programación anual de comunicación de 3ro

PROGRAMACIÓN ANUAL DE

COMUNICACIÓN

I. DATOS GENERALES

1.1. Institución Educativa : Fe y Alegría N°33

1.2. Área : Comunicación

1.3. Horas Semanales : 5 horas

1.4. Grado de estudios/sección : 3ro

1.6. Ciclo : VII

1.7. Docente : Mg. María Elena Cutisaca Ponce

II. Presentación:

El área de Comunicación contribuye a la formación integral de los estudiantes, coadyuvando al

desarrollo de sus capacidades para una mejor interacción con la sociedad. Asimismo, habrá una

estrecha relación con el Plan Lector Institucional 2014.

Basándose en el Proyecto Educativo Nacional cuyo objetivo estratégico es asegurar una educación

pertinente y de calidad es que tenemos las “Ruta de aprendizaje” que son un conjunto de

herramientas que proponen orientaciones pedagógicas y sugerencias didácticas para la enseñanza

efectiva de los Aprendizajes Fundamentales.

El fin de la educación es lograr que los estudiantes desarrollen sus competencias.

Las competencias son definidas como un saber actuar en un contexto particular en función de un

objetivo y/o la solución de un problema. Este saber actuar debe ser pertinente a las características de

la situación y a la finalidad de nuestra acción. Para tal fin, se selecciona o se pone en acción las

diversas capacidades y recursos del entorno.

En el área de Comunicación son cuatro las competencias que los estudiantes lograrán al término de su

escolaridad: Comprensión escrita, Producción escrita, Expresión oral y comprensión oral. Más adelante

se hace un detalle de qué consiste cada una de estas competencias.

La finalidad del área es que los estudiantes logren un eficaz nivel de comprensión de lectura, es decir,

que lean y comprendan; que redacten con unidad de sentido y que se expresen oralmente con fluidez,

claridad y coherencia. La importancia del área radica en ser función para el desempeño eficiente, ya

que posibilita afirmar las capacidades fundamentales o potenciales inherentes a las personas. Un buen

manejo de la lengua contribuye a afirmar la identidad personal, social y cultural del estudiante,

complementarios con los aspectos afectivos y placenteros que se busca en las diversas obras literarias,

los cuales permitirán fortalecer la personalidad del estudiante, asumiendo una actitud crítica, asertiva y

perseverante, así como una autonomía cognitiva y moral.

Dentro del área se abarcarán técnicas de investigación científica por cuanto se consideran muy

importantes para el desarrollo de su competencia comunicacional, a la vez que permitirán a los

estudiantes introducirse en la búsqueda de información, ordenamiento de ideas y planteamiento de

teorías con lo cual puedan demostrar una autonomía intelectual asumiendo puntos de vista propios.

En resumen, se abarcará el desarrollo del área a través de esquemas definidos que los estudiantes

deberán internalizar para responder a cualquier tipo de texto, ya sea narrativo o expositivo. La

variante que cada estudiante pueda hacer de ellos será indicador de que el aprendizaje de los

esquemas fue significativo, convirtiéndose en una estrategia de aprendizaje para ellos y, a partir de

ello, juzgarán qué esquema será el apropiado para la resolución de nuevos conflictos cognitivos

planteados en las diferentes áreas curriculares y, esencialmente, en su vida diaria para la toma de

decisiones que permitan la solución de problemas.

III. APRENDIZAJE FUNDAMENTAL

Se comunica eficazmente de manera oral y escrita con perspectiva intercultural, en su lengua

materna, en castellano y en una lengua extranjera, siempre que sea posible comunicarse.

IV. COMPETENCIAS Y ESTÁNDARES DEL VII CICLO:

V. Temas transversales, valores y actitudes

PROBLEMAS TEMA TRANSVERSAL

VALOR ACTITUD COMPORTAMIENTO

1 Los estudiantes presentan bajo

rendimiento escolar.

(Cognitivo, psico-afectivo)

Educación para aprender a

comprender

Perseverancia

Muestra disposición en reconocer sus

errores y corregirlos

Presenta sus trabajos y/o tareas con puntualidad, orden y limpieza.

