programaciÓn materia: biologÍa y geologÍa nivel:4º e.s.o. · ies salvador serrano alcaudete...

IES Salvador Serrano Alcaudete

PROGRAMACIÓN

MATERIA: BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA

NIVEL:4º E.S.O.

PROFESORES/AS: Facundo Ruiz Vallejo

Fecha de aprobación de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 24-10-2016 Fecha de revisión de la PROGRAMACIÓN Acta del Departamento de 23-10-2019

PROGRAMACIÓN DEL DEPARTAMENTO DE BIOLOGÍA Y GEOLOGÍA BIOLOGÍA Y GEOLOGIA 4º ESO CURSO 2019-20

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1. CONTEXTO

A. CONTEXTO LEGISLATIVO

- Ley Orgánica 2/2006, de Educación modificada por la Ley 8/2013 para la mejora de la calidad educativa.

- REAL DECRETO 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.

- CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la Educa-ción Secundaria Obligatoria y del Bachillerato (BOE 01-05-2015).

- ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).

- DECRETO 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía (BOJA 28-06-2016).

- ORDEN de 14 de julio de 2016, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad y se establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado (BOJA 28-07-2016).

- REAL DECRETO 310/2016, de 29 de julio, por el que se regulan las evaluaciones finales de Educación Secundaria Obligatoria y de Bachillerato (BOE 30-07-2016).

B. CONTEXTO DEL CENTRO Y ALUMNADO.

La presente programación didáctica se enmarca en el Centro Educativo I.E.S. Salvador Serrano de Al-caudete. Se trata de un centro dividido en dos edificios separados por un Km. A nivel general se puede decir que la zona es de nivel socioeconómico y cultural medio. El citado centro es un instituto bilingüe y tiene una oferta educativa que abarca la Educación Secundaria, Bachillerato en las modalidades de Ciencias, Hu-manidades y Ciencias Sociales, FPB de Servicios Administrativos y ciclos formativos de grado medio y superior de la familia profesional de Administración y Electricidad. En horario de tarde se imparte la Educación Secundaria de Adultos semipresencial. La programación va dirigida al alumnado de 4º de ESO que han elegido como optativa la materia son alumnos que están encaminados a bachillerato, en su mayoría hacia la rama de salud, aunque también existen alumnos que están dudando entre salud y tecnológico. Existen tres grupos de biología, donde no hay adaptaciones.

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014TextoConsolidado2016.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD1105-2014CorreccionErrores.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden21enero2015RelacionesCompetenciasLOMCE.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/decretos/Decreto111-2016OrdenacionEducacionSecundaria.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/ordenes/Orden14julio2016CurriculoESO.pdf

http://www.adideandalucia.es/normas/RD/RD310-2016EvaluacionesFinales.pdf


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2. RELACIÓN OBJETIVOS DE ETAPA CON LOS DE LA MATERIA

OBJETIVOS DE EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLI-GATORIA (Basado en Art. 11 RD 1105/2014 y De-

creto 111/2016)

OBJETIVOS DE LA MATERIA (Basado en Orden de 14 de

julio 2016)

La Educación Secundaria Obligatoria contribuirá a desarrollar en los alum-nos y las alumnas las capacidades que les permitan: a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solida-ridad entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática. b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las ta-reas del aprendizaje y como medio de desarrollo personal. c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y opor-tunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social. Re-chazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y mu-jeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer. d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la persona-lidad y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacífi-camente los conflictos. e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de informa-ción para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se es-tructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la experiencia. g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la parti-cipación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para apren-der a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades. h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Au-tónoma, textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lec-tura y el estudio de la literatura. i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada. j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural. k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el me-dio ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora. l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas ma-nifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y represen-tación. Además de los objetivos descritos en el apartado anterior, la Educación Se-cundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las capacidades que le permitan: a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus variedades. b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.

La enseñanza de la Biología y Geología en esta etapa tendrá como finalidad el desarrollo de las siguientes capacidades: 1. Comprender y utilizar las estrategias y los conceptos básicos de la Biología y Geología para interpretar los fenómenos naturales, así como para analizar y valorar las repercusiones de desarrollos científicos y sus aplicaciones. 2. Aplicar, en la resolución de problemas, estrategias coherentes con los procedimientos de las ciencias, tales como la discusión del interés de los problemas planteados, la formulación de hipótesis, la elaboración de estrategias de resolución y de diseños experi-mentales, el análisis de resultados, la consideración de aplicacio-nes y repercusiones del estudio realizado y la búsqueda de cohe-rencia global. 3. Comprender y expresar mensajes con contenido científico utili-zando el lenguaje oral y escrito con propiedad, interpretar diagra-mas, gráficas, tablas y expresiones matemáticas elementales, así como comunicar a otras personas argumentaciones y explicacio-nes en el ámbito de la ciencia. 4. Obtener información sobre temas científicos, utilizando distin-tas fuentes, incluidas las tecnologías de la información y la comu-nicación, y emplearla, valorando su contenido, para fundamentar y orientar trabajos sobre temas científicos. 5. Adoptar actitudes críticas fundamentadas en el conocimiento para analizar, individualmente o en grupo, cuestiones científicas. 6. Desarrollar actitudes y hábitos favorables a la promoción de la salud personal y comunitaria, facilitando estrategias que permitan hacer frente a los riesgos de la sociedad actual en aspectos rela-cionados con la alimentación, el consumo, las drogodependencias y la sexualidad. 7. Comprender la importancia de utilizar los conocimientos de la Biología y Geología para satisfacer las necesidades humanas y par-ticipar en la necesaria toma de decisiones en torno a problemas locales y globales a los que nos enfrentamos. 8. Conocer y valorar las interacciones de la ciencia con la sociedad y el medio ambiente, con atención particular a los problemas a los que se enfrenta hoy la humanidad y la necesidad de búsqueda y aplicación de soluciones, sujetas al principio de precaución, para avanzar hacia un futuro sostenible. 9. Reconocer el carácter tentativo y creativo de las ciencias de la naturaleza, así como sus aportaciones al pensamiento humano a lo largo de la historia, apreciando los grandes debates superado-res de dogmatismos y las revoluciones científicas que han mar-cado la evolución cultural de la humanidad y sus condiciones de vida. 10. Conocer y apreciar los elementos específicos del patrimonio natural de Andalucía para que sea valorado y respetado como pa-trimonio propio y a escala española y universal. 11. Conocer los principales centros de investigación de Andalucía y sus áreas de desarrollo que permitan valorar la importancia de la investigación para la humanidad desde un punto de vista respe-tuoso y sostenible.


