS DE COORDINACIÓN

INTERDEPARTAMENTAL( EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS, TRABAJOS POR PROYECTOS,

INTELIGENCIAS MÚLTIPLES) Estamos dentro del proyecto Aventúra-t, del

plan de fomento de lectura, del de la ortografía, etc.

10. PONER EN MARCHA Y HACER EL SEGUIMIENTO DE UN PLAN DE

TUTORIZACIÓN DEL PROFESORADO DE NUEVA INCORPORACIÓN

Entre el cuadernillo entregado a principio de curso por jefatura de estudios, y el

control desde el departamento, de comparación de actividades, de criterios de

evaluación, de ritmo de trabajo, de control de la disciplina, etc, creo que es

suficiente.

11. PROMOVER INNOVACIONES METODOLÓGICAS QUE

DESARROLLEN LAS COMPETENCIAS. Realizaremos un grupo de trabajo

para desarrollar actividades digitales que usar en las aulas o que colgar en el

Aula Virtual.Complementaremos esto dando en las clases conexiones o links a

páginas web relacionadas con el aprendizaje del inglés.

12. DISEÑAR ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y

COMPLEMENTARIAS QUE PUEDAN SER ASUMIDAS POR LA

INMENSA MAYORÍA DE LOS ALUMNOS. Este año queremos llevar a los

alumnos a ver una obra de teatro, una película en versión original y todo aquello

que vaya surgiendo a lo largo del curso (salida con guía que explique en inglés,

etc).También vamos a hacer un concurso de cuentos de terror para Halloween, y

un concurso de poemas de amor para San Valentín. Va a venir un conferenciante

escocés para hablar de la cultura inglesa para los alumnos de Bach. Los alumnos

de primero hasta cuarto de ESO pueden participar en el concurso Big Challenge

en mayo. Y se va a apuntar a los alumnos de segundo de Bach al concurso

europeo de traducción Juvenes Translatores.

13. FOMENTAR EL PLAN DE ACCIÓN RELACIONADO CON LOS

RESULTADOS DE LA EVALUACIÓN DE DIAGNÓSTICO. Prepararemos

material individual adaptado para los ACIS en los primeros cursos de ESO, y

adaptaciones curriculares no significativas allá donde sean necesarias.

14. MEJORAR LA CONSECUCIÓN DE LOS OBJETIVOS DE ESO PARA

ALUMNOS DE COMPENSATORIA. Desde este departamento, usaremos el

dossier de repaso para los alumnos con inglés pendiente, porque todos los

alumnos de compensatoria tienen el curso de primero suspenso viniendo de

Aliso.

11

15. FOMENTAR EL PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA. Aparte de los

cinco textos buscados y preparados para cada uno de los curso de ESO, y aparte

del libro de lectura obligatorio que tienen en cada nivel, este año (siguiendo el

modelo de Ana Rosa el curso pasado en 2º de Bach), vamos a ofrecer a los

alumnos de cursos superiores la oportunidad de leer de manera voluntaria un

libro individual por trimestre, para subir nota

16. CONSEGUIR QUE EL CENTRO APAREZCA MÁS EN LOS MEDIOS

DE COMUNICACIÓN/DIFUNDIR LA IMAGEN DEL CENTRO Se podría

hacer una pequeña reseña sobre la conferencia del ponente escocés que viene de

parte de Burlington para los alumnos de Bachillerato

17. DETECTAR ENTRE LAS FAMILIAS O ENTORNO LA OPORTUNIDAD

PARA ACTIVIDADES, CHARLAS O TALLERES. Al no vivir en el pueblo,

nuestras posibilidades de enterarnos de actividades relacionadas con inglés que

se puedan realizar en Las Navas es bastante escasa. Solo lo que nosotros hemos

propuesto en actividades complementarias y extraescolares.

12

4. SECUENCIA Y TEMPORALIZACIÓN DE LOS CONTENIDOS

TEMPORALIZACIÓN DE CONTENIDOS POR EVALUACIONES:

PRIMER Y SEGUNDO CICLO DE ESO:

Distribuiremos las 9 unidades de los libros de texto Spectrum 1 de Oxford

University Press (1º de ESO), de Switch 3 de Oxford University Press (3º de

ESO) y Good Move (Programa PMAR) para 3º de PMAR, de la siguiente

forma:

1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3

2º trimestre: unidades 4, 5 y 6

3er trimestre: unidades 7, 8 y 9

BACHILLERATO:

En primero de bachillerato (Trends 1, de la editorial Burlington ) veremos

tres unidades en cada trimestre, como en los cuatro cursos de E.S.O.

1er trimestre: introducción y unidades 1, 2 y 3

2º trimestre: unidades 4, 5 y 6

3er trimestre: unidades 7, 8 y 9

13

5.- DECISIONES GENERALES SOBRE LA METODOLOGÍA DIDÁCTICA,

INNOVACIONES METODOLÓGICAS:

Entendemos como metodología el desarrollo dentro del aula tanto de los

objetivos como de los contenidos.

Nuestro objetivo principal consiste en favorecer el aprendizaje del idioma inglés como

parte del desarrollo integral del alumnado, de manera plenamente activa y

comunicativa. Para ello necesitamos la implicación del alumno y su interés por el

aprendizaje, si no la comunicación se pierde.

A través de nuestra área no sólo hacemos continua referencia a otras áreas curriculares y

otros aspectos del mundo del alumno, sino que se amplían las fronteras de sus

conocimientos, a través de actividades y proyectos tanto individuales como grupales.

La gran variedad de tareas y actividades dentro de cada unidad didáctica permiten

cambiar el ritmo de las clases con facilidad, así como la integración de todas las

destrezas comunicativas implicadas (the four skills: writing, reading, speaking and

listening).

Para llevar más allá la motivación del alumno, las actividades de los libros de texto se

irán alternando con alguna actividad lúdica: audición de canciones, proyección de

secuencias de películas en versión original en inglés, con o sin subtítulos (en inglés o

castellano), y algún juego o concurso.

Desde el punto de vista metodológico es muy importante guiar al alumno hacia una

autonomía en su aprendizaje, en la que insistiremos enseñándoles a manejar

diccionarios, libros de consulta, Internet, etc.

El conocimiento de la lengua extranjera contribuye también a la competencia de la

autonomía personal. En la metodología utilizada en los diversos grupos que la presente

programación abarca, se fomentará el trabajo cooperativo en el aula, así como las

habilidades sociales de colaboración y negociación y el manejo de los recursos

personales. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación así

como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las

herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los

años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.

Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos

fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,

estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.

Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de

aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su

capacidad de decisión.

14

Esta autonomía, traducida en trabajo individual, es fundamental en el aprendizaje del

inglés por parte de los alumnos que siguen adaptaciones tanto significativas como no

significativas, mientras sus compañeros de clase siguen el normal desarrollo de la

misma.

Intentaremos ayudar al alumno a desarrollar todas las destrezas que necesita para

comunicarse en inglés y expresarse de manera variada a través de situaciones de

comunicación y temas reales, además de útiles para el alumnado, haciéndoles

comunicar y recibir mensajes que le son auténticos y significativos, procurando así la

motivación de alumnos en su propio aprendizaje.

Asimismo, trataremos el error como parte del proceso de aprendizaje e intentaremos

que el alumno lo acepte y muestre una actitud positiva para superarlo. Los profesores

del departamento atenderán a la diversidad o a diferentes estilos de aprendizaje de los

alumnos para garantizar la integración de todos ellos.

15

6. PERFIL DE CADA UNA DE LAS COMPETENCIAS DE ACUERDO CON LO

ESTABLECIDO EN LA ORDEN ECD 65/2015

CONTRIBUCIÓN DEL ÁREA DE LENGUA EXTRANJERA AL DESARROLLO DE

LAS COMPETENCIAS BÁSICAS

La incorporación de competencias básicas al Currículo permite poner el acento en

aquellos aprendizajes que se consideren imprescindibles. Son aquellas competencias

que debe haber desarrollado un joven o una joven al finalizar la enseñanza obligatoria

para poder lograr su realización personal, ejercer la ciudadanía activa, incorporarse a la

vida adulta de manera satisfactoria y ser capaz de desarrollar una aprendizaje

permanente a lo largo de la vida.

La inclusión de las competencias básicas en el Currículo tiene varias finalidades:

- integrar los diferentes aprendizajes

- relacionar el aprendizaje con distintos tipos de contenidos y utilizarlos de

manera efectiva cuando resulten necesarios.

- orientar la enseñanza para tomar decisiones relativas al proceso de la enseñanza

y el aprendizaje.

Con las áreas y materias del Currículo se alcanzan los objetivos educativos y se

adquieren las competencias básicas. Cada una de las áreas contribuye al desarrollo de

diferentes competencias y a su vez cada una de las competencias básicas se alcanzará

como consecuencia del trabajo en varias áreas o materias.

En el marco de la propuesta realizada por la Unión Europea, y de acuerdo con las

consideraciones que se acaban de exponer, se han identificado ocho competencias

básicas:

1. Competencia en comunicación lingüística

2. Competencia matemática

3. Competencia en el conocimiento y la interacción con el mundo físico

4. Tratamiento de la información y competencia digital

5. Competencia social y ciudadana

6. Competencia cultural y artística

7. Competencia para aprender a aprender

8. Autonomía e iniciativa personal

16

El aprendizaje del área de lengua extranjera contribuye al desarrollo de las

competencias básicas:

- Contribuye al desarrollo de la competencia en comunicación lingüística,

complementando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices comprensivos y

expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en comunicación

lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación

oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la realidad, de

construcción y comunicación del conocimiento y de organización y autorregulación del

pensamiento, las emociones y la conducta.

- Contribuye al desarrollo de la competencia de aprender a aprender al contribuir a la

mejora de la capacidad comunicativa general. Por ello el aprendizaje de una lengua

extranjera debe incluir la reflexión sobre el propio aprendizaje, identificando las

estrategias y recursos que los hacen más eficaces. Esto comporta la conciencia de

aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje como la atención, la

concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística y la motivación del

logro entre otras. Todas estas directrices suponen el fomento de la autodeterminación

así como de la cultura emprendedora, las cuales proveerán a los alumnos con las

herramientas necesarias para desarrollar un espíritu de madurez global tanto durante los

años de escolarización en el centro, como es sus futuras vidas en sociedad.

Por ello, estimularemos a través de nuestro trabajo con el alumno, aspectos

fundamentales como el liderazgo, la imaginación, la creatividad o la toma de decisiones,

estableciendo directrices comunes a todas las actividades que se realicen en cada curso.

Se fomentará en todo momento la responsabilidad sobre el propio proceso de

aprendizaje, ayudándoles a tomar conciencia tanto de su protagonismo como de su

capacidad de decisión.

- Contribuye al desarrollo de la competencia en tratamiento de la información y

competencia digital al utilizar la lengua extranjera como una posibilidad de

comunicación tecnológica, creando contextos reales y funcionales de comunicación.

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información y transformarla en conocimiento.

- Contribuye al desarrollo de la competencia social y ciudadana, ya que conocer una

lengua extranjera implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las

diferentes comunidades de hablantes de las mismas. Este hecho favorece la

comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la

aceptación de diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la

integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las

diferencias.

- Contribuye al desarrollo de la competencia artística y cultural si las producciones

lingüísticas que se utilizan contienen un componente cultural

17

7.- CONCRECCION DE ELEMENTOS TRANSVERSALES QUE SE

TRABAJARÁN EN ESTA MATERIA:

Este punto tiene que desarrollar el artículo 6, del decreto BOE-A-2015-37, del 3 de

enero de 2015, que dice lo siguiente:

“BOE-A-2015-37 BOLETÍN OFICIAL DEL ESTADO Núm. 3 Sábado 3 de enero

de 2015 Sec. I. Pág. 174

Artículo 6.

Elementos transversales.

1. En Educación Secundaria Obligatoria, sin perjuicio de su tratamiento específico

en algunas de las materias de cada etapa, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual, las Tecnologías de la Información y la

Comunicación, el emprendimiento y la educación cívica y constitucional se

trabajarán en todas las materias.

2. Las Administraciones educativas fomentarán el desarrollo de la igualdad efectiva

entre hombres y mujeres, la prevención de la violencia de género o contra personas

con discapacidad y los valores inherentes al principio de igualdad de trato y no

discriminación por cualquier condición o circunstancia personal o social. Las

Administraciones educativas fomentarán el aprendizaje de la prevención y

resolución pacífica de conflictos en todos los ámbitos de la vida personal, familiar y

social, así como de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el

pluralismo político, la paz, la democracia, el respeto a los derechos humanos, el

respeto a los hombre y mujeres por igual, a las personas con discapacidad y el

rechazo a la violencia terrorista, la pluralidad, el respeto al Estado de derecho, el

respeto y consideración a las víctimas del terrorismo y la prevención del terrorismo

y de cualquier tipo de violencia. La programación docente debe comprender en todo

caso la prevención de la violencia de género, de la violencia contra las personas con

discapacidad, de la violencia terrorista y de cualquier forma de violencia, racismo o

xenofobia, incluido el estudio del Holocausto judío como hecho histórico. Se

evitarán los comportamientos y contenidos sexistas y estereotipos que supongan

discriminación. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato

incorporarán elementos curriculares relacionados con el desarrollo sostenible y el

medio ambiente, los riesgos de explotación y abuso sexual, el abuso y maltrato a las

personas con discapacidad, las situaciones de riesgo derivadas de la inadecuada

utilización de las Tecnologías de la Información y la Comunicación, así como la

protección ante emergencias y catástrofes.

3. Los currículos de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato incorporarán

elementos curriculares orientados al desarrollo y afianzamiento del espíritu

emprendedor, a la adquisición de competencias para la creación y desarrollo de los

18

diversos modelos de empresas y al fomento de la igualdad de oportunidades y del

respeto al emprendedor y al empresario, así como a la ética empresarial. Las

Administraciones educativas fomentarán las medidas para que el alumnado participe

en actividades que le permita afianzar el espíritu emprendedor y la iniciativa

empresarial a partir de aptitudes como la creatividad, la autonomía, la iniciativa, el

trabajo en equipo, la confianza en uno mismo y el sentido crítico.

4. Las Administraciones educativas adoptarán medidas para que la actividad física y

la dieta equilibrada formen parte del comportamiento juvenil. A estos efectos,

dichas Administraciones promoverán la práctica diaria de deporte y ejercicio físico

por parte de los alumnos y alumnas durante la jornada escolar, en los términos y

condiciones que, siguiendo las recomendaciones de los organismos competentes,

garanticen un desarrollo adecuado para favorecer una vida activa, saludable y

autónoma. El diseño, coordinación y supervisión de las medidas que a estos efectos

se adopten en el centro educativo serán asumidos por el profesorado con

cualificación o especialización adecuada en estos ámbitos.

5. En el ámbito de la educación y la seguridad vial, las Administraciones educativas

incorporarán elementos curriculares y promoverán acciones para la mejora de la

convivencia y la prevención de los accidentes de tráfico, con el fin de que el

alumnado conozca sus derechos y deberes como usuario de las vías, en calidad de

peatón, viajero y conductor de bicicletas o vehículos a motor, respete las normas y

señales, y se favorezca la convivencia, la tolerancia, la prudencia, el autocontrol, el

diálogo y la empatía con actuaciones adecuadas tendentes a evitar los accidentes de

tráfico y sus secuelas.”

Este curso 2015-16, desde el departamento de inglés queremos trabajar dos aspectos

de educación en valores:

1. La responsabilidad en el trabajo diario. Sobre este punto estamos en todos los

cursos llevando un control semanal de todas las actividades que realizan, tanto

en casa como en la clase, y puntuando con positivos o con décimas de puntos

cada vez que lo hacen bien y a tiempo. Nuestro lema es “STOP

PROCRASTINATION”, que significa “deja de aplazarlo para otra ocasión”.

Vamos a colocar los mejores trabajos expuestos en los tablones de cada clase, y

a incidir en la responsabilidad de hacer cada uno su propio trabajo, lo incorrecto

de copiar las respuestas de otro, de plagiar, o de copiar de páginas de internet.

2. Las diferentes visiones de la vida. Sobre este punto, vamos a colocar en los

tablones de anuncios de los pasillos de la primera y de la segunda planta frases

sacadas de diversas fuentes, que contengan mensajes para reflexionar a lo largo

de la semana. Se va a denominar “THOUGHTS OF THE WEEK”. Pueden ser

sobre el respeto a la opinión de los mayores, sobre la solidaridad, sobre el

respeto a los demás, sobre el autocontrol, sobre valorarse a sí mismo, sobre las

buenas amistades y las amistades tóxicas, o cualquier otra frase que ayude a

meditar sobre otros puntos de vista sobre la vida y las relaciones humanas.

19

Como cada mes va a ser un profesor el que ponga las frases, esta sección va a ser

muy dinámica. Los alumnos tendrán que traducirlas en folios adjuntos, del

inglés al español o al francés, según se atreva cada uno.

20

8.-MEDIDAS QUE PROMUEVAN EL HÁBITO DE LECTURA. PLAN DE

FOMENTO DE LA LECTURA Y EL DESARROLLO DE LA

COMPRENSIÓN LECTORA

El objeto de este plan es responder a la necesidad de potenciar el hábito de la

lectura en los alumnos, dadas las deficiencias de expresión oral y escrita observadas en

ellos.

Todas las áreas deben incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la

lectura. Desde nuestro departamento didáctico siempre hemos incluido actividades en

esa dirección y para este curso 2015-16 hemos propuesto las siguientes:

- Una lectura graduada obligatoria para el segundo trimestre en todos los cursos,.

Los libros seleccionados, la mayoría de ellos de la editorial Burlington Books

son los siguientes:

1. All about Britain, de Julie Hart. Editorial Burlington Books para 1º ESO

y 3º ESO en el programa de P.M.A.R. ISBN: 9789963485482

2. All about Ireland, de Emily Winston: Editorial Burlington Books 3º

ESO. ISBN: 9789963511532

3. A Foreigner in Britain, de Fiona Smith y Ramón Ibarra Rubio.Editorial

Burlington Books para 1º de Bachillerato. I.S.B.N.:9789963461431

Los alumnos de 1º de Bachillerato tienen la oportunidad de sacar un libro

del departamento o de la biblioteca por trimestre y hacer las actividades

que aparecen en ellos, así que cada uno leerá libros diferentes y

podremos comparar y hacer reseñas para colocar en las aulas. Se

puntuará hasta un cinco por ciento de la nota final de cada evaluación.

Además de estas lecturas, haremos lo siguiente:

- Participaremos activamente en el Plan de Fomento de la Lectura de este

centro, llevando en los quince minutos de lectura obligatoria, lecturas de

interés para motivar a los alumnos a curiosear sobre temas diversos que les

puedan llamar la atención.

- Dedicar diariamente en cada clase unos minutos a la lectura (en inglés).

- Fomentar lecturas graduadas voluntarias para cualquier momento del curso,

aprovechando las existentes en la biblioteca y en el departamento de inglés.

Como medida motivadora, los alumnos que entreguen un trabajo sobre una

de estas lecturas en la primera, segunda y tercera evaluaciòn, aumentarán su

nota hasta en 0,5 puntos más.

- Lectura de prensa en inglés (revistas y periódicos). En el departamento

disponemos de un número elevado de ejemplares de revistas que podrán ser

prestadas a los alumnos, para los recreos u horas de guardia, por ejemplo.

21

- Proporcionar a los alumnos direcciones de internet de publicaciones de

diversa índole en inglés.

- Animar a los alumnos de todos los niveles a suscribirse a revistas educativas

para la enseñanza del inglés, como Mary Glasgow Magazines, revistas

Bayard, Think in English…y a tomar prestadas lecturas adaptadas de las

existentes en la biblioteca o, en su caso, en el departamento.

- Proveer a los alumnos que deseen leer más textos en inglés, distintos a los

tratados en clase, con material extra procedente del departamento de inglés y

consejo personalizado sobre la adecuación de dichas lecturas con su nivel de

competencias.

22

9.- DECISIONES SOBRE LA EVALUACIÓN DE LOS ALUMNOS,

ESTRATEGIAS E INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN DE LOS

ALUMNOS Y CRITERIOS DE CALIFICACION:

Empezaremos el curso con una prueba inicial o evaluación cero que medirá el

nivel de competencia de cada alumno, en el primer ciclo de la ESO.

Las herramientas de evaluación generales para E.S.O. y Bachillerato serán, al menos,

dos pruebas escritas por trimestre que contengan ejercicios basados en los contenidos

vistos cada trimestre y relacionadas con las cuatro habilidades o skills de un idioma que

se podrán realizar en una hora lectiva o en varias. Estas pruebas podrán contener

ejercicios de gramática, vocabulario, lectura, redacciones, listenings, fonética, dictados,

etc. en forma de open questions, multiple choice, readings, compositions, etc.

Además de estas pruebas, en 2º de Bachillerato se evaluará cada trimestre, junto a la/s

prueba/s escrita/s mencionada/s anteriormente, la resolución satisfactoria de un texto en

inglés de la P.A.U.

Las lecturas obligatorias del curso se evaluarán también mediante una prueba escrita

para que los alumnos demuestren que las han leído, que puede contener ejercicios de

vocabulario, preguntas acerca del argumento, redacciones relacionadas, etc., y siempre

se tendrá en cuenta la corrección gramatical a la hora de expresar lo leído y la correcta

presentación del trabajo en cuestión.

El departamento ha acordado además que, para fomentar la lectura a lo largo de los tres

trimestres, se pondrán a disposición de los alumnos libros de lectura para que los

alumnos puedan, voluntariamente, trabajar con ellos. Estos libros podrán ser evaluados

para poder subir nota en la evaluación correspondiente si así lo decide el profesor de la

materia. Como máximo podrá subir un 0´5 cada trimestre.

No obstante, el Departamento de Inglés debe evitar caer en el subjetivismo a la hora de

emitir un dictamen sobre la calificación o la promoción del alumno/a empleando los

elementos de medición que encuentre a su alcance.

Existirá una evaluación continua y sólo al final de curso se sabrá si el alumno ha

conseguido los objetivos mínimos. Cada evaluación se considerará aprobada si la nota

media de los exámenes y el trabajo personal y diario del alumno es al menos de 5

puntos. La nota final del curso se corresponderá con el trabajo demostrado por el

alumno a lo largo del curso, no sólo las notas puntuales de las pruebas objetivas

realizadas.

Los alumnos que no lleguen a 5 puntos en la nota final de Junio deberán presentarse a

un examen global de la asignatura en la convocatoria de Junio y en la extraordinaria de

Septiembre.

23

Tanto en la calificación de las diferentes evaluaciones, como en la calificación de fin de

curso, se tendrán en cuenta las siguientes consideraciones:

Una nota entre 0 y 0,99 corresponde a un 0.

“ “ entre 1 y 1,99 “ “ 1.

“ “ entre 2 y 2,99 “ “ 2.

“ “ entre 3 y 3,99 “ “ 3.

“ “ entre 4 y 4,99 “ “ 4.

Una nota entre 5 y 5,99 corresponde a un 5.

“ “ entre 6 y 6,99 “ “ 6.

“ “ entre 7 y 7,99 “ “ 7.

“ “ entre 8 y 8,99 “ “ 8.

“ “ entre 9 y 9,99 “ “ 9.

Una nota de 10 corresponde a un 10.

El departamento acuerda que no se repetirá un examen a un alumno salvo causa

suficientemente justificada al profesor correspondiente o previo justificante médico,

judicial o administrativo (DNI, pasaporte, etc).

Si se diera la circunstancia de descubrir a un alumno copiando en una prueba evaluativa,

mediante documentos escritos, apoyo de otro compañero o nuevas tecnologías (audio y

uso de móviles entre otros) se procederá a retirar el examen, invalidando el mismo y

perdiendo el derecho a repetirlo y suspendiendo la evaluación correspondiente..

Asimismo, se amonestará debidamente al alumno en cuestión.

Seguimos considerando que cuantificar los criterios a la hora de tomar dicha decisión

dará objetividad a la misma.

PRIMERO de E.S.O.

Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:

- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas

del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se

24

realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada

trimestre.

- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose

de la siguiente forma:

- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza

o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará

convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza

o no las actividades.

- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo

del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,

motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y

presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se

hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los

márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y

ortografía.

Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la

calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso

adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El

departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las

extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el

autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.

TERCERO de E.S.O.

Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:

- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas

del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se

realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada

trimestre.

- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose

de la siguiente forma:

- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza

o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará

convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza

o no las actividades.

25

- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo

del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,

motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y

presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se

hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los

márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y

ortografía.

Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la

calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso

adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El

departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las

extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el

autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.

TERCERO de P.M.A.R.

Por ello, hemos decidido que el apartado de conceptos será:

- el 80% de la nota final de cada trimestre. Aquí se incluirán todas las destrezas

del lenguaje: listening, speaking, reading and writing. Dicha medición se

realizará mediante pruebas a lo largo del curso y al menos dos en cada

trimestre.

- El 20 % restante valorará el trabajo personal y diario del alumno, contándose

de la siguiente forma:

- -un 10% será asignado al “homework”. Se valorará si el alumno realiza

o no las tareas obligatorias para casa. El profesor anotará

convenientemente en la ficha de seguimiento del alumno cuándo realiza

o no las actividades.

- -el 10% restante valorará la actitud y cooperación del alumno a lo largo

del curso en aspectos como asistencia a clase, puntualidad, interés,

motivación, participación en clase, así como el orden, limpieza y

presentación de sus materiales de trabajo, cuaderno… etc. Este año se

hará más énfasis en la importancia de presentar los trabajos con los

márgenes adecuados y la claridad y corrección en la caligrafía y

ortografía.

Al FINAL DE CURSO, en todos los cursos de la E.S.O., un 10% de la

calificación irá destinado a valorar la lectura individual de un libro en cada curso

adecuado a su nivel y previamente seleccionado por los miembros del departamento. El

departamento evaluará esta lectura tanto en las pruebas ordinarias como en las

26

extraordinarias de septiembre. Estas lecturas van encaminadas a potenciar el

autoaprendizaje. El otro 90 % corresponderá a la notal de la evaluación final.

1º DE BACHILLERATO:

El porcentaje de las calificaciones de cada evaluación se distribuirá de la forma

siguiente:

90% de la nota trimestral serán las pruebas escritas, controles o exámenes

realizados.

10% nota media de las redacciones entregadas por trimestre y el resto de

TAREAS, asistencia, interés, participación, puntualidad, motivación, etc.

El 10% de la nota final será la calificación obtenida en la prueba escrita acerca

de la lectura obligatoria, que se sumará al 90% de la nota final.

Asimismo, si un alumno o alumna no entrega las tareas obligatorias ni realiza la lectura

obligatoria (entrega examen en blanco), será penalizado con un 10% extra restado del

porcentaje de las pruebas escritas.

27

10. EVALUACIÓN DE ALUMNOS CON LA ASIGNATURA PENDIENTE DEL

CURSO O CURSOS ANTERIOR/ES:

Este año hemos decidido presentar a nuestros alumnos con materias pendientes un

dossier de material de repaso de cada uno de los cursos, en los que tendrán ejercicios de

gramática y vocabulario preparados acorde con su nivel, además de una serie de lecturas

obligatorias de textos breves sobre las que tendrán que hacer comprensiones lectoras y/o

resúmenes. Este dossier va a ser puntuado con un total máximo de 2 puntos sobre los 10 de la

asignatura, divididos en: 1 punto máximo para los ejercicios de gramática y vocabulario; 1

punto máximo para la comprensión lectora de los textos. Este material ha de ser entregarlo en

mano en las convocatorias de febrero y/o abril.

ALUMNOS DE SECUNDARIA OBLIGATORIA

Los alumnos que han promocionado al curso o cursos superior/es ( 2º, 3º y 4ºESO) con

la asignatura de Inglés suspensa del curso o cursos anterior/es podrán aprobar la asignatura

del curso anterior si aprueban la primera evaluación del nuevo curso escolar y entregan del

dossier de material de refuerzo realizado, tanto la sección de ejercicios de repaso como las

comprensiones lectoras.

En caso de no aprobar la primera evaluación deberán presentarse a una prueba global

de la asignatura a finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios acerca de los

contenidos programados para el/ los nivel/es que tienen pendiente. Además tendrán que

entregar el dossier de material de refuerzo del curso pendiente en esta convocatoria. En caso

de no superar estas pruebas los alumnos tendrán que volver a presentarse a una prueba

similar en la convocatoria de marzo/ abril, y volver a presentar el dossier de no haberlo dado

en la primera convocatoria.

Si tampoco consiguen superar esta prueba tendrán otra en la evaluación

extraordinaria de septiembre, dossier incluido.

Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5 en

cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier de

refuerzo.

ALUMNOS DE 2º DE BACHILLERATO

Los alumnos que han promocionado a 2º de Bachillerato con la asignatura de Inglés

suspensa del curso anterior deberán presentarse a una prueba global de la asignatura en la

convocatoria de finales de Enero/ principios de Febrero que incluirá ejercicios acerca de los

contenidos programados para el nivel que tiene pendiente. Además tendrán que entregar el

28

dossier de material de refuerzo del curso pendiente en esta convocatoria En caso de no

superar esta prueba los alumnos tendrán que volver a presentarse a una prueba similar en la

convocatoria de marzo o abril, y volver a presentar el dossier de no haberlo dado en la primera

convocatoria, pero siempre antes de terminar su curso escolar actual, y a una extraordinaria

en Septiembre, dossier incluido.

Se considerará que el alumno ha aprobado la asignatura si alcanza la calificación de 5 en

cualquiera de estas pruebas, una vez sumados los porcentajes del material del dossier de

refuerzo.

29

11.- MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DENTRO DEL AULA.

11.1.a) Los alumnos con necesidades educativas especiales seguirán adaptaciones

curriculares significativas y los alumnos de compensatoria adaptaciones no

significativas propuestas por sus profesores y en coordinación con el departamento de

Orientación. Se observa que hay alumnos con un nivel muy bajo que hasta ahora

trabajaban a base de fotocopias más fáciles pero que no les ayudaban a aprobar, pues no

se relacionaban directamente con los contenidos que se estaban viendo en la clase en ese

momento. Con la intención de que dichos alumnos puedan aprobar se contempla la

necesidad de que sigan la clase a través de fotocopias con los mismos contenidos que

sus compañeros pero más fáciles. Se pondrá especial énfasis en alcanzar los contenidos

mínimos de cada unidad didáctica o a través de otro tipo de material diverso.

11.1.b) Para los peor dotados, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales. Estas adaptaciones serán significativas

(supondrán eliminación de contenidos, objetivos y los consiguientes criterios de

evaluación referidos a aprendizajes que pueden considerarse básicos o nucleares).

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y

emplear este tiempo en otro tipo de programa educativo, en actividades diseñadas

especialmente para él/ella, que se podrían cursar dentro del centro. Este/a alumno/a

seguiría teniendo en todo momento como referencia los objetivos generales de la etapa,

pero accedería a ellos a través de otro tipo de contenidos y actividades.

11.2) Para los mejor dotados, se facilitarán contenidos y material de ampliación.

Partimos de que nuestros libros de texto nos proporcionan material de ampliación en

cada uno de los temas y niveles.

30

12.-MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS DE DESARROLLO

CURRICULAR.

PRIMERO DE ESO: Spectrum 1, de la editorial Oxford University Press. Libro

del alumno y cuaderno de ejercicios.

TERCERO DE ESO: Switch 3, de la editorial Oxford University Press. Libro del

alumno, cuaderno de ejercicios y CD-ROM interactivo.

TERCERO DE ESO PROGRAMA P.M.A.R.: Good Move de la editorial Oxford

University Press. Libro del alumno y cuaderno de ejercicios.

PRIMERO DE BACHILLERATO: Trends 1, de la editorial Burlington Books.

Libro del alumno, cuaderno de actividades y Exam Trainer (cuaderno de

ejercicios destinado a mejorar las cuatro destrezas)

Alumnos inmigrantes con poco o nulo conocimiento del Inglés: entre otros,

Burlington Beginner´s Material for multi-cultural classes, MacMillan

Secondary Basics, diversos cuadernos de actividades, algunos de nivel de

primaria y material fotocopiable recopilado y adaptado por el departamento.

En todos los cursos y niveles utilizaremos diccionarios, revistas, material de

apoyo fotocopiable, audiovisual, informático o de cualquier tipo que se considere

necesario y adecuado.

Los títulos de las lecturas obligatorias para ESO y Bachillerato son mencionados

en el siguiente apartado.

31

13.- ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS PARA

E.S.O. Y/O BACHILLERATO:

Este curso 2015-16 tenemos la intención de participar en las siguientes actividades:

1) LLEVAR A NUESTROS ALUMNOS A VER PELÍCULAS EN VERSIÓN

ORIGINAL CON SUBTÍTULOS EN INGLÉS, A PODER SER EN ÁVILA O

EN MADRID. Estará dirigido para alumnos de tercer y cuarto curso.

Objetivos de la actividad:

- Enfrentar a los alumnos al inglés sin adaptaciones para su nivel.

- Estimular su autoaprendizaje, y sus capacidad de aprender a aprender.

- Valorar los diferentes acentos que se producen en lengua inglesa y comprobar sus

diferencias de entonación y pronunciación.

2) Se considerará la posibilidad de asistir a una obra de teatro en inglés. Estamos

interesados en llevar a nuestros alumnos de primer y segundo curso de ESO, a

ver una obra de teatro diversas fechas entre febrero y marzo de 2015.

Objetivos de la actividad:

- acercar al alumno a la lengua inglesa adaptada a su nivel a través del teatro.

- estimular el aprendizaje del idioma a través de un espectáculo lúdico, ayudando

a los alumnos a dejar de identificar la lengua inglesa como una asignatura

tediosa e impuesta.

3) Asistencia a una obra de teatro o espectáculo musical en inglés en el propio

centro o en un local cedido del pueblo, si surgiera la ocasión.

Objetivos de la actividad:

- poner a los alumnos en contacto con el inglés hablado por nativos a través del

teatro y/o la música.

- acercar la cultura e historia musicales en lengua inglesa.

4) Participación de los alumnos de Secundaria Obligatoria interesados en el

programa-concurso The Big Challenge en el mes de Mayo.

32

Objetivo de la actividad:

- fomentar el aprendizaje autónomo del alumno practicando online distintos aspectos

de la lengua y cultura de los países de habla inglesa.

- Promover el intercambio de ideas e intereses comunicándose en inglés via email

con alumnos de su edad de otros países.

5) Conferencia de un conferenciante escocés enviado por la editorial burlington

books para los alumnos de primero y segundo de bachillerato en el mes de

febrero de 2016.

Objetivos de la actividad:

- Escuchar a un nativo escocés (o inglés, si no viene el primero que nos indicaron),

hablar sobre su país, tradiciones, comida, deportes, historia, etc.

- Preguntar y participar activamente en el debate que se forme a continuación.

- Deducir por el contexto palabras desconocidas o pronunciadas de manera diferente a

la enseñada en clase.

Participación en cualquier otra actividad o concurso que se oferte a lo largo del curso.

33

14.-PLAN DE CONVIVENCIA.

Hace ya años, en el curso 2005-06 se incorporó a la Programación

General Anual el Plan de Convivencia que se había elaborado a lo largo de los

dos últimos cursos siguiendo la Orden EDU/52/2005, de 26 de Enero, en la que

se plantean actuaciones y medidas concretas para facilitar y mejorar la

convivencia en los centros educativos.

El Departamento de Inglés valora este plan como una herramienta útil

para ayudar a solucionar los posibles conflictos que tengan lugar en el centro y

se compromete a respetarlo y a velar por su cumplimiento. También se

compromete a trabajar en equipo con el Coordinador de Convivencia en asuntos

relacionados con la disciplina en las aulas y zonas comunes.

Este curso estamos comenzando un plan de conviencia llamado

AVENTURA-T para los alumnos de primer ciclo de ESO, para motivar a los

alumnos a comportarse bien, y actuar correctamente. Tendrán puntos positivos y

negativos según el comportamiento de la clase y de los sobresalientes de los

alumnos. El grupo que mejor se porte al final del curso tendrá un premio de un

viaje a un parque de aventuras. Desde el departamento de inglés vamos a

participar activamente, controlando los puntos que damos, animando a la buena

convivencia y controlando que no se produzcan casos de acoso escolar en

ningún grupo.

34

15. PROCEDIMIENTO DE EVALUACIÓN DE LA PROGRAMACIÓN

DIDÁCTICA Y SUS INDICADORES DE LOGRO:

Debe constituir una reflexión sobre estos cuatro aspectos:

-Planificación de la actividad

-Grado de motivación e interés del alumnado

-Desarrollo del proceso de enseñanza.

-Seguimiento y evaluación del proceso de enseñanza y aprendizaje.

Todos ellos se han de valoran y mejorar en caso de que no se consideren acertados.

1.PLANIFICACIÓN

Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)

INDICADORES Valoración Propuestas de mejora

1.Se realiza al principio de curso una evaluación

inicial similar por cursos para detectar los

conocimientos previos de cada alumno.

2.Se realizan continuas referencias a los

contenidos ya estudiados en años anteriores de

linguística, gramática y ortografía

3. Se programa la asignatura teniendo en

cuenta el tiempo disponible para su desarrollo:

tres temas en cada trimestre, excepto segundo de

bachillerato, con dos temas por trimestre

4.Se inicia cada unidad haciendo referencia a

contenidos de unidades anteriores.

5.Se programa cada unidad didáctica con el fin

de realizar siempre lecturas de textos

relacionados con los contenidos.

6.Se potencian actividades como realización de

redacciones y diálogos para valorar la expresión

escrita u oral de los alumnos.

7.Se ordena la realización de resúmenes y otros

trabajos escritos, siguiendo las directrices

marcadas por el Plan de Lectura del centro,

para valorar la lectura de libros obligatorios o

voluntarios.

8.Se realizan las adaptaciones curriculares

significativas y no significativas para el

alumnado que lo necesite.

9.Se coordina de forma semanal con el

35

profesorado del mismo departamento que

imparte el mismo nivel educativo.

10..se añaden medidas de refuerzo educativo a

aquellos alumnos que muestren algún tipo de

desfase o de necesidad de material de refuerzo(

adaptaciones curriculares no significativas)

11. se revisa la idoneidad de la programación en

relación con el ritmo de enseñanza y el tipo de

alumnado que tenemos

2. MOTIVACIÓN DEL ALUMNADO

Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)

INDICADORES Valoración Propuestas de mejora

1.Se plantean situaciones que introduzcan la

unidad (fotografías, canciones, lecturas, debates,

diálogos…).

2.Se relacionan los aprendizajes con

aplicaciones reales o con su funcionalidad.

3.El profesor informa sobre los progresos

conseguidos y las dificultades encontradas.

4.Se estimula la participación activa de los

estudiantes en clase y se anima al

planteamiento de dudas.

5.El profesor proporciona la información

necesaria sobre la resolución de las tareas y

cómo puede mejorarlas.

6.El profesor propone nuevas actividades que

faciliten la adquisición de objetivos cuando estos

no han sido alcanzados suficientemente.

7. El profesor propone nuevas actividades de

mayor nivel cuando los objetivos han sido

alcanzados con suficiencia.

3. DESARROLLO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA

Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)

INDICADORES Valoración Propuestas de mejora

1.El profesor resume las ideas fundamentales

antes de pasar a una nueva unidad o tema con

36

mapas conceptuales, esquemas y resúmenes.

2. Cuando introduce conceptos nuevos, se

relacionan, si es posible, con los ya conocidos;

intercala preguntas aclaratorias y recoge

ejemplos.

3.Se intercambian periodos de explicación y de

práctica a lo largo de la sesión

4.Se mantiene un ambiente de trabajo y respeto

durante la clase.

5.Se aclaran dudas dentro y fuera de las clases.

6.Se optimiza el tiempo disponible para el

desarrollo de cada unidad didáctica.

7.Se utilizan los recursos que ofrece el centro y

los materiales adecuados.

8.Se promueve el trabajo y se mantiene una

comunicación fluida con los estudiantes.

9.Se desarrollan los contenidos de una forma

ordenada y comprensible para los alumnos y las

alumnas.

10.Se proponen trabajos en grupo para después

ser expuestos o entregados por los alumnos.

11.Se proponen actividades que permitan la

adquisición de los estándares de aprendizaje

12.Se corrigen y explican de forma habitual los

trabajos y las actividades de los alumnos y se

proporcionan pautas para la mejora de sus

aprendizajes

13.Se tienen en cuenta, se corrigen y evalúan las

directrices marcadas por el Plan de Lectura en la

presentación de trabajos orales y escritos.

14.Se mantienen contactos regulares con el tutor

del grupo para valorar el comportamiento de los

alumnos y el desarrollo de los objetivos.

15.Se puntúa el comportamiento del grupo y los

sobresalientes obtenidos de acuerdo con el

proyecto de convivencia AVENTURA-T

4.SEGUIMIENTO Y EVALUACIÓN DEL PROCESO DE ENSEÑANAZA

APRENDIZAJE

Valoración: Baja (B) – Media (M) - Alta(A)

37

INDICADORES Valoración Propuesta de mejora

1.Se utiliza los criterios de evaluación

establecidos atendiendo a los estándares de

aprendizaje.

2.Se utilizan los criterios de calificación

determinados en la programación (valoración de

la expresión, la presentación, el nivel

ortográfico) para evaluar a los alumnos.

3.El profesor señala los errores ortográficos

cometidos por el alumno para que él mismo los

corrija y entregue de nuevo el trabajo o examen

con las rectificaciones realizadas.

4.Se emplean medios para informar de los

resultados negativos a los padres: a través de la

agenda, del envío de SMS o de llamadas

telefónicas.

5.Se mantienen contactos con el tutor y se

informa del comportamiento y resultados de los

alumnos cuando sea necesario y, siempre cuando

lo solicite el tutor y en las reuniones evaluadoras

6. se controla la periodicidad en la que se

controla el proceso de enseñanza y aprendizaje

en los alumnos y se evalúa su progreso, para que

todos los grupos tengan un número similar de

pruebas evaluativas por trimestre

7. se comprueban los resultados académicos de

cada curso y se analizan los porcentajes de

aprobados y suspensos

8. se buscan soluciones y propuestas de mejora

para que se obtengan mejores resultados en los

cursos con porcentajes de aprobados menores de

la media.

9. Reflejo en la memoria de fin de curso de los

resultados y su análisis y propuestas de posibles

soluciones de mejora y de cambios en la

programación didáctica de cara al curso siguiente

38

16- CULTURA EMPRENDEDORA

El Departamento de Inglés lleva trabajando en la línea de desarrollo de la cultura

emprendedora desde sus orígenes a través de la metodología y de las actividades

planteadas para tal fin.

Como ya se ha mencionado en algunos de los diferentes aspectos de la presente

programación, se fomenta en todo momento el autoaprendizaje y la autonomía personal

a la hora de realizar proyectos culturales de los diferentes países de habla anglosajona.

Dicho fomento se lleva a cabo a través de textos escritos, orales, presentaciones orales,

trabajos en grupo y participación activa en actividades extraescolares.

Nuestros alumnos se encuentran incentivados para participar en concursos internos y

externos, relacionados con la cultura inglesa, que se puedan plantear a lo largo de curso

(Big Challenge, Juvenes Translatores, redacciones de Burlington, etc).