Pregunta cuando no entiende. No se desanima ante el error. Busca alternativas para resolver

dificultades. Corrige con honestidad sus errores para

Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS

Co

mp

ren

sió

n o

ral

Comprende textos sobre temas especializados sintetizando a partir de información relevante e infiere conclusiones; interpreta la intención del emisor en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigüedades. Evalúa la validez de los argumentos e informaciones

de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. C

om

pre

nsi

ón

ora

l

Comprende críticamente diversos tipos de textos orales en diferentes situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretación y reflexión.

Pro

du

cció

n o

ral

Produce diversos tipos de textos orales a partir de sus conocimientos previos, con el propósito de interactuar con uno o más interlocutores

en una situación comunicativa. Organiza sus ideas en torno a un tema; hace uso de diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado; enfatiza los significados mediante el uso de un lenguaje variado en entonación, volumen y ritmo; se apoya en gestos

y lenguaje corporal. En un intercambio, hace contribuciones y evalúa las ideas de los otros para contra argumentar, eligiendo estratégicamente cómo y en qué momento participa.

E

xpre

sió

n o

ral

Se expresa oralmente en forma eficaz en diferentes situaciones comunicativas en función de propósitos diversos, pudiendo hacer uso de variados recursos expresivos.

Mapas de progreso de estándares de aprendizaje COMPETENCIAS

Co

mp

ren

sió

n e

scri

ta

Lee comprensivamente textos con estructuras complejas que desarrollan temas diversos con vocabulario variado. Integra información contrapuesta que está en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando información relevante y complementaria. Opina sobre aspectos variados, comparando el contexto sociocultural presentado en el texto con el propio y explica la intención de los recursos textuales integrando su conocimiento y experiencia.

Co

mp

ren

sió

n e

scri

ta

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de interpretación y reflexión.

Pro

du

cció

n e

scri

tas

Escribe variados tipos de textos sobre temas diversos considerando el destinatario, el propósito y el registro a partir de su experiencia previa y de fuentes de información complementarias. Organiza y desarrolla las ideas en torno a un tema y las estructura en párrafos y subtítulos. Establece relaciones entre ideas a través del uso adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortográficos para separar y aclarar expresiones e ideas, así como diferenciar el significado de las palabras con la intención de darle sentido al mensaje de su texto. Explica las diferencias entre los propósitos de los diferentes tipos de textos que produce, la estructuración de los párrafos, así como las funciones de los conectores, referentes y de algunos recursos ortográficos que emplea en su texto.

Pro

du

cció

n e

scri

ta

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas, con coherencia y cohesión, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificación textualización y revisión.

mejorar su aprendizaje.

2 La comunidad educativa no

asume compromiso en el cuidado de la

salud integral de los estudiantes y la

conservación del medio ambiente

(Cultural-ambiental)

Educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental

Responsabilidad

Asume con responsabilidad el cuidado de su salud integral y

del medio ambiente

Consume alimentos nutritivos por iniciativa propia.

Cuida su presentación y aseo personal Cuida y hace buen uso del mobiliario,

recursos e infraestructura de la IE. Mantiene limpio su entorno. Evita juegos o situaciones que lo

expongan a riesgos.

3 Los estudiantes no

controlan sus impulsos, poniendo

en riesgo la salud física, mental y

moral propia y la de los demás.

(Afectivo-cultural)

Educación para la convivencia,

la paz y la ciudadanía.

Respeto

Emplea mecanismos de

diálogo y escucha

Llama a sus compañeros por su nombre y

sin apodos Expresa con asertividad sus sentimientos No permite el maltrato hacia sí mismo o

hacia los otros Colabora con aquellos que necesitan

ayuda Sabe decir No ante presiones del grupo Busca explicaciones antes de tomar una

decisión.

VI. CALENDARIZACIÓN

1er TRIMESTRE 2do TRIMESTRE 3cer

TRIMESTRE

Total de

semanas

INICIO 10 de marzo 09 de junio 08 de setiembre

TÉRMINO 06 de junio 05 de setiembre 05 de diciembre

Nº SEMANAS 13 semanas 13 semanas 13 semanas 39

VII. SITUACIÓN DEL CONTEXTO

SITUACIÓN DEL CONTEXTO SITUACIÒN DE APRENDIZAJE DENOMINACIÓN DE LA UNIDAD

SITUACIÓN COMUNICATIVA 1. Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar. (Cognitivo, psico-afectivo)

Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos.

Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien.

Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias.

Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses.

VIII. ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS

SITUACIÓN DEL

CONTEXTO

PERIODO

TÍTULO DE LA UNIDAD

O PROYECTO

COMPETENCIAS

CONOCIMIENTO MESES

Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar La

I

Proyecto: Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien.

COMPRENSIÓN ESCRITA

Situación de aprendizaje: Conociendo las estrategias de técnicas de comprensión de textos. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El texto, unidad de comunicación 2. El tema 3. La idea principal. Las macrorreglas 4. Subtemas e ideas temáticas 5. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo,

expositivo, instructivo, historieta 6. Elaboración de resúmenes

Plan Lector: “Yo nunca digo adiós” María Fernanda Heredia Plan Lector: “Patas arriba” María Fernanda Heredia

MARZO ABRIL

Unidad: Redactamos textos mixtos sobre nuestras necesidades e intereses

PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL

Situación de aprendizaje: Producimos textos sobre nuestras necesidades e interés utilizando diversas estrategias.

Textos mixtos. Características. ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS MIXTOS 1. Planificación del texto 2. La textualización 3. La revisión y corrección

Tildación especial. Tilde diacrítica 4. Edición y publicación

1. La exposición en el aula. Características. Estructura. 2. Exposición sobre el Perú que soñamos

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL Caminos expositivos personales (pg.62) Plan lector: “Yo también tengo un padre” Christine Nöstlinger

MAYO

2. La comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente (Cultural-ambiental)

Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región.

La problemática ambiental en mi región

Escenificamos una problemática o necesidad en su región

Hacemos teatro en la escuela

3. Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud física, mental y moral propia y la de los demás. (Afectivo-cultural)

Valoramos los derechos lingüísticos Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos

Redactamos sobre actividades deportivas

Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas

comunidad educativa no asume compromiso en el cuidado de la salud integral de los estudiantes y la conservación del medio ambiente Los estudiantes no controlan sus impulsos, poniendo en riesgo la salud, física, mental y moral propia y la de los demás

IIII

Proyecto: “La problemática ambiental en mi región”

COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA PRODUCCIÓNESCRITA EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL

Situación de aprendizaje: Investigamos la problemática ambiental en mi comunidad o región

La narración. Estructura y elementos Lectura de cuentos. El mapa conceptual

ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa mental

La descripción (pg.19) Descripción de textos sobre su comunidad o región( personajes, paisajes etc)

ESTRATEGIAS PARA REDACTAR TEXTOS DESCRIPTIVOS (pg. 52) 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección

La concordancia. Casos. La oración gramatical 4. Edición y publicación El guion de la entrevista: presentación, desarrollo y cierre ESTRATEGIAS PARA LA REDACCIÓN DE UNA ENTREVISTA 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección

Los conectores 4. Edición y publicación

La entrevista. Características. Partes. Entrevista a personajes de la comunidad.

ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL (ver fascículos)

ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros Plan lector: “Tres días para Mateo” Jose Antonio Galloso Plan lector: “La mala nota” Jorge Eslava

JUNIO

JULIO

Unidad. “Redactamos columnas periodísticas sobre los derechos lingüísticos ”

COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA

Situación de aprendizaje: Valoramos los derechos lingüísticos El multilingüismo en el Perú. Lenguas más habladas en el Perú. Variedades del castellano en el Perú. ESTRATEGIAS PARA LA COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. El mapa conceptual La columna periodística ESTRATEGIAS

1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección La concordancia. Casos. 4. Edición y publicación

AGOSTO

III Unidad “Producimos boletines y trípticos sobre nuestras actividades deportivas”

EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL

Situación de aprendizaje: redactamos sobre actividades deportivas El debate ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros El boletín. El tríptico.