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3. COMPETENCIAS CLAVE

Las competencias hacen referencia a las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios de cada ense-ñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la resolución eficaz de problemas complejos. Con la consecución de estas competencias se pretende la realización y desarrollo personal del alumnado, así como su preparación para la ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo. El Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, identifica siete competencias clave identificadas igualmente en el Decreto 111/2016. 1. Comunicación Lingüística. 2. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología. 3. Competencia digital. 4. Aprender a aprender. 5. Competencias sociales y cívicas. 6. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor. 7. Conciencia y expresiones culturales. La materia de Biología y Geología de 4º deE.SO. contribuye al desarrollo de las competencias clave;

• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (a través de la definición de magnitu-des, de la relación de variables, la interpretación y la representación de gráficos, así como la extracción de conclusiones y su expresión en el lenguaje simbólico de las matemáticas. Por otro lado, el avance de las cien-cias en general, y de la Biología en particular, depende cada vez más del desarrollo de la biotecnología, desde el estudio de moléculas, técnicas de observación de células, seguimiento del metabolismo, hasta implantación de genes, etc., lo que también implica el desarrollo de las competencias científicas más concretamente.).

• Competencia digital (a través de la utilización de las tecnologías de la información y la comunicación para el aprendizaje, mediante la búsqueda, selección, procesamiento y presentación de información como proceso básico vinculado al trabajo científico. Además, sirve de apoyo a las explicaciones y complementa la experimen-tación a través del uso de los laboratorios virtuales, simulaciones y otros, haciendo un uso crítico, creativo y seguro de los canales de comunicación y de las fuentes consultadas).

• Competencias sociales y cívicas (se obtiene a través del compromiso con la solución de problemas sociales, la defensa de los derechos humanos, el intercambio razonado y crítico de opiniones acerca de temas que atañen a la población y al medio, y manifestando actitudes solidarias ante situaciones de desigualdad.

• Competencia en comunicación lingüística (aportando el conocimiento del lenguaje de la ciencia en general y de

la Biología en particular, y ofreciendo un marco idóneo para el debate y la defensa de las propias ideas en cam-

pos como la ética científica).

• Competencia aprender a aprender (La forma de construir el pensamiento científico lleva implícita la compe-tencia de aprender a aprender (CAA) y la capacidad de regular el propio aprendizaje, ya que establece una secuencia de tareas dirigidas a la consecución de un objetivo, determina el método de trabajo o la distribución de tareas compartidas. Estimular la capacidad de aprender a aprender contribuye, además, a la capacitación intelectual del alumnado para seguir aprendiendo a lo largo de la vida, facilitando así su integración en estu-dios posteriores).

• Competencia sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (Asimismo, a partir del planteamiento de tareas vin-culadas con el ámbito científico que impliquen el desarrollo de los procesos de experimentación y descubri-miento, se fomentará el sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (SIEP) mediante el uso de metodologías que propicien la participación activa del alumnado como sujeto de su propio aprendizaje.).

• La cultura científica alcanzada a partir de los aprendizajes contenidos en esta materia fomentará la adquisición

de la conciencia y expresiones culturales (CEC) y se hará extensible a otros ámbitos de conocimiento que se

abordan en esta etapa

4. ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO

Se van a dividir los estándares en imprescindibles o básicos y deseables o avanzados. Los estándares imprescindibles se han subrayado y los deseables no.

BLOQUE 1. La evolución de la vida CONTENIDOS ( Según Orden

14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-

TENCIAS CLAVE ( Según Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Se-gún RD 1105/2014)

La célula. Ciclo celular. Los ácidos nucleicos. ADN y Genética molecular. Proceso de repli-cación del ADN. Concepto de gen. Expresión de la informa-ción genética. Código genético. Mutaciones. Relaciones con la evolución. La herencia y transmisión de caracteres. Introducción y desarrollo de las Leyes de Mendel. Base cromosómica de las leyes de Mendel. Aplicaciones de las leyes de Mendel. Ingeniería Genética: técnicas y aplicaciones. Biotecnología. Bioética. Origen y evolución de los seres vivos. Hipóte-sis sobre el origen de la vida en la Tierra. Teo-rías de la evolución. El hecho y los mecanis-mos de la evolución. La evolución humana: proceso de hominización.

Criterios de evaluación 1. Determinar las analogías y diferencias en la estructura de las células procariotas y eucariotas, interpretando las relaciones evolutivas entre ellas. CMCT. 2. Identificar el núcleo celular y su organización según las fases del ciclo celular a través de la observación directa o indirecta CMCT. 3. Comparar la estructura de los cromosomas y de la cro-matina. CMCT. 4. Formular los principales procesos que tienen lugar en la mitosis y la meiosis y revisar su significado e importan-cia biológica. CMCT. 5. Comparar los tipos y la composición de los ácidos nu-cleicos, relacionándolos con su función. CMCT. 6. Relacionar la replicación del ADN con la conservación de la información genética. CMCT. 7. Comprender cómo se expresa la información genética, utilizando el código genético. CMCT. 8. Valorar el papel de las mutaciones en la diversidad ge-nética, comprendiendo la relación entre mutación y evolución. CMCT. 9. Formular los principios básicos de Genética Mende-liana, aplicando las leyes de la herencia en la resolución de problemas sencillos. CMCT. 10. Diferenciar la herencia del sexo y la ligada al sexo, estableciendo la relación que se da entre ellas. CMCT. 11. Conocer algunas enfermedades hereditarias, su pre-vención y alcance social. CMCT, CSC, CEC. 12. Identificar las técnicas de la Ingeniería Genética: ADN recombinante y PCR. CMCT. 13. Comprender el proceso de la clonación. CMCT. 14. Reconocer las aplicaciones de la Ingeniería Genética: OMG (organismos modificados genéticamente). CMCT. 15. Valorar las aplicaciones de la tecnología del ADN re-combinante en la agricultura, la ganadería, el medio am-biente y la salud. CMCT, CSC, CEC. 16. Conocer las pruebas de la evolución. Comparar la-marckismo, darwinismo y neodarwinismo. CMCT. 17. Comprender los mecanismos de la evolución desta-cando la importancia de la mutación y la selección. Analizar el debate entre gradualismo, saltacionismo y neutralismo. CMCT, CAA. 18. Interpretar árboles filogenéticos, incluyendo el hu-mano. CMCT, CAA. 19. Describir la hominización. CCL, CMCT.