Asimismo, la solicitud de ayudas económicas para la realización de cursos sobre la

Lengua Inglesa, tanto en España como en países extranjeros, fomenta un espíritu

emprendedor y afianza la autoestima y la autodeterminación del alumno a la hora de

enfrentarse al mundo exterior con éxito y así formar parte activa en la sociedad del

mañana.

39

17.- OBJETIVOS DEL ÁREA Y CONTENIDOS GENERALES DE E.S.O.

17.1.OBJETIVOS:

Objetivos del área de lengua extranjera en los cuatro cursos de E.S.O.:

La enseñanza de la Lengua extranjera en esta etapa tendrá como objetivo, según el R.D.

52/2007, el desarrollo de las siguientes capacidades:

1. Escuchar y comprender información general y específica de textos orales en

situaciones comunicativas variadas, adoptando una actitud respetuosa y de

cooperación.

2. Expresarse e interactuar oralmente en situaciones habituales de comunicación de

forma comprensible, adecuada y con cierto nivel de autonomía, dentro y fuera del

aula.

3. Leer y comprender de forma autónoma textos diversos de un nivel adecuado a las

capacidades e intereses del alumnado con el fin de extraer información general y

específica, y utilizar la lectura como fuente de placer y de enriquecimiento personal.

4. Escribir textos sencillos con finalidades diversas sobre distintos temas utilizando

recursos adecuados de cohesión y coherencia.

5. Utilizar con corrección los componentes fonéticos, léxicos, estructurales y

funcionales básicos de la lengua extranjera en contextos reales de comunicación.

6. Desarrollar la autonomía en el aprendizaje, reflexionar sobre los propios procesos de

aprendizaje, y transferir a la lengua extranjera conocimientos y estrategias de

comunicación adquiridas en otras lenguas.

7. Utilizar estrategias de aprendizaje y todos los medios a su alcance, incluidas las

tecnologías de la información y la comunicación, para obtener, seleccionar y

presentar información oralmente y por escrito.

8. Apreciar la lengua extranjera como instrumento de acceso a la información y como

herramienta de aprendizaje de contenidos diversos.

9. Valorar la lengua extranjera y las lenguas en general, como medio de comunicación

y entendimiento entre personas de procedencias, lenguas y culturas diversas

evitando cualquier tipo de discriminación y de estereotipos lingüísticos y culturales.

10. Manifestar una actitud receptiva y de autoconfianza en la capacidad de aprendizaje y

uso de la lengua extranjera, fomentando un espíritu emprendedor y creativo a la hora

de tomar decisiones.

17.2.CONTENIDOS

Los contenidos se han agrupado para ello en bloques que ordenan los elementos de

análisis de una realidad compleja, en relación a cuatro centros de atención con

40

características y necesidades específicas en cuanto al proceso de enseñanza y

aprendizaje: el lenguaje oral; el lenguaje escrito; los elementos constitutivos del sistema

lingüístico, su funcionamiento y relaciones; y la dimensión social y cultural de la lengua

extranjera.

Auque el lenguaje oral y el escrito son dos manifestaciones diferentes de una misma

capacidad, cada uno exige diferentes habilidades y conocimientos por los que los

contenidos se refieren a ellos por separado:

Bloque 1- Escuchar, hablar y conversar

El modelo lingüístico aportado por la escuela es la primera fuente de conocimiento y

aprendizaje del idioma. Los discursos utilizados en el aula son al mismo tiempo

vehículo y objeto de aprendizaje, por lo que el Currículo y nuestro proyecto han

atendido tanto al conocimiento de los elementos lingüísticos como a la capacidad de

utilizarlos para otras tareas comunicativas.

Por otra parte, el modelo lingüístico aportado debe provenir de un cierto número de

hablantes para recoger la variación y matices que un modelo lingüístico ambiental

ofrece a los hablantes tanto en el aspecto fonético y prosódico como en la elección de

expresiones concretas en situaciones conocidas de comunicación. De ahí la presencia en

el Currículo en nuestro proyecto del uso de los medios audiovisuales convencionales y

de las tecnologías de la información y comunicación.

Bloque 2- Leer y escribir

Se pretende con ello la competencia discursiva en el uso escrito. En lengua extranjera

los textos escritos son también modelo de composición textual y de práctica y

adquisición de elementos lingüísticos. El uso progresivo del lenguaje escrito dependerá

del grado de conocimiento del código, que está en relación directa con el grado de

seguridad que dicho código ofrezca en la representación gráfica de los sonidos de la

lengua. Para superar esta falta de seguridad, el Currículo y nuestro proyecto incluyen

estrategias y recursos como el uso de diccionarios y otros medios de consulta

convencionales o digitales para la comprensión y composición de todo tipo de textos.

Bloque 3– Conocimiento de la lengua

El contacto con la lengua extranjera y su uso, permiten elaborar a quienes están

aprendiéndola, un sistema conceptual elemental sobre su funcionamiento. El punto de

partida serán las situaciones de uso que fomenten la inferencia de reglas de

funcionamiento de la lengua para que los alumnos/as adquieran confianza en sus propias

capacidades.

41

Este bloque se divide en conocimientos lingüísticos y reflexión sobre el aprendizaje.

Bloque 4- Aspectos socioculturales y consciencia intercultural

Este bloque contribuye a que el alumnado conozca costumbres, formas de relación

social, rasgos y particularidades de los países en los que se habla la lengua extranjera,

en definitiva, formas de vida diferentes a las propias. Este conocimiento promoverá la

tolerancia y aceptación, acrecentará el interés por el conocimiento de las diferentes

realidades sociales y culturales y facilitará la comunicación intercultural.

42

18.- PROGRAMACIÓN 1º DE E.S.O.:

18.1 - CONTENIDOS MÍNIMOS 1º E.S.O. Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJES MÍNIMOS:

Para nuestros alumnos, hemos seleccionados los siguientes contenidos mínimos para

este curso 2015-16:

-Expresiones que denoten hora, día y fecha.

- Números.

- Pronombres personales, partículas interrogativas, demostrativos.

- Saludos.

- Pedir y dar información personal:

- to be and to have ( affirmative, negative and interrogative)

- Adjetivos calificativos y en posición atributiva.

- Genitivo sajón. Posesivos.

- Hablar de rutinas diarias y hábitos: simple present tense.

- Expresar habilidad (Can/ can´t)

- Hablar de gustos (likes and dislikes)

- Sugerencias: Let´s…

- Hablar de comida y bebida: nombres contables e incontables, some/any, a /an, there is/

there are.

- Presente continuo: hablar de cosas que están ocurriendo ahora.

- Hablar del pasado: was/ were, simple past (affirmative, negative and interrogative)

- Hablar del futuro: be going to, present continuous.

- Expresar obligación (must/ mustn´t)

- Imperativos.

-Adverbios de tiempo y frecuencia.

- Preposiciones de tiempo y lugar.

- Connectors.

- Vocabulario relacionado con los temas tratados.

- Fonética (conocimientos básicos de pronunciación).

Los estándares de aprendizaje mínimos son los siguientes:

Los indicamos a continuación en negrita, sobre los que no están totalmente en negrita,

que serán secundarios:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

información en el contestador automatico de un cine ), siempre que las

condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este distorsionado.

43

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su

presencia, cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado

con claridad, a velocidad media y en una variedad estandar de la lengua.

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria

y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad , despacio y

directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes.

- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interes (p. e.,

sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

- Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo

visual, sobre temas de su interes o relacionados con sus estudios , y responde

a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son las compras y el ocio, siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y

tratamiento).

- Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social ,

intercambia informacion y expresa opiniones.

- Toma parte en una conversacion formal o reunion , intercambiando informacion

suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

44

- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones para la realizacion de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un lugar

publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal y academico.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su

interes.

- Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa

sobre asuntos de su interes en el contexto personal y educativo.

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, o de su interes (p. e. sobre un tema curricularo un deporte ), siempre

que pueda releer las secciones dificiles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficción

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo).

- Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook),

en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes ,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en el ambito academico , describiendo de manera sencilla

45

situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales

acontecimientos de forma esquematica.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias person ales

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

46

18.2. DISEÑO CURRICULAR PARA 1º DE E.S.O.

18.2.1. Currículo

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora

de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo

la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros

que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa

y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas

y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que

definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de

conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se

pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada

asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

47

18.2.2. Objetivos

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por

su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del

área.

El currículo básico establece que la EducaciónSecundaria contribuirá a desarrollar en

los niños y niñas las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demás , practicar la tolerancia , la cooperación y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadaníademocrática.

b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en

equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por

cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminación entre hombres y mujeres , asi como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus

relaciones con los demás , asi como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion para , con

sentido critico , adquirir nuevos conocimientos . Adquirir una preparacion basica en el

campo de las tecnologías, especialmente las de la informacion y la comunicacion .

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en

distintas disciplinas , asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

48

g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el

sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma , textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada .

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de

los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las

diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salu d corporales e incorporar la educacion

fisica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social . Conocer y

valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad . Valorar

criticamente los hábitos sociales relacionad os con la salud , el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacion y mejora .

l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.

18.2.3. Competencias

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa

en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje

de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las

Competencias. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo que

supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz de

hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias que se consideran prioritarias

de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a

la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la

adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán

de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En

suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

49

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se

produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para

recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible

tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá

formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también

recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de

conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un

objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio

para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las

normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,

50

el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el

desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje

y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de

placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se

concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento

conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea

matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática

son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se

derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas

que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos

científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la

conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

Competencia digital

51

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser

competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente

en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el

trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la

mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje

permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una

reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender

a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de

conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

52

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de

forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la

honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el

ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el

respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las

diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y

ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica

adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,

tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,

pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés

y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

53

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,

emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,

actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la

conservación del patrimonio.

18.2.3.1. Competencias en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que

la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad

para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la

ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permitencomprender mejor los avances, las

limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en

las sociedades en general. Son parte de estasCompetencias el uso de herramientas y

máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos basados en pruebas.

Competencia digital

54

La competencia digitalproporcionaun acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y

funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para

que cada niño y cada niña identifiquen cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen

más eficaces.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos

de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo

a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a

los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

55

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si

los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,

la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las

llamadas artes populares.

18.2.3.2. Competencias a través de Spectrum

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades

que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las

destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En Spectrum los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral

y escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:

Esta competencia se desarrolla en todas las unidades de Spectrum a través de:

El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a

través de una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte

adicional como preparación para las actividades de listening, speaking y writing;

visualización de los videos y participación en los juegos para consolidar los

contenidos.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados

del WB, etc.

El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart

phone.

La versión de los libros digitales: Student‟s Book y Workbook.

56

La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los

videos Riverpark Mystery.

El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3,

6 y 9.

Competenciassociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas

sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por

ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de

situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el

iPack proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en

inglés.

En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico

y se fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.

Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.

Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.

Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.

Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el

hogar.

Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.

Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios

sociales e históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.

Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las

relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

Conciencia y expresiones culturales:

Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia a

través de los textos de lectura, particularmente en la lección cultural, apoyadas con

videos documentales y videos culturales.

Unidad 1 – Video: The Paz family; Culture video: Pets in the UK; Texto:

Pets‟ corner

Unidad 2 – Video: A day in the life of an American teenager; Culture

video: World festivals; Texto: A Festival for every season

57

Unidad 3 – Video: Millfield School; Culture video: Schools in the UK

and the USA; Texto: Schools: a world of differences

Unidad 4 – Video: Extreme sports; Culture video: Auckland, New

Zealand; Texto: Niagara Falls: the trip of your life!

Unidad 5 – Video: A Charity Expedition; Culture video: Cape Town,

South Africa; Texto: Teaching music to young people

Unidad 6 – Video: L.A. Food Trucks; Culture video: Street art; Texto:

Street artists

Unidad 7 – Video: Fashion in Camden Town; Culture video: Space

travel; Texto: An interview with an astronaut

Unidad 8 – Video: Dubai: past and present; Culture video: Bath: A

Roman town; Texto: Canterbury – a Roman town

Unidad 9 – Video: Technology; Culture video: The Edinburgh Festival;

Texto: Edinburgh – festival city

Los apartados Did you know...? proporciona ayuda para la comprensión de otros países

y culturas.

Todas las unidades ofrecen la posibilidad de poder expresar sus ideas de forma creativa

a través de Your turn y las actividades de producción oral y escrita.

Aprender a aprender:

Todas las unidades de Spectrum ofrecen la posibilidad de desarrollar esta competencia:

Revisando los objetivos de cada unidad en el resumen de vocabulario,

gramática y del inglés práctico en el recuadro de la primera página de cada

unidad.

Con las actividades de preparación en el iPack, para llevar a cabo las

actividades de reading y listening satisfactoriamente.

Los recuadros Learn it! alertan a los alumnos sobre características

particulares del lenguaje para centrar su aprendizaje.

Las revisiones del Student‟s Book y las revisiones acumulativas del

Workbook permiten a los alumnos evaluar su propio progreso de forma

crítica.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Spectrum,, ya que el método ayuda a los alumnos a tener

confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a

ponerlas en práctica en la vida real.

Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar

su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre

considerar otras ideas.

58

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en

cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula,

organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar

decisiones, etc.

Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de

estas competencias. Numerosas actividades requieren el uso de números, interpretación

de gráficas, presentación de datos, etc.:

Starter Unit: practican a decir la hora en inglés.

Unidad 1: aprenden a decir cifras altas, fechas, años y números de teléfono.

Unidad 3: interpretan diagramas de porcentajes para entender los adverbios de

frecuencia.

Unidad 4: relacionan números con fotografías; calculan precios.

Unidad 5: relacionan fechas con acontecimientos.

Unidad 6: aprenden sobre nombres contables e incontables; calculan una cuenta;

comprenden cantidades en una receta.

Unidad 7: manejan números para hablar sobre precios.

Unidad 8: hablan sobre precios; entienden el concepto de BC/AC en fechas.

La sección Did you know ...? en distintas unidades proporciona al alumno información

sobre ciencia y tecnología:

Unidad 1: wallabies en Australia.

Unidad 2: elefantes.

Unidad 4: el efecto de los climas extremos.

Unidad 7: el efecto de la gravedad cero en el espacio.

Unidad 8: hormigas bala.

Curriculum extra CLIL worksheets de las unidades 1, 2, 4 y 7 tratan sobre la Tierra y el

Espacio:

Unidad 1: Focus on Biology: vertebrates.

Unidad 2: Focus on Geography: the seasons.

Unidad 4: Focus on Geography: the course of a river.

Unidad 7: Focus on Science: the solar system.

18.2.4. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

59

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su

funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones personales.

- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

- Expresión del conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de

personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas ysaludos

Be y Have got

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Orden de palabras: adjetivo+sustantivo

Adjetivos en posición predicativa

60

Posesivos. Genitivo Sajón

Preposiciones: in, at, on, from,etc.

Números de teléfono

Números cardinales

Formación de palabras

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La

orden.

Imperativos

Las nacionalidades; países de laUnión Europea

Fórmulas: How can I get there?

Números ordinales

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

Presente Simple

There is / There are

Adjetivos calificativos

Preposiciones de lugar

Countable and Uncountable nouns

Expresiones de cantidad

Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

Can

Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing

Preposiciones de tiempo

Adverbios de modo (easily,quickly…)

Conectores (afterwards,later)

Expresiones que señalen hora,día y fecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

Present Simple vs.Present Continuous

61

Expresiones temporales: now,today,etc.

6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.

Past Simple de be

There was/ There were

Past Simple: verbos regulares e irregulares

Adverbios y frases adverbiales:

yesterday, last week,etc.

Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de futuro

Be going to

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Let‟s

Why don‟twe...?

Shall we +infinitive

Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

5. Léxico oral elemental de uso común (recepción)relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; profesiones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación básicos:

- Idnetificación de algunos símbolos fonéticos con el reconocimiento de fonemas

de uso frecuente.

- Reconocimiento de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de

palabras y frases.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

62

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje muy conocido y usado en la vida real).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el

significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones

faciales, posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones personales.

- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

- Expresión del conocimiento y la certeza.

63

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de

personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas ysaludos

Be y Havegot

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Orden de palabras: adjetivo+sustantivo

Adjetivos en posición predicativa

Posesivos. Genitivo Sajón

Preposiciones: in, at, on, from,etc.

Números de teléfono

Números cardinales

Formación de palabras

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La

orden.

Imperativos

Las nacionalidades; países de laUnión Europea

Fórmulas: How can I get there?

Números ordinales

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

Presente Simple

There is / There are

Adjetivos calificativos

Preposiciones de lugar

Countable and Uncountabl enouns

64

Expresiones de cantidad

Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

Can

Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing

Preposiciones de tiempo

Adverbios de modo (easily,quickly…)

Conectores (afterwards,later)

Expresiones que señalen hora,día y fecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

Present Simple vs.Present Continuous

Expresiones temporales: now, today,etc.

6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.

Past Simple de be

There was/ There were

Past Simple: verbos regulares e irregulares

Adverbios y frases adverbiales:

yesterday, last week,etc.

Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de futuro

Be going to

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Let‟s

Why don‟t we...?

Shall we +infinitive

Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!

65

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

5. Léxico oral elemental de uso común (producción) relativo a identificación

personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación:

- Identificación de algunos símbolos fonéticos con la pronunciación de fonemas

de uso frecuente.

- Producción de patrones básicos de ritmo, entonación y acentuación de palabras y

frases.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones personales.

- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

- Expresión del conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de

66

personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas y saludos

Be y Have got

Pronombres personales, demostrativos e interrogativos.

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Orden de palabras: adjetivo+sustantivo

Adjetivos en posición predicativa

Posesivos. Genitivo Sajón

Preposiciones: in, at, on, from,etc.

Números de teléfono

Números cardinales

Formación de palabras

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La

orden.

Imperativos

Las nacionalidades; países de laUnión Europea

Fórmulas: How can I get there?

Números ordinales

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

Presente Simple

There is / There are

Adjetivos calificativos

Preposiciones de lugar

Countable and Uncountable nouns

Expresiones de cantidad

Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

67

Can

Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing

Preposiciones de tiempo

Adverbios de modo (easily,quickly…)

Conectores (afterwards,later)

Expresiones que señalen hora, día y fecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

Present Simple vs.Present Continuous

Expresiones temporales:now,today,etc.

6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.

Past Simple de be

There was/ There were

Past Simple: verbos regulares e irregulares

Adverbios y frases adverbiales:

yesterday, last week,etc.

Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de futuro

Be going to

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Let‟s

Why don‟t we...?

Shall we +infinitive

Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

5. Léxico escrito elemental de uso común (recepción) relativo a identificación

personal;vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

68

educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales básicas y

comunicativas con el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe

sobre el tema, qué se puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar el mensaje (hacer concesiones en lo que realmente le gustaría

expresar), tras valorar las dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros elementales; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no

verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación de relaciones personales.

- Descripción de cualidades físicas de personas, objetos, lugares y actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y direcciones.

- Expresión del conocimiento y la certeza.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión y la orden.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

1. Iniciación de relaciones personales. Descripción de cualidades físicas de

personas, objetos, lugares y actividades.

Fórmulas y saludos

69

Be y Have got

Pronombres personales,demostrativos e interrogativos.

Artículos

Singular y plural del sustantivo

Orden de palabras: adjetivo+sustantivo

Adjetivos en posición predicativa

Posesivos. Genitivo Sajón

Preposiciones: in, at, on, from,etc.

Números de teléfono

Números cardinales

Formación de palabras

2. Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y dirección. La

orden.

Imperativos

Las nacionalidades; países de laUnión Europea

Fórmulas: How can I get there?

Números ordinales

3. Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción.

Presente Simple

There is / There are

Adjetivos calificativos

Preposiciones de lugar

Countable and Uncountable nouns

Expresiones de cantidad

Indefinidos

4. Expresión de la esperanza, la confianza, la sorpresa y sus contrarios.

Presente Simple con adverbios de frecuencia

Can

Like/don‟t like/dislike/love/hate+ sustantivos/-ing

70

Preposiciones de tiempo

Adverbios de modo (easily, quickly…)

Conectores (afterwards, later)

Expresiones que señalen hora,díayfecha

5. Descripción de estados y situaciones presentes y habituales.

Present Simple vs. Present Continuous

Expresiones temporales: now,today,etc.

6. Narración de acontecimientos pasados, puntuales y habituales.

Past Simple de be

There was/ There were

Past Simple: verbos regulares e irregulares

Adverbios y frases adverbiales:

yesterday, last week,etc.

Ago

7. Expresión de sucesos futuros.

Present Continuous con valor de futuro

Be going to

Adverbios y frases adverbiales: tomorrow, next week,etc.

8. Expresión de la voluntad, la intención y la decisión.

Let‟s

Why don‟t we...?

Shall we +infinitive

Respuestas de aceptación o rechazo: Great! / That‟s a good idea / Oh no!

9. Expresión del conocimiento y la certeza.

Verbos modales

5. Léxico escrito elemental de uso común (producción) relativo a identificación

personal; vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos;

profesiones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

transporte; clima y entorno natural; y Tecnologías de la Información y la Comunicación.

71

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

18.2.5. METODOLOGÍA

18.2.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende

(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a

interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y

su socialización.

El aprendizaje competencialpersigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo

largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,

sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de

su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir

todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de

aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.

Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que

contribuyen al desarrollo de las Competencias.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,

las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo

para aquellos niños/as que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en

los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los

casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de

actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para

subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los

más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

72

Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher‟s Guide

y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los niños es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente

participación. En nuestro proyecto el alumno/a es el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.

Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a

debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los

demás, evaluar lo que hacen los niños/as, proporcionar feedback, contextualizar las

actividades y dar significados comprensibles para el alumno/a, promover estrategias de

comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el niño/a anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es

un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe

un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo

que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.

Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades

específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo niño y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de

la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación

Física, etc.

73

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo

que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competenciaspueden

alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por

eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,

independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero

también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de

ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede

considerar aún que tendrá que hacerlo).

18.2.5.2. Metodología de Spectrum

La metodología de nuestro proyectose desarrolla como indicamos a continuación:

Spectrum es una serie de cuatro niveles que proporciona la combinación perfecta entre

el contenido digital y el material impreso para conseguir el máximo rendimiento de la

clase y un total compromiso del alumno.

El enfoque de Spectrum se basa en el aprendizaje centrado en el significado, lo que

implica que la gramática, vocabulario y pronunciación no se enseñan y practican de

forma aislada, sino a través de las cuatro destrezas. Se conoce como el enfoque

integrado.

Vocabulario

En cada unidad se presentan dos bloques de vocabulario, basados en el tema de la

unidad. En los niveles inferiores, los grupos léxicos son también de la misma categoría

(verbos, nombres, adjetivos) para facilitar su procesamiento y clasificación.

Adicionalmente, Spectrum ofrece unas expresiones de lenguaje funcional

cuidadosamente seleccionado que aparece en la página Practical English. Estos

elementos constituyen el vocabulario clave que aprenderán todos los alumnos. Para los

alumnos más aventajados, que pueden adquirir una lista de vocabulario más extensa,

hay un tercer grupo en cada unidad, en las lecciones culturales o de Practical

English.Finalmente, el vocabulario de la sección Learn it! se centra en palabras y

frases que pueden causar dificultades a los alumnos. Los dos grupos de vocabulario se

presentan en el libro y se practican en diferentes actividades en el Student‟s Book y en

el iPack. El vocabulario nuevo aparece en los textos de lectura y de audición, así como

en las actividades de gramática, asegurando una exposición continua para que los

alumnos se familiaricen con él antes de utilizarlo en otras actividades más productivas

74

en las secciones Your turn.El reciclaje también está cuidadosamente planificado y

sistemáticamente integrado en Spectrum. El vocabulario clave aparece en textos y

actividades del Unit Review, a lo largo de todo el Student‟s Book y en el material

adicional del iPack.El Workbook proporciona práctica adicional de vocabulario en

cada unidad, y también se trabaja en las actividades del Cumulative review. Al final

del libro, los alumnos pueden confeccionar su propio diccionario en las páginas de

referencia de vocabulario y encontrar práctica adicional de vocabulario.

Gramática

Cada unidad de Spectrum cubre dos puntos gramaticales principales. Las estructuras

nuevas aparecen en un contexto en los textos de lectura o audición. Tras la explotación

de estos textos, se puede presentar la estructura gramatical a través de la tabla y

reforzarla visualizando la Grammar animation en el iPack. La animación está

protagonizada por „Pip‟ junto con sus amigos y familia. Cada episodio cuenta una breve

historia en la que se contextualiza el punto gramatical seguido de la representación

visual sobre cómo se forma la estructura.

Las reglas gramaticales inductivas retan a los alumnosa obtener la forma y completar

la regla mediante el análisis y la reflexión, desarrollando de este modo un aprendizaje

más independiente. El Grammar reference al final del Workbook proporciona más

detalles y una explicación y se incluyen además actividades adicionales en el iPack. Los

alumnos pueden producir un lenguaje de forma más libre en las secciones Your turn.

Al igual que con el vocabulario, el reciclaje es una prioridad en Spectrum y las

estructuras clave aparecen en textos y actividades del Unit Review y en el material

adicional en el iPack, así como a lo largo del resto de los niveles según proceda.

El Workbook proporciona práctica de gramática adicional en cada unidad, y el lenguaje

clave también se trabaja en las actividades de Cumulative review. Al final del

Workbook, los alumnos pueden encontrar práctica adicional.

El Tests and Resources Multi-ROM incluye worksheets adicionales de gramática para

tres niveles. La gramática también forma parte de los Unit tests y End-of-term / year

tests.

Destrezas

La comprensión escrita (Reading) juega un papel importante en el aprendizaje de la

lengua. Spectrum incluye una amplia variedad de tipos de textos, incluyendo artículos,

páginas web, historias, recetas, emails, guiones de video y entrevistas. Todos los textos

están graduados cuidadosamente y persiguen el objetivo de proporcionar información

interesante de manera realista. Los dos textos principales de cada unidad y el texto

intercurricular están incluidos en el Class audio CD o pueden presentarse directamente

en el iPack, en el que se incluyen también las actividades como preparación para la

lectura (Reading preparation). El Workbook también ofrece práctica de lectura.

75

A través de los textos de lectura, se introduce y recicla la gramática y el vocabulario. El

primer ejercicio de comprensión de la lectura desarrolla subdestrezas como el skimming

y scanning para asegurar que los alumnos captan la idea global del texto. Los ejercicios

sucesivos son para que el alumno localice la información específica. Los textos más

breves aparecen a lo largo de todo el libro para reciclar y practicar la gramática y el

vocabulario, para proporcionar modelos para las producciones escritas y como contexto

para las actividades de comprensión y expresión oral.

La comprensión oral (Listening) forma una parte importante del desarrollo del lenguaje

y contribuye a mejorar la producción oral. Teniendo esto en mente, Spectrum ofrece

muchas oportunidades para esta práctica:

el listening principal de cada unidad

un warm-up, video cultural y drama por unidad

dictados y Say it! (actividades de pronunciación)

práctica adicional en la página de Practical English

Los textos orales proporcionan una variedad de hablantes en diferentes situaciones,

incluyendo programas de radio, entrevistas, conversaciones y anuncios, con una

variedad moderada de acentos internacionales para dar veracidad.

En los textos orales principales se practica el segundo bloque de vocabulario y la

gramática en un contexto. Las actividades Listening preparation en el iPack ayudan a

los alumnos a prepararse para los ejercicios de comprensión oral. Los ejercicios del

libro del alumno proporcionan una asistencia para adquirir una comprensión general del

texto y desarrollar la destreza de escuchar para captar la idea principal así como la

información específica.

Se incluye un dictado en cada unidad para que los alumnos sean capaces de reconocer el

lenguaje aprendido tanto de forma oral como escrita. Esta práctica intensiva de

listening, ayuda a refinar el oído y crear una mayor asociación con la forma oral y

escrita del lenguaje.

La expresión oral (Speaking) juega un papel importante en Spectrum con multitud de

oportunidades para que los alumnos participen en actividades practicando la precisión y

la fluidez.

El Unit opener introduce el tema de la unidad y reta a los alumnos a activar el lenguaje

conectado con ese tema. A lo largo del curso se dan actividades de personalización en la

que los alumnos expresan su opinión o relatan una experiencia personal.

Cada lección culmina en actividades Your turn que ofrecen a los alumnos la

oportunidad de practicar el lenguaje que han estado aprendiendo de una forma más libre

y personalizada.

76

La página de Practical English presenta y practica el lenguaje funcional de uso común

en un contexto práctico y real: pedir comida en un restaurante o hablar sobre las

actividades de ocio.

El video interactivo es una obra interesante que se desarrolla a lo largo del curso

contando la historia de tres adolescentes y el propio alumno. La cámara en primera

persona ofrece la impresión de formar parte de la obra. En diferentes etapas de cada

episodio se pide al espectador que seleccione diferentes opciones y tome decisiones que

afectan al desarrollo de la historia. El lenguaje funcional se ha tejido en cada episodio y

la sección Your Turn ofrece al alumno la oportunidad para interactuar.

Se ofrece también práctica adicional de producción oral con las Pairwork worksheets

del Tests and Resources Multi-ROM.

La pronunciación también se practica en cada unidad.

Las actividades Say it! practican sonidos específicos, acentuación en las palabras, en las

frases y entonación. El syllabus se ha desarrollado específicamente para hablantes

españoles. Cada unidad proporciona una práctica intensiva sobre un punto particular con

práctica adicional al final del Student‟s Book. Todas las actividades de pronunciación

incluyen ejemplos de audio en standard British Received Pronunciation (RP) en el audio

CD y en el iPack.

Spectrum 1 dedica una página en cada unidad la práctica guiada de expresión escrita

(Writing). La actividad final cubre una variedad de tipos de textos diferentes, como

emails, artículos, guiones de video, etc. El texto modelo muestra una clara estructura de

párrafos y emplea el lenguaje clave de la unidad en patrones de frases sencillas.

También ejemplifica un punto del lenguaje como las expresiones de tiempo,

conjunciones o puntuación. Estos puntos del lenguaje se practican en la sección Look at

language antes de realizar el Writing task. El Writing preparation en el iPack

proporciona ayuda en la planificación de la tarea. El paragraph plan muestra a los

alumnos cómo estructurar sus notas en párrafos y cómo empezar cada párrafo.

El Workbook incluye una actividad similar para consolidar los puntos trabajados en el

Student‟s Book.

También se practica la expresión escrita en: algunas de las actividades de Your turn y

los proyectos.

18.2.5.3. Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital

interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de

77

actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras:

grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills

preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales

y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso.

El libro de texto utilizado es Spectrum de Oxford University Press. El alumno dispone

del Student‟s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada

una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook,

con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del

alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del

alumno en un smart phone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher‟s Guide), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto

grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,

transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self

Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la

práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de

las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video

scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y

soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los

listening tests y el material para la pronunciación.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos

con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; ; los recursos en la web

Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales

disponibles para Spectrum.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web

y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a

los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al

centro en el que se desarrolla la enseñanza.

18.2.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos

que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de

actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios

comunicativos con soporte de flashcards, posters, canciones, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que

apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte

de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

78

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que

todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y

ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin

dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Actividades opcionales en el iPack.

Actividades opcionales en el Teacher's Guide.

Las actividades propuestas en el Tests and Resources Multi-ROM:

- Worksheets: actividades de refuerzo, extensión y consolidación

basadas en las diferentes secciones estudiadas en la unidad:

grammar, vocabulary, CLIL extension, extra practice, skills

preparation.

Las actividades propuestas en el Workbook.

De desarrollo de Competencias

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

Competencias, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

79

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El

profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las

competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y

comprobación de la realización de actividades como:

- Ejercicios del Workbook

- Review (CB)

- Cumulative review (WB)

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades

de evaluación referidas en Spectrum(Teacher's Resource CD-ROM):

- Unit tests 1-9 (1-3 star)

- End-of-term 1-3 (1-3 star)

- End-of-year test (1-3 star)

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas:

- El self-assessment checklist de cada unidad (TG).

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s Profesores Trimestre/ Descripción de Observaciones

80

participantes participantes Fechas salidas/ actividades

1º E.S.O. ASISTENCIA A

UNA OBRA DE

TEATRO

18.2.5.5. ORGANIZACIÓN DE TIEMPOS, AGRUPAMIENTOS Y ESPACIOS

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso

fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se

plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus

horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el

agrupamiento de los mismos:

Recursos humanos

Profesorado de apoyo

Psicólogo/a

Criterios

En función del orden alfabético

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos

aula

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de

los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el

aula:

Profesor-alumno

Trabajo individual

Trabajo en parejas

Trabajo en grupo

81

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que

se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada

vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos

entornos:

El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.

Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales

como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se

desarrolla la enseñanza de la materia:

Laboratorio de idiomas

Aula virtual

Sala de informática – Aula de audiovisuales

Biblioteca

Salón de actos - Teatro

Taller

Gimnasio

Patio

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre

cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:

____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas

Distribución de pupitres en “U”

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc.

Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD

82

TV

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...)

Pizarra Digital Interactiva

Conexión a Internet (WiFi, otros...)

(Apunte aquí cualquier observación sobre cuándo, cómo y por qué se usan estos

recursos.)

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los

procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos

procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le

quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para

prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa

información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:

Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

18.2.5.6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEL ALUMNADO

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa

ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los

conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades

intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a

cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas

diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

83

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Spectrumofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher‟s Guide, y Teacher‟s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

(El departamento describirá y detallará aquí los criterios y procedimientos específicos si

fuese necesario. Aquellos departamentos que no tengan este tipo de alumnado borrarán

este apartado)

Las adaptaciones se centraran en:

1. Tiempo y ritmo de aprendizaje

2. Apoyo dentro del aula por maestros especialistas, personal complementario u otro

personal

3. Metodología más personalizada

4. Accesibilidad de los elementos del currículo para el alumnado con necesidades

educativas especiales

5. Reforzar las técnicas de aprendizaje

6. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

7. Adaptaciones curriculares significativas de los elementos del currículo

8. Aumentar la atención orientadora

9. Atención educativa al alumnado por situaciones personales de hospitalización o de

convalecencia domiciliaria

10. Enriquecimiento curricular

11. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a)Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan

desarrollar al máximo sus capacidades.

b)Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de

su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios.

84

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se

tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y

emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios

de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento

como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de

otro tipo de contenidos y actividades.

18.2.6. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación

lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se

espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias. Unos criterios están

ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso

y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

85

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la

que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas

troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica

cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación

de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada

centro escolar.

18.2.6.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,

precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,

las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no

hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una

calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluablespor materia y cursoque nos permiten evaluar la consecución de

los objetivos de la asignatura.Respecto a la evaluación por competencias, dado que

éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que

nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real

del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores.Para su referencia, se incluye en la

siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los

indicadores de Competencias.

18.2.6.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN

18.2.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación

secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:

86

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los

siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas

relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz

o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta , en un registro informal o

neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio campo de interes en los ambitos personal , publico,

educativo y ocupacional , siempre que las condiciones acusticas no distorsionen

el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general, la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y d e trabajo,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en lasociedad),

comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la voz, contacto visual), y

convenciones sociales básicas (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la funcion comunicativa mas relevante del texto y alguna de sus

caracteristicas mas comunes , asi como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organizacion textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre cómo se forman y

organizan algunos patrones sintacticos y discursivos elementales y de uso

frecuente en la comunicacion oral , asi como sus significados asociados (p. e.

peticiones).

- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso

comun.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles , en un registro informal , con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre

temas de la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes personal y educativo ,

87

aunque a veces haya intgerrupciones, vacilaciones, pausas y se reformule el

discurso y se seleccionen expresiones y estructuras sencillas y el interlocutor

tenga que solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Producir textos orales monológicos o dialógicos breves, de estructura simple y

clara adaptando, por ejemplo, patrones de la primera lengua o usando elementos

léxicos aproximados si no se dispone de otros más precisos.

- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los

conocimientos socioculturales y sociolinguisticos elementales adquiridos

relativos a relaciones interpersonales, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesía más importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto de manera sencilla con la suficiente cohesión interna y

coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio muy limitado de estructuras sintacticas de

uso habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos ajustados al

contexto y a la intencion comunicativa.

- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar

información sencilla y opiniones , simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible mensajes sencillos, aunque

a veces resulte evidente el acento extranjero , o se cometan errores de

pronunciación esporádicos siempre que no interrumpan la comunicación , y los

interlocutores tengan que solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas, grupos de palabras y formulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la informacion esencial en textos breves y bien estructurados ,

escritos en un lenguaje informal o neturo , que traten de asuntos cotidianos , de

temas de interes o relevantes para los propios estudios con estructuras sencillas y

un lexico de uso comun.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio, condiciones de vida (entorno), relaciones interpersonales

88

(entre hombres y mujeres, en el centro educativo, en la sociedad), y

convenciones sociales básicas (costumbres y tradiciones).

- Distinguir la funcion comunicativa mas relevantes del texto y alguna de sus

caracteristicas mas comunes , asi como patrones discursivos de uso frecuente

relativos a la organizacion textual (introducción, desarrollo y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicacion

escrita, asi como sus significados asociados (p. e. uso del imperativo para dar

una orden).

- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses y estudios, e inferir del

contexto y del cotexto , con apoyo visual , los significados de palabras y

expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de

puntuación, asi como abreviaturas y simb olos de uso comun (p. e. ), y

sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves, sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro

neutro o informal , utilizando adecuadamente los recursos basicos de cohesion ,

las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas comunes ,

con expresiones y estructuras muy sencillas y un lexico de uso frecuente.

- Conocer y aplicarestrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple.

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a relaciones inter personales,

comportamiento y convenciones sociales , respetando las normas de cortesia mas

importantes en los contextos respectivos.

- Organizar el texto escrito de manera sencilla con la suficiente cohesión interna

y coherencia con respecto al contexto de comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa.

89

- Conocer y utilizar un repertorio lexi co escrito suficiente para comunicar

información y opiniones simples y directas en situaciones habituales y

cotidianas.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible los signos

de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas ortograficas basicas

(p. e. uso de mayusculas y minusculas ), asi como las convenciones ortográficas

más habituales en la redacción de textos en soporte electronico (p. e. SMS,

WhatsApp).

18.2.6.2.2. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EVALUABLES

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

información en el contestador automatico de un cine ), siempre que las

condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,

de estudios).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a

velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria

y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes.

- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos o de su interes (p. e., sobre

un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en equipo).

90

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas, bien estructuradas y con apoyo visual ,

sobre temas de su interes o relacionados con sus estudios , y responde a

preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como

son las compras y el ocio , siguiendo normas de cortesia basicas (saludo y

tratamiento).

- Participa en conversaciones informales en las que establece contacto social,

intercambia información y expresa opiniones.

- Toma parte en una conversacion formal o reunion , intercambiando informacion

suficiente, y reaccionando de forma sencilla ante comentarios, siempre que

pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones para la realizacion de

actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar, un lugar publico o

una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal y academico.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo ; se describen personas , objetos y lugares ; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales, y se expresan sentimientos,

deseos y opiniones sobre temas generales, conocidos o de su interes.

- Entiende lo esencial de correspondencia informal en la que se le informa sobre

asuntos de su interes en el contexto personal y educativo.

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, o de su interes (p. e. sobre un tema curricularo un deporte), siempre

que pueda releer las secciones dificiles.

91

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes breves (SMS, WhatsApp, chats, Twitter o Facebook),

en los que se hacen breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes ,

respetando las convenciones y normas de cortesía y de la netiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla

y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones, en el

ámbito academico , describiendo de manera sencilla situaciones , personas,

objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, y se expresan

opiniones de manera sencilla.

18.2.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de

adquisición de las Competencias indicando el nivel de calificación que va adquiriendo

el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias seguidas de su desglose en

indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer

lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,

obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.

92

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden

ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor

podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya

empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias, que incluimos en la

plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta materia

y este curso son los que indicamos a continuación:

1.Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Reconoce y recuerda las palabras clave de una exposición oral de un tema

específico conocido.

CL1.2. Comprende la idea general de textos orales, emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las informaciones específicas más relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios audiovisuales sobre asuntos cotidianos, si se habla

despacio y con claridad.

CL2. HABLAR

CL2.1. Reproduce la pronunciación, ritmo y acentuación de la lengua extranjera.

CL2.2. Produce un discurso comprensible y adecuado a la intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos cohesionados y coherentes.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Reproduce las fórmulas habituales y culturales que se emplean en la

comunicación interpersonal en el aula.

CL3.2.Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente.

93

CL3.3. Interactúa oralmente en lengua extranjera con el profesorado o con los

compañeros sobre temas de interés personal y tareas de clase.

CL4. LEER

CL4.1. Reconoce la idea general de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo de

elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

CL4.2. Extrae información específica de textos escritos adecuados a la edad, con apoyo

de elementos textuales y no textuales, sobre temas variados y otros relacionados con

algunas materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta extensión apropiados a su edad, intereses y nivel de

competencia con ayuda de diccionarios.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Escribe palabras respetando las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en diferentes soportes utilizando las estructuras, las

funciones y el léxico adecuados, así como algunos elementos básicos de cohesión, a

partir de modelos, y respetando las reglas elementales de ortografía y de puntuación.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona los números en la lengua extranjera.

CMCT2. Obtiene información de forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por conocer algunos elementos culturales o geográficos.

94

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Obtiene información relevante en Internet o en otros soportes sobre hechos o

fenómenos previamente delimitados.

CD2. Usa de forma guiada las tecnologías de la información y la comunicación.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del sistema lingüístico específicos de la lengua

extranjera (fonéticos, léxicos, estructurales y funcionales) para que las producciones de

textos orales sean correctas.

AA3. Identifica y gestiona algunas estrategias utilizadas y materiales ofrecidos por el

libro de texto para progresar en el aprendizaje.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Demuestra interés por otras culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la lengua extranjera con las suya propia.

SC3. Acepta y practica las normas de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos aceptando su papel en esos agrupamientos.

95

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Utiliza el conocimiento de algunos aspectos formales del código de la lengua

extranjera (morfología, sintaxis y fonología), en diferentes contextos de comunicación,

como instrumento de autocorrección de las producciones propias y para comprender

mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de autoevaluación.

SIEE3. Utiliza las estrategias adecuadas para facilitar la continuidad de la

comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente participando en conversaciones y en simulaciones sobre

temas conocidos o trabajados previamente.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica algunos elementos culturales propios de los países y culturas donde se

habla la lengua extranjera.

CEC2. Demuestra valores de iniciativa, creatividad e imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa en las actividades relacionadas con los biografías

de personajes famosos e interesantes para su edad.

18.2.6.2.4. RÚBRICA DE EVALUACIÓN DE CONTENIDOS

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para

cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

[Escribir texto]

96

Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales ni detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados.

Capta los puntos principales y detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes

y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos principales y todos los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo

que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos

principales de una conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general y los puntos

principales de una conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general y la información

específica de una conversación formal o

informal.

Identifica toda la información de una

conversación formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad,

descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés.

Comprende descripciones, narraciones, puntos

de vista y opiniones sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas de su interés.

Comprende habitualmente descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre

temas de su interés.

Comprende siempre, sin dificultad,

descripciones, narraciones, puntos de vista y

opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés.