SETIEMBRE

PRODUCCIÓN ESCRITA

ESTRATEGIAS 1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección

Uso de la C-S-Z 4. Edición y publicación

Plan lector: “El libro del mal amor” Fernando Iwasaki

Unidad “Hacemos teatro en la escuela”

COMPRENSIÓN ESCRITA PRODUCCIÓN ESCRITA EXPRESIÓN ORAL

Situación de aprendizaje: Escenificamos una problemática o necesidad en su región La literatura. Denotación y connotación El teatro. Especies teatrales ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS 1. El tema 2. La idea principal. Las macrorreglas 3. Subtemas e ideas temáticas 4. Estructura textual: descriptivo, narrativo, informativo, argumentativo,

expositivo, instructivo, historieta 5. Elaboración de resúmenes GUION TEATRAL ESTRATEGIAS

1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección Los paréntesis. La raya 4. Edición y publicación

El teatro ESTRATEGIAS PARA LA ESCENIFICACIÓN TEATRAL Plan lector: “¿Hay alguien allí?” José Luis Mejía.

OCTUBRE

Unidad “Informamos sobre las actividades del año”

EXPRESIÓN ORAL COMPRENSIÓN ORAL PRODUCCIÓN ESCRITA

Situación de aprendizaje: Prepararse para dar un informe oral de las actividades del año” El informe oral ESTRATEGIAS PARA LA EXPRESIÓN ORAL ESTRATEGIA “La captura de significados” (La toma de notas) Tipos: El dictado del secretario. (6) Completar cuadros La reseña. El diccionario. ESTRATEGIAS DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS

1. Planificación 2. Textualización 3. Revisión y corrección Ortografía general 4. Edición y publicación

Plan lector: “Cholito en la ciudad del río hablador” Oscar Colchado

NOVIEMBRE

IX. ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS DEL ÁREA

DOMINIOS ESTRATEGIAS (Métodos y técnicas) MATERIALES

EXPRESIÓN ORAL

Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica

- Antes - Durante - Después

Textos del MED Equipo de multimedia Fichas de trabajo Guía Metodológicas Fascículos de rutas de aprendizaje

COMPRENSIÓN ORAL

Estrategias para desarrollar las competencias orales. a. ¿En qué consiste? b. ¿Cuál es su propósito? c. Situación comunicativa d. Situación didáctica - Antes - Durante - Después


COMPRENSIÓN ESCRITA

Antes de la lectura: - Activar y recoger saberes previos y experiencias - Generar la situación comunicativa. Durante la lectura: - Relacionar lo que leen con situaciones vividas, con otros

contenidos, etc. - Construir imágenes mentales. - Interrogar al texto. - Inferir a partir de lo que dice el texto. - Anticipar contenidos. - Usar información del texto para deducir el significado de palabras,

expresiones, doble sentido, etc Después de la lectura: - Resumir el texto. - Comprobar el nivel de comprensión.


PRODUCCIÓN ESCRITA

1) LA PLANIFICACIÓN - Estrategias para generar ideas. - Estrategias para la organización de las ideas. - Estrategias para analizar la situación comunicativa. - Estrategias para generar la situación comunicativa. 2) LA TEXTUALIZACIÓN - Estrategias para la organización de la información en la

textualización. - Estrategias para reflexionar sobre la organización del contenido o

las ideas (desarrollar el texto). - Estrategias de autorregulación durante el proceso de escritura

(metacognición). 3) LA REVISIÓN Y CORRECCIÓN - Estrategias para reflexionar sobre cómo corregir y reajustar el texto - Estrategias para corregir el texto (primera versión o borrador)


X. ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

DOMINIOS TECNICAS INSTRUMENTOS

Expresión oral Observación sistemática Lista de cotejo

Situaciones orales de

evaluación

Pruebas orales

Pruebas objetivas

Ficha practica

Rubrica

Ficha de observación

Ficha de Metacognición

Comprensión oral

Observación sistemática

Situaciones orales de

evaluación

Pruebas orales

Pruebas objetivas

Lista de cotejo

Ficha práctica

Rubrica



Comprensión escrita

Prueba de desarrollo

Pruebas objetivas

Ficha práctica

Rubrica

Examen escrito

Práctica calificada



Producción escrita

Ejercicios prácticos

Prueba de desarrollo

Pruebas orales

Pruebas objetivas

Ficha practica

Rubrica

Examen escrito

Practica calificada



XI. BIBLIOGRAFÍA:

ALUMNO:

- Texto del MED 2013

- Diccionario - Páginas web PERUEDUCA y otros.