1.1. Compara la célula procariota y eucariota, la animal y la vegetal, reconociendo la función de los orgánulos celulares y la relación entre morfología y función. 2.1. Distingue los diferentes componentes del núcleo y su función según las distintas etapas del ciclo celular. 3.1. Reconoce las partes de un cromosoma utilizán-dolo para construir un cariotipo. 4.1. Reconoce las fases de la mitosis y meiosis, dife-renciando ambos procesos y distinguiendo su signifi-cado biológico. 5.1. Distingue los distintos ácidos nucleicos y enumera sus componentes. 6.1. Reconoce la función del ADN como portador de la información genética, relacionándolo con el concepto de gen. 7.1. Ilustra los mecanismos de la expresión genética por medio del código genético. 8.1. Reconoce y explica en qué consisten las mutacio-nes y sus tipos. 9.1. Reconoce los principios básicos de la Genética mendeliana, resolviendo problemas prácticos de cru-zamientos con uno o dos caracteres. 10.1. Resuelve problemas prácticos sobre la herencia del sexo y la herencia ligada al sexo. 11.1. Identifica las enfermedades hereditarias más fre-cuentes y su alcance social. 12.1. Diferencias técnicas de trabajo en ingeniería ge-nética. 13.1. Describe las técnicas de clonación animal, distin-guiendo clonación terapéutica y reproductiva. 14.1. Analiza las implicaciones éticas, sociales y me-dioambientales de la Ingeniería Genética. 15.1. Inter-preta críticamente las consecuencias de los avances actuales en el campo de la biotecnología. 16.1. Distingue las características diferenciadoras en-tre lamarckismo, darwinismo y neodarwinismo 17.1. Establece la relación entre variabilidad genética, adaptación y selección natural. 18.1. Interpreta árboles filogenéticos. 19.1. Reconoce y describe las fases de la hominización.

INDICADORES DE LOGRO

Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro (% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresa-liente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje to-mados como referentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisi-ción suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referen-tes, muestra un nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como refe-rentes, muestra un nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las com-petencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 2. La dinámica de la Tierra CONTENIDOS (Según Orden

14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COM-

PETENCIAS CLAVE ( Según Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (Según RD 1105/2014)

La historia de la Tierra. El ori-gen de la Tierra. El tiempo geológico: ideas históricas sobre la edad de la Tierra. Principios y procedi-mientos que permiten re-construir su historia. Utilización del actualismo como método de interpreta-ción. Los eones, eras geológicas y periodos geológicos: ubica-ción de los acontecimientos geológicos y biológicos im-portantes. Estructura y composición de la Tierra. Modelos geodiná-mico y geoquímico. La tectónica de placas y sus manifestaciones: Evolución histórica: de la Deriva Conti-nental a la Tectónica de Pla-cas.

1. Reconocer, recopilar y contrastar he-chos que muestren a la Tierra como un pla-neta cambiante. CMCT, CD, CAA. 2. Registrar y reconstruir algunos de los cambios más notables de la historia de la Tierra, asociándolos con su situación ac-tual. CMCT, CD, CAA. 3. Interpretar cortes geológicos sencillos y perfiles topográficos como procedimiento para el estudio de una zona o terreno. CMCT, CAA. 4. Categorizar e integrar los procesos geo-lógicos más importantes de la historia de la tierra. CMCT. 5. Reconocer y datar los eones, eras y pe-riodos geológicos, utilizando el conoci-miento de los fósiles guía. CMCT. 6. Comprender los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. CMCT. 7. Combinar el modelo dinámico de la es-tructura interna de la Tierra con la teoría de la tectónica de placas. CMCT. 8. Reconocer las evidencias de la deriva continental y de la expansión del fondo oceánico. CMCT. 9. Interpretar algunos fenómenos geológi-cos asociados al movimiento de la litosfera y relacionarlos con su ubicación en mapas terrestres. Comprender los fenómenos na-turales producidos en los contactos de las placas. CMCT, CAA. 10. Explicar el origen de las cordilleras, los arcos de islas y los orógenos térmicos. CMCT. 11. Contrastar los tipos de placas litosféri-cas asociando a los mismos movimientos y consecuencias. CMCT. 12. Analizar que el relieve, en su origen y evolución, es resultado de la interacción entre los procesos geológicos internos y externos. CMCT.

1.1. Identifica y describe hechos que muestren a la Tierra como un planeta cambiante, relacionán-dolos con los fenómenos que suceden en la actua-lidad. 2.1. Reconstruye algunos cambios notables en la Tierra, mediante la utilización de modelos tempo-rales a escala y reconociendo las unidades tempo-rales en la historia geológica. 3.1. Interpreta un mapa topográfico y hace perfi-les topográficos. 3.2. Resuelve problemas simples de datación rela-tiva, aplicando los principios de superposición de estratos, superposición de procesos y correlación. 4.1. Discrimina los principales acontecimientos geológicos, climáticos y biológicos que han tenido lugar a lo largo de la historia de la tierra, recono-ciendo algunos animales y plantas características de cada era. 5.1. Relaciona alguno de los fósiles guía más ca-racterístico con su era geológica. 6.1. Analiza y compara los diferentes modelos que explican la estructura y composición de la Tierra. 7.1. Relaciona las características de la estructura interna de la Tierra asociándolas con los fenóme-nos superficiales. 8.1. Expresa algunas evidencias actuales de la de-riva continental y la expansión del fondo oceá-nico. 9.1. Conoce y explica razonadamente los movi-mientos relativos de las placas litosféricas. 9.2. Interpreta las consecuencias que tienen en el relieve los movimientos de las placas. 10.1. Identifica las causas que originan los princi-pales relieves terrestres. 11.1. Relaciona los movimientos de las placas con distintos procesos tectónicos. 12.1. Interpreta la evolución del relieve bajo la in-fluencia de la dinámica externa e interna.


Indicios observables para evaluar el logro de adquisición de las competencias y capacidades Nivel de logro

(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro

muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud

de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas),

muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su

actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de

logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de pro-

greso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las

capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy

bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio. 0 (0 %)


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BLOQUE 3. Ecología y medio ambiente CONTENIDOS (Orden

14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-TENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016)

ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD 1105/2014)

Estructura de los ecosistemas. Componentes del ecosistema: co-munidad y biotopo. Relaciones tróficas: cadenas y re-des. Hábitat y nicho ecológico. Fac-tores limitantes y adaptaciones. Lí-mite de tolerancia. Autorregulación del ecosistema, de la población y de la comunidad. Dinámica del ecosistema. Ciclo de materia y flujo de energía. Pirámi-des ecológicas. Ciclos biogeoquímicos y sucesio-nes ecológicas. Impactos y valora-ción de las actividades humanas en los ecosistemas. La superpoblación y sus conse-cuencias: deforestación, sobreex-plotación, incendios, etc. L a actividad humana y el medio am-biente. Los recursos naturales y sus tipos. Consecuencias ambientales del consumo humano de energía. Los residuos y su gestión. Conocimiento de técnicas sencillas para conocer el grado de contami-nación y depuración del medio am-biente.