Comprende con mucha dificultad lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en una

conversación formal o entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos o de su interés

en una conversación formal o entrevista en la

que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre

asuntos personales, educativos, ocupacionales

o de su interés en una conversación formal o

entrevista en la que participa, sin ayuda del

profesor.

Comprende perfectamente lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en una

conversación formal o entrevista en la que

participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés aún con el apoyo

de la imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés con

el apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés sin el

apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar la información

esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés.

Identifica la información esencial de programas

de televisión sobre asuntos cotidianos o de su

interés.

Identifica, habitualmente la información esencial

de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica siempre sin dificultad la información

esencial de programas de televisión sobre

asuntos cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales

97

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Tiene muchas dificultades para hacer

presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

para responder a preguntas aún siendo breves

y sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas

sobre aspectos concretos de temas de su

interés y responde a preguntas breves y

sencillas de los oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas

sobre aspectos concretos de temas de su

interés y responde a preguntas breves y de los

oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas

de su interés y responde, sin dificultad, a

preguntas breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en

conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios técnicos, en

las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones,

hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que se establece

contacto social, intercambia información,

expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa correcta y activamente en

conversaciones informales cara a cara o por

teléfono u otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus

ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información,

expresando sus ideas o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal,

reunión o entrevista de carácter académico u

ocupacional, intercambiando información,

expresando sus ideas o dando su opinión sin

dificultad.

Participa activa y correctamente en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus

ideas o dando su opinión.

98

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No es capaz de identificar instrucciones para la

realización de actividades y normas de

seguridad, aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad, con ayuda

de la imagen.

Identifica instrucciones para la realización de

actividades y normas de seguridad,

prácticamente sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende instrucciones para la

realización de actividades y normas de

seguridad, con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos

principales de anuncios y material publicitario

de revistas o Internet relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos

detalles de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de

su interés.

Entiende los puntos principales y la información

detallada de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de

su interés.

Comprende, con mucha dificultad,

correspondencia personal en cualquier formato

en la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende correspondencia personal en

cualquier formato en la que se habla de uno

mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos y se

expresan sentimientos u opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en

la correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo, se

describen personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad

en la correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo, se

describen personas, objetos y lugares, se

narran acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal

en la que se le informa sobre asuntos de su

interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de

textos periodísticos breves en cualquier

soporte.

Capta las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles

relevantes de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información

específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en

páginas web y otros materiales de referencia o

consulta.

Entiende información específica en páginas

web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información general y específica en

páginas web y otros materiales de referencia o

consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de

ficción y no puede hacerse una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial de historias de ficción y

se hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de

historias de ficción y se hace una idea del

carácter de los distintos personajes, sus

relaciones y del argumento.

Comprende prácticamente toda la información

de historias de ficción e identifica el carácter de

los distintos personajes, sus relaciones y del

argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

99

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones con muchos

errores.

Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con

información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes

en los que se hacen comentarios o se dan

instrucciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen

comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de

la vida cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se dan

instrucciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se dan

instrucciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interés.

Tiene muchas dificultades para escribir

informes en formato convencional sobre hechos

habituales, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y

señalando los acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe informes en formato convencional

sobre hechos habituales, describiendo de

manera sencilla situaciones, personas, objetos

y lugares y señalando los acontecimientos de

forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional

sobre hechos habituales, describiendo sin

apenas errores situaciones, personas, objetos y

lugares y señalando los acontecimientos de

forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional

sobre hechos habituales, describiendo

correctamente situaciones, personas, objetos y

lugares y redactando algunos acontecimientos.

Escribe,con mucha dificultad, correspondencia

personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se

describen experiencias, se dan instrucciones,

se expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia personal en la que se

establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen

experiencias, se dan instrucciones, se expresan

opiniones, etc.

Escribe sin dificultad correspondencia personal

en la que se establece y mantiene el contacto

social, se intercambia información, se describen

experiencias, se dan instrucciones, se expresan

opiniones, etc.

Escribe correctamente correspondencia

personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se

describen experiencias, se dan instrucciones,

se expresan opiniones, etc.

Comete muchos errores escribiendo

correspondencia formal, dirigida a instituciones,

solicitando o dando información y observando

las convenciones formales y normas de

cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando información y

observando las convenciones formales y

normas de cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

[Escribir texto]

100

18.2.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de

evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias e indicadores.

En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en cuatro bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de

indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara (p. e.

información en el

contestador

automatico de un cine),

siempre que las

condiciones acusticas

sean buenas y el sonido

no este distorsionado.

Entiende lo esencial de

lo que se le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas (p. e. en

hoteles, tiendas,

albergues,

restaurantes, centros

de ocio, de estudios).

Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversacion formal o

informal entre dos o

Identificar la informacion

esencial, los puntos principales y

los detalles mas relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios tecnicos y

articulados a velocidad lenta, en

un registro informal o neutro, y

que versen sobre asuntos

cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas

generales o del propio campo de

interes en los ambitos personal ,

publico, educativo y ocupacional ,

siempre que las condiciones

acusticas no distorsionen el

mensaje y se pueda volver a

escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias mas adecuadas para

la comprension del sentido

general, la informacion esencial ,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprension del texto los

aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la

vida cotidiana (habitos de estudio

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL1.1. Reconoce y recuerda las

palabras clave de una exposición

oral de un tema específico

conocido.

CL1.2. Comprende la idea general

de textos orales, emitidos cara a

cara o por medios audiovisuales

sobre asuntos cotidianos, si se

habla despacio y con claridad.

CL1.3. Comprende las

informaciones específicas más

relevantes de textos orales,

emitidos cara a cara o por medios

audiovisuales sobre asuntos

cotidianos, si se habla despacio y

con claridad.

CMCT4. Muestra interés por

conocer algunos elementos

culturales o geográficos.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

Switch 3 – Oxford University Press

101

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

mas interlocutores que

tiene lugar en su

presencia, cuando el

tema le resulta

conocido y el discurso

esta articulado con

claridad, a velocidad

media y en una

variedad estandar de la

lengua.

Comprende, en una

conversacion informal

en la que participa ,

descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre

asuntos practicos de la

vida diaria y sobre

temas de su interes ,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor esta

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Comprende, en una

conversacion formal , o

entrevista (p. e. en

centros de estudios o

de trabajo) en la que

participa lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interes.

Distingue, con el apoyo

de la imagen , las ideas

principales e

informacion relevante

en presentaciones

sobre temas educativos

o de su interes (p. e.,

sobre un tema

y de trabajo, actividades de ocio),

condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad),

comportamiento (gestos,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y

convenciones sociales básicas

(costumbres, tradiciones).

Distinguir la funcion

comunicativa mas relevante del

texto y alguna de sus

caracteristicas mas comunes , asi

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organizacion textual

(introduccion, desarrollo y cierre

textual).

Aplicar a la comprension del

texto los conocimientos sobre

cómo se forman y organizan

algunos patrones sintacticos y

discursivos elementales y de uso

frecuente en la comunicacion

oral, asi como sus significados

asociados (p. e. peticiones).

Reconocer lexico oral de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses y estudios e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o mas

especifico.

Discriminar patrones sonoros ,

acentuales, ritmicos y de

entonacion de uso comun.

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras

culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

SC4. Trabaja en parejas y grupos

aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias

adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

Switch 3 – Oxford University Press

102

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

curricular, o una charla

para organizar el

trabajo en equipo).

Identifica la

informacion esencial de

programas de

television sobre

asuntos cotidianos o de

su interes articulados

con lentitud y claridad

(p. e. noticias,

documentales o

entrevistas), cuando las

imagenes ayudan a la

comprension.

Bloque 2. Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Hace presentaciones

breves y ensayadas ,

bien estructuradas y

con apoyo visual , sobre

temas de su interes o

relacionados con sus

estudios, y responde a

preguntas breves y

sencillas de los oyentes

sobre el contenido de

las mismas.

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

las compras y el ocio ,

siguiendo normas de

Producir textos breves y

comprensibles, en un registro

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da , se

solicita y se intercambia

informacion sobre temas de la

vida cotidiana y asuntos

conocidos o de interes personal y

educativo, aunque a veces haya

intgerrupciones, vacilaciones,

pausas y se reformule el discurso

y se seleccionen expresiones y

estructuras sencillas y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

Producir textos orales

monológicos o dialógicos breves,

de estructura simple y clara

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL2.1. Reproduce la pronunciación,

ritmo y acentuación de la lengua

extranjera.

CL2.2. Produce un discurso

comprensible y adecuado a la

intención de comunicación.

CL2.3. Produce textos

cohesionados y coherentes.

CL3.1. Reproduce las fórmulas

habituales y culturales que se

emplean en la comunicación

interpersonal en el aula.

CL3.2. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y

en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados

Switch 3 – Oxford University Press

103

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

cortesia basicas (saludo

y tratamiento).

Participa en

conversaciones

informales en las que

establece contacto

social, intercambia

informacion y expresa

opiniones.

Toma parte en una

conversacion formal o

reunion,

intercambiando

informacion suficiente ,

y reaccionando de

forma sencilla ante

comentarios, siempre

que pueda pedir que se

le repitan los puntos

clave si lo necesita.

adaptando, por ejemplo,

patrones de la primera lengua o

usando elementos léxicos

aproximados si no se dispone de

otros más precisos.

Incorporar a la produccion del

texto oral monologico o dialogico

los conocimientos socioculturales

y sociolinguisticos elementales

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento

y convenciones sociales,

respetando las normas de

cortesía más importantes en los

contextos respectivos.

Organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesión

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio muy limitado de

estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos ajustados al contexto y a

la intencion comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio

lexico oral suficiente para

comunicar informacion sencilla y

opiniones, simples y directas en

situaciones habituales y

cotidianas.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible mensajes

sencillos, aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o

se cometan errores de

pronunciacion esporadicos

siempre que no interrumpan la

comunicacion, y los

previamente.

CL3.3. Interactúa oralmente en

lengua extranjera con el

profesorado o con los compañeros

sobre temas de interés personal y

tareas de clase.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua

extranjera.

CMCT4. Muestra interés por

conocer algunos elementos

culturales o geográficos.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.

AA2. Aplica los conocimientos del

sistema lingüístico específicos de la

lengua extranjera (fonéticos,

léxicos, estructurales y

funcionales) para que las

producciones de textos orales sean

correctas.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras

culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

Switch 3 – Oxford University Press

104

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y formulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas.

SC3. Acepta y practica las normas

de convivencia establecidas.

SC4. Trabaja en parejas y grupos

aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE3. Utiliza las estrategias

adecuadas para facilitar la

continuidad de la comunicación.

SIEE4. Se comunica oralmente

participando en conversaciones y

en simulaciones sobre temas

conocidos o trabajados

previamente.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e

imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa

en las actividades relacionadas con

los biografías de personajes

famosos e interesantes para su

edad.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Switch 3 – Oxford University Press

105

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Identifica, con ayuda

de la imagen ,

instrucciones para la

realizacion de

actividades y normas

de seguridad (p. e., en

un centro escolar , un

lugar publico o una

zona de ocio).

Entiende los puntos

principales de anuncios

y material publicitario

de revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara , y

relacionados con

asuntos de su interes ,

en los ambitos personal

y academico.

Comprende

correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se

habla de uno mismo; se

describen personas ,

objetos y lugares ; se

narran acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales, y se

expresan sentimientos ,

deseos y opiniones

sobre temas generales ,

conocidos o de su

interes.

Entiende lo esencial de

correspondencia

informal en la que se le

informa sobre asuntos

de su interes en el

contexto personal y

educativo.

Capta las ideas

Identificar la informacion

esencial en textos breves y bien

estructurados, escritos en un

lenguaje informal o neturo , que

traten de asuntos cotidianos , de

temas de interes o relevantes

para los propios estudios con

estructuras sencillas y un lexico

de uso comun.

Conocer y saber aplicar las

estrategias mas adecuadas para

la comprension del sentido

general del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprension del texto , los

aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la

vida cotidiana (habitos de estudio

y de trabajo, actividades de ocio,

condiciones de vida (entorno),

relaciones interpersonales (entre

hombres y mujeres, en el centro

educativo, en la sociedad), y

convenciones sociales básicas

(costumbres y tradiciones).

Distinguir la funcion

comunicativa mas relevantes del

texto y alguna de sus

caracteristicas mas comunes , asi

como patrones discursivos de

uso frecuente relativos a la

organizacion textual

(introduccion, desarrollo y cierre

textual).

Reconocer, y aplicar a la

comprension del texto , los

constituyentes y la organizacion

de estructuras sintacticas de uso

frecuente en la comunicacion

escrita, asi como su s significados

asociados (p. e. uso del

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL4.1. Reconoce la idea general de

textos escritos adecuados a la

edad, con apoyo de elementos

textuales y no textuales, sobre

temas variados y otros

relacionados con algunas materias

del currículo.

CL4.2. Extrae información

específica de textos escritos

adecuados a la edad, con apoyo de

elementos textuales y no

textuales, sobre temas variados y

otros relacionados con algunas

materias del currículo.

CL.4.3. Lee textos de cierta

extensión apropiados a su edad,

intereses y nivel de competencia

con ayuda de diccionarios.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua

extranjera.

CMCT2. Obtiene información de

forma empírica.

CMCT3. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.

CMCT4. Muestra interés por

conocer algunos elementos

culturales o geográficos.

CD1. Obtiene información

relevante en Internet o en otros

soportes sobre hechos o

fenómenos previamente

delimitados.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

Switch 3 – Oxford University Press

106

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

principales de textos

periodisticos breves en

cualquier soporte si los

numeros, los nombres ,

las ilustraciones y los

titulos vehiculan gran

parte del mensaje.

Entiende informacion

especifica esencial en

paginas Web y otros

materiales de

referencia o consulta

claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias academicas , o

de su interes (p. e.

sobre un tema

curricular o un

deporte), siempre que

pueda releer las

secciones dificiles.

Comprende lo esencial

(p. e. en lecturas para

jovenes) de historias de

ficcion breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del caracter

de los distintos

personajes, sus

relaciones y del

argumento.

imperativo para dar una orden).

Reconocer lexico escrito de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses y estudios, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual , los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o mas

especifico.

Reconocer las principales

convenciones ortograficas ,

tipograficas y de puntuacion , asi

como abreviaturas y simbolos de

uso comun (p. e. , %, ), y sus

significados asociados.

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC1. Demuestra interés por otras

culturas.

SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

CEC1. Identifica algunos elementos

culturales propios de los países y

culturas donde se habla la lengua

extranjera.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e

imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa

en las actividades relacionadas con

los biografías de personajes

famosos e interesantes para su

edad.

Switch 3 – Oxford University Press

107

Bloque 4. Producción de textos escritos

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Completa un

cuestionario sencillo

con informacion

personal y relativa a su

formacion, ocupacion,

intereses o aficiones (p.

e. para suscribirse a

una publicacion digital ,

matricularse en un

taller, o asociarse a un

club deportivo).

Escribe notas y

mensajes breves (SMS,

WhatsApp, chats,

Twitter o Facebook), en

los que se hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interes, respetando las

convenciones y normas

de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe informes muy

breves en formato

convencional con

informacion sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los

motivos de ciertas

acciones, en el ambito

academico,

describiendo de

manera sencilla

situaciones, personas,

objetos y lugares y

Escribir, en papel o en soporte

electronico, textos breves,

sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de

interes personal , en un registro

neutro o informal , utilizando

adecuadamente los recursos

basicos de cohesion , las

convenciones ortograficas basicas

y los signos de puntuacion mas

comunes, con expresiones y

estructuras muy sencillas y un

lexico de uso frecuente.

Conocer y aplicarestrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple.

Incorporar a la produccion del

texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a relaciones

interpersonales, comportamiento

y convenciones sociales ,

respetando las normas de

cortesia mas importantes en los

contextos respectivos.

Organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente

cohesión interna y coherencia

con respecto al contexto de

comunicación.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intencion

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL5.1. Escribe palabras respetando

las reglas de ortografía.

CL5.2. Escribe frases con el orden

sintagmático correcto.

CL5.3. Redacta textos breves en

diferentes soportes utilizando las

estructuras, las funciones y el

léxico adecuados, así como

algunos elementos básicos de

cohesión, a partir de modelos, y

respetando las reglas elementales

de ortografía y de puntuación.

CMCT1. Conoce, utiliza y relaciona

los números en la lengua

extranjera.

CMCT3. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.

CD2. Usa de forma guiada las

tecnologías de la información y la

comunicación.

AA1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de aprendizaje.

AA3. Identifica y gestiona algunas

estrategias utilizadas y materiales

ofrecidos por el libro de texto para

progresar en el aprendizaje.

SC2. Relaciona la cultura de la

lengua extranjera con las suya

propia.

SC4. Trabaja en parejas y grupos

Switch 3 – Oxford University Press

108

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

senalando los

principales

acontecimientos de

forma esquematica.

Escribe

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social (p. e.,

con amigos en otros

paises), se intercambia

informacion, se

describen en terminos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales (p. e. la

victoria en una

competicion); se dan

instrucciones, y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio

lexico escrito suficiente para

comunicar informacion y

opiniones simples y directas en

situaciones habituales y

cotidianas.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible los signos de

puntuacion elementales (p. e.

punto, coma) y las reglas

ortograficas basicas (p. e. uso de

mayusculas y minusculas ), asi

como las convenciones

ortograficas mas habituales en la

redaccion de textos en soporte

electronico (p. e. SMS,

WhatsApp).

aceptando su papel en esos

agrupamientos.

SIEE1. Utiliza el conocimiento de

algunos aspectos formales del

código de la lengua extranjera

(morfología, sintaxis y fonología),

en diferentes contextos de

comunicación, como instrumento

de autocorrección de las

producciones propias y para

comprender mejor las ajenas.

SIEE2. Utiliza procesos de

autoevaluación.

CEC2. Demuestra valores de

iniciativa, creatividad e

imaginación.

CEC3. Aprecia, disfruta y participa

en las actividades relacionadas con

los biografías de personajes

famosos e interesantes para su

edad.

Switch 3 – Oxford University Press

109

18.2.6.4. Evaluación de los procesos de enseñanza y la práctica docente

Los profesores evaluarán tanto los aprendizajes del alumnado como los procesos de enseñanza

y su propia práctica docente, para lo que incluimos a continuación una plantilla con los

indicadores de logro y los elementos a evaluar:

(El departamento incluirá o modificará los elementos a evaluar según proceda)

ELEMENTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO

Resulta

do No conseguido

Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

Programación

didáctica.

No se adecúa al

contexto del aula.

Se adecúa

parcialmente al

contexto del aula.

Se adecúa

completamente al

contexto del aula.

Planes de mejora. No se han adoptado

medidas de mejora tras

los resultados

académicos obtenidos.

Se han identificado

las medidas de

mejora a adoptar

tras los resultados

académicos

obtenidos.

Se han adoptado

medidas de mejora

según los resultados

académicos

obtenidos.

Medidas de atención a

la diversidad.

No se han adoptado las

medidas adecuadas de

atención a la

diversidad.

Se han identificado

las medidas de

atención a la

diversidad a adoptar.

Se han adoptado

medidas de atención

a la diversidad

adecuadas.

Temas transversales. No se han trabajado

todos los temas

transversales en la

materia.

Se han trabajado la

mayoría de los temas

transversales en la

materia.

Se han trabajado

todos los temas

transversales en la

materia.

Programa de

recuperación.

No se ha establecido un

programa de

recuperación para los

alumnos.

Se ha iniciado el

programa de

recuperación para

los alumnos que lo

necesiten.

Se ha establecido un

programa de

recuperación eficaz

para los alumnos

que lo necesiten.

Objetivos de la

materia.

No se han alcanzado

los objetivos de la

material establecidos.

Se han alcanzado

parte de los

objetivos de la

materia establecidos

para el curso.

Se han alcanzado los

objetivos de la

materia establecidos

para este curso.

Switch 3 – Oxford University Press

110

ELEMENTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO

Resulta

do No conseguido

Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

Competencias. No se han desarrollado

la mayoría de las

competencias

relacionadas con la

materia.

Se han desarrollado

parte de las

competencias

relacionadas con la

materia.

Se ha logrado el

desarrollo de las

Competencias

relacionadas con

esta materia.

Práctica docente. La práctica docente no

ha sido satisfactoria.

La práctica docente

ha sido parcialmente

satisfactoria.

La práctica docente

ha sido satisfactoria.

Programas de mejora

para la práctica

docente.

No se han diseñado

programas de mejora

para la práctica

docente.

Se han identificado

los puntos para

diseñar un programa

de mejora para la

práctica docente.

Se han diseñado

programas de

mejora para la

práctica docente.

Materiales y recursos

didácticos.

Los materiales y

recursos didácticos

utilizados no han sido

los adecuados.

Los materiales y

recursos didácticos

han sido

parcialmente

adecuados.

Los materiales y

recursos didácticos

han sido

completamente

adecuados.

Distribución de

espacios y tiempos.

La distribución de los

espacios y tiempos no

han sido adecuados a

los métodos didácticos

y pedagógicos

utilizados.

La distribución de los

espacios y tiempos

han sido

parcialmente

adecuados a los

métodos didácticos y

pedagógicos

utilizados.

La distribución de

los espacios y

tiempos han sido

adecuados a los

métodos didácticos

y pedagógicos

utilizados.

Métodos didácticos y

pedagógicos.

Los métodos didácticos

y pedagógicos

utilizados no han

contribuido a la mejora

del clima de aula y de

centro.

Los métodos

didácticos y

pedagógicos

utilizados han

contribuido

parcialmente a la

mejora del clima de

aula y de centro.

Los métodos

didácticos y

pedagógicos

utilizados han

contribuido a la

mejora del clima de

aula y de centro.

Resultados de la

evaluación.

Los resultados de la

evaluación en esta

materia no han sido

satisfactorios.

Los resultados de la

evaluación en esta

materia han sido

moderados.

Los resultados de la

evaluación en esta

materia han sido

muy satisfactorios.

Switch 3 – Oxford University Press

111

ELEMENTOS A

EVALUAR

INDICADORES DE LOGRO

Resulta

do No conseguido

Conseguido

parcialmente

Totalmente

conseguido

18.2.7. Elementos transversales

Nuestro proyecto Spectrum incorpora y desarrolla el conjunto de elementos transversales

recogidos por la LOMCE y por la Orden EDU/362/2015, de 4 de mayo, de la Consejera de

Educación, por el que se establece el currículo en la Comunidad Autónoma de Castilla y León.

Como es de esperar, en la materia de la lengua inglesa se trabajan principalmente la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita en todas las unidades; pero también se

trabajan la comunicación audiovisual y las TIC a través de:

El uso del iPack en todas las lecciones para la presentación de la gramática a través de

una animación, la práctica del vocabulario y gramática; el soporte adicional como

preparación para las actividades de listening, speaking y writing; visualización de los

videos y participación en los juegos para consolidar los contenidos.

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University Press

España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados del WB, etc.

El uso de una aplicación, VOC App, para practicar el vocabulario en un smart phone.

La version de los libros digitales: Student’s Book y Workbook.

La consolidación del aprendizaje a través de las actividades interactivas de los videos

Riverpark Mystery.

El uso de las TIC para presentación de los proyectos al finalizar las unidades 3, 6 y 9.

El emprendimiento también se trabaja en Spectrum ya que el método ayuda a los alumnos a

tener confianza en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a

ponerlas en práctica en la vida real, a través, por ejemplo, de:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de los

diferentes niveles de Spectrum, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza en sí

mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en práctica en la

vida real.

Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar su

opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre

considerar otras ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en cuanto a

trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula, organizarse y

presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar decisiones, etc.

Switch 3 – Oxford University Press

112

Spectrum también fomenta la educación cívica y constitucional en cada una de las unidades,

se realizan actividades que desarrollan las destrezas sociales de cooperación y trabajo

colaborativo con sus compañeros, a través por ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de

situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las secciones Your turn, Practical English y la práctica de diálogos interactivos en el iPack

proporcionan frecuentes oportunidades para mejorar las destrezas sociales en inglés.

En todas las unidades se aprende sobre un tema en un contexto social e histórico y se

fomenta el sentido de la responsabilidad ética y el espíritu comunitario:

Unidad 1: diferentes tipos de familias y hogares alrededor del mundo.

Unidad 2: ecología y diferentes estilos de vida; festivales en el mundo.

Unidad 3: diferentes colegios en el mundo.

Unidad 5: recaudar dinero para obras de caridad.

Unidad 6: diferentes actitudes ante la comida en el mundo; normas en el

hogar.

Unidad 7: comparan la moda actual con la del pasado.

Unidad 8: diferentes estilos de vida en ciudades del mundo; cambios sociales e

históricos; escriben sobre una persona a la que admiran.

Unidad 9: expresan su opinión sobre el impacto de las tecnologías.

Las actividades por parejas, como la práctica de pequeños diálogos, favorece las

relaciones sociales entre los alumnos, la cooperación y el trabajo en equipo.

Switch 3 – Oxford University Press

113

19.- PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA: 3º DE ESO: SWITCH 3

19.1. INTRODUCCIÓN

19.1.1. LOMCE

Las ventajas y oportunidades que nos ofrece la presente Ley de Educación (LOE),

modificada por la Ley 8/2013, de 9 de diciembre, para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE), las exigencias y necesidades cada vez más pluriculturales de

nuestra sociedad, junto con las directrices establecidas por el Consejo de Europa en el

Marco común europeo de referencia para las lenguas, son tres claves significativas

que quedan reflejadas en el proyecto Switch.

Con una clara vocación educativa y de aprendizaje donde los alumnos aprenden inglés

a través de actividades motivadoras con carácter lúdico que permita de forma

inconsciente y natural la adquisición de la lengua extranjera, y que encierran el reto de

potenciar la habilidad del alumnado para percibir el conocimiento de una lengua

extranjera no sólo como una materia más sino como el descubrimiento de un mundo

externo del que todos formamos parte responsable, se promueve la interacción en la

clase para desarrollar una actitud de alerta hacia las normas y los valores sociales,

dentro de los principios psicopedagógicos en los que se fundamenta el diseño

curricular para la etapa de Educación Secundaria.

La finalidad de nuestro proyecto es, en primer lugar, conseguir que el alumnado

adquiera todas las competencias marcadas por la LOMCE centrándonos, como es

lógico, en la competencia en comunicación lingüística y haciendo especial hincapié en

las competencias sociales y cívicas, aprender a aprender y sentido de iniciativa y

espíritu emprendedor. Por otra parte, incorporar el conjunto de elementos transversales,

recogidos también por la LOMCE, al proceso de aprendizaje. Como es de esperar, la

comprensión lectora, la expresión oral y escrita, la comunicación audiovisual y las

TIC, se trabajarán intensamente a lo largo de todo el proceso, pero también tendrán

cabida en el aprendizaje de la lengua extranjera la promoción de la igualdad de

oportunidades, la no discriminación, la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y la

prevención de la violencia de género, la prevención y resolución pacífica de conflictos

en todos los ámbitos, rechazo a cualquier tipo de violencia, racismo o xenofobia,

respeto a las víctimas del terrorismo, el desarrollo sostenible y el medio ambiente, los

riesgos de explotación y abuso sexual, las situaciones de riesgo en el uso de las TIC, la

protección ante emergencias y catástrofes, el desarrollo del espíritu emprendedor, la

actividad física y la dieta equilibrada, la mejora de la convivencia y la prevención de

los accidentes de tráfico.

Switch 3 – Oxford University Press

114

Este proyecto tiene en cuenta cambios tan significativos y evidentes como la

globalización, que prácticamente exige el dominio de una segunda lengua extranjera, y

el impacto de las nuevas tecnologías, repercutiendo directamente en los alumnos a la

hora de aprender, de comunicarse o de realizar una tarea. Elementos que se han

convertido en una prioridad y en una herramienta clave respectivamente en el proceso

de aprendizaje, no solo en la etapa a la que hace referencia este documento, sino a lo

largo de toda la vida.

En este proyecto, el profesorado deberá crear las condiciones esenciales para que se

produzca el aprendizaje atendiendo particularmente a la diversidad en las habilidades y

expectativas de cada alumno y a la búsqueda del desarrollo del talento de cada uno de

ellos. Preparará y organizará el trabajo, ayudando en el desarrollo del mismo;

coordinará acciones; impulsando actitudes positivas hacia el idioma y la cultura

inglesa, captando y desarrollando el interés del alumno hacia lo nuevo y la creatividad,

interviniendo de forma activa y reflexiva, y tratando los errores como signos de

progreso. Por su parte, el alumnado debe participar de forma activa en su proceso de

aprendizaje, siendo, como define la LOMCE, el centro y la razón de ser de la

educación.

19.2. LAS COMPETENCIAS CLAVE INTEGRADAS

La sociedad actual, cada vez más heterogénea y global, demanda un tipo de ciudadano

competente, que sepa lo que hace y lo que dice de forma creativa y autónoma.

Desde el área de lenguas extranjeras, esta formación, necesariamente continua,

constituye un proceso de construcción social y emocional del conocimiento en la que

interaccionan permanentemente el cuerpo, la mente, la razón y las emociones.

En un proceso de aprendizaje continuo, basado en la adquisición de competencias, el

alumnado, mediante los conocimientos que ha adquirido, ha de ser capaz de aplicar lo

que sabe en situaciones concretas, es decir, poner en práctica y demostrar los

conocimientos, habilidades y actitudes que posee para resolver diferentes hechos en

diversos contextos.

Cabe destacar el carácter combinado del aprendizaje por competencias: el alumno,

mediante lo que sabe, debe demostrar que lo sabe aplicar, pero además que sabe ser y

estar. De esta forma vemos cómo una competencia integra los diferentes contenidos que

son trabajados en el aula (conceptos, procedimientos y actitudes), ejemplo de una

formación integral del alumno. En suma, estamos reconociendo que la institución

escolar no sólo prepara al alumno en el conocimiento de saberes técnicos y científicos,

sino que lo hace también como ciudadano, de ahí que deba demostrar una serie de

actitudes sociales, cívicas e intelectuales que impliquen el respeto a los demás,

responsabilidad y cooperación.

Switch 3 – Oxford University Press

115

Nuestro proyecto recoge e integra los diferentes elementos curriculares -objetivos,

estándares de aprendizaje y competencias- para la enseñanza de la lengua extranjera, así

como criterios e indicadores de competencias para la evaluación de la adquisición de las

competencias y el logro de los objetivos de la materia.

19.2. CONTEXTO

19.2.1. CONTEXTO PARTICULAR DEL CENTRO

3er Curso de Educación Secundaria – Inglés

Centro I.E.S. MARÍA DE CÓRDOBA

Calle PRADO DE LOS CHARCOS s/n

Localidad LAS NAVAS DEL MARQUÉS Provincia ÁVILA Código Postal

05230

Composición del departamento de lenguas extranjeras

1 ANA ROSA GARCÍA GARCÍA Imparte los tres grupos de tercero

2

3

4

5

Distribución del alumnado

Switch 3 – Oxford University Press

116

Curso Nº de alumnos/as Nº de grupos

3º A 18 1

3º B 20 1

3º C 13 (SIN LOS DE PMAR) 1

Características del alumnado

Generales : En el I.E.S. María de Córdoba de Las Navas del Marqués (Ávila)

contamos con un alumnado variado que hace que la enseñanza se tenga que diversificar

sobremanera.

Se trata de un centro en un entorno rural que cuenta con alumnos de edades

comprendidas entre 12 y 18 años (en su mayoría), con varios niveles de conocimiento

del idioma inglés dentro de cada curso y grupo, unas diferencias a veces abismales, que

hacen más ardua aún la tarea del profesor.

De los distintos grupos: Lo ideal en un idioma sería agrupar a los alumnos por

niveles de conocimiento para el mejor aprovechamiento de la asignatura por todos ellos.

Dado que la situación no es así, y que atendemos a la diversidad de la mejor manera

posible, destacamos especialmente entre los alumnos a los A.C.N.E.E.s; inmigrantes de

procedencia diferente, la mayoría con conocimiento nulo del inglés (y a veces del

castellano) o con un nivel de los primeros cursos de primaria; alumnos pendientes que

han ido promocionando pero que arrastran la asignatura suspensa desde los primeros

cursos de la E.S.O. y a veces desde primaria. También destacamos a los alumnos de los

programas de diversificación.

A todos estos alumnos se les atiende convenientemente a través de adaptaciones

curriculares, significativas o no, material extra en ocasiones de niveles de primaria, etc.

De un grupo: En 3º A hay dos alumnos con el curso anterior suspenso, y hay un

alumno con ACNEE, que trabaja con un libro escolar dos niveles por debajo de sus

compañeros. En 3º B hay dos alumnos con el curso anterior suspenso, y hay un alumno

con ACNEE, al que se le ha proporcionado un libro escolar dos niveles por debajo de

sus compañeros. En 3º C, al separarse el grupo en dos y salir la mitad de los alumnos a

inglés de nivel 3º de PMAR, hay una mayor proximidad, ya que son 13 alumnos, de los

cuales hay tres con el curso anterior suspenso.

Perfil del centro

Switch 3 – Oxford University Press

117

Nivel social Bajo

Zona Pueblo Rural

Nº de alumnos de

integración:

Una tercera parte de nuestro alumnado es de origen extranjero, ya

sea marroquí, como sudamericano, predominando los primeros.

Observaciones:

Además, nos vienen alumnos del centro de acogida de La Cañada, con problemas

sociales y disciplinarios.

19.2.2. PLAN DE LECTURA

Proponemos las siguientes actividades para desarrollar la competencia lectora en inglés:

Lectura en voz alta de textos por parte de los alumnos. Tenemos un plan de fomento

de la lectura vigente en este centro desde el curso pasado, en el que se hace un

cuarto de hora de lectura en diferentes horas a lo largo del curso, en donde les

presentamos nuevas lecturas, hacemos exposiciones, presentaciones orales, etc.

Grupos de lectura dentro y fuera del aula.

Cada trimestre pueden sacar de manera voluntaria un libro de lectura tanto del

departamento como de la biblioteca del centro, del que hará un resumen, o las

actividades que se incluyen al final del volumen. Se puntua dentro de cada

evaluación.

Lectura graduada relacionada con el lenguaje y/o tema de la unidad en casa. Se

incluye una tabla en la que se indicarán los libros recomendados para cada trimestre

1er Trimestre 2º Trimestre 3er Trimestre

Libro voluntario

ALL ABOUT

IRELAND. ED.

BURLINGTON

BOOKS.

Libro voluntario

Libro voluntario

Switch 3 – Oxford University Press

118

18.2.3. PLAN DE TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN Y LA

COMUNICACIÓN

Objetivos:

Favorecer el aprendizaje de la lengua extranjera.

Adquirir habilidades tecnológicas y comunicativas.

Facilitar el acceso a la información en soporte digital.

Investigar y contrastar información.

Hacer un uso adecuado de Internet y las redes sociales.

Uso de redes sociales, email, mensajes, etc.

Crear documentos en formato digital.

Descargar y compartir recursos.

Otros.

Recursos:

Conexión a Internet

Sala de informática

Ordenadores, tabletas, netbooks, portátiles

Pizarra digital

Otros.

Programas /

Aplicaciones:

Páginas web

Wikis

Procesadores de texto

Ebooks

Blogs

Skype

Google sites

Redes sociales

Otros

Otros:

19.2.4. CARACTERÍSTICAS DE LOS GRUPOS EN CUANTO AL

APRENDIZAJE

Generales

Son grupos muy heterogéneos, donde un cierto número de alumnos no participa o no

realiza sus tareas diariamente, pero en general se trabaja bien con ellos.

Grupo 3º A

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con dificultad su creatividad e imaginación.

Resulta difícil despertar su curiosidad.

Les disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje.

Switch 3 – Oxford University Press

119

Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.

No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo.

Les disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo 3º B

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con facilidad su creatividad e imaginación.

Resulta fácil despertar su curiosidad.

Les gusta expresar lo que sienten. Son muy impulsivos, hablan e interrumpen.

Muestran incapacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. No organizan

bien sus apuntes, tengo que controlarlos uno a uno.

Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

Se expresan de forma incoherente y incorrecta en su propia lengua.

Necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Son por

general inseguros.

Les disgusta leer en casa.

Otras.

Grupo C

Les gusta aprender mientras juegan o realizan actividades lúdicas.

Muestran con dificultad su creatividad e imaginación. Les da vergüenza.

Resulta fácil despertar su curiosidad. Escuchan en bastante silencio.

Les disgusta expresar lo que sienten.

Muestran capacidad para organizar y analizar su propio aprendizaje. Toman bien

apuntes y esquematizan lo explicado.

Son conscientes de las ventajas de trabajar de forma cooperativa en clase.

La mayoría se expresan de forma coherente y correcta en su propia lengua.

No necesitan entender todas las palabras de un texto para comprenderlo. Razonan en

voz alta los contextos en los que aparecen.

Les disgusta leer en casa.

Otras.

19.2.5. PRIORIZACIÓN DE LAS NECESIDADES

Necesidades generales

Este año los alumnos de tercer curso vienen con una base algo incompleta porque no

pudieron terminar los temas del libro del curso pasado debido a problemas derivados de

la indisciplina de compañeros ya ausentes, que frenaban el desarrollo de la práctica

docente. Por ello me veo en la necesidad de no dar nada por sabido y afianzar con

material de refuerzo aquellos puntos de los contenidos mínimos que compruebe que no

están bien afianzados.

Switch 3 – Oxford University Press

120

Necesidades específicas de los distintos grupos

Grupo A. están en un espacio muy reducido, tenemos que mantener un silencio

conveniente para poder escucharnos los unos a los otros. No ha espacio para separarlos

durante los exámenes, tendré que preparar modelo A y B de los tests.

Grupo B. es un grupo muy impulsivo, pero participativo. Necesitan actividades más

amenas, mayor estímulo.

Grupo C. tienen niveles tan diversos que voy a tener que dedicar atención

individualizada a varias personas este año.

Necesidades específicas individuales

Grupo A: el Alumno Oscar Rosado Martín lleva un dossier con material de refuerzo de

2º de ESO para preparar las pruebas de pendientes. El alumno Darío Pedrero Yuste

trabaja con el libro Hot Spot de 1º de ESO con una adaptación curricular significativa.

Tenemos un nuevo alumno, Fouad que acaba de venir de Marruecos y tiene problemas

serios de comprensión de la lengua inglesa y de la lengua castellana. Empiezo con él

material adaptado a clases plurilingües.

Grupo B: El Alumno Sergio García Martín trabaja con el libro Hot Spot de 1º de ESO

con una adaptación curricular significativa. Los tres alumnos con segundo de inglés

suspenso llevan un dossier con material de refuerzo para preparar las pruebas de

pendientes.

Grupo C: el Alumno Ali El Bannoudi lleva dos dossieres con el material de primero y

de segundo de refuerzo de inglés, además del material escolar del curso en rigor. Hay

cuatro alumnas repitiendo tercero que carecen de base, y que tienen segundo suspenso.

Van con dossier de refuerzo.

Estrategias a emplear

a) Respecto al alumnado. Vamos a ser mucho más estrictos a la hora de controlar la

realización de los deberes, trabajos, diálogos y proyectos, centrándonos en la

presentación y la puntualidad a la hora de entregarlos.

Switch 3 – Oxford University Press

121

b) Respecto al equipo docente del centro. Este año estamos coordinándonos mucho

mejor, y estamos participando en varios proyectos de convivencia, de fomento de la

lectura y de implantación de nuevas tecnologías en el aula.

c) Respecto a padres/madres/tutores/familias. Estamos en contacto directo con ellos a

través de la plataforma de IES Facil y IES Move.

19.2.6. HORARIO DE CLASES

Nombre y cargo del/de la profesor/a: ANA ROSA GARCÍA GARCÍA

HORA Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

8:45 3º B 3º A

9:40

10:35 3º A

11:50 3º C

12:45 3º A 3º C 3º C

13:40 3º B 3º B

19.2.7. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS

Estos alumnos no están en el plan PROA ni en el MARE, por lo que no vienen por las

tardes.Tenemos la intención de llevarlos a ver una película en inglés en versión original

con subtítulos, o bien a Madrid, o bien a Ávila durante el primer trimestre.

Van a participar en el concurso Big Challenge el 3 de mayo de 2016.

Van a participar en las actividades de la Semana Cultural durante el segundo o tercer

trimestre, este año dedicada al Cómic.

Van a participar en el concurso de cuentos de terror de Halloween.

Van a participar en el concurso de poemas de amor de San Valentín.

Switch 3 – Oxford University Press

122

19.3. DISEÑO CURRICULAR DE TERCERO DE E.S.O.

19.3.1. CURRÍCULO

La definición de currículo que la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de diciembre para la mejora

de la calidad educativa recoge en su artículo 6 es la siguiente: se entiende por currículo

la regulación de los elementos que determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje

para cada una de las enseñanzas y etapas educativas.

El currículo estará integrado por los siguientes elementos:

a) Los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes relativos a los logros

que el alumno debe alcanzar al finalizar el proceso educativo, como resultado de las

experiencias de enseñanza-aprendizaje intencionalmente planificadas a tal fin.

b) Las competencias, o capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos

propios de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización

adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos.

c) Los contenidos, o conjuntos de conocimientos, habilidades, estrategias, destrezas y

actitudes que contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa

y a la adquisición de competencias.

Los contenidos se ordenan en asignaturas, que se clasifican en materias, ámbitos, áreas

y módulos en función de las enseñanzas, las etapas educativas o los programas en que

participe el alumnado.

d) La metodología didáctica, que comprende tanto la descripción de las prácticas

docentes como la organización del trabajo de los docentes.

e) Los criterios de evaluación del grado de adquisición de las competencias y del logro

de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa: referentes de evaluación que

definen lo que se quiere valorar, lo que el alumnado debe lograr, tanto en términos de

conceptos como en procedimientos o actitudes. Responden directamente a lo que se

pretende lograr con la asignatura.

f) Los estándares y resultados de aprendizaje evaluables: concreciones de los

criterios de evaluación que permiten definir los resultados de los aprendizajes y

concretan mediante acciones lo que el alumno debe saber y saber hacer en cada

asignatura. Deben permitir graduar el rendimiento o logro alcanzado. Tienen que ser

observables, medibles y evaluables ya que contribuyen y facilitan el diseño de pruebas

estandarizadas y comparables.

Switch 3 – Oxford University Press

123

19.3.2. OBJETIVOS

Las exigencias y necesidades en la sociedad del siglo XXI han propiciado ajustes en el

ámbito escolar, preparando a los alumnos y alumnas para vivir en un mundo

progresivamente más internacional, multicultural y multilingüe a la vez que

tecnológicamente más avanzado. Nuestro país se encuentra comprometido como

miembro de la Unión Europea en el fomento del conocimiento de otras lenguas

comunitarias, tal como se recoge en uno de los objetivos de la Estrategia de Lisboa. Por

su parte, el Consejo de Europa en el Marco de Referencia Común Europeo para el

aprendizaje de lenguas extranjeras, establece directrices tanto para el aprendizaje de

lenguas como para la valoración de la competencia en las diferentes lenguas de un

hablante. Estas pautas han sido un referente clave para la elaboración del currículo del

área.