PROFESORA:

- MINEDU, Rutas de Aprendizaje (fascículos de comprensión y producción escrita 2013).

- MINEDU, rutas de aprendizaje (fascículos de oralidad 2014)

- Alarcos Llorach, Emilio. Gramática española. 2005

- Diccionario panhispánico de dudas. RAE. 2004

- Ortografía de la lengua española. RAE. 1999

- Alvar Esquerra, Manuel. La formación de palabras en español.2002.

____________________________

DIRECTORA Madre Mónica Del Águila

_____________________ _________________________

Coordinadora de área

SUBDIRECTORA Maritza Ágape. Prof. María Elena Cutisaca Ponce

Proyecto de aprendizaje N° 1

“Aprendemos las estrategias de la comprensión escrita para comunicarnos bien”

I. INFORMACIÓN GENERAL

1. Institución educativa : Fe y Alegría N° 33

2. Grado y sección : 3°

3. Área curricular : Comunicación

4. Horas semanales : 4 horas pedagógica

5. Profesora del área : Mg. María Elena Cutisaca Ponce

6. MES : 10 de marzo al 12 de abril

II. PLANIFICACIÓN

PROBLEMA ACTIVIDADES COMPETENCIA PRODUCTO

¿Cuál es el problema identificado

que queremos enfrentar?

¿Qué les interesaría

hacer a mis alumnos

para resolver el

problema?

¿Qué capacidad

quiero desarrollar

en mis alumnos?

¿Qué producto voy

a presentar?

Los estudiantes del 3° grado de

secundaria no saben identificar: el

tema, las ideas secundarias, los

subtemas, la idea temática; entre

otros al estar en contacto con

diversos tipos de textos de

estructura compleja y vocabulario

variado.

Participar

activamente en el

aprendizaje de

estrategias para la

comprensión de

textos de diverso

tipo de estructura

compleja y

vocabulario

variado.

Comprende

críticamente textos

escritos de diverso

tipo y complejidad

según variados

propósitos de

lectura.

Exposición de

evidencias de

aprendizaje sobre

estrategias de

comprensión de

textos (selección de

diversos tipos de

textos aplicando las

técnicas de la

comprensión de

textos).

III. JUSTIFICACIÓN

Teniendo en consideración de que los estudiantes del nivel secundario de la I.E. Fe y Alegría 33 tienen dificultades para

la comprensión de textos escritos. Y debido a la prueba diagnóstica aplicada en el mes de diciembre a los mismos;

obteniendo un porcentaje por debajo del 50º% es que urge la necesidad de la aplicación de estrategias de

aprendizaje para la comprensión de textos escritos de diverso tipo y estructura. En tal sentido, el presente proyecto se

desarrollará aplicando las estrategias metodológicas vertidas en las rutas de aprendizaje y otras; para lograr los

aprendizajes fundamentales de los estudiantes.

IV. SITUACIÓN DEL CONTEXTO

Los estudiantes presentan bajo rendimiento escolar.


V. SITUACIÓN PROBLEMÁTICA

Conocimientos de las estrategias para la comprensión de textos.

VI. TEMAS TRANSVERSALES:

Tema transversal N° 1 EDUCACIÓN PARA APRENDER A COMPRENDER

Tema transversal N° 2 EDUCACIÓN PARA LA GESTIÓN DE RIESGOS Y LA CONCIENCIA AMBIENTAL

Tema transversal N° 3 EDUCACIÓN PARA LA CONVIVENCIA LA PAZ Y LA CIUDADANÍA

VII. VALORES Y ACTITUDES

VALORES ACTITUD ANTE EL ÁREA COMPORTAMIENTO

Respeto Respeta y valora la diversidad lingüística y cultural. - Acepta a quienes hablan en

forma diferente.