1. Categorizar a los factores ambientales y su influencia sobre los seres vivos. CMCT. 2. Reconocer el concepto de factor limitante y límite de tolerancia. CMCT. 3. Identificar las relaciones intra e interespecí-ficas como factores de regulación de los eco-sistemas. CMCT. 4. Explicar los conceptos de biotopo, pobla-ción, comunidad, ecotono, cadenas y redes tróficas. CCL, CMCT. 5. Comparar adaptaciones de los seres vivos a diferentes medios, mediante la utilización de ejemplos. CCL, CMCT. 6. Expresar como se produce la transferencia de materia y energía a lo largo de una cadena o red trófica y deducir las consecuencias prácticas en la ges-tión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano. CCL, CMCT, CSC. 7. Relacionar las pérdidas energéticas produci-das en cada nivel trófico con el aprovecha-miento de los recursos alimentarios del pla-neta desde un punto de vista sostenible. CMC, CSC. 8. Contrastar algunas actuaciones humanas sobre diferentes ecosistemas, valorar su in-fluencia y argumentar las razones de ciertas actuaciones individuales y colectivas para evi-tar su deterioro. CMCT, CAA, CSC, SIEP. 9. Concretar distintos procesos de tratamiento de residuos. CMCT. 10. Contrastar argumentos a favor de la reco-gida selectiva de residuos y su repercusión a nivel familiar y social. CMCT, CSC. 11. Asociar la importancia que tienen para el desarrollo sostenible, la utilización de energías renovables CMCT, CSC. 12. Reconocer y valorar los principales recur-sos naturales de Andalucía. CMCT, CEC.

1.1. Reconoce los factores ambientales que con-dicionan el desarrollo de los seres vivos en un am-biente determinado, valorando su importancia en la conservación del mismo. 2.1. Interpreta las adaptaciones de los seres vivos a un ambiente de-terminado, relacionando la adaptación con el fac-tor o factores ambientales desencadenantes del mismo. 3.1. Reconoce y describe distintas relaciones y su influencia en la regulación de los ecosistemas. 4.1. Analiza las relaciones entre biotopo y bioce-nosis, evaluando su importancia para mantener el equilibrio del ecosistema. 5.1. Reconoce los diferentes niveles tróficos y sus relaciones en los ecosistemas, valorando la impor-tancia que tienen para la vida en general el man-tenimiento de las mismas. 6.1. Compara las consecuencias prácticas en la gestión sostenible de algunos recursos por parte del ser humano, valorando críticamente su impor-tancia. 7.1. Establece la relación entre las transferencias de energía de los niveles tróficos y su eficiencia energética. 8.1. Argumenta sobre las actuaciones humanas que tienen una influencia negativa sobre los eco-sistemas: contaminación, desertización, agota-miento de recursos,... 8.2. Defiende y concluye sobre posibles actuacio-nes para la mejora del medio ambiente. 9.1. Describe los procesos de tratamiento de resi-duos y valorando críticamente la recogida selec-tiva de los mismos. 10.1. Argumenta los pros y los contras del reci-claje y de la reutilización de recursos materiales. 11.1. Destaca la importancia de las energías reno-vables para el desarrollo sostenible del planeta. 12.1 Reconoce y valora los principales recursos naturales de Andalucía.



(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes,

muestra un nivel de logro muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a

desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como refe-

rentes (pero no todas), muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competen-

cias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes,

muestra un nivel de logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se

perciben su esfuerzo y su actitud de progreso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un

nivel de logro bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perci-

ban su esfuerzo ni su actitud de progreso.

1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un

nivel de logro muy bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se

perciban en él/ella una actitud de cambio.

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BLOQUE 4. Proyecto de investigación CONTENIDOS (Orden 14/7/2016) CRITERIOS DE EVALUACIÓN Y COMPE-

TENCIAS CLAVE (Orden 14/07/2016) ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE (RD

1105/2014)

Proyecto de investigación

1. Planear, aplicar, e integrar las des-trezas y habilidades propias de tra-bajo científico. CMCT, CD, CAA, SIEP. 2. Elaborar hipótesis, y contrastarlas a través de la experimentación o la observación y argumentación. CMCT, CAA, SIEP. 3. Discriminar y decidir sobre las fuentes de información y los métodos empleados para su obtención. CMCT, CD, CAA. 4. Participar, valorar y respetar el tra-bajo individual y en grupo. CSC. 5. Presentar y defender en público el proyecto de investigación realizado CCL, CD, CAA, CSC, SIEP.

1.1. Integra y aplica las destrezas propias de los métodos de la ciencia. 2.1. Utiliza argumentos justifi-cando las hipótesis que propone. 3.1. Utiliza diferentes fuentes de información, apoyándose en las TIC, para la elaboración y presen-tación de sus investigaciones. 4.1. Participa, valora y respeta el trabajo individual y grupal. 5.1. Diseña pequeños trabajos de investigación sobre animales y/o plantas, los ecosistemas de su entorno o la alimentación y nu-trición humana para su presenta-ción y defensa en el aula. 5.2. Expresa con precisión y coherencia tanto verbalmente como por escrito las conclusio-nes de sus investigaciones.



(% adquisición)

- El/la alumno/a realiza de manera excelente todas las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro

muy alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición notable o sobresaliente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su actitud

de progreso.

4 (100 %)

- El/la alumno/a realiza de manera satisfactoria la mayoría de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes (pero no todas),

muestra un nivel de logro alto en las capacidades previstas y un grado de adquisición suficiente de las competencias a desarrollar, percibiéndose su esfuerzo y su

actitud de progreso.

3 (75 %)

- El/la alumno/a realiza de manera adecuada varias de las acciones contenidas en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de

logro medio en las capacidades previstas y un grado de adquisición escaso de las competencias a desarrollar, pero se perciben su esfuerzo y su actitud de pro-

greso.