El currículo básico establece que la Educación Secundaria contribuirá a desarrollar en

los alumnos las capacidades que les permitan:

a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a

los demas , practicar la tolerancia , la cooperacion y la solidaridad entre las personas y

grupos, ejercitarse en el dialogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato

y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad

plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadania democratica .

b) Desarrollar y consolidar habitos de disciplina , estudio y trabajo individual y en

equipo como condicion necesaria para una realizacion eficaz de las tareas del

aprendizaje y como medio de desarrollo personal.

c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades

entre ellos . Rechazar la discriminacion de las personas por razon de sexo o por

cualquier otra condicion o circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que

supongan discriminacion entre hombres y mujeres , asi como cualquier manifestación de

violencia contra la mujer.

d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ambitos de la personalidad y e n sus

relaciones con los demas , asi como rechazar la violencia , los prejuicios de cualquier

tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacificamente los conflictos.

e) Desarrollar destrezas basicas en la utilizacion de las fuentes de informacion p ara, con

sentido critico , adquirir nuevos conocimientos . Adquirir una preparacion basica en el

campo de las tecnologias, especialmente las de la informacion y la comunicacion .

f) Concebir el conocimiento cientifico como un saber integrado , que se estructura en

distintas disciplinas , asi como conocer y aplicar los metodos para identificar los

problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia.

Switch 3 – Oxford University Press

124

g) Desarrollar el espiritu emprendedor y la confianza en si mismo , la participacion , el

sentido critico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar,

tomar decisiones y asumir responsabilidades.

h) Comprender y expresar con correccion , oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autonoma , textos y

mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la

literatura.

i) Comprender y expresarse en una o mas lenguas extranjeras de manera apropiada .

j) Conocer, valorar y respetar los aspectos basicos de la cultura y la historia propias y de

los demas, asi como el patrimonio artistico y cultural.

k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros , respetar las

diferencias, afianzar los habitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educacion

fisica y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social . Conocer y

valorar la dimension humana de la sexualidad en toda su diversidad . Valorar

criticamente los hábitos sociale s relacionados con la salud , el consumo, el cuidado de

los seres vivos y el medio ambiente, contribuyendo a su conservacion y mejora .

l) Apreciar la creacion artistica y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artisticas, utilizando diversos medios de expresion y representacion.

19.3.3. COMPETENCIAS CLAVE

La reforma educativa, siguiendo las recomendaciones del Parlamento Europeo y del

Consejo de 18 de diciembre de 2006, de la UNESCO y de la OCDE, entre otras, se basa

en la potenciación del aprendizaje por competencias, como complemento al aprendizaje

de contenidos. En la definición que la Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad

Educativa (LOMCE) hace del currículo, nos encontramos con los elementos que

determinan los procesos de enseñanza y aprendizaje entre los que se encuentran las

Competencias clave. Se proponen nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, lo

que supone un importante cambio dirigido a aquello que el alumnado asimila y es capaz

de hacer, sobre todo por lo que respecta a las Competencias clave que se consideran

prioritarias de cara al desarrollo del alumnado.

Frente a un modelo educativo centrado en la adquisición de conocimientos más o menos

teóricos, desconectados entre sí en muchas ocasiones, un proceso educativo orientado a

la acción, basado en la adquisición de competencias incide, fundamentalmente, en la

adquisición de unos saberes imprescindibles, prácticos e integrados, saberes que habrán

de ser demostrados por los alumnos (es algo más que una formación funcional). En

suma, una competencia es la capacidad puesta en práctica y demostrada de integrar

conocimientos, habilidades y actitudes para resolver problemas y situaciones en

Switch 3 – Oxford University Press

125

contextos diversos. De forma muy gráfica y sucinta, se ha llegado a definir como la

puesta en práctica de los conocimientos adquiridos, los conocimientos en acción, es

decir, movilizar los conocimientos y las habilidades en una situación determinada (de

carácter real y distinta de aquella en que se ha aprendido), activar recursos o

conocimientos que se tienen (aunque se crea que no se tienen porque se han olvidado).

Hay un aspecto que debe destacarse, formar en competencias permite el aprendizaje a lo

largo de toda la vida, haciendo frente a la constante renovación de conocimientos que se

produce en cualquier área de conocimiento. La formación académica del alumno

transcurre en la institución escolar durante un número limitado de años, pero la

necesidad de formación personal y/o profesional no acaba nunca, por lo que una

formación competencial digital, por ejemplo, permitirá acceder a este instrumento para

recabar la información que en cada momento se precise (obviamente, después de

analizarse su calidad). Si además tenemos en cuenta que muchas veces es imposible

tratar en profundidad todos los contenidos del currículo, está claro que el alumno deberá

formarse en esa competencia, la de aprender a aprender.

En nuestro sistema educativo se considera que las Competencias clave que debe tener el

alumno cuando finaliza su escolaridad obligatoria para enfrentarse a los retos de su vida

personal y laboral son las siguientes:

Competencia en comunicación lingüística.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

Competencia digital.

Aprender a aprender.

Competencias sociales y cívicas.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales.

Pero ¿qué entendemos por cada una de esas competencias? De forma sucinta, y

recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo escolar, cada una de

ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del alumno:

Competencia en comunicación lingüística

Se trata de una competencia muy compleja. Está vinculada a la acción comunicativa

dentro de unas prácticas sociales, en la que el individuo, además de producir, también

recibe mensajes con distintas finalidades. Supone la apertura de una vía de

conocimiento, dentro y fuera de la escuela, y enriquecimiento cultural y constituye un

objetivo de aprendizaje permanente, considerando la lectura como el principal medio

para la ampliación del aprendizaje y de esta competencia.

El individuo, mediante la utilización del lenguaje como instrumento de comunicación,

pone en funcionamiento una serie de actitudes y valores como son el respeto a las

normas de convivencia, el ejercicio de la ciudadanía, el desarrollo de un espíritu crítico,

Switch 3 – Oxford University Press

126

el respeto a los derechos humanos y el pluralismo, la resolución de conflictos, el

desarrollo de las capacidades afectivas en todos los ámbitos, interés hacia el aprendizaje

y el reconocimiento de las destrezas inherentes a esta competencia como fuente de

placer.

La competencia en comunicación lingüística está constituida por cinco componentes:

lingüístico, pragmático-discursivo, socio-cultural, estratégico y personal, que se

concretan en distintas dimensiones en la interacción comunicativa.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento matemático

y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su

contexto. Requiere conocimientos sobre los números y sus operaciones básicas, los

símbolos y las formas de expresión y de razonamiento matemático para producir e

interpretar informaciones, para conocer más sobre aspectos cuantitativos y espaciales de

la realidad y para resolver problemas relacionados con la vida diaria y el mundo laboral.

Su adquisición supone, en suma, establecer una relación profunda entre el conocimiento

conceptual y el conocimiento procedimental, implicados en la resolución de una tarea

matemática determinada.

Esta competencia incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el rigor, el

respeto a los datos y la veracidad. Los ámbitos integrados en la competencia matemática

son los referentes a los números, el álgebra, la geometría y la estadística.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología proporcionan un acercamiento al

mundo físico y a la interacción responsable en él. Contribuyen al desarrollo del

pensamiento científico y capacitan al individuo para identificar, plantear y resolver

situaciones de la vida cotidiana, para actuar frente a los retos y problemas propios de las

actividades científicas y tecnológicas.

El desarrollo de estas competencias requiere una serie de conocimientos científicos

relativos a la física, química, biología, geología, matemáticas y tecnologías, que se

derivan de conceptos, procesos y situaciones interconectadas; así como unas destrezas

que permitan utilizar y manipular herramientas tecnológicas, datos y procesos

científicos para alcanzar un objetivo.

Las actitudes y valores integrados en estas competencias están relacionados con la

asunción de criterios éticos, el interés por la ciencia, el apoyo a la investigación

científica, la valoración del conocimiento científico y la responsabilidad sobre la

conservación de los recursos naturales y medioambientales, así como la adopción de

una actitud adecuada para lograr una vida física y mental saludable en un entorno

natural y social.

Competencia digital

Switch 3 – Oxford University Press

127

Implica el uso creativo, crítico y seguro de las tecnologías de la información y la

comunicación. Supone la adecuación a los cambios que introducen las nuevas

tecnologías y la adquisición de nuevos conocimientos, habilidades y actitudes para ser

competente en un entorno digital.

Requiere el conocimiento de las principales aplicaciones informáticas, y precisa del

desarrollo de diversas destrezas relacionadas con el acceso a la información, el

procesamiento y uso para la comunicación, la creación de contenidos, la seguridad y la

resolución de problemas en distintos contextos.

El individuo ha de ser capaz de hacer un uso habitual de los recursos tecnológicos

disponibles con el fin de resolver los problemas reales de un modo eficiente, así como

evaluar y seleccionar nuevas fuentes de información e innovaciones tecnológicas, a

medida que van apareciendo, en función de su utilidad para acometer tareas u objetivos

específicos.

La adquisición de esta competencia requiere además actitudes y valores que permitan al

usuario adaptarse a las nuevas necesidades establecidas por las tecnologías, su

apropiación y adaptación a los propios fines y la capacidad de interaccionar socialmente

en torno a ellas. Por otra parte, la competencia digital implica la participación y el

trabajo colaborativo, así como la motivación y la curiosidad por el aprendizaje y la

mejora en el uso de las tecnologías.

Aprender a aprender

Esta competencia supone, por un lado, iniciarse en el aprendizaje y, por otro, ser capaz

de continuar aprendiendo de manera autónoma, aspecto fundamental para el aprendizaje

permanente.

Aprender a aprender incluye una serie de conocimientos y destrezas que requieren una

reflexión y toma de conciencia sobre los propios procesos de aprendizaje, por lo que los

procesos de conocimiento se convierten en objeto del conocimiento y se ha de aprender

a ejecutarlos adecuadamente.

Las actitudes y valores clave en la adquisición de esta competencia son la motivación

para aprender y la confianza para alcanzar las metas del aprendizaje.

Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad para comprender la realidad social del mundo en que se vive

y ejercer la ciudadanía democrática en una sociedad cada vez más plural.

La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo y requiere la

adquisición de conocimientos que permitan comprender y analizar los códigos de

conducta y el comportamiento adecuado para convivir en sociedad.

Switch 3 – Oxford University Press

128

Los elementos fundamentales de esta competencia son la capacidad de comunicarse de

forma constructiva en distintos entornos y la seguridad en uno mismo, la integridad y la

honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos civiles.

En esta competencia son fundamentales: la habilidad para interactuar eficazmente en el

ámbito público, manifestar solidaridad e interés por los problemas de la comunidad, el

respeto de los derechos humanos, la igualdad, la apreciación y comprensión de las

diferentes religiones o culturas.

El desarrollo de estas competencias implica afrontar los conflictos con valores éticos y

ejercer los derechos y deberes ciudadanos desde una actitud solidaria y responsable.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Esta competencia se refiere a la capacidad de transformar ideas en actos, lo que implica

adquirir conciencia de una situación y optar con criterio propio y llevar adelante las

iniciativas necesarias para desarrollar la opción elegida y hacerse responsable de ella,

tanto en el ámbito personal como en el social o laboral.

La adquisición de esta competencia es determinante para la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Esta competencia requiere unos conocimientos relacionados con la capacidad de

reconocer las oportunidades existentes para las actividades personales, profesionales y

comerciales; y unas destrezas como la capacidad de análisis, de planificación,

organización, gestión, toma de decisiones, resolución de problemas, liderazgo,

pensamiento crítico, evaluación y auto-evaluación.

Requiere el desarrollo de actitudes y valores como la predisposición a actuar de forma

creadora e imaginativa, el autoconocimiento y la autoestima, la independencia, el interés

y esfuerzo, y el espíritu emprendedor.

Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, apreciar, comprender y valorar críticamente

diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de disfrute y

enriquecimiento personal y considerarlas parte del patrimonio cultural de los pueblos.

Requiere conocimientos que permitan acceder a las distintas manifestaciones sobre la

herencia cultural a todos los niveles. Comprende la concreción de la cultura y otras

manifestaciones artístico-culturales de la vida cotidiana. Incorpora el conocimiento

básico de las principales técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes

artísticos y la identificación entre las diferentes manifestaciones artísticas y la sociedad.

Switch 3 – Oxford University Press

129

La adquisición de esta competencia pone en funcionamiento destrezas como la

aplicación de diferentes habilidades de pensamiento para poder comprender, valorar,

emocionarse y disfrutar de las diferentes manifestaciones artísticas. Supone, además,

actitudes y valores personales de interés, reconocimiento y respeto por ellas y por la

conservación del patrimonio.

19.3.3.1. Competencias clave en esta materia

Vamos a exponer los aspectos más relevantes en nuestro proyecto, a expensas de lo que

la práctica educativa diaria pueda aconsejar en cada momento:

Competencia en comunicación lingüística:

El estudio de una lengua extranjera contribuye al desarrollo de esta competencia de una

manera directa, completando, enriqueciendo y llenando de nuevos matices

comprensivos y expresivos esta capacidad comunicativa general. La competencia en

comunicación lingüística se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

Utilizar números y sus operaciones básicas, los símbolos y las formas de expresión y

razonamiento matemático para producir e interpretar informaciones, para conocer más

sobre aspectos cuantitativos y espaciales de la realidad y para resolver problemas

relacionados con la vida diaria. Forma parte de la competencia matemática la habilidad

para interpretar y expresar con claridad y precisión informaciones, datos y

argumentaciones.

Las competencias científica y tecnológica, y partiendo del conocimiento de la

naturaleza, de los conceptos, principios y métodos científicos fundamentales y de los

productos y procesos tecnológicos, así como la comprensión de la incidencia de la

ciencia y la tecnología sobre la naturaleza, permiten comprender mejor los avances, las

limitaciones y los riesgos de las teorías científicas, las aplicaciones y la tecnología en

las sociedades en general. Son parte de estas competencias básicas el uso de

herramientas y máquinas tecnológicas, los datos científicos para alcanzar objetivos

basados en pruebas.

Competencia digital

Switch 3 – Oxford University Press

130

La competencia digital proporciona un acceso inmediato a un flujo incesante de

información que aumenta cada día. El conocimiento de una lengua extranjera ofrece la

posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas tecnologías creando contextos reales y

funcionales de comunicación. Esta competencia consiste en disponer de habilidades

para buscar, obtener, procesar y comunicar información y transformarla en

conocimiento.

Competencia para aprender a aprender

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje, para

que cada alumno identifique cómo aprende mejor y qué estrategias le hacen más eficaz.

Esto comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el

aprendizaje como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la

expresión lingüística y la motivación del logro entre otras.

Competencias sociales y cívicas

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma.

Este hecho favorece la comprensión de la realidad social en que se vive, el respeto, el

reconocimiento y la aceptación de diferencias culturales y de comportamiento,

promueve la tolerancia y la integración y ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos

de identidad como las diferencias.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

Las decisiones que provoca la reflexión sobre el propio aprendizaje favorecen la

autonomía. En la medida en que la autonomía e iniciativa personal involucran a menudo

a otras personas, esta competencia obliga a disponer de habilidades sociales para

relacionarse, cooperar y trabajar en equipo: ponerse en el lugar del otro, valorar las

ideas de los demás, dialogar y negociar, la asertividad para hacer saber adecuadamente a

los demás las propias decisiones, y trabajar de forma cooperativa y flexible. El sentido

de iniciativa y espíritu emprendedor suponen la capacidad de imaginar, emprender,

desarrollar y evaluar acciones o proyectos individuales o colectivos con creatividad,

confianza, responsabilidad y sentido crítico. Requiere, por tanto, poder reelaborar los

Switch 3 – Oxford University Press

131

planteamientos previos o elaborar nuevas ideas, buscar soluciones y llevarlas a la

práctica.

Conciencia y expresiones culturales

El aprendizaje de una lengua extranjera colabora en el desarrollo de esta competencia si

los modelos lingüísticos que se utilizan contienen, aún con las limitaciones de esta

etapa, producciones lingüísticas con componente cultural. Se trata, por tanto, de una

competencia que facilita tanto expresarse y comunicarse como percibir, comprender y

enriquecerse con diferentes realidades y producciones del mundo del arte y de la

cultura.

Esta competencia incorpora asimismo el conocimiento básico de las principales

técnicas, recursos y convenciones de los diferentes lenguajes artísticos como la música,

la literatura, las artes visuales y escénicas, o de las diferentes formas que adquieren las

llamadas artes populares.

19.3.3.2. Competencias clave a través de Switch 3

Competencia en comunicación lingüística:

Todos los libros de Oxford University Press ofrecen una la gran variedad de actividades

que promueven la comunicación real en el aula, con un desarrollo sistemático de las

destrezas escritas y orales y muchas oportunidades para personalizar.

En Switch los alumnos utilizarán el lenguaje como instrumento de comunicación oral y

escrita, desarrollando esta competencia en todas las unidades.

Competencia digital:

Las tecnologías de la información y la comunicación ofrecen la posibilidad de

comunicarse en tiempo real con cualquier parte del mundo y también el acceso sencillo

e inmediato a un flujo incesante de información que aumenta cada día. El conocimiento

de una lengua extranjera ofrece la posibilidad de comunicarse utilizando las nuevas

tecnológicas creando contextos reales y funcionales de comunicación. Esta competencia

consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar

información y transformarla en conocimiento.

Para ello se dispone para el trabajo en todas las unidades de:

Actividades para su uso opcional con el DVD.

Lecturas presentadas en forma de página web o mensaje electrónico.

Switch 3 – Oxford University Press

132

El Oxford Online Learning Zone y recursos en la web de Oxford University

Press España con práctica interactiva, video, material de audio para los dictados

del WB, etc.

El DVD para el profesor ofrece: temas relacionados con adolescentes, preguntas de

comprensión en pantalla, repaso de vocabulario y estructuras, subtítulos opcionales

en inglés.

El apartado de expresión escrita también ofrece oportunidades para desarrollar la

destreza digital. A modo de ejemplo, en la unidad 1 los alumnos redactan una

descripción personal para la Me-Time website.

Lecturas sobre temas relacionados con Internet y el uso de ordenadores (p.ej.

„School Hacker faces prison!‟ pág. 31)

Finalmente, el Teacher‟s Resource Pack incluye una Cross-curricular worksheet que

aborda el tema de los servicios de mensajería en Internet.

Competencias sociales y cívicas:

En cada una de las unidades se realizan actividades que desarrollan las destrezas

sociales de cooperación y trabajo colaborativo con sus compañeros, a través por

ejemplo del debate.

Las tareas basadas en la realidad permiten a los alumnos tratar con una amplia gama de

situaciones de comunicación de forma satisfactoria.

Las lenguas sirven a los hablantes para comunicarse socialmente, pero también son

vehículo de comunicación y transmisión cultural. Aprender una lengua extranjera

implica el conocimiento de rasgos y hechos culturales vinculados a las diferentes

comunidades de hablantes de la misma. Este hecho favorece la comprensión de la

realidad social en que se vive, el respeto, el reconocimiento y la aceptación de

diferencias culturales y de comportamiento, promueve la tolerancia y la integración y

ayuda a comprender y apreciar tanto los rasgos de identidad como las diferencias.

Todas estas habilidades sociales se trabajarán y reflejarán en nuestro proyecto

educativo, a lo largo de todo el curso.

Unidades 1-9: Los alumnos redactan pequeños diálogos; después, cambian algunos

elementos y practican diálogos nuevos.

Unidades 1-9: los alumnos elaboran diálogos para practicar el uso funcional de la

lengua: hacer planes, mantener conversaciones telefónicas, formular y responder a

sugerencias, invitar y responder a invitaciones, describir personas, experiencias y

situaciones, dar consejos y responder adecuadamente, mantener conversaciones

informales, etc.

Unidades 1-9: los alumnos preparan preguntas, guiadas o libres, sobre temas

diversos para entrevistar a un compañero.

Switch 3 – Oxford University Press

133

Unidades 1-9: los alumnos intercambian información personal a partir de estímulos

diversos.

Unidades 2, 4, 5 y 9: se introduce a los alumnos en temas de interés global como los

abusos informáticos (pág. 31), la vida de un adolescente sin casa (pág. 50), los

transplantes (pág. 57), la grafología (pág. 60) y los aditivos usados en la comida

rápida (pág. 103).

Páginas Culture: Wimbledon, Martin Luther King, Johnny Cash, The White House,

Sherlock Holmes, U2, The Edinburgh International Festival, Australia, Charles

Dickens.

Unidades 3, 6 y 8: Canciones Folsom Prison Blues de Johnny Cash, I Still Haven‟t

Found What I‟m Looking For de U2, Food, Glorious Food, del musical Oliver.

Las tres unidades de repaso incluyen al final la sección Communication en la que

pueden escuchar y posteriormente practicar pequeños diálogos con un compañero.

Conciencia y expresiones culturales:

El apartado de expresión oral de cada unidad ayuda a los alumnos a crear sus propios

diálogos.

Unidad 1: quedar con alguien

Unidad 2: mantener conversaciones telefónicas

Unidad 3: formular sugerencias

Unidad 4: invitar

Unidad 5: describir personas

Unidad 6: conversar sobre experiencias personales

Unidad 7: hablar de planes

Unidad 8: dar consejos

Unidad 9: mantener una conversación en una cafetería

La sección de expresión escrita de cada unidad ayuda a los alumnos a crear un

fragmento de un texto escrito.

Unidad 1: escribir una descripción sobre sí mismo

Unidad 2: narrar sucesos

Unidad 3: describir una escena

Unidad 4: redactar un artículo sobre el dormitorio ideal

Unidad 5: describir un personaje de ficción

Unidad 6: escribir una postal

Unidad 7: escribir una carta informal

Unidad 8: escribir un texto argumentativo

Unidad 9: describir la mejor comida

Esta competencia también se desarrolla en otros apartados del libro del alumno.

Language Help en diversos apartados de cada unidad, donde se recuerda a los

alumnos el funcionamiento de la lengua inglesa.

Writing skills para remarcar detalles importantes en la construcción de textos.

Switch 3 – Oxford University Press

134

Over to you: última sección del apartado Culture de cada unidad, se anima a los

alumnos a reflexionar y dar su opinión sobre el tema del texto y establecer

correspondencias con la cultura propia.

Canciones: Folsom Prison Blues, I Still Haven‟t Found What I‟m Looking For y

Food, Glorious Food

“subject” Link: Historia: el uso de disfraces (pág. 14) y los primeros textos escritos

(pág. 60); Geografía: la selva amazónica (pág. 24); Ciudadanía: edad penal (pág.

34); Ciencias Sociales: las personas sin casa (pág. 50); Biología: las arañas (pág.

70), Tecnología de la Información y la Comunicación: diferenciación entre Internet

y WWW – Worldwide Web (pág. 86), Tecnología: Thomas Edison (pág. 96),

Tecnología de la alimentación: dietas equilibradas (pág. 106).

Aprender a aprender:

El aprendizaje de una lengua extranjera se rentabiliza enormemente si se incluyen

contenidos directamente relacionados con la reflexión sobre el propio aprendizaje,

identificando cómo aprenden mejor y qué estrategias los hacen más eficaces. Esto

comporta la conciencia de aquellas capacidades que entran en juego en el aprendizaje

como la atención, la concentración, la memoria, la comprensión, la expresión lingüística

y la motivación del logro entre otras.

En todas las unidades del proyecto los alumnos desarrollarán destrezas y aprenderán

estrategias y habilidades que les harán conscientes de lo que saben y de lo que es

necesario aprender como; la observación visual y auditiva, la memoria a través de la

repetición, la concentración y la reflexión en el trabajo, la capacidad de elegir y opinar

por ellos mismos, la organización y el método a través de las rutinas, la disciplina y los

hábitos de estudio para la consecución de las metas y logros. Reflexionando sobre el

propio aprendizaje identificarán cómo aprender mejor y que estrategias los hacen más

eficaces y se favorecerá la autonomía e iniciativa personal así como la toma de

decisiones racional y críticamente. En síntesis, conciencia, gestión y control de las

propias capacidades y conocimientos.

Esta competencia se desarrolla en el apartado Learning to Learn de cada unidad.

Unidad 1: consejos para aprender a usar el vocabulario nuevo.

Unidad 2: técnicas para aprender los verbos irregulares.

Unidad 3: estrategia para el aprendizaje de vocabulario nuevo – anotar las palabras

nuevas junto con su traducción.

Unidad 4: técnicas para ampliar vocabulario – escoger 4 o 5 palabras nuevas que

aparecen en el texto y anotarlas en la libreta de vocabulario.

Unidad 5: estrategias para recordar el significado de los adjetivos – emparejarlos

con sus antónimos.

Switch 3 – Oxford University Press

135

Unidad 6: usar el diccionario correctamente, escoger la acepción correcta de una

palabra.

Unidad 7: identificar los false friends.

Unidad 8: localizar el significado de un phrasal verb en el diccionario.

Unidad 9: Establecer los puntos de divergencia en cuanto al uso de los tiempos

verbales entre la lengua inglesa y la lengua propia.

Esta competencia también se puede practicar en el Progress check, donde los alumnos

evaluarán su propio progreso al final de cada unidad.

En el Teacher‟s Guide de cada nivel hay fichas de evaluación de cada unidad necesarias

para que los alumnos completen una biografía del aprendizaje de idiomas, con una

referencia expresa a los contenidos del libro del alumno. Se trata de un material

fotocopiable de auto-evaluación al estilo del Portfolio Europeo de las Lenguas

relacionado con cada unidad del libro del alumno, donde el alumno reflexiona sobre sus

estrategias de aprendizaje (Switch TG 3 p.xxxii- xxxix) Ver Anexo I en este

documento.

Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor:

El sentido de la iniciativa es otra de las competencias que se tiene en cuenta dentro de

los diferentes niveles de Switch, ya que el método ayuda a los alumnos a tener confianza

en sí mismos, a tomar la iniciativa para realizar diferentes actividades y a ponerlas en

práctica en la vida real.

Los unit openers y las actividades de producción oral permiten a los alumnos expresar

su opinión personal, escuchar a otros alumnos y les hace reflexionar, por ejemplo, sobre

considerar otras ideas.

Los proyectos, al finalizar las unidades 3, 6 y 9, suponen un reto para el alumno en

cuanto a trabajo colaborativo en grupos, aplicar sus conocimientos fuera del aula,

organizarse y presentar sus ideas, desarrollar la negociación, planificar, tomar

decisiones, etc.

Matemática, ciencia y tecnología:

Diferentes actividades trabajadas a lo largo de libro del alumno ayudan al desarrollo de

estas competencias.

. En muchas de las unidades se presentan datos que los alumnos deben analizar para

sacar sus propias conclusiones y utilizar la información extraída de forma adecuada a la

tarea que se solicita. Por ejemplo, analizar información en las secciones de Reading y

presentar datos/ argumentos en las tareas de Writing.

Switch 3 – Oxford University Press

136

19.3.4. CONTENIDOS

Los contenidos que conforman esta materia y este curso, se han agrupado en:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos. Estos

cuatro bloques, relacionados con los dos centros de atención específicos: el lenguaje

oral y el lenguaje escrito, recogen los elementos constitutivos del sistema lingüístico, su

funcionamiento y relaciones y la dimensión social y cultural de la lengua extranjera.

Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales, detalles relevantes).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

Switch 3 – Oxford University Press

137

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that

is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;

be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /

uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a

little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;

until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico oral de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Switch 3 – Oxford University Press

138

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con claridad, distinguiendo su idea o ideas principales y su

estructura básica.

- Adecuar el texto al destinatario, contexto y canal, aplicando el registro y la

estructura de discurso adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad, coherencia, estructurándolo adecuadamente y

ajustándose, en su caso, a los modelos y fórmulas de cada tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

- Compensar las carencias lingüísticas mediante procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o paratextuales:

Lingüísticos:

- Modificar palabras de significado parecido.

- Definir o parafrasear un término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales:

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar deícticos o realizar acciones que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal culturalmente pertinente (gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos y cualidades prosódicas convencionales.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

Switch 3 – Oxford University Press

139

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that

is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;

be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /

uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a

little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;

until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

Switch 3 – Oxford University Press

140

usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico oral de uso común (producción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones sonoros, acentuales, rítmicos y de entonación.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Estrategias de comprensión:

- Movilización de información previa sobre tipo de tarea y tema.

- Identificación del tipo textual, adaptando la comprensión al mismo.

- Distinción de tipos de comprensión (sentido general, información esencial,

puntos principales).

- Formulación de hipótesis sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de hipótesis sobre significados a partir de la

comprensión de elementos significativos, lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a partir de la comprensión de nuevos elementos.

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Switch 3 – Oxford University Press

141

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that

is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;

be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /

uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a

little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;

until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico escrito de uso común (recepción) relativo a identificación personal; vivienda,

hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y ocupaciones;

tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos; educación y

estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración; transporte;

Switch 3 – Oxford University Press

142

lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y Tecnologías de la

Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las propias competencias generales y comunicativas con

el fin de realizar eficazmente la tarea (repasar qué se sabe sobre el tema, qué se

puede o se quiere decir, etc.).

- Localizar y usar adecuadamente recursos lingüísticos o temáticos (uso de un

diccionario o gramática, obtención de ayuda, etc.).

Ejecución

- Expresar el mensaje con claridad ajustándose a los modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender una versión más modesta de la tarea) o el mensaje

(hacer concesiones en lo que realmente le gustaría expresar), tras valorar las

dificultades y los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el máximo partido de los conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

2. Aspectos socioculturales y sociolingüísticos: convenciones sociales, normas de

cortesía y registros; costumbres, valores, creencias y actitudes; lenguaje no verbal.

3. Funciones comunicativas:

- Iniciación y mantenimiento de relaciones personales y sociales.

- Descripción de cualidades físicas y abstractas de personas, objetos, lugares y

actividades.

- Narración de acontecimientos pasados puntuales y habituales, descripción de

estados y situaciones presentes, y expresión de sucesos futuros.

- Petición y ofrecimiento de información, indicaciones, opiniones y puntos de

vista, consejos, advertencias y avisos.

- Expresión del conocimiento, la certeza, la duda y la conjetura.

- Expresión de la voluntad, la intención, la decisión, la promesa, la orden, la

autorización y la prohibición.

- Expresión del interés, la aprobación, el aprecio, la simpatía, la satisfacción, la

esperanza, la confianza, la sorpresa, y sus contrarios.

- Formulación de sugerencias, deseos, condiciones e hipótesis.

- Establecimiento y mantenimiento de la comunicación y organización del

discurso.

Switch 3 – Oxford University Press

143

4. Estructuras sintácticodiscursivas:

- Expresión de relaciones lógicas: conjunción (and, too, also); disyunción (or);

oposición (but); causa (because (of); due to); finalidad (to- infinitive; for);

comparación (as/not so Adj. as; more comfortable/quickly (than); the fastest);

resultado (so...); condición (if; unless); estilo indirecto (reported information,

offers, suggestions and commands).

- Relaciones temporales (as soon as; while).

- Afirmación (affirmative sentences; tags)

- Exclamación (What + (Adj. +) noun, e. g. What a wonderful holiday!; How +

Adj., e. g. How interesting!; exclamatory sentences and phrases, e. g. Well, that

is a surprise! Fine! Great!).

- Negación (negative sentences with not, never, no (Noun, e. g. no problem),

nobody, nothing; negative tags).

- Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; What is this for?; tags).

- Expresión del tiempo: pasado (past simple and continuous; present perfect; past

perfect); presente (simple and continuous present); futuro (going to; will;

present simple and continuous + Adv.).

- Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (present and past

simple/perfect; and future continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g.

usually); used to); incoativo (start – ing); terminativo (stop –ing).

- Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad (can;

be able); posibilidad/probabilidad (may; might; perhaps); necesidad (must;

need; have (got) to); obligación (have (got) to; must; imperative); permiso

(could; allow); intención (present continuous).

- Expresión de la existencia (e. g. there will be/has been); la entidad (count /

uncount / collective / com pound nouns; pronouns (relative, reflexive/emphatic);

determiners); la cualidad (e. g. good at maths; rather tired).

- Expresión de la cantidad (singular/plural; cardinal and ordinal numerals.

Quantity: e. g. all (the), most, both, none. Degree: e. g. really; quite; so; a

little).

- Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

- Expresión del tiempo (points (e. g. five to (ten)); divisions (e. g. century;

season), and indications (ago; early; late) of time; duration (from...to; during;

until; since); anteriority (already; (not) yet); posteriority (afterwards; later);

sequence (first, next, last); simultaneousness (while, as); frequency (e. g. often,

usually).

- Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. easily; by post).

5. Léxico escrito de uso común (producción) relativo a identificación personal;

vivienda, hogar y entorno; actividades de la vida diaria; familia y amigos; trabajo y

ocupaciones; tiempo libre, ocio y deporte; viajes y vacaciones; salud y cuidados físicos;

educación y estudio; compras y actividades comerciales; alimentación y restauración;

Switch 3 – Oxford University Press

144

transporte; lengua y comunicación; medio ambiente, clima y entorno natural; y

Tecnologías de la Información y la Comunicación.

6. Patrones gráficos y convenciones ortográficas.

19.3.5. METODOLOGÍA

19.3.5.1. Metodología Didáctica

Las bases metodológicas que inspiran nuestro trabajo son las siguientes:

El punto de partida del aprendizaje de los alumnos son sus primeros

conocimientos previos; centrándonos en aquello que resulta familiar y cercano al

alumnado pero con una vertiente de fantasía para lograr el equilibrio entre la

seguridad/bienestar con el interés/imaginación. El alumno puede transferir conceptos y

estrategias adquiridas para construir así significados y atribuir sentido a lo que aprende

(partiendo de lo que conoce y formulando hipótesis para elaborar reglas que ayudan a

interiorizar el nuevo sistema). Se favorece así su crecimiento personal, su desarrollo y

su socialización.

El aprendizaje competencial persigue el desarrollo del potencial de cada alumno, de

sus capacidades, preparar al alumnado para que pueda afrontar los retos personales a lo

largo de su vida con éxito. Los alumnos no solo han de adquirir unos conocimientos,

sino que han de ser capaces de acceder a ellos y aplicarlos en los diferentes contextos de

su vida, contextualizarlos. El aprendizaje por competencias tiene el propósito de cubrir

todos los aspectos de la vida, haciendo que los alumnos no solo sean capaces de

aprender, sino entre otros, de aprender a aprender, aprender a convivir, aprender a hacer.

Cada una de las unidades de nuestro proyecto proporciona diferentes actividades que

contribuyen al desarrollo de las Competencias clave.

Las situaciones comunicativas que incluyen el humor y el juego captan la

motivación del alumnado y facilitan el aprendizaje; por ello es importante tener en

cuenta la importancia de las canciones e historias, las características de los personajes,

las ilustraciones e incluso los efectos sonoros de las grabaciones.

Los alumnos aprenden de distintas formas y a ritmos diferentes; por eso nuestro

proyecto está diseñado para ser utilizado con flexibilidad de modo que todos los

integrantes del grupo puedan participar y encuentren actividades en las que pueden

aplicar conocimientos y aptitudes, facilitando el desarrollo de la propia conciencia de

logros y del progreso que logran día a día. En nuestro proyecto existe siempre un apoyo

para aquellos alumnos que lo requieran, teniendo siempre en cuenta aquellos casos en

los que el progreso no responda a los objetivos que se han programado, así como los

casos en que algunos destaquen en la consecución de objetivos y que, ante la falta de

actividad programada, se desmotiven y pierdan el interés por la lengua extranjera. Para

Switch 3 – Oxford University Press

145

subsanar estas posibles situaciones se incluyen actividades tanto de ampliación, para los

más avanzados, como de refuerzo, para los que puedan estancarse en algún momento.

Estas actividades no aparecen en el Class Book. Están explicadas en el Teacher‟s Guide

y pueden ser de grandísima utilidad para el quehacer diario del profesor.

El aprendizaje de los alumnos es mayor y de más calidad si se basa en la actividad;

ellos demandan ejercer su capacidad de actuar. Cada una de las unidades de nuestro

proyecto proporciona una amplia gama de actividades y recursos didácticos de diferente

participación. En nuestro proyecto el alumno es el centro del proceso de enseñanza-

aprendizaje pero su actividad constructivista depende de la intervención del profesor/a.

Esta intervención debe ser activa y reflexiva y ajustada al nivel que muestra el alumno/a

debiendo: iniciar el input de la lengua, ayudar al individuo en la interacción con los

demás, evaluar lo que hacen los alumnos, proporcionar feedback, contextualizar las

actividades y dar significados comprensibles para el alumno, promover estrategias de

comunicación, potenciar las estrategias de aprendizaje ya adquiridas y admitir el error.

Considerar el progreso pero también el error como algo natural en el proceso de

aprendizaje. El error ocurre como una evidencia del dinamismo subyacente de la

comprensión y del dominio progresivo del nuevo sistema comunicativo. En nuestro

proyecto se entiende que los errores se producen cuando el alumno anticipa como va a

funcionar la lengua o cuando transfiere reglas de su lengua materna en un proceso

natural de adquisición. Pero es importante hacer una distinción entre error y

equivocación. Se considera error el fallo sistemático debido a un mal o escaso

conocimiento de la lengua. Estos errores se corregirán al finalizar las interacciones

orales, de forma grupal y con un lenguaje asequible y siempre teniendo en cuenta que

no desaparecen repentinamente, sino que requieren su tiempo. La equivocación es un

fallo ocasional debido a una falta de atención en un momento determinado, que lo

mismo le puede ocurrir a un hablante nativo. No merece la pena corregir los fallos

porque no son relevantes del proceso de enseñanza-aprendizaje.

La evaluación del proceso individual y grupal de los alumnos en el aprendizaje es

un factor importante para asegurar la calidad del mismo; en nuestro proyecto existe

un Cuaderno de Evaluación con hojas de evaluación fotocopiable para cada unidad lo

que permite al profesor anotar las observaciones referentes al progreso de cada alumno.

Tal y como está concebida, el profesor puede adaptarla fácilmente a sus necesidades

específicas.

El aprendizaje globalizado genera el desarrollo de la realidad como un todo en los

alumnos. Nuestro proyecto toma en cuenta esta situación al ofrecer actividades

interrelacionadas con las otras áreas curriculares, empezando por el conocimiento del

mismo alumno y a continuación con la exploración del mundo que les rodea; su casa, su

colegio, su medio ambiente y su sociedad en general. Este desarrollo se refleja en los

temas de cada unidad, que se relacionan con las demás áreas del Currículo: Ciencias de

la Naturaleza, Ciencias Sociales, la Educación Artística, las Matemáticas, la Educación

Física, etc.

Switch 3 – Oxford University Press

146

Un aprendizaje permanente. No hay saberes que se adquieren exclusivamente en una

determinada materia y sólo sirven para ella (sobre todo en esta y para esta). Con todo lo

que el alumno aprende en las diferentes materias (y no sólo en la institución escolar)

construye un bagaje cultural y de información que debe servirle para el conjunto de su

vida, que debe ser capaz de utilizarlo en momentos precisos y en situaciones distintas

(el lenguaje es, a estos efectos, paradigmático). Por eso, las Competencias clave pueden

alcanzarse si no en todas, sí en la mayoría de las materias curriculares, y también por

eso en todas estas materias podrá utilizar y aplicar dichas competencias,

independientemente de en cuáles las haya podido adquirir (transversalidad). Ser

competente debe ser garantía de haber alcanzado determinados aprendizajes, pero

también permitirá alcanzar otros, tanto en la propia institución escolar como fuera de

ella, garantía de su aprendizaje permanente (o, en este caso, capaz de comunicarse en

situaciones muy diversas, algunas de las cuales el propio alumno ni siquiera puede

considerar aún que tendrá que hacerlo).

19.3.5.2. Metodología de Switch

La metodología de nuestro proyecto se desarrolla como indicamos a continuación:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje

de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la

Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua

extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas

y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje

de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado

las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender

en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un

debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,

utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las

ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar

cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber

enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita,

como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o

planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un

punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un

aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en

esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,

al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Switch 3 – Oxford University Press

147

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas

gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para

comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student‟s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos los

alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

Vocabulario

Switch 3 – Oxford University Press

148

Cada unidad incluye dos bloques de vocabulario relacionados con el tema central de la

misma. Los elementos de cada bloque han sido seleccionados por su frecuencia, utilidad

e interés para el grupo de edad de los alumnos. El vocabulario se presenta mediante

ilustraciones y/o textos breves, y se practica a través de ejercicios de gran variedad. A

menudo se pide a los alumnos que utilicen el vocabulario de forma personal o creativa,

y en algunos ejercicios se propone una respuesta abierta.

El vocabulario básico se recicla y refuerza en textos y ejercicios de la unidad, así como

en las secciones de repaso, consolidación y ampliación Language Help y Extra

Practice. El Workbook proporciona tres niveles de práctica: las actividades marcadas

con un solo asterisco permiten repasar y utilizar el vocabulario a un nivel básico; el

doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo, mientras que los tres asteriscos

indican actividades más abiertas que plantearán retos al alumno. El vocabulario de cada

unidad se pone a prueba en el Progress check que se encuentra al final de cada unidad

en el Student‟s Book, y en el que los alumnos pueden comprobar el grado de

interiorización del mismo. Cada tres unidades, el Student‟s Book presenta una unidad de

revisión que proporciona al alumnado dos páginas con una serie de actividades para

reforzar y revisar el vocabulario aprendido. En las páginas finales del Workbook los

alumnos disponen de las páginas Vocabulary Revision y Vocabulary extension que les

permitirán reforzar o ampliar lo aprendido en cada unidad, según sea su caso. El

profesorado puede usar estas páginas, si así lo desea, como deberes diferenciados para

sus alumnos según el nivel de éstos, o en el caso de Vocabulary extensión como

actividades para los alumnos que acaben pronto las actividades del aula. Finalmente, el

Teacher‟s Resource Book contiene fichas fotocopiables en tres niveles de dificultad para

consolidar y ampliar vocabulario.

En las páginas finales del Workbook el alumno también dispone de las secciones de

consulta Word Bank y Expression Bank, que contienen el listado de las palabras y

expresiones que aparecen a lo largo del libro ordenado alfabéticamente y con la

traducción correspondiente. Así, ambas secciones constituyen una herramienta de

trabajo que los alumnos pueden utilizar como material de consulta o de ampliación.

Gramática

Cada unidad dedica dos páginas a la gramática, de forma que los alumnos tienen tiempo

de asimilar y practicar los contenidos nuevos, sin sobrecargas excesivas.

En la sección de gramática se les pide que analicen ejemplos y tablas, y se les anima a

formular reglas de formación que ellos mismos pueden comprobar en el Workbook. Esta

metodología inductiva consigue que los alumnos se impliquen el aprendizaje y

memoricen las estructuras.

Switch 3 – Oxford University Press

149

Al final de cada presentación gramatical se incluye una referencia del Workbook, donde

los alumnos encontrarán una serie de ejercicios complementarios (More practice) y

ejercicios de revisión y ampliación (Grammar Bank). En el Grammar Bank el alumnado

encontrará también una explicación más detallada en su lengua materna ilustrada con

ejemplos.