Responsabilidad -Valora la lectura como fuente de disfrute y

aprendizaje permanente.

Disfruta la lectura de textos

literarios y no literarios.

Perseverancia Valora la comunicación como medio para

solucionar conflictos y crear una convivencia

armónica.

Se relaciona con todos sin

discriminarlos.

VIII. TEMPORALIZACIÓN:

Inicio: 10 de marzo Final: 19 abril

IX. EJECUCIÓN: Se realizará mediante el desarrollo de las sesiones de aprendizaje, de acuerdo al cronograma y la

integración del conocimiento, actividades, productos entre otras cosas, las cuales permitirán el logro de los

aprendizajes fundamentales en los estudiantes.

N° actividades

FEBRERO MARZO ABRIL

Pre-programación con

los docentes del VI y VII

ciclo.

X

Pre- programación participativa con los

estudiantes

Programación del

proyecto

X

Ejecución del proyecto X X

Exposición de los

productos

X

X. ORGANIZACIÓN DE LAS CAPACIDADES

Competencia

Dominios/ Capacidades

Indicadores Conocimientos

Actividades y estrategias

Tiempo/ semana

1 2 3 4 5

Comprende críticamente diversos tipos de textos escritos en variadas situaciones comunicativas según su propósito de lectura, mediante procesos de

COMPRENSIÓN ESCRITA •Toma de decisiones estratégicas según su propósito de lectura.

Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector (subrayado, anotaciones al margen, sumillas, esquemas, tablas y resumen).

El texto como unidad de comunicación

Motivación enfatizada en la lectura de diversos textos y como unidad de comunicación.

Análisis de los elementos de la comunicación en un texto.

X

Identifica información en diverso tipos de textos según su propósito.

Localiza información relevante en diversos tipos de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

El tema y los subtemas

Estrategias para identificar el tema.

X

Reorganiza la información de diverso tipos de textos.

Parafrasea el contenido de textos de estructura compleja y vocabulario variado.

La idea principal, la idea temática y las macrorr

Estrategias para identificar el tema y la idea principal usando las macroreglas (supresión,

X

interpretación y reflexión.

eglas construcción y generalización)

Infiere el significado del texto.

Deduce determinadas características en diversos tipos de textos con estructura compleja.

El resumen

Estrategias para identificar los subtemas y las ideas temáticas.

X

Identifica información en diversos tipos de textos según el propósito.

Reconoce la silueta o estructura externa y las características de diversos tipos de textos.

Estructura textual (tipos de textos)

Estrategias para elaborar resúmenes.

X

XI. EVALUACIÓN

COMPETENCIA CAPACIDAD INDICADORES PRECISOS % ITEM

ES

PT

JE

TÉCNICAS/I

NSTRUMENT

OS

Comprende críticamente

diversos

tipos de textos

escritos en variadas

situaciones

comunicativas

según

su propósito de

lectura, mediante

procesos de

interpretación y

reflexión.

• Toma de decisiones estratégicas según su

propósito de lectura.

Utiliza estrategias acerca del texto como

unidad de

comunicación

25

25

50

5

5

10

Prueba escrita/prue

ba de

desempeño

100 3 20

• Identifica

información en diversos

tipos de textos según el

propósito.

Localiza información

relevante (el tema, los

subtemas) en diversos

textos de estructura

compleja

y vocabulario variado.

15

15

15

15

15

25

3

3

3

3

3

5

100 6 20

Reorganiza la

información de diverso

tipos de textos.

Parafrasea el contenido

de textos (La idea

principal y la idea

temática, las

macrorreglas) de

estructura compleja y

vocabulario variado.

15

15

15

15

15

25

3

3

3

3

3

5

100 6 20

Infiere el significado del

texto.

Deduce determinadas

características

(resúmenes) en diversos

tipos de textos con

estructura compleja.

15

15

15

15

15

25

3

3

3

3

3

5

100 6 20

Identifica información

en diversos tipos de

textos según el

propósito

Reconoce la silueta o

estructura externa (tipos de

textos) y las características

de diversos tipos de textos.

25

25

25

25

5

5

5

5

100 4 20

SESIÓN DE APRENDIZAJE N° 1

“¿Comprendemos todos los textos que leemos?”

DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN EDUCATIVA Fe y Alegría 33 Mi Perú - Ventanilla GRADO TERCERO SECCIÓN(ES)

ÁREA COMUNICACIÓN TRIMESTRE I DURACIÓN 90 MIN.

DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD I FECHA 10-03-14

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

SITUACIÓN DEL CONTEXTO Los estudiantes presentan bajo



SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de

técnicas de comprensión de textos.

CAPACIDAD Utiliza estrategias según su propósito

lector. INDICADORES PRECISOS

Utiliza estrategias acerca del texto

como unidad de comunicación.

TEMA TRANSVERSAL

PRIORIZADO

Educación para aprender a

comprender

VALOR PRIORIZADO

Perseverancia

ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en reconocer sus

errores y corregirlos COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA

Busca alternativas para resolver

dificultades.

SECUENCIA DIDÁCTICA

ACT PROCESOS PEDAGÓGICOS

ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

INIC

IO

Motivación Mediante la técnica del conversatorio se le pregunta a los estudiantes:

- ¿A veces al leer un texto te confundes entre quién emitió un texto, a

quien va dirigido y cuál es su propósito?

Hojas

impresas

10’

Recuperación de

saberes previos

- ¿Todo texto ha sido creado para comunicarnos algo?

Conflicto cognitivo - ¿Qué elementos son importantes para que un texto tenga unidad (que

comunique algo)?

PEOC

ESO

COG

NIT

IVO

Recepción de la

información

- Los estudiantes leen la información para identificar los elementos de la

comunicación.

Hojas

impresas

Libro del

MINEDU

Papelotes

plumones

70’

Identificación del

proceso o concepto

que se aplicará

- Leen en la hoja informativa diversos textos e identifican los elementos de

la comunicación.

Secuenciación de

procesos y

elección de

estrategias.

- Los estudiantes siguen la secuencia del tema, esta vez leen con atención

para saber la función o propósito de los textos.

Ejecución de los procesos y

estrategias

- Se forman equipos de trabajo mediante la técnica del conteo.

- Eligen un texto de su libro de comunicación para extraer los elementos de la comunicación y su propósito de escritura.

Consolidación o

sistematización

- Los grupos de trabajo presentan sus trabajos en el plenario con la guía de

la docente.

CIE

RRE

Transferencias a situaciones nuevas

- En su cuaderno de trabajo pegan diferentes tipos de textos parecidos a los que se le plantearon en la ficha.

Cuaderno de

trabajo

10’

Metacognición - Se realiza la meta cognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué

dificultades tuve? ¿Para qué aprendí?

EVALUACIÓN CRITERIO DE EVALUACIÓN INDICADOR INSTRUMENTO TÉCNICA

Comprensión escrita Utiliza estrategias o técnicas de lectura de acuerdo con el texto y su propósito lector.

Prueba de desempeño

Prueba escrita

Actitud frente al

área

Busca alternativas para resolver dificultades. Lista de cotejo Observación

sistemática,

_____________________________________ ________________________________________

V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce


“Identifica el tema en un texto”

DATOS INFORMATIVOS



DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD II FECHA -03-14





SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas

de comprensión de textos.

CAPACIDAD Identifica información en diverso

tipos de textos según su

propósito.

INDICADORES PRECISOS Identifica el tema en diversos tipos de

textos según su propósito.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a

comprender

VALOR PRIORIZADO Perseverancia

ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en

reconocer sus errores y

corregirlos

COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver

dificultades.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS

PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

INIC

IO

Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título.

- Los estudiantes observan y se les interroga:

¿De qué trata el texto?

Hojas

impresas

10’

Recuperación de

saberes previos

- ¿Cómo puedo saber que es un título adecuado para el texto?

Conflicto cognitivo - ¿El título de un texto debe ser largo o corto? ¿Qué debe recoger un título

de un texto? ¿Qué tema vamos a tratar?