2 (50 %)

- El/la alumno/a realiza sólo una de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro bajo en las

capacidades previstas y un grado de adquisición muy escaso de las competencias a desarrollar, sin que se perciban su esfuerzo ni su actitud de progreso. 1 (25 %)

- El/la alumno/a no realiza ninguna de las acciones que se describen en los estándares de aprendizaje tomados como referentes, muestra un nivel de logro muy

bajo en las capacidades previstas y un grado de adquisición insuficiente de las competencias a desarrollar, sin que se perciban en él/ella una actitud de cambio. 0 (0 %)


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5. RELACIÓN DE UNIDADES DIDÁCTICAS Y TEMPORALIZACIÓN POR EVALUACIONES

UNIDAD DI-DÁCTICA Nº

TÍTULO EVALUACIÓN HORAS

1( B4,B2) Tectónica de placas 1ª 10

2( B4,B2) La energía interna y el relieve 1ª 10

3( B4,B2) La historia de la Tierra 1ª 10

4( B4,B1) La célula 1ª 10

Total horas 1ª evaluación 40

5( B4,B1) La herencia biológica 2ª 12

6( B4,B1) Genética humana 2ª 12

7( B4,B1) Genética molecular 2ª 12


8( B4,B1) Evolución y origen de la vida 3ª 10

9( B4,B3) Los seres vivos en su medio. 3ª 10

10( B4,B3) Los ecosistemas 3ª 11


TEMPORALIZACIÓN HORAS SEMANALES HORAS ANUALES

3 107

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

ATENCIÓN AL ALUMNADO CON NECESIDADES ESPECÍFICAS DE APOYO EDUCATIVO (ACI no significativa, signifi-cativa y altas capacidades)

El proyecto educativo del centro define de forma transversal todas las medidas y recursos de atención a la di-versidad necesarios para alcanzar el éxito y la excelencia de todo el alumnado, de acuerdo a sus capacidades y potencialidades. Las medidas de atención a la diversidad del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo referidas a las adaptaciones de acceso, los programas de enriquecimiento curricular y las medidas de flexibilización del periodo de escolarización del alumnado con altas capacidades intelectuales se desarrollarán de acuerdo con lo establecido en la normativa específica reguladora de la atención a la diversidad que resulte de aplicación para ESO. Se aplicarán las medidas de atención a la diversidad que sean necesarias en función de las necesidades del alumnado que curse esta materia una vez detectadas y siempre con la supervisión de la Jefatura de Estudios y el asesoramiento del Departamento de Orientación La atención a la diversidad, desde el punto de vista metodológico, debe estar presente en todo el proceso de enseñanza-aprendizaje y llevar al profesor o profesora a:

- Detectar los conocimientos previos de los alumnos y alumnas al empezar cada unidad. A los alumnos y alumnas en los que se detecte una laguna en sus conocimientos, se les debe proponer una enseñanza compensatoria, en la que debe desempeñar un papel importante el trabajo en situaciones concretas.

- Procurar que los contenidos nuevos que se enseñan conecten con los conocimientos previos y sean ade-cuados a su nivel cognitivo (aprendizaje significativo).

- Identificar los distintos ritmos de aprendizaje de los alumnos y alumnas y establecer las adaptaciones correspondientes.

- Intentar que la comprensión del alumnado de cada contenido sea suficiente para una adecuada aplica-ción y para enlazar con los contenidos que se relacionan con él.

La respuesta educativa a la diversidad es el eje fundamental del principio de la individualización de la ense-ñanza. El tratamiento y la atención a la diversidad se realizan desde el planteamiento didáctico de los distintos tipos de actividades a realizar en el aula, que pueden ser:

- Actividades de refuerzo, concretan y relacionan los diversos contenidos. Consolidan los conocimientos básicos que se pretende que alcancen los alumnos, manejando reiteradamente los conceptos y procedi-mientos. A su vez, contextualizan los diversos contenidos en situaciones muy variadas.

- Actividades finales de cada unidad didáctica, que sirven para evaluar de forma diagnóstica y sumativa los conocimientos y procedimientos que se pretende que alcancen los alumnos. También sirven para atender a la diversidad del alumnado y sus ritmos de aprendizaje, dentro de las distintas pautas posibles en un grupo-clase, y de acuerdo con los conocimientos y el desarrollo psicoevolutivo del alumnado.

Las actividades si son procedimentales y están bien organizadas, permiten evaluar, en su desarrollo los proce-dimientos utilizados por los alumnos y en el producto final los conocimientos y competencias alcanzados/con-seguidos.

PLAN DE RECUPERACIÓN DE APRENDIZAJES NO ADQUIRIDOS (PENDIENTES)

Plan de recuperación para el alumnado con materias pendientes Los alumnos de 4º de ESO que tengan pendiente del curso anterior la materia de Biología y Geología recuperarán la materia de acuerdo con los siguientes procedimientos:

- Realización de fichas de actividades sobre los contenidos de las unidades por escrito. La fecha tope de devolución de las actividades resueltas al profesor será la primera semana de mayo. El alumno/a pregun-tará periódicamente las dudas al profesor (el jefe del Departamento, en caso de que no curse ninguna materia de Biología y Geología).


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- Examen basado en las cuestiones de las actividades entregadas (2ª quincena de mayo)

Los criterios de calificación aplicados serán los siguientes: - Corrección en las actividades y presentación de las mismas: 50% - Prueba escrita de evaluación: 50%

PLAN ESPECÍFICO PERSONALIZADO PARA EL ALUMNADO QUE NO PROMOCIONA (REPETIDORES)

El alumnado que no promocione de curso seguirá un plan específico personalizado, orientado a la superación de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Durante la evaluación inicial se llevará a cabo el trasvase de información del curso anterior que coordinará el tutor y jefatura de estudios. En dicha evaluación se informará al profesorado de las dificultades detectadas en el curso anterior.

Una vez informado en la evaluación inicial de las dificultades detectadas en el curso anterior en esta materia, el pro-fesor realizará un seguimiento durante todo el curso programando actividades para que el alumno/a supere dichas dificul-tades, entre ellas:

• Repetir aquellas actividades no realizadas.

• Realizar esquemas, dibujos y resúmenes.

• Realización de actividades de refuerzo.

• Prueba escrita de contenidos mínimos. Al final de cada evaluación se realizará una prueba global de los contenidos no superados o no alcanzados satisfactoriamente.