Las presentaciones gramaticales van seguidas de actividades de práctica graduada

basadas en un tema, lo cual hace necesario que los alumnos entiendan el uso y el

significado de las estructuras, y no solo la forma. Algunas actividades son de tipo

controlado, y otras algo más libres. Además, los alumnos tienen la oportunidad de

utilizar las estructuras nuevas de modo más productivo, personalizado y creativo. A

veces se incluye ejemplos del uso de dichas estructuras en contextos comunicativos

cotidianos (Extra practice).

El Workbook contiene actividades adicionales de práctica gramatical en tres niveles de

dificultad: las actividades marcadas con un solo asterisco permiten repasar y utilizar las

estructuras a un nivel básico; el doble asterisco marca ejercicios de tipo más productivo,

mientras que los tres asteriscos indican actividades más abiertas que plantean retos al

alumno.

Finalmente, también el Teacher‟s Resource Book incluye fichas gramaticales

fotocopiables con ejercicios en tres niveles.

Comprensión escrita

El libro de texto incluye textos (artículos, cuestionarios, emails, paginas web,

narraciones, concursos, entrevistas) clasificados en función de su dificultad y diseñados

para ofrecer información interesante de forma realista. Los textos de lectura se utilizan

de diversas formas a lo largo del libro:

Para presentar las estructuras gramaticales: el texto central de cada unidad sirve para

reciclar el primer bloque de vocabulario, y también para presentar aspectos gramaticales

nuevos. El nivel de dificultad es ligeramente superior al de los alumnos, pero resulta

perfectamente asequible.

Los textos de los apartados de destrezas aportan la base de las actividades de expresión

oral y escrita con el objetivo de trabajar las destrezas de forma integrada. Incluyen

expresiones que los alumnos podrán aplicar en contextos comunicativos.

Por otra parte, y con el objetivo de realizar lecturas extensas, los textos de las canciones

y el apartado Culture permiten reutilizar el material de unidades anteriores, pero

plantean un reto mayor en términos de extensión, contenido y estructura.

Switch 3 – Oxford University Press

150

El texto central de cada unidad va seguido de varios ejercicios de comprensión. El

primero de ellos permitirá al alumno captar el significado general del texto a través del

skimming. Los siguientes lo obligarán a leer con mayor detenimiento y responder a

preguntas. La sección Recycle destaca el vocabulario y las estructuras gramaticales del

texto. El recuadro “subject” Link busca la integración transversal del currículo,

mientras que el recuadro Fast Facts resume o sintetiza el texto. Finalmente, el recuadro

Over to You se invita al alumnado a reflexionar e integrar sus experiencias personales

con el aprendizaje de la lengua.

Los textos del apartado Culture se centran en temas de cultura general, relativos a

personajes, hechos históricos i/o instituciones de las sociedades anglosajonas. Se

relacionan con el tema de la unidad y el currículo de tercero de la ESO. Aunque su

comprensión requiere un esfuerzo, y a pesar de que contienen vocabulario nuevo, su

enfoque garantiza que los alumnos no se van a enfrentar a demasiadas estructuras

desconocidas. En esta sección están dedicadas a cantantes y bandas célebres, festivales

y lugares emblemáticos, personajes destacados de la historia y la literatura, y

conocimientos generales sobre los países de habla inglesa.

La Guía didáctica incluye información complementaria para anticipar vocabulario y

prever dificultades. El profesor comentará las ilustraciones con la clase y extraerá todo

el vocabulario y la información que pueda antes de empezar a leer cada texto. También

el Workbook contiene material de lectura.

Comprensión oral

Los textos de comprensión oral siguen al segundo bloque de vocabulario, y sirven para

contextualizarlo. Muestran una amplia variedad de hablantes y situaciones; programas

de radio, entrevistas, conversaciones y avisos. Las grabaciones se han clasificado

cuidadosamente por su dificultad.

El trabajo específico de listening se encuentra en la sección Communication y se

desarrolla en tres fases. La Guía didáctica ofrece sugerencias para realizar actividades

preliminares y de preparación, seguidas de un primer ejercicio diseñado para captar el

contenido principal del texto. El segundo ejercicio está dedicado a la búsqueda de

información específica.

Cada unidad incluye varios diálogos que proporcionan una práctica más intensiva de

comprensión oral. Es importante que los alumnos puedan identificar y usar

comprensivamente los contenidos que han trabajado. El Workbook, además, contiene

dictados basados en el vocabulario y las estructuras de la unidad.

Expresión oral

Switch 3 – Oxford University Press

151

El libro de texto ofrece numerosas oportunidades para la práctica de expresión oral

mediante actividades controladas que ofrecen un amplio apoyo al alumno. En el

apartado Over to You de la sección Culture se promueve la expresión oral a partir de la

personalización y de la reflexión sobre el tema tratado. La sección dedicada a la

Communication contiene los apartados de Listening, al cual nos hemos referido con

anterioridad, y de Speaking. Este último contiene actividades de práctica controlada en

el que los alumnos repiten el diálogo, así como actividades más abiertas en las que los

alumnos construyen diálogos a partir del modelo. Dichos diálogos se podrán representar

directamente en clase, o bien preparar por escrito para su lectura en voz alta.

Antes de realizar una actividad, el profesor se asegurará de que los alumnos

comprenden la tarea, No se dará por hecho que van a empezar a hablar enseguida. Se

ejemplificará siempre la actividad con un alumno de buen nivel, y se ofrecerá apoyo

escrito en la pizarra. Se organizarán intercambios comunicativos entre parejas de

alumnos que hablarán mientras el resto de la clase escucha. En diálogos más largos, se

dará tiempo a los alumnos para que preparen sus conversaciones antes de representarlas.

Las páginas de Extra listening y speaking del final del libro sugieren una práctica de la

que se obtienen resultados concretos en forma de diálogos funcionales.

Pronunciación

Cada unidad desarrolla un aspecto relativo a la pronunciación. La referencia del libro

del alumno remite al Pronunciation bank del Workbook, en el que el alumno encontrará

ejercicios relativos a sonidos específicos, acentuación de palabras y frases, y

entonación.

Expresión escrita

El libro del alumno dedica una página de cada unidad a la escritura guiada de emails,

blogs, biografías, descripciones, artículos e informes. La ayuda que se ofrece garantiza

que incluso los alumnos de nivel más bajo sean capaces de crear un texto aceptable.

La página comienza con un modelo estructurado en párrafos que recoge la gramática de

la unidad en frases sencillas. Dicho modelo está centrado en un aspecto concreto, p. ej.

estructura del texto, uso de conectores, uso y orden de los adjetivos, o uso del lenguaje

formal e informal. Se parte del análisis del modelo y de la práctica de dichos aspectos

antes de pasar a la guía de escritura, que prepara a los alumnos para la tarea de

redacción. Ellos no suelen saber qué escribir, y por eso el apartado Writing guide

proporciona preguntas e instrucciones que les ayudarán a planificar el texto, les

mostrará el modo de organizar sus notas en párrafos, y también cómo iniciar cada

párrafo. Al final, se les anima a crear su propio texto escrito.

Switch 3 – Oxford University Press

152

19.3.5.3.Materiales y recursos didácticos

Se dispone de los siguientes recursos materiales y digitales:

El iPack, con presentaciones y material práctico para ser utilizado con la pizarra digital

interactiva o el portátil y el proyector. Incluye el libro completo del alumno y el libro de

actividades con la versión interactiva de las soluciones, el audio y los siguientes extras:

grammar animations, extra practice worksheets de vocabulario y gramática, skills

preparation tasks, grammar reference, tres videos para cada unidad, dos documentales

y uno interactivo; y los juegos interactivos para las páginas de repaso.

El libro de texto utilizado es Switch de Oxford University Press. El alumno dispone del

Student‟s Book con una unidad introductoria, nueve unidades con doce páginas cada

una, tres proyectos y nueve páginas intercurriculares. También dispone del Workbook,

con ocho páginas de actividades y práctica adicional para cada unidad del libro del

alumno. Y dispone además del Voc App para practicar el vocabulario del libro del

alumno en un smart phone.

El profesor dispone de la Guía didáctica (Teacher‟s Guide), con anotaciones didácticas

concisas para cada lección, sugerencias para actividades para capacidades de distinto

grado, anotaciones culturales, la versión solucionada de las actividades del alumno,

transcripciones de las audiciones, referencias a las Competencias clave y los Self

Assessment Checklists; el Tests and Resources Multi-ROM con worksheets para la

práctica adicional de vocabulario y gramática para reforzar y extender el contenido de

las worksheets de las unidades principales, las CLIL extension worksheets; los video

scripts, material para la evaluación, los tests de las unidades, y las audiciones y

soluciones para todas las worksheets. Los CDs de audio con todas las audiciones, los

listening tests y el material para la pronunciación.

Y por último, los recursos en la web Oxford Online Learning Zone para los alumnos

con práctica interactiva, para ser utilizados en casa o en el aula; los recursos en la web

Oxford Premium para el profesor con todo el material online, y los libros digitales

disponibles para Switch.

Los recursos multimedia mencionados (iPack, Tests and Resources Multi-ROM, la web

y los libros digitales) integran por completo el uso de las TIC en el aula, permitiendo a

los profesores adaptar las mejores soluciones digitales de acuerdo al alumnado o al

centro en el que se desarrolla la enseñanza.

19.3.5.4. Actividades

Actividades de inicio de lección

Se trata de activar los conocimientos previos de los alumnos en los temas nuevos

que se van a trabajar o de repasar los ya trabajados. Esto se suele hacer a través de

Switch 3 – Oxford University Press

153

actividades de brainstorming o actividades de repaso, mediante juegos, intercambios

comunicativos con soporte audiovisual, etc.

De desarrollo de la lección

Cada una de las unidades del método incluye diferentes tipos de actividades que

apelan a las inteligencias múltiples y que están destinadas a facilitar la adquisición,

fijación, evolución y mejora de las diversas destrezas que conforman la mayor parte

de competencia de la lengua inglesa. Estas actividades son:

El vocabulario relacionado con los diversos campos conceptuales que se

desarrollan en la unidad didáctica (Vocabulary).

La lectura y comprensión de textos (Reading).

Las estructuras gramaticales (Grammar).

Los sonidos estudiados (Pronunciation).

La comprensión y la expresión oral de la lengua en todas sus vertientes

(Listening and Speaking).

La comprensión y la expresión escrita (Writing).

De refuerzo y ampliación

El proyecto parte del reconocimiento de que en toda clase hay alumnos/as con

diferentes estilos y ritmos de aprendizaje y diferentes niveles de motivación, al

tiempo que persigue el objetivo de que todo alumno/a participe en el proceso de

aprendizaje con plena satisfacción y alcance el éxito de acuerdo a su nivel de

capacidad e interés.

La diversidad de ejercicios y actividades utilizados en los materiales posibilita que

todos los alumnos/as puedan encontrar alguno que esté de acuerdo con su estilo y

ritmo de aprendizaje.

Algunas de estas actividades actúan como una extensión para aquellos alumnos sin

dificultades, y otras ofrecen un refuerzo para aquellos que necesitan más apoyo.

Las actividades a las que nos referimos son las siguientes:

Las actividades de refuerzo repasan y consolidan los contenidos del curso sin añadir

nuevos:

Actividades adicionales y alternativas en el Teacher‟s Guide.

Las actividades propuestas en el Teacher‟s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 1-Basic)

- Grammar + Vocabulary (Level 2-Revision)

Las actividades propuestas en el Workbook

Las secciones de referencia del WB:

- Grammar bank

- Vocabulary bank

- Writing builder

- Pronunciation bank

Switch 3 – Oxford University Press

154

- Expr

Las actividades de ampliación extienden los contenidos del curso:

La guía del profesor (Teacher‟s Guide) cuenta con ejercicios extra (Optional

activities).

Las actividades propuestas en el SB (Switch Options):

- Songs

- Extra practice

- Culture

Las actividades propuestas en el Teacher‟s Resource and Tests Pack:

- Grammar + Vocabulary (Level 3-Extension)

- Communication: Pair work

- Cross-curricular worksheets

- Projects Session bank

De desarrollo de Competencias clave

Algunas actividades contribuyen más específicamente al desarrollo de una o varias

Competencias clave, entre las que se incluirían:

Brainstorming

Role-plays

Actividades interactivas

Actividades en la pizarra digital

Actividades basadas en distintos soportes

Actividades de investigación o estudios de casos

Actividades en grupo

Interpretaciones de datos, gráficas, etc.

Textos culturales, canciones, rimas, etc.

Actividades en las que se trabajan las emociones

De evaluación

La evaluación del aprendizaje en Educación Secundaria será continua y global y

tendrá en cuenta el progreso del alumno en el conjunto de las áreas del currículo. El

profesor evaluará tanto los aprendizajes del alumnado y su nivel de logro de las

competencias como los procesos de enseñanza y su propia práctica docente.

Las actividades de evaluación podrían clasificarse en varios niveles:

Actividades de evaluación formativa, donde el profesor evaluará el trabajo

continuado de los alumnos y medirá su progreso a través de la observación y

comprobación de la realización de actividades como:

Ejercicios del Workbook

Ejercicios de Progress Check (SB)

Ejercicios de Revision (SB)

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155

Actividades de evaluación sumativa con la realización de las diversas actividades

de evaluación referidas en Switch (Teacher's Resource CD-ROM):

(Test and Resource, Multi-ROM 3) Tests, 3 levels: Basic, Standard, Higher and

Speaking Test.

Actividades de autoevaluación y autoestudio, en las que el alumno se inicia en

estrategias de auto-evaluación de sus conocimientos y destrezas en los ejercicios del

SB y del WB.

Complementarias

Este tipo de actividades entre las que se incluirían: salidas culturales, asistencia a

obras de teatro en inglés, conmemoración de festividades características de la

sociedad anglosajona etc., serán diseñadas por el equipo de profesores del

departamento de inglés de cada centro.

Salidas y actividades comunes a todo el centro o a varios grupos

(Apunte aquí cualquier salida Didáctica o didáctico-lúdica prevista.)

Grupo/s

participantes

Profesores

participantes

Trimestre/

Fechas

Descripción de

salidas/ actividades

Observaciones

3º ESO Ana Rosa noviembre Asistencia a la visión

de una película en

versión original

subtitulada en inglés.

19.3.5.5. Organización de tiempos, agrupamientos y espacios

El tiempo, entendido como el dedicado a la enseñanza en el centro, es un recurso

fundamental y limitado en el aprendizaje de una materia. La programación que se

plantea en este documento deberá ser adaptada por cada profesor de acuerdo a sus

horarios y ritmos de la clase.

Con respecto a los alumnos, el profesor puede seguir diferentes criterios para el

agrupamiento de los mismos:

Switch 3 – Oxford University Press

156

Recursos humanos – no hay pizarra digital en ninguna de las tres clases.

Profesorado de apoyo - no hay

Psicólogo/a – no afecta

Criterios – por asignaturas optativas

En función del orden alfabético – no afecta

Agrupamientos flexibles – no tenemos desdobles ni nada parecido.

Pequeños grupos de refuerzo dentro/fuera del aula – no disponemos de tal cosa.

Alumnos con distinto tipo de necesidades de origen sensorial en distintos grupos

aula- de momento no tenemos esta situación en ningún grupo.

A la hora de realizar las tareas, completar actividades, proyectos, etc. la organización de

los alumnos se realiza en función del tipo de interacción que se da en ese momento en el

aula:

Profesor-alumno – diariamente.

Trabajo individual- para las conferencias y resúmenes

Trabajo en parejas – para los diálogos y role play

Trabajo en grupo- para los proyectos de los días reseñables (Halloween, etc)

Los recursos con los que puede contar el profesorado y los posibles espacios en los que

se pueden desarrollar los procesos de enseñanza-aprendizaje son, en la actualidad, cada

vez más y más variados.

Como consecuencia, los contextos de aprendizaje son también más amplios. El

profesorado puede implementar actividades y proyectos que impliquen distintos

entornos:

El centro educativo

La comunidad

El contexto familiar: estoy proporcionando links a páginas web donde realizar

actividades de refuerzo y de expansión, según el caso de cada uno, para que amplíen

en casa con respecto al material usado en el aula.

El aula ha dejado de ser el único espacio en que se imparte la enseñanza de una materia.

Cada centro educativo cuenta con una serie de recursos espaciales tanto materiales

como virtuales cuyo aprovechamiento da lugar a los distintos escenarios en los que se

desarrolla la enseñanza de la materia:

Aula virtual – este año Ana Rosa está en un grupo de trabajo sobre el Aula Virtual y

espera al concluir el curso escolar haber actualizado la sección de inglés del Aula

Virtual del centro, al menos en la medida de lo posible.

Sala de informática – Aula de audiovisuales

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157

Biblioteca – vamos a dejar revistas en inglés para que nuestros alumnos de 3º

puedan leer en sus ratos libres y en los recreos.

Salón de actos - Teatro

Para la utilización de los espacios comunes, el profesor anotará las observaciones sobre

cuándo, cómo y por qué se usan estos espacios para la clase de inglés:

____________________________________________________________________

Dentro del aula, el espacio puede distribuirse siguiendo diferentes criterios:

Distribución de pupitres en filas- este es el caso del ordenamiento en este IES.

Distribución de pupitres en “U” – sólo en caso de debate a dos bandas, en los

últimos temas del curso.

Rincones específicos: biblioteca de aula, temas transversales, juegos, manualidades,

etc.

Otros

Juega un papel muy importante la incorporación de las TIC a la educación, aportando

diversos recursos materiales que le ofrecen al profesor la posibilidad de diseñar sus

clases de forma personalizada y ajustándose a las necesidades de cada momento:

Vídeo-DVD- no dispongo de esto.

TV – no dispongo de esto

Radiocasete/ reproductor CD

Cámara de vídeo – Grabador audio – no dispongo de esto.

Ordenadores (PC, portátiles, netbooks, tabletas, ...) – llevo mi propia tablet al aula,

pero hay muy poca banda ancha.

Pizarra Digital Interactiva- no disponemos de pizarra en estas tres clases.

Conexión a Internet (WiFi, otros...)- los alumnos no pueden traer sus móviles al

IES, con lo que no podemos hacer ciertas actividades a nivel individual, sino

indicarles dónde entrar y cómo realizar esas actividades en sus propias casas.

Más allá de los recursos materiales y espaciales, no podemos dejar de mencionar los

procesos cognitivos que intervienen en las fases del aprendizaje del alumnado. Estos

procedimientos que hacen posible la incorporación de los conocimientos que se le

quieren transmitir a los alumnos son muy complejos. Desde la atención necesaria para

prepararse para recibir la información hasta la memorización que permita acceder a esa

información cuando se precise, intervienen, entre otros los siguientes procesos:

Acceso

Identificación

Comprensión

Reproducción

Switch 3 – Oxford University Press

158

Reflexión

Conexión

Síntesis

Creación.

19.3.5.6. Medidas de atención a la diversidad del alumnado

Uno de los elementos que más potenciaba la LOE y se continúa potenciando con

LOMCE es la atención a la diversidad. Es evidente que una misma actuación educativa

ejercida en un mismo grupo de alumnos produce efectos diferentes en función de los

conocimientos y experiencias previos de cada uno de ellos, sus capacidades

intelectuales, así como sus intereses y sus motivaciones ante la enseñanza.

Es por esta razón por la que, en muchas ocasiones, debemos modificar o adaptar los

contenidos o la metodología para que todos los alumnos puedan alcanzar los objetivos

establecidos. De la misma manera, debemos ofrecer actividades de ampliación para

aquellos alumnos más capaces o receptivos. La atención a la diversidad debe llevarse a

cabo siempre en los dos sentidos. Por ello, constantemente se deberá atender a estas

diferencias, presentando las mismas actividades de forma diversa a partir de las

actividades planteadas en el libro del alumno y en el cuaderno. Los profesores deben

calibrar a quién dirigir y proponer unas actividades u otras y deberán ser consciente en

todo momento de esas diferencias, no solo a la hora de evaluar, sino también a la hora

de enseñar y de planificar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Switch ofrece actividades de refuerzo y ampliación que permiten dar una atención

individualizada a los alumnos, según sus necesidades y su ritmo de aprendizaje. En

nuestro proyecto se incluyen ideas en todas las lecciones para que el profesor dé

respuesta a las diversas situaciones que se plantean en el aula.

En el material destinado al profesor, el Teacher‟s Guide, y Teacher‟s Resource CD-

ROM se proponen actividades de refuerzo y ampliación para los alumnos así como

notas para el profesor, consejos didácticos, para afrontar diferentes expectativas del

alumnado.

Criterios y procedimientos previstos para realizar las adaptaciones curriculares

apropiadas para los alumnos con necesidades educativas especiales

Considerando que tenemos a varios alumnos en tercero de ESO con adaptaciones

curriculares significativas y que tenemos a un alumno con problemas de inmersión

lingüística, este apartado se va a desarrollar de manera muy práctica en las aulas. Ya

mencionamos a estos alumnos y su problemática en apartados anteriores.

Las adaptaciones se centraran en:

Switch 3 – Oxford University Press

159

12. Tiempo y ritmo de aprendizaje: los ACIS tienen adaptaciones anuales, evaluadas por

grupos temáticos; el alumno con necesidades de inmersión lingüística lleva material

diferente de manera mensual, dependiendo de su ritmo de aprendizaje y su trabajo

diario.

13. Metodología más personalizada. Cada uno tiene su material y sus pruebas

pertinentes individualizadas.

14. Reforzar las técnicas de aprendizaje

15. Mejorar los procedimientos, hábitos y actitudes

16. Aumentar la atención orientadora

17. Enriquecimiento curricular

18. Evaluaciones adaptadas a las necesidades de estos alumnos

a) Para el alumnado con altas capacidades intelectuales: se facilitarán contenidos y

material de ampliación adecuado a las necesidades de estos alumnos que les permitan

desarrollar al máximo sus capacidades. No tenemos a ninguno diagnosticado en estos

tres grupos.

b) Para los alumnos con integración tardía en el sistema educativo: se adoptarán las

medidas de refuerzo necesarias que faciliten su integración escolar y la recuperación de

su desfase para que les permitan continuar con aprovechamiento sus estudios. Tenemos

a un alumno que se incorpora ahora a la enseñanza escolar española después de cursar

tercer curso en Marruecos, sin haberlo concluido por venir a vivir a Europa. Viene con

conocimientos mínimos de español y similares de inglés.

c) Para el alumnado con dificultades específicas de aprendizaje: se adoptarán tanto

medidas de escolarización como de atención. Para alumnos con discapacidad, se

tomarán medidas de flexibilización y alternativas metodológicas. Para alumnos con

dificultades de aprendizaje graves, se priorizarán los contenidos de procedimientos y

actitudes, buscando la integración social, ante la imposibilidad de lograr un progreso

suficiente en contenidos conceptuales. Hay que insistir en los contenidos instrumentales

o de material considerados como tales. Tenemos a un alumno en tercero B con ese

problema de ritmo de aprendizaje menor y falta de madurez, y sospecho que también

dislexia.

Cuando no bastan las adaptaciones tenemos la diversificación curricular, por medio de

la cual un alumno o alumna podría dejar de cursar parte del tronco común de la etapa y

emplear este tiempo en otro tipo de actividades educativas, bien las ofertas en espacios

de optatividad, bien actividades diseñadas especialmente para él/ella, que se podrían

cursar dentro o fuera del centro. Este/a alumno/a seguiría teniendo en todo momento

como referencia los objetivos generales de la etapa, pero accedería a ellos a través de

otro tipo de contenidos y actividades.

Switch 3 – Oxford University Press

160

19.3.6. EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación

lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se

espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso

y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la

que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas

troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica

cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación

de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada

centro escolar.

19.3.6.1. PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

Switch 3 – Oxford University Press

161

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,

precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,

las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no

hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una

calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que

éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que

nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real

del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la

siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los

indicadores de Competencias clave.

19.3.6.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN

19.3.6.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación

secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los

siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas

relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz

o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un registro

formal, informal o neutro, y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos

personal, publico, educativo y ocupacional , siempre que las condiciones

acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

Switch 3 – Oxford University Press

162

- Conocer y utilizar para la comprensión del texto los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,

en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevante s del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y

cambio tematico, y cierre textual).

- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso

comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacion cara a cara como

por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal , con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre

temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes

personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacion para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos

orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,

utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lexicos aproximados

si no se dispone de otros mas precisos.

- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los

conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a

Switch 3 – Oxford University Press

163

estructuras sociales, relaciones interpersonales, patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicati vo,

utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla con

la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,

deixis personal, espacial y temporal, yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya

que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacion esporadicos

siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones , articular

palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos

comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,

utilizando formulas o gestos si mples para tomar o ceder el turno de palabra ,

aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital , breves

y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten

de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los propios estudios

y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lexico de uso comun.

Switch 3 – Oxford University Press

164

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el

cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y

cambio tematico, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico .

- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de

puntuación, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. ), y

sus significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de

cohesión, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un

lexico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple , p. e. copiando formatos , fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos a dquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones

Switch 3 – Oxford University Press

165

interpersonales, patrones de actuacion, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,

utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicacion.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,

deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de

palabras al final de linea), asi como las convenciones ortográficas más habituales

en la redaccion de textos en soporte electronico (p. e. SMS, WhatsApp).

19.3.6.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre actividades

en un campamento de verano , o en el contestador automatico de un cine ),

siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este

distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,

de estudios o trabajo).

Switch 3 – Oxford University Press

166

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a

velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de la vida diaria

y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad, despacio y

directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su

interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

- Identifica la informacion esencial de program as de television sobre asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual

(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su

interes o relacionados con sus estudios u ocupación , y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como

son los viajes , el alojamiento , el transporte , las compras y el ocio , siguiendo

normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros

medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter

academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en

un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando

sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos

Switch 3 – Oxford University Press

167

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un

lugar publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su

interes.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interes en el conte xto personal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gra n parte del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

Switch 3 – Oxford University Press

168

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interes.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes

personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y normas de

cortesia y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla

y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los

ámbitos academico y ocupacional, describiendo de manera sencilla situaciones ,

personas, objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

- Escribe correspondencia formal basica y breve , dirigida a instituciones publicas

o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la información requerida

de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesia

básicas de este tipo de textos.

19.3.6.2.3. Rúbrica de evaluación de competencias

En el Anexo I de este documento incluimos una plantilla denominada Rúbrica de

Evaluación de competencias para el curso completo que nos permite evaluar el grado de

adquisición de las Competencias clave indicando el nivel de calificación que va

adquiriendo el alumno.

En la rúbrica se indica cada una de las Competencias clave seguidas de su desglose en

indicadores. A la hora de evaluar con las rúbricas, se recomienda calificar, en primer

lugar, cada uno de los indicadores o aquellos en los que se haya centrado el profesor,

obteniendo así una visión global de la competencia para evaluarla seguidamente.

En el proceso de evaluación, hemos identificado cinco niveles de calificación, y para su

registro aconsejamos la siguiente escala cualitativa ordenada de menor a mayor:

Insuficiente (IN): No conseguido; Suficiente (SU): Conseguido con nivel bajo en los

diferentes ámbitos; Bien (BI): Conseguido con nivel medio; Notable (NT): conseguido

Switch 3 – Oxford University Press

169

con nivel alto, y Sobresaliente (SB): Conseguido totalmente. Para establecer los

criterios de calificación deben aplicarse estos niveles a los criterios de evaluación

detallados para el área de lengua extranjera.

Para poder evaluar a los alumnos, el profesorado necesita una serie de instrumentos

que le permitan obtener unos datos concretos. En la plantilla proponemos los

instrumentos que creemos más indicados para la obtención de esos datos, como pueden

ser: observación, prueba escrita, prueba oral, cuaderno de clase, portfolio. El profesor

podrá modificar la plantilla sustituyendo o incluyendo otros instrumentos que haya

empleado.

Los indicadores en los que se han desglosado las Competencias clave, que incluimos

en la plantilla, y que nos permiten demostrar la competencia real del alumno para esta

materia y este curso son los que indicamos a continuación:

1. Competencia en comunicación lingüística (CL)

Indicadores

CL1. ESCUCHAR

CL1.1. Capta y resume la idea global de una exposición oral de tema conocido a través

de un medio mecánico.

CL1.2. Extrae la información específica y algunos detalles relevantes de textos orales.

CL1.3. Escucha y realiza tareas del tipo: relacionar, secuenciar, completar tablas, etc.

CL2. HABLAR

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a las posibilidades lingüísticas como a la audiencia a la

que se dirige.

CL2.2. Comprueba diversas hipótesis de comunicación expresando el mensaje con

estructuras y léxico diversos.

CL2.3. Clasifica y organiza de manera lógica elementos de un monólogo.

CL3. CONVERSAR

CL3.1. Participa en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de interés

Switch 3 – Oxford University Press

170

personal y con diversos fines comunicativos.

CL3.2. Utiliza las convenciones propias de la conversación y las estrategias necesarias

para resolver las dificultades durante la interacción.

CL3.3. Entrevista e intercambia información sobre actividades y temas presentes,

pasados y futuros en el contexto del aula.

CL4. LEER

CL4.1. Comprende la información general y todos los datos relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de extensión variada.

CL4.2. Comprende textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada,

diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso, la intención comunicativa

del autor.

CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y no lingüísticas que demuestren la comprensión de

un texto escrito.

CL5. ESCRIBIR

CL5.1. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el

léxico, las estructuras para hacerlos comprensibles al lector.

CL5.2. Redacta de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando

algunos elementos de cohesión y coherencia para marcar la relación entre ideas y

hacerlos comprensibles al lector.

CL5.3. Adapta el mensaje escrito a sus posibilidades y conocimientos lingüísticos.

CL5.4. Compone textos utilizando estrategias como la planificación, textualización,

revisión y versión final.

2. Competencia matemática, científica y tecnológica (CMCT)

Indicadores

CMCT1. Elabora documentos empleando recursos verbales y gráficos.

Switch 3 – Oxford University Press

171

CMCT2. Resuelve crucigramas, puzles o sopas de letras.

CMCT3. Localiza información geográfica, histórica, cultural requerida en Internet u

otras fuentes.

3. Competencia digital (CD)

Indicadores

CD1. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información.

CD2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para producir textos a partir de modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para, enviar y recibir mensajes de correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

4. Aprender a aprender (AA)

Indicadores

AA1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera como

instrumento de auto-corrección y de autoevaluación de las producciones propias orales.

AA2. Identifica oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el

aprendizaje.

AA3. Utiliza oralmente diferentes estrategias utilizadas para progresar en el aprendizaje.

AA4. Resuelve problemas de comprensión a través de la aplicación de los

Switch 3 – Oxford University Press

172

conocimientos de su propia lengua o de otras lenguas.

5. Competencias sociales y cívicas (SC)

Indicadores

SC1. Utiliza de forma consciente en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera para

comprender las producciones ajenas.

SC2. Usa las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para establecer relaciones personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

SC3. Comprende y valora el trabajo cooperativo.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEE)

Indicadores

SIEE1. Organiza su trabajo y toma iniciativas para la buena y correcta presentación de

las tareas de aprendizaje.

SIEE2. Se organiza para participar en actividades y ejercicios de acuerdo con su

capacidad.

7. Conciencia y expresiones culturales (CEC)

Indicadores

CEC1. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera, señala las características más significativas de las costumbres,

normas, actitudes y valores de la sociedad cuya lengua se estudia.

Switch 3 – Oxford University Press

173

CEC2. Identifica los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla la

lengua extranjera y muestra una valoración positiva de patrones culturales distintos a los

propios.

19.3.6.2.4. Rúbrica de evaluación de contenidos

En cumplimiento con lo establecido en la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la

que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de

evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el

bachillerato, incluimos en el Anexo II de este documento una plantilla denominada

Rúbrica de Evaluación de contenidos y competencias clave integradas para cada

unidad. Esta plantilla permite evaluar el nivel que ha adquirido el alumno con los

estándares de aprendizaje evaluables, como elementos de mayor concreción, en relación

con las competencias clave a las que contribuyen.

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición

para cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

Switch 3 – Oxford University Press

174

Bloque 1: Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos principales ni detalles

relevantes de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos principales y detalles relevantes de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

Capta los puntos principales y la mayoría de los

detalles de indicaciones, anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos principales y todos los detalles de

indicaciones, anuncios, mensajes y comunicados.

No entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial de lo que se le dice en

transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende lo esencial y algunos detalles de lo que se

le dice en transacciones y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo que se le dice en transacciones y

gestiones cotidianas y estructuradas.

No identifica el sentido general ni los puntos

principales de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y los puntos principales

de una conversación formal o informal.

Identifica el sentido general y la información

específica de una conversación formal o informal.

Identifica toda la información de una conversación

formal o informal.

Comprende, con mucha dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de

su interés en una conversación en la que participa.

Comprende descripciones, narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre asuntos prácticos de la vida

diaria y sobre temas de su interés en una

conversación en la que participa.

Comprende habitualmente descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de

su interés en una conversación en la que participa.

Comprende siempre, sin dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la vida diaria y sobre temas de

su interés en una conversación en la que participa.

Comprende con mucha dificultad lo que se le

pregunta sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en una conversación

formal o entrevista en la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su

interés en una conversación formal o entrevista en

la que participa.

Comprende lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su

interés en una conversación formal o entrevista en

la que participa, sin ayuda del profesor.

Comprende perfectamente lo que se le pregunta

sobre asuntos personales, educativos,

ocupacionales o de su interés en una conversación

formal o entrevista en la que participa.

Tiene dificultades para distinguir las ideas

principales e información relevante en

presentaciones sobre temas educativos,

ocupacionales o de su interés aún con el apoyo de

la imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés con el

apoyo de la imagen.

Distingue las ideas principales e información

relevante en presentaciones sobre temas

educativos, ocupacionales o de su interés sin el

apoyo de la imagen.

Distingue sin ninguna dificultad las ideas principales

e información relevante en presentaciones sobre

temas educativos, ocupacionales o de su interés sin

el apoyo de la imagen.

No es capaz de identificar la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

Identifica la información esencial de programas de Identifica, habitualmente la información esencial de

programas de televisión sobre asuntos cotidianos o

Identifica siempre sin dificultad la información

esencial de programas de televisión sobre asuntos

Switch 3 – Oxford University Press

175

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

de su interés. televisión sobre asuntos cotidianos o de su interés. de su interés. cotidianos o de su interés.

Switch 3 – Oxford University Press

176

Bloque 2: Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Tiene muchas dificultades para hacer

presentaciones breves y ensayadas sobre aspectos

concretos de temas de su interés y para responder a

preguntas aún siendo breves y sencillas de los

oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

responde a preguntas breves y sencillas de los

oyentes.

Hace presentaciones breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de temas de su interés y

responde a preguntas breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos concretos de temas de su

interés y responde, sin dificultad, a preguntas

breves de los oyentes.

Se desenvuelve con dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve correctamente en gestiones y

transacciones cotidianas siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía básicas.

Se desenvuelve siempre correctamente en

gestiones y transacciones cotidianas siguiendo

normas de cortesía.

Participa con mucha dificultad en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en conversaciones informales cara a cara o

por teléfono u otros medios técnicos, en las que se

establece contacto social, intercambia información,

expresa opiniones, hace invitaciones, etc.

Participa activamente en conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u otros medios técnicos,

en las que se establece contacto social, intercambia

información, expresa opiniones, hace invitaciones,

etc.

Participa correcta y activamente en conversaciones

informales cara a cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que se establece contacto social,

intercambia información, expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha dificultad, en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando

información, expresando sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus ideas

o dando su opinión.

Toma parte en una conversación formal, reunión o

entrevista de carácter académico u ocupacional,

intercambiando información, expresando sus ideas

o dando su opinión sin dificultad.

Participa activa y correctamente en una

conversación formal, reunión o entrevista de

carácter académico u ocupacional, intercambiando

información, expresando sus ideas o dando su

opinión.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

Switch 3 – Oxford University Press

177

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No es capaz de identificar instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o

de máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad,

aún con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos eléctricos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad, con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos eléctricos o de máquinas, así como

instrucciones para la realización de actividades y

normas de seguridad, prácticamente sin ayuda de la

imagen.

Identifica y comprende instrucciones de

funcionamiento y manejo de aparatos eléctricos o

de máquinas, así como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad,

con ayuda de la imagen.

Entiende con mucha dificultad los puntos

principales de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de su

interés.

Entiende los puntos principales de anuncios y

material publicitario de revistas o Internet

relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y algunos detalles

de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet relacionados con asuntos de su interés.

Entiende los puntos principales y la información

detallada de anuncios y material publicitario de

revistas o Internet relacionados con asuntos de su

interés.

Comprende, con mucha dificultad, correspondencia

personal en cualquier formato en la que se habla de

uno mismo, se describen personas, objetos y

lugares, se narran acontecimientos y se expresan

sentimientos u opiniones.

Comprende correspondencia personal en cualquier

formato en la que se habla de uno mismo, se

describen personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende la mayor parte de la información en la

correspondencia personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende toda la información y sin dificultad en la

correspondencia personal en cualquier formato en

la que se habla de uno mismo, se describen

personas, objetos y lugares, se narran

acontecimientos y se expresan sentimientos u

opiniones.

No es capaz de entender lo esencial de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de correspondencia formal en

la que se le informa sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y algunos detalles de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los detalles de

correspondencia formal en la que se le informa

sobre asuntos de su interés.

No es capaz de captar las ideas principales de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales de textos periodísticos

breves en cualquier soporte.

Capta las ideas principales y algunos detalles

relevantes de textos periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información general de textos

periodísticos breves en cualquier soporte.

Entiende, con mucha dificultad, información

específica esencial en páginas web y otros

materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica esencial en páginas

web y otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información específica en páginas web y

otros materiales de referencia o consulta.

Entiende información general y específica en

páginas web y otros materiales de referencia o

consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial de historias de ficción y

no puede hacerse una idea del carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y del

Comprende lo esencial de historias de ficción y se

hace una idea del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Comprende lo esencial y algunos detalles de

historias de ficción y se hace una idea del carácter

de los distintos personajes, sus relaciones y del

Comprende prácticamente toda la información de

historias de ficción e identifica el carácter de los

distintos personajes, sus relaciones y del

Switch 3 – Oxford University Press

178

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

argumento. argumento. argumento.

Bloque 4: Producción de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones con muchos errores.

Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones sin dificultad.

Completa un cuestionario con información personal

y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones.

Escribe, con muchos errores notas y mensajes en los

que se hacen comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe notas y mensajes en los que se hacen

comentarios o se dan instrucciones relacionadas

con actividades y situaciones de la vida cotidiana y

de su interés.

Escribe, sin dificultad, notas y mensajes en los que

se hacen comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe correctamente notas y mensajes en los que

se hacen comentarios o se dan instrucciones

relacionadas con actividades y situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe, con mucha dificultad, notas, anuncios y

mensajes breves relacionados con actividades y

situaciones de la vida cotidiana, de su interés

respetando las convenciones y normas de cortesía y

de la netiqueta.

Escribe notas, anuncios y mensajes breves

relacionados con actividades y situaciones de la

vida cotidiana, de su interés respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe, sin dificultad, notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su interés respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.

Escribe correctamente notas, anuncios y mensajes

breves relacionados con actividades y situaciones

de la vida cotidiana, de su interés respetando las

convenciones y normas de cortesía y de la

netiqueta.

Tiene muchas dificultades para escribir informes en

formato convencional sobre hechos habituales,

describiendo de manera sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares y señalando los

acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo de manera sencilla

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo sin apenas errores

situaciones, personas, objetos y lugares y señalando

los acontecimientos de forma esquemática.

Escribe informes en formato convencional sobre

hechos habituales, describiendo correctamente

situaciones, personas, objetos y lugares y

redactando algunos acontecimientos.

Escribe, con mucha dificultad, correspondencia Escribe correspondencia personal en la que se Escribe sin dificultad correspondencia personal en la Escribe correctamente correspondencia personal en

Switch 3 – Oxford University Press

179

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

personal en la que se establece y mantiene el

contacto social, se intercambia información, se

describen experiencias, se dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen experiencias,

se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

que se establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen experiencias,

se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

la que se establece y mantiene el contacto social, se

intercambia información, se describen experiencias,

se dan instrucciones, se expresan opiniones, etc.

Comete muchos errores escribiendo

correspondencia formal, dirigida a instituciones,

solicitando o dando información y observando las

convenciones formales y normas de cortesía.

Escribe correspondencia formal, dirigida a

instituciones, solicitando o dando información y

observando las convenciones formales y normas de

cortesía.

Escribe sin dificultad correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Escribe correctamente correspondencia formal,

dirigida a instituciones, solicitando o dando

información y observando las convenciones

formales y normas de cortesía.

Comete numerosos errores al completar un

cuestionario sencillo con información personal y

relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones

Completa un cuestionario sencillo con información

personal y relativa a su formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa correctamente un cuestionario sencillo

con información personal y relativa a su formación,

ocupación, intereses o aficiones.

Completa un cuestionario con información personal

y relativa a su formación, ocupación, intereses o

aficiones.

Switch 3 – Oxford University Press

180

19.3.6.3. Elementos de evaluación

Existe una relación entre distintos elementos del currículo que intervienen en el proceso de

evaluación: criterios de evaluación, estándares de aprendizaje y Competencias clave e

indicadores. En la siguiente tabla recogemos estos elementos siguiendo la organización en

cuatro bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y

escritos.

[Escribir texto]

181

ELEMENTOS DE EVALUACIÓN:

Bloque 1: Comprensión de textos orales

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de

indicaciones, anuncios,

mensajes y

comunicados breves y

articulados de manera

lenta y clara , siempre

que las condiciones

acusticas sean buenas y

el sonido no este

distorsionado.

Entiende lo esencial de

lo que se le dice en

transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

Identifica el sentido

general y los puntos

principales de una

conversacion formal o

informal entre dos o

mas interlocutores que

tiene lugar en su

presencia, cuando el

tema le resulta

conocido y el discurso

esta articulado con

claridad, a velocidad

media y en una

variedad estandar de la

lengua.

Comprende, en una

conversacion informal

en la que participa ,

descripciones,

narraciones, puntos de

Identificar la informacion

esencial, los puntos principales y

los detalles mas relevantes en

textos orales breves y bien

estructurados, transmitidos de

viva voz o por medios tecnicos y

articulados a velocidad lenta o

media, en un registro formal ,

informal o neutro , y que versen

sobre asuntos cotidianos en

situaciones habituales o sobre

temas generales o del propio

campo de interes en los ambitos

personal, publico, educativo y

ocupacional, siempre que las

condiciones acusticas no

distorsionen el mensaje y se

pueda volver a escuchar lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias mas adecuadas para

la comprension del sentido

general, la informacion esencial ,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer y utilizar para la

comprension del texto los

aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales,

comportamiento, y convenciones

sociales.

Distinguir la funcion o funciones

comunicativas mas relevantes del

texto y un repertorio de sus

exponentes mas comunes , asi

como patrones discursivos de uso

CL

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL1.1. Capta y resume la idea

global de una exposición oral de

tema conocido a través de un

medio mecánico.

CL1.2. Extrae la información

específica y algunos detalles

relevantes de textos orales.

CL1.3. Escucha y realiza tareas del

tipo: relacionar, secuenciar,

completar tablas, etc.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

AA2. Identifica oralmente

diferentes estrategias utilizadas

para progresar en el aprendizaje.

AA4. Resuelve problemas de

comprensión a través de la

aplicación de los conocimientos de

su propia lengua o de otras

lenguas.