PEOC

ESO

COG

NIT

IVO

Recepción de la

información

- Los estudiantes leen la información acerca del tema y la idea principal. Hojas

impresas

Libro del

MINEDU

Papelotes

plumones

70’

Caracterización - En torno al tema y la idea principal, los estudiantes en TAN DEN escriben

que características diferencian la una de la otra.

- La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones.

Ejecución de los

procesos y estrategias

- Se forman grupos de trabajo de 4 personas y en el mismo texto que se les

dio al inicio, señalan el texto.

- En su libro de comunicación en la pg. 118 leen un texto relacionado al

problema del agua y extraen el tema del mismo.

Consolidación o

sistematización

- Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con

los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros.

CIE

RRE

Transferencias a

situaciones nuevas

- Los estudiantes recortan diferentes textos (literarios y no literarios) lo pegan

en su cuaderno de trabajo y extraen el tema aplicando la técnica para

extraer el tema de un texto.

- Desarrollan los ejercicios para la casa.

Cuaderno

de

trabajo

10’

Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué



Comprensión escrita Localiza información relevante (el tema) en diversos textos de

estructura compleja y vocabulario variado.

Prueba de

desempeño

Prueba

escrita

Actitud frente al

área


sistemática,

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V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca Ponce


“Identifica la idea principal en un texto”

DATOS INFORMATIVOS



DOCENTE María Elena Cutisaca Ponce PROY./UNIDAD III FECHA -03-14





SITUACIÓN DE APRENDIZAJE Conociendo las estrategias de técnicas

de comprensión de textos.

CAPACIDAD -Identifica información en

diverso tipos de textos según su

propósito.

INDICADORES PRECISOS Identifica la idea principal en diversos

tipos de textos según su propósito.

TEMA TRANSVERSAL PRIORIZADO Educación para aprender a

comprender

VALOR PRIORIZADO Perseverancia

ACTITUD ANTE EL ÁREA Muestra disposición en

reconocer sus errores y

corregirlos

COMPORTAMIENTO EN EL ÁREA Busca alternativas para resolver

dificultades.

SECUENCIA DIDÁCTICA ACT PROCESOS

PEDAGÓGICOS ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE RECURSOS T

INIC

IO

Motivación - Se presenta a los estudiantes un texto sin título,

- Se les interroga:

¿Qué es lo más importante que el autor me está diciendo sobre el tema?

Hojas

impresas

10’

Recuperación de

saberes previos

- ¿Cómo puedo saber que es lo más importante de un texto?

Conflicto cognitivo - ¿Esta idea expresa realmente lo más importante que el autor dice sobre

el tema? ¿Conozco alguna otra pista para hallar la idea principal?

PEOC

ESO

COG

NIT

IVO

Recepción de la

información

- Los estudiantes leen la información acerca de las macrorreglas

(estrategias para hallar la idea principal).

Hojas

impresas

Libro del

MINEDU

Papelotes

plumones

70’

Caracterización - Los estudiantes escriben en su cuaderno las características de los tres

tipos de macrorreglas (supresión – explícita), (generalización y

construcción – implícita).

- La docente verifica el desarrollo de sus apreciaciones.

Ejecución de los

procesos y estrategias

- Se forman grupos de cuatro personas y analizan diversos tipos de textos y

después de hallar el tema, analizan cada una de las oraciones del

párrafo y determinan qué tipo de macrorregla utilizar para identificar la

idea principal del texto.

Consolidación o

sistematización

- Los grupos presentan sus trabajos al plenario y la profesora interviene con

los alumnos para evaluar lo que han hecho sus compañeros.

CIE

RRE

Transferencias a

situaciones nuevas

- Los estudiantes recortan noticias diversas lo pegan en su cuaderno y

extraen el tema y la idea principal (emplean un tipo de macrorregla

según convenga.

Cuaderno

de

trabajo

10’

Metacognición - Se realiza la metacognición: ¿Qué aprendí? ¿Cómo aprendí? ¿Qué



Comprensión escrita Localiza información relevante (la idea principal) en diversos

textos de estructura compleja y vocabulario variado.

Prueba de

desempeño

Prueba

escrita

Actitud frente al

área


sistemática,

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V°B° SUBDIRECTOR Prof. María Elena Cutisaca

programación anual de comunicación de 3ro

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