7. EVALUACIÓN

Los criterios de evaluación junto con los estándares de aprendizaje se han relacionado por bloques temáticos. La evaluación será continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables. En lo que se refiere a estos últimos, los estándares que figuran subrayados en el apartado 4 de esta programación se consideran aprendizajes imprescindibles, y como tales representarán como mínimo el 60% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado. El resto de los estándares que no apa-recen subrayados se consideran aprendizajes deseables o avanzados, y representarán como máximo el 40% en el proceso de evaluación de los aprendizajes adquiridos por el alumnado. La evaluación del alumnado con necesidad específica de apoyo educativo en la materia de Biología y Geología se realizará de acuerdo con las pautas establecidas en las medidas de atención a la diversidad.

INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN: qué se evalúa:

• Pruebas escritas (exámenes, preguntas de clase)

• Actividades de clase

• Trabajo en casa

• Trabajo en equipo

• Cuaderno (presentación, orden, corrección de las actividades)

• Participación activa en clase

• Asistencia y puntualidad En cumplimiento de nuestro Proyecto Educativo (apartado e.1.4), las pruebas escritas tendrán un valor del 70 % (peso de 0,7 en el cálculo de las medias ponderadas); el resto de instrumentos enumerados representarán hasta el 30 % (peso de 0,3 en el cálculo de las medias). Para la emisión trimestral de los boletines de notas se actuará de forma sumativa: las notas del primer trimestre se incor-porarán a las del segundo para el cálculo de la media aritmética, y ambas a las del tercero.

Medidas de recuperación durante el curso:


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Para el alumnado que no supere algún bloque de contenidos a lo largo del curso podrán realizarse las siguientes acti-vidades:

• Realización de fichas de actividades de repaso sobre los contenidos mínimos de cada bloque.

• Realización de pruebas escritas de recuperación de los bloques de contenidos no superados.

CRITERIOS DE CALIFICACIÓN: cómo se evalúa: La nota se obtendrá sobre la base de los criterios de evaluación y los estándares de aprendizaje (ponderados entre estándares imprescindibles o básicos con el 60 % de la calificación y con un 40% para los estándares deseables o avanza-dos), utilizando los instrumentos de evaluación anteriormente citados. Si la nota es negativa al final de cada trimestre, se establecerán por parte del profesorado distintos cauces para la recuperación de los estándares. Si esta recuperación se vuelve a suspender, se realizará otra prueba a final de curso, donde el alumnado se deberá presentar ya a todos los objetivos correspondientes con la evaluación no superada. El alumnado deberá obtener un 5 de media aritmética entre las diferentes pruebas para considerar su calificación positiva en cada evaluación. El alumnado que obtenga una puntuación inferior deberá presentarse a las pruebas de recuperación. Al término de cada trimestre se realizará una prueba escrita de recuperación para el alumnado que no haya superado los objetivos en función de las capacidades, competencias y contenidos previstos. Esta recuperación tendrá un carácter final en convocatoria ordinaria al término del tercer trimestre; el alumnado podrá recuperar en ella toda la parte de la materia que aún no haya superado. Si el profesor o la profesora lo estima conveniente podrá hacer extensiva esta última prueba para todo el alumnado, confiriéndole un carácter global. En tal caso, la puntuación obtenida por cada alumno o alumna en dicha prueba podrá ponderar hasta un 50% en su calificación para la evaluación final ordinaria. La prueba extraordinaria de septiembre tendrá un carácter global y, por consiguiente, el alumnado será evaluado de toda la materia en dicha prueba.

CONTEXTUALIZACIÓN EN EL PROYECTO LINGÜÍSTICO DE CENTRO (PLC) Las pautas de valoración de la expresión oral se llevarán a cabo a través del Anexo III-A del PLC. Respecto a la ex-presión escrita se seguirá el Anexo IV-A del PLC. La valoración del cuaderno a través del anexo V-B o V-BII y de los trabajos de investigación a través del Anexo V-A. La penalización máxima asignada por el no cumplimiento de las normas ortografías será 10%. Se tendrá en cuenta los errores en la escritura, acentuación o puntuación, vocabulario adecuado, evitar repeticiones, concordancias, caligrafía, pulcritud y limpieza, márgenes, empleo de léxico conveniente y transmisión con claridad de la idea. La incorrección de las expresiones gramaticales y textuales junto al uso inadecuado de ortografía debe corregirse para evitar reiteración del error. Atendiendo a los criterios de corrección se tendrá en cuenta las siguientes sanciones: - Cada falta de tildes o de grafía se penalizará con 0.1. - La mala presentación, puntuación, caligrafía y expresión puede bajar hasta 100% de la ponderación establecida. Con el objetivo de retrotraer lo aprendido se establece que los alumnos podrán recuperar o restablecer la primera nota siempre que presenten al profesor, por cada falta ortográfica, la correspondiente corrección, establecidas en el PLC.

8. METODOLOGÍA

De acuerdo con lo establecido en el artículo 7 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, las recomendaciones de metodolo-gía didáctica para la Educación Secundaria Obligatoria son las siguientes: a) El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su transversalidad, su dinamismo y su carác-ter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave. b) Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de este y teniendo en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo. c) Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado. d) Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de todas sus potencialidades, fomentar su autocon-cepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en


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equipo. e) Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria Obligatoria incluirán activi-dades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público. f) Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa per-sonal. g) Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación, sistematización y pre-sentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y experimentación, adecuados a los conteni-dos de las distintas materias. h) Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión. i) Se emplearán metodologías activas que con-textualicen el proceso educativo, que presenten de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes. j) Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo. K) Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del currículo. De acuerdo con lo establecido en el artículo en la materia de Biología y Geología cuando se desarrollar su currículo, se debe intentar llevar a cabo una metodología lo más activa y participativa posible, de cara a difundir entre el alumnado las peculiaridades de la metodología científica y la forma de trabajar más frecuente en un laboratorio o centro de investiga-ción. Además, se debe intentar presentar la Ciencia como algo vivo, que está inmerso en la más reciente actualidad. Por ello, las informaciones sobre distintos temas científicos y tecnológicos de repercusión social que aparecen constante-mente en los medios de comunicación deben estar presentes, aunque no coincidan en la temporalización ni encajen total-mente con los contenidos que se están abordando en ese momento. Existen numerosos documentales con atractivas presentaciones sobre los temas a tratar y se pueden encontrar vídeos y noticias relacionados. La iniciativa del alumno en la selección de pequeñas investigaciones relacionadas con los bloques puede aumentar el atractivo de la materia. Una forma de divulgar la evolución y la tectónica de placas se consigue mediante la realización de pequeñas indagaciones sobre descubrimientos relacionados con el origen de la vida, de los ho-mínidos, sobre un nuevo yacimiento paleontológico o sobre desastres naturales asociados a terremotos, tsunamis y volca-nes. Del mismo modo, la aproximación a la medicina y a la genética puede promoverse mediante trabajos relacionados con enfermedades, tratamientos o cuidados del entorno familiar cercano o de las continuas noticias sobre avances en in-geniería genética, terapia génica, etc. En cuanto a las nuevas tecnologías, la mejor manera de acercar al alumnado a ellas es mediante su empleo. De este modo, se aprovechará, en función de cada caso particular, la mejor manera de utilizarlas, a través de la los recursos disponibles, favoreciendo la familiarización de dicho alumnado con plataformas digitales, redes sociales y otras aplicacio-nes digitales. Por último, la profesora de la materia podrá solicitar al alumnado la realización, de manera individual o en pe-queño grupo, de algunas actividades que complementen la información recibida, o trabajos de investigación sobre la bio-grafía y los descubrimientos realizados por algunos científicos o científicas andaluces desde principios del siglo XX, como M.ª Cristina Agüera Parker (Algeciras, 1932) o José López Barneo (Torredonjimeno, 1952). Durante el desarrollo de estos trabajos y actividades se fomentará el rigor en el uso del lenguaje tanto científico como literario. El complemento final al estudio de una parte de la materia podrá ser, siempre que sea posible, la realización de alguna visita extraescolar donde el alumnado pueda observar los procesos descritos en clase directamente donde se desarrollan, como es el caso de algún Centro Tecnológico, Médico o Veterinario, Facultad de Ciencias, Espacio Natural Protegido, etc., de los muchos que exis-ten en la Comunidad Autónoma Andaluza.