SC1. Utiliza de forma consciente en

contextos de comunicación

variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones

ajenas.

SC2. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

Spectrum 1–Oxford University Press

182

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

vista y opiniones sobre

asuntos practico s de la

vida diaria y sobre

temas de su interes ,

cuando se le habla con

claridad, despacio y

directamente y si el

interlocutor esta

dispuesto a repetir o

reformular lo dicho.

Comprende, en una

conversacion formal , o

entrevista en la que

participa lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interes, asi como

comentarios sencillos y

predecibles

relacionados con los

mismos, siempre que

pueda pedir que se le

repita, aclare o elabore

algo de lo que se le ha

dicho.

Distingue, con el apoyo

de la imagen , las ideas

principales e

informacion relevante

en presentaciones

sobre temas

educativos,

ocupacionales o de su

interes.

Identifica la

informacion esencial de

programas de

television sobre

asuntos cotidianos o de

su interes articulados

con lentitud y claridad ,

frecuente relativos a la

organizacion textual.

Aplicar a la comprension del

texto los conocimientos sobre los

constituyentes y la organizacion

de patrones sintacticos y

discursivos de uso frecuente en

la comunicacion oral , asi como

sus significados asociados.

Reconocer lexico oral de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con

apoyo visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o mas

especifico.

Discriminar patrones sonoros ,

acentuales, ritmicos y de

entonacion de uso comun , y

reconocer los significados e

intenciones comunicativas

generales relacionados con los

mismos.

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

SIEE2. Se organiza para participar

en actividades y ejercicios de

acuerdo con su capacidad.

CEC1. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera, señala las

características más significativas de

las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera y muestra una

valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

Spectrum 1–Oxford University Press

183

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

cuando las imagenes

ayudan a la

comprension.

Bloque 2: Producción de textos orales: Expresión e interacción

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Hace presentaciones

breves y ensayadas ,

bien estructuradas y

con apoyo visual , sobre

aspectos concretos de

temas de su interes o

relacionados con sus

estudios u ocupacion , y

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes sobre el

contenido de las

mismas.

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y

transacciones

cotidianas, como son

los viajes , el

alojamiento, el

transporte, las compras

y el ocio , siguiendo

normas de cortesia

basicas.

Participa en

conversaciones

informales cara a cara o

por telefono u otros

medios tecnicos, en las

Producir textos breves y

comprensibles, tanto en

conversacion cara a cara como

por telefono u otros medios

tecnicos, en un registro neutro o

informal, con un lenguaje

sencillo, en los que se da , se

solicita y se intercambia

informacion sobre temas de

importancia en la vida cotidiana y

asuntos conocidos o de interes

personal, educativo u

ocupacional, y se justifican

brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes,

aunque a veces haya

interrupciones o vacilaciones,

resulten evidentes las pausas y la

reformulacion para organizar el

discurso y seleccionar

expresiones y estructuras, y el

interlocutor tenga que solicitar a

veces que se le repita lo dicho.

Conocer y saber aplicar las

estrategias mas adecuadas para

producir textos orales

monologicos o di alogicos breves

y de estructura simple y clara ,

utilizando, entre otros ,

procedimientos como la

CL

CM

CT

CD

AA

SC

SIE

E

CE

C

CL2.1. Adapta el mensaje tanto a

las posibilidades lingüísticas como

a la audiencia a la que se dirige.

CL2.2. Comprueba diversas

hipótesis de comunicación

expresando el mensaje con

estructuras y léxico diversos.

CL2.3. Clasifica y organiza de

manera lógica elementos de un

monólogo.

CL3.1. Participa en interacciones

breves, relativas a situaciones

habituales o de interés personal y

con diversos fines comunicativos.

CL3.2. Utiliza las convenciones

propias de la conversación y las

estrategias necesarias para

resolver las dificultades durante la

interacción.

CL3.3. Entrevista e intercambia

información sobre actividades y

temas presentes, pasados y

futuros en el contexto del aula.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y

gráficos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

Spectrum 1–Oxford University Press

184

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

que establece contacto

social, intercambia

informacion y expresa

opiniones y puntos de

vista, hace invitaciones

y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da

indicaciones o

instrucciones, o discute

los pasos que hay que

seguir para realizar una

actividad conjunta.

Toma parte en una

conversacion formal ,

reunion o entrevista de

caracter academico u

ocupacional (p. e. para

realizar un curso de

verano, o integrarse en

un grupo de

voluntariado),

intercambiando

informacion suficiente ,

expresando sus ideas

sobre temas

habituales, dando su

opinion sobre

problemas practicos

cuando se le pregunta

directamente, y

reaccionando de forma

sencilla ante

comentarios, siempre

que pueda pedir que se

le repitan los puntos

clave si lo necesita.

adaptacion del mensaje a

patrones de la primera lengua u

otras, o el uso de elementos

lexicos aproximados si no se

dispone de otros mas precisos.

Incorporar a la produccion del

texto oral monologico o dialogico

los conocimientos socioculturales

y sociolinguisticos adquiridos

relativos a estructuras sociales ,

relaciones interpersonales ,

patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones

sociales, actuando con la debida

propiedad y respetando las

normas de cortesia mas

importantes en los contextos

respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el proposito

comunicativo, utilizando los

exponentes mas comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente

para organizar el texto de manera

sencilla con la suficiente cohesion

interna y coherencia con

respecto al contexto de

comunicacion.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intencion

comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio

lexico oral suficiente para

comunicar informacion ,

opiniones y puntos de vista

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

AA1. Utiliza de forma consciente

en contextos de comunicación

variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema

lingüístico de la lengua extranjera

como instrumento de auto-

corrección y de autoevaluación de

las producciones propias orales.

AA3. Utiliza oralmente diferentes

estrategias utilizadas para

progresar en el aprendizaje.

SC2. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

SIEE2. Se organiza para participar

en actividades y ejercicios de

acuerdo con su capacidad.

CEC1. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera, señala las

características más significativas de

las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera y muestra una

valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

Spectrum 1–Oxford University Press

185

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

breves, simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes

haya que adaptar el mensaje.

Pronunciar y entonar de manera

clara e inteligible, aunque a veces

resulte evidente el acento

extranjero, o se cometan errores

de pronunciacion esporadicos

siempre que no interrumpan la

comunicacion, y los

interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en

cuando.

Manejar frases cortas, grupos de

palabras y formulas para

desenvolverse de manera

suficiente en breves intercambios

en situaciones habituales y

cotidianas, interrumpiendo en

ocasiones el discurso para buscar

expresiones, articular palabras

menos frecuentes y reparar la

comunicacion en situaciones

menos comunes.

Interactuar de manera sencilla

en intercambios claramente

estructurados, utilizando

formulas o gestos simples para

tomar o ceder el turno de

palabra, aunque se dependa en

gran medida de la actuacion del

interlocutor.

Bloque 3: Comprensión de textos escritos

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

Spectrum 1–Oxford University Press

186

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Identifica, con ayuda

de la imagen ,

instrucciones de

funcionamiento y

manejo de aparatos

electronicos o de

maquinas, asi como

instrucciones para la

realizacion de

actividades y normas

de seguridad.

Entiende los puntos

principales de anuncios

y material publicitario

de revistas o Internet

formulados de manera

simple y clara, y

relacionados con

asuntos de su interes,

en los ambitos

personal, academico y

ocupacional.

Comprende

correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se

habla de uno mismo; se

describen personas,

objetos y lugares; se

narran acontecimientos

pasados, presentes y

futuros, reales o

imaginarios, y se

expresan sentimientos ,

deseos y opiniones

sobre temas generales ,

conocidos o de su

interes.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal

en la que se le informa

sobre asuntos de su

Identificar la informacion

esencial, los puntos mas

relevantes y detalles importantes

en textos, tanto en formato

impreso como en soporte digital ,

breves y bien estructurados ,

escritos en un registro formal ,

informal o neutro , que traten de

asuntos cotidianos , de temas de

interes o relevantes para los

propios estudios y ocupaciones, y

que contengan estructuras

sencillas y un lexico de uso

comun.

Conocer y saber aplicar las

estrategias mas adecuadas para

la comprension del sentido

general, la informacion esencial ,

los puntos e ideas principales o

los detalles relevantes del texto.

Conocer, y utilizar para la

comprension del texto , los

aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la

vida cotidiana, condiciones de

vida, relaciones interpersonales,

y convenciones sociales.

Distinguir la funcion o funciones

comunicativas mas relevan tes del

texto y un repertorio de sus

exponentes mas comunes , asi

como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la

organizacion textual.

Reconocer, y aplicar a la

comprension del texto , los

constituyentes y la organizacion

de estructuras sinta cticas de uso

frecuente en la comunicacion

escrita, asi como sus significados

asociados.

CL

CM

CT

CD

AA

SC

CE

C

CL4.1. Comprende la información

general y todos los datos

relevantes de textos escritos

auténticos y adaptados, de

extensión variada.

CL4.2. Comprende textos escritos

auténticos y adaptados, de

extensión variada, diferenciando

hechos y opiniones e identificando

en su caso, la intención

comunicativa del autor.

CL4.3. Realiza tareas lingüísticas y

no lingüísticas que demuestren la

comprensión de un texto escrito.

CMCT2. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.

CMCT3. Localiza información

geográfica, histórica, cultural

requerida en Internet u otras

fuentes.

CD1. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para buscar información.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

AA4. Resuelve problemas de

comprensión a través de la

aplicación de los conocimientos de

su propia lengua o de otras

lenguas.

SC1. Utiliza de forma consciente en

contextos de comunicación

variados, los conocimientos

adquiridos sobre el sistema

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187

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

interes en el contexto

personal, educativo u

ocupacional.

Capta las ideas

principales de textos

periodisticos breves en

cualquier soporte si los

numeros, los nombres ,

las ilustraciones y los

titulos vehiculan gran

parte del mensaje.

Entiende informacion

especifica esencial en

paginas Web y otros

materiales de

referencia o consulta

claramente

estructurados sobre

temas relativos a

materias academicas ,

asuntos ocupacionales ,

o de su interes ,

siempre que pueda

releer las secciones

dificiles.

Comprende lo esencial

de historias de ficcion

breves y bien

estructuradas y se hace

una idea del caracter

de los distintos

personajes, sus

relaciones y del

argumento.

Reconocer lexico escrito de uso

comun relativo a asuntos

cotidianos y a temas generales o

relacionados con los propios

intereses, estudios y

ocupaciones, e inferir del

contexto y del cotexto, con apoyo

visual, los significados de

palabras y expresiones de uso

menos frecuente o mas

especifico.

Reconocer las principales

convenciones ortograficas ,

tipograficas y de puntuacion , asi

como abreviaturas y simbolos d e

uso comun , y sus significados

asociados.

lingüístico de la lengua extranjera

para comprender las producciones

ajenas.

CEC1. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera, señala las

características más significativas de

las costumbres, normas, actitudes

y valores de la sociedad cuya

lengua se estudia.

CEC2. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera y muestra una

valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

Bloque 4: Producción de textos escritos: Expresión e interacción

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188

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

Completa un

cuestionario sencillo

con informacion

personal y relativa a su

formacion, ocupacion,

intereses o aficiones.

Escribe notas y

mensajes, en los que se

hacen breves

comentarios o se dan

instrucciones e

indicaciones

relacionadas con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su

interes.

Escribe notas, anuncios

y mensajes breves

relacionados con

actividades y

situaciones de la vida

cotidiana, de su interes

personal o sobre temas

de actualidad,

respetando las

convenciones y normas

de cortesia y de la

netiqueta.

Escribe informes muy

breves en formato

convencional con

informacion sencilla y

relevante sobre hechos

habituales y los

motivos de ciertas

acciones, en los

ambitos academico y

ocupacional,

describiendo de

manera sencilla

situaciones, personas,

Escribir, en papel o en soporte

electronico, textos breves ,

sencillos y de estructura clara

sobre temas cotidianos o de

interes personal , en un registro

formal, neutro o informal ,

utilizando adecuadamente los

recursos basicos de cohesion , las

convenciones ortograficas basicas

y los signos de puntuacion mas

comunes, con un control

razonable de expresiones y

estructuras sencillas y un lexico

de uso frecuente.

Conocer y aplicar estrategias

adecuadas para elaborar textos

escritos breves y de estructura

simple, p. e. copiando formatos ,

formulas y modelos

convencionales propios de cada

tipo de texto.

Incorporar a la produccion del

texto escrito los conocimientos

socioculturales y sociolinguisticos

adquiridos relativos a estructuras

sociales, relaciones

interpersonales, patrones de

actuacion, comportamiento y

convenciones sociales,

respetando las normas de

cortesia mas importantes en los

contextos respectivos.

Llevar a cabo las funciones

demandadas por el proposito

comunicativo, utilizando los

exponentes mas comunes de

dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente

para organizar el texto escrito de

manera sencilla con la suficiente

cohesion interna y coherencia

con respecto al contexto de

CL

CM

CT

CD

SC

SIE

E

CE

C

CL5.1. Redacta de forma guiada

textos diversos en diferentes

soportes, cuidando el léxico, las

estructuras para hacerlos

comprensibles al lector.

CL5.2. Redacta de forma guiada

textos diversos en diferentes

soportes, cuidando algunos

elementos de cohesión y

coherencia para marcar la relación

entre ideas y hacerlos

comprensibles al lector.

CL5.3. Adapta el mensaje escrito a

sus posibilidades y conocimientos

lingüísticos.

CL5.4. Compone textos utilizando

estrategias como la planificación,

textualización, revisión y versión

final.

CMCT1. Elabora documentos

empleando recursos verbales y

gráficos.

CMCT2. Resuelve crucigramas,

puzles o sopas de letras.

CD2. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para producir textos a partir de

modelos.

CD3. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para, enviar y recibir mensajes de

correo electrónico.

CD4. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

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189

Estándares de

aprendizaje Criterios de evaluación Competencias - Indicadores

objetos y lugares y

senalando los

principales

acontecimientos de

forma esquematica.

Escribe

correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia

informacion, se

describen en terminos

sencillos sucesos

importantes y

experiencias

personales; se dan

instrucciones, se hacen

y aceptan

ofrecimientos y

sugerencias, y se

expresan opiniones de

manera sencilla.

Escribe

correspondencia formal

basica y breve , dirigida

a instituciones publicas

o privadas o entidades

comerciales,

solicitando o dando la

informacion requerida

de manera sencilla y

observando las

convenciones formales

y normas de cortesia

basicas de este t ipo de

textos.

comunicacion.

Mostrar control sobre un

repertorio limitado de

estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para

comunicarse mecanismos

sencillos lo bastante ajustados al

contexto y a la intencion

comunicativa.

Conocer y utilizar un repertorio

lexico escrito suficiente para

comunicar informacion ,

opiniones y puntos de vista

breves, simples y directos en

situaciones habituales y

cotidianas, aunque en

situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos

haya que adaptar el mensaje.

Conocer y aplicar, de manera

adecuada para hacerse

comprensible casi siempre , los

signos de puntuacion

elementales y las reglas

ortograficas basicas , asi com o las

convenciones ortograficas mas

habituales en la redaccion de

textos en soporte electronico.

mostrando interés por su uso.

SC2. Usa las tecnologías de la

información y la comunicación de

forma progresivamente autónoma

para establecer relaciones

personales orales y escritas,

mostrando interés por su uso.

SC3. Comprende y valora el trabajo

cooperativo.

SIEE1. Organiza su trabajo y toma

iniciativas para la buena y correcta

presentación de las tareas de

aprendizaje.

SIEE2. Se organiza para participar

en actividades y ejercicios de

acuerdo con su capacidad.

CEC2. Identifica los aspectos

culturales más relevantes de los

países donde se habla la lengua

extranjera y muestra una

valoración positiva de patrones

culturales distintos a los propios.

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190

19.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º E.S.O Y ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE

MÍNIMOS

19.4.1.contenidos mínimos de 3º de ESO

Para nuestros alumnos de tercer curso de ESO hemos elegido los siguientes puntos de

contenidos mínimos para este curso 2015-16:

1. Verbos be and have got.

Saludar, presentarse a sí mismo y a otros. Expresar hábitos, habilidades,

descripciones físicas y de personalidad, lo que gusta y lo que no gusta. Contrastar

acciones en curso con las habituales.

-Frequency adverbs.

-Presente simple. Presente continuo.

- Love/ like/ dislike/ hate.

Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

2. Expresar cantidad.

- much/ many/ a lot of…

3. Narrar hechos del pasado y biografías.

- Pasado simple y continuo.

- Could/couldn´t.

- Expresiones temporales.

- Conectores.

4. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado todavía,

sobre hechos recientes y experiencias.

- Presente perfecto + just/ever/never/for/since/how long...?

- Pasado simple.

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191

5. Hacer sugerencias y responder a las mismas.

How about +ing?

6. Dar consejo.

-Should/ shouldn´t.

7. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad,

posibilidad y promesas.

- Presente continuo.

- Will/ will not.

- Be going to.

- Oraciones condicionales de tipo I.

8. Expresar la obligación y ausencia de la misma.

- Have to / don´t have to.

- Must/ mustn´t.

- Adverbios.

9. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un proceso

de elaboración: música, coches, libros, etc.

- Voz pasiva.

- Frases adverbiales.

10. Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de

interés personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de

otras materias del curriculo. Uso de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con

prefijos y sufijos más habituales.Fórmulas y expresiones.

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192

11. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de

fonemas de especial dificultad. Pronunciación de formas contractas. Pronunciación

de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

19.4.2. Estándares de aprendizaje evaluables MÍNIMOS

Aquellos estándares que aparecen totalmente en negrita son los estándares mínimos que

buscamos que alcancen nuestros alumnos al finalizar este curso escolar:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre

actividades en un campamento de verano, o en el contestador automatico de

un cine), siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no

este distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a

velocidad media y en una variedad estándar de la lengua.

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa ,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes , cuando se le habla

con claridad, despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen, las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su

interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

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193

- Identifica la informacion esencial de programas de television sob re asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual

(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su

interes o relacionados con sus estudios u ocupación , y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio , siguiendo

normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros

medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter

academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en

un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando

sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y

manejo de aparatos electronicos o de maquinas, asi como instrucciones para

la realizacion de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro

escolar, un lugar publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara, y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros , reales o imaginarios , y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos

o de su interes.

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194

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interes en el contexto p ersonal, educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran par te del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interes.

- Escribe notas , anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes

personal o sobre temas de actualidad, respetando las convenciones y

normas de cortesia y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ambitos academico y ocup acional, describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales

acontecimientos de forma esquematica.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

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195

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan, confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

- Escribe correspondencia formal basica y breve , dirigida a instituciones publicas

o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la informacion requerida

de manera sencilla y observando las convenciones formales y normas de cortesia

básicas de este tipo de textos.

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196

20. TERCER CURSO DE P.M.A.R.

20.1 METODOLOGÍA:

El objeto de la materia en la etapa de Educación secundaria obligatoria es el aprendizaje

de las destrezas discursivas que pueden tener lugar en ámbitos diversos. Al finalizar la

Educación Primaria, los alumnos y las alumnas han de ser capaces de utilizar la lengua

extranjera para expresarse e interactuar oralmente y por escrito en situaciones sencillas

y habituales. En Educación secundaria obligatoria se continúa el proceso de aprendizaje

de la Lengua Extranjera, con el objetivo de que al finalizar esta etapa hayan consolidado

las destrezas productivas y sean capaces de mantener una interacción y hacerse entender

en un conjunto de situaciones, como ofrecer y pedir explicaciones personales en un

debate informal, expresar de forma comprensible la idea que se quiere dar a entender,

utilizar un lenguaje amplio y sencillo para explicar lo que se quiere, comprender las

ideas principales de textos en lengua estándar, aun con pausas evidentes para realizar

cierta planificación gramatical y léxica. Asimismo, al finalizar la etapa, deberán saber

enfrentarse de forma flexible a problemas cotidianos de comunicación oral y escrita,

como participar en conversaciones habituales, plantear quejas, relatar experiencias o

planes, explicar algo o pedir aclaraciones. En definitiva, esta etapa debe suponer un

punto de partida sólido para continuar, de forma progresivamente autónoma, con un

aprendizaje que ha de durar toda la vida.

Por otra parte, el aprendizaje de una lengua extranjera transciende el marco de los

aprendizajes lingüísticos, va más allá de aprender a utilizarla en contextos de

comunicación. Su conocimiento contribuye a la formación del alumnado desde una

perspectiva integral en tanto que favorece el respeto, el interés y la comunicación con

hablantes de otras lenguas, desarrolla la conciencia intercultural es un vehículo para la

comprensión de temas y problemas globales y para la adquisición de estrategias de

aprendizaje diversas. El proceso de enseñanza y aprendizaje de una lengua extranjera en

esta etapa educativa conlleva un claro componente actitudinal, en la medida en que

contribuye a desarrollar actitudes positivas y receptivas hacia otras lenguas y culturas y,

al mismo tiempo, a comprender y valorar la lengua o lenguas propias.

Se pretende, en la medida de lo posible, globalizar las experiencias sin olvidar la etapa

concreta de aprendizaje en que se encuentran los alumnos.

El proyecto editorial va dirigido al tercer curso de la Educación Secundaria Obligatoria

en el área de Lenguas Extranjeras (Inglés). Tiene como objetivo desarrollar la

competencia comunicativa de los alumnos, garantizando que estos asimilen las reglas

gramaticales de la lengua inglesa y adquieran el vocabulario básico necesario para

comunicarse. Ese principio general se desglosa en los siguientes objetivos específicos:

Transmitir a los alumnos de Secundaria un vocabulario útil y necesario para comunicarse en inglés. Para ello, en cada unidad se presenta, practica y recicla vocabulario relativo a un tema determinado.

Explicar expresiones típicamente inglesas a través de diálogos entre alumnos de la misma edad que los estudiantes

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197

Ayudar a los alumnos a comprender la gramática inglesa y utilizar la lengua de forma correcta, sobre la base de explicaciones claras y una práctica progresiva que va de conceptos sencillos a otros más complejos.

Trasladar a los alumnos aspectos de la cultura británica y propiciar una comparación con su propia cultura a través de secciónes especificas de cultura

Permitir a los alumnos centrarse en la vida diaria y las costumbres de los adolescentes británicos, viendo cómo se desenvuelven en diversos contextos ilustrados tanto en el Student‟s Book como en los vídeos y los DVDs que incluye el curso.

Plasmar el mundo real más allá del aula con la ayuda de textos y secciónes informativas, dentro de las unidades

Proporcionar a los alumnos herramientas para expresarse, tanto de forma oral como por escrito, acerca de temas que les resultarán interesantes y motivadores. Se les ofrece, no solo la práctica necesaria, sino también ayuda para preparar tanto textos orales como escritos.

Dar a los alumnos la oportunidad de reciclar y repasar el vocabulario y las estructuras que van aprendiendo en los apartados de repaso

Permitir a los alumnos evaluar su propio progreso utilizando los diferentes ejercicios de auto-evaluación de todas las unidades.

Hacer posible que los alumnos se conviertan en mejores estudiantes de idiomas, y también más independientes. Se les anima a utilizar las secciones de referencia (apartado de gramática, listas de vocabulario), así como componentes mulimedia para practicar en casa.

Contribuir a que los alumnos de Secundaria disfruten de las clases de inglés gracias a un material de lo más motivador: canciones auténticas, ejercicios que incluye juegos, sopas de letras, crucigramas, etc., y un materiales multimedia en el que encontrarán diversos juegos.

Gracias al equilibrio entre el nivel de exigencia y la ayuda que se proporciona, todos

los alumnos tendrán la oportunidad de desarrollar sus capacidades al máximo.

20.2 EVALUACIÓN

Los aprendizajes del alumno deben ser evaluados sistemática y periódicamente, tanto

para medir individualmente los conocimientos y competencias adquiridos como para, y

por ello, introducir en el proceso educativo cuantos cambios sean precisos si la situación

lo requiere (cuando los aprendizajes de los alumnos no responden a lo que, a priori, se

espera de ellos).

Si partimos de que las Competencias clave suponen una aplicación real y práctica de

conocimientos, habilidades y actitudes, la forma de comprobar o evaluar si el alumno

las ha adquirido es reproducir situaciones lo más reales posibles de aplicación, y en

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198

estas situaciones lo habitual es que el alumno se sirva de ese bagaje acumulado (todo

tipo de contenidos) pero responda, sobre todo, a situaciones prácticas.

La evaluación por competencias permite evaluar tanto el logro de los objetivos de la

asignatura, como el grado de adquisición de las Competencias clave. Unos criterios

están ligados expresamente a conceptos, y otros, preferentemente a procedimientos y

actitudes.

En función del objetivo que perseguimos al evaluar, contamos con varias modalidades,

como es el caso de la evaluación sumativa, realizada en diferentes momentos del curso

y que tendemos a identificar con las finales de evaluación y de curso (ordinaria y

extraordinaria, cuando procedan). Habrá otras evaluaciones, como la inicial (no

calificada) y la final y, sobre todo, la continua o formativa, aquella que se realiza a lo

largo de todo el proceso de enseñanza-aprendizaje, inmersa en él, y que insiste, por

tanto, en el carácter orientador y de diagnóstico de la enseñanza.

Se realizará una evaluación individualizada a todos los alumnos al finalizar el cuarto

curso, por la opción de enseñanzas académicas o por la de enseñanzas aplicadas, en la

que se comprobará el logro de los objetivos de la etapa de secundaria y el grado de

adquisición de las competencias correspondientes en relación con las asignaturas

troncales, dos de las asignaturas opcionales de cuarto curso y una asignatura específica

cursada en cualquiera de los cursos.

Además de evaluar el aprendizaje del alumno, también se evalúa el proceso de

enseñanza del profesorado, por lo que quedará incluido un procedimiento de evaluación

de las programaciones didácticas y sus indicadores en la propuesta pedagógica de cada

centro escolar.

20.2.1. Procedimientos de evaluación

Atendiendo a diferentes criterios, el currículo nos propone una serie de herramientas

que nos permiten llevar a cabo el proceso de evaluación en el aula. En el caso de la

evaluación formativa, serán la observación y seguimiento sistemático del alumno, es

decir, se tomarán en consideración todas las producciones que desarrolle, tanto de

carácter individual como grupal: trabajos escritos, exposiciones orales y debates,

actividades de clase, lecturas y resúmenes, investigaciones, actitud ante el aprendizaje,

precisión en la expresión y autoevaluación entre otros. Y los de la evaluación sumativa,

las pruebas escritas trimestrales y las de recuperación (y final de curso, si el alumno no

hubiera recuperado alguna evaluación, y extraordinaria, en el caso de obtener una

calificación de Insuficiente en la ordinaria final de curso). En todo caso, los

procedimientos de evaluación serán variados, de forma que puedan adaptarse a la

flexibilidad que exige la propia evaluación.

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199

El currículo también establece unos criterios de evaluación y unos estándares de

aprendizaje evaluables por materia y curso que nos permiten evaluar la consecución

de los objetivos de la asignatura. Respecto a la evaluación por competencias, dado que

éstas son muy genéricas, debemos concretarlas mucho más, desglosarlas para lograr que

nos sirvan como referente para la acción educativa y para demostrar la competencia real

del alumno, y es lo que hemos llamado indicadores. Para su referencia, se incluye en la

siguiente sección el listado completo tanto de los criterios de evaluación como de los

indicadores de Competencias clave.

20.2.2. RECURSOS DE EVALUACIÓN

20.2.2.1. Criterios de evaluación

Los criterios de evaluación que establece el currículo para el primer curso de Educación

secundaria en el área de lengua extranjera, organizados en cuatro grandes bloques:

comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos, son los

siguientes:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Identificar la informacion esencial , los puntos principales y los detalles mas

relevantes en textos orales breves y bien estructurados , transmitidos de viva voz

o por medios tecnicos y articulados a velocidad lenta o media , en un registro

formal, informal o neutro , y que versen sobre asuntos cotidianos en situaciones

habituales o sobre temas generales o del propio campo de interes en los ambitos

personal, publico, educativo y ocupacional , siempre que las condiciones

acusticas no distorsionen el mensaje y se pueda volver a escuchar lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer y utilizar para la comprension del texto los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones

interpersonales (entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo,

en las instituciones), comportamiento (gestos, expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y

cambio tematico, y cierre textual).

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200

- Aplicar a la comprension del texto los conocimientos sobre los constituyentes y

la organizacion de patrones sintacticos y discursivos de uso frecuente en la

comunicación oral , asi como sus significados asociados (p. e. estructura

interrogativa para hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico oral de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico.

- Discriminar patrones sonoros , acentuales, ritmicos y de entonación de uso

comun, y reconocer los significados e intenciones comunicativas generales

relacionados con los mismos.

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Producir textos breves y comprensibles, tanto en conversacion cara a cara como

por telefono u otros medios tecnicos , en un registro neutro o informal, con un

lenguaje sencillo, en los que se da, se solicita y se intercambia informacion sobre

temas de importancia en la vida cotidiana y asuntos conocidos o de interes

personal, educativo u ocupacional, y se justifican brevemente los motivos de

determinadas acciones y planes, aunque a veces haya interrupciones o

vacilaciones, resulten evidentes las pausas y la reformulacion para organizar el

discurso y seleccionar expresiones y estructuras, y el interlocutor tenga que

solicitar a veces que se le repita lo dicho.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para producir textos

orales monologicos o dialogicos breves y de estructura simple y clara ,

utilizando, entre otros , procedimientos como la adaptacion del mensaje a

patrones de la primera lengua u otras, o el uso de elementos lexicos aproximados

si no se dispone de otros mas precisos.

- Incorporar a la produccion del texto oral monologico o dialogico los

conocimientos socioculturales y sociolinguisticos adquiridos relativos a

estructuras sociales , relaciones interpersonales , patrones de actuacion ,

comportamiento y convenciones sociales , actuando con la debida propiedad y

respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,

utilizando los exponentes ma s comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto de manera sencilla con

la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto de

comunicación.

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201

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,

deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores

conversacionales frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico oral suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes haya

que adaptar el mensaje.

- Pronunciar y entonar de manera clara e inteligible , aunque a veces resulte

evidente el acento extranjero, o se cometan errores de pronunciacion esporadicos

siempre que no interrumpan la comunicacion , y los interlocutores tengan que

solicitar repeticiones de vez en cuando.

- Manejar frases cortas , grupos de palabras y formulas para desenvolverse de

manera suficiente en breves intercambios en situaciones habituales y cotidianas,

interrumpiendo en ocasiones el discurso para buscar expresiones , articular

palabras menos frecuentes y reparar la comunicacion en situaciones menos

comunes.

- Interactuar de manera sencilla en intercambios claramente estructurados ,

utilizando formulas o gestos simples para tomar o ceder el turn o de palabra ,

aunque se dependa en gran medida de la actuacion del interlocutor.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identificar la informacion esencial , los puntos mas relevantes y detalles

importantes en textos, tanto en formato impreso como en soporte digital, breves

y bien estructurados, escritos en un registro formal, informal o neutro, que traten

de asuntos cotidianos, de temas de interes o relevantes para los propios estudios

y ocupaciones, y que contengan estructuras sencillas y un lexico de uso comun.

- Conocer y saber aplicar las estrategias mas adecuadas para la comprension del

sentido general , la informacion esencial , los puntos e ideas principales o los

detalles relevantes del texto.

- Conocer, y utilizar para la comprension del texto, los aspectos socioculturales y

sociolinguisticos relativos a la vida cotidiana (hábitos de estudio y de trabajo ,

actividades de ocio , incluidas manifestaciones artisticas como la musica o el

cine), condiciones de vida (entorno, estructura social), relaciones interpersonales

(entre hombres y mujeres, en el trabajo, en el centro educativo, en las

instituciones), y convenciones sociales (costumbres, tradiciones).

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202

- Distinguir la funcion o funciones comunicativas mas relevantes del texto y un

repertorio de sus exponentes mas comunes, asi como patrones discursivos de uso

frecuente relativos a la organizacion textual (introducción del tema , desarrollo y

cambio tematico, y cierre textual).

- Reconocer, y aplicar a la comprension del texto , los constituyentes y la

organización de estructuras sintácticas de uso frecuente en la comunicación

escrita, asi como sus significados asociados (p. e. estructura interrogativa para

hacer una sugerencia).

- Reconocer lexico escrito de uso comun relativo a asuntos cotidianos y a temas

generales o relacionados con los propios intereses, estudios y ocupaciones, e

inferir del contexto y del cotexto, con apoyo visual, los significados de palabras

y expresiones de uso menos frecuente o mas especifico .

- Reconocer las principales convenciones ortograficas , tipográficas y de

puntuación, asi como abreviaturas y simbolos de uso comun (p. e. %,), y sus

significados asociados.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Escribir, en papel o en soporte electronico , textos breves , sencillos y de

estructura clara sobre temas cotidianos o de interes personal , en un registro

formal, neutro o informal, utilizando adecuadamente los recursos basicos de

cohesión, las convenciones ortograficas basicas y los signos de puntuacion mas

comunes, con un control razonable de expresiones y estructuras sencillas y un

lexico de uso frecuente.

- Conocer y aplicar estrategias adecuadas para elaborar textos escritos breves y

de estructura simple , p. e. copiando formatos , fórmulas y modelos

convencionales propios de cada tipo de texto.

- Incorporar a la produccion del texto escrito los conocimientos socioculturales y

sociolinguisticos adquiridos relativos a estructuras sociales , relaciones

interpersonales, patrones de actuacion, comportamiento y convenciones sociales,

respetando las normas de cortesia mas importantes en los contextos respectivos.

- Llevar a cabo las funciones demandadas por el proposito comunicativo ,

utilizando los exponentes mas comunes de dichas funciones y los patrones

discursivos de uso mas frecuente para organizar el texto escrito de manera

sencilla con la suficiente cohesion interna y coherencia con respecto al contexto

de comunicacion.

- Mostrar control sobre un repertorio limitado de estructuras sintacticas de uso

habitual, y emplear para comunicarse mecanismos sencillos lo bastante

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203

ajustados al contexto y a la intencion comunicativa (repetición lexica , elipsis,

deixis personal , espacial y temporal , yuxtaposición, y conectores y marcadores

discursivos frecuentes).

- Conocer y utilizar un repertorio lexico escrito suficiente para comunicar

información, opiniones y puntos de vista breves, simples y directos en

situaciones habituales y cotidianas, aunque en situaciones menos corrientes y

sobre temas menos conocidos haya que adaptar el mensaje.

- Conocer y aplicar, de manera adecuada para hacerse comprensible casi

siempre, los signos de puntuacion elementales (p. e. punto, coma) y las reglas

ortográficas básicas (p. e. uso de mayusculas y minusculas , o separacion de

palabras al final de linea), asi como las convenciones ortográficas más habituales

en la redaccion de textos en soporte electronico (p. e. SMS, WhatsApp).

20.2.2.2. Estándares de aprendizaje evaluables

Los estándares de aprendizaje en este curso se han organizado en cuatro grandes

bloques: comprensión y producción (expresión e interacción) de textos orales y escritos.

Recogemos a continuación lo legislado:

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones , anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre actividades

en un campamento de verano, o en el contestador automatico de un cine ),

siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no este

distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones cotidianas

y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes, centros de ocio,

de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con claridad , a

velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa , descripciones,

narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos practicos de l a vida diaria

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204

y sobre temas de su interes , cuando se le habla con claridad , despacio y

directamente y si el interlocutor esta dispuesto a repetir o reformular lo dicho .

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo ) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su

interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

- Identifica la informacion esencial de programas de television sobre asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo visual

(p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de temas de su

interes o relacionados con sus estudio s u ocupacion , y responde a preguntas

breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas, como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio, siguiendo

normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros

medios tecnicos, en las que establece contacto social , intercambia informacion y

expresa opiniones y puntos de vista, hace invitaciones y ofrecimientos, pide y

ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o discute los pasos que hay

que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter

academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano , o integrarse en

un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando

sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

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205

- Identifica, con ayuda de la imagen, instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un

lugar publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se habla

de uno mismo; se describen personas , objetos y lugares ; se narran

acontecimientos pasados, presentes y futuros, reales o imaginarios, y se expresan

sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos o de su

interes.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interes en el contexto personal , educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes ) de historias de ficcion

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital, matricularse en un taller, o asociarse a un club deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen breves

comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con actividades y

situaciones de la vida cotidiana y de su interes.

- Escribe notas, anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes

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206

personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de

cortesia y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion sencilla

y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas acciones , en los

ámbitos academico y ocupacional , describiendo de manera sencilla situaciones ,

personas, objetos y lugares y senalando los principales acontecimientos de forma

esquemática.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personale s

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones , se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan , confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones

publicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

información requerida de manera sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesia basicas de este tipo de textos.

20.2.2.3. Rúbrica de evaluación de contenidos

A continuación incluimos una tabla de consulta con los distintos niveles de adquisición para

cada uno de los estándares de aprendizaje de cada bloque lingüístico:

[Escribir texto]

207

Bloque 1. Comprensión de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No capta los puntos

principales ni detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos

principales y detalles

relevantes de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados.

Capta los puntos

principales y la mayoría de

los detalles de

indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados.

Capta los puntos

principales y todos los

detalles de indicaciones,

anuncios, mensajes y

comunicados.

No entiende lo esencial de

lo que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial de lo

que se le dice en

transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas.

Entiende lo esencial y

algunos detalles de lo que

se le dice en transacciones

y gestiones cotidianas y

estructuradas.

Entiende todo lo que se le

dice en transacciones y

gestiones cotidianas y

estructuradas.

No identifica el sentido

general ni los puntos

principales de una

conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general

y los puntos principales de

una conversación formal o

informal.

Identifica el sentido general

y la información específica

de una conversación

formal o informal.

Identifica toda la

información de una

conversación formal o

informal.

Comprende, con mucha

dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas

de su interés.

Comprende descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas

de su interés.

Comprende habitualmente

descripciones, narraciones,

puntos de vista y opiniones

sobre asuntos prácticos de

la vida diaria y sobre temas

de su interés.

Comprende siempre, sin

dificultad, descripciones,

narraciones, puntos de

vista y opiniones sobre

asuntos prácticos de la

vida diaria y sobre temas

de su interés.

Comprende con mucha

dificultad lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos o

de su interés en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa.

Comprende lo que se le

pregunta sobre asuntos

personales, educativos,

ocupacionales o de su

interés en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa, sin ayuda del

profesor.

Comprende perfectamente

lo que se le pregunta sobre

asuntos personales,

educativos, ocupacionales

o de su interés en una

conversación formal o

entrevista en la que

participa.

Tiene dificultades para

distinguir las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés aún con el apoyo

de la imagen.

Distingue las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés con el apoyo de la

imagen.

Distingue las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés sin el apoyo de la

imagen.

Distingue sin ninguna

dificultad las ideas

principales e información

relevante en

presentaciones sobre

temas educativos,

ocupacionales o de su

interés sin el apoyo de la

imagen.

No es capaz de identificar

la información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

Identifica la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Identifica, habitualmente la

información esencial de

programas de televisión

sobre asuntos cotidianos o

de su interés.

Identifica siempre sin

dificultad la información

esencial de programas de

televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interés.

Bloque 2. Producción de textos orales

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

208

Tiene muchas dificultades

para hacer presentaciones

breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de

temas de su interés y para

responder a preguntas aún

siendo breves y sencillas

de los oyentes.

Hace presentaciones

breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de

temas de su interés y

responde a preguntas

breves y sencillas de los

oyentes.

Hace presentaciones

breves y ensayadas sobre

aspectos concretos de

temas de su interés y

responde a preguntas

breves y de los oyentes.

Hace presentaciones de

cierta extensión y

ensayadas sobre aspectos

concretos de temas de su

interés y responde, sin

dificultad, a preguntas

breves de los oyentes.

Se desenvuelve con

dificultad en gestiones y

transacciones cotidianas

siguiendo normas de

cortesía básicas.

Se desenvuelve

correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas siguiendo

normas de cortesía

básicas.

Se desenvuelve siempre

correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas siguiendo

normas de cortesía

básicas.

Se desenvuelve siempre

correctamente en

gestiones y transacciones

cotidianas siguiendo

normas de cortesía.

Participa con mucha

dificultad en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que se establece

contacto social,

intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que se establece

contacto social,

intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa activamente en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que se establece

contacto social,

intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Participa correcta y

activamente en

conversaciones informales

cara a cara o por teléfono u

otros medios técnicos, en

las que se establece

contacto social,

intercambia información,

expresa opiniones, hace

invitaciones, etc.

Toma parte, con mucha

dificultad, en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información, expresando

sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información, expresando

sus ideas o dando su

opinión.

Toma parte en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información, expresando

sus ideas o dando su

opinión sin dificultad.

Participa activa y

correctamente en una

conversación formal,

reunión o entrevista de

carácter académico u

ocupacional,

intercambiando

información, expresando

sus ideas o dando su

opinión.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

No es capaz de identificar

instrucciones para la

realización de actividades y

normas de seguridad, aún

con ayuda de la imagen.

Identifica instrucciones

para la realización de

actividades y normas de

seguridad, con ayuda de la

imagen.

Identifica instrucciones

para la realización de

actividades y normas de

seguridad, prácticamente

sin ayuda de la imagen.

Identifica y comprende

instrucciones para la

realización de actividades y

normas de seguridad, con

ayuda de la imagen.

Entiende con mucha

dificultad los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos

principales de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos

principales y algunos

detalles de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

relacionados con asuntos

de su interés.

Entiende los puntos

principales y la información

detallada de anuncios y

material publicitario de

revistas o Internet

relacionados con asuntos

de su interés.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

209

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Comprende, con mucha

dificultad, correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se habla

de uno mismo, se

describen personas,

objetos y lugares, se

narran acontecimientos y

se expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo, se describen

personas, objetos y

lugares, se narran

acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende la mayor parte

de la información en la

correspondencia personal

en cualquier formato en la

que se habla de uno

mismo, se describen

personas, objetos y

lugares, se narran

acontecimientos y se

expresan sentimientos u

opiniones.

Comprende toda la

información y sin dificultad

en la correspondencia

personal en cualquier

formato en la que se habla

de uno mismo, se

describen personas,

objetos y lugares, se

narran acontecimientos y

se expresan sentimientos u

opiniones.

No es capaz de entender lo

esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés.

Entiende lo esencial de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y

algunos detalles de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés.

Entiende lo esencial y los

detalles de

correspondencia formal en

la que se le informa sobre

asuntos de su interés.

No es capaz de captar las

ideas principales de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Capta las ideas principales

de textos periodísticos

breves en cualquier

soporte.

Capta las ideas principales

y algunos detalles

relevantes de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende la información

general de textos

periodísticos breves en

cualquier soporte.

Entiende, con mucha

dificultad, información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta.

Entiende información

específica esencial en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta.

Entiende información

específica en páginas web

y otros materiales de

referencia o consulta.

Entiende información

general y específica en

páginas web y otros

materiales de referencia o

consulta sin dificultad.

No comprende lo esencial

de historias de ficción y no

puede hacerse una idea

del carácter de los distintos

personajes, sus relaciones

y del argumento.