Básicamente en la metodología se debe partir de los conceptos previos que los alumnos/as tienen, para construir a partir de ellos los nuevos. Para indagar en estas ideas iniciales, se lanzarán cuestiones al comienzo de cada tema, así como una prueba general inicial a comienzo de curso. Ahora bien, tales preconceptos suelen estar muy afianzados en sus esquemas mentales y no siempre son los ade-cuados. En tales ocasiones es preciso modificarlos. Para conseguirlo se intentará, en la medida de lo posible, aportarles información que les contradiga en sus ideas provocándoles un “conflicto cognitivo”. Las fuentes de información utilizadas pueden ser el libro de texto, fotocopias, internet o las propias explicaciones de la profesora. Por otro lado, el progreso en el aprendizaje, no siempre resulta del esfuerzo exclusivamente individual de cada alumno, sino que pueden ser fundamentales las relaciones con los demás compañeros o con la profesora. Para trabajar en


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este campo se fomentará el trabajo en equipo en aquellas partes del temario que lo permitan y se intentará crear un clima de cordialidad y confianza en el aula para que pregunten dudas y se den opiniones sinceras en los debates. En definitiva, de una manera más concreta, para la materia de Biología y Geología, las claves metodológicas son las siguientes:

• Motivación: al alumno hay que atraerle mediante contenidos, métodos y propuestas que estimulen su curiosidad y alimenten su afán de aprender.

• Diálogo profesor-alumno: la exposición de los contenidos incluye preguntas cortas en distintos momentos. Estas inserciones en medio del texto expositivo permiten establecer un “diálogo” con el alumno, quien se ve interpelado a establecer conexiones con ideas previas o con otros conceptos, y ve facilitado su aprendizaje.

• Equilibrio entre conocimientos y procedimientos: el conocimiento no se aprende al margen de su uso, como tam-poco se adquieren destrezas en ausencia de un conocimiento de base conceptual que permite dar sentido a la acción que se lleva a cabo.

• Aprendizaje activo y colaborativo: la adquisición y aplicación de conocimientos en situaciones y contextos reales es una manera óptima de fomentar la participación e implicación del alumnado en su propio aprendizaje. Una metodología activa ha de apoyarse en estructuras de aprendizaje colaborativo. Para lograr un aprendizaje signifi-cativo, en el que se amplíe el nivel de competencia adquirido en esta etapa educativa, es importante trabajar no solo a nivel individual sino también en pequeños y grandes grupos, fomentando así el trabajo cooperativo y el reparto equitativo de tareas.

• Importancia de la investigación: como respuesta a las nuevas necesidades educativas, en donde adquieren rele-vancia los proyectos de investigación, se harán tareas de indagación o investigación a lo largo del curso y que terminarán con un informe final de la investigación.

• Integración de las TIC en el proceso de enseñanza-aprendizaje: los recursos digitales disponibles (enlaces web, prácticas de laboratorio, animaciones y simulaciones), las tareas de investigación en internet suponen para el alumno una nueva manera de trabajar, diferente pero complementaria a la tradicional.

• Atención a la diversidad de capacidades e intereses: esto implica una metodología de enseñanza en la que es clave garantizar el avance seguro, el logro paso a paso, evitando lagunas conceptuales, competencias insuficientemente trabajadas y, en definitiva, frustraciones por no alcanzar cada alumno, dentro de los principios de atención indivi-dualizada y educación inclusiva, todo aquello de que es capaz.

ACTIVIDADES

En nuestra materia, la metodología se basará en:

• Actividades de introducción o motivación, dirigidas a promover el interés del alumnado por el objeto de estudio y a detectar sus ideas previas.

• Actividades de desarrollo, que son las que ocupan la mayor parte del tiempo y van encaminadas a que los alum-nos y las alumnas adquieran las capacidades y los contenidos programados y los apliquen en diferentes situacio-nes.

• Actividades de síntesis, que pretenden resaltar las ideas principales del tema y revisar el cambio mental produ-cido.

• Actividades de refuerzo y ampliación, que están dirigidas, respectivamente, al alumnado que no haya alcanzado los conocimientos abordados y al que pueda llegar a un nivel de conocimientos superior al exigido.

• Actividades prácticas, que permiten comprender los conceptos y poner en práctica los conocimientos adquiri-dos, además de acercarlos a la metodología científica cumpliendo de esta forma gran parte de los objetivos gene-rales marcados en el propio currículo de la etapa.

• Actividades de evaluación que tienen por objeto la valoración del proceso de aprendizaje del alumno y el propio proceso de enseñanza-aprendizaje.