Comprende lo esencial de

historias de ficción y se

hace una idea del carácter

de los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende lo esencial y

algunos detalles de

historias de ficción y se

hace una idea del carácter

de los distintos personajes,

sus relaciones y del

argumento.

Comprende prácticamente

toda la información de

historias de ficción e

identifica el carácter de los

distintos personajes, sus

relaciones y del

argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones con

muchos errores.

Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones.

Completa un cuestionario

sencillo con información

personal y relativa a su

formación, ocupación,

intereses o aficiones sin

dificultad.

Completa un cuestionario

con información personal y

relativa a su formación,

ocupación, intereses o

aficiones.

Escribe, con muchos

errores notas y mensajes

en los que se hacen

comentarios o se dan

instrucciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la vida

Escribe notas y mensajes

en los que se hacen

comentarios o se dan

instrucciones relacionadas

con actividades y

situaciones de la vida

cotidiana y de su interés.

Escribe, sin dificultad,

notas y mensajes en los

que se hacen comentarios

o se dan instrucciones

relacionadas con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su

Escribe correctamente

notas y mensajes en los

que se hacen comentarios

o se dan instrucciones

relacionadas con

actividades y situaciones

de la vida cotidiana y de su

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

210

NIVELES DE ADQUISICIÓN

En vías de adquisición Adquirido Avanzado Excelente

cotidiana y de su interés. interés. interés.

Tiene muchas dificultades

para escribir informes en

formato convencional

sobre hechos habituales,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

y señalando los

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe informes en

formato convencional

sobre hechos habituales,

describiendo de manera

sencilla situaciones,

personas, objetos y lugares

y señalando los

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe informes en

formato convencional

sobre hechos habituales,

describiendo sin apenas

errores situaciones,

personas, objetos y lugares

y señalando los

acontecimientos de forma

esquemática.

Escribe informes en

formato convencional sobre

hechos habituales,

describiendo

correctamente situaciones,

personas, objetos y lugares

y redactando algunos

acontecimientos.

Escribe,con mucha

dificultad, correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia información, se

describen experiencias, se

dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

Escribe correspondencia

personal en la que se

establece y mantiene el

contacto social, se

intercambia información, se

describen experiencias, se

dan instrucciones, se

expresan opiniones, etc.

Escribe sin dificultad

correspondencia personal

en la que se establece y

mantiene el contacto

social, se intercambia

información, se describen

experiencias, se dan

instrucciones, se expresan

opiniones, etc.

Escribe correctamente

correspondencia personal

en la que se establece y

mantiene el contacto

social, se intercambia

información, se describen

experiencias, se dan

instrucciones, se expresan

opiniones, etc.

Comete muchos errores

escribiendo

correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

solicitando o dando

información y observando

las convenciones formales

y normas de cortesía.

Escribe correspondencia

formal, dirigida a

instituciones, solicitando o

dando información y

observando las

convenciones formales y

normas de cortesía.

Escribe sin dificultad

correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

solicitando o dando

información y observando

las convenciones formales

y normas de cortesía.

Escribe correctamente

correspondencia formal,

dirigida a instituciones,

solicitando o dando

información y observando

las convenciones formales

y normas de cortesía.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

211

20.3. CRITERIOS DE EVALUACIÓN MÍNIMOS PARA 3º DE P.M.A.R. :

Los criterios de evaluación para tercero de PMAR han de ajustarse a la nueva ley

LOMCE, por lo que estos alumnos han de saber hacer lo siguiente:

1. Comprender y extraer la información general y específica, la idea principal y

algunos detalles relevantes de textos orales sobre temas concretos y conocidos, y

de mensajes sencillos emitidos con claridad por medios audiovisuales.

2. Participar en interacciones breves, relativas a situaciones habituales o de

interés personal y con diversos fines comunicativos, utilizando las convenciones

propias de la conversación y las estrategias necesarias para resolver las

dificultades durante la interacción.

3. Comprender y extraer de manera autónoma la información general y los datos

relevantes de textos escritos auténticos y adaptados, de extensión variada,

diferenciando hechos y opiniones e identificando en su caso la intención

comunicativa del autor.

4. Redactar de forma guiada textos diversos en diferentes soportes, cuidando el

léxico, las estructuras y los elementos de cohesión y coherencia necesarios para

marcar la relación entre ideas y hacerlos comprensibles al lector.

5. Utilizar, de forma consciente y en contextos de comunicación variados, los

conocimientos adquiridos sobre el sistema lingüístico de la lengua extranjera

como instrumento de autocorrección y autoevaluación de las producciones

propias orales y escritas y para comprender las ajenas.

6. Identificar, utilizar y explicar oralmente diferentes estrategias para progresar

en el aprendizaje.

7. Usar las tecnologías de la información y la comunicación de forma

progresivamente autónoma para buscar información, producir textos a partir de

modelos, enviar y recibir mensajes de correo electrónico, y establecer relaciones

personales orales y escritas, mostrando interés en la realización de las tareas.

8. Identificar los aspectos culturales más relevantes de los países donde se habla

la lengua extranjera, señalar las costumbres, normas, actitudes y valores más

significativos de la sociedad cuya lengua se estudia, y valorar positivamente

patrones culturales distintos a los propios.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

212

20.4. CONTENIDOS MÍNIMOS 3º DE P.M.A.R. Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES MÍNIMOS:

20.4.1. Contenidos mínimos

Los contenidos de 3º de P.M.A,R. son similares a los de tercero de E.S.O. pero

adaptados a las necesidades educativas de nuestros alumnos, a su ritmo de aprendizaje y

a las circunstancias de cada momento.

1. Verbos be and have got.

2. Saludar, presentarse a sí mismo y a otros.

3. Expresar hábitos, habilidades, descripciones físicas y de personalidad, lo que

gusta y lo que no gusta.

4. Contrastar acciones en curso con las habituales.

5. Frequency adverbs.

6. Presente simple. Presente continuo.

7. Love/ like/ dislike/ hate.

8. Adjetivos: posiciones atributiva y predicativa. Grados de comparación.

9. Expresar cantidad.

10. much/ many/ a lot of…

11. Narrar hechos del pasado y biografías.

12. Pasado simple y continuo.

13. Could/couldn´t.

14. Expresiones temporales.

15. Conectores.

16. Preguntar y responder sobre hechos que han acabado o no han terminado

todavía, sobre hechos recientes y experiencias.

17. Presente perfecto + just/ever/never/for/since/how long...? (este punto lo veremos

por encima, ya que se sigue desarrollando en 4º)

18. Pasado simple.

19. Hacer sugerencias y responder a las mismas.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

213

20. How about +ing?

21. Dar consejo.

22. Should/ shouldn´t.

23. Expresar planes, la idea de futuro de intención, predicciones, probabilidad,

posibilidad y promesas.

24. Presente continuo.

25. Will/ will not.

26. Be going to.

27. Oraciones condicionales de tipo I.

28. Expresar la obligación y ausencia de la misma.

29. Have to / don´t have to.

30. Must/ mustn´t.

31. Adverbios.

32. Describir lugares, dar y pedir información sobre productos que exigen un

proceso de elaboración: música, coches, libros, etc.

33. Voz pasiva.(este punto lo veremos por encima puesto que se desarrolla en 4º de

ESO)

34. Frases adverbiales.

35. Vocabulario: expresiones comunes, frases hechas y léxico sobre temas de interés

personal y general, temas cotidianos y temas relacionados con contenidos de

otras materias del currículo.

36. Uso de antónimos, “falsos amigos”, y palabras con prefijos y sufijos más

habituales.Fórmulas y expresiones.

37. Reconocimiento progresivo de los símbolos fonéticos y pronunciación de

fonemas de especial dificultad.

38. Pronunciación de formas contractas.

39. Pronunciación de la terminación en formas de tiempos verbales. Formas débiles.

20.4.2. Estándares mínimos

Los estándares de aprendizaje minimos para este curso de tercero de P.M.A.R. son los

que señalamos a continuación en letra negrita todo el apartado:

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

214

Bloque 1. Comprensión de textos orales

- Capta los puntos principales y detalles relevantes de indicaciones, anuncios,

mensajes y comunicados breves y articulados de manera lenta y clara (p. e.

cambio de puerta de embarque en un aeropuerto , información sobre

actividades en un campamento de verano, o en el contestador automatico de

un cine), siempre que las condiciones acusticas sean buenas y el sonido no

este distorsionado.

- Entiende lo esencial de lo que se le dice en transacciones y gestiones

cotidianas y estructuradas (p. e. en hoteles, tiendas, albergues, restaurantes,

centros de ocio, de estudios o trabajo).

- Identifica el sentido general y los puntos principales de una conversacion

formal o informal entre dos o mas interlocutores que tiene lugar en su presencia ,

cuando el tema le resulta conocido y el discurso esta articulado con cla ridad, a

velocidad media y en una variedad estandar de la lengua .

- Comprende, en una conversacion informal en la que participa ,

descripciones, narraciones, puntos de vista y opiniones sobre asuntos

practicos de la vida diaria y sobre temas de su interes , cuando se le habla

con claridad , despacio y directamente y si el interlocutor esta dispuesto a

repetir o reformular lo dicho.

- Comprende, en una conversacion formal , o entrevista (p. e. en centros de

estudios o de trabajo) en la que participa lo que se le pregunta sobre asuntos

personales, educativos, ocupacionales o de su interes , asi como comentarios

sencillos y predecibles relacionados con los mismos, siempre que pueda pedir

que se le repita, aclare o elabore algo de lo que se le ha dicho.

- Distingue, con el apoyo de la imagen , las ideas principales e informacion

relevante en presentaciones sobre temas educativos , ocupacionales o de su

interes (p. e., sobre un tema curricular, o una charla para organizar el trabajo en

equipo).

- Identifica la información esencial de programas de televisión sobre asuntos

cotidianos o de su interes articulados con lentitud y claridad (p. e. noticias,

documentales o entrevistas), cuando las imagenes ayudan a la comprension .

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

- Hace presentaciones breves y ensayadas , bien estructuradas y con apoyo

visual (p. e. transparencias o PowerPoint ), sobre aspectos concretos de

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

215

temas de su interes o relacionados con sus estudios u ocupacion , y responde

a preguntas breves y sencillas de los oyentes sobre el contenido de las

mismas.

- Se desenvuelve correctamente en gestiones y transacciones cotidianas , como

son los viajes, el alojamiento, el transporte, las compras y el ocio , siguiendo

normas de cortesia basicas (saludo y tratamiento).

- Participa en conversaciones informales cara a cara o por telefono u otros

medios tecnicos , en las que establece contacto social , intercambia

información y expresa opiniones y puntos de vista , hace invitaciones y

ofrecimientos, pide y ofrece cosas, pide y da indicaciones o instrucciones, o

discute los pasos que hay que seguir para realizar una actividad conjunta.

- Toma parte en una conversacion formal , reunión o entrevista de carácter

academico u ocupacional (p. e. para realizar un curso de verano, o integrarse en

un grupo de voluntariado ), intercambiando informacion suficiente , expresando

sus ideas sobre temas habituales , dando su opinion sobre problemas practicos

cuando se le pregunta directamente, y reaccionando de forma sencilla ante

comentarios, siempre que pueda pedir que se le repitan los puntos clave si lo

necesita.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

- Identifica, con ayuda de la imagen , instrucciones de funcionamiento y manejo

de aparatos electronicos o de maquinas , asi como instrucciones para la

realización de actividades y normas de seguridad (p. e., en un centro escolar , un

lugar publico o una zona de ocio).

- Entiende los puntos principales de anuncios y material publicitario de revistas o

Internet formulados de manera simple y clara , y relacionados con asuntos de su

interes, en los ambitos personal, academico y ocupacional.

- Comprende correspondencia personal en cualquier formato en la que se

habla de uno mismo; se describen personas, objetos y lugares; se narran

acontecimientos pasados , presentes y futuros , reales o imaginarios , y se

expresan sentimientos, deseos y opiniones sobre temas generales , conocidos

o de su interes.

- Entiende lo esencial de correspondencia formal en la que se le informa sobre

asuntos de su interes en el contexto personal , educativo u ocupacional (p. e.

sobre un curso de idiomas o una compra por Internet).

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

216

- Capta las ideas principales de textos periodisticos breves en cualquier soporte si

los numeros, los nombres, las ilustraciones y los titulos vehiculan gran parte del

mensaje.

- Entiende información especifica esencial en páginas Web y otros materiales de

referencia o consulta claramente estructurados sobre temas relativos a materias

academicas, asuntos ocupacionales , o de su interes (p. e. sobre un tema

curricular, un programa informatico , una ciudad , un deporte o el medio

ambiente), siempre que pueda releer las secciones dificiles.

- Comprende lo esencial (p. e. en lecturas para jovenes) de historias de ficcion

breves y bien estructuradas y se hace una idea del caracter de los distintos

personajes, sus relaciones y del argumento.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

- Completa un cuestionario sencillo con informacion personal y relativa a su

formación, ocupación, intereses o aficiones (p. e. para suscribirse a una

publicación digital , matricularse en un taller, o asociarse a un club

deportivo).

- Escribe notas y mensajes (SMS, WhatsApp, chats), en los que se hacen

breves comentarios o se dan instrucciones e indicaciones relacionadas con

actividades y situaciones de la vida cotidiana y de su interes.

- Escribe notas , anuncios y mensajes breves (p. e. en Twitter o Facebook )

relacionados con actividades y situaciones de la vida cotidiana , de su interes

personal o sobre temas de actualidad , respetando las convenciones y normas de

cortesia y de la etiqueta.

- Escribe informes muy breves en formato convencional con informacion

sencilla y relevante sobre hechos habituales y los motivos de ciertas

acciones, en los ambitos academico y ocupacional , describiendo de manera

sencilla situaciones, personas, objetos y lugares y senalando los principales

acontecimientos de forma esquematica.

- Escribe correspondencia personal en la que se establece y mantiene el contacto

social (p. e., con amigos en otros paises ), se intercambia informacion , se

describen en terminos sencillos sucesos importantes y experiencias personales

(p. e. la victoria en una competicion ); se dan instrucciones, se hacen y aceptan

ofrecimientos y sugerencias (p. e. se cancelan , confirman o modifican una

invitación o unos planes), y se expresan opiniones de manera sencilla.

Escribe correspondencia formal basica y breve, dirigida a instituciones

publicas o privadas o entidades comerciales, solicitando o dando la

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

217

información requerida de manera sencilla y observando las convenciones

formales y normas de cortesia basicas de este tipo de textos.

21. PROGRAMACIÓN DE 1º DE BACHILLERATO

TRENDS 1

21.1. INTRODUCCIÓN Y METODOLOGÍA

21.1.1. INTRODUCCIÓN

Trends 1 es el primero de un método en dos niveles diseñado para solucionar los problemas

específicos que suelen tener los alumnos/as de inglés en esta etapa, sin importar la

comunidad autónoma donde vivan ni la lengua oficial que hablen. En cada nivel del curso,

los materiales proporcionados suponen unas 100-110 horas de clase, aunque el número de

horas dependerá del número de alumnos/as por cada clase y del nivel de los estudiantes.

La serie ofrece un programa de aprendizaje de la lengua inglesa muy estimulante que no

solo prepara a los alumnos/as para los exámenes de acceso a la universidad, sino que

también les permite utilizar el inglés de forma competente en situaciones de la vida real.

Los temas son interesantes, variados, presentan aspectos culturales del mundo anglosajón y

están pensados para relacionar la asignatura de inglés con otras áreas del currículum.

Para lograr una buena competencia tanto en la expresión oral como en la escrita, los

alumnos/as necesitan una buena base lingüística. Trends presta especial atención a la

adquisición de vocabulario, proporcionando secciones de vocabulario relacionado con cada

tema tratado en el Student‟s Book, así como la sección Common Words. La sección

Vocabulary Builder (incluida en el Workbook) proporciona una lista del vocabulario visto

en cada unidad a modo de referencia y que resulta muy útil. También ofrece una ampliación

de la formación de palabras, los phrasal verbs, las palabras fáciles de confundir, etc.

Trends 1 presenta todas las estructuras gramaticales en un contexto auténtico y dirige la

atención del alumno/a hacia la formación y los usos de cada estructura. Además, las tres

destrezas comunicativas –listening, speaking y writing– brindan a los alumnos/as la

oportunidad de practicar el vocabulario y las estructuras gramaticales que han aprendido en

un entorno comunicativo guiado.

En todas las áreas del aprendizaje la tecnología está siendo cada vez más importante. En

este sentido, Burlington Books siempre ha sido líder en el mercado y Trends Interactive

es nuestro recurso didáctico más novedoso. Incluye una variedad de herramientas para

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

218

ayudar a los alumnos/as en su aprendizaje: Interactive Wordlist, Interactive Grammar,

Interactive Listening y Techno Help. Interactive Wordlist incluye una lista interactiva

de palabras, práctica de la ortografía y actividades para practicar el vocabulario.

Interactive Grammar contiene ejercicios de auto-evaluación para practicar la gramática,

cubriendo el programa previsto para Bachillerato. Interactive Listening ofrece práctica

adicional para que los alumnos/as mejores sus destrezas en comprensión oral. Techno

Help proporciona apoyo y recursos para los alumnos/as a la hora de realizar las Techno

Option web tasks. El Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) online permite a los

profesores controlar el trabajo que ha hecho cada alumno/a en Trends Interactive.

Asimismo, los alumnos/as podrán evaluar su propio progreso.

Siguiendo las recomendaciones del Marco Común Europeo de Referencia

(MCER), se anima a los alumnos/as a organizar y expresar sus propias ideas,

experiencias y opiniones a través de tareas de expresión escrita y oral y a evaluar sus

propias habilidades lingüísticas según las van trabajando a lo largo del libro. Un

alumno/a que haya estudiado con Trends 1 será competente en la mayor parte de

capacidades lingüísticas expresadas en los niveles B1.1 y B1.2, es decir, un usuario

independiente que:

- comprende las ideas principales de la información sobre temas diversos;

- puede desarrollarse en buena parte de las situaciones reales;

- puede producir un discurso sencillo y coherente sobre temas de interés;

- puede describir hechos, experiencias y emociones y dar opiniones.

En lo que se refiere a la comprensión de mensajes orales y escritos, en Bachillerato

los alumnos/as deben ser capaces de comprender la información transmitida por su

interlocutor/a, independientemente del acento que este tenga.

En el caso de las emisiones transmitidas por medios de comunicación o reproducción

mecánica, se pretende que comprendan la información global y específica de los

mensajes, que interpreten algunas de las ideas principales transmitidas en ellos y sean

capaces de realizar ciertos tipos de abstracción dentro del campo de interés general del

alumno/a.

En Trends 1 los temas y situaciones de comunicación amplían el conocimiento del

mundo y las experiencias personales del alumnado, además de ayudarle a tomar

conciencia del valor de la lengua inglesa como vehículo de comunicación internacional

y de su importancia en la sociedad y en el mercado laboral actual.

Para establecer el grado de dificultad de las situaciones de comunicación hemos tenido

en cuenta el tipo de mensaje y el tema, el interlocutor/a o interlocutores/as, el canal,

grado y tipo de comprensión requerida, el uso de estrategias comunicativas (lingüísticas

y no lingüísticas) y la necesidad de ayuda.

Los niveles de comprensión van graduados desde las habilidades comunicativas

receptivas más básicas, como son reconocer o identificar determinados elementos e

información, hasta la inferencia, es decir, la interpretación de opiniones y la

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

219

identificación de la funcionalidad de un texto, pasando por la interpretación de

significados apoyándose en claves no lingüísticas, en el contexto, etc. Se busca el

desarrollo de una actitud crítica hacia la información transmitida en estos mensajes.

La secuenciación de las habilidades comunicativas receptivas no supone que demos por

hecho que el alumnado no las adquirió en la Educación Secundaria Obligatoria; lo que

tratamos de conseguir es la automatización de su uso en Bachillerato gracias al repaso y

la práctica continua que se hace de ellas a lo largo de las unidades didácticas.

Por lo que respecta a la producción oral, en Bachillerato los interlocutores/as continúan

siendo –como en la ESO– profesores/as, compañeros/as y hablantes de la lengua

inglesa.

Los alumnos/as participan en conversaciones en las que hay que narrar, describir,

informar y transmitir ideas y opiniones de manera clara y ordenada, utilizando

estrategias de comunicación y compensación que aprendieron en la ESO, y también

repasan, amplían y profundizan en las funciones comunicativas de la lengua estudiadas

en cursos precedentes. Además, la secuenciación de los contenidos fonéticos –

interrelacionada con el resto de contenidos del curso–, promueve la corrección de los

errores de pronunciación más comunes entre los alumnos/as.

En cuanto a la producción escrita, la complejidad se hallará no solo en la extensión y

los conceptos expresados sino también en las habilidades comunicativas utilizadas. Por

tanto, en Bachillerato los textos tendrán un carácter cada vez más complejo, aunque

siempre dentro de la realidad personal y académica del alumnado. Las producciones

incluirán desde cartas informales o correos electrónicos, hasta un blog de viajes, textos

de opinión, textos informativos y argumentativos, reseñas cinematográficas y artículos

de periódico.

Los alumnos/as deberán progresar en la utilización de las estructuras gramaticales,

mostrando así un grado de madurez sintáctica mayor que en la ESO. Esta madurez lleva

aparejado el uso correcto de algunas oraciones subordinadas y marcadores del discurso,

la ampliación del léxico receptivo y productivo, y el desarrollo de procesos de

autocorrección.

En lo referente a la lectura comprensiva y autónoma de textos de temática general y/o

adecuados a sus intereses, el alumnado utilizará técnicas de aprendizaje que desarrollen

su autonomía en la lectura comprensiva y en el uso de los procedimientos adquiridos de

manera sistemática. Los tipos de texto más usuales son artículos de revistas, textos

informativos y narrativos, diarios e historias breves. Las estrategias de lectura centradas

en desarrollar su autonomía, tales como la utilización de diccionarios (seleccionar el

adecuado, detectar y buscar las palabras esenciales para la comprensión, identificar la

acepción apropiada, etc.), el uso de gramáticas y libros de referencia, y el uso de

recursos lingüísticos tales como la formación de palabras, las categorías gramaticales, la

identificación de true y false friends, sinónimos, etc., requieren una práctica sistemática

para alcanzar la automatización en el desarrollo de la lectura comprensiva. Los textos

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

220

poco a poco serán más especializados, con temas de interés y actividades de dificultad

adecuada a su nivel, con el objetivo de promover en los alumnos/as el aprecio de la

lectura como fuente de información, disfrute, ocio y acceso a otras culturas y formas de

vida, y fomentar una actitud receptiva y respetuosa a la vez que crítica hacia la

información que transmiten dichos textos.

La reflexión sobre el funcionamiento del sistema lingüístico no solo es importante en

nuestro método como elemento facilitador del aprendizaje, sino también como elemento

imprescindible para la autocorrección. De esta forma, en Trends 1 se fomenta la

competencia comunicativa a través de textos orales y escritos, y la reflexión sobre la

competencia lingüística propiamente dicha mediante una serie de estrategias de

aprendizaje autónomo para que los alumnos/as puedan automatizarlas con la práctica.

Para ello, además de tratarlas en todas las secciones que componen las unidades, hemos

creado la sección Communication, que, junto con los apéndices, fomentan la reflexión

de forma organizada y gradual en su aprendizaje de la lengua inglesa.

La actitud del alumno/a hacia el aprendizaje de la lengua extranjera es esencial

para que reconozca y aprecie el valor comunicativo de dicha lengua y su propia

capacidad de aprender. La reflexión sobre la lengua y su aprendizaje incluye la

consideración de la finalidad que para cada estudiante tiene dicho aprendizaje, base

fundamental para que reconozcan su capacidad personal de aprender y progresar y para

que adopten las destrezas de estudio necesarias que podrán utilizar a lo largo de su vida.

Para el desarrollo del proceso de autoevaluación, es de gran utilidad el material que, basado

en los principios del Portfolio Europeo de las Lenguas para Secundaria, ha desarrollado la

editorial y que les anima a reflexionar sobre su propio proceso de aprendizaje. Este material

ofrece a los alumnos/as la posibilidad de volver sobre cada uno de los apartados de cada

unidad y, de manera reflexiva, reflejar su grado de consecución en cada uno de ellos.

Pueden también tomar decisiones sobre lo que deben hacer para mejorar en aquellas

destrezas donde el aprendizaje esté siendo más deficitario.

En Trends 1 hacemos uso de los elementos socioculturales que aporta la lengua

extranjera y promovemos su interpretación y valoración. Con esto se pretende ayudar al

alumnado en la comprensión de la cultura anglosajona, presentándole sus elementos

más significativos, valores, normas y estereotipos, siempre promoviendo el contraste

con la propia cultura y la relativización, y buscando los valores comunes que ambas

culturas conllevan. Las referencias culturales a los países en los que se habla inglés se

han incluido en las lecturas de cada unidad del Student‟s Book y del Workbook.

Por supuesto, el alumnado debe ser consciente de la importancia que tiene el inglés en

las relaciones internacionales, una realidad que ellos verán patente en el panorama

social y laboral actual y a cuya comprensión contribuimos desde nuestra área.

La utilización sistemática de estrategias de autonomía es la finalidad a largo plazo

que se busca en el aprendizaje de cualquier materia educativa. Sin embargo, cada

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

221

materia requiere su proceso y unos procedimientos propios, que irán desde los más

básicos a los más complejos.

Las estrategias son elementos cruciales para el aprendizaje y es necesario utilizarlas

constantemente hasta llegar a su total automatización sin necesidad de reflexión. Por

eso, en Bachillerato primero identificamos las necesidades del aprendizaje y luego, en

consonancia con ellas, seleccionamos las actividades, los materiales y los modos de

trabajo apropiados para alcanzar el objetivo específico que nos hemos marcado.

Las estrategias de aprendizaje también van encaminadas a mejorar el desarrollo de los

procesos mentales necesarios para realizar las actividades. Estas son las que

desarrollamos en cada destreza comunicativa:

• Reading (comprensión escrita): predicción del contenido del texto a partir del título,

subtítulo e ilustraciones; deducción de la idea general de un texto; lectura de la

primera oración de cada párrafo para encontrar la idea central; identificación de la

finalidad del texto (informar, entretener, etc.); búsqueda de información general

(skimming) y específica (scanning); deducción del significado de las palabras por el

contexto; identificación de las palabras clave en un texto; comprensión de las

referencias pronominales y adverbiales e inferencia de significados no explícitos.

• Listening (comprensión oral): comprensión de enunciados; anticipación de

contenidos; atención selectiva; identificación de información específica; inferencia de

significados; toma de notas; seguimiento de instrucciones; identificación del tema

principal; secuenciación de información; reconocimiento de la pronunciación;

distinción de diferentes matices de significado según el ritmo y la entonación; escucha

comprensiva de mensajes emitidos por hablantes con distintos acentos, etc.

• Speaking (producción oral): estrategias de elaboración que facilitan la interacción en

el aula tales como organizar las ideas antes de hablar y basar la exposición oral en un

guion que dé muestras de claridad y estructura lógica; estrategias de compensación,

clarificación y comprobación; estrategias para la práctica como la repetición, la

imitación, la aplicación de reglas, etc.; estrategias de autocorrección como la

identificación de problemas y su solución, buscando siempre mejorar la

pronunciación, el ritmo y la entonación en las producciones orales.

• Writing (expresión escrita): al margen de las estrategias comentadas en el apartado

anterior, se incluyen también las de transferencia, elaboración y autocorrección; el

desarrollo de la imaginación y la creatividad, y la búsqueda de la información en

diversas fuentes. El estudiante deberá atender tanto al proceso de escritura como al

producto, teniendo en cuenta las características propias del tipo de texto, utilizando el

registro idóneo, los marcadores del discurso y los signos de puntuación adecuados,

ordenando frases y párrafos en textos coherentes mediante conjunciones y conectores

y respetando a la vez la estructura de los mismos, etc.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

222

Cómo utilizar de la Interactive Whiteboard de Trends 1 en el aula

La Interactive Whiteboard ofrece a los profesores unas herramientas excelentes para

mejorar el aprendizaje y la motivación de los alumnos/as. El contenido se puede

visualizar mejor y explicar de manera más clara con la tecnología de las pizarras

digitales. El uso de sonido combinado con efectos visuales impactantes permite al

profesor mostrar la materia de manera más real. Los fragmentos de vídeos y películas, y

las entrevistas se pueden presentar en cualquier momento de la clase a través de enlaces

a Internet.

Sin duda, la tecnología de las pizarras digitales captan la atención de los alumnos/as

durante más tiempo y les implica en el proceso de enseñanza-aprendizaje de manera

más activa haciendo que estén respondiendo e implicados en la clase constantemente, ya

que la pizarra digital interactiva puede proporcionar información de forma inmediata.

Este componente resulta particularmente útil a la hora de comprobar las respuestas que

han dado los alumnos/as en las actividades. Además, da la opción de visualizar las

respuestas una por una, para dar explicaciones más detalladas, o bien todas a la vez,

para una mayor eficiencia.

Otra ventaja importante que ofrecen las pizarras digitales es que permiten guardar todo

el material que se genera en una clase y la opción de volver al mismo para practicarlo

más adelante. Se puede acceder a todos los contenidos (textos, listas de vocabulario,

actividades de gramática, grabaciones, vídeos de Internet, aportaciones del alumno/a,

etc.) con un solo clic.

Existe una gran variedad de este material para Trends 1 y hay varias formas de utilizarlo

en clase para cubrir las necesidades de los alumnos/as en cualquier momento. Además,

la pizarra digital incluye las grabaciones, el análisis de los textos y las justificaciones

para las respuestas a las preguntas de comprensión, así como fotografías motivadoras

para la práctica de la expresión oral en clase.

Los componentes interactivos más novedosos de las pizarras digitales son:

- Wordlist and Dictations, una útil herramienta para practicar y revisar el vocabulario

con listas y grabaciones del mismo, traducciones como ayuda para practicarlo y

ortografía.

- Web links que incluyen enlaces a páginas web, vídeos, entrevistas reales, textos extra

para practicar la comprensión escrita, etc. La mayoría de estos enlaces incluye

preguntas de comprensión para que los alumnos/as puedan practicar la comprensión oral

y escrita de información clave. Otros enlaces simplemente ofrecen a los alumnos/as el

mero disfrute del aprendizaje de algo nuevo.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

223

21.1.2 . METODOLOGÍA

Trends 1 se articula en torno a los siguientes principios básicos:

• Enseñar la lengua extranjera con el fin de que el alumno/a logre comunicarse y

desenvolverse con éxito en el plano oral y en el escrito de manera natural.

• Profundizar en el desarrollo de las estrategias de aprendizaje para que pueda enfrentarse

con éxito a situaciones reales de comunicación.

• Conseguir que entienda el funcionamiento del sistema lingüístico y reflexione sobre él

comparándolo con su lengua materna para alcanzar un buen nivel de comunicación.

• Profundizar en el sistema fonetico, las funciones gramaticales y el vocabulario de forma

que pueda reconocerlos y emplearlos en situaciones reales de comunicación.

• Fomentar la expresión de las ideas y puntos de vista personales del alumno para crear una

comunicación real.

• Desarrollar y dominar de forma integrada las cuatro destrezas básicas: listening, speaking,

reading y writing.

• Ofrecerle todas las facilidades posibles para que amplie sus conocimientos sobre los

aspectos socioculturales de la lengua inglesa y asimile la cultura de la que forma parte,

evitando así que exprese sus logros solo en términos morfosintácticos y funcionales.

• Despertar en el la responsabilidad de conseguir la autonomia en su aprendizaje,

reconociendo los métodos de estudio y el tipo de organización que más le ayuden.

• Motivarlo con temas de interés y ofrecerle unas metas claras a lo largo del curso.

• Fomentar la autoevaluación como herramienta imprescindible para conseguir un progreso

eficaz en el aprendizaje.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

224

21.2. COMPETENCIAS CLAVE

21.2.1. Competencias clave y su descripción

Las orientaciones de la Unión Europea insisten en la necesidad de la adquisición de las

competencias clave por parte de la ciudadanía como condición indispensable para lograr

que los individuos alcancen un pleno desarrollo personal, social y profesional que se

ajuste a las demandas de un mundo globalizado y haga posible el desarrollo económico,

vinculado al conocimiento.

Las competencias clave son esenciales para el bienestar de las sociedades europeas, el

crecimiento económico y la innovación, y se describen los conocimientos, las

capacidades y las actitudes esenciales vinculadas a cada una de ellas.

La propuesta de aprendizaje por competencias favorecerá, por tanto, la vinculación

entre la formación y el desarrollo profesional y además facilita la movilidad de

estudiantes y profesionales.

Las competencias clave en el Sistema Educativo Español son las siguientes:

1. Comunicación lingüística

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

3. Competencia digital

4. Aprender a aprender

5. Competencias sociales y cívicas

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

7. Conciencia y expresiones culturales

En cada materia se incluyen referencias explícitas acerca de su contribución a aquellas

competencias clave a las que se orienta en mayor medida. Por otro lado, tanto los

objetivos como la propia selección de los contenidos buscan asegurar el desarrollo de

todas ellas. Los criterios de evaluación sirven de referencia para valorar el grado

progresivo de adquisición.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

225

1. Competencia en comunicación lingüística

Esta competencia se refiere a la utilización del lenguaje como instrumento de

comunicación oral y escrita, de representación, interpretación y comprensión de la

realidad, de construcción y comunicación del conocimiento y de organización y

autorregulación del pensamiento, las emociones y la conducta.

Con distinto nivel de dominio y formalización -especialmente en lengua escrita-, esta

competencia significa, en el caso de las lenguas extranjeras, poder comunicarse en

algunas de ellas y, con ello, enriquecer las relaciones sociales y desenvolverse en

contextos distintos al propio. Asimismo, se favorece el acceso a más y diversas fuentes

de información, comunicación y aprendizaje.

En resumen, para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar

el análisis y la consideración de los distintos aspectos que intervienen en ella, debido a

su complejidad. Para ello, se debe atender a los cinco componentes que la constituyen y

a las dimensiones en las que se concretan:

– El componente lingüístico comprende diversas dimensiones: la léxica, la

gramatical, la semántica, la fonológica, la ortográfica y la ortoépica (la

articulación correcta del sonido a partir de la representación gráfica de la

lengua).

– El componente pragmático-discursivo contempla tres dimensiones: la

sociolingüística (vinculada con la adecuada producción y recepción de mensajes

en diferentes contextos sociales); la pragmática (que incluye las microfunciones

comunicativas y los esquemas de interacción); y la discursiva (que incluye las

macrofunciones textuales y las cuestiones relacionadas con los géneros

discursivos).

– El componente socio-cultural incluye dos dimensiones: la que se refiere al

conocimiento del mundo y la dimensión intercultural.

– El componente estratégico permite al individuo superar las dificultades y

resolver los problemas que surgen en el acto comunicativo. Incluye tanto

destrezas y estrategias comunicativas para la lectura, la escritura, el habla, la

escucha y la conversación, como destrezas vinculadas con el tratamiento de la

información, la lectura multimodal y la producción de textos electrónicos en

diferentes formatos; también forman parte de este componente las estrategias

generales de carácter cognitivo, metacognitivo y socioafectivas que el individuo

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

226

utiliza para comunicarse eficazmente, aspectos fundamentales en el aprendizaje

de las lenguas extranjeras.

– El componente personal que interviene en la interacción comunicativa en tres

dimensiones: la actitud, la motivación y los rasgos de personalidad.

2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

La competencia matemática implica la aplicación del razonamiento matemático y sus

herramientas para describir, interpretar y predecir distintos fenómenos en su contexto.

Esta competencia requiere de conocimientos sobre los números, las medidas y las

estructuras, las operaciones y las representaciones matemáticas, y la comprensión de los

términos y conceptos matemáticos.

El uso de herramientas matemáticas implica una serie de destrezas que requieren la

aplicación de los principios y procesos matemáticos en distintos contextos.

Se trata de la importancia de las matemáticas en el mundo y utilizar los conceptos,

procedimientos y herramientas para aplicarlos en la resolución de los problemas que

puedan surgir en una situación determinada a lo largo de la vida.

La competencia matemática incluye una serie de actitudes y valores que se basan en el

rigor, el respeto a los datos y la veracidad.

Así pues, para el adecuado desarrollo de la competencia matemática resulta necesario

abordar cuatro áreas relativas a los números, el álgebra, la geometría y la estadística,

interrelacionadas de formas diversas a través de la cantidad, el espacio y la forma, el

cambio y las relaciones, y la incertidumbre y los datos.

Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan un

acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él para la conservación

y mejora del medio natural, la protección y mantenimiento de la calidad de vida y el

progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del pensamiento

científico y capacitan a ciudadanos responsables y respetuosos que desarrollan juicios

críticos sobre los hechos científicos y tecnológicos que se suceden a lo largo de los

tiempos, pasados y actuales. Estas competencias han de capacitar para identificar,

plantear y resolver situaciones de la vida cotidiana, igual que se actúa frente a los retos

y problemas propios de las actividades científicas y tecnológicas.

Para el adecuado desarrollo de las competencias en ciencia y tecnología resultan

necesarios conocimientos científicos relativos a la física, la química, la biología, la

geología, las matemáticas y la tecnología. Asimismo, han de fomentarse las destrezas

para utilizar y manipular herramientas y máquinas tecnológicas, y utilizar datos y

procesos científicos para alcanzar un objetivo.

Han de incluirse actitudes y valores relacionados con la asunción de criterios éticos

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

227

asociados a la ciencia y a la tecnología, el interés por la ciencia, el apoyo a la

investigación científica, la valoración del conocimiento científico, y el sentido de la

responsabilidad en relación a la conservación de los recursos naturales y a las cuestiones

medioambientales y a la adopción de una actitud adecuada para lograr una vida física y

mental saludable en un entorno natural y social.

Los ámbitos que deben abordarse para la adquisición de las competencias en ciencias y

tecnología son los sistemas físicos, los sistemas biológicos, los sistemas de la Tierra y

del Espacio, y los sistemas tecnológicos.

Por último, la adquisición de las competencias en ciencia y tecnología requiere la

formación y práctica en la investigación científica y la comunicación de la ciencia.

3. Competencia digital

Esta competencia consiste en disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y

comunicar información, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes

habilidades, que van desde el acceso a la información hasta su transmisión en distintos

soportes una vez tratada, incluyendo la utilización de las tecnologías de la información y

la comunicación como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse.

Implica ser una persona autónoma, eficaz, responsable, crítica y reflexiva al seleccionar,

tratar y utilizar la información y sus fuentes, así como las distintas herramientas

tecnológicas; también, tener una actitud critica y reflexiva en la valoración de la

información disponible, contrastándola cuando es necesario, y respetar las normas de

conducta socialmente acordadas para regular el uso de la información y sus fuentes en

los distintos soportes.

Para el adecuado desarrollo de la competencia digital resulta necesario abordar la

información, el análisis y la interpretación de la misma, la comunicación, la creación de

contenidos, la seguridad y la resolución de problemas, tanto teóricos como técnicos.

4. Aprender a aprender

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

228

Aprender a aprender supone disponer de habilidades para iniciarse en el aprendizaje y

ser capaz de continuar aprendiendo de manera cada vez más eficaz y autónoma de

acuerdo a los propios objetivos y necesidades.

Aprender a aprender implica la conciencia, gestión y control de las propias capacidades

y conocimientos desde un sentimiento de competencia o eficacia personal, e incluye

tanto el pensamiento estratégico como la capacidad de cooperar, de autoevaluarse, y el

manejo eficiente de un conjunto de recursos y técnicas de trabajo intelectual, todo lo

cual se desarrolla a través de experiencias de aprendizaje conscientes y gratificantes,

tanto individuales como colectivas.

5. Competencias sociales y cívicas

Estas competencias implican la habilidad y capacidad para utilizar los conocimientos y

actitudes sobre la sociedad, interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos

cada vez más diversificados, elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,

así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas basadas en el

respeto mutuo y en convicciones democráticas.

En concreto, la competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo.

Los elementos fundamentales de esta competencia incluyen el desarrollo de ciertas

destrezas como la capacidad de comunicarse de una manera constructiva en distintos

entornos sociales y culturales, mostrar tolerancia, expresar y comprender puntos de vista

diferentes, negociar sabiendo inspirar confianza y sentir empatía.

Asimismo, esta competencia incluye actitudes y valores como una forma de

colaboración, la seguridad en uno mismo y la integridad y honestidad.

La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de su

formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos Fundamentales de la

Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su aplicación por parte de

diversas instituciones a escala local, regional, nacional, europea e internacional.

Las actitudes y valores inherentes a esta competencia son aquellos que se dirigen al

pleno respeto de los derechos humanos y a la voluntad de participar en la toma de

decisiones democráticas a todos los niveles, e implica manifestar el sentido de la

responsabilidad y mostrar comprensión y respeto de los valores compartidos que son

necesarios para garantizar la cohesión de la comunidad, basándose en el respeto de los

principios democráticos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

229

Por tanto, para el adecuado desarrollo de estas competencias es necesario comprender el

mundo en el que se vive, en todos los aspectos sociales, culturales y humanos del

mismo. Pero también incorporan formas de comportamiento individual que capacitan a

las personas para convivir en sociedad.

6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

La competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a

intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos, destrezas o

habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de alcanzar el objetivo

previsto.

La adquisición de esta competencia es determinante en la formación de futuros

ciudadanos emprendedores, contribuyendo así a la cultura del emprendimiento.

Entre los conocimientos que requiere la competencia sentido de iniciativa y espíritu

emprendedor se incluye la capacidad de reconocer las oportunidades existentes para las

actividades personales, profesionales y comerciales.

Para el adecuado desarrollo de esta competencia resulta necesario abordar la capacidad

creadora y de innovación, la capacidad pro-activa para gestionar proyectos, la capacidad

de asunción y gestión de riesgos y manejo de la incertidumbre, las cualidades de

liderazgo y trabajo individual y en equipo, y por último, el sentido crítico y de la

responsabilidad.

7. Conciencia y expresiones culturales

Esta competencia implica conocer, comprender, apreciar y valorar con espíritu crítico,

con una actitud abierta y respetuosa, las diferentes manifestaciones culturales y

artísticas, utilizarlas como fuente de enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas

como parte de la riqueza y patrimonio de los pueblos.

Incorpora también un componente expresivo referido a la propia capacidad estética y

creadora y al dominio de aquellas capacidades relacionadas con los diferentes códigos

artísticos y culturales, para poder utilizarlas como medio de comunicación y expresión

personal. Implica igualmente manifestar interés por la participación en la vida cultural y

por contribuir a la conservación del patrimonio cultural y artístico, tanto de la propia

comunidad como de otras comunidades.

Por lo tanto, requiere de conocimientos que permitan acceder a las distintas

manifestaciones sobre la herencia cultural a escala local, nacional y europea y su lugar

en el mundo. Comprende la concreción de la cultura en diferentes autores y obras,

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

230

géneros y estilos, tanto de las bellas artes como de otras manifestaciones artístico-

culturales de la vida cotidiana.