Las actividades diseñadas atenderán a la consecución de las competencias clave por parte del alumnado. Además de las actividades y tareas incluidas en el libro de texto, también podrán realizarse otras como: Visionado de videos. Fichas de actividades proporcionadas por la profesora. Trabajos monográficos (individuales o en grupo). Actividades extraescolares y complementarias

ACTIVIDADES DE LECTURA, ESCRITURA Y EXPRESIÓN ORAL


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Se seleccionarán, al menos, dos textos con los que se trabajará adaptados al itinerario fijado en PLC (Anexo II). Para las lecturas elegidas por cada Departamento se podrán utilizar fragmentos de libros de texto utilizados. Sobre cada lectura se realizarán las actividades previstas en el apartado 3.2 del PLC. Para mejorar la expresión oral y escrita, el Departamento seguirá las pautas de actuación establecidas en el punto 5 del PLC. La valoración de la expresión oral se realizará con las pautas establecidas en el anexo III del PLC. La expresión escrita a través del anexo IV-A. A través del anexo VI A podemos valorar las destrezas lectoras.

MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Libros de texto (editorial Oxford proyecto Inicia)

• Pizarra digital interactiva

• Pizarra ordinaria

• Ordenador y cañón de proyección

• Laboratorio de Ciencias

• Conexión a internet

• Recursos educativos disponibles en la red (PowerPoint, videos, web-quest, actividades interactivas, etc.)

• Fichas de actividades de refuerzo y ampliación

• Cuaderno del alumno

• Artículos científicos en prensa escrita y libros sobre temas relacionados con la materia. Cualesquiera otros que el profesorado considere útiles al alumnado para aumentar sus conocimientos y capacidades.

9. TRATAMIENTO DE LOS TEMAS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD.

ELEMENTOS TRANSVERSALES

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 del Decreto 111/2016, de 14 de junio, y sin perjuicio de su tratamiento espe-cífico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal los siguientes elementos: a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía. b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la participación, desde el co-nocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia. c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia emocional, el autocon-cepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros de la comunidad educativa. d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento acumu-lado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual. e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de oportunidades, accesibili-dad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad. f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la conside-ración a las víctimas del terrorismo, el conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia terro-rista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia. g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.


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h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación y los medios audio-visuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de transformación de la información en conocimiento. i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y catástrofes. j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida saludable, la utili-zación responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para el consumo y la salud laboral. k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades. l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la contaminación o el calenta-miento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento determinante de la calidad de vida.

De acuerdo con lo establecido en el artículo 6 en el estudio de la Biología y Geología favorece los siguientes ele-mentos transversales del currículo:

• Las habilidades personales y sociales para el ejercicio de la participación, fomentando el debate respetuoso en clase con distintas argumentaciones sobre temas de actualidad científica o sobre la importancia que tiene la in-vestigación y el desarrollo tecnológico en el progreso de un país.

• Incentiva la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, promoviendo el trabajo en equipo para la realización de investigaciones; también se promueven los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, estudiando y comentando diferentes ca-sos de discriminación sexista en las nuevas tecnologías de la comunicación y la información, sobre todo en el caso de la publicidad.

• Los valores y conductas inherentes a la educación vial también tienen cabida en esta materia, relacionando gran parte de los accidentes de tráfico con la pérdida o disminución de nuestras capacidades cognitivas debida al uso inadecuado de nuevos elementos tecnológicos como los móviles o dispositivos GPS.

• Conocer que la medicina preventiva y el uso racional de la Sanidad y de los medicamentos les ayuda a adquirir hábitos saludables, que no sólo favorecen su propio bienestar, sino que también tiene repercusiones favorables en la economía del país.

INTERDISCIPLINARIEDAD

La interdisciplinaridad supone que los contenidos aprendidos en una materia sirven para avanzar en otras y que éstos per-miten dar unidad al aprendizaje entre varias áreas. En el caso de la materia en cuestión, Biología y Geología, su desarrollo permite el tratamiento interdisciplinario de mu-chos contenidos integrados en el currículo de otras materias:

- Matemáticas: Resuelve problemas matemáticos de la vida cotidiana, aplica destrezas y muestra actitudes que per-miten razonar matemáticamente, analiza e interpreta diversas informaciones mediante los instrumentos matemá-ticos adecuados

- Tecnología: Conoce y respeta las normas de uso y de seguridad de los instrumentos y de los materiales de trabajo en los talleres y laboratorios, utiliza los recursos a su alcance proporcionados por las tecnologías multimedia para comunicarse y colaborar con otros compañeros en la realización de tareas.

- Lengua: Comprende lo que lee, localiza información, reconoce las ideas principales y secundarias y transmite las ideas con claridad, coherencia y corrección, aplica correctamente las normas gramaticales y ortográficas, presenta con claridad y limpieza los escritos cuidando: presentación, caligrafía legible, márgenes, organización y distribución del texto en el papel.

- Educación Física: Respeto y cuidado del medio ambiente, el ser humano y la salud, hábitos de vida saludable. - Física y Química: Composición de la materia viva, composición química de rocas y minerales, propiedades físicas de

los materiales terrestres, dinámica atmosférica, pH y salinidad en medios acuáticos


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- Geografía e Historia: Comprende la realidad social en la que se vive, la organización y el funcionamiento de las so-ciedades, su riqueza y pluralidad

10. TRABAJOS MONOGRÁFICOS

Los alumnos realizarán, al menos, un trabajo monográfico de un tema relacionado con la materia que requerirá del uso de las nuevas tecnologías de la información y comunicación. Este trabajo puede realizarse de forma interdisciplinar con otros Departamentos del área Científico-Tecnológica.

Para su evaluación se tendrá en cuenta la originalidad, la claridad, la presentación (se podrán utilizar todos los formatos disponibles por el alumnado, preferentemente informáticos: Word, ppt, confección de una página web), la utilización de diversas fuentes (libros, internet, enciclopedias, etc.). Se adjuntarán todas las fotografías que consideren oportunas para ilustrar el tema. Para la elaboración de trabajos de investigación se seguirán las pautas del PLC en el punto 5.2.4. Se valorará conforme al anexo V-A del PLC.

11. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN, PROCEDIMIENTOS DE AUTOEVALUACIÓN Y, EN SU CASO, MODI-FICACIÓN DE LOS CONTENIDOS

• Seguimiento de la programación trimestral, tras cada evaluación o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora o Si procede, modificación de los contenidos para alcanzar la consecución de los objetivos propuestos

• Autoevaluación tras la evaluación final de curso o Consecución de objetivos propuestos o Grado de consecución de los contenidos o Porcentaje de aprobados o Asistencia y absentismo o Propuestas de mejora para el curso siguiente y, si procede, modificación de los contenidos. Estas propuestas son

incorporadas a la programación del curso siguiente.

programaciÓn materia: biologÍa y geologÍa nivel:4º e.s.o. · ies salvador serrano alcaudete...

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