Para el adecuado desarrollo de la competencia para la conciencia y expresión cultural

resulta necesario abordar el conocimiento, estudio y comprensión de distintos estilos y

géneros artísticos y de las principales obras y producciones culturales y artísticas; el

aprendizaje de las técnicas y recursos; el desarrollo de la capacidad e intención de

expresarse y comunicar ideas, experiencias y emociones propias; la potenciación de la

iniciativa, la creatividad y la imaginación propias de cada individuo de cara a la

expresión de las propias ideas y sentimientos; el interés, aprecio, respeto, disfrute y

valoración crítica de las obras artísticas y culturales; la promoción de la participación en

la vida y la actividad cultural de la sociedad en que se vive; y por último, el desarrollo

de la capacidad de esfuerzo, constancia y disciplina para la creación de cualquier

producción artística de calidad.

21.3. OBJETIVOS DEL BACHILLERATO

El Bachillerato contribuirá a desarrollar en los alumnos y las alumnas las capacidades

que les permitan:

a) Ejercer la ciudadanía democrática, desde una perspectiva global, y adquirir una

conciencia cívica responsable, inspirada por los valores de la Constitución española

así como por los derechos humanos, que fomente la corresponsabilidad en la

construcción de una sociedad justa y equitativa.

b) Consolidar una madurez personal y social que les permita actuar de forma

responsable y autónoma y desarrollar su espíritu crítico. Prever y resolver

pacíficamente los conflictos personales, familiares y sociales.

c) Fomentar la igualdad efectiva de derechos y oportunidades entre hombres y mujeres,

analizar y valorar críticamente las desigualdades y discriminaciones existentes, y en

particular la violencia contra la mujer e impulsar la igualdad real y la no

discriminación de las personas por cualquier condición o circunstancia personal o

social, con atención especial a las personas con discapacidad.

d) Afianzar los hábitos de lectura, estudio y disciplina, como condiciones necesarias

para el eficaz aprovechamiento del aprendizaje, y como medio de desarrollo

personal.

e) Dominar, tanto en su expresión oral como escrita, la lengua castellana y, en su caso,

la lengua cooficial de su Comunidad Autónoma.

f) Expresarse con fluidez y corrección en una o más lenguas extranjeras.

g) Utilizar con solvencia y responsabilidad las tecnologías de la información y la

comunicación.

h) Conocer y valorar críticamente las realidades del mundo contemporáneo, sus

antecedentes históricos y los principales factores de su evolución. Participar de

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

231

forma solidaria en el desarrollo y mejora de su entorno social.

i) Acceder a los conocimientos científicos y tecnológicos fundamentales y dominar las

habilidades básicas propias de la modalidad elegida.

j) Comprender los elementos y procedimientos fundamentales de la investigación y de

los métodos científicos. Conocer y valorar de forma crítica la contribución de la

ciencia y la tecnología en el cambio de las condiciones de vida, así como afianzar la

sensibilidad y el respeto hacia el medio ambiente.

k) Afianzar el espíritu emprendedor con actitudes de creatividad, flexibilidad,

iniciativa, trabajo en equipo, confianza en uno mismo y sentido crítico.

l) Desarrollar la sensibilidad artística y literaria, así como el criterio estético, como

fuentes de formación y enriquecimiento cultural.

m) Utilizar la educación física y el deporte para favorecer el desarrollo personal y

social.

n) Afianzar actitudes de respeto y prevención en el ámbito de la seguridad vial.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

232

21.4. CONTENIDOS, CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE EVALUABLES

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 1. Comprensión de textos orales

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del tipo textual,

adaptando la comprensión al

mismo. - Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

Identifica las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y articulados a

velocidad media o normal, que

traten de temas tanto concretos

como abstractos dentro del

propio campo de especialización

o de interés en los ámbitos

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, siempre que

las condiciones acústicas sean

buenas y se puedan confirmar

ciertos detalles. Conocer y saber

aplicar las estrategias adecuadas

para comprender el sentido

general, la información esencial,

los puntos principales, los

detalles relevantes, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explicitas

del texto si están claramente

señalizadas.

Conocer con el suficiente detalle

y saber aplicar adecuadamente a

la comprensión del texto los

aspectos socioculturales y

sociolingüísticos relativos a

1. Comprende instrucciones

técnicas, dadas cara a cara o por

otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas

de seguridad en el ámbito personal

(p. e. en una instalación deportiva,

en un centro educativo), público (p.

e. en una situación de emergencia),

académico u ocupacional (p. e. una

visita guiada a una pinacoteca, o

sobre el uso de aparatos,

dispositivos electrónicos o

aplicaciones).

2. Entiende, en transacciones y

gestiones cotidianas y menos

habituales, la exposición de un

problema o la solicitud de

información respecto de la misma

(p. e. en el caso de una

reclamación), siempre que pueda

pedir confirmación sobre algunos

detalles.

3. Identifica los puntos principales

y detalles relevantes de una

conversación formal o informal de

cierta duración entre dos o más

interlocutores que se produce a su

alrededor, siempre que las

condiciones acústicas sean buenas,

el discurso esté estructurado y no se

haga un uso muy idiomático de la

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

233

- Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio

y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

situaciones cotidianas y menos

habituales en el ámbito personal,

público, académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, comportamiento

(posturas y ademanes,

expresiones faciales, uso de la

voz, contacto visual, proxémica),

y convenciones sociales

(actitudes, valores, tabúes).

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

patrones discursivos típicos por

lo que respecta a la presentación

y organización de la información

(entre otros, el refuerzo o la

recuperación del tema).

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto oral los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico oral común y

más especializado, relacionado

con los propios intereses y

lengua.

4. Comprende, en una conversación

informal o una discusión en la que

participa, tanto de viva voz como

por medios técnicos, información

específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia, siempre

que los interlocutores eviten un uso

muy idiomático de la lengua y si no

hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación

formal en la que participa, en el

ámbito académico u ocupacional,

información detallada y puntos de

vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a

actividades y procedimientos

cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear

preguntas para comprobar que ha

comprendido lo que el interlocutor

ha querido decir y conseguir

aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales

y detalles relevantes de una

presentación, charla o conferencia

que verse sobre temas de su interés

o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera

clara y en lengua estándar (p. e. una

presentación sobre una página web

popular o una red social conocida).

7. Comprende los puntos

principales y detalles relevantes en

la mayoría de programas de radio y

televisión relativos a temas de

interés personal o de su

especialidad (p. e. entrevistas,

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

234

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico oral común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Discriminar patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de uso común y más

específicos, y reconocer sus

significados e intenciones

comunicativas expresas, así

como algunas de carácter

implícito (incluyendo el interés o

la indiferencia) cuando la

articulación es clara.

documentales, series y películas),

cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una

pronunciación clara y estándar, y

que traten temas conocidos o de su

interés.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Concebir el mensaje con

claridad, distinguiendo su idea

o ideas principales y su

Construir textos coherentes y

bien estructurados sobre temas

de interés personal, o asuntos

cotidianos o menos habituales,

en un registro formal, neutro o

informal, utilizando

adecuadamente los recursos de

1. Hace presentaciones bien

estructuradas y de cierta duración

sobre un tema académico (p. e.

información sobre un delito, o

hablar de un cuadro, o de unas

vacaciones), con la suficiente

claridad como para que se pueda

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

235

estructura básica.

- Adecuar el texto al

destinatario, contexto y canal,

aplicando el registro y la

estructura de discurso

adecuados a cada caso.

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad y coherencia,

estructurándolo adecuadamente

y ajustándose, en su caso, a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

- Compensar las carencias

lingüísticas mediante

procedimientos lingüísticos,

paralingüísticos o

paratextuales:

Lingüísticos

- Modificar palabras de

significado parecido.

- Definir o parafrasear un

término o expresión.

Paralingüísticos y paratextuales

cohesión más comunes, y

mostrando un control razonable

de expresiones, estructuras y un

léxico de uso frecuente, tanto de

carácter general como más

específico.

Conocer, seleccionar con

atención, y saber aplicar con

eficacia, las estrategias

adecuadas para producir textos

orales de diversos tipos y de

cierta longitud, intentando

nuevas formulaciones y

combinaciones dentro del propio

repertorio, y corrigiendo los

errores (p. e. en tiempos

verbales, o en referencias

temporales o espaciales) que

conducen a malentendidos si el

interlocutor indica que hay un

problema.

Ser consciente de los rasgos

socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto oral.

Adecuar la producción del texto

oral a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

seguir sin dificultad la mayor parte

del tiempo y cuyas ideas principales

estén explicadas con una razonable

precisión, y responde a preguntas

complementarias de la audiencia

formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en

transacciones y gestiones que

surgen mientras viaja, organiza el

viaje o trata con las autoridades, así

como en situaciones menos

habituales en hoteles, tiendas,

agencias de viajes, centros de salud,

estudio o trabajo (p. e. para hacer

planes), planteando sus

razonamientos y puntos de vista

con claridad y siguiendo las

convenciones socioculturales que

demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en

conversaciones informales cara a

cara o por teléfono u otros medios

técnicos, en las que describe con

cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños,

esperanzas y ambiciones, y

responde adecuadamente a

sentimientos como la sorpresa, el

interés o la indiferencia; cuenta

historias, así como el argumento de

libros y películas, indicando sus

reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas

de su interés; hace comprensibles

sus opiniones o reacciones respecto

a las soluciones posibles de

problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias,

acuerdos y desacuerdos, y explica y

justifica sus opiniones y proyectos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

236

- Pedir ayuda.

- Señalar objetos, usar

deícticos o realizar acciones

que aclaran el significado.

- Usar lenguaje corporal

culturalmente pertinente

(gestos, expresiones faciales,

posturas, contacto visual o

corporal, proxémica).

- Usar sonidos extralingüísticos

y cualidades prosódicas

convencionales.

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio

y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de

la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso

común de manera que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico oral común y más

especializado relacionado con

los propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducir, con la suficiente

corrección para ser bien

comprendido la mayoría de las

veces, patrones sonoros,

acentuales, rítmicos y de

entonación de carácter general,

haciendo un uso consciente de

los mismos para expresar

distintos significados según las

demandas del contexto.

Mostrar la fluidez necesaria para

mantener la comunicación y

garantizar el objetivo

comunicativo principal del

4. Toma parte adecuadamente,

aunque a veces tenga que pedir que

le repitan o aclaren alguna duda, en

conversaciones formales,

entrevistas y reuniones de carácter

académico u ocupacional,

intercambiando información

relevante sobre aspectos tanto

abstractos como concretos de temas

cotidianos y menos habituales en

estos contextos, pidiendo y dando

instrucciones o soluciones a

problemas prácticos, planteando sus

puntos de vista con claridad, y

justificando con cierto detalle y de

manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras

actuaciones.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

237

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.* Léxico oral

común y más especializado

(producción), dentro de las

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

mensaje, aunque puede haber

algunas pausas para buscar

palabras y titubeos en la

expresión de algunas ideas más

complejas.

Mostrar cierta flexibilidad en la

interacción por lo que respecta a

los mecanismos de toma y

cesión del turno de palabra, la

colaboración con el interlocutor

y el mantenimiento de la

comunicación, aunque puede

que no siempre se haga de

manera elegante.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

238

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones sonoros, acentuales,

rítmicos y de entonación.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

evaluables

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

Estrategias de comprensión:

- Movilización de información

previa sobre tipo de tarea y

tema.

- Identificación del tipo

textual, adaptando la

comprensión al mismo. -

Distinción de tipos de

comprensión (sentido general,

información esencial, puntos

principales, detalles relevantes,

implicaciones).

- Formulación de hipótesis

sobre contenido y contexto.

- Inferencia y formulación de

hipótesis sobre significados a

partir de la comprensión de

elementos significativos,

lingüísticos y paralingüísticos.

- Reformulación de hipótesis a

partir de la comprensión de

nuevos elementos.

Identificar las ideas principales,

información relevante e

implicaciones generales de

textos de cierta longitud, bien

organizados y con estructuras

lingüísticas de cierta

complejidad, en una variedad de

lengua estándar y que traten de

temas tanto abstractos como

concretos dentro del propio

campo de especialización o

interés, en los ámbitos personal,

público, académico u

ocupacional/laboral, siempre que

se puedan releer las secciones

difíciles. Conocer y saber aplicar

las estrategias adecuadas para

comprender el sentido general,

la información esencial, los

puntos principales, los detalles

relevantes del texto, o

información, ideas y opiniones

tanto implícitas como explícitas

claramente señalizadas. Conocer

con el suficiente detalle, y saber

1. Comprende instrucciones de una

cierta extensión y complejidad

dentro de su área de interés o su

especialidad, siempre que pueda

volver a leer las secciones difíciles

(p. e. sobre cómo redactar una

noticia).

2. Entiende detalles relevantes e

implicaciones de anuncios y

material de carácter publicitario

sobre asuntos de su interés personal

y académico (p. e. folletos, blogs,

páginas web).

3. Comprende correspondencia

personal en cualquier soporte, y

mensajes en foros y blogs, en los

que se transmiten información e

ideas, se pregunta sobre problemas

y se explican con razonable

precisión, y se describen de manera

clara y detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y aspectos tanto abstractos

como concretos de temas de su

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

239

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio

y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aplicar adecuadamente a la

comprensión del texto, los

aspectos sociolingüísticos

derivados de situaciones

cotidianas y menos habituales en

el ámbito personal, público,

académico y

ocupacional/laboral, sobre, entre

otros, la estructura socio-

económica, las relaciones

interpersonales, de jerarquía y

entre grupos, convenciones

sociales (actitudes, valores,

tabúes), y los aspectos generales

que permitan comprender, en su

caso, el trasfondo sociocultural

del texto.

Distinguir tanto la función o

funciones comunicativas

principales del texto como

implicaciones fácilmente

discernibles; apreciar las

diferentes intenciones

comunicativas derivadas del uso

de distintos exponentes de

dichas funciones, e identificar

los propósitos comunicativos

generales asociados a distintos

formatos, patrones y estilos

discursivos típicos.

Distinguir y aplicar a la

comprensión del texto escrito los

significados y funciones

específicos generalmente

asociados a diversas estructuras

sintácticas de uso común según

el contexto de comunicación (p.

e. una estructura interrogativa

para dar una orden).

Reconocer léxico escrito común

y más especializado relacionado

interés.

4. Comprende información

relevante en correspondencia

formal de instituciones públicas o

entidades privadas como

universidades, empresas o

compañías de servicios (p. e. carta

de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general,

los puntos principales y los detalles

más relevantes en noticias y

artículos periodísticos bien

estructurados y de cierta longitud

en los que se adoptan puntos de

vista concretos sobre temas de

actualidad o de su interés y

redactados en una variante estándar

de la lengua.

6. Entiende, en manuales,

enciclopedias y libros de texto,

tanto en soporte papel como digital,

información concreta para la

resolución de tareas de clase o

trabajos de investigación

relacionados con temas de su

especialidad, así como información

concreta relacionada con cuestiones

prácticas o con temas de su interés

académico u ocupacional en

páginas webs y otros textos

informativos oficiales,

institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea

argumental de historias de ficción y

de novelas cortas claramente

estructuradas, de lenguaje sencillo y

directo, en una variedad estándar de

la lengua, y comprende el carácter

de los distintos personajes y sus

relaciones, cuando unos y otras

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

240

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.*

Léxico escrito común y más

especializado (recepción),

dentro de las propias áreas de

interés en los ámbitos personal,

público, académico y

ocupacional, relativo a la

descripción de personas y

objetos, tiempo y espacio,

estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual cuando se cuenta con

apoyo visual o contextual.

Reconocer los valores asociados

a convenciones de formato,

tipográficas ortográficas y de

puntuación comunes y menos

habituales, así como abreviaturas

y símbolos de uso común y más

específico (p. e. £, %, @, º).

están descritos claramente y con el

suficiente detalle.

Contenidos Criterios de evaluación Estándares de aprendizaje

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

241

evaluables

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

Estrategias de producción:

Planificación

- Movilizar y coordinar las

propias competencias generales

y comunicativas con el fin de

realizar eficazmente la tarea

(repasar qué se sabe sobre el

tema, qué se puede o se quiere

decir, etc.)

- Localizar y usar

adecuadamente recursos

lingüísticos o temáticos (uso de

un diccionario o gramática,

obtención de ayuda, etc.)

Ejecución

- Expresar el mensaje con

claridad ajustándose a los

modelos y fórmulas de cada

tipo de texto.

- Reajustar la tarea (emprender

una versión más modesta de la

tarea) o el mensaje (hacer

concesiones en lo que

realmente le gustaría expresar),

tras valorar las dificultades y

los recursos disponibles.

- Apoyarse en y sacar el

máximo partido de los

conocimientos previos (utilizar

lenguaje „prefabricado‟, etc.).

Aspectos socioculturales y

sociolingüísticos:

convenciones sociales, normas

de cortesía y registros;

costumbres, valores, creencias

Escribir, en cualquier soporte,

textos de estructura clara sobre

una serie de temas generales y

más específicos relacionados

con los propios intereses o

especialidad, haciendo

descripciones con el suficiente

detalle; redactando en palabras

propias, y organizando de

manera coherente, información e

ideas extraídas de diversas

fuentes, y justificando las

propias opiniones sobre temas

generales, o más específicos,

utilizando elementos de

cohesión y coherencia y un

léxico de uso común, o más

específico según el contexto de

comunicación.

Conocer, seleccionar y aplicar

las estrategias más adecuadas

para elaborar textos escritos de

estructura clara y de cierta

longitud, p. e. desarrollando los

puntos principales, y

ampliándolos con la información

necesaria, a partir de un guión

previo. Ser consciente de los

rasgos socioculturales y

sociolingüísticos salientes de las

comunidades en las que se

utiliza la lengua meta, y de sus

diferencias con respecto a las

culturas propias, relativos a

costumbres, usos, actitudes,

valores y tabúes, y actuar en

consecuencia, adaptándose

adecuadamente a las

características de los

1. Completa un cuestionario

detallado con información personal,

académica o laboral (p. e. para

tomar parte en un chat de Interner).

2. Escribe, en un formato

convencional y en cualquier

soporte, un currículum, detallando

y ampliando la información que

considera relevante en relación con

el propósito y destinatario

específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista

de los aspectos importantes, durante

una conferencia sencilla, y redacta

un breve resumen con la

información esencial, siempre que

el tema sea conocido y el discurso

se formule de un modo sencillo y se

articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios,

mensajes y comentarios, en

cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información

relevante y opiniones sobre

aspectos personales, académicos u

ocupacionales, respetando las

convenciones y normas de cortesía

y de la etiqueta.

5. Escribe, en un formato

convencional, informes breves en

los que da información pertinente

sobre un tema académico,

ocupacional, o menos habitual (p. e.

un delito que se ha presenciado),

describiendo con el detalle

suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

242

y actitudes; lenguaje no verbal.

Funciones comunicativas:

- Gestión de relaciones sociales

en el ámbito personal, público,

académico y profesional.

- Descripción y apreciación de

cualidades físicas y abstractas

de personas, objetos, lugares,

actividades, procedimientos y

procesos.

- Narración de acontecimientos

pasados puntuales y habituales,

descripción de estados y

situaciones presentes, y

expresión de predicciones y de

sucesos futuros a corto, medio

y largo plazo.

- Intercambio de información,

indicaciones, opiniones,

creencias y puntos de vista,

consejos, advertencias y

avisos.

- Expresión de la curiosidad, el

conocimiento, la certeza, la

confirmación, la duda, la

conjetura, el escepticismo y la

incredulidad.

- Expresión de la voluntad, la

intención, la decisión, la

promesa, la orden, la

autorización y la prohibición,

la exención y la objeción.

- Expresión del interés, la

aprobación, el aprecio, el

elogio, la admiración, la

satisfacción, la esperanza, la

confianza, la sorpresa, y sus

interlocutores y de la situación

comunicativa en la producción

del texto escrito.

Adecuar la producción del texto

escrito a las funciones

comunicativas requeridas,

seleccionando, dentro de un

repertorio de exponentes

habituales, los más adecuados al

propósito comunicativo, y los

patrones discursivos típicos de

presentación y organización de

la información, entre otros, el

refuerzo o la recuperación del

tema.

Utilizar con razonable

corrección las estructuras

morfosintácticas, los patrones

discursivos y los elementos de

conexión y de cohesión de uso

común con el fin de que el

discurso esté bien organizado y

cumpla adecuadamente la

función o funciones

comunicativas correspondientes.

Conocer, y saber seleccionar y

utilizar, léxico escrito común y

más especializado, relacionado

con los propios intereses y

necesidades en el ámbito

personal, público, académico y

ocupacional/laboral, y

expresiones y modismos de uso

habitual.

Reproducir los patrones

ortográficos, de puntuación y de

formato de uso común, y

algunos de carácter más

específico (p. e. indicaciones

para acotar información, como

acontecimientos en una secuencia

coherente; explicando los motivos

de ciertas acciones, y ofreciendo

opiniones y sugerencias breves y

justificadas sobre el asunto y sobre

futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal

y participa en foros y blogs en los

que transmite información e ideas

sobre temas abstractos y concretos,

comprueba información y pregunta

sobre problemas y los explica con

razonable precisión, y describe, de

manera detallada, experiencias,

sentimientos, reacciones, hechos,

planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus

intereses o su especialidad.

7. Escribe, en cualquier soporte,

cartas formales dirigidas a

instituciones públicas o privadas y a

empresas, en las que da y solicita

información relevante, y expresa

puntos de vista pertinentes sobre la

situación objeto de la

correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral,

respetando las convenciones

formales y de cortesía propias de

este tipo de textos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

243

contrarios.

- Formulación de sugerencias,

deseos, condiciones e

hipótesis.

- Establecimiento y gestión de

la comunicación y

organización del discurso.

Estructuras sintáctico-

discursivas.* Léxico escrito

común y más especializado

(producción), dentro de las

propias áreas de interés en los

ámbitos personal, público,

académico y ocupacional,

relativo a la descripción de

personas y objetos, tiempo y

espacio, estados, eventos y

acontecimientos, actividades,

procedimientos y procesos;

relaciones personales, sociales,

académicas y profesionales;

educación y estudio; trabajo y

emprendimiento; bienes y

servicios; lengua y

comunicación intercultural;

ciencia y tecnología; historia y

cultura.

Patrones gráficos y

convenciones ortográficas.

paréntesis o guiones), con

corrección en la mayoría de las

ocasiones; saber manejar

procesadores de textos para

resolver, p. e., dudas sobre

puntuación en los textos

producidos en formato

electrónico, y utilizar con

eficacia las convenciones de

escritura que rigen en la

comunicación por Internet.

*Estructuras sintáctico-discursivas del inglés incluidas en Trends 1:

Expresión de relaciones lógicas: conjunción (as well as); disyunción (either…or);

oposición/concesión (although; however); causa (because (of); due to; as); finalidad

(so that; in order to); comparación (as/not so Adj. as; less/more + Adj./Adv. (than);

the better of the two; the best ever); resultado/correlación (so; so that; the more…the

better); condición (if; unless; in case); estilo indirecto (reported information, offers,

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

244

suggestions, promises, commands, wishes).

Relaciones temporales (while; once (we have finished)).

Afirmación (affirmative sentences; tags; So it seems).

Exclamación (exclamatory sentences and phrases, e. g. it was awesome!, that can't

be true!).

Negación (e. g. Not bad; Not at all; No way).

Interrogación (Wh- questions; Aux. Questions; How come?; So?; tags).

Expresión del tiempo: pasado (Past Simple and Continuous; Present Perfect Simple

and Continuous; Past Perfect Simple and Continuous); presente (Present Simple

and Continuous); futuro (Present Simple and Continuous+ Adv.; will be –ing).

Expresión del aspecto: puntual (simple tenses); durativo (Present and Past

Simple/Perfect; and Future Continuous); habitual (simple tenses (+ Adv., e. g. as a

rule); used to); incoativo ((be) set to); terminativo (stop –ing).

Expresión de la modalidad: factualidad (declarative sentences); capacidad

(manage); posibilidad/probabilidad (possibly; probably); necesidad (want; take);

obligación (need/needn‟t); permiso (may; could; allow); intención (be thinking of –

ing).

Expresión de la existencia (e. g. there is / were, etc.); la entidad

(count/uncount/collective/compound nouns; pronouns(relative, reflexive/emphatic,

one(s); determiners); la cualidad (e. g. fairly well; easy to convince).

Expresión de la cantidad: Number (e. g. fractions; decimals). Quantity: e. g. several.

Degree: e. g. absolutely (thrilling); quite skinny).

Expresión del espacio (prepositions and adverbs of location, position, distance,

motion, direction, origin and arrangement).

Expresión del tiempo (points (e. g. this time tomorrow; in ten days), divisions (e. g.

semester), and indications (e. g. earlier; later) of time; duration (e. g. all day long;

the whole summer); anteriority (already; (not) yet); posteriority (e. g. afterwards;

later (on); sequence (in the beginning, (at) first, before (that), after (that), next, then,

later, eventually, finally, in the end); simultaneousness (just then / as / while);

frequency (e. g. quite often; frequently; day in day out).

Expresión del modo (Adv. and phrases of manner, e. g. beautifully; wrong).

21.5. ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE MÍNIMOS 1º BACHILLERATO

Bloque I. Comprensión de textos Orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

245

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su

alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y

si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas

de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

246

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos

como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados

en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

247

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

21.6. LAS COMPETENCIAS CLAVE APLICADAS A LOS ESTÁNDARES DE

APRENDIZAJE

Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las

competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la

educación secundaria obligatoria y el bachillerato.

Las siete competencias clave de la LOMCE que sustituyen a las ocho competencias

básicas de la LOE:

—1.º Comunicación lingüística.

—2.º Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

—3.º Competencia digital.

—4.º Aprender a aprender.

—5.º Competencias sociales y cívicas.

—6.º Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

—7.º Conciencia y expresiones culturales.

21.7. LOS ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE EN LAS COMPETENCIAS

CLAVE:

1.- Competencia en Comunicación lingüística y Competencia Aprender a

Aprender.

1.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

248

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición

de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de

una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

3. Identifica los puntos principales y detalles relevantes de una conversación formal o

informal de cierta duración entre dos o más interlocutores que se produce a su

alrededor, siempre que las condiciones acústicas sean buenas, el discurso esté

estructurado y no se haga un uso muy idiomático de la lengua.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y

si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas

de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

1.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

249

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos

como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

1.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios

(p. e. carta de admisión a un curso).

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

250

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados

en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando

unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

1.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el

propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema

sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o su especialidad

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

251

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

2.- Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.

2.1. Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición

de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de

una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso estéarticulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas

de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

2.2. Bloque 2. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

252

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

2.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos

—3.- Competencia digital.

3.1. Bloque 1. Comprensión de textos orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y

si no hay interferencias acústicas.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

253

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas

de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

3.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

3.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

2. Entiende detalles relevantes e implicaciones de anuncios y material de carácter

publicitario sobre asuntos de su interés personal y académico (p. e. folletos, prospectos,

programas de estudios universitarios).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

254

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

5. Comprende el sentido general, los puntos principales y los detalles más relevantes en

noticias y artículos periodísticos bien estructurados y de cierta longitud en los que se

adoptan puntos de vista concretos sobre temas de actualidad o de su interés y redactados

en una variante estándar de la lengua.

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

4.- Competencias sociales y cívicas.

4.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición

de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de

una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y

si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

4.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

255

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos

como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

4.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

4.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

256

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o su especialidad

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

6..-Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.

6.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales

1. Comprende instrucciones técnicas, dadas cara a cara o por otros medios, relativas a la

realización de actividades y normas de seguridad en el ámbito personal (p. e. en una

instalación deportiva), público (p. e. en una situación de emergencia), académico u

ocupacional (p. e. una visita guiada a una pinacoteca, o sobre el uso de máquinas,

dispositivos electrónicos o programas informáticos).

2. Entiende, en transacciones y gestiones cotidianas y menos habituales, la exposición

de un problema o la solicitud de información respecto de la misma (p. e. en el caso de

una reclamación), siempre que pueda pedir confirmación sobre algunos detalles.

4. Comprende, en una conversación informal o una discusión en la que participa, tanto

de viva voz como por medios técnicos, información específica relevante sobre temas

generales o de su interés, y capta sentimientos como la sorpresa, el interés o la

indiferencia, siempre que los interlocutores eviten un uso muy idiomático de la lengua y

si no hay interferencias acústicas.

5. Comprende, en una conversación formal en la que participa, en el ámbito académico

u ocupacional, información detallada y puntos de vista y opiniones sobre temas de su

especialidad y relativos a actividades y procedimientos cotidianos y menos habituales,

siempre que pueda plantear preguntas para comprobar que ha comprendido lo que el

interlocutor ha querido decir y conseguir aclaraciones sobre algunos detalles.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

257

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

6.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

4. Toma parte adecuadamente, aunque a veces tenga que pedir que le repitan o aclaren

alguna duda, en conversaciones formales, entrevistas y reuniones de carácter académico

u ocupacional, intercambiando información relevante sobre aspectos tanto abstractos

como concretos de temas cotidianos y menos habituales en estos contextos, pidiendo y

dando instrucciones o soluciones a problemas prácticos, planteando sus puntos de vista

con claridad, y justificando con cierto detalle y de manera coherente sus opiniones,

planes y sugerencias sobre futuras actuaciones.

6.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

1. Comprende instrucciones de una cierta extensión y complejidad dentro de su área de

interés o su especialidad, siempre que pueda volver a leer las secciones difíciles (p. e.

sobre cómo redactar un trabajo académico siguiendo las convenciones internacionales).

3. Comprende correspondencia personal en cualquier soporte, y mensajes en foros y

blogs, en los que se transmiten información e ideas, se pregunta sobre problemas y se

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

258

explican con razonable precisión, y se describen de manera clara y detallada,

experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y aspectos tanto abstractos como

concretos de temas de su interés.

4. Comprende información relevante en correspondencia formal de instituciones

públicas o entidades privadas como universidades, empresas o compañías de servicios

(p. e. carta de admisión a un curso).

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

6.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

1. Completa un cuestionario detallado con información personal, académica o laboral

(p. e. para tomar parte en un concurso internacional, o para solicitar unas prácticas en

empresas).

2. Escribe, en un formato convencional y en cualquier soporte, un curriculum vitae,

detallando y ampliando la información que considera relevante en relación con el

propósito y destinatario específicos.

3. Toma notas, haciendo una lista de los aspectos importantes, durante una conferencia

sencilla, y redacta un breve resumen con la información esencial, siempre que el tema

sea conocido y el discurso se formule de un modo sencillo y se articule con claridad.

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

6. Escribe correspondencia personal y participa en foros y blogs en los que transmite

información e ideas sobre temas abstractos y concretos, comprueba información y

pregunta sobre problemas y los explica con razonable precisión, y describe, de manera

detallada, experiencias, sentimientos, reacciones, hechos, planes y una serie de temas

concretos relacionados con sus intereses o su especialidad

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

259

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

7.- Conciencia y expresiones culturales.

7.1. Bloque I. Comprensión de textos Orales

6. Comprende las ideas principales y detalles relevantes de una presentación, charla o

conferencia que verse sobre temas de su interés o de su especialidad, siempre que el

discurso esté articulado de manera clara y en lengua estándar (p. e. una presentación

sobre la organización de la universidad en otros países).

7. Comprende los puntos principales y detalles relevantes en la mayoría de programas

de radio y televisión relativos a temas de interés personal o de su especialidad (p. e.

entrevistas, documentales, series y películas), cuando se articulan de forma

relativamente lenta y con una pronunciación clara y estándar, y que traten temas

conocidos o de su interés.

7.2. Bloque II. Producción de textos orales: expresión e interacción

1. Hace presentaciones bien estructuradas y de cierta duración sobre un tema académico

(p. e. el diseño de un aparato o dispositivo, o sobre una obra artística o literaria), con la

suficiente claridad como para que se pueda seguir sin dificultad la mayor parte del

tiempo y cuyas ideas principales estén explicadas con una razonable precisión, y

responde a preguntas complementarias de la audiencia formuladas con claridad y a

velocidad normal.

2. Se desenvuelve con eficacia en transacciones y gestiones que surgen mientras viaja,

organiza el viaje o trata con las autoridades, así como en situaciones menos habituales

en hoteles, tiendas, agencias de viajes, centros de salud, estudio o trabajo (p. e. para

hacer reclamaciones), planteando sus razonamientos y puntos de vista con claridad y

siguiendo las convenciones socioculturales que demanda el contexto específico.

3. Participa con eficacia en conversaciones informales cara a cara o por teléfono u otros

medios técnicos, en las que describe con cierto detalle hechos, experiencias,

sentimientos y reacciones, sueños, esperanzas y ambiciones, y responde adecuadamente

a sentimientos como la sorpresa, el interés o la indiferencia; cuenta historias, así como

el argumento de libros y películas, indicando sus reacciones; ofrece y se interesa por

opiniones personales sobre temas de su interés; hace comprensibles sus opiniones o

reacciones respecto a las soluciones posibles de problemas o cuestiones prácticas;

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

260

expresa con amabilidad creencias, acuerdos y desacuerdos, y explica y justifica sus

opiniones y proyectos.

7.3. Bloque 3. Comprensión de textos escritos

6. Entiende, en manuales, enciclopedias y libros de texto, tanto en soporte papel como

digital, información concreta para la resolución de tareas de clase o trabajos de

investigación relacionados con temas de su especialidad, así como información concreta

relacionada con cuestiones prácticas o con temas de su interés académico u ocupacional

en páginas webs y otros textos informativos oficiales, institucionales, o corporativos.

7. Sigue sin dificultad la línea argumental de historias de ficción y de novelas cortas

claramente estructuradas, de lenguaje sencillo y directo, en una variedad estándar de la

lengua, y comprende el carácter de los distintos personajes y sus relaciones, cuando

unos y otras están descritos claramente y con el suficiente detalle.

7.4. Bloque 4. Producción de textos escritos: expresión e interacción

4. Escribe notas, anuncios, mensajes y comentarios, en cualquier soporte, en los que

transmite y solicita información relevante y opiniones sobre aspectos personales,

académicos u ocupacionales, respetando las convenciones y normas de cortesía y de la

etiqueta.

5. Escribe, en un formato convencional, informes breves en los que da información

pertinente sobre un tema académico, ocupacional, o menos habitual (p. e. un problema

surgido durante un viaje), describiendo con el detalle suficiente situaciones, personas,

objetos y lugares; narrando acontecimientos en una secuencia coherente; explicando los

motivos de ciertas acciones, y ofreciendo opiniones y sugerencias breves y justificadas

sobre el asunto y sobre futuras líneas de actuación.

7. Escribe, en cualquier soporte, cartas formales dirigidas a instituciones públicas o

privadas y a empresas, en las que da y solicita información relevante, y expresa puntos

de vista pertinentes sobre la situación objeto de la correspondencia, en el ámbito

público, académico o laboral, respetando las convenciones formales y de cortesía

propias de este tipo de textos.

21.8. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Trends 1 tiene en cuenta la diversidad existente en las aulas en cuanto al nivel de

conocimientos y el grado de facilidad para el aprendizaje que tienen los alumnos/as. En

esta difícil tarea, proporciona abundante ayuda al profesorado a través de las actividades

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

261

del Student‟s Book y el Workbook, las valiosas sugerencias en el Teacher‟s Manual y el

material extra fotocopiable.

Como punto de partida hemos tomado en cuenta cuatro ámbitos de diversidad:

• La capacidad para aprender

Cada alumno/a tiene su propio ritmo de aprendizaje. Partimos de la base de que todos

son capaces de alcanzar un nivel mínimo siempre que sigan un ritmo sostenido de

trabajo, que puede ser diferente para cada uno. Hemos considerado este aspecto tanto en

la investigación inicial como en todo el desarrollo del curso y así lo reflejan las

actividades en el Student‟s Book y en el Workbook al incluir un repaso continuo de

estructuras y vocabulario. Ambos ofrecen tareas con diferentes niveles de dificultad

para poder integrar a los distintos tipos de alumnos/as. Por otro lado, el Teacher‟s All-

in-One Pack incluye amplias oportunidades de refuerzo para los alumnos/as con

capacidades menos desarrolladas y a la vez, materia de ampliación para los de nivel más

avanzado. Con este conjunto de material fotocopiable a su alcance, el profesorado puede

elegir y adecuar las tareas al nivel concreto de cada alumno/a.

• La motivación para aprender

La motivación del alumno/a para aprender es muy diversa, sobre todo cuando se trata de

un idioma, puesto que depende mucho del historial de éxito o de fracaso que haya

tenido hasta ese momento. En muchas ocasiones, la motivación está directamente

condicionada por el ambiente y el contexto en el que los alumnos se desenvuelven.

En nuestro curso hemos tomado en cuenta tanto este factor como las diferencias en el

ambiente sociocultural del que proceden los alumnos/as, pues todo ello influye

notablemente no solo en el nivel de sus motivaciones individuales sino también en la

forma más lógica y funcional de presentarles los contenidos. Para seleccionar los temas

incluidos en este curso hemos realizado una amplia investigación, abarcando no solo el

punto de vista del profesor/a a través de cuestionarios sino también el propio punto de

vista de los alumnos/as, para adaptarlos a sus edades, experiencias y entorno. Se han

seleccionado temas que hacen posible la implicación emocional de los alumnos/as dado

nuestro convencimiento de que cuando se apela a lo que directamente les afecta e

interesa, la respuesta ante el estimulo está asegurada.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

262

• Los estilos de aprendizaje

A lo largo de los últimos años se han llevado a cabo toda clase de estudios sobre los

diversos estilos de aprendizaje a la hora de estudiar un idioma. Como es bien sabido, el

alumno/a puede ser reflexivo o impulsivo cuando se enfrenta a sus tareas escolares.

Unos pueden reaccionar muy rápidamente y sin embargo necesitar varios intentos para

asimilar una idea, mientras que otros pueden trabajar más concienzudamente y aprender

más despacio obteniendo el mismo resultado. Este factor se ha tenido en cuenta

sistemáticamente. Por ejemplo, a la hora de enseñar las estructuras se incluyen tablas y

ejercicios para aprender y repasar la gramática paso a paso, al igual que una amplia

repetición y práctica en distintas situaciones para los alumnos/as que no usen tanto el

estilo analítico cuando aprenden.

Pensando en los diferentes estilos y niveles de desarrollo de las capacidades de

aprendizaje se han diseñado varios tipos de actividades que dan cabida a los distintos

estilos de aprendizaje, enmarcadas en una secuenciación de estrategias para que

desarrollen su autonomía en cada destreza comunicativa. Por ello desde la primera

unidad promovemos la reflexión de los alumnos/as sobre su propio aprendizaje, para

que no solo sean conscientes de su progreso sino que también aprendan de manera más

efectiva, lo cual implica mayor motivación y responsabilidad por parte del alumnado.

No obstante, en el Teacher‟s Manual señalamos el tipo de estrategia que desarrolla cada

actividad y el procedimiento a seguir para sacarle el máximo rendimiento. Además, en

el Workbook presentamos diversos tipos de refuerzo individualizado: tablas,

crucigramas y ejercicios para los alumnos/as más analíticos, y mucha y variada práctica

para los más impulsivos.

• Los intereses de los alumnos/as

Es un hecho que los intereses de los alumnos/as se diversifican mucho más en

Bachillerato. Su interés por aprender un idioma varía mucho dependiendo de su

motivación y/o necesidad de hacerlo. Por ello hemos incluido una gran variedad de

temas, intentando que sean de interés para la mayoría.

Además, se ha llevado a cabo una cuidadosa selección de funciones con el fin de que las

puedan poner en práctica en un futuro próximo, tales como las necesarias para

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

263

responder un test de cultura general, mantener conversaciones informales, escribir

correos electrónicos, entender a los jóvenes de su edad de otros países, etc.

Por último, hemos considerado importante de cara al profesorado no solo que pueda

reconocer el tipo de diversidad que tiene en una determinada clase, sino también que

pueda preverla. A este respecto, hemos incluido en el Teacher‟s Manual numerosas

sugerencias que le ayudarán a establecer los diferentes grados de conocimiento y

autonomía de sus alumnos/as y las diversas maneras en que puede presentarles los

contenidos. Además encontrará una importante ayuda en el Teacher‟s All-in-One Pack,

que contiene:

- un pre-test para diagnosticar las necesidades de los alumnos/as y cuatro páginas con

ejercicios de repaso para poder elegir el material fotocopiable adecuado a cada uno

- un test por cada unidad, otro por cada trimestre y dos finales, todos en dos niveles de

dificultad (para elegir entre el basado en cada unidad y el acumulativo)

- ocho listening test

- ocho speaking test

- ocho exámenes extra como práctica para el examen final

- treinta y dos páginas de mezcla de capacidades en dos niveles de dificultad

- ocho páginas extra de listening para que practiquen la comprensión oral

- ocho páginas extra de speaking para que practiquen la expresión oral

- ocho páginas extra de writing para que repasen y practiquen el vocabulario, las

estructuras y la redacción de los tipos de texto que han aprendido a lo largo del curso

- las respuestas a todos los ejercicios de las secciones de arriba

- todos los materiales también están disponibles en formato Word editable

Otros componentes que, sin duda alguna, resultarán útiles al profesorado son:

- Versiones completamente interactivas del Student‟s Book y del Workbook para las

aulas digitales 1x1: un Sistema de Gestión del Aprendizaje (LMS) para el seguimiento

dela alumno/a y versiones digitales disponibles para tabletas y otros dispositivos.

- Burlington PAU Examination Builder: proporciona diez exámenes listos para usar para

cada comunidad autónoma y exámenes para hacer uno mismo/a basados en textos con

versión larga y corta. Todos los exámenes se pueden editar fácilmente y guardar para

el futuro.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

264

- Test Factory and Other Resources en formato Word editable: contiene todos los

exámenes y el resto de materiales incluidos en el Teacher‟s All-in-One Pack. También

contiene todos los textos y los scripts de los listenings del Student‟s Book.

Las secciones Reading, Vocabulary, Grammar y Think Back del Student‟s Book han

sido diseñadas contando con los cuatro ámbitos de diversidad anteriormente citados y

tratando dicha diversidad de una forma escalonada pero a la vez ascendente.

21.9. EVALUACIÓN Y PROMOCIÓN

Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias y el

logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las materias de

los bloques de asignaturas troncales y específicas, serán los criterios de evaluación y

estándares de aprendizaje evaluables que figuran en los cuadros incluidos en el punto 5

de esta programación, de acuerdo con el real decreto 1105/2014.

La evaluación será:

- Continua, ya que cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el adecuado, se

establecerán medidas de refuerzo educativo. Estas medidas se adoptarán en cualquier

momento del curso, tan pronto como se detecten las dificultades y estarán dirigidas a

garantizar la adquisición de las competencias imprescindibles para continuar el proceso

educativo.

- Formativa, por lo que será un instrumento para la mejora tanto de los procesos de

enseñanza como de los procesos de aprendizaje.

Se promocionará de primero a segundo de Bachillerato cuando se hayan superado las

materias cursadas o se tenga evaluación negativa en dos materias como máximo.

Con el fin de facilitar al alumnado la recuperación de las materias con evaluación

negativa, se organizarán pruebas extraordinarias y programas individualizados en cada

uno de los cursos.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

265

Se podrá repetir cada uno de los cursos de Bachillerato una sola vez como máximo,

salvo excepciones indicadas en el artículo 32.1 del real decreto 1105/2014.

PROGRAMACIÓN ANUAL INGLÉS 2015-16 CURSOS LOMCE

266

En Las Navas del Marqués, a 17 de noviembre de 2015

Firmado: Ana Rosa García García

Jefa del departamento de inglés